Le travail d'un orthophoniste dans un lycée est tout à fait pertinent et multiforme. D'année en année, les enfants présentant des écarts dans le développement de la parole orale et écrite entrent dans les classes primaires des écoles publiques, ce qui empêche cette catégorie d'élèves de maîtriser avec succès les principales matières du programme scolaire.
Ces dernières années, l’orthophoniste scolaire a dû faire face à des problèmes qui dépassent ses compétences professionnelles. Comme le montre l'expérience du travail d'orthophonie, les difficultés de maîtrise du matériel scolaire de l'enseignement général sont le plus souvent causées non seulement et pas tant par le sous-développement de la parole, mais par l'immaturité des prérequis psychologiques, la préparation communicative à l'apprentissage, les caractéristiques du développement psycho-physique. des enfants, etc.

Après avoir analysé le travail des orthophonistes dans les écoles rurales, nous pouvons voir quelles difficultés se dressent sur leur chemin :
augmenter le nombre d'étudiants ayant besoin d'une assistance en orthophonie ;
une augmentation du nombre d'étudiants souffrant de troubles graves de la parole - dysarthrie, bégaiement, rhinolalie, qui ont besoin de l'aide d'un orthophoniste médical ;
une augmentation du nombre d'enfants atteints de SPD et de retard mental, atteints de « syndrome hypodynamique » et d'enfants hyperactifs ;
l'apparition dans les écoles rurales d'enfants bilingues pour lesquels le russe est une langue étrangère ;
augmentation du nombre d'enfants handicapés;
la complexité des programmes scolaires, ce qui entraîne une augmentation du nombre d'enfants ayant des difficultés d'apprentissage. Les programmes scolaires d'enseignement général modernes sont construits sur la base d'une interaction avec des enfants en parfaite santé (sans troubles graves de la parole, sans dysfonctionnement cérébral minime, sans retard mental) pour ces enfants, il est très difficile d'apprendre plusieurs langues en même temps à l'école primaire. .
composition hétérogène des pathologies de la parole chez les écoliers (cela crée un problème de composition des groupes ; les classes sont majoritairement individuelles) ;
l'incapacité et le refus de certains parents d'aider leurs enfants.

Selon les psychologues, plus de 200 facteurs influencent les résultats scolaires, mais il existe un facteur numéro un dont l'impact sur les résultats scolaires est bien plus fort que celui de tous les autres facteurs. Ce facteur est la maîtrise de la compétence en lecture. Chaque année, en septembre, je procède à un examen des élèves de première année en utilisant la méthode de détection précoce de la dyslexie développée par A. N. Kornev.

Voici les résultats d'un examen d'orthophonie d'élèves de première année sous MRVD au cours des sept dernières années. (Le nombre d'enfants sur le nombre total d'élèves de première année prédisposés à la dyslexie).

La capacité maximale d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement rural ne dépasse pas 20 personnes, et dans notre école elle est de 26 à 35 personnes. De plus, des cours d'orthophonie sont dispensés avec 2 enfants étudiant dans le cadre de programmes individuels de l'école de 8e type. . En juin, je travaille avec des enfants ayant de graves troubles de la parole dans de petites écoles - divisions structurelles de notre école. Les cours avec les étudiants se déroulent principalement individuellement, puisque les enfants présentant de graves troubles de la parole (dysarthrie, rhinolalie, bégaiement), un retard mental et des troubles de la parole sont inscrits au centre de la parole. La plupart des enfants suivent des cours d'orthophonie pendant les quatre années. Les cours ont lieu systématiquement 1 à 2 fois par semaine l'après-midi. Les enfants arrivent déjà fatigués, mais il n'y a pratiquement aucune absence aux cours d'orthophonie sans motif valable.
Pour intéresser les étudiants et donner du sens à l’apprentissage, nous avons besoin d’approches non standard, de programmes de développement individuel et de nouvelles technologies innovantes. L’une de ces innovations est la technologie informatique, qui a récemment été largement utilisée dans le domaine de l’éducation spécialisée comme outil d’apprentissage adaptatif et facilement individualisable.

Grâce à un ordinateur, il est possible de résoudre en moins de temps des problèmes tels que la reconstitution du vocabulaire, la formation d'un système grammatical, le comblement des lacunes dans le développement du côté sonore de la parole, la formation d'un discours cohérent, le développement de la vigilance orthographique, ce qui contribue à améliorer l'alphabétisation. Les étudiants s'intéressent davantage au processus d'apprentissage et développent des compétences de travail indépendant et de maîtrise de soi.
Dans mon travail, j'utilise des programmes informatiques éducatifs et de développement : « Jeux pour les Tigres », « Langue russe 1 année », « Baba Yaga apprend à lire », « Phrase », « Formation à la lecture rapide », « Dictée amusante », « Mentor familial », « Réflexions », etc. De plus, j'ai acquis de nombreux jeux éducatifs qui aident les étudiants à maîtriser rapidement des sujets problématiques en langue russe : « L'orthographe avec un secret », « Camarade signe doux », « Miracles au pluriel », « Chaque mot a sa place » , « Kaléidoscope verbal », « La pensée court, la parole rattrape », etc. Les enfants aiment beaucoup les livres de coloriage éducatifs « Les sujets les plus problématiques de la langue russe » d'Anna Vainrub. Lorsque je travaille sur des mots de vocabulaire, j’utilise la technique d’O.B. Inshakova, qui est basé sur la méthode de mémorisation figurative holistique des mots de vocabulaire et la technologie « Apprendre sans tourment » de G.M. Zagebard ; Lorsque je travaille sur des voyelles non accentuées, j'utilise également avec succès la technologie « Apprendre sans tourment » ; des exercices pour développer l'anticipation (lecture par devinette) aident non seulement à augmenter la vitesse de lecture, mais aussi à comprendre mieux et plus rapidement ce qui est lu.

Pour les cours avec des enfants étudiant dans le cadre de programmes individuels de l'école de 8ème type, pour améliorer le côté prononciation de la parole, corriger la motricité, développer les concepts spatiaux, le sens du rythme, j'utilise des logorythmies amusantes, des jeux de doigts, des jeux de chansons pour le développement général de l'enfant par Ekaterina Zheleznova ; "Jeux amusants pour le développement de la parole et de l'audition" - un programme informatique efficace pour travailler les "sons difficiles", des poèmes avec des mouvements, des dictons purs avec des images, une gymnastique articulatoire en images, des exercices avec une balle de massage, un massage avec des crayons, un Cuisenaire coloré bâtons de comptage, blocs logiques Dienesh, etc.

L'une des méthodes d'influence correctionnelle et pédagogique utilisée dans la correction des troubles graves de la parole est le massage orthophonique. Le massage est utilisé dans le travail d'orthophonie auprès des personnes diagnostiquées avec des troubles de la parole tels que la dysarthrie, y compris ses formes effacées, la rhinolalie, le bégaiement et les troubles de la voix. D'une manière générale, le massage est utilisé dans le travail pédagogique correctif dans tous les cas où il existe des troubles du tonus musculaire. Pour travailler avec les enfants, j'utilise le massage orthophonique de E.A. Dyakova (acupression, massage par sonde). Ce type de massage est utilisé dans les centres d'orthophonie à Moscou et est répandu dans notre pays et à l'étranger.

J'ai des certificats. Tout le nécessaire pour le massage a été acheté : une table de massage spéciale, des sondes de massage, des logostimulons pour masser les muscles articulatoires et corriger l'élasticité des ligaments labiaux et sublinguaux, un stérilisateur pour le traitement des sondes d'orthophonie. Depuis octobre 2008, des massages orthophoniques ont été prodigués à 45 enfants atteints de dysarthrie, de bégaiement et de rhinolalie. Il s'agit de 85 cours (1 cours – 10 séances). Parmi ceux-ci : Le travail d'un orthophoniste est très vaste ; ces enfants demandent beaucoup de force et d'énergie. Les résultats de mon travail sont remarqués par les enseignants du primaire, les parents et les enfants eux-mêmes. Les étudiants aiment suivre des cours d’orthophonie. Ils ont beaucoup plus confiance en leurs capacités et leurs résultats scolaires s’améliorent.

Enseignant-orthophoniste, MBOU "École secondaire Leshukonskaya" p. Région de Leshukonskoe Arkhangelsk : Mikheeva Irina Ivanovna

« Spécificités du travail d'un professeur orthophoniste dans une clinique d'orthophonie scolaire D'après l'expérience professionnelle de N.V. Abramova, enseignante-orthophoniste à l'école secondaire municipale n°6 de Birobidjan. Birobidjan, 2011. Spécificités du travail... »

Établissement d'enseignement autonome de l'État régional

formation professionnelle complémentaire

"Institut de formation avancée des enseignants"

ONG "Association pédagogique de la région autonome juive de la Fédération de Russie"

Spécificités du travail

professeur d'orthophonie

au centre du logo de l'école

De l'expérience professionnelle

N.V. Abramova, professeur d'orthophonie

Établissement d'enseignement municipal école secondaire n° 6 à Birobidjan.

Birobidjan, 2011

Spécificités du travail d'un professeur orthophoniste dans une clinique d'orthophonie scolaire : Par expérience

oeuvres de N.V. Abramova, enseignante-orthophoniste à l'école secondaire municipale n°6 de Birobidjan. – Birobidjan : IPKPR régional, 2011. – 36 p.

Collection « Spécificités du travail d'un professeur orthophoniste dans un centre d'orthophonie scolaire »

Compilé par Volynskaya O.S., méthodologiste de l'éditeur responsable régional de l'IPKPR, T.A. Fain, Ph.D., professeur agrégé, recteur de l'IPKPR régional, membre correspondant de l'IASPE, travailleur honoraire du correcteur de l'enseignement général V.P. Fomenko, méthodologiste régional IPKPR Disposition informatique T.N. Serga, méthodologiste de l'IPKPR Régional La collection présente l'expérience d'un enseignant-orthophoniste dans un centre d'orthophonie scolaire, révélant les buts, objectifs, spécificités et planification de l'enseignant-orthophoniste auprès d'enfants souffrant de troubles de la parole conformément et en tenant compte compte de la norme éducative de l’État fédéral.

Spécificités du travail d'un professeur orthophoniste dans un centre d'orthophonie scolaire

Annexe 1 PROGRAMME DE TRAVAIL. 1 cours

Annexe 2 PROGRAMME DE TRAVAIL. 2e année

Annexe 3 Notes de cours, 1re année « Discours oral et écrit. Automne........ 25 Annexe 4 Notes de cours « Des sons et des lettres en 1re année. Voyagez au pays des Lettres Sonores. Animaux domestiques"

Annexe 5 Notes de cours « Différenciation des sons et des lettres [d-t]. Tissu". 1 cours

3 UN MOT SUR L'orthophoniste Natalia Viktorovna Abramova est diplômée de l'Institut pédagogique d'État de Birobidjan en 1996 avec un diplôme en pédagogie et méthodes d'enseignement primaire, oligophrénopédagogie. Son expérience d'enseignement en tant qu'orthophoniste est de 9 ans.

Natalia Viktorovna mène des travaux visant à maximiser la correction du développement de la parole des enfants. L’enseignant-orthophoniste construit un travail correctionnel conformément aux exigences d’organisation du processus d’orthophonie à l’école, en procédant chaque année à un examen de la parole orale et écrite des élèves. Sur la base des résultats de l'examen, il complète les groupes et identifie les étudiants avec lesquels il travaille à la correction de la prononciation sonore. Natalia Viktorovna organise un travail d'orthophonie auprès des enfants conformément aux diagnostics et en tenant compte des caractéristiques individuelles et psychophysiologiques des enfants. L'ensemble du travail avec les orthophonistes de l'école n°6 s'effectue aussi bien sous forme de cours collectifs que individuels, construits en tenant compte des principes didactiques généraux. Le matériel proposé aux enfants par un professeur orthophoniste correspond à leurs caractéristiques de parole et d'âge. Le contenu des étapes de chaque cours et ses modalités répondent aux buts et objectifs et se déroulent dans une ambiance conviviale, du fait que l'orthophoniste inclut des éléments de divertissement dans chaque cours : jeux de parole, exercices pour le développement de la motricité fine. compétences, processus mentaux non verbaux - tout ce qui contribue à maintenir l'intérêt des enfants , leur expression pleine et libre.

L'enseignant orthophoniste s'efforce de regrouper toutes les tâches avec un seul sujet lexical, l'intrigue d'un conte de fées ou d'une histoire. N.V. Abramova utilise également avec succès des technologies préservant la santé qui aident à prévenir la fatigue et à soulager les tensions chez les enfants : exercices physiques avec des éléments théâtraux, jeux de doigts, exercices de respiration et moments de relaxation. Pendant toute la période, Natalia Viktorovna travaille en étroite collaboration avec les enseignants et les parents d'élèves. Elle assiste constamment aux cours et aux événements ouverts où elle observe les enfants et leur discours ;

examine les travaux écrits des étudiants et effectue des tests écrits pour identifier les erreurs dysgraphiques. L'orthophoniste consulte régulièrement les parents et leur parle lors des réunions.

