Nom complet (nom complet)
Sorokina Irina Mikhaïlovna
Lieu de travail
MCOU "Ecole Secondaire N°1" de la ville de Povorino
Titre d'emploi
Professeur de langues étrangères
Article
langue anglaise
Classe
Sujet de la leçon
"La Grande-Bretagne et ses symboles nationaux"
Tutoriel de base
Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N.
Langue anglaise : Anglais avec plaisir / Enjoy English : manuel pour la 6e année d'un établissement d'enseignement général - Obninsk : Titre, 2013 - 208 p. : ill.
Le but de la leçon : systématisation des connaissances acquises sur le thème « La Grande-Bretagne et les symboles nationaux », développement d'activités éducatives universelles, développement de l'autonomie des étudiants, développement des compétences en TIC, formation de la capacité à naviguer dans la situation proposée.
9. Tâches :
- éducatif (formation de l'UUD cognitive) :
enseigner en situation réelle à utiliser les connaissances acquises sur le thème « La Grande-Bretagne et ses symboles nationaux »
- éducatif (formation d'UUD communicative et personnelle) :
- développement (formation de l'UUD réglementaire)
la capacité de traiter les informations et de les classer pour les motifs spécifiés ; former la compétence communicative des étudiants; choisir des méthodes pour résoudre les problèmes en fonction de conditions spécifiques.
10.Type de cours Leçon de généralisations et de systématisation des connaissances.
11.Formes de travail étudiant : petits groupes
12. Organisation des activités étudiantes dans le cours :
Ils mettent en œuvre le projet de manière indépendante, déterminent le plan d'action et l'objectif
Sortir de manière indépendante pour développer le sujet et le but de la leçon ;
Opérer avec des connaissances sur un sujet donné, travailler avec des instructions lors de l'exécution des activités du projet, développer des capacités créatives ;
Ils travaillent avec des ressources Internet, un programme de création de présentations, un tableau blanc interactif, un programme électronique multimédia pour le manuel « Enjoy English » de M.M. Biboletova.
Résoudre les problèmes de manière indépendante ;
Ils reflètent.
13. Nécessaire Equipement technique: Ordinateurs portables, projecteur, tableau blanc interactif, documents à distribuer, présentation électronique, manuel électronique – »ApprécierAnglais»/« Langue anglaise (FSES).
14. Carte technologique de la leçon.
| Étape de la leçon | Nom des EOR utilisés | Activités des enseignants (indiquant des actions avec ESM, par exemple, démonstration) | Activité étudiante | Temps (par minute) | UUD formé |
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| Cognitif | Réglementaire | Communication | Personnel |
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| Organisation du temps | Diapositive - écran de démarrage | saluer les étudiants; organisation de l'attention; | Réponses au message d’accueil du professeur et questions sur le sujet étudié | Construction consciente et volontaire d'un énoncé de parole | Prévision de vos activités | Capacité d’écoute et d’engagement dans le dialogue et la conversation | Capacité à faire preuve d’attention et de gentillesse dans des situations spécifiques |
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| Conversation introductive. Formulation du problème. | Présentation | Discours d'ouverture du professeur. Intrigue. L'enseignant poursuit la conversation avec une tâche problématique sur le futur sujet de la leçon. Pose aux étudiants des questions suggestives. | Participer au dialogue, répondre aux questions posées, poser des questions menant à la formulation du sujet de la leçon | Recherchez et mettez en surbrillance les informations nécessaires. | Mettre en valeur et réaliser ce qui a déjà été appris. rechercher des liens entre le matériel théorique précédemment étudié et les moyens de l'appliquer à la résolution de problèmes de la vie | Capacité d’écoute et de dialogue | Donner un sens |
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| Premier travail avec le tableau interactif. | Programme informatique pédagogique pour la 6e année | Avec les étudiants, il détermine le but du cours et conduit à la définition du sujet du cours. | Les élèves travaillent avec une carte de la Grande-Bretagne et répètent ses symboles nationaux (travaillent avec un tableau blanc interactif) | Structuration des connaissances. Analyse d'objets. | Capacité à apporter les ajouts nécessaires au plan d’action | La capacité d'écouter l'interlocuteur et de l'aider si nécessaire | Se forger une opinion éclairée, qui devrait être suivie de travaux complémentaires |
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| Diviser les étudiants en groupes. Fixer des objectifs et des buts pour la leçon. | Présentation | Divise les élèves en groupes en distribuant des souvenirs avec des images des noms des groupes. Fixe des objectifs pour un travail ultérieur fructueux. | Les enfants sont répartis en groupes. Les étudiants décident quels types d'activités de projet ils peuvent réaliser pour résumer leurs connaissances sur le sujet. Les objectifs de travail actif sont choisis parmi ceux proposés par l'enseignant. | Réflexion sur les conditions d'action pour atteindre les objectifs des travaux ultérieurs. | Capacité à apporter les ajouts nécessaires au plan et aux méthodes d’action. | Discussion collective des problèmes. | tion dans les relations interpersonnelles. |
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| Travailler avec des documents. Justification de l'idée du projet. | Cartes pour effectuer des tâches en groupe. | Consulte des groupes. | Les enfants travaillent avec le matériel proposé, dont les informations peuvent être utiles lors de la réalisation du travail du projet. | Planifier vos activités pour résoudre la tâche, contrôler | Capacité d'écoute et de dialogue, s'intégrer au groupe | ||||||||||||||
