Les techniques et les méthodes évoluent constamment. L’orientation de l’éducation dans son ensemble évolue également en fonction des besoins de la société. Les langues étrangères ont toujours été importantes pour la société.
Lors de l’enseignement des langues étrangères, on essayait soit de développer des compétences analytiques, soit de développer la conversation.
De nos jours, le principe du marché fonctionne : les cours sont de courte durée, la réussite à la fin n'est pas assurée.
De nos jours, il est devenu à la mode d’utiliser le mot innovation au lieu de nouveauté. De nouvelles choses apparaissent là où apparaissent de nouveaux ordres sociaux. Aujourd'hui, une personne indépendante et proactive, responsable et active, hautement morale et créative dans son travail, dans la société, dans la vie est recherchée. Dans ces conditions, il existe un besoin urgent de nouveaux concepts, méthodes et technologies d'enseignement, en un mot, d'innovations pédagogiques.
De nos jours, il est facile d’observer une tendance à la suppression du diktat de l’enseignant. L'enseignant essaie de travailler en étroite collaboration avec les élèves. La deuxième tendance est la prise en compte des besoins de l'étudiant. Il y a un processus d’apprentissage en cours.
Une caractéristique de l’enseignement qui constitue un obstacle est l’inertie ; les enseignants sont tendres quant à leurs réalisations et à leurs méthodes de travail raffinées. Selon le scientifique polonais Angelowski : parmi le personnel enseignant, les innovateurs ne représentent que 6,6 %, les développeurs d'idées innovantes - 44,1 %.
Aujourd'hui, le développement de notre économie et d'autres domaines de la vie a conduit à l'émergence de cours. Par exemple, les cours d’Ilona Davydova. Elle a vécu quelque temps en Amérique, s'est rendu compte que l'anglais était demandé en Russie et a organisé des cours avec 25 personnes. Il y avait une répétition de fréquence des timbres et un dictionnaire supplémentaire, mais la 25ème image n'était pas là. Ilona Davydova s’est infiltrée dans le Minotep de Khodorkovski et une campagne publicitaire a été lancée. Puis elle apporta le deuxième plat. Il contenait des extraits de littérature. Après un an et demi, tout était fini, le deuxième cours était totalement inefficace.
Cours courts et intensifs
Beaucoup de gens pensent que ce sont des synonymes. Suggestopedia (de suggest) - Le concept de Lazanov. Ce n'est pas un linguiste, mais un physiologiste qui étudie la structure du cerveau. Il s’est rendu compte que si vous n’exercez pas de pression sur votre cerveau avec des techniques d’apprentissage, il absorbera tout tout seul. La suggestionpédia est un enregistrement sur le sous-cortex. Lazanov a été chargé de développer un moyen de former le personnel bulgare à parler au moins un peu. Le concept de Lazanov, la suggestologie. Elle allume la musique, le professeur commence à parler en anglais sur la musique dans un état détendu. Un enseignant suggestologue ne dira jamais « Souvenez-vous ». Chants, danses. La technique a ses limites. La suggestologie fonctionne pour les adultes, pas pour les enfants. Il y a eu toute une vague de méthodes d’éducation des adultes. Digechkori, Shekhster, Kitaï-Gorodskaya, Petrusinsky. Méthode d'immersion de Petrusinsky - uniquement en anglais 24 heures sur 24, mais méthode très coûteuse d'hypnopédie - entraînement au sommeil. Les cours de courte durée peuvent durer 100 heures, tandis que les cours intensifs comportent des cycles. Méthode émotionnelle-sémantique, méthode d’activation de la personnalité de Kitaygorodskaya.
La stratégie d’apprentissage passe par toutes les méthodes et systèmes, mais à l’intérieur il existe une grande variété de tactiques et de techniques. Les plus réussis sont sélectionnés et reçoivent le terme de système méthodologique. Il a ses propres composantes et paramètres : 1) des objectifs d'apprentissage clairement définis (volume de matériel, modalités d'études), 2) le contenu de la matière académique (sélection du matériel lexical, grammatical, structuration du matériel), 3) le contenu du programme pédagogique processus (comment l'enseignement sera dispensé, son cadre), 4) la présence d'un complexe pédagogique et méthodologique (disponibilité d'un manuel). Les cours intensifs ne se limitent généralement pas à un manuel ; ils utilisent également des supports audio, des cahiers, etc.
Désormais, la stratégie principale consiste à apprendre à parler. Compétence communicative en langues étrangères. Qu’est-ce qui le façonne ? Compétences orales pour parler, écouter, lire et écrire, d'autre part, compétences linguistiques et socioculturelles (connaissance du pays, de ses traditions). Ils sont à terme alimentés par les compétences linguistiques. Il s'agit des compétences phonétiques, lexicales et grammaticales. Au cœur même se trouvent les compétences pédagogiques et stratégiques (la capacité de travailler de manière indépendante, les actions de maîtrise de soi, etc.).
Je comprends l'anglais général (de base). Il s'agit d'un cours général, dans lequel on enseigne les choses les plus nécessaires. En Amérique, on l’appelait Survival English. Puis l'ESP (anglais à des fins spéciales) est apparu. Après cela, de nombreux cours sont apparus : Business English, English for Law Enforcement, Guide to Science. Il est devenu évident qu'il était nécessaire de se préparer dans un certain domaine spécialisé.
Les nouvelles formes d’enseignement des langues étrangères à l’ère des technologies de l’information
Tout le monde est bien conscient du rôle d’une langue étrangère dans le monde de l’homme moderne. De nombreux spécialistes, y compris ceux dont les activités sont liées au tourisme, sont souvent confrontés à ce problème et regrettent leur ignorance ou leur connaissance insuffisante d'une langue étrangère. Cela inclut l'établissement de contacts internationaux, l'organisation de conférences, de congrès, de séminaires et simplement la détente lors d'un voyage à l'étranger - la connaissance d'une langue étrangère est requise partout.
Au XVIIIe siècle, la société détermine la priorité de la langue française. De plus, pendant la Seconde Guerre mondiale, le besoin d’étudier l’allemand s’est fait sentir. De nos jours, l'anglais est devenu la langue dominante, dont le rôle énorme est évident. L'ensemble du monde scientifique communique principalement dans cette langue. 75 % du courrier mondial et 60 % des conversations téléphoniques mondiales s'effectuent en anglais.
Cependant, paradoxalement, un professeur d'université est souvent confronté au problème de la méconnaissance d'une matière donnée ou d'une très mauvaise préparation des étudiants, alors que dans notre pays, les enfants apprennent une langue étrangère presque dès la maternelle. Quelle est la raison d’un si faible niveau de connaissances ?
Cela peut s’expliquer par un certain nombre de facteurs, notamment :
– l'étudiant estime qu'il n'a pas besoin d'une langue étrangère à l'université (selon sa spécialité) ;
- l'étudiant a développé une « immunité » stable - « J'ai étudié l'anglais pendant de nombreuses années (plusieurs 10 ans) et je n'ai rien appris, et je n'apprendrai pas non plus à l'université » ;
– il y a des étudiants qui exigent de l'enseignant quelque chose de complètement différent de ce que le programme éducatif prévu par cette faculté ou ce département lui demande ;
– nombre d'heures insuffisant consacré à la discipline (dans les classes supérieures des écoles secondaires) ; etc.
Ainsi, la conclusion s'impose : la forme existante d'enseignement d'une langue étrangère ne contribue pas à la motivation, il est donc nécessaire d'appliquer le principe de nouveauté.
Ce n’est un secret pour personne : un professeur d’une université russe utilise encore de la craie, un tableau et un chiffon dans ses cours. Combien de temps lui faut-il pour dessiner un tableau (!), écrire une série de phrases à la craie sur le tableau, etc. Et à quoi ressemble ce professeur quand il reste devant le tableau toute la journée ?! Certes, tout le monde est d'accord avec l'opinion selon laquelle cela n'est pas seulement esthétique, mais prend également énormément de temps, ce qui est toujours rare.
Les technologies pédagogiques traditionnelles ne garantissent pas l'assimilation complète du volume de connaissances en croissance rapide ; la mise à jour du matériel pédagogique ne suit pas le flux moderne de l'information.
Malheureusement, il existe des professeurs de langues étrangères qui, sous couvert d'activité pédagogique, comprennent seulement que les élèves lisent des textes lourds et complexes dont la grammaire et la terminologie leur sont inconnues, après quoi, en règle générale, une série de questions et réponses traditionnelles suivent. Ce stéréotype s'avère parfois très stable et indique le manque de préparation d'un enseignant donné à passer à une forme d'enseignement différente (complètement nouvelle).
Il est nécessaire de briser ce stéréotype et de proposer de nouveaux programmes basés sur l'apprentissage non traditionnel d'une langue étrangère.
Pour accroître l’efficacité du processus éducatif, il est nécessaire d’utiliser les nouvelles technologies éducatives et ainsi d’activer la motivation cognitive de l’élève.
Les avantages des réseaux d'information modernes et la possibilité d'utiliser des supports pédagogiques électroniques sont évidents. Ceux qui ont rencontré cela au moins une fois comprennent à quel point c'est pratique et efficace. Les technologies informatiques permettent de créer un monde étonnant de connaissances accessible à tous.
Cette forme de présentation de l'information présente de grands avantages par rapport aux méthodes traditionnelles, notamment :
– une forme graphique de présentation bien comprise par des spécialistes de profils variés, notamment les spécialistes des sciences techniques et naturelles ;
– utilisation de cartes électroniques, de paysages, etc. ;
– l'utilisation de programmes de formation multimédia, ce qui entraîne sans aucun doute une augmentation de l'efficacité du programme éducatif ;
– application des capacités des technologies de réseau et extraction d'informations du réseau électronique ;
– un gain de temps énorme ;
Lors de l'élaboration d'un cours d'informatique, il convient de garder à l'esprit qu'il ne s'agit pas seulement de traduire des textes typographiques sous forme électronique, mais de créer des outils didactiques complètement nouveaux basés sur (ou utilisant) le multimédia.
Un cours d'informatique peut fournir une éducation de haute qualité s'il est utilisé correctement. Un tel cours est un moyen d'influence complexe sur l'étudiant, car il combine des éléments tels que : des parties conceptuelles, illustratives, de formation et de contrôle. Il peut également y avoir des éléments de jeu qui facilitent la compréhension et l'assimilation du matériel présenté.
Le succès dépend en grande partie de la compétence avec laquelle le matériel est organisé méthodiquement, où une partie des cours peut être mise en œuvre à l'aide de cours multimédias (MCC) et où un contrôle continu peut être effectué à l'aide d'un système de test.
Un exemple est celui des présentations électroniques faciles à créer et à utiliser. Présentations électroniques– il s’agit de conférences originales et d’exercices pratiques réalisés dans le programme Microsoft POWER POINT utilisant de l’audio, des graphiques et des animations. Parallèlement à ces effets, vous pouvez inclure des éléments de films vidéo numérisés, etc.
Ce ne sont là que quelques-unes des capacités de l'un des cours électroniques qui aident l'enseignant à porter un nouveau regard sur sa tâche et sa mise en œuvre du processus éducatif à l'aide de la technologie informatique.
Les étudiants qui étudient en utilisant de tels cours électroniques ont la possibilité de prendre des notes électroniques de documents dans le cadre de la leçon en classe en cours. Cela peut être fait à l'aide d'un CD ou d'une disquette (etc.), dans le but d'un examen et d'une étude détaillés de la matière reçue en classe (pour ceux qui ont un ordinateur à la maison).
Il est donc nécessaire de vérifier les connaissances informatiques des étudiants. L'étudiant doit être capable de travailler dans un programme spécifique, de maîtriser le clavier, de lancer et de quitter le programme, et également d'être capable d'écrire un fichier. Doit être prêt, si possible, à travailler sur Internet et également être capable d'utiliser des appareils CD et DVD-ROM. En partie, ces compétences peuvent être acquises au cours du processus d’apprentissage, ce qui, bien entendu, n’affectera pas la qualité des performances de l’étudiant.
Il serait conseillé de proposer, si possible, des cours spéciaux d'introduction aux bases de l'utilisation d'un ordinateur personnel et du travail sur Internet. L'enseignant lui-même peut organiser de tels cours au début du cours ; d'autres options acceptables sont possibles.
Il convient de noter qu'avec cette forme de formation, la fatigue des étudiants peut augmenter, à mesure que la charge sur la vision augmente, etc. Par conséquent, une préparation minutieuse des outils didactiques est nécessaire, en tenant compte de la sensibilité de l'œil humain à une certaine palette de couleurs, sélection minutieuse des polices (par exemple, titres 40 à 44, texte principal 32 à 38) et du nombre de caractères dans une diapositive. De plus, un cours d'informatique ne doit pas être l'outil principal, mais seulement un outil auxiliaire dans la mise en œuvre du processus éducatif. Par conséquent, l’une des principales conditions est précisément fourniture d'informations (matériel) .
Le matériel basé sur la technologie informatique et sa diffusion au cours des études réorganisent l'étudiant dans un nouveau mode d'activité plus actif, qui contribue à la manifestation maximale du potentiel créatif et crée les conditions préalables à l'assimilation réussie de volumes accrus d'informations.
Comme mentionné ci-dessus, un cours électronique ne peut pas se faire de la même manière qu’un manuel classique. Pour chaque cours, il doit y avoir une description contenant des informations de base sur le sujet du cours, son auteur et le programme, qui indique les principales sections (sujets) du cours, le temps (approximatif) alloué à leur étude et, si possible. , la nature des tâches pour une section particulière (sujets) (devoirs, points de contrôle intermédiaires, tests sur des sujets). Il est important de présenter la structure de la leçon (sujet, section) au début de chaque leçon individuelle afin que l'élève puisse voir où (dans quelle section) il se trouve actuellement. Pour accomplir cette tâche, il est conseillé de construire le matériel sur la base d'une structure hypertexte, ce qui accélère la recherche d'informations.
Aujourd’hui, il est très important d’accorder une attention particulière au soutien technologique du processus éducatif. La faculté devrait disposer (au moins) de plusieurs laboratoires informatiques (auditoriums) afin que les étudiants puissent y passer au moins 1 à 2 heures par semaine.
Il est nécessaire de mettre au premier plan non seulement l'introduction de l'équipement nécessaire, mais également de prêter attention à la formation du personnel au niveau approprié, car l'une des principales difficultés est le développement de tels matériels pédagogiques et méthodologiques. De plus, outre ses connaissances professionnelles, l'enseignant doit maîtriser les technologies modernes de l'information et comprendre des problématiques qui se situent souvent en dehors de ses activités professionnelles. Cela nécessite beaucoup de travail indépendant de la part de l'enseignant, il est donc conseillé de réaliser ces projets avec une équipe créative plutôt qu'avec une seule personne.
Pour résoudre le problème de la formation du personnel, l'Institut d'enseignement à distance (IDE) de TSU organise des séminaires et des cours de perfectionnement avec la participation de spécialistes de différents domaines de connaissances.
Il faut tenir compte du fait qu'une responsabilité particulière lors de la conduite de tels cours incombe à l'enseignant, qui agit non seulement en tant que consultant sur un sujet particulier, mais également en tant qu'organisateur de l'ensemble du processus éducatif à la nouvelle étape dans son ensemble. L'introduction de la technologie informatique permet de passer à un niveau qualitativement nouveau de transfert d'informations.
- Introduction
- Chapitreje. Fondements théoriques de l'utilisation des formes et techniques d'enseignement d'une langue étrangère
- ChapitreII. Caractéristiques de l'utilisation de formes et de techniques non standard dans l'enseignement d'une langue étrangère
- 2.1 Jeu de rôle
- 2.2 Méthode projet
- ChapitreIII. Résultats de travaux expérimentaux et pratiques sur l'utilisation de formes et de techniques non standard dans l'enseignement d'une langue étrangère
- 3.1 Analyse des travaux expérimentaux
- 3.2 Expérience dans la mise en œuvre d'activités sur l'utilisation de formes et de techniques non standard dans l'enseignement d'une langue étrangère
- Conclusion
- Bibliographie
- Application
Introduction
Le problème de l'utilisation de formes et de techniques non standard dans un cours de langue étrangère dans le processus éducatif a été étudié relativement récemment. Malgré cela, une attention considérable lui est accordée en termes de pédagogie et de méthodologie. Actuellement, de nouvelles formes d'éducation sont recherchées et les formes traditionnelles sont analysées afin de créer un niveau d'éducation élevé pour les étudiants. La pédagogie axée sur la personnalité met en avant des approches non standard pour organiser le processus d'apprentissage dans une école moderne. Cependant, l'avancement et le développement ces dernières années de nouvelles formes et techniques non standard d'enseignement d'une langue étrangère conduisent à une restructuration progressive de l'ensemble du système méthodologique. Les formes non standard de conduite de cours visent à accroître l'efficacité des activités des étudiants. Des formes et des techniques non standard dans les cours de langues étrangères permettent de résoudre de nombreux problèmes de communication, dont l'enseignement de la communication en langues étrangères, garantissant une activation maximale des activités communicatives des élèves pendant la leçon sous la direction d'un enseignant.
