Recherche sur les étudiants et les diplômés
Les spécialistes de l'agence de recrutement « Contact », à l'aide de l'étude « Modern University Graduate », ont analysé l'image d'aujourd'hui selon divers paramètres. 389 universités de premier plan à Moscou ont participé à l'enquête.
En août, l'agence de recrutement « Contact » a réalisé une étude « Diplômé universitaire moderne et carrière en entreprise » dans le cadre du projet « Première vente aux enchères de jeunes spécialistes ». 389 étudiants et diplômés des principales universités de Moscou ont parlé de leurs études à l'université et de leurs projets d'avenir.
À la suite de l'étude, il est devenu connu que la majorité perçoit l'université comme la source de connaissances la plus importante et un lieu de rencontre - ces options ont été choisies respectivement par 93 % et 79 % des participants à l'étude.
73% des personnes interrogées considèrent l'acquisition de connaissances et de compétences comme le principal résultat de la formation. 67 % des personnes interrogées ont déclaré que le plus important est d'avoir terminé un établissement d'enseignement. Pour 54 % des participants à l'étude, étudier à l'université est avant tout un défi intellectuel, et pour 51 % d'entre eux, il s'agit d'acquérir des relations et des connaissances qui pourraient être utiles à l'avenir.
Au cours de la dernière décennie, des changements importants ont eu lieu dans le système éducatif national : un examen d'État unifié a été introduit, une norme éducative fédérale de nouvelle génération a été élaborée et une formation spécialisée a été introduite.
Quel genre de diplômé moderne est-il ? Tournons-nous vers le portrait d'un diplômé de l'école présenté dans le projet de norme de l'enseignement secondaire général (complet).
Conformément à ce portrait, un diplômé d'une école moderne doit être :
ceux qui aiment leur terre et leur patrie, respectent leur peuple, leur culture et leurs traditions spirituelles ;
conscient et acceptant les valeurs traditionnelles de la famille, de la société civile russe, du peuple russe multinational, de l'humanité, conscients de leur implication dans le sort de la Patrie ;
penseurs créatifs et critiques, explorant activement et délibérément le monde, conscients de la valeur de la science, du travail et de la créativité pour les individus et la société, motivés pour l'éducation et l'auto-éducation tout au long de leur vie ;
possédant les bases des méthodes scientifiques de compréhension du monde qui nous entoure, motivé pour la créativité et les activités innovantes modernes ;
prêt à la coopération éducative, capable de mener des activités d'éducation, de recherche, de conception et d'information ; conscient de lui-même en tant qu'individu, socialement actif, respectant la loi et l'ordre, remplissant ses devoirs envers la famille, la société, l'État, l'humanité ;
respecter les opinions des autres, être capable de mener un dialogue constructif, de parvenir à une compréhension mutuelle et d'interagir avec succès ;
suivre et promouvoir consciemment les règles d'un mode de vie sain et respectueux de l'environnement, sans danger pour la personne elle-même et pour les autres ;
préparé à un choix éclairé de métier, comprenant l'importance de l'activité professionnelle pour l'homme et la société, son développement durable.
Comment les diplômés se voient-ils ? Et quel idéal recherchent-ils ? Nous avons posé ces questions à une diplômée du secondaire, qui a exprimé sa propre opinion et s'est appuyée sur les déclarations de ses pairs sur ce sujet.
Comment est-il : un diplômé moderne ? Quelles qualités devez-vous avoir ?
La façon la plus simple de répondre à ces questions est peut-être de les poser aux élèves du secondaire eux-mêmes. Nous avons mené une petite enquête auprès des élèves de 11e année de notre école. La plupart des hommes croient que la caractéristique principale et indispensable d'un diplômé est l'intelligence. Bien sûr, ils ont raison. L'intelligence est la capacité de construire une phrase avec compétence, de transmettre vos pensées aux autres et de maintenir une conversation sur n'importe quel sujet. L'intelligence est la connaissance, ou plutôt la capacité de l'appliquer. Mais il ne suffit pas d’être « intelligent ». Vous devez avoir un objectif clairement défini. Vous devez bien comprendre ce que vous voulez et comment vous pouvez y parvenir. Il doit toujours y avoir un objectif dans la vie : que l'on soit écolier, diplômé, étudiant, travailleur qualifié, patron, parent... A mesure que l'on atteint un objectif, il faut s'en fixer un autre, l'atteindre, aller vers il. Après tout, une personne doit constamment se développer, grandir, avancer... Une personne déterminée est une personne qui réussit. Les diplômés modernes le pensent aussi. Les prochaines qualités essentielles, selon les répondants, sont le travail acharné, la responsabilité, l'indépendance et la persévérance. L'école nous apprend tout cela. Chaque leçon à l’école n’est pas seulement une énorme quantité de connaissances nouvelles et nécessaires, ce sont des leçons de vie. L'école nous apprend à être adultes et indépendants. Apprend à ne pas dépendre des autres, mais à respecter l'opinion d'une autre personne. Concentration, ponctualité, diligence, précision - tout cela est quelque chose sans lequel il est impossible de bien étudier à l'école, et plus encore d'entrer dans l'âge adulte. Un diplômé moderne doit être charismatique et avoir le sens de l'humour. Il est impossible d’être en désaccord ici. La capacité de parler aux gens est l’une des qualités les plus importantes de nos jours. Dites quelque chose, proposez, expliquez, conseillez et consultez, demandez, découvrez, acceptez - quelle que soit la voie que vous choisissez, vous rencontrerez souvent cela... Sans aucun doute, il est important d'avoir confiance en vous. En vous-même, dans vos actions, vos paroles. Vous devez avancer avec fermeté, sans douter de vos actions. Si vous ne doutez pas, les autres ne douteront pas. Quoi qu'il en soit, les caractéristiques les plus importantes d'un diplômé (qu'il soit moderne ou non) seront toujours la politesse, la gentillesse et l'ouverture. Après tout, un diplômé est l’avenir du pays. Il doit être capable de changer quelque chose dans la société, de l'améliorer. Et peu importe à quel point vous réussissez, êtes intelligent et déterminé, vous ne pourrez rien changer si vous n’avez pas ces qualités. Vous ne pourrez pas parvenir à un accord avec une seule personne si vous n’êtes pas poli, gentil, sympathique et, surtout, honnête. Les gens ne voudront tout simplement pas vous rencontrer à mi-chemin, ils ne croiront pas vos paroles. Malheureusement, il s'agit désormais d'un problème très grave. La jeunesse moderne cesse d’apprécier de nombreuses qualités morales et cesse d’en comprendre l’importance. Après tout, à l'ère des ordinateurs et des téléphones, il est devenu beaucoup plus facile pour les gens de communiquer entre eux sans lever la tête du clavier que d'entendre la vraie voix d'une vraie personne. Assis devant l’ordinateur, nous ne voyons ni les émotions ni les réactions d’une personne – rien. Et nous pouvons nous-mêmes expérimenter peu de choses en appuyant sur des boutons et en regardant un écran bleu. Nous oublions ce que signifie être gentil, ouvert et réactif. Nous oublions parce que nous « n’utilisons pas » ces qualités. C'est dommage.
