La structure d'activité n'est pas une activité. La notion d'« activité »

L'activité peut être définie comme une activité humaine spécifique régulée par la conscience, générée par les besoins et visant à connaître et à transformer le monde extérieur et soi-même. De plus, l'activité est un processus de relation active d'une personne à la réalité, au cours de laquelle le sujet atteint des objectifs préalablement fixés, répond à divers besoins et maîtrise l'expérience sociale. L'activité présente des caractéristiques distinctives : détermination, caractère social, systématicité et planification.

La structure de l'activité se compose de motivations, de méthodes et de techniques, d'objectifs et de résultats.

La motivation est un objectif interne ; elle est directement liée aux besoins de l’individu et encourage l’individu à s’engager dans une activité. Ainsi, un motif est ce pour quoi une activité est exercée et ce qui la motive.

Les motivations, à leur tour, peuvent être de nature différente ; elles peuvent être organiques (visant à satisfaire les besoins naturels du corps), fonctionnelles (satisfaites à l'aide de diverses formes d'activité culturelle), matérielles (visant à créer des objets qui servent besoins naturels), sociaux (donnent lieu à divers types d'activités visant à prendre une certaine place dans la société), spirituels (ils sous-tendent les types d'activités associées à l'auto-amélioration humaine).

Le motif et le but, en interaction, déterminent la direction de l'activité, la quantité d'effort que le sujet devra fournir pour la mener à bien. Ainsi, il existe une organisation du système de tous les processus et états mentaux qui se dérouleront au cours de l'exécution de l'activité.

Les objets, phénomènes, tâches et objets les plus importants et les plus significatifs pour une personne, qu'elle s'efforce de posséder, qu'elle s'efforce d'atteindre, sont le but dans la structure de l'activité. Un objectif est un résultat futur dans une vision idéale. Le but peut être final ; atteindre un tel but équivaut à satisfaire un besoin. De plus, un objectif peut être intermédiaire ; c'est l'objectif qu'une personne atteint pour atteindre l'objectif final.

Selon l'importance de l'objectif pour une personne et le rôle de son activité dans la vie publique, les objectifs peuvent être divisés en objectifs proches et lointains, personnels et publics.

Les méthodes et techniques (actions) sont considérées comme des éléments d'activité relativement complets visant à atteindre des objectifs intermédiaires, qui, à leur tour, sont soumis à un motif général.

Il convient de noter que si l'action est complexe, elle peut nécessiter la compilation d'une chaîne d'actes spécifiquement liés les uns aux autres. Ces mêmes maillons de la chaîne sont des opérations.

Toute activité se compose de deux composantes : interne et externe.

L'activité interne (mentale, mentale) dérive de l'activité externe (objectif). Initialement, des actions objectives sont effectuées et ensuite seulement, à mesure que l'expérience s'accumule, une personne a la possibilité d'opérer avec les mêmes actions dans son esprit. Ce passage du plan externe au plan interne s’appelle l’intériorisation. Grâce à cette transition, une personne peut se parler ou, par exemple, réfléchir sans déranger les autres.

Ayant maîtrisé les activités internes, une personne a la possibilité d'effectuer toutes les actions mentales avant de commencer à effectuer des actions externes. Dans ce cas, l'activité externe reçoit une base mentale et, pour ainsi dire, est préparée pour l'exécution. Ce processus est appelé extériorisation, il consiste en la mise en œuvre d'une activité mentale à l'extérieur.

Toute activité consiste en un système d'actions. L'action est l'unité structurelle de base de l'activité ; c'est un processus visant à atteindre un objectif. Les actions peuvent aussi être objectives, ou pratiques (liées au but de l'activité, avoir un certain contenu objectif) et mentales (un système d'opérations intellectuelles visant à identifier des signes d'objets qui ne sont pas donnés sur le plan perceptuel).

Compétences et aptitudes

En réalisant des activités, une personne interagit avec le monde objectif : des situations objectives sont créées, transformées et des résultats intermédiaires sont obtenus. Chaque opération dans la structure d'action est déterminée par les conditions de la situation changeante, ainsi que par les compétences et capacités du sujet de l'activité.

Lorsqu'une personne effectue la même action à plusieurs reprises, une compétence se forme - une manière stéréotypée d'effectuer des opérations. Elle se distingue par une réduction de son contrôle conscient. Il s'agit d'une chaîne d'opérations fixes en répétition qui sont reliées par une fonction commune.

Les compétences sont divisées en simples et complexes. Examinons chaque type plus en détail.

Simple - des techniques et des actions simples, exécutées automatiquement, ne nécessitent pas beaucoup de concentration.

Les actions complexes motrices, perceptuelles et intellectuelles sont automatisées, exécutées avec précision, rapidité et simplicité.

Complexe. Actions automatisées et complexes apprises, exécutées avec précision, facilement et rapidement avec peu d'effort de conscience et garantissant l'efficacité de l'activité humaine.

Il existe trois types de compétences techniques :

moteur (impact, répété précédemment de manière répétée, sur un objet extérieur à l'aide de mouvements afin de le transformer) ;

perceptuel (réflexion sensorielle automatisée des propriétés et des caractéristiques d'un objet précédemment connu et perçu à plusieurs reprises) ;

intelligent (une méthode appliquée automatiquement pour résoudre un problème rencontré précédemment).

Les compétences sont acquises par une personne en effectuant des exercices, c'est-à-dire des répétitions systématiques et ciblées d'actions. Les indicateurs du travail effectué changent au fur et à mesure que les exercices sont effectués. Les compétences émergent et fonctionnent comme des techniques automatisées pour effectuer des actions. son rôle principal est de libérer la conscience du contrôle constant sur l'exécution des actions et des techniques, et de diriger la conscience libérée vers les buts et les conditions de l'action.