N.V. Abramova améliore systématiquement son niveau professionnel :

suit une formation afin d'améliorer ses compétences pédagogiques, est activement engagé dans des travaux d'auto-éducation professionnelle, de recherche et de recherche. Ainsi, en 2008, elle a participé au concours régional « Orthophoniste de l'année »

et, ayant pris la première place, il reçut un diplôme et un cadeau précieux. Département de l'Éducation de la Mairie de Birobidjan, enseignant-orthophoniste N.V. Abramova a reçu un diplôme pour sa participation active au concours-revue municipale des salles de classe, des ateliers et des studios dans la catégorie « Soutien pédagogique de l'enfant ».

En tant que présidente de l'association méthodologique municipale des orthophonistes, Natalia Viktorovna participe activement à ses travaux, ainsi qu'aux travaux des séminaires municipaux, régionaux et des conseils des enseignants des écoles. En 2008, elle a suivi une formation dans le programme «Aspects psychologiques et pédagogiques du travail d'un enseignant orthophoniste auprès d'enfants souffrant de troubles de la parole». La même année, avec un psychologue, elle intervient lors d'un séminaire d'orthophonie de la ville, présentant à ses auditeurs un rapport et une présentation électronique sur le thème « Interrelation

4enseignants-orthophoniste et psychologue scolaire dans le travail avec les enfants des écoles primaires" (ce rapport a été publié dans une brochure réalisée à partir des matériaux du séminaire).

En 2011 N.V. Abramova a pris la parole lors de la conférence scientifique et pratique internationale « Créer des conditions optimales pour le soutien psychologique et pédagogique pour le développement des enfants dans les établissements d'enseignement » (les documents du discours ont également été publiés dans la collection). Natalia Viktorovna a participé à l'organisation d'un club pour une jeune psychologue et orthophoniste ; elle anime régulièrement des cours ouverts pour les enseignants et les parents d'élèves. Travailler en étroite collaboration avec les étudiants de 4 à 5 ans de l'Université d'État d'Extrême-Orient de génie civil et de psychologie (FSU), N.V. Abramova est réviseure de thèses en orthophonie à l'Université d'art civil d'État d'Extrême-Orient.

Abramova : en 2008 – « La relation entre un enseignant-orthophoniste et un psychologue scolaire dans le travail auprès des élèves du primaire » (conférence scientifique et pratique « Service d'orthophonie :

présent et futur", maison d'édition); en 2011 – l’article « Orthophoniste + enseignant est la clé de la réussite dans l’éducation d’un enfant » (conférence scientifique et pratique internationale « Créer des conditions optimales pour le soutien psychologique et pédagogique du développement des enfants dans les établissements d’enseignement »).

Maîtrisant avec confiance les technologies et méthodes éducatives modernes, Natalia Viktorovna Abramova les applique efficacement dans son travail quotidien, maîtrise et met en pratique les derniers développements scientifiques et méthodologiques dans sa matière, utilise de nouvelles méthodes efficaces pour diagnostiquer et corriger les pathologies de la parole, ce qui permet elle pour obtenir des résultats positifs stables.

O.S. Volynskaya, méthodologiste de l'IPKPR régional

SPÉCIFIQUES DU TRAVAIL D'UN ENSEIGNANT orthophoniste dans un centre d'orthophonie scolaire

Si les problèmes de prononciation sonore, de vocabulaire, de grammaire et de processus phonémiques ne sont pas corrigés à temps, ils donnent lieu à des difficultés de communication avec les autres chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire et conduisent par la suite à certains changements de personnalité au cours du parcours de développement « enfant – adolescent ». – adulte » : les complexes d'une personne l'empêcheront d'apprendre et révéleront pleinement vos capacités naturelles et vos capacités intellectuelles.

Le problème des troubles de la parole écrite chez les enfants du primaire, à mon avis, est l'un des plus urgents, puisque l'écriture et la lecture aux premiers stades de l'éducation sont l'objectif et, à l'avenir, un moyen pour les élèves d'acquérir des connaissances. Malgré la variété des approches pour l'étude de la parole orale et écrite des écoliers du primaire et le grand nombre de méthodes exclusives pour diagnostiquer diverses composantes de la parole des enfants de cette catégorie, la pertinence du problème identifié est évidente.

Dans le cadre de la transition vers l'enseignement intégré, les exigences en matière d'enseignant-logistique travaillant dans un centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement général ont augmenté. Cela concerne à la fois les problèmes de diagnostic différentiel et le développement de méthodes et techniques de travail correctionnel.

Par conséquent, je considère que l'objectif principal de mon travail est de fournir une assistance en orthophonie aux étudiants qui présentent des déviations dans le développement de la parole, ce qui pourrait à l'avenir entraîner

5déficiences de la parole écrite, c'est-à-dire que je m'occupe de la prévention des troubles secondaires, qui sont la spécificité du travail d'orthophoniste dans un centre d'orthophonie scolaire, ainsi que de la correction des déficiences existantes de la parole écrite. Ces violations comprennent :

sous-développement général de la parole (GSD), sous-développement de la parole phonémique (PS), sous-développement de la parole phonétique (PS), sous-développement de la parole phonétique-phonémique (FFN), ainsi que divers types de dysgraphie et de dyslexie.

Dans mon travail, je considère que la tâche principale est d’éliminer les défauts de l’oral et de l’écrit des enfants et de créer les conditions préalables à l’assimilation complète des programmes d’enseignement général dans leur langue maternelle.

Chaque enseignant organise son travail selon un programme précis. Les orthophonistes des établissements préscolaires utilisent avec succès les programmes correctionnels existants pour surmonter ODD, FND et FFND. Les orthophonistes scolaires sont privés de cette opportunité.

Sans programme recommandé par le ministère de l’Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour surmonter les troubles de l’écriture et de la lecture, ils sont obligés d’utiliser uniquement des recommandations méthodologiques pour planifier et organiser le travail ou le travail de l’auteur sur ce problème.

Travaillant dans une station de logos scolaires et utilisant mes programmes de travail (éducatifs) depuis plusieurs années maintenant, j'étais convaincu de l'efficacité de leur utilisation. Ils ont été compilés conformément à la lettre d'instructions du ministère de l'Éducation de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail du centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement général » ;

Lettre pédagogique et méthodologique au travail d'un enseignant orthophoniste à « Sur une école polyvalente », éd. UN V. Yastrebova et T.B. Bessonova (M., 1996).

Le travail sur les programmes que j'ai créés est efficace, car il reflète la dynamique de développement de la parole orale et écrite. Les données sur la dynamique du développement de la parole orale des enfants atteints de SLD sont reflétées dans le tableau 1.

Tableau 1.

Dynamique de développement de la parole orale chez les enfants ayant des besoins particuliers

–  –  –

L'analyse des travaux écrits aux étapes de diagnostic et de contrôle a montré que le nombre d'erreurs dysgraphiques a considérablement diminué chez les élèves de deuxième année participant aux cours d'orthophonie au centre d'orthophonie de l'école.

Ainsi, sur 10 élèves, les lacunes à l'oral écrit ont été éliminées pour la majorité.

6La spécificité du travail d'un enseignant-orthophoniste dans un centre d'orthophonie scolaire est le recours à diverses formes d'organisation du travail avec des enfants souffrant de troubles de la parole, construites conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

Selon les nouvelles normes, j'ai développé un programme pour les élèves de première année, comprenant une variété de sujets lexicaux et d'éléments de la composante régionale.

Une condition importante pour une maîtrise réussie du matériel est la variété des types de travail, l'inclusion de moments de jeu dans les cours, l'utilisation de matériel didactique et de documents à distribuer, ainsi que des exercices physiques. Le programme est construit en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.

Au centre d'orthophonie, j'ai créé les conditions nécessaires pour animer des cours d'orthophonie. Le bureau est équipé d'un mobilier moderne : des tables et des chaises selon le nombre d'enfants étudiant dans un sous-groupe, un mur de travail, un miroir mural pour un travail individuel sur la prononciation sonore et un tableau magnétique.

Dans mon travail, j'utilise beaucoup de matériel didactique coloré et intéressant. Il s'agit de matériel visuel pour examiner les enfants, de divers supports pédagogiques, d'images de sujets et d'intrigues, de diagrammes, d'albums pour travailler sur la prononciation sonore et de présentations électroniques.

Les enfants suivent toujours des cours d'orthophonie avec grand plaisir. Ils aiment beaucoup étudier dans un bureau confortable du centre de parole, dans une atmosphère de gentillesse et de convivialité.

Particulièrement appréciés des jeunes enfants en cours particuliers sont divers jeux pour développer la motricité fine : « Fun Lacing », manipulations avec puzzles, images découpées, mosaïques diverses, formes géométriques douces.

L'indicateur de son travail et l'objectif ultime du centre de parole scolaire est d'améliorer l'état de la parole orale et écrite des élèves, ainsi que la socialisation ultérieure de l'enfant. Pour cela, j'applique toutes mes connaissances et compétences professionnelles.

7 ANNEXE 1

PROGRAMME DE TRAVAIL. 1 CLASSE

Créer des conditions spéciales de formation et d'éducation qui prennent en compte les besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés grâce à l'individualisation et à la différenciation du processus éducatif est l'objectif principal du programme de travail correctionnel. Concernant la catégorie des enfants souffrant de troubles de la parole, une forme courante de travail correctionnel implique des cours d'orthophonie en groupe et individuels, qui se déroulent pendant le temps libre en dehors des heures de classe. Un diagnostic préalable des élèves permet de regrouper les écoliers du primaire en certains groupes, en tenant compte des types de troubles de la parole et des caractéristiques typologiques individuelles de chaque enfant, puis de planifier un travail correctionnel.

Le programme vise à créer les conditions nécessaires à la mise en œuvre et à la maîtrise efficaces par les élèves du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, notamment en fournissant les conditions nécessaires au développement individuel de tous les élèves, en particulier de ceux qui ont le plus besoin de conditions d'apprentissage particulières, et est conçu pour identifier, prévenir et éliminer en temps opportun les troubles de la parole orale et écrite que présentent certains enfants.

Une attention particulière est portée aux écoliers de première année. Plus la correction des troubles de la parole chez les élèves commence tôt, plus son efficacité est élevée à la fois en termes d'élimination des troubles de la parole eux-mêmes, non compliqués par des conséquences primaires et secondaires, et de la négligence pédagogique qui les accompagne.

Le matériel a été sélectionné en tenant compte du passage progressif du simple au complexe avec l'inclusion dans les cours de sujets lexicaux visant à clarifier, enrichir et activer le vocabulaire des enfants, à développer un discours cohérent, ainsi qu'à introduire une composante régionale afin de développer la sphère cognitive. des étudiants de notre région. Les étapes des cours impliquent l'introduction dans la leçon d'exercices pour la formation de processus phonémiques, de tâches d'entraînement pour le développement de l'analyse et de la synthèse sonore, de jeux pour l'éducation de l'attention auditive et de la mémoire, de la gnose visuelle, etc. Efficace en termes de les résultats de la correction orthophonique sont l'utilisation en classe des développements dans le domaine des technologies de l'information et de l'informatique.

La partie pratique des cours comprend des jeux et des tâches pour le développement de la motricité articulatoire, générale et fine, de la graphomotrice et la consolidation des connaissances dans le domaine de l'orientation visuo-spatiale.

Le programme est conçu pour animer deux cours par semaine avec un certain nombre d'enfants en groupes (ONR-III - 4 personnes, NONR - 5 personnes). Les diagnostics sont effectués deux fois par an : introductif – en septembre, final – en mai.

8Le programme est élaboré sur la base :

Lettre instructive du ministère de l'Éducation de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général » ;

Lettre pédagogique et méthodologique « Sur le travail d'un orthophoniste dans un lycée », éd. UN V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moscou, 1996).

CIBLE. L'objectif principal du programme est de surmonter les écarts dans le développement de la parole et d'effectuer un travail correctif pour prévenir tous les types de dysgraphie et de dyslexie chez les enfants en vue de leur socialisation ultérieure.

TÂCHES:

Enseigner diverses formes d'inflexion et méthodes de formation des mots.

Enrichissement du vocabulaire et développement d'un discours cohérent des étudiants.

Formation en analyse et synthèse phonémique, analyse son-syllabe.

Développement de processus mentaux non verbaux :

Capacités respiratoires, articulatoires et motrices manuelles ;

Améliorer l'analyse et la synthèse visuelles ;

Développement de la perception et de la reconnaissance auditive et visuelle ;

Augmenter le volume de la mémoire visuelle et auditive.

Développement et amélioration des prérequis psychologiques à l’apprentissage :

Stabilité de l'attention, observation par rapport aux phénomènes linguistiques, capacité de mémorisation, capacité à détourner l'attention ;

Développer des compétences et des techniques de maîtrise de soi ;

Formation de l'activité cognitive.