Ce sont les qualités, de l'avis des adolescents modernes, qu'un diplômé doit posséder pour se préparer à la vie d'adulte, choisir la bonne voie professionnelle, réussir et, surtout, être nécessaire à la société et à son pays.
Les programmes de soutien psychologique, pédagogique, médical et social complet du processus éducatif visent à atteindre des résultats personnels et méta-matières, qui sont désignés comme des éléments importants du niveau éducatif de l'État fédéral de la nouvelle génération.
Par exemple, programme "Les étapes vers le succès" se concentre sur le développement de compétences dans les activités éducatives, une attitude consciente envers l'apprentissage, une attitude responsable envers l'éducation et l'auto-éducation. Programme « J'apprends à choisir - 9, 10-11 » implique la maîtrise des bases du choix conscient et indépendant des étudiants dans le domaine du parcours scolaire, en commençant par le choix d'un profil d'études et en terminant par l'autodétermination professionnelle. L'outil principal de ce programme est portefeuille « Du choix d’une classe spécialisée à l’autodétermination professionnelle », qui se compose de 3 parties :
pour les élèves de 9e - « Apprendre à choisir un domaine d'études au stade de la préparation préprofessionnelle » - familiarisation avec les principes généraux pour faire le bon choix ;
pour les élèves de 10e - « Mes premiers pas vers l'autodétermination professionnelle » ;
pour les élèves de 11e - « Graduate Portfolio » - vous permet de structurer et de suivre le processus d'autodétermination professionnelle, aide à justifier votre choix professionnel lors d'un entretien dans une université et développe les compétences d'auto-présentation nécessaires à votre future carrière professionnelle.
Programme « Je choisis la santé » vise à prendre conscience de la valeur de la santé et d'un mode de vie sain, à enseigner aux élèves du secondaire l'algorithme permettant de prendre les bonnes décisions concernant leur propre santé et à présenter les principales composantes du mode de vie d'une personne en bonne santé et qui réussit.
Programme « Centre de consultation dans le cadre du projet « Abitur-class », couvrant le stade final de la scolarité (niveaux 10-11) et le stade principal de l'autodétermination professionnelle. Pour tous les lycéens, afin de contribuer à la planification correcte d'un parcours individuel de préparation à la certification finale et à l'admission dans les établissements d'enseignement supérieur, le projet Abitur-Class offre les opportunités suivantes :
il s'agit de la participation aux Olympiades universitaires thématiques ;
support d'information pour déterminer le paquet d'examens finaux;
organisation de la préparation à l'examen d'État unifié dans les matières spécialisées dans le cadre de l'école de culture du test.
Programme "Centre de consultations" vise à développer chez les élèves du secondaire une compréhension motivée de « où et pourquoi aller étudier ? »
Le programme comprend 3 modules :
1. Aide à l'information les lycéens et leurs parents sur l'orientation professionnelle et la préparation à l'examen d'État unifié, qui s'effectue à travers :
site Internet de l'école – rubrique « Bureau d'information » : informations sur les universités, les concours, les programmes ciblés, etc. voir le site du gymnase www. école56. spb. ru, lien « Cours d'Abitur. Élèves de 11e année");
rencontres avec des représentants d'établissements d'enseignement supérieur et événements communs d'orientation professionnelle (tables rondes, conférences, olympiades, concours, etc.) ;
livrets-mémos pour les élèves, les parents et les professeurs de classe ;
utilisation des matériaux de la bibliothèque d'information du centre PPMS, des portails pédagogiques spécialisés, des ressources de la médiathèque, des bibliothèques, etc.
Travail individuel sur l'autodétermination en utilisant la « Liste des candidats » (voir le site Internet du gymnase) www. école56. spb. ru, lien « Cours d'Abitur. Élèves de 11e année")
Système de consultations individuelles d'orientation professionnelle spécialistes : un psychologue-conseiller professionnel et un employé du centre de formation préuniversitaire, qui aide les lycéens :
déterminer vos intérêts, vos inclinations et vos capacités ;
Apprenez les caractéristiques de votre intellect et de votre tempérament ;
élargissez votre compréhension du monde des métiers et choisissez celui qui vous convient le mieux ;
obtenir des informations détaillées sur les universités ;
obtenir des informations sur les programmes cibles ;
apprendre à se comporter efficacement dans des situations difficiles (par exemple lors d'un examen) et croire en vous ;
faire face au stress des examens en utilisant des exercices et des techniques de relaxation ;
acquérir des compétences d'auto-présentation, préparer un entretien dans l'université choisie ;
créer et concevoir un portfolio.
L'ensemble du système de soutien psychologique, pédagogique, médical et social complet offre ainsi les conditions qui permettent au diplômé d'acquérir les qualités, compétences et connaissances nécessaires qui lui permettront de devenir une personne compétitive et prospère dans le monde moderne.