La compétence se forme en plusieurs étapes :

L'étape analytique, au cours de laquelle les éléments d'action sont identifiés et la maîtrise s'opère ;

Stade synthétique. À ce stade, les éléments sont combinés en une action holistique ;

Étape d'automatisation. Donner à l’action douceur et rapidité.

Les répétitions fréquentes ne garantissent pas toujours le succès de la maîtrise d'une compétence ; il existe d'autres raisons de nature objective et subjective.

Les compétences constituent la structure des actions et des différents types d’activités, elles ont donc tendance à interagir les unes avec les autres, formant des systèmes complexes. L'interaction peut se produire avec un caractère différent, ils peuvent agir de concert ou en opposition, s'influencer négativement ou, au contraire, se fondre complètement en un tout.

Pour qu'une compétence soit préservée, il faut l'utiliser systématiquement, sinon une désautomatisation se produit, il s'agit d'un processus où se produit l'affaiblissement voire la destruction complète des compétences développées. Dans ce cas, les mouvements deviennent sensiblement plus lents, moins précis, ne sont pas exécutés avec autant de confiance et une perte de coordination se produit. Lors de la désautomatisation, les actions nécessitent une attention et une concentration particulières, un contrôle accru de la conscience sur l'action.

Une compétence est une méthode de réalisation d'actions maîtrisées par un sujet, apportée par un ensemble de connaissances et de compétences acquises.

Les compétences se forment grâce à la coordination des compétences, résultant de leur intégration dans des systèmes utilisant des actions sous contrôle conscient. Grâce à la régulation de telles actions, des compétences sont gérées qui garantiront la flexibilité et l'absence d'erreur de certaines actions.

Les compétences ont une particularité qui réside dans le fait qu'une personne est capable de modifier sa structure (compétences, opérations et actions incluses dans les compétences, la séquence de leur mise en œuvre), cependant, avec tout changement dans la structure, le résultat final reste inchangé. .

Puisque les compétences reposent sur une activité intellectuelle active, elles incluent certainement des processus de réflexion. Et la principale différence entre les compétences et les capacités réside dans le contrôle intellectuel conscient lors de l’utilisation des compétences. L'activité intellectuelle est activée au moment où une situation non standard survient, les conditions de fonctionnement changent et l'adoption rapide de diverses décisions est nécessaire.

L'exercice joue un rôle important dans le développement de tous les types de compétences et d'aptitudes. C’est grâce à eux que les compétences s’automatisent, les compétences s’améliorent, comme toutes les activités humaines en général. Ils sont nécessaires à toutes les étapes de l'activité, depuis le moment du développement des compétences et des capacités jusqu'au processus de leur préservation. Si vous ne renforcez pas constamment les compétences et les capacités de l'exercice, elles perdront leurs qualités et seront perdues.

Activités principales

activité motivation formation des compétences

Considérons les principaux types d'activités exercées par les humains. Leur émergence et leur développement sont un processus complexe et long. Il existe trois types d’activités qui se remplacent génétiquement et coexistent tout au long de la vie d’une personne : le jeu, l’apprentissage et le travail. Leur différence réside dans le résultat final, c'est-à-dire le produit de l'activité, dans l'organisation et dans les caractéristiques de la motivation.

Un jeu est une forme d'activité humaine dans des situations conditionnelles visant à recréer et à assimiler une expérience sociale, inscrite dans des manières sociales d'accomplir des actions objectives.

Les jeux sont divisés en plusieurs types :

Individuel, lorsqu'une personne participe au jeu ;

Groupe, lorsque plusieurs individus jouent ;

Les jeux d’objets sont associés à l’implication de tout objet dans le jeu d’une personne ;

Les jeux basés sur une histoire impliquent de créer un scénario et de le jouer en détail ;

Dans les jeux de rôle, chaque joueur se voit attribuer un rôle spécifique et s'y tient tout au long de la partie.

Il existe souvent des types de jeux mixtes, par exemple des jeux de rôle-intrigue ou des jeux de rôle-sujet.

L'enseignement est une activité dont l'un des objectifs est l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes par une personne.

L’objectif principal est d’être indépendant à l’avenir. Pour atteindre cet objectif, les résultats généralisés des réalisations précédentes sont utilisés.

L'enseignement est constitué des éléments suivants :

Connaissances (assimilation d'informations sur les propriétés des objets environnementaux et les phénomènes qui se produisent) ;

Compétences (maîtrise des techniques qui constituent les principaux types d'activité ;

Compétences (utiliser l'information pour sélectionner des techniques qui correspondent aux objectifs et aux conditions de l'activité).

L'apprentissage peut être réalisé de deux manières : organisé dans des institutions spéciales (écoles, universités) ou non organisé, avec d'autres activités, comme sous-produit.

Le travail est considéré comme le principal type d’activité humaine. Il ne s’agit pas tant d’une catégorie psychologique que sociale.

Le sujet de l'étude psychologique n'est pas le travail lui-même dans son ensemble, mais seulement les composantes psychologiques du travail.

Le travail est une activité humaine visant à créer un produit utile aux personnes qui satisfera les besoins matériels ou spirituels de la société.

Outre le fait que le travail contribue à atteindre un certain résultat, il constitue en même temps le principal moyen de formation de la personnalité. Dans le processus de travail, non seulement naît tel ou tel produit de l’activité de travail du sujet, mais le sujet lui-même se forme.