| Travailler avec un test contenant les informations nécessaires sur la Grande-Bretagne. | Cartes avec des textes différents pour chaque groupe. Carte de test. | Consulte des groupes | Les élèves lisent leurs textes, puis demandent des informations aux autres groupes pour compléter le test. Effectuer un auto-contrôle de la compréhension du texte pendant le processus de lecture. | Recherchez et mettez en surbrillance les informations nécessaires. La capacité de demander les informations nécessaires dans un dialogue. | Capacité d'écoute et de dialogue, s'intégrer au groupe | Établir, accepter et respecter les règles de travail en groupe. |
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| Création de mini-présentations. Création d'un livre informatique. | Ressources Internet. Programme de création de présentations. Programme informatique pédagogique pour la 6e année | Consulte les groupes et discute des actions futures. | Les étudiants accomplissent la tâche de manière indépendante et abordent la mise en œuvre du projet de manière créative. connaissances préalablement acquises en cours d'anglais | Réflexion sur les modalités et conditions d'action. Analyse et synthèse d'objets. | Planifier vos activités pour résoudre un problème donné, suivre le résultat obtenu, corriger le résultat obtenu, autorégulation | Capacité d'écoute et de dialogue, Discussion collective des problèmes lors du travail en groupe. | Établir, accepter et respecter les règles de travail en groupe. |
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| Présentation des différentes manières de mettre en œuvre le projet. Prendre des décisions par la discussion commune. Résumer la communication. | Diapositives du projet. Programme informatique pédagogique. | ||||||||||||||||||
Organisation d'un cours d'anglais moderne conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral
Organigramme des cours d'anglais
conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral sur le sujet :
"Nourriture"
Exécuteur: Borunova Lyudmila Aleksandrovna, professeur d'anglais, établissement d'enseignement municipal, école secondaire n° 29 de Smolensk
Introduction. Organisation d'un cours d'anglais moderne conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral
Carte technologique d'un cours d'anglais dans le cadre du thème « Alimentation » selon le complexe pédagogique « EnjoyEnglish », 3e année, édité par Biboletova M.Z., Trubaneva N.N.
Conclusion
Bibliographie
Application
Introduction.Organisation d'un cours d'anglais moderne conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral.
L'approbation des normes éducatives publiques de deuxième génération a imposé de nouvelles exigences aux enseignants pour atteindre les objectifs du processus éducatif qui répondent aux besoins de la société moderne. La tâche principale de l'éducation scolaire est de fournir aux élèves la possibilité de fixer et de réaliser de manière indépendante des objectifs éducatifs et d'évaluer leurs réalisations. Dans le contexte des nouvelles normes éducatives, la méthodologie d'enseignement d'une langue étrangère a également subi des changements correspondants, en tenant compte des exigences relatives à l'éducation et au développement d'une personnalité compétente, créative et pleinement développée.
Les normes éducatives de l'État fédéral de deuxième génération, ainsi que les résultats du processus éducatif, supposent également :
Socialisation;
Élargir les horizons linguistiques généraux, développer les sphères cognitives, émotionnelles et volitives ;
Maîtriser les règles de comportement de la parole et les concepts linguistiques nécessaires à la maîtrise de la parole orale dans une langue étrangère, élargissant ainsi vos horizons linguistiques ;
Formation d'une attitude amicale et d'une tolérance envers les locuteurs d'une autre langue basée sur la familiarité avec la vie de leurs pairs dans d'autres pays, avec le folklore des enfants.
Ces exigences devront être mises en œuvre dans le cadre des activités en classe et parascolaires. Il était donc nécessaire de considérer la leçon du point de vue des exigences de la norme de nouvelle génération. Il deviendra alors clair ce qui doit être modifié dans les activités de l'enseignant et de l'élève lors de la préparation d'une leçon moderne.
Dans mon travail, j'ai essayé de mettre en œuvre ces exigences dans le cadre d'un cours d'anglais pour 3 niveaux. L'une de ces exigences est d'établir une carte technologique et de dispenser un cours sur cette base.
Carte des cours technologiques
Établissement d'enseignement : MBOU "Lycée N°29"
UMK : Manuel pour la 3e année. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Enjoy English-3.- Obninsk : Titre, 2014
Sujet de la leçon :"Nourriture".
Type de cours : combiné.
Le but de la leçon : Développement des compétences communicatives des étudiants. Consolider les connaissances des étudiants, enseigner des énoncés dialogiques, généraliser et systématiser les connaissances des étudiants sur le thème « Alimentation ».
Résultats prévus :
Sujet:
Utiliser un système de questions spécial.
Jouez le dialogue reconstitué à partir de l’exemple.
Être capable de reconstruire des mots en insérant des lettres manquantes.
Utilisez un nouveau vocabulaire sur le thème « Alimentation ».
Apprenez à écrire une histoire sur Peter Pig.
Personnel:
Prise de conscience des possibilités de réalisation de soi grâce à une langue étrangère.
Métasujet :
Développement de la capacité à planifier votre comportement de parole et non-verbal.
Tâches:
Développer les compétences et les capacités de la parole orale ; apprendre à demander des informations à l'aide de questions spéciales Qu'aimez-vous manger ? Ou étudies-tu? Et donnez-leur une réponse complète ;
Renforcez le matériel lexical complété par les élèves sur le thème « Alimentation ».
Développer l’attention, la mémoire, la parole, la réflexion et la compréhension linguistique des élèves ;
Promouvoir la formation de compétences réflexives et évaluatives.
