La préparation psychologique à l'école comprend : Préparation volontaire à la scolarité

L'anxiété des parents avant que leur enfant n'entre à l'école est un phénomène normal, car personne ne sait comment se déroulera la vie des élèves de première année, comment la communication avec leurs pairs s'améliorera, quelles notes apparaîtront le plus souvent dans le journal. La préparation psychologique d’un enfant à l’école est un concept multiforme qui comprend de nombreux aspects. Les éducateurs, les psychologues et les enseignants effectuent des tests auprès d'un enfant avant d'entrer en première année afin de déterminer son degré de maturité pour commencer à apprendre. Les parents peuvent se préparer seuls à passer ce test.

Le gros problème est que les parents accordent davantage d’attention au développement mental de leur enfant lorsque la préparation psychologique générale n’est pas encore atteinte. Cette condition présente des symptômes :

• manque de motivation pour renouveler constamment ses connaissances ;
• problèmes d'adaptation dans un groupe de pairs;
• non-acceptation du statut social de l’étudiant ;
• non-respect des exigences du professeur principal.

La préparation psychologique d’un enfant à l’école est un concept large qui relie les traits de personnalité et l’intelligence. La plupart des parents préparent les enfants d'âge préscolaire à une nouvelle étape de l'éducation, en ne prêtant attention qu'aux connaissances nécessaires en tant que personne, l'enfant reste immature ; Il a du mal à accepter les changements dans sa routine quotidienne, ne veut pas étudier seul et ne fait pas preuve d'initiative dans les cours.

Pour la première fois, les enseignants-chercheurs Ouchinski et Léontiev ont parlé de maturité psychologique. Le premier pensait que les contre-indications aux études à l'école étaient un discours incohérent, une attention altérée et des problèmes d'orthophonie. Le scientifique Léontiev pensait que la gestion de son comportement était un signe de la préparation d'un enfant d'âge préscolaire.

La préparation psychologique des enfants à étudier à l'école n'a pas été entièrement étudiée. Les enseignants des groupes préparatoires de maternelle utilisent différentes approches pour aider à préparer les enfants d'âge préscolaire à la prochaine étape de l'apprentissage :

Les jardins d'enfants modernes préparent les enfants d'âge préscolaire selon des programmes basés sur un développement harmonieux, affectant tous les aspects du psychisme des enfants âgés de 6 à 7 ans. Seule cette approche les aidera à commencer à acquérir des connaissances sans aucun problème. La synthèse des méthodes répertoriées permet de prendre en compte tous les aspects de la préparation à l'école, de ne pas perdre l'individualité et de conserver une flexibilité de pensée.

L'influence d'une période de crise sur la maturité psychologique

La tranche d'âge de 6 à 7 ans est une période de crise. Au cours de celle-ci, se produisent la formation de la personnalité, l'acceptation de grandir et la formation de qualités psychophysiologiques. Les psychologues considèrent le début de la « crise de sept ans » comme un signe de préparation à l'école. Cette période est caractérisée par des changements dans le comportement de l’enfant d’âge préscolaire, dans sa personnalité et dans son estime de soi. La période de crise se divise en deux étapes principales :

• les conditions préalables à un nouvel âge se forment, les changements s'accumulent (préférence pour les activités créatives, commencement à s'intéresser aux tâches créatives, s'efforce d'aider à la maison) ;
• une nouvelle prise de conscience de la personnalité de l'enfant se produit (il commence à se considérer comme un adulte, s'efforce de devenir un écolier, des comportements négatifs apparaissent).

Une période de crise se caractérise par une perte de spontanéité enfantine ; le bébé commence à s'inquiéter des conséquences de ses actes. Vous remarquerez peut-être l’apparition d’un comportement artificiel, de manières et d’étrangeté. Selon leur type de personnalité, les enfants peuvent se replier sur eux-mêmes ou au contraire se montrer insolents, ne pas écouter les adultes et être capricieux.

Lorsqu'on diagnostique « l'hyperactivité », la crise passe facilement et ces enfants doivent recevoir plus d'attention. Ils veulent apprendre, mais ne peuvent pas contrôler leur agressivité et se comportent étrangement. Dans le même temps, la maturation psychologique de la personnalité ne se produit pas.

Vers l’âge de 8 ans, le comportement de l’élève se stabilise et une orientation vers l’acquisition de connaissances apparaît. En attendant, l'enfant veut commencer à apprendre, tout en conservant le style de vie et la routine quotidienne d'un enfant d'âge préscolaire. Avec un développement psychologique harmonieux, il surmontera cette étape avec un minimum de problèmes.

Préparation personnelle

Lors de l’évaluation de la préparation personnelle, les psychologues posent à l’enfant des questions liées à l’apprentissage. Seuls ceux qui ont une motivation éducative doivent passer à l'étape suivante de la formation. Il n’est pas rare de voir des enfants désireux d’aller à l’école à cause des belles papeteries achetées par leurs parents. Si les attentes du bébé se résument à cette seule raison, cela vaut la peine, si possible, de suspendre l'entraînement. Le futur étudiant doit être capable de gérer son comportement, d'explorer le monde et de s'efforcer d'acquérir de nouvelles connaissances.

