Sous-développement général de la parole, niveau 3. §3

Notes de cours pour les enfants handicapés, niveau 3 d'âge préscolaire

Sujet de la leçon"Les voyelles sonnent A, O, U, I, Y."

Tâches:

correctionnel et pédagogique : apprendre aux enfants à donner des caractéristiques comparatives aux sons A, O, U, I, Y ;

correctionnel et développemental : pour consolider les notions de « son de voyelle », de « son » ;

consolider la notion de place du son dans un mot : le son en début de mot, en fin de mot ;

isoler les voyelles des combinaisons de sons, des mots, et effectuer une analyse sonore des combinaisons sonores de 2, 3 voyelles ;

développer des processus phonémiques;

développer la motricité articulatoire, la motricité fine des doigts, la motricité générale, la respiration ;

correctionnel et pédagogique : cultiver le respect des camarades, la maîtrise de soi, la capacité à travailler en équipe, la bienveillance, la réactivité.

Matériels et équipements : symboles des voyelles, supports pédagogiques « Maison », « Pochoir », images d'objets pour les voyelles, attributs pour le jeu « Living Sounds », accompagnement musical, casquettes sur la tête avec une image d'abeille, écriture.

Déroulement de la leçon :

Orthophoniste : Les enfants, regardez ce que le facteur a apporté à notre groupe aujourd'hui. Cette lettre. Voulez-vous savoir de qui ? Vous devez deviner l'énigme : La Maîtresse Rayée

Survolé la pelouse

Je m'inquiéterai pour la fleur

C'est vrai, abeille ! C'est une lettre d'une abeille. Seulement, ce n’est pas tout à fait ordinaire, c’est sonore. Écoutons-le ensemble.

Lettre d'une abeille.

J-J-J Je suis une abeille, je m'appelle Maya !

J'ai volé à travers les champs toute ma vie.

Je volais dans le pré et je ne pouvais pas récolter de miel.

J’ai volé sur la pelouse, mais je n’ai pas pu y arriver non plus.

Il y a des fleurs d’une beauté inhabituelle sur cette pelouse !

Mais les fleurs ne sont pas simples, toutes les fleurs sont saines.

Pour récolter du miel, je dois deviner les sons !

Je connais beaucoup de sons, j'ai juste besoin d'aide.

Vous devez accomplir les tâches, je dois récupérer le miel le plus rapidement possible.

Au secours, ne soyez pas paresseux et vous aurez droit à du miel !

Orthophoniste : Eh bien, les gars, aidons l'abeille à récolter le miel ? Nous accomplirons des tâches à partir de fleurs sonores et l'abeille récoltera du miel sur la pelouse magique ! Je pense qu'elle va nous offrir ce délicieux miel !

Les gars! Je pense que nous serons plus à l'aise si nous pouvons voler ? Nous devons nous transformer en abeilles !

Pour se transformer en abeilles, il faut se déguiser ! (les enfants mettent des bonnets d'abeilles sur leur tête).

Orthophoniste : Voler par les couleurs et accomplir des tâches,

Des tâches pour nous, du miel pour l'abeille,

Le vol a commencé !

1. Nous nous sommes préparés, avons décollé et nous sommes envolés vers le premier !

Jeu "Pétale". Une image est collée au dos de chaque pétale de marguerite. Il faut déterminer le premier son du mot du nom de l'image (le nombre de pétales correspond au nombre d'enfants)

Orthophoniste : - Comment peut-on appeler tous ces sons ? (voyelles).

Qu'est-ce qu'ils ont en commun? (Les voyelles sont chantées, il n'y a aucune barrière à l'air qui sort du cou).

Quelles sont les différences? (Dans la position de la bouche et des lèvres).

2. Prêts, décollez ! Ils se sont envolés vers une fleur ! (lequel ? - seconde).

Exercice: Répétition de séries de syllabes, de phrases pures, ainsi qu'un exercice de développement de la respiration et de la voix.

Orthophoniste : Les gars ! Soyez prudent et répétez correctement !

A-A-A - la bouche de l'enfant est plus large.

U-U-U - J'appelle tous les enfants vers moi.

E-I-I - porte ta bouche à tes oreilles.

Y-Y-Y - abaissez l'éponge.
O-O-O - les enfants s'amusent bien

Combinaisons sonores AN-AN-ON-ON : AOU YAO UYI

PA-PO-PU-PU

AV-OV-UV-IV

Exercice de respiration : - I.P. Les mains en l'air. Inspirez et pendant que vous expirez, en prononçant le son O, baissez vos mains avec une force croissante de votre voix. Ensuite, en levant les mains, prononcez le son O du plus fort au plus faible.

3. Prêts, décollez ! Ils se sont envolés vers une fleur ! (lequel ? - troisième).

Exercice: Déterminez le nombre de sons dans la combinaison de sons. Faites un diagramme de ces combinaisons sonores à l’aide de symboles. Jouez au jeu « Live Sounds ».

Orthophoniste : Les gars, vous entendez ?

Enfants : Oui ! Quelqu'un crie.

Orthophoniste : Que crie la personne ? À mon avis... (AU).

Enfants : AU ! (quelqu'un s'est perdu).

Orthophoniste : Répétez ce que vous avez entendu.

Enfants : AU-AU-AU.

Orthophoniste : C'est une combinaison sonore. Donc? Combien de sons avez-vous entendu au total ? Lequel est le premier ? C'est quoi le deuxième ? Faites la combinaison sonore AU à partir des symboles.

Les enfants accomplissent des tâches.

(La combinaison sonore suivante est UA - c'est ainsi qu'un bébé pleure).

Analyse et synthèse de la combinaison sonore UA,

- « Jeu des sons vivants » (analyse sonore de la combinaison sonore OYI)

4. Les gars ! Il me semble que j'ai besoin de me reposer un peu (comment ça compte ? - quatrième fleur avec clé de sol).

Pour donner de la force aux abeilles,

Nous devons danser. Pause dynamique « Abeille ».

5. Nous nous sommes reposés, avons volé, nous sommes envolés vers une fleur ! (lequel ? – cinquième).

Exercice: Répondez à l'énigme. Dans les fenêtres du pochoir, dessinez les symboles de sons correspondants (définition de la première voyelle d'un mot ; et un son (І) du dernier son d'un mot).

Orthophoniste : Pour terminer la tâche,

Vous devez vous dégourdir les doigts.

Les enfants s'assoient à des tables et se dégourdissent les doigts avec un appareil d'exercice (boule en plastique épineuse « Su-jok »).

Effectuez ensuite les tâches :

Énigmes : 1. Son O

Bravo les gars ailés

Robes rayées

Bien que de petite taille

S'ils vous mordent, ce sera mauvais ! (guêpes).

2. Sonnez U

Il flotte sur le drap

Comme un bateau sur la vague.

C'est un ami fidèle des femmes au foyer,

Fer électrique).

3. Son je

Couvre tout le monde dans le monde,

Quoi qu’il coud, il ne le met pas ! (aiguille).

4. Son A

je suis debout sur le toit

Surtout les tuyaux ! (antenne).

5. Son Y – position du son : à la fin du mot.

Ils ont fait un trou, creusé un trou,

Le soleil brille, mais ils ne le savent pas (les taupes).

Orthophoniste : Bravo les gars ! Continuons notre voyage !

6. Prêts, décollez ! Ils se sont envolés vers une fleur !

Exercice: Collectez une image coupée et, dans le titre du mot de l'image, déterminez la place du son donné dans le mot.

Orthophoniste : Les gars, c'est une tâche difficile et avant de la terminer, vous devez entraîner vos yeux. (Exercice « Keen Eye » - déterminez ce que vous avez vu sur l'image).

Pour le sous-groupe fort - la position du son à la fin du mot, pour le sous-groupe faible - le premier son du mot.

Orthophoniste : Eh bien, les gars ! Vous avez accompli toutes les tâches que les fleurs sonores vous ont préparées. Combien y en avait-il au total ? Quel a été le plus difficile ? Lequel est le plus amusant ? Laquelle des tâches avez-vous le plus apprécié ? Et maintenant……..

Nous allons nous envoler de la clairière et encore une fois dans le groupe nous nous transformons en enfants !

Orthophoniste : Vous êtes géniaux les gars ! Toutes les fleurs ont volé partout !

Avez-vous tout réglé, êtes-vous fatigué ?

Toutes les tâches ont été accomplies !

Eh bien, notre abeille est une travailleuse acharnée,

J'ai récupéré tout le miel, bonne fille !

Eh bien, allez-vous nous soigner ? Cela va nous amuser ! – on frappe à la porte, ils ont apporté un cadeau (un pot de miel).

Les enfants s'offrent du miel et partagent leurs impressions sur l'activité.

Orthophoniste : Les gars, il y a aussi un mot d'une abeille !

Merci les gars!

Aidez-moi, bravo !

Et Maya l'abeille vous dit merci du fond du cœur !

Les enfants remercient l'abeille pour le miel.

La leçon se termine.

« Leçon d'orthophonieAutomne" Cliquez sur l'image pour agrandir

Temps requis : 25 minutes

Cible: enrichissement du vocabulaire.

Tâches:

éducation correctionnelle

1. expansion des idées sur les signes d'automne ;

2. clarification du dictionnaire sur le thème « Automne » ;

3. Formation à l'exécution d'une analyse sonore simple.

correctionnel et développemental

1. amélioration du discours dialogique ;

2. développement de l'audition phonémique ;

3. formation d'une longue expiration douce ;

4. développement de la motricité fine.

correctionnel et éducatif

1. favoriser le respect de la nature ;

2. favoriser une attitude amicale les uns envers les autres.

Équipement: poupée-automne, images de l'intrigue, feuilles avec un tronc d'arbre préparé et dessiné, feuilles - bouleau, sorbier des oiseleurs, tremble, peuplier, feuilles multicolores hachées, colle.

Préparation préliminaire

Observer les changements automnaux dans la nature en marchant, en collectant les feuilles d'automne.

Déroulement de la leçon

№ p/p

Étapes de la leçon, intervalle de temps

Contenu de la scène

Activités pour enfants

Organisation du temps.

1 minute.

Bonjour gars.

Orthophoniste. Écoutez attentivement l'énigme, dites-moi la réponse.

Venu sans peintures

Et sans pinceau

Et repeint toutes les feuilles.

Bien joué! Droite.

Salutations des professeurs.

Automne.

Introduction au sujet.

Formuler le sujet de la leçon.

1 minute

Orthophoniste. Hier, vous êtes allé vous promener et avez observé des changements dans la nature. Dites-moi les gars, de quelle période de l'année pensez-vous que nous allons parler aujourd'hui ? Regardez qui est venu nous rendre visite. Une poupée en costume d'automne est posée sur la table.

Bien sûr, le bel Automne est venu nous rendre visite.

A propos de l'automne.

Automne.

L'étape principale de la leçon.

10 minutes.

b) développement d'une expiration dirigée prolongée.

c) analyse sonore simple

Orthophoniste. Les gars, essayons d'écrire une histoire pour notre invité.

Vous vous souvenez de votre promenade matinale, regardez par la fenêtre et dites-moi quel temps il fait aujourd'hui ?

(les réponses des enfants sont accompagnées d'images d'intrigue)

Bien joué!

Cela signifie qu'on peut dire qu'en automne le temps est très souvent nuageux et pluvieux.

En marchant, vous avez observé les feuilles des arbres. Quels changements se sont produits ? Que dire, en un mot, des feuilles peintes de différentes couleurs ? Quel genre de feuilles ? (Multicolore).

Répétons ce mot ensemble (les enfants répètent le mot avec l'orthophoniste).

Bien joué!

Quels autres changements dans la nature se produisent à l’automne ? Où vont les oiseaux ?

Quelles réserves les animaux constituent-ils pour l'hiver ?

