Plan de travail pour l'auto-éducation d'un orthophoniste de maternelle. Bref résumé, notes

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal jardin d'enfants "Beryozka"

JE CONFIRME:

Directeur de l'école maternelle MBDOU "Beryozka"

S.V.Lokotilova

Arrêté n° ______ du « ____ » ___________20____

Plan d'auto-éducation

Développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire handicapés

Année académique 2018-2019

Igrim 2018

Délai de développement du thème : de 2018 à 2020

Le but de l'auto-éducation : augmenter la base méthodologique, le niveau de qualification, les aptitudes et compétences professionnelles.

Tâches:

Augmentez votre propre niveau de connaissances ;

Élaborer un plan à long terme pour travailler avec les enfants ;

Réaliser des diagnostics en début et en fin d'année scolaire ;

Créer un programme de travail ;

Mettre en place un centre d'activités de parole dans le groupe et au bureau ;

Préparer et mener des consultations auprès des enseignants et des parents sur le sujet ;

Participer à des séminaires, conférences, webinaires de diverses formes et niveaux ;

Organiser une master class pour les enseignants et les parents sur le sujet.

Justification du sujet choisi .

Le nombre d'élèves souffrant de troubles de la parole augmente d'année en année, le degré de manifestation du défaut d'élocution s'aggrave, le problème de la stimulation du développement de la parole est donc très pertinent. Le discours d’un enfant se forme au cours du processus de communication avec ses pairs et les adultes qui l’entourent.

La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire définit des lignes directrices cibles, parmi lesquelles la parole occupe l'une des places centrales en tant que fonction indépendante, à savoir : à la fin de l'éducation préscolaire, l'enfant comprend bien la parole orale et peut exprimer ses pensées et ses désirs.

À cet égard, l'une des tâches principales d'un enseignant-orthophoniste d'un établissement d'enseignement préscolaire devient l'organisation d'un processus éducatif unifié avec l'interaction de spécialistes (enseignant-orthophoniste, enseignants de groupes de tous âges à la maternelle, enseignant- psychologue, directeurs musicaux, professeur d'éducation physique) et les parents afin de créer les conditions efficaces pour le plein développement de la parole de l'enfant.

Le résultat du travail devrait être des résultats élevés dans la maîtrise du programme de maternelle, une bonne qualité de la formation préscolaire, en particulier la parole, et la création d'outils méthodologiques (recommandations, livrets, consultations, manuels pour les parents, les enseignants, les élèves sur l'accompagnement et l'amélioration ultérieurs de la fonction vocale).

Auto-éducation - une des formes de perfectionnement des enseignants, la formation systématique indépendante. Le choix d'un sujet méthodologique est déterminé par son degré de pertinence pour l'enseignant, l'établissement d'enseignement préscolaire, le niveau de connaissance de l'enseignant de la base scientifique et théorique et les compétences pratiques nécessaires à l'enseignement, la connaissance des questions de psychologie, de didactique et théorie pédagogique.

Plan d'auto-éducation .

Activités professionnelles et pédagogiques.

Identification en temps opportun des enfants ayant des besoins de développement particuliers, collecte d'anamnèse, élaboration de questionnaires et réalisation d'enquêtes, formation d'un groupe de correction, développement d'un parcours individuel de correction de la parole pour chaque enfant.

Début de l'année scolaire

En courant de l'année

Création d'un environnement de développement de matières accessible, sûr, variable et multifonctionnel conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique.

Pendant un an

Consulter les parents sur les questions de développement de la parole par la communication sur les pages du site personnel de l'enseignant - orthophoniste, site de la maternelle.

Pendant un an

Aider les directeurs musicaux à préparer les enfants aux matinées, festivals et concours.

Selon le plan éducatif préscolaire

Préparer les enfants aux concours de lecture, aux concours créatifs, aux Olympiades et aux quiz d'alphabétisation.

Pendant un an

Élaboration de scénarios et réalisation d'événements en collaboration avec les enseignants du préscolaire : animations, master classes, projets pédagogiques, expositions, quiz, concours, consultations, conseils d'enseignants.