Favoriser et maintenir l’intérêt pour l’apprentissage de l’anglais ;
Favoriser un sentiment d’amitié et d’entraide les uns envers les autres.
Éducatif:
Du développement:
Éducatif:
Méthodes : Méthodes d'apprentissage actif
méthodes d'organisation des activités pédagogiques : visuel - illustratif, démonstration, pratique.
méthodes de stimulation : jeu, situation de surprise, réussite, méthode d’encouragement.
méthode de contrôle : enquête individuelle, frontale.
Formes de travail étudiant : Groupe, individuel, frontal.
Organisation des activités étudiantes dans le cours :
Matériel de formation requis : Présentation Power Point, projecteur, écran, magnétophone, CD pour le matériel pédagogique de M.Z. « Enjoy English » 3e année, manuel pédagogique, cahier d'exercices, enregistrement vidéo d'un cours d'éducation physique.
| Étape et objectif de la leçon | Activités des enseignants | Activité étudiante | Formation de l'UDD |
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| Personnel | Réglementaire | Communication | Cognitif |
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| Organisationnel Créer une ambiance psychologique favorable au travail | Salutations. La météo est bonne, Le ciel est bleu. Bonjour les enfants, Je suis content de te voir. Asseyez-vous s'il vous plait Dis moi comment vas-tu?" Et commençons notre leçon. Aujourd'hui, nous allons parler de nourriture. Aimez-vous entendre, voir et apprendre de nouveaux mots sur la nourriture ? Aujourd'hui, nous allons parler de nourriture. Voulez-vous entendre, voir et apprendre de nouveaux mots sur le thème « Alimentation ? » Exercice phonétique. Répète après moi. Un, deux, trois laisse-moi voir Qui aime le café Un, deux, trois, maintenant je vois J'aime le café et tu aimes le thé. | Écoutez et répondez aux salutations. "Bonjour professeur" Répondez aux questions posées. Répétez après le professeur. | Formation de la motivation pour l'apprentissage des langues étrangères et du désir de se perfectionner dans le domaine éducatif « Langue étrangère » | Formation de la capacité à planifier ses actions en fonction de la tâche assignée et des conditions de sa mise en œuvre, y compris dans le plan interne. | Formation de la capacité de travailler en binôme et en groupe conformément aux normes de communication, de compréhension mutuelle, de règles de comportement et d'étiquette. Développer la capacité de collaborer avec un enseignant et de construire consciemment un énoncé verbal. | Formation de la capacité à mettre en évidence les informations nécessaires ; Tirer des conclusions grâce au travail conjoint de la classe et de l'enseignant ; Avec le soutien de l'enseignant, ils maîtrisent les compétences pédagogiques-organisationnelles, pédagogiques-informationnelles et pédagogiques-communicatives. |
| Actualisation des connaissances Vérification des devoirs. Actualisation des connaissances de base. | Vérifions votre travail à la maison. Quel était ton devoir ? Laisse-moi vérifier tes devoirs. Qu'est-ce qui a été demandé ? | Les élèves répondent à la question posée. | ||||
| Formuler le sujet de la leçon, fixer l'objectif de la leçon. S'assurer que les enfants sont motivés à apprendre et qu'ils acceptent le but de la leçon. | À l'aide de questions, j'amène les élèves au sujet et au but de la leçon.
Regardez les images au tableau. Que peux tu voir? (Il y a quelques photos de différents types de nourriture.) Formulons ensuite le but de notre leçon. | Étudiants parlez de ce qu'ils voient dans les images et essayez de formuler le sujet de la leçon. | Formation de la capacité d'identifier et de formuler de manière indépendante le but de la leçon. | Former la capacité d'accepter un objectif et une tâche d'apprentissage. | Développer la capacité d'exprimer ses pensées oralement. | Formation de la capacité d'utiliser des moyens signes-symboliques dans les activités éducatives. |
| Améliorer les connaissances | Regarde le tableau. Ici vous voyez quelques symboles. Utilisez-les pour poser des questions spéciales. | Les élèves écrivent un schéma d'une question spéciale et posent des questions basées sur le modèle. | Développer la capacité de s’écouter et d’entrer en dialogue. | |||
| Contrôle des connaissances | Répétons quelques mots. Je vais vous donner les cartes avec des images dessus et quelques cartes avec les mots. Votre tâche sera de trouver les paires. Répétons quelques mots. Je vous donnerai des cartes illustrées et des cartes de traduction. Votre tâche est de les comparer. Je vais vous donner les cartes avec quelques lettres. Complétez le mot. Je vais vous donner des cartes avec des lettres - inventez un mot. Regarde le tableau. Ici vous voyez quelques mots avec des lettres manquantes. Veuillez ajouter la lettre manquante pour compléter le mot. Regarde le tableau noir. Vous voyez plusieurs mots avec une lettre manquante. Ajoutez une lettre pour former un mot. | Les étudiants terminent leurs devoirs. | Former l'estime de soi basée sur la réussite des activités éducatives, la motivation pour les activités éducatives et cognitives. Développer des compétences de coopération dans différentes situations | Formation de la capacité à effectuer des actions éducatives conformément à la tâche assignée. | Formation de compétences dans l'utilisation de moyens verbaux, de soutien et visuels pour accomplir une tâche . | Implémentation et mise à jour de nouvelles unités lexicales, basées sur la situation d'apprentissage et l'expérience personnelle. |