Développement et amélioration de la préparation communicative à l'apprentissage, formation de compétences en communication, situations adéquates d'activités éducatives.

RÉSULTAT ATTENDU. L'élimination à temps de l'orthophonie chez les élèves, la qualification objective de leurs défauts d'élocution orale et l'organisation d'une pédagogie de rattrapage adaptée au défaut permettent non seulement de prévenir le développement de troubles de l'écriture et de la lecture chez les enfants orthophonistes (en tant que défaut secondaire par rapport à la parole orale), mais aussi pour éviter le retard des écoliers dans la maîtrise du matériel du programme dans leur langue maternelle.

Grâce à des cours réguliers, la motricité articulatoire des enfants s’améliore, la motricité fine et globale se développe, leur discours devient plus clair, chargé d’émotion et expressif, et le vocabulaire des élèves est enrichi et activé.

Le programme de langue russe est plus facile à digérer et il y a moins d'erreurs dans le discours écrit (substitutions, distorsions, omissions de lettres, syllabes).

Grâce à la maîtrise du matériel pédagogique du programme, les étudiants doivent acquérir les compétences suivantes.

Articulatoire :

Bonne mobilité des organes d'articulation, notamment la langue, les lèvres, la mâchoire inférieure et le palais mou ;

Précision, force et différenciation des mouvements de ces organes ;

Développement de mouvements complets et de certaines positions des organes de l'appareil articulatoire nécessaires à la prononciation correcte des sons.

Discours:

Isoler les phrases individuelles du flux du discours oral, déterminer leur nombre, entendre l'intonation avec laquelle chacune est prononcée ;

9utiliser des moyens de création d'expressivité : coloration de la voix (intonation), expressions faciales ;

Comprendre les questions et les devoirs, les instructions de l'enseignant ;

Créez des déclarations orales basées sur des diagrammes et des dessins.

Phonétique:

Distinguer les notions de « son » et de « lettre », nommer correctement les sons et les lettres ;

Identifier les sons des mots et les caractériser ; mettre en évidence les syllabes, bien distinguer les voyelles accentuées et non accentuées, les consonnes appariées et non appariées en termes de surdité et de voisement.

Langue (grammaticale et phonétique-graphique) :

Déterminer les limites des phrases, les désigner correctement lors de l'écriture (le début est par une majuscule, la fin est par un point, un point d'interrogation ou un point d'exclamation) ;

Poser des questions aux mots-objets (y compris en distinguant les questions : qui ?

quoi ?), distinguer les mots-actions et les mots-caractéristiques des mots-objets ;

Distinguer les sons et les lettres. Effectuer une analyse sonore des mots, reconnaître les sons de la parole, les isoler d'un mot, les caractériser, déterminer la séquence dans un mot.

Hygiénique, graphique, orthographe :

Respecter les règles d'assise à table, position du cahier, stylo à la main ;

Écrire des lettres correctement, proprement, lisiblement et joliment et organiser leurs connexions ;

Il est significatif d'indiquer la dureté et la douceur des consonnes lors de l'écriture ;

Appliquer les règles de conception des limites des phrases, d'écriture des noms propres, d'écriture des mots séparément, ainsi que d'écriture des voyelles dans les syllabes zhi-shi, cha-sha, chu-shu ;

Écrivez à partir d'une dictée, copiez des mots et des phrases à partir d'exemples imprimés et écrits, en utilisant des règles d'orthographe et de césure de mots maîtrisées.

« Phrase et Parole » (15 heures). Une phrase comme moyen d'exprimer des pensées ;

rédiger des phrases à l'oral et à l'écrit, les isoler auditivement et les composer ; observer l'intonation à la fin des phrases.

Une écriture correcte et belle est une condition importante pour un discours clair et poli.

Différenciation des mots, poser des questions sur les mots ; orthographe séparée des mots, utilisation de lettres majuscules dans les noms propres.

« Composition sonore d'un mot » (12 heures). Sons de la langue russe : voyelles et consonnes ;

consonnes dures et douces, consonnes sonores et sourdes, appariées et non appariées. Façons d'indiquer la dureté-douceur des consonnes avec les lettres voyelles et ь ; façons de désigner le son [y'] avec les lettres e, ё, yu, ya. Techniques pour isoler les sons et identifier les caractéristiques de chacun ;

caractéristiques des sons individuels. L'idée du rôle syllabique des voyelles.

"Syllabe. Accentuation" (4 heures). Une syllabe comme unité de prononciation minimale, mettant en évidence les syllabes à l'aide du chant ; diviser les mots en syllabes et sélectionner des mots d'une structure syllabique donnée. Les voyelles sont accentuées et non accentuées. Rôle sémantique et phonétique du stress.

« Consonnes et lettres appariées » (14 heures). Sons appariés et non appariés de la langue russe. Étudier les lettres parmi celles qui désignent des consonnes associées à la surdité - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh ; caractéristiques de leurs similitudes et différences, caractéristiques articulatoires.

« Différenciation des sons par similarité acoustique » (5 heures). Sonne de manière similaire en termes de son et de prononciation (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Shch, Ts-Ch). Analyse de toutes les caractéristiques acoustiques des sons. Reconnaissance d'une consonne au début d'un mot, à la fin d'un mot, au milieu d'un mot.

« Différenciation des lettres par similarité cinétique » (5 heures). Lettres de contour similaire au premier élément (b-d, a-o, i-u et autres au choix de l'orthophoniste). Analyse de la composition et de la structure du signe graphique, synthèse de ses éléments. Formation de la gnose visuospatiale.

«Consolidation» (1 heure). Séjour d'orthophonie : revoir tout ce qu'on a appris au cours de l'année.

Chaque leçon, en plus de l'étude de sujets grammaticaux, contient des sujets lexicaux avec l'inclusion d'éléments d'une composante régionale. Grâce à cela, le discours cohérent des enfants se développe. Il est prévu d'effectuer des exercices en classe pour développer la motricité articulatoire, fine et globale, ainsi que d'introduire un certain nombre de techniques d'amélioration de la santé dans les étapes de la leçon, ce qui contribuera à l'introduction de technologies préservant la santé à école.

–  –  –

- 16 LOGISTIQUE

5. Flerova N.M. "Orthophonie".

6. Tkachenko T.A. représentations lexico-grammaticales"

« Formation (Cahier d'orthophonie).

9. Konovalenko V.V. « Nous écrivons et lisons » (Cahier d'alphabétisation n°1,2,3).

12. Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. « Matériel didactique pour les cours de calligraphie » (2e année).

13. Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. « Matériel didactique pour les cours de calligraphie » (3e année).

16. Gorodilova V.I., Kudryavtseva M.Z. "Lire et écrire".

17. Gubareva N. énigme en vers « Que ce soit dans le jardin ou dans le potager ».

18. Gubareva N. énigmes en vers « Saisons ».

19. Dmitrieva V. «Discours, motricité, horizons».

20. Kostyuk N. «Énigmes».

21. Mikhaïlova Z.A. "Jeu de tâches divertissantes pour les écoliers."

22. Énigmes folkloriques russes « L'astucieux Ivashka, l'oiseau de feu et le grain d'or ».

23. Svetlova I. «Attention».

24. Livre rouge de la région autonome juive (1, 2 parties).

ANNEXE 2 PROGRAMME DE TRAVAIL. CLASSE 2

NOTE EXPLICATIVE

17 accumulation concentrique d'informations. Cela permet à un enfant de deuxième année de s'appuyer sur les connaissances et les compétences qu'il possède déjà et assure son développement progressif.

Le matériau a été choisi en tenant compte du passage progressif du simple au complexe.

De plus, les cours incluent des sujets lexicaux afin de clarifier, enrichir et activer le vocabulaire des enfants et développer un discours cohérent. L'introduction d'éléments de la composante régionale assure également le développement de la sphère cognitive des étudiants et suscite l'intérêt pour leur région, ses caractéristiques, sa culture et sa nature.

Les étapes des cours impliquent l'introduction de technologies préservant la santé, des exercices pour la formation de processus phonémiques, des tâches de formation pour le développement de l'analyse et de la synthèse sonores, des jeux pour le développement de l'attention auditive et de la mémoire et de la gnose visuelle. Lors de la détermination des formes de travail avec un orthophoniste, ses caractéristiques individuelles sont prises en compte.

La partie pratique des cours comprend des jeux et des tâches pour le développement de la motricité articulatoire, générale et fine, la consolidation des connaissances en orientation visuospatiale, la connaissance et l'enrichissement du vocabulaire des enfants.

Le travail correctionnel et éducatif vise à développer les processus mentaux (attention, mémoire, imagination).

L'efficacité de l'éducation correctionnelle et développementale dans l'élimination de la dysgraphie est obtenue sous la condition d'un caractère global et systémique et est réalisée de manière différentielle, en tenant compte des symptômes, des mécanismes, de la structure du défaut d'élocution et des caractéristiques de l'activité cognitive des écoliers du primaire. avec dysgraphie.

Le programme est conçu pour animer deux cours par semaine avec un certain nombre d'enfants en groupes (ONR-III. Dysgraphie - 4 personnes, NONR. Dysgraphie - 5 personnes). Les diagnostics sont réalisés deux fois par an : introductif (septembre-octobre) et final (mai). Une particularité du programme est l’accent mis sur l’assimilation par les étudiants des connaissances du domaine de la composante nationale-régionale.

Le programme a été élaboré sur la base de la lettre pédagogique du ministère de l'Éducation de Russie du 14 décembre 2000 n° 2 « Sur l'organisation du travail d'un centre d'orthophonie dans un établissement d'enseignement général » et de la lettre pédagogique et méthodologique « Sur le travail d'un orthophoniste dans une école d'enseignement général », éd. UN V. Yastrebova, T.B.

Bessonova (M., 1996.).

CIBLE. L'objectif principal du programme est de surmonter en temps opportun les écarts dans le développement de la parole et d'effectuer des travaux correctifs pour éliminer tous les types de dysgraphie et de dyslexie chez les enfants.

TÂCHES:

Consolidation de diverses formes d'inflexion et méthodes de formation des mots.

Clarification, enrichissement et activation du vocabulaire des enfants.

Développement d'un discours cohérent des étudiants.

Élimination des erreurs dysgraphiques que présentent les étudiants (substitutions, omissions, distorsions, etc.).

Renforcement des compétences d'analyse et de synthèse phonémique, d'analyse son-syllabe.

1. Développement de processus mentaux non verbaux :

Respiration, articulation, motricité manuelle et globale ;

Améliorer les capacités d'analyse et de synthèse visuelles ;

Développement des capacités de perception et de reconnaissance auditives et visuelles ;

18 expansion du volume de la mémoire visuelle et auditive.

Améliorer les prérequis psychologiques à l’apprentissage :

Stabilité de l'attention, observation des phénomènes linguistiques, capacité de mémorisation ;

Activation des compétences et techniques de maîtrise de soi ;

Développement de l'activité cognitive.

Améliorer les compétences de communication comme l'une des conditions d'une socialisation réussie dans la société.

RÉSULTAT ATTENDU

L'enfant participe activement à la communication orale collective et entre en dialogue. Correctement, précisément, lisiblement et, si possible, magnifiquement, il commence à écrire des lettres et à concevoir leurs connexions, et évalue de manière adéquate le côté calligraphique de son écriture.

Le travail d'orthophonie en deuxième année a des résultats à la fois immédiats et différés. Correctement construit et réalisé en temps opportun, il permet de jeter des bases solides pour la formation des compétences pédagogiques clés des étudiants dans toutes les disciplines académiques, d'adapter socialement et psychologiquement les enfants, en éliminant complètement ou en affaiblissant considérablement l'influence du défaut. sur tous types d'activités des enfants orthophonistes. Après tout, il est évident que la parole, tant écrite qu’orale, est à la base de la cognition, de la communication et de l’activité productive.

–  –  –

24 RÉFÉRENCES :

1. Efimenkova L.N. «Correction du discours oral et écrit chez les élèves du primaire.»

2. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. «Cours d'orthophonie frontale.»

3. Lalaeva R.I. "Notes de cours."

4. Yastrebova A.V. «Correction des troubles de la parole chez les élèves du secondaire.»

5. Flerova N.M. "Orthophonie".

6. Tkachenko T.A. « Formation de représentations lexico-grammaticales »

(Cahier d'orthophonie).

7. Tkachenko T.A. « Développement des compétences de perception phonémique et d'analyse sonore » (Cahier d'orthophonie).

8. Lalaeva R.I. "Correction des troubles de la lecture et de l'écriture chez les enfants déficients mentaux."

9. Konovalenko V.V. « Nous écrivons et lisons » (Cahier d'alphabétisation n°1, 2, 3).

10. Kozyreva L.M. « Et des sifflements, et des sifflements, et les plus sonores » (Cahier pour les cours d'orthophonie).

11. Kozyreva L.M. « Distinguer les consonnes sourdes et sonores » (Cahier pour les cours d'orthophonie).

12. Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. « Matériel didactique pour les cours de calligraphie » (2e année).