C'est vrai, bravo !

Maintenant, regardons à nouveau ensemble les images et répétons notre histoire sur l’automne.

(Toutes les photos sont exposées)

Bien joué! Nous avons rassemblé une très bonne histoire.

Les gars, prenons nos feuilles et soufflons dessus. (Les feuilles reposent sur le carton. Un fil y est enfilé et fixé, la deuxième extrémité du fil est fixée au carton. Le carton est amené au niveau de la bouche de l'enfant).

Bien joué! Nous avons eu une vraie chute de feuilles.

Les gars, rappelons-nous les mots sur l'automne et ses signes que nous avons prononcés aujourd'hui, mais tous ces mots doivent commencer par le son O.

Droite. Quels autres mots pouvez-vous nommer qui commencent également par le son O. Regardez attentivement les images. Bien joué! Tous ces mots (Automne, Nuage, Orange, Légumes) commencent par le son O.

Il y a beaucoup de nuages gris dans le ciel, le soleil se cache derrière les nuages. Il commence à pleuvoir.

Les feuilles sont devenues jaunes, rouges, oranges et certaines étaient encore vertes.

Les oiseaux volent vers le sud.

Les écureuils ramassent des champignons et des noix. Les souris collectent des céréales.

L'automne est arrivé. Le soleil se cachait derrière les nuages. Le temps dehors est nuageux. Il pleut de plus en plus souvent. Les feuilles des arbres sont devenues multicolores : rouge, jaune, orange. Les oiseaux volent vers le sud. Les animaux se préparent pour l'hiver. L'écureuil ramasse des champignons et des noix. Les souris collectent des céréales.

Les enfants inspirent l'air par le nez, étendent les lèvres avec une paille et soufflent sur les feuilles sans gonfler les joues.

Nuage, automne

Légumes, oranges

Fizminoutka

2 minutes.

Éducateur. Vous avez fait du très bon travail, maintenant reposons-nous un peu. L'enseignant et l'orthophoniste réalisent des exercices avec les enfants.

Chute des feuilles, chute des feuilles,

Les feuilles jaunes volent.

Circuler le long du chemin

Ils tombent sous leurs pieds.

La musique joue.

Les enfants font des exercices

Les enfants courent partout en faisant semblant d'être des feuilles

Ils tournent sur place, tournent en se tenant la main.

Ils s'accroupissent lentement.

Dessin

10 minutes.

Éducateur. Nous nous sommes reposés et écoutons maintenant le poème « Feuilles d'automne ».

Le nichoir était vide, les oiseaux s'envolaient,

Les feuilles ne reposent pas non plus sur les arbres

Aujourd'hui, toute la journée, tout le monde vole et vole...

Apparemment, ils veulent aussi s'envoler pour l'Afrique.

Les gars, qui se souvient de l'heure à laquelle les feuilles tombent des arbres ? Disons ce mot LEAF FALL ensemble.

Bien joué! Je vous suggère d'organiser vous-même la chute des feuilles pour nos invités. Pour ce faire, prenez des feuilles vierges. Dis-moi, qu'est-ce qui est dessiné sur tes feuilles ? C'est vrai, un tronc d'arbre. Maintenant, prenez la colle dans vos mains et appliquez-la soigneusement sur les branches de l'arbre. Ensuite, collez les morceaux de feuilles coupés pour créer une couronne d’arbre. Essayez maintenant de montrer comment les feuilles tombent. Pour ce faire, appliquez de la colle sur un morceau de feuille et placez-le à côté de l'arbre, n'oubliez pas de coller les feuilles sur l'herbe. Bravo, vous avez obtenu une véritable chute des feuilles. (Tous les travaux sont disposés sur la table. Les enfants examinent le travail.)

Notre AUTOMNE vous remercie pour votre travail et vous dit au revoir jusqu'au prochain cours.

Les enfants prennent place.

L'image s'affiche.

Les enfants, accompagnés de l'enseignant, prononcent le mot Falling Leaves.

Les enfants appliquent de la colle sur une feuille à côté des branches et collent des morceaux de feuilles.

Résumé de la leçon

1 minute.

Enseignant, orthophoniste. Les gars, nous avons vraiment aimé la façon dont vous avez travaillé aujourd'hui. Rappelons-nous ce que nous avons fait aujourd'hui ?

Au revoir.

Nous avons inventé une histoire. Le premier son des mots a été mis en évidence. Soufflez sur les feuilles. Nous avons fait tomber les feuilles.

Au revoir

Sujet : « Animaux de compagnie »

Objectif : Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée, de la parole.

Tâches:

Élargir le vocabulaire passif et actif sur le sujet

Développement de la pensée verbale-logique, de l'imagination spatiale, de la perception visuelle et auditive

Développement de l'attention volontaire, de son volume et de sa concentration

Développement du discours phrasé

Développement de la motricité fine

Développement de l'imaginaire des enfants grâce à la transformation d'un objet en une nouvelle image.

Équipement : disque avec un conte de fées, images d'objets, marionnettes à doigts.

Déroulement de la leçon

1. Moment organisationnel

Un jour d'été ensoleillé, des animaux sont sortis se promener sur la pelouse. Et certains animaux sont restés dans leurs maisons. Qui pensez-vous?

Asseyez-vous à votre bureau et nous allons maintenant découvrir qui habite dans chaque maison colorée.

2. Jeu « Devinez la voix de qui ?

Les fenêtres de la maison rouge s'ouvrent où se cache l'image d'un cochon

- De quelle couleur est la maison du cochon ? (rouge)

(Chien – vert, chat – bleu, vache – jaune, cheval – blanc)

3. Écouter le conte de fées « Navet »

- Et maintenant nous vous invitons à écouter le conte de fées « Navet ». Qui connaît ce conte de fées ?

- Quels animaux trouve-t-on dans ce conte de fées ?

4. Dramatiser un conte de fées

- Devant vous se trouvent des marionnettes à doigts, choisissez les héros de ce conte de fées.

- Dans le conte de fées, les héros appelaient à l'aide, tout comme vous appelleriez. Essayons.

Qui a été le premier à appeler à l’aide ? (grand-père)

- Qui as-tu appelé ? (grand-mère)

- Grand-père a appelé grand-mère « Grand-mère, s'il te plaît, viens m'aider à arracher le navet »

- Alors dans ta vie, quand tu as besoin d'aide, tu peux la demander.

5. Jeu "Puzzle - animaux de compagnie"

- Maintenant, envoyons les animaux se promener sur la pelouse. (Chaque enfant cherche sa place pour un animal de compagnie)

6. Origami

-Et maintenant, nous vous proposons de créer un héros de conte de fées en papier - un chien.

(création de modèle – chien)

7. Résumé de la leçon

- De quoi tu te rappelles? Qu'as tu le plus aimé?

Résumé d'un cours de logorythmie dans le groupe intermédiaire pour les enfants de 4 à 5 ans ayant des besoins particuliers sur le thème « Forêt. Champignons".

sujet : « Forêt. Champignons"

Tâches:

- développement de la mémoire, de l'attention, des fonctions optiques-spatiales ;

- les fonctions auditives ;

- sphère motrice, motricité manuelle ;

- la motricité articulatoire ;

- des prononciations sonores.

Équipement : images de champignons, motif rythmique (gouttes), feuilles multicolores.

jePartie introductive

1. Exercice dynamique. Les enfants entrent dans la salle au son de la musique, les genoux bien hauts.

Le long des chemins, le long des chemins,

Allons nous promener en forêt,

Peut-être dans la forêt d'automne

Nous trouverons les cèpes.

IIPartie principale.

2. Développement de la motricité fine « Nous allons chercher des champignons »

Un deux trois quatre cinq

Pliez chaque doigt.

Nous allons chercher des champignons

L'index et le majeur de la main droite « marchent » le long de la paume gauche.

Ce doigt est allé dans la forêt

Ce doigt a trouvé un champignon

Ce doigt a commencé à être nettoyé

Ce doigt a tout mangé

Pliez chaque doigt

C'est pourquoi je suis devenu gros

Montrez le pouce levé.

3. Les gars, regardez combien de champignons il y a autour, nommons-les par syllabe.

Jeu : « piétiner - piétiner »

(bo-ro-vik, o-pyo-nok, li-sich-ka, ry-zhik, sous-be-ryo-zo-vik).

4. Développement du pouvoir vocal.

Jeu : « Echo » (la moitié des enfants sont des « cueilleurs de champignons », l'autre moitié sont des « écho »)

Nous avons traversé la forêt et cueilli des champignons

Et nous nous sommes perdus.

On crie dans la forêt : AU ! AU! (cueilleurs de champignons)

Et la réponse pour nous : oui, oui. (écho)

5. Formation du tempo et du rythme.

Il pleut souvent en automne. La pluie a sa propre chanson. La pluie dégouline et chante, les gouttelettes s'égouttent soit lentement « goutte-à-goutte-goutte » (on frappe la paume de la main gauche avec le doigt de la main droite), puis rapidement « goutte-à-goutte-goutte » (à un rythme rapide). rythme, par contre).

Maintenant, chantons une chanson de pluie basée sur le dessin. Une grosse goutte signifie que vous devez chanter lentement, et de petites gouttes signifient que vous devez chanter rapidement. Écoute-moi chanter cette chanson.

Goutte-goutte-goutte-goutte-goutte-goutte-goutte-goutte-goutte

6. Exercices de respiration.

Un, deux, trois, tenez-vous la main

Et formez un cercle.

Exercice de respiration « Vent »

Les gars, de quelle couleur sont les feuilles des arbres ? (rouge, jaune, vert).

Une brise soufflait, les feuilles bruissaient et s'envolaient vers le sol.

- une légère brise souffle - f-f-f-f

- et secoue la feuille comme ça - f-f-f-f (mouvements fluides de la main avec une petite amplitude)

- une forte brise souffle - f-f-f-f

- et secoue la feuille comme ça - f-f-f-f (mouvements de grande amplitude)

7. Gymnastique d'articulation.

Les gars, nous nous sommes rappelés quels champignons poussent dans la forêt.

Un champignon a également poussé dans notre salle, cherchons-le.

Le voici, sur le miroir, viens ici.

- champignon - cheval

- accordéon

8. Chant musical.

Le vent souffle, les feuilles se balancent et chantent leurs chansons.

- tremble – a-a-a-a

- sorbier des oiseleurs - et-et-et-et

- bouleau - o-o-o-o

- chêne – ooh-ooh-ooh

9. Chanson « Et ma mère et moi irons dans la forêt »

10. Phys. juste une minute

Nous avons marché, marché, marché

Des mesures en place

J'ai trouvé un champignon

Montrant aux mains la silhouette d'un champignon

Penché et plumé

Imiter les mouvements

Par

texte

Ajouté au panier

Et puis nous avons continué

Des mesures en place

11. Jeu de plein air « Cueilleur de champignons »

La nuit, le cueilleur de champignons et les « champignons » (enfants) dorment, accroupis, la tête dans les mains.

Au son d'une musique rapide, les « champignons » des enfants s'enfuient et le cueilleur de champignons les attrape.

12. Détente

Les enfants s'allongent sur le tapis, la mélodie « Les petites vagues jouent » de T. Gomez retentit (collection audio « La magie de la nature »).

Résumé d'une leçon sur le développement d'un discours cohérent dans le groupe préparatoire pour enfants ayant des besoins particuliers « Printemps »

Objectifs:

Développement des processus de pensée

Développement d'un discours cohérent

Équipement : soleil, rayon de joie, rayon de peur, rayon de tristesse.

Org. moment

Basique Partie

C'était au printemps. Le soleil brillait brillamment, d'où de nombreux rayons se diffusaient dans différentes directions. Mais une petite raie farceuse a décidé de partir en voyage. Pensez à ce qu'il a fait. (couru, sauté, galopé, brillé)

Qui as-tu réveillé ?