Pendant un an

Consultations pour les parents : groupe et individuel : « Norme éducative de l'État fédéral pour le développement de la parole », « Causes des troubles de la parole », « Manifestations des troubles de la parole », « Conditions pour le développement complet de la parole », « Développement normal de la parole : comment y parvenir Ça ? », « Gymnastique d'articulation : avec ou sans », « Parole et motricité », « Comment commencer à travailler sur la correction de la prononciation sonore », « La respiration vocale : qu'est-ce que c'est ? », « Comment rendre la parole des enfants figurative et expressif"

Pendant un an

«Fiche commune» - sélection, recherche, réalisation, création de jeux didactiques, manuels utilisables aussi bien à la maternelle qu'à la maison. Formes de travail : table ronde, recherche en magasin, sur Internet, projets communs.

Pendant un an

Séminaires - ateliers, cours intégrés sur le développement de la respiration, de la voix, de l'intonation et de la motricité d'un enfant d'âge préscolaire

Pendant un an

Séminaire-atelier « Méthodes et techniques pour développer un discours cohérent par l’amélioration de la sphère motrice de l’enfant »

Peut

"Prévention de la dysgraphie chez les enfants de 5 à 7 ans" - préparer un enfant à l'écriture et développer la motricité fine

Pendant un an

Préparation et déroulement du PMPC : examen des enfants du groupe intermédiaire, inscription des enfants dans les groupes d'orthophonie pour la prochaine année scolaire

Avril

Généralisation des expériences professionnelles sur un thème méthodologique : auto-analyse des classes, rapport sur le travail effectué, suivi du développement de l'enfant, tenue des fiches de diagnostic, élaboration de recommandations à destination des parents et des enseignants sur le sujet, publications sur sites pédagogiques, portails, participation à conférences en présentiel et par correspondance, séminaires, webinaires, Mersibo , Extension.

Pendant un an

Disponibilité, maintenance, mise à jour d'un site internet personnel

En permanence

1. 1. Coopération créative avec les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, des écoles primaires et d'autres organisations sociales qui accompagnent le développement de l'enfant sur le sujet.

Pendant un an

Travail méthodique.

Réapprovisionnement de la tirelire méthodologique, généralisation et diffusion des expériences pratiques sur le sujet.

Début d'année, régulièrement

Élaboration et approbation d'un plan de travail annuel, programme de travail d'un enseignant orthophoniste pour l'année académique 2018-2019

Septembre

Maîtriser la base méthodologique, la littérature méthodologique, se familiariser avec les ressources Internet disponibles et éprouvées, résumer l'expérience existante des enseignants sur la problématique.

Pendant toute la période

Élaboration d'un programme de correction pour l'année universitaire.

Début d'année

Création d'une base de données électronique : manuels de formation, présentations, littérature sur le sujet, documentation réglementaire, jeux pédagogiques, fiches.

Pendant un an

Décorer les stands, les groupes et les bureaux avec des écrans, des mémos, des livrets : « Aujourd'hui en classe », « Nos doigts agiles », « Les doigts peuvent parler », « Parole et mouvement ».

Pendant un an

Elaboration de scénarios d'événements communs avec les enseignants du préscolaire : animations, master classes, projets pédagogiques, expositions, quiz, concours, consultations, conseils d'enseignants.

Pendant un an

Préparation de matériel de consultation pour les parents sur les sujets : « Normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire sur le développement de la parole », « Loi sur l'éducation dans la Fédération de Russie », « Causes des troubles de la parole », « Manifestations des troubles de la parole », « Conditions de Développement complet de la parole », « Développement normal de la parole : comment y parvenir ? », « Gymnastique d'articulation : avec ou sans », « Parole et motricité », « Comment commencer à travailler sur la correction de la prononciation sonore », « Respiration vocale : qu'est-ce que c'est ? ça ? », « Comment rendre le discours des enfants figuratif et expressif ».

Pendant un an

«Fichier commun» - création d'un fichier et d'une base de données de jeux didactiques, de manuels à utiliser à la maternelle et à la maison.

Pendant un an

Développement de méthodes et techniques pour le développement d’un discours cohérent en améliorant la sphère motrice de l’enfant

Pendant un an

Développement d'un programme de prévention de la dysgraphie chez les enfants de 5 à 7 ans (préparer l'enfant à l'écriture et développer la motricité fine)

Pendant un an

Préparation et déroulement du PMPK : remplissage de la documentation pour le PMPK, rapport

Avril

Développement indépendant de matériel pédagogique de différents niveaux et natures.

