Technologies modernes pour le développement de la parole à l'école maternelle. Technologies modernes pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire

Préparé par : Shirnina L.V. enseignante du groupe senior.

Le 1er septembre 2010, les exigences de l'État fédéral concernant la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire ont été introduites. L'idéologie de la FGT vise à créer une vision fondamentalement nouvelle du système éducatif. Dans ces conditions changeantes, un enseignant du préscolaire doit être capable de naviguer dans la variété d’approches intégratives du développement de l’enfant et dans un large choix de technologies modernes.

Les technologies innovantes sont un système de méthodes, de méthodes, de techniques pédagogiques, d'outils pédagogiques visant à obtenir un résultat positif grâce à des changements dynamiques dans le développement personnel d'un enfant dans les conditions modernes. Ils combinent des technologies créatives progressives qui ont prouvé leur efficacité dans le processus d'enseignement.

Dans les technologies éducatives modernes, le transfert de connaissances se produit sous la forme d’une résolution constante de problèmes. L'enseignant doit savoir et rappeler que l'enfant n'est pas un récipient, mais une torche qu'il faut allumer !

Actuellement, il existe divers programmes et technologies qui impliquent d'apprendre aux enfants d'âge préscolaire à composer divers modèles pour le développement d'un discours cohérent.

Je commencerai par la technologie de l'éducation différenciée (individualisée) pour l'âge préscolaire. Cette technologie est basée sur l'étude et la compréhension de l'enfant. L’enseignant étudie les caractéristiques des élèves par l’observation et prend des notes appropriées sous forme de cartes du développement individuel de l’enfant. À partir d’un long recueil d’informations, l’enseignant note les acquis de l’enfant. Le diagramme de contenu de la carte retrace le niveau de maturité des processus nerveux, le développement mental, qui comprend : l'attention, la mémoire, la réflexion. Une place particulière est accordée au développement de la parole : le côté sonore de la parole, le côté sémantique de la parole - et c'est le développement d'un discours cohérent, l'activation du vocabulaire, la structure grammaticale de la parole. Par exemple, « Programme individuel de communication cognitive entre un adulte et un enfant » de M. Yu. Storozheva.

Technologies de jeu.

Jouer – on développe – on enseigne – on éduque.

L'un des principes de base de l'apprentissage peut être retracé dans les jeux éducatifs - du simple au complexe. Les jeux éducatifs sont très divers dans leur contenu et, de plus, ils ne tolèrent pas la coercition et créent une atmosphère de créativité libre et joyeuse. Par exemple, des jeux pour enseigner la lecture, développer la pensée logique, la mémoire, les jeux de société, les jeux didactiques d'intrigue, les jeux de dramatisation, les activités ludiques théâtrales, le théâtre des doigts.

Il existe une technologie intéressante "Jeux de labyrinthe de conte de fées" de V.V. Voskobovich. Cette technologie est un système consistant à intégrer progressivement des jeux originaux dans les activités d'un enfant et à augmenter progressivement la complexité du matériel pédagogique - le jeu « Carré à quatre couleurs », « Carré transparent », « Miracle du nid d'abeilles ».

Il est nécessaire de noter l'utilisation de la méthode des projets éducatifs dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire.

Au cœur de tout projet se trouve un problème dont la solution nécessite des recherches dans diverses directions, dont les résultats sont généralisés et combinés en un tout. Le développement de projets thématiques peut être associé à l'utilisation du modèle des « trois questions » - l'essence de ce modèle est que l'enseignant pose trois questions aux enfants :

Que savons-nous?

Que voulons-nous savoir et comment allons-nous le faire ?

Qu'avons-nous appris ?

Technologies préservant la santé - cela inclut les jeux de plein air, les exercices avec les doigts, les exercices revigorants après le sommeil. Tous ces jeux visent également à développer le discours des enfants, puisque chacun d'entre eux nécessite d'apprendre les règles, de mémoriser l'accompagnement du texte et d'effectuer des mouvements en fonction du texte.

Méthode de modélisation visuelle.

Les méthodes de modélisation visuelle incluent des mnémoniques.

Les mnémoniques sont un ensemble de règles et de techniques qui facilitent le processus de mémorisation. Le modèle permet aux enfants de mémoriser facilement des informations et de les appliquer dans des activités pratiques. Les tableaux mnémoniques sont particulièrement efficaces pour raconter, composer des histoires et mémoriser des poèmes.

Vorobyova Valentina Konstantinovna appelle cette technique des schémas sensoriels-graphiques ;

Tkachenko T. A. - sujet - modèles schématiques ;

Glukhov V.P. – blocs – carrés ;

Bolshova T.V. – collage.

Il existe un merveilleux « Programme supplémentaire pour le développement d'un discours cohérent » au programme « Enfance » d'Olesya Igorevna Ushakova « Introduction à la fiction des enfants d'âge préscolaire ». Ce programme modélise des œuvres pour enfants : contes de fées, histoires à travers des symboles.

En conclusion, je veux parler des cartes de Propp. Le remarquable folkloriste V. Ya Propp, en étudiant les contes de fées, a analysé leur structure et identifié des fonctions constantes. Selon le système de Propp, il y en a 31. Mais bien sûr, tous les contes de fées ne les contiennent pas dans leur intégralité. L'avantage des cartes est évident : chacune d'elles représente un échantillon complet du monde des contes de fées. Avec l'aide des cartes de Propp, vous pouvez commencer à composer directement des contes de fées, mais au début de ce travail, il est nécessaire de passer par les soi-disant « jeux préparatoires », dans lesquels les enfants mettent en évidence les miracles qui se produisent dans les contes de fées, Par exemple,

Que pouvez-vous utiliser pour voyager dans des pays lointains ? – le tapis est un avion, les bottes sont des marcheurs, sur un loup gris ;

Qu’est-ce qui aide à montrer la voie ? – bague, plume, balle ;

Rappelez-vous les assistants qui vous aident à exécuter toute instruction du héros de conte de fées - bravo du cercueil, deux du sac, génie de la bouteille ;

Comment et avec quelle aide s’effectuent les différentes transformations ? - mots magiques, baguette magique.

Les cartes de Propp stimulent le développement de l'attention, de la perception, de la fantaisie, de l'imagination créatrice, des qualités volitives, activent un discours cohérent et aident à augmenter l'activité de recherche.

De tout ce qui précède, la conclusion découle : le développement de l'éducation préscolaire et sa transition vers un nouveau niveau qualitatif ne peuvent se faire sans l'utilisation de technologies innovantes dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire.

Fichiers joints:

www.maam.ru

Technologies de jeu pour le développement de la parole

L'un des principaux indicateurs du niveau de développement des capacités mentales d'un enfant est la richesse de son discours. Il est donc important que les adultes soutiennent et assurent le développement des capacités cognitives et vocales des enfants d'âge préscolaire.

Actuellement, conformément aux exigences de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire, un niveau élevé de développement des capacités d'élocution à l'âge préscolaire comprend :

utilisation adéquate par l'enfant des moyens de communication verbaux et non verbaux,

maîtrise du discours dialogique et des manières constructives d'interagir avec les enfants et les adultes (négocie, échange des objets, distribue des actions en coopération).

la capacité de changer le style de communication avec un adulte ou un pair, selon la situation.

L'un des moyens efficaces de développer les capacités d'élocution chez les enfants d'âge préscolaire est la généralisation et la systématisation de l'expérience des innovations pédagogiques dans l'utilisation des technologies de jeu.

C'est pourquoi ce projet a été mis en œuvre.

Objectif du projet : Identification de technologies ludiques permettant le développement de toutes les composantes de la parole orale des enfants.

Objectifs du projet:

1. Développez le discours des enfants grâce à une variété de technologies de jeu.

2. Développement et amélioration de tous les aspects du discours oral de chaque enfant (prononciation, vocabulaire, structure grammaticale, discours cohérent).

3. Développement de la motricité fine des mains.

4. Attirer l’attention des parents sur les possibilités de développer la sphère de communication de l’enfant en famille et à la maternelle.

Résultat attendu:

Les enfants accompagnent activement leurs activités par la parole (jeu, activités ménagères et autres).

Réapprovisionnement du coin parole avec de nouvelles aides.

Principales orientations de mise en œuvre du projet :

1. Travailler avec des enfants en utilisant des technologies de jeu pour le développement de la parole.

2. Interaction avec les parents (ludothèque, vacances, consultations, rencontres)

3. Échange d'expériences avec des collègues.

4. Équipement de l'environnement de développement du sujet.

Au début du projet, l’enseignante s’est donné pour tâche de trouver une définition des technologies de jeu pour le développement de la parole des enfants.

Le concept de « technologies pédagogiques du jeu » comprend un groupe assez étendu de méthodes et de techniques d'organisation du processus pédagogique sous la forme de divers jeux pédagogiques, qui diffèrent généralement des jeux en ce qu'ils ont un objectif d'apprentissage déclaré et un résultat pédagogique correspondant, qui sont à leur tour justifiés et clairement identifiés et se caractérisent par une orientation pédagogique et cognitive.

Les technologies de jeu pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire peuvent être divisées en 4 grands groupes :

1. développement de l'appareil articulatoire

2. développement de la motricité

3. activité théâtrale

4. gymnastique des doigts.

Activités théâtrales :

Types de jeux et d'exercices théâtraux

Jeux - pantomimes, Jeux - transformations

Jeux de théâtre

Développer la perception auditive et l’imagination créatrice.

Gymnastique des doigts :

Des mouvements simples des mains aident à éliminer les tensions non seulement des mains elles-mêmes, mais aussi des lèvres et à soulager la fatigue mentale. Ils permettent d’améliorer la prononciation de nombreux sons, et donc de développer la parole de l’enfant.

Minutes d'éducation physique - réalisées dans le but de modifier activement les activités des enfants et ainsi de réduire la fatigue, puis de les réactiver pour continuer la leçon, en développant la parole, la coordination et la motricité fine

Gymnastique visuelle - améliore l'apport sanguin aux globes oculaires, normalise le tonus des muscles extraoculaires et aide à soulager rapidement la fatigue visuelle.

Exercices de respiration - une bonne respiration stimule le fonctionnement du cœur, du cerveau et du système nerveux, soulage une personne de nombreuses maladies, améliore la digestion, prévient efficacement et réduit la morbidité.

Base Jardin d'enfants MDOU Krasnogorsk "Conte de fées"

District de Zvenigovsky de la République de Mari El

Rendez-vous: Septembre 2011 – mai 2013

Étapes de mise en œuvre du projet :

II – organisationnel (octobre 2011 – avril 2013)

III – finale (avril - mai 2013)

Pertinence - Le problème de la formation de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est d'actualité aujourd'hui. La formation de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est une tâche importante et difficile.

La solution réussie de ce problème est nécessaire à la fois pour préparer les enfants à la prochaine scolarité et pour une communication confortable avec les autres. Cependant, le développement de la parole chez les enfants au présent est un problème urgent, qui est dû à l'importance d'un discours cohérent pour les enfants d'âge préscolaire.

Les méthodes traditionnelles d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire recommandent d'utiliser un échantillon d'histoire d'un enseignant comme technique d'enseignement principale. Mais l'expérience montre que les enfants reproduisent l'histoire de l'enseignant avec des modifications mineures, que les histoires sont pauvres en moyens expressifs, que le vocabulaire est restreint et qu'il n'y a pratiquement pas de phrases simples, communes et complexes dans les textes.

Mais le principal inconvénient est que l'enfant ne construit pas lui-même l'histoire, mais répète ce qu'il vient d'entendre. Au cours d'un cours, les enfants doivent écouter plusieurs histoires monotones du même type.