La préparation psychologique d’un enfant à l’école peut être déterminée à l’aide de tests qui vous indiqueront son niveau de volonté. L'avoir l'aide :

• Fixer des objectifs;
• agir selon le plan ;
• prendre des décisions éclairées;
• surmonter les difficultés;
• évaluer les résultats de vos activités.

N'oubliez pas le travail d'équipe et la nécessité d'évaluer le travail des autres enfants. Les activités de groupe sont l’une des compétences que les enfants acquièrent à l’école maternelle. La forme d'enseignement ludique utilisée par les éducateurs favorise l'acquisition facile de nouvelles connaissances.

La principale preuve d'une préparation volontaire suffisante :

• développement de l'écriture;
• capacité d'écoute et de concentration;
• freiner les actions impulsives ;
• capacité à utiliser les fournitures éducatives de base ;
• garder votre bureau, vos placards et votre sac en ordre.

La maturation d'un enfant d'âge préscolaire en tant que personne est déterminée par une diminution du nombre d'actions impulsives, de la retenue et de l'absence de comportement déséquilibré. Les enfants qui n’ont pas développé leur personnalité répondent depuis leur siège, interrompent les autres, partagent leurs expériences personnelles et ne lèvent pas la main pour répondre.

L'immaturité psychologique est dangereuse en raison des lacunes dans les connaissances et de la faible productivité de l'apprentissage.

Maturité de l'intellect et de la parole

La psychologie prend en compte non seulement les qualités d'une personne, mais aussi son intelligence. Le concept de développement intellectuel comprend : la quantité de connaissances acquises, le vocabulaire et le nombre d'« outils » utilisés dans l'activité cognitive. Une capacité d'apprentissage élevée est importante. Un collégien doit être capable de transformer une tâche d'apprentissage en un objectif qu'il atteindra de manière autonome.

Le futur étudiant doit avoir des capacités orales ; il doit utiliser un grand nombre de mots issus de domaines différents. Les enfants qui s'intéressent aux langues étrangères et sont curieux auront un avantage dans l'apprentissage.

Parlez plus souvent à votre enfant pour qu'il puisse construire un dialogue avec compétence, connaître les règles de l'étiquette et créer des applications simples et complexes.

Les enfants d'âge préscolaire qui savent lire doivent apprendre à aimer les livres, mais ne les forcez pas et ne fixez pas de limite de pages. La coercition conduira au rejet de cette activité, surtout si les parents insistent pour qu'elle soit pratiquée au plus fort de la « crise des 7 ans ». Donnez plutôt à votre bébé une idée de sons, de syllabes, de lettres et de phrases. Demandez-lui de raconter ce qu'il a lu et de mémoriser de courts poèmes avec lui.

Le guide « Lire sans force » de Bugrimenko et Tsukerman est une bonne aide pour résoudre les problèmes émergents. Le manuel a été publié pour la première fois en 1993. Il contient des tâches pour préparer à la lecture autonome et au développement de la perception auditive.

L'immaturité intellectuelle est à l'origine de la rupture de la relation entre l'élève et l'enseignant. Lorsque cela se produit, les demandes de l’enseignant ne sont pas acceptées et des problèmes surviennent dans la maîtrise du programme. Au fil du temps, l'enfant peut se désintéresser complètement d'activités spécifiques ou refuser d'aller aux cours. Il ne s'intéressera plus au processus d'acquisition de nouvelles connaissances.

Maturité socio-psychologique

La formation et l'acceptation d'un nouveau statut sont l'un des éléments les plus importants de sa préparation psychologique. Un enfant d'âge préscolaire mature est responsable du processus éducatif et de l'enseignant. Il se sent responsable de ses actes et considère qu'il est nécessaire d'aller à l'école. Le plus souvent, les enfants de 7 ans sont plus attirés par l'aspect extérieur de l'apprentissage - un nouvel uniforme, une belle papeterie, le sentiment de grandir.

Si un enfant n'est pas prêt à accepter sa position sociale, le processus d'adaptation à l'école sera alors plus difficile. Même en tenant compte d'un comportement calme et de connaissances suffisantes. Il est impossible de construire une perception positive de la période scolaire sans la participation des parents. Leur tâche est de raconter à l'enfant la vie scolaire dans une langue accessible.

Dans la famille, il ne faut pas plaisanter en présentant l'école sous un jour négatif, car l'enfant percevra mal de telles conversations.

Les déclarations négatives des adultes, leurs discussions sur les problèmes scolaires, les querelles avec les enseignants, les malentendus avec les autres parents sont les principales raisons du manque de contact d'un élève du primaire avec les enseignants et ses camarades de classe. Il est nécessaire de résoudre les conflits au sein de la famille avec compétence dès la petite enfance, afin que plus tard, il soit plus facile pour le bébé de transférer la situation à d'autres personnes d'une autre équipe et de résoudre le problème sans conflits.

Comment comprendre que votre bébé est psychologiquement prêt

En répondant aux critères, vous pouvez déterminer le niveau de préparation psychologique de l’enfant à l’école :

Pour développer ces compétences, il est nécessaire d'utiliser tous les moyens disponibles : fréquenter des établissements préscolaires qui préparent les cours, travailler avec les parents et un psychologue. Cela aidera les parents à identifier le problème de l'immaturité en temps opportun. Lorsqu'il travaille avec des enfants d'âge préscolaire non préparés, le psychologue enseigne en douceur :

• comprendre la tâche d'apprentissage et son acceptation ;
• pensée imaginative;
• généralisation, formation de concepts, classification ;
• réglementer arbitrairement les activités.

