Cours non standards, caractéristiques de leur mise en œuvre. Leçon non conventionnelle

Établissement d'enseignement public municipal, école secondaire n°10 à Liski

Formes non standard de conduite de cours

lecture littéraire

Complété:

professeur d'école primaire,

Gotskina M.V.

Liski

Introduction………………………………………………………………………………. 3

Introduction

Récemment, on a observé une tendance dangereuse à une diminution de l'intérêt des écoliers pour les classes. Les enseignants tentent de mettre fin à l'éloignement des élèves du travail cognitif de diverses manières, notamment en utilisant des formes de cours non standard. Les formes non standard d'organisation éducative ont pour objectif principal d'accroître l'intérêt pour l'apprentissage, de développer l'activité cognitive et d'assurer la position subjective des étudiants dans le processus éducatif.

Actuellement, la population générale des élèves du primaire n'a aucun intérêt pour l'apprentissage, ne peut pas s'évaluer soi-même et ses camarades de classe, communiquer entre eux, travailler à l'école et à la maison de manière indépendante, ils essaient de tout faire « exactement comme une copie conforme » afin de obtenir une bonne note, et non pour son développement ultérieur. Les enfants ne sont pas intéressés par les cours à l’école et ont tendance à sortir.

Tout cela suggère que le problème de la formation et du développement de l'intérêt cognitif a été et reste d'actualité.

Cible travail - pour savoir si des cours de lecture littéraire sous une forme non standard utilisant des méthodes d'enseignement actives développeront l'intérêt cognitif des écoliers plus jeunes. (diapositive 2-3)

Tâches:

Considérer la leçon comme la principale forme organisationnelle d'apprentissage ;;

Décrire les formes non standardisées de cours de lecture littéraire ;

Développer des cours de lecture littéraire sous une forme non standard en utilisant des méthodes pédagogiques actives.

La leçon est la principale forme d'organisation de la formation

Une leçon en tant que forme d'éducation fait référence au système d'enseignement en classe. Il s'agit d'une forme collective d'organisation pédagogique, qui se caractérise par une composition constante d'étudiants, une certaine durée des cours (40-45 minutes), un horaire bien établi et l'organisation du travail pédagogique sur la même matière. La structure et la méthodologie de la leçon dépendent des buts et objectifs didactiques résolus au cours de l'étude d'un sujet particulier.

Les principaux types de cours dispensés dans une école moderne sont les suivants : (diapositive 4)

a) cours mixtes ou combinés ;

b) des cours sur la communication de nouvelles connaissances par l'enseignant ;

c) des cours de consolidation de la matière étudiée ;

d) des cours de répétition, de systématisation et de généralisation de la matière étudiée ;

e) des leçons sur le test et l'évaluation des connaissances.

De tous les types de leçons nommés, le principal reste la leçon, qui est une unité du système classe-leçon.

Une leçon est une partie complète et limitée dans le temps du processus éducatif, au cours de laquelle des tâches éducatives sont résolues.

Dans une leçon, le but, le contenu et les méthodes d'enseignement sont présentés dans une interaction complexe, la personnalité et les compétences de l'enseignant, les caractéristiques individuelles et d'âge des élèves sont révélées, les buts et objectifs de l'enseignement, de l'éducation et du développement sont réalisés.

La leçon utilise un travail frontal, de groupe et individuel avec les élèves.

Dans la forme de travail frontal, l'enseignant contrôle directement l'ensemble de la classe, organisant la coopération de tous les élèves et déterminant pour eux un rythme de travail uniforme. La forme frontale permet d'amener les étudiants au même rythme de travail et vers un objectif commun. Toutefois, il n’est pas conçu pour prendre en compte leurs différences individuelles. Avec lui, tous les étudiants n'acquièrent pas avec succès des connaissances, ne développent pas des compétences et des capacités. Certains étudiants sont en retard sur le rythme de travail donné ou n'en sont pas satisfaits. Le rythme de la leçon peut paraître rapide à un élève faible, mais lent à un élève fort. Pour cette raison, les élèves faibles quitteront la leçon sans avoir maîtrisé le matériel pédagogique, tandis que les élèves forts n'élargiront et n'approfondiront pas suffisamment leurs connaissances.

Dans la forme collective d'organisation du travail pédagogique, l'enseignant contrôle les activités des groupes d'élèves de la classe. Les formes de groupe peuvent être divisées en groupe coopératif et groupe différencié.

Le choix d'une forme ou d'une autre de travail dans une leçon dépend des tâches que l'enseignant fixe pour une leçon particulière.

Lorsque l'on travaille avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire, une grande quantité de matériel peut être présentée sous une forme ludique, passionnante et accessible aux enfants. La leçon doit non seulement augmenter le stock de connaissances systématiques des élèves, mais également cultiver en eux le désir et la capacité d'apprendre. Le contexte émotionnel de la leçon devrait aider les enfants à mieux et à comprendre plus profondément le contenu du matériel. Il existe un lien étroit entre la connaissance et les intérêts cognitifs. Seules les activités pédagogiques construites avec la domination des éléments, des formes et des règles de l'activité ludique, avec sa vivacité, sa spontanéité et son émotivité, contribuent au désir d'apprendre avec joie et plaisir.

Compte tenu de l'âge et des caractéristiques psychologiques des écoliers plus jeunes, l'enseignant doit essayer de diversifier la leçon avec des jeux, des énigmes, des puzzles, des mots croisés et des visuels lumineux et accrocheurs.

Formes non standard de cours de lecture littéraire (diapositive 5)

Tous les écoliers ne préfèrent pas les cours de lecture. Après tout, les favoris de beaucoup sont les mathématiques difficiles, la langue russe avec ses exercices, pour d'autres - l'éducation physique, le dessin. Seuls quelques élèves de la classe donneront la priorité aux cours de lecture. Raison : les enfants aiment le vrai travail, le travail. Ils ne comprennent pas encore pleinement la nécessité d'un travail fructueux, mais le travail accompli apporte de la satisfaction à l'étudiant et renforce l'estime de soi et le respect de soi. Tout le monde est toujours occupé à travailler sur sa leçon préférée. On ne peut pas en dire autant des cours de lecture. Regardons de plus près : on lit à haute voix, les autres écoutent le texte déjà familier sans sens des responsabilités. Ce sentiment n'existe pas lors de la lecture silencieuse : la tâche est facile ou, si elle est plus difficile, sans instructions spécifiques pour l'organisation correcte du travail mental pour l'accomplir. Au mieux, 2 ou 3 élèves raconteront l'histoire. Dans une conversation, l'enseignant, on l'avoue, s'appuie souvent sur les élèves les plus développés. Et d’autres aspects du cours n’organisent pas suffisamment le travail de l’élève. Les cours de lecture sont souvent ennuyeux.

Diverses formes de conduite de cours de lecture littéraire permettent d'initier les enfants au monde de la fiction, d'éveiller leur intérêt pour le livre et la lecture et de poser les bases d'une culture de la lecture : jeux, KVN, quiz, voyages, généralisation des connaissances, compositions théâtrales . Leur contenu vise à améliorer l'expressivité de la parole, à enrichir le vocabulaire des élèves, à développer l'intérêt pour la lecture et à activer l'activité mentale des plus jeunes écoliers.

Chapitre 2. Méthodologique aspects d'utilisationnon standardformes de conduite de cours de lecture littéraireutiliser des méthodes d'apprentissage actifà l'école primaire

Les cours de lecture littéraire seront inintéressants et ennuyeux si vous n'incluez pas divers moyens audio dans leur contenu. Par exemple, dans la leçon « Salon littéraire », les enfants peuvent écouter des enregistrements de lectures exemplaires d'œuvres courtes. Cela enseigne la lecture expressive, la capacité de ressentir l'ambiance et de déterminer le caractère des personnages. La lecture de poésie accompagnée d'une bande sonore bien choisie évoque une tempête d'émotions dans l'âme des petits auditeurs, une envie d'essayer d'évoquer les mêmes sentiments chez les autres. Ils augmentent le potentiel créatif et intellectuel des élèves, élargissent et consolident les connaissances acquises à travers des activités telles que des cours de quiz, des jeux cryptés à l'aide d'énigmes, des mots croisés, qui contiennent de grandes opportunités pour développer les capacités créatives de l'enfant, l'entraînement de la mémoire (en cours, les mots croisés ne sont pas conseillés). pour tester l'érudition des étudiants, mais pour leur meilleure assimilation des éléments factuels).

Les tâches que les enfants reçoivent dans des cours de formes non standard les aident à vivre dans une atmosphère d'exploration créative qui les inspire et développe constamment leur discours. Les tâches sont variées : remplir un questionnaire (test), répondre aux lettres du héros de l'œuvre, préparer une signature pour les illustrations de l'œuvre, etc.

Mais les enseignements utilisant les méthodes actives sont bénéfiques lorsqu’ils trouvent une place exacte parmi les types d’enseignements habituels.

Jeux organisés à des fins de développement intellectuel des écoliers du primaire lors des cours de lecture littéraire (diapositive 6-15)

Jeux pour développer la capacité d'analyse :

trouver une paire : par exemple, pour un héros positif ou négatif ;

trouver l'intrus : après lecture du texte, vous pouvez inviter les enfants à choisir dans la liste des événements celui qui n'était pas dans l'ouvrage ;

énigmes : ce sera très réussi de commencer à travailler sur une œuvre avec une énigme sur le héros. Cela intéressera les étudiants et les préparera à poursuivre les travaux de la leçon.

L’un des types de méthodes de jeu actives est les mots croisés, qui offrent d’excellentes opportunités pour développer les capacités créatives et l’entraînement de la mémoire d’un enfant. Il s'agit d'un jeu de tâches consistant à remplir des rangées de cellules qui se croisent avec des mots. Le plus grand intérêt parmi les élèves du primaire est généré par les mots croisés, cryptés non pas de la manière habituelle, mais à l'aide d'énigmes qui exigent que l'enfant soit vif d'esprit et poétique. Un tel jeu de mots croisés peut crypter les noms des héros de l'œuvre, les noms des villes, des rues et des bâtiments mentionnés dans l'œuvre. De plus, tout en travaillant avec des mots croisés, les élèves peuvent répéter l'orthographe des mots, c'est-à-dire L'enseignant peut effectuer une communication interdisciplinaire avec la langue russe.

Travailler avec des mots croisés est possible à toutes les étapes de la leçon, mais il est particulièrement efficace lors de la consolidation du matériel. À l'aide de mots croisés, vous pouvez également résoudre certains problèmes d'une approche individuelle et différenciée des étudiants. En règle générale, les élèves performants terminent leur travail en classe plus tôt. Et pour qu’ils ne s’ennuient pas et ne dérangent pas les autres, vous pouvez leur proposer des petits mots croisés sur le sujet étudié.

La compilation de mots croisés par les étudiants eux-mêmes n'a pas d'effet didactique moins important que la résolution de mots croisés. Dans le processus de composition d'une grille de mots croisés, la logique de pensée, la persévérance, le désir d'achever le travail commencé, la persévérance et la détermination se développent.

Pour entraîner votre mémoire, vous pouvez utiliser divers jeux visant à développer un certain type de mémoire.

Jeu "Qui est le plus grand ?" entraîne la mémoire motrice-auditive ou la mémoire motrice de la parole.

L'enseignant prononce une phrase - l'un des événements du travail lu et désigne l'un des enfants. Il doit répéter cette phrase et ajouter son propre événement en désignant l'élève suivant. Il répète les phrases déjà prononcées, ajoute les siennes, etc.

Des jeux comme « Correction d’épreuves » visent à développer l’attention et la mémoire visuelle.

L'enseignant écrit plusieurs phrases sur une feuille de papier avec quelques mots manquants dans la phrase de l'œuvre étudiée. L'élève n'est autorisé à lire ce texte qu'une seule fois, en corrigeant immédiatement les erreurs avec un crayon de couleur. Puis il passe la feuille au deuxième élève, qui corrige les fautes laissées avec un crayon d'une couleur différente. Plusieurs paires concurrentes jouent.

Jeu "Qui est le plus rapide !" effectué pour déterminer la vitesse des processus de pensée.

Il est nécessaire de saisir rapidement les noms manquants des objets, des choses, etc. dans la description de toute image d’une œuvre d’art.

L'inclusion de jeux didactiques et de jeux de rôle dans la leçon active de manière significative l'activité cognitive d'un élève du primaire. Les jeux sont utilisés à la fois comme méthode d'enseignement et comme moyen d'organiser les élèves à toutes les étapes de la leçon. Les animaux, jouets, personnages de contes de fées préférés viennent en classe avec des tâches variées (dans une enveloppe, dans une poche, dans un sac). Pendant la leçon, les enfants aident Pinocchio à obtenir la clé d'or et aident Kolobok lorsqu'il rencontre différents héros d'un conte de fées. En enseignant des héros littéraires, les enfants apprennent eux-mêmes.

Le jeu éveille l'intérêt pour la victoire, alors les enfants essaient d'accomplir les tâches avec précision, en suivant les règles du jeu. En même temps, ils désirent être rapides, sereins et ingénieux. La discipline, la volonté et le caractère sont développés.

Des méthodes telles que «Galerie de portraits», «Souris-nous», «Salut avec les coudes» aident à démarrer de manière dynamique un cours de lecture littéraire. Les enfants, tout en accomplissant la tâche, doivent toucher, sourire et nommer le plus grand nombre possible de camarades de classe. De tels jeux amusants permettent de commencer de manière ludique un cours de lecture littéraire, de s'échauffer avant des exercices plus sérieux et d'établir le contact entre les élèves en quelques minutes.

Il est très important qu’un enseignant inclue des méthodes actives pour clarifier les objectifs, les attentes et les préoccupations dans un cours de lecture littéraire. Des méthodes telles que « Arbre des attentes », « Clairière de flocons de neige », « Feuilles multicolores », « Verger fruitier » permettent à l'enseignant de mieux comprendre la classe et chaque élève, et d'utiliser ensuite le matériel reçu pour mettre en œuvre une approche centrée sur l'élève. approche auprès des étudiants. Les méthodes sont les suivantes. Les élèves reçoivent des flocons de neige, des pommes, des citrons et des feuilles colorées découpées à l'avance dans du papier (il est possible de relier les objets au sujet du cours de lecture littéraire) et sont invités à essayer de définir plus clairement ce qu'ils attendent (aimeraient recevoir) de la leçon de lecture littéraire d'aujourd'hui, de l'apprentissage en général et de ce dont ils ont peur en l'écrivant et en l'attachant à une certaine clairière, un arbre, etc. Une fois terminé, les objectifs, souhaits et préoccupations formulés sont systématisés et les résultats sont résumés. Lors d'un cours de lecture littéraire, l'enseignant doit régulièrement communiquer de la nouveauté aux élèves. Des méthodes de présentation de matériel pédagogique telles que « Inf-guessing », « Cluster », « Brainstorming » permettent d'orienter les étudiants dans le sujet, de leur présenter les principales directions de mouvement pour un travail indépendant ultérieur avec du nouveau matériel. Le sujet de la leçon est écrit au tableau. Le reste de l'espace du plateau est divisé en secteurs, numérotés mais non encore remplis. Les étudiants sont invités à réfléchir aux aspects du sujet qui seront ensuite abordés. Par exemple, cette méthode fonctionne très efficacement lors de l'étude des contes de fées d'A.S. Pouchkine. Au fur et à mesure qu’ils travaillent sur le sujet, les enfants mettent en évidence les points clés et les classent en secteurs. Une séparation claire du flux général d'informations reçues contribue à une meilleure perception du matériel. Après la présentation, il est possible de mener une courte discussion sur le sujet et, si les enfants ont des questions, l'enseignant y répond.