Conseils pédagogiques sur le sujet :
« Modèle du diplômé – socialisation de l’individu »
Objectif : développer un système de vues générales sur les qualités personnelles d'un diplômé de l'école dans les conditions de l'expérience « École - socialisation de l'individu ».
Selon la méthodologie : traditionnel.
Par formulaire : rapports avec discussion.
Par composition des participants : constante.
Par lieu et rôle dans le processus éducatif : stratégique.
Plan:
1. Rapport de Gubareva E.A. (ZDUMR) "Modèle d'un diplômé de l'école."
2. Rapport de Mitrokhina O.G. (professeur de langue et littérature russes, chef de classe de 9e année) « Socialisation des adolescents et problèmes d'aliénation pédagogique »
3. Brainstorming « Image d’un diplômé »
4. Prise de décision.
Rapport « Modèle diplômé »
Le temps a posé des questions dans chaque école : à quoi devrait ressembler son diplômé ? La recherche des objectifs d’une école est aujourd’hui associée non seulement à la compréhension de son objectif, mais aussi à la modélisation de l’image d’un diplômé d’une école donnée.
Le modèle diplômé correspond aux traits de personnalité d’un diplômé. La psychologie a déjà dénombré plus de deux mille traits de personnalité. Ce qu'il faut faire? Que dois-je faire? A l'école V.A. Karakovski a trouvé à un moment donné une telle issue : dans le « modèle de travail » du diplômé, le personnel enseignant ne comprenait que sept qualités intégrées, qu'ils considéraient comme les plus pertinentes pour la situation socio-économique et politique :
1. Harmonie de l'individu et du social, harmonie du personnel et du public.
2. Se concentrer sur les principales valeurs idéologiques et morales de la société (Patrie, Monde, Homme, Travail, Savoir).
3. Niveau élevé de conscience de soi.
4. Responsabilité sociale.
5. Humanité, orientation altruiste.
6. Créativité, capacité à créer.
7. Haut niveau de culture générale, d'intelligence.
(V.A. Karakovsky. Mes étudiants préférés. Maison d'édition "Connaissance", M. 1987,
Dans le même temps, l’objectif était de transformer le rêve de former une personnalité harmonieusement développée en une véritable tâche.
E.A. Yamburg a une opinion différente sur cette question. Il propose de partir du contraire : dresser une « fiche de défauts » pour la personne d’aujourd’hui.
S'exprimant lors d'une table ronde en 1989, il a noté que nos problèmes ont commencé lorsque nous nous sommes fixés pour tâche de former une personnalité harmonieuse et pleinement développée. Ceci est compréhensible comme un objectif lointain fixé par le marxisme, mais nous avons transféré le plan vers la tâche pratique et immédiate de la pédagogie. Mais en réalité, au lieu d’une personnalité harmonieusement développée, nous avons une personnalité, de quelle sorte ? Déchiré, dogmatique, intolérant, prêt à détruire l'ennemi idéologique.
Il n'y avait pas d'harmonie. Ensuite, nous avons progressivement changé les concepts et au lieu de « personnalité harmonieuse », nous avons commencé à dire « globalement développé » ; Et sous la bannière du « développement global », nous avons commencé à insérer une chose, une autre, une troisième, etc. dans le programme jusqu’à nous retrouver dans une impasse.
"Nous avons tous appris un petit quelque chose, d'une manière ou d'une autre."
Alors, que devrions-nous faire? Le credo de Yamburg est de proposer une éducation à l'opposé. "Nous ne savions pas", poursuit Yamburg, à quoi devrait ressembler l'homme du futur, et cette carotte qui pend devant l'âne et le fait avancer est-elle nécessaire ? Mais nous savons très bien ce qui nous gêne aujourd'hui, notre pensée, notre âme. Alors peut-être devrions-nous dresser une « fiche de défauts » pour l’homme d’aujourd’hui, la gratter et la nettoyer, et vous verrez que quelque chose d’harmonieux apparaîtra plus tard. (Les enseignants innovants réfléchissent, argumentent, proposent. Transcription des discours à la table ronde, M., 1989, pp. 65-66).
Un groupe de jeunes scientifiques de l'Université d'État de Tver a développé un modèle de personnalité pour un diplômé d'un établissement d'enseignement, qui :
Il fait partie intégrante du modèle spatial éducatif ;
A une intégrité et une importance indépendantes ;
Basé sur la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation »
Représente l’idéal directeur vers lequel l’éducation doit être orientée ;
Réalisé dans une approche théorique de l'activité dans le langage des images schématiques.
Les principaux points de ce modèle sont les suivants :
Le diplômé doit être capable d’autodétermination et de réalisation de soi. Ces deux qualités sont interconnectées et dictées par la nouvelle situation socio-économique et politique, l'environnement culturel et la vie spirituelle de la société.
L'autodétermination s'entend comme un processus qui comprend les étapes obligatoires suivantes :
La compréhension qu’a une personne d’elle-même et de ses besoins ;
Construire une idée de « l'externe », des exigences que pose cet « externe » (par exemple, telle ou telle activité) ;
La relation du premier (« interne »), soi) avec le second (« cadre externe ») ;
Vérifier la conformité du premier avec le second ;
En cas de coïncidence, la personne assume consciemment les exigences de « l'extérieur » (par exemple, l'activité).
Une personne qui sait comment effectuer les procédures ci-dessus dans sa conscience a la capacité de s'autodéterminer. En règle générale, une telle personne est responsable de ses activités, ne ressent pas d'incertitude ni d'inconfort, sait en même temps « s'avoir » et respecte les autres, est adaptée à la situation et fait des choix non aléatoires.
Il est également nécessaire que le diplômé développe une image du monde adaptée au niveau moderne du programme éducatif (niveau d'études). Une image holistique du monde comprend :
Morale, c'est-à-dire une idée des relations humaines entre les gens ;
Un système de connaissances sur la nature, la société, l'homme ;
Une certaine expérience opérationnelle;
Expérience de l'activité créative.