| Pause dynamique Changer les activités, soulager les yeux des élèves | Maintenant, je vois que tu es un peu fatigué. Détendons-nous et dansons. Et maintenant je vois que tu es un peu fatigué. Détendons-nous et dansons. | Les élèves dansent et chantent une chanson. | Formation d'une motivation positive pour l'apprentissage et une activité cognitive ciblée. | Formation de la capacité à mener des actions communes axées sur la position du partenaire dans la communication et l’interaction. | Formation de la capacité de coordonner leurs actions avec leurs camarades de classe, de contrôler leurs actions, de comprendre à l'oreille et de prononcer les paroles de la chanson. | Formation de la capacité d'utiliser entendu des informations. |
| Consolidation Établir l'exactitude et la conscience de l'étude du sujet. | S'il vous plaît, prenez vos cahiers. Ouvrez-les à la page 11. Leçon 9. Bien joué! Prenez vos cahiers d'exercices, ouvrez-les à la page 11 et faites l'exercice 1. | Les élèves travaillent dans des cahiers d'exercices. | Développer la capacité d’évaluer les actions des autres afin de détecter les écarts et les différences. | Formation de la capacité d'extraire des informations à partir de diagrammes. |
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| Résumer la leçon Auto-évaluation des résultats de vos activités et de l'ensemble de la classe | Qu'avez-vous appris de nouveau aujourd'hui ? Qu'avez-vous appris de nouveau aujourd'hui ? | Les élèves répondent et tirent des conclusions. | Formation d'une motivation adéquate pour les activités éducatives, compréhension du sens de la connaissance pour une personne. | Formation de la capacité d'évaluer l'exactitude des actions au niveau d'une évaluation rétrospective adéquate. | Développer la capacité d’exprimer son point de vue lors de la synthèse de la leçon. | Formation de la capacité de tirer des conclusions. |
| Informations sur les devoirs, instructions pour les réaliser S'assurer que les enfants comprennent le but, le contenu et les méthodes de réalisation des devoirs. | Veuillez écrire votre travail à domicile. Ex.1,2 p14 (w.b) Notez vos devoirs.pr.1,2 à la page 14 (cahier) | Les élèves écrivent leurs devoirs | ||||
| Réflexion. Initier la réflexion des enfants sur leur état psycho-émotionnel, leur motivation pour leurs propres activités et leur interaction avec l'enseignant et les autres enfants de la classe | Avez-vous aimé la leçon? Qu’avez-vous préféré de tous ? (Les étudiants partagent leurs impressions) Notre leçon est terminée. Au revoir. Passez une bonne journée. Vous pouvez sortir. | Les élèves répondent à la question et disent au revoir au professeur. | Formation de la capacité de mener une réflexion cognitive et personnelle ; la capacité d’évaluer les processus et les résultats de ses activités. | Formation de la capacité de mener une réflexion cognitive et personnelle ; capacité à évaluer les processus et les résultats. |
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Conclusion
Alors, qu'est-ce qu'une leçon moderne dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral ?
Il existe de nombreuses réponses, une leçon moderne est une leçon de connaissance, de découverte, d'activité, de contradiction, de développement, de croissance, une étape vers la connaissance, la connaissance de soi, la réalisation de soi, la motivation, l'intérêt, le professionnalisme, le choix, l'initiative, la confiance, la besoin de nouvelles connaissances, de découvertes.
Quel est l'essentiel dans une leçon moderne ?
Chaque enseignant a sa propre opinion tout à fait ferme sur cette question. Pour certains, la réussite est assurée par un démarrage spectaculaire qui captive littéralement les élèves dès l’apparition du professeur. Pour d’autres, au contraire, il est bien plus important de résumer et de discuter de ce qui a été réalisé. Pour d'autres - une explication, pour d'autres - une enquête, etc. L'époque où les enseignants étaient obligés de respecter des exigences strictes et sans ambiguïté pour l'organisation d'un cours est révolue. Le temps des cours « tout faits » s’éloigne peu à peu.
La nouvelle norme, imposant de nouvelles exigences en matière d'acquis d'apprentissage, nous a donné l'occasion de jeter un nouveau regard sur la leçon et de mettre en œuvre de nouvelles idées créatives. Mais cela ne signifie pas qu’il faille rejeter les méthodes et méthodes de travail traditionnelles. Ils peuvent être utilisés d’une nouvelle manière, parallèlement aux technologies modernes.
La nouveauté de l'éducation russe moderne nécessite le début personnel de l'enseignant, ce qui lui permet soit de donner une leçon traditionnelle, remplissant les étudiants de connaissances, de capacités et de compétences, soit de donner une leçon moderne, développant une compréhension de ces connaissances, capacités, compétences, créer les conditions pour la génération de leurs valeurs et de leurs significations. La carte technologique est utilisée précisément pour aider l'enseignant à réaliser tous les objectifs fixés de la leçon et à les intégrer dans le système. Avec son aide, l'enseignant peut aussi facilement analyser la leçon et tirer certaines conclusions. Dans mon travail, j'ai mis ces exigences en pratique et suis devenu convaincu qu'elles aident réellement l'enseignant à atteindre l'objectif principal de l'éducation : apprendre aux enfants à apprendre !
Bibliographie
www.englishteachers.ru
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
Karabanova O.A. Que sont les actions éducatives universelles et pourquoi sont-elles nécessaires / O. A. Karabanova // L'éducation municipale : innovations et expérimentation. - 2010. - N° 2. - P. 11-12.