Le problème de l'étude des formes et techniques non traditionnelles d'enseignement d'une langue étrangère est envisagé dans les travaux des méthodologistes et psychologues suivants : I.P. Podlasova, V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, E.N. Shiyanov et d'autres considèrent les formes et méthodes d'enseignement non standard comme un processus d'éducation, de formation et de développement d'un étudiant. Cette approche permet de diversifier la vie d'un étudiant, d'augmenter la motivation à étudier la matière et de développer la sphère d'activité intellectuelle et émotionnelle.
L'analyse de la littérature scientifique sur la problématique étudiée et l'étude des pratiques pédagogiques ont permis d'identifier contradiction entre les exigences objectivement croissantes imposées aux résultats d'apprentissage des écoliers et le développement théorique et pratique insuffisant des formes et des techniques d'enseignement. En relation avec cette contradiction, il se pose problème: rechercher des moyens efficaces d'utiliser des formes et des techniques non standard dans les cours de langues étrangères.
La pertinence, l'importance théorique et pratique du problème ont déterminé le choix du sujet de recherche : « L'utilisation de formes et de techniques non standard dans l'enseignement d'une langue étrangère ».
Objet d'étude: le processus d’enseignement d’une langue étrangère.
Sujet d'étude: formes et techniques atypiques pour organiser le processus d'enseignement d'une langue étrangère.
But de l'étude: identifier, justifier théoriquement et tester dans la pratique des formes et méthodes efficaces non standard d'enseignement d'une langue étrangère.
Hypothèse: le processus d'enseignement d'une langue étrangère utilisant des formes et des techniques non standard dans l'enseignement d'une langue étrangère sera couronné de succès si :
· les concepts de « forme d'enseignement » et de « méthode d'enseignement » sont dévoilés ;
· des formes et méthodes non standardisées d'enseignement d'une langue étrangère ont été identifiées et théoriquement étayées ;
· des moyens d'introduire des formes et des méthodes non standardisées d'enseignement d'une langue étrangère ont été développés.
Conformément à l'objet, au sujet, au but et à l'hypothèse, sont définis les éléments suivants objectifs de recherche:
· révéler les notions de « forme d'enseignement » et de « méthode d'enseignement » ;
· identifier et justifier théoriquement les formes et méthodes non standardisées d'enseignement d'une langue étrangère ;
· développer des moyens d'introduire des formes et des méthodes non standard d'enseignement d'une langue étrangère.
Méthodes de recherche: analyse théorique de la littérature pédagogique, méthodologique, psychologique et pédagogique sur la problématique étudiée, analyse, synthèse, questionnement, observation.
Signification théorique La recherche vise à identifier et à justifier théoriquement les formes et méthodes non standard d'enseignement d'une langue étrangère, ainsi qu'à développer des moyens de les introduire dans le processus éducatif.
Importance pratique la recherche est la suivante :
· des formulaires et techniques non standards efficaces ont été testés ;
· Les matériels de recherche peuvent être utilisés dans le processus éducatif de l'école secondaire.
Base pratique de la recherche :Établissement d'enseignement municipal "École secondaire n° 8, Buzuluk"
Chapitre I. Fondements théoriques de l'utilisation des formes et techniques d'enseignement d'une langue étrangère
1.1 Le concept de « forme d'éducation » et son essence
Actuellement, il est nécessaire d'améliorer constamment le système et la pratique de l'éducation ; ce phénomène est dû aux changements sociaux qui se produisent dans la société. Les questions d’amélioration de la qualité de la formation et du niveau d’éducation de la personnalité de l’étudiant ont été et restent des priorités dans les méthodes modernes d’enseignement d’une langue étrangère. La formation et l'éducation organisées s'effectuent dans le cadre d'un système pédagogique particulier et ont une certaine conception organisationnelle. En didactique, il existe trois systèmes principaux de conception organisationnelle du processus pédagogique, qui diffèrent les uns des autres par la couverture quantitative des étudiants, le rapport des formes collectives et individuelles d'organisation des activités des étudiants, le degré de leur indépendance et les spécificités de la gestion du processus éducatif de la part de l'enseignant.
La forme d'enseignement (ou forme pédagogique) est une organisation stable et complète du processus pédagogique dans l'unité de toutes ses composantes.
La forme pédagogique est une organisation stable et complète du processus pédagogique dans l'unité de toutes ses composantes. La forme est considérée comme un moyen d’exprimer le contenu et donc comme son support. L'efficacité du processus éducatif est accrue par l'utilisation de diverses formes d'enseignement dans les cours de langues étrangères.
Le terme « forme d'organisation de la formation » désigne un type spécifique de cette activité. Les formes les plus complètes d'organisation des activités éducatives des étudiants sont présentées dans les travaux de M.D. Vinogradova, V.K. Dyachenko, V.V. Kotova, M.N. Skatkina, I.M. Cheredova et autres. Les auteurs conviennent que c'est dans les formes organisationnelles que se produit l'interaction entre l'enseignement et l'apprentissage. Grâce à la forme, le contenu prend une apparence et s'adapte à l'usage. Toute forme se compose des mêmes éléments : objectifs, principes, contenu, méthodes et supports pédagogiques. Dans les cours de langue, des formes d'apprentissage organisationnelles directes et indirectes ont lieu, reflétant la nature de la communication entre ses participants. La formation directe est mise en œuvre sous forme de groupe ou individuelle. L'apprentissage indirect se fait sans contact personnel entre l'enseignant et son élève, principalement par le biais de la parole écrite ou de moyens qui la remplacent. C’est ici que se déroule le travail individuel indépendant de l’étudiant avec un manuel et des moyens techniques. L'enseignement à distance est l'une des formes d'apprentissage médiatisé qui met en œuvre une forme individuelle de cours de langue.
Les formes organisationnelles régulent (déterminent) la relation entre l'apprentissage individuel et collectif, le degré d'activité des élèves dans les activités éducatives et cognitives et la nature de sa gestion par l'enseignant. La forme de la formation peut être différente et dépend de la densité de la communication au cours du processus d'apprentissage. Ainsi, l'élève est à la fois un sujet d'activité éducative et cognitive et un sujet de communication, qui est soit entré en communication indirecte (à distance), par exemple à travers un livre, soit en communication directe - avec l'enseignant ou d'autres élèves. Conformément à cela, les formes de travail éducatif individuelles, en binôme, en groupe et frontales sont bien connues.
Groupe formulaire éducatif travail
La forme de travail en groupe permet de s'entraîner sous la supervision du groupe chargé de réaliser l'exercice et crée les conditions de communication. Au cours de ces travaux, on utilise au maximum la discussion des résultats et les consultations mutuelles. Et tout cela s'accompagne d'un travail indépendant intensif. La forme de travail en groupe peut être utilisée lors de la mise en œuvre de la méthode projet. Les formes de groupe incluent également le travail en binôme, qui devrait être utilisé pour enseigner le discours dialogique. En binôme, vous pouvez réaliser des exercices de questions-réponses, vous entraîner à construire des unités dialogiques à partir d'un modèle, composer des dialogues à partir d'une situation donnée, etc. Selon le point de vue de P.I. Pidkasisty, le travail de groupe bien organisé est un type d'activité collective et peut se dérouler avec succès avec une répartition claire du travail entre tous les membres du groupe, une vérification mutuelle des résultats du travail de chacun, le soutien constant de l'enseignant et son assistance rapide. Les chefs de groupe et leur composition sont sélectionnés sur le principe de fédérer des écoliers de différents niveaux de formation, de sensibilisation extrascolaire à une matière donnée et de compatibilité des étudiants, ce qui leur permet de se compléter et de compenser mutuellement leurs forces et leurs faiblesses. Souvent, les étudiants en groupe ne sont pas toujours en mesure de comprendre de manière indépendante un matériel pédagogique complexe et de choisir la manière la plus économique de l'étudier. En conséquence, les étudiants faibles ont du mal à maîtriser la matière, tandis que les étudiants forts ont besoin de tâches plus difficiles. Par conséquent, ce n'est qu'en combinaison avec d'autres formes de formation - frontale et individuelle - que la forme collective d'organisation du travail des écoliers dans les cours de langues étrangères produit les résultats positifs escomptés.
Un travail de groupe bien organisé est un type d’activité collective ; il peut se dérouler avec succès avec une répartition claire du travail entre tous les membres du groupe, une vérification mutuelle des résultats du travail de chacun, le soutien constant de l’enseignant et son assistance rapide. Sans une direction minutieuse, les enseignants du groupe ne peuvent pas travailler efficacement. Le contenu de cette activité se résume avant tout à enseigner aux étudiants la capacité de travailler de manière autonome, de consulter leurs camarades de classe sans perturber le silence général de la leçon, de créer un système de tâches pour des groupes distincts d'étudiants, de leur apprendre la capacité répartir ces tâches entre les membres du groupe afin que le rythme de travail soit pris en compte et les capacités de chacun. Comme l’écrit à juste titre T.A. Ilyin, tout cela nécessite naturellement que l'enseignant accorde l'attention nécessaire et suffisante à chaque groupe, et donc certains coûts de main-d'œuvre, mais en fin de compte, cela l'aide à résoudre des tâches éducatives aussi importantes que d'inculquer aux élèves l'indépendance, l'activité et la capacité de coopérer avec les autres dans l'accomplissement d'une cause commune, la formation des qualités sociales de l'individu.
Frontale formulaire organisations éducatif activités
Avec l'apprentissage frontal, l'enseignant contrôle les activités éducatives et cognitives des élèves de l'ensemble du groupe travaillant sur une même tâche. Il organise la coopération des étudiants et détermine le même rythme de travail pour tous. La forme frontale d'enseignement peut être mise en œuvre sous la forme d'une présentation problématique, informative et explicative-illustrative et être accompagnée de tâches reproductrices et créatives. Le principal inconvénient du formulaire frontal est qu'il est conçu pour l'étudiant moyen et ne prend pas en compte les caractéristiques individuelles des étudiants. Par conséquent, pour une efficacité maximale du processus éducatif, il est nécessaire d'utiliser d'autres formes parallèlement à cette forme de formation. La forme frontale est recommandée pour enseigner l'écoute, les techniques de lecture, l'écriture d'annotations, la réalisation de tout type de travail écrit, etc.
La forme frontale d'organisation des activités éducatives des élèves est appelée ce type d'activité de l'enseignant et des élèves dans la leçon, lorsque tous les élèves effectuent simultanément le même travail, commun à tous, et que toute la classe discute, compare et résume ses résultats. L'enseignant travaille avec toute la classe en même temps, communique directement avec les élèves lors de son récit, de son explication, de sa démonstration, implique les élèves dans la discussion des questions abordées, etc. Cela contribue à l'établissement de relations et de communications particulièrement confiantes entre l'enseignant et les élèves, ainsi qu'entre les élèves entre eux, favorise le sentiment de collectivisme chez les enfants, permet d'apprendre aux écoliers à raisonner et à trouver des erreurs dans le raisonnement de leurs camarades de classe, à former des intérêts cognitifs stables et intensifier leurs activités. La forme frontale d'organisation de l'enseignement peut être mise en œuvre sous la forme d'une présentation problématique, informative et explicative-illustrative et être accompagnée de tâches reproductrices et créatives. La forme frontale du travail éducatif, comme l'ont noté les scientifiques et les enseignants - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. et d'autres, présente un certain nombre d'inconvénients importants. De par sa nature, il s'adresse à un certain étudiant abstrait, c'est pourquoi, dans la pratique scolaire, il existe souvent une tendance à niveler les étudiants, en les encourageant à un rythme de travail uniforme, auquel les étudiants, en raison de leurs différents niveaux de performance, de préparation, un véritable fonds de connaissances, de compétences et d'aptitudes n'est pas encore prêt. Les élèves ayant de faibles capacités d'apprentissage travaillent lentement, apprennent moins bien la matière, ils ont besoin de plus d'attention de la part de l'enseignant, de plus de temps pour terminer leurs devoirs et de plus d'exercices différents que les élèves ayant des capacités d'apprentissage élevées. Les étudiants forts n'ont pas besoin d'augmenter le nombre de tâches, mais de compliquer leur contenu, des tâches de recherche, de type créatif, dont le travail contribue au développement des étudiants et à l'acquisition de connaissances à un niveau supérieur. Par conséquent, pour une efficacité maximale des activités éducatives des étudiants, il est nécessaire d’utiliser, parallèlement à cette forme d’organisation du travail pédagogique en classe, d’autres formes de travail pédagogique. Ainsi, en étudiant du nouveau matériel et en le consolidant, écrit Yu.B. Selon Zotov, la forme la plus efficace d'organisation d'un cours est la forme frontale, mais l'application des connaissances acquises dans des situations modifiées est mieux organisée en utilisant au maximum le travail individuel. Le travail de laboratoire est cependant organisé de manière frontale, et il faut ici rechercher des opportunités pour le développement maximal de chaque étudiant. Vous pouvez, par exemple, terminer le travail en répondant à des questions et à des tâches plus ou moins complexes. Ainsi, il est possible de combiner de manière optimale les meilleurs aspects de différentes formes d’enseignement en une seule leçon.
Individuel formulaire organisations éducatif activités.
La forme individuelle de formation suppose que chaque étudiant reçoive une tâche à réaliser de manière autonome, spécifiquement sélectionnée pour lui en fonction de sa préparation et de ses capacités pédagogiques. Ces tâches peuvent inclure le travail avec un manuel, de la littérature étrangère, des articles de journaux, diverses sources (ouvrages de référence en grammaire, dictionnaires, etc.), la rédaction de résumés, d'annotations, etc. Il est conseillé d'organiser une forme individuelle de travail dans les cours de langues étrangères en utilisant un matériel à distribuer de nature différente, élaboré par l'enseignant en tenant compte des capacités de chaque élève. De telles tâches individuelles différenciées libèrent les étudiants du travail mécanique et leur permettent d'augmenter considérablement la quantité de travail indépendant efficace en moins de temps. Cela crée les conditions d'une approche individuelle lors de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants. Il est conseillé d'effectuer un travail individuel à toutes les étapes de la leçon, lors de la résolution de divers problèmes didactiques ; pour l'assimilation de nouvelles connaissances et leur consolidation, pour la formation et la consolidation de compétences et d'aptitudes, pour la généralisation et la répétition de ce qui a été appris, pour le contrôle, pour la maîtrise de l'expérience de recherche, etc. Bien entendu, le plus simple est d’utiliser cette forme d’organisation du travail pédagogique des écoliers pour consolider, répéter et organiser divers exercices. Cependant, il n’en est pas moins efficace lorsque vous étudiez seul un nouveau matériel, surtout lorsque vous l’étudiez d’abord à la maison. Cette organisation du travail pédagogique des élèves en classe permet à chaque élève, de par ses capacités, ses aptitudes et son sang-froid, d'approfondir et de consolider progressivement mais régulièrement les connaissances acquises et acquises, de développer les compétences, aptitudes, l'expérience de l'activité cognitive nécessaires. , et développer leurs propres besoins d’auto-éducation. Tels sont les avantages de la forme individuelle d’organisation du travail pédagogique des étudiants, tels sont ses points forts. Il convient de noter que la forme individuelle du travail présente un sérieux inconvénient. Tout en favorisant l’autonomie, l’organisation et la persévérance des étudiants dans l’atteinte des objectifs, cette forme de travail limite quelque peu leur communication entre eux et leur envie de transmettre leurs connaissances aux autres. Ces lacunes peuvent être compensées dans le travail pratique de l’enseignant en combinant une forme individuelle d’organisation du travail pédagogique des étudiants avec des formes de travail collectif telles que le travail frontal et de groupe.
Chambre à vapeur formulaire éducatif travail.
Le plus souvent, elle s'effectue en mode « étudiant-étudiant ». La forme jumelée vous permet d'améliorer les compétences d'interaction communicative, de contrôle mutuel et de vérification mutuelle ; Mais lors de l'organisation du travail en binôme, l'enseignant a des difficultés à contrôler la contribution de chaque membre du binôme et le niveau de son initiative en matière de communication.
1.2 Techniques d'enseignement d'une langue étrangère
Une technique est une action méthodologique élémentaire visant à résoudre un problème précis. Les activités des étudiants et des enseignants au sein de chaque méthode consistent en une série de techniques. Si la méthode est associée à l'activité principale de l'enseignant ou de l'élève (familiarisation, formation, application), alors la technique est associée à une action spécifique, par exemple la technique consistant à révéler le sens d'un mot en montrant une image lors de l'introduction des enfants. aux moyens de communication lexicaux.
