Un projet pédagogique pour le développement d'un discours oral et écrit cohérent pour les élèves du primaire : « Il était une fois les mots ! »
Chef de projet : Sutolkina Olga Andreevna – institutrice.
Pertinence du sujet du projet.
Un processus bien organisé de développement d'un discours oral et écrit cohérent inclut le travail et la créativité de l'étudiant. Le discours dialogique est involontaire et mal organisé. Les lignes familières et les combinaisons de mots familières jouent ici un rôle énorme.
Le discours monologue est un type de discours organisé et élargi. Ce type de discours est plus arbitraire ; le locuteur doit réfléchir au contenu de l'énoncé et choisir la forme linguistique appropriée.
Le discours écrit est compliqué par la connaissance de l'orthographe et de la ponctuation en étroite coopération avec le phonème. Le son, la lettre, le mot sont la base du développement d'un discours cohérent.
Le problème du développement d'un discours cohérent a été abordé par de nombreux enseignants domestiques, psychologues, linguistes (Vygotsky, L.S., Rubinstein S.L., Elkonin D.B., Leontiev A.A., Vinogradsky V.V., Ushinsky K.D., Solovyova O.I., etc.). Cependant, ce problème reste très aigu et n’a pas été entièrement étudié.
Problème de recherche
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Recherche de formes, méthodes, techniques efficaces de travail correctionnel favorisant le développement de la parole orale et écrite.
Objectif du projet: élaboration d'un discours monologue cohérent de chacun
étudiant à travers des mots-indices de référence.
Objectifs du projet:
Éducatif: - apprendre à composer des phrases détaillées à partir de mots supports ;
- apprendre à sélectionner les bons mots pour un sujet de cours spécifique ;
- effectuer des dictées créatives dans les cours de langue russe afin d'enrichir
le vocabulaire, la structure grammaticale et lexicale du discours sont étudiés.
Du développement: - développer les capacités intellectuelles de discours cohérent des élèves ;
- développer ses compétences en orthographe ;
- améliorer la vitesse d'écriture ;
- développer la mémoire opérationnelle, auditive, visuelle ; verbal-logique,
pensée imaginative et créative; attention (volume, stabilité, commutation,
distribution); imagination;
- développer des processus cognitifs.
Éducatif: - cultiver le sens du collectivisme en travaillant en groupe ;
- cultiver une culture de la parole.
Description du projet
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« Si un élève à l'école n'a pas appris par lui-même
créer, alors dans la vie il sera toujours
imitez simplement !
L.N. Tolstoï.
Objectifs du chef de projet:
création de conditions organisationnelles et technologiques pour la formation de la compétence créative des étudiants ;
améliorer les connaissances orthographiques des participants au projet ;
formation d'une attitude positive envers les activités du projet.
Objectifs des participants au projet:
le respect du principe du « droit à l'erreur » ;
satisfaction du processus éducatif visant la réussite de tous.
Type de projet:
1. Par activité dominante: orienté vers la pratique.
2. Par domaine: interdisciplinaire.
3. Par nature de coordination: avec coordination ouverte (l'enseignant est directement impliqué dans le travail, l'organisant et le dirigeant, ainsi que coordonnant les activités de tous les participants).
4. Par la nature des contacts: interne (au sein d’une classe).
5. Par nombre de participants: groupe.
6. Par durée: long terme (novembre 2014 – mai 2015).
Formulaire de travail de projet: scolaire, périscolaire, indépendant.
Article: langue russe, développement de la parole, littérature.
Technologies pédagogiques du projet:
1. Technologies pédagogiques basées sur l’activation et l’intensification des activités des élèves (méthodes d’enseignement actives) : « Développement de la pensée critique par la lecture et l’écriture » (GRC). Auteurs : C. Temple, D. Steele, K. Meredith.
Formation d'un style de pensée caractérisé par l'ouverture, la flexibilité, la réflexivité, la conscience de l'ambiguïté interne des positions et des points de vue et le caractère alternatif des décisions prises :
mettre en évidence les relations de cause à effet ;
considérer les nouvelles idées et connaissances dans le contexte de celles existantes ;
rejeter les informations inutiles ou incorrectes.
2. Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de la gestion et de l'organisation du processus éducatif :"Apprentissage collectif" (RSE). Auteurs – A.G. Rivin, V.K. Diachenko.
Organisation de l'apprentissage, qui s'effectue par la communication en binôme dynamique, où chacun enseigne à tout le monde (l'élève alterne entre être élève puis enseignant).
Principe de l'activité du projet:
Principe scientifique– répond aux exigences de la science.
Principe d'accessibilité- suppose une facilité de compréhension, adaptée à tous.
Principe systématique– signifie un certain ordre, un certain système.
Le principe de visibilité– basé sur l’affichage.
Principe d'activité– actif, énergique, permet de faire activement connaissance
Matériel pédagogique.
Le principe de la créativité– consiste à initier les étudiants à l’expérience de l’activité créative.
Principe de coopération– une communication étroite dans des groupes dynamiques.
Résultats attendus:
1. Augmenter l'intérêt pour les cours de langue russe et le développement de la parole avec divers types de créativité.
2. Augmenter le niveau de cohérence du discours oral et écrit.
3. Augmenter les connaissances en orthographe des élèves de 4e année.
Étapes de travail sur le projet.
1. Première étape(novembre 2014).
Vérification du niveau de développement d'un discours oral et écrit monologue cohérent chez les élèves de 4e année.
Proposer une idée de projet, en discuter avec les participants lors de l'heure de cours « Intéressant à apprendre ! »
- choisir le thème principal du projet ;
- formuler un problème à partir d'un test préalable lors d'un cours de développement de la parole ;
- formuler des objectifs pour les enseignants et les étudiants, les objectifs du projet
- élaborer un plan d'activités du projet avec les participants pour toute la durée du projet (novembre
2014 – mai 2015) ;
- familiarisation avec les types de travail.
2. Scène principale(novembre 2014 – mai 2015).
Vérifier le niveau de développement d'un discours oral et écrit cohérent au début et à la fin des travaux du projet. Elaboration d'une charte de performance.
Atteindre les objectifs du travail de projet sur les cours de langue russe et le développement de la parole.
Rechercher des sources d'informations nécessaires, collecter du matériel.
Participation active à la semaine de la langue russe : rédaction d'un journal mural.
Défense de votre travail sur le thème du projet.
3. La dernière étape(mai 2015).
Préparation et soutenance du projet (enseignant + étudiants).
Discussion sur la performance en classe.
Plan de travail du projet
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1. Augmenter le niveau de cohérence du discours oral et écrit :
Mini-essais sur des mots clés (oraux et écrits), sur un thème donné par l'enseignant (en groupe et individuel) ;
Composer des anagrammes (mots à partir de lettres mélangées selon un certain modèle - d'abord toutes les consonnes, puis toutes les voyelles), des sous-anagrammes (composer des mots à partir d'un ensemble de lettres donné) ;
Composer des phrases déformées à partir de mots et de textes d'anagrammes ;
Inventer des histoires à partir d'images.
2. Améliorer la maîtrise de l’orthographe et la vitesse d’écriture:
Rédaction quotidienne de dictées créatives sous la direction d'un enseignant afin de développer la réflexion et la mémoire de travail ;
Maîtrise de soi de l'écriture ;
Compilation indépendante d'anagrammes et de sous-anagrammes.