Peterson L.G. Mécanismes de formation d'actions éducatives universelles basées sur le système didactique de la pédagogie par activités « École 2000… » / L. G. Peterson // L'éducation municipale : innovation et expérimentation. - 2011. - N° 3. - P. 17-23. - Bibliographie : p. 23.
Formation d'activités éducatives universelles à l'école primaire : de l'action à la pensée. Système de tâches : un manuel pour les enseignants / Ed. A.G. Asmolov. - M. : Éducation, 2010. - 159 p. : je vais. - (Normes de deuxième génération). - Bibliographie : p. 155-158. - ISBN978-5-09-020588-7.
- standard.edu.ru
UMK "EnjoyEnglish", 3e année, édité par Biboletova M.Z., Trubaneva N.N.
Actuellement, des normes nationales de deuxième génération sont mises en œuvre dans les écoles russes. Selon les exigences imposées par la norme éducative de l'État fédéral pour les disciplines académiques, le plan de cours d'anglais doit avoir une structure et une séquence d'étapes strictes.
Caractéristiques des exigences de la nouvelle norme
Commençons par le fait qu'un cours d'anglais selon la norme éducative de l'État fédéral vise à atteindre les objectifs suivants :
- la formation de la compétence communicative en langue étrangère en combinaison avec ses composantes : compétence orale, interculturelle, socioculturelle, linguistique, éducative-cognitive, compensatoire ;
- développement de la personnalité des écoliers;
- améliorer les compétences d’étude universelles.
Résultats d'apprentissage
Un cours d'anglais selon la norme éducative de l'État fédéral est associé aux résultats d'apprentissage attendus suivants :
- développement de la motivation pour l'apprentissage d'une langue étrangère, formation de l'identité culturelle et ethnique générale ;
- comprendre les moyens de réalisation de soi à l'aide d'une langue étrangère, ainsi que trouver des moyens de développement personnel et de formation de la culture de la parole ;
- comprendre les particularités de la culture de son peuple, faire preuve de tolérance envers la culture des autres peuples ;
- l’opportunité et le désir de défendre sa propre position civique.
Résultats du méta-sujet
La carte technologique d'un cours d'anglais doit inclure le développement d'activités de recherche et de projet, une définition claire des domaines étudiés et inconnus et une définition des tâches qui doivent être accomplies pendant le cours.
Les résultats des méta-matières sont également associés à l'analyse des résultats de la leçon, à la capacité de tirer des conclusions, de réfléchir aux résultats, d'ajuster les actions, d'identifier de nouvelles tâches et objectifs de la leçon sur la base des résultats des leçons précédentes.
La carte technologique d'un cours d'anglais implique la maîtrise de soi, l'auto-observation et l'auto-évaluation lors du travail de communication en anglais.
De plus, les nouvelles normes exigent une socialisation, un élargissement des horizons linguistiques et la formation de sphères émotionnelles, cognitives et volitives.
L'élaboration d'un cours d'anglais vise à se familiariser avec les règles de comportement de la parole et les concepts linguistiques nécessaires à la maîtrise de la parole orale dans une langue étrangère.
L'enseignant accorde une attention particulière à l'attitude amicale des écoliers envers les anglophones natifs et fait découvrir à ses élèves la vie des écoliers anglais.
Le plan de cours d'anglais est élaboré en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants et comprend des éléments d'activités de projet et de recherche.
Carte technologique de la leçon sur le thème « Londres »
Ce sujet du cours d'anglais est abordé dans le cours de sixième selon le programme M.Z. « Happy English ».
Type de cours : généralisation de la matière étudiée.
Un bref plan de cours d'anglais sur le thème « Londres » répond aux exigences fixées par la norme éducative de l'État fédéral.
Objectifs de la leçon
Objectifs pédagogiques : généraliser les connaissances sur les principales attractions de Londres, améliorer les compétences lexicales, valoriser l'oral, développer les capacités d'écoute.
Le plan de cours d'anglais proposé contient des éléments qui permettent de cultiver une culture du comportement en travail de groupe et frontal.
Formation de l'UDD :
- actions personnelles : auto-organisation, indépendance, estime de soi, compétences de travail cognitif commun ;
- actions réglementaires : prévision, définition d'objectifs ;
- activités cognitives : élargir les horizons des écoliers grâce à l'information linguistique et culturelle.
Les activités thématiques visent à connaître les sites touristiques de Londres et à utiliser le vocabulaire appris en anglais.
Ce développement d'un cours d'anglais contient des éléments d'activités communicatives liées au travail en binôme et à la capacité d'exprimer ses pensées en anglais.
Actions cognitives : structuration, modélisation, généralisation des connaissances.
Le plan de cours d'anglais comprend également les supports et matériels pédagogiques qui seront nécessaires à sa mise en œuvre. En plus du livre, vous aurez besoin d'un projecteur multimédia, d'un plan de Londres, ainsi que de présentations faites par les gars et de jetons pour la vente aux enchères.
Étapes de mise en œuvre
Le plan de cours d'anglais sur le thème « Londres » comprend neuf étapes principales.
Dans un premier temps, les écoliers sont motivés pour le travail académique. Sa durée est de 5 à 7 minutes. L'enseignant plonge les enfants dans l'environnement linguistique, développe des compétences dans l'utilisation des structures grammaticales et dans la prononciation des sons anglais.
Les gars participent à des exercices phonétiques et au jeu « Parle-moi d'un ami ».