La préparation à la réalisation de soi suppose qu'un diplômé soit capable d'agir dans une situation changeante, d'analyser ses actions, de trouver la cause des difficultés et de construire un nouveau projet pour ses actions. Tout cela signifie la capacité de réflexion d’une personne. Dans ce cas, l'appel à l'expérience accumulée par l'humanité, à la culture nationale, mondiale, professionnelle, générale, spirituelle est extrêmement significatif. C’est ce type d’accent mis sur la culture, à travers la réflexion sur ses activités, qui assure l’intégration d’une personne dans les systèmes des cultures nationales et mondiales, ce qui constitue une exigence importante pour un diplômé d’un établissement d’enseignement.
Le modèle présenté peut être considéré comme une ligne directrice vers laquelle l'éducation doit être orientée. La logique veut que le processus garantisse l’atteinte d’un résultat, d’un produit final. Ainsi, il devient clair que le processus éducatif doit non seulement être construit sur le type de transfert de connaissances disciplinaires, de compétences et d'aptitudes disciplinaires, mais également créer les conditions pour la formation et le développement des capacités d'activité, d'autodétermination, de réflexion, et réfléchir.
La nécessité de construire la personnalité d'un diplômé est due, d'une part, au fait que l'ordre social d'un « produit de l'activité pédagogique » est essentiellement absent aujourd'hui, et d'autre part, au fait que chaque école opère dans un domaine spécifique. l'environnement et les traits de personnalité des diplômés des différentes écoles peuvent être prédits , en tenant compte des spécificités de cet Environnement. Lors de la formulation de l'objectif et de la modélisation de la personnalité d'un diplômé de l'école, le personnel enseignant part des valeurs humaines universelles, des directives nationales, des caractéristiques nationales et régionales.
SOCIALISATION DES ADOLESCENTS ET PROBLÈME DE L'ALIÉNATION PÉDAGOGIQUE
La reconnaissance aux niveaux international et russe des droits, de la liberté et de la dignité de l'enfant (Déclaration des droits de l'enfant, 1959, Convention relative aux droits de l'enfant, 1989) nécessite de changer les objectifs, le contenu et les technologies de l'éducation et formation, y compris les activités de contrôle et d’évaluation. La nouvelle attitude envers l'homme, y compris l'enfant, non pas comme un moyen, mais comme une fin, a soulevé des questions sur la nécessité de changer le paradigme éducatif.
La pédagogie traditionnelle commet pratiquement une violence contre une personnalité en pleine croissance. Cela éloigne un enfant, un adolescent, un jeune homme des possibilités potentiellement créatives du processus éducatif et conduit à l'aliénation. Grandir présuppose la socialisation de l'individu, cela signifie général, social, relatif à la vie commune des personnes, à leurs communications et activités variées. Le processus de croissance vise à développer la capacité à établir des relations productives avec les personnes environnantes et les institutions sociales, et à maîtriser des activités réalisables pour chaque âge, y compris les activités cognitives. Par conséquent, l'éducation, en tant que l'une des sphères principales de la société et de la vie humaine, porte une responsabilité directe dans les résultats de l'éducation et de la formation. Cependant, c'est dans un établissement d'enseignement, à l'école, que de nombreux élèves vivent l'expérience négative de percevoir et de vivre le processus éducatif comme étranger, dénué de signification personnelle.
Les recherches de nombreux auteurs (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva, etc.) confirment la croissance des sentiments et, au fil des années, la prise de conscience du processus éducatif comme étant personnellement significatif. L'instabilité de la motivation à apprendre chez les écoliers plus jeunes, son déclin dès la fin de la troisième année d'études à l'adolescence, se transforme en problème de difficultés liées à l'adaptation lors du passage du primaire au secondaire, et se transforme en problème de « adolescent difficile ».
Les données présentées indiquent une tendance à l'aliénation, qui s'accroît à mesure que l'on avance vers les classes supérieures. Comme le montrent les résultats de l'analyse des réponses des étudiants, l'attractivité de l'école diminue en raison de l'insatisfaction face à la nécessité de résoudre leurs problèmes personnels et sociaux et d'accumuler leur expérience de vie. La « connaissance pure », la connaissance pour la connaissance, pour le plaisir d'un journal scolaire, d'un magazine, ne sont pas considérées par les adolescents comme étant personnellement significatives, d'une importance vitale.
Présentation des données d'une étude sociologique auprès d'un écolier
indiquer la présence d'une contradiction stable entre le processus de maturation sociale des écoliers et la défense évidente du processus éducatif contre leurs problèmes personnels et socialement significatifs urgents.
L'école est une institution sociale qui est en réalité appelée à protéger les droits, la liberté et la dignité de chaque enfant, à apporter un soutien psychologique et pédagogique dans le processus difficile et contradictoire de développement et de formation personnel et social. Cependant, dans la réalité, le problème de l’aliénation pédagogique n’est pas actualisé par le personnel enseignant.
L'aliénation pédagogique est définie comme une augmentation dans le développement de la personnalité d'une personne en pleine maturité, d'un sentiment et d'une conscience de l'extranéité du processus pédagogique, de son rejet, qui se produit dans une situation de vie défavorable qui s'est développée à la suite d'une incompétence psychologique et pédagogique.
L'éducation centrée sur l'humain est responsable des résultats du développement de la personnalité dans l'ontogenèse et implique la participation responsable des professionnels dans la vie de l'enfant. Ceci est réalisable en utilisant une approche centrée sur l’étudiant. Cela nécessite la capacité de déterminer la « zone de développement réel », mais le plus important et le plus difficile est d’avancer en collaboration avec l’élève dans sa « zone de développement proximal ». Comme l'a souligné Vygodsky L.S., la zone de développement proximal est d'une plus grande importance pour la dynamique du développement intellectuel et la réussite de l'apprentissage que le niveau de développement actuel. Cette position méthodologique est particulièrement importante pour la théorie et la pratique de la construction du processus éducatif, pour la nouvelle compétence de l'enseignant, ses connaissances et ses compétences pour « faire grandir » la réussite de chaque élève.