Dans les cours de lecture littéraire à l'école primaire, le travail autonome consiste en règle générale à lire une œuvre ou un extrait d'une œuvre avec un objectif précis fixé aux élèves par l'enseignant. Lors de l'organisation d'un travail indépendant, il est important que les étudiants trouvent intéressant de travailler sur du nouveau matériel. Comment cela peut-il être fait ? Bien sûr, en utilisant des méthodes actives ! Pour travailler sur le thème de la leçon, les méthodes « Ruches » et « Cartes de visite » sont utilisées pour des groupes à composition tournante ou permanente. Pour la discussion et la prise de décision, utilisez les méthodes « Feux de circulation » et « Sur la ligne de mire ». Des méthodes telles que « Info-carrousel », « Arrêt de bus », « Atelier créatif » sont très intéressantes pour présenter du matériel pour le travail indépendant des enfants.

Technique du « tapis d’idées ». Le « Tapis d’idées » est l’une des méthodes permettant de résoudre un problème. Cela se déroule en trois étapes. Les étudiants sont répartis en 3-4 groupes.

La première étape consiste à comprendre le problème. Les participants sont invités à répondre à la question de savoir pourquoi un tel problème existe : la question peut être tirée soit du manuel après le texte, soit suggérée par l'enseignant. Chaque groupe reçoit des feuilles de papier colorées et des petites notes autocollantes colorées. Les élèves répondent à la question du problème, par exemple, pourquoi le héros de l'œuvre a-t-il fait cela ? A-t-il fait la bonne chose ? Le groupe note ses réponses sur des feuilles de papier de couleur au format d'une feuille de paysage, puis les accroche sur l'affiche « Tapis d'idées ».

La deuxième étape est la recherche de solutions. Que peut-on changer dans cette situation ? Chaque groupe propose ses réponses et les note sur des feuilles de papier de couleur.

La troisième étape est l'individualisation de l'activité. Que vais-je faire personnellement pour changer la situation actuelle ?

La quatrième étape consiste à évaluer les idées. Prise de décision individuelle : ce que je peux faire pour résoudre le problème et ce que je vais essayer de faire.

La méthode « Atelier Créatif » est utilisée avec beaucoup de succès dans les cours de lecture littéraire générale. Pour la leçon, les enfants préparent des dessins et des illustrations sur un sujet donné, écrivent des essais, des poèmes, des histoires, sélectionnent des proverbes et pendant les cours de travail, ils fabriquent des cahiers et des livres de formes inhabituelles. La tâche est donnée de se diviser en groupes, de créer et de présenter un projet de groupe sur un sujet donné. Vous devez d'abord établir un plan pour le placement du matériel apporté à la leçon et la conception de la page de titre. 20 à 25 minutes sont allouées au travail. Passé ce délai, chaque groupe ou son représentant doit présenter son projet. Lors des activités pratiques des étudiants, la classe se transforme en un véritable atelier créatif. A la fin du cours, de merveilleuses créations apparaissent. Chaque solution est unique et expressive. Apprendre à travailler ensemble en groupe, à écouter les opinions des camarades et à créer collectivement de merveilleuses œuvres (peintures, journaux, livres) à partir de matériaux rassemblés est l'objectif principal de cette leçon.

N'oubliez pas le pouvoir réparateur de la relaxation en classe. Après tout, quelques minutes suffisent parfois pour se secouer, se détendre joyeusement et activement et retrouver de l'énergie. Méthodes actives - exercices physiques : « Terre, air, feu et eau », « Lapins » et bien d'autres vous permettront de le faire sans sortir de la classe. Si l'enseignant lui-même participe à cet exercice, en plus d'en tirer profit, il aidera également les élèves peu sûrs d'eux et timides à participer plus activement à l'exercice.

Méthodologie 6 x 6 (« Six par six »). Les travaux se déroulent en deux étapes.

Lors de la première étape, chaque groupe reçoit une tâche distincte. Par exemple, il peut s'agir d'une tâche créative (dessiner le personnage principal), ou encore de demander aux élèves de trouver la fin de l'histoire, de continuer le conte, etc. Grâce au travail, les participants des groupes acquièrent de nouvelles connaissances et compétences, tandis que chacun d’eux se prépare à présenter les résultats du travail de son groupe aux participants des autres groupes.

Lors de la deuxième étape, les groupes sont modifiés de manière à ce que chacun des nouveaux groupes contienne des représentants de tous les groupes de la première étape. Tout d'abord, chaque participant du nouveau groupe présente les résultats du travail de son groupe dès la première étape, puis l'ensemble du groupe accomplit les tâches ensemble, en utilisant les connaissances ou les compétences acquises lors de la première étape, c'est-à-dire qu'ils examinent une question à partir de trois positions. et élaborer une conclusion commune de coopération trilatérale.

Vous pouvez compléter une leçon de lecture littéraire en utilisant des méthodes telles que « Camomille », « Fly Agaric », « Wise Advice », « Final Circle ». Les enfants arrachent des pétales de camomille, se passent des feuilles colorées en cercle, etc. et répondez aux principales questions liées au sujet de la leçon écrites au dos. Ces méthodes aident à résumer la leçon de manière efficace, compétente et intéressante. Pour l'enseignant, cette étape est très importante, car elle permet de découvrir ce que les enfants ont bien appris et à quoi il faudra prêter attention lors du prochain cours. De plus, les commentaires des élèves permettent à l'enseignant d'ajuster la leçon pour l'avenir.

Les cours de lecture littéraire, comme tout autre cours, utilisant des méthodes pédagogiques actives, sont intéressants non seulement pour les étudiants, mais aussi pour les enseignants. Mais leur utilisation aléatoire et inconsidérée ne donne pas de bons résultats. Par conséquent, il est très important de développer et de mettre en œuvre activement vos propres méthodes de jeu dans la leçon en fonction des caractéristiques individuelles de votre classe. L'utilisation de méthodes actives renforce la motivation à apprendre et développe les meilleurs côtés de l'élève.

Il n’est pas nécessaire d’utiliser ces techniques en une seule leçon.

En classe, un bruit de travail tout à fait acceptable est créé lors de la discussion de problèmes : parfois, en raison de leurs caractéristiques psychologiques d'âge, les enfants du primaire ne peuvent pas faire face à leurs émotions. Il est donc préférable d’introduire ces méthodes progressivement, en cultivant une culture de discussion et de coopération entre les étudiants.

Fragments d'utilisationnon standardformes de conduite de cours de lecture littéraireutiliser des méthodes d'apprentissage actifà l'école primaire

Exercice

Vous recevez des parchemins féeriques avec les titres des œuvres imprimés à l'envers. Votre tâche est de deviner le conte de fées d'Andersen.

1. Courtisan fougueux (« La Reine des Neiges »)

2. Canetons apprivoisés (« Cygnes sauvages »)

3. Le vieux pantalon de la servante (« La nouvelle robe du roi »)

4. Gulliver (« Poucette »)

5. Alyonushka (« La Petite Sirène »)

Exercice

Imaginez cette situation : des amateurs de livres passionnés se réunissent après avoir lu un nombre considérable de contes de fées de H. C. Andersen. Il ne leur sera pas difficile de répondre à des questions intéressantes sur ces œuvres. Vous vous demandez peut-être : « Qu’est-ce que cela a à voir avec nous ?

Et malgré le fait que notre prochain concours soit un concours pour les amateurs de livres ! Et maintenant, les équipes rivales vont tenter de montrer leurs connaissances

1. Quel héros de conte de fées est devenu aveugle sans perdre la vue ? (Kai du conte de fées « La Reine des Neiges »)

2. Comment est née Poucette ? (À partir de grains d'orge)

3. En qui le vilain petit canard est-il devenu ? (Dans le beau cygne)

4. Quel prix les sirènes ont-elles payé à la sorcière pour avoir l'opportunité de sauver la Petite Sirène ? (Ils ont donné leurs cheveux à la sorcière)

5. Dans quel conte de fées l'héroïne a-t-elle cousu des chemises avec des orties ? ("Cygnes sauvages")

Exercice Jouons à des jeux d'association.

Quelles qualités humaines vous viennent à l’esprit lorsque vous entendez les noms de ces héros ?

1. Poucette - petite, fragile, belle, gentille.

2. Le vilain petit canard - patient, gentil, offensé, laid.

3. Le roi nu est un dandy, un fashionista, un paresseux, arrogant.

4. Eliza - gentille, travailleuse, altruiste, innocente.

Exercice Les héros des contes de fées sont cryptés sur des parchemins de contes de fées. Nommez-les.

Conte de fées "Pouce"

^ TOKR, SHMY, ZHKU, ABAZH, STOCKALA, FEL
Répondre: taupe, souris, scarabée, crapaud, hirondelle, elfe

Conte de fées "Le vilain petit canard"

KATU, NOKUTE, TOK, TSARIKU, HASTAR, KAIKHOZA, TEPKHU
Répondre: canard, caneton, chat, poule, vieille femme, ménagère, coq.
Fizminoutka

Je nommerai divers contes de fées, si son auteur est Andersen, vous applaudissez, sinon vous vous accroupissez. (Porcher, Soldat de plomb inébranlable, Petit Chaperon Rouge, Petite Sirène, Silex, Cendrillon, Teremok, Princesse au petit pois, Navet, Reine des Neiges).

Mission Salon littéraire

Bienvenue au salon littéraire. Nous allons maintenant faire connaissance avec un autre conte de fées de H.K. "L'aiguille à repriser" d'Andersen. Les membres de l'équipe s'affronteront en lecture expressive.

Conclusion

Notre époque est une époque de changement. Aujourd’hui, la Russie a besoin de personnes capables de prendre des décisions non conventionnelles et de penser de manière créative. Malheureusement, les écoles de masse modernes conservent encore une approche non créative de l’acquisition des connaissances. La répétition monotone et structurée des mêmes actions tue l’intérêt pour l’apprentissage. Les enfants sont privés de la joie de la découverte et peuvent progressivement perdre leur capacité à être créatifs.

Au cours de la dernière décennie, l'intérêt pour l'éducation littéraire des collégiens a considérablement augmenté. Une nouvelle vision du niveau primaire s'est enracinée dans la communauté pédagogique ; il est désormais considéré à juste titre non seulement comme une étape préparatoire précédant l'enseignement secondaire, mais aussi comme un âge caractérisé par une activité cognitive significative.

En raison de sa nature psychologique, une personne se caractérise non pas par une perception passive (reproductrice), mais par une perception active (créative) du texte. Par conséquent, l'activation de l'activité mentale, la stimulation du processus de créativité des enfants, l'inclusion dans la créativité consciente sont la tâche principale d'un enseignant du primaire. À cette fin, des méthodes d'enseignement actives sont utilisées dans la pratique moderne.

L'introduction de formes et de méthodes actives dans l'enseignement a montré que l'utilisation raisonnable et appropriée de ces méthodes augmente considérablement l'intérêt des élèves pour le sujet et augmente l'effet développemental de l'apprentissage. Les méthodes actives jouent un rôle directeur, enrichissant et systématisant dans le développement mental des enfants, favorisent la compréhension active des connaissances, tandis que la parole des élèves se développe et que l'expérience d'interaction en équipe se forme.

RÉFÉRENCES (diapositive 16)

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Koulakova EL. Développement des capacités créatives des étudiants en cours de projets et d'activités pédagogiques-recherche // Activités de recherche des étudiants dans l'espace éducatif moderne : Coll. Art. / Sous général éd. COMME. Oboukhova. M., 2006.

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Petrova I.A. Manuel pour les enseignants du primaire / I.A. Petrova et autres - M. : Astrel, 2009.

Podlasy I.P. Pédagogie de l'école primaire / I.P. Podlasie. - M., 2008.

Savinova S.V. Cours non standards à l'école primaire. Volgograd. Maison d'édition "Professeur", 2002

Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire. – M. : Éducation, 2010.

« N'offensez pas les enfants avec des formules toutes faites, les formules sont vides ; enrichissez-les d’images et de peintures qui montrent des fils conducteurs. Ne surchargez pas vos enfants avec le poids mort des faits ;
apprenez-leur des techniques et des méthodes qui les aideront à les comprendre. Ne leur apprenez pas que les faits sont rois.

L’essentiel est l’éducation de l’humanité chez l’homme.

Antoine de Saint-Exupéry

« Une leçon est le miroir de la culture générale et pédagogique de l'enseignant », comme l'écrit V.A. Soukhomlinsky est une mesure de sa richesse intellectuelle, un indicateur de ses horizons et de son érudition.

La leçon bénéficie d'au moins 98 % du temps d'enseignement. Chaque étudiant suit près de 10 000 cours au cours de son apprentissage. Un livre de didactique sur quatre est consacré à une leçon. De la leçon, il existe des centaines de liens invisibles, invisibles au premier coup d'œil, avec le travail parascolaire et extrascolaire, les relations entre enseignants et parents, avec les relations au sein du personnel enseignant, avec le contenu et l'orientation du travail méthodologique de l'école.

Types de leçons traditionnelles

1. Leçon expliquant le nouveau matériel.

2. Leçon pour consolider les connaissances.

3.Leçon de répétition.

6. Leçon sur le travail sur les erreurs.

7. Leçon combinée (comprend des éléments des six premiers types)

Un cours traditionnel se caractérise par : l'ordre, une régulation éprouvée, la discipline, la diligence des élèves subordonnés au professeur ; les contours exacts du matériel pédagogique. Le but de la formation a changé. Il consiste non seulement à accumuler la quantité de connaissances, mais à préparer l'étudiant en tant que sujet de son activité éducative, mais les objectifs de la leçon restent inchangés. Tout cela relève également de l'éducation et du développement de la personnalité, le principal moyen de résolution qui reste l'activité cognitive. Dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral, les exigences de base d'un enseignement moderne ont été élaborées.

Exigences didactiques de base pour une leçon moderne

1.Le sujet est formulé par les étudiants eux-mêmes.

2. Les buts et objectifs de la leçon sont formulés par les étudiants eux-mêmes, définissant les limites de la connaissance et de l'ignorance.

3. Les étudiants planifient eux-mêmes les moyens d'atteindre l'objectif visé.

4. Dans les activités pratiques, les étudiants réalisent des activités pédagogiques en utilisant des méthodes de groupe et individuelles.

5.Le contrôle est exercé par les étudiants sous forme de maîtrise de soi et de contrôle mutuel.

6. Les élèves évaluent leurs activités et celles de leurs amis.

7. La réflexion est effectuée.

8.Devoirs au choix des étudiants.

Souvent, lors de la préparation de la certification du personnel enseignant, chers collègues, vous aimeriez montrer quelque chose de nouveau et d'intéressant, mais en même temps productif. Des cours non traditionnels y contribueront

Les cours non traditionnels sont un moyen d'atteindre l'efficacité de l'activité cognitive dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.

Il s’agit d’une activité d’apprentissage impromptue qui a une structure non conventionnelle. Une leçon non standard est inhabituelle dans son concept, son organisation et ses méthodes de prestation.

L’enseignement est un processus d’apprentissage organisé. En parlant de l'organisation du processus d'apprentissage, nous ne devons pas oublier les formes non standard d'organisation des activités éducatives et cognitives des élèves dans la leçon elle-même, qui conduisent à l'intérêt des enfants pour l'étude du sujet et au désir d'apprendre de nouvelles choses encore et encore. . Ce sont des formes non standard de conduite de cours qui augmentent l'activité cognitive, aident à maintenir un intérêt stable pour le travail éducatif et une meilleure assimilation du matériel du programme.

