Moyens de communication dans une phrase complexe. Moyens grammaticaux de relier les parties dans une phrase complexe

I. Les principaux moyens de communication syntaxiques dans une phrase complexe sont des éléments de connexion spéciaux. Ce conjonctions de subordination, mots alliés et mots corrélatifs (mots indicatifs, corrélats).

Conjonctions de subordination simple ( quoi, alors, bien que, si, comment, comme si etc.) et composé ( parce que, entre-temps, malgré le fait que etc.) sont placés dans la proposition subordonnée, n'en sont pas membres, mais servent uniquement à relier la proposition subordonnée et la principale : Tsvetukhin a eu l'idée d'aller dans une maison de chambres pour étudier les types, car le théâtre préparait "Dans les profondeurs inférieures"(Nourris.). Les conjonctions de subordination sont divisées en sémantique et syntaxique. Conjonctions sémantiques(sans ambiguïté) indiquer avec précision l'un ou l'autre type de relation ( bien que, pour, depuis, donc). Syntaxique les conjonctions (à valeurs multiples) n'indiquent pas sans ambiguïté un type spécifique de relation, elles expriment seulement la dépendance d'une partie à l'autre ( quoi, comment, comment et etc.). Ils peuvent être utilisés dans des phrases complexes de différentes significations : Nous savions qu'il reviendrait. Nous l'avons supplié de revenir. J'ai honte qu'il soit revenu. La 1ère phrase exprime les relations d'objet, la 2ème phrase exprime les degrés et les conséquences et la 3ème phrase exprime les relations causales. Les conjonctions de subordination sont de composition simple (si, quoi, bien que, comment) et composé ( parce que, après, pour).

En plus des conjonctions dans une phrase complexe, il peut y avoir mots alliés.

Mots conjonctifs- ce sont des pronoms relatifs et des adverbes qui servent à rattacher la partie subordonnée à la partie principale, car Ce sont des parties du discours, elles sont donc des membres de la phrase dans la partie subordonnée et assurent un lien plus étroit entre les parties que les conjonctions. Parmi les mots alliés ( qui, quoi, comment, quoi, qui, dont, où, où, d'où, quand, pourquoi, pourquoi, pourquoi, combien, tellement) il y a des conjonctions homonymes, il y en a peu - quoi, comment, quand; mais il faut les distinguer des conjonctions correspondantes.

1. Mots conjonctifs quoi comment diffèrent des conjonctions en ce sens que l'accent logique leur tombe dessus. Vous pouvez poser une question sémantique à leur sujet et déterminer de quel membre de la phrase il s'agit ;

2. Ils ne peuvent être supprimés d’une phrase sans en violer le sens ;

3. Ils peuvent être remplacés par un mot synonyme allié.

4. Lors de la délimitation d'un mot conjonctif Quand et le syndicat Quand il faut s'appuyer sur le sens des parties subordonnées qu'elles attachent : les parties subordonnées du temps, des conditions, des concessions sont réunies par une conjonction Quand , et les clauses attributives et explicatives subordonnées, en règle générale, sont un mot de conjonction Quand: Il est entréà la ferme quand division pain aux graines était en plein essor– la proposition subordonnée a le sens du temps, donc Quand- syndicat. Il peut être remplacé par une conjonction synonyme alors que. Il a demandé quand il y aura une réunion. – Clause explicative.

5. Une attention particulière doit être portée à la fonction syntaxique du mot de conjonction lequel, parce que Le plus souvent, une erreur est commise ici.

6. C'est peut-être sujet, prédicat, objet, circonstance, définition incohérente.

7. Pour déterminer plus facilement sa fonction, vous devez savoir quel mot il remplace et substituer ce mot à la place du mot allié : La maison dans laquelle je vis. Mot syndical dans lequel utilisé à la place du mot maison - dans la maison Je vis, dans lequel - circonstance du lieu.

· Je me suis souvenu, quoi hier arrivé. (Sur mot quoi L’accent logique diminue et une question sémantique peut lui être posée (que s’est-il passé ?). Ce mot fait office de sujet. S’il est supprimé, le sens de la phrase changera : Je me suis souvenu : c'est arrivé hier. Ce qui s'est passé? Inconnu.

· Je sais, comment il est possible de résoudre ce problème.(Sur mot comment l'accent logique tombe, une question sémantique peut lui être posée Comment? comment ? Ce mot remplit la fonction d'une circonstance d'une action. L’éliminer change le sens de la phrase. Mot syndical Comment peut être remplacé par une combinaison comment.

· et enfin vient Que heure, Quand l'histoire est racontée sur papier. – Quelle heure est-il? – attribut adverbial, donc Quand est un mot de conjonction. On ne peut pas l'éliminer, car sinon le sens de la phrase changera.

Les mots conjonctifs peuvent être différents membres d'une proposition subordonnée en fonction de leur forme et de leur sémantique.