L'herbe est apparue sous la neige.

Dans la forêt, un ours s'est réveillé dans une tanière.

Les bourgeons ont commencé à gonfler sur les arbres.

Les congères fondent tout autour et les ruisseaux coulent.

Les premières fleurs sont apparues dans les clairières - les perce-neige.

Les oiseaux sont arrivés et ont commencé à construire des nids.

Histoire indépendante (basée sur des cartes)

Énigmes-explications

Durant notre voyage, notre petite raie a rencontré ses frères, les petites raies, et ils ont décidé de jouer à des énigmes. Devinez ce que j'ai vu aujourd'hui ?

- long, transparent, fondant (stalactite )

- sur une couverture blanche - un trou noir (patch décongelé )

- court, murmure, scintille (Ruisseau )

- gonfler, éclater, devenir vert (reins )

3) Imitez des croquis

Notre rayon de printemps est surpris et se réjouit (joie). Et son autre frère avait peur. Qu'avez-vous fait? J'ai dissous le glaçon et détruit la couverture de neige (feindre la peur). Et le troisième frère, petit Ray, était tout simplement triste (tristesse). J'ai commencé à écrire de la poésie, mais je n'arrivais pas à trouver les mots.

Poèmes (mots - homographes)

La neige fond, le ruisseau coule,

Les succursales sont pleines de médecins (tours )

Printemps chaud maintenant

Beaucoup de barils sur les branches (rein )

Le ciel printanier est devant nous,

Les T-shirts volent au dessus des vagues (mouettes )

La boule de neige fond, la prairie prend vie,

L'ombre arrive, le printemps arrive (jour )

Fizminoutka

Allons avec les rayons printaniers dans la forêt jusqu'à la clairière (écouter de la musique). Résoudre les contradictions. Ici, une dispute éclata entre les rayons : « Le printemps est-il bon ou mauvais ?

Le printemps c'est bien parce que...

Le printemps est mauvais parce que...

MFO (méthode de l'objet focal)

Les rayons en ont eu assez de la dispute et sont rentrés chez eux. Comment la fourmi est-elle arrivée ici ?

Quelle fourmi ?

Quelle poutre ?

Message de fourmi.

La fourmi portait une enveloppe avec un message, essayons de le découvrir en utilisant la morphologie. les tables:

Résumé d'un cours du groupe senior pour enfants avec ODD de niveau III sur le thème « Promenade en forêt ».

Cible: clarification, enrichissement et activation du vocabulaire sur les sujets abordés :

“Forêt », « Insectes », « Fleurs ».

Tâches:

Éducation correctionnelle :

Enrichissez votre vocabulaire avec des adjectifs et des verbes.

Développer un discours cohérent, apprendre à raconter selon un plan en images.

Développer l’analyse et la perception phonémiques.

Améliorer la compétence d'analyse syllabique des mots.

Renforcez la capacité d'accorder des chiffres avec des noms.

Renforcez l'habileté de former des noms à l'aide de suffixes diminutifs.

Renforcez l’utilisation des prépositions.

Renforcer la compétence de formatage grammatical des phrases.

Correctionnel et développemental :

Développer des fonctions spatiales.

Développer l'attention auditive et la mémoire.

Travaillez à changer la force de votre voix, à une expiration douce de la parole.

Travaillez sur la coordination de la parole et du mouvement.

Correctionnel et éducatif :

Développer la capacité à travailler en groupe.

Favoriser un sentiment d’amour et de respect pour la nature.

Équipement: tableau magnétique; tissu de composition; balle; "s'entraîner" avec deux

calèches, images de sujets représentant des fleurs, des animaux, des insectes ;

cartes avec des schémas de mots ; cartes de direction; plan d'image pour raconter.

Déroulement de la leçon.

je . Organisation du temps.

(Créer un arrière-plan émotionnellement positif.)

Orthophoniste.

Je veux vous raconter une énigme sur le mois du printemps.

La distance des champs est verte,

Le rossignol chante.

Le jardin s'habille de blanc,

Les abeilles sont les premières à voler.

Le tonnerre gronde.

Devinez quel mois nous sommes ? (Peut)

Quel mois du printemps est mai ?

Enfants.

Le troisième et dernier mois du printemps.

Orthophoniste.

Le printemps bat son plein. Fleurs de cerisier des oiseaux. Les insectes se sont réveillés. Les journées chaudes et ensoleillées sont arrivées. Maintenant, c’est tellement bon d’être en dehors de la ville, dans la nature. Souhaitez-vous que notre cours se déroule en forêt aujourd'hui ?

II . Partie principale.

1. Activer les connaissances des enfants sur le thème « Forêt ».

Orthophoniste.

Qui vit dans la forêt ?

Enfants.

Animaux, oiseaux, coléoptères, lézards, papillons.

Orthophoniste.

Sans quoi n’y a-t-il pas de forêt ?

Enfants.

Pas d'arbres, d'herbe, de buissons.

Orthophoniste.

Qu'est-ce que la forêt apporte aux humains, aux animaux, aux oiseaux ?

Enfants.

La forêt donne aux gens de l'air pur et frais, les protège de la chaleur et de la chaleur, leur fournit de l'ombre et de la fraîcheur, leur donne des champignons, des baies, du bois de chauffage... Les animaux et les oiseaux reçoivent abri et nourriture.

2. Différenciation des consonnes par dureté - douceur.

Orthophoniste.

Regardez, il y a un train sur le quai. Prenons nos places dans la voiture.

(assis sur des chaises)

Il y a encore deux voitures vides ici. Aidons les passagers à trouver leur place. Les animaux avec un son « l » dur dans leur nom voyageront dans le premier wagon, et les animaux avec un son « l » doux dans le deuxième wagon.

(les enfants répartissent les animaux entre les voitures)

3. Activation de la prononciation du son « l » en syllabes, développement de l'attention auditive et de la mémoire, développement de la force de la voix.

Orthophoniste.

Eh bien, notre train part. Et pendant que nous conduisons, convenons de la manière dont nous nous appellerons si quelqu'un est à la traîne. Que crie une personne lorsqu'elle se perd ?

Enfants.

AU!

Orthophoniste.

Et nous nous appellerons différemment. Écoutez attentivement et répétez après moi : LA-LO-LU-LY

LO-LO-LY-LA

Jouons maintenant au jeu « Au contraire ». Quand je t'appelle fort, tu réponds doucement, et vice versa.

4. Développement d'une expiration douce de la parole.

Orthophoniste.

Pendant que vous et moi jouions, le train a atteint la gare souhaitée. Nous descendons de la voiture.

Regardez comme il fait beau dans la forêt. Disons d'un seul souffle : « Oh, comme c'est beau ! (Les enfants répètent.)

5. Enrichir le vocabulaire avec des adjectifs et des verbes.

Orthophoniste.

Quels beaux mots pouvons-nous dire sur la forêt ?Forêt Lequel?(grand, énorme, dense, dense, beau, hiver, automne, conifère, feuillu, bouleau, chêne, pin, vert, nécessaire...)

Forêt que fait-il?(grandit, fait du bruit, verdit, perd ses feuilles, vit, respire, purifie l'air, me rend heureux...)

6. Améliorer la structure grammaticale du discours (formation de mots apparentés).

Orthophoniste.

Formons les mots d'une famille à partir du motFORÊT et jouons au ballon.

Donnez à la forêt un nom affectueux.(petite forêt, petite forêt)

Qui prend soin de la forêt ?(forestier)

Qui cultive la forêt ?(arboriste)

Comment s’appellent les baies qui poussent dans la forêt ?(forêt)

Comment appelle-t-on un héros de conte de fées qui vit dans la forêt ?(lesovik, forestier)

Qui coupe la forêt ?(bûcheron)

7. Développement des compétences d'analyse phonémique.

Orthophoniste.

Regardez, les gars, comme c'est bruyant et joyeuxfilet sur notre chemin. Mais il y a tellement d’objets inutiles qui l’obstruent. Nettoyons le flux.

(Les enfants collectionnent des images. Des schémas de mots prêts à l'emploi sont accrochés sur le tapis.)

Qui ou quoi est sur vos photos ? Dites les noms des images.

Enfants.

Coléoptère, wapiti, poisson-chat, guêpes, chaîne, moustache.

Orthophoniste.

Placez vos images sous les diagrammes qui correspondent aux mots.

8. Coordination de la parole avec le mouvement.

Nous sommes arrivés à la prairie forestière,

Lever les jambes plus haut

À travers les buissons et les buttes,

À travers les branches et les souches.

Qui a marché si haut -

Je ne suis pas entré en collision, je ne suis pas tombé.

9. Développement de la structure grammaticale du discours (coordination des chiffres avec les noms).

Orthophoniste.

Que c'est beaupré de fleurs nous sommes venus. Je propose de jouer au jeu « Oui ou non » dans cette clairière.

(Des cartes avec des images de différentes couleurs sont disposées sur le sol.)

Choisissez vos fleurs. Le premier joueur dira ce qu'il a sur l'image. Par exemple : « J'ai deux pissenlits. » Le joueur suivant poursuivra : « Je n’ai pas deux pissenlits, mais j’ai cinq marguerites », et ainsi de suite en cercle.

10. Développement de l'audition phonémique (distinguer le premier son d'un mot).

Orthophoniste.

Regardez quelles fleurs inhabituelles poussent encore ici. Il y a des images sur leurs pétales.

Déterminez quel pétale est l’intrus. Faites attention aux premiers sons des mots.

(Les enfants terminent la tâche.)

11. Améliorer la structure grammaticale du discours (utilisation de prépositions, formation de noms avec des suffixes diminutifs).

Orthophoniste.

Qui voit-on dans cette clairière ?

Enfants.

Insectes.

Orthophoniste.

Vous devez parcourir les alvéoles dans le sens indiqué sur les cartes et indiquer où se trouvent les insectes.

Enfants.

Une sauterelle saute de brin en brin d’herbe.

La libellule s'est posée sur un lis.

Une fourmi sort d'une fourmilière.

Une coccinelle rampe sur une feuille. Etc.

Orthophoniste.

Appelez affectueusement les insectes.

(Moustique - moustique, libellule - libellule, abeille - abeille, coléoptère - insecte, fourmi - fourmi. Etc.)

12. Développement d'un discours cohérent.

Les enfants racontent l’histoire « Les abeilles qui travaillent » à partir du schéma de plan.

13. Améliorer la compétence d'analyse syllabique des mots.

Orthophoniste.

Il est temps pour nous de revenir. Montons dans le train et aidons les animaux à prendre place. Placez dans le premier wagon les animaux dont les noms ont deux syllabes, et dans le deuxième wagon les animaux dont les noms ont trois syllabes.

III . Partie finale.

Ici, nous sommes chez nous. Qu'est ce que tu aimais? De quoi tu te rappelles?

(L’orthophoniste évalue le travail des enfants.)

Le sous-développement général de la parole (ci-après simplement appelé GSD) est une pathologie très courante chez les enfants d'âge préscolaire modernes. Les médecins divisent conditionnellement ce diagnostic en :

la parole n'est pas présente du tout (OSP niveau 1) ;
Le vocabulaire de l'enfant est très pauvre et ne correspond pas à la norme des pairs de son âge () ;
la parole est présente, mais le sens des mots et des phrases est fortement déformé (niveau OSP 3) ;
Lors de la composition d'expressions et de phrases, des erreurs de grammaire notables sont commises (niveau ONP 4).

Les informations ci-dessous contiennent une description détaillée de l'OHP de niveau 3 : ses causes, ses symptômes et ses méthodes de traitement. Il est important que tous les parents comprennent que la pathologie au 3ème stade peut être complètement éliminée si vous ne négligez pas la situation et consacrez suffisamment de temps au travail correctif et au développement de votre bébé.