Non seulement la technologie est considérée comme essentielle au travail, mais aussi l'attitude de la personne elle-même à l'égard du travail. C'est par rapport au travail que se trouvent les principales motivations de l'activité de travail humain. Travailler, c'est s'exprimer dans l'activité. Dans le travail, il est facile de trouver le reflet de tous les aspects de la manifestation de la personnalité. Chaque type de travail possède sa propre technique plus ou moins complexe qu'il faut maîtriser pour réussir. Ainsi, les connaissances et les compétences jouent un rôle important dans le travail ; sans elles, le travail serait impossible.

Ainsi, nous avons découvert que l'activité est cette forme de relation active avec la réalité, à travers laquelle une véritable connexion s'établit entre une personne et le monde qui l'entoure. Par son activité, une personne influence la nature, les choses et les autres. Considérons de quels éléments se compose l'activité

Dans la structure de l'activité, il faut avant tout distinguer sujet Et un objet activités. Sujet - celui qui exerce l'activité. Le sujet peut être des individus, un groupe de personnes, une organisation ou un organisme gouvernemental.

Un objet – c'est à cela que vise l'activité. L'objet peut être des objets individuels, des processus, des phénomènes ou l'état interne d'une personne. Par exemple, un entraîneur influence un athlète (l'entraîne). L'objet de l'activité de l'artiste est le public dans la salle (public). Enfin, l’activité du sujet peut être orientée vers lui-même (une personne entraîne consciemment son corps, le tempère, cultive sa volonté, s’auto-éduque, etc.). Par exemple, un teinturier médiéval (sujet de l'activité) agit sur le tissu ; une équipe de constructeurs et de finisseurs peut être considérée comme le sujet d'une maison en construction, et le ministère de l'Éducation peut être considéré comme un sujet d'activités de gestion en relation avec tous les établissements d'enseignement du pays

Cible – il s'agit d'une image consciente du résultat attendu vers lequel vise l'activité. Par exemple, un artiste, un potier ou un armurier propose d'abord une image, qui peut être un paysage, un pot ou une lame. Son image peut être représentée dans un dessin, un modèle tridimensionnel, mais elle apparaît d'abord dans la conscience des professions énumérées ci-dessus. Un homme d’État qui lance des réformes doit clairement imaginer leurs résultats. L'enseignant doit être conscient des connaissances et des compétences que les étudiants acquerront grâce à ses activités d'enseignement.

Ainsi, un objectif est ce qui est présenté dans l’esprit et attendu comme résultat d’une certaine manière d’activité dirigée.

Une personne peut-elle se fixer n’importe quel objectif ? Ayant du silicium, vous pouvez fabriquer une pointe de flèche, mais vous ne pouvez pas en faire un arc. Par conséquent, le but de l'activité peut ne pas être n'importe quelle image de ce qui est souhaité, mais seulement celle qui correspond aux possibilités réelles du monde environnant et au sujet de l'activité lui-même. L'objectif est déterminé d'autant plus précisément que le sujet de l'activité connaît mieux les moyens et conditions réels pour y parvenir. « Qui est considéré comme intelligent ? » demandait le penseur syrien du XIIIe siècle. Abou al-Faraj. Et il a répondu : « Celui qui ne s’efforce que d’atteindre un objectif réalisable. »

Une fois qu'un objectif est défini, sa réalisation ou l'échec de l'activité dépend de fonds . Pour construire une maison, vous avez besoin de matériaux de construction, de mécanismes, d'outils et d'autres moyens de production. Pour faire pousser une culture, il faut des semences, des outils, un système de techniques agricoles, etc. Pour apprendre à lire et à écrire aux élèves, il faut des manuels, des cahiers, des méthodes pédagogiques efficaces, etc. Les moyens doivent correspondre au but recherché. Quand ils disent : « Tirez au canon sur les moineaux », cela signifie que les moyens ne correspondent pas au but. Rappelons aussi la fable : un ours, pour débarrasser son propriétaire d'un moustique qui le dérangeait, frappa le premier avec une massue.

À cet égard, la question se pose : l’objectif est-il atteint par des moyens malhonnêtes ? Fin justifie les moyens? L’écrivain russe N. S. Leskov a écrit : « Aucun objectif noble ne justifie des mesures contraires aux principes du bonheur humain. » Cela signifie que pour atteindre un objectif noble, aucune mesure ne convient, mais seulement les mesures nobles. Un bon objectif ne peut être atteint par des moyens indignes et méchants. Les moyens méchants conduisent au fait que le résultat diffère considérablement de l'objectif : il devient également méchant. La validité de ces conclusions est confirmée par l'expérience séculaire de l'humanité.

Toute activité apparaît devant nous comme une chaîne d'actions. Rappelons que action – il s'agit d'une manifestation significative de l'activité humaine dans l'environnement extérieur. Ainsi, les activités pédagogiques comprennent une variété d'activités : enregistrer des conférences, lire des livres, résoudre des problèmes, etc. Les activités des astronautes comprennent l'observation de la Terre, la mise en place d'instruments, la réalisation d'expériences, des travaux de réparation, la formation, etc. labourer, semer, désherber, récolter.

Sociologue allemand M.Weber(1864-1920), parlant d'actions sociales, a divisé les actions en fonction de leurs motivations en objectifs-rationnels, valeurs-rationnels, affectifs et traditionnels.

Action délibérée caractérisé par un objectif rationnel et réfléchi. Un individu dont le comportement est axé sur le but, les moyens et les effets secondaires possibles de ses actions agit de manière délibérée. Dans ce cas, l'individu considère rationnellement la relation entre les moyens, les objectifs et les effets secondaires, les conditions pour réaliser ce qui est prévu. Le noyau interne de l'activité orientée vers un objectif est la réalisation utile, rentable résultat pour le sujet.