Principaux objectifs d'une leçon non traditionnelle

1. Développement culturel général

2. Développement personnel.

3. Développement des motivations cognitives, de l'initiative et des intérêts des étudiants. 4.Formation de la capacité d'apprendre.

5. Développement de la compétence communicative.

6. Créer les conditions d'une atmosphère d'exploration créative

Principes des cours non standards

Refus d'un modèle dans l'organisation d'un cours ;

Implication maximale des étudiants de la classe ;

Pas de divertissement, mais du plaisir et de la passion comme base du ton émotionnel de la leçon

Prise en charge de l'alternance d'opinions multiples ;

Développement de la fonction de communication en classe

- « différenciation cachée des étudiants selon les opportunités éducatives, les capacités, les intérêts, les inclinations.

Signes d'une leçon non traditionnelle

1. Contient des éléments nouveaux et éducatifs.

2. Du matériel hors programme est utilisé.

3.Des activités collectives sont organisées en combinaison avec un travail individuel.

4. Un élan émotionnel chez les étudiants est obtenu lors de la mise en œuvre de tâches créatives.

5. Une auto-analyse obligatoire est effectuée pendant la préparation du cours, pendant le cours et après celui-ci.

6. Un groupe d'initiative d'étudiants est créé.

Groupe de cours hors standards

1.Leçons reflétant les tendances sociales modernes (leçon basée sur l'initiative des étudiants)

Révision des connaissances par la leçon ;

Cours de discussion ;

Leçon utilisant les TIC

2. Leçons utilisant des situations de jeu :

Cours de jeu de rôle, cours de conférence de presse, cours de compétition, cours de KVN, cours de voyage, cours d'enchères, cours utilisant un jeu didactique, cours de représentation théâtrale

3.Cours de créativité

Cours de rédaction ;

Leçon - réalisation d'un « journal vivant » ;

Une leçon d'invention.

4.Cours traditionnels avec de nouveaux aspects :

Cours-séminaire ;

Leçon de résolution de problèmes ;

Leçon-conférence ;

Cours d'essai ;

Leçon - consultation.

5 leçons avec des organisations changées :

Leçon : cours magistral, défense de savoir, défense d'idées, de projets, cours-réunion ;

Leçon - surprise, leçon - créativité, leçon - performance bénéfice, leçon « l'incroyable est proche », leçon sur la défense d'un projet fantastique

6. Leçons qui imitent n'importe quel cours ou type de travail :

Excursions, salon littéraire, voyage à travers le pays, voyage en train, cours d'expédition. ,des cours sur une base ludique, une leçon de dominos, « L'enquête est menée par des experts », un jeu de duel.

7. Leçons sur la transformation des modes d'organisation standards

Cours de consultation, atelier, télé-cours, conférence

Quelques conseils pour préparer un cours hors standard

1. Les leçons non standard doivent être utilisées comme leçons finales pour résumer et consolider les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants ;

2. Trop souvent, le recours à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car cela peut conduire à une perte d'intérêt durable pour la matière académique et le processus d'apprentissage.

3.Une leçon non conventionnelle doit être précédée d'une préparation minutieuse. Lors du choix des formes de cours non traditionnels, l'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques de son caractère et de son tempérament, son niveau de préparation et les caractéristiques spécifiques de la classe dans son ensemble et des élèves individuels.

Inconvénients que font les enseignants lors de l'organisation de cours atypiques

1. Spontanéité et utilisation non systématique ;

2. Surcharger certaines leçons avec du matériel pédagogique

Avantages et bénéfices des cours non traditionnels :

Attitude intéressée à l'égard du matériel pédagogique : lors de la préparation d'une leçon, les étudiants recherchent eux-mêmes du matériel intéressant, trouvent des faits étonnants, des questions, écrivent des poèmes, des chansons sur un sujet spécifique ;

Activation de l'activité étudiante : ce ne sont plus des étudiants ordinaires, mais des participants actifs au processus éducatif ;

Maîtriser les moyens de gérer les activités collectives : les cours apprennent à écouter, analyser, apprendre à argumenter, persuader, défendre son opinion, écouter l'avis de ses camarades, trouver une sortie rapide d'une situation actuelle et résoudre des problèmes. Les enseignements non standards compensent les problèmes de manque de différenciation des méthodes de reproduction ; mobilité de la structure; la formation de relations subjectives en augmentant l'activité des élèves non seulement pendant le cours, mais aussi lors de sa préparation ; changer le fond émotionnel de la leçon ; évaluation des connaissances des élèves à toutes les étapes de la leçon.

établissement d'enseignement municipal

"École secondaire n°9"

p.Novokavkazski,

Quartier Alexandrovsky

Expérience

« Cours de mathématiques hors standards »

Professeur de mathématiques

Chegrinets E.I.

2014

Formulaires de cours non standardste permettre de faire mathématiques plus accessible et passionnant, pour intéresser tous les étudiants, pour les impliquer dans des activités au cours desquelles les connaissances, compétences et aptitudes nécessaires sont acquises.

Pour les étudiants, une leçon non standard est une transition vers un état psychologique différent, un style de communication différent, des émotions positives, un sentiment de soi dans un nouveau rôle ; C'est l'occasion pour chacun de s'exprimer, de développer ses capacités créatives et ses qualités personnelles. Les enfants, en règle générale, sont placés dans une « situation de réussite », ce qui contribue à éveiller leur activité tant dans le travail en classe que dans la préparation des devoirs créatifs. Une leçon non standard enseigne non seulement, mais éduque également un enfant.

Ayant utilisé des cours non standard dans ma pratique pendant plusieurs années, j'ai conclu que de tels cours augmentent l'efficacité de l'apprentissage et nécessitent une approche créative de la part de l'enseignant et de l'élève. Il s’agit d’une forme d’apprentissage actif.

Dans mon travail, j'utilise une variété de cours non standard :
leçon – conférence, leçon – compétition, leçon – jeu, leçon de créativité,
cours - test, cours - voyage, cours - simulateur, cours - cours, cours - enchères,leçon - rapport créatif.

Les cours de créativité sont des cours de composition et de résolution de problèmes. L’intérêt de créer des problèmes pour les étudiants est que :

• il y a un élément de recherche de solutions ;
• une connexion s'établit entre tous types de tâches ;
• le système de tâches sur le sujet est facilement visible ;
• il y a un élément de créativité.

J'utilise des problèmes de composition basés sur des dessins prêts à l'emploi principalement dans les cours de géométrie, où presque chaque affirmation et chaque réponse à la question posée est ma propre vision du problème et sa justification.

Les cours de créativité permettent d'intensifier l'activité mentale des étudiants, de développer les compétences d'une application plus consciente et pratique par les écoliers du matériel étudié, offrent la possibilité d'augmenter le volume de problèmes à résoudre et d'augmenter l'intérêt pour l'étude de mathématiques.

Pour la répétition thématique, en règle générale, je sélectionne les questions les plus importantes de la section. Et pour que le contrôle final soit le plus productif possible, je dispense des cours de labyrinthe sous forme compétitive en trois étapes. Dans les première et deuxième étapes, trois équipes différentes s'affrontent. Les autres à ce moment-là agissent comme contrôleurs lorsqu'une autre équipe parcourt les points du labyrinthe, évaluant la productivité de la participation de chaque membre de l'équipe, l'atmosphère créative au travail, le niveau d'entraide, travaillant en tant qu'« experts » dans le « help desk », où ils donnent des instructions, des conseils, des consultations, des missions auxiliaires. Fournir une aide créative à un coéquipier est très apprécié. La première équipe de trois personnes à terminer l'étape est déclarée vainqueur de l'étape. A la fin du cours, les questions, les réponses et les tâches les plus délicates sont analysées, et une évaluation est faite du travail des équipes, de l'apport personnel de chacun, « contrôleurs » et « experts ». Contrôler directement aux points du labyrinthe les enfants eux-mêmes, vérifier la disponibilité des brouillons nécessaires, les commenter et la dépendance de la réussite de toute l'équipe sur le travail de chacun, la communication démocratique laisse la possibilité de hasard ou de devinette la réponse, ou l'oisiveté aux dépens des étudiants forts, est pratiquement insignifiante.

Une leçon d’énigmes offre d’excellentes opportunités pour développer les capacités créatives et l’entraînement de la mémoire d’un enfant.

Le processus de deviner, selon les enseignants modernes, est une sorte de gymnastique qui mobilise et entraîne la force mentale de l’enfant. Deviner des énigmes peut être considéré comme un processus créatif et l'énigme elle-même comme une tâche créative. Dans ces cours, j’utilise les mots croisés comme moyen de tester l’érudition des élèves, ainsi que pour mieux assimiler le matériel factuel. Je sélectionne des mots croisés logiques en tenant compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques des élèves. J'utilise des mots croisés thématiques aussi bien pour un travail frontal qu'individuel avec les élèves. La difficulté relative lors de l’utilisation de mots croisés est de les dessiner. Cependantutilisation des TIC en coursrend ce processus moins exigeant en main-d'œuvre.

L'expérience accumulée dans la conduite de cours non standard convainc que leur objectif est extrêmement simple : faire revivre ce qui est ennuyeux, captiver par la créativité et intéresser les étudiants, puisque l'intérêt est le catalyseur de toutes les activités éducatives. Les cours atypiques sont toujours des vacances où tous les élèves sont actifs et la classe devient un laboratoire créatif. Ces cours comprennent une grande variété de formes et de méthodes, telles que notamment l'apprentissage par problèmes, les activités de recherche et de recherche, les connexions inter et intra-matières, les signaux de référence, les notes, etc. La tension inhérente aux cours réguliers est soulagée, la réflexion est animé et l’intérêt pour le sujet augmente en général.

Jeux pour cours de mathématiques

Sans jeu, il n’y a pas et ne peut pas y avoir de développement mental à part entière.
Un jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle un flux vital d’idées et de concepts sur le monde qui nous entoure se jette dans le monde spirituel de l’enfant.

Le jeu est une étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité. V.A. Soukhomlinsky.

Les jeux dans les cours de mathématiques jouent un rôle important dans le développement des capacités créatives des élèves - une méthode d'enseignement et d'éducation moderne et reconnue, qui a des fonctions éducatives, de développement et d'éducation qui fonctionnent dans une unité organique.

En jouant, les enfants développent l'habitude de se concentrer, de penser de manière indépendante, de développer leur attention et leur désir de connaissance.

J'élabore les règles du jeu en tenant compte du but du cours et des capacités individuelles des élèves. De cette manière, je crée les conditions permettant aux enfants de faire preuve d'indépendance, de persévérance et d'activité mentale, afin que chaque élève puisse développer un sentiment de satisfaction et de réussite. De plus, les règles du jeu développent la capacité à gérer son comportement et à obéir aux exigences de l’équipe.

Dans mon travail, j'utilise divers jeux : jeux d'entreprise « Builder » (thème « Zones de polygones »), « Constructor » (thème « Symétrie dans la nature et la technologie ») ; concours d'artistes (thème « Plan de coordonnées »), feu d'artifice numérique (thème « Opérations arithmétiques avec fractions ordinaires ») et autres.

Conte de fées mathématique comme moyen de développer la créativité mathématique des élèves de la 5e à la 9e année du secondaire
Je ne peux pas imaginer étudier à l’école non seulement sans écouter, mais aussi sans créer de contes de fées.Soukhomlinsky V.A.

Lors de l'utilisation de contes de fées dans le processus d'enseignement des mathématiques, l'accent principal n'est pas mis sur la mémorisation d'informations pédagogiques, mais sur sa compréhension profonde, son assimilation consciente et active. Un conte de fées inventé de manière indépendante utilisant des concepts mathématiques et leurs propriétés dans le scénario vous permet d'assimiler plus fermement et pleinement ces concepts.

En incluant les contes de fées dans le processus éducatif, je respecte les conditions didactiques nécessaires :

• correspondance des thèmes des contes de fées avec l'âge des écoliers ;
• utiliser l'expérience des étudiants qu'ils ont acquise dans d'autres cours ;
• composer des contes de fées par l'enseignant avec les enfants, car ce n'est pas seulement un exemple de la façon de composer, mais stimule également le travail des élèves.

Les critères selon lesquels j'évalue les contes de fées :

• absence d'erreurs mathématiques significatives ;
• exhaustivité de l'intrigue;
• cohérence et logique de présentation ;
• originalité de l'intrigue.

Les contes de fées en mathématiques remplissent diverses fonctions dans le processus éducatif :

• organisationnel - attirer l'attention sur les objets étudiés, accroître l'intérêt pour le matériel pédagogique, améliorer le microclimat de la leçon ;
• contenu - approfondir la compréhension des propriétés individuelles de l'objet étudié, en fournissant des informations supplémentaires à son sujet ;
• contrôle - identification correcte des lacunes existantes dans l'assimilation du matériau, du degré et de la profondeur de son assimilation ;
• motivationnel - augmenter le niveau de motivation dans l'étude d'une matière académique.

J'utilise des contes de fées en mathématiques à différentes étapes du processus éducatif.

Fixation d'objectifs. Les contes de fées à contenu mathématique ou des extraits de ceux-ci, lus au début de la leçon, contribuent à accroître l'attention et la motivation des élèves, ce qui conduit à une étude plus approfondie et indépendante du sujet.

Apprendre du nouveau matériel.Les contes de fées augmentent le niveau d'émotions positives, ce qui contribue à l'assimilation inconsciente du matériel. Une forme non standard de présentation des concepts scientifiques permet de voir les objets considérés d'un côté « insolite », ce qui contribue à une mémorisation plus profonde et plus durable de la matière.
Fixation du matériel. Des tâches telles que « continuer le conte de fées », « analyser le conte de fées », « trouver les erreurs dans le conte de fées » consolident et approfondissent les connaissances du programme, ouvrent aux étudiants ce qu'ils ont appris d'un côté nouveau et inhabituel, ce qui contribue au développement de leurs capacités créatives.

Contrôle de l'assimilation de la matière.Composer ses propres contes de fées sur un sujet étudié avec un objectif inhabituel : pour les élèves d'autres classes en parallèle, pour publication dans la presse scolaire, etc.

Répétition finale.Composer vos propres contes de fées de différentes formes et volumes sur des sujets étudiés au cours de l'année scolaire vous permet de jouer avec plusieurs idées mathématiques différentes dans un conte de fées à la fois et de trouver de nouvelles connexions et relations entre les personnages mathématiques (objets).

Créer des contes de fées lors de l'enseignement des mathématiques est l'un des moyens les plus originaux et les plus efficaces de développement créatif complet des écoliers.

Origami
La sagesse japonaise des temps anciens dit :

"La Grande Place n'a pas de limites."

Essayez de plier une figure simple,

Et en un instant, vous serez captivé par une affaire intéressante.

A.E. Gaidaenko.

Le monde de la géométrie scolaire nécessite une référence constante aux images. Mais l'activité figurative est complexe et difficile à enseigner traditionnellement en raison de qualités des images telles que la subjectivité, l'ambiguïté et l'intégrité de la perception.

L’origami offre de riches opportunités pour développer non seulement les concepts géométriques des élèves, mais aussi le développement créatif des enfants en général. À cet égard, l'utilisation de l'origami dans les cours de la 5e à la 6e année est très importante, car les informations géométriques, qui doivent être étudiées plus en détail dans les cours de planimétrie et de stéréométrie, naissent, sont comprises et, dans une certaine mesure, systématisées au cours de la construction. de figurines en origami. Une telle construction de connaissances permet d'inclure l'intuition, l'imagination, la pensée logique et d'autres processus dans l'expérience cognitive des enfants.