Pour les enfants, ce type d'activité devient ennuyeux et inintéressant, ils commencent à se distraire. Il est prouvé que plus l'enfant est actif, plus il s'implique dans des activités qui l'intéressent, meilleur est le résultat. L'enseignant doit encourager les enfants à s'engager dans des activités d'orthophonie, et il est également important de stimuler l'activité d'orthophonie non seulement dans le processus de communication libre, mais surtout dans les cours d'orthophonie.

Il est devenu évident qu'il est nécessaire de changer la manière dont les enseignants travaillent dans les classes sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Ces moyens sont des méthodes et des techniques innovantes pour développer la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Sur cette base, pour former et activer un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire, ainsi que des méthodes et techniques traditionnelles, nous avons utilisé les méthodes innovantes suivantes : technologies préservant la santé, technologie TRIZ, utilisation de la modélisation lors de la composition d'histoires, TIC.

Objectif du projet:est le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire grâce à des technologies innovantes et développementales.

Tâches:

Étudier et analyser la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur le problème du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ;

Utiliser des technologies innovantes et de développement dans les travaux sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.;

Vérifier la faisabilité et le succès de l'utilisation de technologies innovantes et de développement dans les cours de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire ;

- interagir avec les parents et les enseignants (réunions de parents, séminaires, consultations, livrets) ;

Créer un environnement de développement de matières pour l'utilisation de technologies innovantes et de développement (fichiers, jeux didactiques) ;

Un objet: développement de la parole des enfants d'âge préscolaire du groupe « Blanche-Neige ».

Article: conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Hypothèse de recherche: est que le travail ciblé et varié d'un enseignant auprès des enfants utilisant diverses technologies innovantes et de développement, l'utilisation de diverses formes de travail avec les parents et les enseignants conduiront à une dynamique positive dans les indicateurs de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Nouveauté: Une approche intégrée pour une interaction efficace entre les enseignants, les enfants et leurs parents dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Signification théorique est de développer :

Systèmes d'interaction entre les enseignants, les enfants et leurs parents dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ;

Développement d'un classeur pour diverses technologies innovantes et en développement.

Importance pratique:

Introduction d'un système d'interaction entre les enseignants, les enfants et leurs parents dans le travail pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire.

En enrichissant l'environnement de développement de la matière pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ;

En généralisant et en diffusant l'expérience professionnelle.

Résultat attendu:

Les parents participeront activement au processus éducatif pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Mécanisme d’évaluation des résultats :

"Express - analyse et évaluation des activités des enfants" (Principes méthodologiques) édité par O. A. Safonova, N. Novgorod 1995.

Étapes de mise en œuvre du projet :

La mise en œuvre du projet comprend trois étapes : préparatoire, principale et finale

Étape 1 - étape préparatoire (septembre 2011)

Étude de la littérature méthodologique psychologique et pédagogique ;

Développement d'une série d'activités visant à développer la parole chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ;

Créer un environnement de parole

Étape 2 - scène principale (octobre 2011 – avril 2013)

Réalisation d'une série d'événements visant à développer la parole chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, interaction avec les parents et les enseignants. Développement d'un système d'organisation d'activités éducatives pour les enfants de 3 à 4 ans sur le développement de la parole.

Enrichissement de l'environnement de développement du sujet :

Décorer un coin lecture et acheter du nouveau matériel visuel sur ce sujet

Préparation des consignes pour les parents et les enseignants.

Travailler avec des enfants :

Leçons sur un plan à long terme pour le développement du discours sur des sujets lexicaux en utilisant

technologies qui sauvent la santé :

1. Technologies pour préserver et stimuler la santé : Stretching, rythmoplastie, pauses dynamiques, jeux de plein air et sportifs, relaxation, technologies esthétiques, gymnastique des doigts, gymnastique oculaire, gymnastique respiratoire, gymnastique tonifiante, gymnastique corrective, gymnastique orthopédique.

2. Technologies pour l'enseignement d'un mode de vie sain : Éducation physique, jeux par problèmes (entraînement au jeu et thérapie par le jeu), jeux communicatifs, cours de la série « Santé », auto-massage, auto-massage par acupression, thérapie sud-jok.

3. Technologies correctives : Art-thérapie, technologies d'influence musicale, thérapie par les contes de fées, technologies d'influence des couleurs, technologies de correction du comportement, psycho-gymnastique.

En utilisant mnémotechnique

Inclusion d'éléments de modélisation dans les cours cognitifs et les cours de développement de la parole ;

Apprendre des poèmes à l'aide de mnémoniques.

Réapprovisionnement de l'environnement de développement avec des tableaux mnémoniques, des diagrammes, des pistes mnémoniques, des cartes de renseignement.

En utilisant Technologie TRIZ ils ont inventé le début d'une histoire, la fin d'une histoire, ils ont inventé des histoires au nom d'un objet vivant, à la première personne, au nom d'un objet inanimé, ils ont inventé des contes de fées et des histoires sur divers des sujets lexicaux, ils inventaient une histoire basée sur un proverbe, ils inventaient des histoires drôles, ils inventaient des fables.

En utilisant la technologie informatique des cours, des réunions et des séminaires ont eu lieu.

Travailler avec les parents :

1) Consultations : « Pendant que votre enfant parle », « Salle de jeux en famille », « Thérapie par le sable pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire »,

« Développement de la parole des enfants à travers des activités d'éducation physique et de santé », « Jouer au massage avec des objets ».

2) rappels :

« Votre enfant est gaucher », « Conservation de la santé », « Gymnastique des doigts », « Massage des doigts », « Je parle à l'enfant dans le langage du jeu ».

3) Réunions de parents « Technologies préservant la santé dans le travail sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire »,

«Formes non traditionnelles d'enseignement dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.»

Travailler avec les enseignants :

Consultations : « Introduction des TIC dans le processus éducatif », « TRIZ - mise en œuvre efficace de la technologie pédagogique dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ». Master class « Technologies préservant la santé dans les établissements d'enseignement préscolaire »

Étape 3 - étape finale (mai 2013)

Réflexion sur les activités de mise en œuvre du projet, identification des réalisations et des échecs du travail effectué :

Organisation et conduite des diagnostics finaux des élèves ;

Présentation du projet (événement final commun avec les enfants, les parents, les enseignants) ;

Analyse du projet réalisé.

Perspectives de développement du projet

Développement d'un système d'organisation d'activités éducatives pour les enfants d'âge préscolaire supérieur sur le développement de la parole dans les établissements d'enseignement préscolaire. Le système d'interaction entre les enseignants, les enfants et leurs parents dans le développement de la parole grâce à l'utilisation de technologies innovantes et de développement sera utilisé par le personnel enseignant dans le cadre de la coopération et de l'échange d'expériences professionnelles.

Attention!

Matériel PlanetaDetstva.net

Définit la valeur de cet attribut ;

Compare la valeur donnée avec la valeur de l'attribut dans un autre objet.

Au début de l'âge préscolaire, un modèle de comparaison basé sur la couleur, la forme, le goût, le son, la température, etc. est développé.

Au cours de la cinquième année de vie, la formation devient plus complexe, on donne plus d'autonomie pour faire des comparaisons et on encourage l'initiative dans le choix des caractéristiques à comparer.

Au cours de la sixième année de vie, les enfants apprennent à faire des comparaisons de manière autonome sur la base des critères spécifiés par l'enseignant.

La technologie consistant à apprendre aux enfants à faire des comparaisons développe l'observation, la curiosité, la capacité de comparer les caractéristiques des objets chez les enfants d'âge préscolaire, enrichit la parole et favorise la motivation pour le développement de la parole et de l'activité mentale.

Technologie pour apprendre aux enfants à écrire des énigmes.

Traditionnellement, dans l'enfance préscolaire, travailler avec des énigmes consiste à les deviner. De plus, la méthodologie ne donne pas de recommandations spécifiques sur comment et de quelle manière apprendre aux enfants à deviner les objets cachés.

Les observations d'enfants montrent que la devinette se produit chez les enfants d'âge préscolaire comme par elle-même ou en triant des options. Dans le même temps, la plupart des enfants du groupe sont des observateurs passifs. L'enseignant agit en tant qu'expert.

La bonne réponse de l’enfant à une énigme spécifique est très rapidement mémorisée par les autres enfants. Si l'enseignant pose la même énigme après un certain temps, la plupart des enfants du groupe se souviennent simplement de la réponse.

Lors du développement des capacités mentales d’un enfant, il est plus important de lui apprendre à composer ses propres énigmes que de simplement deviner des énigmes familières.

L'enseignant montre un modèle pour composer une énigme et propose de composer une énigme sur un objet.

Écrire des énigmes.

"Terre des mystères" \La technique d'Alla Nesterenko\

Ville de mystères simples\ couleur, forme, taille, substance\

Ville 5 sens\toucher, sentir, entendre, voir, goûter\

Ville de similitudes et de dissemblances\comparaison\

Ville aux parties mystérieuses\ développement de l'imagination : rues de peintures inachevées, démantelées

objets, énigmes silencieuses et débatteurs\

La ville des contradictions\ peut être froide et chaude - thermos\

Ville aux affaires mystérieuses.

Ainsi, au cours du processus de composition d’énigmes, toutes les opérations mentales de l’enfant se développent et il tire de la joie de la créativité de la parole. De plus, c'est le moyen le plus pratique de travailler avec les parents sur le développement de la parole de l'enfant, car dans un environnement familial détendu, sans attributs ni préparation particuliers, sans interrompre les tâches ménagères, les parents peuvent jouer avec leur enfant en composant des énigmes, qui contribue au développement de l'attention , la capacité à trouver le sens caché des mots, l'envie de fantasmer.

Technologie pour apprendre aux enfants à composer des métaphores.

Comme on le sait, une métaphore est le transfert des propriétés d'un objet (phénomène) à un autre sur la base d'une caractéristique commune aux deux objets comparés.

Les opérations mentales qui permettent de créer une métaphore sont pleinement acquises par les enfants dès 4-5 ans. L'objectif principal de l'enseignant est de créer les conditions permettant aux enfants de maîtriser l'algorithme de composition des métaphores. Si un enfant maîtrise le modèle de composition d'une métaphore, il peut alors créer indépendamment une phrase métaphorique.

Il n’est pas nécessaire d’expliquer aux enfants le terme « métaphore ». Très probablement, pour les enfants, ce seront les phrases mystérieuses de la reine du beau discours.

La technique de création de métaphores (en tant que moyen artistique de discours expressif) entraîne des difficultés particulières dans la capacité de trouver le transfert des propriétés d'un objet (phénomène) à un autre sur la base d'une caractéristique commune aux objets comparés. Une activité mentale aussi complexe permet aux enfants de développer la capacité de créer des images artistiques, qu'ils utilisent dans la parole comme moyen d'expression du langage. Cela permet d'identifier des enfants incontestablement capables de créativité et de contribuer au développement de leur talent.

Les jeux et les tâches créatives pour le développement du discours expressif visent à développer les compétences des enfants à identifier les caractéristiques des objets, à apprendre aux enfants à identifier un objet par description, à identifier les significations spécifiques caractéristiques d'un objet, à sélectionner différentes significations pour une caractéristique, à identifier le caractéristiques d'un objet et composer des énigmes basées sur des modèles.

Le développement de la parole sous une forme d'activité ludique donne d'excellents résultats : il existe un désir d'absolument tous les enfants de participer à ce processus, qui active l'activité mentale, enrichit le vocabulaire des enfants, développe la capacité d'observer, de souligner l'essentiel, de préciser les informations. , comparer des objets, des signes et des phénomènes, systématiser les connaissances accumulées .

Apprendre aux enfants à écrire des histoires créatives basées sur des peintures.

En termes de discours, les enfants se caractérisent par le désir d'écrire des histoires sur un certain sujet. Ce désir doit être soutenu de toutes les manières possibles et leurs compétences en communication doivent être développées. Les peintures peuvent être d’une grande aide pour l’enseignant dans ce travail.