Mots corrélatifs (mots indicatifs, corrélats)– ce sont des pronoms et des adverbes pronominaux définissants et démonstratifs ( là, là, cela, tel, à partir de là, alors, ainsi, autant que etc.). Ces mots se retrouvent dans la partie principale d'une phrase complexe et la complètent, mais, n'étant pas des mots à part entière, n'expriment pas le sens lui-même, mais signalent seulement que ce sens est exprimé dans la partie subordonnée qui suit. Ces mots corrélatifs sont comme des précurseurs et des intermédiaires entre la partie subordonnée et la partie principale. En même temps, la présence même de ce mot dans la partie principale prive la partie principale de son indépendance, obligeant à attendre la suite de la phrase : Mais j'ai fait ce que je pensais être nécessaire.

Dans les SPP d'une structure disséquée, les mots corrélatifs se déplacent vers la partie subordonnée et fusionnent avec la conjonction de subordination, tandis que des conjonctions complexes de significations plus subtiles apparaissent :

– mot corrélatif Donc fusionne avec le syndicat Comment ou Quoi, formant des alliances complexes puisque, donc;

- dans les syndicats parce que, parce que, pour fusion finale du mot corrélatif avec les conjonctions quoi cela ne s'est pas produit, donc une utilisation parallèle des mots est possible parce que donc pour ça soit comme mots corrélatifs dans la partie principale, soit dans le cadre de conjonctions complexes : Les pommiers sont partis à cause de les souris ont mangé toute l'écorce. Saint-Pétersbourg est devenu encore plus désagréable Voilà pourquoi que Nekhaeva y vivait.

– les mots corrélatifs peuvent être utilisés à la fois dans la partie principale et fusionnés avec des conjonctions, formant des conjonctions complexes : depuis, pendant, aussi longtemps que : Nous sommes rentrés à la maison Après cela, alors que le détachement s'est arrêté dans le centre-ville. Après Le soleil s'est levé et je me suis encore endormi.

- dans une alliance concessionnelle bien que le mot démonstratif se confond généralement avec la conjonction.

II. En plus des conjonctions, des mots alliés et corrélatifs, d'autres moyens peuvent servir d'indicateurs des relations syntaxiques entre les parties du dictionnaire : l'ordre des parties, le rapport des formes verbales incluses dans les parties principales et subordonnées, l'intonation, le lexical-morphologique nature du mot auquel appartient la partie subordonnée, quelques éléments lexicaux particuliers.

Ordre de séquence les parties d'une phrase complexe de types différents ne sont pas les mêmes : elle peut être strictement définie ou libre. Pour certaines coentreprises, les parties peuvent être réorganisées et même une partie peut être insérée dans une autre. Ceci est une offre structure flexible: Le soir, il apprit que Dolinnik avait été arrêté par les pétliuristes.(N.Ost.). Il apprit que Dolinnik avait été arrêté dans la soirée par les pétliuristes. Il apprit que Dolinnik avait été arrêté dans la soirée par les pétliuristes.

Dans d'autres NGN, soit les parties ne peuvent pas être réorganisées, soit une partie ne peut pas être insérée dans une autre. Ce sont des suggestions structure inflexible: La pièce avait l'air d'avoir été mitraillée(Poêle.).

1. Si la proposition subordonnée vient après la proposition principale, alors elle étend la proposition principale en indiquant la raison, la condition, l'heure, le but et d'autres significations adverbiales : Je me suis engagé comme apprenti chez lui, car je n'avais rien pour vivre.

2. Si la partie subordonnée précède la partie principale, alors le message qu'elle contient précède le message contenu dans la partie principale, l'influence, comme s'il le provoquait. La partie principale dans ce cas n’a pas de caractère indépendant. Les deux parties s'avèrent interdépendantes, ayant des relations plus complexes : Ivan Petrovitch est resté à l'hôtel, parce que Je ne voulais pas déranger mes amis(causal). Parce que Ivan Petrovitch ne voulait pas déranger ses amis, il séjournait dans un hôtel(partie subordonnée - causale, partie principale - conséquences).

3. Si la partie subordonnée est en interposition, c'est-à-dire au milieu de la partie principale, la cassant, alors cette partie a une valeur proche de la structure d'insertion : Un homme (s'il est un vrai homme) n'est pas capable de calculer raisonnablement en amour.

Corrélation des formes verbales les parties d'une phrase complexe constituent également un moyen supplémentaire de les relier.

Les formes aspectuelles et tendues des verbes de la première partie de la phrase (qu'elle soit principale ou subordonnée) présupposent généralement certaines formes de la deuxième partie. Oui, dans une phrase La feuille s'est détachée et s'est envolée seulement le troisième jour dans la soirée, lorsque, derrière les pentes du Dniepr, un vent d'orage m'a frappé le visage et que des éclairs, se dépassant, ont commencé à frapper l'eau noircie.(Paust.) verbes de la partie principale est sorti Et s'est envolée au passé, les mêmes significations grammaticales des verbes de la proposition subordonnée correspondent (d'autres formes dans la deuxième partie de la phrase ne sont pas possibles).

Les plans temporels et modaux des parties prédicatives du SP sont dans une certaine relation. Par exemple, pour exprimer des relations de simultanéité dans des phrases complexes avec la conjonction Et verbe- prédicat dans les parties prédicatives, il devrait y avoir forme imparfaite: Brillant la mer est toute en lumière et les vagues menacent le rivage combattu.

