L'enseignant doit tout d'abord gérer les caractéristiques de la parole liées à l'âge et naturelles pour un enfant, c'est-à-dire les caractéristiques phonétiques (prononciation des sons individuels et leurs combinaisons) et musicales (rythme, tempo, intonation, modulation, force). , clarté de la voix) originalité du discours des enfants. Surmonter de telles lacunes ne présente pas de difficultés particulières, puisque l'enseignant, en utilisant les bonnes méthodes d'enseignement, ne fait qu'aider le processus naturel de développement normal de la parole des enfants, en accélérant le langage. Cela permet à l'enfant de maîtriser plus facilement des activités aussi complexes que la parole et favorise un développement mental plus précoce.
Les cours de l'enseignant sont structurés en tenant compte du sujet suivant et leurs tâches sont corrélées avec les tâches du cours d'orthophonie. Le travail principal de vocabulaire est effectué par un orthophoniste, tandis que l'enseignant développe chez les enfants le niveau de connaissances nécessaire sur un sujet de vocabulaire lors de promenades, de cours de dessin, de modelage et de design.
L'enseignant apprend aux enfants à exprimer clairement leurs demandes et leurs désirs et à répondre aux questions par de belles phrases complètes.
En observant des objets de la réalité, l’enseignant initie les enfants à de nouveaux mots, clarifie leur sens, favorise leur répétition dans différentes situations et les active dans le discours de l’enfant. Ce travail est en même temps le principal pour réaliser des exercices d’orthophonie dans les cours d’orthophonie et contribue à améliorer les capacités d’élocution des enfants.
L'enseignant doit encourager l'enfant à prendre l'initiative de s'exprimer. Il ne faut pas arrêter les enfants en supprimant leur désir de s'exprimer, mais au contraire soutenir l'initiative, élargir le contenu de la conversation avec des questions et susciter l'intérêt pour le sujet de la conversation chez les autres enfants.
L'orthophoniste, en étroite collaboration avec les enseignants, travaille à familiariser les enfants avec de nouveaux mots, à clarifier leur sens et à les activer, et à sélectionner du matériel lexical sur le sujet.
Dans les cours en sous-groupes, l'orthophoniste consolide les compétences techniques et visuelles développées chez les enfants par l'enseignant. Les cours d'arts visuels dispensés par un orthophoniste ont pour objectif de développer davantage des formes de discours aussi complexes que la planification du discours. Grâce à cela, le discours des enfants en classe devient un régulateur de leur comportement et de leurs activités.
L'enseignant doit animer quotidiennement des cours pour clarifier les mouvements des organes de l'appareil articulatoire à l'aide d'un ensemble d'exercices articulatoires dispensés par un orthophoniste. L’enseignant doit assister l’orthophoniste dans l’introduction des sons attribués par l’orthophoniste dans le discours de l’enfant. Ce travail est réalisé à l'aide de comptines et de virelangues préparés par un orthophoniste.
L'enseignant doit consolider ses compétences en discours cohérent à l'aide de poèmes, etc., préparés par un orthophoniste.
L'enseignant, avec tout le contenu de son travail, assure une connaissance pratique complète des objets, de leur utilisation dans la vie quotidienne conformément à leur destination. Dans ses cours, l'orthophoniste approfondit le travail du vocabulaire, la formation des catégories lexicales et grammaticales chez les enfants, et lors d'exercices particuliers veille à leur utilisation consciente dans la communication verbale.
Les activités conjointes d'un orthophoniste et d'un enseignant sont organisées selon les objectifs suivants :
– accroître l'efficacité du travail correctionnel et éducatif ;
– suppression des duplications par l’enseignant des cours d’orthophoniste ;
– optimisation des aspects organisationnels et contenus des activités correctionnelles et pédagogiques de l'orthophoniste et des éducateurs, tant pour l'ensemble du groupe d'enfants que pour chaque enfant.
Dans les établissements d'enseignement préscolaire compensatoire et les groupes d'orthophonie, il existe un certain nombre de problèmes qui compliquent les activités conjointes d'un orthophoniste et d'un enseignant :
– combiner le programme « Éducation correctionnelle et formation des enfants atteints de sous-développement général de la parole (5-6 ans) » de T.B. Filicheva, G.V. Chirkina avec le programme principal d'enseignement général du MDOU ;
– l'absence d'exigences pour l'organisation d'activités conjointes d'un orthophoniste et d'éducateurs dans les documents réglementaires et la littérature méthodologique disponibles aujourd'hui ;
– difficulté à répartir le travail correctionnel prévu dans le cadre des heures de travail et des exigences du SaNPiN ;
– l'absence de répartition claire des fonctions entre l'enseignant et l'orthophoniste ;
– l’impossibilité de fréquentation mutuelle des cours entre un orthophoniste et un enseignant de tranches d’âge différentes.
Le travail correctionnel commun dans un groupe de parole consiste à résoudre les tâches suivantes :
– un orthophoniste forme des compétences primaires en parole chez les enfants orthophonistes ;
– l'enseignant consolide les compétences d'élocution développées.
Les principaux types d'organisation des activités conjointes d'un orthophoniste et d'un enseignant : étude conjointe du contenu du programme de formation et d'enseignement dans un établissement préscolaire spécial et élaboration d'un plan de travail commun. L'enseignant doit connaître le contenu non seulement des sections du programme dans lesquelles il dirige directement les cours, mais également de celles qui sont dispensées par l'orthophoniste, car une bonne planification des cours de l'enseignant assure la consolidation nécessaire du matériel sous divers types. des activités pour enfants; discussion des résultats de l'étude conjointe des enfants, menée en classe et dans la vie quotidienne ; préparation conjointe de toutes les vacances des enfants (l'orthophoniste sélectionne le matériel vocal et l'enseignant le consolide) ; élaboration de recommandations générales à l'intention des parents.
Sur la base de ces tâches, les fonctions d'un orthophoniste et d'un enseignant se répartissent comme suit :
Fonctions d'un orthophoniste :
Étudier le niveau de parole, les caractéristiques typologiques cognitives et individuelles des enfants, déterminer les principales orientations et le contenu du travail avec chacun d'eux.