L'importance de l'origami pour le développement de l'enfant
Stimule le développement de la mémoire, car pour qu'un enfant réalise un artisanat, il doit se souvenir de la séquence de sa fabrication, des techniques et des méthodes de pliage.

Développe l'imagination spatiale, aide à développer les compétences en dessin, car les schémas des produits que vous aimez doivent être dessinés dans un cahier.

Développe le goût artistique et la créativité des enfants, active leur imagination et leur imagination.

Favorise la création de situations de jeu, développe les capacités de communication des enfants.

Améliore les compétences professionnelles, crée une culture de travail, enseigne la précision, la capacité d'utiliser les matériaux avec soin et économiquement et maintient le lieu de travail en ordre.

Dans le processus éducatif, j'utilise l'origami à la fois comme technique de jeu et comme aide visuelle.

Utilisation des TIC dans les cours de mathématiques et en dehors des heures de cours

L'enseignement scolaire est confronté au problème de préparer les étudiants à la vie et aux activités professionnelles dans un environnement d'information hautement développé, à la possibilité de poursuivre leurs études en utilisant les technologies de l'information éducatives modernes.

L'utilisation de la technologie informatique en classe permet de rendre la leçon non conventionnelle, lumineuse, riche, contribue à développer la compétence informationnelle de l'étudiant, la capacité de transformer des objets d'information dans la pratique à l'aide des technologies de l'information, active l'activité mentale des étudiants et stimule leur permettant d'acquérir des connaissances de manière autonome. Les élèves développent leur curiosité et leur intérêt cognitif.

Je construis des cours en utilisant les TIC sur une base active en utilisant une approche de recherche basée sur les problèmes. Les étudiants essaient de résoudre des problèmes mathématiques standard de manière non standard, en utilisant les technologies informatiques modernes. Cela permet d’atteindre l’objectif de motivation consistant à éveiller l’intérêt pour l’apprentissage.
Je m'efforce d'utiliser l'ordinateur à toutes les étapes du processus d'apprentissage : pour expliquer du nouveau matériel, consolider, répéter, contrôler, tandis que pour l'élève il remplit diverses fonctions : enseignant, outil de travail, objet d'apprentissage, équipe collaboratrice. L'ordinateur permet de valoriser la motivation de l'apprentissage grâce à un dialogue actif entre l'élève et l'ordinateur, la variété et la couleur des informations (texte + son + vidéo + couleur), en axant l'apprentissage sur la réussite (permet de compléter la solution de tout problème, en s'appuyant sur l'aide nécessaire), en utilisant le fond ludique de communication entre une personne et la machine et, surtout, la maîtrise de soi, le calme et la convivialité de la machine envers l'élève.

L'utilisation d'un programme informatique pour traiter les résultats des tests me permet de fournir un retour d'information sur le processus d'apprentissage, d'analyser les activités de la classe dans son ensemble, les résultats de chaque élève individuellement et de choisir des moyens d'ajuster le processus éducatif pour fournir l'assistance nécessaire aux étudiants. pour atteindre les résultats escomptés.

Lors de l'organisation d'activités de recherche, les étudiants utilisent Internet pour rechercher les informations nécessaires et préparer des présentations pour défendre leurs travaux.

Des observations pédagogiques ont montré que les technologies de l'information et de la communication utilisées à dessein contribuent au développement de l'indépendance et des capacités créatives des élèves, augmentent le niveau de connaissance systématique des élèves en mathématiques et augmentent considérablement le niveau d'individualisation de l'apprentissage.

Activités de recherche des étudiants comme moyen de développer leurs capacités créatives.

Il n'existe pas de tests fiables pour la douance, à l'exception de ceux qui sont révélés à la suite d'une participation active, même au plus petit travail de recherche. A.N. Kolmogorov.

Une place importante dans la formation des capacités créatives des écoliers est occupée par les activités de recherche, dans lesquelles les étudiants sont placés dans une situation où ils maîtrisent de manière indépendante des concepts et des approches pour résoudre des problèmes dans le processus cognitif, plus ou moins dirigés par l'enseignant, et résolvez à l'avance des problèmes créatifs avec un résultat inconnu. C'est l'approche de recherche de l'enseignement qui permet aux enfants de devenir des participants au processus créatif, et non des consommateurs passifs d'informations toutes faites, augmente l'activité cognitive et le potentiel intellectuel de la personnalité de l'élève, développe l'imagination, l'intuition, le besoin d'auto- l'actualisation, révèle et élargit les capacités créatives des élèves.

Dans mon travail, j'utilise les types d'activités de recherche suivants :

• problème-abstrait : comparaison analytique de données provenant de diverses sources littéraires afin de mettre en évidence le problème et les options de conception pour sa solution ;
• recherche expérimentale : tester l'hypothèse de confirmation ou de réfutation du résultat ;
• recherche de projet : recherche, développement et défense d'un projet - une forme particulière du nouveau, où l'objectif est les méthodes d'activité, et non l'accumulation et l'analyse de connaissances factuelles.

Grâce à la participation à des activités de recherche, l'étudiant développe les compétences suivantes :

• acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances et les appliquer efficacement dans la pratique.
• penser de manière critique et créative, trouver des moyens rationnels pour surmonter les difficultés, générer de nouvelles idées ;
• travailler avec compétence avec l'information : être capable de collecter les faits nécessaires, de les analyser, de proposer des hypothèses pour résoudre des problèmes, de faire les généralisations nécessaires, d'établir des modèles ; formuler des conclusions motivées, trouver des solutions ;
• être sociable et joignable dans divers groupes sociaux ;
• travailler de manière indépendante au développement de sa propre moralité, de son intelligence et de sa culture.

Développement des capacités créatives des étudiants pendant les heures extrascolaires
Le sujet des mathématiques est si sérieux qu’il ne faut manquer aucune occasion de le rendre divertissant. Blaise Pascal.

Le développement des capacités créatives des étudiants, la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante et de les appliquer dans des situations inconnues ou non standard font également l'objet d'un travail extrascolaire dans la matière. Les clubs de mathématiques, les cours au choix et les cours spéciaux suscitent l’intérêt des étudiants pour le sujet, contribuent au développement de leurs horizons mathématiques et leur inculquent des compétences de travail indépendant. Ils sont complétés par des événements organisés au cours de la semaine thématique. Il s'agit de soirées mathématiques, de quiz, de jeux didactiques divers : « Quoi ? Où ? Quand ? », « Lucky Chance », KVN et autres. Les contes de fées dramatisés sont très populaires parmi les écoliers. Les étudiants « forts » comme les plus faibles participent à la préparation de ces événements. Ici, leurs capacités artistiques, artistiques et musicales sont pleinement démontrées et leur ingéniosité et leur pensée logique se développent.

Conditions d'apparition de l'expérience.

Le développement des forces internes d’une personne n’est pas seulement un ordre social de la société, mais aussi un besoin de la personne elle-même, qui est consciente par la pratique de son éloignement du monde objectif et veut réaliser son potentiel intérieur. Les représentants de nombreuses directions et écoles scientifiques, compte tenu du développement d'une personne, de ses qualités personnelles, psychologiques, didactiques et autres, confirment la productivité de ce processus au cours de l'activité et de la communication, soulignant que chaque activité n'a pas une fonction de développement, mais ce qui affecte le potentiel des capacités de l'élève provoque son activité créatrice, qui est considérée comme le plus haut niveau d'activité cognitive, caractérisé par des qualités telles que l'originalité, le non-conventionnel et l'indépendance.

La question de savoir si une personne peut apprendre à faire preuve d'activité cognitive et à développer ses capacités d'activité créatrice n'est pas complètement résolue. À la lecture de nombreuses études, il s’avère que l’éventail des innovations pédagogiques est trop large et mal ordonné. Une contradiction surgit entre le grand nombre d'innovations pédagogiques et l'absence d'un système qui leur permettrait de passer de la mise en œuvre spontanée de ces idées pédagogiques à une mise en œuvre ciblée et plus efficace. Les contradictions révélées déterminent le choix de mon sujet :« Activation de l’activité cognitive des élèves dans les cours de mathématiques et en dehors du temps de cours. »

Pertinence et nouveauté de l'expérience.

Dans le processus éducatif, l'activité cognitive des étudiants joue un rôle prépondérant, puisque grâce à elle le contenu d'apprentissage est maîtrisé. Les recherches de L.P. Bueva, V.V. Davydov, A.V. Margulis, A.M. Matyushkin, I.F. Kharlamov, T.I. Shamova et d'autres montrent que l'amélioration de l'efficacité et de la qualité du processus éducatif dans son ensemble contribue à augmenter le niveau d'indépendance de l'activité cognitive des écoliers. . Le problème le plus aigu de l'activation de l'activité cognitive des élèves se pose lors de l'enseignement aux adolescents. Cela est dû au fait qu'à l'âge de 13-14 ans commence une formation morale et sociale intensive de la personnalité, le désir de « l'âge adulte » de l'enfant est observé, le problème principal devient la communication avec les pairs, le désir de l'adolescent de trouver lui-même, à s'autodéterminer. L'intérêt pour l'apprentissage s'affaiblit, les performances diminuent et donc la qualité des connaissances se détériore. Pendant ce temps, l’adolescence est importante dans le développement de la personnalité d’un enfant ; c’est durant cette période que se posent les fondements des valeurs et des connaissances utiles et nécessaires à la vie.

L'une des tâches principales de l'enseignant est d'organiser des activités éducatives de manière à ce que les élèves développent le besoin de réaliser le potentiel créatif du matériel pédagogique afin de maîtriser de nouvelles connaissances. Travailler à l'intensification de l'activité cognitive, c'est former une attitude positive chez les écoliers envers les activités d'apprentissage, en développant leur désir de connaissance approfondie des matières étudiées. Pour susciter un profond intérêt pour les mathématiques chez les élèves et développer leur activité cognitive, il est nécessaire de rechercher des moyens supplémentaires qui stimulent le développement de l'activité générale, l'indépendance, l'initiative personnelle et la créativité des élèves d'âges différents. La tâche principale de l'enseignant est d'augmenter la part de motivation interne pour apprendre. La formation d'une activité cognitive est possible à condition que l'activité dans laquelle l'élève est engagé l'intéresse. Une matière académique intéressante est une matière académique qui est devenue la « sphère d'objectifs » des étudiants en relation avec l'un ou l'autre motif qui la motive (Friedman, Kulagina. Ouvrage de référence psychologique pour les enseignants. - M., Prosveshchenie, 1991). Par conséquent, une activité cognitive élevée n'est possible que dans une leçon qui intéresse l'étudiant, lorsqu'il s'intéresse au sujet d'étude. Et vice versa, « inculquer aux enfants un profond intérêt pour la connaissance et le besoin d'auto-éducation - cela signifie éveiller l'activité cognitive et l'indépendance de pensée, renforcer la foi en leurs propres forces » (Bondarevsky V.B. Cultiver un intérêt pour la connaissance et le besoin pour l'auto-éducation. - M., Lumières, 1985).

En éveillant l'intérêt pour ma matière, j'essaie non seulement de transmettre une expérience, mais aussi de renforcer la confiance en soi de chaque enfant, quelles que soient ses capacités. Il est nécessaire de développer les capacités créatives des élèves faibles, de ne pas permettre aux enfants plus capables de s'arrêter dans leur développement, d'apprendre à chacun à cultiver la volonté, le caractère fort et la détermination lors de la résolution de tâches complexes. Tout cela est l'éducation d'une personnalité créatrice au sens le plus large et le plus profond du terme. Mais afin de susciter un profond intérêt chez les étudiants pour le sujet et de développer leur activité cognitive, il est nécessaire de rechercher des moyens supplémentaires qui stimulent le développement de l'activité générale, l'indépendance, l'initiative personnelle et la créativité des étudiants.

Une caractéristique de notre époque est le besoin de spécialistes entreprenants, compétents et compétents dans l'un ou l'autre domaine de l'activité publique, sociale, économique et productive. Il est nécessaire d’être alphabétisé pour « bien fonctionner dans une société complexe et exigeante ». Et être alphabétisé dans un monde en évolution rapide signifie simplement être mieux instruit. Plus le niveau d’éducation est élevé, plus la mobilité professionnelle et sociale est élevée. Dans mes cours, je propose aux étudiants différents types d'activités indépendantes qui nécessitent la mobilisation de connaissances, de compétences, la capacité de prendre des décisions, d'assumer des responsabilités et de cultiver la volonté de gagner et de surmonter les difficultés. Au cours d'un tel travail, les étudiants s'habituent à la demande de leurs connaissances et sont convaincus de l'importance de l'éducation.

Justification théorique de l'expérience.

Un nouveau type et un nouveau contenu nécessitent des principes pédagogiques différents. Ainsi, la formation du professeur émérite de la RSFSR, lauréat du prix N.K. Krupskaya-Okunev Anatoly Arsenievich, repose sur différents principes que j'applique dans ma pratique. Les dispositions conceptuelles de la technologie pédagogique basée sur des enseignements efficaces (A.A. Okunev) reposent sur le fait que :

force motrice le processus éducatif est une contradiction entre les tâches que vous fixez aux étudiants et leurs connaissances et compétences ;

principe d'intérêt. Nouveauté, nouveau matériel en tant que sorte de stimulus qui provoque une inadéquation, y compris les mécanismes d'orientation et d'activité cognitive. Chaque leçon doit avoir de l'intrigue et du piquant ;

bonne leçon est une leçon de questions et de doutes, d'idées et de découvertes. Ses conditions :

• le matériel théorique doit être donné à un niveau élevé et demandé en fonction des capacités ;
• le principe de relier la théorie à la pratique : apprendre à appliquer les connaissances dans des situations inhabituelles ;
• principe d'accessibilité : l'étudiant doit agir dans la limite de ses capacités ; Le talent de l’enseignant est de deviner ces opportunités et de déterminer correctement le degré de difficulté ;
• le principe de conscience : l'enfant doit savoir ce qu'il étudie (au début de l'étude du sujet, il feuillette le manuel, établit pourquoi et ce qu'il va étudier) ;
• l'accent n'est pas mis sur la mémorisation, mais sur le sens, la tâche est au centre du contenu ;
• le principe de la force de l'acquisition des connaissances : les bases de la mémorisation sont données ;
• la pensée doit primer sur la mémoire.

Cours non traditionnels.

Les moyens d’activer les apprentissages des écoliers sont :

• contenu éducatif
• formulaires
• méthodes
• techniques d'enseignement

Dans la pratique scolaire et dans la littérature méthodologique, il est d'usage de diviser les méthodes d'enseignement enstandard et non standard.

Vue standard la formation est la plus courante et consiste en une formation aux connaissances, compétences et capacités selon le schéma :apprendre de nouvelles choses - consolidation - contrôle-évaluation. Actuellement, l'éducation traditionnelle est progressivement remplacée par d'autres types d'éducation, à mesure que d'autres exigences pour l'individu et le processus de son développement à l'école sont déterminés.