Lors de l'expression du sens d'une condition et d'une conséquence irréelles dans le verbe SP- prédicat doit être à la forme du subjonctif : Si seulement vous étiez arrivé plus tôt, nous serions arrivés au théâtre à temps. Si vous étiez arrivé plus tôt, nous serions arrivés au théâtre.

Il existe un certain nombre de restrictions sur l'utilisation de formes temporaires et modales dans les clauses subordonnées. Ainsi, dans les propositions subordonnées, le verbe- prédicat ne peut être qu'au passé ou à la forme infinitive, car présence au sein du syndicat à particules serait empêche l'utilisation de verbes sous la forme d'autres temps dans ces parties subordonnées.

Certains spéciaux agissent parfois comme un moyen de communication dans la structure d'une phrase complexe. éléments lexicaux. Ceci est typique des phrases complexes comportant des éléments structurels tels que quant à... alors ; Le fait est que... Verbe touche et nom cas dans de telles constructions, ils perdent leur sens lexical fondamental et se transforment en éléments purement de connexion : Le fait est qu’il n’y a rien de plus pratique au monde que ces fantasmes dont seuls quelques-uns rêvent désormais.(Cupr.).

Un indicateur constructif est caractère lexico-morphologique du mot, à laquelle appartient la partie subordonnée ( mots de contact). Ainsi, les noms, lorsqu'ils sont distribués, nécessitent une partie attributive, et les verbes, adjectifs courts, mots prédicatifs impersonnels - une partie explicative : Après le thé, ils commencèrent à discuter de la manière de remplir cette journée joyeusement commencée.(M.G.); Green voulait plaire au vieil homme, qui avait déjà accepté l'idée que le fils d'Alexandre s'était révélé être un vagabond sans valeur.(Paust.).

Le rôle de l'intonation comme moyen de construire une phrase complexe, c'est qu'elle combine ses parties en un seul tout. Quel que soit le nombre de parties d'une phrase complexe, l'intonation de la fin n'est caractéristique que de sa dernière partie.

Ainsi, la structure d'une phrase complexe est déterminée à la fois par des moyens de communication syntaxiques et en partie par les propriétés lexico-morphologiques des mots impliqués dans sa construction.

Les principaux moyens de communication syntaxiques dans une phrase complexe sont des éléments de connexion spéciaux, des indicateurs formels de l'interdépendance des parties. Ce:

• § Conjonctions de subordination,
• § mots relatifs (conjonctifs),
• § mots corrélatifs (pronoms définitifs et démonstratifs et adverbes pronominaux).
• § Intonation

Moyens de communication de phrases simples en NGN :

• § Conjonctions de subordination;
• § Mots conjonctifs ;
• § Intonation;
• § Mots démonstratifs dans la proposition principale ;
• § Incomplétude d'une des phrases ;
• § Mots et pronoms répétés, etc.

Mots corrélatifs (démonstratifs). Comme mots corrélatifs dans la partie principale, des pronoms démonstratifs de diverses catégories lexico-morphologiques et des adverbes pronominaux sont généralement utilisés : celui-là; tel; là, là, à partir de là, alors, ainsi, parce que, donc, etc.

Étant dans la partie principale, les mots démonstratifs le complètent formellement, prennent la place d'un membre nécessaire au sens, mais en même temps, n'étant pas des mots pleinement significatifs, ils n'expriment pas le sens lui-même, mais signalent seulement que ce sens est exprimé dans la partie subordonnée qui suit. Dans le même temps, la présence même d'un mot indicatif dans la partie principale le prive de son indépendance sémantique, l'obligeant à attendre la suite - la partie subordonnée correspondante. Par exemple: Mais je l'ai fait Que, ce qu'il jugeait nécessaire (Gorki) ; Elletant leur a parlé [aux médecins] de ses maux, qu'elle a été immédiatement admise à l'hôpital et qu'ils ont commencé à faire diverses études (Panova), etc.

Autres pronoms et adverbes pronominaux : l'index (ce), définitif (tout, tout, tout le monde, tout le monde, partout, partout, toujours, etc.), négatif (personne, rien, nulle part, etc.), indéfini (quelqu'un, quelque chose, quelque part et etc.), cependant, ils conservent également leurs significations inhérentes (généralisations, incertitudes, etc.). Par exemple: Il a écritpartout, où la soif d'écrire l'a attrapé (Paustovsky) ;Pour chaque , qui connaît les livres de Green et connaît Sébastopol, il est clair que le légendaire Zurbagan--c'est une description presque exacte de Sébastopol... (Paustovsky) ; On dirait que je suis un lâche, mais ce n’est pas de la lâcheté, mais quelque chose d’autre que je ne peux ni nommer ni décrire (Tchekhov).

Dans toutes les phrases de structure indivise, les mots corrélatifs ne fusionnent pas avec la conjonction.