Lors de la deuxième étape, le sujet de la leçon est formulé et les objectifs de la leçon sont fixés. La particularité de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération est que l'enseignant n'exprime pas le sujet de la leçon, il amène seulement les élèves au point où ils pourraient le formuler.
L'étape suivante du cours est la vérification des devoirs ; sa durée ne doit pas dépasser 10 minutes. Les gars démontrent leurs présentations avec les vues de Londres, armés d'un projecteur multimédia. A ce stade, l'enseignant sert de mentor, corrigeant les erreurs de ses élèves.
Lors de la quatrième étape, le matériel d'études régionales et les compétences en matière d'audit sont activés. Les gars écoutent l'histoire, essayant de comprendre de quel monument londonien on parle.
Vient ensuite l'amélioration des compétences lexicales. Il est censé lire des phrases en chaîne et les traduire en russe. Pendant le jeu « Enchères », les enfants composent des phrases à partir de telles phrases.
Afin d'entraîner l'expression orale, la classe est divisée en groupes de 3 à 4 personnes. En trois minutes, ils doivent mémoriser cinq noms, verbes, adjectifs liés au thème « Londres ».
A l'étape suivante, une réflexion sur les activités pédagogiques est menée. Cette étape est obligatoire selon les normes fédérales de deuxième génération. Les enfants remplissent des formulaires spéciaux pour évaluer leurs activités pendant la leçon.
Le bref résumé se termine par une explication des devoirs.
Caractéristiques des notes en anglais
Les tâches de développement appropriées dans les cours d'anglais visent à développer la pensée, la parole, la motivation, la volonté, l'émotion et l'activité mentale.
Conclusion
En plus de la tâche trinitaire, les notes de cours indiquent tout le matériel nécessaire au cours (TSO). L'enregistrement est réalisé sous une forme brève, présentée sous forme de tableau. Lors de la préparation d'une leçon ouverte, il est nécessaire d'inclure dans un bref résumé la littérature que vous utiliserez pour la animer.
Par exemple, si la leçon est liée à la répétition des thèmes « Vêtements », « Apparence », pour répéter la matière étudiée, l'enseignant peut inviter les enfants à parler d'un personnage de conte de fées.
Comme équipement pour une telle activité, vous pouvez utiliser une présentation avec des vêtements à la mode. Un jeu de rôle est également approprié pour un tel cours d'anglais, au cours duquel les enfants peuvent se sentir comme des créateurs de mode.
Si les notes de cours sont construites correctement, elles deviendront pour l'enseignant non seulement la base de la leçon, mais aussi la base de l'auto-évaluation.
Carte technologique d'un cours d'anglais en 5e sur le sujet
" Cuisine britannique traditionnelle".
Matériel présenté :
Belyakova Tatiana Valentinovna,
professeur d'anglais
Sujet de la leçon :"Cuisine britannique traditionnelle"
Objectif pratique : formation de compétences d'expression pour mener un dialogue-questionnaire.
Objectifs de la leçon
Éducatif:
enseigner les compétences d'écoute en utilisant un vocabulaire familier ;
améliorer les compétences de discours dialogique;
activer et améliorer le vocabulaire actuel des élèves.
Éducatif:
favoriser l’établissement dans l’esprit de l’enfant de liens stables entre les expériences accumulées et nouvelles d’activités cognitives et pratiques ;
former et développer des compétences pédagogiques et organisationnelles (contrôle mutuel, travail indépendant, activité collective) ;
développer la capacité de réflexion comme l'élément le plus important de la capacité d'apprendre.
Éducatif:
développer la persévérance et la capacité à surmonter les difficultés pour atteindre l'objectif visé ;
cultiver un sentiment de respect de l'interlocuteur, une culture individuelle de la communication.
Type de cours - leçon sur l'application intégrée des connaissances à l'aide de ressources pédagogiques électroniques.
Méthodes de base– méthode explicative et illustrative ; méthode de formation pour la formation de compétences phonétiques, grammaticales et lexicales automatisées, pour la compréhension orale et écrite ;
Formes d'organisation de l'activité cognitive– frontal, individuel et vapeur.
Moyens d'éducation - manuel M.Z. Biboletova, etc. « Enjoy English » 5e année, supplément audio au manuel « Enjoy English » 5e année, vidéo Food in Britain (vidéo 3_8 ESL), ordinateur, projecteur.
Termes et concepts de base : Vocabulaire sur le thème « Cuisine britannique traditionnelle ».