Méthodes de projet:
Méthode « Découverte » ;
Méthode de dialogue ;
Méthode « Comparaison » ;
Méthode d'immersion.
La mise en œuvre du projet
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L.N. Tolstoï a conseillé aux enseignants : « Si vous voulez éduquer un élève avec la science, aimez votre science et connaissez-la, et vos élèves aimeront la science, et vous les éduquerez ! »
Une place importante dans l’enseignement de la langue russe est occupée par les œuvres créatives qui augmentent l’intérêt des enfants pour l’apprentissage, développent leurs capacités d’observation et leur apprennent à résoudre leurs objectifs de manière indépendante. Il est également important que les qualités individuelles des élèves soient révélées dans des œuvres écrites créatives.
Ce type de travail, comme la dictée créative, contribue également au développement de la créativité. Il développe l'indépendance des élèves, leur discours et sert de moyen de répétition de l'orthographe des mots de vocabulaire, grâce auxquels les enfants apprennent à établir des liens situationnels entre les objets.
Les tâches suivantes sont proposées:
inventez autant de questions que possible, en reliant deux objets. Essayez de garder les questions inhabituelles.
Par exemple : bottes – corbeau
– Combien de bottes faut-il porter pour attraper un corbeau ?
- Combien de bottes un corbeau peut-il porter dans sa vie ?
– Un corbeau peut-il mettre des bottes à un chat ?
- Combien d'années faudra-t-il pour que les bottes rattrapent le corbeau ?
proposez autant d'événements que possible qui pourraient se produire en raison de l'événement nommé :
- La fille a laissé tomber son crayon par terre...
– Le professeur a ouvert le magazine de la classe...
Les dictées créatives sur un tableau aident les élèves à maîtriser les compétences nécessaires pour décrire ce qui est représenté dans un tableau et à développer leur attention aux mots.
Lors de l'exécution des tâches créatives proposées, les élèves lisent et prononcent des mots à plusieurs reprises, ce qui aide à mémoriser leur orthographe sur la base de la mémoire visuelle et auditive.
Travail efficace avec du texte déformé, ce qui permet d'éviter les erreurs de parole orales et écrites.
Par exemple: ZMIA
Plya snge. En lseu thio. Mdvdeei mal dans brlgeoi et sptya. Blkey sdtiya en dplhua et grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu po lseu.
Travailler avec des mots est un travail minutieux, complexe, mais en même temps intéressant. Cela implique une approche créative : on joue avec les mots : énigmes, anagrammes, sous-anagrammes).
Lorsqu'on travaille sur un mot, il est nécessaire de maintenir une unité inextricable dans le travail correctionnel du mot à l'objet. En reliant les mots en un seul tout, en exprimant une pensée avec eux, un vaste champ de connaissances se forme, appelé la sémantique d'un mot (le sens sémantique (un ou plusieurs) d'un mot donné). La sémantique d'un mot dépend fortement de l'accentuation. C’est la sémantique qui remplit un mot de contenu, approfondit sa compréhension et enrichit le vocabulaire des élèves.
En développant les conditions nécessaires au vocabulaire, se forment les prérequis à une écriture orthographique correcte, tout en conservant le principe le plus important de la morphologie : la maîtrise des règles de l'écriture.
La participation active à des variantes de travail sur les mots apprend à prévenir et corriger la dysgraphie et la dysorthographie, à développer des opérations mentales d'analyse, de synthèse, de comparaison et de généralisation.
Activités de projet dans les cours de langue russe, développement de la parole, littérature
Lors de la préparation des cours, je me pose souvent des questions sur la manière d'intéresser les élèves à leurs matières et à la nouvelle matière ; comment, compte tenu des connaissances déjà acquises, stimuler leur activité, quelle méthode ou technique est la meilleure à utiliser pour cela. Après tout, dans les cours de développement de la langue russe et de la parole, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à penser de manière indépendante, à trouver et à résoudre des problèmes, en attirant à cet effet des connaissances de différents domaines et à développer la capacité d'établir des relations de cause à effet. . Les activités du projet peuvent y contribuer dans les cours de langue russe et dans le développement de la parole. La présence d'un problème créatif significatif qui nécessite des connaissances intégrées aide les étudiants non seulement à bien maîtriser le matériel du programme, mais développe également la réflexion, l'indépendance, l'activité cognitive et créative.
Recommandations
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Ce n'est pas la durée, mais la fréquence des exercices d'entraînement qui est importante. La mémoire humaine est structurée de telle manière que ce dont on se souvient n'est pas ce qui est constamment sous les yeux, mais ce qui clignote : c'est-à-dire que cela ne l'est pas. C'est ce qui crée une irritation et dont on se souvient. Par conséquent, si nous voulons maîtriser certaines compétences, les amener à l'automatisme, au niveau de compétence, alors nous ne devons pas du tout effectuer d'exercices longs et fastidieux ; les exercices doivent être effectués en courtes portions, mais avec une grande fréquence.
Projet:
sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants
groupe senior d'orientation générale de développement
Sujet : « Composer des histoires descriptives. »
Pertinence du sujet.
Le développement de la parole est l'une des acquisitions les plus importantes d'un enfant dans l'enfance préscolaire et est considéré dans l'éducation préscolaire moderne comme un problème éducatif général. À l'heure actuelle, il n'est pas nécessaire de prouver que le développement de la parole est étroitement lié au développement de la conscience, à la connaissance du monde environnant et au développement de la personnalité dans son ensemble.
Le langage et la parole sont traditionnellement considérés en psychologie, en philosophie et en pédagogie comme un « nœud » dans lequel convergent diverses lignes de développement mental - pensée, imagination, mémoire, émotions. Étant le moyen le plus important de communication humaine et de connaissance de la réalité, la langue constitue le principal canal d'introduction des valeurs de la culture spirituelle de génération en génération, ainsi qu'une condition nécessaire à l'éducation et à la formation. Le développement d’un discours cohérent au cours de l’enfance préscolaire constitue la base d’un apprentissage réussi à l’école.
L'âge préscolaire est une période d'acquisition active par un enfant du langage parlé, de formation et de développement de tous les aspects de la parole - phonétique, lexical, grammatical. La maîtrise complète de la langue maternelle pendant l'enfance préscolaire est une condition nécessaire pour résoudre les problèmes d'éducation mentale, esthétique et morale des enfants dans la période de développement la plus sensible.
Les principales tâches du développement de la parole - nourrir la culture sonore de la parole, enrichir et activer le vocabulaire, former la structure grammaticale de la parole, enseigner une parole cohérente - sont résolues tout au long de l'enfance préscolaire, cependant, à chaque âge, le contenu du travail de la parole devient progressivement plus complexe et les méthodes d’enseignement changent également. Chacune des tâches énumérées comporte toute une série de problèmes qui doivent être résolus en parallèle et en temps opportun.
Dans l'enfance préscolaire, l'enfant maîtrise avant tout le discours dialogique, qui a ses propres caractéristiques spécifiques, se manifestant par l'utilisation de moyens linguistiques acceptables dans le discours familier, mais inacceptables dans la construction d'un monologue, qui a été construit selon les lois de la langue littéraire. Seule une éducation spéciale à la parole amène un enfant à maîtriser un discours cohérent, qui est un énoncé détaillé composé de plusieurs ou de plusieurs phrases, divisé selon le type fonctionnel-sémantique en description, narration et raisonnement. La formation de la cohérence du discours, le développement des compétences nécessaires pour construire un énoncé de manière significative et logique sont l'une des tâches principales de l'éducation à la parole d'un enfant d'âge préscolaire.