Changez votre routine quotidienne : ne vous couchez pas après les exercices à la maison. Il est préférable de consacrer ce temps à une promenade. Passez la matinée à développer les compétences nécessaires (écriture, réalisation de tâches créatives, activités thématiques) et l'après-midi laissez l'enfant lire, concevoir et écrire seul.

Les cours d'été sont obligatoires pour les futurs élèves de première année. C’est la dernière occasion de combler les lacunes de sa préparation psychologique.

Ce qu'un futur élève de première année devrait être capable de faire

La plupart des écoles ont leurs propres critères de sélection des futurs élèves de première année. Ils effectuent des tests qui déterminent les connaissances et la maturité psychologique de l’enfant. Vers l'âge de 6-7 ans, il a besoin de :

Dans le processus de travail indépendant avec un enfant, vous pouvez utiliser des manuels prêts à l'emploi pour les tests de diagnostic, publiés sous la paternité d'Olesya Zhukova ou d'Elena Lunkina. Ce sont des cahiers d’exercices colorés qui sont complétés pendant les cours. Il est préférable d’acheter les deux avantages. En plus d'eux, vous pouvez en utiliser d'autres.

De plus, vous pouvez imprimer des images thématiques pour les cours, les dessiner vous-même ou les découper dans des livres. Les parents peuvent créer eux-mêmes des tâches, en sélectionnant des objets pour acquérir des connaissances sur l'environnement. Les tests de préparation à l'école déterminent le plus souvent le niveau d'adaptation uniquement par l'intelligence. De plus, il est nécessaire de travailler sur la perception, la généralisation et la pensée imaginative.

Déterminer de manière autonome le niveau de préparation de l’enfant

Plusieurs questions et tâches aideront à déterminer si votre enfant est prêt à aller à l’école sans l’intervention des enseignants. Diagnostiquer la préparation psychologique d’un enfant à l’école est impossible sans tester sa réflexion. La maturité peut être déterminée par la réussite des tâches :

• Je pense que je me ferai beaucoup d'amis en classe.
• Je me demande quelles matières nous allons étudier.
• J'espère que j'irai aux vacances et aux anniversaires avec mes camarades de classe
• Il est vrai que la leçon dure plus longtemps que la récréation.
• Je promets de bien étudier dans toutes les matières.
• Je me demande ce qu'ils servent à la cantine.
• Il me semble que les vacances sont le meilleur moment.
• Tous mes amis iront à l’école et je veux être avec eux.
• L'école sera meilleure que la maternelle, plus intéressante.
• Je voulais aller à l'école cette année-là.

8 plus ou plus indiquent que l'enfant d'âge préscolaire est complètement prêt pour la nouvelle étape. De 4 à 8 plus sont donnés par ceux qui ne sont pas prêts à 100 % ou qui souhaitent aller à l'école à cause du divertissement, et non à cause du processus éducatif. Vous devez travailler sur votre motivation à apprendre. Un plus petit nombre d'avantages indique qu'il n'est pas du tout prêt pour l'école.

Observez l'enfant de l'extérieur, demandez à l'enseignant de faire de même, puis partagez avec vous ses conclusions. La maturité psychologique se manifeste par la volonté de l’enfant de rivaliser, de travailler en équipe et d’accomplir des tâches de manière indépendante. Lorsqu'il exécute les tâches qui lui sont assignées, il doit être capable d'agir de manière cohérente.

Faites attention à votre envie de lire. Le bébé doit être capable d'écouter quand quelqu'un lui fait la lecture et de feuilleter des livres de manière autonome.

Au stade final de la préparation à l'école, vous pouvez effectuer des tests supplémentaires :

1. Dictée graphique par cellules.
2. Dessiner un motif à partir d'un échantillon avec un simple crayon sans utiliser de gomme ni de gomme. Cette tâche est réalisée sur une feuille de papier vierge, sans lignes ni cellules.
3. Mener des jeux selon les règles. Les enseignants recommandent d'utiliser le jeu folklorique « Ne dites pas oui et non, ne prenez pas de noir, ne prenez pas de blanc ». Il montrera immédiatement aux enfants qui ne respectent pas les règles et qui perdent donc. Si vous n'avez pas de groupe d'enfants d'âge préscolaire, confiez des tâches à votre enfant avec un algorithme clair.
4. Préparez des images pour un conte de fées ou une histoire, placez-les sur la table dans le mauvais ordre. Donnez-leur la tâche de raconter une histoire et de disposer correctement les images.
5. Trouver des sons dans les mots. Cette tâche peut être effectuée plusieurs fois par jour pour s'entraîner. Décidez à l’avance du son que vous recherchez.

Assurez-vous d'avoir une conversation avec votre enfant concernant l'école et l'éducation. Souvent, les capacités de communication, les processus cognitifs bien établis et la mémoire développée n'aident pas un enfant à comprendre avec succès le programme de l'école primaire. De nombreux enseignants considèrent le manque d'intérêt pour l'apprentissage comme la norme à une époque de crise, mais à condition qu'il apparaisse dès les premiers mois passés au bureau.