La technologie proposée est conçue pour apprendre aux enfants à composer deux types d'histoires basées sur une image.

1er type : « texte à caractère réaliste »

Type 2 : « texte à caractère fantastique »

Les deux types d’histoires peuvent être attribués à des activités de parole créatives de différents niveaux.

Le point fondamental de la technologie proposée est qu’apprendre aux enfants à composer des histoires basées sur une image repose sur des algorithmes de pensée. L'apprentissage de l'enfant s'effectue dans le cadre de son activité conjointe avec l'enseignant à travers un système d'exercices ludiques :

"Qui voit l'image ?"\voir, trouver des comparaisons, des métaphores, de beaux mots, des descriptions colorées\

"Images en direct"\ les enfants représentent des objets dessinés dans l'image\

"Jour et nuit"\ image sous un éclairage différent\

« Tableaux classiques : « Chat avec des chatons »\l'histoire d'un petit chaton, comment il va grandir, on va lui trouver des amis, etc.\

En écrivant.

Écrire des poèmes.\ Basé sur la poésie japonaise\

1. Titre du poème. 2. Le premier vers répète le titre du poème. 3. Deuxième

question en ligne, lequel, lequel ? 4. La troisième ligne est l'action, les sentiments qu'elle évoque.

5. Le quatrième vers répète le titre du poème.

Thérapie des contes de fées (Écrire des contes de fées pour les enfants)

« Salade de contes de fées »\ mélangeant différents contes de fées\

« Que se passera-t-il si... ? »\ L'intrigue est définie par l'enseignant\

"Changer le caractère des personnages"\ vieux conte de fées d'une manière nouvelle\

"Utiliser des modèles"\images-formes géométriques\

« Introduction de nouveaux attributs dans le conte de fées »\objets magiques, appareils électroménagers, etc.\

« Présentation de nouveaux héros »\ à la fois féeriques et modernes\

«Contes de fées thématiques»\fleur, baie, etc.\

Les technologies ci-dessus ont un impact significatif sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.

Aujourd’hui, nous avons besoin de personnes intellectuellement courageuses, indépendantes, originales, créatives, capables de prendre des décisions atypiques et qui n’en ont pas peur. Les technologies éducatives modernes peuvent contribuer à la formation d’une telle personnalité.

Sur ce sujet:

Matériel nsportal.ru

Cible: accroître la compétence et la réussite des enseignants dans l'enseignement et le développement de compétences d'élocution cohérente chez les enfants d'âge préscolaire ; introduire des technologies modernes pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

1. Attirez l’attention des enseignants sur le problème du développement de la parole des enfants.

2. Systématiser les connaissances des enseignants sur les caractéristiques et les conditions du développement de la parole des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire.

3. Analyser le niveau d'organisation du travail sur le développement de la parole dans les établissements d'enseignement préscolaire.

4. Intensifier les activités des enseignants.

Ordre du jour:

Pertinence. Presque tout le monde peut parler, mais seuls quelques-uns d’entre nous peuvent parler correctement. Lorsque nous parlons avec les autres, nous utilisons la parole comme moyen d’exprimer nos pensées.

La parole est pour nous l’un des principaux besoins et fonctions humains. C'est grâce à la communication avec les autres qu'une personne se réalise en tant qu'individu.

À la maternelle, les enfants d'âge préscolaire, maîtrisant leur langue maternelle, maîtrisent la forme de communication verbale la plus importante - le discours oral. Parmi les nombreuses tâches liées à l'éducation et à l'éducation des enfants d'âge préscolaire à la maternelle, l'enseignement de leur langue maternelle, le développement de la parole et de la communication verbale sont l'une des principales.

Le problème du développement d'une parole cohérente a longtemps attiré l'attention de chercheurs renommés dans diverses spécialités, et il reste indéniable que notre parole est très complexe et variée, et qu'il est nécessaire de la développer dès les premières années de la vie. L'âge préscolaire est une période d'acquisition active par un enfant du langage parlé, de formation et de développement de tous les aspects de la parole.

Un discours cohérent, pour ainsi dire, absorbe toutes les réalisations de l’enfant dans la maîtrise de sa langue maternelle. Par la manière dont les enfants construisent un énoncé cohérent, on peut juger du niveau de développement de leur langage.

Les observations montrent que de nombreux enfants n'ont pas développé un discours précisément cohérent, c'est pourquoi le problème du développement de la parole est l'un des plus urgents et la tâche de l'enseignant est de prêter attention au développement de la parole de l'enfant en temps opportun, car de nombreux problèmes peuvent survenir avec le développement de la parole de l'enfant. discours au moment de son entrée à l'école, comme :

Discours monosyllabique constitué de phrases simples (discours dit « situationnel »). Incapacité à construire correctement une phrase courante ;

Pauvreté de la parole. Vocabulaire insuffisant ;

Discours jonché de mots d'argot (résultat du visionnage de programmes télévisés), utilisant des mots et des expressions non littéraires ;

Mauvais discours dialogique : incapacité à formuler une question de manière compétente et claire, à construire une réponse courte ou détaillée, si nécessaire et appropriée ;

Incapacité à construire un monologue : par exemple, une intrigue ou une histoire descriptive sur un sujet proposé, en racontant le texte avec vos propres mots ; (Mais il faut simplement acquérir cette compétence avant l'école !)

Manque de justification logique pour vos déclarations et conclusions ;

Manque de compétences en matière de culture de la parole : incapacité à utiliser l'intonation, à réguler le volume de la voix et le débit de la parole, etc. ;

1. Rapport analytique sur les résultats de la thématique "L'efficacité du travail des enseignants sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire"

Objectif : identifier l'état du travail pédagogique des enseignants dans l'enseignement et le développement de compétences d'expression cohérentes chez les enfants d'âge préscolaire.

Un contrôle thématique a été réalisé dans les domaines suivants :

1. Évaluation de la planification du travail

2. Enquête sur le niveau de développement des enfants

3. Évaluation des compétences professionnelles des enseignants

5. Évaluation des formes d'interaction avec les parents.

2. Consultation « Développement d'un discours cohérent à l'âge préscolaire ».

Actuellement, les problèmes associés au processus de développement d'un discours cohérent constituent la tâche centrale de l'éducation à la parole des enfants. Cela est principalement dû à l'importance sociale et au rôle dans la formation de la personnalité. Le discours cohérent, étant un type indépendant d'activité de parole-pensée, joue en même temps un rôle important dans le processus d'éducation et d'enseignement des enfants, car il agit comme un moyen d'acquérir des connaissances et un moyen de contrôler ces connaissances.

Que signifie le terme « discours cohérent », quelle est la signification d'un discours cohérent, quelles formes d'énoncé sont distinguées, quelles sont les caractéristiques du développement d'un discours cohérent à l'âge préscolaire, quels sont les moyens de développer un discours cohérent.

3. Consultation « L'influence du folklore sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire primaire ».

Le folklore des enfants nous donne l'occasion non seulement de l'initier à la poésie populaire dès les premiers stades de la vie d'un enfant, mais également de résoudre presque tous les problèmes liés aux méthodes de développement de la parole. Le folklore est un assistant indispensable dans le processus de développement d'un discours cohérent ; il constitue un moyen puissant et efficace d'éducation mentale, morale et esthétique des enfants.

Que signifie le terme « folklore », quelle est l'influence du folklore sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire primaire.

4. Consultation « L'influence de la modélisation visuelle sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire ».

L'influence pédagogique sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est une question très complexe. Il est nécessaire d’apprendre aux enfants à exprimer leurs pensées de manière cohérente, cohérente et grammaticalement correcte, et à parler de divers événements de la vie environnante.

Étant donné qu'à l'heure actuelle, les enfants sont sursaturés d'informations, il est nécessaire que le processus d'apprentissage soit intéressant, divertissant et évolutif pour eux.

Selon S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin, l'un des facteurs facilitant le processus de développement d'un discours cohérent est la technique de modélisation visuelle.

Que signifie le terme « modélisation visuelle », quels sont les buts et objectifs de la méthode « modélisation visuelle », la pertinence d'utiliser la méthode « modélisation visuelle », que comprend cette méthode.

5. Partie pratique. - Jeu d'entreprise.

Je vous suggère de jouer et, comme vous le savez, vous pouvez apprendre beaucoup de choses nouvelles, nécessaires et intéressantes grâce au jeu. Pour que le langage parlé des enfants soit bien développé, l’enseignant doit posséder une richesse de connaissances sur la formation d’un discours cohérent.

Aujourd’hui, nous nous concentrerons sur l’acquisition de nouvelles connaissances et le développement d’anciennes connaissances. Je vous propose de vous diviser en 2 équipes. Vous devez accomplir un certain nombre de tâches, je pense que pour vous, experts dans votre domaine, ce ne sera pas difficile, mais je vous souhaite quand même bonne chance !

1. Jeu "Camomille"(chaque équipe reçoit une marguerite avec des questions écrites sur ses pétales)

Cible: intensifier les activités des enseignants ; faciliter leur acquisition d'une expérience de travail en équipe; améliorer les compétences pratiques dans les activités professionnelles; aider à la réalisation de soi dans le domaine de l’enseignement.

Communication dialogique, à travers laquelle les idées sur les objets et les phénomènes sont élargies et systématisées, l'expérience personnelle est mise à jour (conversation)

Présentation de l'œuvre écoutée (récit)

Nommer les formes d'énoncé cohérent (monologue, dialogue, narration, description, raisonnement)

Technique méthodologique utilisée dans les premières étapes de l'apprentissage pour décrire des images, des jouets (échantillon) (observation)

Ce qui sert de base à une histoire de mémoire (expérience)

Une technique utilisée par un enfant après une histoire pour clarifier. (question)

Une technique qui permet d'évaluer une histoire pour enfants (analyse)

Une conversation entre deux personnes ou plus sur un sujet lié à n'importe quelle situation (dialogue)

Une déclaration sémantiquement développée (une série de phrases logiquement combinées qui assurent la communication et la compréhension mutuelle entre les personnes. (discours cohérent)

Une technique utilisée dans les groupes plus âgés pour raconter des œuvres littéraires (dramatisation)

Quel est le nom du principal type d'art populaire oral, un récit artistique de nature fantastique, d'aventure ou quotidienne. (conte de fées)

6. Quelles formes de travail sont utilisées pour enseigner aux enfants un discours cohérent ? (récit, description de jouets et d'images d'histoires, narration d'expériences, narration créative)

Quel est le nom du discours d'un interlocuteur adressé au public. (monologue)

7. Quel est le nom d'une nouvelle, le plus souvent poétique, au contenu allégorique avec une conclusion morale. (fable)

Une phrase rythmée et difficile à prononcer ou plusieurs phrases rimées avec les mêmes sons qui reviennent fréquemment (virelangue)

8. Activité de parole (langage) correcte et pré-travaillée de l'enseignant. (extrait de discours)

2. Jeu "Ajouter deux lignes"

L'âge préscolaire est une période de développement intensif des capacités créatives. C'est à l'âge préscolaire que surgissent tous les types d'activités artistiques, leurs premières évaluations, les premières tentatives de composition indépendante. Le type d'activité créative le plus difficile pour un enfant est la créativité verbale.

La créativité verbale s'exprime sous différentes formes :

Dans la création de mots (inventer de nouveaux mots et expressions)

En écrivant des énigmes, des fables, vos propres histoires, des contes de fées

En écrivant de la poésie

Un rôle particulier est attribué à l'enseignant, dans la mesure où il est lui-même une personne créative.

«Je suis venu au jardin aujourd'hui,

Slava était très content de moi.