Ainsi, la pertinence du sujet est déterminée par le rôle unique joué par la langue maternelle dans la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Chaque enfant devrait apprendre à la maternelle à exprimer ses pensées de manière significative, grammaticalement correcte, cohérente et cohérente. En même temps, le discours des enfants doit être vivant, spontané et expressif. Le discours cohérent est indissociable du monde des pensées : la cohérence du discours est la cohérence des pensées. Un discours cohérent reflète la logique de la pensée de l’enfant, sa capacité à comprendre ce qu’il perçoit et à l’exprimer dans un discours correct, clair et logique. Par la façon dont un enfant sait construire son énoncé, on peut juger du niveau de développement de sa parole.
Problèmes
Aujourd'hui, le discours figuré, riche en synonymes, ajouts et descriptions, chez les enfants d'âge préscolaire est un phénomène très rare. Il existe de nombreux problèmes dans le langage des enfants.
Discours monosyllabique composé uniquement de phrases simples. Incapacité à construire correctement une phrase courante.
Pauvreté de la parole. Vocabulaire insuffisant.
Utilisation de mots et d'expressions non littéraires.
Mauvais discours dialogique : incapacité à formuler une question de manière compétente et claire, ou à construire une réponse courte ou détaillée.
Incapacité à construire un monologue : par exemple, une intrigue ou une histoire descriptive sur un sujet proposé, en racontant le texte avec vos propres mots.
Manque de justification logique pour vos déclarations et conclusions.
Manque de compétences en culture de la parole : incapacité à utiliser l'intonation, à réguler le volume de la voix et le débit de la parole, etc.
Mauvaise diction.
Par conséquent, l'influence pédagogique sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est une question très difficile. Il est nécessaire d’apprendre aux enfants à exprimer leurs pensées de manière cohérente, cohérente et grammaticalement correcte, et à parler de divers événements de la vie environnante.
Objectif du projet: apprendre à composer des histoires descriptives à l'aide et sans tableau mnémotechnique.
Objectifs du projet:
Apprenez aux enfants à composer une courte histoire descriptive basée sur des tableaux mnémoniques, en utilisant leurs connaissances sur l'apparence et la vie des animaux, des oiseaux, des personnes, etc.
Développer la capacité de sélectionner des faits et des événements intéressants pour une histoire.
Apprenez à sélectionner les définitions les plus précises pour décrire l'apparence d'un objet de nature vivante et inanimée, sur la base d'un schéma.
Apprenez à commencer et à terminer une histoire par vous-même.
Apprenez aux enfants à composer une histoire en comparant des objets, en désignant avec précision les traits caractéristiques avec des mots.
Apprenez à votre enfant à décrire des objets et des phénomènes de manière précise, concise et figurative.
Apprenez aux enfants à sélectionner des mots pour un objet - des épithètes qui caractérisent l'objet et reflètent l'attitude subjective de l'enfant à son égard.
Apprenez à inventer une histoire selon le schéma proposé, sans vous écarter du sujet, sans répéter les intrigues de vos camarades.
Apprenez à écrire une histoire sans tableau mnémonique.
Apprendre à écrire une histoire - une description basée sur le sujet
(illustration).
Apprenez à écrire une histoire sans vous fier aux visuels.
Résultat attendu: Réaliser des diagnostics intermédiaires, améliorer les indicateurs de diagnostic dans le développement d'un discours cohérent chez les enfants.
Informations sur les participants :
Le projet est conçu pour les enfants d'âge préscolaire. Offre la participation active des parents, des enfants et des enseignants aux travaux du projet.
Durée: long terme
Lieu de vente: salle de groupe, salle de musique, famille.
Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
Pour apprendre aux enfants à raconter des histoires, la sélection d’objets, de jouets et de peintures intéressants et lumineux est d’une grande importance. L'enfant doit être intéressé par le sujet. Il est nécessaire de faire beaucoup de travail avec les enfants pour développer le vocabulaire et l'expressivité de la parole. Divers jeux et exercices sont utilisés à cet effet. De la compréhension correcte des mots, les enfants passent à la composition consciente d'énoncés cohérents de différents types - narration, description, raisonnement.
Dans les jeux, diverses tâches sont résolues simultanément, qui sont étroitement liées : sélectionner des définitions, établir des règles d'accord des mots en genre, nombre, casse, déterminer le sens d'un mot ou sélectionner des synonymes (mots dont le sens est proche) et des antonymes (mots dont le sens est opposé). Si un mot a plusieurs sens (phénomène de polysémie), alors les jeux obligent l'enfant à réfléchir aux différents sens d'un même mot (aiguille à coudre, aiguille hérisson, aiguille de pin, aiguille médicale, etc.).
Ainsi, si un enfant est conscient du sens d'un mot et voit en même temps les possibilités de combiner ce mot avec d'autres, le changement du mot, ses formes grammaticales, les capacités linguistiques (linguistiques) de l'enfant se développeront avec plus de succès. .
Environnement de développement dans un groupe préscolaire
Le développement véritablement créatif d’un enfant d’âge préscolaire s’effectue avec le plus de succès dans un environnement de développement de matière enrichi, qui garantit l’unité des moyens sociaux et naturels, une variété d’activités et l’enrichissement de l’expérience de parole de l’enfant.
L’environnement de développement est un cadre naturel, organisé rationnellement, riche d’une variété de stimuli sensoriels et de matériels de jeu. L'environnement de développement de la parole n'est pas seulement l'environnement du sujet. Il est important qu’il soit organisé d’une manière particulière pour avoir l’influence la plus efficace possible sur le développement des différents aspects du discours de chaque enfant.
L'organisation correcte de l'environnement de développement de la parole permet une influence éducative efficace visant à former une attitude cognitive active non seulement envers le monde environnant, mais également envers le système de la langue maternelle, formant ainsi une conscience élémentaire des phénomènes de la langue maternelle. langage et parole.
Par conséquent, l'organisation d'un environnement de développement de la parole dans un établissement d'enseignement préscolaire est devenue l'orientation la plus importante pour améliorer la qualité du travail sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. L'environnement de développement de la parole d'un établissement d'enseignement préscolaire se révèle comme un facteur qui inhibe ou, au contraire, active le processus de développement de la parole d'un enfant.
Rôle d'un adulte : filtrer les effets néfastes de l'environnement de la parole sur un petit enfant, organiser l'impact de sa propre parole sur le développement des différents aspects de la parole d'un enfant d'âge préscolaire.
Composantes de l'environnement de développement de la parole dans les établissements d'enseignement préscolaire :
Discours d'un enseignant dans un établissement d'enseignement préscolaire ;
Méthodes et techniques pour guider le développement de divers aspects de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ;
Équipement spécial pour chaque tranche d'âge.
Discours compétent de l'enseignant, qui a une orientation pédagogique et pédagogique ; l'essentiel est la qualité de son contenu linguistique.