13.Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. « Matériel didactique pour les cours de calligraphie » (3e année).

14. Astafieva E.O. "Nous jouons, lisons, écrivons."

15. Gorodilova V.I., Kudryavtseva M.Z. "Lire et écrire".

16. Gubareva N. Devinettes en vers « Que ce soit dans le jardin ou dans le potager ».

17. Gubareva N. Énigmes en vers « Saisons ».

18. Dmitrieva V. «Discours, motricité, horizons».

19. Kostyuk N. «Énigmes».

20. Mikhaïlova Z.A. "Jeu de tâches divertissantes pour les écoliers."

21. Énigmes folkloriques russes « L'astucieux Ivashka, l'oiseau de feu et le grain d'or ».

22. Svetlova I. «Attention».

23. Livre rouge de la région autonome juive (1, 2 parties).

ANNEXE 3

RÉSUMÉ DE LA LEÇON CLASSE 1 « DISCOURS ORAL ET ÉCRIT. AUTOMNE"

Tâches:

Apprendre le concept de « mot » ;

Clarifier les notions de discours « oral » et « écrit » ;

Résumer les connaissances des enfants sur l’automne ;

Apprenez aux enfants à former des adjectifs relatifs à partir de noms ;

Développer l'articulation et la motricité fine des enfants ;

Travaillez sur le développement des capacités d’attention, de perception visuelle et d’observation.

Matériel : miroirs, photos d'automne, photos de feuilles d'automne, feuilles d'automne sèches, crayons de couleur, un cahier quadrillé avec

25 images des contours de feuilles de chêne, bouleau, érable, un cahier avec règle oblique avec des échantillons des éléments à écrire.

Déroulement de la leçon Moment d'organisation : faire connaissance avec les enfants ; clarifier les objectifs des séances d'orthophonie ;

explication des règles de conduite au bureau.

Gymnastique d'articulation : « Devinez l'énigme et découvrez qui est venu à 2 heures.

invités à notre leçon » :

Quel genre d'homme en bois très étrange cherche-t-il une clé en or sur terre et sous l'eau ?

Il met son long nez partout. Qui est-ce ?.. /Pinocchio/ Conte de fée « Aidons Pinocchio à parler » (introduction à l’appareil articulatoire).

– Vous souvenez-vous de la façon dont le vieux joueur d'orgue, Papa Carlo, a décidé de fabriquer une poupée avec une bûche ? Il a coupé la tête, les yeux, le nez, a nommé le garçon Buratino, lui a parlé, mais n'a pas attendu de réponse. Pourquoi pensez-vous? Bien sûr, Papa Carlo n'a pas eu le temps de donner une bouche à la poupée. Devons-nous l'aider ? Pour que Pinocchio parle, il faut faire des lèvres. Il y en a deux : la lèvre supérieure et la lèvre inférieure. Lorsque les lèvres sont bien fermées, on ne voit pas ce qui se cache derrière elles. Et derrière eux se cachent... des dents, supérieures et inférieures. Carlo s'est coupé les lèvres et les dents, mais Pinocchio ne pouvait toujours pas parler. Par frustration, il s'est mordu la lèvre inférieure avec ses dents, puis s'est mordu la lèvre supérieure avec ses dents. Il tourna la tête, bougea les lèvres, essayant de dire quelque chose, mais rien n'y fit, car Papa Carlo ne lui faisait pas... une langue.

Mais maintenant la langue est prête, rose et très gaie. La langue ne resta pas immobile une seconde :

il sortit de sa bouche, sursauta, cliqua, se lécha les lèvres. Pinocchio aimait vraiment sa bouche. Il était très grand, jusqu'aux oreilles ! (sourire). Lorsque Pinocchio ouvrait grand la bouche, on pouvait voir le ciel au-dessus et au plus profond de la bouche - une petite langue située au-dessus de l'entrée de la gorge. Quand Pinocchio disait : « A-a-a », la langue se levait et la gorge était visible. Tout cela a beaucoup amusé Pinocchio ; il a imaginé différents jeux pour ses lèvres et sa langue et y a joué longtemps. Ces jeux n'étaient pas un plaisir vide de sens : ils étaient nécessaires pour apprendre à prononcer correctement les sons, afin que notre discours soit clair et compréhensible. Avec Pinocchio, nous jouerons également à ces jeux dans d'autres classes. Qu’est-ce que la « parole » ?

Conversation sur les types de discours.

- Voyons ce qu'est le « discours ». Qui peut répondre ? La parole est constituée de mots.

Nommez n’importe quel mot. Il existe deux types de discours : le discours oral – ce que nous disons, expliquons, entendons, et le discours écrit – ce que nous écrivons. Vous souvenez-vous? Répétez : quels types de discours existe-t-il ?

Exercice physique.

Nous allons nous reposer un peu et faire de l'exercice physique.

Le vent souffle sur nos visages, l'arbre se balance.

Les feuilles de l’arbre volent, tournent au-dessus du sol.

Le vent est de plus en plus calme, les oiseaux volent plus haut (improvisation des mouvements selon le sens du poème).

Conversation sur l'automne.

– De quelle période de l’année parlons-nous ? Pourquoi? Regarde les photos. Nommez les signes de l’automne. Que deviennent les feuilles en automne ? De quelle couleur deviennent-ils ?

Devinez de quels arbres proviennent ces feuilles ? (Les enfants regardent les feuilles sèches des arbres.) Quel est le nom du phénomène de chute des feuilles ? (Chute des feuilles.)

26 Travaillez dans des cahiers à carreaux.

– Ouvrez vos cahiers et découvrez grâce aux contours : de quels arbres proviennent ces feuilles ? Les enfants se voient proposer un échantillon, sur la base duquel ils doivent former verbalement des adjectifs relatifs désignant les noms des feuilles de différents arbres : feuilles de tilleul - tilleul ; feuilles de tremble - ...; feuilles de chêne - ...; feuilles de bouleau - ...; feuilles d'érable - ...;

feuilles de sorbier - ... Tracez et colorez les feuilles avec les couleurs appropriées : érable - rouge ; bouleau

- jaune; chêne – brun. (Expliquez aux enfants les règles du coloriage.) Maintenant, reposons-nous et faisons quelques exercices pour nous et nos doigts. Nous effectuons des mouvements imitatifs conformément au texte.

Nous hochons la tête, secouant le nez, nous cogneons les dents et restons silencieux pendant un petit moment.

Appuyez vos index sur vos lèvres.

On va rouler les épaules et n'oublier pas les poignées.

Secouons nos doigts et reposons-nous un peu.

En vous penchant, balancez-vous avec les bras détendus.

On va pendre nos jambes et s'accroupir un peu, on va secouer une jambe et tout recommencer.

On saute sur place au rythme du texte.

– Pinocchio a appris non seulement à parler magnifiquement, mais aussi à écrire magnifiquement. Vous et moi allons également apprendre cela. (Analyse des éléments écrits dans des cahiers.) Les écrire : dans les airs ; par points ; indépendamment dans des cahiers. Faites attention à la posture des enfants et à leur capacité à tenir correctement un stylo.

Résumé de la leçon.

– De quoi avons-nous parlé dans notre leçon ?

– Qu’est-ce que la « parole » ?

– Quels types de discours avons-nous connus ?

– Pourquoi la parole est-elle dite « orale », « écrite » ?

– Quelles tâches avons-nous accomplies ? Qui nous a aidé ?

– De quoi vous souvenez-vous le plus ?

ANNEXE 4

RÉSUMÉ DE LA LEÇON « SONS ET LETTRES EN 1ÈRE CLASSE.

VOYAGE AU PAYS DES LETTRES SONORES. ANIMAUX DOMESTIQUES"

Tâches:

Former chez les enfants des idées à part entière sur la composition sonore d'un mot basées sur le développement de processus phonémiques.

Entraînez-vous à isoler le premier son en arrière-plan d’un mot.

Développement de compétences d’analyse et de synthèse sonores.

Élargir le vocabulaire sur le thème « Animaux de compagnie ».

Développement de la motricité fine et articulatoire, attention.

Matériel : cahiers, stylos, crayons de couleur, miroirs, ballon, image de gnome, pays des lettres sonores.

27 Progression de la leçon

– Aujourd'hui, nous partirons en voyage dans un pays magique, mais nous n'y irons pas seuls : nous voyagerons ensemble avec... ? Et avec qui, vous découvrirez si vous devinez cette énigme.

Blanche-Neige avait sept amis - des gens joyeux, petits et intelligents.

Certains aidaient à la maison, d’autres cherchaient de l’or.

- Oui, c'étaient des gnomes. Et nous voyagerons avec l'un d'eux, il s'appelle Literacy. Il vit au pays magique des Lettres Sonores. C'est le pays. À votre avis, qui d'autre vit avec l'alphabétisation au pays des lettres sonores ? (Sons et lettres).

– La ville où vivent les lettres s'appelle Bukvograd et la ville où vivent les sons s'appelle Zvukograd. Les sons et les lettres sont les amis de l'alphabétisation, c'est pourquoi notre invité parle, lit et écrit bien. Et pour que les sons et les lettres deviennent vos amis, vous devez apprendre à les distinguer. Écoutez et souvenez-vous !

Nous entendons et prononçons (parlons) des SONS.

Nous voyons, lisons et écrivons des LETTRES. (Répétez en chœur.)

– Maintenant, l'alphabétisation vérifiera comment vous vous souvenez de la règle de base du pays des lettres sonores. Dites-moi, s'il vous plaît, qui habite à Bukvograd ? Est-ce qu'on les prononce ou on les écrit ? Nommez les lettres que vous avez apprises à Bukvograd : i, o, a, u, e. Dites-moi, qui habite à Zvukograd ? Entendons-nous ou écrivons-nous des sons ? En plus des sons, divers animaux vivent à Zvukograd ; ils savent également prononcer les sons. Venez jeter un oeil. Qui as-tu reconnu ? De quels animaux s'agit-il ? Pourquoi ces animaux de compagnie ?

– Quels sons « fait » une vache ? (Moo-moo.) Alors qu'est-ce qu'elle fait ? (Mug.)

– Quels sons « fait » un cheval ? (Igo-go.) Alors qu'est-ce qu'elle fait ? (hennit.)

– Quels sons « fait » un cochon ? (Oink-oink.) Alors qu'est-ce qu'elle fait ? (Grognements.)

– Quels sons le chat « fait » (Miaou-miaou.) Alors, que fait-il ? (Miaou.)

– Quels sons le chien « fait » (Woof-woof). Alors, que fait-il ? (Aboiements.)

– Quels sons la chèvre « fait » (Moi-moi.) Alors, que fait-elle ? (Bêlements.)

- Alors qu'est-ce qu'on a dit maintenant ? Les sons, nous les entendons et les parlons. Asseyez-vous.

- Les gars, les habitants de Bukvograd vous ont préparé une tâche : ils veulent voir comment vous avez appris à écrire les lettres que vous avez apprises.

Mais pour commencer à écrire, nous devons nous dégourdir les doigts.

Gymnastique des doigts « Mes amis ! »

- Nous, amis, allons jouer, plier les doigts. On commence par la main droite.

Une famille sympathique vit dans ma cour :

Chat et chaton, cheval, poulain.

Un cochon avec un cochon et une chèvre avec un chevreau.

Le bon chien Trezorka et la vache Zorka, ils sont tous bons, je les aime tous, et tôt le matin je les nourrirai tous.

– Et maintenant une question pour les plus attentifs. De qui parlions-nous ? (À propos des animaux de compagnie.) Combien d’animaux avons-nous compté ? (Dix.) Maintenant, ouvrez vos cahiers.

Regardez : quelles lettres sont venues vous rendre visite dans votre cahier ? (Et à propos). Écrivons-les. De quels éléments se compose la lettre u ? (Deux bâtons inclinés avec une courbe en bas.) De quels éléments se compose la lettre o ? (C'est un ovale.) Écrivez-le. (Nous surveillons la posture des enfants, la position du cahier et du stylo.)

28 Les gars, posez vos cahiers. Et maintenant, Literacy veut tester votre ingéniosité. Devinez où vivent les lettres au pays des Lettres Sonores ? Où peut-on les rencontrer ?

(Dans les livres, dans les journaux, dans les magazines, dans les cahiers.) D'où viennent les sons de notre parole ? De la bouche. La « maison » des sons, c’est nous-mêmes : nos poumons, notre gorge, notre bouche et notre nez.

(L'orthophoniste donne aux enfants des miroirs sur des supports pour un travail individuel et réalise des gymnastiques d'articulation de manière ludique.)

– Placez des miroirs devant vous. Imaginez que les sons aient leur propre maison. Cette maison est une bouche. Selon vous, quelles sont les portes et les serrures de la maison sonore ? Qui habite dans la maison et nous aide à prononcer les sons ? (Tab.) Ouvrez grand les portes, déverrouillez toutes les serrures. La langue a balayé le sol de la maison. (Les enfants effectuent d'abord des mouvements de « balayage » avec leur langue depuis les profondeurs de la cavité buccale jusqu'aux incisives centrales inférieures.) La langue a peint le plafond de sa maison.