Causes et signes de pathologie

Un sous-développement général de la parole de niveau 3 survient chez de nombreux enfants d'âge préscolaire, car sa manifestation est influencée par plusieurs facteurs. Pas dans tous les cas, l’apparition de cette pathologie ne dépend même en aucune façon des parents ; parfois elle est acquise dans l’enfance ou se forme dans le ventre de la mère sans l’influence d’aucun facteur externe.

combien de temps dure l’état de sous-développement de l’enfant ;
Quand exactement les écarts ont-ils commencé ?
quels symptômes apparaissent le plus souvent ;
quelle est la gravité de la pathologie ;
de quelles maladies l'enfant a souffert auparavant.

Sur la base d'une évaluation objective générale de tous ces indicateurs, un parcours de traitement individuel est établi. Les travaux correctifs pour l'OHP de niveau 3 visent les objectifs suivants :

établir la prononciation correcte du son et la construction correcte des mots dans une phrase ();
développement des compétences grammaticales de la parole;
complication de l'expression verbale des pensées, développement de la capacité de s'exprimer plus profondément et en détail ;
établir l'utilisation constante de phrases complexes dans le discours.

Le processus principal de correction de l'OHP de niveau 3 se déroule sous la supervision de médecins qualifiés. Après que l'orthophoniste ait émis une conclusion confirmant la présence d'une pathologie et établissant sa forme, il prescrit un certain nombre de mesures thérapeutiques permettant de rétablir le développement de l'enfant au bon rythme.

En plus du travail effectué lors des séances thérapeutiques, les orthophonistes recommandent fortement aux parents de consacrer le plus de temps possible à travailler de manière autonome avec leur enfant. L'une des mesures les plus efficaces utilisées par les parents est le jeu « Attrapez la syllabe » ou « Attrapez le mot ». Son but est de dicter à l'enfant plusieurs mots tout faits qui contiendront la même syllabe (ou des phrases avec des mots - dans une autre version du jeu). Le bébé doit entendre cette syllabe (mot) et nommer les autres éléments du discours dans lesquels elle est présente.

Ce jeu est également intéressant pour l'enfant, car il passe du temps avec ses parents, et est utile pour les parents, car avec son aide, ils peuvent déterminer avec précision à quel stade le développement de l'OHP du bébé est en cours.

La prévention

La meilleure prévention pour tout enfant est, bien entendu, l’attention des parents. Étant donné que l'OHP de niveau 3 est beaucoup plus facile à traiter, la récupération de ce stade de déviation n'est pas très difficile, mais il est toujours préférable de l'empêcher complètement. Pour éliminer les risques, les parents peuvent prendre les mesures suivantes :

dès le plus jeune âge, protéger au mieux l'enfant des maladies virales et infectieuses ;
consacrer beaucoup de temps au développement des compétences de communication - communiquer avec le bébé et soutenir son désir de communiquer avec ses pairs, aider à résoudre tout malentendu ;
prévenir d’éventuelles lésions cérébrales ;
stimuler au maximum l'activité de parole chez un enfant dès le plus jeune âge.

Enfin

Bien sûr, le bébé doit se développer de manière indépendante - les parents ne doivent pas être là à chacun de ses pas. Cependant, nous ne devons jamais oublier que les pathologies se développent uniquement parce qu'elles n'ont pas été remarquées à temps par les adultes.

Par conséquent, si l'on soupçonne des anomalies du développement, il est préférable de jouer la prudence et de consulter un médecin pour obtenir des conseils, et lorsque les craintes se confirment, d'agir immédiatement.

Selon la gravité du trouble du développement de la parole, les cours avec les enfants comprennent différents exercices. L'état de sous-développement général de la parole nécessite des cours complexes qui stimulent à la fois la formation d'un vocabulaire lexical chez l'enfant et l'aspect grammatical, l'articulation, la mémoire et l'attention.

Rétroprojecteur niveau 1

Le sous-développement de la parole de niveau 1 chez les enfants est caractérisé par la présence d'un discours babillé avec l'aide active d'expressions faciales et de gestes. Le vocabulaire lexical se limite aux onomatopées et aux syllabes qui ressemblent aux mots dont l'enfant a besoin. La partie grammaticale du discours n'est pas développée ; même si des phrases de plusieurs mots sont construites, elles ne sont absolument pas cohérentes les unes avec les autres. Dans le même temps, l’attention auditive et visuelle ainsi que la mémoire sont altérées.

Dans les classes correctionnelles, l’accent est mis sur l’élargissement du vocabulaire actif et passif de l’enfant, le développement de l’attention, l’amélioration de la motricité fine et le fonctionnement des organes articulatoires.

Jeux et exercices :

Pour améliorer la perception des sons non vocaux, le jeu « À quoi ça ressemble ? L'enfant est invité à écouter divers sons du quotidien (le bruissement du papier, le bruit de l'eau qui coule), le bruit des instruments de musique ou des jouets. Ensuite, après avoir entendu des sons familiers, l'enfant doit montrer quel type d'objet les produit.
Le jeu de l'aveugle est également bon pour activer l'attention auditive. Les yeux bandés, les enfants doivent surprendre l'animateur en train de taper dans ses mains, en se concentrant sur le son.
Pour enrichir le vocabulaire, des jeux didactiques sont pratiqués - « Qui est venu ? », « Parties du corps », « Fruits et légumes », etc. Les jouets sont montrés à l'enfant et leurs noms sont prononcés clairement. Après cela, les enfants doivent nommer eux-mêmes les objets.
"Applaudissez comme moi!" - le professeur frappe plusieurs fois dans ses mains à des tempos différents, les enfants doivent reproduire le schéma rythmique.
Pour développer la motricité fine, on utilise le dessin, le modelage, les jeux de doigts, le ramassage des céréales et le jeu avec le sable.
"Regardez attentivement" - jeu de coloriage. Selon les instructions de l'adulte, l'enfant doit colorier uniquement les images nécessaires dans le dessin (uniquement des fruits ou des légumes ou des animaux).

Rétroprojecteur niveau 2

Les enfants avec un ODD de niveau 2 utilisent à la fois des mots et des babillages pour communiquer. Le côté grammatical du discours en souffre sérieusement - il n'y a pas d'accord entre le nom et les verbes, les mots désignant l'attribut ou la qualité d'un objet ne sont pas utilisés. Les compétences en formation de mots ne sont pas accessibles à l'enfant.

En plus de travailler sur les problèmes ci-dessus, il est également nécessaire de réaliser des travaux sur la mise en scène de la prononciation des sons, ainsi que sur le développement de l'analyse et de la synthèse phonémiques.

Des exercices:

Pour améliorer la conscience phonémique, des jeux sont proposés pour identifier le phonème souhaité. Par exemple, l’exercice « Attraper le son ». L'adulte prononce le mot clairement et pas très rapidement, tandis que l'enfant doit taper dans ses mains ou frapper la table avec sa paume lorsqu'il reconnaît le son recherché.
"Qui a fait une erreur?" Un jeu similaire, mais légèrement modifié. L'enseignant prononce des mots en y remplaçant un certain phonème, et les enfants doivent piétiner ou lever la main lorsque le mot est prononcé correctement.
Le jeu « Clap Your Hands » devient un peu plus compliqué. Maintenant, les applaudissements sépareront les syllabes. Nous prononçons le mot syllabe par syllabe, en marquant chacune d'elles d'un coup clair.
Pour développer l’appareil articulatoire, les enfants doivent faire des « exercices de langue ». Les tâches sont proposées du simple au complexe et en tenant compte des besoins individuels de l'enfant.
"Qui est le petit ?" - un jeu pour développer les compétences en formation de mots. L'enseignant montre des photos d'animaux adultes et de leurs bébés, en prononçant clairement leurs noms. L'intonation distingue la méthode de formation des mots. Maintenant, l'enfant doit dire quel est le nom du bébé sur la photo ?
Des travaux sont également en cours pour étudier l'accord des mots. Par exemple, utiliser le jeu de recherche d'un jouet. L'enseignant cache un objet, et l'enfant doit suivre les instructions pour le retrouver (SOUS une chaise, DERRIÈRE un livre, etc.).
Le développement d'un discours cohérent s'effectue dans le cadre de discussions sur des moments de jeu et des contes de fées. L'adulte pose des questions aux enfants : qui est venu en classe ? Où est passé le petit pain ?
Les jeux et exercices pour le développement de la motricité restent extrêmement pertinents. Les enfants se voient proposer du laçage, des appliqués, de l'ombrage et du coloriage. Des jeux de doigts et des exercices sont inclus dans chaque cours.

Rétroprojecteur niveau 3

Chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole au niveau 3, la présence d'un discours de phrase est notée, mais il semble s'agir d'une variante avec une structure grammaticale et une prononciation très « boiteuses ». L'accord des mots dans une phrase, les changements de genre, de nombre et de cas en souffrent ; certains sons, même ceux qui sonnent correctement individuellement, sont prononcés de manière peu claire lors d'un discours cohérent ou sont remplacés par d'autres.

Dans le même temps, les enfants disposent d'un vocabulaire assez étendu et peuvent parler brièvement d'un événement, en utilisant même des phrases complexes. Cependant, il existe des déficiences dans tous les aspects de la parole.

Les cours d'orthophonie comprennent des exercices couvrant tous les aspects de la parole : grammatical, phonémique et lexical.

Exercices et jeux :

"Les professions". Pour élargir le vocabulaire, les noms des métiers sont étudiés. Le jeu utilise des cartes représentant des personnes d'une spécialité particulière - les enfants doivent les nommer correctement. Une autre option consiste à associer la carte à une personne d'une certaine profession avec des images d'une forme ou d'outils qui lui conviennent. Un prérequis est de nommer correctement tous les concepts.
« À qui la queue ? » Pour maîtriser les normes de formation des mots, un jeu de cartes est proposé, dans lequel il faut choisir la bonne queue pour un animal. Et nommez-le correctement ! (À qui la queue ? - Renard, ours, etc.).
"Comment est-il?" Dans ce jeu, les enfants élargissent leur vocabulaire et apprennent à utiliser des adjectifs dans le discours. L'enseignant montre l'objet et demande de quoi il s'agit. (Par exemple, une balle est ronde, rebondissante, en caoutchouc).
Une autre version de ce jeu consiste à rechercher un objet en fonction de sa description. L'enfant doit trouver celui dont parle l'enseignant parmi les jouets posés sur la table.
Le jeu « C'est l'inverse » apprend aux enfants à utiliser des antonymes. L'enseignant lance la balle à l'enfant et prononce le mot (« long »), l'enfant doit prononcer le mot avec le sens opposé (« court ») et renvoyer la balle.
Vous pouvez également jouer à « One and Many » avec un ballon. L'enseignant prononce le mot au singulier, l'enfant doit prononcer le pluriel.
Pour développer un discours cohérent, des histoires basées sur des images sont utilisées. Les enfants aiment rechercher le bon ordre d'images avec divers événements, puis (d'abord à l'aide de questions suggestives) ils composent une nouvelle.
La concentration de l'attention auditive est développée par des jeux tels que « Trouvez un mot ». Les enfants doivent nommer un mot qui commence par un son donné. Par la suite, la tâche peut être compliquée - le son peut être à la fin du mot ou au milieu.
"Assemblez une pyramide" - nous enfilons les anneaux en prononçant lentement les mots. Combien de syllabes, tant de sonneries.

Le sous-développement général de la parole peut devenir un problème grave pour l'enfant et ses parents. Il est donc très important de commencer les mesures correctives le plus tôt possible. Un orthophoniste expérimenté vous aidera à faire face aux troubles de la parole, mais cela prendra du temps. Une consultation opportune avec un spécialiste permettra d'éviter de nombreuses difficultés.