Qualité du discours de l'enseignant :
Exactitude (conformité du discours aux normes linguistiques),
Précision (correspondance entre le contenu sémantique du discours et l'information qui le sous-tend),
Logicité (connexions sémantiques des composants de la parole et relations entre les parties et composants de la pensée),
Pureté (absence dans le discours d'éléments étrangers au langage littéraire),
Expressivité (une caractéristique du discours qui capte l'attention et crée une atmosphère d'empathie émotionnelle),
Richesse (la capacité d'utiliser toutes les unités linguistiques dans le but de transmettre des informations de manière optimale),
Pertinence (utilisation d'unités dans le discours qui correspondent à la situation et aux conditions de communication).
Étapes du projet :
1 – préparatoire :
* Questionnaire des parents,
* Compilation de fiches d'énigmes et de dictons.
* Sélection de proverbes populaires.
* Une sélection de poèmes.
* Sélection de livres.
* Production d'attributs pour la théâtralisation des contes de fées.
Participants :- les élèves du groupe senior d'orientation compensatoire,
Professeurs de groupe,
Parents d'élèves.
Taper: enfant-parent.
Type de projet: cognitif et créatif.
Durée: 1 an.
Intégration des espaces pédagogiques :
Développement de la parole :
Introduction à la fiction,
Développement de la parole.
Développement artistique et esthétique :
Activités fines, constructives et de modelage,
Activités musicales,
Théâtralisation.
Développement social et communicationnel :
Socialisation.
Cible: développement du discours cohérent des enfants par la théâtralisation, la révélation du potentiel créatif, l'initiation à la fiction à l'aide de l'exemple des contes de fées.
Développer un intérêt pour les livres en lisant et en racontant des contes de fées ;
Contribuer à l'accumulation d'expériences esthétiques en lisant et en discutant d'œuvres littéraires ;
Favoriser une culture de la parole, apprendre aux enfants à raisonner, développer la capacité d'appliquer leurs connaissances dans une conversation et de parvenir à des déclarations cohérentes ;
Enrichir et élargir le vocabulaire des enfants ;
Développer la pensée imaginative, l’imagination et les capacités créatives des enfants ;
Développer des compétences de coopération ;
Favoriser les sentiments d’amitié et de collectivisme ;
Développer les compétences en communication et la capacité de communiquer avec des adultes dans différentes situations ;
Encouragez les enfants à communiquer verbalement entre eux.
Parents:
Créer des conditions favorables au sein de la famille pour le développement de l'enfant, en tenant compte de l'expérience des enfants acquise à la maternelle ;
Développement de la créativité conjointe entre parents et enfants ;
Développer chez les parents la capacité de voir l'enfant comme un individu, de respecter son opinion et de discuter avec lui des travaux à venir ;
Intéresser les parents à la vie du groupe, leur donner envie d'y participer.
Pertinence:
Un conte de fées est un outil développemental et correctionnel efficace pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants.
Au stade actuel de la vie dans la société moderne, les parents remplacent la lecture de contes de fées par le visionnage de dessins animés. Les enfants ne connaissent pas les contes de fées, ne savent pas comment les raconter et ne s’intéressent pas aux livres.
Ainsi, un grand nombre de violations et de lacunes sont constatées dans le développement de la parole des enfants, ce qui affecte négativement la formation de la personnalité de l'enfant et contribue au développement de traits de caractère négatifs (timidité, indécision, isolement).
Résultat attendu:
Développement du discours cohérent des enfants à travers des représentations théâtrales ;
Développement de l'activité cognitive, de la créativité, des compétences de communication ;
Formation de compétences de coopération ;
Promouvoir le développement créatif des enfants ;
Développement de la réactivité émotionnelle ;
Harmonisation des relations entre adultes et enfants.
Produit de l'activité du projet :
Production de livres basés sur des contes de fées, décorés selon la méthode du collage ;
Exposition de dessins « Mon héros de conte de fées préféré » ;
Célébration « Conte après Conte » avec la participation des enfants, des parents et des enseignants du groupe.
Principales étapes du projet :
Étape 1 : Informations
Conversation avec des enfants sur la signification des livres pour les gens ; approfondir ses connaissances sur le livre, lire des contes de fées, réaliser un livre ensemble à la maternelle, présenter le projet aux parents, parler de la méthode du collage.
Étape 2 : Créative
Réalisation de livres basés sur des contes de fées par les enfants avec leurs parents.
Conception de livres selon la méthode du collage.
Étape 3 : « Présentation »
1) Présentation de livres fabriqués par des enfants. Remise de diplômes aux familles.
2) Vacances « Conte après Conte ». Participants : enfants, parents, enseignants. Préparation des costumes, distribution et apprentissage des rôles, chants, danses.
1. Lire des contes de fées et les raconter par des enfants à partir d'images séquentielles.
2. Examen et comparaison d'illustrations dans des livres pour enfants de diverses publications.
3. Jeux - dramatisations basées sur des contes.
4. Illustrations à colorier du conte de fées « Le Petit Chaperon Rouge » par les enfants (activité créative commune).
5. Collage de pages de contes de fées par un professeur orthophoniste.
6. Séance d'orthophonie avec des enfants sur le thème « Que sait-on des livres ?
7. Réunion de parents sur le thème « Contes de fées préférés ».
8. Fixer une tâche aux parents pour qu'ils produisent un livre avec d'autres parents et enfants. Distribution de contes de fées entre familles.
9. Créativité conjointe des parents et des enfants dans la production de livres basés sur des contes de fées.
10. Présentation de livres fabriqués.
11. Préparation et tenue de la fête « Conte après Conte ».
PROJET
SUR LA FORMATION DE LA PAROLE CONNECTÉE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
ÂGE
"VOYAGE DANS UN BEAU PAYS
ET UN DISCOURS COMPÉTENT"
Introduction
« Le mot natif est la base de tout mental
développement et trésor de toutes les connaissances"
K.D. Ouchinski
Les problèmes de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire sont pris en compte
nos scientifiques de différents points de vue. Ainsi, un spécialiste reconnu de
domaine du discours des enfants E.I. Tikheyeva révèle dans ses œuvres l'essentiel
instructions pour guider le développement du discours des enfants. Accorde une attention particulière
lien étroit entre le développement de la parole et le développement sensoriel de l’enfant : « …développement des sensations
et les perceptions sont directement liées au développement de la pensée et
discours..." (Dispositions de base de la méthodologie pour développer le discours des enfants).
Les recherches d'A.G. Arushanova, O.S. Ouchakova, V.V. Gerbova, E.M.
Strunina, V.I. Yashin montre que l'enseignement ciblé de la langue maternelle
la langue doit commencer dans des groupes plus jeunes, y compris des groupes spéciaux
cours de parole pour développer la prononciation sonore, la maîtrise du vocabulaire,
compiler des histoires à partir des expériences de l’enfant et des histoires créatives.
L'enrichissement est une base importante pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire leur langue maternelle.
leur activité de parole. Cette façon d'améliorer la qualité du comportement vocal
les enfants sont marqués L.V. Voroshnina, A.S. Kolosovskaïa. Disponibilité de la motivation de la parole
signifie que l'enfant a un besoin intérieur de
exprimez vos pensées.
Le livre « Développement de la parole et de la créativité » est unique dans son contenu.
enfants d'âge préscolaire" édité par O.S. Ushakova (2001), consacré à
développement de la parole et enrichissement du vocabulaire émotionnel. Traditionnel
Les méthodes de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire sont présentées par A.M. Borodich, F.A.