Action rationnelle en termes de valeur se caractérise par le fait qu'une personne coordonne ses actions non pas avec des considérations d'utilité ou de bénéfice, mais avec ses propres idées sur l'honneur, le devoir, ce qui est bien et ce qui est mal. Une telle action est soumise à des principes, des commandements et des exigences. Elle repose sur la croyance en une cause esthétique, religieuse ou autre. valeur certain comportement.

Action traditionnelle est formé sur la base du respect de la tradition, c'est-à-dire de l'imitation de certains modèles de comportement qui se sont développés dans la culture et sont approuvés par celle-ci, et ne sont donc pratiquement pas soumis à une compréhension et à une critique rationnelles. Une telle action est réalisée à bien des égards de manière purement automatique, selon les stéréotypes établis, elle se caractérise par le désir de se concentrer sur des comportements habituels développés sur la base de sa propre expérience et de celle des générations précédentes. Malgré le fait que les actions traditionnelles n'impliquent pas du tout le développement d'une orientation vers de nouvelles opportunités (et c'est peut-être précisément pourquoi), c'est peut-être précisément cela qui constitue la part du lion de toutes les actions réalisées par les individus. Dans une certaine mesure, l'engagement des gens à commettre des actes traditionnels sert de base à la stabilité de la société et à la prévisibilité du comportement de ses membres.

Action affective causé par l'état émotionnel de l'individu - une explosion de passion, de haine, de colère, d'horreur, etc.

Alors les actions – Il s'agit d'une partie élémentaire de l'activité dans laquelle est atteint l'objectif le plus simple, qui ne peut être décomposé en objectifs plus simples. Chaque action a un début et une fin, un achèvement sémantique et vise à atteindre des objectifs relativement proches. L'action est toujours consciente à un degré ou à un autre. Par actions les actions qui sont subordonnées aux principes moraux sont appelées. Leur importance sociale est reconnue par l'homme. Par conséquent, les actions des gens, dans leur contenu, peuvent être nobles et indignes, positives et négatives. En même temps, un acte est aussi une manière de réaliser une action spécifique. Autant il existe de manières différentes d’accomplir une action, autant il est possible de distinguer autant d’actions différentes.

L'unité des actions et des actes accomplis dans le jeu, l'apprentissage et le travail représente l'activité humaine. Dans ce document, une personne se forme et se manifeste comme une personne consciente. Il faut ajouter à cela que l'influence de l'activité sur la formation de la conscience d'une personne particulière dépend en grande partie de son orientation professionnelle.

Les processus mentaux sont les éléments les plus importants de toute activité humaine. Mais en même temps, non seulement ils participent à l’activité, ils s’y développent et représentent eux-mêmes des types particuliers d’activité. Ainsi, toute activité est une combinaison d'actions et d'actions internes et externes, mentales et comportementales.

Les composants d'activité automatisés, consciemment, semi-consciemment et inconsciemment contrôlés sont appelés respectivement compétences, capacités et habitudes.

Compétences– ce sont des éléments d'activité qui vous permettent de faire quelque chose de haute qualité, par exemple, d'effectuer avec précision et correctement toute action, opération, série d'actions ou opérations. Les compétences incluent généralement des parties exécutées automatiquement, appelées compétences, mais représentent en général des parties de l'activité contrôlées consciemment, au moins dans les principaux points intermédiaires et l'objectif final.

Compétences– ce sont des composants de compétences entièrement automatisés et instinctifs, mis en œuvre au niveau du contrôle inconscient. Si par action nous entendons une partie d'une activité qui a un objectif conscient clairement défini, alors une compétence peut également être appelée une composante automatisée d'une action.

Les exercices sont d'une grande importance dans la formation de tous types de compétences. Grâce à eux, les compétences sont automatisées, les compétences et les activités sont améliorées en général. Les exercices sont nécessaires à la fois au stade du développement des compétences et des capacités et dans le processus de leur maintien. Sans exercice constant et systématique, les compétences et les capacités sont généralement perdues et perdent leurs qualités.

Un autre élément de l'activité est habitude. Elle diffère des compétences et des capacités en ce qu'elle représente un élément d'activité dit improductif. Si les compétences et les capacités sont liées à la résolution d'un problème, impliquent l'obtention d'un produit et sont assez flexibles (dans la structure de compétences complexes), alors les habitudes sont une partie inflexible (souvent déraisonnable) d'une activité exécutée par une personne mécaniquement et n’a pas de but conscient ou d’achèvement productif clairement exprimé. Contrairement à une simple compétence, une habitude peut être contrôlée consciemment dans une certaine mesure. Mais elle diffère de la compétence en ce sens qu’elle n’est pas toujours raisonnable et utile.

Enfin, l'élément structurel le plus important de l'activité est résultat , que l'on peut décrire comme la conséquence finale d'une séquence d'actions ou d'une activité dans son ensemble. Il est important de souligner que le résultat est étroitement lié à l'objectif, mais ne lui est pas identique, puisque l'objectif décrit voulu, mais aussi non accompli résultat. De plus, nous sommes souvent confrontés au fait que le résultat final de nos activités ne correspond pas au plan initial.

Qui dans notre pays ne connaît pas la phrase prononcée par V. Tchernomyrdine : « Nous voulions le meilleur, mais cela s'est avéré comme toujours !

En effet, les actions des gens conduisent souvent à des résultats différents de ceux auxquels ils aspirent. Le philosophe G. Hegel a donné un tel exemple. Un homme, par vengeance, met le feu à la maison d’une autre personne, provoquant l’incendie des maisons voisines, détruisant les biens d’autrui, et peut-être même des personnes elles-mêmes. Le criminel ne s'attendait pas à un tel résultat de ses actes. Le résultat a accru sa culpabilité et il a donc reçu des représailles. Les moyens qu’il a utilisés ont donné lieu à des circonstances complètement différentes de celles prévues.