Formation d'une respiration vocale correcte, sens du rythme et de l'expressivité de la parole, travail sur le côté prosodique de la parole.
Travaillez sur la correction de la prononciation sonore.
Améliorer la perception phonémique et les compétences d’analyse et de synthèse sonores.
Travail sur la correction de la structure syllabique d'un mot.
Formation de la lecture de syllabes.
Connaissance et assimilation de nouvelles catégories lexicales et grammaticales.
Enseigner un discours cohérent : un énoncé sémantique détaillé composé de phrases grammaticalement correctes logiquement combinées.
Prévention des troubles de l'écriture et de la lecture.
Développement des fonctions mentales étroitement liées à la parole : pensée verbale-logique, mémoire, attention, imagination.
Fonctions de l'enseignant :
Prise en compte du thème lexical lors de tous les cours collectifs de la semaine.
Réapprovisionnement, clarification et activation du vocabulaire des enfants sur le sujet lexical actuel au cours de tous les moments du régime.
Amélioration continue de l'articulation, de la motricité fine et globale.
Contrôle systématique des sons délivrés et de l’exactitude grammaticale du discours des enfants à tous les moments de routine.
Incorporation des structures grammaticales pratiquées dans des situations de communication naturelle chez les enfants.
Formation d'un discours cohérent (mémorisation de poèmes, comptines, textes, familiarisation avec la fiction, travail de récit et de composition de tous types de récits).
Renforcement des compétences en lecture et en écriture.
Renforcement des capacités d'élocution des enfants en cours individuels selon les instructions d'un orthophoniste.
Développement de la compréhension, de l'attention, de la mémoire, de la pensée logique, de l'imagination dans des exercices de jeu sur du matériel vocal sans défauts.
L'enseignant dispense des cours sur le développement de la parole, la familiarisation avec l'environnement (développement cognitif) selon un système particulier, prenant en compte les thèmes lexicaux ; reconstitue, clarifie et active le vocabulaire des enfants, en utilisant pour cela des moments de routine ; contrôle la prononciation sonore et l’exactitude grammaticale du discours des enfants tout au long de la communication avec eux.
Dans les classes frontales, l'orthophoniste formule des sujets et travaille avec les enfants sur la prononciation et l'analyse sonore, enseigne des éléments d'alphabétisation et initie en même temps les enfants à certaines catégories lexicales et grammaticales. L'orthophoniste supervise le travail de l'enseignant pour élargir, clarifier et activer le vocabulaire, maîtriser les catégories grammaticales et développer un discours cohérent. Lors de la planification des cours d'écriture et de développement des compétences graphiques, l'enseignant est également guidé par les consignes méthodologiques de l'orthophoniste.
Il faut rappeler aux éducateurs :
règles et conditions de gymnastique d'articulation
le besoin d'exercice quotidien
travail individuel avec des sous-groupes d'enfants présentant les mêmes défauts
automatisation des sons déjà délivrés (prononciation de syllabes, mots, phrases, mémorisation de poèmes)
surveiller la prononciation des sons déjà attribués aux enfants pendant les moments de routine
Le travail d'un enseignant et celui d'un orthophoniste diffèrent par la correction et la formation de la prononciation sonore en termes d'organisation, de techniques et de durée. Cela nécessite diverses connaissances, compétences et aptitudes. La principale différence : un orthophoniste corrige les troubles de la parole, et un enseignant, sous la direction d'un orthophoniste, participe activement au travail correctionnel.
L'enseignant participe activement au processus de correction, aidant à éliminer le défaut d'élocution et à normaliser le psychisme de l'enfant à problèmes dans son ensemble. Dans son travail, il est guidé par des principes didactiques généraux, tandis que certains d'entre eux sont remplis de nouveaux contenus. Ce sont les principes de systématique et de cohérence, le principe d'une approche individuelle.
Le principe de systématicité et de cohérence consiste à adapter le contenu, les méthodes et les techniques des activités de l'enseignant aux exigences imposées par les tâches d'une étape spécifique de l'orthophonie. Le progressisme dans le travail d'un orthophoniste est déterminé par l'idée de la parole en tant que système dont l'assimilation des éléments se produit de manière interconnectée et dans un certain ordre.
Compte tenu de la séquence de maîtrise de ces aspects de la parole dans les cours d'orthophonie, l'enseignant sélectionne pour ses cours un matériel de parole accessible aux enfants, qui contient des sons qu'ils maîtrisent déjà et, si possible, exclut ceux qui ne l'ont pas encore été. étudié.
En lien avec les exigences correctionnelles, les méthodes et techniques de travail de l’enseignant changent également. Ainsi, au stade initial, les méthodes et techniques visuelles et pratiques apparaissent comme les plus accessibles aux enfants ayant des troubles de la parole. Les méthodes verbales (histoire, conversation) sont introduites plus tard.
Le principe d'une approche individuelle implique la prise en compte des caractéristiques individuelles de parole des enfants. Cela s'explique par la présence de troubles de la parole chez les enfants qui diffèrent par leur structure et leur gravité et par la non-simultanéité de leur traitement dans les cours d'orthophonie. Dans cette interprétation, le principe de l'approche exige de la part de l'enseignant : une conscience profonde de l'état initial de la parole de chaque enfant et du niveau de son développement actuel de la parole ; utilisez ces connaissances dans votre travail.
Une particularité des cours frontaux d'un enseignant dans un groupe d'orthophonie est qu'en plus des tâches d'enseignement, de développement et d'éducation, il est également confronté à des tâches correctionnelles.
L'enseignant doit être présent à tous les cours d'orthophonie frontale et prendre des notes ; Il inclut certains éléments des cours d'orthophonie dans ses cours de développement de la parole et dans son travail du soir.
L'orthophoniste prend en compte les caractéristiques et les capacités des enfants. Si un enfant réussit bien dans certains types de cours, alors l'orthophoniste peut, en accord avec l'enseignant, l'emmener à une séance individuelle d'orthophonie.
De la même manière, l'orthophoniste essaie de sortir les enfants d'une promenade sans nuire à leur santé pendant 15 à 20 minutes pour un travail individuel.