Sokhin, dont les idées fondamentales sont ancrées dans les programmes et
manuels méthodologiques aujourd'hui (développement de la communication dialogique).
M.M. développe le problème du dialogue dans la science moderne.
Bakhrine. Le scientifique révèle toutes les formes de manifestation de la communication vocale
(« genres de discours »).
Les problèmes de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire sont abordés
une attention significative dans les travaux des A.A. Léontieva. Résoudre les problèmes d'élocution
doit se dérouler de manière globale, mais avoir une forme ludique.
Les résultats des recherches menées par ces scientifiques ont modifié les approches en matière de
contenu et formes d'enseignement de la langue maternelle dans les établissements préscolaires.
La préférence est donnée aux activités pédagogiques combinant différents
types d'activités (parole, musique, mouvement, arts visuels)
créativité) et l'activité artistique et vocale indépendante des enfants.
Examen des études de recherche dans le domaine du développement de la parole
les enfants d'âge préscolaire nous ont permis de déterminer les exigences pour la mise en œuvre du projet, son
efficacité dans les activités éducatives des enseignants. Ces exigences
prévoir la nécessité d'utiliser les moyens les plus efficaces
les moyens de former un discours cohérent chez les enfants, une approche intégrée, le principe
contenu unifié des activités éducatives pour les enfants d'âge préscolaire
âge
Pertinence
Plus le discours d'un enfant est riche et correct, plus il lui est facile d'exprimer son
pensées, plus ses capacités à comprendre la réalité environnante sont larges,
ses relations avec ses pairs et les adultes sont plus significatives et épanouissantes,
plus il se développe activement mentalement. C'est pourquoi il est si important d'en prendre soin
formation opportune du discours des enfants, de sa pureté et de son exactitude,
prévenir et corriger diverses violations.
Norme éducative de l'État fédéral pour le contenu
programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire
identifié de nouvelles orientations dans l'organisation du développement de la parole des enfants âgés de 3 à 7 ans.
À l’âge de 7 ans, le développement de la parole d’un enfant doit être caractérisé par les compétences
poser des questions à un adulte, en cas de difficultés, contacter lui pour obtenir de l'aide
aider, utiliser adéquatement les moyens de communication verbaux, ainsi que
maîtriser le discours dialogique.
La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire détermine les objectifs -
caractéristiques sociales et psychologiques de la personnalité de l’enfant au stade
l'achèvement de l'éducation préscolaire, parmi lesquels la parole en fait partie
des lieux centraux comme une fonction indépendante, à savoir :
À la fin de l'éducation préscolaire, l'enfant comprend bien la langue parlée
et peut exprimer ses pensées et ses désirs.
Ainsi, selon les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, le développement de la parole des enfants,
fréquenter des établissements d'enseignement préscolaire, comprend :
1. maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ;
2. enrichissement du vocabulaire actif, développement de la cohérence, grammaticale
discours dialogique et monologue correct ;
3. développement de la créativité de la parole ;
4. développement de la culture sonore et intonationnelle de la parole, phonémique
audition, connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse,
compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ;
5. formation d'une activité analytique-synthétique solide comme
conditions préalables à l’alphabétisation.
La parole est également incluse comme élément important, car
moyens de communication, de cognition et de créativité dans les lignes directrices suivantes :
interagit activement avec ses pairs et les adultes, participe à
jeux communs; capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et
sentiments des autres, sympathiser avec les échecs et se réjouir des succès des autres,
essayer de résoudre les conflits ;
peut fantasmer à voix haute, jouer avec les sons et les mots ;
fait preuve de curiosité, pose des questions concernant ses proches et
objets et phénomènes lointains, s'intéresse aux causes et effets
connexions (comment ? pourquoi ? pourquoi ?), essaie d'inventer de manière indépendante
explications des phénomènes naturels et des actions humaines;
a des connaissances de base sur lui-même, sur le sujet, naturel,
monde social et culturel dans lequel il vit.
En fait, aucun des objectifs de l'éducation préscolaire
peut être réalisé sans maîtriser la culture de la parole. Dans un discours cohérent
la fonction principale du langage et de la parole est communicative. Communication avec
les personnes environnantes s'effectuent précisément à l'aide d'un discours cohérent. En connection
la parole, la relation entre le développement mental et le développement de la parole est la plus clairement évidente :
formation du vocabulaire, structure grammaticale, aspects phonémiques.
Par conséquent, le développement d'un discours cohérent est l'une des tâches principales fixées par
l'éducation préscolaire.
La pratique montre qu'il existe de nombreux problèmes dans le discours des enfants :
1. Discours monosyllabique composé uniquement de phrases simples.
Incapacité à former correctement des mots courants
offre.
2. Pauvreté de la parole. Vocabulaire insuffisant.
3. Utilisation de mots et d'expressions non littéraires.
4. Mauvais discours dialogique : incapacité à parler de manière compétente et accessible
formuler une question, construire une réponse courte ou détaillée.
5. Incapacité à construire un monologue : par exemple, intriguer ou
une histoire descriptive sur le sujet proposé, racontant le texte avec le vôtre
mots.
6. Manque de justification logique pour vos déclarations et conclusions.
7. Manque de compétences en culture de la parole : incapacité à utiliser les intonations,
ajuster le volume de la voix et le débit de parole, etc.
8. Mauvaise diction.
La pertinence du projet est due à un discours cohérent mal formé
élèves, les enfants ont du mal à parler du contenu de l'image,
décrire le sujet, raconter des histoires courtes. Les parents sont peu nombreux
sont attentifs à ce problème.
Objectif du projet : créer les conditions nécessaires au développement des motivations et
besoins d'activité de parole des enfants d'âge préscolaire par tous les participants
processus pédagogique.
Objectifs du projet:
1. Résoudre les problèmes d'élocution dans le processus éducatif
préscolaire grâce à l'utilisation de différentes formes
organisation des enfants, intégration des contenus et des tâches de l'éducation préscolaire.
2. Enrichissez l'environnement de développement de la parole avec des éléments didactiques et ludiques
matériel.
3. Former une position parentale active basée sur la proximité
interaction entre les institutions préscolaires et les familles sur les questions de développement
discours cohérent des enfants.
4. Organiser un accompagnement psychologique et pédagogique de l'enfant en
le processus de mise en œuvre du projet, son avancement et sa réussite
Des principes:
Le programme du projet est structuré en fonction de l'âge et
caractéristiques psychologiques du développement des enfants d'âge préscolaire, avec
basé sur les principes suivants :
1) caractère scientifique (tenant compte des réalisations modernes de la science et de la pratique) ;
2) intégrité (interaction harmonieuse de tous les participants) ;
3) détermination (le but et le résultat sont des régulateurs de directions
projet, croissance créative des enseignants);
4) intégration et approche intégrée pour résoudre les problèmes d'élocution ;
5) dynamisme (changements et développement des activités pédagogiques) ;
6) continuité de l'interaction avec l'enfant dans un jardin d'enfants et
des familles.
Type de projet : orienté information et pratique
Participants : enseignants, spécialistes du préscolaire, enfants d'âge préscolaire,
parents d'élèves.