RÉFLEXION : Quelles sont les raisons de l'écart entre l'objectif et le résultat de l'activité ?

Caractéristiques générales. Activité- une activité spécifiquement humaine régulée par la conscience, générée par les besoins et visant à comprendre et transformer le monde extérieur et la personne elle-même, de nature sociale, largement déterminée par les buts et les exigences de la société. Il s'agit d'un processus actif et consciemment régulé d'interaction humaine avec le monde extérieur. Une personne dans toute activité est consciente du but de ses actions, imagine le résultat attendu, réfléchit à la séquence des opérations et observe le déroulement de l'activité et le résultat.

Structure de l'activité humaine. Dans tout type d'activité, des composants structurels communs peuvent être identifiés : objectifs, motivations et actions. Le but agit comme une image du résultat final d'une activité. Le motif encourage une personne à agir et donne un sens à ses activités. L'action est un élément d'activité relativement complet visant à atteindre un certain objectif conscient intermédiaire.

Au cours du processus de développement humain, l'activité devient plus complexe, l'activité indépendante peut se transformer en action et les actions individuelles peuvent se transformer en activité indépendante.

P.K. Anokhin, N.A. Bernshtein, E.A. Asratyap, B.G. Ananyev et d'autres, étudiant les mécanismes de planification, de contrôle et de régulation des actions, ont établi que le but de toute action est représenté dans la conscience sous la forme d'une image mentale, basée sur un système neuropsychologique unique. modèle. Le feedback - information sur les résultats d'une action réalisée et comparaison avec un modèle donné - garantit que l'action est corrigée au fur et à mesure de sa progression. Ce mécanisme s’appelait l’accepteur d’action.

Les méthodes d'exécution des actions qui composent ce type d'activité sont généralement appelées méthodes d'action. Chaque action consiste, en règle générale, en un système de mouvements ou d'opérations subordonnés à la tâche à résoudre dans certaines conditions spécifiques.

Les actions visant à modifier l'état ou les propriétés des objets dans le monde extérieur sont appelées objectives. Ils consistent en certains mouvements, dans la plupart des cas - parmi des mouvements relativement simples : ramasser (augmenter), bouger, descendre. On distingue également d'autres types de mouvements : vocaux, somatiques, expressifs, locomoteurs, etc. Dans tous les cas, la coordination et la cohérence des mouvements sont nécessaires.

Diverses actions humaines réalisées dans le plan interne de la conscience sont appelées mentales. Il a été établi expérimentalement que les actions mentales incluent nécessairement des composantes motrices.

Il existe quatre types d'activité mentale : perceptuelle, mnémonique. réfléchi et imaginatif.

Chaque activité comprend des composants internes et externes. A son origine, l'activité interne (mentale, mentale) dérive de l'activité externe (objectif). Au fur et à mesure que l'expérience s'accumule, la capacité d'effectuer les mêmes actions dans l'esprit est acquise (intériorisation, grâce à laquelle le psychisme humain est capable d'effectuer des opérations avec des images d'objets qui se trouvent en dehors du champ de vision). Puis les actions dans l'esprit, visant à transformer l'activité objective, subissent elles-mêmes une transformation inverse (kétériorisation, réalisée sous forme de mouvements, influences sur les objets, manipulation avec eux).

Actuellement en psychologie, il existe deux approches principales pour comprendre ce problème. Le premier d'entre eux est classiquement désigné comme le paradigme structural-morphologique de l'analyse psychologique de l'activité. Selon cette approche, la principale composante structurelle de l'activité est l'action, et l'organisation de l'activité dans son ensemble est interprétée comme une hiérarchie de systèmes d'action de différents niveaux de complexité. La deuxième approche est désignée comme un paradigme fonctionnel-dynamique d'analyse psychologique de l'activité. Celui-ci, étant plus moderne et plus parfait, repose sur la position fondamentale suivante. L’activité, en raison de sa complexité exceptionnelle, ne peut pas et ne repose pas sur une seule composante (« unitaire »), telle qu’une action. Cela présuppose la nécessité de plusieurs composantes psychologiques qualitativement hétérogènes - leurs propres « unités ». Ils sont interconnectés et forment une structure psychologique intégrale d'activité. Cette structure est dynamique et son fonctionnement est un processus d'activité. Les recherches menées sur la base de cette approche ont prouvé que la base de toute activité, quel que soit son type, son type ou même sa classe, est un ensemble stable et constant de ces composants. Tous sont objectivement nécessaires à la mise en œuvre de l'activité, et leur totalité est désignée par le concept de « structure psychologique invariante » de l'activité. Certes, dans différents concepts psychologiques, ils sont désignés de manière quelque peu différente. Donc B.F. Lomov utilise le concept de « composantes principales » de l'activité ; V.D. Shadrikov - le concept de « bloc d'un système d'activité » ; UN V. Karpov, considérant l'aspect procédural de ces composants, utilise le terme « processus intégraux » de régulation de l'activité.

Ces approches ne sont pas antagonistes, mais plutôt complémentaires, puisque la seconde d’entre elles est, essentiellement, un développement et un approfondissement de la première (mais en même temps, sa « négation » particulière).