L'après-midi, l'enseignant travaille, selon son horaire de cours, à consolider les compétences orales et à développer la parole. Il est conseillé de prévoir des cours frontaux sur le développement de la parole et le développement cognitif l'après-midi.
Lors des moments de routine, de soins personnels, de promenades, d'excursions, de jeux et de divertissements, l'enseignant effectue également un travail correctionnel dont l'importance est qu'il offre la possibilité de pratiquer la communication verbale des enfants et de consolider les compétences d'élocution dans leur vie.
Les éducateurs doivent créer les conditions pour le développement de l'activité de parole et de la communication verbale des enfants : organiser et soutenir la communication verbale des enfants en classe et en dehors de la classe, les encourager à écouter attentivement les autres enfants et à écouter attentivement le contenu des déclarations ; créer une situation de communication; développer des compétences de maîtrise de soi et une attitude critique à l'égard de la parole ; organiser des jeux pour développer la bonne culture de la parole ;
attirer l'attention sur la durée du son d'un mot, la séquence et la place des sons dans un mot ; réaliser des travaux sur le développement de l'attention auditive et vocale, de la mémoire auditive-verbale, du contrôle auditif, de la mémoire verbale ; attirer l'attention sur le côté intonation du discours.
Le travail d'un enseignant sur le développement de la parole précède dans de nombreux cas les cours d'orthophonie, créant ainsi la base cognitive et motivationnelle nécessaire à la formation des compétences de la parole. Par exemple, si le thème « Animaux sauvages » est prévu, alors l'enseignant anime un cours pédagogique, modelant ou dessinant sur ce sujet, didactique, plateau, jeux de rôle, jeux de plein air, conversations, observations, et initie les enfants aux œuvres de fiction. sur ce sujet.
Des études spéciales ont établi que le niveau de développement de la parole des enfants dépend directement du degré de formation de mouvements subtils et différenciés de la main. Par conséquent, il est recommandé de stimuler le développement de la parole en entraînant les mouvements des doigts, en particulier chez les enfants souffrant d'orthophonie. Des formes de travail intéressantes dans ce sens sont réalisées par des spécialistes du folklore. Après tout, les jeux folkloriques avec les doigts et l'enseignement aux enfants du travail manuel (broderie, perlage, fabrication de jouets simples, etc.) assurent un bon entraînement des doigts et créent un fond émotionnel favorable. Les cours d’études ethniques aident à développer la capacité d’écouter et de comprendre le contenu des comptines, de saisir leur rythme et d’augmenter l’activité de parole des enfants. De plus, les connaissances des enfants sur le folklore (poèmes rimés, contes populaires russes) peuvent être utilisées dans le cadre de cours individuels pour renforcer la prononciation correcte des sons. Par exemple : « Ladushki - ladushki » - pour renforcer le son [w], la chanson Kolobok du conte de fées du même nom - pour renforcer le son [l].
L'enseignant réfléchit à l'avance aux problèmes correctionnels d'élocution qui peuvent être résolus : lors d'une formation spécialement organisée des enfants sous forme de cours ; dans les activités conjointes d'un adulte et d'enfants; dans les activités indépendantes gratuites des enfants.
Les cours du cycle esthétique (modélisation, dessin, design et appliqué) créent les conditions du développement des compétences en communication : lors de la réalisation conjointe de travaux manuels, d'images, etc. Des dialogues animés apparaissent généralement, ce qui est particulièrement précieux pour les enfants ayant une initiative de parole réduite. Mais parfois, les éducateurs ne réalisent pas l'importance pédagogique de la situation actuelle et, à des fins disciplinaires, interdisent aux enfants de communiquer. La tâche d'un professionnel, au contraire, est de soutenir et d'encourager de toutes les manières possibles l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire, en l'orientant dans la bonne direction et en l'utilisant pour résoudre des problèmes correctionnels et développementaux.
Un potentiel encore plus grand en termes de correction de la parole est constitué par les activités des enfants (sous la direction d'un enseignant ou de manière indépendante), qui ne sont pas réglementées par le cadre des cours et qui prédominent en durée (jusqu'à 5/6 du temps total passé dans un établissement d'enseignement préscolaire). institution). Ici, des formes d'interaction individuelles et en sous-groupes orientées vers la correction entre l'enseignant et les élèves peuvent être organisées : jeux didactiques et de développement spéciaux ; exercices divertissants; conversations; actions pratiques communes; observations; excursions; des instructions et des tâches de travail réfléchies méthodiquement, etc.
L'orthophoniste travaille quotidiennement avec les enfants de 9h00 à 13h00. Des cours d'orthophonie frontale sont organisés de 9h00 à 9h20, des cours d'orthophonie individuels et en sous-groupes - de 9h30 à 12h30, des cours pour professeurs - de 9h30 à 9h50. De 10h10 à 12h30, les enfants se promènent. Après le thé de l'après-midi, l'enseignant travaille avec les enfants pendant 30 minutes selon les instructions de l'orthophoniste et anime des cours du soir sur l'un des types d'activités pédagogiques.
Avec l'enseignant, il conçoit le coin parents, prépare et anime le conseil pédagogique et les réunions de parents. L’orthophoniste discute avec l’enseignant de la routine quotidienne approximative des enfants et d’une liste approximative d’activités pour la semaine. L'orthophoniste et l'enseignant, chacun dans son cours, résolvent les tâches correctionnelles suivantes : développer la persévérance, l'attention, l'imitation ; apprendre à suivre les règles des jeux; éducation de la douceur, durée de l'expiration, débit vocal doux, sensation de relaxation des muscles des membres, du cou, du torse, du visage ; formation aux éléments du rythme orthophonique ; - correction des troubles de la prononciation sonore, développement des aspects lexicaux et grammaticaux de la parole, processus phonémiques.