Durée : courte durée (15.1115.02)
Résultat attendu (supposé) :
Utiliser des formes actives de travail sur le développement de la parole des enfants
contribué à l'activation et à l'enrichissement du vocabulaire,
améliorer la culture sonore de la parole. Le discours des enfants est devenu plus intelligible
et expressif. Nos observations aujourd’hui de la communication des enfants, de leur
les contacts avec leurs pairs montrent que les enfants d'âge préscolaire, par eux-mêmes
initiative, commenter leurs actions, dire ce qu'ils font, noter
les difficultés, bouleversés par les échecs, se réjouissent des réalisations. Niveau de parole
le développement a considérablement augmenté. Les enfants ont commencé à interagir les uns avec les autres
plus attentif et amical.
La participation des parents au projet les a aidés à comprendre leur rôle dans
développement de la parole de l'enfant, changement d'attitude envers la personnalité, le caractère de l'enfant
la communication avec lui a accru leurs connaissances pédagogiques. Les parents communiquent plus souvent
avec les enseignants et entre eux.
Importance pratique:
L'utilisation de la méthode de conception garantit la stabilité,
durabilité, intégrité du processus éducatif.
Variabilité, approche flexible de chaque enfant, application
formes et méthodes de travail adéquates.
Le projet vise principalement à créer les conditions du développement
motivations et besoins de l'activité de parole. Mis en œuvre à travers une série
complet - cours thématiques et intégrés avec les enfants.
La mise en œuvre du projet nous permet de résoudre avec succès les tâches principales sur
année universitaire, organiser une coopération étroite entre tous les participants
espace éducatif : les éducateurs, les étudiants et leurs
parents.
Il y a une recherche de nouvelles idées, des connaissances sont acquises, de nouvelles sont développées
formes de travail, un nouveau look et une position opportune pour résoudre le problème.
Ce projet s'adresse aux enfants.
Étapes de mise en œuvre du projet :
1. Organisationnel et préparatoire (novembre-décembre).
2. Principal (décembre janvier).
3. Finale (janvier-février).
Contenu et étapes de mise en œuvre du projet
Étape organisationnelle et préparatoire
1. Surveillance du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés, traitement des données
2. Etude de la littérature méthodologique sur le thème « Développement de la parole des enfants ».
Travailler avec les périodiques « Éducation préscolaire », « Hoop »,
"Annuaire d'un enseignant principal d'un établissement préscolaire",
"Enfant d'âge préscolaire."
3. Développement d'activités sur le sujet du projet, rédaction de notes
Activités éducatives
4. Interroger les parents
5. Auto-évaluation du professionnalisme des enseignants dans la section développement de la parole
enfants d'âge préscolaire
Scène principale.
1. Reconstitution de l'environnement sujet-spatial en développement
matériel pédagogique, jeux, matériel schématique,
tableaux mnémoniques, algorithmes, matériel de démonstration
2. Mener diverses formes d'activités éducatives dans
formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.
4. Sélection de livres, contes de fées, poèmes, énigmes pour la bibliothèque, attirant les enfants
participation à l'invention de contes de fées, d'énigmes, etc.
5. Familiarité avec les méthodes de base de transcodage de l'information,
l'utilisation de modèles graphiques conventionnels par les enfants dans les jeux.
6. Augmenter la compétence des enseignants dans le développement du comportement de la parole
les enfants, la formation de compétences pratiques dans le discours expressif dans
conditions de la maternelle et de la famille.
7. Impliquer les parents dans des activités conjointes de discours créatif.
Mise en œuvre de la scène principale
1. Travailler avec les étudiants
Événements
Passer du temps
Pendant le projet
Jeu littéraire - quiz : « Conte de fée, je te connais »
« Coffre d'énigmes » (composer des énigmes en utilisant
mnémotechnique)
Jeu – dramatisation : « Un conte de fée prend vie »
– Apprendre à raconter un conte de fées à l’aide d’un tableau,
schème;
– « Nommer et décrire le héros du conte de fées » (collage) ;
– Utiliser la technique du changement d'intrigue d'un conte de fées : « Quoi
ce sera le cas si..."
– Dessin d’après un conte de fées : « Dessinons un conte de fées »
– Écrire des contes de fées « Livres de composition drôles »
Jeux de parole avec mouvement
Résoudre des mots croisés, des énigmes, des énigmes ;
– des entraînements à la parole avec des enfants ;
– travailler avec des diagrammes ;
– des études dynamiques ;
– jeux – voyages à travers le « Pays du beau et du lettré
discours"
jeux interactifs
– écrire des lettres : à votre ami ; pour la transmission ;
lettre aux pairs d'un autre jardin d'enfants ;
les lettres sont des énigmes ; lettre d'invitation.
Écrire des contes de fées d'une nouvelle manière
Rythmoplastie
Réalisation de l'album "Nous aimons les contes de fées"
Quiz discours « Voyage au pays de la magie »
mots"
Jeux dramatisant des contes de fées familiers
Création de livres pour bébé
Campagne « Offrez un livre aux enfants »
OD sur l'enseignement de la narration aux enfants
conversation - dialogue sur le sujet de la semaine
écouter des histoires audio
1. Interaction avec les parents
Type de projet: pédagogique, créatif, collectif.
Acteurs du projet : enfants du groupe intermédiaire, enseignant.
Durée du projet: une demi-année.
Objectif du projet : développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire moyen basé sur l'utilisation de la composition d'histoires descriptives.
Objectifs du projet:
Analyser la littérature scientifique;
Formation de la structure grammaticale du discours.
Vocabulaire élargi.
Développement d'un discours cohérent.
Résultats du projet :
1. Création d'une fiche de jeux pour le développement du vocabulaire des enfants.
2. Consultation pour les parents « Jeux de parole à la maison ».
3. Consultation des parents « Nous lisons et composons avec l'enfant. Jeux de mots et exercices."
4. Création d'un « Arbre Miracle » avec les parents.
5. Création de l'album « Beaux Mots ».
Pertinence du projet :
La formation opportune et complète de la parole dans l'enfance préscolaire est la condition principale du développement normal et d'un apprentissage réussi ultérieur à l'école. Les enfants d'âge préscolaire aiment écouter des poèmes, chanter des chansons, deviner des énigmes, regarder des illustrations de livres, admirer des œuvres d'art originales et très souvent se poser des questions : comment, pourquoi et puis-je le faire ? Et c’est pourquoi la tâche consistant à développer la parole des enfants et à développer leurs capacités de communication est si pertinente aujourd’hui. Au début de l'âge préscolaire, les enfants connaissent une transition du discours dialogique à diverses formes de monologue. Il s'agit d'un processus très long et laborieux qui nécessite une éducation spéciale à la parole.
En travaillant sur le projet, les enfants acquièrent des connaissances, élargissent leurs horizons, élargissent leur vocabulaire passif et actif et apprennent à communiquer avec les adultes et leurs pairs.
Le discours monologue est un type de discours organisé et détaillé, plus arbitraire ; le locuteur doit réfléchir au contenu de l'énoncé et choisir la forme linguistique appropriée (description, narration, raisonnement).
Le problème du développement d'un discours cohérent a été abordé par de nombreux enseignants, psychologues et linguistes domestiques (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovyova, etc. ). Cependant, ce problème reste très aigu et n’a pas été entièrement étudié.