Techniques pédagogiques et méthodologiques d'organisation des unités linguistiques ou vocales, leur classement selon des catégories données ou sans catégories données. Ces techniques constituent la base de tout un groupe d'exercices dans lesquels les étudiants effectuent des actions de parole corrélées aux actions cognitives et aux mécanismes fonctionnels généraux de l'activité de la parole. Ces exercices comprennent l'identification, la sélection, la comparaison, la corrélation, le tri, le regroupement, le classement. Une caractéristique distinctive de ce groupe d'exercices est l'interconnexion de ces actions, l'inclusion de certaines actions dans d'autres, puisque la recherche et l'identification, la comparaison et le choix sont toujours à la base du processus cognitif fondamental de classification. Les exercices de ce groupe visent à comprendre les catégories conceptuelles et leur forme linguistique. De nature réceptive, ils contribuent au développement des mécanismes de lecture et d'écoute : reconnaissance, compréhension, conjecture sémantique, anticipation signifiante, vitesse de lecture, ainsi qu'au développement du mécanisme de compréhension logique. Ces dernières années, ils ont acquis une popularité particulière et sont largement utilisés dans l'enseignement du vocabulaire des langues étrangères. Organisé selon un certain critère, il est mieux mémorisé et les liens associatifs entre les mots sont renforcés. La conjugaison d'exercices permet de répéter plusieurs fois des unités lexicales dans différentes combinaisons sémantiques, en unité avec une variété d'opérations mentales, ce qui contribue également à une assimilation plus solide du matériel pédagogique. Les exercices basés sur les techniques de classification peuvent être ouverts ou fermés.
Méthodes de travail questions-réponses. L'échange de questions et de réponses est un élément caractéristique de la communication verbale entre l'enseignant et les étudiants et entre les étudiants eux-mêmes dans le processus d'apprentissage. Les questions posées par l'enseignant stimulent l'activité verbale et mentale des élèves si elles provoquent des difficultés cognitives dues au manque de conscience, à la complexité linguistique de la matière ou au caractère problématique de la situation ou du sujet.
Les techniques pédagogiques et méthodologiques visant à générer des associations sémantiques sont basées sur les idées d'associationnisme, révélant des liens dans l'activité cognitive humaine. Les types d'exercices de parole les plus connus dans lesquels sont mises en œuvre des techniques de génération d'associations sémantiques sont le « brainstorming » et l'élaboration d'une carte logique-sémantique. Ils jouent également un rôle important dans la préparation des déclarations orales et écrites.
1.3 Formes et méthodes de travail atypiques dans l'enseignement d'une langue étrangère
Depuis le milieu des années 70. Dans l'école domestique, une tendance dangereuse a été révélée visant à réduire l'intérêt des écoliers pour les cours. Les enseignants ont tenté de diverses manières de mettre un terme à l’aliénation des élèves par rapport au travail cognitif. La pratique de masse a répondu à l’aggravation du problème avec des cours dits non standards, dont l’objectif principal est de susciter et de maintenir l’intérêt des élèves pour le travail éducatif. Une leçon non standard est une session de formation impromptue qui a une structure non traditionnelle (non spécifiée). Les avis des enseignants sur les cours atypiques diffèrent : certains y voient le progrès de la pensée pédagogique, un pas juste vers la démocratisation de l'école, tandis que d'autres, au contraire, considèrent de tels cours comme une dangereuse violation des principes pédagogiques, un retrait des enseignants sous la pression d'étudiants paresseux qui ne veulent pas et ne peuvent pas travailler sérieusement. L'orientation de l'école moderne vers l'humanisation du processus éducatif et le développement diversifié de la personnalité de l'enfant présuppose la nécessité d'une combinaison harmonieuse des activités éducatives elles-mêmes, dans le cadre desquelles se forment les connaissances, compétences et capacités de base, avec des activités créatives. associé au développement des inclinations individuelles des étudiants et de leur activité cognitive. Les cours non standards sont l'un des outils pédagogiques importants, car... Ils suscitent un intérêt stable pour l'apprentissage chez les élèves, soulagent le stress, aident à développer les compétences d'apprentissage et ont un impact émotionnel sur les enfants, grâce auquel ils développent des connaissances plus solides et plus profondes. Les particularités des cours atypiques résident dans la volonté des enseignants de diversifier la vie d'un élève : susciter l'intérêt pour la communication cognitive, en cours, à l'école ; satisfaire les besoins de l’enfant en matière de développement intellectuel, motivationnel, émotionnel et autres. La conduite de tels cours témoigne également des tentatives des enseignants d'aller au-delà du modèle dans la construction de la structure méthodologique du cours. Et c'est leur côté positif. Mais il est impossible de construire l'ensemble du processus d'apprentissage à partir de telles leçons : de par leur essence même, elles sont bonnes comme une libération, comme des vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver leur place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction variée de la structure méthodologique de la leçon. Dans les cours non standard, les étudiants doivent recevoir des tâches non standard. Une tâche non standard est un concept très large. Il comprend un certain nombre de fonctionnalités qui permettent de distinguer les tâches de ce type des tâches traditionnelles (standard). La principale caractéristique distinctive des tâches non standard est leur lien « avec l'activité, qui en psychologie est appelée productive », créative. Il existe d'autres signes : la recherche indépendante par les élèves de moyens et d'options pour résoudre une tâche éducative donnée (en choisissant l'une des options proposées ou en trouvant leur propre option et en justifiant la solution) ; conditions de travail inhabituelles ; reproduction active de connaissances précédemment acquises dans des conditions inconnues.
Les tâches non standard peuvent être présentées sous forme de situations problématiques (situations difficiles dont il faut sortir en utilisant les connaissances acquises), de jeux de rôle et d'entreprise, de concours et compétitions et d'autres tâches comportant des éléments divertissants. Bien entendu, les cours non standards, inhabituels dans leur conception, leur organisation et leurs méthodes de prestation, sont plus appréciés des étudiants que les formations quotidiennes avec une structure stricte et un horaire de travail établi. Par conséquent, tous les enseignants devraient mettre en pratique ces leçons. Mais transformer les cours non standards en forme principale de travail et les introduire dans le système n'est pas pratique en raison d'une perte de temps importante, du manque de travail cognitif sérieux, d'une faible productivité, etc.
Types de cours non standards.
L'analyse de la littérature pédagogique a permis d'identifier plusieurs dizaines de types d'enseignements atypiques. Leurs noms donnent une idée des buts, des objectifs et des méthodes de conduite de ces cours. Nous répertorions les types de cours non standard les plus courants. Les enseignants ont développé de nombreuses techniques méthodologiques, innovations et approches innovantes pour diriger diverses formes de cours. En fonction de la forme de prestation, les groupes de cours non standard suivants peuvent être distingués :
1. Cours sous forme de concours et de jeux : compétition, tournoi, course de relais (bataille linguistique), duel, KVN, business game, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.
2. Des enseignements basés sur les formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaires, brainstorming, entretiens, reportage, bilan.
3. Des cours basés sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : une leçon de sagesse, de révélation, un cours en bloc, un cours de « doublure » commence à faire effet.
4. Des enseignements rappelant les formes publiques de communication : conférence de presse, enchères, représentation-bénéfice, rassemblement, discussion réglementée, panorama, émission télévisée, téléconférence, reportage, dialogue, « journal vivant », journal oral.
5. Leçons basées sur la fantaisie : leçon-conte, leçon-surprise, leçon-cadeau.
6. Leçons basées sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : tribunal, enquête, tribunal, cirque, office des brevets, conseil académique.
7. Formes traditionnelles de travail périscolaire transférées dans le cadre du cours : « l'enquête est menée par des experts », une matinée, une pièce de théâtre, un concert, une mise en scène d'œuvre d'art, un débat, des « rassemblements », « un club d’experts.
8. Cours intégrés.
9. Transformation des modes traditionnels d'organisation d'un cours : cours-paradoxe, enquête en binôme, enquête express, cours-test (défense d'évaluation), cours-consultation, protection de la forme du lecteur, cours télé sans télévision.
Actuellement, des changements majeurs ont eu lieu dans les méthodes d'enseignement d'une langue étrangère dans un établissement d'enseignement. Cela comprend principalement une stratégie générale relative à l'orientation communicative, une compréhension du but pratique de l'apprentissage, à savoir la maîtrise de la langue en tant que phénomène social, servant de moyen de communication sous forme orale (écouter et parler) et écrite (lire et l'écriture), ce qui se reflète dans l'entraînement tactique, notamment au stade initial. L'étudiant doit bénéficier d'un développement complet, acquérir la culture nécessaire, les bonnes manières et être prêt à s'engager dans des activités professionnelles. L'enseignant doit assurer l'éducation d'une personne bien éduquée et socialement active, et cela n'est possible que si la qualité du processus éducatif est améliorée. Chaque enseignant doit connaître les objectifs, le système et les techniques d'enseignement inclus dans les kits, le contenu du matériel pédagogique et être capable d'utiliser de manière créative les opportunités éducatives, éducatives et de développement. En d’autres termes, il est nécessaire de maîtriser des compétences méthodologiques pour enseigner l’anglais au niveau de la théorie moderne. La mise en œuvre des principales orientations de la réforme des écoles éducatives et professionnelles se reflète dans l'amélioration du programme de langues étrangères. Des modifications et des précisions y ont été apportées. En particulier, il affirme que l’enseignement doit garantir l’unité de l’éducation et de l’éducation, une solide maîtrise des bases de la langue et la capacité de l’appliquer dans la pratique. Cela met l'accent sur l'orientation pratique (communicative) du processus éducatif dans cette discipline. Par exemple, les écoliers travaillent en groupe, ce qui leur permet d'augmenter considérablement leur pratique linguistique et de développer une initiative créative. Le matériel est constitué d'exercices et de textes de manuels présentés par l'enseignant sous forme de communication éventuelle. Une condition préalable est une brève connaissance de la situation. Il est à noter qu'après avoir choisi les situations, chaque groupe planifie son travail : en retournant le sujet à plusieurs reprises, il décide comment combiner le matériel pertinent, quel vocabulaire et quelles règles grammaticales utiliser et sur quels points construire une conversation. Ensuite, les écoliers sélectionnent collectivement (discutant, raisonnant et argumentant) le matériel lexical et grammatical pour chaque étape et l'utilisent sous forme de communication possible. Le contrôle fait partie intégrante du processus éducatif. Le contrôle des connaissances, des compétences et des aptitudes est efficace s'il s'effectue sous une forme intéressante avec des éléments de compétition qui incitent chacun à montrer de quoi il est capable. Il est important d'essayer de comprendre tout le monde, d'apprendre aux écoliers à apprendre, de développer leur initiative créative et de les inclure dans une activité de réflexion et de parole active. La matière principale à apprendre est celle présentée dans le manuel, mais le travail avec celle-ci est organisé de telle manière que les exercices cessent d'être des exercices, mais deviennent une situation de parole et sont souvent réalisés sous forme de jeu, comprenant des jeux de rôle. jouant. La pratique a montré que les formes et méthodes de travail non standard sont les plus efficaces, car lorsqu'elles sont utilisées, les étudiants travaillent volontairement et activement, assimilent facilement, de manière significative et fermement le matériel et, surtout, savent comment l'utiliser dans la pratique. Chaque instant du processus d'apprentissage nécessite la sélection de formes, de techniques et de méthodes adaptées à un sujet donné.
Il serait faux de penser que les techniques et les formes de travail non standards ne sont que divertissantes. Le jeu est sérieux à sa manière, car il s'agit d'un moyen d'atteindre un objectif et contient quelque chose de nouveau qui doit être appris et entraîné. Pendant ou après son achèvement, vous pouvez effectuer une analyse, tirer des conclusions et organiser l'application pratique du matériel étudié.
Ainsi, il est possible de justifier théoriquement l'efficacité de l'utilisation de diverses formes et méthodes de travail qui ont un effet positif sur le processus éducatif et améliorent sa qualité. De plus, il convient de noter qu'en résolvant des problèmes éducatifs sous une forme non standard, les étudiants développent des capacités créatives, enrichissent leurs horizons et augmentent leur intérêt pour l'apprentissage d'une langue étrangère.
formulaire de formation en langues étrangères
Chapitre II. Caractéristiques de l'utilisation de formes et de techniques non standard dans l'enseignement d'une langue étrangère
2.1 Jeu de rôle
Actuellement, l'utilisation de jeux de rôle dans un cours de langue étrangère pour simuler une situation de communication réelle suscite un grand intérêt. Par conséquent, je pense qu'il est nécessaire de s'attarder plus en détail sur le jeu de rôle. Les méthodes d'enseignement des langues étrangères s'orientent depuis longtemps vers l'utilisation de jeux de rôle en cours. Les psychologues (A.N. Leontyev, N.V. Koroleva, etc.) soutiennent que le jeu de rôle est particulièrement sensible à la sphère d'activité des personnes et aux relations entre elles, que son contenu est précisément cette sphère d'activité. Chaque jeu de rôle contient une règle cachée, et son développement va de jeux avec une situation de jeu détaillée et des règles cachées à des jeux avec des règles ouvertes et des rôles cachés derrière elles. Tous ces faits indiquent de manière assez convaincante que le jeu de rôle entraîne une restructuration significative du comportement de l'élève - il devient arbitraire. Dans ce cas, par comportement volontaire, nous entendrons un comportement réalisé selon un modèle (qu'il soit donné sous la forme de l'action d'une autre personne ou sous la forme d'une règle déjà identifiée) et contrôlé par comparaison avec ce modèle. modèle comme standard. Cela signifie que dans un jeu de rôle, l'élève ne ressent pas la tension qu'il peut ressentir avec une réponse normale, il est plus détendu et libre. Ceci explique le secret de la popularité des jeux de rôle auprès des enseignants et des étudiants. Étant un modèle pédagogique de communication interpersonnelle de groupe, une forme organisationnelle spécifique d'enseignement de la communication orale basée sur le principe communicatif, les jeux de rôle s'intègrent facilement dans le cours et, entre autres, procurent un réel plaisir aux élèves. Le jeu de rôle est utilisé pour résoudre des problèmes complexes de maîtrise de nouveaux matériaux, de consolidation et de développement des capacités créatives, ainsi que pour la formation de compétences pédagogiques générales. Il permet aux étudiants de comprendre et d’étudier le matériel pédagogique sous différents angles. L'importance sociale des jeux de rôle réside dans le fait que dans le processus de résolution de certains problèmes, non seulement les connaissances sont activées, mais également des formes collectives de communication se développent.
Les jeux de rôle peuvent être utilisés pour enseigner une langue étrangère à des écoliers de tout âge. Et comme le jeu reste la principale forme d'activité des enfants à l'âge de l'école primaire, il convient d'enseigner aux enfants une langue étrangère avec son aide. Cela augmente la motivation des écoliers à apprendre une langue étrangère.
Le jeu de rôle se caractérise par :
1) une attitude particulière envers le monde environnant (chaque participant est simultanément dans le monde réel et dans le monde de l'imagination, ce qui confère la valeur attractive du jeu dans son ensemble en raison du moment de jeu) ;
2) l'activité subjective des participants (chaque participant au jeu a la possibilité de démontrer des qualités individuelles et de fixer son « je » non seulement dans la situation du jeu, mais aussi dans l'ensemble du système de relations interpersonnelles) ;
3) une activité socialement significative (le participant, quelles que soient sa constitution interne et son humeur, est « obligé » de jouer, il ne peut s'empêcher de participer au jeu, puisque les conditions elles-mêmes excluent une position passive) ;
4) conditions particulières pour le processus de maîtrise des cours (les connaissances théoriques et pratiques sont proposées aux participants au jeu sous une forme discrète de communication naturelle, plutôt que par la mémorisation forcée de quantités importantes d'informations).
Du point de vue des élèves, le jeu de rôle est une activité ludique au cours de laquelle ils jouent certains rôles. Il remplit certaines fonctions, visibles dans le schéma suivant (voir schéma 1).
Le but d'un jeu de rôle est l'activité réalisée, puisque c'est le jeu et le motif qui résident dans le contenu de l'activité, et non en dehors d'elle. En tant que modèle de communication interpersonnelle, le jeu de rôle évoque le besoin de communiquer dans une langue étrangère. Et c'est dans cette position qu'il remplit une fonction de motivation et d'incitation. Le jeu de rôle assure une fonction pédagogique, car il détermine en grande partie le choix des moyens linguistiques, favorise le développement des compétences et des capacités de parole et permet aux élèves de modéliser la communication dans diverses situations de parole. La fonction éducative des jeux de rôle est que c'est dans les jeux de rôle que la discipline, l'entraide, l'activité, la volonté de s'engager dans différents types d'activités, l'indépendance, la capacité à défendre son point de vue, à prendre des initiatives et à trouver la solution optimale dans certaines conditions est évoquée. Le jeu de rôle développe chez les écoliers la capacité de jouer le rôle d'une autre personne, de se voir du point de vue d'un partenaire de communication. Il amène les étudiants à planifier leur propre comportement de parole et celui de leur interlocuteur, développe la capacité de contrôler leurs actions et donne une évaluation objective des actions des autres. Ainsi, le jeu de rôle remplit également une fonction d'orientation. La fonction compensatoire du jeu de rôle se manifeste dans le fait que c’est dans le jeu que se résout la contradiction entre le besoin d’action de l’enfant et l’incapacité d’effectuer les opérations requises par l’action. Les enfants s'efforcent de communiquer et les jeux de rôle leur donnent l'occasion de réaliser leur désir. Du point de vue de l'enseignant, le jeu de rôle agit comme une forme d'organisation du processus éducatif dont le but est de former et de développer les compétences et capacités d'élocution des élèves.