Dans les phrases complexes de structure disséquée, les mots corrélatifs, comme les propositions subordonnées, ont le sens de circonstances extérieures et font référence à la totalité de la partie principale ou à l'un de ses prédicats. Cela crée des conditions pour déplacer les mots corrélatifs dans la proposition subordonnée et les fusionner avec des conjonctions de subordination ; dans ce cas, des unions de significations plus subtiles et différenciées apparaissent. Dans certains cas, les mots démonstratifs ont finalement fusionné avec les conjonctions, formant une unité indivisible (les conjonctions puisque, donc) ; dans d'autres, on conserve la possibilité de mettre l'accent sur le mot démonstratif dans la partie principale (conjonctions parce que, pour, compte tenu du fait que, du fait que, après, etc.). Par exemple: 1) Le talent a été créé pour donner de la joie aux gens, et pas du tout... pour que ce talent pousse comme un champignon venimeux (Paustovsky) et Elle a mis de l'absinthe de mer sur le livre ouvert pour que le vent ne tourne pas les pages. . ( Paoustovski); 2) Ils sont rentrés chez eux après que le détachement s'est arrêté dans le centre-ville et a commencé à s'installer dans des appartements (N. Ostrovsky) et après le lever du soleil, il s'est à nouveau assoupi et s'est réveillé vers sept heures à cause d'un fort coup de feu (Sholokhov) .

Dans le langage littéraire moderne, les noms dont la signification lexicale est similaire à celle des propositions subordonnées, ainsi que les combinaisons intégrales de ces noms avec des pronoms démonstratifs, sont de plus en plus utilisés comme mots corrélatifs. Ainsi, les noms et expressions suivants sont utilisés comme mots corrélatifs : à condition (que, si, quand), au moment (quand), dans ce cas (quand, si), pour cette raison (que), dans ce but (pour que), etc.Par exemple : Stepan lui-même a menacé de venir à Veshenskaya si Aksinya ne se présentait pas à la centaine (Sholokhov).

La nécessité d'utiliser des mots corrélatifs dans la phrase principale est déterminée non seulement par leur rôle dans l'organisation du lien entre les parties principale et subordonnée dans certains modèles, mais également par un certain nombre d'autres raisons communes à toutes les phrases complexes :

• 1. Les mots corrélatifs sont utilisés dans la partie principale si les propositions subordonnées sont liées de manière homogène aux autres membres de la partie principale. Par exemple: Inquiet de la lettre anonyme et du fait que chaque matin des hommes venaient dans la salle des gens et dans la cuisine... J'ai travaillé lentement et sans succès (Tchekhov).
• 2. Lorsqu'on nie, renforce, met en évidence ou limite à l'aide de particules spéciales non seulement, seulement, même, mais aussi, etc., ce qui est dit dans la proposition subordonnée. Par exemple: Je ne vais pas aux ateliers pour interférer avec le travail de Tsvetaev (N. Ostrovsky) ; J'ai toujours remarqué que les gens aiment les histoires intéressantes uniquement parce qu'elles leur permettent d'oublier pendant une heure leur vie difficile mais familière (Gorki). Lorsqu'on exprime à l'aide de mots d'introduction l'attitude envers ce qui est dit dans la proposition subordonnée. Par exemple: De tels faits doivent se produire parce que la comptabilité n’a pas encore été portée au bon niveau.(Extrait des journaux).
• 3. Une condition générale pour l'utilisation de mots démonstratifs, bien que moins obligatoire, est l'inclusion d'une proposition subordonnée dans une phrase ayant un sens clarifiant. Par exemple: Après tout, Mikhaïl Léontievitch, celui avec qui nous parlions maintenant sur le banc, s'avère avoir pris d'assaut le Palais d'Hiver... (Soloukhin) ; Sur un acacia nu, où se balançait l'ombre du toit, les moineaux gonflaient leurs plumes, se pressaient et s'exhibaient (A.N. Tolstoï).

Au contraire, la condition interdisant l'utilisation de mots démonstratifs est le sens de connexion de la proposition subordonnée ou les nuances de sens de connexion, qui peuvent apparaître dans divers types de phrases complexes. Le mot démonstratif, qui fait partie de la partie principale en tant qu'intermédiaire de la proposition subordonnée, contredit directement l'idée même de rattachement (message complémentaire, commentaire sur). Ainsi, vous ne pouvez pas utiliser un mot démonstratif dans des phrases complexes avec une proposition subordonnée (comme : Mon père était parti depuis longtemps, ce qui nous inquiétait tous beaucoup), ainsi que dans les phrases où la partie subordonnée a une connotation de connexion et est reliée par des conjonctions alors, bien, car, si seulement, si seulement, comme avec la particule et, mots alliés où, où, d'où avec la particule et. Par exemple: Affaibli par la perte de sang, Benny tomba sur le champ de bataille, où il fut retrouvé inconscient (Leskov). La proposition subordonnée dans de tels cas ne peut être qu'en postposition.

Sujet. Moyens de relier des parties d’une phrase complexe. Conjonctions de subordination et mots alliés. (9e année)

Type de cours. Découverte de nouvelles connaissances.

Objectifs de la leçon:

1.Former le concept de moyen de communication dans une phrase complexe.

2. Développer la capacité de trouver des moyens de communication dans une phrase complexe et de distinguer les conjonctions de subordination et les mots alliés.

3. Améliorer les compétences de ponctuation, les compétences dans l'élaboration de diagrammes graphiques de phrases complexes.