Les principales composantes de la structure invariante de l'activité sont : la motivation, la fixation d'objectifs, l'anticipation (anticipation) de ses résultats, la prise de décision, la planification, la programmation, le contrôle, la correction, ainsi que l'image opérationnelle de l'objet d'activité, le système des qualités individuelles du sujet et de l'ensemble des actions performantes. Pris dans leur statique, c'est-à-dire dans les formations psychologiques structurelles qui les fournissent, ces composants sont les principaux « éléments constitutifs » de l'activité. Mais pris dans leur dynamique et leur fonctionnement, ils constituent les principaux processus de régulation de la mise en œuvre des activités.

La composante la plus importante, initiale et fondamentale de l'activité est la motivation. Il met en œuvre à la fois de véritables fonctions incitatives et régulatrices de l'activité ; dynamise et organise l’ensemble du système d’activités. L'ensemble des motivations est uni dans le concept de sphère motivationnelle de l'individu, et diverses formations psychologiques peuvent agir comme motivatrices d'activité - besoins, intérêts, attitudes, motivations, aspirations, pulsions, rôles sociaux, normes, valeurs, personnels dispositions, etc.

La motivation est toujours présentée dans l'activité non pas de manière abstraite, mais concrètement, c'est-à-dire par rapport aux objectifs de l'activité. En corrélant les motivations d'une activité avec ses objectifs, la formation psychologique la plus importante de l'activité se forme - sa signification personnelle. Il existe aussi la notion de vecteur « motif - but », qui s'apparente à une sorte de « noyau » autour duquel s'organise tout le système d'activité. La formation d'objectifs est comprise comme le processus de formation du but d'une activité et de sa concrétisation en sous-objectifs d'actions individuelles. Un objectif est une forme idéale de présentation des résultats d’une activité. Cette forme idéale du résultat futur se forme chez une personne avant le début de l'activité et a ensuite une influence décisive sur l'ensemble de son contenu. L'objectif est considéré en psychologie comme un facteur d'activité formant un système. Cela signifie que c'est l'objectif qui détermine le contenu, la structure et la dynamique (organisation temporelle) de l'activité.

La prévision est étroitement liée à la définition d'objectifs, puisque la formulation (ou la sélection) des objectifs est toujours basée sur la prévision des événements futurs, des changements anticipés dans l'objet et des conditions d'exploitation. D'un point de vue psychologique, le processus de prévision repose sur la capacité humaine fondamentale d'anticiper : l'anticipation de l'avenir. À son tour, l'anticipation est la forme principale de la réflexion dite anticipative de la réalité par le sujet. Une caractéristique importante de l’anticipation et de la prévision est qu’elles ont une structure par niveaux. Cela signifie qu’ils peuvent être réalisés à des niveaux de complexité qualitativement différents, en utilisant des processus et des mécanismes mentaux complètement différents. Actuellement, six niveaux principaux d'anticipation ont été décrits : subsensoriel, sensorimoteur, perceptuel, représentationnel, verbal et réflexif.

L'élément fondamental suivant - la prise de décision - occupe une position centrale dans la structure de l'activité. La fonction principale de la prise de décision est de supprimer (ou de réduire) l'incertitude pragmatique et de déterminer des méthodes d'action dans des situations spécifiques. Il s'agit d'une sorte de « pont » entre la phase d'orientation en situation d'activité et la phase de construction et de mise en œuvre d'actions performantes. Les processus de prise de décision ont l'influence la plus forte et la plus déterminante à la fois sur les paramètres effectifs de l'activité et sur ses caractéristiques procédurales.

Le processus de planification vise à préciser les décisions élaborées par le sujet et à déterminer le programme d'activités. Il existe trois principaux types (niveaux de complexité) de planification : « travailler selon des directives », « travailler selon des échantillons » et planifier en tenant compte des changements de conditions attendus, y compris l'apparition probable de nouveaux événements et facteurs d'activité. Le contenu du processus de planification repose sur une certaine séquence de plusieurs étapes principales qui constituent la structure temporaire de la planification : 1) orientation générale de la situation, identification des principales difficultés pour atteindre les objectifs auxquels le sujet est confronté ; 2) développement d'un certain nombre d'options alternatives pour sortir de la situation actuelle ; 3) une analyse comparative de ces options, « pesant » leurs avantages et inconvénients, ainsi que déterminant le « prix » qu'exigera la mise en œuvre de chacune d'elles ; 4) le choix effectif de l'une ou l'autre option qui maximise la probabilité d'atteindre les objectifs de l'activité ; 5) spécification et détail de cette option et développement d'une « technologie » pour sa mise en œuvre ; 6) mise en œuvre du plan ; 7) évaluation de l'efficacité de la mise en œuvre ; y apporter des corrections si nécessaire ; comparaison des résultats réellement obtenus avec les objectifs initiaux.

Les processus de maîtrise de soi, en tant qu'autre composante obligatoire de l'activité en psychologie, sont généralement classés selon quatre principes de base - temporel, modal, structurel et le principe du niveau d'arbitraire. Conformément au principe temporel, il convient de distinguer les types de maîtrise de soi préliminaires (anticipants), actuels (intermédiaires) et résultants (finals). Conformément au principe de modalité (le concept de modalité désigne l'un ou l'autre type de sensation), on distingue les types de maîtrise de soi visuel, auditif, tactile, kinesthésique et combiné. Conformément au principe structurel, les types de maîtrise de soi diffèrent selon le niveau auquel elle est mise en œuvre. À cet égard, on peut parler du niveau biologique de maîtrise de soi (homéostasie) ; sur l'autorégulation physiologique des systèmes vitaux de base ; sur la régulation psychophysiologique des états ; sur la maîtrise de soi psychologique des activités ; sur l'autocontrôle social du comportement.