Pendant un an

Généralisation des stages sur un thème méthodologique : auto-analyse des classes, compte rendu du travail effectué, suivi du développement de l'enfant, tenue des fiches de diagnostic, élaboration de recommandations à destination des parents et des enseignants sur le sujet, sur les sites pédagogiques, portails, participation en face-à-face Conférences en présentiel et par correspondance, séminaires, webinaires, Mersibo.

Pendant un an

Formations, stages de perfectionnement, webinaires, conférences,

En permanence

Systématisation et réapprovisionnement du portfolio avec du matériel sur le thème de l'auto-éducation.

En permanence

Disponibilité d'un site internet personnel : maintenance, mise à jour, amélioration, suivi, auto-reporting.

En permanence

Publication d'expériences pédagogiques systématisées en collections, sur le portail « Extension », « Infourok », « Orthophonie pour tous », « Logoportail », « », « Leçon Ouverte ».

Régulièrement

3. Etude de la littérature spécialisée.

Étudier et publier des documents sur les sites :

• Portail pour enfants "Soleil", "Monde des enseignants", "APRel", « PORTAIL DE L'ENSEIGNANT », « Cours d'information », « Orthophonie pour tous », « Mon Ugra », etc.

Etude de périodiques, littérature méthodologique.

Bibliothèque du magazine « Enseignant du préscolaire : Interaction des enseignants du préscolaire avec les parents ».

Bolshakova S. E. Formation de la motricité fine des mains : Jeux et exercices. – M. : TC Sfera, 2006.

Bot O. S. Formation de mouvements précis des doigts chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole // Défectologie. - 1983. - N°1.

Vasilieva S.A., Sokolova N.V. Jeux d'orthophonie pour les enfants d'âge préscolaire. - M. : Maison d'édition Shkola-Press, 2001.

Vorobyova L.V. Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition. Maison de la littérature, 2006.

Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Bal et discours. – Saint-Pétersbourg : Delta, 2001.

Golubina T.S. Qu’enseignera la cellule ? M., Mosaïque - synthèse, 2001.

Ermakova I. A. Développer la motricité fine chez les enfants. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition. Maison de la littérature, 2006.

Revue "Manuel des enseignants du préscolaire supérieur". 2007. N° 2. P. 37-41 ; article « Auto-éducation des enseignants dans les établissements d'enseignement préscolaire. » Auteur : K. Yu. Belaya, Ph.D. péd. Sciences, chef du Département de pédagogie et méthodes d'éducation préscolaire de l'Institut d'éducation ouverte de Moscou, professeur émérite de la Fédération de Russie.

Zvereva O.L., Krotova T.V. "Réunions de parents dans les établissements d'enseignement préscolaire."

Konovalenko S.V., Kremenskaya M.I. Développement des bases psychophysiologiques de la parole chez les enfants d'âge préscolaire présentant des troubles du développement. Saint-Pétersbourg, Detstvo-press, 2012.

Krupenchuk O.I. Jeux de doigts. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition. Maison de la littérature, 2007.

Krupenchuk O.I. Préparer sa main à l'écriture : contour, trait, couleur. Saint-Pétersbourg 2005

Krupenchuk O.I. Entraînement des doigts - développement de la parole : groupe préparatoire de la maternelle. Saint-Pétersbourg, Maison d'édition Litera, 2009.

Lopukhina I. S. Orthophonie - parole, rythme, mouvement : Un manuel pour les orthophonistes et les parents. – Saint-Pétersbourg : ICHP « Hardford », 1996.

Découvertes : Programme éducatif de base approximatif pour l'éducation préscolaire / E.G. Yudine. - M. : Mosaïque - Synthèse. - 2015 – années 160.

Ruzina M.S. Pays des jeux de doigts. Saint-Pétersbourg, Crystal, 1997.

Tsvintarny V.V. Jouer avec les doigts et développer la parole - Saint-Pétersbourg : ICHP "Hardford", 1996.

Chirkova S.V. "Réunions de parents à la maternelle."