Je lui ai apporté un cheval

Eh bien, il m'a donné une spatule"

"L'hiver est enfin arrivé,

Matériel du site dohcolonoc.ru

Formation des capacités d'élocution et de communication chez les enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation - page 4

4. Technologies modernes pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Considérons les caractéristiques de la conception du processus pédagogique qui développe la parole des enfants d'âge préscolaire dans le contexte d'une approche communicative et de l'orientation de la technologie sur la formation des qualités subjectives de l'enfant dans l'activité de parole.

La construction d'une démarche pédagogique visant à développer la parole commence par la définition de son objectif.

L'objectif du travail d'un enseignant sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est le développement de la compétence communicative initiale de l'enfant - sa capacité à résoudre des problèmes ludiques, éducatifs et quotidiens par la parole. La réalisation de cet objectif présuppose la maîtrise de la parole comme moyen universel de communication entre un enfant et son entourage : un enfant d'âge préscolaire plus âgé peut communiquer avec des personnes d'âges, de sexes et de degrés de connaissance différents. Cela présuppose la maîtrise du langage, les formules de l'étiquette de la parole, la capacité de se concentrer sur les caractéristiques de l'interlocuteur et de prendre en compte les conditions de la situation dans laquelle se déroule la communication.

La compétence communicative d'un enfant d'âge préscolaire présuppose la manifestation des qualités subjectives de l'enfant dans le processus de communication et d'activité de parole - intérêt pour la communication, sélectivité et préférences dans le choix d'un partenaire de communication, ainsi que la manifestation d'initiative et d'activité dans l'organisation de la communication, l'indépendance. et l'indépendance de jugement dans le processus de conversation, la manifestation de la créativité et de l'originalité des déclarations pour maintenir l'intérêt de l'interlocuteur.

Lors du choix d'une technologie, il est nécessaire de se concentrer sur les exigences suivantes :

l’orientation de la technologie non pas vers l’apprentissage, mais vers le développement des compétences de communication des enfants, en favorisant une culture de la communication et de la parole ;

la technologie doit être de nature à préserver la santé ;

la base de la technologie est l'interaction axée sur la personne avec l'enfant ;

mise en œuvre du principe de la relation entre le développement cognitif et le développement de la parole des enfants ;

organisation d'une pratique active de la parole pour chaque enfant dans différents types d'activités, en tenant compte de son âge et de ses caractéristiques individuelles.

Le rôle de premier plan dans l'organisation des travaux sur le développement de la communication et de la parole est joué par les technologies suivantes :

technologie des activités du projet;

technologie pour le développement de la créativité vocale des enfants;

technologie pour l'interaction de groupe des enfants;

"Technologies modernes et efficaces pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire."

L'un des principaux indicateurs du niveau de développement des capacités mentales d'un enfant est la richesse de son discours. Il est donc important que les adultes soutiennent et assurent le développement des capacités mentales et vocales des enfants d'âge préscolaire.

Actuellement, la structure du programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire comprend un niveau élevé de développement des capacités d'élocution à l'âge préscolaire :

Connaissance des normes et règles littéraires de la langue maternelle, libre utilisation du vocabulaire et de la grammaire pour exprimer ses pensées et rédiger des déclarations de tout type ;

Capacité à interagir avec les adultes et ses pairs : écouter, demander, répondre, objecter, expliquer ; argumenter, etc.

Connaissance des normes et règles de « l'étiquette de la parole », capacité à les utiliser en fonction de la situation ;

Grâce aux cours utilisant les technologies éducatives modernes, le sentiment de contrainte est soulagé, la timidité est surmontée et la logique de la pensée, de la parole et de l'initiative générale se développe progressivement.

Le critère principal pour travailler avec des enfants est la clarté et la simplicité dans la présentation du matériel et la formulation d'une situation apparemment complexe. Il est préférable de mettre en œuvre des technologies prioritaires basées sur des exemples simples. Les contes de fées, les situations ludiques et quotidiennes sont l'environnement dans lequel un enfant apprendra à appliquer les solutions TRIZ aux problèmes auxquels il est confronté. Au fur et à mesure qu'il découvre des contradictions, il s'efforcera lui-même d'obtenir un résultat idéal, en utilisant de nombreuses ressources.

Dans notre travail avec les enfants, nous accordons une grande attention au développement de la parole, c'est pourquoi nous utilisons les technologies suivantes dans notre pratique :

Apprendre aux enfants à créer des caractéristiques figuratives en faisant des comparaisons, des énigmes et des métaphores.

Jeux et tâches créatives pour développer un discours expressif.

Enseigner aux enfants un discours expressif est l'un des problèmes de l'éducation préscolaire. L'expressivité de la parole s'entend non seulement comme la coloration émotionnelle du son, obtenue par les interjections, la force et le timbre de la voix, mais aussi comme l'imagerie du mot.

Le travail d'enseignement du discours figuré aux enfants devrait commencer par apprendre aux enfants à faire des comparaisons. Ensuite, la capacité des enfants à composer diverses énigmes est mise en pratique. Au stade final, les enfants âgés de 6 à 7 ans sont tout à fait capables de composer des métaphores.

Technologie pour apprendre aux enfants à faire des comparaisons.

Apprendre aux enfants d’âge préscolaire à faire des comparaisons devrait commencer dès l’âge de trois ans. Les exercices sont effectués non seulement pendant les cours de développement de la parole, mais également pendant le temps libre.

Modèle de comparaison :

L'enseignant nomme un objet ;

Indique son signe ;

Définit la valeur de cet attribut ;

Compare la valeur donnée avec la valeur de l'attribut dans un autre objet.

Au début de l'âge préscolaire, un modèle de comparaison basé sur la couleur, la forme, le goût, le son, la température, etc. est développé.

Au cours de la cinquième année de vie, la formation devient plus complexe, on donne plus d'autonomie pour faire des comparaisons et on encourage l'initiative dans le choix des caractéristiques à comparer.

Au cours de la sixième année de vie, les enfants apprennent à faire des comparaisons de manière autonome sur la base des critères spécifiés par l'enseignant.

La technologie consistant à apprendre aux enfants à faire des comparaisons développe l'observation, la curiosité, la capacité de comparer les caractéristiques des objets chez les enfants d'âge préscolaire, enrichit la parole et favorise la motivation pour le développement de la parole et de l'activité mentale.

Technologie pour apprendre aux enfants à écrire des énigmes.

Traditionnellement, dans l'enfance préscolaire, travailler avec des énigmes consiste à les deviner. De plus, la méthodologie ne donne pas de recommandations spécifiques sur comment et de quelle manière apprendre aux enfants à deviner les objets cachés.

Les observations d'enfants montrent que la devinette se produit chez les enfants d'âge préscolaire comme par elle-même ou en triant des options. Dans le même temps, la plupart des enfants du groupe sont des observateurs passifs. L'enseignant agit en tant qu'expert. La bonne réponse de l’enfant à une énigme spécifique est très rapidement mémorisée par les autres enfants. Si l'enseignant pose la même énigme après un certain temps, la plupart des enfants du groupe se souviennent simplement de la réponse.

Lors du développement des capacités mentales d’un enfant, il est plus important de lui apprendre à composer ses propres énigmes que de simplement deviner des énigmes familières.

L'enseignant montre un modèle pour composer une énigme et propose de composer une énigme sur un objet.

Écrire des énigmes.

"Terre des mystères" \La technique d'Alla Nesterenko\

Ville de mystères simples\ couleur, forme, taille, substance\

Ville 5 sens\toucher, sentir, entendre, voir, goûter\

Ville de similitudes et de dissemblances\comparaison\

Ville aux parties mystérieuses\ développement de l'imagination : rues de peintures inachevées, démantelées

objets, énigmes silencieuses et débatteurs\

La ville des contradictions\ peut être froide et chaude - thermos\

Ville aux affaires mystérieuses.

Ainsi, au cours du processus de composition d’énigmes, toutes les opérations mentales de l’enfant se développent et il tire de la joie de la créativité de la parole. De plus, c'est le moyen le plus pratique de travailler avec les parents sur le développement de la parole de l'enfant, car dans un environnement familial détendu, sans attributs ni préparation particuliers, sans interrompre les tâches ménagères, les parents peuvent jouer avec leur enfant en composant des énigmes, qui contribue au développement de l'attention , la capacité à trouver le sens caché des mots, l'envie de fantasmer.

Technologie pour apprendre aux enfants à composer des métaphores.

Comme on le sait, une métaphore est le transfert des propriétés d'un objet (phénomène) à un autre sur la base d'une caractéristique commune aux deux objets comparés.

Les opérations mentales qui permettent de créer une métaphore sont pleinement acquises par les enfants dès 4-5 ans. L'objectif principal de l'enseignant est de créer les conditions permettant aux enfants de maîtriser l'algorithme de composition des métaphores. Si un enfant maîtrise le modèle de composition d'une métaphore, il peut alors créer indépendamment une phrase métaphorique.

Il n’est pas nécessaire d’expliquer aux enfants le terme « métaphore ». Très probablement, pour les enfants, ce seront les phrases mystérieuses de la reine du beau discours.

La technique de création de métaphores (en tant que moyen artistique de discours expressif) entraîne des difficultés particulières dans la capacité de trouver le transfert des propriétés d'un objet (phénomène) à un autre sur la base d'une caractéristique commune aux objets comparés. Une activité mentale aussi complexe permet aux enfants de développer la capacité de créer des images artistiques, qu'ils utilisent dans la parole comme moyen d'expression du langage. Cela permet d'identifier des enfants incontestablement capables de créativité et de contribuer au développement de leur talent.

Jeux et tâches créativespour le développement de l'expressivité de la parole, ils visent à développer les compétences des enfants à identifier les caractéristiques des objets, à apprendre aux enfants à identifier un objet par description, à identifier les significations spécifiques caractéristiques d'un objet, à sélectionner différentes significations pour une caractéristique, à identifier les caractéristiques d'un objet et composer des énigmes à partir de modèles.

Le développement de la parole sous une forme d'activité ludique donne d'excellents résultats : il existe un désir d'absolument tous les enfants de participer à ce processus, qui active l'activité mentale, enrichit le vocabulaire des enfants, développe la capacité d'observer, de souligner l'essentiel, de préciser les informations. , comparer des objets, des signes et des phénomènes, systématiser les connaissances accumulées .

Apprendre aux enfants à écrire des histoires créatives basées sur des peintures.

En termes de discours, les enfants se caractérisent par le désir d'écrire des histoires sur un certain sujet. Ce désir doit être soutenu de toutes les manières possibles et leurs compétences en communication doivent être développées. Les peintures peuvent être d’une grande aide pour l’enseignant dans ce travail.

La technologie proposée est conçue pour apprendre aux enfants à composer deux types d'histoires basées sur une image.

1er type : « texte à caractère réaliste »

Type 2 : « texte à caractère fantastique »

Les deux types d’histoires peuvent être attribués à des activités de parole créatives de différents niveaux.

Le point fondamental de la technologie proposée est qu’apprendre aux enfants à composer des histoires basées sur une image repose sur des algorithmes de pensée. L'apprentissage de l'enfant s'effectue dans le cadre de son activité conjointe avec l'enseignant à travers un système d'exercices ludiques :

"Qui voit l'image ?"\voir, trouver des comparaisons, des métaphores, de beaux mots, des descriptions colorées\

"Images en direct"\ les enfants représentent des objets dessinés dans l'image\

"Jour et nuit"\ image sous un éclairage différent\

« Tableaux classiques : « Chat avec des chatons »\l'histoire d'un petit chaton, comment il va grandir, on va lui trouver des amis, etc.\

En écrivant.

Écrire des poèmes.\ Basé sur la poésie japonaise\

1. Titre du poème. 2. Le premier vers répète le titre du poème. 3.Deuxième

question en ligne, lequel, lequel ? 4. La troisième ligne est l'action, les sentiments qu'elle évoque.