Exigences pour l’organisation du travail de l’enseignant : Stimulation constante de la communication verbale. Tous les employés des jardins d'enfants et les parents sont tenus d'exiger constamment des enfants que la respiration de la parole et la prononciation correcte soient observées ; Les enseignants du préscolaire doivent connaître le schéma de développement normal de la parole d'un enfant (A. Gvozdev) et préparer un mémo pour les parents ; Les enseignants des groupes d'orthophonie doivent avoir un profil de parole des enfants orthophonistes, connaître leur rapport d'orthophonie et l'état de développement de la parole ; Les enseignants des groupes d'orthophonie doivent effectuer un travail d'orthophonie devant un miroir et accomplir la tâche. orthophoniste pour cahiers et albums individuels, cahiers de cours.
L'enseignant du groupe d'orthophonie ne doit pas : précipiter l'enfant pour qu'il réponde ; interrompre le discours et reculer brutalement, mais donner avec tact un exemple de discours correct ; forcer l'enfant à prononcer une phrase riche en sons qu'il n'a pas encore identifiés ; mémorisons des textes et des poèmes que l'enfant ne peut pas encore prononcer ; laisser un enfant avec un discours incorrect apparaître sur scène (matinée).
Le travail d'un orthophoniste dans une institution préscolaire de masse, dans sa structure et ses responsabilités fonctionnelles, diffère considérablement du travail d'un orthophoniste dans un jardin d'enfants de la parole. Cela est principalement dû au fait que l'orthophoniste du centre d'orthophonie est intégré au processus éducatif général et ne l'accompagne pas en parallèle, comme c'est l'habitude dans les jardins d'enfants d'orthophonie. Le travail d'un orthophoniste repose sur le planning interne de l'établissement d'enseignement préscolaire. L'horaire de travail et l'horaire des cours sont approuvés par le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire. Puisqu'il n'existe actuellement aucun programme correctionnel pour le travail des centres d'orthophonie, un orthophoniste dans son travail doit s'appuyer et maîtriser les technologies modernes. En raison de la tendance à la détérioration de la parole des enfants d'âge préscolaire et du manque de places dans les jardins d'enfants d'orthophonie, les enfants présentant des défauts d'élocution plus complexes ont commencé à être admis dans des établissements préscolaires de masse, dont il est difficile de surmonter les conditions. un centre de parole. Les éducateurs sont privés d'heures correctionnelles spécialisées pour travailler avec des enfants « difficiles », et doivent trouver du temps dans leur travail ou inclure des composantes d'assistance correctionnelle dans le processus éducatif général de leur groupe.
L'enseignant, en collaboration avec l'orthophoniste, planifie les cours de développement de la parole, discute des buts, des objectifs et des résultats souhaités de chaque cours de développement de la parole.
Le travail d'un enseignant dans des groupes pour enfants handicapés physiques a ses spécificités. La tâche de l'enseignant est d'identifier le degré de retard des enfants dans la maîtrise du matériel pédagogique pour tous les types d'activités éducatives et ludiques. Cela est nécessaire pour éliminer les lacunes dans le développement des enfants et créer les conditions d’un apprentissage réussi entre pairs au développement normal. A cet effet, au cours des deux premières semaines, l'enseignant détermine les capacités des enfants en matière d'activités orales, visuelles, constructives, de maîtrise des opérations de comptage, etc.
En collaboration avec un orthophoniste, l’enseignant analyse les caractéristiques du développement de la parole des enfants. L'enseignant doit savoir si l'enfant utilise une forme d'expression courte ou étendue, s'il possède différents types de discours cohérents accessibles aux enfants du groupe plus âgé selon l'âge : le récit d'une image, un une série d'images, une description, une histoire issue d'une expérience personnelle, etc.
Lors de l'évaluation de l'état des compétences dans ces domaines, il convient de prendre en compte les exigences générales des programmes de formation destinés à ce groupe d'âge. Sur la base de l'hétérogénéité de la composition des enfants des groupes FFN, en raison des différentes étiologies du trouble et des facteurs socioculturels, il est important, à la suite de l'examen initial, d'évaluer différentiellement le degré de retard dans la maîtrise du matériel pédagogique proposé pour les groupes intermédiaires et supérieurs d'une école maternelle de développement général. Il existe différentes options pour se conformer aux exigences logicielles : entièrement conforme, en retard, en retard significatif. Après l’examen, l’enseignant se fait une idée de l’état des compétences de chaque enfant dans les domaines suivants : notions mathématiques élémentaires, parole, activités visuelles, activités constructives, activités ludiques, motricité, capacités musicales et rythmiques. Cela permettra de renforcer leur orientation correctionnelle pendant les cours et de mettre en œuvre une approche individuelle ciblée.
Lors du conseil pédagogique, l'orthophoniste et l'enseignant rendent compte des résultats de l'examen et discutent collectivement du choix d'un programme type et des options pour sa mise en œuvre, en tenant compte des capacités des enfants. Le matériel vocal présenté doit être corrélé au niveau de développement phonétique, phonémique et général de la parole des enfants. Des charges de parole excessives peuvent affecter négativement le processus de correction.
Des cours visant à développer un discours cohérent et correct des enfants (affinement et enrichissement du vocabulaire, amélioration de la structure grammaticale du discours) sont dispensés tout au long de l'année par un enseignant et un orthophoniste.
Le processus d'éducation et d'enseignement à la maternelle prévoit un certain éventail de connaissances sur le monde qui nous entoure et une quantité correspondante de vocabulaire, de compétences et d'aptitudes à la parole qui doivent être acquises par les enfants de ce stade d'âge.
Il est à noter que l’orthophoniste et l’enseignant, travaillant sur le développement de la parole des enfants, ne se remplacent pas, mais se complètent.
L'enseignant se concentre sur le matériel de programme proposé pour un niveau d'âge donné aux enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire de développement général. Il enseigne la langue maternelle en classe et guide le développement de la parole des enfants en dehors de la classe dans la vie quotidienne (dans les jeux, à la maison, lors de promenades), en tenant compte des particularités du développement de la parole des enfants. Le processus d’apprentissage d’une langue maternelle présente une certaine originalité.