(Les enfants passent leur large langue sur le palais, depuis les incisives supérieures jusqu'aux profondeurs de la cavité buccale et inversement.) La langue essuyait la poussière des parois. Les murs sont nos joues. (Les enfants effectuent l'exercice « aiguille » - une langue tendue repose d'abord sur une joue, puis sur l'autre joue.) La langue s'est fatiguée et s'est allongée pour se reposer. Les rebords de la porte et les dents de la serrure se fermèrent. (Les enfants ferment les lèvres.) Le gnome Alphabétisation veut jouer avec vous, sortez, placez-vous en demi-cercle. Répétons : que dit-on ? (Des sons.) Le nom du gnome est Alphabétisation, son nom commence par le son « g ». Je m'appelle Natalia, mon nom commence par le son « n », et maintenant vous : celui qui attrape le ballon appelle le premier son de son nom.

- Bien joué, asseyez-vous ! Les habitants de Zvukograd vous ont préparé une dernière tâche.

Ouvrez vos cahiers à carreaux, toutes les images du cahier sont mélangées, vous devez trouver, encercler avec un crayon marron l'animal dont il est question dans le poème, et le colorier. Ses cornes dépassent, elle pourrait l'écorcher.

Résumé de la leçon.

– Quel pays visitions-nous aujourd’hui ? Qui y habite ? Qu’entendons-nous et disons-nous ? Qu'écrivons-nous et lisons-nous ? Quels animaux avons-nous rencontrés à Zvukograd ? Pourquoi ces animaux sont-ils des animaux de compagnie ?

Dwarf Literacy est très content de vous et vous offre ces étoiles. Il espère que vous avez apprécié ce voyage et qu’avec le temps vous deviendrez aussi alphabétisé que lui.

–  –  –

29 Progression de la leçon

1. Moment organisationnel.

- Bonjour les enfants ! Dans la dernière leçon, vous avez beaucoup appris sur les vêtements. Les vêtements que vous avez vus existent à notre époque. Vous vous demandez quand les vêtements sont apparus et à quoi ils ressemblaient ?

Présentation. Les enfants parcourent des illustrations sur le thème « Les vêtements dans les temps anciens ».

Essayons de deviner que les vêtements, comme nous, peuvent parler.

De quoi nous dirait-elle alors ?

Il doit y avoir beaucoup d'histoires intéressantes sur toutes les époques et coutumes... Que l'histoire commence le plus tôt possible.

C'était il y a bien longtemps... Des tenues à la mode Trouvées par un homme dans la nature environnante.

Des feuilles énormes, des peaux hirsutes Couvrirent les figures des ancêtres du froid.

Les vêtements devaient être obtenus au combat et chaque peau était très appréciée.

Les enfants répondent aux questions : Où vivaient les peuples anciens ? Avec quoi confectionnaient-ils leurs vêtements ? Pourquoi avaient-ils besoin de vêtements ?

Les peuples primitifs fabriquaient des vêtements en peaux d'animaux pour se protéger du froid, de la chaleur et de la pluie. Au début, les gens attachaient et enroulaient simplement les peaux autour du corps.

Après un certain temps, ils apprirent à nouer et à tisser les peaux. Peu à peu, l’homme a appris à traiter les peaux et à les tanner. Les vêtements sont devenus plus fins et pouvaient couvrir tout le corps.

2. Différenciation des sons [B]-[P].

– Vous souvenez-vous des sons que vous avez appris à distinguer lors de la dernière leçon ? ([B]-[P].) Rappelons les caractéristiques de ces sons : Son ([B] – consonne, voisée, dure ;

son [P] – consonne, sourd, dur. En quoi ces sons sont-ils similaires et en quoi sont-ils différents ? (Réponses des enfants.)

- Notons le son B par un jeton bleu, avec une cloche au milieu, et nous désignerons le son P par un jeton bleu, mais avec une cloche barrée au milieu. Et pourquoi?

(Parce que B est voisé, P est sans voix.)

- Je vais vous dire les mots. Si vous entendez un mot avec le son B, levez le jeton avec la cloche, et si vous entendez un mot avec le son P, levez le jeton avec la cloche barrée. Si vous n’entendez aucun des sons du mot, ne ramassez aucun jeton. (Chemise, pantalon, imperméable, béret, chemisier, manteau, écharpe, casquette, robe).

– Comment pouvez-vous appeler ces objets en un mot ? Quel mot était étrange ?

3. Vêtements.

Présentation.

– Le temps a passé et les gens ont appris à fabriquer des tissus. Voyons de quoi est fait le tissu ?

Le tissu est constitué de fils. Regardons les tissus à la loupe : les fils s'entrelacent partout ! Et avec certains tissus - la gaze par exemple ou la toile de jute - cela se voit déjà.

30 Savez-vous qui a tissé ces fils ? Le métier à tisser l'a fait. D'où le mot « tisserand » lui-même : après tout, il piquait avec un bâton avec un fil transversal, tantôt dans un sens, tantôt dans l'autre.

Supprimez la lettre « s » du mot « poke »... Quel mot avez-vous obtenu ? Tisser! Le tissu est tissé à partir de fils. D'où viennent les fils eux-mêmes ?

Développement de la motricité fine.

– Prenez un morceau de coton, mouillez-le et tordez-le avec vos doigts, et en même temps étirez-le un peu. Ce qui s'est passé? Un fil ! Pas très lisse, vraiment, mais du vrai fil de coton. Après tout, le coton est du coton, seulement purifié. Les fibres de coton sont molletonnées et lorsque vous les pressez avec vos doigts et même les tordez, elles s'entrelacent avec leurs fibres. Savez-vous ce que vous faisiez lorsque vous tordiez des fibres courtes en un long fil ?

Filage!

– Dans les temps anciens, le fil était également tordu avec les doigts. Puis le fuseau a été inventé, puis la machine à filer. Et maintenant, les fils sont filés, c'est-à-dire tordus à partir de fibres, par d'énormes machines à filer. Non seulement des fils de coton, bien sûr, mais aussi de la laine et du lin. Les fils de laine sont filés à partir de laine, le plus souvent de mouton. Mais les moutons ne sont pas les seuls à fournir de la laine aux humains. Les chèvres produisent une laine très fine.

4. Une minute de calligraphie. Gymnastique des doigts.

– Mais n'oublions pas nos sons, que nous apprenons à distinguer. Écrivons la connexion des lettres B-P avec les éléments. Commençons par nous entraîner dans les airs (en reliant les lettres minuscules p-b avec des éléments supplémentaires). Adoptez la bonne posture pour écrire, placez le cahier en biais, commencez à écrire, écrivez sans lever la main.

5. Vêtements.

Présentation.

Mais les gens voulaient mieux s’habiller.

Ils ont appris à tisser des tissus à partir de laine, puis ont créé des tissus à base de coton, de lin et de soie. Et ils ont pensé à enfiler l’aiguille. Et pour cela, à la fin, ils enfilent des tuniques, des chitons et des toges.

– Donc, depuis les temps anciens, nous avançons. Peu à peu, l’homme passa de la peau au tissu. Mais ce n’étaient pas les vêtements auxquels nous étions habitués. De tels vêtements étaient portés dans la Grèce antique. Il n'a pas encore été cousu. Ils prenaient simplement un grand morceau de tissu rectangulaire et l’enroulaient plusieurs fois autour du corps. Les extrémités étaient épinglées avec une épingle. Dans les pays où il fait toujours chaud, ces vêtements sont confortables. Est-ce adapté à notre pays ?

(Réponses des enfants.)

6. Différenciation des sons en syllabes.

- Et maintenant je vais nommer la syllabe. Si le premier son de la syllabe est B, remplacez-le par le son P, si le premier son de la syllabe est P, remplacez-le par le son B. Celui à qui je lance la balle répondra.

(ba-pa, blah-pla, pa-ba, plo-blo, bo-po, bro-pro, po-bo, pru-blue, bu-pu, bmu-pmu, poo-bu).

7. Vêtements.

Présentation.

Oui, les vêtements des Romains et des Grecs étaient simples et confortables. L’époque est révolue.

L'ère des chevaliers. Batailles, tournois, campagnes, casques de fer, cotte de mailles, surcoats.

Et les robes des dames sont luxuriantes et riches.

Chapeaux hauts et touffes de cornes...

31 Le temps a passé, les gens ont appris à coudre de belles tenues, ont inventé des foulards et des chapeaux.

Considérez les gens. À qui vous rappellent-ils ? Qui s'est habillé comme ça ?

Et à proximité, ils combattent avec ferveur avec des épées.

Vaincre les ennemis, comme toujours, avec courage.

Daredevil d'Artagnan et ses amis mousquetaires.

Les capes flottent, les éperons claquent.

Sur les chapeaux de feutre, complétant le costume, des plumes se dressent. Les bottes brillent.

Et l’Angleterre est connue pour son approche stricte.

Dans un costume anglais, tout a sa place.

Très élégant, mais discret, il est impeccablement confectionné en tissu rayé.

Seule sa cravate le complète solidement, chez un tel gentleman tout le monde peut le voir de loin.

8. Exercice physique.

- Et maintenant "Allons faire un tour." (Improvisation de mouvements.) On enlève nos chaussons, on enfile nos chapeaux, foulards, pantalons, bottes, manteaux, on enfile nos vestes - prêts pour une promenade !

9. Vêtements.

Présentation.

Il y a eu de nombreux costumes dans l’histoire, les vêtements rappellent tout. Elle n'a pas oublié la grandeur des rois, des rois, des pharaons, l'éclat, le luxe, la richesse et la splendeur des styles.

Et les robes discrètes du commun des mortels se succèdent en un seul flot.

– Nous voyons les vêtements que portaient les gens en Russie il y a 400 à 500 ans. Est-ce que tout le monde portait les mêmes vêtements ? En quoi les vêtements des riches et des pauvres différaient-ils ? Quel genre de vêtements de tous les jours un Russe ordinaire porte-t-il ? Auparavant, les chemises pour hommes et pour femmes ne différaient pas. Ils les mettent directement sur le corps nu. Les hommes et les femmes portaient des vêtements suffisamment amples pour pouvoir bouger confortablement. Mais les chemises et les robes d'été devaient être ceinturées. Les vêtements de tous les jours étaient le plus souvent blancs, puisque le tissu n'était pas teint. Pendant la saison froide, ils portaient des manteaux de fourrure et des chapeaux de fourrure sur la tête. Les mains étaient protégées du froid avec des mitaines. Les boyards et le tsar portaient les mêmes vêtements, mais ils étaient fabriqués à partir de tissus coûteux et avaient des couleurs vives.

Et les robes des dames sont un sujet spécial, tout ce que vous prenez n'est pas une tenue, mais un poème !

De nombreux vêtements différents ont été inventés pour les femmes.

Et chaque robe est comme des vacances !

Il contient également des signes particuliers vieux de plusieurs siècles, le caractère de l'hôtesse... Mais assez parlé de ça.

Différentes nations ont leurs propres habitudes et goûts. Ils influencent donc la mode.

Les manteaux de fourrure nous garderont au chaud pendant les hivers froids, mais en Afrique, ils ne pourront pas les apprécier.

Au fil des siècles, les vêtements ont sensiblement changé ; ils sont désormais différents des anciens.

32 Différenciation des sons dans un mot.

- Des gars sont venus à notre cours - une fille, Polya, et un garçon, Borya. Ils n'ont aucun vêtement. Habillons-les. Nous donnerons des vêtements avec le son P au nom à Polya, et des vêtements avec le son B au nom nous donnerons à Bora. (Robe, chemisier, manteau, manteau de fourrure, ceinture, gilet sans manches, haut, pantalon, imperméable, T-shirt.)

11. Vêtements.

Présentation.

– Passons des vêtements russes anciens aux vêtements modernes. Que portons-nous aujourd'hui ? Les vêtements diffèrent-ils selon les saisons ? Que porte-t-on en hiver ? Quoi - au printemps et en automne ? Quoi - en été ? Pourquoi avons-nous besoin de tant de vêtements différents ? Ne pouvons-nous pas nous contenter de vêtements d’hiver ou d’été ? Nous vivons dans un pays où le temps change considérablement à différentes périodes de l'année, donc pour ne pas tomber malade, nous sommes obligés de changer de vêtements en fonction de la météo.

12. Différenciation des sons dans les mots.

- Jouons au jeu « Changez le son, dites le mot ». Je lancerai la balle et appellerai le mot avec le son B, et vous lancerez la balle en arrière et appellerez le mot avec le son P :

histoire - poussière, buh - peluches, planche - port, côtés - au revoir, bot - sueur, poutre - bâton, bar - vapeur, baril - rein, papillon - papa.

13. Vêtements.

Présentation.