L'aliénation pédagogique qui survient dans une situation de vie défavorable pour un étudiant, résultant de la psychologie de l'incompétence pédagogique, peut être évitée et effectivement surmontée en changeant le paradigme éducatif - en passant d'un modèle orienté cognitif (Zunien) à un modèle orienté vers la personnalité. Ce parcours crée des conditions pédagogiques favorables qui évitent l’émergence et l’intensification de l’aliénation pédagogique de l’enfant, et, le cas échéant, corrigent le développement personnel de chaque élève si :
Réaliser des activités pédagogiques à part entière, comprenant trois maillons : motivationnel, correctif, central (travail) et contrôle-évaluatif ;
Créer une situation de réussite pour chaque étudiant en organisant une formation dans la zone proximale de développement.
3. Brainstorming « Image d’un diplômé ».
Tâches: 1. identifier et coordonner les avis et les idées des enseignants sur l'image d'un diplômé de l'école - la socialisation de l'individu.
2. aligner l'idée de la situation actuelle à l'école sur l'ordre social réel.
Méthode: enquête.
Forme de travail: groupe (4-5 personnes dans un groupe).
Organisation.
Chaque groupe reçoit un questionnaire contenant une liste de caractéristiques individuelles. Sur la base de cette liste, chaque groupe accomplit cinq tâches. Les résultats de chaque tâche sont soumis par écrit au responsable. Après avoir reçu les rapports écrits des groupes, le responsable, après avoir traité les résultats, recevra des indicateurs moyens pour chaque questionnaire. Les résultats peuvent être discutés immédiatement. Dans ce cas, une technique possible ressemblerait à ceci.
Après une courte pause, pendant laquelle un groupe de managers traite les résultats (sur la base des rapports de groupe, sélectionne et classe séparément les caractéristiques les plus attractives pour chacun des cinq personnages proposés), ils sont exposés au public.
Ensuite, en maintenant les mêmes microgroupes, l'animateur demande après un certain temps (30 à 40 minutes) à un représentant de chaque groupe de donner une analyse des résultats obtenus. Le représentant est tenu d'exprimer non pas son opinion personnelle, mais l'opinion convenue de l'ensemble du microgroupe.
Questionnaire.
1. Dans la liste préliminaire, sélectionnez les caractéristiques individuelles que vous considérez comme les plus importantes pour décrire un « bon élève ».
aujourd’hui » (réponse du point de vue de ce qui pourrait être).
Esprit de compétition
Conformité
Sentiment de camaraderie
Créativité, capacité à créer
Capacité à penser de manière critique
Esprit curieux et curieux
Préoccupation pour la réussite matérielle
Décence-équité
Honnêteté
Humanisme (bienveillance)
Indépendance
Développement intellectuel
Matérialisme
Obéissance
Entreprise
Ouverture
Avoir ses propres croyances
Organisation d'équilibre
Sens de l'humour
Émotivité
La sincérité
Adaptabilité sociale
Bonnes manières
Sélectionnez cinq traits qui reflètent le mieux un bon élève moderne et classez-les par ordre d'importance pour vous (classez-les).
Développer une opinion commune au sein du groupe.
2. Dans la liste fournie, sélectionnez les caractéristiques individuelles que vous considérez comme les plus significatives pour décrire un « diplômé d'une école-socialisation de la personnalité ».
(la liste se répète)
3. Dans la liste ci-dessous, sélectionnez les caractéristiques individuelles que vous considérez comme les plus importantes pour décrire un « bon enseignant ».
(la liste se répète)
Sélectionnez les cinq traits qui vous semblent les plus significatifs et classez-les par ordre d'importance.
Choisissez une opinion commune dans le groupe.
4. Dans la liste ci-dessus, sélectionnez les caractéristiques individuelles qui vous semblent les plus significatives pour décrire le « professeur de l'école de socialisation de la personnalité » (ci-après, de même)
5. Dans la liste ci-dessous, sélectionnez les caractéristiques individuelles qui vous semblent les plus importantes pour décrire un « adulte qui réussit ».
Conclusion: Le modèle de socialisation de la personnalité du diplômé de l'école comprend les traits de personnalité les plus importants suivants :
1. développement intellectuel
2. adaptabilité sociale
3. esprit curieux et curieux
4. avoir vos propres croyances
5. capacité à penser de manière critique.
Solution PS :
1. Approuver le « modèle diplômé » de l'école - la socialisation d'un individu qui possède les qualités suivantes : développement intellectuel, adaptabilité sociale, esprit curieux et curieux, présence de ses propres croyances, capacité de penser de manière critique.
2. Discutez des résultats intermédiaires en 2006 (dans un an), en 2010 (dans 5 ans).
7. Candidatures
7.1. Projet de recherche en géographie sur le thème :
« La politique démographique de l’État, quelle devrait-elle être ?
Complété par les élèves de 10e année Ulikhin. A., Zakharov. R., Ionova D., Ryazanova N.
Plan de travail du projet.
1. Introduction.
2. Recherche.
3. Résultats de la recherche.
4. Conclusions.
5. Conclusion.
1. Introduction
Pertinence du problème
Les processus de crise, progressivement croissants, ont touché toutes les sphères de la société : production et ménage, environnement et démographie, politique et idéologique. Il y a eu un déséquilibre du marché intérieur, une baisse du niveau et de la qualité de vie de la population, accompagnée de la destruction de son habitat naturel et une détérioration des indicateurs démographiques.
La population de l'ex-URSS au moment de son effondrement était de 290 millions d'habitants, dont 149 millions vivaient en RSFSR.