Au début de la formation, l'enseignant utilise principalement des méthodes et techniques de développement de la parole qui ne nécessitent pas d'énoncés détaillés de la part des enfants. Ainsi, une méthode d'enseignement visuel est largement utilisée, par exemple des excursions, faisant découvrir aux enfants certains objets, montrant des images et des vidéos. L'utilisation de méthodes d'enseignement verbal se résume principalement à la lecture d'œuvres de fiction aux enfants, d'histoires de l'enseignant et de conversations. L'enseignant accorde une grande attention au développement du discours dialogique. Cela inclut diverses formes de questions et de réponses : une réponse courte, une réponse détaillée (un peu plus tard), la compréhension des différentes options pour une question et la capacité de maintenir une conversation avec un interlocuteur. Dans le même temps, au cours du second semestre, une grande attention est accordée au développement des principaux types de discours monologues.
Le contenu des cours d’orthophonie, l’organisation et les techniques méthodologiques sont déterminés par les objectifs de l’éducation correctionnelle, en tenant compte des idées spécifiques et de l’expérience de la parole accumulées par les enfants au cours du travail de l’enseignant dans les sections du programme. Les efforts de l'orthophoniste visent à éliminer les lacunes que présentent les enfants dans le domaine de l'inflexion, de la formation des mots et de la maîtrise insuffisante du contrôle des cas prépositionnels.
Le travail de l'orthophoniste sur le dictionnaire est de nature sélective, il comprend l'accumulation et la clarification de mots (noms et adjectifs) qui ont un sens diminutif, la compréhension et l'utilisation correcte des verbes préfixés dans le discours ; accumulation pratique de mots apparentés, familiarité avec les cas les plus courants de polysémie de mots, familiarisation pratique avec des mots qui ont le sens opposé.
L'objectif principal des tâches lexicales est d'apprendre aux enfants à utiliser les mots correctement et de manière significative dans un discours spontané, d'entraîner les enfants à composer des phrases et des phrases. Dans un premier temps, les modèles proposés par l'orthophoniste sont utilisés, puis de manière indépendante. Une grande attention est accordée à l'amélioration de la compétence pratique consistant à utiliser des phrases simples et courantes dans le discours. Pour les cours d'orthophonie, certains groupes de mots et de structures syntaxiques sont sélectionnés, dans la formation desquels les enfants commettent le plus souvent des erreurs grammaticales. Des exercices sont utilisés pour changer la casse d'un nom en fonction d'une préposition ou d'une question ; changer les formes grammaticales du nombre de noms ; nombre, personne et temps des verbes, ainsi que l'utilisation correcte des formes verbales lorsqu'elles sont combinées avec des pronoms personnels. Une attention particulière est portée à l'accord correct des adjectifs avec les noms dans les cas indirects, à l'accord des nombres ordinaux avec les noms. L'orthophoniste intègre progressivement les types acquis de structures de parole dans un travail sur une parole cohérente, en utilisant des techniques méthodologiques particulières. Une attention particulière est requise pour la sélection et le regroupement de divers matériels visuels et verbaux, d'exercices ludiques et de jeux didactiques qui garantissent la maîtrise pratique des compétences orales grammaticalement correctes.
Pour augmenter la valeur corrective du travail de vocabulaire, des exercices spéciaux sont largement utilisés qui développent l'accent sur le côté sémantique et sonore des mots, la capacité de remarquer les éléments morphologiques communs et différents des unités lexicales étudiées.
Les principales directions de travail d'un orthophoniste et d'un enseignant dans le cadre de ce programme sont la formation d'un système de langage phonétique à part entière chez les enfants, le développement de la perception phonémique et des compétences initiales d'analyse sonore, l'automatisation des compétences de prononciation auditive dans diverses situations, le développement de compétences pour modifier les caractéristiques prosodiques des énoncés indépendants en fonction des intentions de parole.
La formation du côté sonore de la parole n'est pas considérée comme une fin en soi, mais comme l'un des moyens nécessaires pour éduquer la culture sonore dans son ensemble, développer un discours cohérent et préparer les enfants à la maîtrise réussie de la parole écrite, et développer les capacités de l'enfant. la capacité de la langue.
Le travail d'orthophonie prévu dans le programme repose sur des principes théoriques sur le rôle des processus phonémiques à part entière dans le développement de la parole et la formation de l'écriture et de la lecture (R. E. Levina, A. A. Leontyev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin et etc. ).
"Maman rentre du travail"
L'enseignant présente aux enfants dans une boîte (ou sur une table) une pièce composée de meubles jouets et de poupées. Les enfants doivent se rappeler où et ce qui se trouve. Ensuite, l'enseignant, avec l'aide de deux poupées, mime une scène racontant la façon dont un ami est venu rendre visite au garçon. En jouant, ils perturbent l’ordre des choses dans la pièce. L’enseignant lit le poème d’Ouspensky « Tout va bien ».
Maman rentre du travail
Maman enlève ses bottes
Maman entre dans la maison
Maman regarde autour d'elle.
L'appartement a-t-il été perquisitionné ?
Non.
Un hippopotame nous a-t-il rendu visite ?
Non.
Peut-être que la maison n'est pas la nôtre ?
Notre.
Peut-être pas notre sol ?
Notre.
Seryozha vient d'arriver,
Nous avons joué un peu.
L'enseignant demande aux enfants de dire ce qui a changé dans la salle et de remettre les choses en ordre. Dans le même temps, les enfants doivent non seulement tout arranger tel qu'il était, mais aussi raconter ce qu'ils font.
Exemple de réponse : Le couvre-lit était sur la chaise, mais maintenant il est par terre. J'ai pris une chaise renversée et je l'ai placée près de la table.
"Un dessinateur"
L'enseignant présente aux enfants des « dessins » (images) d'une pièce (chambre, salle de jeux, etc.) et demande aux enfants de déterminer où se trouve le « dessin » d'une pièce donnée et où se trouve le « dessin » d'une autre pièce. Dans ce cas, les enfants doivent prouver leur réponse.
Exemple de réponse : Il s'agit d'une photo d'une salle de jeux, car ici tous les objets sont positionnés comme il se doit (le placard à gauche de la fenêtre, la table à droite de la fenêtre, etc.). Vous pouvez également prouver qu'une autre image est différente de celle donnée, car, par exemple, sur cette image, la table est à la fenêtre, et sur cette image, elle est à la porte.