Dans le jeu, l'enseignant peut occuper les positions suivantes (voir schéma 2).
De ce schéma il ressort clairement que pendant la leçon l'enseignant doit jouer de nombreux rôles situationnels, qui ne sont pas clairement définis par des relations sociales, mais s'établissent dans des situations de communication pédagogique et dépendent largement du type et de la forme d'organisation de la leçon.
La structure du jeu de rôle en tant que processus comprend :
a) les rôles assumés par ceux qui jouent ;
b) les actions de jeu comme moyen de réaliser ces rôles ;
c) utilisation ludique des objets ;
d) les relations réelles entre les joueurs ;
La technologie du jeu de rôle comprend les étapes suivantes :
1. Étape de préparation. La préparation d'un jeu de rôle commence par l'élaboration d'un scénario - une représentation conditionnelle de la situation et de l'objet. Un plan de jeu est ensuite élaboré. L'enseignant doit avoir une description générale de la procédure du jeu et bien comprendre les caractéristiques des personnages.
2. Étape d'explication. A ce stade, il y a l'introduction au jeu, l'orientation des participants, la détermination du mode de fonctionnement, la formulation de l'objectif principal de la leçon, et il faut aussi justifier auprès des élèves la formulation du problème et du choix de la situation. Des paquets pré-préparés contenant le matériel, les instructions et les règles nécessaires sont publiés. Si nécessaire, les élèves demandent l’aide de l’enseignant pour des éclaircissements supplémentaires. L'enseignant doit expliquer aux élèves qu'ils ne peuvent pas être passifs dans le jeu et enfreindre les règles et le comportement éthique.
3. Étape de conduite - le processus du jeu. A ce stade, les élèves mettent en scène la situation qui leur est proposée en interprétant certains rôles.
4. Étape d'analyse et de généralisation. A la fin du jeu, l'enseignant, avec les élèves, procède à une généralisation, c'est-à-dire Les étudiants échangent leurs opinions sur ce qui, à leur avis, a fonctionné et sur ce qui reste à travailler. En conclusion, l'enseignant expose les résultats obtenus, note les erreurs et formule le résultat final de la leçon. Lors de l'analyse, une attention particulière est portée à la correspondance de la simulation utilisée avec la zone correspondante de la situation réelle.
La forme d'apprentissage ludique favorise l'utilisation de diverses méthodes de motivation.
1. Motifs de communication :
a) les étudiants, résolvant des problèmes ensemble, participent à des jeux de rôle, apprennent à communiquer et prennent en compte les opinions de leurs camarades ;
b) dans un jeu de rôle lors de la résolution de problèmes collectifs, diverses capacités des élèves sont utilisées ; Les élèves en activités pratiques réalisent à travers leur propre expérience l'utilité de leurs actions et de celles de leurs camarades de jeu ; ils peuvent évaluer la rapidité de réflexion de leurs partenaires et les évaluer de manière critique ; les étudiants deviennent prudents et parfois risqués ;
c) les expériences émotionnelles communes lors des jeux de rôle contribuent au renforcement des relations interpersonnelles.
2. Motifs moraux :
Dans un jeu de rôle, chaque élève peut s'exprimer, exprimer ses connaissances, ses compétences, son caractère, ses qualités volitives, son attitude envers l'activité et envers les autres élèves jouant avec lui.
3. Motifs cognitifs :
a) une situation de réussite crée un fond émotionnel favorable au développement de l'intérêt cognitif ; l'échec est perçu non pas comme une défaite personnelle, mais comme une défaite élémentaire dans le jeu et stimule l'activité cognitive ;
b) dans l'activité de jeu, en train d'atteindre un objectif commun, l'activité mentale est activée ; la pensée cherche une issue, elle vise à résoudre des problèmes cognitifs.
Les étudiants, participant à un jeu de rôle, ressentent le besoin d'acquérir des connaissances et une certaine formation théorique, puisque dans le jeu ces connaissances sont directement appliquées et ainsi leur valeur se révèle. De plus, l'influence de l'équipe de jeu se fait sentir : vous ne pouvez pas laisser tomber vos camarades. A l'aide de jeux de rôle, des activités éducatives et cognitives des élèves sont réalisées.
Ainsi, en résumant ce qui précède, nous pouvons conclure que :
1) Le jeu de rôle est un exercice de parole contrôlé en situation visant à améliorer les compétences d'expression et à développer les compétences d'expression orale. Étant une forme organisationnelle spécifique de communication pédagogique, les jeux de rôle s'intègrent facilement dans la leçon.
2) Les jeux de rôle peuvent être utilisés pour enseigner une langue étrangère à des écoliers de tout âge. Pour les étudiants, le jeu de rôle est une activité ludique, une activité passionnante. En tant que modèle de communication interpersonnelle, le jeu de rôle évoque le besoin de communiquer dans une langue étrangère, offrant aux écoliers une activité personnelle et cognitive, c'est-à-dire le jeu de rôle peut être considéré comme le modèle de communication dans une langue étrangère le plus précis.
3) Dans un jeu de rôle, les partenaires interagissent, discutant parfois de certains problèmes et exprimant leur propre point de vue. Cela peut ressembler à une discussion, mais le jeu de rôle est fondamentalement différent. Si, dans une discussion, un problème et les moyens de le résoudre sont simplement discutés, alors dans un jeu, ils sont non seulement discutés, mais également testés en « action », incarnée dans les actions et les actions des joueurs sur la base de la création d'un modèle de simulation.
Je voudrais également noter que les jeux de rôle reposent sur les principes du travail d'équipe, de l'utilité pratique, de la compétition, de l'emploi maximum de chaque étudiant et des perspectives illimitées d'activité créative dans le cadre d'un jeu de rôle. Au cours du jeu de rôle, la conscience de l'appartenance de ses participants à l'équipe se forme, le degré de participation de chacun d'eux au travail est déterminé conjointement et l'interconnexion des participants dans la résolution de problèmes communs se fait sentir. Au cours du jeu de rôle, la pensée logique, la capacité à trouver des réponses aux questions, la parole, l'étiquette de la parole et la capacité de communiquer entre eux se développent. Par conséquent, l’utilisation de jeux de rôle dans un cours de langue étrangère augmente l’efficacité du processus éducatif et contribue à maintenir l’intérêt des élèves pour la langue étudiée à toutes les étapes de l’apprentissage.
2.2 Méthode projet
L’apprentissage des langues ne progresse pas toujours comme nous le souhaitons. A un niveau intermédiaire, il peut y avoir un moment où vous avez besoin d'un coup de pouce supplémentaire, d'une incitation à apprendre une langue étrangère. Le travail sur des projets pourrait bien devenir une telle incitation. La motivation réside dans le projet lui-même. L'étudiant a enfin la possibilité d'utiliser les compétences linguistiques acquises dans de nouvelles situations réelles.
L'utilisation de la méthodologie de projet augmente l'intérêt des étudiants pour l'apprentissage d'une langue étrangère en développant la motivation interne en transférant le centre du processus d'apprentissage de l'enseignant à l'étudiant. Et la motivation positive est la clé d’un apprentissage réussi d’une langue étrangère. Les approches modernes de l’apprentissage des langues mettent l’accent sur l’importance de la coopération et de l’interaction entre les apprenants en tant que facteur de motivation.
Le projet est l'occasion pour les étudiants d'exprimer leurs propres idées sous une forme créative et réfléchie qui leur convient : réaliser des collages, des affiches et des annonces, mener des entretiens et des recherches, démontrer des modèles avec les commentaires nécessaires, élaborer des plans de visite de divers des lieux avec des illustrations, une carte, etc. Dans le processus de travail de projet, la responsabilité de l'apprentissage incombe à l'étudiant en tant qu'individu et en tant que membre du groupe de projet. Le plus important est que l'enfant, et non l'enseignant, détermine ce que contiendra le projet et quelle forme prendra sa présentation.
Principes de base du travail de conception.
1. Variabilité.
La variabilité des activités de la leçon implique des formes de travail individuel, en binôme et en groupe. Quant aux textes, il peut s'agir de dialogues, de lettres, de tableaux, de descriptions, de schémas, de cartes, de bandes dessinées. Une variété d’options et de types d’exercices sont nécessaires.
2. Résolution de problèmes.
Le processus d’apprentissage d’une langue est plus efficace lorsque nous utilisons une langue étrangère pour résoudre des problèmes. Les problèmes font réfléchir les enfants, et en pensant, ils apprennent.
3. Approche cognitive de la grammaire.
Tous les élèves n’apprennent pas facilement les règles ou les structures. Les étudiants doivent y travailler eux-mêmes. Ainsi, la peur de la grammaire des enfants disparaît et ils assimilent mieux son système logique. Mais comme la tâche principale est d'apprendre à utiliser une langue étrangère, les écoliers se voient offrir de nombreuses possibilités d'appliquer les structures et phénomènes grammaticaux qu'ils ont appris.
4. Étudiez avec passion.
Les étudiants apprennent beaucoup s’ils aiment apprendre. S'amuser est l'une des principales conditions d'un apprentissage efficace, il est donc important d'inclure des jeux, des blagues et des énigmes dans le processus d'apprentissage.
5. Facteur personnel.
Grâce au travail de projet, les enfants ont de nombreuses occasions de réfléchir et de parler d'eux-mêmes, de leur vie, de leurs intérêts, de leurs passe-temps, etc.
6. Adaptation des tâches.
Vous ne pouvez pas proposer à un étudiant une tâche qu'il ne peut pas accomplir. Les devoirs doivent être adaptés au niveau auquel se trouve l'étudiant. Le travail de projet peut être utilisé à n'importe quel niveau et à tout âge. Par exemple, un projet sur le thème « Famille » peut comprendre les tâches suivantes : rédiger des légendes sous les photographies de la famille ; dessinez un arbre généalogique et parlez de vos ancêtres ; écrivez une histoire sur la vie de vos parents et grands-parents ; comparez votre enfance avec celle de vos parents ; raconter comment les responsabilités ménagères sont réparties dans la famille. Ce ne sont là que quelques exemples de sujets et de types de travail possibles. Le choix dépend de facteurs, notamment l'âge, le niveau de connaissances, les intérêts des étudiants, le matériel disponible pour les étudiants et le calendrier. Bien entendu, les projets créent du travail supplémentaire pour l’enseignant. Ils nécessitent des actions supplémentaires, par exemple établir des contacts, trouver des sources de matériel appropriées, etc.
Voici quelques conseils et suggestions pour organiser le processus éducatif :
a) se préparer minutieusement à la tâche. Assurez-vous que chacun comprend la tâche spécifique qu'il effectuera avant de commencer à travailler sur le projet.
b) ne vous précipitez pas. Expliquez en détail ce qui doit être fait et comment.
c) être tolérant au bruit. Les élèves devront se lever de temps en temps pour attraper des ciseaux ou consulter un ouvrage de référence. Ce type de bruit fait naturellement partie de la productivité, mais supprime tout autre bruit non lié à la tâche.
d) surveillez attentivement ce que font les gars. S'ils ne comprennent pas leur mission, ne l'annulez pas. Arrêtez-vous et découvrez quels sont les problèmes. Comprenez chacun d’eux.
2. Surveillance. Il est nécessaire de savoir ce que fait l’élève en dehors de la classe. Mais d’un autre côté, le projet est l’occasion pour l’étudiant d’exprimer ses propres idées. Il est conseillé de ne pas avoir de contrôle trop strict.
3. Problèmes personnels. L'enseignant peut rencontrer des difficultés liées à la personnalité de l'élève, comme un manque d'intérêt ou de motivation, des difficultés dans les relations avec les autres membres du groupe. Mais d'un autre côté, travailler sur un projet donne aux enfants la possibilité de montrer leurs talents, par exemple le design, qui ne sont pas moins importants pour la réussite du projet que la capacité de bien écrire en anglais, etc.
4. Difficultés à créer des groupes performants. La plupart des projets peuvent être réalisés individuellement, mais travailler en groupe est plus créatif. Le travail de groupe est particulièrement efficace pour collecter du matériel d’illustration. Il est nécessaire de sauvegarder les groupes jusqu'à la fin du projet. La composition des groupes ne peut être modifiée qu'au début du travail sur un nouveau projet.
Étapes du travail de conception
La principale différence entre le travail régulier et le travail de projet est que dans le travail régulier, l'activité principale se limite à la salle de classe, alors que dans le travail de projet, elle va au-delà de la salle de classe. Le projet à grande échelle comprend trois étapes.
Étape I - planification en classe.
Les écoliers, avec la participation de l'enseignant, discutent du contenu et de la nature du projet ; préparation aux entretiens; méthodes de collecte et type d’informations nécessaires (articles, brochures, illustrations, etc.).
Étape II - mise en œuvre du projet.
Généralement, à ce stade, les activités s’étendent au-delà de la salle de classe. Les étudiants mènent des entretiens, réalisent des enregistrements audio et vidéo et collectent du matériel imprimé et illustratif. Il est important de se rappeler que les enfants utiliseront les quatre types d’activités d’expression orale : lire, écrire, parler et écouter. La tâche principale à ce stade est de collecter des informations. Pour aider les enfants à organiser ce processus, encouragez-les à décider de ce qu’ils veulent apprendre ; décider du meilleur endroit pour obtenir les informations nécessaires, comment enregistrer les données reçues, comment présenter les informations au groupe ; analyser et combiner les matériaux collectés individuellement par les membres du groupe en un seul tout ; corriger et formater le matériel en tant que projet de groupe. En sortant de la classe pour travailler sur un projet, l'élève comble le fossé entre la langue qu'il apprend et la langue qu'il utilise, ce qui constitue un outil précieux pour développer les compétences de communication acquises en classe. Dans les cours réguliers, l'enseignant détermine la langue et son contenu. Dans le cadre d'un projet, l'étudiant détermine le contenu du projet et, par conséquent, le contenu linguistique.
Étape III - retour en classe.
À ce stade, les élèves élaborent leur projet à l’aide de ciseaux, de règles et de colle. images, marqueurs, etc.
Présentation étape IV du projet.
La méthode de présentation dépendra en grande partie du type de produit final : qu'il s'agisse d'un schéma, d'un livret, d'une présentation vidéo ou d'une présentation orale. Les avantages pour l'étudiant sont évidents. Il (ou elle) travaille sur un sujet intéressant, en utilisant ce qui a déjà été appris et en étudiant en outre ce qui est nécessaire en rapport avec la tâche à accomplir. L'enseignant est encouragé à accepter avec bienveillance tout ce que les élèves ont fait. C'est une condition importante pour la poursuite du travail créatif, une source de motivation efficace et un moyen de développer la confiance en soi.
Une présentation orale comporte toujours un certain risque pour les étudiants, c'est pourquoi certains d'entre eux nécessitent des répétitions préalables pour les aider à éliminer les erreurs, à réussir et à éviter les déceptions. Chaque groupe décide lui-même de la manière de préparer une présentation de son projet, en désignant les intervenants et en répartissant les rôles. Les gars peuvent utiliser des affiches, donner au public un plan pour leur présentation, tout présenter sous la forme d'une petite pièce de théâtre, utiliser de la musique, etc. Le reste des groupes prend des notes. A la fin de la présentation, les étudiants de ces groupes analysent le projet, le commentent et font leurs suggestions. Il est important que les étudiants vivent une expérience positive pendant le processus de présentation.
Étape V - contrôle.
L'évaluation du travail d'un projet n'est pas une tâche facile. Les méthodes utilisées pour l’évaluer entrent en conflit avec la procédure officielle de notation du travail de l’étudiant.
Il existe deux principes pour évaluer le travail d’un projet.