Les types d'activités suivants sont généralement utilisés pour enseigner le discours monologue aux enfants d'âge préscolaire :
Raconter une histoire à partir d'une image ;
Récit d'œuvres littéraires;
Écrire des histoires descriptives sur les jouets ;
Écrire des histoires narratives (narration créative);
Compiler des histoires à partir de son expérience personnelle ;
Narration basée sur une série de peintures d'intrigue ;
Compiler des histoires à l'aide de tableaux mnémoniques, d'images et de plans graphiques.
Les recherches de ces dernières années (par O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) sur la formation d'un discours cohérent à l'aide de jouets étaient basées sur le fait que les enfants ne devraient pas apprendre des types de narration, mais la capacité de construire un monologue-description.
Hypothèse:
Grâce au travail, les enfants augmenteront leur vocabulaire, enrichiront leur discours et amélioreront l'expressivité du discours monologue.
Si vous mettez en œuvre le plan de travail du projet, il est alors possible de développer l'activité cognitive chez les enfants, de former une estime de soi adéquate, d'augmenter leurs capacités de communication, de développer l'activité, l'initiative et l'indépendance.
Résultat attendu: Avec un travail systématique sur ce projet, le vocabulaire des enfants augmentera considérablement, la parole deviendra le sujet de l'activité des enfants, les enfants commenceront à accompagner leurs activités par la parole.
Méthodes de projet: Visuel, verbal, pratique, ludique.
Étapes de mise en œuvre :
JE. Étape de conception :
Proposer une hypothèse ;
Définir les buts et objectifs du projet ;
Le but de cette étape : accroître les compétences sur le thème : « Développement d'un discours monologue cohérent au moyen d'une narration descriptive chez les enfants d'âge préscolaire moyen. »
Systématisation du matériel (notes, mémos, recommandations).
Création d'un environnement de développement de sujets.
II. Étape créative-productive (pratique).
Le but de cette étape est de trouver des formes efficaces de travail avec les enfants.
Sélection du matériel ;
Analyse des méthodes et techniques (cours ouverts, jeux et exercices didactiques, situations problèmes, etc.) ;
Planification, distribution du matériel ;
Travailler avec les parents (consultations).
Discours à la réunion des enseignants avec un rapport « Formes et méthodes modernes pour le développement de la parole à la maternelle »
2.1La maîtrise d'un discours monologue cohérent dépend de nombreuses conditions :
Environnement vocal ;
Environnement social;
Bien-être familial ;
Caractéristiques individuelles de la personnalité ;
Activité cognitive de l'enfant, etc.
Ce type d'énoncé, tel que la description, fait l'objet d'une attention particulière dans le groupe intermédiaire, car c'est à cet âge que sont posées les bases du développement de la capacité à décrire de manière indépendante des jouets. Ceci est facilité par un processus bien organisé d'examen des jouets et par une formulation réfléchie de questions et d'exercices spéciaux. Ainsi, l'enseignant pose les questions dans un certain ordre, apprend aux enfants à réfléchir dans quel ordre ils vont décrire le jouet et les amène à suivre une structure claire lors de l'élaboration d'une description :
1. Nommer l’objet (qu’est-ce que c’est ? qui est-ce ? comment s’appelle-t-il). 2. Divulgation des microthèmes : signes, propriétés, qualités, caractéristiques d'un objet, ses actions (lequel ? Lequel ? lequel ? lesquels ? qu'est-ce qu'il a ? en quoi il diffère des autres objets ? que peut-il faire ? qu'est-ce qu'il peut faire avec ça). 3. Attitude envers le sujet ou son évaluation (j'ai aimé ? Quoi ?).
Les types de jouets suivants sont utilisés pour enseigner le discours monologue :
Didactique (poupées matriochka, tourelles, pyramides, tonneaux) ;
Sujet (figuratif) : poupées, voitures, animaux, vaisselle, meubles, transports ;
Ensembles de jouets prêts à l'emploi, réunis par un seul contenu : troupeau, zoo, basse-cour ;
Ensembles constitués par l'enseignant ou les enfants - garçon, fille, traîneau, chien ; fille, maison, poule, chat, lièvre et chien, etc.
Inventer des énigmes.
Apprenez aux enfants à se concentrer sur les signes et les actions des objets. Par exemple, rond, caoutchouc, saut (balle) ; rouge, rusé, vit dans la forêt (renard), etc.
Méthodes et techniques pour maîtriser un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.
Le choix des méthodes et techniques pour chaque cours spécifique est déterminé par ses objectifs. Je considère que la plus efficace est l'utilisation de méthodes visuelles (observation, examen, présentation et description d'objets, phénomènes) et pratiques (jeux de dramatisation, dramatisations sur table, jeux didactiques, jeux d'activités). J'utilise moins souvent des méthodes verbales lorsque je travaille avec des enfants d'âge préscolaire moyen, car les caractéristiques d'âge des enfants nécessitent de s'appuyer sur la clarté, donc dans toutes les méthodes verbales, j'utilise soit des techniques visuelles (démonstration à court terme, examen d'un objet, d'un jouet ou démonstration d'un objet visuel afin de détendre les enfants (apparition d'un objet-indice, etc.). Parmi les méthodes verbales, on distingue principalement celles associées au discours artistique, bien que dans certaines classes elles utilisent la méthode du récit de l'enseignant et la méthode de conversation.
Chaque méthode représente un ensemble de techniques utilisées pour résoudre des problèmes didactiques. Lorsque je travaille avec des enfants, afin d'atteindre certains objectifs, dans chaque leçon spécifique, j'utilise largement diverses techniques de développement de la parole :
Échantillon de parole (je l'utilise comme précurseur de l'activité de parole des enfants, accompagné de techniques telles que des explications et des instructions ;
Répétition (je pratique la répétition du matériel par l'enseignant, la répétition individuelle par l'enfant ou la répétition conjointe) ;
Explication, indication (je l'utilise pour clarifier la structure des histoires descriptives) ;
Exercice verbal (précédant la compilation d'histoires descriptives) ;
Question (J'utilise des descriptions dans le processus d'examen et dans la présentation séquentielle ; j'utilise reproductif, recherche, direct, incitatif, dirigeant).
2.2. Planification du travail avec les enfants.
La planification du travail avec les enfants sur le développement d'un discours cohérent repose sur des principes didactiques généraux :
Caractère pédagogique de la formation.
Toute activité sur le développement de la parole repose sur la trinité : éducation, développement, formation. L'aspect éducatif du développement de la parole est très large.
Disponibilité du matériel.
Tout le matériel proposé aux enfants doit être accessible à leur âge et contenir des difficultés réalisables.
Formation systématique.
Septembre: Regarder des jouets. Pour développer la capacité d'examiner les jouets, apprendre aux enfants à identifier les signes, les qualités et les propriétés d'un jouet. Développer la concentration et renforcer les règles de manipulation des jouets.
Octobre:Leçon ouverte sur le développement de la parole « Voyage vers un conte de fées ». Cible: développer la capacité de raconter une œuvre d'art en utilisant la méthode de modélisation.
Tâches
1. Éducatif :
apprenez aux enfants à répondre par des phrases complètes, activez leur vocabulaire, apprenez-leur la capacité de corréler les symboles emblématiques avec des images et de nommer les caractéristiques distinctives des animaux sauvages.