Matériel de démonstration.

1.Tâches de mise à jour des connaissances.

Quoi, quand, lequel, dont, parce que, de, qui, où, où, quoi, si, pendant, comment.

2.Tâche pour une action en justice.

1) On peut dire qu'A.S. Pouchkine, à l'aide d'images romantiques, recrée un portrait spirituel caractéristique d'un poète romantique.

3. Tableau « Techniques pour distinguer les conjonctions de subordination et les mots alliés ».

Conjonctions de subordination

4. Algorithme « Détermination des moyens de communication dans une phrase complexe. »

Oui Non

a) est un syndicat

3. Utilisez 3 techniques :

Pas vraiment

syndicat mot union

5.Tâche de consolidation primaire.

Analyse de l'IPP : trouver les parties principales et subordonnées de l'IPP, déterminer les moyens de connecter les parties en fonction de l'algorithme.

6.

Option 1.

Marina a vu comment se déroulaient les préparatifs de l'exposition.

Même si les invités avaient peur, ils n’ont rien dit à personne.

Devant, là où se trouvaient les bouleaux, commençait un petit bosquet.

Option 2.

7.

Option 1.

3) Devant, là où (mot conjonctif, n'a pas d'homonyme, adverbe) il y avait des bouleaux, commençait un petit bosquet.

Option 2.

Pendant les cours.

1.Motivation pour les activités éducatives.

Cible:

1) Organiser la mise à jour des exigences de l'étudiant en termes d'activités pédagogiques

("nécessaire").

2) Organiser des activités des élèves pour établir des cadres thématiques (« Je peux ») : poursuivre la familiarisation avec des groupes de phrases complexes.

3) Créer les conditions pour que l'étudiant ait un besoin interne d'être inclus dans le programme éducatif

activité (« Je veux »).

Organisation du processus éducatif au stade 1.

1. Dialogues.

Bonjour gars! Quel sujet étudions-nous ? (Phrase difficile).

À quel groupe de phrases complexes les leçons précédentes étaient-elles consacrées ? (Dans les leçons précédentes, nous avons étudié un groupe de phrases composées).

Quelles sont vos hypothèses sur le sujet de la leçon d'aujourd'hui ? (Je suppose qu'aujourd'hui nous étudierons des phrases complexes)

Pourquoi penses-tu ça? (1. Je ne sais pas. 2. J'ai regardé dans le manuel. 3. Ceci est le prochain groupe de phrases de conjonction complexes)

2. Généralisation.

Tu as raison. Nous commençons vraiment à étudier un grand sujet : les « phrases complexes ».

Cible:

Organiser la mise à jour des contenus pédagogiques suffisants pour la construction de nouveaux savoirs : répéter les signes d'une phrase complexe, signes de distinction entre parties indépendantes et auxiliaires du discours

Enregistrez le contenu mis à jour dans la parole.

Enregistrez le contenu mis à jour dans des panneaux.

Organiser une synthèse des connaissances actualisées.

Organiser l'actualisation d'opérations mentales suffisantes pour construire de nouvelles connaissances : observation, comparaison, analyse, classement, généralisation.

Motiver pour une action éducative expérimentale (« besoin » - « peut » - « vouloir »).

Organiser la mise en œuvre d'une activité pédagogique d'expérimentation individuelle.

Organiser l’enregistrement des difficultés individuelles dans la réalisation par les élèves d’une action pédagogique d’essai ou dans sa justification.

Organisation du processus éducatif au stade 2.

1. Dialogues.

Par où commençons-nous à travailler ? (Avec une répétition de ce dont nous avons besoin aujourd'hui pour découvrir de nouvelles connaissances. Tout d'abord, nous devons répéter les caractéristiques d'une phrase complexe. Nous devons donner une définition d'une phrase complexe).

2. Répétition des signes de SPP.

Qui peut définir une phrase complexe ? (1. SPP est un PR complexe, qui consiste en une proposition principale et subordonnée. 2. SPP est un PR complexe, qui consiste en une proposition principale et subordonnée, interconnectées par des conjonctions de subordination. 3. SPP est une conjonction complexe PR, des parties dont reliés par un lien de subordination et qui sont constitués d'une proposition principale et d'une proposition subordonnée).

Sur la base de ces définitions, qui peut résumer les caractéristiques des NGN et les représenter sous forme de diagramme graphique ? (Un élève fait le travail au tableau, le reste - dans des cahiers).

UN)

… , syndicat...

clause principale

Communication RP RP

Quelle est la différence entre les clauses principales et subordonnées ? (La proposition subordonnée dépend de la proposition principale, la question de la proposition principale est posée à la proposition subordonnée, le moyen de communication est dans la proposition subordonnée).

Est-ce la seule structure SPP qui existe ? Montrer avec des diagrammes graphiques. (Deux élèves travaillent au tableau, les autres travaillent dans des cahiers).

avant JC)

Rappelons-nous la règle de ponctuation pour NGN et la fonction de la virgule en NGN ? (Dans SPP, les PR principal et subordonné sont séparés par une virgule. Si le PR subordonné se trouve à l'intérieur du PR principal, alors il est séparé par des virgules. Fonctions d'une virgule : diviser et souligner).