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Conférence, excursion, jeu de rôle, présentation comme formes d'organisation du processus éducatif dans une langue étrangère à l'école. Organisation d'activités éducatives et cognitives actives des étudiants. Système d'enseignement en classe. Méthodes d'enseignement de l'anglais.
travail de cours, ajouté le 10/02/2016
Principes et outils utilisés dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère. Modèles et évaluation de l'efficacité de l'utilisation des technologies multimédias. Élaboration de recommandations méthodologiques pour l'utilisation du multimédia dans l'enseignement d'une langue étrangère.
travail de cours, ajouté le 01/12/2014
L'histoire de l'apprentissage par le jeu. Le rôle des activités ludiques dans le processus d'apprentissage d'une langue étrangère. Exemples de jeux phonétiques, lexicaux et orthographiques, tâches de travail avec l'alphabet, écoute. Consolidation et contrôle des connaissances grammaticales.
travail de cours, ajouté le 17/12/2014
Les dernières technologies en tant que système moderne d'outils d'enseignement des langues étrangères. Développement d'un plan de cours en anglais en utilisant la technologie Internet. Avantages et inconvénients de l'utilisation de ces fonds. Types d'outils d'enseignement des langues étrangères.
travail de cours, ajouté le 04/04/2010
Introduction d'une composante régionale dans l'enseignement des langues étrangères. Aspects psychologiques et socioculturels de l'enseignement d'une langue étrangère au niveau régional. Méthodologie de projet comme moyen d'accroître la motivation pour l'enseignement de la culture régionale.
travail de cours, ajouté le 27/10/2008
Étudier le potentiel des jeux en tant que type d'activité d'apprentissage dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère au stade initial. Caractéristiques des particularités de l'enseignement d'une langue étrangère à l'âge de l'école primaire. Types de jeux communicatifs, méthodes de leur développement.
travail de cours, ajouté le 23/03/2010
Analyse des fondements psychologiques et pédagogiques de l'enseignement d'une langue étrangère aux enfants d'âge préscolaire. Étudier les moyens d'organiser divers types d'activités pour les enfants d'âge préscolaire en utilisant une langue étrangère. Planification et animation de cours de langues étrangères.
thèse, ajoutée le 13/10/2015
Fondements psychologiques et pédagogiques de l'utilisation de la technologie « Jeu » dans l'enseignement d'une langue étrangère. La place de l'activité ludique dans la démarche pédagogique. Types de jeux : jeux de rôle, grammaticaux, lexicaux. Analyse des cours à l'aide d'activités ludiques.
thèse, ajoutée le 21/10/2011
Spécificités des méthodes d'enseignement d'une langue étrangère au niveau secondaire. Buts et objectifs de l'enseignement d'une langue étrangère. Différents types d'exercices comme principaux moyens d'enseignement au niveau intermédiaire. Méthodes d'apprentissage actif et leur mise en œuvre au niveau secondaire.
- Abaeva Fatima Borisovna, Candidat en Sciences, Professeur agrégé, Professeur agrégé
- Université d'État d'Ossétie du Nord nommée d'après et K.L. Khetagurova
- INDIVIDUEL
- FORME ORGANISATIONNELLE DE TRAVAIL
- FORME DE TRAVAIL FRONTAL ET GROUPE
L'article analyse diverses formes organisationnelles de travail lors de l'enseignement d'une langue étrangère dans les établissements d'enseignement supérieur, discute des caractéristiques de leur utilisation dans l'environnement éducatif moderne de l'enseignement supérieur, dans le développement des compétences linguistiques des étudiants.
- Le travail expérimental à domicile comme moyen d'améliorer l'enseignement des matières de sciences naturelles
- L'entraînement physique comme base du développement des qualités morales, volontaires et morales chez les cadets et les étudiants
- Utiliser le travail expérimental pour activer le processus éducatif et cognitif
- Recherche sur les moyens d'améliorer la gestion des activités éducatives d'un spécialiste du fonctionnement de systèmes techniques complexes
Dans le contexte de la transition vers une nouvelle norme éducative, une recherche active est menée sur les moyens d'augmenter l'efficacité du processus éducatif, diverses méthodes, techniques et formes organisationnelles de formation sont envisagées et analysées. Les formes d'organisation de l'enseignement sont des méthodes spécifiques de communication pédagogique entre l'enseignant et les étudiants dans le processus d'enseignement et d'activités éducatives. Les grandes universités utilisent trois formes organisationnelles de formation : individuelle, de groupe et frontale. De telles formes sont d'importantes composantes systémiques du processus d'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants de profils de formation non linguistiques : formes individuelles, de groupe, frontales. Formulaire personnalisé la formation est mise en œuvre en travaillant avec chaque étudiant selon un plan individuel afin d'adapter le système de complexité des tâches. Formulaire de groupe Le travail est défini comme la communication entre un enseignant et un groupe d'élèves qui interagissent les uns avec les autres. La forme frontale implique l'enseignement simultané d'un groupe d'élèves effectuant des tâches pédagogiques avec suivi ultérieur des résultats par l'enseignant. Forme frontale le travail est traditionnel dans les établissements d’enseignement secondaire et supérieur. Il s’adresse à des étudiants « moyens » et ne prend pas en compte leurs caractéristiques individuelles.
Le choix des formes d'organisation du travail lors de l'enseignement des langues étrangères est fait par l'enseignant en tenant compte d'un certain nombre de facteurs dont le principal est la finalité de l'apprentissage. Dans la société moderne, les processus d'intégration couvrent de plus en plus des domaines sociaux aussi importants que la science et l'éducation. Et si, il y a quelques années, l'aspect principal de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants des domaines non linguistiques était la capacité de lire et de comprendre un texte étranger, il acquiert désormais un caractère communicatif à vocation professionnelle.
Une forme de travail individuel consiste pour l'étudiant à accomplir sa propre tâche indépendamment des autres ; cette forme de travail contribue au développement d'un haut niveau d'autonomie de l'étudiant et lui permet de démontrer ses capacités. Cette forme de travail comprend le travail avec des documents (cartes), lorsqu'un étudiant reçoit une tâche individuelle et que l'enseignant vérifie son achèvement, ainsi que la préparation et la présentation d'un essai sur le thème d'un futur métier dans une langue étrangère. L'une des formes individuelles de travail les plus efficaces est le travail de rédaction et de préparation à la soutenance de travaux de cours et de projets de diplôme en langue étrangère, lorsque la formation se déroule selon le format « élève-enseignant », c'est-à-dire L'enseignant assure des consultations individuelles avec l'étudiant. L'inconvénient du travail individuel en classe est l'utilisation irrationnelle du temps, c'est-à-dire lorsqu'un étudiant travaille activement, les autres ne sont pas impliqués dans le processus d'apprentissage.
La forme frontale du travail lors de l'enseignement d'une langue étrangère implique l'activité conjointe de l'ensemble du groupe d'étudiants. L'enseignant utilise cette forme organisationnelle de travail lorsqu'il explique de nouveaux éléments grammaticaux à l'ensemble du groupe, introduit un nouveau vocabulaire, vérifie la lecture et la traduction du texte, effectue des exercices et fixe des tâches identiques à résoudre. Le travail frontal vise l’avancement global des élèves dans l’apprentissage, mais il ne peut pas non plus être considéré comme universel. Son principal inconvénient est qu'il ne prend pas en compte les caractéristiques individuelles de chaque étudiant, bien qu'à certaines étapes de la formation cela soit nécessaire.
L’un des principaux objectifs de l’enseignement d’une langue étrangère aux futurs ingénieurs est la capacité à la parler dans des situations réelles. Des concepts tels que la connaissance d'une langue étrangère et la capacité de la parler sont souvent identifiés, même si le premier ne conduit pas automatiquement au second. Pour développer ses compétences orales, il est nécessaire de créer un environnement linguistique dans lequel l'élève ressent le besoin de parler une langue étrangère, c'est-à-dire donnez-lui la possibilité de communiquer.
Ainsi, l'enseignant est confronté à la tâche de concentrer la forme de travail, toutes les méthodes et techniques visant à stimuler les élèves à comprendre et à parler, sur la nécessité d'utiliser la langue de manière consciente et ciblée. Dans ce cas, l’attention des étudiants n’est pas dirigée vers les éléments de la langue elle-même, mais vers le problème discuté, vers la nécessité de transmettre ou de recevoir des informations, c’est-à-dire du côté sémantique du discours. L'élève ne se concentre plus sur les formes linguistiques. Son attention est portée sur le contenu informatif de la déclaration, particulièrement important pour les étudiants de spécialités non linguistiques.
Après avoir analysé la littérature pédagogique et méthodologique sur une langue étrangère destinée aux étudiants de spécialités non linguistiques, on peut malheureusement constater qu'elles comprennent un nombre insuffisant de tâches à vocation communicative. Le matériel vise principalement à enseigner la terminologie professionnelle, les structures grammaticales et à construire des phrases grammaticalement correctes. Après avoir donné à un élève un certain modèle ou construction grammaticale, on peut s'attendre à ce qu'il construise un grand nombre de phrases avec. Mais cela représente une tâche plutôt inutile pour l’acte de communication proprement dit. Dans des situations réelles, nous utilisons rarement des phrases telles qu'elles sont données dans les manuels de grammaire. En d’autres termes, la plupart des tâches et des exercices sont de nature reproductive et se résument à un entraînement mécanique. Trop de temps est consacré aux méthodes basées sur le principe « imitation-mémorisation ». Mais malheureusement, ces méthodes ne sont pas productives. Un apprentissage efficace dépend dans une large mesure non pas de la répétition de formes et de structures correctes, mais de la croissance intensive du besoin de communication ressenti par l'apprenant. Dans ce cas, les formes linguistiques sont acquises inconsciemment par les étudiants. Ainsi, nous arrivons à la conclusion qu’un professeur de langues étrangères devrait inclure dans le plan de cours tous les types de travaux visant à renforcer le désir de communiquer des élèves. Il s'agit notamment d'organiser des jeux de rôle, des discussions et des débats.
Selon les réglementations adoptées dans la plupart des universités, les groupes d'étudiants pour les cours de langues étrangères sont divisés en sous-groupes comprenant un nombre d'étudiants de 13 à 15 personnes. Dans de tels sous-groupes, il est assez difficile de créer un environnement dans lequel chaque élève ressentira le besoin de parler. La principale raison en est, surtout dans les groupes non linguistiques, la différence extrêmement marquée dans les niveaux de formation des étudiants dans une langue étrangère. Les étudiants bien formés prennent l'initiative de mener des jeux de rôle et des discussions et suppriment et empêchent ainsi les étudiants ayant un faible niveau de connaissances de parler. Les élèves « faibles » développent un sentiment d’insécurité. Ils éprouvent un sentiment de peur de parler et de peur de se tromper. La solution pour sortir de cette situation est de former trois ou quatre petits groupes ou équipes (3-4 étudiants) selon leur niveau de connaissances. De tels groupes ou équipes sont appelés « groupes de buzz ». Ce qui signifie en traduction « groupes animés », où chaque étudiant a la possibilité d'exprimer son opinion. La forme de formation en groupe permet de surmonter un obstacle tel que la peur de parler. La tâche principale de la forme de travail en groupe est d'organiser des discussions et des jeux de rôle au sein de la classe afin que chaque élève puisse se joindre à la discussion, participer activement et devenir un joueur d'équipe égal, ce qui conduit finalement à une augmentation de son niveau. connaissance et maîtrise d'une langue étrangère. La forme de travail en groupe augmente de 10 à 15 fois le temps de parole de l’élève en classe.
La forme de travail en groupe dans les cours de langues étrangères, dont la principale caractéristique est son orientation communicative, met en œuvre le principe de base de la didactique - le principe de l'activité dans l'apprentissage. Ce principe se caractérise par un niveau élevé de motivation cognitive. Ce type de travail vise à promouvoir la participation active de l'étudiant au travail en classe tout au long de l'année scolaire, à assurer des activités de communication appropriées pour les étudiants ayant différents niveaux de connaissances et avec différentes capacités, à surmonter les barrières linguistiques, à faire comprendre aux étudiants comment ils peuvent Apprenez une langue étrangère . La forme de travail en groupe est une forme d'apprentissage interactive qui développe l'initiative de parole des élèves et assure un enrichissement mutuel.
Étant le moyen de communication le plus important, la langue remplit de nombreuses fonctions sociales. Cela ouvre des opportunités d’interaction sociale consciente. Les étudiants de leurs groupes discutent de problèmes et résolvent des situations-problèmes qui les intéressent professionnellement, sur la base des connaissances acquises lors des cours magistraux dans leurs disciplines de base. Ils s'entraident au sein d'un même groupe et reçoivent l'aide d'autres groupes, augmentant ainsi leur niveau. Les étudiants apprennent une langue étrangère non seulement auprès de leur professeur, mais aussi auprès de leurs camarades de classe. Lors du travail de groupe, l'enseignement et l'apprentissage des langues simultanés se produisent, c'est-à-dire qu'au sein d'un groupe, des relations d'échange mutuellement bénéfiques prédominent. L'apprentissage des langues étrangères prend le caractère de coopération et de compréhension mutuelle, et cesse ainsi d'être une compétition où seuls quelques-uns réussissent. Au cours du processus de communication, les élèves réalisent les compétences dont ils ont besoin pour participer à la discussion. Chaque élève s'efforce de compléter les informations exprimées par les autres membres du groupe. Et même si un élève ne participe pas à la discussion, il apprend quand même une langue étrangère en écoutant ce que disent ses coéquipiers. Peu à peu, ces élèves commencent à surmonter l’obstacle et à participer à la discussion, en utilisant d’abord des phrases courtes, puis en passant à des déclarations plus longues. Le sentiment de peur de se tromper disparaît, l'attention des élèves se concentre sur le contenu de l'énoncé. L'atmosphère dans le public change radicalement ; elle encourage la parole, donnant confiance à chaque membre de l'équipe.
Lorsqu'il envisage de mettre en œuvre un travail de groupe dans le cadre d'un cours en classe, l'enseignant doit prêter attention aux aspects suivants : principes de formation de groupe ; les objectifs à atteindre grâce au travail de groupe ; fréquence du travail de groupe; durée de l'événement; comportement de l'enseignant lui-même lors du travail de groupe ; principes d’évaluation du travail de chaque étudiant.
La constitution des groupes doit être effectuée de manière flexible par l'enseignant, en tenant compte des aspects suivants : le niveau de connaissance de la langue étrangère de l'élève ; capacités académiques de l'étudiant; caractéristiques personnelles de l'étudiant. Le principe de formation de groupes selon le niveau de connaissances et les capacités des étudiants est essentiel, car il permet d'éviter des phénomènes tels que la confusion ressentie par les étudiants ayant une mauvaise connaissance d'une langue étrangère et l'ennui ressenti par les étudiants qui connaissent bien la langue. Les étudiants forts dominent la discussion, tandis que les étudiants faibles restent silencieux. Le déplacement des élèves d'un groupe à l'autre peut avoir lieu afin d'améliorer les activités de communication au sein du groupe, mais ne doit pas être effectué fréquemment. Pour travailler efficacement en tant qu’unité, la composition du groupe doit être maintenue pendant un certain temps.
Une fois les groupes constitués, l'enseignant donne des instructions détaillées, explique le mode de fonctionnement des groupes et détermine leur tâche immédiate. Chaque étudiant doit clairement comprendre la tâche à accomplir. L'expérience montre que des groupes de travail sur différents aspects d'un même problème sont essentiels.
Une fois la discussion terminée dans chaque groupe, les représentants de chaque groupe présentent leur solution au problème, se complétant ainsi. Par exemple, les groupes se sont vu confier des tâches : discuter de la différence entre les méthodes d'apprentissage actif et les méthodes d'apprentissage interactives ; quelle est l'essence de la technologisation du processus éducatif. Un groupe considère les méthodes d'enseignement actives, le deuxième groupe – les méthodes d'enseignement interactives, le troisième – la technologie pour la mise en œuvre des méthodes d'enseignement actives, le quatrième – la technologie pour la mise en œuvre des méthodes d'enseignement interactives. Après que ces questions ont été discutées en groupe, leurs représentants présentent et justifient la décision. En conséquence, tous les étudiants reçoivent une image claire du problème.
Si nous voulons atteindre une plus grande efficacité, nous devons organiser plus souvent des travaux de groupe. Bien qu’elle puisse être réalisée à différentes étapes de la formation, il est préférable de l’utiliser dans les étapes finales du travail sur un sujet. Dans ce cas, les étudiants ont la possibilité d'utiliser de manière répétée le matériel appris dans leurs déclarations ; ils se sentent plus en confiance pour le modifier et faire preuve d'indépendance de parole.
Le travail de groupe doit nécessairement être précédé d'un travail préparatoire. Les étudiants reçoivent d'abord du vocabulaire sur un sujet donné, qu'ils doivent apprendre et mettre en pratique lors d'exercices en classe. Les élèves doivent apprendre les phrases et expressions nécessaires pour mener une discussion. Et seulement après cela, nous pouvons passer au travail de groupe, où, en utilisant le vocabulaire appris, l'étudiant peut exprimer sa vision du problème et défendre son point de vue. Sinon, une mauvaise compréhension de ce qui a été entendu et un manque de vocabulaire entraveront sa participation à la discussion. Le choix du devoir et du sujet doit correspondre au niveau de connaissance des étudiants dans leur future spécialité. Le sujet doit être intéressant et controversé, encourageant l'étudiant à exprimer son opinion.
L’une des questions importantes lors de la conduite d’un travail de groupe est sa durée. L'expérience montre que le travail en groupe est optimal pendant 15 minutes. Un travail de groupe plus long conduit à la monotonie et à la monotonie. Un format plus court exclut la possibilité d'une communication efficace.