– Toi et moi avons découvert que les vêtements peuvent être différents et dépendre de la météo. Qu’est-ce qui influencera notre choix vestimentaire ? En quels groupes les vêtements peuvent-ils être divisés ? Que signifie « tenue de ville » ? Qu’est-ce qu’une tenue professionnelle exactement ? Où peut-on aller en tenue professionnelle ? Où vont les adultes habillés comme ça ? Qu’est-ce qui s’applique aux vêtements de sport ? Quel genre de vêtements de sport avez-vous ? A quelles occasions le portez-vous ?

14. Jeu « Déchiffrer les mots » (les enfants déchiffrent les mots soupe et dent en fonction des premiers sons).

- Lis les mots. En quoi sont-ils similaires ? (Ces mots n'ont qu'une seule syllabe. Dans les deux mots, la voyelle U « vit » ; à la fin du mot, le son P est entendu.)

- Comment sont-ils différents? (Dans le mot dent, la lettre B est écrite à la fin du mot.) Parfois, ce n'est pas du tout clair : quelle consonne doit être écrite - B ou P ?

Pour résoudre ce différend, il faut inviter un leader !

Si vous entendez un son, soyez prudent, mon ami.

Changez le mot immédiatement, ajoutez-y une voyelle.

(Changez le mot pour qu'après la consonne il y ait une voyelle : dent - dents.)

15. Vêtements.

Présentation.

– Qu’est-ce que les « vêtements de travail » ? Cela signifie-t-il que seuls les travailleurs devraient le porter ? Quand portez-vous des vêtements de travail ? Qu'est-ce que vous portez confortablement à la maison ?

Que portent tes parents à la maison ? Est-il possible de partir en visite en tenue de maison ?

Est-il confortable de jouer au football ou au volley-ball en robe ?

– Mais il y a aussi des vêtements spéciaux. Ils le portent au travail. La profession de certaines personnes peut être déterminée par leurs vêtements.

33 Ce n’est pas pour rien qu’on choisit des robes plus simples, confortables à porter dans le métro et le tramway.

Ils sont adaptés à la météo, ne se froissent pas en chemin, et le soir vous pouvez aller leur rendre visite.

Une chose reste inchangée, aujourd'hui comme avant : une personne décore toujours ses vêtements.

16. Développement des compétences graphomotrices.

– Maintenant, ouvrez vos cahiers. Vos dessins représentent des vêtements.

Colorie uniquement celui dont le nom contient les sons B et P. Signez ces lettres au-dessus des images.

17. Résumé de la leçon.

– Nous avons donc découvert quel genre de vêtements il existait autrefois et en quels types sont-ils divisés ? Quels sons avons-nous appris à distinguer ? En quoi sont-ils similaires ? Quelle est la différence? Évaluez votre travail avec des jetons : rouge - "J'ai réussi!", Vert - "J'ai essayé, mais je n'ai pas réussi." Expliquez pourquoi vous avez choisi cette fonctionnalité. Vous avez tous essayé très fort.

–  –  –

Conçu et imprimé au RIO de l'IPKPR régional, Birobidzhan, st. Pionerskaïa, 53 ans.

UTILISATION DES TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION DANS L'ACTIVITÉ PRATIQUE D'UN ENSEIGNANT – Orthophoniste

Nous avons choisi ce sujet pour une bonne raison, car les ordinateurs ont pris une place importante dans de nombreux domaines de la vie moderne, y compris dans les jardins d'enfants. La technologie informatique, étant l'outil de traitement de l'information le plus moderne, peut jouer le rôle d'un assistant indispensable dans l'éducation et l'éducation d'un enfant, ainsi que dans la formation de la parole et le développement mental général des enfants d'âge préscolaire et servir de puissant outil technique. outil pédagogique.

Le thème de l'utilisation d'un ordinateur dans le travail d'un orthophoniste est un sujet de fond que je travaille dans ma pratique quotidienne. Pourquoi elle? Premièrement, cela m'intéresse, et deuxièmement, j'ai osé supposer que mes élèves devraient l'aimer et avoir un impact positif sur le processus de correction des troubles de la parole. Et troisièmement, en tant que jeune spécialiste, j'ai été confronté à un manque de matériel méthodologique pour mon travail et à de petits espaces dans le bureau du centre en rondins pour stocker diverses peintures, illustrations, de nombreux dossiers de cartes, etc. D'où la décision d'utiliser la technologie informatique dans tous les aspects de leurs activités pratiques.
J'utilise régulièrement l'informatique dans mon travail.– lors de la construction d'un processus correctionnel directement avec les enfants, en travaillant avec les parents, ainsi que lors de la maintenance de la documentation de reporting au centre du logo.

Je voudrais particulièrement me concentrer sur le fait que le processus d'enseignement à un enfant souffrant d'un trouble de la parole nécessite beaucoup de temps et lui demande beaucoup d'énergie. L'enfant se désintéresse au fil du temps des cours avec un orthophoniste, car ces activités correctionnelles sont souvent de nature monotone et le désir de parler « correctement et magnifiquement » est perdu. Et si l'on prend en compte le fait qu'actuellement le nombre d'enfants dont les troubles de la parole sont accompagnés d'un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité a augmenté, on peut affirmer qu'une approche individuelle particulière est nécessaire lorsqu'on travaille avec de tels enfants. Ils ont besoin d’un soutien émotionnel constant en classe, facilité par l’utilisation des TIC.

Il est impossible de ne pas constater l’importance des TIC comme moyen d’aide à l’organisation de ses activités professionnelles. Toutes les données de diagnostic, les fiches vocales des élèves, le suivi, les listes d'enfants ayant besoin d'une aide orthophonique, etc. sont stockées dans la mémoire de l'ordinateur. En conséquence, tous les documents au point du logo sont esthétiques, soignés et conformes aux normes de tenue à jour de la documentation de reporting. De plus, à l'aide de divers programmes informatiques, je crée le design du stand d'orthophonie « Merry Taratorki » et du cabinet d'orthophoniste dans son ensemble.

L'orthophoniste donne la consigne : « La nouvelle année arrive. Tous les gars sont prêts à faire la fête, mais voici le problème : le sapin n'est pas décoré de jouets... Qu'est-ce que le Nouvel An sans un sapin décoré ? Le Père Noël doit emprunter un chemin sinueux pour que le sapin de Noël brille de lumières et que les vacances commencent. Pour ce faire, nous devons l'aider. Dès que des objets apparaissent sur le chemin du Père Noël, nous devons nommer ces mots correctement et clairement. Ce n’est qu’à ce moment-là qu’il pourra avancer. Prêt? Aller".

Natalia Chvediouk
Généralisation du stage « Technologies innovantes dans le travail d'orthophoniste »

La parole est l'une des fonctions mentales les plus importantes d'une personne et un système fonctionnel complexe, basé sur l'utilisation du système de signes du langage dans le processus de communication. La communication vocale crée les conditions nécessaires au développement de diverses formes d'activité. La maîtrise de la parole d’un enfant contribue à la prise de conscience, à la planification et à la régulation de son comportement.

Nous savons tous très bien qu'un discours bien développé chez un enfant d'âge préscolaire est une condition importante pour un apprentissage réussi à l'école. Il est nécessaire d’aider l’enfant à surmonter les troubles de la parole, car ils affectent négativement toutes les fonctions mentales et affectent ses activités et son comportement.

Aujourd'hui, toutes les personnes impliquées dans l'éducation et l'enseignement des enfants d'âge préscolaire disposent d'un vaste matériel pratique dont l'utilisation contribue au développement efficace de la parole de l'enfant.

Mais nous sommes confrontés aux difficultés de correction travail en raison du nombre croissant de pathologies de la parole.

Tout matériel pratique peut être divisé en deux groupes: d’une part, aider le développement de la parole directe de l’enfant et, d’autre part, indirecte, qui inclut les discours non traditionnels technologies d'orthophonie.

Innovant méthodes d'influence dans les activités orthophoniste deviennent un moyen prometteur de services correctionnels et de développement Travailler avec les enfants avec des troubles de la parole. Ces méthodes font partie des moyens de correction efficaces et contribuent à obtenir le maximum de succès possible pour surmonter les difficultés d'élocution chez les enfants d'âge préscolaire. Sur fond de complexe aide en orthophonie méthodes innovantes, sans demander beaucoup d’efforts, ils optimisent le processus de correction de la parole des enfants et contribuent à la santé de tout le corps.

Moderne Orthophonie est dans une recherche active constante de moyens d'améliorer et d'optimiser le processus d'apprentissage et de développement des enfants à différents stades d'âge et dans diverses conditions éducatives typiques des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux.

Des technologies innovantes sont mises en œuvre, de nouvelles méthodes et outils à l’efficacité accrue, des techniques qui sont le résultat final de l’activité intellectuelle de l’enseignant.

Par rapport au processus pédagogique, innovation signifie l'introduction de nouveautés dans les objectifs, les contenus, les méthodes et les formes d'éducation, l'organisation d'activités conjointes de l'enseignant et de l'enfant ; ce sont des méthodes et des outils nouveaux et très efficaces, des techniques qui sont le résultat final de l'éducation ; activité intellectuelle de l'enseignant.

Le critère principal « innovation» les technologies est d’augmenter l’efficacité du processus éducatif grâce à son application.

N'importe lequel innovation, utilisé dans cabinet d'orthophonie, fait référence à ce qu'on appelle « micro-innovations» , puisque son utilisation ne change pas l'organisation de base aide en orthophonie, mais ne modifie que localement sa composante méthodologique.

L'aspect lexico-grammatical du discours des enfants plus âgés présentant un sous-développement général de la parole diffère considérablement du discours de pairs au développement normal et de leur vocabulaire, tant en termes quantitatifs que qualitatifs.

Pauvre dictionnaire. Les enfants utilisent des mots et des expressions bien connus et fréquemment utilisés dans le discours actif.

En règle générale, l'incompréhension et la distorsion du sens des mots se manifestent par l'incapacité de sélectionner dans le vocabulaire et d'utiliser correctement dans le discours les mots qui expriment le plus fidèlement le sens de l'énoncé, par l'imperfection de la recherche d'unités nominatives.

Difficultés à coordonner les mots dans des phrases et des phrases, qui s'expriment par l'incapacité de choisir correctement la terminaison des mots.

A cet égard, parallèlement à la tâche d'accumulation, d'enrichissement et de clarification du vocabulaire, une autre non moins important: créer les conditions de son activation et de l’actualisation de sa propre déclaration. Et ici, le syncwine didactique peut venir à la rescousse. technologie ne nécessite pas de conditions particulières d'utilisation et s'intègre parfaitement dans travail sur le développement des catégories lexicales et grammaticales chez les enfants d'âge préscolaire et primaire atteints d'ODD.

Cinquain est traduit du français par "cinq lignes", une strophe de cinq vers d'un poème. Le syncwine didactique repose sur le contenu et la spécificité syntaxique de chaque vers. L'élaboration d'un syncwine didactique est une forme de créativité libre qui nécessite que l'auteur soit capable de trouver les éléments les plus significatifs du matériel d'information, de tirer des conclusions et de les formuler brièvement. Ces capacités sont très demandées dans la vie moderne.

TECHNOLOGIES INNOVANTES EN Orthophonie:

Art - thérapeutique les technologies;

Moderne technologies d'orthophonie et massage des doigts;

Moderne les technologieséducation sensorielle;

Orienté vers le corps technologie;

Thérapie Su-Jok ;

Information les technologies.

Des résultats positifs sont apportés par l'inclusion de l'art-thérapie dans le processus correctionnel et développemental (l'art-thérapie en relation avec l'éducation spécialisée en tant que synthèse de plusieurs domaines de connaissances scientifiques (art, médecine et psychologie, et dans la pratique médicale et psychocorrectionnelle en tant qu'ensemble de techniques basées sur l'utilisation de différents types d'art sous une forme symbolique unique et permettant, en stimulant la créativité artistique et créative (créatif) manifestations d'un enfant ayant des problèmes pour procéder à la correction des troubles des processus psychosomatiques, psychoémotionnels et des déviations du développement personnel., dont les principales fonctions sont cathartiques (nettoyage, libération des états négatifs) et régulateur (soulagement des tensions neuropsychiques, régulation des processus psychosomatiques).

Types d'art-thérapie:

Musicothérapie (thérapie vocale, jouer d'instruments de musique);

Kinésithérapie (danse-thérapie, thérapie corporelle, logorythmie, psycho-gymnastique);

Thérapie de conte de fées ;

mnémotechnique;

Thérapie par le jeu créatif (thérapie par le sable).

ÉLÉMENTS DE MUSIQUE THÉRAPIE

La musicothérapie, c'est écouter la médecine. Une musique légère et calme pendant les cours correctionnels a un effet calmant sur le système nerveux, équilibrant les processus d'excitation et d'inhibition.

J'utilise les techniques suivantes dans mes cours : musicothérapie:

Écouter de la musique.

Mouvements rythmés en musique.