Bien joué! Nous continuons sur le chemin de la répétition.

3. Répétition des signes de distinction entre les parties auxiliaires et indépendantes du discours.

– Divisez les mots en trois groupes. Indiquez la base sur laquelle vous avez regroupé les mots. (En appartenant à une certaine partie du discours)

quoi et quand

quand quoi d'où

si de qui où

parce que qui est où

jusqu'à présent, comment

Comment

adverbes relatifs subordonnés

conjonctions de pronoms

partie auxiliaire parties indépendantes du discours

discours

En quoi les parties auxiliaires du discours diffèrent-elles des parties indépendantes ?

Selon vous, quel est le rapport entre ce matériel de répétition et notre sujet ? (Les mots de ces parties du discours sont des moyens de communication avec NGN).

Bien joué! Alors, quels mots sont utilisés comme moyens de communication dans les NGN ? (1. Ce sont des conjonctions de subordination, des pronoms relatifs et des adverbes. 2. Ce sont des conjonctions de subordination et des mots alliés).

Qu'avons-nous répété ? (Signes des NGN et moyens de communication en NGN).

Que devrais-tu faire ensuite? (Effectuer une action d'essai).

4. Tâche individuelle avec difficulté (action d'essai).

Écrivez des phrases sous dictée. Trouver et identifier le moyen de communication dans chaque NGN, l'entourer graphiquement, le signer.

1) On peut dire qu'A.S. Pouchkine, à l'aide d'images romantiques, recrée un portrait spirituel caractéristique d'un poète romantique.

2) Tout ce qui constitue le monde spirituel des paroles d’A.S. Pouchkine se reflète dans ses poèmes.

Qui n’a pas accompli cette tâche ? Qu’est-ce que tu n’as pas pu faire ? (Je n'ai pas pu trouver et déterminer les moyens de communication dans le NGN)

Qui a accompli complètement cette tâche ? Pouvez-vous justifier votre choix ?

(1 gr. - dans chacun de ces SPP il y a un moyen de communication - le mot « quoi » - c'est une conjonction de subordination.

2 grammes. – dans chaque NGN, le moyen de communication est le mot « quoi », mais dans le 1er PR c'est une conjonction de subordination, et dans le 2ème PR c'est un mot de conjonction. je ne peux pas justifier cela).

III . Identifier l'emplacement et la cause du problème.

Cible:

1) organiser la restauration des opérations achevées ;

2) organiser l'identification et la fixation du lieu de difficulté dans la parole externe ;

3) organiser l'identification et l'enregistrement dans le discours extérieur de la cause de la difficulté ;

4) se mettre d'accord sur le but et le sujet de la leçon.

Organisation du processus éducatif au stade 3

Quelle tâche faisiez-vous ? (Nous avons déterminé les moyens de communication dans le NGN).

Quelle a été votre difficulté ? (Nous ne pouvions pas distinguer quand le mot « quoi » est une conjonction de subordination et quand il s’agit d’un mot conjonctif)

Pourquoi avez-vous rencontré des difficultés ? (Car on ne sait pas par quelles caractéristiques se distinguent les conjonctions de subordination homonymes et les mots alliés).

Quel est le but de nos activités ?

Le but de la leçon :

(1. Formuler des techniques pour distinguer les conjonctions de subordination homonymes et les mots alliés.

2. Dériver un algorithme pour déterminer les moyens de communication dans un NGN.

3. Apprenez à déterminer les moyens de communication dans NGN à l'aide d'un algorithme.)

Sujet de la leçon :

Quel est le sujet de la leçon ? (Moyens de communication dans une phrase complexe. Conjonctions de subordination et mots alliés) (Le sujet est écrit au tableau et dans des cahiers).

IV . Construire un projet pour sortir d'un problème.

Cible:

organiser une interaction communicative pour déterminer une issue à la difficulté de déterminer les moyens de communication dans le NGN ;

élaborer un plan pour atteindre l’objectif de l’activité.

Organisation du processus éducatif au stade 4

Comment proposez-vous de résoudre les 1er et 2ème objectifs des cours ? (1. Lisez le matériel contenu dans le manuel. 2. Demandez à l'enseignant. 3. Analysez le matériel linguistique de manière indépendante).

Quelle voie est encore plus intéressante et productive ? (Découvrez vous-même de nouvelles connaissances basées sur l'observation et l'analyse du matériel linguistique).

V . Mise en œuvre du projet terminé.

Cible:

1) organiser la mise en œuvre du projet construit conformément au plan de découverte de nouvelles connaissances : techniques de distinction des conjonctions homonymes et des mots alliés et d'identification des moyens de communication en NGN ;

2) organiser l'enregistrement d'une nouvelle méthode d'action dans la parole ;

3) organiser la fixation d'un nouveau mode d'action dans la signalétique (à l'aide d'une norme) ;

4) organiser l'enregistrement des difficultés à surmonter ;

5) organiser la clarification de la nature générale des nouvelles connaissances.

Je vous propose de réaliser les actions suivantes pour observer et analyser les moyens de communication dans les phrases complexes issues de la tâche d'action test afin de les différencier.