En 1986 En RSFSR, 2 millions 486 mille personnes sont nées, 1 million 498 mille personnes sont mortes. La croissance naturelle de la population s'est élevée à 988 000 personnes. Depuis la mi-1991 Pour la première fois au cours des derniers siècles, la mortalité en Russie a dépassé le taux de natalité. Ainsi, en 1994 1 million 420 000 Russes sont nés et 2 millions 300 000 sont morts (880 000 de plus que ceux nés). En pourcentage, ces indicateurs étaient : le taux de natalité - 0,93 %, la mortalité - 1,50 %, la différence entre eux - moins 0,57 %. Il ne s’agit plus d’un accroissement naturel, mais d’un déclin démographique.
La croissance naturelle positive n'a persisté qu'au Daghestan, en Tchétchénie, en Kabardino-Balkarie, en Karachay-Tcherkessie, en Ossétie du Nord, en Ingouchie, en Kalmoukie, à Touva, en Yakoutie-Sakha, dans la République de l'Altaï, dans la région de Tioumen et dans certains okrugs autonomes du nord.
Aujourd’hui, la Russie commence à perdre un million de personnes par an. Un an - et il n'y a pas de région de Koursk, un an - et il n'y a pas de territoire de Khabarovsk. La situation est particulièrement catastrophique dans les territoires et régions dits russes. Dans la région de Pskov, en 1995, 6 434 personnes étaient nées. Il y a eu 17 347 décès, le déclin naturel de la population était de 10 913 personnes.
L'espérance de vie des hommes en Russie, correspondant à 1964-1985. Avec le début des réformes, la norme européenne moyenne de 65 ans est tombée à 57 ans, et même à 45 ans dans certaines régions de la Russie centrale. Chez les femmes, l'espérance de vie moyenne a moins diminué, passant de 76 à 70 ans. Aujourd’hui, la Russie est en retard de 15 à 20 ans sur le niveau d’espérance de vie moyen européen.
Dans la Russie d’après la réforme, il n’y a eu aucune tendance à augmenter le taux de natalité.
Au cours des années de réformes, le nombre de citoyens russes a diminué de 6 millions, mais la population totale n'a pas diminué dans la même mesure. Plus de 3 millions de personnes ont rejoint la Russie. des pays voisins. Le processus migratoire a obscurci le tableau du déclin naturel de la population en Russie. En 1997 La population de la Russie s'élevait à 147 millions d'habitants en 2000. - 145 millions Selon cet indicateur, elle se classe au sixième rang mondial après la Chine (1 milliard 209 millions de personnes), l'Inde (919), les États-Unis (216), l'Indonésie (195), le Brésil (159), mais d'ici 2050. La Russie sera dépassée en termes de population par le Pakistan, le Nigeria, le Bangladesh, l'Éthiopie, le Zaïre, l'Iran, le Mexique, le Vietnam et les Philippines.
Nous pensons que la situation démographique moderne est, dans son essence même, profondément immorale, peu importe à quel point on parle de sa prétendue « régularité ». Et encore plus immorale est l’attitude des autorités russes à son égard, ignorant la catastrophe nationale n°1. On ne peut qu'espérer que les vrais spécialistes soucieux de leur peuple et de leur pays non seulement s'en rendront compte, mais trouveront également la force de dénoncer l'orientation socio-économique immorale des autorités.
Objectif du travail :
Déterminer les grandes orientations de la politique démographique de l'État du futur.
Objectifs du travail.
1. Analyser la composition quantitative et qualitative de la population du village du 2ème département de la ferme d'État d'Arzhenka ;
2. Évaluer l'état actuel et les perspectives de la taille et de la composition de la population ;
3. Développer un modèle qui simule les processus démographiques du futur ;
4. Formuler des propositions visant à améliorer la situation démographique.
2.Recherche.
Objet d'étude :
Population
structure par sexe et par âge de la population
composition nationale de la population
migration
qualité de la population.
Sources d'informations:
1. Livres de ménage du conseil du village Pichersky du district de Rasskazovsky de la région de Tambov.
2. Informations fournies par le bureau de l'état civil de l'administration du district de Rasskazovsky.
Caractéristiques physiques et économico-géographiques :
Le village de la 2e branche de la ferme d'État d'Arzhenka est situé sur le territoire du conseil du village Pichersky du district de Rasskazovsky de la région de Tambov. Il est situé à 12 km à l'est du centre régional et à 47 km du centre régional. Il est relié aux centres de district et régionaux, ainsi qu'à la branche centrale, par la route.
3.Résultats de la recherche.
A) Mouvement naturel de population
B) Dynamique des populations
B) Composition par âge de la population
Hommes Femmes Général
D) Pyramide âge-sexe
D) Qualité de la population
L'espérance de vie moyenne des hommes est de 44 ans et celle des femmes de 50 ans.
Le taux d'alphabétisation est de : 100 %
3% - enseignement supérieur
36% - enseignement secondaire, enseignement secondaire spécialisé et primaire professionnel.
21% - enseignement primaire
13% - écoliers
4% sont des étudiants.
Emploi
La population économiquement active est de 33 %. La part principale est employée dans l'agriculture - 20 %. 25 personnes travaillent à la Direction centrale de la ferme d'État d'Arzhenka, 56 personnes travaillent au lieu de résidence dans l'aviculture, dans un atelier et au MTF. Le chômage est de 16%. Au cours de la dernière décennie, il y a eu un exode de la population économiquement active vers Moscou et sa région, ainsi que vers Saint-Pétersbourg (environ 13 %).
Les raisons en sont graves : d'une part, les passions autour de la discussion d'une nouvelle loi sur l'éducation ne s'apaisent pas, de l'autre, l'introduction de nouvelles normes nationales d'enseignement général dans les écoles. Les deux documents visent en fin de compte à déterminer ce que devrait devenir un diplômé d’une école moderne.