Plan d'auto-éducation pour un professeur orthophoniste

pour l'année académique 2018-2019

Thème individuel d'auto-éducation :

"Développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire en train de travailler sur le récit et la narration."

Il est temps de travailler sur le sujet ème : septembre 2018 – mai 2019

Sources d'auto-éducation :

littérature méthodologique,

Ressources Internet,

échange d'expériences sur la base de MBDOU,

Résultat:

enseignants consultants de MBDOU ;

mise en ligne des évolutions méthodologiques sur le site MBDOU ;

généralisation de la matière étudiée dans le « Portfolio » (rubrique « Perfectionnement professionnel »).

Justification du choix du sujet :

Ce sujet d'auto-éducation n'a pas été choisi par hasard. Apprendre à parler à un enfant, c'est former son discours cohérent. Cette tâche fait partie de la tâche générale de développement de la parole orale des enfants dans les établissements d’enseignement préscolaire. C'est également le plus important dans le travail d'orthophonie auprès des enfants d'âge préscolaire. Avec la formation d’un discours cohérent, tous les aspects du discours oral de l’enfant sont améliorés. Tout cela est nécessaire à la fois pour surmonter le plus complètement les défauts de développement de la parole chez les enfants et pour préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'éducation scolaire à venir.

Plan de travail

Tâches

Formes et modalités de mise en œuvre

délais

Planification des travaux pour l'année universitaire

Déterminer le sujet de l'auto-éducation.

Septembre

Élaboration d'un plan de travail à long terme sur le sujet étudié.

Étudier des informations provenant de diverses sources sur le thème de l'auto-éducation

Étudier la littérature méthodologique.

pendant un an

Examen des informations sur Internet.

Familiarisation avec des techniques innovantes sur le sujet.

Etude de recherches psychologiques et pédagogiques sur la problématique de l'apprentissage aux enfants d'âge préscolaire de la composition d'histoires et de récits.

Identification des caractéristiques des violations lors de la composition d'histoires et de récits chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés

Diagnostic du discours cohérent des enfants des groupes préparatoires.

Octobre

Mise en œuvre d'une influence corrective sur les enfants d'âge préscolaire fréquentant des cours d'orthophonie.

Introduction de technologies éducatives modernes dans le processus correctionnel pour

développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire afin de corriger les troubles de la parole orale, de former des compétences clés et d'augmenter la motivation des enfants d'âge préscolaire.

pendant un an

Améliorer les méthodes du processus d'orthophonie correctionnelle et développementale.

Généralisation de l'expérience pédagogique sur le sujet

Production et réapprovisionnement de matériel visuel sur ce sujet.

pendant un an

Conception de dossiers et de transferts pour consulter les représentants légaux des enfants d'âge préscolaire.

Rédaction d'un rapport sur le travail effectué.

Consulter les enseignants du préscolaire sur le sujet.

Publication sur le site Internet de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Étudier la littérature méthodologique

Questions à étudier

Délais

Littérature

Formulaires de déclaration

Exigences du programme pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire

Août

De la naissance à l'école. Programme approximatif de formation générale de base pour l'éducation préscolaire/édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva, 2014

Méthodes pour former un discours monologue cohérent des enfants d'âge préscolaire

Septembre

Glukhov V.P. Méthodologie pour la formation d'un discours monologue cohérent chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole. Cahier de texte manuel de cours spécial. – M. : Alpha, 1996.

Joukova N.S. et autres orthophonies.

Consultation pour les éducateurs

Surmonter le sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire : Livre. pour orthophoniste/N.S. Joukova, E.M. Mastyoukova, T.B. Filicheva.Ekaterinbourg : Maison d'édition ARD LTD, 1998

Aspects linguistiques et de recherche du problème de la composition d'une histoire et de son récit par les enfants d'âge préscolaire.

Octobre

Gvozdev A.N. Problèmes liés à l'étude du discours des enfants. – M. : Éducation, 1964.

Conseils aux parents

Orientations du travail correctionnel pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire comment composer une histoire et la raconter.

novembre

Korotkova E.P. Enseigner la narration aux enfants d'âge préscolaire : un manuel pour les enseignants de maternelle. jardin – 2e éd. corr. et supplémentaire . – M. : Éducation, 1982

Consultation pour les éducateurs

Kolodyazhnaïa T.P. Markaryan I.A. Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. – Perspective M.UC, 2009

Technologies éducatives utilisées pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire comment composer une histoire et la raconter.

