Échange d'expériences « formes et méthodes d'enseignement de l'anglais ». Formes actives d'enseignement d'une langue étrangère

L'anglais a longtemps été considéré comme une langue internationale et, dans le monde moderne, il est impératif de le connaître si vous souhaitez progresser dans votre carrière, travailler ou étudier à l'étranger, coopérer avec des entreprises étrangères, etc. Quoi qu'il en soit, de nombreux citoyens de différents pays parlent leur langue maternelle et l'anglais depuis leur enfance. Comme le montrent les statistiques, en Russie, les gens pensent de plus en plus à apprendre des langues étrangères, et les cours d'anglais à Moscou sont généralement monnaie courante. Il suffit de réfléchir à la forme d'enseignement à choisir ;

Ainsi, les formes d'enseignement de l'anglais :

1. Le type de formation le plus courant et le plus populaire est appelé formation de groupe. L'avantage de ce formulaire est que vous paierez beaucoup moins pour un cours que pour un cours individuel, tandis que le professeur et les élèves ont la possibilité de simuler diverses situations et de communiquer entre eux dans la réalité. Les cours sont généralement organisés dans des salles de classe confortables et accessibles aux transports.

2. Les cours individuels sont mieux choisis par ceux qui envisagent d'apprendre l'anglais de manière urgente et rapide en peu de temps. Vous pouvez également choisir un horaire flexible, par rapport aux cours collectifs, lorsque l'heure est déterminée par le professeur. Cela a son propre avantage : l'attention du professeur est dirigée uniquement vers vous, donc chaque leçon sera efficace pour vous ! Même si vous n'écoutez pas le professeur. Vous aurez toujours au moins un résultat minimal.

3. Formation des salariés de l'entreprise. Parfois, les dirigeants de grandes entreprises décident de coopérer avec des entreprises internationales, pour lesquelles il est nécessaire d'apprendre la langue. Il existe des organismes qui forment le personnel de l’entreprise, et les cours peuvent avoir lieu aussi bien chez le client que dans les bureaux de l’entreprise formatrice. Ces cours sont plus approfondis et se concentrent spécifiquement sur les services linguistiques et les affaires.

4. Les enfants et les adolescents doivent suivre un enseignement séparé des adultes qui tentent d'apprendre l'anglais. En principe, les langues sont beaucoup plus faciles à l'adolescence ; les enfants comprennent tout rapidement, se souviennent rapidement des mots, des règles, etc. Parallèlement, pour les très jeunes enfants, il existe également des enseignants séparés qui enseignent les langues sous forme de jeux. De nombreux lycéens doivent suivre une préparation obligatoire à l'examen d'État unifié.

5. L'apprentissage en ligne est une autre forme d'enseignement de l'anglais et d'autres langues. Pour les personnes qui n'ont pas le temps de se déplacer d'un point à un autre, pour celles qui sont en congé de maternité ou déjà arrivées dans un autre pays, c'est la meilleure option. Vous avez la possibilité de suivre le cours n'importe où dans le monde, tout en économisant du temps, de l'argent, en étudiant à la maison et en créant vous-même un horaire pour vos cours. Des webinaires de conversation et de grammaire avec des professeurs professionnels, y compris des locuteurs natifs, et un travail indépendant sur une plateforme interactive en ligne sont des éléments de réussite.

6. Formation pour réussir les examens internationaux tels que IELTS, TOEFL, CAE, FCE. De tels cours visent spécifiquement à réussir des examens internationaux ; certains aspects et nuances sont étudiés, car pour eux, il ne suffit pas qu'une personne connaisse simplement la langue. Chaque examen a son propre format, il faut donc se préparer intensivement. Un tel cours ne peut être dispensé que par un professionnel possédant l'expérience dans la réussite d'un tel test, ainsi que les compétences nécessaires. Ici, la formation peut également se dérouler aussi bien individuellement que collectivement.

N’oubliez pas que plus vous tardez à apprendre une langue, plus ce sera difficile pour vous ! À mesure que les gens vieillissent, il devient plus difficile pour les gens d'apprendre quelque chose de nouveau, il est préférable de tout faire maintenant et de profiter de leurs compétences et capacités, de grandir, de gravir les échelons de carrière et de voyager librement.

Depuis le milieu des années 70. Dans l'école domestique, une tendance dangereuse a été révélée visant à réduire l'intérêt des écoliers pour les cours. Les enseignants ont tenté de diverses manières de mettre un terme à l’aliénation des élèves par rapport au travail cognitif. La pratique de masse a répondu à l’aggravation du problème avec des cours dits non standards, dont l’objectif principal est de susciter et de maintenir l’intérêt des élèves pour le travail éducatif. Une leçon non standard est une session de formation impromptue qui a une structure non traditionnelle (non spécifiée). Les avis des enseignants sur les cours atypiques diffèrent : certains y voient le progrès de la pensée pédagogique, un pas juste vers la démocratisation de l'école, tandis que d'autres, au contraire, considèrent de tels cours comme une dangereuse violation des principes pédagogiques, un retrait des enseignants sous la pression d'élèves paresseux qui ne veulent pas et ne peuvent pas travailler sérieusement. L'orientation de l'école moderne vers l'humanisation du processus éducatif et le développement diversifié de la personnalité de l'enfant présuppose la nécessité d'une combinaison harmonieuse des activités éducatives elles-mêmes, dans le cadre desquelles se forment les connaissances, compétences et capacités de base, avec des activités créatives. associé au développement des inclinations individuelles des étudiants et de leur activité cognitive. Les cours non standards sont l'un des outils pédagogiques importants, car... Ils suscitent un intérêt stable pour l'apprentissage chez les élèves, soulagent le stress, aident à développer les compétences d'apprentissage et ont un impact émotionnel sur les enfants, grâce auquel ils développent des connaissances plus solides et plus profondes. Les particularités des cours atypiques résident dans la volonté des enseignants de diversifier la vie d'un élève : susciter l'intérêt pour la communication cognitive, en cours, à l'école ; satisfaire les besoins de l’enfant en matière de développement intellectuel, motivationnel, émotionnel et autres. La conduite de tels cours témoigne également des tentatives des enseignants d'aller au-delà du modèle dans la construction de la structure méthodologique du cours. Et c'est leur côté positif. Mais il est impossible de construire l'ensemble du processus d'apprentissage à partir de telles leçons : de par leur essence même, elles sont bonnes comme une libération, comme des vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver leur place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction variée de la structure méthodologique de la leçon. Dans les cours non standard, les étudiants doivent recevoir des tâches non standard. Une tâche non standard est un concept très large. Il comprend un certain nombre de fonctionnalités qui permettent de distinguer les tâches de ce type des tâches traditionnelles (standard). La principale caractéristique distinctive des tâches non standard est leur lien « avec l'activité, qui en psychologie est appelée productive », créative. Il existe d'autres signes : la recherche indépendante par les élèves de moyens et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (en choisissant l'une des options proposées ou en trouvant leur propre option et en justifiant la solution) ; conditions de travail inhabituelles ; reproduction active de connaissances précédemment acquises dans des conditions inconnues.

Les tâches non standard peuvent être présentées sous forme de situations problématiques (situations difficiles dont il faut sortir en utilisant les connaissances acquises), de jeux de rôle et d'entreprise, de concours et compétitions et d'autres tâches comportant des éléments divertissants. Bien entendu, les cours non standards, inhabituels dans leur conception, leur organisation et leurs méthodes de prestation, sont plus appréciés des étudiants que les formations quotidiennes avec une structure stricte et un horaire de travail établi. Par conséquent, tous les enseignants devraient mettre en pratique ces leçons. Mais transformer les cours non standards en forme principale de travail et les introduire dans le système n'est pas pratique en raison d'une perte de temps importante, du manque de travail cognitif sérieux, d'une faible productivité, etc.

Types de cours non standards.

L'analyse de la littérature pédagogique a permis d'identifier plusieurs dizaines de types d'enseignements atypiques. Leurs noms donnent une idée des buts, des objectifs et des méthodes de conduite de ces cours. Nous répertorions les types de cours non standard les plus courants. Les enseignants ont développé de nombreuses techniques méthodologiques, innovations et approches innovantes pour diriger diverses formes de cours. En fonction de la forme de prestation, les groupes de cours non standard suivants peuvent être distingués :

1. Cours sous forme de concours et de jeux : compétition, tournoi, course de relais (bataille linguistique), duel, KVN, business game, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.

2. Des enseignements basés sur les formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaires, brainstorming, entretiens, reportage, bilan.

3. Des cours basés sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : une leçon de sagesse, de révélation, un cours en bloc, un cours de « doublure » commence à faire effet.

4. Des enseignements rappelant les formes publiques de communication : conférence de presse, enchères, représentation-bénéfice, rassemblement, discussion réglementée, panorama, émission télévisée, téléconférence, reportage, dialogue, « journal vivant », journal oral.

5. Leçons basées sur la fantaisie : leçon-conte, leçon-surprise, leçon-cadeau.

6. Leçons basées sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : tribunal, enquête, tribunal, cirque, office des brevets, conseil académique.

7. Formes traditionnelles de travail périscolaire transférées dans le cadre du cours : « l'enquête est menée par des experts », une matinée, une pièce de théâtre, un concert, une mise en scène d'œuvre d'art, un débat, des « rassemblements », « un club d’experts.

8. Cours intégrés.

9. Transformation des modes traditionnels d'organisation d'un cours : cours-paradoxe, enquête en binôme, enquête express, cours-test (défense d'évaluation), cours-consultation, protection de la forme du lecteur, cours télé sans télévision.

Actuellement, des changements majeurs ont eu lieu dans les méthodes d'enseignement d'une langue étrangère dans un établissement d'enseignement. Cela comprend principalement une stratégie générale relative à l'orientation communicative, une compréhension du but pratique de l'apprentissage, à savoir la maîtrise de la langue en tant que phénomène social, servant de moyen de communication sous forme orale (écouter et parler) et écrite (lire et l'écriture), ce qui se reflète dans l'entraînement tactique, notamment au stade initial. L'étudiant doit bénéficier d'un développement complet, acquérir la culture nécessaire, les bonnes manières et être prêt à s'engager dans des activités professionnelles. L'enseignant doit assurer l'éducation d'une personne bien éduquée et socialement active, et cela n'est possible que si la qualité du processus éducatif est améliorée. Chaque enseignant doit connaître les objectifs, le système et les techniques d'enseignement inclus dans les kits, le contenu du matériel pédagogique et être capable d'utiliser de manière créative les opportunités éducatives, éducatives et de développement. En d’autres termes, il est nécessaire de maîtriser des compétences méthodologiques pour enseigner l’anglais au niveau de la théorie moderne. La mise en œuvre des principales orientations de la réforme des écoles éducatives et professionnelles se reflète dans l'amélioration du programme de langues étrangères. Des modifications et des précisions y ont été apportées. En particulier, il affirme que l’enseignement doit garantir l’unité de l’éducation et de l’éducation, une solide maîtrise des bases de la langue et la capacité de l’appliquer dans la pratique. Cela met l'accent sur l'orientation pratique (communicative) du processus éducatif dans cette discipline. Par exemple, les écoliers travaillent en groupe, ce qui leur permet d'augmenter considérablement leur pratique linguistique et de développer une initiative créative. Le matériel est constitué d'exercices et de textes de manuels présentés par l'enseignant sous forme de communication éventuelle. Une condition préalable est une brève connaissance de la situation. Il est à noter qu'après avoir choisi les situations, chaque groupe planifie son travail : en retournant le sujet à plusieurs reprises, il décide comment combiner le matériel pertinent, quel vocabulaire et quelles règles grammaticales utiliser et sur quels points construire une conversation. Ensuite, les écoliers sélectionnent collectivement (discutant, raisonnant et argumentant) le matériel lexical et grammatical pour chaque étape et l'utilisent sous forme de communication possible. Le contrôle fait partie intégrante du processus éducatif. Le contrôle des connaissances, des compétences et des aptitudes est efficace s'il s'effectue sous une forme intéressante avec des éléments de compétition qui incitent chacun à montrer de quoi il est capable. Il est important d'essayer de comprendre tout le monde, d'apprendre aux écoliers à apprendre, de développer leur initiative créative et de les inclure dans une activité de réflexion et de parole active. La matière principale à apprendre est celle présentée dans le manuel, mais le travail avec celle-ci est organisé de telle manière que les exercices cessent d'être des exercices, mais deviennent une situation de parole et sont souvent réalisés sous forme de jeu, comprenant des jeux de rôle. jouant. La pratique a montré que les formes et méthodes de travail non standard sont les plus efficaces, car lorsqu'elles sont utilisées, les étudiants travaillent volontairement et activement, assimilent facilement, de manière significative et fermement le matériel et, surtout, savent comment l'utiliser dans la pratique. Chaque instant du processus d'apprentissage nécessite la sélection de formes, de techniques et de méthodes adaptées à un sujet donné.