Les législateurs et les concepteurs de nouveaux documents voient qu'à la sortie de l'école, un enfant doit être capable de résoudre des problèmes dans divers domaines d'activité en s'appuyant sur l'expérience sociale qu'il a maîtrisée. De ce point de vue, si l’on considère les élèves comme des bâtisseurs de leur propre vie, la tâche de l’école ne se limite pas à leur fournir des matériaux de construction sous forme de connaissances. La tâche de l’école est d’enseigner comment « construire une maison ».
Une autre chose est que dans une question aussi « sensible », il est nécessaire de prendre en compte l'opinion des parents et de la communauté enseignante. On suppose que les premiers ont une meilleure idée de ce à quoi devrait ressembler leur enfant à la fin de ses études, et les seconds ont une meilleure idée de la manière d'atteindre le résultat souhaité par les parents. Les parents et les enseignants doivent formuler leur ordre social pour l'école. Et voici ce que disent à ce sujet les statistiques obtenues à la suite d'une étude du Centre de recherche sociologique et de conception sociale (Perm).
Pour répondre à la question de savoir à quels critères spécifiques un diplômé d'une école moderne doit répondre, les participants à l'étude sociologique se sont vu proposer un ensemble de 16 compétences clés qui sont aujourd'hui demandées à la fois par l'école elle-même et par la société environnante. Le diagramme ci-dessous montre le plus
réponses populaires obtenues à partir de l’enquête.
L'analyse de l'ordre social des parents imposé à un diplômé d'une école moderne confirme que cet ordre est extrêmement flou, superficiel et contradictoire. D'une part, une école moderne, selon sa conception, est conçue pour préparer une personne qui réussit dans sa carrière commerciale et dans la vie en général, c'est-à-dire diplômé d'une école compétitive dans le monde moderne. En revanche, des caractéristiques qui semblent importantes dans le monde de l'entreprise, telles que la responsabilité individuelle et sociale, l'esprit critique et la compétitivité, ne sont pratiquement pas mentionnées dans les questionnaires des parents caractérisant le modèle idéal d'un diplômé de l'école.
Les représentants de la communauté enseignante voient le portrait d'un diplômé moderne d'une manière quelque peu différente, mais même ici, tout est assez ambigu. Tout d'abord, il convient de noter que les enseignants qui ont participé à l'enquête sont d'accord avec les parents sur le critère de « compétitivité dans le monde moderne » - c'est-à-dire Ils ne le soulignent pas non plus comme le principal. Dans le même temps, il est courant que les enseignants parlent encore des compétences des diplômés telles que la responsabilité, la pensée critique, etc.
Il est à noter que les enseignants exigent des diplômés modernes les connaissances et les compétences nécessaires dans la vie quotidienne, alors que, tout récemment, la principale caractéristique distinctive de notre éducation était la présence d'un bon bagage de connaissances académiques. Cela est dû au fait que la communauté pédagogique comprend progressivement qu'il n'est pas nécessaire de surcharger un enfant de connaissances dont il n'a peut-être pas besoin dans la vie de tous les jours. Mais voici un paradoxe : la communauté pédagogique n'indique pas dans ses réponses les compétences à l'aide desquelles un diplômé pourrait acquérir les connaissances et les compétences dont il aura besoin à l'avenir, se référant uniquement aux compétences à caractère communicatif.
Ainsi, lors de la formation d'un ordre social, la communauté parentale et enseignante se caractérise par les exigences suivantes pour un diplômé d'une école moderne : un ensemble de connaissances et de compétences suffisantes ; la capacité de trouver une issue à n'importe quelle situation ; la capacité de formuler des objectifs et de trouver des moyens de les atteindre. Dans le même temps, contrairement à la croyance populaire selon laquelle l'école devrait produire une personne compétitive, l'ordre social des parents et des enseignants s'y concentre dans une moindre mesure.
L'école doit offrir un niveau de compétence qui aidera le diplômé à s'adapter aux différentes sphères de la vie. Formation et développement d'une personnalité consciente avec une position civique, prête à un choix précis de sa place dans la vie, capable de changer sa vie et celle de son pays pour le mieux.
Mots clés : à
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Rodomanchenko Irina Ivanovna Directrice adjointe de l'école secondaire VR Komsomolskaya des niveaux І-ІІІ n° 1 de l'administration du district de Starobeshevsky
Modèle d'un diplômé d'une école moderne compétent
La vie de chaque personne est un chemin vers elle-même. (G. Hesse)
annotation
L'école doit offrir un niveau de compétence qui aidera le diplômé à s'adapter aux différentes sphères de la vie. Formation et développement d'une personnalité consciente avec une position civique, prête à un choix précis de sa place dans la vie, capable de changer sa vie et celle de son pays pour le mieux.
Mots clés : àcompétence, activité vitale, connaissances, personnalité, pensée critique, développement personnel, réalisation de soi
Les changements socio-économiques et politiques qui surviennent dans la société ont contribué à la perte de lignes directrices socialement précieuses pour la vie des étudiants. Une crise d'orientation est particulièrement dangereuse pour les adolescents. Pourquoi? Premièrement, un adolescent n'a pas encore suffisamment renforcé les bases morales de sa vie, ce qui signifie qu'il peut facilement succomber à des influences associales. Deuxièmement, on ne peut que s'inquiéter de l'appauvrissement moral et psychologique des adolescents, de leur indifférence et de leur cruauté. Les symptômes de ces phénomènes comportent un potentiel de dégradation sociale et morale de la jeune personnalité. Où la vie poussera-t-elle les adolescents : à développer des qualités socialement précieuses ou socialement dangereuses ? Comment aider les adolescents à sortir d'une crise avec un minimum de pertes pour eux-mêmes et pour la société ?
Aujourd'hui, nous avons besoin non seulement de connaissances, mais aussi du désir de nouvelles connaissances, de la conscience de la nécessité de nous améliorer continuellement, de la détermination à les obtenir et à les utiliser ; Ce qu’il faut, ce n’est pas seulement une discipline de performance, mais aussi la capacité de travailler en groupe, la capacité de coopérer avec d’autres personnes et la tolérance à l’égard des pensées et des opinions des autres. Ce qu’il faut aujourd’hui, c’est la compétence pour résoudre les problèmes, la flexibilité dans l’utilisation des connaissances dans de nouvelles conditions et la confiance dans la résolution des problèmes. En plus des qualités mentionnées, l'école doit bien entendu éduquer une personne décente qui vivra et travaillera pour le bien de la société, de sa famille et de lui-même.