1. Observation du matériel, analyse de phrases, comparaison de phénomènes linguistiques, dialogue favorisant la découverte de nouvelles connaissances.

Professeur

Qu’avons-nous appris du procès ?

Comment justifier ce point de vue ?

Essayez de déterminer.

À quelle partie du discours correspond ce mot de conjonction ?

Faisons une expérience linguistique : essayez d'omettre la conjonction et le mot allié dans le PR. Ce qui s'est passé? Quelle conclusion pouvez-vous tirer ?

Relisez ces phrases à haute voix. Quelles différences avez-vous remarquées dans le plan intonationnel de ces phrases ?

Pourquoi avons-nous mené un travail comparatif avec vous ? Quel était le but ?

À partir de vos observations, comparaisons et analyses, nommez les méthodes permettant de distinguer les conjonctions et les mots alliés et notez vos conclusions par écrit en dressant un tableau.

1gr. : le mot « quoi » est une conjonction

2e gr. : le mot « quoi » dans le 1er PR est une conjonction, dans le 2e PR est un mot de conjonction. Ce sont des mots de différentes parties du discours.

Le sens et la fonction syntaxique doivent être déterminés.

Dans le 1er PR, le mot « quoi » n'a pas de sens indépendant, on ne peut pas poser de question à ce sujet, et ne fait pas partie de la phrase. C'est donc une alliance.

Dans le 2ème PR, le mot « quoi » 1) répond à la question quoi ? 2) il remplace le mot « tout » du PR principal, désigne un objet (contenu, humeur, expérience, évaluation, etc.), 3) est l'objet. Cela signifie qu'il s'agit d'un mot syndical.

Le mot « quoi » est un pronom relatif.

Ils lisent les relations publiques sans moyens de communication. Conclusion : il est possible d'omettre la conjonction dans le 1er PR. Le mot de conjonction dans le 2e PR ne peut être omis.

Dans le 1er PR, le mot « quoi » ne reçoit pas d'accent logique, mais dans le 2e PR, le mot « quoi » reçoit un accent logique.

Des techniques permettant de distinguer les conjonctions homonymes et les mots alliés ont été identifiées.

Nommez les techniques et faites un tableau.

2 . Formulation indépendante de techniques pour distinguer les conjonctions de subordination et les mots alliés. Établir un tableau.

Conjonctions de subordination

3. Comparaison des caractéristiques dérivées indépendamment des NGN et des méthodes permettant de distinguer les conjonctions et les mots apparentés comme moyens de communication dans les NGN avec le matériel scolaire.

1) Lire le texte du manuel dans le cadre à la p.

2) Conversation frontale basée sur le matériel du texte du manuel :

Quelles nouvelles informations avez-vous mises en avant ?

Comparez les méthodes de distinction des conjonctions et des mots alliés proposées dans le texte avec celles que vous avez établies. Y a-t-il des ajouts ou des commentaires ?

Selon vous, est-il toujours difficile de faire la distinction entre les conjonctions et les mots alliés ? (La complexité ne survient que dans le cas de l'homonymie des parties auxiliaires et indépendantes du discours - conjonction et pronom relatif"Quoi" , conjonction et adverbe"Comment" Et"Quand" C'est pour eux qu'il faut recourir à d'autres méthodes de différenciation) ;

Dans quels cas seul le premier rendez-vous suffit-il ? (1. Ils constituent une partie auxiliaire ou indépendante du discours - des conjonctions de subordination, des pronoms relatifs ou des adverbes. 2. Il y a des mots qui ne sont toujours que des conjonctions de subordination, il y a des mots qui sont toujours soit des pronoms relatifs, soit des adverbes. La difficulté est de distinguer comme des conjonctions et il n'y a pas de mots conjonctifs) ;

Pour quels mots le premier pas ne suffit-il pas ? (Si les mots « quoi », « comment », « quand » sont utilisés comme moyens de communication) ;

Que faut-il faire maintenant pour déterminer correctement les moyens de communication dans le NGN ? (Faire un algorithme).

1. Trouvez un moyen de communication dans la proposition subordonnée.

2. Déterminer si un mot a des homonymes parmi des homonymes fonctionnels et significatifs

parties du discours (quoi, comment, quand)

Oui Non

utilisez la 1ère méthode et concluez :

a) est un syndicat

b) est un mot conjonctif (relatif ou adverbe)

3. Utilisez 3 techniques :

Est membre de la proposition ;

Il a un sens, peut être remplacé par un mot d'une partie indépendante du discours ;

Peut avoir un stress logique

Pas vraiment

syndicat mot union

5. Fixation du dépassement de la difficulté.

Quelle était la difficulté ? (Ils ne pouvaient pas faire la distinction entre le mot « quoi » dans le rôle d'une conjonction de subordination et un mot allié).

Pouvez-vous désormais surmonter cette difficulté et identifier correctement les moyens de communication dans les NGN avec des parties du discours homonymes ? Qu'est-ce qui vous aidera avec cela ? (Nous pourrons distinguer les mots homonymes dans le rôle de moyens de communication dans les NGN, puisque nous avons dérivé un algorithme pour déterminer les moyens de communication dans les NGN).