Il serait faux de penser que les techniques et les formes de travail non standards ne sont que divertissantes. Le jeu est sérieux à sa manière, car il s'agit d'un moyen d'atteindre un objectif et contient quelque chose de nouveau qui doit être appris et entraîné. Pendant son cours ou après son achèvement, vous pouvez effectuer une analyse, tirer des conclusions et organiser l'application pratique de la matière étudiée.

Ainsi, il est possible de justifier théoriquement l'efficacité de l'utilisation de diverses formes et méthodes de travail qui ont un effet positif sur le processus éducatif et améliorent sa qualité. De plus, il convient de noter qu'en résolvant des problèmes éducatifs sous une forme non standard, les étudiants développent des capacités créatives, leurs horizons s'enrichissent et leur intérêt pour l'apprentissage d'une langue étrangère augmente.

formulaire de formation en langues étrangères

• Abaeva Fatima Borisovna, Candidat en Sciences, Professeur agrégé, Professeur agrégé
• Université d'État d'Ossétie du Nord nommée d'après et K.L. Khetagurova

• INDIVIDUEL
• FORME ORGANISATIONNELLE DE TRAVAIL
• FORME DE TRAVAIL FRONTAL ET GROUPE

L'article analyse diverses formes organisationnelles de travail lors de l'enseignement d'une langue étrangère dans les établissements d'enseignement supérieur, discute des caractéristiques de leur utilisation dans l'environnement éducatif moderne de l'enseignement supérieur, dans le développement des compétences linguistiques des étudiants.

• Le travail expérimental à domicile comme moyen d'améliorer l'enseignement des matières de sciences naturelles
• L'entraînement physique comme base du développement des qualités morales, volontaires et morales chez les cadets et les étudiants
• Utiliser le travail expérimental pour activer le processus éducatif et cognitif
• Recherche sur les moyens d'améliorer la gestion des activités éducatives d'un spécialiste du fonctionnement de systèmes techniques complexes

Dans le contexte de la transition vers une nouvelle norme éducative, une recherche active est menée sur les moyens d'augmenter l'efficacité du processus éducatif, diverses méthodes, techniques et formes organisationnelles de formation sont envisagées et analysées. Les formes d'organisation éducative sont des méthodes spécifiques de communication pédagogique entre l'enseignant et les étudiants dans le processus d'enseignement et d'activités éducatives. Les grandes universités utilisent trois formes organisationnelles de formation : individuelle, de groupe et frontale. De telles formes sont d'importantes composantes systémiques du processus d'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants de profils de formation non linguistiques : formes individuelles, de groupe, frontales. Formulaire personnalisé la formation est mise en œuvre en travaillant avec chaque étudiant selon un plan individuel afin d'adapter le système de complexité des tâches. Formulaire de groupe Le travail est défini comme la communication entre un enseignant et un groupe d'élèves qui interagissent les uns avec les autres. La forme frontale implique l'enseignement simultané d'un groupe d'élèves effectuant des tâches pédagogiques avec un suivi ultérieur des résultats par l'enseignant. Forme frontale le travail est traditionnel dans les établissements d’enseignement secondaire et supérieur. Il s’adresse à des étudiants « moyens » et ne prend pas en compte leurs caractéristiques individuelles.

Le choix des formes d'organisation du travail lors de l'enseignement des langues étrangères est fait par l'enseignant en tenant compte d'un certain nombre de facteurs dont le principal est la finalité de l'apprentissage. Dans la société moderne, les processus d'intégration couvrent de plus en plus des domaines sociaux aussi importants que la science et l'éducation. Et si, il y a quelques années, l'aspect principal de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants des domaines non linguistiques était la capacité de lire et de comprendre un texte étranger, il acquiert désormais un caractère communicatif à vocation professionnelle.

Une forme de travail individuel consiste pour l'étudiant à accomplir sa propre tâche indépendamment des autres ; cette forme de travail contribue au développement d'un haut niveau d'autonomie de l'étudiant et lui permet de démontrer ses capacités. Cette forme de travail comprend le travail avec des documents (cartes), lorsqu'un étudiant reçoit une tâche individuelle et que l'enseignant vérifie son achèvement, ainsi que la préparation et la présentation d'un essai sur le thème d'un futur métier dans une langue étrangère. L'une des formes individuelles de travail les plus efficaces est le travail de rédaction et de préparation à la soutenance de travaux de cours et de projets de diplôme en langue étrangère, lorsque la formation se déroule selon le format « élève-enseignant », c'est-à-dire L'enseignant assure des consultations individuelles avec l'étudiant. L'inconvénient du travail individuel en classe est l'utilisation irrationnelle du temps, c'est-à-dire lorsqu'un étudiant travaille activement, les autres ne sont pas impliqués dans le processus d'apprentissage.

La forme frontale du travail lors de l'enseignement d'une langue étrangère implique l'activité conjointe de l'ensemble du groupe d'étudiants. L'enseignant utilise cette forme organisationnelle de travail lorsqu'il explique de nouveaux éléments grammaticaux à l'ensemble du groupe, introduit un nouveau vocabulaire, vérifie la lecture et la traduction du texte, effectue des exercices et fixe des tâches identiques à résoudre. Le travail frontal vise l’avancement global des élèves dans l’apprentissage, mais il ne peut pas non plus être considéré comme universel. Son principal inconvénient est qu'il ne prend pas en compte les caractéristiques individuelles de chaque étudiant, bien qu'à certaines étapes de la formation cela soit nécessaire.

L’un des principaux objectifs de l’enseignement d’une langue étrangère aux futurs ingénieurs est la capacité à la parler dans des situations réelles. Des concepts tels que la connaissance d'une langue étrangère et la capacité de la parler sont souvent identifiés, même si le premier ne conduit pas automatiquement au second. Pour développer ses compétences orales, il est nécessaire de créer un environnement linguistique dans lequel l'élève ressent le besoin de parler une langue étrangère, c'est-à-dire donnez-lui la possibilité de communiquer.

Ainsi, l'enseignant est confronté à la tâche de concentrer la forme de travail, toutes les méthodes et techniques visant à stimuler les élèves à comprendre et à parler, sur la nécessité d'utiliser la langue de manière consciente et ciblée. Dans ce cas, l’attention des étudiants n’est pas dirigée vers les éléments de la langue elle-même, mais vers le problème discuté, vers la nécessité de transmettre ou de recevoir des informations, c’est-à-dire du côté sémantique du discours. L'élève ne se concentre plus sur les formes linguistiques. Son attention est portée sur le contenu informatif de la déclaration, particulièrement important pour les étudiants de spécialités non linguistiques.

Après avoir analysé la littérature pédagogique et méthodologique sur une langue étrangère destinée aux étudiants de spécialités non linguistiques, on peut malheureusement constater qu'elles comprennent un nombre insuffisant de tâches à vocation communicative. Le matériel vise principalement à enseigner la terminologie professionnelle, les structures grammaticales et à construire des phrases grammaticalement correctes. Après avoir donné à un élève un certain modèle ou construction grammaticale, on peut s'attendre à ce qu'il construise un grand nombre de phrases avec. Mais cela représente une tâche plutôt inutile pour l’acte de communication proprement dit. Dans des situations réelles, nous utilisons rarement des phrases telles qu'elles sont données dans les manuels de grammaire. En d’autres termes, la plupart des tâches et des exercices sont de nature reproductive et se résument à un entraînement mécanique. Trop de temps est consacré aux méthodes basées sur le principe « imitation-mémorisation ». Mais malheureusement, ces méthodes ne sont pas productives. Un apprentissage efficace dépend dans une large mesure non pas de la répétition de formes et de structures correctes, mais de la croissance intensive du besoin de communication ressenti par l'apprenant. Dans ce cas, les formes linguistiques sont acquises inconsciemment par les étudiants. Ainsi, nous arrivons à la conclusion qu’un professeur de langues étrangères devrait inclure dans le plan de cours tous les types de travaux visant à renforcer le désir de communiquer des élèves. Il s'agit notamment d'organiser des jeux de rôle, des discussions et des débats.

Selon les réglementations adoptées dans la plupart des universités, les groupes d'étudiants pour les cours de langues étrangères sont divisés en sous-groupes comptant un nombre d'étudiants de 13 à 15 personnes. Dans de tels sous-groupes, il est assez difficile de créer un environnement dans lequel chaque élève ressentira le besoin de parler. La principale raison en est, surtout dans les groupes non linguistiques, la différence extrêmement marquée dans les niveaux de formation des étudiants dans une langue étrangère. Les étudiants bien formés prennent l'initiative de mener des jeux de rôle et des discussions et suppriment et empêchent ainsi les étudiants ayant un faible niveau de connaissances de parler. Les élèves « faibles » développent un sentiment d’insécurité. Ils éprouvent un sentiment de peur de parler et de peur de se tromper. La solution pour sortir de cette situation est de former trois ou quatre petits groupes ou équipes (3-4 étudiants) selon leur niveau de connaissances. De tels groupes ou équipes sont appelés « groupes de buzz ». Ce qui signifie en traduction « groupes animés », où chaque étudiant a la possibilité d'exprimer son opinion. La forme de formation en groupe permet de surmonter un obstacle tel que la peur de parler. La tâche principale de la forme de travail en groupe est d'organiser des discussions et des jeux de rôle au sein de la classe afin que chaque élève puisse se joindre à la discussion, participer activement et devenir un joueur d'équipe égal, ce qui conduit finalement à une augmentation de son niveau. connaissance et maîtrise d'une langue étrangère. La forme de travail en groupe augmente de 10 à 15 fois le temps de parole de l’élève en classe.

La forme de travail en groupe dans les cours de langues étrangères, dont la principale caractéristique est son orientation communicative, met en œuvre le principe de base de la didactique - le principe de l'activité dans l'apprentissage. Ce principe se caractérise par un niveau élevé de motivation cognitive. Ce type de travail vise à promouvoir la participation active de l'étudiant au travail en classe tout au long de l'année scolaire, à assurer des activités de communication appropriées pour les étudiants ayant différents niveaux de connaissances et avec différentes capacités, à surmonter les barrières linguistiques, à faire comprendre aux étudiants comment ils peuvent Apprenez une langue étrangère . La forme de travail en groupe est une forme d'apprentissage interactive qui développe l'initiative de parole des élèves et assure un enrichissement mutuel.