Décembre

Janvier

Étudier les ressources Internet.

Conception du dossier « Matériel supplémentaire »

Méthodes pour développer des compétences en rédaction d'histoires descriptives grâce à la modélisation visuelle

février mars

Smyshlyaeva T.N. Utilisation de la méthode de modélisation visuelle dans la correction du sous-développement général de la parole des enfants d'âge préscolaire [Texte]/T.N. Smyshlyaeva, E.Yu. Korchuganova // Orthophoniste - N°5 – P.28

Conception du dossier « Méthode de modélisation visuelle »

L'utilisation de la modélisation visuelle dans la formation d'énoncés vocaux cohérents chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ayant des besoins spéciaux O. V. Pishchikova -( )

Maletina N. Modélisation dans le discours descriptif des enfants ayant des besoins spéciaux [Texte] / N. Maletina, L Ponomareva // Éducation préscolaire. – 2004.- N° 6.

Contenus et méthodes d'examen de l'état du discours cohérent des enfants d'âge préscolaire

avril Mai

Gribova O.E. Technologie d'organisation de l'examen d'orthophonie : méthode. Manuel.- M. : Iris-presse, 2005

Conception du dossier « Enquêtes sur l'état de la parole orale des enfants d'âge préscolaire »

Examens de la parole chez les enfants. Sous la direction générale de I. T. Vlasenko, G. V. Chirkina. Compilé par T.P. Bessonova. Numéro 2. Moscou. 1996

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

"Maternelle combinée n°2"

Plan d'auto-éducation pour un professeur orthophoniste

Fomicheva Natalia Nikolaïevna

Sujet: "Formation de la structure grammaticale de la parole chez les enfants d'âge préscolaire avec sous-développement général de la parole grâce à l'utilisation des TIC dans le travail correctionnel et de développement"

Cible: augmenter le niveau de formation de la structure grammaticale de la parole chez les enfants d'âge préscolaire supérieur présentant un sous-développement général de la parole grâce à l'utilisation des TIC dans le travail correctionnel et de développement.

Objectifs d'auto-éducation :

Étudier les documents réglementaires sur l'organisation du processus éducatif conformément aux exigences modernes ;

Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur ce sujet ;

Étudier les techniques méthodologiques d'utilisation des TIC dans des activités conjointes avec les enfants ;

Introduire des technologies éducatives modernes dans le processus correctionnel de correction des troubles de la parole afin de corriger définitivement les troubles de la parole orale, de développer des compétences clés et d'augmenter la motivation des élèves ;

Développer du matériel méthodologique et didactique (créer une banque de manuels TIC) ;

Amélioration systématique et systématique des méthodes de processus d'orthophonie correctionnelle et développementale ;

Maîtriser les pratiques pédagogiques d'interaction active et de coopération entre enseignants et parents, garantissant l'ouverture de l'information dans la pratique de l'orthophonie.

Expérience d’enseignement actuelle.

Justification du thème choisi : Le contenu du développement de la parole à l'âge préscolaire comprend deux domaines interdépendants : l'enseignement de la langue maternelle (phonétique, vocabulaire, grammaire) et les méthodes d'utilisation du langage dans l'activité cognitive et la communication. L'acquisition du langage se produit avec l'expansion des connaissances sur les phénomènes et la variété des relations dans le monde environnant.

Les principales tâches liées au travail sur la formation de la structure lexicale et grammaticale du discours des enfants d'âge préscolaire sont les suivantes :

Enrichissement, expansion et activation du vocabulaire en introduisant des groupes thématiques de mots, des séries synonymes, des paires antonymes, des mots polysémantiques dans la conscience linguistique de l'enfant.

Développement de l'activité de parole créative et de l'expressivité.