La préparation psychologique à l'apprentissage à l'école est l'élément le plus important de la préparation globale et reflète le niveau de développement d'un certain nombre de caractéristiques psychologiques. Quelles sont les caractéristiques psychologiques les plus importantes sont considérées différemment par différents auteurs. Donc. V.S. Mukhina soutient que la base de la préparation à la scolarisation est le désir et la conscience du besoin d'apprendre, qui résulte du développement social de l'enfant, ainsi que de l'émergence en lui de contradictions internes qui déterminent la motivation pour les activités éducatives. D. B. Elkonin estime que l'indicateur de préparation le plus important est le niveau d'assimilation des relations sociales.

Les définitions existantes de la préparation psychologique coïncident à bien des égards. Selon I. Yu. Kulagina et V. N. Kolyutsky, « la préparation psychologique à l'école est une éducation complexe qui présuppose un niveau de développement assez élevé des sphères motivationnelles, intellectuelles et du volontariat ». En outre, les auteurs soulignent que la préparation psychologique a deux aspects - la préparation personnelle (motivationnelle) et intellectuelle à l'école, qui sont tout aussi importantes pour « la réussite de l'activité éducative de l'enfant et pour son adaptation rapide aux nouvelles conditions, son entrée sans douleur dans l'école ». de nouvelles relations systémiques. » . Une autre publication donne la définition suivante : « La préparation psychologique à l'école est une formation complexe qui représente un système intégral de qualités interdépendantes : caractéristiques de motivation, formation de mécanismes de régulation volontaire des actions, un niveau suffisant de développement cognitif, intellectuel et de la parole, un certain type de relations avec les adultes et les pairs, etc. Le développement de toutes ces qualités dans leur unité jusqu'à un certain niveau, capable d'assurer le développement du programme scolaire, constitue le contenu de la préparation psychologique à l'école.

Ainsi, si l’on essaie de généraliser les positions présentées, on peut donner la définition suivante.

Préparation psychologique à l'école- le niveau de développement des processus cognitifs, des sphères émotionnelles et volitives, des compétences d'interaction sociale nécessaires au démarrage réussi de l'activité éducative d'un enfant, ainsi que la présence d'un désir d'apprendre.

La préparation psychologique à l'apprentissage à l'école est une caractéristique complexe d'un enfant, qui révèle les niveaux de développement des qualités psychologiques qui sont les conditions préalables les plus importantes pour l'inclusion normale dans un nouvel environnement social et pour la formation d'activités éducatives. Par conséquent, le démarrage réussi des activités éducatives dépend du niveau de développement de diverses sphères psychologiques. Cela conduit à l’identification de types appropriés de préparation psychologique.

Parfois, en psychologie, il existe deux types de préparation psychologique à la scolarité : spéciale et générale. Pour déterminer la préparation spéciale, les indicateurs individuels du développement intellectuel et sensorimoteur sont mesurés et comparés aux normes d'âge. Si les valeurs des indicateurs individuels ne sont pas inférieures à la limite inférieure, l'enfant est considéré comme prêt pour l'école. La préparation générale se caractérise par le niveau d'activité volontaire, le développement de compétences d'interaction interpersonnelle avec les adultes et les pairs, la préparation à la coopération commerciale avec l'enseignant, une attitude positive envers l'école et l'apprentissage, etc.

Selon A. Kern et J. Jirasek, un enfant qui entre à l'école doit être mûr intellectuellement, émotionnellement et socialement. En conséquence, ils distinguent trois composantes de la préparation : la maturité intellectuelle, la maturité émotionnelle-volontaire et la maturité sociale. Donnons leur description d'après le livre d'A.K. Bolotova et I.V. Makarova « Psychologie appliquée ».

I.Yu. Kulagina identifie deux aspects de la préparation psychologique : la préparation personnelle (motivationnelle) et intellectuelle à l'école 6. La préparation personnelle à la scolarité s'exprime dans la formation de la position interne de l'élève (la présence d'un désir stable « d'être étudiant », c'est-à-dire nous parlons de préparation motivationnelle), dans l'arbitraire du comportement, dans la capacité d'interagir avec d'autres personnes. , par rapport à soi. Ainsi, dans cette approche, la préparation personnelle présuppose la formation de diverses sphères de la personnalité (motivationnelle, volontaire, socio-psychologique et conscience de soi).

Sur la base des approches présentées ci-dessus, les types suivants peuvent être distingués dans la structure de préparation psychologique à l'apprentissage à l'école :

préparation intellectuelle;

préparation à la motivation ;

préparation volontaire;

préparation socio-psychologique.

Donnons-en une brève description.

Intelligent est associé au développement de processus mentaux - la capacité de généraliser, de comparer des objets, de les classer, de mettre en évidence des caractéristiques essentielles et de tirer des conclusions. L'enfant doit avoir une certaine largeur d'idées, notamment figuratives et spatiales, un développement approprié de la parole et une activité cognitive.

Comme l'a noté Ya.L. Kolominsky, c’est une erreur de penser que le vocabulaire, les compétences et capacités particulières sont la seule mesure de la préparation intellectuelle d’un enfant à l’école. Les programmes existants et leur assimilation nécessiteront que l'enfant soit capable de comparer, d'analyser et de tirer des conclusions indépendantes, c'est-à-dire processus cognitifs suffisamment développés. La généralisation et l'abstraction, la séquence de conclusions et certains autres aspects de la pensée, la mesure dans laquelle l'enfant comprend correctement le sens de ce qui est représenté, s'il peut mettre en évidence l'essentiel ou s'il se perd dans des détails individuels - ce sont des indicateurs de la pensée développée de l'enfant.