Combinaison de musique avec travail sur le développement de la pratique manuelle.

Chanter des paroles pures avec un accompagnement musical.

Direction de musicothérapie le travail favorise:

Améliorer l'état général des enfants ;

Améliorer la qualité des mouvements ;

Correction et développement des sensations, perceptions, idées ;

Stimulation de la fonction vocale ;

Normalisation de l'aspect prosodique de la parole .

Tâches correctives:

normalisation des processus neurodynamiques du cortex cérébral, normalisation du biorythme;

stimulation de la perception auditive (activation des fonctions de l'hémisphère droit);

amélioration de l'état général des enfants;

améliorer la qualité des mouvements (l'expressivité, le rythme, la douceur se développent);

correction et développement des sensations, des perceptions, des idées ;

stimulation de la fonction vocale;

normalisation de l'aspect prosodique de la parole (timbre, tempo, rythme, expressivité de l'intonation);

formation de compétences en formation de mots ;

formation structure syllabique du mot.

Tout en se relaxant orthophonie Le massage utilise des produits qui ont un effet sédatif, et lors du massage actif, des produits qui ont un effet tonique.

Il est également possible d'utiliser des morceaux de musique toniques lors de pauses dynamiques et de gymnastique articulatoire.

ORIENTÉ CORPS TECHNIQUES:

étirements - alternant tension et relaxation dans différentes parties du corps, normalise l'hypertonie et l'hypotonie des muscles;

exercices de relaxation – favorisent la relaxation, l’introspection, la mémoire des événements et des sensations et constituent un processus unique ;

exercices de respiration – améliorent le rythme du corps, développent la maîtrise de soi et la volonté.

EXERCICES KINÉSIOLOGIQUES

est un ensemble de mouvements qui permettent d'activer l'interhémisphère impact:

développer le corps calleux

augmenter la résistance au stress,

améliorer l'activité mentale,

aider à améliorer la mémoire et l’attention.

Type d'exercices "Poing - côte - paume", "Lapin - bague - chaîne",

"Lapin - chèvre - fourchette" et etc.

Massage orthophonique

Le massage des muscles de l'appareil vocal périphérique permet de normaliser le tonus musculaire et ainsi de préparer les muscles à effectuer des mouvements complexes nécessaires à l'articulation des sons.

Techniques d'exécution orthophonie le massage nécessite un diagnostic clair de l'état de tonus musculaire non seulement des muscles impliqués dans l'articulation, mais également des muscles du visage et du cou.

Cependant, des techniques de massage différenciées utilisées pour différentes formes d'orthophonie développé relativement récente et pas encore suffisamment introduite dans une pratique généralisée. Cependant, il apparaît clairement que massage orthophonique comme l'un des les technologies doit prendre sa place strictement définie parmi d'autres techniciens en orthophonie. D'un côté, orthophonie le massage est un élément important du complexe travail d'orthophonie, en revanche, le massage n'est pas une panacée pour la formation des sons.

L'automassage est un massage réalisé par l'enfant lui-même (un adolescent ou un adulte souffrant d'orthophonie).

L'auto-massage est un moyen de compléter les effets du massage principal effectué orthophoniste.

But orthophonie l'auto-massage est avant tout une stimulation des sensations kinesthésiques des muscles impliqués dans travail appareil vocal périphérique, ainsi que, dans une certaine mesure, la normalisation du tonus musculaire de ces muscles.

En pratique travail d'orthophonie Utiliser des techniques d’auto-massage est très bénéfique pour plusieurs raisons. Contrairement à massage orthophonique mené orthophoniste, l'auto-massage peut être effectué non seulement individuellement, mais aussi frontalement avec un groupe d'enfants en même temps. prononciation de l'enfant.

MASSAGE DES DOIGTS

massage des surfaces des paumes avec des boules multicolores en pierre, en métal ou en verre ;

massage avec des épingles;

massage aux noix et aux châtaignes;

masser avec des crayons hexagonaux ;

massage du chapelet;

massage avec sondes, substituts de sondes;

massage avec les appareils de thérapie Su-Jok.

ÉLÉMENTS DE LA THÉRAPIE DES CONTES DE FÉES

Tâches correctives:

créer un objectif de communication pour chaque mot et déclaration de l'enfant ;

amélioration des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue ;

améliorer l'aspect sonore de la parole ;

développement du discours dialogique et monologue ;

l'efficacité de la motivation ludique pour le discours des enfants ;

la relation entre les analyseurs visuels, auditifs et moteurs ;

coopération orthophoniste avec les enfants et entre eux ;

créer une atmosphère psychologique favorable dans la classe, enrichissant la sphère émotionnelle et sensorielle de l’enfant ;

faire découvrir aux enfants le passé et le présent de la culture et du folklore russes.

MNEMOTECHNIQUES

Mnémotechnique traduit du grec - l'art de la mémorisation, technologie de développement de la mémoire. Il s'agit d'un système de méthodes et de techniques qui garantissent une mémorisation réussie et efficace des informations. Idée: pour chaque mot ou phrase, une image est inventée et l'ensemble du texte est esquissé schématiquement. N'importe quelle histoire, conte de fées, proverbe, poème peut être "écrire" en utilisant des images ou des symboles. En regardant ces schémas, l'enfant reproduit les informations reçues.

Les diagrammes servent de plan visuel pour aider l'enfant à recréer ce qu'il a entendu. J'utilise de telles cartes de diagrammes de support très efficacement dans travail. Mnémoniques et kinésiologie(la science du développement du cerveau à travers certains mouvements de la main) utilisé par Aristote et Hippocrate.

De telles techniques sont particulièrement importantes pour les enfants d'âge préscolaire, car leurs problèmes mentaux sont résolus avec le rôle prédominant des moyens externes et le matériel visuel est mieux absorbé que le matériel verbal. J'utilise des tableaux mnémoniques dans les cours sur le développement d'un discours cohérent, qui permettent aux enfants de percevoir et de traiter plus efficacement les informations visuelles, de les recoder, de les stocker et de les reproduire conformément aux tâches pédagogiques assignées. La particularité de la technique est l'utilisation non pas d'images d'objets, mais de symboles pour la mémorisation indirecte. Cela permet aux enfants de trouver et de mémoriser beaucoup plus facilement les mots.

Les mnémoniques aident au développement:

discours cohérent;

pensée associative;

mémoire visuelle et auditive;

attention visuelle et auditive;

imagination;

accélérer le processus d’automatisation et de différenciation des sons délivrés.

L'essence des diagrammes mnémoniques est suivant: pour chaque mot ou petite phrase une image est créée (image).

Ainsi, l’ensemble du texte est esquissé de manière schématique. En regardant ces schémas - dessins, l'enfant reproduit facilement des informations textuelles.

THÉRAPIE AU SABLE

Les diverses possibilités de la thérapie par le sable contribuent à une meilleure correction de la parole et au développement de la sphère émotionnelle-volontaire.

Problèmes que je résous à Des classes:

Améliorer les compétences et capacités pratiques de communication en utilisant des moyens verbaux et non verbaux.

Jouer avec le sable est une activité naturelle et accessible à chaque enfant.

THÉRAPIE AU SABLE

favorise:

améliorer les compétences et capacités pratiques de communication en utilisant des moyens verbaux et non verbaux ;

enrichissement du vocabulaire;

développement d'un discours cohérent;

encourager les enfants à agir et à se concentrer ;

développement de l'imagination et de la pensée imaginative.

Quand je joue avec du sable:

Le niveau de tension musculaire et de tension psycho-émotionnelle diminue.

Le jeu est enrichi expérience et, en conséquence, activité créative et indépendance dans le jeu.

Les enfants développent la capacité de sympathie ; la capacité de fournir du soutien, de l'aide, de faire preuve d'attention, de soins et de participation est formée.

Les compétences permettant de sortir de manière constructive de situations problématiques sont développées.

Ordinateur les technologies font partie des supports pédagogiques efficaces de plus en plus utilisés en pédagogie spécialisée. Une analyse de la littérature montre que les outils informatiques représentent pour un spécialiste non pas une partie du contenu de l'enseignement de rattrapage, mais un ensemble supplémentaire de possibilités pour corriger les écarts dans le développement d'un enfant. Un défectologue qui utilise matériel informatique de travail, il est nécessaire de résoudre deux problèmes principaux entraînement: développer chez les enfants la capacité d'utiliser un ordinateur et d'appliquer l'ordinateur les technologies pour leur développement et la correction des troubles psychophysiologiques.

La tâche prioritaire d'utiliser un ordinateur dans travail n'est pas d'enseigner aux enfants les bases adaptées de l'informatique et de l'informatique technologie, mais dans la transformation globale de leur habitat, la création de nouveaux moyens scientifiquement fondés pour développer une activité créatrice active.

Pendant les cours, l'ordinateur aide à développer des processus phonémiques grâce à des exercices physiques, des exercices oculaires et des jeux interactifs.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal de type combiné, jardin d'enfants "Rosinka"

Présentation d'une expérience professionnelle sur le sujet :"Le système d'interaction entre un professeur orthophoniste et les enseignants et les parents de la maternelle"

Professeur d'orthophonie : Shutrova O.P.

pgp. Pionerski, 2014

Actuellement, l'interaction d'un enseignant-orthophoniste avec des familles d'enfants ayant des troubles de la parole est la plus pertinente. Le concept moderne de l'éducation préscolaire a marqué le début de la réforme de l'éducation préscolaire, qui indique que les établissements d'enseignement familial et préscolaire, ayant leurs propres fonctions particulières, ne peuvent se remplacer.

La loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » stipule que l'un destâches principales , face à la maternelle, il y a l'interaction avec la famille pour assurer l'éducation familiale des enfants ayant des troubles de la parole. Les changements modernes dans le système d'éducation préscolaire se reflètent également dans le contenu de l'éducation correctionnelle et développementale pour les enfants souffrant de troubles de la parole.

Sans aucun doute, chaque parent rêve que son enfant grandisse en bonne santé et réussisse, soit capable de réaliser plus que lui-même, apprenant à mieux comprendre les gens et à interagir avec eux. Mais peu de gens ont pensé à quel point la capacité d’un enfant à parler correctement et magnifiquement joue un rôle important dans tout cela. La parole est l’un des facteurs et stimulants les plus puissants pour le développement en général. On peut dire que le discours d’une personne est sa carte de visite.

Pertinence Les problèmes d'éducation familiale des enfants atteints de troubles du développement de la parole sont déterminés par un travail réussi avec les familles d'élèves d'un établissement d'enseignement préscolaire. De l'efficacité de l'institution préscolaire elle-même, de son soutien matériel et de son interaction avec la famille, qui nous oblige à rechercher de nouvelles formes de ce travail, dépendent de ce que sera ce travail.

L'efficacité de l'activité pédagogique d'un enseignant orthophoniste travaillant avec des enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole sera pleinement représentée si l'un des problèmes les plus difficiles est résolu - l'élimination des différences dans les positions des enseignants et des parents sur les questions de développement de la parole des enfants. Les parents se retirent souvent spontanément du travail de correction des défauts d'élocution chez les enfants, car ils ne possèdent pas les connaissances et compétences pédagogiques nécessaires. En règle générale, ils éprouvent des difficultés car ils ne trouvent pas de temps libre pour étudier avec leur enfant à la maison et ne savent pas comment étudier.

De plus, une certaine partie des enseignants sous-estime l'importance de l'activité vitale des enfants d'âge préscolaire dans la famille, et a du mal à mettre en œuvre ce facteur important dans le travail correctionnel. L’absence de retour d’information systématique de la part de la famille prive les enseignants de la possibilité d’être suffisamment informés sur la nature de l’activité de parole des enfants dans les situations de la vie quotidienne.

L'inclusion consciente des parents dans le processus correctionnel avec l'enseignant orthophoniste peut augmenter considérablement l'efficacité du travail. Créer un espace unifié pour le développement de la parole d’un enfant est impossible si les efforts de l’orthophoniste et des parents sont menés indépendamment les uns des autres et si les deux parties restent dans l’ignorance de leurs projets et de leurs intentions.

Je construis ma communication avec les parents sur le principe" Un parent n'est pas un invité, mais un membre à part entière de l'équipe préscolaire ", car je crois que nous avons une tâche commune avec eux - l'éducation d'une personnalité hautement morale. L'interaction de l'orthophoniste et de la famille est une condition nécessaire au plein développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, puisque les meilleurs résultats sont observés où orthophonistes et parents agissent de concert. La notion d'« interaction avec la famille » ne doit pas être confondue avec la notion de « travail avec les parents », bien que la seconde fasse partie intégrante de la première. et le contrôle doit être discret et indirect.

L'expérience a montré que la famille est constituée de parents compétents qui assument des fonctions de renforcement et de soutien dans le travail sur la parole, créant ainsi des conditions favorables pour développement de votre enfant.