Formation de la structure grammaticale de la parole en incluant des travaux sur la morphologie, qui étudie le sens grammatical d'un mot (changements de genre, de nombre, de cas), la formation des mots (créer un nouveau mot à partir d'un autre en utilisant des moyens spéciaux), la syntaxe (combinabilité et ordre des mots, construction de phrases simples et complexes).
La correction des troubles de la parole des enfants nécessite une formation systématique. Outre les troubles de la parole, tous les élèves du groupe d'orthophonie ont des problèmes de développement de la perception, de l'attention, de la mémoire, de l'activité mentale, divers degrés de sous-développement moteur et des fonctions sensorielles, des concepts spatiaux, des caractéristiques de réception et de traitement de l'information. Ces enfants connaissent une diminution de leur intérêt pour l’apprentissage et une fatigue accrue. Pour les intéresser et rendre l’apprentissage conscient, nous avons besoin d’approches non standard, de programmes de développement individuel et de nouvelles technologies. Ce problème peut être résolu grâce à la technologie informatique.

L'utilisation des TIC dans les cours d'orthophonie correctionnelle en maternelle permet d'obtenir une attention soutenue et de maintenir l'intérêt tout au long du cours. Un point positif est que l'utilisation des TIC vise à inclure tous les systèmes d'analyse dans le travail.

Le thème de l'introduction d'outils techniques et automatisés dans la sphère éducative en général et dans les cours d'orthophonie pour les enfants souffrant de troubles de la parole en particulier est devenu d'actualité aujourd'hui.

À cet égard, j'ai déterminé l'orientation suivante pour mon travail méthodologique : augmenter le niveau de formation de la structure grammaticale de la parole chez les enfants d'âge préscolaire supérieur présentant un sous-développement général de la parole grâce à l'utilisation des TIC dans le travail correctionnel et de développement.

1. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'utilisation de l'informatique dans les établissements d'enseignement préscolaire.

2. Aspects sanitaires, hygiéniques et médicaux de l'utilisation des TIC dans l'enfance préscolaire.

3. Matériel et logiciels pour soutenir le processus pédagogique.

4. Cours d'orthophonie pour enfants d'âge préscolaire utilisant un ordinateur.

5. Sélection et test des programmes informatiques et des jeux éducatifs les plus adaptés au travail d'orthophonie.

Principales questions prévues pour l'étude :

Résultat attendu et forme de sa présentation :

1. Élargir les idées d'information sur les technologies TIC et leur utilisation dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire.

2.Développement de l'activité cognitive et vocale des enfants d'âge préscolaire grâce à l'utilisation des TIC.

3. Activation d'activités pédagogiques pour diffuser l'expérience pédagogique sur cette question.

4.Assurer une interaction efficace avec les parents en utilisant les TIC.

Professeur d'orthophonie _________________________________ Fomitcheva N.N.

Sujet: "Correction de la parole des enfants d'âge préscolaire à l'aide des technologies de jeu."

Justification du thème choisi :

Sujet : « La correction de la parole des enfants d'âge préscolaire à l'aide des technologies de jeu » est devenue d'actualité de nos jours.

La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire définit des objectifs, à savoir : caractéristiques sociales et psychologiques de la personnalité de l'enfant au stade de la fin de l'éducation préscolaire, parmi lesquelles la parole occupe l'une des places centrales en tant que fonction formée de manière indépendante, à savoir : à la fin de l'éducation préscolaire, l'enfant comprend bien la parole orale et peut exprimer sa pensées et désirs.

Pour atteindre les objectifs, une prévention et une correction systématiques des troubles de la parole chez les enfants sont nécessaires. Mais la densité d'informations de l'étape préscolaire d'éducation des enfants et de préparation à l'école est si grande qu'elle impose à l'orthophoniste un ensemble de tâches, recherchant de telles formes et méthodes de travail pour corriger les troubles de la parole qui seraient efficaces, mais qui ne pas surcharger l'enfant.

Ce formulaire ne peut être un jeu. Sous une forme ludique, des exercices d'orthophonie complexes et parfois sans intérêt deviennent une tâche passionnante pour l'enfant.

La norme éducative de l’État fédéral pour l’éducation préscolaire classe le jeu et la communication comme les principaux types d’activités des enfants ; la communication ludique est donc la base nécessaire au sein de laquelle se déroule la formation et l’amélioration de l’activité de parole d’un enfant ;

Méthode de jeu C'est la principale méthode de travail avec les enfants. Pendant les jeux, les enfants maîtrisent les compétences et les capacités d'élocution correcte, ainsi que d'autres types d'activités. Le jeu rend le processus d'apprentissage émotionnel et efficace, permettant à l'enfant d'acquérir sa propre expérience.