Étant le moyen de communication le plus important, la langue remplit de nombreuses fonctions sociales. Cela ouvre des opportunités d’interaction sociale consciente. Les étudiants dans leurs groupes discutent de problèmes et résolvent des situations-problèmes qui les intéressent professionnellement, sur la base des connaissances acquises lors des cours magistraux dans leurs disciplines de base. Ils s'entraident au sein d'un même groupe et reçoivent l'aide d'autres groupes, augmentant ainsi leur niveau. Les étudiants apprennent une langue étrangère non seulement auprès de leur professeur, mais aussi auprès de leurs camarades de classe. Lors du travail de groupe, l'enseignement et l'apprentissage des langues simultanés se produisent, c'est-à-dire qu'au sein d'un groupe, des relations d'échange mutuellement bénéfiques prédominent. L'apprentissage des langues étrangères prend le caractère de coopération et de compréhension mutuelle, et cesse ainsi d'être une compétition où seuls quelques-uns réussissent. Au cours du processus de communication, les élèves réalisent les compétences dont ils ont besoin pour participer à la discussion. Chaque élève s'efforce de compléter les informations exprimées par les autres membres du groupe. Et même si un élève ne participe pas à la discussion, il apprend quand même une langue étrangère en écoutant ce que disent ses coéquipiers. Peu à peu, ces élèves commencent à surmonter l’obstacle et à participer à la discussion, en utilisant d’abord des phrases courtes, puis en passant à des déclarations plus longues. Le sentiment de peur de se tromper disparaît, l'attention des élèves se concentre sur le contenu de l'énoncé. L'atmosphère dans le public change radicalement ; elle encourage la parole, donnant confiance à chaque membre de l'équipe.

Lorsqu'il envisage de mettre en œuvre un travail de groupe dans le cadre d'un cours en classe, l'enseignant doit prêter attention aux aspects suivants : principes de formation de groupe ; les objectifs à atteindre grâce au travail de groupe ; fréquence du travail de groupe; durée de l'événement; comportement de l'enseignant lui-même lors du travail de groupe ; principes d’évaluation du travail de chaque étudiant.

La constitution des groupes doit être effectuée de manière flexible par l'enseignant, en tenant compte des aspects suivants : le niveau de connaissance de la langue étrangère de l'élève ; capacités académiques de l'étudiant; caractéristiques personnelles de l'étudiant. Le principe de formation de groupes selon le niveau de connaissances et les capacités des étudiants est essentiel, car il permet d'éviter des phénomènes tels que la confusion ressentie par les étudiants ayant une mauvaise connaissance d'une langue étrangère et l'ennui ressenti par les étudiants qui connaissent bien la langue. Les étudiants forts dominent la discussion, tandis que les étudiants faibles restent silencieux. Le déplacement des élèves d'un groupe à l'autre peut avoir lieu afin d'améliorer les activités de communication au sein du groupe, mais ne doit pas être effectué fréquemment. Pour travailler efficacement en tant qu’unité, la composition du groupe doit être maintenue pendant un certain temps.

Une fois les groupes constitués, l'enseignant donne des instructions détaillées, explique le mode de fonctionnement des groupes et détermine leur tâche immédiate. Chaque étudiant doit clairement comprendre la tâche à accomplir. L'expérience montre que des groupes de travail sur différents aspects d'un même problème sont essentiels.

Une fois la discussion terminée dans chaque groupe, les représentants de chaque groupe présentent leur solution au problème, se complétant ainsi. Par exemple, les groupes se sont vu confier des tâches : discuter de la différence entre les méthodes d'apprentissage actif et les méthodes d'apprentissage interactives ; quelle est l'essence de la technologisation du processus éducatif. Un groupe considère les méthodes d'enseignement actives, le deuxième groupe – les méthodes d'enseignement interactives, le troisième – la technologie pour la mise en œuvre des méthodes d'enseignement actives, le quatrième – la technologie pour la mise en œuvre des méthodes d'enseignement interactives. Après que ces questions ont été discutées en groupe, leurs représentants présentent et justifient la décision. En conséquence, tous les étudiants reçoivent une image claire du problème.

Si nous voulons atteindre une plus grande efficacité, nous devons organiser plus souvent des travaux de groupe. Bien qu’elle puisse être réalisée à différentes étapes de la formation, il est préférable de l’utiliser dans les étapes finales du travail sur un sujet. Dans ce cas, les étudiants ont la possibilité d'utiliser de manière répétée le matériel appris dans leurs déclarations ; ils se sentent plus en confiance pour le modifier et faire preuve d'indépendance de parole.

Le travail de groupe doit nécessairement être précédé d'un travail préparatoire. Les étudiants reçoivent d'abord du vocabulaire sur un sujet donné, qu'ils doivent apprendre et mettre en pratique lors d'exercices en classe. Les élèves doivent apprendre les phrases et expressions nécessaires pour mener une discussion. Et seulement après cela, nous pouvons passer au travail de groupe, où, en utilisant le vocabulaire appris, l'étudiant peut exprimer sa vision du problème et défendre son point de vue. Sinon, une mauvaise compréhension de ce qui a été entendu et un manque de vocabulaire entraveront sa participation à la discussion. Le choix du devoir et du sujet doit correspondre au niveau de connaissance des étudiants dans leur future spécialité. Le sujet doit être intéressant et controversé, encourageant l'étudiant à exprimer son opinion.

L’une des questions importantes lors de la conduite d’un travail de groupe est sa durée. L'expérience montre que le travail de groupe est optimal pendant 15 minutes. Un travail de groupe plus long conduit à la monotonie et à la monotonie. Un format plus court exclut la possibilité d'une communication efficace.

Lors du travail de groupe, l'enseignant ne doit pas s'immiscer dans le processus de discussion du problème, influencer le cours de la discussion et la prise de décision. L'enseignant ne doit pas corriger les erreurs commises par les élèves si ces erreurs n'affectent pas la compréhension globale de l'énoncé. La tâche principale de l'enseignant est d'inculquer la confiance dans la réussite, d'aider l'élève à surmonter sa peur et à parler, et d'agir comme une personne vers qui il peut se tourner pour obtenir de l'aide dans une situation difficile. L'enseignant observe et coordonne le travail de groupe, demandant aux élèves d'exprimer leur opinion sur le problème en discussion uniquement dans les cas où il constate que les élèves individuels ne participent pas à sa discussion.

L'une des plus grandes difficultés auxquelles un enseignant est confronté, et qui ne se produit pas lorsqu'il mène des formes de travail individuelles et frontales lors de l'enseignement d'une langue étrangère, est l'évaluation du travail de chaque élève. Dans un court laps de temps (15 minutes), l'enseignant doit évaluer le travail de chaque élève de tous les groupes. Cette évaluation constitue une incitation supplémentaire à une participation plus active à la discussion ou au jeu de rôle. Il est recommandé d'évaluer les paramètres suivants du travail d'un étudiant individuel : degré de participation ; compréhension générale; communication efficace; l'alphabétisation.

Après avoir analysé la forme de travail en groupe dans les cours de langues étrangères, nous pouvons conclure que, ayant une orientation communicative, il crée des conditions proches des situations de la vie réelle et, comme aucune autre forme, contribue au développement de la compétence linguistique des élèves.

Toutes les formes d'organisation du travail lors de l'enseignement d'une langue étrangère sont nécessaires et remplissent leurs fonctions éducatives et pédagogiques. Le matériel pratique et théorique montre que seule leur combinaison raisonnable lors de l'enseignement d'une langue étrangère contribue à accroître l'efficacité du processus éducatif.

Bibliographie

1. Abaeva F.B. Formation et développement des compétences en langues étrangères des étudiants des facultés de sciences naturelles //Problèmes modernes de la science et de l'éducation. 2014. N° 6. P. 1316.
2. Ambalova S.A. La personnalité et son implication dans le monde social // Azimut de la recherche scientifique : pédagogie et psychologie. 2016. T. 5. N° 1 (14). p. 9-11.
3. Bekoeva M.I. Approche modulaire des compétences pour la formation des spécialistes à l'Université d'État d'Ossétie du Nord. K.L. Khetagurova // École du futur. 2013. N° 3. p. 98-103.
4. Guliyeva S. Questions de support informationnel pour la gestion des écoles secondaires d'un nouveau type Publication périodique électronique Environnement d'information de l'éducation et de la science. 2012. N° 9. p. 10-20.
5. Kudasheva E.G.. 2016. T. 3. N° 46. pages 337 à 342.
6. Petrova A.A., Shkerina T.A.. 2016. T. 2. N° 48. pages 272 à 274.
7. Semushkina L.G. Yaroshenko N.G. Contenus et technologies de formation dans les établissements d'enseignement secondaire spécialisé : un manuel pour les enseignants des établissements d'enseignement secondaire professionnel. – M. : Maîtrise. 2001. – 272 p.
8. Sidakova N.V. Caractéristiques caractéristiques du contenu modernisé de l'enseignement des langues étrangères // Bulletin de l'Université d'État de Kostroma. SUR LE. Nekrasova. 2014. T. 20. N° 5. pages 201 à 204.
9. Usmanova S.U.. 2016. T. 3. N° 46. pages 337 à 342.

Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.

Posté sur http://www.allbest.ru/

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE LA RÉPUBLIQUE DU BÉLARUS

Établissement d'enseignement

"Université d'État de Gomel

nommé d'après Francysk Skaryna"

Correspondance la faculté

Département des langues étrangères

Formes de base d'organisation du processus éducatif dans une langue étrangère au lycée

Travaux de cours

Exécuteur

groupe d'étudiants : AYA-41 I.V.Richter

Directeur scientifique

Maître de conférences A.E. Protopopova

Homiel 2016

Introduction

1.1Caractéristiques de l'apprentissage d'une langue étrangère au secondaire

1.2 Système de classe

2.1.Caractéristiques d'un cours de langue étrangère à l'école

2.2 Types de cours

Autres formes d'organisation du processus pédagogique en langue étrangère au lycée : cours magistral, excursion, jeu de rôle, projet, présentation

Le rôle et la place des devoirs

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Une langue étrangère, en tant que moyen de communication et de connaissance du monde qui nous entoure, occupe une place particulière dans le système d'éducation moderne en raison de ses fonctions sociales, cognitives et développementales.

Étant donné que la position de la langue anglaise dans le monde en tant que principal moyen de communication internationale se renforce de plus en plus et qu'il n'y a pas de tendances significatives pour arrêter ou ralentir ce processus, le problème de l'utilisation de formes et de méthodes efficaces d'enseignement de l'anglais semble extrêmement important.

Au sens moderne, le processus d'apprentissage est considéré comme un processus d'interaction entre l'enseignant et les étudiants dans le but d'initier les étudiants à certaines connaissances, compétences, capacités et valeurs.

Chaque méthode d'enseignement comprend organiquement le travail pédagogique de l'enseignant (présentation, explication du nouveau matériel) et l'organisation de l'activité éducative et cognitive active des étudiants. C'est-à-dire que l'enseignant, d'une part, explique lui-même le matériel et, d'autre part, s'efforce de stimuler l'activité éducative et cognitive des élèves (les encourage à réfléchir, à formuler des conclusions de manière indépendante, etc.).

La forme est une structure interne, une structure, une connexion. Lorsque nous parlons de formes d'enseignement, nous entendons l'une ou l'autre structure de sessions de formation, l'organisation d'activités pédagogiques de l'enseignant et des étudiants. Les formes d’éducation ne sont pas quelque chose d’immuable. Au fur et à mesure que l'école se développe, les tâches et le contenu de la formation changent, les formes d'organisation de la formation changent également ; les anciens meurent, de nouveaux apparaissent. Au début, les enfants recevaient un enseignement principalement individuel. Mais seul un petit nombre d’étudiants a pu être formé de cette manière. Le développement de la société exigeait un nombre croissant de personnes alphabétisées. Comme expression de ce besoin, un système d’enseignement en classe apparaît.

On l'appelle une salle de classe parce que l'enseignant donne des cours avec un groupe d'élèves d'un certain âge, qui a une composition solide et s'appelle une classe. Leçon - parce que le processus éducatif se déroule dans des périodes de temps strictement définies - les leçons. Après chaque cours, il y a des pauses.

Actuellement, la leçon est reconnue comme la principale forme d'organisation du travail éducatif. La didactique considère la leçon comme la principale forme d'organisation du travail pédagogique, principalement parce qu'elle permet à l'enseignant de présenter systématiquement et systématiquement la discipline enseignée, en combinant le travail des étudiants sous sa direction avec leurs études indépendantes.

La leçon donne à l'enseignant la possibilité d'utiliser une variété de méthodes pédagogiques, de combiner le travail individuel, de groupe et frontal des élèves.