Les formes de cours non traditionnelles permettent de rendre les mathématiques plus accessibles et passionnantes, de susciter l'intérêt de tous les élèves, de les impliquer dans des activités au cours desquelles ils acquièrent les connaissances, compétences et aptitudes nécessaires. Ayant utilisé des cours non standard dans ma pratique pendant plusieurs années, j'ai conclu que de tels cours augmentent l'efficacité de l'apprentissage et nécessitent une approche créative de la part de l'enseignant et de l'élève. Il s’agit d’une forme d’apprentissage actif. Dans mon travail, j'applique les leçons non standard suivantes :

• cours-concours;
• jeu-leçon;
• leçon de voyage;
• cours d'atelier;
• leçon-conférence;
• cours-consultation;
• leçons intégrales.

Leçon-conférence.

En préparation conférences l'enseignant doit avoir un plan clair pour sa mise en œuvre (il peut être rendu visible aux élèves). Lorsqu’on enseigne une leçon par le biais de cours magistraux, des techniques et des formes sont nécessaires pour que les étudiants participent activement. Par conséquent, dans la mesure du possible, il est nécessaire d’utiliser une présentation problématique du matériel. Dans la leçon, posez des problèmes et résolvez-les ; les élèves suivent la logique de présentation, la contrôlent et participent au processus de résolution. Accompagner la présentation de questions auxquelles je réponds moi-même ou auxquelles je fais participer les étudiants. Les élèves doivent avoir des notes dans leurs cahiers, je réfléchis donc à l'avance au contenu et à la forme des notes au tableau et dans les cahiers. Lors de l'étude d'un matériau géométrique (stéréométrie), l'analogie, la comparaison et la généralisation deviennent des méthodes actives de cognition. La veille du cours, les élèves sont invités à diviser la page en deux parties dans le cadre de leurs devoirs. Sur le côté gauche, notez les définitions, théorèmes et axiomes de planimétrie nécessaires, qui seront activement utilisés dans la leçon. Ce sont avant tout des analogues planimétriques. La partie droite est remplie en classe sous ma direction. Un processus de comparaison de faits mathématiques a lieu, des propriétés similaires sont découvertes, que de nouveaux objets les possèdent ou non, et le transfert de propriétés connues vers de nouveaux objets est déterminé. La présentation du cours en mathématiques est accompagnée d'exemples, d'échantillons d'exercices et de problèmes de résolution, de moyens techniques et d'aides visuelles sont utilisés.

Leçon-consultation.

Leçon - consultationeffectué lors de la consolidation des compétences sur n'importe quel sujet. Cela représente une sorte de travail indépendant des étudiants. Il est pratique de dispenser de tels cours en classes doubles. Pour ce faire, je prépare des fiches individuelles pour chaque élève soit 4 à 8 options différentes. Il y a environ 4 tâches sur la carte. La première tâche est conçue pour tester la maîtrise des acquis d’apprentissage obligatoires. La deuxième tâche est élaborée pour les enfants qui maîtrisent le sujet au niveau des acquis d'apprentissage obligatoires. Cette tâche ajoute quelques éléments de difficulté. La troisième tâche est similaire à la seconde, seule sa complexité est doublée. La quatrième tâche est une tâche d'une complexité accrue, c'est-à-dire qu'elle comprend des exercices qui nécessitent des connaissances supplémentaires, de l'ingéniosité et une réflexion extraordinaire. La leçon commence par mon explication et une invitation à tous les élèves à terminer la première tâche. Au fur et à mesure qu’ils accomplissent la tâche, certains élèves ont des doutes ou des questions concernant à la fois ce sujet et d’autres sujets abordés dans le devoir. Il y aura toujours des gars dans la classe qui, pour une raison quelconque, auront des connaissances fragiles. La question d'un élève est une main levée ou un drapeau de signalisation. Dans ce cas, je donne immédiatement des conseils, en répondant à toute question concernant la mission. A la fin du cours, le travail est récupéré pour vérification. Ils sont évalués en tenant compte des conseils reçus. Mais si un élève n'est pas satisfait de la note, il peut la refuser, alors cette note ne sera pas incluse dans le journal. Tout en consolidant les connaissances acquises, les enfants ont la possibilité d'accomplir des tâches avancées et de recevoir des points supplémentaires, améliorant ainsi leurs notes. Les résultats positifs de ces cours de consultation sont évidents : non seulement les lacunes dans les connaissances des étudiants sur un sujet donné disparaissent, mais d’autres sujets de la matière sont également renforcés et mémorisés. Les enfants apprennent à évaluer correctement leurs capacités et prennent parfois des risques. Un cours de consultation permet à l'enseignant de travailler individuellement avec chaque élève.

Cours d'atelier.

Objectif principal cours d'atelierest de développer chez les étudiants des compétences et des capacités à résoudre des problèmes d'un certain type ou type, à maîtriser de nouvelles méthodes mathématiques. La première étape de préparation à de tels cours consiste en une analyse mathématique et didactique du matériel théorique et pratique du sujet. Lors de l'analyse du matériel pratique, je prends les mesures suivantes :

1. résoudre tous les problèmes sur le sujet du manuel, en mettant en évidence les principaux types de problèmes ;
2. établir la correspondance du matériel pratique avec la théorie étudiée ;
3. identifier les fonctions de chaque tâche (didactique, cognitive, développementale, pratique);
4. mettre en évidence les types de problèmes nouveaux pour les étudiants, les exemples et les méthodes pour les résoudre ;
5. sélectionner les tâches clés pour appliquer le sujet étudié ;
6. mettre en évidence des problèmes qui peuvent être résolus de plusieurs manières ;
7. planifier des cycles de tâches interdépendantes ;
8. établir un test qui prend en compte le niveau de développement de chaque élève.

On ne peut pas apprendre les mathématiques en observant ce processus de l’extérieur, c’est pourquoi, dans mes cours et ateliers, j’essaie de développer l’indépendance des élèves dans la résolution de problèmes.

Etude de bloc.

Récemment, l'expérience de l'étude du matériel théorique est devenue de plus en plus répandue.blocs agrandisafin de libérer au moins deux ou trois leçons pour résoudre des problèmes. La première d'une série de leçons est consacrée à la recherche de techniques communes utilisant la théorie apprise. Cette leçon, ainsi que le matériel théorique étudié précédemment, devient la base des cours pratiques ultérieurs, dans lesquels les étudiants font preuve de plus d'indépendance et l'enseignant a la possibilité de prendre en compte leurs caractéristiques individuelles. La forme de travail dessus est collective. Dans les deuxième et troisième leçons, il y a une solution collective et en groupe de problèmes plus complexes. Dans la dernière leçon de cette série, chaque élève résout des problèmes de manière indépendante en fonction de ses capacités.

Leçon-tournoi.

Préparation de la leçon-tournoi est effectué à l'avance. La classe est divisée en équipes, chacune choisissant un nom, une devise et un capitaine. Un devoir créatif est donné : créer une tâche pour l'équipe adverse afin qu'elle reflète les principaux enjeux du sujet étudié et qu'elle soit originalement composée et mise en forme. J'invite les parents, mes collègues et le professeur à de tels cours.

Travail individuel.

Travail individuelavec les étudiants est une condition nécessaire au développement de la personnalité de l’étudiant. Je crois que ce type de travail avec les élèves doit être présent à chaque instant du cours. L'aspect organisationnel de chaque cours est d'une grande importance. Comment préparer rapidement ses enfants au travail, mais le faire sans pousser ni être strict ? Pour accroître l'intérêt pour le sujet, j'utilise des dictées mathématiques rapides. Elles se distinguent des dictées ordinaires par trois caractéristiques :

1. Les tâches ne sont pas égales en difficulté. Au début, ils en proposent des très faciles, puis de plus en plus difficiles.
2. Le rythme de la dictée change. Ralentissez au début, puis accélère.
3. En même temps que la classe, 2 élèves travaillent au tableau. Cela vous donne la possibilité de vérifier vos réponses.

Dans mon travail, j'utilise des éléments d'apprentissage par problèmes pour découvrir une nouvelle propriété d'un objet mathématique.

Par exemple, sujet : « Signes de divisibilité ».Je décris une situation de vie dans laquelle un morceau est arraché d'un document financier et, par conséquent, le premier chiffre du nombre X152 est inconnu. Le comptable sait qu'il s'agit d'un nombre à quatre chiffres, il doit être divisible par trois (l'argent doit être réparti à parts égales entre trois équipes), et se souvient également que le premier chiffre de ce nombre est supérieur à 5. Comment restaurer le numéro inconnu ? La figure est restituée à l'aide du test de divisibilité par 3.

L'expérience confirme une fois de plus qu'avec l'apprentissage par problèmes à toutes ses étapes, on note une activité cognitive active des élèves. Mais vous devez être un bon stratège et créer en temps opportun des difficultés réalisables pour l’intelligence des enfants. C’est notre métier : non pas éliminer tous les obstacles sur le chemin des enfants vers le summum du savoir, mais les créer systématiquement. Cela permettra aux enfants non seulement de maîtriser consciemment le programme scolaire, mais aussi d'avancer vers la formation de leur personnalité.

Informatique.

Pour rendre les mathématiques intéressantes pour les enfants d'une école moderne, des éléments des technologies de l'information peuvent être utilisés dans les cours et les classes supplémentaires. Les technologies de l'information sont capables de résoudre de nombreux problèmes pédagogiques, offrant des opportunités de créativité complètement nouvelles, d'acquisition et de consolidation de compétences professionnelles et permettant la mise en œuvre de formes et de méthodes d'enseignement fondamentalement nouvelles. L'utilisation des technologies de l'information en classe permet de former et de développer la motivation cognitive des écoliers pour acquérir de nouvelles connaissances, contribue à créer les conditions de réussite de chaque élève en cours et améliore considérablement la clarté dans l'organisation du travail d'une classe ou groupe d'étudiants. Vous permet de créer un environnement d’information qui stimule l’intérêt et la curiosité de l’enfant.

Tâches de test.

Parmi les méthodes pédagogiques innovantes pour les écoles, issues de la pratique de l’enseignement universitaire, il convient de noter en premier lieu les tests qui contribuent au maximum au développement de la pensée mathématique des étudiants, c’est-à-dire remplir une fonction de développement. L'utilisation de tests dans les cours de mathématiques fournit non seulement une évaluation objective des connaissances et des compétences des élèves, mais également un retour d'information efficace dans le processus éducatif, révèle le fait de l'acquisition de connaissances, nécessaire pour obtenir une image réelle de ce qui a déjà été fait. pendant le processus éducatif et ce qui reste à faire. Avant d'utiliser des tests dans une leçon, il est nécessaire de décider du but de l'étude d'un sujet donné et d'une leçon spécifique, c'est-à-dire de décider comment les élèves doivent apprendre ce matériel pédagogique : il suffit d'apprendre, de distinguer quoi (1er niveau) ou d'effectuer certaines tâches, pour déterminer quelque chose, prouver, c'est-à-dire agir dans une situation standard qu'ils connaissent (2e niveau), ou peut-être amenez-vous vos élèves au niveau de l'activité heuristique, leur apprenez-leur la capacité d'agir dans un non- situation standard pour eux (3ème niveau) . Ensuite, vous devez vous familiariser et maîtriser la méthodologie pour rédiger les tests, les évaluer et créer une échelle de notation selon laquelle évaluer le travail des étudiants. En conclusion, les résultats des tests sont analysés, une conclusion est tirée et le processus éducatif ultérieur est conçu.

L'efficacité de l'expérience.

Le problème du développement des élèves est l'une des tâches les plus difficiles de la pratique pédagogique. La solution à ce problème dépend du type de résultat sur lequel l'enseignant se concentre dans son travail. Le critère d'activité est le résultat final : soit donner à l'élève uniquement un ensemble de matières, soit former une personnalité prête à l'activité créatrice.

Chaque année, les étudiants diplômés réussissent les mathématiques pour la certification finale.

L'activité créatrice des étudiants ne se limite pas à l'acquisition de nouvelles choses. Le travail sera créatif et éducatif lorsque les idées des étudiants s'y manifesteront, que de nouvelles tâches seront définies et résolues de manière indépendante à l'aide des connaissances acquises. Travailler en cercle et résoudre des problèmes intéressants et divertissants suscite un fort intérêt pour l’étude des mathématiques. L'indicateur de ce travail est les résultats des Olympiades municipales, de district et régionales.

Introduction

Si un élève à l'école n'a pas appris à créer quoi que ce soit lui-même,

alors dans la vie il ne fera toujours qu'imiter,

copie, car il y en a peu comme eux,

qui, ayant appris à copier,

savait comment le faire tout seul

application de ces informations.
L. Tolstoï

L'importance du problème - le développement des capacités créatives des élèves - tient, à mon avis, à deux raisons principales. Le premier d’entre eux est une baisse d’intérêt pour l’apprentissage. Les enfants de six ans qui viennent à l’école pour la première fois ont les yeux pétillants. La plupart d’entre eux attendent de leurs études quelque chose de nouveau, d’inhabituel et d’intéressant. Les enfants regardent le professeur avec confiance, ils sont pleins d'envie de faire de plus en plus de nouvelles découvertes avec lui. Malheureusement, à la fin de l’école primaire, certains enfants perdent tout intérêt pour l’apprentissage ; mais néanmoins, la majorité des élèves de cinquième année sont toujours ouverts au professeur, ils ont toujours une forte motivation pour apprendre. Mais au bout de dix années d'études, comme le montrent diverses enquêtes psychologiques, entre 20 et 40 % des étudiants conservent leur intérêt pour l'apprentissage. Comment expliquer cette baisse d’intérêt pour l’apprentissage ? Il existe ici une contradiction entre la complexité et la richesse toujours croissantes du programme scolaire, le niveau toujours croissant d'exigences et la capacité des élèves à maîtriser l'ensemble du volume d'informations qui leur est proposé. Incapables de faire face à de telles charges, les enfants arrêtent tout simplement d'étudier et s'habituent au rôle d'incapables, peu prometteurs et en retard. La deuxième raison est que même les étudiants qui semblent réussir le programme sont perdus dès qu'ils se retrouvent dans une situation d'apprentissage non standard, démontrant leur totale incapacité à résoudre des problèmes productifs.

Leçon non standard, originale, non traditionnelle, qu'est-ce que cela signifie ? Il n’est pas facile d’en donner une définition, mais chacun peut distinguer un enseignement non traditionnel d’un enseignement traditionnel. Dans une leçon typique, les élèves savent à quoi s’attendre à chaque étape. Pendant le cours, ils sont très surpris lorsque l'enseignant s'appuie sur des informations provenant d'autres matières. Pendant l'explication, les élèves sont d'humeur à écouter le professeur (ou à faire semblant d'écouter), ils perçoivent donc avec surprise et intérêt les informations présentées sous une forme non standard (jeu, loterie, KVN, « Champ des Miracles », contes de fées, etc.)

Les cours non standards ne peuvent pas être répétés tous les jours, car la fonction pédagogique de la leçon, qui consiste précisément à développer une habitude pour un type particulier d'activité, est perdue. Ainsi, on ne peut pas dire que les cours standards sont mauvais et que les cours non standards sont bons. L'enseignant doit disposer d'un arsenal pour construire les deux leçons.

Chaque enseignant est confronté à la tâche principale - donner à chaque élève une connaissance solide et approfondie du sujet, montrer aux enfants leurs ressources intérieures, leur inculquer le désir d'apprendre, le désir d'apprendre de nouvelles choses, apprendre aux enfants à penser de manière critique, tester leurs connaissances, prouver. En plus des types de cours traditionnels, nous proposons également des cours non traditionnels ou non standard, c'est-à-dire des cours qui ont une structure non standard. Une leçon non standard est une improvisation de matériel pédagogique.

L'organisation de l'éducation développementale non traditionnelle implique de créer les conditions permettant aux écoliers de maîtriser les techniques de l'activité mentale.