Cible: améliorer votre niveau professionnel

Tâches:

1. Étude des approches modernes de l'utilisation des technologies de jeu dans la correction de la parole des enfants d'âge préscolaire.
2. Planification des travaux sur l'utilisation des technologies de jeu.
3. Décrire les formes et les méthodes de travail avec les enfants et les parents à l'aide des technologies de jeu.
4. Introduire un système de travail sur l'utilisation des technologies de jeu pour corriger le discours des enfants d'âge préscolaire, en diffusant une expérience positive.

1. Activités professionnelles et pédagogiques.
2. Travail méthodique. Réapprovisionnement de la tirelire méthodologique de l'enseignant.
3. Étudier la littérature spécialisée.
4. Généralisation de l'expérience pratique sur le sujet, diffusion d'expériences professionnelles positives.

1. Activités professionnelles et pédagogiques :

2. Travail méthodique. Réapprovisionnement de la tirelire méthodologique de l'enseignant.

3. Etude de la littérature spécialisée.

4. Généralisation de l'expérience pratique sur le sujet, diffusion d'expériences professionnelles positives.

Plan d'auto-éducationprofesseur d'orthophonie

Bogolyubova Vasilina Vladimirovna

pour l'année académique 2014-2015

Thème individuel d'auto-éducation :

"Développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire en train de travailler sur le récit et la narration."

Il est temps de travailler sur le sujetème: septembre 2014 - mai 2015

Sources d'auto-éducation :

• littérature méthodologique,
• Ressources Internet,
• échange d'expériences sur la base du MDOU n°36 « Coq d'Or »,
• échange d'expériences entre orthophonistes.

Résultat:

• enseignants consultants du MDOU n°36 « Coq d'Or » ;
• placement des développements méthodologiques sur le site Internet du MDOU n°36 « Coq d'Or ;
• montrer une leçon ouverte pour les orthophonistes ;
• généralisation de la matière étudiée dans le « Portfolio » (rubrique « Perfectionnement professionnel »).

Justification du choix du sujet :

Ce sujet d'auto-éducation n'a pas été choisi par hasard. Apprendre à parler à un enfant, c'est former son discours cohérent. Cette tâche fait partie de la tâche générale de développement de la parole orale des enfants dans les établissements d’enseignement préscolaire. C'est également le plus important dans le travail d'orthophonie auprès des enfants d'âge préscolaire. Avec la formation d’un discours cohérent, tous les aspects du discours oral de l’enfant sont améliorés. Tout cela est nécessaire à la fois pour surmonter le plus complètement les défauts de développement de la parole chez les enfants et pour préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'éducation scolaire à venir.

Plan de travail

Étudier la littérature méthodologique

Plan de travail d'auto-éducation

professeur d'orthophonie

pour l’année universitaire 2012-2013.

Sujet:Augmenter l'efficacité de la correction de la prononciation sonore chez les enfants ayant des besoins spéciaux et les enfants maîtrisant mal la langue russe.

Les troubles de la prononciation sonore chez les enfants constituent un domaine assez étudié en orthophonie et des méthodes pour les surmonter ont été largement développées. Mais malgré cela, il y a des raisons de soulever la question de la nécessité d'explorer davantage les techniques et les méthodes qui activent l'activité mentale et pratique des enfants, contribuant ainsi à accroître l'efficacité pour surmonter les problèmes de prononciation sonore.

En travaillant avec des enfants au centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement préscolaire qui présentent divers troubles de la parole (ONR, FFN, FN, bilinguisme), j'ai rencontré un problème très souvent observé chez les enfants orthophonistes. Ce problème réside dans la longue période d'automatisation et de différenciation des sons délivrés. Surtout chez les enfants dont le russe n'est pas la langue maternelle, en raison du fait que la compréhension des instructions est insuffisante, il existe un faible niveau de formation des aspects lexicaux et grammaticaux du discours.

Le problème de l'automatisation à long terme des sons chez les enfants d'un centre d'orthophonie se pose pour diverses raisons :

PRINCIPAUX OBJECTIFS :

Rapport d'auto-éducation

professeur d'orthophonie

pour l’année universitaire 2011-2012.