2.Développement :
développer le discours cohérent, les capacités de raisonnement, l'imagination, la réflexion, la logique et la mémoire des enfants.
3. Éducatif :
cultiver l'amour des contes populaires russes et une bonne attitude envers les livres.
Novembre: Travailler avec "l'Arbre Miracle". Effectuer diverses tâches pour former un discours monologue cohérent, composer et résoudre des énigmes, apprendre des comptines et des blagues.
Travailler avec des jeux éducatifs :
Jeux avec des objets
Jouer avec des objets utilise des jouets et des objets réels. Avec leur aide, les enfants se familiarisent avec les propriétés des objets et leurs caractéristiques : couleur, taille, forme, qualité.
Les jeux avec des matériaux naturels (graines de plantes, feuilles, fleurs, cailloux, coquillages, haricots) sont utilisés dans des jeux tels que « De quel arbre provient la feuille ? », « Qui est le plus susceptible de créer un motif de feuilles ? », « Qui est le plus susceptible de créer un motif de haricots ? », etc.
Jeux de société imprimés
Les jeux de société imprimés se déclinent en différents types :
images de sujets, images jumelées, loto, dominos.
Au cours de tels jeux, la mémoire se développe
Décembre Écrire des histoires, en utilisant des tableaux mnémoniques, des plans imagés et d'autres formes et méthodes modernes pour la formation d'un discours cohérent.
Formation de la capacité d'examiner des objets, en mettant en évidence leurs signes, propriétés, qualités et actions. Développer la capacité d'écrire une histoire descriptive avec l'enseignant. Entraînez-vous à utiliser des prépositions et à les accorder avec des noms. Développer la mémoire, l'attention auditive, la parole.
Janvier. Leçon ouverte sur le développement de la parole."Dans le monde des métiers."
Objectifs:
1) consolider les connaissances des enfants sur les métiers (médecin, chauffeur, vendeur, enseignant, facteur, etc.), sur les outils ; développer la capacité de composer une histoire cohérente à l'aide d'un schéma ; apprenez le poème « Mon ours » à l’aide d’un tableau mnémotechnique.
2) Développer la parole, l'observation, l'intelligence et la capacité de corréler une image avec un symbole.
3) Cultiver l'intérêt pour diverses professions.
Travaux préliminaires:
Conversation sur les métiers avec visionnage de l'affiche « Métiers »,
Jeu "Qui a besoin de quoi"
Jeu verbal « Nous ne vous dirons pas où nous étions, mais nous vous montrerons ce que nous avons fait »
Travailler avec des tableaux mnémoniques
Prise en compte du dispositif « Métiers », s/r jeux « Chauffeurs », « Boutique ». Continuez à apprendre aux enfants à structurer leurs déclarations selon un plan précis. Développer la mémoire et l'attention. Développer la capacité de s'écouter et de ne pas s'interrompre.
2.3. Interaction avec les familles sur les questions de développement de la parole des enfants.
L'une des conditions du développement normal d'un enfant et de sa poursuite d'études scolaires réussies est la formation complète de la parole à l'âge préscolaire. L’interaction entre l’école maternelle et la famille sur les questions liées au développement complet de la parole de l’enfant est une autre condition nécessaire.
Exercices de respiration ludiques visant à développer la respiration vocale ;
Jeux et exercices de doigts ;
Jeux visant à enrichir le vocabulaire, développant la structure grammaticale de la parole ;
Jeux didactiques pour l'élaboration d'énoncés cohérents.
Des consultations ont été menées sur le développement de la respiration vocale et de la motricité fine des mains.
L'une des tâches principales de la formation de la parole est le développement de la respiration de la parole, pour cela je recommande aux parents d'inclure des exercices de respiration ludiques : « Frappez la porte », « Flocons de neige », « Feuilles qui tombent », « Dont la feuille volera plus loin ? etc. Pour améliorer la respiration de la parole, je suggère aux parents Avec les enfants, prononcez de petites « paroles pures », des énigmes, des proverbes, des comptines courtes en une seule expiration.
III. La dernière étape.
Une période de réflexion sur vos propres résultats. Diagnostic des enfants. Présentation du projet.
Efficacité du travail.
L'examen de la parole cohérente a été réalisé selon une méthode développée dans le laboratoire de développement de la parole et de communication verbale de l'Institut d'éducation préscolaire et d'éducation familiale de l'Académie russe de l'éducation et corrélée avec la mise en œuvre du programme de développement de la parole.
L'identification de la capacité à décrire un objet (jouet, rédiger une description) a été réalisée selon les critères suivants :
1. Décrivez la poupée. Dites-nous à quoi ça ressemble, ce que vous pouvez en faire, comment vous jouez avec.
1) L'enfant décrit le jouet de manière indépendante ;
2) parle des questions de l’enseignant ;
3) nomme des mots individuels sans les lier dans une phrase.
2. Écrivez une description du ballon : qu'est-ce que c'est, à quoi ça sert, que pouvez-vous en faire ?
1) L'enfant décrit le ballon ;
2) répertorie les signes ;
3) nomme des mots individuels.
3. Décrivez le chien, à quoi il ressemble, ou inventez une histoire à son sujet.
1) L'enfant compose une description (histoire) ;
2) répertorie les qualités et les actions ;
3) nomme 2 mots.
Les réponses ont été évaluées comme suit. Pour chaque correspondance de réponses sous le n° 1, l'enfant reçoit trois points ; si les réponses correspondent au n°2, alors l'enfant reçoit deux points ; si les réponses correspondent au numéro 3, un point. Ainsi, les niveaux de développement de la parole ont été identifiés :
9 points ou plus - niveau élevé ;
6-8 points - niveau moyen ;
3-5 points - en dessous du niveau moyen ;
moins de 3 points - niveau faible.
Un groupe de 32 enfants a participé à l'enquête.
Après avoir examiné les résultats de l'enquête, il a été révélé ce qui suit :
Aucun enfant n'a été identifié avec un niveau élevé de développement de la parole (0 %) ;
Aucun enfant n'a été identifié avec un niveau moyen de développement de la parole (0 %) ;
21 enfants ont un niveau inférieur à la moyenne, ce qui correspond à 66% ;
Niveau faible chez 11 enfants, soit 34 %.
Sur la base des résultats de l'enquête, un travail systématique a été lancé pour enseigner le discours descriptif aux enfants à travers des cours et des jeux didactiques.
En analysant les données obtenues, il a été révélé ce qui suit :
Aucun enfant n’a été identifié avec un niveau élevé de développement de la parole ;
Avec un niveau moyen, 4 enfants ont été identifiés, ce qui correspond à 12% ;
20 enfants, soit 63%, ont un niveau inférieur à la moyenne ;
Niveau faible chez 8 enfants soit 25%.
Ainsi, en comparant les résultats de l'enquête, la conclusion s'ensuit : les enfants commencent progressivement à maîtriser les compétences du discours descriptif, c'est-à-dire nommer des signes, énumérer des qualités et des actions, parler des questions de l'enseignant, exprimer leur attitude envers le sujet décrit. Bien que certains enfants ne nomment que des mots isolés, sans les lier dans une phrase, ils ont du mal à identifier les signes et les qualités et répondent aux questions de l’enseignant par monosyllabes. Il convient également de noter que 25 % des enfants ont un faible niveau de développement de la parole.