Dans mon travail, je prévois d'examiner les principales formes d'organisation d'activités pédagogiques à l'école pour la maîtrise d'une langue étrangère, de tirer des conclusions sur lesquelles d'entre elles sont les plus efficaces, lesquelles sont préférées.

La pertinence de la recherche est déterminé par le besoin de la société d’élargir les liens de communication basés sur la maîtrise des langues étrangères par les étudiants, principalement l’anglais comme langue de communication internationale.

Problème de recherche réside dans la contradiction entre la demande d'enseignement de l'anglais à l'école et l'insuffisance de l'utilisation des formes et méthodes d'enseignement de l'anglais les plus efficaces à tous les niveaux d'enseignement.

But de l'étude: étudier et mettre en évidence les formes et méthodes les plus efficaces d'enseignement d'une langue étrangère à l'école

Objet d'étude: le processus d'organisation de l'enseignement de l'anglais à l'école.

Sujet de recherche: formes d'enseignement de l'anglais aux écoliers.

Hypothèse de recherche: probablement le manque de sensibilisation des professeurs d'anglais dans le domaine des méthodes et moyens pédagogiques généraux et spécifiques d'enseignement de l'anglais à l'école conduit à un faible niveau de maîtrise du matériel lexical et grammatical par les écoliers dans le domaine de l'anglais.

Objectifs de recherche:

1. Analyser la littérature psychologique, pédagogique et linguistique sur le sujet de recherche.

2.Étudier les formes pédagogiques générales et spécifiques d'enseignement de l'anglais à l'école.

4. Effectuer un diagnostic sur les formes d'organisation du processus éducatif les plus préférables dans une école moderne.

5. Résumez les résultats de l'étude et tirez des conclusions.

Chapitre 1

1.1 Caractéristiques de l'apprentissage d'une langue étrangère au secondaire

formation en langues étrangères

L'école moderne est confrontée aux tâches suivantes :

· Créer les conditions du développement intellectuel, spirituel et moral des étudiants ;

· préparer une personne intelligente - c'est-à-dire cultiver chez chaque élève les besoins d'auto-éducation, d'auto-éducation et d'auto-développement,

· former chez les étudiants une vision large, humaine et tolérante du monde.

L'un des rôles principaux parmi l'ensemble des disciplines académiques, sans aucune modestie, est attribué à une langue étrangère en tant que matière académique basée sur l'activité, remplie de potentiel éducatif, éducatif et de développement, capable de créer une base solide pour la formation de une personne moderne et intelligente à travers le processus éducatif dans le cadre d'une école secondaire. C'est à l'école que le moyen le plus important et le plus fiable d'obtenir une éducation systématique est l'apprentissage en général et l'enseignement d'une langue étrangère en particulier.

La méthodologie d'enseignement des langues étrangères est une discipline pédagogique indépendante sur les lois et règles de l'enseignement des langues, les méthodes d'acquisition des langues, les caractéristiques non seulement de l'éducation, mais aussi, surtout, de l'éducation par une langue étrangère. Grâce à un système de cours (à la fois fondamentaux et complémentaires), les étudiants maîtrisent une langue étrangère, principalement comme moyen de communication ; une idée du système holistique de la langue étudiée se forme dans leur esprit, ce qui soulève le processus de langue. acquisition à un niveau supérieur. conscient processus .

Le dernier point est tout à fait pertinent au stade actuel du développement de la société. Il est difficile d'être d'accord avec les méthodologistes qui avancent l'idée de l'avantage de l'apprentissage automatique d'une langue étrangère. Nous ne devons pas oublier qu'avec une approche créative, consciente et consciente du processus d'apprentissage d'une langue étrangère, la pénétration se produit non seulement dans la langue comme moyen de communication, mais également dans la culture linguistique du pays de la langue, qui est la clé de l'auto-éducation, de l'enrichissement du monde spirituel, des horizons et, enfin, du développement personnel de l'adolescent.

Une autre position importante lors de l'apprentissage d'une langue étrangère, à mon avis, est de diriger et de guider rôle de l'enseignant une langue étrangère. Après tout, l'apprentissage n'est rien de plus qu'un processus cognitif spécifique, contrôlé et dirigé par l'enseignant. C'est le rôle directeur de l'enseignant qui assure la pleine assimilation des connaissances, des compétences et des capacités par les écoliers, le développement de leur force mentale et de leurs capacités créatives.

Actuellement, la pertinence d’intégrer Internet dans le processus d’enseignement d’une langue étrangère ne fait aucun doute. Le principal sujet de discussion n’est pas la question Pour quoi, Mais Comment intégrer de manière compétente et efficace les technologies informatiques modernes dans le processus d’apprentissage. L’utilisation d’Internet peut élargir considérablement l’éventail des situations de communication réelles, accroître la motivation des étudiants et leur permettre d’appliquer les connaissances acquises, les compétences développées et les compétences d’expression orale pour résoudre de véritables problèmes de communication en langue étrangère.

Bien entendu, les dispositions fondamentales existantes qui déterminent l'organisation générale, la sélection des contenus, le choix des formes et des méthodes d'enseignement des langues découlent de la méthodologie générale du processus pédagogique. Parallèlement, du fait que l'enseignement d'une langue étrangère est directement lié à l'organisation de l'activité cognitive des étudiants, il est nécessaire de rappeler les spécificités de ses fondements méthodologiques et méthodologiques, en tenant compte de la formation linguistique au niveau individuel des étudiants. Et puisque les enfants modernes sont facilement impliqués dans le processus d'apprentissage grâce aux TIC (notamment via un site Web créé conjointement). On peut supposer que ces outils peuvent devenir un moyen assez efficace d'enseigner une langue étrangère dans les conditions de l'école secondaire la plus ordinaire.

Dans la pratique, il arrive que les idées les plus intéressantes et les plus extraordinaires viennent des gars eux-mêmes. Bénéficiant du soutien de l'enseignant, appuyées par son expérience et sa pratique, les propositions des enfants s'avèrent capables de vivre en termes de mise en œuvre de nouvelles approches du processus d'enseignement d'une langue étrangère.

Il ne faut pas perdre de vue que l'activité phare de l'enseignement des langues étrangères reste activité de parole, qui est idéalement assuré par le travail conjoint de plusieurs analyseurs psychophysiologiques interconnectés, dont la relation est dynamique et flexible, évoluant lors du passage d'une forme de communication vocale à une autre. Les méthodologistes (N.D. Galskova, N.I. Gez) retracent les compétences et capacités générales qui indiquent l'interaction de diverses formes de discours dans une langue étrangère au niveau perceptuel-sémantique. Ainsi, afin de développer certaines compétences et aptitudes à l'oral en langue étrangère, l'enseignant doit prêter attention à la nécessité de respecter un certain nombre de règles :

· corréler les images acoustiques (lors de l'écoute et de la parole) et visuelles (lors de la lecture et de l'écriture) avec un sens ;

· corréler la vitesse d'écoute (lecture) d'un texte en langue étrangère ;

· réguler la perception et le traitement de l'information, en fonction de la difficulté du texte en langue étrangère ;

· appliquer automatiquement les règles accumulées en mémoire ;

· utiliser les règles de perception et de génération de texte lors de la création d'une attitude pour effectuer une activité de parole spécifique avec le message reçu ;

· combiner l'activité mnémonique avec l'activité logique-sémantique, c'est-à-dire s'appuyer sur les pauses, l'accentuation, l'intonation, percevoir à l'oreille, s'appuyer sur la police et le contenu lors de la lecture et de l'écriture ;

· être capable de corréler la forme et le contenu du texte ;

· utiliser différentes formes de communication ;

· s'appuyer sur la communication pédagogique en classe pour résoudre des problèmes de communication dans différentes situations.

Dans le même temps, vous devez apprendre à transférer correctement les compétences sensorielles et perceptuelles formées dans votre langue maternelle vers une langue étrangère.

De manière générale, la spécificité d'une langue étrangère en tant que matière académique au niveau supérieur de l'enseignement secondaire, avec une approche compétente, permet de souligner le rôle d'une langue étrangère dans le système éducatif moderne ; Les spécificités de la formation permettent de rendre le processus d'apprentissage assez intéressant et productif. L'enseignement d'une langue étrangère au lycée présente certains traits caractéristiques qui permettent d'intensifier le processus d'apprentissage précisément à travers l'activité cognitive des élèves selon un principe contradictoire : plus c'est difficile, plus c'est intéressant:

· interaction active de tous types d'activités de parole (écouter, parler, lire, écrire) ;

· utilisation de textes en anglais de différents genres comme sources d'information sur les questions d'actualité de notre époque ;

· initiative des étudiants en classe;

· spontanéité du discours des élèves, principalement dans des situations de communication non standard ;

· recours au discours dialogique (conversation spontanée, discussion en groupe d'un problème, échange d'opinions) ;

· construction des déclarations détaillées des élèves à partir du texte ;

· construction indépendante et raisonnée de déclarations détaillées des élèves sur ce qu'ils ont lu (entendu).

Ainsi, l'objectif principal de l'enseignement d'une langue étrangère est d'améliorer simultanément toutes les composantes de la compétence communicative en langue étrangère, qui est la condition dominante pour la mise en œuvre de la communication interculturelle.

Actuellement, l'objectif global de la maîtrise d'une langue étrangère est considéré comme la familiarisation avec une autre culture, la capacité et la capacité de participer à un dialogue des cultures. Nous ne parlons pas seulement de la connaissance de la langue, mais aussi de la capacité de l'utiliser dans une communication réelle, c'est-à-dire de la connaissance pratique de la langue. Un professeur de langues étrangères est confronté à une tâche assez globale consistant à développer une personnalité capable de participer à la communication interculturelle.

1.2 Système de classe

Au tournant des XVe et XVIe siècles, l’Europe connaît une augmentation de nouveaux besoins éducatifs. Le concept d'éducation collective est né, qui a été appliqué pour la première fois dans les écoles fraternelles en Biélorussie et en Ukraine (XVIe siècle) et est devenu l'embryon du système éducatif en classe. Ses contours ont été esquissés par le professeur néerlandais D. Seal, le professeur allemand I. Sturm, et les fondements théoriques ont été résumés par J.A. Comenius au XVIIe siècle.

L'essence du système classe-leçon, comme forme spécifique d'organisation du travail éducatif. Les caractéristiques les plus importantes qui déterminent le système de cours en classe sont :

Des élèves à peu près du même âge et du même niveau de préparation forment une classe qui reste largement constante pendant toute la durée de la scolarité ;

La classe fonctionne selon un plan annuel unique et un programme selon un horaire permanent. En conséquence, les enfants doivent venir à l'école à la même période de l'année et à des heures prédéterminées de la journée ;

L'unité d'enseignement de base est la leçon ;

En règle générale, une leçon est consacrée à une matière académique, un sujet grâce auquel les étudiants de la classe travaillent sur le même matériel ;

Le travail des élèves en cours est supervisé par l'enseignant, il évalue les résultats des études dans sa matière, le niveau d'apprentissage de chaque élève individuellement, et à la fin de l'année scolaire prend la décision de transférer les élèves dans la classe suivante. .

L'année scolaire, la journée scolaire, l'horaire des cours, les vacances scolaires, les récréations ou, plus précisément, les pauses entre les cours, sont aussi des signes du système classe-cours.

Système éducatif en classe depuis sa création jusqu'à nos jours, il a occupé l'esprit des scientifiques et des enseignants du monde entier.

Avantages du système de cours en classe: une structure organisationnelle claire qui garantit l'ordre de l'ensemble du processus éducatif ; gestion simple; la possibilité pour les enfants d'interagir les uns avec les autres dans le processus de discussion collective des problèmes, de recherche collective de solutions aux problèmes ; l’impact émotionnel constant de la personnalité de l’enseignant sur les élèves et leur éducation dans le processus d’apprentissage ; l'économie de l'enseignement, puisque l'enseignant travaille simultanément avec un groupe d'élèves assez important, crée les conditions permettant d'introduire un esprit de compétition dans les activités éducatives des écoliers et assure en même temps la systématique et la cohérence dans leur passage de l'ignorance au savoir.