D'après I.V. Dubrovina, la préparation intellectuelle présuppose la présence d'une activité mentale de l'enfant, d'intérêts cognitifs assez larges et d'un désir d'apprendre quelque chose de nouveau.

Préparation motivationnelle indique que pour un apprentissage réussi, l’une des conditions principales est le désir constant de l’enfant d’une nouvelle vie scolaire, d’études « sérieuses » et de tâches « responsables ». L'enfant doit avoir le désir de maîtriser des activités importantes et significatives, bien plus importantes que le jeu d'un enfant d'âge préscolaire. L'apparition d'un tel désir est influencée par :

attitude des adultes proches envers l'apprentissage

l'attitude des autres enfants, la possibilité même de s'élever à un nouvel âge aux yeux des plus jeunes et de devenir égaux aux plus âgés.

Le désir de l’enfant d’occuper une nouvelle position sociale conduit à la formation de sa position interne. L.I. Bozovic le caractérise comme une nouvelle formation personnelle centrale qui caractérise la personnalité de l’enfant dans son ensemble. C’est cela qui détermine le comportement et l’activité de l’enfant et tout le système de ses relations avec la réalité, avec lui-même et avec les gens qui l’entourent. Le mode de vie d'un écolier en tant que personne engagée dans une activité socialement significative et socialement valorisée dans un lieu public est reconnu par l'enfant comme un chemin adéquat vers l'âge adulte pour lui - il répond au motif formé dans le jeu « devenir un adulte ». et exercer effectivement ses fonctions » (D.B. Elkonin)

À partir du moment où dans l'esprit de l'enfant l'idée d'école a acquis les caractéristiques du mode de vie souhaité, on peut dire que sa position interne a reçu un nouveau contenu - elle est devenue la position interne d'un écolier. Et cela signifie que l'enfant est psychologiquement entré dans une nouvelle période de son développement - l'âge de l'école primaire. La position interne d'un écolier au sens le plus large peut être définie comme un système de besoins et d'aspirations de l'enfant associé à l'école, c'est-à-dire une telle attitude envers l'école lorsque l'implication dans celle-ci est vécue par l'enfant comme son propre besoin (« Je veux aller à l'école ! »).

L’orientation positive d’un enfant à l’égard de l’école en tant qu’institution éducative elle-même est la condition préalable la plus importante pour son entrée réussie à l’école et dans la réalité éducative, c’est-à-dire l'acceptation des exigences scolaires pertinentes et la pleine inclusion dans le processus éducatif.

À bien des égards, le désir d'apprendre est déterminé par la capacité des parents et d'autres personnes importantes à intéresser l'enfant à l'activité à venir. Peu importe qu’au début les enfants soient attirés uniquement par les attributs extérieurs de la vie scolaire (belles serviettes, trousses, stylos, etc.). Par la suite, sur cette base, avec la bonne approche, il aura envie d'étudier, d'apprendre quelque chose de nouveau et d'obtenir de bonnes notes.

Préparation volontaire. Déjà à l'âge préscolaire, l'enfant est confronté à la nécessité de surmonter les difficultés émergentes et de subordonner ses actions à l'objectif fixé. Cela conduit au fait qu'il commence à se contrôler consciemment, à gérer ses actions internes et externes, ses processus cognitifs et son comportement en général. Les actions volontaires (volontaires) des enfants d'âge préscolaire ont leurs propres spécificités : elles coexistent avec des actions involontaires et impulsives qui surviennent sous l'influence de sentiments et de désirs situationnels.

Pour un apprentissage réussi, il est important que chaque enfant développe la capacité d’exercer un contrôle volontaire.

L'émergence de la capacité de contrôle volontaire, la mise en évidence d'un groupe de motivations qui deviennent les plus importantes pour l'enfant, conduisent au fait que, guidé dans son comportement par ces motivations, l'enfant atteint consciemment son objectif, sans succomber aux distractions. influences. Il maîtrise progressivement la capacité de subordonner ses actions à des motivations sensiblement éloignées du but de l'action, notamment des motivations à caractère social. Il développe un niveau de concentration typique d'un enfant d'âge préscolaire.

Préparation sociale et psychologique. Les activités éducatives visant à résoudre des problèmes éducatifs impliquent une interaction active entre l'étudiant et l'enseignant et entre les étudiants. Les enfants ont besoin de la capacité d'entrer dans la société des enfants, d'agir avec les autres, de céder dans certaines circonstances et de ne pas céder dans d'autres. Ces qualités assurent l'adaptation aux nouvelles conditions sociales.

Ainsi, les enfants doivent avoir des compétences en communication commerciale, être capables de mener ensemble des activités d'apprentissage communes, d'être capables d'écouter et d'entendre et de se comporter correctement dans des situations de communication problématiques.

Traditionnellement sous préparation psychologiqueà l'éducation scolaire est compris le niveau de développement mental d'un enfant, nécessaire et suffisant pour maîtriser le programme scolaire dans les conditions d'apprentissage en groupe de pairs.