"C'était - ce n'était pas"
L'enseignant raconte ce qui se trouve dans une certaine pièce (vous pouvez utiliser une image ou une pièce réelle, par exemple une chambre). Puis il nomme un certain nombre de meubles et demande s'ils figuraient dans son histoire ou dans le tableau.
"Écoutez le son"
"Penser plus"
"Hier Aujourd'hui"
(basé sur des photos)
Que fait cette personne ? Qu'est ce qu'il a fait?
"Atelier"
L'enseignante invite les enfants à jouer dans l'atelier de meubles. Il montre aux enfants les différents meubles du groupe et leurs éléments et dit : De quoi est faite cette chaise ? Alors c'est quoi cette chaise ?
Exemple de réponse : Cette chaise est en bois. Cette chaise est en bois.
La table est grande, on y mange. (Les enfants montrent avec leurs mains quelle est la taille de la table et comment ils mangent)
La chaise est debout et les gens sont assis dessus. (S'accroupir)
Je vais accrocher des choses dans le placard,
Pour ne pas se froisser. (Levez les mains et tenez-vous sur la pointe des pieds)
Il y a des pinces dans la valise,
Pour ne pas se perdre. (Ils montrent qu'ils ouvrent une valise)
Clous, pinces,
Et il y a des skis dans le local de stockage.
(Je skie en hiver) (Ils montrent comment skier)
Je garde des livres sur l'étagère
J'ai mis la vaisselle en tas. (Montrer avec les mains en les levant)
Je dors dans un berceau près de la fenêtre.
Où est ma chambre. (Les deux mains sous la joue droite, faisant semblant de dormir).
Modélisation, dessin, coloriage, appliqué, calque, découpage de papier, ombrage, dessin en alvéoles, mosaïque, design.
Écrire des syllabes : NA, NI (pour le groupe senior) et les mots fils (pour le groupe préparatoire).
Interaction entre un orthophoniste et un enseignant dans le processus correctionnel pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire
Le matériel méthodologique est recommandé aux éducateurs, orthophonistes et autres spécialistes du préscolaire.
Le travail conjoint de l'orthophoniste et de l'enseignant doit être réalisé dans les domaines suivants :
- examen en temps opportun des enfants afin d'identifier leur niveau de développement mental, leurs caractéristiques de mémoire, de pensée, d'attention, d'imagination, de parole ;
- assurer la flexibilité des influences pédagogiques sur les étudiants, en tenant compte de l'évolution des capacités des étudiants en fonction du travail correctionnel ;
- planifier un travail individuel avec chaque enfant ;
- développement des intérêts cognitifs, activité cognitive basée sur la maîtrise de la réalité environnante ;
- la maîtrise par les enfants des moyens de communication communicatifs.
L'interaction entre un orthophoniste et un enseignant est particulièrement nécessaire lors de l'organisation d'une approche personnelle des enfants, puisque lors de son organisation il est nécessaire de créer les conditions pédagogiques suivantes :
- voir chaque enfant comme une personnalité unique ;
- concevoir des situations de réussite pour chaque enfant dans le processus éducatif ;
- étudier les causes de l'ignorance des enfants et les éliminer.
L'interaction entre un orthophoniste et un enseignant est également nécessaire car l'élimination des défauts d'élocution nécessite une approche intégrée, puisque les troubles de la parole sont associés à un certain nombre de raisons, à la fois biologiques et sociales. Une approche intégrée pour surmonter les troubles de la parole implique une combinaison de travail pédagogique et thérapeutique correctionnel, ce qui nécessite l'interaction d'un orthophoniste et d'un enseignant.
Malheureusement, une telle interaction entre un enseignant et un orthophoniste n'est pas mise en œuvre dans de nombreux jardins d'enfants. Cela dépend de nombreuses raisons, mais avant tout de la gestion de l'école maternelle, des caractéristiques personnelles de l'orthophoniste et de l'enseignant, de leur désir d'améliorer le processus de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.
Les scientifiques ont étudié et étudié des types spécifiques d'interaction entre un orthophoniste et un enseignant.
Ainsi, en collaboration avec un orthophoniste, l'enseignant planifie des cours sur le développement de la parole, la familiarisation avec le monde extérieur, la préparation à l'alphabétisation et la préparation de la main à l'écriture. La continuité dans le travail d'un orthophoniste et d'un enseignant implique non seulement une planification conjointe, mais aussi l'échange d'informations, la discussion des réalisations des enfants, tant dans la parole que dans d'autres classes. Sur la base d'une telle interaction, l'enseignant, en plus des tâches éducatives générales, effectue également un certain nombre de tâches correctionnelles, dont l'essence est d'éliminer les déficiences dans les sphères sensorielle, affective-volontaire et intellectuelle causées par les caractéristiques du défaut d'élocution. . Dans le même temps, l’enseignant porte son attention non seulement sur la correction des déficiences existantes dans le développement de l’enfant, sur l’enrichissement des idées sur l’environnement, mais également sur le développement et l’amélioration des activités des analyseurs intacts. Cela crée la base du développement favorable des capacités compensatoires de l’enfant, ce qui affecte en fin de compte l’acquisition efficace de la parole.
La compensation du sous-développement de la parole d'un enfant, son adaptation sociale et sa préparation à la poursuite d'études à l'école dictent la nécessité de maîtriser, sous la direction d'un enseignant, les types d'activités prévues dans les programmes d'un jardin d'enfants de développement général de masse. L'enseignant doit accorder une attention particulière au développement de la perception (visuelle, auditive, tactile), des processus mnésiques, des formes accessibles de pensée visuelle-figurative et verbale-logique, de la motivation.
Un aspect important du travail d’un enseignant est le développement de l’activité cognitive et des intérêts cognitifs chez les enfants. Dans ce cas, il est nécessaire de prendre en compte le retard particulier dans la formation des processus cognitifs en général, qui se développe chez les enfants sous l'influence du sous-développement de la parole, du rétrécissement des contacts avec les autres, des méthodes incorrectes d'éducation familiale et d'autres raisons.