Constatant ces avantages, on ne peut s'empêcher de voir dans ce système un certain nombre de des lacunes importantes,à savoir:

· le système de cours est principalement axé sur l'élève moyen et crée des difficultés insupportables pour les faibles, retardant le développement des capacités des élèves plus forts ;

· crée des difficultés pour l'enseignant dans la prise en compte des caractéristiques individuelles des élèves, dans le travail organisationnel individuel avec eux tant dans le contenu que dans le rythme et les méthodes d'enseignement ;

· n'assure pas une communication organisée entre les étudiants plus âgés et plus jeunes, etc.

En raison des lacunes existantes du système d'enseignement en classe, les tentatives visant à améliorer les cours se poursuivent. En particulier, de telles variantes de forme de cours en classe ont été développées et testées comme Cloche - LSystème ancastrien, système batave, système de Mannheim.

Chapitre 2

2.1 Caractéristiques d'un cours de langue étrangère à l'école

« Une leçon est une unité multifonctionnelle du processus éducatif, où toutes les influences pédagogiques sont concentrées et mises en œuvre ; il existe une communication entre l’enseignant et les élèves, visant non seulement à activer les capacités cognitives, mais aussi à une étude systématique et ciblée des manifestations personnelles de chaque élève.

Une approche reconnue de l’enseignement d’une langue étrangère est approche système-activité, c'est à dire.:

Application de formes actives de cognition : observation, expérience, dialogue pédagogique ;

Créer les conditions pour le développement de la réflexion - la capacité de réaliser et d'évaluer ses pensées et ses actions comme si elles venaient de l'extérieur, de corréler le résultat d'une activité avec l'objectif fixé, de déterminer ses connaissances et son ignorance.

À cet égard, l'utilisation dans l'enseignement de techniques et de méthodes qui permettent d'acquérir de manière indépendante des connaissances, de collecter les informations nécessaires, de formuler des hypothèses, de tirer des conclusions et des inférences devient de plus en plus pertinente dans le processus éducatif. Cela signifie qu'un étudiant moderne doit avoir développé des activités d'apprentissage universelles qui garantissent la capacité d'organiser des activités d'apprentissage indépendantes. Aujourd'hui, l'accent est mis sur l'étudiant et sa personnalité. Par conséquent, l’objectif principal d’un enseignant moderne est de choisir des méthodes et des formes d’organisation des activités éducatives des élèves qui correspondent de manière optimale à l’objectif de développement personnel.

À cet égard, il existe un certain nombre d'exigences pour un cours de langue étrangère moderne :

1. une leçon bien organisée dans une classe bien équipée doit avoir un bon début et une bonne fin ;

2. l'enseignant doit planifier ses activités et celles de ses élèves, formuler clairement le sujet, le but et les objectifs de la leçon ;

3. la leçon doit être problématique et développementale : l'enseignant lui-même vise à coopérer avec les élèves et sait comment les inciter à coopérer avec l'enseignant et ses camarades de classe ;

4. l'enseignant organise des situations problématiques et de recherche, active les activités des élèves ;

5. les étudiants tirent eux-mêmes la conclusion ;

6. reproduction minimale et créativité et co-création maximales ;

7. économie de santé ;

8. la leçon est centrée sur les élèves ;

9. prendre en compte le niveau et les capacités des élèves, qui prend en compte des aspects tels que le profil de la classe, les aspirations des élèves et l'humeur des enfants ;

10. planification des commentaires.

Sur la base des exigences énumérées, il est possible de déterminer les caractéristiques d'un cours de langue étrangère moderne.

Caractéristiques d'un cours de langue étrangère moderne

Actuellement, la principale stratégie d’apprentissage est la communication. À cet égard, il est nécessaire de souligner un certain nombre de caractéristiques d'un cours de langue étrangère qui doivent être prises en compte lors de la planification d'un cours.

1. Orientation pratique de la leçon. En classe et... JE. L'enseignant développe chez les élèves les compétences et les capacités d'utilisation et. JE. comme moyen de communication. Les connaissances sont reconnues comme nécessaires, mais comme facteur auxiliaire : les connaissances sont communiquées afin de développer plus efficacement les compétences et les capacités.

2. Ambiance de communication. L’une des principales caractéristiques d’un cours de langue étrangère moderne est l’atmosphère de communication. Créer une telle atmosphère est une exigence découlant des objectifs du programme et des modèles d’apprentissage. La communication pédagogique ne peut être réalisée avec succès que dans des conditions où l'enseignant et les étudiants sont des partenaires de parole.

3. Unité des objectifs. Un cours de langue étrangère doit résoudre tout un ensemble d’objectifs en même temps. Au cours du cours, un travail est effectué sur divers aspects de la langue (phonétique, grammaire, vocabulaire) et sur le développement des compétences dans différents types d'activités de parole (écouter, lire, parler, écrire). Cependant, lors de la planification d’une leçon, un objectif pratique principal se démarque. Les objectifs restants peuvent être définis comme des tâches grâce auxquelles la réalisation de l'objectif pratique principal est assurée.

L'énoncé d'objectif doit être clair et précis. L'objectif peut être l'une ou l'autre compétence, l'une ou l'autre compétence. Dans ce cas, les énoncés d’objectifs suivants seront corrects :

· « Formation de compétences lexicales »

· « Développement de la technique de lecture »

· « Développement des compétences en monologue »

La relation entre les buts et les objectifs est la relation entre le particulier et le général. La réalisation de l'objectif est possible en résolvant un certain nombre de problèmes. Ainsi, en fixant des objectifs, l'enseignant trace un certain chemin pour atteindre l'objectif, et précise également le niveau ou la qualité de la compétence développée.

2.2 Types de cours

La leçon, comme forme d'organisation du travail pédagogique, existe depuis le XVIIe siècle, soit plus de 350 ans. Cette invention pédagogique s'est avérée si viable qu'aujourd'hui encore, la leçon reste la forme organisationnelle la plus courante du processus éducatif à l'école. Les principales dispositions caractérisant la leçon ont été fixées aux XVIIe-XIXe siècles dans les ouvrages de Ya.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ouchinski. Le système de cours en classe a été développé et décrit par John Amos Comenius dans son livre « The Great Didactics ».

De nos jours, des spécialistes dans le domaine de la didactique, de la pédagogie, de la psychologie et de la méthodologie commencent à explorer la « nouvelle » leçon, tout en créant simultanément la théorie et la pratique d’une leçon moderne.

L'enseignement d'une langue étrangère a acquis une importance prioritaire, précisément comme moyen de communication et de familiarisation avec le patrimoine spirituel des pays et des peuples étudiés.

Aujourd'hui, le système de cours en classe occupe toujours une place prépondérante dans le processus d'enseignement des matières à l'école secondaire. Un cours de langue étrangère fait partie intégrante du processus éducatif scolaire. De nombreux enseignants et méthodologistes ont prêté attention à l'importance d'utiliser différents types de cours dans le processus d'apprentissage des langues étrangères, notamment : N.I. Gez, E.I. Passov, V.L. Skalkin, I.A. Zimnyaya et d'autres scientifiques qui se sont occupés du problème de l'enseignement des langues étrangères. Cependant, la modernité impose de plus en plus de nouvelles exigences en matière d'organisation et de conduite des cours de langues étrangères, ce qui nécessite le développement de nouvelles formes et types, en étudiant la possibilité d'utiliser les technologies les plus modernes dans les cours, telles que la vidéo, le DVD, le multimédia informatique. technologies et l’utilisation de l’Internet international dans les cours de langues étrangères. Ainsi, il existe un problème aigu d'étude des possibilités des types existants de cours de langues étrangères, ainsi que du développement de nouveaux types de cours qui peuvent être utilisés efficacement dans le processus d'enseignement des langues étrangères dans une école moderne.

La typologie des cours est une classification des cours en fonction du stade de formation des compétences vocales et du principal type d'activité vocale.

D'après I.L. Kolesnikova et O.A. Dolgina "Le type de leçon, le modèle de construction d'une leçon de langue étrangère est un certain ensemble et une séquence typique d'actions d'enseignement de l'enseignant et d'actions d'apprentissage des élèves de la leçon, en train de maîtriser les compétences et capacités en langues étrangères."

Dans la méthodologie actuelle, la typologie des cours d’E.I. est généralement acceptée. Passov, proposé par lui dans son ouvrage « Foreign Language Lesson » (M., 2010).

E.I. Passov donne la définition suivante : « la typologie des cours est un ensemble de cours dynamiques, flexibles, c'est-à-dire formes, changeant selon les conditions, dans lesquelles les principales dispositions d'un concept pédagogique sont « moulées » et incarnées dans le matériel.

Dans le processus d'apprentissage de l'activité vocale en langue étrangère, le matériel est toujours absorbé à certaines doses. La maîtrise de chacune de ces doses doit être portée au niveau de compétence. Pour atteindre ce niveau, vous devez passer par certaines étapes de maîtrise de la matière. Le processus de maîtrise ne peut pas être complété en une seule leçon ; en règle générale, il faut au moins 3 à 5 leçons, c'est-à-dire cycle entier. Par conséquent, dans chacune des leçons se déroule l'une ou l'autre étape. Puisque les cycles de maîtrise d'une dose de matière se répètent périodiquement, les étapes se répètent également. Considérant que chaque étape a une finalité spécifique, le critère d'identification des types de cours peut être considéré comme la finalité de cette étape dans le développement des compétences de la parole.

Le processus d'assimilation est déterminé avant tout par le but de l'apprentissage - la capacité de communiquer. Cet objectif s'appuie sur les compétences de parole telles que parler, lire, écrire. Vous devez gérer votre activité vocale de manière systématique et rapide. Cette compétence, quant à elle, repose sur les compétences de parole. Il s'agit de compétences lexicales, qui vous permettent d'utiliser ou de comprendre des unités lexicales, de compétences grammaticales qui vous aident à formuler votre propre énoncé ou à percevoir celui de quelqu'un d'autre selon les normes de la langue étudiée, et de compétences de prononciation, qui vous permettent de prononcer correctement les unités vocales. orthographe et intonation ; Pour la lecture, l’essentiel est la maîtrise de sa technique. Bien entendu, les trois types de compétences dans le processus d’activité vocale sont fusionnés. Pour parvenir à leur indissociabilité, il faut alternativement mettre en valeur l'une des faces et la maîtriser.

Ainsi, il convient de distinguer trois étapes de travail sur le matériel vocal. Tout d’abord, c’est l’étape de formation des compétences. Tout le travail à ce stade, lors de la maîtrise de l'oral, s'effectue sur la base du progrès oral. Cela signifie qu'un nouveau matériel lexical et un nouveau phénomène grammatical sont extraits du texte à partir desquels le travail se déroulera dans une deuxième étape, certes oralement, mais toujours avec un renforcement visuel et moteur, c'est-à-dire écrire, lire du texte ou des phrases. Si des compétences en lecture lexicale sont formées, l'avance visuelle est utilisée. La deuxième étape est l’étape d’amélioration des compétences. Elle est réalisée sur la base du texte compilé. Le texte utilisé pour maîtriser la parole à ce stade peut être qualifié de texte « conversationnel », car il doit différer des textes destinés à maîtriser la lecture. Si un texte lu ne forme qu'un discours écrit, alors un texte parlé est la même déclaration orale enregistrée par écrit. Un texte parlé possède toutes les caractéristiques d’un énoncé oral, à l’exception de l’intonation. La troisième étape est l'étape de développement des compétences vocales. Cette étape est caractérisée par le développement d'un discours non préparé, qui détermine la nature de l'ensemble de l'œuvre et sa spécificité. Cette spécificité réside dans le fait que le matériel vocal est utilisé dans des situations complètement nouvelles, pour résoudre de nouveaux problèmes de parole. Ces tâches sont assez complexes, tant du point de vue psychologique que linguistique.