5. Le quatrième vers répète le titre du poème.

Thérapie des contes de fées (Écrire des contes de fées pour les enfants)

« Salade de contes de fées »\ mélangeant différents contes de fées\

« Que se passera-t-il si... ? »\ L'intrigue est définie par l'enseignant\

"Changer le caractère des personnages"\ vieux conte de fées d'une manière nouvelle\

"Utiliser des modèles"\images-formes géométriques\

« Introduction de nouveaux attributs dans le conte de fées »\objets magiques, appareils électroménagers, etc.\

« Présentation de nouveaux héros »\ à la fois féeriques et modernes\

«Contes de fées thématiques»\fleur, baie, etc.\

Les technologies ci-dessus ont un impact significatif sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.

Aujourd’hui, nous avons besoin de personnes intellectuellement courageuses, indépendantes, originales, créatives, capables de prendre des décisions atypiques et qui n’en ont pas peur. Les technologies éducatives modernes peuvent contribuer à la formation d’une telle personnalité.

Tamara Gruzinova
Technologies éducatives modernes pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.

Technologies éducatives modernes pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.

Enseignant du groupe préparatoire MBDOU TsRR - d/s "Clé d'or" Zernograd Gruzinova T.I.

Problème d'élocution développement des enfants d'âge préscolaire l'âge est très pertinent aujourd'hui, car le pourcentage enfants d'âge préscolaire avec divers troubles de la parole reste constamment élevé.

La maîtrise de la langue maternelle est l'une des acquisitions importantes d'un enfant en enfance préscolaire.

DANS éducation préscolaire moderne la parole est considérée comme l’un des fondements de l’éducation des enfants.

La parole est un outil développement parties supérieures du psychisme.

AVEC le développement de la parole est associé formation de la personnalité dans son ensemble et de tous les processus mentaux de base.

Éducation enfants d'âge préscolaire La langue maternelle devrait être l’une des principales tâches de préparation des enfants à l’école.

La tâche principale développement du discours cohérent d’un enfant à l’école maternelle l'âge est l'amélioration du monologue discours.

Tous les types d'activités vocales ci-dessus sont pertinents lorsque l'on travaille sur développement du discours cohérent des enfants.

Les méthodes de modélisation visuelle incluent mnémotechnique.

Les mnémoniques aident à développer:

Pensée associative

Mémoire visuelle et auditive

Attention visuelle et auditive

- imagination.

Mnémotechnique est un système de diverses techniques qui facilitent la mémorisation et augmentent la capacité de mémoire en éducation associations supplémentaires. De telles techniques sont particulièrement importantes pour enfants d'âge préscolaire, puisque le matériel visuel est mieux absorbé que le matériel verbal.

Caractéristiques de la technique - l'application n'est pas images d'objets, et des symboles pour la mémorisation indirecte. Cela permet aux enfants de trouver et de mémoriser beaucoup plus facilement les mots. Les symboles sont aussi proches que possible du matériel vocal.

Tableaux mnémoniques - les diagrammes servent de matériel didactique dans les travaux sur développement du discours cohérent des enfants. Leur utiliser: pour enrichir le vocabulaire, en apprenant à composer des histoires, en racontant de la fiction, en devinant et en faisant des énigmes, en mémorisant de la poésie.

En cours développement de la parole Pour les enfants des groupes seniors et préparatoires, des modèles schématiques spéciaux par matière sont utilisés. Lors de la formation des idées des enfants sur les mots et les phrases, les enfants sont initiés au diagramme graphique d'une phrase. Le professeur dit que sans connaître les lettres, on peut écrire une phrase. Les lignes individuelles d’une phrase sont des mots.

Pour l'analyse verbale des phrases dans les groupes préparatoires, les enseignants utilisent le modèle "des mots vivants". Il y a autant de mots dans une phrase que l'enseignant appelle les enfants. Les enfants se placent dans l'ordre selon l'ordre des mots dans la phrase.

Pour développement de la parole des enfants d'âge préscolaireâge, les enseignants utilisent une technique telle que la thérapie par les contes de fées. Lors de la thérapie par les contes de fées, des techniques telles que verbales - jeu de mise en scène, commentaire verbal, improvisation verbale conjointe sont utilisées - pour apprendre à poursuivre les suggestions de l'enseignant, complétant la description de l'état émotionnel des personnages. Les enfants effectuent des tâches intéressantes telles que des études de pantomime et des exercices rythmiques.

Développement la motricité fine des mains a un effet positif sur le développement des enfants discours. Augmente les performances, l'attention, l'activité mentale des enfants, stimule l'activité intellectuelle et créative.

D'un point de vue artistique et esthétique développement en utilisant des méthodes de développement modernes la motricité des mains est comme ça technologie comme la peinture au doigt, paumes, blotographie, utilisation de pochoirs, testoplastie, création images de papier froissé, tissus, coton, fils, céréales et autres déchets. L'utilisation de matériaux non traditionnels et technicien rend l'exécution des tâches amusante, réalisable et informative pour enfants d'âge préscolaire.

Une des méthodes efficaces développement de la parole de l'enfant Un moyen d’obtenir rapidement des résultats est de travailler à la création d’un poème sans rimes, un syncwine. Cinquain est traduit du français par "cinq lignes", une strophe de cinq vers d'un poème.

Règles de compilation du syncwine.

La ligne de droite est un mot, généralement un nom, reflétant l'idée principale ;

La deuxième ligne est composée de deux mots, adjectifs, décrivant l'idée principale ;

La troisième ligne est composée de trois mots, des verbes qui décrivent des actions dans le cadre du sujet ;

La quatrième ligne est une phrase de plusieurs mots montrant l'attitude envers le sujet ;

Cinquième ligne - mots, lié au premier, reflétant l’essence du sujet.

Les enfants devancent souvent les enseignants, les devançant en termes de connaissances informationnelles. Systèmes de jeux informatiques (KIK)- un des formes de travail modernes, dans lequel la relation entre un adulte et un enfant se construit à travers types techniques de communication.

En plus d'utiliser développementÀ l'aide de jeux informatiques, les enseignants créent des présentations informatiques qu'ils utilisent dans leurs classes conformément aux exigences du programme mis en œuvre.

Information les technologies- une partie essentielle de notre vie. En les utilisant judicieusement dans notre travail, nous pouvons atteindre moderne niveau de communication avec les enfants, les parents, les enseignants - tous les participants processus éducatif.

Donc chemin, la tâche des enseignants est de créer les conditions d'une maîtrise pratique de la langue parlée pour chaque enfant, de choisir des méthodes et techniques pédagogiques qui permettraient à chaque élève de démontrer son activité de parole, sa créativité verbale.

Publications sur le sujet :

La thérapie par les contes de fées comme moyen de développer un discours cohérent chez les enfants. Nouvelles technologies pour travailler avec les enfants pour développer un discours cohérent 2.3. Application pratique de la thérapie par les contes de fées. J'ai commencé mon travail par immersion dans un conte de fées en créant un environnement de développement de sujets. C'est varié.

Analyse-messages « Technologies pour le développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire modernes » Nous élevons, enseignons et développons les enfants d'âge préscolaire d'aujourd'hui différemment de ce que nous élevions il y a 10 à 15 ans. Pour l’enfant moderne que nous sommes.

Technologies éducatives modernes pour le développement d'un discours cohérent d'un enfant d'âge préscolaire Récemment, la question de l'utilisation de technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire a été de plus en plus soulevée, tout comme l'introduction d'innovations dans le travail des établissements d'enseignement.

Technologies éducatives modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire Les technologies préservant la santé dans les cours de musique des enfants d'âge préscolaire garantissent un bien-être physique, mental et social complet.

Établissement préscolaire à budget municipal

" Soleil"

Discours sur le sujet :

« Technologies pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire »

Compilé par:

Professeur principal Leshukova A.N.

L'un des principaux indicateurs du niveau de développement des capacités mentales d'un enfant est la richesse de son discours. Il est donc important que les adultes soutiennent et assurent le développement des capacités mentales et vocales des enfants d'âge préscolaire.

Actuellement, conformément aux normes de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire, le domaine éducatif « Développement de la parole » suppose :

• maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ;
• enrichissement du vocabulaire actif ;
• développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ;
• développement de la créativité de la parole;
• développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ;
• connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ;
• formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

Lorsqu'on travaille avec des enfants, il est nécessaire d'accorder une grande attention au développement de la parole. Par conséquent, à partir des méthodes précédemment développées sur ce problème, les technologies suivantes peuvent être utilisées dans la pratique :

Apprendre aux enfants à créer des caractéristiques figuratives en faisant des comparaisons, des énigmes et des métaphores.

Jeux et tâches créatives pour développer un discours expressif.

Apprendre aux enfants à écrire des histoires créatives basées sur des peintures.

Enseigner aux enfants un discours expressif est l'un des problèmes de l'éducation préscolaire. L'expressivité de la parole s'entend non seulement comme la coloration émotionnelle du son, obtenue par les interjections, la force et le timbre de la voix, mais aussi comme l'imagerie du mot.

Le travail d'enseignement du discours figuré aux enfants devrait commencer par apprendre aux enfants à faire des comparaisons. Ensuite, la capacité des enfants à composer diverses énigmes est mise en pratique. Au stade final, les enfants âgés de 6 à 7 ans sont tout à fait capables de composer des métaphores.

Technologie pour apprendre aux enfants à faire des comparaisons.

Apprendre aux enfants d’âge préscolaire à faire des comparaisons devrait commencer dès l’âge de trois ans. Les exercices sont effectués non seulement pendant les cours de développement de la parole, mais également pendant le temps libre.

Modèle de comparaison :

L'enseignant nomme un objet ;

Indique son signe ;

Définit la valeur de cet attribut ;

Compare la valeur donnée avec la valeur de l'attribut dans un autre objet.

Au début de l'âge préscolaire, un modèle de comparaison basé sur la couleur, la forme, le goût, le son, la température, etc. est développé.

Au cours de la cinquième année de vie, la formation devient plus complexe, on donne plus d'autonomie pour faire des comparaisons et on encourage l'initiative dans le choix des caractéristiques à comparer.

Au cours de la sixième année de vie, les enfants apprennent à faire des comparaisons de manière autonome sur la base des critères spécifiés par l'enseignant.

La technologie consistant à apprendre aux enfants à faire des comparaisons développe l'observation, la curiosité, la capacité de comparer les caractéristiques des objets chez les enfants d'âge préscolaire, enrichit la parole et favorise la motivation pour le développement de la parole et de l'activité mentale.

Technologie pour apprendre aux enfants à écrire des énigmes.

Traditionnellement, dans l'enfance préscolaire, travailler avec des énigmes consiste à les deviner. De plus, la méthodologie ne donne pas de recommandations spécifiques sur comment et de quelle manière apprendre aux enfants à deviner les objets cachés.

Les observations d'enfants montrent que la devinette se produit chez les enfants d'âge préscolaire les plus intelligents, comme par elle-même ou en énumérant des options. Dans le même temps, la plupart des enfants du groupe sont des observateurs passifs. L'enseignant agit en tant qu'expert. La bonne réponse d'un enfant surdoué à une énigme spécifique est très rapidement mémorisée par les autres enfants. Si l'enseignant pose la même énigme après un certain temps, la plupart des enfants du groupe se souviennent simplement de la réponse.

Lors du développement des capacités mentales d’un enfant, il est plus important de lui apprendre à composer ses propres énigmes que de simplement deviner des énigmes familières.

L'enseignant montre un modèle pour composer une énigme et propose de composer une énigme sur un objet.