Lors du travail de groupe, l'enseignant ne doit pas s'immiscer dans le processus de discussion du problème, influencer le cours de la discussion et la prise de décision. L'enseignant ne doit pas corriger les erreurs commises par les élèves si ces erreurs n'affectent pas la compréhension globale de l'énoncé. La tâche principale de l'enseignant est d'inculquer la confiance dans la réussite, d'aider l'élève à surmonter sa peur et à parler, et d'agir comme une personne vers qui il peut se tourner pour obtenir de l'aide dans une situation difficile. L'enseignant observe et coordonne le travail de groupe, demandant aux élèves d'exprimer leur opinion sur le problème en discussion uniquement dans les cas où il constate que les élèves individuels ne participent pas à sa discussion.
L'une des plus grandes difficultés auxquelles un enseignant est confronté, et qui ne se produit pas lors de la réalisation de formes de travail individuelles et frontales lors de l'enseignement d'une langue étrangère, est l'évaluation du travail de chaque élève. Dans un court laps de temps (15 minutes), l'enseignant doit évaluer le travail de chaque élève de tous les groupes. Cette évaluation constitue une incitation supplémentaire à une participation plus active à la discussion ou au jeu de rôle. Il est recommandé d'évaluer les paramètres suivants du travail d'un étudiant individuel : degré de participation ; compréhension générale; communication efficace; l'alphabétisation.
Après avoir analysé la forme de travail en groupe dans les cours de langues étrangères, nous pouvons conclure que, ayant une orientation communicative, il crée des conditions proches des situations de la vie réelle et, comme aucune autre forme, contribue au développement de la compétence linguistique des élèves.
Toutes les formes d'organisation du travail lors de l'enseignement d'une langue étrangère sont nécessaires et remplissent leurs fonctions éducatives et pédagogiques. Le matériel pratique et théorique montre que seule leur combinaison raisonnable lors de l'enseignement d'une langue étrangère contribue à accroître l'efficacité du processus éducatif.
Bibliographie
- Abaeva F.B. Formation et développement des compétences en langues étrangères des étudiants des facultés de sciences naturelles //Problèmes modernes de la science et de l'éducation. 2014. N° 6. P. 1316.
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- Bekoeva M.I. Approche modulaire des compétences pour la formation des spécialistes à l'Université d'État d'Ossétie du Nord. K.L. Khetagurova // École du futur. 2013. N° 3. p. 98-103.
- Guliyeva S. Questions de support informationnel pour la gestion des écoles secondaires d'un nouveau type Publication périodique électronique Environnement d'information de l'éducation et de la science. 2012. N° 9. p. 10-20.
- Kudasheva E.G.. 2016. T. 3. N° 46. pages 337 à 342.
- Petrova A.A., Shkerina T.A.. 2016. T. 2. N° 48. pages 272 à 274.
- Semushkina L.G. Yaroshenko N.G. Contenus et technologies de formation dans les établissements d'enseignement secondaire spécialisé : un manuel pour les enseignants des établissements d'enseignement secondaire professionnel. – M. : Maîtrise. 2001. – 272 p.
- Sidakova N.V. Caractéristiques caractéristiques du contenu modernisé de l'enseignement des langues étrangères // Bulletin de l'Université d'État de Kostroma. SUR LE. Nekrasova. 2014. T. 20. N° 5. pages 201 à 204.
- Usmanova S.U.. 2016. T. 3. N° 46. pages 337 à 342.
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MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE LA RÉPUBLIQUE DU BÉLARUS
Établissement d'enseignement
"Université d'État de Gomel
nommé d'après Francysk Skaryna"
Correspondance la faculté
Département des langues étrangères
Formes de base d'organisation du processus éducatif dans une langue étrangère au lycée
Travaux de cours
Exécuteur
groupe d'étudiants : AYA-41 I.V.Richter
Directeur scientifique
Maître de conférences A.E. Protopopova
Homiel 2016
Introduction
1.1Caractéristiques de l'apprentissage d'une langue étrangère au secondaire
1.2 Système de classe
2.1.Caractéristiques d'un cours de langue étrangère à l'école
2.2 Types de cours
Autres formes d'organisation du processus pédagogique en langue étrangère au lycée : cours magistral, excursion, jeu de rôle, projet, présentation
Le rôle et la place des devoirs
Conclusion
Bibliographie
Introduction
Une langue étrangère, en tant que moyen de communication et de connaissance du monde qui nous entoure, occupe une place particulière dans le système d'éducation moderne en raison de ses fonctions sociales, cognitives et développementales.
Étant donné que la position de la langue anglaise dans le monde en tant que principal moyen de communication internationale se renforce de plus en plus et qu'il n'y a pas de tendances significatives pour arrêter ou ralentir ce processus, le problème de l'utilisation de formes et de méthodes efficaces d'enseignement de l'anglais semble extrêmement important.
Au sens moderne, le processus d'apprentissage est considéré comme un processus d'interaction entre l'enseignant et les étudiants dans le but d'initier les étudiants à certaines connaissances, compétences, capacités et valeurs.
Chaque méthode d'enseignement comprend organiquement le travail pédagogique de l'enseignant (présentation, explication du nouveau matériel) et l'organisation de l'activité éducative et cognitive active des étudiants. C'est-à-dire que l'enseignant, d'une part, explique lui-même le matériel et, d'autre part, s'efforce de stimuler l'activité éducative et cognitive des élèves (les encourage à réfléchir, à formuler des conclusions de manière indépendante, etc.).
La forme est une structure interne, une structure, une connexion. Lorsque nous parlons de formes d'enseignement, nous entendons l'une ou l'autre structure de sessions de formation, l'organisation d'activités pédagogiques de l'enseignant et des étudiants. Les formes d’éducation ne sont pas quelque chose d’immuable. Au fur et à mesure que l'école se développe, les tâches et le contenu de la formation changent, les formes d'organisation de la formation changent également ; les anciens meurent, de nouveaux apparaissent. Au début, les enfants recevaient un enseignement principalement individuel. Mais seul un petit nombre d’étudiants a pu être formé de cette manière. Le développement de la société exigeait un nombre croissant de personnes alphabétisées. Comme expression de ce besoin, un système d’enseignement en classe apparaît.
On l'appelle une salle de classe parce que l'enseignant donne des cours avec un groupe d'élèves d'un certain âge, qui a une composition solide et s'appelle une classe. Leçon - parce que le processus éducatif se déroule dans des périodes de temps strictement définies - les leçons. Après chaque cours, il y a des pauses.
Actuellement, la leçon est reconnue comme la principale forme d'organisation du travail éducatif. La didactique considère la leçon comme la principale forme d'organisation du travail pédagogique, principalement parce qu'elle permet à l'enseignant de présenter systématiquement et systématiquement la discipline enseignée, en combinant le travail des étudiants sous sa direction avec leurs études indépendantes.
La leçon donne à l'enseignant la possibilité d'utiliser une variété de méthodes pédagogiques, de combiner le travail individuel, de groupe et frontal des élèves.
Dans mon travail, je prévois d'examiner les principales formes d'organisation d'activités pédagogiques à l'école pour la maîtrise d'une langue étrangère, de tirer des conclusions sur lesquelles d'entre elles sont les plus efficaces, lesquelles sont préférées.
La pertinence de la recherche est déterminé par le besoin de la société d’élargir les liens de communication basés sur la maîtrise des langues étrangères par les étudiants, principalement l’anglais comme langue de communication internationale.
Problème de recherche réside dans la contradiction entre la demande d'enseignement de l'anglais à l'école et l'insuffisance de l'utilisation des formes et méthodes d'enseignement de l'anglais les plus efficaces à tous les niveaux d'enseignement.
But de l'étude: étudier et mettre en évidence les formes et méthodes les plus efficaces d'enseignement d'une langue étrangère à l'école
Objet d'étude: le processus d'organisation de l'enseignement de l'anglais à l'école.
Sujet de recherche: formes d'enseignement de l'anglais aux écoliers.
Hypothèse de recherche: probablement le manque de sensibilisation des professeurs d'anglais dans le domaine des méthodes et moyens pédagogiques généraux et spécifiques d'enseignement de l'anglais à l'école conduit à un faible niveau de maîtrise du matériel lexical et grammatical par les écoliers dans le domaine de l'anglais.
Objectifs de recherche:
1. Analyser la littérature psychologique, pédagogique et linguistique sur le sujet de recherche.
2.Étudier les formes pédagogiques générales et spécifiques d'enseignement de l'anglais à l'école.
4. Effectuer un diagnostic sur les formes d'organisation du processus éducatif les plus préférables dans une école moderne.
5. Résumez les résultats de l'étude et tirez des conclusions.
Chapitre 1
1.1 Caractéristiques de l'apprentissage d'une langue étrangère au secondaire
formation en langues étrangères
L'école moderne est confrontée aux tâches suivantes :
· Créer les conditions du développement intellectuel, spirituel et moral des étudiants ;
· préparer une personne intelligente - c'est-à-dire cultiver chez chaque élève les besoins d'auto-éducation, d'auto-éducation et d'auto-développement,
· former chez les étudiants une vision large, humaine et tolérante du monde.
L'un des rôles principaux parmi l'ensemble des disciplines académiques, sans aucune modestie, est attribué à une langue étrangère en tant que matière académique basée sur l'activité, remplie de potentiel éducatif, éducatif et de développement, capable de créer une base solide pour la formation de une personne moderne et intelligente à travers le processus éducatif dans le cadre d'une école secondaire. C'est à l'école que le moyen le plus important et le plus fiable d'obtenir une éducation systématique est l'apprentissage en général et l'enseignement d'une langue étrangère en particulier.
La méthodologie d'enseignement des langues étrangères est une discipline pédagogique indépendante sur les lois et règles de l'enseignement des langues, les méthodes d'acquisition des langues, les caractéristiques non seulement de l'éducation, mais aussi, surtout, de l'éducation par une langue étrangère. Grâce à un système de cours (à la fois fondamentaux et complémentaires), les étudiants maîtrisent une langue étrangère, principalement comme moyen de communication ; une idée du système holistique de la langue étudiée se forme dans leur esprit, ce qui soulève le processus de langue. acquisition à un niveau supérieur. conscient processus .
Le dernier point est tout à fait pertinent au stade actuel du développement de la société. Il est difficile d'être d'accord avec les méthodologistes qui avancent l'idée de l'avantage de l'apprentissage automatique d'une langue étrangère. Nous ne devons pas oublier qu'avec une approche créative, consciente et consciente du processus d'apprentissage d'une langue étrangère, la pénétration se produit non seulement dans la langue comme moyen de communication, mais également dans la culture linguistique du pays de la langue, qui est la clé de l'auto-éducation, de l'enrichissement du monde spirituel, des horizons et, enfin, du développement personnel de l'adolescent
Une autre position importante lors de l'apprentissage d'une langue étrangère, à mon avis, est de diriger et de guider rôle de l'enseignant une langue étrangère. Après tout, l'apprentissage n'est rien de plus qu'un processus cognitif spécifique, contrôlé et dirigé par l'enseignant. C'est le rôle directeur de l'enseignant qui assure la pleine assimilation des connaissances, des compétences et des capacités par les écoliers, le développement de leur force mentale et de leurs capacités créatives.
Actuellement, la pertinence d’intégrer Internet dans le processus d’enseignement d’une langue étrangère ne fait aucun doute. Le principal sujet de discussion n’est pas la question Pour quoi, Mais Comment intégrer de manière compétente et efficace les technologies informatiques modernes dans le processus d’apprentissage. L’utilisation d’Internet peut élargir considérablement l’éventail des situations de communication réelles, accroître la motivation des étudiants et leur permettre d’appliquer les connaissances acquises, les compétences développées et les compétences d’expression orale pour résoudre de véritables problèmes de communication en langue étrangère.
Bien entendu, les dispositions fondamentales existantes qui déterminent l'organisation générale, la sélection des contenus, le choix des formes et des méthodes d'enseignement des langues découlent de la méthodologie générale du processus pédagogique. Parallèlement, du fait que l'enseignement d'une langue étrangère est directement lié à l'organisation de l'activité cognitive des étudiants, il est nécessaire de rappeler les spécificités de ses fondements méthodologiques et méthodologiques, en tenant compte de la formation linguistique au niveau individuel des étudiants. Et puisque les enfants modernes sont facilement impliqués dans le processus d'apprentissage grâce aux TIC (notamment via un site Web créé conjointement). On peut supposer que ces outils peuvent devenir un moyen assez efficace d'enseigner une langue étrangère dans les conditions de l'école secondaire la plus ordinaire.
Dans la pratique, il arrive que les idées les plus intéressantes et les plus extraordinaires viennent des gars eux-mêmes. Bénéficiant du soutien de l'enseignant, appuyées par son expérience et sa pratique, les propositions des enfants s'avèrent capables de vivre en termes de mise en œuvre de nouvelles approches du processus d'enseignement d'une langue étrangère.
Il ne faut pas perdre de vue que l'activité phare de l'enseignement des langues étrangères reste activité de parole, qui est idéalement assuré par le travail conjoint de plusieurs analyseurs psychophysiologiques interconnectés, dont la relation est dynamique et flexible, évoluant lors du passage d'une forme de communication vocale à une autre. Les méthodologistes (N.D. Galskova, N.I. Gez) retracent les compétences et capacités générales qui indiquent l'interaction de diverses formes de discours dans une langue étrangère au niveau perceptuel-sémantique. Ainsi, afin de développer certaines compétences et aptitudes à l'oral en langue étrangère, l'enseignant doit prêter attention à la nécessité de respecter un certain nombre de règles :
· corréler les images acoustiques (lors de l'écoute et de la parole) et visuelles (lors de la lecture et de l'écriture) avec un sens ;
· corréler la vitesse d'écoute (lecture) d'un texte en langue étrangère ;
· réguler la perception et le traitement de l'information, en fonction de la difficulté du texte en langue étrangère ;
· appliquer automatiquement les règles accumulées en mémoire ;
· utiliser les règles de perception et de génération de texte lors de la création d'une attitude pour effectuer une activité de parole spécifique avec le message reçu ;
· combiner l'activité mnémonique avec l'activité logique-sémantique, c'est-à-dire s'appuyer sur les pauses, l'accentuation, l'intonation, percevoir à l'oreille, s'appuyer sur la police et le contenu lors de la lecture et de l'écriture ;
· être capable de corréler la forme et le contenu du texte ;
· utiliser différentes formes de communication ;
· s'appuyer sur la communication pédagogique en classe pour résoudre des problèmes de communication dans différentes situations.
Dans le même temps, vous devez apprendre à transférer correctement les compétences sensorielles et perceptuelles formées dans votre langue maternelle vers une langue étrangère.
De manière générale, la spécificité d'une langue étrangère en tant que matière académique au niveau supérieur de l'enseignement secondaire, avec une approche compétente, permet de souligner le rôle d'une langue étrangère dans le système éducatif moderne ; Les spécificités de la formation permettent de rendre le processus d'apprentissage assez intéressant et productif. L'enseignement d'une langue étrangère au lycée présente certains traits caractéristiques qui permettent d'intensifier le processus d'apprentissage précisément à travers l'activité cognitive des élèves selon un principe contradictoire : plus c'est difficile, plus c'est intéressant:
· interaction active de tous types d'activités de parole (écouter, parler, lire, écrire) ;
· utilisation de textes en anglais de différents genres comme sources d'information sur les questions d'actualité de notre époque ;
· initiative des étudiants en classe;
· spontanéité du discours des élèves, principalement dans des situations de communication non standard ;
· recours au discours dialogique (conversation spontanée, discussion en groupe d'un problème, échange d'opinions) ;
· construction des déclarations détaillées des élèves à partir du texte ;
· construction indépendante et raisonnée de déclarations détaillées des élèves sur ce qu'ils ont lu (entendu).
Ainsi, l'objectif principal de l'enseignement d'une langue étrangère est d'améliorer simultanément toutes les composantes de la compétence communicative en langue étrangère, qui est la condition dominante pour la mise en œuvre de la communication interculturelle.
Actuellement, l'objectif global de la maîtrise d'une langue étrangère est considéré comme la familiarisation avec une autre culture, la capacité et la capacité de participer à un dialogue des cultures. Nous ne parlons pas seulement de la connaissance de la langue, mais aussi de la capacité de l'utiliser dans une communication réelle, c'est-à-dire de la connaissance pratique de la langue. Un professeur de langues étrangères est confronté à une tâche assez globale consistant à développer une personnalité capable de participer à la communication interculturelle.
1.2 Système de classe
Au tournant des XVe et XVIe siècles, l’Europe connaît une augmentation de nouveaux besoins éducatifs. Le concept d'éducation collective est né, qui a été appliqué pour la première fois dans les écoles fraternelles en Biélorussie et en Ukraine (XVIe siècle) et est devenu l'embryon du système éducatif en classe. Ses contours ont été esquissés par le professeur néerlandais D. Seal, le professeur allemand I. Sturm, et les fondements théoriques ont été résumés par J.A. Comenius au XVIIe siècle.