Doudnik Oksana Ivanovna

Cours d'orthophonie pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole des niveaux 2 à 3
(1ère année d'études)
Cours d'orthophonie pour enfants présentant un sous-développement général de la parole, niveau 2-3 HIVER
Sujet« L'hiver » (leçon n°1)
Cible:
- l'accord des adjectifs avec les noms ;
- sélection de définitions pour les noms.
Équipement : images de sujet et de sujet sur l'hiver, flocons de neige (chips).

PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Moment organisationnel. L'orthophoniste invite les enfants à écouter et à répéter les chaînes de mots suivantes :
neige - chutes de neige - flocons de neige
blizzard - blizzard - blizzard
luges - skis - toboggans
manteau de fourrure - bottes en feutre - chapeau
2. Introduction au sujet. L'orthophoniste demande aux enfants à quoi font référence ces mots. Ont-ils deviné de quoi nous parlerions en classe ? Les enfants nomment autant de signes de l'hiver que possible. L'orthophoniste les aide avec leurs questions.
3. L'orthophoniste prend un jouet girafe et rapporte qu'un invité est arrivé en cours depuis une Afrique lointaine et chaude. Il n'a jamais vu l'hiver et demande aux enfants d'en parler. Et la girafe transmettra les histoires des enfants à tous les animaux d'Afrique. Une conversation frontale a lieu avec les enfants sur les signes de l'hiver. Il est précisé que c'est la période la plus froide de l'année, quand il tombe beaucoup de neige, les gens s'habillent avec des vêtements chauds. Les arbres sont nus et gelés, de nombreux oiseaux s'envolent vers des régions plus chaudes, les animaux sauvages survivent à l'hiver.
4. Minute d'éducation physique. La deuxième fois, vous pouvez répéter l'exercice avec un rythme différent de « oui-oui-oui ».
Est-ce que toi et moi sommes gelés ? Oui oui oui.
Est-ce qu'on claque des dents ? Oui oui oui.
Est-ce qu'on applaudit ? Oui oui oui.
Est-ce qu'on piétine du pied ? Oui oui oui.
5. Sélection de mots de définition pour les noms. L'orthophoniste dit que vous devrez maintenant dire autant de mots que possible sur la neige, les flocons de neige, le vent, le gel. Pour chaque mot, l'enfant reçoit un flocon de neige ou un jeton. A la fin de l'exercice, les jetons sont comptés.
6. Accord des adjectifs avec les noms. Jeu « À quoi je pense ? » Plusieurs images sont accrochées au tableau représentant le soleil, les nuages, les chutes de neige, les nuages... L'orthophoniste nomme l'adjectif et les enfants sélectionnent le mot approprié en fonction de l'image. Une autre option consiste pour les enfants à terminer la phrase de cette façon, puis à répéter la phrase entière, par exemple : « Un vent froid… souffle. Les nuages flottent dans le ciel.
7. Résumé de la leçon. "De quelle période de l'année parliez-vous?"

Sujet« L'hiver » (leçon n°2)
Cible:
- activation du dictionnaire sur le sujet ;
- clarification du vocabulaire prédicatif sur le sujet ;
- consolidation des représentations spatiales (bas, haut, gauche, droite, à côté) ;
- développement de l'attention, de la mémoire, de la réflexion.
Matériel : des bâtons, deux belles boîtes.

PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Moment organisationnel. Jeu "Nommez une paire de mots". L'orthophoniste nomme les mots par paires. Par exemple : traîneau - toboggan, patins - glace, hiver - gel, neige - congère, toboggan - skis, neige - bonhomme de neige, blizzard - vent, glace - rivière... Première option : l'orthophoniste prononce le premier mot, l'enfant - la deuxième. Deuxième option : les enfants nomment indépendamment les paires de mots qu'ils entendent.
2. Développement de la motricité fine. Exercice « Les flocons de neige volent ». Palmiers-nuages - au-dessus de la table. On touche le plateau de la table avec chaque doigt tour à tour, en comptant : un flocon de neige, deux flocons de neige....
3. Consolidation des concepts spatiaux. Les enfants envisagent plusieurs options pour les flocons de neige. Ensuite, ils disposent indépendamment celui qu'ils aiment à partir des bâtons, en discutant de leurs actions. "J'ai mis un petit bâton à droite, un autre similaire à côté et un long bâton en bas..."
4. Clarification du vocabulaire prédicatif. L'orthophoniste invite les enfants à écouter l'essai de Dunno sur le thème « L'hiver ». Propose de corriger les erreurs.
L'hiver est arrivé. Il faisait plus chaud. De la neige blanche et pelucheuse est tombée. Le soleil brille toute la journée. Les arbres étaient couverts de feuilles vertes. Les enfants lancent des bateaux.
5. Minute d'éducation physique. Voir la leçon numéro 1.
6. Extension du dictionnaire des verbes. Jeu "Collectons des mots". L'orthophoniste propose de répondre à la question : « A quoi sert la neige ? Il existe de nombreux mots que vous pouvez choisir ; Pour éviter qu’ils ne se perdent, nous les mettrons dans une belle boîte d’hiver. Une équipe - à l'une, l'autre - à l'autre. Les enfants, après avoir nommé le mot, mettent la puce dans leur boîte. « Que fait la neige ? - Elle va, tombe, ment, recouvre, scintille, tourne, s'argente, fond, craque... Que fait la glace ? "Il fond, scintille, se fissure, se brise, brille, brille, recouvre, s'effrite..." À la fin, ils comptent quelle équipe a le plus de mots dans la boîte.
7. Développement de la pensée et de la mémoire. L'orthophoniste demande aux enfants de deviner l'énigme. On demande aux enfants qui ont deviné : « Quels mots suggèrent que la réponse était un flocon de neige ? Il suggère d'apprendre l'énigme et de la raconter à tes parents à la maison.
Regarde juste - il vole, s'assoit sur son nez
Il fondra immédiatement. (Flocon de neige)
8. Résumé de la leçon. Rappelez-vous ce que nous avons fait en classe.

Sujet« Plaisirs d'hiver » (leçon n°3)
Cible:
- maîtriser certaines formes de flexion : noms singuliers et pluriels, noms au génitif ;
- maîtriser l'habileté de composer une proposition simple pour démontrer des actions et des images.
Équipement: des images représentant des équipements de sports d'hiver, le tableau « Hiver » (avec des moments inachevés).

PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Moment organisationnel. Jeu "Un - plusieurs". Patin - patins, bâton de hockey - bâtons de hockey, rondelle - rondelles, flocon de neige - flocons de neige, congère - congères, glaçon - glaçons, toboggan - toboggans, gel - gel, blizzard - blizzards, blizzard - blizzards, boule de neige - boules de neige, Snow Maiden - Neige Jeune fille...
2. Introduction au sujet. L'orthophoniste demande aux enfants de deviner des énigmes. Des indices illustrés sont inscrits au tableau.
La rivière coule - nous sommes allongés, il y a de la glace sur la rivière - nous allons courir (patins).
En marche, les coureurs ont la même longueur.
Ces chevaux sont rouges et leurs noms sont... (skis).
Ils sont restés là tout l’été, attendant l’hiver.
Nous avons attendu que le moment soit venu et avons dévalé la montagne (en traîneau).
Frappez cette crêpe avec un bâton, n'épargnez pas vos forces,
Dès qu’elle franchit le portail, tout le monde dit « Hourra ! chasse au cri (rondelle).
Je ne suis pas un bâton ordinaire,
Et un peu bouclé.
Jouer au hockey sans moi
Pas intéressant pour les enfants (bâton).
« A quoi servent ces objets ? - Pour les jeux en hiver, pour les plaisirs hivernaux. « Quels jeux pouvez-vous inventer avec des traîneaux, des patins à glace, des skis, un bâton et une rondelle ? »
3. Formation des noms singuliers et pluriels au génitif. Jeu "Qui est attentif". L'orthophoniste propose une image aux enfants et dit que l'artiste a oublié de dessiner des objets dessus. Qui les trouvera et répondra à la question de savoir ce qui n'était pas sur la photo (patin, skis, bâton de hockey, bâton, portail, pelle, traîneau, mangeoire) ?
4. Minute d'éducation physique. Imitation d'actions : fabriquer des boules de neige, skier, enfoncer une rondelle dans le but, lancer des boules de neige.
5. Faire une phrase au passé. Jeu « Nous ne vous dirons pas où nous étions, mais nous vous montrerons ce que nous avons fait. » Deux enfants acceptent de démontrer une action qui reflète les plaisirs hivernaux des enfants. Ils le montrent. Les autres les devinent et en discutent. «Olya et Sasha patinaient. Dima et Oleg faisaient des boules de neige.
6. Rédiger une phrase simple basée sur une image de l'intrigue. Par exemple : « Les enfants font un bonhomme de neige. Les filles patinent. »
7. Résumé de la leçon. « Rappelez-vous sur quels sujets je vous ai posé des énigmes au début du cours. Pourquoi avons-nous besoin d'eux?

Sujet« L'hiver » (leçon n°4)
Cible:
- activation du dictionnaire sur le thème « Hiver » ;
- consolidation des représentations spatiales (bas - haut, gauche - droite, haut) ;
- développement d'un discours cohérent, composition d'une histoire basée sur une image.
Équipement: tableau « Sasha et le bonhomme de neige », manuel « Différents bonhommes de neige », figures géométriques.

PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Moment organisationnel. Jeu "Nommez le mot hiver".
2. Consolidation des concepts spatiaux. L'orthophoniste demande aux enfants de deviner une énigme.
Ils ne m'ont pas élevé, ils m'ont fait de la neige.
Ils ont astucieusement remplacé le nez par une carotte.
Les yeux sont des charbons, les mains sont des nœuds (bonhomme de neige).
« Quels mots vous ont aidé à deviner de qui parle cette énigme ? » Ensuite, les enfants construisent un bonhomme de neige à partir de formes géométriques selon les instructions de l'orthophoniste (étape par étape).
3. Développement d'un discours cohérent. Examen du tableau « Sasha et le bonhomme de neige ». « Quelle période de l’année est représentée sur l’image, comment l’avez-vous deviné ? Pourquoi le garçon était-il si surpris ? Vous avez maintenant nommé les mots neige, bonhomme de neige, chute de neige, flocon de neige, bouvreuil. Écoutez encore, je vais les répéter. Avez-vous remarqué que ces mots se ressemblent, comme ceux de parents ? Ce sont des parents et des proches.
Ou peut-être que quelqu'un a deviné lequel de ces mots est le plus important ? C'est vrai - le mot "neige". Et maintenant, je vais vous raconter une histoire intéressante. Le garçon Sasha est sorti dans la cour et a vu un gros bonhomme de neige. Sasha regarde et est surprise. D'où vient-il d'ici ? Et les enfants de la maternelle ont fait un bonhomme de neige lors d'une promenade. Maintenant, nous allons dire à Sasha comment ils l'ont sculpté. Vous devez d'abord vous rappeler où les enfants ont commencé à sculpter, ce qu'ils ont fait ensuite, où ils ont mis la plus petite bosse, de quoi ils ont fabriqué les yeux et le nez ? Qu’ont-ils mis sur la tête du bonhomme de neige ? (écoutez 1-2 histoires).
4. Minute d'éducation physique.
Comme la neige sur une colline, neige, levez les mains
Et sous la colline il y a de la neige, de la neige, ils s'accroupissent
Et il y a de la neige sur l'arbre, de la neige, les branches de l'arbre montrent
Et sous l'arbre il y a de la neige, de la neige, ils s'accroupissent
Et un ours dort sous l'arbre, ils représentent un ours
Calme, calme, ne fais pas de bruit. ils secouent le doigt
5. Écoutez 1 à 2 histoires supplémentaires. Ils évaluent qui l'a fait de manière plus intéressante.
6. Développement de la pensée logique. Jeu "Trouvez la différence entre ces bonhommes de neige". Les enfants reçoivent des images de 2 à 4 bonhommes de neige, différant par certains détails. Proposez de les trouver
7. Résumé de la leçon.
Thème « Les animaux sauvages en hiver » (leçon n°5)
Cible:
- activation et enrichissement du vocabulaire sur le sujet ;
- améliorer les capacités de dialogue, la capacité de poser des questions de manière indépendante.
Équipement : série de peintures « Animaux sauvages en hiver ».
PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Moment organisationnel. Jeu "Quel genre d'animal ?" "Aujourd'hui, nous parlerons des animaux qui vivent dans nos forêts." Les enfants forment un cercle. Le premier enfant a un ballon à la main. Il lève le ballon et dit : « Voici une bête. » Enfants : « Quel genre d'animal ? Enfant : « C'est un loup » (passe le ballon à un autre et le jeu continue). Les enfants, sans répétition, énumèrent les animaux qui vivent dans nos forêts.
2. Développement de la motricité fine. Les enfants utilisent leurs doigts pour représenter un lièvre, un hérisson, un renard et un loup.
3. Orthophoniste : Les gars, fermez les yeux et je sonnerai la cloche d'argent. Oh, nous nous sommes retrouvés dans une forêt d'hiver. Il y a de la neige blanche et pelucheuse tout autour. Silence. Mais ensuite une branche s'est cassée. Voyons qui c'est là dans la clairière (la série de peintures « Moose », « Winter » est exposée). Qui est-ce dans la clairière enneigée ? C'est vrai, élan. Découvrons comment ils vivent dans la forêt hivernale. L'enfant porte une casquette d'orignal. Les enfants lui posent des questions.
Enfants : Avez-vous froid ?
Orignal : Non, j'ai développé un sous-poil chaud. Et je bouge tout le temps.
Enfants : Que mangez-vous en hiver ? Comment les gens vous aident-ils ? Etc.
Orthophoniste : Passons à autre chose. La neige commença à tomber de l'épais épicéa. Qui saute là ? (la série de peintures « Écureuil » est exposée). L'enfant porte une casquette d'écureuil. Les enfants posent des questions.
Enfants : Qui es-tu ? - Je suis un écureuil. -De qui fuis-tu ? - Une martre me poursuit, c'est mon ennemie. -Où vas-tu te cacher ? - Au creux. - Que manges-tu en hiver ? Comment échapper au gel ?
Orthophoniste : Pour une raison quelconque, nous avions froid. Jouons pour qu'il fasse plus chaud.
4. Minute d'éducation physique. Série d’exercices « Réchauffons-nous ».
5. Orthophoniste : Continuons notre voyage à travers la forêt hivernale (la série de tableaux « Renard » est exposée). L'enfant a une casquette de renard sur la tête.
Enfants : Renard, qu'est-ce que tu cherches ici ?
Renard : Regardez, vous voyez, le parc sort de la neige.
Enfants : Qui est là ?
Renard : Voici mon ami l'ours. Il a une tanière ici sous la neige. Il dort dedans.
Enfants : Que fais-tu ? Quel genre de nourriture trouvez-vous ? Comment rester au chaud par temps froid ?
Orthophoniste : Et voici nos préférés : les lapins. Approchons-nous et demandons-leur de raconter comment ils vivent dans la forêt hivernale (série de photos « Lièvres »).
Enfants : Lièvres, qu'est-ce que tu fais ?
Lièvre : Nous mangeons du foin.
Enfants : Qui vous l'a préparé ?
Lièvre : Les gens dressent une botte de foin en été.
Enfants : Avez-vous froid ? Pourquoi as-tu changé de manteau de fourrure ? Que manges-tu d'autre ?
Orthophoniste : Maintenant, taisez-vous. Qui est-ce là dans la clairière ?
Enfants : Ce sont des loups (série d'images « Loups »).
Orthophoniste : Oui, toute une meute de loups se repose dans une clairière (la conversation avec les loups est similaire). Nous avons fait une promenade dans la forêt hivernale. Même un peu fatigué. Il est temps de rentrer à la maison. Ferme tes yeux. Sonne la cloche. Nous sommes donc revenus de la forêt à notre jardin d'enfants.
6. Résumé de la leçon. « Qui as-tu rencontré dans la forêt d'hiver ? Qui n’avons-nous pas rencontré aujourd’hui ?
Thème « Oiseaux hivernants » (leçon n°6)
Cible:
- activation et enrichissement du vocabulaire sur le sujet ;
- consolidation d'un concept général ;
- utilisation de la préposition na ;
- développement d'un discours cohérent : la capacité de raconter une histoire courte.
Matériel : mangeoire, photos d'oiseaux.
PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Moment organisationnel. Jeu "Jumelles". Les enfants regardent avec des jumelles et répondent aux questions. Où peut-on voir des oiseaux maintenant ? (Sur le toit, sur la clôture, sur la mangeoire, sur une branche d'arbre, dans la neige, etc.)
2. Consolidation du matériel sur le sujet. L'orthophoniste nous demande de nommer les oiseaux que l'on croise en promenade, au parc, dans le quartier de la maternelle (mésange, moineau, bruant, pigeon, pie, corbeau, troglodyte, bec-croisé, chardonneret, jaseur, choucas). Des photos représentant ces oiseaux sont exposées. « Ces oiseaux sont restés avec nous pendant l’hiver. Ce sont des oiseaux hivernants. Ils n'ont pas peur du froid. Que pensez-vous qu'ils mangent en hiver ? - Les oiseaux trouvent des sorbiers, des graines de lilas, des pommes de pin et des graines de diverses herbes. - Oui, c'est difficile de trouver à manger en hiver. Comment pouvons-nous aider les oiseaux à survivre au long et froid hiver ? "Vous pouvez accrocher des mangeoires et y mettre de la nourriture : céréales, graines, chapelure, céréales."
3. Utilisation de la préposition na dans une phrase. Jeu "Oiseaux à la mangeoire". La mangeoire est accrochée. Les enfants ont des photos d'oiseaux hivernants. L'enfant sort et dépose son oiseau sur la mangeoire. L'action est discutée : « Une mésange s'est envolée vers la mangeoire. Une colombe s’est envolée vers la mangeoire.
4. Minute d'éducation physique. Jeu "Les moineaux se réchauffent". Les enfants « volent », « picorent », « sautent », « battent des ailes », « gazouillent ».
5. Développement d'un discours cohérent. Orthophoniste : « Tous les oiseaux ont picoré et se sont envolés. Il ne reste plus qu'une mésange. Écoutez l'histoire d'elle. La mésange est facile à reconnaître. Elle a une poitrine jaune avec une cravate noire et des joues blanches comme neige. Sur la tête se trouve un bonnet de velours noir. Il est difficile pour un petit oiseau de trouver de la nourriture en hiver. Alors aidez l’oiseau : donnez-lui du pain et des graines. Après des questions sur le texte et des lectures répétées, 3 à 4 histoires sont entendues.
6. Résumé de la leçon. Nommez à nouveau les oiseaux hivernants en vous basant sur les images.
ANIMAUX SAUVAGES
Thème « Animaux sauvages » (leçon n°1)
Cible:
- activation et enrichissement du vocabulaire sur le sujet ;
- formation d'un concept général ;
- l'utilisation pratique des noms au cas instrumental sans préposition et au cas prépositionnel des noms avec préposition in ;
Matériel : photos d'animaux sauvages.
PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Moment organisationnel. Jeu "Toi, mon ami, ne bâille pas, réponds à ma question." L'orthophoniste pose aux enfants des questions très diverses, par exemple : « Quelle période de l'année sommes-nous maintenant ? Le concombre est-il un légume ? Combien de pattes a un poulet ? Dans quel conte de fées Mikhaïlo Ivanovitch vit-il ?
2. Développement de la motricité fine. Exercices « Aller en forêt », « Arbres ».
3. Introduction au sujet. L'orthophoniste dit que personne n'est visible dans la forêt, il faut prendre des jumelles (exercice « Jumelles »). Au tableau apparaissent des images d'animaux sauvages - un lièvre, un sanglier, un élan, un ours, un renard, un hérisson... Les enfants les uns après les autres nomment ces animaux : « Je vois... ». L'orthophoniste fait une généralisation : « Qui est-ce ? Où vivent-ils? Qui leur apporte de la nourriture ? Qui fait la maison ? "Ce sont les animaux que nous appelons sauvages."
4. Utilisation des noms au cas instrumental. L'orthophoniste nous demande d'imaginer une situation où des animaux sauvages viennent nous rendre visite. Que pourrions-nous leur offrir ?
Lièvre - carottes, choux (il est précisé qu'en forêt il mange de l'écorce d'arbre, de l'herbe, des branches de feuilles, des jeunes pousses).
Écureuil - noix, champignons, cônes.
Ours - framboises, miel, poisson.
Wapiti - branches, foin, herbe.
Hérisson - pommes, champignons, lait.
Vous pouvez afficher des images avec les aliments répertoriés, les enfants auront la possibilité de faire un choix en fonction de celles-ci.
5. Minute d'éducation physique. "Trois ours".
Les trois ours s'éloignèrent, les enfants marchèrent en cercle,
Papa était grand, grand, les mains en l'air,
Maman est un peu plus petite, ses bras sont au niveau de la poitrine,
Et mon petit fils, assieds-toi,
Il était très petit, se balançant accroupi,
Il se promenait avec des hochets. hochets « anneau »
6. Élargir le vocabulaire des adjectifs. L'orthophoniste raconte aux enfants qui les ours ont rencontré dans la forêt sur le chemin du retour. Ils ont d’abord rencontré un renard roux et pelucheux rusé (il est précisé de quel genre de renard il s’agissait). Ils ont également rencontré un lâche lièvre blanc aux longues oreilles et un petit écureuil sauteur aux grands yeux. Et aussi un énorme et gentil élan cornu, un hérisson rond et épineux. Un loup à pleines dents affamé et en colère. Après la conversation, vous pourrez à nouveau clarifier qui les ours ont rencontré.