| Résultat prévu |
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| Compétences en matière La capacité de comprendre correctement la signification des unités lexicales (LU) sur un sujet. Capacité à utiliser LE dans une situation donnée. Capacité à composer un dialogue sur un sujet. | UUD personnelle : UUD réglementaire :
UUD cognitive : – synthèse – composer un tout à partir de parties ; établir des relations de cause à effet ; UUD communicative : – écouter et comprendre le discours du professeur ; |
| Objectifs didactiques des étapes du cours |
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| Étapes de la leçon | Tâches didactiques |
| 1. Moment organisationnel | Préparer les étudiants au travail en classe : développer, à un niveau personnellement significatif, la préparation interne à remplir les exigences réglementaires des activités éducatives. Introduction à l'environnement linguistique, création d'une atmosphère favorable, définition de l'objectif de la leçon, communication du sujet et du plan de la leçon. |
| 2. Exercice phonétique | Activation des unités lexicales étudiées précédemment. Volonté d'absorber activement les connaissances. Améliorer les compétences de prononciation. |
| 3. Exercice de parole | Activation des unités lexicales et des structures grammaticales sur le sujet. |
| 4. Activation des connaissances sur le thème « Alimentation » | Construire un énoncé de discours à l'aide d'un support. |
| 5. Minute d'éducation physique | Organisation de détente. |
| Formation de compétences de parole dialogique. |
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| Formation de compétences de discours monologue. |
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| Analyse et évaluation du succès de la réalisation de l'objectif ; identifier la qualité et le niveau d’acquisition des connaissances. |
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| Étude technologique |
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| Étapes de la leçon | Compétences développées | Activités des enseignants | Activités étudiantes |
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| Organisation du temps | Réglementaire : – fixer une tâche d'apprentissage basée sur la corrélation de ce qui est déjà connu et de ce qui ne l'est pas encore. Cognitif: Communicatif: Se mettre d'accord et parvenir à une décision commune dans le cadre d'activités communes, y compris dans des situations de conflit d'intérêts ; construire consciemment des énoncés de discours sur le sujet de la leçon ; répondre aux questions, construire des déclarations de communication compréhensibles pour le partenaire/ | Accueille les étudiants et crée une atmosphère de communication en langue étrangère. Bonjour, les enfants. Je suis content de te voir. Qui est absent? Quel jour sommes-nous? Comment vas-tu? Quant à moi, j'ai faim aujourd'hui. Je voudrais du thé avec un sandwich aujourd'hui. Et vous ? Aimez-vous le thé avec un sandwich? Regarde les photos. De quoi allons-nous parler aujourd’hui ? Informe sur le sujet et le plan de cours. S'il vous plaît, lisez le titre de notre leçon d'aujourd'hui. Comment pouvez-vous le traduire ? Aujourd'hui, nous allons parler de certains types de plats populaires en Grande-Bretagne. L'enseignant encourage les enfants à formuler de manière autonome une tâche d'apprentissage. S'il vous plaît, essayez de savoir de quoi allons-nous discuter pendant la leçon ? Êtes-vous prêt à discuter de ce problème ? D'ACCORD. Commençons notre leçon. Maintenant quelques mots en russe. Ainsi, le sujet de notre leçon est « La cuisine britannique traditionnelle ». Comment pensez-vous que nous pouvons savoir ce que les Britanniques mangent habituellement au petit-déjeuner, au déjeuner et au dîner sans pouvoir visiter le Royaume-Uni maintenant ? Quelles tâches devrions-nous nous fixer ? Où pouvons-nous appliquer les connaissances acquises ? | Saluez l'enseignant, répondez aux questions et participez à des activités d'expression orale. Une tentative de fixer une tâche d'apprentissage, d'indiquer le champ d'application des connaissances acquises dans le futur. |
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| Exercice phonétique | Résultats du métasujet (MSD) : Réglementaire : – faire preuve d’autorégulation et de maîtrise de soi. Cognitif: – synthèse – composer un tout à partir de parties. Communicatif: – construction d'un énoncé vocal ; Résultats du sujet:
| Invite les élèves à pratiquer la prononciation des voyelles à l'aide du supplément audio au manuel « Enjoy English », 5e année, ex. 130 p. 124.
| Écoutez l'enregistrement et répétez après l'annonceur. Les élèves lisent les mots individuellement et composent des combinaisons de mots. |
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| 3. Exercices de parole avant de regarder la vidéo. | Réglementaire : – apporter les ajustements nécessaires aux modalités d'action en cas d'écart entre la norme et l'action réelle. Cognitif: – construction consciente et volontaire d’un énoncé de parole. Communicatif:
Résultats du sujet: – la capacité de comprendre correctement la signification des unités lexicales sur un sujet ; | L'enseignant propose de répondre aux questions en utilisant dans son discours les mots et phrases qu'il vient d'inventer : Qu'est-ce que la cuisine britannique traditionnelle ? L'enseignant attire l'attention des élèves sur la formation du mot milk+men=milkmen Que font les laitiers ? Les Britanniques mangent-ils souvent du bacon et des œufs au petit-déjeuner ? Quand les Britanniques déjeunent-ils habituellement ? Quand les Britanniques dînent-ils habituellement ? Londres compte-t-elle de nombreux restaurants étrangers ? De combien de pays différents ? Les Britanniques mangent-ils vraiment beaucoup de fish and chips ? | Répondez aux questions en utilisant des mots, des phrases et du matériel lexical. |
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| 4. Activation des connaissances sur le thème «La nourriture en Grande-Bretagne" | Résultats du métasujet (MSR): Réglementaire : – la mise en valeur et la prise de conscience par les étudiants de ce qui a déjà été appris et de ce qui reste à apprendre. Cognitif: – construction consciente et volontaire d'un énoncé de parole à l'aide d'un support. Communicatif: – planifier la coopération pédagogique avec l'enseignant ; Résultats du sujet : – la capacité de comprendre correctement la signification des unités lexicales sur un sujet ; | L'enseignant invite les élèves à regarder la vidéo et prévient qu'ils doivent être prêts à répondre aux questions et à terminer leurs devoirs tout en la regardant. Regardons la vidéo sur la cuisine britannique et vérifions ce que vous savez et ce que vous ne savez pas. Soyez prêt à répondre aux questions pendant que vous regardez un film. Que mangent ces gens au petit-déjeuner ? Faites correspondre les gens et leur nourriture.
Où mange-t-on en Grande-Bretagne ?