Chaque étape a un objectif précis, qui doit être atteint grâce à des moyens et des exercices appropriés. Sur la base de ces étapes, on distingue les types de cours suivants :

Type I - cours sur la formation des compétences primaires de la parole ;

Type II - leçon sur l'amélioration des compétences vocales ;

Type III - leçon sur le développement des compétences vocales.

Selon E.I. Passova, ces types de cours sont très logiques et raisonnables.

Le programme nécessite le développement de tous les types de base de compétences vocales. Chaque compétence passe par certaines étapes au cours de son développement. Mais comme les compétences sont développées de manière globale au cours des leçons, l'un ou l'autre type d'activité de parole prévaudra inévitablement dans différentes leçons et s'avérera déterminant. Par conséquent, les leçons de renforcement des compétences peuvent être des leçons visant à développer les compétences orales, de lecture, d’écoute et d’écriture (au stade initial). Cours d'amélioration des compétences - cours d'amélioration des compétences orales (parler et écouter), des compétences écrites (lecture et écriture), des compétences d'expression orale (cours synthétiques au stade initial de l'éducation). Les leçons sur le développement des capacités d'expression orale peuvent être des leçons sur le développement de l'expression orale, de l'écoute, de la lecture et de l'écriture. Comme vous pouvez le constater, l'identification de ces types fournit pleinement tous les aspects de l'enseignement, ainsi que tous les objectifs.

Mais mettre en avant uniquement les types de cours ne peut pas satisfaire les besoins du processus éducatif. Il existe des facteurs qui influencent la construction de différents types de cours et qui ne peuvent être ignorés. Ceux-ci inclus:

§ Le côté de l'activité de parole est grammatical ou lexical (par conséquent, les cours de formation des compétences grammaticales sont légitimes - les cours de formation des compétences lexicales et, au stade initial, les cours de formation des compétences de prononciation).

§ Forme de discours - monologue ou dialogique (par conséquent, les types de cours où l'on travaille soit sur le développement du discours monologue, soit sur le discours dialogique sont légitimes).

§ La forme de la leçon - d'où des types de leçons pour le développement des compétences orales comme une leçon de cinéma, une leçon vidéo, une leçon d'excursion, une leçon de discussion, etc.

Il est clair qu’aucune typologie ne peut offrir toutes les options d’apprentissage possibles, et donc toutes les options de cours. La relation entre les typologies proposées et les conditions d'apprentissage est un sujet de créativité pour chaque enseignant.

chapitre 3

L'orientation communicative du processus d'enseignement d'une langue étrangère devrait également se refléter dans la variété des formes d'organisation de ce processus. Les jeux de rôle, les représentations théâtrales, les activités de projets et de recherche sont le plus souvent utilisés par les enseignants de langues étrangères. Comme dans la vraie vie, les élèves doivent apprendre à utiliser différentes manières de résoudre des problèmes selon la nature du problème. Différentes formes d'organisation du processus d'apprentissage des langues aident également l'enseignant à créer des situations de communication les plus proches possible de la réalité.

Dans le processus d’enseignement, les enseignants de langues étrangères sont souvent confrontés au problème du manque de besoin des écoliers d’utiliser la langue cible à des fins de communication. Afin de stimuler le développement des compétences en communication, vous devez choisir les formes de cours qui y contribueront le plus. Comment rendre les cours d’anglais vraiment intéressants ? Pourquoi tous les cours d’anglais ne sont-ils pas également utiles ? Et qu'est-ce qui empêche les enfants d'utiliser dans la pratique leurs connaissances acquises en anglais ? Comment animer un cours d'anglais qui serait non seulement correctement structuré en termes de méthodologie, mais aussi intéressant et efficace pour les étudiants ?

L'expérience montre que afin de maintenir une activité fructueuse et efficace des étudiants, le recours régulier à des formes non traditionnelles de conduite de cours garantissant l'activité des étudiants est justifié.

Les cours non standard sont des approches extraordinaires pour enseigner les disciplines académiques. Les cours hors standards sont toujours des vacances, où tous les élèves sont actifs, où chacun a la possibilité de s'exprimer dans une atmosphère de réussite. Ces enseignements comprennent une grande variété de formes et de méthodes, telles que notamment :

· l'apprentissage par problèmes,

· activité de recherche,

· connexions inter-sujets et intra-sujets, etc.

La tension est relâchée, la réflexion est animée et l'intérêt pour le sujet dans son ensemble augmente.

Types de cours non standards:

1. Leçons-jeux. Il ne s'agit pas de l'opposition du jeu au travail, mais de leur synthèse : telle est l'essence de la méthode. Dans de tels cours, une atmosphère informelle est créée, les jeux développent la sphère intellectuelle et émotionnelle des élèves. Les particularités de ces cours sont que l'objectif pédagogique est défini comme une tâche de jeu et que la leçon est soumise aux règles du jeu, garantissant la passion et l'intérêt des élèves pour le contenu.

2. Cours-contes de fées, cours-voyages comptez sur l'imagination des enfants et développez-la. Donner des cours de contes de fées est possible en deux versions : la première - lorsqu'un conte de fées populaire ou littéraire est pris comme base, la seconde - le conte de fées est composé par l'enseignant lui-même. La forme du conte de fées elle-même est proche et compréhensible pour les enfants, en particulier les enfants plus jeunes et d'âge moyen, mais les lycéens réagissent également avec intérêt à une telle leçon.

3. Cours-concours, quiz se déroulent à un bon rythme et permettent de tester les compétences pratiques et les connaissances théoriques de la plupart des écoliers sur le thème choisi. Les jeux de compétition peuvent être inventés par un enseignant ou être un analogue des concours et compétitions télévisés populaires.

4. Leçons basé sur l'imitation des activités des institutions et des organisations - jeu d'affaires. Leçon-tribunal, leçon-enchère, leçon-échange de connaissances et ainsi de suite. Les étudiants se voient confier des tâches de recherche de problèmes, des tâches créatives, ces cours jouent également un rôle d'orientation professionnelle, ici se manifestent l'initiative et le talent artistique des écoliers et l'originalité de la pensée.

5. Cours en ligne ont lieu dans les cours d'informatique. Les étudiants effectuent tous les devoirs directement depuis l’écran de l’ordinateur. Le formulaire est similaire pour les collèges et lycées.

6. Leçons, basé sur des formes, des genres et des méthodes de travail connus dans la pratique sociale. Tel que: recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaire,brainstorming, reporting, révision et etc.

7. Leçon-excursion Il est difficile de surestimer à notre époque, où les liens entre les pays et les peuples se développent de plus en plus largement. La connaissance de la culture nationale russe devient un élément nécessaire du processus d'apprentissage d'une langue étrangère. L'étudiant doit être capable de faire visiter la ville et de faire découvrir aux invités étrangers le caractère unique de la culture russe. Le principe du dialogue des cultures implique l'utilisation de matériel culturel sur le pays d'origine, ce qui permet de développer la culture de représentation du pays d'origine, ainsi que de se forger des idées sur la culture des pays de la langue étudiée. Les enseignants, conscients du pouvoir stimulant de la motivation régionale et culturelle, s’efforcent de développer les besoins cognitifs des élèves grâce à une prestation de cours non traditionnelle.

8. Une forme de formation efficace et productive est leçon-jeu. L'utilisation d'œuvres artistiques de la littérature étrangère dans les cours de langues étrangères assure la création d'une motivation communicative, cognitive et esthétique. Préparer un spectacle est un travail créatif qui aide les enfants à développer leurs capacités de communication dans une langue étrangère et à révéler leurs capacités créatives individuelles. Ce type de travail active l'activité mentale et vocale des étudiants, développe leur intérêt pour la littérature, sert à mieux assimiler la culture du pays de la langue étudiée, et approfondit également leur connaissance de la langue.

9. Une forme intéressante et fructueuse de conduite de cours est cours-vacances. Cette forme de cours élargit les connaissances des étudiants sur les traditions et coutumes qui existent dans les pays anglophones et développe chez les étudiants le désir de communiquer en langue étrangère, facilitant la participation à diverses situations de communication interculturelle.

10. Leçon-entretien. Il s'agit d'une sorte de dialogue pour l'échange d'informations. Dans un tel cours, en règle générale, les élèves maîtrisent un certain nombre de clichés fréquentiels et les utilisent automatiquement. La combinaison optimale de répétition structurelle assure la force et le sens de l'assimilation. Selon les objectifs, le sujet de la leçon peut inclure des sous-thèmes distincts. Par exemple : « Temps libre », « Projets d'avenir », « Biographie », etc. Dans tous ces cas, nous avons affaire à un échange d'informations importantes. Cette forme de cours nécessite une préparation minutieuse. Les étudiants travaillent de manière indépendante sur un devoir basé sur la littérature d'études régionales recommandée par l'enseignant, en préparant des questions auxquelles ils souhaitent des réponses. La préparation et la conduite d'un cours de ce type incitent les étudiants à approfondir l'étude d'une langue étrangère, les aident à approfondir leurs connaissances grâce au travail avec diverses sources et élargissent également leurs horizons.

11. Leçon de rédaction. L’approche moderne de l’apprentissage d’une langue étrangère ne consiste pas seulement à acquérir un certain nombre de connaissances sur le sujet. Il vise à développer sa propre position, sa propre attitude face à ce qui a été lu, face au problème en discussion - co-réflexion, empathie, mise en relation de son propre « je » et de celui de l'auteur. Le Dictionnaire des termes littéraires brefs interprète le concept d'« essai » comme un type d'esquisse dans lequel le rôle principal n'est pas joué par la reproduction d'un fait, mais par la représentation d'impressions, de pensées et d'associations. Dans les cours de langues étrangères, les étudiants analysent un problème choisi et défendent leur position. Les étudiants doivent être capables d'évaluer de manière critique les ouvrages qu'ils lisent, d'exprimer par écrit leurs réflexions sur le problème, d'apprendre à défendre leur point de vue et de prendre consciemment leurs propres décisions. Cette forme de cours développe les fonctions mentales des élèves, leur pensée logique et analytique et, surtout, leur capacité à penser dans une langue étrangère.

12. Leçon intégrée une langue étrangère. L’intégration interdisciplinaire permet de systématiser et de généraliser les connaissances des étudiants dans des matières académiques connexes. La recherche montre que l’augmentation du niveau d’apprentissage grâce à l’intégration interdisciplinaire améliore ses fonctions éducatives. Cela est particulièrement visible dans le domaine des sciences humaines. Les principaux objectifs de l'intégration d'une langue étrangère avec les sciences humaines sont : l'amélioration des compétences communicatives et cognitives visant à systématiser et approfondir les connaissances et à partager ces connaissances dans le contexte de la communication orale en langue étrangère ; développement ultérieur et amélioration du goût esthétique des étudiants.

13. Tutoriel vidéo. Il est très difficile de maîtriser la compétence communicative dans une langue étrangère sans être dans le pays de la langue étudiée. Par conséquent, une tâche importante de l'enseignant est de créer des situations de communication réelles et imaginaires dans un cours de langue étrangère en utilisant diverses techniques de travail. Dans ces cas-là, les documents authentiques, notamment les vidéos, revêtent une grande importance. Leur utilisation contribue à la mise en œuvre de l'exigence la plus importante de la méthodologie communicative : présenter le processus d'acquisition d'une langue comme la compréhension d'une culture vivante d'une langue étrangère. Un autre avantage de la vidéo est son impact émotionnel sur les étudiants. Par conséquent, l'attention doit être portée à la formation d'une attitude personnelle chez les écoliers à l'égard de ce qu'ils voient. L’utilisation de la vidéo permet également de développer divers aspects de l’activité mentale des élèves, et surtout l’attention et la mémoire.

Récemment, les activités de projet des étudiants sont devenues particulièrement importantes. La méthode du projet vise à développer la pensée indépendante et active de l’enfant et à lui apprendre non seulement à mémoriser et à reproduire les connaissances que l’école lui donne, mais aussi à être capable de les appliquer dans la pratique. La méthodologie de projet suppose un haut niveau de responsabilité individuelle et collective pour la mise en œuvre de chaque tâche de développement de projet.