Toutes nos interactions avec les collègues, la famille, les amis sont basées sur la communication. Parfois, ce que nous disons et comment nous le disons devient très important. Convaincre que vous avez raison, impressionner la personne que vous aimez, protéger vos droits, conquérir votre juste place dans la vie - tout cela peut être fait avec l'aide de l'éloquence.

Malheureusement, récemment, un phénomène tel que des troubles de la parole et un ralentissement du développement de la parole chez un enfant est assez courant. Bien entendu, cela complique sa communication dans la société et, par la suite, peut affecter l'adaptation sociale et la réussite d'un adulte. Par conséquent, il est très important de prêter attention le plus tôt possible aux éventuels troubles chez le bébé dans cette zone et de prévenir leur développement.

Le but du travail d'orthophonie auprès des enfants de la maternelle est le développement de la parole, la correction de ses déficiences phonétiques et phonémiques, la formation de la capacité d'utiliser la parole comme moyen de communication pour une socialisation plus réussie.

Un discours correct est le mérite non seulement de l'enseignant et de l'orthophoniste, mais aussi des parents, ceux que les petits imitent, pour qui les parents sont un exemple, un exemple non seulement pour le moment, mais pour le reste de leur vie.

La famille est la première communauté sociale qui jette les bases des qualités personnelles de l’enfant. Dans la famille, il acquiert une première expérience de communication. Ici, il développe un sentiment de confiance dans le monde qui l'entoure, chez ses proches, et sur cette base apparaissent la curiosité, la curiosité, l'activité cognitive et verbale et bien d'autres qualités personnelles. Tout cela doit être pris en compte lors de la planification du travail avec votre famille.

L'importance et la variété des formes de travail d'un enseignant-orthophoniste auprès des parents ne peuvent être surestimées. La nécessité de les utiliser est importante non seulement pour les enseignants, mais surtout pour les parents dont les enfants fréquentent l'école maternelle. Le problème de nombreux parents modernes est le manque de connaissances pédagogiques, le détachement, dont les raisons se cachent avant tout dans le manque de connaissances psychologiques et pédagogiques de base et la réticence des parents à comprendre le monde complexe de l'enfant. Par conséquent, le succès dans l'éducation et l'enseignement des enfants dans une institution préscolaire dépend en grande partie de la manière dont l'éducation pédagogique des parents est organisée. Le travail avec des enfants présentant un sous-développement de la parole comprend une influence correctionnelle et éducative de la part de l'établissement préscolaire et des parents.

Pour la formation et le développement de ces enfants, je définis une approche conceptuelle moderne, m'efforce de rechercher des développements variables, en utilisant de nouvelles approches pédagogiques, et sélectionne soigneusement des formes et des méthodes visant à corriger les troubles de la parole.

Dans mon travail correctionnel, j'utilise les éléments suivants : approche théorique s :

 des approches axées sur la personnalité et basées sur les compétences, impliquant l'analyse et la généralisation, le développement de conditions méthodologiques pour étudier les besoins d'une famille moderne, la formation de la compétence parentale ;

une approche sphérique, qui consiste à étudier l'état d'interaction entre l'enseignant et les familles des élèves, et à introduire de telles formes de coopération permettant d'harmoniser les orientations pédagogiques pour le développement, l'éducation et l'éducation des enfants ;

 une approche différenciée visant à développer un parcours correctionnel et éducatif individuel pour un enfant en collaboration avec ses parents.

Activités principales et (schéma 1)

 Analytique.

Etude de la famille d'un enfant présentant une structure de défaut complexe, suivi.

 Planification et organisation.

Planifier et organiser le travail avec les parents pour surmonter la structure des défauts des enfants.

 Méthodique.

Développement d'un accompagnement méthodologique pour un système de travail avec les parents pour corriger les ODD chez les enfants d'âge préscolaire dans le cadre d'un travail à temps plein et par correspondance.

La correction de l'âge préscolaire est effectuée selon un système développé, qui comprend :

 définir des buts et des objectifs ;

 planifier le travail avec les parents;

 parcours de développement individuel de l'enfant en collaboration avec les parents ;

 organisation d'activités correctionnelles et éducatives en collaboration avec les parents ;

 un accompagnement méthodologique ;

 surveillance

Ma DEVISE dans le travail avec les parents : NOUS SOMMES PRÊTS À TRAVAILLER ENSEMBLE AVEC VOUS, MAIS PAS À LA PLACE DE VOUS !

Le succès dans l'éducation et l'éducation des enfants dépend en grande partie de la manière dont l'éducation pédagogique des parents est organisée et de la diversité et de l'intérêt des formes d'interaction. je nommeraiprincipales formes d'interaction avec les familles :

Club Famille "École d'un parent qui réussit" (Annexe n°1 – règlement de fonctionnement du club familial, notes sur les activités parents-enfants, enregistrement vidéo « Jardin d'Automne »)

Ce formulaire permet d'intéresser les parents, de les activer et de les faire participer à l'événement. Les vacances sont utiles pour développer les compétences de communication, augmenter l'estime de soi, prendre conscience de la nécessité d'un discours correct et consolider la matière couverte. Après tout, ce n’est pas pour rien que le proverbe dit : « Un enfant ne grandit pas de pain, mais de joie ».

Participation des parents aux activités du projet

Réunions de parents (Annexe n°2 – modèle de réunion de parents, slide de présentation n°1)

Il est important que les parents agissent lors de la réunion et s'impliquent dans l'un ou l'autre des travaux qui leur sont proposés. Lors de la première réunion de groupe des parents, j'explique aux parents que les membres adultes de la famille sont chargés de créer la motivation de l'enfant pour étudier à la maison, de diriger des cours avec l'enfant sous diverses formes en dehors de la maternelle, de prendre des mesures complémentaires en présence de troubles accompagnant le défaut principal. (consultation d'un neurologue, psychoneurologue, orthodontiste). J'insiste sur l'importance d'un travail systématique avec l'enfant. Les parents reçoivent également des informations sur la manière d'étudier à la maison et de tenir des cahiers individuels.

Livrets d'informations (Annexe n°3 - mémos, livrets) contiennent de brefs documents d'information sur la correction des troubles de la parole

Ateliers (Annexe n°4, notes d'ateliers)

« Parent + Enfant » pour offrir aux parents des formes communes d'activités avec des enfants à vocation correctionnelle, tout en résolvant les problèmes d'un programme individuel de travail avec la famille. Une condition préalable est la présence des parents, en particulier des mères, chez eux : « Nous apprenons de ceux que nous aimons. » L'efficacité augmente également considérablement parce que le parent maîtrise progressivement les compétences et les capacités purement orthophoniques ; un bon parent devient inévitablement « un peu un orthophoniste familial ». En observant le travail d'un orthophoniste, les parents sont plus disposés et mieux à même de faire leurs devoirs avec leur enfant, et le processus s'accélère deux fois plus.

Apprentissage conjoint par la mère et l'enfant de techniques de gymnastique articulatoire, de jeux de doigts, etc.

Jours ouverts (Annexe n°5 - Notes GCD, enregistrement vidéo de GCD).

Des journées portes ouvertes sont organisées 1 à 2 fois par an pour familiariser les parents avec l'organisation du travail correctionnel et éducatif avec les enfants de la maternelle, les réussites et les problèmes de l'enfant et les particularités du travail avec lui.

Cette fiche initie les parents à l'organisation du travail éducatif et correctionnel en groupe

Expositions thématiques

Développer la capacité d'agir ensemble, développer des connaissances sur l'environnement, acquérir une expérience de communication

Vacances et divertissements

Durant l'année scolaire, diverses animations sont organisées pour les enfants et les parents. J'y participe activement, les enfants et les parents entendent un discours correct et une intonation appropriée non seulement pendant les cours, mais aussi pendant les loisirs.

Questionnaire (Annexe n°6 – questionnaires, analyse d’enquête)

Le contenu des questionnaires est modifié et complété chaque année. La conscience constante du niveau de satisfaction des parents nous permet de construire un travail avec chaque famille dans sa propre direction.

Cahiers d'automatisation du son (Annexe n°7 – cahier de travail individuel)

Vous permet d'automatiser les sons à la maison et de les introduire dans la parole

Réunions parentales de cinq minutes - courte consultation personnelle

Initier les parents à des jeux intéressants pour le développement de la pensée logique et de la parole

Consultation sur demandes

Comprend : un exposé de la dynamique du développement de la parole (ce à quoi il a fait face, qu'est-ce qui cause des difficultés), un échange d'impressions et d'observations de la parole de l'enfant, des ateliers individuels, des ajustements au plan d'activités communes sur le développement de la parole, des recommandations et des tâches pour les parents de l'enfant, fixer une date approximative pour la prochaine rencontre .

Bibliothèque personnelle de manuels d'auteur

Ils peuvent être utilisés avec succès comme matériel méthodologique et visuel pour des cours individuels entre parents et enfants sur instruction d'un orthophoniste. Une description détaillée de tous les concepts, termes, tâches et exercices permet à un adulte n'ayant pas de formation particulière de s'engager avec succès dans des activités correctionnelles et de développement. Utilisé comme matériel méthodologique et visuel pour des cours individuels entre parents et enfants sur instruction d'un orthophoniste

Médias de masse (Je maintiens une page personnelle sur le site Web )

Du matériel est proposé non seulement aux parents d'établissements d'enseignement préscolaire, mais également du matériel d'information est fourni au grand public sur le travail avec des enfants souffrant d'orthophonie.

Coin pour les parents (Annexe n°8 – dossier « Thèmes vexicaux pour les parents »)

En plus de sa tâche principale (informer le parent sur l'organisation du processus éducatif, les documents, les annonces, les annonces de séminaires, formations et autres événements, etc.), il résout également d'autres problèmes. Ici, un parent peut lire un article de la série « Dans le cabinet de l'orthophoniste » (qui est mis à jour périodiquement), comment étudier à la maison sur un sujet lexical, etc.

Dossiers coulissants (Annexe n° 9 – dossiers mobiles) contiennent du matériel avec des ensembles développés de jeux, d'exercices, ainsi que du matériel renforçant les connaissances des enfants sur des sujets lexicaux pour une utilisation pratique avec les enfants à la maison.

L'inclusion consciente des parents dans le processus correctionnel avec l'enseignant orthophoniste peut augmenter considérablement l'efficacité du travail commun. Il est entendu que la création d'un espace de parole unifié pour le développement d'un enfant est possible sous réserve d'une coopération étroite entre l'orthophoniste et les parents. La coopération entre la famille et l'orthophoniste est de plus en plus populaire ; les enseignants recherchent de nouveaux points d'interaction et de nouvelles formes de travail avec les parents. L'amélioration de la culture pédagogique des parents est la base pour améliorer le plein développement de l'enfant. L'implication des parents dans le processus éducatif, leur participation intéressée aux activités pédagogiques correctionnelles est importante non pas parce que l'orthophoniste le souhaite, mais parce que cela est nécessaire au développement de leur propre enfant.

Interaction avec les enseignants

Le succès du travail d'orthophonie correctionnelle dans un établissement d'enseignement préscolaire dépend en grande partie de la cohérence du travail de l'orthophoniste et des enseignants du groupe. Seul un contact étroit entre un orthophoniste et des éducateurs peut contribuer à éliminer les troubles de la parole à l'âge préscolaire et donc à poursuivre une éducation à part entière à l'école.

En collaboration avec les enseignants, nous élaboronscoin des parents , nous préparons et animons les réunions de parents (voir procès-verbaux des réunions de parents).

En interaction avec les enseignants j'utilise la forme de travail suivante :ateliers (« Techniques efficaces pour apprendre aux enfants d'âge préscolaire ayant des besoins particuliers à rédiger des histoires descriptives », etc.).

je participe aux travaux"École d'un jeune enseignant" (« Organisation de l'interaction avec la famille pour prévenir les TOC chez les enfants d'âge préscolaire »).

Avec les enseignants, j'organiseles activités du projet (présentations de projets créatifs : « Le Conte d'une langue joyeuse », « Le Club Enfants-Parents comme forme d'interaction entre un orthophoniste et une famille »).

Avec les professeurs du groupe compensateur, »Carnet d'interaction avec un professeur orthophoniste, " où les éducateurs, sur recommandations d'un orthophoniste, pratiquent et renforcent le matériel de parole avec les enfants sous forme individuelle le soir.

Sur MO des enseignants Nous partageons notre expérience d'enseignement avec les enseignants du préscolaire (discours « Normes professionnelles d'un enseignant dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral »).

Je participe au travail avec les enseignantsgroupe créatif "Travail correctionnel dans les établissements d'enseignement préscolaire."

Conclusions :

Aujourd'hui, on peut dire que j'ai développé un certain système en travaillant avec les parents et les éducateurs, un système de respect mutuel a été créé. Le recours à diverses formes de travail a donné certains résultats : les parents de « spectateurs » et « observateurs » sont devenus des participants actifs aux réunions et des assistants du professeur orthophoniste.Intérêt et implication accrus des parentsen travail correctionnel auprès d'enfants souffrant de troubles de la parole.