Le niveau de développement réel nécessaire et suffisant doit être tel que le programme éducatif s’inscrit dans la « zone proximale de développement » de l’enfant.

Préparation sociale et psychologique – les compétences de l’enfant communication sociale, la capacité d'établir des relations avec d'autres enfants, la capacité d'entrer dans la société des enfants, de céder et de se défendre. L'enfant doit être capable de coordonner ses actions avec ses pairs, en régulant ses actions sur la base de l'assimilation des normes sociales de comportement.

D'une importance non négligeable pour la réussite scolaire sont traits de caractère communicatifs de l'enfant, notamment, sa sociabilité, son contact, sa réactivité et sa complaisance, ainsi que des traits de personnalité volontaires : persévérance, dévouement, persévérance, etc.

Pour un enfant qui entre à l'école, il est important attitude envers l'enseignant, vos pairs et vous-même. A la fin de l'âge préscolaire, une forme de communication entre l'enfant et les adultes devrait se développer telle que communication personnelle extra-situationnelle(d'après M.I. Lisina). L’adulte devient une autorité incontestable, un modèle.

Le système d'enseignement en classe présuppose non seulement une relation particulière entre l'enfant et l'enseignant, mais aussi des relations spécifiques relations avec d'autres enfants. L'activité éducative est essentiellement une activité collective. La préparation personnelle des enfants à l’apprentissage présuppose que l’enfant ait une capacité intérêt pour l'apprentissage, à l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes, pour obtenir de nouvelles informations sur le monde qui nous entoure. Un enfant prêt à aller à l'école est un enfant qui est attiré par l'école non pas par des attributs externes, mais par la possibilité d'acquérir de nouvelles connaissances, ce qui implique le développement d'intérêts cognitifs.

La préparation personnelle à l'école comprend également un certain attitude envers vous-même. L'attitude adéquate de l'enfant envers ses capacités, ses résultats de travail, son comportement, c'est-à-dire un certain niveau de développement connaissance de soi. Estime de soi des étudiants doit être adéquat et différencié.Formation de prérequis aux activités pédagogiques, lorsqu'un enfant accepte une tâche d'apprentissage, comprend sa conventionnalité et la conventionnalité des règles par lesquelles elle est résolue ; régule ses propres activités sur la base de la maîtrise de soi et de l'estime de soi ; comprend comment accomplir une tâche et démontre sa capacité à apprendre d’un adulte. Afin d'apprendre à résoudre des problèmes éducatifs, un enfant doit prêter attention aux manières d'effectuer des actions. Il doit comprendre qu’il acquiert des connaissances pour les utiliser dans des activités futures, « pour une utilisation future ».

Parler de préparation à la motivation enfants à étudier, vous devez garder à l'esprit il faut réussir, correspondant amour propre Et niveau d'aspiration. La nécessité de réussir l'enfant devrait dominer par peur de l’échec. Dans les activités d'apprentissage, de communication et pratiques qui impliquent une compétition avec d'autres personnes, les enfants doivent démontrer autant que possible moins d'anxiété. Il est important qu'ils amour propreétait adéquat, UN niveau d'aspirationétait correspondant à des possibilités réelles,à la disposition de l'enfant.

Le désir de l’enfant d’occuper une nouvelle position sociale conduit à sa formation position interne. L.I. Bozhovich le caractérise comme une nouvelle formation personnelle centrale qui caractérise la personnalité de l'enfant dans son ensemble. C’est cela qui détermine le comportement et l’activité de l’enfant, ainsi que tout le système de ses relations à la réalité, à lui-même et aux personnes qui l’entourent. Depuis le moment dans l'esprit d'un enfant l'idée d'école a acquis les caractéristiques d'un mode de vie, on peut dire que sa position interne a reçu un nouveau contenu - elle est devenue la position interne d'un écolier. La position interne de l’étudiant peut être défini comme système de besoins et d'aspirations de l'enfant liés à l'école, ceux. tel attitude envers l'école, lorsque l'implication dans celle-ci est vécue par l'enfant comme son propre besoin.

Formation de la position interne de l’étudiant se déroule en deux étapes.

Au premier une attitude positive envers l'école apparaît, mais il n'y a aucune orientation vers les aspects significatifs de l'école et des activités éducatives.

UN à la prochaine étape une orientation vers les aspects sociaux, bien que non éducatifs, de l'activité apparaît. Les conditions scolaires exigent qu'un enfant ait un certain niveau de arbitraire des actions, la capacité d’organiser son activité motrice, d’agir conformément aux instructions d’un adulte.

Préparation volontaire Les actions volontaires des enfants d'âge préscolaire ont leurs propres spécificités : elles coexistent avec des actions involontaires et impulsives.

L'une des questions centrales de la volonté est la question de conditionnement motivationnel ceux spécifiques actions et actes volontaires dont une personne est capable à différentes périodes de sa vie. La question se pose également de fondements intellectuels et moraux de la régulation volontaire d'un enfant d'âge préscolaire. Le développement de la volonté à cet âge est étroitement lié à subordination des motifs.

Préparation intellectuelle – présence chez un enfant perspectives, spécifique au stock connaissance, niveau de développement requis les processus cognitifs. La préparation intellectuelle présuppose également développement de la parole, la formation du primaire de l’enfant compétences dans le domaine des activités éducatives, en particulier, la capacité d'identifier une tâche d'apprentissage.