Le travail commun d'un groupe d'étudiants sur un projet est indissociable de l'interaction communicative active des étudiants. La méthodologie de projet est l'une des formes d'organisation de l'activité cognitive de recherche dans laquelle les étudiants prennent une position subjective active. Le sujet du projet peut être lié à un domaine ou être de nature interdisciplinaire. Lors de la sélection d'un sujet de projet, l'enseignant doit se concentrer sur les intérêts et les besoins des étudiants, leurs capacités et l'importance personnelle du travail à effectuer, ainsi que l'importance pratique du résultat du travail sur le projet. Le projet réalisé peut être présenté sous diverses formes : un article, des recommandations, un album, un collage et bien d'autres. Les formes de présentation du projet sont également variées : rapport, conférence, concours, vacances, performance. Le principal résultat des travaux sur le projet sera la mise à jour des connaissances, compétences et capacités existantes et l'acquisition de nouvelles ainsi que leur application créative dans de nouvelles conditions.

Le travail sur le projet s'effectue en plusieurs étapes et, généralement, dépasse le cadre des activités pédagogiques en classe : choix d'un sujet ou d'une problématique pour le projet ; formation d'un groupe d'interprètes; élaborer un plan de travail du projet, déterminer les délais ; répartition des tâches entre les étudiants; accomplir des tâches, discuter des résultats de chaque tâche en groupe ; enregistrement d'un résultat commun ; rapport de projet; évaluation de la mise en œuvre du projet.

Travailler selon la méthodologie du projet nécessite que les étudiants aient un haut degré d'indépendance dans les activités de recherche, la coordination de leurs actions, la recherche active, l'interaction performante et communicative. L'idée principale de la méthode projet est de déplacer l'accent de divers types d'exercices vers l'activité mentale active des étudiants lors d'un travail créatif commun. Le rôle de l'enseignant est de préparer les étudiants à travailler sur le projet, de sélectionner un sujet, d'aider les étudiants à planifier le travail, de suivre et de conseiller les étudiants à mesure qu'ils progressent dans le projet en tant que participant.

Ainsi, les formes de cours et les méthodes d’enseignement mentionnées soutiennent l’intérêt des étudiants pour le sujet, augmentent la motivation à apprendre et contribuent au développement des compétences socioculturelles des étudiants. Les écoliers ont un besoin pratique d'utiliser une langue étrangère dans leur vie de telle sorte que la maîtrise de la langue devienne une compétence tout à fait naturelle pour tous les diplômés, quel que soit ce qu'ils envisagent de faire à l'avenir.

g lave 4

Pour de nombreux enseignants, dont moi, la question de l’efficacité des devoirs reste ouverte. Ses partisans sont conscients de la nécessité de faire des devoirs, se rendant compte que cela contribue à une meilleure assimilation de la matière abordée, et tentent d'en faire l'essentiel. Ses adversaires, à leur tour, estiment que les devoirs ont un effet néfaste sur la motivation éducative, les privent de repos et les considèrent généralement comme une perte de temps inutile.

Qu'est-ce que les devoirs ? Quel est son rôle dans l’apprentissage ? Avons-nous des exemples de réussite apprendre une langue étrangère sans faire nos devoirs ou avons-nous simplement peur de changer ? De nombreux scientifiques du monde entier ont tenté de comprendre cette problématique. De nombreux livres, articles ont été écrits, de nombreuses études ont été réalisées à l'aide de questionnaires, d'entretiens, ainsi que d'analyses de la quantité de travail proposée aux écoliers et étudiants. Les devoirs sont définis comme un ensemble de tâches assignées à un étudiant pour une étude indépendante, dans le but de renforcer par la pratique la matière vue en classe.

Examinons tous les inconvénients et avantages des devoirs.

Trois effets positifs peuvent être identifiés. Premièrement, il y a un impact direct sur l’apprentissage, notamment la rétention de connaissances factuelles, une compréhension plus approfondie, la capacité à traiter l’information de manière indépendante et une pensée critique améliorée. Deuxièmement, l'effet à long terme de la formation. Et troisièmement, des effets non académiques à long terme, notamment des améliorations en matière d’autodiscipline, d’autogestion, de gestion du temps, de curiosité et de résolution indépendante de problèmes.

Parmi les conséquences négatives figurent la satiété, qui à son tour entraîne une perte d'intérêt pour le matériel pédagogique, une fatigue physique et morale et la fraude en copiant d'autres étudiants ou en recherchant des réponses dans d'autres sources.

Sans aucun doute, en raison de la quantité énorme de devoirs à faire dans les écoles et les établissements d’enseignement supérieur, les étudiants transfèrent leurs attitudes, leurs habitudes et leurs stéréotypes à la poursuite de leurs études. Par conséquent, pour que les devoirs soient efficaces, certains principes doivent être suivis.

Les élèves doivent constater et réaliser eux-mêmes les avantages des devoirs. L'enseignant, à son tour, doit expliquer le but des devoirs dans leur ensemble, ainsi que leurs tâches individuelles. De plus, il faut prendre en compte les caractéristiques individuelles de chacun et rendre la tâche la plus intéressante possible pour l'étudiant. De plus, les devoirs doivent être différenciés en termes de temps nécessaire pour les réaliser et de niveau de difficulté.

Motiver les écoliers à faire leurs devoirs, apprendre une langue étrangère, est un processus continu. L'encouragement, à mon avis, peut se faire par le biais de commentaires et de questions (aussi bien écrites qu'orales) afin de démontrer l'intérêt de l'enseignant, notamment dans le cas d'un travail indépendant ou d'un travail sur un projet.

Conclusion

En analysant ce qui précède, je suis arrivé aux conclusions suivantes. Malgré l'émergence de formes d'éducation de plus en plus non traditionnelles, dans les écoles modernes, la préférence est donnée à l'enseignement traditionnel. On peut également dire que cela crée certaines difficultés dans la maîtrise d'une langue étrangère par les étudiants. Les principaux inconvénients des méthodes d’enseignement traditionnelles sont les suivants :

· Faible intensité de l'activité de parole des élèves ;

· Superficialité dans la formation des compétences de base et précipitation dans la transition du travail reproductif au travail productif ;

· Degré élevé d'oubli du matériel pédagogique pendant les vacances ;

· Faiblesse du système existant d'évaluation des travaux des étudiants ;

· Spontanéité dans le choix et l'utilisation des supports visuels, leur faible efficacité didactique.

Il convient également de noter qu'en raison des lacunes existantes du système d'enseignement en classe, les tentatives visant à améliorer la leçon ne s'arrêtent pas.

L’objectif principal d’un enseignant moderne, à mon avis, est de choisir des méthodes et des formes d’organisation des activités éducatives des élèves qui correspondent de manière optimale aux objectifs de développement personnel.

Ainsi, l’efficacité du processus éducatif dépend en grande partie de la capacité de l’enseignant à organiser correctement une leçon et à choisir judicieusement l’une ou l’autre forme de conduite d’une leçon.

Comme mentionné précédemment, l’objectif de l’enseignement d’une langue étrangère à l’école est de développer la compétence interculturelle des élèves, qui se concrétise dans la capacité de communiquer verbalement. À mon avis, la clé d'une activité orale réussie des étudiants réside dans les formes non traditionnelles de cours d'anglais, au cours desquelles les étudiants se familiarisent avec la culture des pays de la langue cible et élargissent également leurs connaissances sur le patrimoine culturel de leur pays d'origine. , qui permet aux étudiants de participer activement au dialogue des cultures.

Les formes non traditionnelles de conduite des cours permettent non seulement de susciter l’intérêt des élèves pour la matière étudiée, mais aussi de développer leur indépendance créative et de leur apprendre à travailler avec diverses sources de connaissances.

De telles formes de direction de cours « suppriment » le caractère traditionnel de la leçon et animent les idées. Cependant, il convient de noter que le recours trop souvent à de telles formes d’organisation du processus éducatif est inapproprié, car le non traditionnel peut rapidement devenir traditionnel, ce qui entraînera à terme un déclin de l’intérêt des étudiants pour le sujet.

Le but de mon travail était d'étudier les principales formes d'organisation d'activités pédagogiques pour l'apprentissage d'une langue étrangère à l'école et de déterminer les plus efficaces. Une analyse de la littérature a montré que les formes de formation traditionnelles et innovantes présentent un certain nombre d'avantages et d'inconvénients. Sur la base également de mon expérience et de l'opinion de mes collègues, je peux conclure que chaque enseignant moderne doit combiner avec compétence toutes les formes d'enseignement disponibles dans son travail, élargir constamment ses connaissances, essayer de ne pas travailler selon un modèle et s'efforcer d'obtenir un individu. approche auprès des étudiants.

Bibliographie

1. Barmenkova O.I. Cours vidéo dans le système d'enseignement de la parole étrangère // Institut des langues étrangères - 1993 - n°3. P.20-25.

2. Galskova, N. D. Théorie de l'enseignement des langues étrangères : Didactique linguistique et méthodologie : manuel. Guzeev, V.V. Contenu de l'enseignement et de la formation spécialisée au lycée / Manuel de V.V. / N.D. Galskova, N.I. - M. : Academia, 2004. - 336 p.

3. Guzeev // Éducation publique. - 2002. - N° 9. - P. 22-23.

4. Elukhina N.V. Le rôle du discours dans la communication interculturelle et les méthodes de formation de la compétence discursive // ​​Institut des Langues et des Sciences - 2002 - N°3. P.9-13.

5. Kornilova L.A. La compétence socioculturelle comme l'une des composantes des compétences professionnelles d'un professeur de langues étrangères. Collection internationale d'articles scientifiques / Rep. éd. : V.M. Kuritsyne. - Shuya : Maison d'édition « Vest », ShGPU, 2002. P.40-43.

6. Koulaguine P.G. Connexions interdisciplinaires dans le processus d'apprentissage. - M. : Éducation, 1980.

7. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Une leçon tout à fait insolite : Un guide pratique pour les enseignants et professeurs de classe, les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique secondaire et supérieur, les étudiants de l'IPK. - Rostov-sur-le-Don : Maison d'édition « Professeur », 2001.

8. Makhmutov M.I. Leçon moderne : Problèmes théoriques. - M. : Pédagogie, 1981.

9. Passov E.I., Kuzovleva N.E. Cours de langue étrangère. - M., 2010.

10. Svetacheva A.M., Cours de langue étrangère moderne. - M., 2008.

11. Skalkin V.L. Pluralisme des opinions et problème de l'élaboration d'une conception unifiée de la matière pédagogique « Langue étrangère » // Étranger. langue à l'école, 2003. N°4.

12. Slastenin, V. A. Pédagogie / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov, éd. V.A. Slastenina. - M. : Académie, 2008. - 576 p.