Quels sont les différents types d’aliments présents dans la séquence ? Quels restaurants sont très populaires ? Les Britanniques disent que « les goûts diffèrent ». Répondez aux questions: Qu'aimez-vous? Qu'est-ce que tu n'aimes pas ? Dites ce que vous aimez et ce que vous n’aimez pas. Regardez la séquence 5 et répondez à ces questions ; Qu'est-ce que Leone a sur son fish and chips ? Combien coûtent les fish and chips ? Combien de portions de fish and chips les Britanniques mangent-ils par an ? Quel est le plat préféré de Léonie ? | Construire des déclarations courtes en utilisant des supports Répondez aux questions en utilisant le support. |
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| 5. Minute d'éducation physique | Propose de chanter une chanson avec un accompagnement musical et d'exécuter les mouvements appris plus tôt. Je suis une petite théière (chanson) je suis une petite théière Voici mon pseudo Voici mon bec Quand le thé est prêt | Effectuez des mouvements et chantez une chanson. Changer les poses dynamiques. Changer d’attention, détente. |
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| 6. Améliorer les compétences de discours dialogique | Résultats du métasujet (MSD) : Personnel: développement de la gentillesse, de la volonté de coopérer et de l’empathie. Réglementaire : – procéder à l’autorégulation et à l’autocontrôle ; Cognitif: – construction consciente et arbitraire d'un énoncé dialogique à l'aide d'un plan. Communicatif:
Résultats du sujet: – capacité à composer des dialogues sur un sujet. | Invite les élèves, travaillant en binôme, à mimer un dialogue sur les caractéristiques de la cuisine britannique, en utilisant les expressions du devoir qu'ils ont réalisé en regardant la vidéo. Demande aux étudiants d'énumérer les difficultés qui se posent et de nommer le contenu des connaissances qui manquent pour résoudre un nouveau problème pratique. Organise des activités étudiantes pour résoudre un problème d'apprentissage : créer un modèle de dialogue basé sur la perception d'un film vidéo. Invite les élèves à enregistrer le dialogue dans un signe, c'est-à-dire établir un schéma de référence d'un modèle de dialogue, après avoir discuté au préalable de la structure et des conditions de création du schéma (nombre de colonnes, sens des flèches), organiser des activités autonomes des enfants en groupes Invite les étudiants à parler chaque étape du dialogue dans un discours externe afin de consolider dans un premier temps les connaissances Organise un travail autonome en binôme avec autotest selon la norme Surveille le discours dialogique : invite les élèves à mimer des dialogues et à choisir le meilleur. | En binôme, ils mettent en scène la situation « Particularités de la cuisine britannique », à l'aide d'exemples et de cartes sur le thème « Alimentation ». Ils formulent leurs propres difficultés et établissent leurs causes à travers une description des connaissances manquantes. En binôme, ils recherchent les informations nécessaires et les organisent dans un ordre logique. S'engager dans des activités indépendantes, chercher des moyens de résoudre un problème d'apprentissage Réaliser une construction consciente des énoncés vocaux Exprimer leurs pensées avec suffisamment d'exhaustivité et de précision conformément aux tâches et aux conditions de communication. Ils miment des dialogues, s’évaluent mutuellement et choisissent celui qui réussit le mieux. |
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| 7. Rapports d'enfants surdoués sur les tâches créatives accomplies. | Résultats du métasujet (MSD) : Personnel: une attitude tolérante envers les manifestations d'une autre culture ; conscience de soi en tant que citoyen de son pays et du monde ; Réglementaire : – procéder à l’autorégulation et à l’autocontrôle ; Cognitif: développement d'activités pédagogiques de recherche, y compris les compétences nécessaires pour travailler avec l'information : rechercher et mettre en évidence les informations nécessaires, résumer et enregistrer les informations ; Communicatif: – écouter et comprendre le discours des autres ; exprimez vos pensées avec précision ; Résultats du sujet: Décrivez brièvement les résultats des activités du projet. Une idée des particularités du mode de vie, du mode de vie et de la culture des pays de la langue étudiée | Invite les étudiants à remettre des rapports sur les devoirs terminés : présentations sur le thème « Recettes de plats traditionnels anglais » | Les étudiants présentent des présentations sur le thème « Recettes de plats anglais traditionnels » |
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| 8. Réflexion sur les activités d'apprentissage | Résultats du métasujet (MSD) : Personnel: – établir un lien entre le but d’une activité et son résultat. Réglementaire : – faire preuve de maîtrise de soi ; Cognitif: – construction consciente et volontaire d’un énoncé de parole. Communicatif: - être capable d'exprimer vos pensées avec suffisamment d'exhaustivité et de précision. | Demande aux étudiants d'exprimer leurs opinions sur leurs activités pendant la leçon, stimule la poursuite des travaux. – Quelles tâches avez-vous trouvé faciles à réaliser ? Quelles tâches avez-vous trouvé difficiles à réaliser ? – Sur quoi d’autre faut-il travailler ? – Où ces compétences nous seront-elles utiles ? Annonce les devoirs : | Ils expriment leurs propres opinions, analysent leurs propres réalisations et difficultés, écrivent leurs devoirs et posent des questions. |
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Liste de la littérature utilisée
Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Trubaneva N.N. Manuel d'anglais « Enjoy English » pour la 5e année., Titre, Obninsk, 2013.
Cours vidéo « Windows on Britain », Cahier d'activités 1, Unité 3 : Alimentation, p. 17-18