7. L'utilisation de noms dans le cas prépositionnel avec la préposition v. « Il a fallu beaucoup de temps aux ours pour rentrer chez eux, et ils sont finalement arrivés. Quel est le nom de leur maison ? - Tanière." L'orthophoniste rapporte que les autres animaux rencontrés en chemin étaient également pressés de rentrer chez eux et demande aux enfants de les nommer à la maison. L'écureuil (où ?) - dans le creux, le loup - dans la tanière, le lapin - sous le buisson, le renard - dans le trou.
8. Fixation du matériel. Un poème est en train d'être lu.
Un ours brun dort dans une tanière, un lapin tremble sous un buisson,
Un renard roux est dans un trou, un hérisson dort dans l'herbe sèche.
La louve est assise dans la tanière et l'écureuil regarde depuis le creux.
Les noms des habitations des animaux sauvages sont à nouveau fixés. Le soir, les enfants apprennent le poème avec le professeur.
9. Résumé de la leçon. « Qui as-tu rencontré aujourd’hui ? Pourquoi les appelle-t-on sauvages ?
Thème « Animaux sauvages » (leçon n°2)
Cible:
- nous continuons à élargir et à activer le vocabulaire des enfants sur le sujet ;
- pratiquer l'utilisation pratique des adjectifs possessifs ;
- utilisation pratique des noms au cas instrumental.
Matériel : photos d'animaux sauvages découpés en morceaux, maisons d'un lièvre et d'un renard.
PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Moment organisationnel. Lecture du poème « Qui dort où » (en chœur, voir leçon n°1).
2. Développement de la motricité fine. Exercices « Hérisson » et « Lapin ».
3. Utilisation d'adjectifs possessifs. L'orthophoniste accroche deux images au tableau : la glacière du renard et la maison du lièvre, et propose de rappeler le conte de fées « Le renard et le lièvre ». « À qui appartient la glacière ? - Des renards. - À qui appartient ? - Un lièvre. - Qu'est-il arrivé à la maison du renard ? - Fondu. "Qui a chassé l'invité non invité de la hutte du lièvre ?" « Pour fêter ça, le lièvre a invité des invités à la maison. Maintenant, nous allons découvrir qui. » Une queue de renard est visible derrière la maison. « À qui est cette queue ? À l'avenir, la situation des oreilles de lièvre, des aiguilles de hérisson, des pattes d'ours et des bois d'orignal sera discutée.
4. Utilisation d'un nom au cas instrumental. Sur les tables des enfants se trouvent des images d'objets représentant des légumes, des fruits et des baies. L'orthophoniste dit que tous les invités se sont rassemblés et se sont assis à la table dressée. « Que pouvez-vous offrir à vos invités ? » L’enfant prend l’image appropriée et dit : « Nous allons offrir une pomme au hérisson. Traitons l'écureuil avec des noix. Nous traiterons le lièvre avec des carottes, etc.
5. Minute d'éducation physique. Jeu "Qui est le plus rapide". Les enfants ont des images avec des parties de corps d'animaux. Tout d’abord, il est précisé ce qui est dessiné sur les images : une queue de renard, le corps d’un hérisson, une patte d’ours, des oreilles de renard, etc. Les enfants commencent à courir autour du groupe, mais au signal de l'orthophoniste, ils commencent à assembler des images d'un renard, d'un ours et d'un hérisson. Qui sera le plus rapide, quel portrait verrons-nous en premier ? Après la fin du concours, posez une question de quel portrait vous avez obtenu.
6. Développement de la mémoire, utilisation d'un nom au génitif. Jeu "Qui manque". "Les animaux ont rendu visite au lièvre, il est temps de lui dire au revoir, et maintenant nous allons découvrir qui est parti le premier." Les enfants se souviennent de qui a rendu visite au lièvre et de qui n'est plus là. Ensuite, les enfants ferment les yeux et, à ce moment-là, l'orthophoniste supprime une image de l'animal. Les enfants déterminent qui manque. "Le loup, l'ours, l'élan sont partis."
7. Fixation du matériel. Jeu "Qui puis-je voir dans la forêt". L'orthophoniste donne des instructions selon lesquelles les enfants-chasseurs commencent à se déplacer à partir d'une ligne imaginaire (maison). Ils doivent prononcer la phrase : « Je vois... (renard, ours, élan, hérisson, loup). » Après avoir nommé un animal, faites un pas en avant. Le gagnant est celui qui se rapproche le plus de la deuxième ligne - la « forêt ».
8. Résumé de la leçon. « À qui rendions-nous visite aujourd’hui ? Qui d’autre est venu nous rendre visite ?
Thème « Animaux sauvages » (leçon n°3)
Cible:
- enrichir le vocabulaire des enfants avec des noms désignant de jeunes animaux sauvages ;
- utilisation pratique des noms singuliers et pluriels au nominatif et au génitif ;
- pratiquer la construction pratique d'une phrase simple.
Équipement : images de sujets : animaux sauvages et animaux sauvages avec oursons, ballon.
PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Moment organisationnel. Jeu de balle "Dis-moi, à qui appartient la queue ?"
2. Développement de la motricité fine. Les doigts se transforment en petits bonhommes et s'en vont dans la forêt (exercice « Marche »). Pendant l'exercice, l'orthophoniste pose des questions : « Qui habite ici ? Pourquoi les appelle-t-on sauvages ?
3. L'utilisation de noms au nominatif et au génitif. L'orthophoniste pose des énigmes.
En été, il erre sans route,
Entre pins et bouleaux,
Et en hiver il dort dans une tanière,
Cache votre nez du gel.
(Ours)
Rousse à la queue duveteuse, elle vit sous un buisson. (Renard)
Blanc en hiver, gris en été,
Il n’offense personne, mais lui-même a peur de tout le monde. (Lièvre)
Gris, à pleines dents, rôde dans les champs,
Recherche veaux et agneaux. (Loup)
Des images des animaux devinés sont affichées au tableau. L'orthophoniste rapporte que tous les animaux ont de petits oursons. Des photos d'animaux sauvages avec des bébés sont exposées. « Qui est le renard ? - Le renard a des petits. - Le renard a-t-il beaucoup de monde ? - Des petits renards. Les enfants répondent de la même manière à propos des autres oursons - hérissons, oursons, écureuils, lièvres, etc.
4. Formation du pluriel d'un nom. Jeu "Un - plusieurs".
Renards - petit renard,
hérisson - hérisson,
oursons - ourson,
des louveteaux,
lapins - lapin,
bébés écureuils - petit écureuil.
5. Minute d'éducation physique. Les bébés animaux sauvages adorent jouer dans la clairière. Les enfants sont invités à mettre en scène des petits oursons gambadant dans une clairière (au son d'un disque de gramophone).
6. Consolidation du nouveau matériel. Jeu "Trouve ta maman". Les enfants reçoivent des photos d'animaux sauvages et l'orthophoniste reçoit des photos de leurs bébés. L'orthophoniste explique que les animaux se sont mis à jouer et se sont perdus. Nous devons les aider à retrouver leur mère. L'orthophoniste montre une image et pose des questions : « Qui est-ce ? Qui a sa mère ? Quel est le nom de votre mère? Qui est ce renard ?..."
7. Résumé de la leçon. Les enfants reçoivent des silhouettes d'animaux. "Qui est-ce? Qui t'ai-je donné ? »
Thème « Animaux sauvages » (leçon n°4)
Cible:
- activation du dictionnaire sur le sujet ;
- élargir le vocabulaire des adjectifs ;
- développement d'un discours cohérent ;
- développement de la motricité fine, de l'attention, de la mémoire.
Matériel : sujets photos d'animaux sauvages et de leurs petits.
PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Moment organisationnel. Jeu « Qui est venu rendre visite à qui ? » Des photos d’animaux sauvages avec des bébés sont affichées au tableau. Les enfants répondent à la question de l’orthophoniste : « Qui est venu chez nous ? « Un renard est venu nous rendre visite avec ses petits, etc. »
2. Élargir le vocabulaire des adjectifs. Jeu "Qui connaît plus de mots ?" (les mots de définition sont sélectionnés pour les animaux sauvages).
Renard (quoi ?) - duveteux, roux, rusé, rapide, prudent...
Lièvre (lequel ?) - lâche, rapide, aux longues oreilles, blanc, aux pieds légers, duveteux, timide, craintif...
Ours (quoi ?) - pied bot, maladroit, brun, fort...
3. Développement de la motricité fine. "Le conte des lièvres". « Il était une fois deux lièvres (les lièvres sont représentés avec les doigts). L'un se vante : « Je peux bouger mes oreilles rapidement - comme ça » (on bouge nos oreilles). - Et je peux (on bouge les "oreilles" par contre). - Et je sais plier les oreilles (se plie une à la fois). - Et je peux (montrer d'un autre côté). - Et je sais marcher sur mes oreilles (deux doigts-oreilles bougent sur la table). La maman lapin a vu les fanfarons et a dit : « Allez, les fanfarons, nettoie-toi vite les oreilles » (deux doigts se frottent l'un contre l'autre).
4. Développement d'un discours cohérent. Des images d'animaux sauvages sont disposées sur la table devant les enfants. L'orthophoniste informe les enfants qu'ils vont désormais apprendre à écrire des énigmes selon le schéma suivant : « C'est un animal sauvage. Vit dans nos forêts. Elle est rouge, duveteuse, rusée. Vit dans un trou, mange des souris. Qui est-ce?" L'orthophoniste attire l'attention des enfants sur le fait que l'animal lui-même n'est pas nommé, mais qu'on en parle seulement. Les enfants inventent leurs propres énigmes à partir de leurs images. L'animal sur lequel l'énigme est écrite est représenté sur les doigts. 5 à 6 énigmes sont entendues et à la fin de l'exercice, il devient clair quelles énigmes se sont révélées les meilleures, comme les vraies.
5. Résumé de la leçon. « Qu'avons-nous fait en classe aujourd'hui ?
Thème «Animaux sauvages» (leçon n°5 - KVN)
Cible:
- consolidation des connaissances acquises sur les animaux sauvages ;
- utilisation pratique des adjectifs et noms possessifs dans le cas instrumental ;
- développement d'un discours cohérent ;
- développement de l'attention et de la mémoire ;
- développement de qualités de volonté, capacité à appliquer des connaissances dans un environnement inhabituel.
Matériel : images d'animaux sauvages, d'animaux avec des bébés, images avec une erreur d'artiste, pour le développement d'un discours cohérent (images-schémas).
PROGRÈS DE LA CLASSE
L'orthophoniste joue le rôle d'animateur et explique les conditions du concours aux enfants.
1. Échauffez-vous. Chaque équipe se voit poser trois questions.
Qui vit dans la tanière ? Qui vit dans un arbre ?
Que mange un lièvre en hiver ? Qui aime les framboises ?
Qui a une forêt qui pousse sur son front ? Quelles pattes postérieures sont plus longues que celles de devant ?
2. Vente aux enchères. Les équipes nomment à tour de rôle les animaux sauvages, et la dernière équipe à nommer l'animal gagne.
3. « Qui est venu avec qui ? » Des photos d'animaux sauvages avec des bébés sont exposées sur des chevalets. Les représentants des équipes (trois personnes chacun) doivent indiquer correctement qui est venu leur rendre visite.
Renard avec deux petits. Un hérisson avec trois hérissons.
Un lièvre avec deux lapins. Écureuil avec un bébé écureuil.
Une louve avec trois petits. Une mère ourse avec deux petits.
4. Compétition attentive (trouver l’erreur de l’artiste). Les représentants de l'équipe déterminent les erreurs commises par l'artiste dans ses peintures. Le gagnant est celui qui trouve et nomme correctement toutes les erreurs.
Le renard a des oreilles d'ours. Le hérisson a des oreilles de lapin.
Le renard a une queue de lièvre. Le hérisson a une queue d'écureuil.
5. Devoirs. Chaque équipe fait ses devoirs. Il consiste en ce qui suit : il est nécessaire de raconter à l'équipe adverse une énigme sur un animal sauvage sous quelque forme que ce soit - sous la forme d'une histoire descriptive, d'un texte, d'une dramatisation...
6. Explorateurs. Chaque équipe se voit proposer un schéma illustré « Empreintes de pas dans la neige ». Nous devons deviner à qui appartiennent ces empreintes, inventer et raconter une histoire.
7. Nommez l’animal différemment. Retenez autant de noms que possible pour le lièvre (pour une équipe) et le renard (pour l'autre).
Lièvre - lapin, lapin, lapin, lapin, lièvre, oreilles longues, lâche...