13. Chtchoukine, A. N. Enseignement des langues étrangères : théorie et pratique, un manuel pour les enseignants et les étudiants / A. N. Chtchoukine. - M. : Philomatis :

14. Yu.K. Babinsky. La pédagogie. M. : Éducation, 1983.

Publié sur Allbest.ru

Documents similaires

Le système de travail périscolaire en langue étrangère au lycée dans le cadre du processus d'enseignement général. L'aspect cognitif de l'apprentissage des langues étrangères à travers des activités extrascolaires. Caractéristiques d'une soirée à thème comme forme d'activité parascolaire.

travail de cours, ajouté le 20/06/2014


Bases psycholinguistiques du multilinguisme scolaire. La compétence communicative comme objectif principal de l’enseignement de l’anglais comme deuxième langue étrangère. Contenu de l'enseignement de l'anglais. Recherche sur les méthodes modernes d'enseignement de l'anglais.

travail de cours, ajouté le 13/05/2012


Les activités périscolaires comme phénomène pédagogique. Formes ludiques de travail parascolaire en langue étrangère. Mise en place d'activités extrascolaires au secondaire comme moyen de motivation des élèves les plus jeunes. Cours optionnel en anglais.

thèse, ajoutée le 06/06/2015


Buts, objectifs, types et formes d'utilisation de la technologie pour l'enseignement multi-niveaux d'une langue étrangère à l'école secondaire. Développement de tâches différenciées pour des étudiants ayant différents niveaux de formation. Caractéristiques du travail en groupe dans un cours de langue étrangère.

travail de cours, ajouté le 04/02/2016


L'histoire de l'apprentissage par le jeu. Le rôle des activités ludiques dans le processus d'apprentissage d'une langue étrangère. Exemples de jeux phonétiques, lexicaux et orthographiques, tâches de travail avec l'alphabet, écoute. Consolidation et contrôle des connaissances grammaticales.

travail de cours, ajouté le 17/12/2014


Exigences modernes concernant le contenu de l'enseignement des langues étrangères à l'école secondaire. Principes didactiques spécifiques et généraux de l'enseignement : orientation communicative, différenciation et intégration, prise en compte de la langue maternelle, de l'activité, de la visibilité et de l'accessibilité.

travail de cours, ajouté le 29/01/2014


Spécificités des méthodes d'enseignement d'une langue étrangère au niveau secondaire. Buts et objectifs de l'enseignement d'une langue étrangère. Différents types d'exercices comme principaux moyens d'enseignement au niveau intermédiaire. Méthodes d'apprentissage actif et leur mise en œuvre au niveau secondaire.

travail de cours, ajouté le 20/03/2011


Formation d'intérêt pour une langue étrangère, son influence sur l'efficacité du processus d'apprentissage. Classification, caractéristiques et fonctions communicatives des cours non traditionnels. Expérience dans l'utilisation de cours non standard dans l'école secondaire clé de la région de Kostanay.

thèse, ajoutée le 03/05/2015


Fondements théoriques et méthodologiques de l'utilisation des techniques de jeu au stade précoce de l'enseignement d'une langue étrangère. Caractéristiques du développement des enfants d'âge préscolaire. Le rôle du jeu dans le développement psychologique d'un enfant. Organisation du processus éducatif à l'aide de techniques de jeu.

thèse, ajoutée le 10/03/2012


Étudier le potentiel des jeux en tant que type d'activité d'apprentissage dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère au stade initial. Caractéristiques des particularités de l'enseignement d'une langue étrangère à l'âge de l'école primaire. Types de jeux communicatifs, méthodes de leur développement.

TIREILLE PÉDAGOGIQUE

FORMES ET MÉTHODES MODERNES D'ENSEIGNEMENT D'UNE LANGUE ÉTRANGÈRE À L'ÉCOLE TECHNIQUE

M. N. Zavyalova, professeur au Collège technique et minier de Kemerovo

La société moderne se développe rapidement, de nouvelles technologies apparaissent et ce qui semblait hier familier et ordinaire peut déjà devenir obsolète aujourd'hui. Par conséquent, une personne moderne doit s'adapter rapidement à de tels changements afin de rester dans l'air du temps et d'être recherchée dans la société d'aujourd'hui.

Ce problème ne contourne pas non plus l’éducation. Très souvent, c'est le système éducatif qui doit s'adapter rapidement aux exigences émergentes afin de former des spécialistes performants, prêts à être mobiles et flexibles dans des conditions changeantes. L'une de ces conditions est aujourd'hui la connaissance d'une langue étrangère, lorsque différents pays établissent des contacts dans de nombreux domaines de la vie - culturels, industriels, technologiques, etc. C'est pourquoi le système d'enseignement des langues étrangères est aujourd'hui très important ; il est nécessaire de rechercher de nouvelles techniques et technologies pédagogiques intéressantes et d'échanger des expériences.

La pratique de l'enseignement d'une langue étrangère dans les établissements d'enseignement professionnel vise aujourd'hui à développer des compétences professionnelles en langues étrangères, lorsque le diplômé est capable d'utiliser la terminologie professionnelle dans une langue étrangère dans diverses situations - traduire des instructions, communiquer avec un partenaire étranger, travailler avec des étrangers. équipement, etc. En d'autres termes, il faut s'efforcer d'atteindre les résultats substantiels de l'étude du domaine « Langues étrangères », spécifié dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation spécialisée : « atteindre un niveau seuil d'exposition à une langue étrangère, vous permettant de communiquer oralement et par écrit aussi bien avec des locuteurs natifs de la langue étudiée qu'avec des représentants d'autres pays qui utilisent cette langue comme moyen de communication".

La formation de compétences professionnelles en langues étrangères est possible au niveau de l'alphabétisation fonctionnelle, lorsque les étudiants connaissent déjà bien le système d'une autre langue, sont capables de créer des textes de styles différents, de poser et de répondre à des questions, de construire des phrases, de travailler en binôme et équipes, en utilisant une langue étrangère comme moyen de communication. Cependant, comme le montre la pratique, atteindre un tel niveau d'alphabétisation est extrêmement difficile.

une tâche pour un enseignant, pour laquelle il existe de nombreuses raisons, dont les principales sont la perception d'une langue étrangère comme une discipline secondaire, et souvent totalement inutile, dans l'activité professionnelle future, ainsi que le faible niveau de connaissances acquises à l'école .

Par conséquent, dans cette situation, de nouvelles méthodes et formes de formation sont extrêmement pertinentes. L'une de ces formes est l'utilisation d'un laboratoire de langues pour l'enseignement d'une langue étrangère. Le laboratoire de langues du Collège minier et technique de Kemerovo permet de créer une situation linguistique dans laquelle les étudiants ont la possibilité d'écouter une grande variété de textes dans une langue étrangère, ainsi que d'effectuer des tâches suivies d'un enregistrement sur support numérique, ce qui permet leur permettre d'écouter et d'analyser indépendamment leurs réponses.

Dans le même temps, il est possible de sélectionner des textes de différents niveaux, ce qui permet aux étudiants de différents niveaux de formation de maîtriser plus facilement la matière. Écouter des enregistrements de vos propres réponses provoque au début une réaction mitigée, car entendre votre propre voix sur un enregistrement est inhabituel pour beaucoup, mais peu à peu, ce sont précisément ces exercices qui donnent un résultat positif : les étudiants accordent plus d'attention à la prononciation et à la diction.

L'accès à Internet dans ce bureau vous permet également de travailler avec une variété de services en ligne pour apprendre une langue étrangère pendant les cours, et depuis le moniteur du professeur, vous pouvez suivre le travail de chaque élève. Il s'agit de sites de construction en ligne sur lesquels vous pouvez faire des exercices pour consolider le vocabulaire (www.freerice.com), des exercices audio (www.englishspeak.com) et des exercices de grammaire (www.englishstore.net). Ils ne nécessitent pas d’inscription, ce qui constitue un gros avantage. L'un des constructeurs est www. Ieamingapps.org : les étudiants peuvent créer un exercice sur un sujet donné et le proposer à d'autres. Grâce à cela, les unités lexicales et les unités grammaticales sont mieux absorbées.

"ÉDUCATION. CARRIÈRE. SOCIÉTÉ" N°3 (54) 2017

TIRELIRE PÉDAGOGIQUE

connexions mathématiques, la matière est mieux mémorisée, car lors de la préparation des exercices, les élèves agissent en tant qu'enseignant et sélectionnent la matière qu'ils peuvent eux-mêmes gérer. De plus, travailler dans un laboratoire de langues vous permet de réaliser des exercices spéciaux sur les mnémoniques lors d'une séance de formation, qui entraînent votre mémoire et contribuent à une meilleure mémorisation du matériel pédagogique.

Tout cela ensemble permet aux étudiants de former les éléments suivants de compétence communicative en langue étrangère (selon la classification des compétences communicatives de L. Bachmann) :

Linguistique ou linguistique (capacité de faire des déclarations dans une langue étrangère uniquement sur la base des connaissances acquises, compréhension de la langue en tant que système) ;

Conversationnel (la capacité de parler de manière cohérente, sans tension, à un rythme naturel, sans longues pauses).

Ainsi, l'utilisation de la base matérielle et technique s'avère très productive pour la formation de l'alphabétisation fonctionnelle des élèves. De plus, il est nécessaire de développer l'aspect professionnel de la compétence communicative ; pour cela, il existe aujourd'hui de nombreuses formes et méthodes. Comme l'une de ces formes, une leçon binaire était utilisée à l'école technique.

Les cours binaires sont une des formes de mise en œuvre de connexions entre disciplines et modules professionnels. Il s'agit d'un type de cours non traditionnel, car un cours sur un sujet est dispensé par deux, voire plusieurs professeurs. Dans un cours binaire, de nombreux principes pédagogiques sont mis en œuvre, mais les suivants sont prioritaires :

Orientation professionnelle, lorsque le contenu du matériel pédagogique a une orientation professionnelle basée sur la relation entre les questions étudiées (par exemple, physique et génie électrique, science des matériaux et technologies spéciales et formation industrielle et autres combinaisons) ;

Polytechnicisme, lorsque les étudiants se concentrent sur l'application de certaines connaissances dans certaines matières dans les activités de production ;

La relation entre théorie et pratique, formation générale et formation professionnelle.

Dans cette optique, une langue étrangère peut être associée à toute autre discipline ou module professionnel, en utilisant une caractéristique telle que l'intersubjectivité (ou méta-subjectivité). À première vue, cela peut sembler

Cela peut sembler une tâche impossible, mais dans la pratique, cela s'est avéré extrêmement intéressant tant pour les étudiants que pour les enseignants eux-mêmes.

Dans l'école technique, au cours des années académiques 2015/16 et 2016/17, une série de cours binaires a été organisée, combinant une langue étrangère avec les disciplines « Fondamentaux de la sécurité des personnes », « Graphiques d'ingénierie », le cours interdisciplinaire « Processus technologiques typiques ». pour l'entretien des machines et appareils électroménagers », etc.

Le cours « Langue anglaise et sécurité des personnes » s'est déroulé sous la forme d'une conférence de presse « Salon russe de l'armement ». Le présentateur a présenté les derniers développements en matière d'avions, de mitrailleuses et de chars à la foire internationale ; certains étudiants ont joué le rôle de traducteurs, et ils ont rempli ce rôle avec brio - les chiffres et les spécifications techniques ont été traduits avec précision.

Le cours « Langue anglaise et graphisme technique » s'est déroulé sous forme de projet. Les étudiants ont été divisés en deux équipes, dont chacune a présenté son projet « Plan d'un appartement, d'une maison » en anglais, et les plans eux-mêmes ont été dessinés en fonction des exigences de ces dessins. A la fin du cours, un quiz a été organisé dans lequel les deux disciplines étaient combinées : les questions portaient sur le vocabulaire en langue étrangère sur le thème « Ma maison, mon appartement » et les termes de la discipline « Ingénierie graphique ».

Le cours, qui combinait l'anglais et le cours interdisciplinaire « Processus technologiques typiques pour l'entretien des machines et appareils ménagers », s'est déroulé sur le thème « Conception et maintenance de bouilloires électriques ». Au cours de la leçon, les étudiants ont répété les noms des termes en russe et en anglais, se sont familiarisés avec l'histoire de la création d'un tel appareil électroménager familier aux hommes modernes et ont compilé en groupes un mini-dictionnaire pour les électriciens. À la fin de la leçon, un jeu de rôle interactif « Dépannage » a été organisé, dans lequel les élèves ont aidé une femme qui ne parlait pas russe à comprendre pourquoi sa bouilloire ne fonctionnait pas.

Ainsi, la tâche principale d'un professeur de langues étrangères est aujourd'hui de rechercher et de sélectionner les formes ou méthodes les plus appropriées et les plus intéressantes parmi un large éventail de celles existantes et de les appliquer dans la pratique. L'approche système-activité, réglementée par la norme éducative de l'État fédéral, offre de nombreuses opportunités qui ajouteront de la variété au système éducatif et le rendront plus productif.

<гОБРАЗОВАНИЕ. КАРЬЕРА. ОБЩЕСТВО» №3 (54) 2017