VI . Consolidation primaire dans le discours externe.

Cible:

1) enregistrer du contenu éducatif ouvert dans un discours externe ;

2) organiser l'assimilation par les enfants d'une nouvelle méthode d'action lors de l'exécution de tâches standards avec prononciation dans le discours externe :

Frontale.

Organisation du processus éducatif au stade 5

1. Dialogues.

Rappelez-nous le prochain objectif de nos activités dans la leçon ? (Apprenez à déterminer les moyens de communication dans NGN à l'aide de l'algorithme compilé).

Je pense que tu vas bien gérer ça.

2. Travail oral. Analyse de l'IPP : trouver les parties principales et subordonnées de l'IPP, déterminer les moyens de connecter les parties en fonction de l'algorithme.

1) De nombreux poèmes d’A.S. Pouchkine, écrits dans le genre des messages amicaux, sont dédiés aux lycéens.

2) Dans les poèmes de la période pétersbourgeoise, le poète affirmait que la liberté est une valeur universelle absolue.

3) Les paroles d’amour d’A.S. Pouchkine sont délicieuses, car elles expriment l’idée du poète selon laquelle la femme est source de beauté et d’harmonie.

VII . Travail indépendant avec autotest selon la norme.

Cible:

1) organiser l'accomplissement indépendant par les étudiants de tâches standards pour une nouvelle méthode d'action.

2) organiser la comparaison du travail avec la norme d'autotest.

organiser une comparaison verbale du travail avec une norme d'auto-test ;

à partir des résultats d'un travail indépendant, organiser une réflexion sur l'application d'un nouveau mode d'action ;

créer les conditions de la réussite de chaque élève.

Organisation du processus éducatif au stade 7

Comment vérifier si vous maîtrisez l'algorithme de détermination des moyens de communication dans les NGN ? (Vous devez effectuer un travail indépendant et le comparer avec la norme d'auto-test).

1. Effectuer un travail indépendant (selon les options)

2. Auto-test par rapport à la norme.

3.Auto-évaluation : aucune erreur - « excellent », une erreur - « bon », deux erreurs - « satisfaisant ».

VIII .Inclusion dans le système de connaissances et répétition.

Cible:

1) entraîner l'utilisation de nouveaux contenus avec des sujets précédemment étudiés : distinguer les phrases complexes des autres types de phrases, analyser les moyens de communication dans chaque type de phrases complexes, établir des schémas grammaticaux ;

2) améliorer les compétences de ponctuation dans les phrases complexes.

Organisation du processus éducatif au stade 8

Que devrions-nous faire ensuite? (Il est nécessaire d'effectuer des tâches pour répéter ce qui a déjà été étudié, mais en incluant le matériel de la leçon d'aujourd'hui).

1.Réalisation de tâches de test avec analyse de phrases.

1) Précisez le SPP, prouvez votre choix. Décrivez le reste des propositions. (pas de signes de ponctuation)

1. Le panier contenait des champignons et des petites fleurs.

2. Avant, je profitais du soleil et j’adorais l’été par-dessus tout.

3. Une lumière pâle, semblable à l’air légèrement dilué de bleu, inondait la partie orientale de l’horizon.

4. Au pays des orties jaunes et des acacias secs, les cabanes solitaires des villages se nichent parmi les saules.

De plus : expliquez l’emplacement des signes de ponctuation nécessaires dans ces phrases.

2) Indiquez quelle ligne contient des mots qui peuvent être à la fois des conjonctions et des mots alliés.

1. Dans l'ordre, parce que, comme si, si.

2. Quoi, comment, quand.

3. Parce que, dont, aussi longtemps que.

4. À peine, où, quoi, à cause du fait que.

De plus : caractériser les mots d'autres séries du point de vue des moyens de communication.

3) Indiquer le NGN dans lequel le moyen de communication est le mot allié. Prouvez votre choix. (pas de signes de ponctuation)

1. Celui qui est courageux a confiance en lui.

2. Le matin bleu se levait par la fenêtre lorsque nous avons commencé à nous disperser.

3. Dans la steppe, le temps était nuageux, malgré le lever du soleil.

4. Les voix des ruisseaux étaient étouffées, comme s'ils venaient juste d'apprendre leurs chansons.

Facultatif : expliquez la ponctuation en créant des diagrammes graphiques de WBS.

- En quoi ces missions diffèrent-elles des missions de travail indépendant ? (Dans ce cas, il était nécessaire d'analyser NGN dans le système d'autres types de phrases simples, simples, compliquées et complexes ; il était nécessaire d'effectuer une analyse de ponctuation de différents types de phrases : simples et complexes).

2) organiser une analyse réflexive des activités éducatives du point de vue de la satisfaction des exigences connues des étudiants.

3) organiser l’évaluation par les élèves de leurs propres activités pendant la leçon.

4) organiser l'enregistrement des difficultés non résolues dans la leçon comme orientations pour les activités éducatives futures.

5) organiser une discussion et un enregistrement des devoirs.

Organisation du processus éducatif au stade 9

1. Généraliser le dialogue avec les étudiants.