Ainsi, au cours du processus de composition d’énigmes, toutes les opérations mentales de l’enfant se développent et il tire de la joie de la créativité de la parole. De plus, c'est le moyen le plus pratique de travailler avec les parents sur le développement de la parole de l'enfant, car dans un environnement familial détendu, sans attributs ni préparation particuliers, sans interrompre les tâches ménagères, les parents peuvent jouer avec leur enfant en composant des énigmes, qui contribue au développement de l'attention , la capacité à trouver le sens caché des mots, l'envie de fantasmer.

Technologie pour apprendre aux enfants à composer des métaphores.

Comme on le sait, une métaphore est le transfert des propriétés d'un objet (phénomène) à un autre sur la base d'une caractéristique commune aux deux objets comparés.

Les opérations mentales permettant de créer une métaphore sont pleinement assimilées par les enfants surdoués dès 4-5 ans. L'objectif principal de l'enseignant est de créer les conditions permettant aux enfants de maîtriser l'algorithme de composition des métaphores. Si un enfant maîtrise le modèle de composition d'une métaphore, il peut alors créer indépendamment une phrase métaphorique.

Il n’est pas nécessaire d’expliquer aux enfants le terme « métaphore ». Très probablement, pour les enfants, ce seront les phrases mystérieuses de la reine du beau discours.

La technique de création de métaphores (en tant que moyen artistique de discours expressif) entraîne des difficultés particulières dans la capacité de trouver le transfert des propriétés d'un objet (phénomène) à un autre sur la base d'une caractéristique commune aux objets comparés. Une activité mentale aussi complexe permet aux enfants de développer la capacité de créer des images artistiques, qu'ils utilisent dans la parole comme moyen d'expression du langage. Cela permet d'identifier des enfants incontestablement capables de créativité et de contribuer au développement de leur talent.

Jeux et tâches créatives pour le développement de l'expressivité de la parole, ils visent à développer les compétences des enfants à identifier les caractéristiques des objets, à apprendre aux enfants à identifier un objet par description, à identifier les significations spécifiques caractéristiques d'un objet, à sélectionner différentes significations pour une caractéristique, à identifier les caractéristiques d'un objet et composer des énigmes à partir de modèles.

Le développement de la parole sous une forme d'activité ludique donne d'excellents résultats : il existe un désir d'absolument tous les enfants de participer à ce processus, qui active l'activité mentale, enrichit le vocabulaire des enfants, développe la capacité d'observer, de souligner l'essentiel, de préciser les informations. , comparer des objets, des signes et des phénomènes, systématiser les connaissances accumulées .

Apprendre aux enfants à écrire des histoires créatives basées sur des peintures .

En termes de discours, les enfants se caractérisent par le désir d'écrire des histoires sur un certain sujet. Ce désir doit être soutenu de toutes les manières possibles et leurs compétences en communication doivent être développées. Les peintures peuvent être d’une grande aide pour l’enseignant dans ce travail.

La technologie proposée est conçue pour apprendre aux enfants à composer deux types d'histoires basées sur une image.

1er type : « texte à caractère réaliste »

Type 2 : « texte à caractère fantastique »

Les deux types d’histoires peuvent être attribués à des activités de parole créatives de différents niveaux.

Le point fondamental de la technologie proposée est qu’apprendre aux enfants à composer des histoires basées sur une image repose sur des algorithmes de pensée. L’apprentissage de l’enfant s’effectue dans le cadre de son activité conjointe avec l’enseignant à travers un système d’exercices ludiques.

Technologie pour le développement de la parole et de la pensée grâce aux mnémoniques.

Les mnémoniques sont un système de méthodes et de techniques qui garantissent aux enfants l’acquisition réussie de connaissances sur les caractéristiques des objets naturels, le monde qui les entoure, la mémorisation efficace de la structure d’une histoire, la préservation et la reproduction des informations et, bien sûr, le développement de la parole.

Tableaux mnémoniques - les diagrammes servent de matériel didactique pour travailler sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants, pour enrichir le vocabulaire, pour apprendre à composer des histoires, pour raconter de la fiction, pour deviner et faire des énigmes, pour mémoriser de la poésie.

Les technologies mnémoniques permettent de résoudre des problèmes de développement de tous types de mémoire (visuelle, auditive, associative, verbale-logique, traitement de diverses techniques de mémorisation) ; développement de la pensée imaginative;

développement de la pensée logique (capacité d'analyse, de systématisation) ; élaboration de diverses tâches didactiques pédagogiques générales, familiarisation avec diverses informations ; développement de l'ingéniosité, formation de l'attention; développement de la capacité à établir des relations de cause à effet dans les événements et les histoires.

Technologies de l'information et de la communication rendre chaque leçon non conventionnelle, lumineuse, riche, conduire à la nécessité d'utiliser différentes manières de présenter le matériel pédagogique, fournir une variété de techniques et de méthodes d'enseignement.

Les technologies prioritaires pour le développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire sont également
1. TRIZ. (Théorie de la résolution inventive de problèmes)
2. Logorythmie. (Exercices de parole avec mouvements)
3. Écriture.
4. Thérapie de conte de fées. (Écrire des contes de fées pour les enfants)
5. Expérimentation.
6. Gymnastique des doigts.
7. Gymnastique d'articulation.
Examinons quelques jeux de mots utilisant des techniques non traditionnelles.
« Oui, non », nous réfléchissons au sujet, posons une question et ne répondons que « oui » ou « non ». Schéma du jeu : un cercle divisé en deux parties - vivante, non vivante, selon l'âge des enfants, il y a plus de divisions\
« Nommez les caractéristiques communes »\ fraises et framboises, oiseaux et personnes, pluie et averses, etc.\
"En quoi sont-ils semblables ?"\ herbe et grenouille, poivre et moutarde, craie et crayon, etc.\
"Quelle est la différence ?"\ l'automne et le printemps, un livre et un cahier, une voiture et un vélo, etc.\
"En quoi sont-ils similaires et en quoi sont-ils différents ?"\ kit-cat; chat-taupe; chat-tok, etc.\
"Nommez l'objet par son action."\ Stylo-écrivain, abeille-buzzer, obscurcissement des rideaux, etc.\
« Anti-action »\crayon-gomme, boue-eau, pluie-parapluie, faim-nourriture, etc.\
"Qui sera qui?"\ garçon-homme, gland-chêne, graine-tournesol, etc.\
"Qui était qui"\ cheval-poulain, arbre de table, etc.\
"Nommez toutes les pièces"\ vélo → cadre, guidon, chaîne, pédale, coffre, sonnette, etc.\
« Qui travaille où ? »\ cuisinier-cuisine, chanteur-scène, etc.\
« Ce qui était, ce qui est devenu » pot en argile, robe en tissu, etc. 
"C'était comme ça avant, mais maintenant ?"\ faucille-moissonneuse, torche-électricité, charrette, etc.\
"Que peut-il faire?"\ ciseaux - coupe, pull - chaud, etc.\
"Changeons"\éléphant→douses→eau, chat→léchage→langue→fourrure, etc.\

Écrire des contes de fées.
« Salade de contes de fées »\ mélangeant différents contes de fées
« Que se passe-t-il si ? » L'enseignant définit l'intrigue.
"Changer le caractère des personnages"\ vieux conte de fées d'une manière nouvelle
"Utiliser des modèles"\ images - formes géométriques
« Introduction de nouveaux attributs dans le conte de fées »\objets magiques, appareils électroménagers, etc.\
« Présentation de nouveaux héros » à la fois féeriques et modernes
«Contes de fées thématiques»\fleur, baie, etc.\

Écrire des poèmes.\ Basé sur la poésie japonaise
1. Titre du poème.

1. Le premier vers reprend le titre du poème.

3.La deuxième ligne est la question : laquelle, laquelle ?
4. La troisième ligne est l'action, les sentiments qu'elle évoque.
5. Le quatrième vers répète le titre du poème.

Écrire des énigmes.
"Terre de mystères"

Ville d'énigmes simples couleur, forme, taille, substance
-ville 5 sens : toucher, odorat, ouïe, vue, goût
-ville de similitudes et de dissemblances\comparaison
-ville aux parties mystérieuses, développement de l'imagination : rues de peintures inachevées, démantelées
objets, énigmes silencieuses et débatteurs
- la ville des contradictions peut être froide et chaude - thermos\
- une ville aux affaires mystérieuses.

Expérimentation.
"Modélisation avec des petits gens"
- formation de gaz, liquide, glace.
-des modèles plus complexes : bortsch en assiette, aquarium, etc.
-niveau le plus élevé : représentation des relations entre les objets \attirés, repoussés, inactifs\
"Se dissout, ne se dissout pas."
"Flotte, coule."
"Fluidité du sable."
Regarder une image et écrire une histoire basée sur celle-ci devrait avoir lieu dans le jeu.
"Qui voit l'image ?"\voir, trouver des comparaisons, des métaphores, de beaux mots, des descriptions colorées
« Images en direct »\ les enfants représentent des objets dessinés dans l'image\
« Jour et nuit »\peinture sous une lumière différente
« Tableaux classiques : « Chat avec des chatons »\l'histoire d'un petit chaton, comment il va grandir, on va lui trouver des amis, etc.\

Un système d'exercices pour la formation d'une culture sonore de la parole.
"Avion"\ t-r-r-r\
"Scie"\s-s-s-s\
« Chat »\ f-f, f-f\ phrasal, énergique.

Articulation.
« Panthère béante », « Hippopotame surpris », etc.\exercices pour échauffer les muscles du cou\
« Cheval qui renifle », « Porcinet », etc.\exercices pour les lèvres\
« La langue la plus longue », « Aiguille », « Spatule », etc.\exercices pour la langue, relaxation
appareil articulatoire

Expressivité de la diction et de l'intonation.
Onomatopées avec différentes forces et hauteurs de voix \ joyeuses et tristes, affectueuses, chansons douces, chansons à voix basse, fortes, chansons de héros.
Des virelangues, des virelangues purs, des comptines à un tempo, tout matériel vocal.
Développement de la perception auditive de la parole chuchotée
« Qui a appelé ? », « Apportez un jouet », « Appelez », « Qu'est-ce qui bruisse ? », « Quel est ce son ? », « Répétez après moi », « Téléphone endommagé ».

Audition phonétique-phonémique. Expérimentation de la parole.
Jeux de doigts avec mots, jeux de mots et onomatopées, jeux d'extérieur avec texte, jeux de danse en rond et jeux de danse en rond basés sur des comptines pour jeunes enfants « Bulle », « Pain », etc.

Mini-dramatisation, mise en scène.

Gymnastique des doigts.
« Frotter » ou « Étirer », « Araignées » ou « Crabes »\échauffement de chaque doigt « Oiseaux », « Papillons », « Moteurs », « Poissons »\grands et petits, « Maison », etc.

Théorie de la résolution inventive de problèmes.
Boîte à outils TRIZ.
Brainstorming ou résolution collective de problèmes.
Un groupe d'enfants est confronté à un problème, chacun exprime son opinion sur la manière de le résoudre, toutes les options sont acceptées \il n'y a pas de mauvais jugements\. Lors d’une séance de brainstorming, il peut y avoir un « critique » qui exprime des doutes qui activent les processus de réflexion.

Méthode de l'objet focal \intersection de propriétés dans un objet
Deux objets quelconques sont sélectionnés et leurs propriétés sont décrites. Ces propriétés sont ensuite utilisées pour caractériser l'objet créé. Nous analysons le sujet du point de vue du « bon et du mauvais ». Esquissons l'objet.
Décrivez les propriétés de la banane : courbée, jaune, savoureuse et ronde, boisée.

Analyse morphologique.
Création de nouveaux objets aux propriétés inhabituelles, sélection aléatoire des propriétés. Nous construisons une « maison ». Composants : 1) couleur. 2) matériel. 3) formulaire. 4) étages. 5) emplacement.
(J'habite dans une maison bleue en bois, de forme ronde, au 120ème étage, au milieu d'une flaque d'eau).