Aujourd’hui, l’objectif principal d’une école secondaire est de promouvoir le développement mental, moral, émotionnel et physique de l’individu.

Toutes les choses les plus importantes du processus éducatif pour un élève se déroulent en classe. Une leçon moderne est avant tout une leçon dans laquelle l'enseignant utilise toutes les capacités de l'élève, sa croissance mentale active, son assimilation profonde et significative des connaissances, pour former ses fondements moraux.

L'un des moyens de susciter l'intérêt pour une matière académique est l'organisation rationnelle du processus d'apprentissage, c'est-à-dire l'utilisation de formes et de techniques qui stimulent l'indépendance et l'activité des étudiants à toutes les étapes de l'apprentissage, l'utilisation de jeux intellectuels (puzzles , mots croisés, énigmes, etc.). Recevoir en classe n’est pas une fin en soi, mais sert les objectifs de l’éducation au développement. Stimule l’intérêt cognitif. Dans ces leçons, les étudiants réalisent pleinement leurs capacités et leur indépendance créative. Les cours non standard développent la mémoire, la réflexion, l'imagination, l'indépendance, l'initiative et la volonté des enfants, apportent de l'enthousiasme et des éléments de divertissement à la leçon et augmentent l'intérêt pour la connaissance. L'enseignant est obligé de rendre le travail sérieux divertissant et productif. Les tâches du jeu doivent coïncider complètement avec les tâches éducatives. Les cours non standards doivent être adaptés en tenant compte de l'âge des enfants.

1. Une leçon non standard est la voie vers la réussite de l'apprentissage.

Pertinence et importance du sujet. Les nouvelles normes nécessitent une approche non standard de l'enseignement aux écoliers La recherche de nouvelles formes et méthodes d'organisation de l'éducation et de l'éducation des écoliers à notre époque est non seulement un phénomène naturel, mais aussi nécessaire. À l'école, une place particulière est occupée par de telles formes de cours qui assurent la participation active de chaque élève à la leçon, augmentent l'autorité des connaissances et la responsabilité individuelle des écoliers quant aux résultats du travail éducatif. Ce problème peut être résolu avec succès grâce à la technologie des formes non standard de formation et d’éducation. Une approche non standard de l'éducation est la clé pour donner à chaque élève une chance égale d'atteindre certains sommets à la lumière de la transition vers les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général. Le but d'une approche non standard de l'apprentissage est d'offrir à chaque élève les conditions d'évolution dans le processus de maîtrise du contenu de l'enseignement ; l'introduction de technologies d'apprentissage développementales et axées sur la personnalité, les jeux, les technologies de communication, l'utilisation de formes de travail de groupe en classe, le travail en binôme de personnel permanent et tournant.

Une leçon non standard est une approche extraordinaire de l'enseignement des disciplines académiques. Les cours atypiques sont toujours des vacances, où chacun a la possibilité de s'exprimer dans une atmosphère de réussite et où la classe devient une équipe créative. Dans mon travail, j'utilise des formes d'enseignement et d'éducation atypiques qui contribuent au développement de l'intérêt des étudiants pour la matière étudiée, ainsi que leur indépendance créative, un climat favorable et orientent les étudiants vers la communication. L'organisation de tels cours amène les étudiants à la nécessité d'une évaluation créative des phénomènes étudiés, c'est-à-dire contribue au développement d'une certaine attitude positive envers le processus éducatif. L'utilisation de formes de cours non traditionnelles dans l'enseignement garantit non seulement la réalisation efficace des objectifs pratiques, généraux de formation et de développement, mais offre également des opportunités importantes pour stimuler et maintenir davantage la motivation des étudiants. Ces cours comprennent une grande variété de formes et de méthodes, telles que notamment l'apprentissage par problèmes, les activités de recherche, les connexions interdisciplinaires et intradisciplinaires, les signaux de référence, les notes ; soulage les tensions, revitalise la réflexion, excite et augmente l'intérêt pour le sujet dans son ensemble.

Cibleces leçons sont extrêmement simples : raviver l'ennui, captiver par la créativité, l'intérêt pour l'ordinaire, parce que... l’intérêt est le catalyseur de toutes les activités d’apprentissage.

1.2. Principes créatifs des cours non standards.

1. Refus du modèle dans l'organisation d'une leçon, de la routine et du formalisme dans la direction.

2. Implication maximale des élèves de la classe dans des activités actives pendant le cours.

3. Pas de divertissement, mais du plaisir et de la passion comme base du ton émotionnel de la leçon.

4. Soutien à l'alternance, à la pluralité d'opinions.

5. Développement de la fonction de communication dans la leçon comme condition pour assurer la compréhension mutuelle, la motivation à l'action et un sentiment de satisfaction émotionnelle.

6. Différenciation « cachée » (pédagogiquement appropriée) des étudiants en fonction des capacités éducatives, des intérêts, des capacités et des inclinations.

7. Utiliser l’évaluation comme outil formatif (et pas seulement comme résultat).

Des groupes de principes fixent l’orientation générale de la créativité pédagogique, en se concentrant sur des activités d’apprentissage très spécifiques. Outre les principes, il faut souligner comme très significatifs : les périodes de préparation et de déroulement des cours atypiques.

1.3. Périodes de préparation et donner des cours non standards.

1. PRÉPARATOIRE.

L'enseignant et les élèves y participent activement. Si, lors de la préparation d'un cours traditionnel, seul l'enseignant réalise de telles activités (rédaction d'un plan récapitulatif, réalisation de supports visuels, de polycopiés, de fournitures, etc.), alors dans le second cas, les élèves sont également largement impliqués. Ils sont répartis en groupes (équipes, équipages), reçoivent ou collectent certaines tâches qui doivent être accomplies avant le cours : préparer des messages sur le thème du cours à venir, composer des questions, des mots croisés, des quiz, préparer le matériel didactique nécessaire, etc.

2. LA LEÇON EN FAIT (il y a 3 étapes principales) :

Première étape.

C'est une condition préalable à la formation et au développement de la sphère motivationnelle des étudiants : des problèmes sont posés, le degré de préparation à les résoudre, à trouver des moyens d'atteindre les objectifs de la leçon est déterminé. Des situations sont décrites, dont la participation permettra de résoudre des tâches cognitives, développementales et éducatives. Le développement de la sphère motivationnelle s'effectue d'autant plus efficacement que la période préparatoire est réalisée efficacement : la qualité de l'exécution par les étudiants des tâches préliminaires affecte leur intérêt pour le travail à venir. Lors de la conduite d'un cours, l'enseignant prend en compte l'attitude des élèves à l'égard de la forme originale du cours ; leur niveau de préparation ; âge et caractéristiques psychologiques.

Deuxième étape.

Communication de nouveau matériel, formation des connaissances des étudiants dans diverses formes « non standard » d'organisation de leur activité mentale.

Troisième étape.

Il est dédié à la formation de compétences et d'aptitudes. Le contrôle n'est généralement pas attribué dans le temps, mais « se dissout » à chacune des étapes précédentes. Pendant la période d'analyse de ces leçons, il est conseillé d'évaluer à la fois les résultats de l'enseignement, de l'éducation et du développement des étudiants, ainsi que l'image de la communication - le ton émotionnel de la leçon : pas seulement dans la communication de l'enseignant avec les étudiants , mais aussi dans la communication des étudiants entre eux, ainsi que dans les groupes de travail individuels. Il est évident que les indications envisagées ne sont que des lignes directrices, des esquisses de créativité pédagogique. Mais ils aident à démarrer en établissant quelques « points d’ancrage ». Une connaissance plus détaillée des méthodes pédagogiques et des enseignements insolites que nous avons diffusés selon la classification bien connue vous permettra de choisir de plus en plus de nouveaux terrains d'activités pédagogiques.

1.4. Développement d'une leçon non standard.

Une leçon non standard est un « cristal magique » dont les bords reflètent toutes les composantes du système pédagogique appliqué. Une telle leçon incarne les éléments structurels du programme éducatif : sens, buts, objectifs, objets et problèmes pédagogiques fondamentaux, types d'activités étudiantes, résultats attendus, formes de réflexion et d'évaluation des résultats.

Créer une leçon inhabituelle est une « créativité au carré », puisque l'enseignant développe un système de conditions pour la créativité future des élèves. Les principales questions au stade de l'élaboration du cours sont les suivantes : Qu'est-ce que les élèves vont exactement créer pendant le cours dans le sens du sujet étudié ? Comment assurer ce processus ?

Lors de la conception d'un cours, sont pris en compte : le programme pédagogique, le niveau de préparation des étudiants, la disponibilité d'outils méthodologiques, les spécificités des conditions existantes, le type de cours, ainsi que les formes et méthodes qui aideront les étudiants créent le produit éducatif nécessaire et atteignent les objectifs principaux. Le rôle clé à ce stade est la composition ou la sélection de tâches pour les étudiants.

Après la conception d'une leçon, vient sa mise en œuvre, qui est aussi un processus créatif, puisque la leçon n'est pas une simple reproduction du plan prévu. Le niveau de créativité des enfants dépend aussi de la créativité de l'enseignant. Cela signifie que lors d'un cours, l'enseignant est aussi un créateur, et non un simple exécuteur de son projet.

Considérons les étapes et les caractéristiques de l'élaboration d'un plan de cours axé sur l'activité créative des élèves.

1.5. Plan de cours non standard.

Un plan de cours est un outil permettant à un enseignant de mettre en œuvre son programme éducatif. Par conséquent, la planification des cours commence par la planification d'une série de leçons sur un sujet (section). L'enseignant réfléchit à plusieurs leçons interconnectées, fournit une répartition approximative par objectifs, sujets, activités dominantes et résultats attendus. Les principaux résultats pédagogiques des étudiants sont formulés, qui sont mis en évidence dans le programme général des cours de la matière et sont réalistes à atteindre dans le cadre de la section étudiée.

1.6 Exigences pour une leçon non standard.

Lors de la conception d'un cours, il est nécessaire de respecter les conditions et règles de son organisation, ainsi que ses exigences.

Par conditions, on entend la présence de facteurs sans lesquels l'organisation normale d'un cours est impossible. L'analyse du processus éducatif permet de distinguer deux groupes de conditions : socio-pédagogiques et psycho-didactiques. Dans le groupe des conditions socio-pédagogiques, on peut noter la présence de quatre conditions les plus importantes :

1) un enseignant qualifié et créatif ;

2) un groupe d'étudiants avec une orientation de valeurs correctement formée ;

3) les outils de formation nécessaires ;

4) des relations de confiance entre étudiants et enseignants, basées sur le respect mutuel.

Dans le groupe psycho-didactique, les conditions suivantes peuvent être précisées :

1) le niveau d’apprentissage de l’étudiant qui répond aux exigences du programme ;

2) la présence d'un niveau obligatoire, formé par le motif d'études et de travail ;

3) le respect des principes didactiques et des règles d'organisation du processus éducatif ;

4) l'utilisation de formes et de méthodes d'enseignement actives.

L'ensemble des exigences du processus éducatif se résume en fin de compte au respect des principes didactiques de l'enseignement :

* formation pédagogique et de perfectionnement ;

* caractère scientifique ;

* les liens entre théorie et pratique, apprentissage et vie ;

*visibilité ;

* accessibilité ;

* systématique et cohérent ;

* indépendance et activité des étudiants dans l'apprentissage ;

* conscience et force d'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités ;

* détermination et motivation de l'apprentissage ;

* approche individuelle et différenciée des étudiants.

En plus des règles de base découlant des principes didactiques, l'enseignant, lors de la préparation d'un cours non standard, est guidé par des règles particulières d'organisation du cours, basées sur la logique du processus d'apprentissage, les principes d'enseignement et les principes d'enseignement. Dans ce cas, vous devez :

Déterminer l'objectif didactique général d'une leçon créative, y compris les composantes éducatives, éducatives et développementales ;

Clarifier le type de cours et préparer le contenu du matériel pédagogique, en déterminant son volume et sa complexité en fonction de l'objectif et des capacités des étudiants ;

Identifier et détailler les objectifs didactiques de la leçon, dont la solution cohérente conduira à la réalisation de tous les objectifs ;

Choisir la combinaison la plus efficace de méthodes et de techniques pédagogiques en fonction des buts, du contenu du matériel pédagogique, du niveau des étudiants formés et des objectifs didactiques ;

Déterminer la structure de la leçon correspondant aux buts et objectifs, au contenu et aux méthodes d'enseignement ;

Efforcez-vous de résoudre les tâches didactiques définies dans la leçon elle-même et de ne pas les transférer aux devoirs.

Lorsqu'ils parlent des exigences d'un cours, comme d'habitude, ils les réduisent à l'obligation de respecter l'ensemble des règles évoquées ci-dessus. Cependant, nous notons que les exigences les plus importantes pour une leçon non standard sont son orientation ; construction rationnelle du contenu de la leçon ; choix raisonnable des moyens, méthodes et techniques d'enseignement ; variété de formes d'organisation des activités éducatives des étudiants.

1. 7. Analyse comparative de la planification des cours traditionnels et non standard.

2. La nécessité de cours atypiques à l'école primaire

Les cours non standard à l'école primaire sont un moyen d'éducation important, car ils suscitent un intérêt stable pour l'apprentissage chez les écoliers, soulagent la fatigue, aident à développer des compétences dans le processus d'apprentissage et ont un impact émotionnel sur les écoliers, grâce auquel ils se développent plus profondément. et des connaissances plus durables. Les cours atypiques à l'école primaire sont toujours intéressants lorsque tous les écoliers sont actifs, lorsque chacun a la possibilité de s'exprimer dans une ambiance réussie et que la classe devient une équipe créative. Ils comprennent toutes sortes de formes et de méthodes différentes : activité de recherche, apprentissage par problèmes, connexions inter-sujets et intra-sujets, notes, signaux de référence, etc. Les jeux extraordinaires permettent d'évacuer le stress, avec leur aide, la réflexion s'anime, et l'intérêt pour les cours en général augmente.

Une leçon qui, dans sa structure, est répétée plusieurs fois et effectue des opérations mentales, émoussé l'attention, devient ennuyeuse, a un impact négatif sur les émotions et réduit l'efficacité du processus de travail. Il s'ensuit qu'il est nécessaire de rompre la monotonie, de diluer l'ennui avec des événements brillants et inhabituels qui resteraient longtemps gravés dans la mémoire et pourraient influencer positivement le processus d'apprentissage.

Des cours non standards à l'école primaire sont nécessaires à l'éducation d'une personnalité morale. L'étudiant doit toujours voir devant lui des exemples d'une attitude créative envers le travail, alors il percevra lui-même la créativité à tout moment et il n'aura plus l'idée d'imaginer un style d'activité différent. La variété des cours atypiques permet de les appliquer dans différentes classes et à tous les niveaux de l'enseignement. Et l'utilisation des nouvelles technologies dans le processus d'apprentissage - informatisation des écoles, équipement des écoles en projecteurs - permettra d'inventer de nouveaux enseignements intéressants.

Ils sont mieux absorbés et sont particulièrement utiles dans les cours généraux et d’introduction. Vous ne devriez pas toujours les utiliser, car même s’ils sont intéressants, à certains égards, ils peuvent être moins utiles et informatifs.

Les leçons non standard diffèrent des leçons traditionnelles par un élément fantastique supplémentaire, qui contribue à susciter l'intérêt et le désir d'activité mentale, à rechercher de manière indépendante des solutions à des exemples et à des problèmes. Ceci est particulièrement important pour les élèves du primaire.