Développement perception se manifeste par sa sélectivité, son sens, son objectivité et son haut niveau de formation d'actions perceptuelles.

Attention Au moment où les enfants entrent à l’école, celle-ci devrait être arbitraire et posséder le volume, la stabilité, la distribution et la commutabilité requis.

Pour qu'un enfant maîtrise bien le programme scolaire, il faut qu'il mémoire est devenu arbitraire de sorte que l'enfant dispose de divers moyens efficaces pour mémoriser, conserver et reproduire le matériel pédagogique.

La préparation intellectuelle à l'apprentissage scolaire est associée au développement des processus de pensée. Dès l'entrée à l'école pensée doit être développé et présenté sous les trois formes principales : visuelle-efficace, visuelle-figurative et verbale-logique.

Préparation à la parole la capacité des enfants à apprendre se manifeste dans leur capacité à utiliser des mots de manière arbitraire gestion du comportement et les processus cognitifs. Le développement de la parole n'est pas moins important. moyens de communication et les prérequis pour maîtriser l'écriture.Capacités Les enfants n’ont pas besoin d’être pleinement formés lorsqu’ils commencent l’école ; ils continuent à se développer activement tout au long du processus d’apprentissage. Un facteur essentiel est la disponibilité des ressources nécessaires inclinaisons développer les capacités nécessaires. Cependant, il existe un type de capacité dont dépend directement l'apprentissage et dont le développement mérite une attention particulière à l'âge préscolaire. Ce - capacités motrices. Préparation psychologique à l’école – éducation holistique. Préparation psychologique à l'école :

Une nouvelle position interne de l'étudiant, manifestée par le désir d'activités socialement significatives et socialement valorisées ;

Dans la sphère cognitive, la fonction signe-symbolique de la conscience et la capacité de substitution, l'arbitraire des processus mentaux, la perception différenciée, la capacité de généraliser, d'analyser, de comparer les intérêts cognitifs ;

Dans la sphère personnelle, arbitraire du comportement, subordination des motivations et des qualités volitives ;

Dans le domaine de l’activité et de la communication : la capacité d’accepter une situation conditionnelle, d’apprendre d’un adulte et de réguler ses activités.

Auteur : Natalya Nikolaevna Kopylova, enseignante-psychologue, orphelinat MKOU "Swallow's Nest", village. Novovostotchny
Description: Ce matériel sera utile aux spécialistes, aux parents dont les enfants entament une nouvelle étape de leur vie : la scolarisation.
Cible: description de l'essence de la préparation psychologique d'un enfant de 6 à 7 ans à l'école.
Tâches:
1. Fournir des connaissances théoriques sur la question de la préparation psychologique des enfants de 6 à 7 ans à l'école.
2. Développer la mémoire, la réflexion, l'imagination.
3. Inculquer le sens des responsabilités.

Préparation psychologique des enfants de 6 à 7 ans à l'école.

Mais il existe également des types défavorables de développement mental qui, en ce qui concerne le processus éducatif, comprennent type pseudo-enseignement- caractérisé par une certaine timidité intellectuelle et type communicatif– typique des enfants enclins à un comportement démonstratif et attirant l’attention. Le caractère démonstratif peut avoir un impact négatif.
Ainsi, identifier le type de préparation psychologique à l'apprentissage est l'une des tâches les plus importantes d'un psychologue scolaire et d'un psychologue de maternelle.
Parlons maintenant des qualités éducatives importantes, qui ont également un certain impact sur la préparation, y compris la préparation psychologique, à l'apprentissage à l'école.
Les qualités éducatives importantes qui font partie du système général de préparation forment des relations complexes et ont des effets différents sur la réussite de l’apprentissage à l’école.
Ces qualités sont divisées en basique et leader. Les bases jouent un rôle intégrateur dans la structure de préparation ; elles combinent d'autres qualités, en tenant compte des objectifs d'apprentissage. Ceux-ci inclus:
- les motivations de l'enseignement ;
- capacité d'apprendre;
- compétence graphique ;
- pensée imaginative (analyse visuelle) ;
- niveau de généralisations (capacité de pensée logique) ;
- arbitraire de la régulation de l'activité (dans les situations d'instructions étape par étape d'un adulte) ;
- compétences d'introduction (discours élémentaires, mathématiques, connaissances et compétences pédagogiques) ;
- capacité à accepter une tâche d'apprentissage.
Les principales qualités éducatives importantes ont un impact direct sur la réussite de la maîtrise du matériel pédagogique.
Ce:
- les motivations de l'enseignement ;
- analyse visuelle ;
- capacité à accepter une tâche d'apprentissage ;
- compétences d'introduction;
- compétence graphique ;
- l'arbitraire de la régulation des activités ;
- capacité d'apprendre;
- mémoire mécanique verbale.
Comme nous le voyons, les qualités de base et principales importantes sur le plan éducatif au début de la formation sont pratiquement les mêmes. Tout d'abord, lors de l'organisation d'un travail de diagnostic ou de correction et de développement, il est nécessaire de prêter attention au développement des qualités énumérées ci-dessus.
Dans la structure de la préparation psychologique, il existe 5 sections de qualités éducatives importantes :
1. Section personnelle et motivationnelle.
Les qualités incluses dans ce bloc expriment une attitude spécifique envers l'école et l'apprentissage.
2. Acceptation de la tâche d'apprentissage.
Cela implique une compréhension des tâches fixées par l'enseignant au cours du processus d'apprentissage ainsi que l'envie et le désir de les réaliser.
3. Une idée du contenu de l'activité et des modalités de sa mise en œuvre.
Montre le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes initiales que l'enfant possède au stade initial de l'éducation.
4. Bloc d'informations sur l'état de préparation.
Qualités qui facilitent la perception de l'information, son traitement et son stockage.
5. Gestion des activités.
Planification, contrôle et évaluation de ses propres activités.
Travailler avec les enfants important utiliser des méthodes globales pour diagnostiquer et développer des qualités éducatives importantes, car elles assurent le développement holistique de l'enfant en tant qu'individu.
Les relations des enfants en dehors des heures de classe influencent également l’efficacité de l’apprentissage. À cet égard, l'aspect socio-psychologique doit également être étudié lors de l'analyse de la préparation psychologique à l'apprentissage.
Ainsi, lors de la préparation d'un enfant à l'école, il faut faire attention au fait qu'il ne suffit pas simplement de développer l'attention, la réflexion, l'attention, etc., mais il faut aussi prêter attention aux qualités éducatives importantes.