L'essence du système classe-leçon, comme forme spécifique d'organisation du travail éducatif. Les caractéristiques les plus importantes qui déterminent le système de cours en classe sont :
Des élèves à peu près du même âge et du même niveau de préparation forment une classe qui reste largement constante pendant toute la durée de la scolarité ;
La classe fonctionne selon un plan annuel unique et un programme selon un horaire permanent. En conséquence, les enfants doivent venir à l'école à la même période de l'année et à des heures prédéterminées de la journée ;
L'unité d'enseignement de base est la leçon ;
En règle générale, une leçon est consacrée à une matière académique, un sujet grâce auquel les étudiants de la classe travaillent sur le même matériel ;
Le travail des élèves en cours est supervisé par l'enseignant, il évalue les résultats des études dans sa matière, le niveau d'apprentissage de chaque élève individuellement, et à la fin de l'année scolaire prend la décision de transférer les élèves dans la classe suivante. .
L'année scolaire, la journée scolaire, l'horaire des cours, les vacances scolaires, les récréations ou, plus précisément, les pauses entre les cours, sont aussi des signes du système classe-cours.
Système éducatif en classe depuis sa création jusqu'à nos jours, il a occupé l'esprit des scientifiques et des enseignants du monde entier.
Avantages du système de cours en classe: une structure organisationnelle claire qui garantit l'ordre de l'ensemble du processus éducatif ; gestion simple; la possibilité pour les enfants d'interagir les uns avec les autres dans le processus de discussion collective des problèmes, de recherche collective de solutions aux problèmes ; l’impact émotionnel constant de la personnalité de l’enseignant sur les élèves et leur éducation dans le processus d’apprentissage ; l'économie de l'enseignement, puisque l'enseignant travaille simultanément avec un groupe d'élèves assez important, crée les conditions permettant d'introduire un esprit de compétition dans les activités éducatives des écoliers et assure en même temps la systématique et la cohérence dans leur passage de l'ignorance au savoir.
Constatant ces avantages, on ne peut s'empêcher de voir dans ce système un certain nombre de des lacunes importantes,à savoir:
· le système de cours est axé principalement sur l'élève moyen et crée des difficultés insupportables pour les faibles, retardant le développement des capacités des élèves plus forts ;
· crée des difficultés pour l'enseignant dans la prise en compte des caractéristiques individuelles des élèves, dans le travail organisationnel individuel avec eux tant dans le contenu que dans le rythme et les méthodes d'enseignement ;
· n'assure pas une communication organisée entre les étudiants plus âgés et plus jeunes, etc.
En raison des lacunes existantes du système d'enseignement en classe, les tentatives visant à améliorer les cours se poursuivent. En particulier, de telles variantes de forme de cours en classe ont été développées et testées comme Cloche - LSystème ancastrien, système batave, système de Mannheim.
Chapitre 2
2.1 Caractéristiques d'un cours de langue étrangère à l'école
« Une leçon est une unité multifonctionnelle du processus éducatif, où toutes les influences pédagogiques sont concentrées et mises en œuvre ; il existe une communication entre l’enseignant et les élèves, visant non seulement à activer les capacités cognitives, mais aussi à une étude systématique et ciblée des manifestations personnelles de chaque élève.
Une approche reconnue de l’enseignement d’une langue étrangère est approche système-activité, c'est à dire.:
Application de formes actives de cognition : observation, expérience, dialogue pédagogique ;
Créer les conditions pour le développement de la réflexion - la capacité de reconnaître et d'évaluer ses pensées et ses actions comme si elles venaient de l'extérieur, de corréler le résultat d'une activité avec l'objectif fixé, de déterminer ses connaissances et son ignorance.
À cet égard, à l'heure actuelle, l'utilisation dans l'enseignement de techniques et de méthodes qui permettent d'acquérir de manière indépendante des connaissances, de collecter les informations nécessaires, de formuler des hypothèses, de tirer des conclusions et des conclusions devient de plus en plus pertinente dans le processus éducatif. Cela signifie qu'un étudiant moderne doit avoir développé des activités d'apprentissage universelles qui garantissent la capacité d'organiser des activités d'apprentissage indépendantes. Aujourd'hui, l'accent est mis sur l'étudiant et sa personnalité. Par conséquent, l’objectif principal d’un enseignant moderne est de choisir des méthodes et des formes d’organisation des activités éducatives des élèves qui correspondent de manière optimale à l’objectif de développement personnel.
À cet égard, il existe un certain nombre d'exigences pour un cours de langue étrangère moderne :
1. une leçon bien organisée dans une classe bien équipée doit avoir un bon début et une bonne fin ;
2. l'enseignant doit planifier ses activités et celles de ses élèves, formuler clairement le sujet, le but et les objectifs de la leçon ;
3. la leçon doit être problématique et développementale : l'enseignant lui-même vise à coopérer avec les élèves et sait comment les inciter à coopérer avec l'enseignant et ses camarades de classe ;
4. l'enseignant organise des situations problématiques et de recherche, active les activités des élèves ;
5. les étudiants tirent eux-mêmes la conclusion ;
6. reproduction minimale et créativité et co-création maximales ;
7. économie de santé ;
8. la leçon est centrée sur les élèves ;
9. prendre en compte le niveau et les capacités des élèves, qui prend en compte des aspects tels que le profil de la classe, les aspirations des élèves et l'humeur des enfants ;
10. planification des commentaires.
Sur la base des exigences énumérées, il est possible de déterminer les caractéristiques d'un cours de langue étrangère moderne.
Caractéristiques d'un cours de langue étrangère moderne
Actuellement, la principale stratégie d’apprentissage est la communication. À cet égard, il est nécessaire de souligner un certain nombre de caractéristiques d'un cours de langue étrangère qui doivent être prises en compte lors de la planification d'un cours.
1. Orientation pratique de la leçon. En classe et... JE. L'enseignant développe chez les élèves les compétences et les capacités d'utilisation et. JE. comme moyen de communication. Les connaissances sont reconnues comme nécessaires, mais comme facteur auxiliaire : les connaissances sont communiquées afin de développer plus efficacement les compétences et les capacités.
2. Ambiance de communication. L’une des principales caractéristiques d’un cours de langue étrangère moderne est l’atmosphère de communication. Créer une telle atmosphère est une exigence découlant des objectifs du programme et des modèles d’apprentissage. La communication pédagogique ne peut être réalisée avec succès que dans des conditions où l'enseignant et les étudiants sont des partenaires de parole.
3. Unité des objectifs. Un cours de langue étrangère doit résoudre tout un ensemble d’objectifs en même temps. Au cours du cours, un travail est effectué sur divers aspects de la langue (phonétique, grammaire, vocabulaire) et sur le développement des compétences dans différents types d'activités de parole (écouter, lire, parler, écrire). Cependant, lors de la planification d’une leçon, un objectif pratique principal se démarque. Les objectifs restants peuvent être définis comme des tâches grâce auxquelles la réalisation de l'objectif pratique principal est assurée.
L'énoncé d'objectif doit être clair et précis. L'objectif peut être l'une ou l'autre compétence, l'une ou l'autre compétence. Dans ce cas, les énoncés d’objectifs suivants seront corrects :
· « Formation de compétences lexicales »
· « Développement de la technique de lecture »
· « Développement des compétences en monologue »
La relation entre les buts et les objectifs est la relation entre le particulier et le général. La réalisation de l'objectif est possible en résolvant un certain nombre de problèmes. Ainsi, en fixant des objectifs, l'enseignant trace un certain chemin pour atteindre l'objectif, et précise également le niveau ou la qualité de la compétence développée.
2.2 Types de cours
La leçon, comme forme d'organisation du travail pédagogique, existe depuis le XVIIe siècle, soit plus de 350 ans. Cette invention pédagogique s'est avérée si viable qu'aujourd'hui la leçon reste la forme organisationnelle la plus courante du processus éducatif à l'école. Les principales dispositions caractérisant la leçon ont été fixées aux XVIIe-XIXe siècles dans les ouvrages de Ya.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ouchinski. Le système de cours en classe a été développé et décrit par John Amos Comenius dans son livre « The Great Didactics ».
De nos jours, des spécialistes dans le domaine de la didactique, de la pédagogie, de la psychologie et de la méthodologie commencent à explorer la « nouvelle » leçon, tout en créant simultanément la théorie et la pratique d’une leçon moderne.
L'enseignement d'une langue étrangère a acquis une importance prioritaire, précisément comme moyen de communication et de familiarisation avec le patrimoine spirituel des pays et des peuples étudiés.
Aujourd'hui, le système de cours en classe occupe toujours une place prépondérante dans le processus d'enseignement des matières au lycée. Un cours de langue étrangère fait partie intégrante du processus éducatif scolaire. De nombreux enseignants et méthodologistes ont prêté attention à l'importance d'utiliser différents types de cours dans le processus d'apprentissage des langues étrangères, notamment : N.I. Gez, E.I. Passov, V.L. Skalkin, I.A. Zimnyaya et d'autres scientifiques qui se sont occupés du problème de l'enseignement des langues étrangères. Cependant, la modernité impose de plus en plus de nouvelles exigences en matière d'organisation et de conduite des cours de langues étrangères, ce qui nécessite le développement de nouvelles formes et types, en étudiant la possibilité d'utiliser les technologies les plus modernes dans les cours, telles que la vidéo, le DVD, le multimédia informatique. technologies et l’utilisation de l’Internet international dans les cours de langues étrangères. Ainsi, il existe un problème aigu d'étude des possibilités des types existants de cours de langues étrangères, ainsi que du développement de nouveaux types de cours qui peuvent être utilisés efficacement dans le processus d'enseignement des langues étrangères dans une école moderne.
La typologie des cours est une classification des cours en fonction du stade de formation des compétences vocales et du principal type d'activité vocale.
D'après I.L. Kolesnikova et O.A. Dolgina "Le type de leçon, le modèle de construction d'une leçon de langue étrangère est un certain ensemble et une séquence typique d'actions d'enseignement de l'enseignant et d'actions d'apprentissage des élèves de la leçon, en train de maîtriser les compétences et capacités en langues étrangères."
Dans la méthodologie actuelle, la typologie des cours d’E.I. est généralement acceptée. Passov, proposé par lui dans son ouvrage « Foreign Language Lesson » (M., 2010).
E.I. Passov donne la définition suivante : « la typologie des cours est un ensemble de cours dynamiques, flexibles, c'est-à-dire formes, changeant selon les conditions, dans lesquelles les principales dispositions d'un concept pédagogique sont « moulées » et incarnées dans le matériel.
Dans le processus d'apprentissage de l'activité vocale en langue étrangère, le matériel est toujours absorbé à certaines doses. La maîtrise de chacune de ces doses doit être portée au niveau de la compétence. Pour atteindre ce niveau, vous devez passer par certaines étapes de maîtrise de la matière. Le processus de maîtrise ne peut pas être complété en une seule leçon ; en règle générale, il faut au moins 3 à 5 leçons, c'est-à-dire cycle entier. Par conséquent, dans chacune des leçons, l'une ou l'autre étape se déroule. Puisque les cycles de maîtrise d'une dose de matière se répètent périodiquement, les étapes se répètent également. Considérant que chaque étape a une finalité spécifique, le critère d'identification des types de cours peut être considéré comme la finalité de cette étape dans le développement des compétences de la parole.
Le processus d'assimilation est déterminé avant tout par le but de l'apprentissage - la capacité de communiquer. Cet objectif repose sur les compétences de parole telles que parler, lire, écrire. Vous devez gérer votre activité vocale de manière systématique et rapide. Cette compétence, quant à elle, repose sur les compétences de parole. Il s'agit de compétences lexicales, qui vous permettent d'utiliser ou de comprendre des unités lexicales, de compétences grammaticales qui vous aident à formuler votre propre énoncé ou à percevoir celui de quelqu'un d'autre selon les normes de la langue étudiée, et de compétences de prononciation, qui vous permettent de prononcer correctement les unités vocales. orthographe et intonation ; Pour la lecture, l’essentiel est la maîtrise de sa technique. Bien entendu, les trois types de compétences dans le processus d’activité vocale sont fusionnés. Pour parvenir à leur indissociabilité, il faut alternativement mettre en valeur l'une des faces et la maîtriser.
Ainsi, il convient de distinguer trois étapes de travail sur le matériel vocal. Tout d’abord, c’est l’étape de formation des compétences. Tout le travail à ce stade, lors de la maîtrise de l'oral, s'effectue sur la base du progrès oral. Cela signifie qu'un nouveau matériel lexical et un nouveau phénomène grammatical sont extraits du texte à partir desquels le travail se déroulera dans une deuxième étape, certes oralement, mais toujours avec un renforcement visuel et moteur, c'est-à-dire écrire, lire du texte ou des phrases. Si des compétences en lecture lexicale sont formées, l'avance visuelle est utilisée. La deuxième étape est l’étape d’amélioration des compétences. Elle est réalisée sur la base du texte compilé. Le texte utilisé pour maîtriser la parole à ce stade peut être qualifié de texte « conversationnel », car il doit différer des textes destinés à maîtriser la lecture. Si un texte lu ne forme qu'un discours écrit, alors un texte parlé est la même déclaration orale enregistrée par écrit. Un texte parlé possède toutes les caractéristiques d’un énoncé oral, à l’exception de l’intonation. La troisième étape est l'étape de développement des compétences vocales. Cette étape est caractérisée par le développement d'un discours non préparé, qui détermine la nature de l'ensemble de l'œuvre et sa spécificité. Cette spécificité réside dans le fait que le matériel vocal est utilisé dans des situations complètement nouvelles, pour résoudre de nouveaux problèmes de parole. Ces tâches sont assez complexes, tant du point de vue psychologique que linguistique.
Chaque étape a un objectif précis, qui doit être atteint grâce à des moyens et des exercices appropriés. Sur la base de ces étapes, on distingue les types de cours suivants :
Type I - cours sur la formation des compétences primaires de la parole ;
Type II - leçon sur l'amélioration des compétences vocales ;
Type III - leçon sur le développement des compétences vocales.
Selon E.I. Passova, ces types de cours sont très logiques et raisonnables.
Le programme nécessite le développement de tous les types de base de compétences vocales. Chaque compétence passe par certaines étapes au cours de son développement. Mais comme les compétences sont développées de manière globale au cours des leçons, l'un ou l'autre type d'activité de parole prévaudra inévitablement dans différentes leçons et s'avérera déterminant. Par conséquent, les leçons de renforcement des compétences peuvent être des leçons visant à développer les compétences orales, de lecture, d’écoute et d’écriture (au stade initial). Cours d'amélioration des compétences - cours d'amélioration des compétences orales (parler et écouter), des compétences écrites (lecture et écriture), des compétences d'expression orale (cours synthétiques au stade initial de l'éducation). Les leçons sur le développement des capacités d'expression orale peuvent être des leçons sur le développement de l'expression orale, de l'écoute, de la lecture et de l'écriture. Comme vous pouvez le constater, l'identification de ces types fournit pleinement tous les aspects de l'enseignement, ainsi que tous les objectifs.
Mais mettre en avant uniquement les types de cours ne peut pas satisfaire les besoins du processus éducatif. Il existe des facteurs qui influencent la construction de différents types de cours et qui ne peuvent être ignorés. Ceux-ci inclus:
§ Le côté de l'activité de parole est grammatical ou lexical (par conséquent, les cours de formation des compétences grammaticales sont légitimes - les cours de formation des compétences lexicales et, au stade initial, les cours de formation des compétences de prononciation).
§ Forme de discours - monologue ou dialogique (par conséquent, les types de cours où l'on travaille soit sur le développement du discours monologue, soit sur le discours dialogique sont légitimes).
§ La forme de la leçon - d'où des types de leçons pour le développement des compétences orales comme une leçon de cinéma, une leçon vidéo, une leçon d'excursion, une leçon de discussion, etc.
Il est clair qu’aucune typologie ne peut offrir toutes les options d’apprentissage possibles, et donc toutes les options de cours. La relation entre les typologies proposées et les conditions d'apprentissage est un sujet de créativité pour chaque enseignant.
chapitre 3
L'orientation communicative du processus d'enseignement d'une langue étrangère devrait également se refléter dans la variété des formes d'organisation de ce processus. Les jeux de rôle, les représentations théâtrales, les activités de projets et de recherche sont le plus souvent utilisés par les enseignants de langues étrangères. Comme dans la vraie vie, les élèves doivent apprendre à utiliser différentes manières de résoudre des problèmes selon la nature du problème. Différentes formes d'organisation du processus d'apprentissage des langues aident également l'enseignant à créer des situations de communication les plus proches possible de la réalité.
Dans le processus d’enseignement, les enseignants de langues étrangères sont souvent confrontés au problème du manque de besoin des écoliers d’utiliser la langue cible à des fins de communication. Afin de stimuler le développement des compétences en communication, vous devez choisir les formes de cours qui y contribueront le plus. Comment rendre les cours d’anglais vraiment intéressants ? Pourquoi tous les cours d’anglais ne sont-ils pas également utiles ? Et qu'est-ce qui empêche les enfants d'utiliser dans la pratique leurs connaissances acquises en anglais ? Comment animer un cours d'anglais qui serait non seulement correctement structuré en termes de méthodologie, mais aussi intéressant et efficace pour les étudiants ?