Le plus souvent, ces cours généralisent, consolident, résument la matière abordée. Un gros volume est présenté sous une forme ludique et divertissante, ce qui ne provoque pas beaucoup de tension et de fatigue chez les élèves pendant le cours. L'enseignant a le droit de procéder à des aménagements dans le cours : apporter des modifications, des ajouts, des réductions. Lorsqu'une grande quantité de matériel est proposée, l'enseignant a l'embarras du choix et de quoi constituer pour son équipe de classe, en tenant compte du niveau de préparation des élèves. Parfois, du matériel supplémentaire est fourni à la fin d’un cours ou dans une annexe que l’enseignant peut introduire dans le cours ou utiliser dans d’autres cours.

Les cours non standard sont, en règle générale, des cours de vacances, bien qu'il s'agisse de cours de généralisation et de systématisation d'une énorme quantité de matériel. Ainsi, vous pouvez parfois vous y préparer à l'avance en donnant aux enfants certains devoirs. Lorsque vous dispensez des cours atypiques, soyez guidé par le principe « avec les enfants et pour les enfants », en fixant l'un des objectifs principaux d'éduquer les élèves dans une atmosphère de gentillesse, de créativité et de joie. Trop souvent, le recours à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car cela peut conduire à une perte d'intérêt durable pour la matière académique et le processus d'apprentissage. Une leçon non traditionnelle doit être précédée d'une préparation minutieuse et, tout d'abord, du développement d'un système d'objectifs éducatifs et pédagogiques spécifiques.

Lors du choix des formes de cours non traditionnels, l'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques de son caractère et de son tempérament, son niveau de préparation et les caractéristiques spécifiques de la classe dans son ensemble et des élèves individuels. Chaque enseignant dans son travail doit utiliser ce qu'il considère possible et nécessaire pour lui : vous pouvez utiliser la leçon entière, ou vous pouvez en prendre des fragments individuels, vous pouvez les compléter avec des présentations informatiques, car chaque enseignant est une personne créative qui se soucie de les solides compétences cognitives de ses étudiants.

Les cours non standards remplissent plusieurs fonctions :

Développer et soutenir l’intérêt des écoliers pour l’apprentissage, les aider à réaliser leurs inclinations et leurs capacités ;

Permet de combiner différents types de travaux pédagogiques collectifs et collectifs d'étudiants ;

Développer les capacités créatives des élèves ;

Favoriser une meilleure compréhension et compréhension de la matière étudiée ;

Ils constituent un bon remède à la surcharge d’informations ;

Développe l'enfant en tant que personne de la meilleure façon ;

Il existe une compréhension mutuelle plus chaleureuse entre les étudiants et l'enseignant.

3. Classification des cours non standards à l'école primaire.

Il est préférable de dispenser des cours non traditionnels comme cours finaux lors de la généralisation et de la consolidation des connaissances et des compétences des étudiants. Certains d'entre eux (voyage, intégré, cours collectif, cours magistral) peuvent être utilisés lors de l'apprentissage de nouvelles matières. Cependant, un recours trop fréquent à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié car le non conventionnel peut rapidement devenir traditionnel, ce qui entraînera à terme un déclin de l’intérêt des étudiants pour le sujet et leurs études. Par conséquent, les cours n'ont pas lieu plus de 2 à 3 fois par trimestre, et il est conseillé de mettre ces cours en dernier sur l'horaire, car les enfants sont distraits par le jeu, ce qui peut interférer avec les prochains cours.

Non seulement l’enseignant, mais aussi toute la classe, et parfois les parents, préparent à l’avance ce type de cours. Les enfants peuvent réaliser des supports visuels, préparer des rapports et des messages sur de la littérature supplémentaire, décorer un bureau, inviter et rencontrer des invités, etc.

Les types de cours non traditionnels les plus courants :

1. Des leçons comme KVN.

2. La leçon est un conte de fées.

3. Cours - concours.

4. Cours avec formes de travail en groupe.

5. La leçon est un jeu.

6. Leçons-tests.

7. Cours-concours.

8. Cours intégrés.

9. Cours-excursions.

10. Cours-séminaire, etc.

Activités collectives en classe. Les types de travail collectif rendent la leçon plus intéressante, vivante, cultivent chez les élèves une attitude consciente à l'égard du travail éducatif, offrent la possibilité de répéter le matériel plusieurs fois, aident l'enseignant à expliquer, consolider et surveiller en permanence les connaissances, les compétences et les capacités des élèves avec un temps minimal.

L'un des types de travail collectif est un quiz. Elle se réalise dans n'importe quel groupe et nécessite une longue préparation. Ces cours ont lieu pendant les jours fériés, car... Chaque élève veut choisir une question à laquelle on ne peut pas répondre immédiatement. Mais si personne ne peut répondre à la question, alors l’enfant doit répondre lui-même. Le nombre de questions doit être déterminé à l'avance. Les questions ne doivent pas être répétées. S'ils sont faibles, aucune note n'est attribuée, mais vous devez remercier l'enfant pour sa participation. Cela ne décourage pas les enfants, surtout les plus faibles, c'est pourquoi tous les élèves participent activement. Selon le niveau de préparation de la classe, les questions peuvent être faciles ou difficiles. Les questions difficiles font bouger votre esprit. Chaque classe reçoit au moins dix questions qui contiendraient des informations et éveilleraient le désir des élèves de réfléchir et de comparer les faits. Mais l'intérêt des étudiants, leur enthousiasme pour travailler sur des quiz récompensent tous les efforts et le temps consacrés.

Des quiz peuvent également être réalisés lors de la demande de devoirs, lorsque le sujet est consolidé pendant 3 à 5 minutes, des formulaires tels que « Quoi ? Où ? Quand ? », « Heureux Accident », « Champ des Miracles » peuvent être utilisés, ainsi que mise en scène, illustrations, applications .

Leçon-KVN

Il se déroule sous forme de compétitions entre équipes. Les étapes du cours sont des tâches pour les équipes : échauffement, travaux pratiques, duel des capitaines.

Au début du cours, chaque équipe choisit un nom (de préférence en fonction du sujet du cours) et un capitaine d'équipe. Le jury (parents, administration) est invité. Les questions et les tâches contenues dans le contenu sont de nature informative, éducative et problématique, et dans leur forme, elles peuvent être divertissantes, comiques ou ludiques.

Leçon de quiz

Les étudiants travaillent individuellement plutôt qu'en équipe.

Une leçon de quiz et une leçon KVN sont dispensées dans le but de répéter du matériel pédagogique.

Leçon-conte de fées

Ce type de cours non traditionnel est effectué lors de la généralisation de n'importe quel sujet. La leçon est basée sur des contes de fées de n'importe quel écrivain, des contes populaires russes, ou le professeur compose un nouveau conte de fées. Comme dans tout conte de fées, une telle leçon doit avoir des caractères positifs et négatifs. Un conte de fées doit avoir un dénouement : une question problématique, une situation inhabituelle, une énigme, l'apparition d'un héros de conte de fées dans un costume inhabituel. Vient ensuite le point culminant, le développement de l'intrigue, où la lutte entre le bien et le mal, de nouvelles informations inhabituelles sur les héros du conte de fées, les disputes, le dépassement des difficultés, etc. Au cours de cette étape de la leçon, les enfants, sans se faire remarquer, répondent aux questions de l'enseignant sur le matériel passé et apprennent du nouveau matériel supplémentaire sur le sujet de la leçon. La leçon de conte de fées se termine par un dénouement de la victoire du bien sur le mal, de la connaissance sur l'ignorance. La leçon se termine dans une joie et une satisfaction générales ; La leçon est résumée et des notes sont attribuées.

Cours test à l'école primaire.

Remplit non seulement une fonction de contrôle, mais a également pour objectif principal de résumer le matériel sur un sujet ou une section, en clarifiant les connaissances sur les questions de base.

Pour obtenir des crédits, vous pouvez utiliser des leçons finales, des leçons de répétition générale ou des leçons de contrôle pour tester vos compétences. Le calendrier et le plan thématique prédéterminent les sujets sur lesquels le test sera passé.

La partie préparatoire est assurée dans la première leçon d'introduction sur le sujet. L'enseignant analyse les exigences du programme sur le sujet, le résultat final, les objectifs de la leçon test et détermine les questions et les devoirs. L'enseignant présente le sujet et la date de la leçon test, sa place et son importance dans l'étude d'un nouveau sujet ; informe sur les exigences qui seront présentées lors du test, sur les questions et les devoirs de diverses difficultés.

Cours-séminaire à l'école primaire.

Elle se caractérise tout d'abord par deux caractéristiques interdépendantes : l'étude indépendante par les écoliers du processus logiciel et la discussion en classe des résultats de leur activité cognitive. Sur eux, les écoliers apprennent à parler avec des messages spontanés, à débattre et à défendre leurs opinions. Les séminaires améliorent le développement des compétences cognitives et de recherche des écoliers et renforcent la culture de la communication.

Un cours-séminaire à l'école primaire se distingue par des tâches pédagogiques, des sources de compréhension des informations, des formes de leur mise en œuvre, etc. Comme le montre la pratique, les cours non standard à l'école primaire acquièrent des séminaires communs - conversations détaillées, rapports de séminaire, résumés, tâches créatives, lectures commentées, séminaire-résolution de problèmes, séminaire-débat, séminaire-conférence.

Leçon intégrée.

L'idée d'intégration a récemment fait l'objet de recherches théoriques et pratiques intensives en lien avec les processus émergents de différenciation dans l'éducation. Son étape actuelle se caractérise à la fois par une orientation empirique - l'élaboration et la mise en œuvre de cours intégrés par les enseignants, et théorique - la création et l'amélioration de cours intégrés, combinant dans certains cas de nombreuses matières, dont l'étude est prévue dans le programmes des établissements d’enseignement général. L'intégration permet, d'une part, de montrer aux étudiants le « monde dans son ensemble », en surmontant la désunion des connaissances scientifiques entre les disciplines, et d'autre part, d'utiliser le temps pédagogique ainsi libéré pour la mise en œuvre complète de différenciation des profils dans l’éducation.

En d’autres termes, d’un point de vue pratique, l’intégration implique de renforcer les liens interdisciplinaires, de réduire la surcharge des étudiants, d’élargir la portée des informations reçues par les étudiants et de renforcer la motivation à apprendre. La base méthodologique de l'approche intégrée de l'apprentissage est la formation de connaissances sur le monde qui nous entoure et ses modèles dans son ensemble, ainsi que l'établissement de connexions intra-sujets et inter-sujets dans la maîtrise des fondamentaux de la science. À cet égard, une leçon intégrée est appelée toute leçon avec sa propre structure si des connaissances, des compétences et des résultats d'analyse de la matière étudiée par des méthodes d'autres sciences et d'autres matières académiques sont impliqués dans sa mise en œuvre. Ce n'est pas un hasard si les cours intégrés sont aussi appelés cours interdisciplinaires, et les formes de leur mise en œuvre sont très différentes : séminaires, conférences, voyages, etc.

Une leçon d’esprit ouvert

Objectif : apprendre à argumenter, prouver son point de vue, à l'aide de preuves, pour arriver à la vérité.

Les principales compétences qui se développent dans ce cas : la capacité d’écouter et d’entendre, la capacité d’exprimer clairement et distinctement sa pensée : la capacité de combiner l’individuel et le collectif.

Par exemple, lors d'un cours de lecture littéraire, après avoir lu une œuvre, les enfants s'assoient en cercle pour discuter du personnage principal de l'œuvre. Chaque élève, avant d'exprimer son point de vue, doit répéter le point de vue de l'élève précédent, à l'aide du mémo.

1. Je pense...

2. Je suis d'accord (d'accord) avec... parce que

3. Je ne suis pas d'accord (pas d'accord) avec...

4. Je pense...

Voyage-cours

La leçon se déroule sous la forme d'un voyage imaginaire. Les étapes du cours sont des arrêts le long du parcours. Le guide (instructeur) peut être un enseignant ou un étudiant préalablement préparé. Les étudiants reçoivent une feuille de route, puis les enfants choisissent le transport, le matériel, les vêtements, tout ce dont ils ont besoin pour le voyage.

La leçon est un jeu.

Ce type de cours peut se dérouler sous forme de jeux « QUOI ? Où? Quand ? », « Hommes et femmes intelligents », « Les plus intelligents », « Tic Tac Toe », etc. La tâche pédagogique de ces cours est de généraliser et de systématiser les connaissances des élèves. Les trois premiers jeux se jouent par analogie avec les émissions télévisées du même nom. Le jeu « Tic-Tac-Toe » se joue ainsi : la classe est divisée en équipes : « Cross » et « Toe » sont choisis par le jury ou invités. Par exemple, les « Croix » commencent par tirage au sort et choisissent n'importe quelle compétition. L'enseignant nomme une tâche ou une question pour ce concours. Les deux équipes terminent la tâche, le jury évalue, la cellule du terrain de jeu est fermée par un « X » ou un « O » selon qui a gagné. L'équipe gagnante passe à l'étape suivante. Après avoir accompli toutes les tâches de la leçon de jeu, le jury compte le nombre de « X » et de « O » ; nomme l’équipe gagnante. L'équipe gagnante reçoit des A ou des prix.

De la pratique pédagogique, il a été constaté que dans une forme d'éducation non traditionnelle, la position de l'enseignant dans le processus éducatif et la nature de ses activités, principes et méthodes d'enseignement changent. La tâche principale de l'enseignant est d'organiser une recherche commune d'une solution au problème qui s'est posé devant les élèves. L'enseignant commence à jouer le rôle de metteur en scène d'une mini-pièce, qui naît directement en classe. Les nouvelles conditions d'apprentissage exigent que l'enseignant soit capable d'écouter chacun sur chaque question, sans rejeter une seule réponse, de prendre la position de chaque répondant, de comprendre la logique de son raisonnement et de trouver une issue.

Leçon - conférence.

Le cours conférence est également inhabituel pour les enfants. Sa réussite nécessite un réel intérêt pour les rapports dont les étudiants choisissent eux-mêmes les thèmes. Les informations et les messages des étudiants doivent être rédigés sous une forme garantissant l'accessibilité du matériel présenté à toutes les personnes présentes. Cela nécessite un travail préparatoire individuel avec les intervenants. La durée de chaque rapport ne doit pas dépasser 10 à 12 minutes. Ce temps est largement suffisant pour présenter la formulation du problème, les principaux résultats des expériences et les conclusions. La tâche de l'enseignant est d'aider l'élève à préparer un message en accord avec le sujet, de s'assurer qu'il le présente dans un bon langage, dans les délais impartis. Les auditeurs ne peuvent pas percevoir plus de 4 à 5 messages d'affilée. Vous pouvez avoir une discussion animée sur les rapports. S'il existe de nombreux rapports préparés, ils sont divisés en deux catégories : les présentations orales et par affiches. La classe peut être décorée avec des affiches appropriées. Le professeur résume la conférence. Une conférence scientifique et pratique est l'une des formes de travail les plus complexes et les plus longues. Sa préparation demande des efforts et du temps importants de la part de l'enseignant. Mais tout cela se révèle payant par la profonde impression qu’une conférence organisée avec succès laisse aux étudiants.

Leçon - excursion.

Les enfants adorent les cours de voyage et les excursions. Ils développent le collectivisme, l'amitié, l'entraide, la réflexion, la mémoire et les horizons des enfants. Mais il faut préparer à l'avance de telles leçons : choisir une destination de voyage, une destination, un guide, sélectionner des poèmes, des chansons, des questions à l'avance. Les enfants aident le guide à composer une histoire, lui fournissent du matériel supplémentaire et préparent le matériel. Les cours d'excursion peuvent être basés sur des activités de simulation, par exemple une excursion par correspondance, une excursion dans le passé.