Sujet: Augmenter l'efficacité pour surmonter les défauts de prononciation sonore chez les enfants atteints d'ODD dans des conditionslogopunktétablissement d'enseignement préscolaire.

Les troubles de la prononciation sonore chez les enfants constituent une section assez étudiée de la vlogopedia, et les méthodes pour les surmonter ont été largement développées.

Mais malgré cela, il y a des raisons de soulever la question de la nécessité d'explorer davantage les techniques et les méthodes qui activent l'activité mentale et pratique des enfants, contribuant ainsi à accroître l'efficacité pour surmonter les problèmes de prononciation sonore.

En travaillant avec des enfants au centre d'orthophonie d'un établissement d'enseignement préscolaire qui présentent divers troubles de la parole (ONR, FFN, FN), j'ai rencontré un problème très souvent observé chez les enfants orthophonistes. Ce problème réside dans la longue période d'automatisation et de différenciation des sons délivrés.

Ce problème se produit pour diverses raisons :

développement insuffisant de la motricité articulatoire;

sous-développement de la perception phonémique;

perturbation du développement de la structure lexicale et grammaticale de la parole;

violation flagrante de la prononciation sonore, de la structure son-syllabe du mot ;

déviations dans la sphère neuropsychique ;

diminution du niveau d'activité cognitive;

déviations dans le comportement des enfants.

Tous ces facteurs réunis influencent la durée de l’étape d’automatisation des sons délivrés.

Les principales tâches de correction de la prononciation sonore chez les enfants pour 2011-2012 :

Susciter l’intérêt et la motivation pour les cours d’orthophonie.

Développer l'attention auditive, la mémoire, la perception phonémique à l'aide de jeux et d'exercices spéciaux. Formez et développez la motricité articulatoire jusqu'au niveau de suffisance minimale pour émettre des sons. Formez et développez la motricité des doigts dans le cadre d'un entraînement systématique des compétences de prononciation. . Éliminer la prononciation sonore défectueuse. Développer des compétences et des compétences pour différencier les sons articulatoires et acoustiquement similaires.

Développer les compétences nécessaires pour utiliser un discours phonétiquement clair, lexicalement développé et grammaticalement correct.

Dans le cadre de l'autoformation au cours de l'année universitaire :

J'ai étudié le cadre réglementaire d'organisation du travail dans le centre de logo d'un établissement d'enseignement préscolaire afin d'optimiser le travail.

J'ai étudié la littérature méthodologique sur le thème « Correction de la prononciation sonore chez les enfants présentant de graves troubles de la parole » afin de généraliser l'expérience de travail et de développer des consultations auprès des éducateurs et des parents.

Poursuite de l'étude des supports pédagogiques : E.F. Arkhipova « Massage orthophonique pour la dysarthrie », « Travail sur la correction de la dysarthrie effacée chez les enfants d'âge préscolaire », I.V. Blyskina « Massage d'orthophonie », E.A. Dyakova « Massage d'orthophonie ».

Elle a développé des contes de fées assistants pour l'automatisation des sons et des massages orthophoniques.

Durant l'année scolaire j'ai étudié des périodiques : les revues « Orthophoniste à la maternelle », « Orthophoniste », « Maternelle de A à Z », « Éducation préscolaire », « Enfant à la maternelle », « Pédagogie préscolaire », « Enfant d'âge préscolaire » , « Enfance », « Jeu et enfants » ; journaux "Maternelle", "Éducation préscolaire", "Conseil de famille".

Elle a activement utilisé des présentations informatiques dans son travail lors de l'examen du discours des enfants, des présentations sur des sujets lexicaux, lors de l'examen et de la correction de la prononciation sonore.

Master classes préparées pour les enseignants et les parents « Gymnastique d'articulation »

"Comment prononcer les sons correctement."

Développement de livrets de gymnastique articulatoire pour chaque son perturbé dans la prononciation

Elle a testé la méthode de Valentina Pavlovna Gancherk pour corriger la prononciation des sons chez les enfants au centre de parole d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Ressources Internet largement utilisées pour se familiariser avec l'expérience de collègues et introduire des technologies innovantes.

Préparation d'un article sur les méthodes innovantes dans le travail d'orthophonie.