« Être prêt pour l’école ne signifie pas être capable de lire, d’écrire et de faire des mathématiques.

Être prêt pour l’école signifie être prêt à apprendre tout cela » -

Wenger L.A.

Lorsqu'un enfant atteint l'âge de six ou sept ans, de nombreux parents s'inquiètent des questions liées à son inscription à l'école. Comment faire en sorte que votre enfant apprenne facilement, aille à l'école avec plaisir et soit un bon élève ? Existe-t-il un critère permettant d’évaluer adéquatement le degré de préparation d’un enfant à la vie scolaire ? Il existe un tel critère, on l'appelle maturité scolaire ou préparation psychologique de l'enfant à l'école.

Que signifie la préparation psychologique à l’école ?

Sous maturité scolaire s’entend comme l’atteinte par l’enfant du niveau de développement mental nécessaire et suffisant, lorsqu’il est capable de participer à l’enseignement scolaire.

Le niveau de développement réel nécessaire et suffisant doit être tel que le programme éducatif s’inscrit dans la « zone proximale de développement » de l’enfant. La zone de développement proximal est déterminée par ce qu'un enfant peut réaliser en coopération avec un adulte, alors qu'il ne peut pas encore y parvenir sans l'aide d'un adulte. Dans ce cas, la coopération est comprise de manière très large : d'une question directrice à une démonstration directe de la solution à un problème. De plus, l’apprentissage n’est fructueux que s’il s’inscrit dans la zone proximale de développement de l’enfant.

Si le niveau actuel de développement mental d'un enfant est tel que sa zone de développement proximal est inférieure à celle requise pour maîtriser le programme d'une école particulière, alors l'enfant est considéré comme psychologiquement mal préparé pour l'école. Cela se produit à la suite d'un écart entre sa zone de développement proximal et celle requise ; il ne parvient pas à maîtriser la matière du programme et tombe immédiatement dans la catégorie des élèves en retard.

Le principal critère de préparation à l’école est la capacité de l’enfant avec succèsétudier dans l'école choisie.

Ainsi, la préparation psychologique à l’école est un indicateur complexe qui permet de prédire la réussite ou l’échec de l’éducation d’un élève de première année.

Les premières années à l'école. Ce qui est important?

La tâche la plus importante des premières années de scolarité n’est pas tant l’acquisition de certaines connaissances et compétences par l’enfant. Il est bien plus important qu’après avoir terminé l’école primaire, l’enfant :

• je voulais étudier;
• savait étudier;
• avait confiance en ses capacités;
• pour qu'il développe une attitude d'apprentissage, une envie d'apprendre, une foi en ses capacités, et pour cela il a besoin succès.

Une expérience réussie au cours des premières années scolaires est TRÈS importante. Par conséquent, vous devez veiller à choisir une école dont les exigences répondront adéquatement aux capacités de votre enfant.

Lorsqu’on parle des capacités d’un enfant, on ne parle pas seulement de son développement intellectuel. Il existe plusieurs domaines dans lesquels évaluer la préparation de l'enfant à l'école.

Éléments de la préparation psychologique d’un enfant à l’école.

1. la préparation personnelle de l’enfant à l’école - indépendance, capacité d'auto-organisation, désir d'acquérir des connaissances, intérêt pour l'apprentissage. Comprend :

• préparation sociale(compétences de communication de l’enfant) : la capacité d’établir des relations d’affaires avec ses pairs et les adultes.
• préparation à la motivation(présence de motivation d’apprentissage).
• préparation émotionnelle pour l'école : attitude positive envers soi-même, les autres enfants, les enseignants ; maturité émotionnelle suffisante pour pouvoir ressentir l'humeur d'une autre personne, pour pouvoir coopérer.

2. préparation volontaire à l'école- réside dans la capacité de l'enfant à travailler dur, à faire ce que l'enseignant exige de lui, à se conformer au régime de la vie scolaire.

3. préparation intellectuelle pour l'école- nous parlons du développement intellectuel de l'enfant, de la formation des fonctions mentales de base - attention, mémoire, réflexion.