Les processus de correction sont également très spécifiques en termes d'activité. Premièrement, ils complètent et, pour ainsi dire, « ferment » le cycle général de construction et de mise en œuvre des activités, ainsi que chacune de ses étapes individuelles. Deuxièmement, sur la base de processus de correction, le sujet s'auto-forme, élargit et enrichit son expérience professionnelle et augmente le niveau global de compétence.

L'image opérationnelle d'un objet d'activité est comprise comme un reflet idéal et spécialisé de l'objet transformé dans l'activité, qui se développe au cours de sa mise en œuvre et est subordonné à ses principaux buts, objectifs et conditions. Il se caractérise par les propriétés de pragmatisme, de schématisation, de « brièveté », d'adéquation à des tâches d'activité spécifiques, ainsi que par la propriété de « déformation fonctionnelle ».

Enfin, une autre composante obligatoire de l'activité est le système de qualités individuelles du sujet, sur la base duquel il est possible d'exercer cette activité. Soulignons que toute activité est mise en œuvre sur la base d'un certain ensemble de qualités individuelles organisées entre elles. Ils sont désignés par le concept de « qualités professionnellement importantes » - qualités individuelles nécessaires à la mise en œuvre d'activités à un niveau standard donné et en corrélation positive avec au moins l'un des principaux paramètres de performance.

Dans l'activité humaine, ses besoins sont comblés. Il est activé par eux. C'est-à-dire qu'au cours du processus d'activité, les besoins actuels sont satisfaits et de nouveaux se forment. Cependant, cela implique non seulement un changement dans les besoins, mais aussi dans l’individualité d’une personne. Quelle autre influence l’activité a-t-elle sur le développement humain ? Voyons cela.

L’activité est une forme d’activité humaine visant la cognition, la transformation du monde environnant, de soi-même et des conditions de son existence. C'est ce qui distingue l'homme des animaux et met l'accent sur le côté social de la nature humaine.

• Les activités ne se limitent pas à répondre aux besoins.
• Elle est déterminée par les objectifs et les exigences de la société.
• Les actions sont associées au développement de la personnalité et de la conscience humaine (y compris la conscience de soi).
• Il s’agit d’un processus d’interaction humaine avec le monde consciemment réglementé.

En activité, une personne agit en tant que créateur, créateur. Au cours de son processus, les éléments suivants se développent :

• capacités intellectuelles de l'individu;
• imagination créatrice;
• vision du monde;
• système d'idéaux et de valeurs;
• attitude émotionnelle et esthétique envers le monde.

En tant que membre de la société, une personne a de la valeur lorsqu'elle mène une vie professionnelle et sociale active, commet des actions et en assume la responsabilité.

Objet de l'activité

L'activité est toujours objectivée. Le sujet est ce à quoi il est destiné. Il peut exister indépendamment ou être créé au cours de l'activité elle-même.

Principes de fonctionnement

L'activité repose sur le principe de fonctionnalité et le principe de cohérence.

• La première consiste à s’appuyer sur des éléments mentaux déjà développés et mobilisés pour atteindre un objectif.
• Le principe de systématicité présuppose l'inclusion de traits de personnalité individuels, sur la base desquels plusieurs blocs de la structure peuvent être identifiés.

Structure de l'activité

Six blocs peuvent être distingués. Chacun des éléments est interconnecté avec les autres, s'interpénétré.

C'est ici qu'ils se mettent au travail. Un motif est un besoin objectivé. Le désir de satisfaire un besoin, c’est-à-dire d’obtenir un objet spécifique, encourage l’activité. L'activité est impossible sans motif.

Objectifs

Élément principal. Il a deux formes de manifestation :

• en conséquence représenté par une personne ;
• comme le niveau de réalisation souhaité.

Programme

Une personne décide quoi et comment elle doit faire, c'est-à-dire qu'il s'agit d'un choix de méthodes et de moyens, d'une évaluation de ses propres ressources. Le travail inclut les sphères cognitive, motivationnelle et exécutive.

Base d'informations

Son efficacité dépend de l'adéquation et de l'exhaustivité des informations sur les conditions d'activité.

Faire des décisions

L'une est sélectionnée parmi les options alternatives, maîtrisée et des règles et critères pour atteindre l'objectif sont élaborés.

Qualités personnelles importantes pour l'activité

Ce sont des traits de caractère, des inclinations et d'autres caractéristiques individuelles qui vous aideront à atteindre votre objectif.

Composantes de l'activité

L'activité a toujours un plan interne et une manifestation externe, entre lesquels il existe un lien inextricable. À partir d'opérations externes avec des objets (pensée objective), les informations, transformées par le psychisme, se transforment en images internes, en idéaux (pensée imaginative). Le processus d’une telle transition est appelé internalisation.

L’action inverse (créer quelque chose matériellement à travers des représentations internes) est l’extériorisation.

L'action est un outil pour atteindre un objectif

L'action fait partie d'une activité visant à atteindre un résultat intermédiaire dans des conditions spécifiques. Se compose d'opérations - méthodes d'exécution selon les conditions.

Actions physiques

Ce sont des actions motrices externes avec des objets constitués de mouvements.

Actions intelligentes

Actions mentales internes avec des images et des concepts basés sur des actions externes avec des objets.

Psyché – régulateur de l'activité

Le reflet du monde par la psyché se produit consciemment, c'est-à-dire dans le processus d'actions d'une personne :

• est conscient (partiellement ou totalement) du but de ses actes ;
• représente le résultat ;
• perçoit et évalue les conditions dans lesquelles on doit agir ;
• construit un plan étape par étape, un algorithme d'opérations ;
• fait des efforts volontaires;
• observe le processus ;
• connaît des succès et des échecs.

Connaissances, capacités, compétences, habitudes

Connaissances, capacités, compétences ou ZUN – la base responsable de l'organisation et de la gestion des activités pratiques.