4. Cours non standards utilisant les TIC.

Une leçon moderne ne peut être dispensée sans l’utilisation des technologies de l’information et de la communication. L'un des avantages des cours non traditionnels utilisant les outils TIC est leur impact émotionnel sur les étudiants, qui vise à former chez les étudiants une attitude personnelle envers ce qu'ils ont appris, à développer divers aspects de l'activité mentale des étudiants. Dans de telles leçons, les enfants d'âge scolaire primaire développent les compétences et le désir d'apprendre, un style de pensée algorithmique se développe, des connaissances et des compétences sont acquises non seulement dans une matière académique spécifique, mais également dans la maîtrise des outils TIC, sans lesquels un apprentissage ultérieur réussi est impossible.

La présentation est un puissant moyen de visualisation et de développement de l’intérêt cognitif. L'utilisation de présentations multimédias rend les cours plus intéressants ; elle inclut non seulement la vision, mais aussi l'audition, les émotions et l'imagination dans le processus de perception ; elle aide les enfants à approfondir la matière étudiée et rend le processus d'apprentissage moins fatiguant.

Ainsi, par exemple, lorsqu'on étudie le thème du monde environnant « La diversité des plantes sur Terre », il est utile de poser aux enfants la question « Voulez-vous en savoir plus sur les plantes de notre pays ? Cherchons des informations sur Internet et faisons une présentation ensemble. Et pendant le cours - jeux sur ce sujet, les enfants ont démontré leurs présentations. Grâce aux présentations, les étudiants qui n'étaient généralement pas très actifs en classe ont commencé à exprimer activement leurs opinions et leurs raisons.

Dans les cours de mathématiques, lors de l'animation de cours et de concours, j'utilise un tableau blanc interactif. Pour attirer l'attention et l'activité des élèves, au début du cours je procède à un décompte oral avec des éléments du jeu « N'écrivez que la réponse ». J'écris les exemples sur deux colonnes selon les options. Après que les enfants ont noté leurs réponses, ils réalisent un autotest ou un test mutuel grâce à l'animation du tableau interactif. Les étudiants aiment ce type de travail car ils agissent comme des enseignants. Lors de l'exécution de calculs oraux, je démontre des diagrammes et des énigmes.

Pour développer l'intérêt pour les cours de russe, j'utilise un tableau blanc interactif. Je propose aux étudiants des tâches créatives qui peuvent s'exprimer par : écrire des mots, souligner l'orthographe, surligner des parties d'un mot, trouver la base grammaticale et les membres mineurs d'une phrase.

Les cours de lecture littéraire seront inintéressants et ennuyeux si l'audio n'est pas inclus dans leur contenu. Par exemple, dans la leçon « Généralisation par section », j'invite les enfants à écouter des enregistrements de lectures exemplaires d'œuvres courtes. Cela enseigne la lecture expressive, la capacité de ressentir l'ambiance et de déterminer le caractère des personnages. La lecture de poésie accompagnée d'une bande sonore bien choisie évoque une tempête d'émotions dans l'âme des petits auditeurs, une envie d'essayer d'évoquer les mêmes sentiments chez les autres. Les cours - quiz sur les contes de fées - augmentent le potentiel créatif et intellectuel des élèves, élargissent et consolident les connaissances acquises.

L'utilisation d'activités de conception et de recherche dans la leçon sur le monde environnant permet de développer la pensée indépendante active de l'enfant et de lui apprendre non seulement à mémoriser et à reproduire les connaissances que l'école lui donne, mais aussi à pouvoir les appliquer dans la pratique. Lors de la sélection d'un sujet de projet, je me concentre sur les intérêts et les besoins des étudiants, leurs capacités et l'importance personnelle du travail à effectuer, ainsi que l'importance pratique du résultat du travail sur le projet.

L'une des formes d'activité cognitive est un jeu qui favorise le développement et le renforcement de l'intérêt pour les mathématiques. Afin de susciter l'intérêt pour le comptage, j'utilise les jeux de rôle suivants en différentes versions : « Pêche », exemples circulaires, « Qui est le plus rapide », « Trouver l'erreur », « Réponse codée », « Dominos mathématiques », « Récupérez une carte », « Course de relais » »

La forme ludique des cours peut être utilisée à différentes étapes de la leçon. La détermination de la place d'un jeu didactique dans la structure d'une leçon et la combinaison des éléments ludiques et pédagogiques dépendent en grande partie de la bonne compréhension par l'enseignant des fonctions des jeux didactiques et de leur classification. Tout d'abord, les jeux collectifs en classe doivent être répartis selon les objectifs didactiques de la leçon. Ce sont avant tout des jeux pédagogiques, de contrôle et de généralisation.

5. Conclusion.

Tous les cours hors standards sont intéressants et porteurs d'une grande charge émotionnelle, même si ces cours sont précédés de beaucoup de travail minutieux.

Une leçon non standard peut à juste titre être considérée comme une véritable leçon. Les enfants participent activement à la leçon, pensent de manière créative, n'attendent pas la fin de la leçon et ne suivent pas le temps. La leçon leur apporte une grande joie d’apprendre. Le grand avantage des cours non traditionnels est qu’ils encouragent les élèves faibles à participer, à réfléchir aux tâches et à leur inculquer la confiance et le désir de participation et d’apprentissage actifs. Grâce aux types d'apprentissage non traditionnels, les étudiants apprennent le contenu du programme plus rapidement et mieux.

Le recours à des formes d’enseignement non traditionnelles constitue une puissante incitation à l’apprentissage ; c’est une motivation diversifiée et forte. Grâce à de telles leçons, l'intérêt cognitif est éveillé beaucoup plus activement et plus rapidement, car une personne aime par nature jouer, une autre raison est qu'il y a beaucoup plus de motivations dans le jeu que dans les activités éducatives ordinaires.

De tout cela, il ressort clairement que l'éducation non standard présente de nombreux avantages et devrait être de plus en plus introduite dans les écoles.

Ainsi, nous pouvons conclure que l’efficacité du processus éducatif dépend en grande partie de la capacité de l’enseignant à organiser correctement une leçon et à choisir judicieusement l’une ou l’autre forme de conduite d’une leçon.

Les formes non traditionnelles de conduite des cours permettent non seulement de susciter l’intérêt des élèves pour la matière étudiée, mais aussi de développer leur indépendance créative et de leur apprendre à travailler avec diverses sources de connaissances. Toutes les méthodes et formes de travail proposées sont nées progressivement au cours de nombreuses années de travail, certaines d'entre elles ont été empruntées à l'expérience professionnelle d'autres enseignants, d'autres à des livres et des supports pédagogiques. Le développement de nouvelles technologies éducatives productives mérite la plus grande attention. car sans mettre à jour les méthodes d'enseignement, ainsi que sans mettre à jour son contenu, il est impossible de résoudre les problèmes auxquels l'école moderne est aujourd'hui confrontée. Une leçon peut être étonnamment non conventionnelle et complètement traditionnelle, passionnante et modérément calme. Ce n'est pas ce qui est important. Il est important que la forme mette en valeur le contenu et ne l’éclipse pas.

Littérature

1. Recommandations pour l'utilisation des ordinateurs à l'école primaire. //Informatique et éducation. - 2002. - N° 6. - P. 12‑15.
2. Timofeeva V.P. Travail de recherche à l'école primaire. // École primaire, n°2, 2008. p. 9-11.
3. S.V. Savinov « Cours atypiques à l'école primaire. » Volgograd. Maison d'édition "Professeur", 2008
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7. Chadova N. A. Jeux dans l'enseignement aux écoliers du primaire// "Gestion de l'école primaire", n°2, 2009
8. Yakimenko S. I., Abramov V. V. Contes de fées éducatifs, leçons - contes de fées//NMO "Professeur", Vitebsk, 2008.

Formulaires de cours non standards

(méthodes et formes modernes de travail dans les cours de musique)

L’orientation de l’éducation moderne vers le développement diversifié de la personnalité de l’enfant présuppose la nécessité d’une combinaison harmonieuse des activités éducatives elles-mêmes, dans le cadre desquelles se forment les connaissances, compétences et capacités de base, avec des activités créatives. Les cours non standards sont l'un des outils pédagogiques importants, car... Ils suscitent un intérêt stable pour l'apprentissage chez les élèves, soulagent le stress, aident à développer les compétences d'apprentissage et ont un impact émotionnel sur les enfants, grâce auquel ils développent des compétences. Les particularités des cours atypiques résident dans la volonté des enseignants de diversifier la vie d'un enfant : susciter l'intérêt pour le cours, à l'école ; satisfaire les besoins de l’enfant en matière de développement intellectuel, motivationnel, émotionnel et autres. La conduite de tels cours témoigne également des tentatives des enseignants d'aller au-delà du modèle dans la construction de la structure méthodologique du cours. Et c'est leur côté positif. Mais il est impossible de construire l'ensemble du processus d'apprentissage à partir de telles leçons : de par leur essence même, elles sont bonnes comme une libération, comme des vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver leur place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction variée de la structure méthodologique de la leçon.

Dans les cours non standard, les étudiants doivent recevoir des tâches non standard. Une tâche non standard est un concept très large. Il comprend un certain nombre de fonctionnalités qui permettent de distinguer les tâches de ce type des tâches traditionnelles (standard). La principale caractéristique distinctive des tâches non standard est leur lien « avec l'activité, qui en psychologie est appelée productive », créative. Il existe d'autres signes :

recherche indépendante par les étudiants de moyens et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (choisir l'une des options proposées ou trouver leur propre option et justifier la solution) ; conditions de travail inhabituelles ; reproduction active de connaissances précédemment acquises dans des conditions inconnues.

Les tâches non standard peuvent être présentées sous la forme de situations problématiques (situations difficiles dont il faut sortir en utilisant les connaissances acquises), de jeux de rôle et de jeux d'entreprise, de concours et de compétitions et d'autres tâches avec des éléments de divertissement (situations fantastiques , mises en scène, énigmes, « enquêtes »).

Bien entendu, les cours non standards, inhabituels dans leur conception, leur organisation et leurs méthodes de prestation, sont plus appréciés des étudiants que les formations quotidiennes avec une structure stricte et un horaire de travail établi. Par conséquent, tous les enseignants devraient mettre en pratique ces leçons. Mais transformer les cours non standards en forme principale de travail, les introduire dans le système n'est pas pratique en raison d'une perte de temps importante, du manque de travail cognitif sérieux, d'une faible productivité, etc.

Le recours à des formes de cours non traditionnelles, notamment une leçon de jeu, une leçon de discussion, est un puissant stimulant dans l'apprentissage, c'est une motivation diversifiée et forte. Grâce à de telles leçons, l'intérêt cognitif est éveillé beaucoup plus activement et plus rapidement, en partie parce qu'une personne aime jouer par nature, une autre raison est qu'il y a beaucoup plus de motivations dans le jeu que dans les activités éducatives ordinaires.

Les formes de cours non traditionnelles sont par nature émotionnelles et sont donc capables de raviver même les informations les plus sèches et de les rendre lumineuses et mémorables. Dans de tels cours, il est possible d'impliquer tout le monde dans un travail actif ; ces cours s'opposent à l'écoute ou à la lecture passive.

L'analyse de la littérature pédagogique a permis d'identifier plusieurs dizaines de types d'enseignements atypiques. Leurs noms donnent une idée des buts, des objectifs et des méthodes de conduite de ces cours. Nous répertorions les types de cours non standard les plus courants.

Les enseignants ont développé de nombreuses techniques méthodologiques, innovations et approches innovantes pour diriger diverses formes de cours. En fonction de la forme de prestation, les groupes de cours non standard suivants peuvent être distingués :

1. Cours sous forme de concours et de jeux : compétition, tournoi, course de relais, duel, KVN, business game, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.

2. Des enseignements basés sur les formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaires, brainstorming, entretiens, reportage, bilan.

3. Des cours basés sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : une leçon de sagesse, de révélation, un cours en bloc, un cours de « doublure » commence à faire effet.

4. Des enseignements rappelant les formes publiques de communication : conférence de presse, enchères, représentation-bénéfice, rassemblement, discussion réglementée, panorama, émission télévisée, téléconférence, reportage, dialogue, « journal vivant », journal oral.

5. Leçons basées sur la fantaisie : leçon-conte, leçon-surprise, leçon-cadeau.

6. Leçons basées sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : tribunal, enquête, tribunal, cirque, office des brevets, conseil académique.

7. Formes traditionnelles de travail périscolaire reportées dans le cours : KVN, « l'enquête est menée par des experts », une pièce de théâtre, un concert, une dramatisation d'une œuvre d'art, un débat, des « rassemblements », « un club d'experts .»

8. Cours intégrés.

9. Transformation des modes traditionnels d'organisation d'un cours : cours-paradoxe, enquête en binôme, enquête express, cours-test (défense d'évaluation), cours-consultation, protection de la forme du lecteur, cours télé sans télévision.

Utiliser Internet en classe.

Internet dispose d’énormes capacités d’information et de services tout aussi impressionnants. Il n’est pas surprenant que les enseignants aient également apprécié le potentiel de l’Internet mondial. Mais avant tout, il faut rappeler les tâches didactiques, les caractéristiques de l’activité cognitive des élèves, déterminées par certains objectifs pédagogiques. Internet, avec toutes ses ressources, est un moyen d'atteindre ces buts et objectifs.

Par conséquent, il est tout d'abord nécessaire de déterminer pour quelles tâches didactiques dans la pratique pédagogique les ressources et les services fournis par le World Wide Web peuvent être utiles.

Lors de la préparation du prochain cours, il est important que l'enseignant garde à l'esprit les propriétés et fonctions didactiques de chacun des supports pédagogiques sélectionnés, en comprenant clairement pour quelle tâche méthodologique tel ou tel support pédagogique peut être le plus efficace.

L'intégration de matériel en ligne dans le contenu des cours permet aux étudiants de mieux comprendre la vie sur notre planète, de participer à des projets de recherche, scientifiques et créatifs communs et de développer leur professionnalisme et leurs compétences.

Une leçon non standard est une forme intéressante et inhabituelle de présentation de matériel en classe. Il est conçu, ainsi que les buts et objectifs des cours standards, pour développer chez l'étudiant un intérêt pour l'auto-apprentissage, la créativité, la capacité de systématiser le matériel sous une forme non standard, de penser de manière originale et de s'exprimer. Dans de telles classes, les élèves ne se contentent pas de transmettre des messages, mais essaient de transmettre le matériel principal de la leçon à l'aide d'expériences vives et mémorables, de journaux, de présentations et d'autres choses, en collaboration avec l'enseignant. De cette façon, ils participent activement à la leçon.

La variété des types de cours non standards leur permet d’être utilisés à tous les niveaux d’éducation des enfants et dans différentes matières. Et l'introduction des nouvelles technologies dans le processus éducatif nous permet d'imaginer de nouveaux enseignements atypiques.

Littérature utilisée :

1. Maksimova V.N., Zverev I.D., « Connexions interdisciplinaires dans le processus éducatif dans l'école moderne » /M. Lumières, 1987/.

2. « Cours de musique amusants » /compilé par Z.N. Bugaeva/, M., Ast, 2002.

3. « Traditions et innovation dans l'éducation musicale et esthétique », / éditeurs : E.D. Kritskaya, L.V. Shkolyar /, M., Flinta, 1999.