Une interaction correcte et pédagogiquement justifiée entre un enseignant et un orthophoniste, unissant leurs efforts dans l'intérêt de la correction de la parole chez les enfants, repose sur la création d'un environnement convivial et émotionnellement positif à la maternelle. L'atmosphère psychologique au sein de l'équipe d'enfants renforce la confiance des enfants en leurs propres capacités, leur permet d'aplanir les expériences négatives associées aux troubles de la parole et de développer leur intérêt pour les cours. Pour ce faire, l'éducateur, comme l'orthophoniste, doit avoir des connaissances dans le domaine de la psychologie du développement et des différences psychophysiques individuelles chez les enfants d'âge préscolaire. Ils doivent être capables de comprendre diverses manifestations négatives du comportement des enfants et de remarquer à temps les signes de fatigue, d’épuisement, de passivité et de léthargie accrus. Une interaction psychologique et pédagogique bien organisée entre l'enseignant et les enfants évite l'apparition de déviations persistantes et indésirables dans leur comportement et noue des relations amicales.
Le travail d'un enseignant sur le développement de la parole précède dans de nombreux cas les cours d'orthophonie, prépare les enfants à percevoir le matériel des futurs cours d'orthophonie, fournissant ainsi la base cognitive et motivationnelle nécessaire à la formation des connaissances et des compétences en parole. Dans d'autres cas, l'enseignant concentre son attention sur la consolidation des résultats obtenus par les enfants dans les cours d'orthophonie.
La tâche de l'enseignant du groupe d'orthophonie Cela comprend également le suivi quotidien de l’état de l’activité de parole des enfants à chaque période du processus de correction, le contrôle de l’utilisation correcte des sons attribués ou corrigés par un orthophoniste, des formes grammaticales apprises, etc. Une attention particulière de l'éducateur doit être accordée aux enfants présentant une activité de parole tardive, des antécédents médicaux aggravés et caractérisés par une immaturité psychophysiologique.
L'enseignant ne doit pas attirer l'attention des enfants sur l'apparition d'éventuelles erreurs ou hésitations dans le discours, les répétitions des premières syllabes et des mots. De telles manifestations doivent être signalées à un orthophoniste. Les responsabilités de l'éducateur incluent également une bonne connaissance des caractéristiques individuelles des enfants présentant un sous-développement général de la parole, qui réagissent différemment à leur défaut, aux difficultés de communication et aux changements des conditions de communication.
Le discours de l’enseignant est important dans la communication quotidienne avec les enfants. Il doit servir de modèle aux enfants souffrant de troubles de la parole : être clair, extrêmement intelligible, bien intoné, expressif au sens figuré et grammaticalement correct. Les constructions, phrases et mots d'introduction complexes qui compliquent la compréhension du discours doivent être évités.
La spécificité du travail de l'enseignant lorsqu'il interagit avec un orthophoniste est que l'enseignant organise et dispense des cours sur instruction de l'orthophoniste. L'enseignant planifie des cours individuels ou en sous-groupes avec les enfants en seconde période. 5 à 7 enfants sont invités à une séance d'orthophonie en soirée. Les éléments suivants sont recommandés types d'exercices :
- consolidation de sons bien placés (prononciation de syllabes, mots, phrases) ;
- répétition de poèmes, d'histoires ;
- des exercices pour développer l'attention, la mémoire, la pensée logique, l'audition phonémique, les capacités d'analyse et de synthèse sonores ;
- activation d'un discours cohérent dans une conversation sur des sujets lexicaux ou quotidiens familiers.
Dans le cadre du travail correctionnel, l'enseignant accorde une grande attention au développement de la motricité fine. Ainsi, pendant les heures extrascolaires, vous pouvez inviter les enfants à assembler des mosaïques, des puzzles, des figures à partir d'allumettes ou de bâtons de comptage, à s'entraîner à dénouer et à nouer des lacets, à collecter des boutons ou de petits objets épars et des crayons de différentes tailles. Les enfants peuvent se voir proposer de travailler sur des cahiers pour développer leurs compétences en écriture, ce qui est recommandé aux enfants souffrant de troubles de la parole.
Une place particulière dans le travail de l'enseignant est occupée par l'organisation de jeux de plein air pour les enfants souffrant de troubles de la parole, du fait que les enfants de cette catégorie sont souvent somatiquement affaiblis, physiquement intolérables et se fatiguent rapidement. Lors de la planification des travaux d'organisation d'activités ludiques, l'enseignant doit bien comprendre la réalité des capacités physiques de chaque enfant et la sélection différenciée des jeux de plein air. Les jeux de plein air, qui font généralement partie des cours d'éducation physique et de musique, peuvent être pratiqués lors d'une promenade, lors des matinées de vacances ou pendant les heures de divertissement.
Les jeux de mouvement doivent être combinés avec d'autres types d'activités pour enfants. Les jeux de plein air contribuent simultanément à la formation réussie de la parole. Ils contiennent souvent des dictons et des quatrains ; ils peuvent être précédés d'une comptine pour le choix d'un conducteur. De tels jeux contribuent également au développement du sens du rythme, de l'harmonie et de la coordination des mouvements et ont un effet positif sur l'état psychologique des enfants.
Le travail d'un enseignant dans l'enseignement de jeux de rôle aux enfants est également un élément nécessaire de son activité pédagogique. Dans les jeux de rôle, l’enseignant active et enrichit le vocabulaire, développe un discours cohérent et enseigne l’interaction rituelle dans des situations sociales et quotidiennes familières à l’enfant (rendez-vous chez le médecin, courses dans un magasin, déplacements en transports en commun, etc.). Les jeux de rôle contribuent au développement des capacités de communication et d’élocution, stimulent la sociabilité des enfants et développent les compétences et capacités sociales.
Après avoir étudié la littérature scientifique sur l'interaction entre un enseignant et un orthophoniste en maternelle sur le développement de la parole chez les enfants souffrant de troubles de la parole, je suis arrivé aux conclusions suivantes.
1.