Renard - renard, renard, renard, rouge, tricheur, Renard Patrikeevna...
8. Le jury résume les résultats. Nomme les meilleures réponses, les meilleurs joueurs. Tous les participants du KVN reçoivent des prix.
OISEAU POTENTIEL
Thème « Volaille » (leçon n°1)
Cible:
- activation et enrichissement du vocabulaire sur le sujet ;
- exercice d'utilisation du vocabulaire prédicatif ;
- maîtriser l'habileté de coordonner les chiffres avec les noms.
Matériel : photos de volailles, enregistrement de canetons dansant.
PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Moment organisationnel. « Qui deviendra qui quand il sera grand ? » (Un petit lièvre est un lièvre, un ourson est un ours, un veau est une vache, un agneau est un mouton, un têtard est une grenouille...)
2. Introduction au sujet. L'orthophoniste invite les enfants à écouter le poème « Dans la cour des volailles ».
Nos canards font coin-coin-coin le matin,
Et la dinde au milieu de la cour - balle-balle-balle,
Nos oies au bord de l'étang - ha-ha-ha,
Nos poules par la fenêtre - co-co-co,
Et comment Petya le coq nous chantera coucou tôt le matin.
« Qui ai-je nommé dans ce poème ? » Liste des enfants. Des images sont affichées au tableau : poulet, canard, dinde, oie. « Comment pouvez-vous nommer en un seul mot toutes les personnes que vous voyez sur ces photos ? Qui est-ce? - Ce sont des oiseaux. - Pourquoi avez-vous décidé qu'il s'agissait d'oiseaux ? - Parce qu'ils ont un bec, des ailes, un corps recouvert de plumes, 2 pattes. - Ces oiseaux vivent à côté des humains, il s'en occupe. Alors, de quel genre d’oiseaux s’agit-il ? - La volaille."
3. Expansion du dictionnaire des verbes. Jeu "Que fait-il ?" Les enfants sont répartis en deux équipes. Le jeu se déroule sous forme de compétition. Qui peut nommer plus de mots en répondant à la question ?
L'oie (que fait-elle ?) - ricane, nage, marche, se tient debout, ment, mange, grignote, porte, éclot, siffle...
Le poulet (que fait-il ?) - court, picote, ratisse, boit, porte, éclot, mange, décolle, marche, crie, glousse, glousse, glousse...
Découvrez quels mots font uniquement référence au poulet (rires, rires...).
Lesquels ne vont qu'à l'oie (sifflements, ricanements...).
5. Accord des chiffres avec les noms. Jeu "Jardin des Oiseaux". « Tôt le matin, les mères oiseaux ont amené les poussins au jardin d'enfants. Qui est venu ici ? Les images sont affichées. « Poulets, oisons, dindonneaux, canetons. Toute la journée, les poussins jouaient, s'amusaient et même parfois se disputaient. Leurs mères sont venues les chercher le soir, mais tout le monde était confus. Comment les mères peuvent-elles retrouver leurs poussins ? Il y a une image d’un « poulet » au tableau. « Comment une poule appelle-t-elle ses poussins ? - Co-co-co, co-co-co, poules, rentrons à la maison. - Qui a couru vers elle ? - Poulets. - Avec qui le poulet est-il rentré à la maison ? - Avec des poules (de même avec d'autres oiseaux). - Tous les poussins ont été démontés. Comptons combien de poussins le poulet a. - Un poulet, deux poulets… »
6. Résumé de la leçon. « De qui parlions-nous en classe aujourd'hui ? »
Thème « Volaille » (leçon n°2)
Cible:
- activation et enrichissement du vocabulaire sur le sujet ;
- maîtriser l'habileté de coordonner les chiffres avec les noms ;
- un exercice d'utilisation de la préposition sous.
Matériel : photos de volailles, photos de poussins de volaille pour chaque enfant, image d'intrigue « Bird Yard », formes géométriques.
PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Moment organisationnel. Les enfants seront assis aux tables, dont la place est à la table de droite, de gauche.
2. Développement de la motricité fine. "Coquille". "Petya, Petya le coq, montre-moi ton peigne." Les doigts sont jointifs. Les extrémités des doigts de la main droite appuient sur le dessus du dos de la paume de la main gauche, en le pliant de manière à ce que les doigts de la main gauche se dressent comme une crête de coq.
3. Développement de la pensée spatiale et de l'imagination. « Pierre le Coq, à qui est ce père ? - Poulet. - Qui est la mère du poulet ? "La mère du poulet est une poule." Ensuite, les enfants disposent des figures géométriques de poulet : deux cercles, deux triangles, deux bâtons. Tout d’abord, ils étalent le bec du poulet, « regardent en bas, picorent », puis déplacent indépendamment le bec triangulaire comme si le poulet « buvait ».
4. Répétition du matériel. "Famille d'oiseaux" L'orthophoniste montre l'image d'un poulet et les enfants nomment ses parents. Des images d'un coq et d'un poulet sont placées côte à côte. Toute la famille est à nouveau appelée. De même : canard - drake - caneton, oie - oie - oison, dinde - dinde - dinde.
5. Minute d'éducation physique. Danse du caneton.
6. Accord des chiffres avec les noms. Jeu "Comptez les poussins". Chaque enfant a une image avec l'un ou l'autre nombre de poussins de volaille. Les enfants disent : « J'ai deux canetons. J'ai cinq dindonneaux. J'ai un oison. J'ai cinq poules... »
7. Comparaison de deux oiseaux : oie - poulet. Au tableau se trouvent de grandes images représentant une oie et un poulet. « Voyons en quoi ces oiseaux se ressemblent ? - Tous deux ont des ailes, un bec, des pattes, un cou, un torse, un corps recouvert de plumes... - Trouvons maintenant les différences. - L'oie est plus grosse, le poulet est plus petit. L'oie est toute blanche, le poulet est tacheté. Le cou d'une oie est long, celui d'un poulet est court. Le bec d'une oie est émoussé, tandis que celui d'un poulet est pointu. Les pattes d’une oie sont plus épaisses, celles d’un poulet sont plus fines.
8. Utilisation de la préposition sous. Image de scène « Cour à volailles », « Une dinde, un poulet, une oie, un canard se promenaient dans la cour. Soudain, sorti de nulle part, un chien surgit. Elle a aboyé bruyamment. Tout le monde a eu peur et s’est précipité pour se cacher. Le poulet s'est caché sous le porche, le canard a grimpé sous le bois de chauffage, la dinde a couru sous le banc et l'oie s'est assise sous un buisson. Ils s'assoient et attendent que l'invité non invité quitte la cour. Qui marchait dans la cour ? De qui les oiseaux avaient-ils peur ? Où t'es-tu caché ?
9. Résumé de la leçon.
Thème « Volaille » (leçon n°3)
Cible:
- renforcer la capacité d'accorder des chiffres avec des noms ;
- développement d'un discours cohérent, racontant une histoire.
Équipement : images, flanellegraphe basé sur le conte de fées de K.I. Tchoukovski "Poulet".
PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Moment organisationnel. Jeu « Qui a combien ? » Chaque enfant a une image avec un nombre différent de volailles. Les enfants disent : « J'ai deux oies. J'ai trois dindes. J'ai cinq canards... »
2. Répétition du matériel. Jeu "Match une paire". Il y a des images au tableau : oie, dinde, coq, canard. Les enfants sélectionnent une paire et les nomment.
"Une oie est une oie, une dinde est une dinde, un canard est un canard, un coq est une poule."
3. Lecture d'un conte de fées de K.I. Chukovsky « Poulet » (avec son affichage sur flannelgraph).
Il était une fois un poulet. Il était petit. C'est ici. Mais il pensait qu'il était très grand et leva la tête de manière importante. Comme ça. Et il avait une mère. Maman l'aimait beaucoup. Maman était comme ça. Elle lui a donné des vers. Et il y avait des vers comme ça. Un jour, un chat noir a attaqué ma mère, comme ça. Le poulet est resté seul près de la clôture. Soudain, il voit : un grand et beau coq s'est envolé sur la clôture, lui a tendu le cou comme ça. Et il a crié à pleins poumons : « Ku-ka-re-ku ! Et il regarda autour de lui d'un air important : « Ne suis-je pas un casse-cou ? Je ne suis pas un gars formidable ? Le poulet a vraiment aimé. Il s'est également étiré le cou, comme ça. Et de toutes ses forces il cria : « Pee-pi-pi ! Je suis aussi un casse-cou ! Je vais bien aussi ! » Mais il a trébuché et est tombé dans une flaque d'eau, juste comme ça. Une grenouille était assise dans une flaque d'eau. Elle l'a vu et a ri : « Ha ha ha ! Tu es loin d'être un coq ! Et il y avait une grenouille comme celle-ci. Puis la mère a couru vers le poulet. Elle se sentait désolée pour lui, juste comme ça.
4. Minute d'éducation physique. Danse du caneton.
5. Raconter l'histoire. L'orthophoniste propose d'abord de raconter le conte de fées à tout le monde ensemble, puis par parties, du début à la fin.
6. L'orthophoniste invite les enfants à réfléchir à ce que la mère a dit au poulet, quels mots. Écoutez toutes les options proposées par les enfants. Estimation.
7. Résumé de la leçon. Énumérez tous les personnages du conte de fées "Poulet".
DES OISEAUX
Thème « Oiseaux migrateurs » (leçon n°1)
Cible:
- enrichissement du dictionnaire sur le sujet ;
- activation du vocabulaire prédicatif ;
- améliorer la capacité à dialoguer et à poser des questions ;
- développement de la mémoire et de l'attention.
Matériel : photos d'oiseaux migrateurs, d'oiseaux hivernants.
PROGRÈS DE LA CLASSE
1. Moment organisationnel. « Nommez les signes du printemps » (avec un ballon). L'enfant nomme un signe du printemps et passe le ballon au suivant.
2. Développement de la motricité fine. Exercice « L'oiseau vole », « Nourrir les poussins ».
3. Introduction au sujet. L'orthophoniste demande aux enfants de deviner des énigmes.
Noir, agile, crie « krak », ennemi des vers (tour).
Il y a un palais sur le poteau. Il y a un chanteur dans la cour. Et son nom est... (étourneau).
Celui qui est près du sapin de Noël compte la chienne : « Ku-ku. Coucou"? (coucou).
S'il veut, il volera droit, s'il veut, il restera suspendu dans les airs,
Elle tombe des hauteurs comme une pierre. Et dans les champs il chante, chante (l'alouette).
Il vole vers nous avec chaleur, après avoir parcouru un long chemin.
Modélise une maison sous la fenêtre en herbe et en argile (hirondelle).
Se promène dans des marécages sales, y attrape des grenouilles,
Des cavaliers désemparés (hérons, grues).
Les réponses sont inscrites au tableau (images). Tous les oiseaux sont nommés à nouveau, ensemble et individuellement. « Comment appeler tout le monde en un seul mot ? Qui est-ce? - Des oiseaux. - Pourquoi pensez-vous que ce sont des oiseaux ? Pourquoi n'avons-nous pas vu ces oiseaux en hiver ? - Ils ont volé vers des climats plus chauds. - Comment appelle-t-on les oiseaux qui volent vers des régions plus chaudes en hiver et reviennent au printemps ? - Les oiseaux migrateurs".
4. Développement de la pensée logique. Jeu "Le quatrième est extra." 3 oiseaux migrateurs et 1 oiseau hivernant sont exposés ; 3 oiseaux hivernants, 1 migrateur ; 2 oiseaux hivernants, 2 migrateurs ; tous migrateurs.
5. Extension du dictionnaire des verbes. Trouvez un maximum de mots pour répondre à la question : « Que peut faire un oiseau ? (un jeton pour chaque mot, à la fin - qui en a plus) - Tourner, porter, porter, nourrir, courir, sauter, voler, chanter, éclore, attraper, picorer, mettre de côté..."
6. Minute d'éducation physique. Jeu "Les oiseaux apprennent à voler". Imitation : étirez vos jambes, accroupissez-vous un peu et volez. « Qui est-ce qui vole ? - Je suis une tour. Je suis un étourneau… »
7. Capacité à poser des questions. Jeu « Devinez quel oiseau nous souhaitions ? Sur le plateau se trouvent des images d'oiseaux (3-4 pièces). Un enfant quitte le groupe. Les autres sont d'accord et souhaitent un oiseau. L'enfant ne peut poser que trois questions (le jeu se joue 3 à 4 fois).
8. Résumé de la leçon. De qui parlions-nous aujourd'hui ? Liste migratoire p
Pour le texte intégral du matériel Cours d'orthophonie pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole des niveaux 2 à 3, voir le fichier téléchargeable.
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