L'expérience montre que afin de maintenir une activité fructueuse et efficace des étudiants, le recours régulier à des formes non traditionnelles de conduite de cours garantissant l'activité des étudiants est justifié.
Les cours non standard sont des approches extraordinaires pour enseigner les disciplines académiques. Les cours hors standards sont toujours des vacances, où tous les élèves sont actifs, où chacun a la possibilité de s'exprimer dans une atmosphère de réussite. Ces enseignements comprennent une grande variété de formes et de méthodes, telles que notamment :
· l'apprentissage par problèmes,
· activité de recherche,
· connexions inter-sujets et intra-sujets, etc.
La tension est relâchée, la réflexion est animée et l'intérêt pour le sujet dans son ensemble augmente.
Types de cours non standards:
1. Leçons-jeux. Il ne s'agit pas de l'opposition du jeu au travail, mais de leur synthèse : telle est l'essence de la méthode. Dans de tels cours, une atmosphère informelle est créée, les jeux développent la sphère intellectuelle et émotionnelle des élèves. Les particularités de ces cours sont que l'objectif pédagogique est défini comme une tâche de jeu et que la leçon est soumise aux règles du jeu, garantissant la passion et l'intérêt des élèves pour le contenu.
2. Cours-contes de fées, cours-voyages comptez sur l'imagination des enfants et développez-la. Donner des cours de contes de fées est possible en deux versions : la première - lorsqu'un conte de fées populaire ou littéraire est pris comme base, la seconde - le conte de fées est composé par l'enseignant lui-même. La forme du conte de fées elle-même est proche et compréhensible pour les enfants, en particulier les enfants plus jeunes et d'âge moyen, mais les lycéens réagissent également avec intérêt à une telle leçon.
3. Cours-concours, quiz se déroulent à un bon rythme et permettent de tester les compétences pratiques et les connaissances théoriques de la plupart des écoliers sur le thème choisi. Les jeux de compétition peuvent être inventés par un enseignant ou être un analogue des concours et compétitions télévisés populaires.
4. Leçons basé sur l'imitation des activités des institutions et des organisations - jeu d'affaires. Leçon-tribunal, leçon-enchère, leçon-échange de connaissances et ainsi de suite. Les étudiants se voient confier des tâches de recherche de problèmes, des tâches créatives, ces cours jouent également un rôle d'orientation professionnelle, ici se manifestent l'initiative et le talent artistique des écoliers et l'originalité de la pensée.
5. Cours en ligne ont lieu dans les cours d'informatique. Les étudiants effectuent tous les devoirs directement depuis l’écran de l’ordinateur. Le formulaire est similaire pour les collèges et lycées.
6. Leçons, basé sur des formes, des genres et des méthodes de travail connus dans la pratique sociale. Tel que: recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaire,brainstorming, reporting, révision et etc.
7. Leçon-excursion Il est difficile de surestimer à notre époque, où les liens entre les pays et les peuples se développent de plus en plus largement. La connaissance de la culture nationale russe devient un élément nécessaire du processus d'apprentissage d'une langue étrangère. L'étudiant doit être capable de faire visiter la ville et de faire découvrir aux invités étrangers le caractère unique de la culture russe. Le principe du dialogue des cultures implique l'utilisation de matériel culturel sur le pays d'origine, ce qui permet de développer la culture de représentation du pays d'origine, ainsi que de se forger des idées sur la culture des pays de la langue étudiée. Les enseignants, conscients du pouvoir stimulant de la motivation régionale et culturelle, s’efforcent de développer les besoins cognitifs des élèves grâce à une prestation de cours non traditionnelle.
8. Une forme de formation efficace et productive est leçon-jeu. L'utilisation d'œuvres artistiques de la littérature étrangère dans les cours de langues étrangères assure la création d'une motivation communicative, cognitive et esthétique. Préparer un spectacle est un travail créatif qui aide les enfants à développer leurs capacités de communication dans une langue étrangère et à révéler leurs capacités créatives individuelles. Ce type de travail active l'activité mentale et vocale des étudiants, développe leur intérêt pour la littérature, sert à mieux assimiler la culture du pays de la langue étudiée, et approfondit également leur connaissance de la langue.
9. Une forme intéressante et fructueuse de conduite de cours est cours-vacances. Cette forme de cours élargit les connaissances des étudiants sur les traditions et coutumes qui existent dans les pays anglophones et développe chez les étudiants le désir de communiquer en langue étrangère, facilitant la participation à diverses situations de communication interculturelle.
10. Leçon-entretien. Il s'agit d'une sorte de dialogue pour l'échange d'informations. Dans un tel cours, en règle générale, les élèves maîtrisent un certain nombre de clichés fréquentiels et les utilisent automatiquement. La combinaison optimale de répétition structurelle assure la force et le sens de l'assimilation. Selon les objectifs, le sujet de la leçon peut inclure des sous-thèmes distincts. Par exemple : « Temps libre », « Projets d'avenir », « Biographie », etc. Dans tous ces cas, nous avons affaire à un échange d'informations importantes. Cette forme de cours nécessite une préparation minutieuse. Les étudiants travaillent de manière indépendante sur un devoir basé sur la littérature d'études régionales recommandée par l'enseignant, en préparant des questions auxquelles ils souhaitent des réponses. La préparation et la conduite d'un cours de ce type incitent les étudiants à approfondir l'étude d'une langue étrangère, les aident à approfondir leurs connaissances grâce au travail avec diverses sources et élargissent également leurs horizons.
11. Leçon de rédaction. L’approche moderne de l’apprentissage d’une langue étrangère ne consiste pas seulement à acquérir un certain nombre de connaissances sur le sujet. Il vise à développer sa propre position, sa propre attitude face à ce qui a été lu, face au problème en discussion - co-pensée, empathie, jumelage entre son propre « je » et celui de l'auteur. Le Dictionnaire des termes littéraires brefs interprète le concept d'« essai » comme un type d'esquisse dans lequel le rôle principal n'est pas joué par la reproduction d'un fait, mais par la représentation d'impressions, de pensées et d'associations. Dans les cours de langues étrangères, les étudiants analysent un problème choisi et défendent leur position. Les étudiants doivent être capables d'évaluer de manière critique les ouvrages qu'ils lisent, d'exprimer par écrit leurs réflexions sur le problème, d'apprendre à défendre leur point de vue et de prendre consciemment leurs propres décisions. Cette forme de cours développe les fonctions mentales des élèves, leur pensée logique et analytique et, surtout, leur capacité à penser dans une langue étrangère.
12. Leçon intégrée une langue étrangère. L’intégration interdisciplinaire permet de systématiser et de généraliser les connaissances des étudiants dans des matières académiques connexes. La recherche montre que l’augmentation du niveau d’apprentissage grâce à l’intégration interdisciplinaire améliore ses fonctions éducatives. Cela est particulièrement visible dans le domaine des sciences humaines. Les principaux objectifs de l'intégration d'une langue étrangère avec les sciences humaines sont : l'amélioration des compétences communicatives et cognitives visant à systématiser et approfondir les connaissances et à partager ces connaissances dans le contexte de la communication orale en langue étrangère ; développement ultérieur et amélioration du goût esthétique des étudiants.
13. Tutoriel vidéo. Il est très difficile de maîtriser la compétence communicative dans une langue étrangère sans être dans le pays de la langue étudiée. Par conséquent, une tâche importante de l'enseignant est de créer des situations de communication réelles et imaginaires dans un cours de langue étrangère en utilisant diverses techniques de travail. Dans ces cas-là, les documents authentiques, notamment les vidéos, revêtent une grande importance. Leur utilisation contribue à la mise en œuvre de l'exigence la plus importante de la méthodologie communicative : présenter le processus d'acquisition d'une langue comme la compréhension d'une culture vivante d'une langue étrangère. Un autre avantage de la vidéo est son impact émotionnel sur les étudiants. Par conséquent, il convient de veiller à développer chez les écoliers une attitude personnelle à l'égard de ce qu'ils voient. L’utilisation de la vidéo permet également de développer divers aspects de l’activité mentale des élèves, et surtout l’attention et la mémoire.
Récemment, les activités de projet des étudiants sont devenues particulièrement importantes. La méthode du projet vise à développer la pensée indépendante et active de l’enfant et à lui apprendre non seulement à mémoriser et à reproduire les connaissances que l’école lui donne, mais aussi à être capable de les appliquer dans la pratique. La méthodologie de projet suppose un haut niveau de responsabilité individuelle et collective pour la mise en œuvre de chaque tâche de développement de projet.
Le travail commun d'un groupe d'étudiants sur un projet est indissociable de l'interaction communicative active des étudiants. La méthodologie de projet est l'une des formes d'organisation de l'activité cognitive de recherche dans laquelle les étudiants prennent une position subjective active. Le sujet du projet peut être lié à un domaine ou être de nature interdisciplinaire. Lors de la sélection d'un sujet de projet, l'enseignant doit se concentrer sur les intérêts et les besoins des étudiants, leurs capacités et l'importance personnelle du travail à effectuer, ainsi que l'importance pratique du résultat du travail sur le projet. Le projet réalisé peut être présenté sous diverses formes : un article, des recommandations, un album, un collage et bien d'autres. Les formes de présentation du projet sont également variées : reportage, conférence, concours, vacances, performance. Le principal résultat des travaux sur le projet sera la mise à jour des connaissances, compétences et capacités existantes et l'acquisition de nouvelles ainsi que leur application créative dans de nouvelles conditions.
Le travail sur le projet s'effectue en plusieurs étapes et, généralement, dépasse le cadre des activités pédagogiques en classe : choix d'un sujet ou d'une problématique pour le projet ; formation d'un groupe d'interprètes; élaborer un plan de travail du projet, déterminer les délais ; répartition des tâches entre les étudiants; accomplir des tâches, discuter des résultats de chaque tâche en groupe ; enregistrement d'un résultat commun ; rapport de projet; évaluation de la mise en œuvre du projet.
Travailler selon la méthodologie du projet nécessite que les étudiants aient un haut degré d'indépendance dans les activités de recherche, la coordination de leurs actions, la recherche active, l'interaction performative et communicative. L'idée principale de la méthode projet est de déplacer l'accent de divers types d'exercices vers l'activité mentale active des étudiants lors d'un travail créatif commun. Le rôle de l'enseignant est de préparer les étudiants à travailler sur le projet, de sélectionner un sujet, d'aider les étudiants à planifier le travail, de suivre et de conseiller les étudiants à mesure qu'ils progressent dans le projet en tant que participant.
Ainsi, les formes de cours et les méthodes d’enseignement mentionnées soutiennent l’intérêt des étudiants pour le sujet, augmentent la motivation à apprendre et contribuent au développement des compétences socioculturelles des étudiants. Les écoliers ont un besoin pratique d'utiliser une langue étrangère dans leur vie de telle sorte que la maîtrise de la langue devienne une compétence tout à fait naturelle pour tous les diplômés, quel que soit ce qu'ils envisagent de faire à l'avenir.
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Pour de nombreux enseignants, dont moi, la question de l’efficacité des devoirs reste ouverte. Ses partisans sont conscients de la nécessité de faire des devoirs, se rendant compte que cela contribue à une meilleure assimilation de la matière abordée, et tentent d'en faire l'essentiel. Ses adversaires, à leur tour, estiment que les devoirs ont un effet néfaste sur la motivation éducative, les privent de repos et les considèrent généralement comme une perte de temps inutile.
Qu'est-ce que les devoirs ? Quel est son rôle dans l’apprentissage ? Avons-nous des exemples de réussite apprendre une langue étrangère sans faire nos devoirs ou avons-nous simplement peur de changer ? De nombreux scientifiques du monde entier ont tenté de comprendre cette problématique. De nombreux livres, articles ont été écrits, de nombreuses études ont été réalisées à l'aide de questionnaires, d'entretiens, ainsi que d'analyses de la quantité de travail proposée aux écoliers et étudiants. Les devoirs sont définis comme un ensemble de tâches assignées à un étudiant pour une étude indépendante, dans le but de mettre en pratique la matière vue en classe.
Examinons tous les inconvénients et avantages des devoirs.
Trois effets positifs peuvent être identifiés. Premièrement, il y a un impact direct sur l’apprentissage, notamment la rétention de connaissances factuelles, une compréhension plus approfondie, la capacité à traiter l’information de manière indépendante et une pensée critique améliorée. Deuxièmement, l'effet à long terme de la formation. Et troisièmement, des effets non académiques à long terme, notamment des améliorations en matière d’autodiscipline, d’autogestion, de gestion du temps, de curiosité et de résolution indépendante de problèmes.
Parmi les conséquences négatives figurent la satiété, qui à son tour entraîne une perte d'intérêt pour le matériel pédagogique, une fatigue physique et morale et la fraude en copiant d'autres étudiants ou en recherchant des réponses dans d'autres sources.
Sans aucun doute, en raison de la quantité écrasante de devoirs à faire dans les écoles et les établissements d’enseignement supérieur, les étudiants transfèrent leurs attitudes, leurs habitudes et leurs stéréotypes à la poursuite de leurs études. Par conséquent, pour que les devoirs soient efficaces, certains principes doivent être suivis.
Les élèves doivent constater et réaliser eux-mêmes les avantages des devoirs. L'enseignant, à son tour, doit expliquer le but des devoirs dans leur ensemble, ainsi que leurs tâches individuelles. De plus, il faut prendre en compte les caractéristiques individuelles de chacun et rendre la tâche la plus intéressante possible pour l'étudiant. De plus, les devoirs doivent être différenciés en termes de temps nécessaire pour les réaliser et de niveau de difficulté.
Motiver les écoliers à faire leurs devoirs, apprendre une langue étrangère, est un processus continu. L'encouragement, à mon avis, peut se faire par le biais de commentaires et de questions (aussi bien écrites qu'orales) afin de démontrer l'intérêt de l'enseignant, notamment dans le cas d'un travail indépendant ou d'un travail sur un projet.
Conclusion
En analysant ce qui précède, je suis arrivé aux conclusions suivantes. Malgré l'émergence de formes d'éducation de plus en plus non traditionnelles, dans les écoles modernes, la préférence est donnée à l'enseignement traditionnel. On peut également dire que cela crée certaines difficultés dans la maîtrise d'une langue étrangère par les étudiants. Les principaux inconvénients des méthodes d’enseignement traditionnelles sont les suivants :
· Faible intensité de l'activité de parole des élèves ;
· Superficialité dans la formation des compétences de base et précipitation dans la transition du travail reproductif au travail productif ;
· Degré élevé d'oubli du matériel pédagogique pendant les vacances ;
· Faiblesse du système existant d'évaluation des travaux des étudiants ;
· Spontanéité dans le choix et l'utilisation des supports visuels, leur faible efficacité didactique.
Il convient également de noter qu'en raison des lacunes existantes du système d'enseignement en classe, les tentatives visant à améliorer la leçon ne s'arrêtent pas.
L’objectif principal d’un enseignant moderne, à mon avis, est de choisir des méthodes et des formes d’organisation des activités éducatives des élèves qui correspondent de manière optimale aux objectifs de développement personnel.
Ainsi, l’efficacité du processus éducatif dépend en grande partie de la capacité de l’enseignant à organiser correctement une leçon et à choisir judicieusement l’une ou l’autre forme de conduite de la leçon.
Comme mentionné précédemment, l’objectif de l’enseignement d’une langue étrangère à l’école est de développer la compétence interculturelle des élèves, qui se concrétise dans la capacité de communiquer verbalement. À mon avis, la clé d'une activité orale réussie des étudiants réside dans les formes non traditionnelles de cours d'anglais, au cours desquelles les étudiants se familiarisent avec la culture des pays de la langue cible et élargissent également leurs connaissances sur le patrimoine culturel de leur pays d'origine. , qui permet aux étudiants de participer activement au dialogue des cultures.
Les formes non traditionnelles de conduite des cours permettent non seulement de susciter l’intérêt des élèves pour la matière étudiée, mais aussi de développer leur indépendance créative et de leur apprendre à travailler avec diverses sources de connaissances.
De telles formes de direction de cours « suppriment » le caractère traditionnel de la leçon et animent les idées. Cependant, il convient de noter que le recours trop souvent à de telles formes d’organisation du processus éducatif est inapproprié, car le non traditionnel peut rapidement devenir traditionnel, ce qui entraînera à terme un déclin de l’intérêt des étudiants pour le sujet.
Le but de mon travail était d'étudier les principales formes d'organisation d'activités pédagogiques pour l'apprentissage d'une langue étrangère à l'école et de déterminer les plus efficaces. Une analyse de la littérature a montré que les formes de formation traditionnelles et innovantes présentent un certain nombre d'avantages et d'inconvénients. Sur la base également de mon expérience et de l'opinion de mes collègues, je peux conclure que chaque enseignant moderne doit combiner avec compétence toutes les formes d'enseignement disponibles dans son travail, élargir constamment ses connaissances, essayer de ne pas travailler selon un modèle et s'efforcer d'obtenir un individu. approche auprès des étudiants.
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