En collaboration avec l'orthophoniste, l'enseignant planifie des cours sur le développement de la parole, la familiarisation avec le monde extérieur, la préparation à l'alphabétisation et la préparation de la main à l'écriture. La continuité dans le travail d'un orthophoniste et d'un enseignant implique non seulement une planification conjointe, mais aussi l'échange d'informations, la discussion des réalisations des enfants, tant dans la parole que dans d'autres classes.
2.
En plus de l'enseignement général, un enseignant dans des jardins d'enfants spécialisés effectue également un certain nombre de tâches correctionnelles, dont l'essence est d'éliminer les déficiences dans les sphères sensorielle, affective-volontaire et intellectuelle causées par des défauts d'élocution. L'enseignant doit accorder une attention particulière au développement de la perception, de la pensée visuelle-figurative et verbale-logique et au développement de l'intérêt pour la connaissance.
3.
L'interaction pédagogiquement justifiée entre un enseignant et un orthophoniste, unissant leurs efforts dans l'intérêt de la correction de la parole chez les enfants, repose sur la création d'un environnement convivial dans un groupe spécialisé d'un jardin d'enfants. L'atmosphère psychologique au sein de l'équipe d'enfants renforce la confiance des enfants en leurs propres capacités et leur permet d'aplanir les expériences négatives associées aux troubles de la parole.
4.
Le travail d'un enseignant sur le développement de la parole précède dans de nombreux cas les cours d'orthophonie, prépare les enfants à percevoir le matériel des futurs cours d'orthophonie, fournissant ainsi la base de la formation de connaissances et de compétences en parole. Dans d'autres cas, l'enseignant concentre son attention sur la consolidation des résultats obtenus par les enfants dans les cours d'orthophonie.
5.
La tâche de l’enseignant comprend le suivi quotidien de l’état de l’activité de parole des enfants. Le discours de l’enseignant est important dans la communication quotidienne avec les enfants. Elle devrait servir de modèle aux enfants souffrant de troubles de la parole.
6.
L'interaction entre un orthophoniste et un enseignant est nécessaire car l'élimination des défauts d'élocution nécessite une approche intégrée, puisque les troubles de la parole sont associés à un certain nombre de raisons, à la fois biologiques et psychologiques.
Le succès du travail correctionnel et de développement dans un groupe d'orthophonie est déterminé par un système strict et bien pensé, dont l'essence est l'intégration de l'orthophonie dans le processus éducatif de la vie des enfants. La manière naturelle de mener à bien un travail correctionnel est la relation et l'interaction entre l'orthophoniste et les éducateurs.
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Organisation d'un processus éducatif correctionnel dans un groupe d'orthophonie.
Interaction dans le travail d'un orthophoniste et d'un enseignant.
1 Principes et objectifs de la construction d'un processus éducatif correctionnel.
Le succès du travail correctionnel et de développement dans un groupe d'orthophonie est déterminé par un système strict et bien pensé, dont l'essence est l'intégration de l'orthophonie dans le processus éducatif de la vie des enfants.
La manière naturelle de mettre en œuvre l'orthophonie est la relation, l'interaction de l'orthophoniste et des éducateurs (pour différentes tâches fonctionnelles et méthodes de travail correctionnel, dont nous parlerons plus tard).
Le processus pédagogique dans un groupe d'orthophonie est organisé en fonction des besoins d'âge, des caractéristiques fonctionnelles et individuelles, en fonction de la structure et de la gravité du défaut.
Le but ultime du groupe correctionnel : l'éducation d'une personnalité humaine, un enfant complet et harmonieusement heureux ; adaptation sociale et intégration de l'enfant dans l'environnement de pairs se développant normalement.
Le travail dans un groupe d'orthophonie est structuré en tenant compte de l'âge, du profil du groupe et des manifestations individuelles d'un défaut d'élocution (du Règlement - principe d'âge et différentiel par diagnostic)
Lorsque vous travaillez avec des enfants ayant des troubles de la parole, les tâches principales sont :
Disposition et consolidation des sons dans la parole et, si nécessaire, différenciation basée sur des caractéristiques similaires.
Développement de processus phonémiques et de compétences d'analyse et de synthèse complètes de lettres-son.
Lorsque vous travaillez avec des enfants ayant des besoins spéciaux, les tâches :
Développement de moyens de parole lexicaux et grammaticaux.
Formation d'une prononciation sonore correcte.
Développement de processus phonémiques et de compétences en analyse son-lettre.
Développement d'un discours cohérent conformément aux normes d'âge.
Préparation à l'alphabétisation.
2. Fonctions d'orthophoniste et d'éducateur en cours de travail.
Quelles sont les fonctions d'un orthophoniste et d'éducateurs en train de travailler sur des sujets lexicaux :
Le travail d'un enseignant et d'un orthophoniste lors de la correction de la prononciation sonore
3\ développement de la motricité fine (lacage, mosaïque, tissage…)
4\ développement des compétences graphiques (contours, ombrages)
5\ formation des représentations spatiales (droite, gauche, étroit - large.....)
6\ travailler sur la correction des catégories lexicales et grammaticales.
A la fin de l'année scolaire, l'orthophoniste dispense un dernier cours. Éducateur – leçon finale complète avec l'invitation des parents, de l'administration, des collègues des enseignants des groupes d'orthophonie ou du chef de la région de Moscou.
Mémoriser un poème
Particularités :
1\ travail de vocabulaire préalable (comme en groupe de masse) ;
2\ le professeur lit par cœur avec clarté ;
3\ conversation;
4\ lire un poème ;
5\ mémorisation par quatrain et par ligne ;
Pendant les vacances, ils travaillent sur tout le matériel vocal en collaboration avec un orthophoniste. Il ne devrait pas y avoir de mauvais discours !
Dans le groupe préparatoire à l'orthophonie, des cours sont organisés pour préparer les enfants à l'écriture, un cours par semaine (d'octobre à avril inclus, 30 cours)
Chaque leçon comprend :
Rédaction de certains éléments ;
Dictée visuelle ou auditive ;
Esquisse de bordures, en alternance avec esquisse ou traçage suivi d'un ombrage des motifs inclus dans la dictée auditive ou visuelle.
En 30 leçons, 6 éléments sont maîtrisés, 20 dictées visuelles et 5 auditives sont réalisées.