Connaissance

Ce sont des images de sensations et de perceptions, transformées ensuite en idées et concepts. Sans eux, une activité consciente et ciblée est impossible. La connaissance augmente l'efficacité des actions.

Compétences

Il s’agit de la maîtrise d’une méthode de réalisation d’une action qui ne nécessite pas de renforcement par des exercices. Le contrôle individuel conscient est la principale différence entre les compétences. Ils sont étroitement liés à la pensée et sont impossibles sans une activité intellectuelle active. Les compétences vous permettent de sortir de situations atypiques et de réagir aux changements des conditions extérieures.

Compétences

Les compétences sont des actions amenées à l'automaticité. Le succès d'une activité dépend des compétences. Les compétences se forment grâce à l'exercice - répétition répétée d'une ou plusieurs actions spécifiques. La compétence repose sur un stéréotype dynamique, c'est-à-dire une connexion neuronale entre les éléments de l'action. Cela se produit de manière incontrôlable, mais si une inexactitude se produit, la personne le remarque immédiatement. Plus la connexion nerveuse est forte, plus l’action est rapide et efficace.

Les compétences peuvent être motrices, mentales, sensorielles, comportementales. La compétence se forme en plusieurs étapes :

• introductif (compréhension des actions, familiarisation avec les techniques de mise en œuvre) ;
• préparatoire (exécution consciente mais inepte d'une action);
• standardisation (unité et automaticité des actions) ;
• situationnel (maîtrise de l’arbitraire de l’action).

L’apprentissage de nouvelles compétences est toujours influencé par les anciennes. Parfois, cela aide, et parfois cela gêne. Dans le premier cas, nous parlons de coordination des compétences, dans le second, d'interférence (contradiction). Les compétences sont alignées lorsque :

• le système de mouvement d'une compétence coïncide avec le système de mouvement d'une autre ;
• une compétence est un moyen de mieux en maîtriser une autre ;
• la fin d’une compétence est le début d’une autre et vice versa.

En conséquence, des interférences se produisent dans des conditions opposées.

Des habitudes

Une habitude est une action devenue un besoin. Il y a aussi des habitudes. Les habitudes, comme les compétences, reposent sur des stéréotypes dynamiques. Les habitudes se forment à travers :

• imitation;
• plusieurs répétitions aléatoires ;
• un apprentissage conscient et axé sur un objectif.

Ils peuvent être un moteur ou un facteur de freinage lors de la réalisation d’une activité.

Activités

Il existe de nombreux types d'activités, mais en psychologie il est d'usage d'en distinguer 4 principales.

La communication est la première activité à laquelle une personne participe (communication intime et personnelle avec la mère). C'est dans cette forme d'activité que se produit le premier développement de la personnalité.

Le but de la communication est d'établir une compréhension mutuelle, des relations personnelles et professionnelles, de fournir une assistance mutuelle et l'influence éducative des personnes les unes sur les autres.

Il convient de noter que certains chercheurs ne considèrent pas la communication comme une activité indépendante, mais la considèrent plutôt comme un moyen de mettre en œuvre d'autres activités et d'atteindre les objectifs d'autres activités. Cependant, dans la petite enfance, cette espèce est la principale.

Un jeu

Le jeu est l’activité principale de l’enfance, mais il se poursuit aux âges suivants. Permet d'assimiler l'expérience sociale de l'activité humaine et des relations humaines. Pour les adultes, le jeu est un moyen de détente et de soulagement du stress.

Les activités ludiques préparent une personne à poursuivre ses études et à travailler. Elle développe :

• pensée,
• mémoire,
• imagination,
• attention,
• capacités,
• volonté.

Cela détermine également la formation du caractère.

Études

Les activités éducatives étaient séparées des activités professionnelles. Suppose :

• assimilation d'informations sur les propriétés du monde environnant (connaissances), les techniques, les opérations (compétences) ;
• développement de la capacité à choisir des techniques et des opérations en fonction des objectifs et des conditions (compétences).

Dans les activités éducatives, des connaissances sont acquises, des compétences et des capacités sont développées et des capacités sont développées.

Travail

Le travail est une activité visant à créer un produit socialement significatif. Le travail est la base de l'existence humaine, de son développement mental et personnel.

Il existe d'autres types d'activités, mais elles se construisent toutes dans le cadre de l'un des quatre types cités ou à la jonction de plusieurs types. Le choix dépend de la force, de la quantité et du caractère unique des besoins d'une personne particulière.

Cependant, à tout âge, une personne exerce plusieurs types d'activités à la fois, et une seule reste le leader. Par exemple, pour un adulte, c'est du travail.

Style d'activité individuel

Il s’agit d’une adaptation du système nerveux humain et des caractéristiques du corps à l’activité exercée. La base du style individuel est :

• compétences;
• compétences;
• expérience.

Le but d’un tel appareil est d’obtenir le meilleur résultat au moindre coût. Le tempérament détermine le succès et l'échec d'une personne dans une activité spécifique.

Épilogue

Une activité consciente et intentionnelle fait la différence entre les personnes et les animaux. Dans son processus, une personne crée des objets de culture matérielle et spirituelle, transforme ses capacités, assure le progrès (bien que parfois la régression) de la société, influence la nature (préserve ou détruit).

Toute activité est une voie créative au-delà du naturel, un travail sur soi et sur le monde. L’homme non seulement consomme, mais crée aussi. Avec son aide, il influence sa vie.

Grâce à cela, le développement mental de l'individu s'effectue. Cependant, en même temps, les processus mentaux (attention, imagination, mémoire, parole) agissent comme des composants et même des types d'activité distincts.