Opérateur du système. \Il est possible de caractériser n’importe quel objet.
Un tableau de neuf fenêtres est compilé : passé, présent, futur horizontalement et sous-système, système et supersystème verticalement. Un objet est sélectionné.
Déplier:
-propriétés, fonctions, classification.
-fonctions des pièces.
- quelle place il occupe dans le système, connexion avec d'autres objets.
- à quoi ressemblait l'article avant.
- De quelles pièces se compose-t-il ?
-Où ils pourraient le rencontrer.
-en quoi cela pourrait-il consister à l'avenir.
- De quelles parties sera-t-il composé ?
-Où vous pouvez le rencontrer.

Synthétiques \combinaison de l'incombinable\
- technique « Empathie » \sympathie, empathie. « Décrivez ce que vit l'animal malheureux. »
Poisson rouge. \Aide à comprendre l'essence de la magie, des contes de fées, des fables.
Conception/composition étage par étage d'une histoire descriptive sur les objets et phénomènes du monde environnant.
La toile présente la forme d'une maison avec une lucarne et neuf fenêtres à galandage.
1) Qui es-tu ? 2) Où habitez-vous ? 3) De quelles parties vous composez-vous ? 4) Quelle taille ? 5) De quelle couleur ? 6) Quelle forme ? 7) Qu’est-ce que ça fait ? 8) Que manges-tu ? 9) Quels avantages apportez-vous ?
Boule de neige.
Trois échelles sont disposées en cercle sur lesquelles se trouvent les lettres de l'alphabet russe.
Nous trouvons un nom en reliant les lettres avec des chaînes \ nom de 3 à 5 lettres. Ensuite, nous lui trouvons un ami → planté un arbre → grandi → cueilli des fruits → fait de la confiture → invité un ami à un goûter, etc.\ l'histoire est saturée d'objets et d'actions,
une « boule de neige » croissante\.

Le rôle de premier plan dans l'organisation des travaux sur le développement de la communication et de la parole est joué par les technologies suivantes :

technologie des activités du projet;

technologie pour le développement de la créativité vocale des enfants;

technologie pour l'interaction de groupe des enfants;

technologie des activités de recherche et de recherche;

technologie pour créer un portfolio pour enfants;

technologie de collecte;

technologies de l'information et de la communication.

Lors du choix d'une technologie, il est nécessaire de se concentrer sur les exigences suivantes :

orientation technologique vers le développement des compétences de communication des enfants, en favorisant une culture de la communication et de la parole ;

la technologie doit être de nature à préserver la santé ;

la base de la technologie est l'interaction axée sur la personne avec l'enfant ;

mise en œuvre du principe de la relation entre le développement cognitif et le développement de la parole des enfants ;

organisation d'une pratique active de la parole pour chaque enfant dans différents types d'activités, en tenant compte de son âge et de ses caractéristiques individuelles.

Vin de gouffre - nouvelle technologie dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Cinquain est un poème de cinq vers sans rime.

Séquence de travail :

• Sélection de mots-objets. Différenciation entre objets « vivants » et « non vivants ». Énoncé des questions pertinentes (représentation graphique).

• Une sélection de mots d'action produits par cet objet. Poser des questions pertinentes (représentation graphique).

• Différenciation des concepts « mots - objets » et « mots - actions ».

• Sélection de mots - attributs de l'objet. Poser des questions pertinentes (représentation graphique).

• Différenciation des notions « mots - objets », « mots - actions » et « mots - signes ».

• Travail sur la structure et la conception grammaticale des phrases. (« les mots sont des objets » + « les mots sont des actions », (« les mots sont des objets » + « les mots sont des actions » + « les mots sont des signes »).

Avantages du syncwine

La matière étudiée en classe acquiert une connotation émotionnelle, ce qui contribue à son assimilation plus profonde ;

La connaissance des parties du discours et des phrases est développée ;

Les enfants apprennent à observer l'intonation ;

Le vocabulaire est considérablement activé ;

L'habileté à utiliser des synonymes et des antonymes dans le discours est améliorée ;

L'activité mentale est activée et développée ;

La capacité d'exprimer sa propre attitude face à quelque chose est améliorée, la préparation d'un bref récit est effectuée ;

Les enfants apprennent à déterminer la base grammaticale des phrases...

Les technologies ci-dessus ont un impact significatif sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire.

Les technologies éducatives modernes peuvent aider à former un individu intellectuellement courageux, indépendant, original et créatif, capable de prendre des décisions non standard.

Liste de la littérature utilisée

1. Développement de la parole et de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire : Jeux, exercices, notes de cours. Éd. Ouchakova O.S.-M : Centre commercial Sphère, 2005.
2. Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Technologies pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Manuel méthodologique pour les enseignants des établissements préscolaires, 2004.
3. Ouchakova, O.S. Théorie et pratique du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire : Développement de la parole.-M : TC Sfera, 2008.
4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. et autres. Théories et technologies du développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire. - M., 2009
5. Ouchakova O.S. Programme de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire de la maternelle. - M., 1994
6. O.S. Ouchakova, N.V. Gavrish « Présentation de la littérature aux enfants d'âge préscolaire + Notes de cours » - M., 2002.
7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Technologies pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. 2004, /tmo/260025.pdf
8. Développement de la parole et de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire : jeux, exercices, notes de cours / éd. O.S. Ouchakova. - M., 2007

Conférence : Développement des enfants d'âge préscolaire

Organisation : MADOU « Jardin d'enfants n°1 à Soltsy »

Localité : région de Novgorod, Soltsy

« La parole est un outil incroyablement puissant, mais il faut beaucoup d’intelligence pour l’utiliser. »

G. Hegel

Presque tout le monde peut parler, mais seuls quelques-uns d’entre nous peuvent parler correctement. Lorsque nous parlons avec les autres, nous utilisons la parole comme moyen d’exprimer nos pensées. La parole est pour nous l'un des principaux besoins et fonctions d'une personne. C'est un discours qui distingue une personne des autres représentants du monde vivant. C'est grâce à la communication avec les autres qu'une personne se réalise en tant qu'individu. Il est impossible de juger du début du développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire sans évaluer son développement de la parole. Dans le développement mental d'un enfant, la parole revêt une importance exceptionnelle. Le développement de la parole est associé à la formation à la fois de la personnalité dans son ensemble et de tous les processus mentaux fondamentaux. Par conséquent, déterminer les orientations et les conditions du développement de la parole chez les enfants est l'une des tâches pédagogiques les plus importantes.

Les employés des établissements préscolaires créent les conditions d'une maîtrise pratique de la langue parlée pour chaque enfant.

1. Encouragez les enfants à communiquer avec les adultes et leurs pairs : se tourner vers les adultes avec des questions, des jugements, des déclarations ; encourager les enfants à communiquer verbalement entre eux.

2. Les enfants reçoivent des exemples de discours littéraire correct : un discours clair, clair, coloré, complet et grammaticalement correct est inclus ;

3. Assurer le développement d'une culture sonore de la parole en fonction des caractéristiques d'âge : surveiller la prononciation correcte, corriger et exercer les enfants si nécessaire (organiser des jeux d'onomatopées, animer des cours d'analyse sonore des mots, utiliser des virelangues, des énigmes, des poèmes) ; Observez le rythme et le volume de la parole des enfants et, si nécessaire, corrigez-les doucement.

4. Offrir aux enfants les conditions d'enrichir leur vocabulaire, en tenant compte des caractéristiques liées à l'âge : inclure les objets et phénomènes nommés dans les activités ludiques et objectives ; aider l'enfant à maîtriser les noms des objets et des phénomènes, leurs propriétés ; assurer le développement du côté figuré du discours (sens figuré des mots) ; présenter aux enfants les synonymes et les antonymes.

5. Créer les conditions permettant aux enfants de maîtriser la structure grammaticale du discours : ils apprennent à relier correctement les mots par cas, nombre, temps, genre et à utiliser des suffixes ; Ils apprennent à formuler des questions, à y répondre et à construire des phrases.

6. Développer un discours cohérent chez les enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge : encourager les enfants à raconter une histoire, à présenter une présentation détaillée de certains contenus ; organiser des dialogues entre enfants et avec des adultes.

7. Ils accordent une attention particulière au développement de la compréhension de la parole des enfants, en les entraînant à suivre les instructions verbales.

8. Créer les conditions pour le développement de la fonction de planification et de régulation de la parole des enfants en fonction de leurs caractéristiques d'âge : stimuler les enfants à commenter leur parole ; exercer la capacité de planifier leurs activités.

9. Initiez les enfants à la culture de la lecture de fiction.

10. Encouragez la créativité des mots des enfants.

Selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO) : « le développement de la parole comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ; connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ; la formation d’une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire en maternelle s'effectue dans tous types d'activités dans les domaines suivants :

1. Développement d'un discours cohérent (dialogue, monologue). Discours monologue (description, narration, raisonnement).

2. Enrichissement, expansion et activation du vocabulaire.

3. Formation de la structure grammaticale du discours, c'est-à-dire compétences dans la formation et l'utilisation de formes grammaticales : morphologie - parties du discours et changement de mots par genre, nombre et cas ; formation de mots - la formation de mots par analogie en utilisant des préfixes, des suffixes, des terminaisons ; syntaxe - combiner des mots en phrases, des phrases de différents types (simples, complexes) et leur coloration émotionnelle (récit, incitatif, interrogatif).

4. Développement d'une culture sonore. Capacité à entendre, reconnaître les moyens phonologiques du langage : familiarité avec les unités sonores linéaires : syllabe sonore mot phrase texte ; unités prosodiques : accentuation, intonation (mélodie de la parole, force de la voix, tempo et timbre de la parole). La formation de ces compétences vocales complexes nécessite la répétition d’exercices phonétiques et un discours cohérent.

5. Développement du discours figuratif. Cela fait partie intégrante du développement d’une culture de la parole au sens large du terme. La culture de la parole signifie le respect des normes du langage littéraire, la capacité de transmettre ses pensées, ses sentiments, ses idées conformément au but et au but de l'énoncé : de manière significative, grammaticalement correcte, précise et expressive. Sources pour le développement de l'expressivité du discours des enfants : fiction ; folklore.

Il est très important que le processus de développement de la parole des enfants soit réalisé en tenant compte des principes didactiques généraux qui reflètent les modèles d'acquisition du langage et de la parole (M. M. Alekseeva, L. P. Fedorenko, O. P. Korotkova, V. I. Yashina, etc.). Les plus importants d'entre eux comprennent :

1. Le principe de la relation entre le développement sensoriel, mental et de la parole des enfants. Cela implique l'assimilation du matériel vocal non pas par simple reproduction, mais sur la base de la résolution de problèmes mentaux.
2. Le principe d'une approche communicative-active du développement de la parole.
3. Le principe de la formation d'une conscience élémentaire des phénomènes linguistiques (F. A. Sokhin, A. A. Leontyev). Il est souligné que la conscience est un indicateur du degré de développement des capacités d'élocution.
4. Le principe d'enrichir la motivation de l'activité de parole.

On suppose qu'à la fin de l'âge préscolaire, la parole deviendra un moyen universel de communication entre un enfant et son entourage : un enfant d'âge préscolaire plus âgé peut communiquer avec des personnes d'âges, de sexes, de statuts sociaux différents, parler couramment la langue au niveau du discours oral, et être capable de se concentrer sur les caractéristiques de l'interlocuteur dans le processus de communication. Aujourd’hui, l’accent est mis sur l’enfant, sa personnalité et son monde intérieur unique. Par conséquent, l'objectif principal d'un enseignant moderne est de choisir des méthodes et des technologies pour organiser le processus éducatif qui correspondent de manière optimale à l'objectif de développement personnel.

Technologie pour apprendre aux enfants à faire des comparaisons.

Apprendre aux enfants d’âge préscolaire à faire des comparaisons devrait commencer dès l’âge de trois ans. Modèle de comparaison : l'enseignant nomme un objet, désigne son attribut, détermine la valeur de cet attribut, compare cette valeur avec la valeur de l'attribut dans un autre objet. Au début de l'âge préscolaire, un modèle de comparaison basé sur la couleur, la forme, le goût, le son, la température, etc. est pratiqué. Au cours de la cinquième année de vie, la formation devient plus complexe, plus d'indépendance est accordée lors des comparaisons et de l'initiative. le choix de la caractéristique à comparer est encouragé. Au cours de la sixième année de vie, les enfants apprennent à faire des comparaisons de manière autonome sur la base d'un critère donné. La technologie consistant à apprendre aux enfants à faire des comparaisons développe l'observation, la curiosité, la capacité de comparer les caractéristiques des objets chez les enfants d'âge préscolaire, enrichit la parole et favorise la motivation pour le développement de la parole et de l'activité mentale.

Technologie pour apprendre aux enfants à écrire des énigmes.

Traditionnellement, dans l'enfance préscolaire, travailler avec des énigmes consiste à les deviner. Lors du développement des capacités mentales d’un enfant, il est plus important de lui apprendre à composer ses propres énigmes que de simplement deviner des énigmes familières. L'enseignant montre un modèle pour composer une énigme et propose de composer une énigme sur un objet. Ainsi, au cours du processus de composition d’énigmes, toutes les opérations mentales de l’enfant se développent et il tire de la joie de la créativité de la parole. De plus, c'est le moyen le plus pratique de travailler avec les parents sur le développement de la parole de l'enfant, car dans un environnement familial détendu, sans attributs ni préparation particuliers, sans interrompre les tâches ménagères, les parents peuvent jouer avec leur enfant en composant des énigmes, qui contribue au développement de l'attention , la capacité à trouver le sens caché des mots, l'envie de fantasmer.

Technologie pour apprendre aux enfants à composer des métaphores.

La métaphore est le transfert des propriétés d'un objet (phénomène) à un autre sur la base d'une caractéristique commune aux deux objets comparés. Les opérations mentales permettant de créer une métaphore sont pleinement acquises par les enfants surdoués dès l'âge de 4-5 ans. L'objectif principal de l'enseignant est de créer les conditions permettant aux enfants de maîtriser l'algorithme de composition des métaphores. Si un enfant maîtrise le modèle de composition d'une métaphore, il peut alors créer indépendamment une phrase métaphorique. La technique de création de métaphores (en tant que moyen artistique de discours expressif) entraîne des difficultés particulières dans la capacité de trouver le transfert des propriétés d'un objet (phénomène) à un autre sur la base d'une caractéristique commune aux objets comparés. Une activité mentale aussi complexe permet aux enfants de développer la capacité de créer des images artistiques, qu'ils utilisent dans la parole comme moyen d'expression du langage. Cela permet d'identifier des enfants incontestablement capables de créativité et de contribuer au développement de leur talent.

Apprendre aux enfants à écrire des histoires créatives basées sur des peintures.

La technologie proposée est conçue pour apprendre aux enfants à composer deux types d'histoires à partir d'une image : un texte réaliste, un texte fantastique. Les deux types d’histoires peuvent être attribués à des activités de parole créatives de différents niveaux. Le point fondamental de la technologie proposée est qu’apprendre aux enfants à composer des histoires basées sur une image repose sur des algorithmes de pensée. L’apprentissage de l’enfant s’effectue dans le cadre de son activité conjointe avec l’enseignant à travers un système d’exercices ludiques.

Largement utilisé pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire activités du projet et mnémoniques. Les activités de recherche sont intéressantes, complexes et impossibles sans le développement de la parole. En travaillant sur un projet, les enfants acquièrent des connaissances, élargissent leurs horizons, élargissent leur vocabulaire passif et actif et apprennent à communiquer avec les adultes et leurs pairs. Très souvent, les enseignants utilisent des mnémoniques dans leur pratique pour mémoriser des mots et des textes inconnus et apprendre des poèmes. Les mnémoniques, ou mnémotechniques, traduits du grec signifient « l'art de la mémorisation ». Il s'agit d'un système de diverses techniques qui facilitent la mémorisation et augmentent la capacité de mémoire en formant des associations supplémentaires. Les caractéristiques de la technique sont l'utilisation non pas d'images d'objets, mais de symboles pour la mémorisation indirecte. Cela permet aux enfants de trouver et de mémoriser beaucoup plus facilement les mots. Les symboles sont aussi proches que possible du matériel vocal, par exemple, un sapin de Noël est utilisé pour désigner des animaux sauvages et une maison est utilisée pour désigner des animaux domestiques. Le travail sur le développement d'un discours cohérent chez l'enfant s'effectue dans les domaines suivants : enrichissement du vocabulaire, apprentissage de la composition de récits et de l'invention d'histoires, apprentissage de poèmes, devinette d'énigmes.

L'utilisation de la modélisation visuelle suscite l'intérêt et permet de résoudre le problème de la fatigue rapide et de la perte d'intérêt pour la leçon. L'utilisation de l'analogie symbolique facilite et accélère le processus de mémorisation et d'assimilation du matériel et forme des techniques pour travailler avec la mémoire. À l'aide d'une analogie graphique, nous apprenons aux enfants à voir l'essentiel et à systématiser les connaissances acquises. La méthode de modélisation visuelle et la méthode de conception peuvent et doivent être utilisées pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire.

Les technologies ci-dessus ont un impact significatif sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Mais malheureusement, ces dernières années, le nombre d'enfants souffrant de divers troubles de la parole a augmenté et les méthodes traditionnelles ne sont pas toujours efficaces. Par conséquent, les enseignants des établissements préscolaires utilisent dans leur travail des méthodes et des technologies non traditionnelles pour le développement de la parole. L'une de ces technologies permet de diversifier le processus d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire Technologie LEGO. Cette technologie combine des éléments de jeu et d'expérimentation et, par conséquent, active l'activité mentale et vocale des enfants d'âge préscolaire. La technologie LEGO est un moyen d'éducation au développement, stimule l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, favorise l'éducation d'une personnalité socialement active avec un haut degré de liberté de pensée, le développement de l'indépendance et la capacité de résoudre tous les problèmes de manière créative. L'utilisation de LEGO dans les activités éducatives d'un établissement préscolaire est pertinente à la lumière des nouvelles transformations de l'éducation préscolaire, à savoir l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. Le constructeur LEGO est utilisé à la fois dans les activités conjointes des adultes et des enfants, ainsi que dans les activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire. LEGO n'est pas seulement un jouet, c'est un outil merveilleux qui vous aide à voir et à comprendre le monde intérieur d'un enfant, ses caractéristiques, ses désirs, ses capacités, lui permettant de révéler plus pleinement ses qualités personnelles et de comprendre les difficultés qu'il rencontre.

L'une des méthodes de la nouvelle technologie éducative « RKMChP » (développement de la pensée critique par la lecture et l'écriture) est syncwine. L'innovation de cette méthode est la création de conditions pour le développement d'un individu capable de pensée critique, c'est-à-dire éliminer l'inutile et mettre en évidence l'essentiel, généraliser, classer. L'utilisation de la méthode Sinkwine permet de résoudre plusieurs problèmes importants à la fois : elle donne aux unités lexicales une coloration émotionnelle et assure la mémorisation involontaire de la matière ; consolide les connaissances sur les parties du discours et les phrases ; active considérablement le vocabulaire; améliore la capacité d'utiliser des synonymes dans le discours ; active l'activité mentale; améliore la capacité d’exprimer sa propre attitude face à quelque chose ; stimule le développement du potentiel créatif.

La compilation d'un syncwine sert à la réflexion, à l'analyse et à la synthèse des informations reçues. Cinquain (du mot français « cinq » - cinq) est un poème composé de cinq vers. Il a ses propres règles d’orthographe et ne rime pas.

Règles de compilation du syncwine :

La première ligne est le titre, le thème du syncwine, elle se compose d'un mot - un nom.

La deuxième ligne est composée de deux adjectifs qui révèlent ce sujet.

La troisième ligne est composée de trois verbes décrivant des actions liées au sujet.

La quatrième ligne est une phrase dans laquelle une personne exprime son attitude face au sujet. Cela peut être un slogan, une citation, un proverbe ou la propre opinion du compilateur du syncwine.

La cinquième ligne est le mot résumé, qui résume l'idée du sujet. Cette ligne ne peut contenir qu'un seul mot, un nom, mais plusieurs mots sont autorisés.

La pertinence de l'utilisation du syncwine réside dans le fait qu'il s'agit d'une méthode relativement nouvelle qui ouvre des opportunités créatives intellectuelles et vocales. Il s'intègre harmonieusement dans le travail de développement du côté lexical et grammatical du discours, contribue à l'enrichissement et à l'actualisation du dictionnaire.

Troisièmement, il s’agit d’un outil de diagnostic qui permet à l’enseignant d’évaluer le niveau de maîtrise de la matière abordée par l’enfant.

Quatrièmement, il a un effet complexe, non seulement il développe la parole, mais favorise également le développement de la mémoire, de l'attention et de la pensée.

Cinquièmement, l'utilisation du syncwine ne viole pas le système généralement accepté d'influence sur l'orthophonie et garantit son exhaustivité logique. Utilisé pour renforcer un sujet appris.

Et sixièmement, il est orienté vers le jeu.

Mais son avantage le plus important est la simplicité. Tout le monde peut faire un cinquain.

Ces technologies de travail seront ingénieuses en termes de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et de formation des compétences communicatives des enfants si :

Les enfants résolvent conjointement une tâche éducative et ludique qui les intéresse et qui ont du sens, agissant comme assistants par rapport à quelqu'un,

Enrichir, clarifier et activer leur vocabulaire en effectuant des discours et des tâches pratiques,

L'enseignant n'est pas un leader coriace, mais un organisateur d'activités éducatives communes, qui n'annonce pas sa supériorité communicative, mais accompagne et aide l'enfant à devenir un communicateur actif.

Liste de la littérature utilisée :

1. Kuzevanova O.V. Formes d'organisation d'activités communicatives des enfants d'âge préscolaire / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblova. // Maternelle : théorie et pratique – 2012. – N° 6.
2. Maletina N.S., Ponomareva L.V. Modélisation dans le discours descriptif des enfants atteints de SLD. L'éducation préscolaire. 2004. N° 6. P.64-68.
3. Méthode de projet dans les activités d'un établissement préscolaire : Pos. pour les gestionnaires et les travailleurs pratiques des établissements d'enseignement préscolaire / Auteur : L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova : Arkti, 2005.
4. Pozdeeva S.I. L'action conjointe ouverte de l'enseignant et de l'enfant comme condition de la formation de la compétence communicative des enfants / S.I. Pozdeeva // Maternelle : théorie et pratique. - 2013. - N°3.
5. Rangaeva A. // Compétences pédagogiques : matériels du IV international. scientifique conf. (Moscou, février 2014). - M. : Buki-Vedi, 2014. - pp. 58-60.
6. Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Technologies pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Manuel méthodologique pour les enseignants des établissements préscolaires, 2004.
7. Sokhin F.A. Sur les tâches de développement de la parole. / Psychologie des enfants d'âge préscolaire. Lecteur. Comp. G.A. Uruntaeva. – M. : Académie, 1998.
8. Ouchakova, O.S. Théorie et pratique du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire : Développement de la parole. - M : Centre commercial Sphère, 2008.
9. Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html