Sur la base de ce qui précède, un modèle de diplômé a été créé.Développer un modèle est la première étape. La prochaine étape consiste à créer les conditions dans lesquelles ce modèle peut être mis en œuvre. Bien entendu, tout en apportant un haut niveau de connaissances, il est nécessaire de transformer ces connaissances en compétences. L'école doit offrir un niveau de compétence qui aidera le diplômé à s'adapter aux différentes sphères de la vie.
Un haut niveau d'enseignement des matières de base, la participation à divers concours et tournois éducatifs, des olympiades, des projets de recherche et des méthodes d'enseignement interactives aident l'étudiant à utiliser les connaissances acquises et à leur donner du sens. Percevez-le comme une valeur inconditionnelle.
Pour qu'un diplômé devienne une personne sociale, il doit déjà participer directement à la vie de la société d'aujourd'hui. À cette fin, l'école secondaire n°1 de Komsomolsk mène des travaux dans tous les domaines des activités éducatives.
Au stade actuel de développement de la société, le problème de la formation d'une personnalité socialement active, créative et compétente, contrairement à une personne interprète, génère de manière indépendante de nouvelles idées et prend des décisions non standard, est particulièrement pertinent. Pour réussir leur avenir, les étudiants doivent développer leur capacité à surmonter les difficultés de la vie ; apprendre à prendre des décisions de manière indépendante ; devenez l’architecte de votre développement en tant que personne. Une personne autonome - capable de faire des choix et de contrôler sa vie personnelle et sociale en tant qu'individu et membre de la société. Responsable - capable d'assumer la responsabilité de ses actes, de ses obligations et de mener à bien tout ce qu'elle entreprend. Engagé – capable de se défendre et de défendre ses valeurs dans la vie, et d’agir conformément à ses valeurs ; celui qui sait apporter son soutien, capable de prendre soin des autres, d'agir avec eux et pour eux. Au fur et à mesure qu'un jeune se développe, il enrichit son potentiel en tant qu'individu et en tant que membre de la société, est capable d'agir et est prêt à participer à l'amélioration de la société dans laquelle il vit et veille au développement des connaissances et des compétences pertinentes. qui répondent à ses besoins.
Les réalités indiquent qu'une telle personne sera capable de s'épanouir avec succès dans la société en tant que citoyen, père de famille, professionnel et porteur de culture. Dans ce contexte, la méthode projet est extrêmement efficace. La participation aux activités du projet contribue à la formation de compétences clés : communicatives, sociales, juridiques, psychologiques, informationnelles.
Au cours des activités du projet, un certain nombre de problèmes sont résolus, la pensée critique est activement développée, les compétences cognitives des étudiants sont développées et la capacité de contrôler de manière indépendante leurs connaissances est formée ; les étudiants maîtrisent la technique de persuasion et de présentation de leurs arguments, apprennent la communication efficace, la négociation, les méthodes non violentes de résolution de problèmes et de conflits, développent la capacité à travailler en équipe, se sentent membre d'une équipe, assument leurs responsabilités, partagent la responsabilité avec d’autres et analyser les résultats des activités. Les compétences sont développées en travaillant avec des sources d'information, en menant des discussions, en réfléchissant et en défendant des opinions personnelles. Les activités du projet contribuent au développement de l'initiative, de l'indépendance, des capacités organisationnelles et stimulent le processus de développement personnel.
Parlant du développement personnel comme d'un processus psychologique et pédagogique complexe, on ne peut s'empêcher de s'attarder sur ses prérequis - conscience de soi, autodétermination, affirmation de soi. Ainsi, la conscience de soi couvre plusieurs points importants : la conscience de son identité avec le. environnement; conscience de votre « je », attirant l'attention sur votre monde intérieur, sur les besoins de votre âme.
Le processus de découverte de soi vous aide à comprendre vos besoins intérieurs. À travers les expériences de sentiments moraux, l'enfant lui-même découvre en lui des possibilités jusqu'alors inconnues, grâce auxquelles son monde intérieur s'améliore et de nouvelles relations se forment. Les activités du projet contribuent au fait que le processus de connaissance de soi s'étend et se complète constamment, améliorant ainsi le « je » de l'étudiant.
L'autodétermination dans les activités de projet contient dans sa structure l'affirmation par l'individu d'une position significative et socialement précieuse.
L'affirmation de soi en tant que niveau élevé de développement social de la personnalité d'un étudiant implique le désir de se démarquer de l'environnement, la mise en œuvre d'activités dans un certain nombre de domaines d'activité importants et le choix indépendant des perspectives d'avenir de la vie.
Les activités de projet dans la mise en œuvre du modèle d'études supérieures contribuent non seulement à la divulgation des capacités et des aptitudes de l'étudiant, mais également à la prise de conscience, à l'évaluation des ressources personnelles, à la détermination de perspectives personnellement significatives et socialement précieuses. L'actualisation des forces internes est réalisée par. l'individu lui-même. L'étudiant essaie de maîtriser les informations et les connaissances nécessaires, actualise certaines capacités, inclinations naturelles et rejette celles qui l'empêchent d'atteindre un objectif précis.
L'activité de projet « oblige » l'étudiant à porter un regard neuf sur ses compétences et la nature de l'interaction avec l'environnement. De nouveaux problèmes apparaissent qui doivent être résolus de manière non standard, des efforts volontaires et émotionnels importants et un niveau de réalisation de soi assez élevé doivent être révélés. En conséquence, des changements qualitatifs se produisent dans la structure psychologique de l'individu, ce qui conduit à la maîtrise des compétences de communication, au développement de la capacité de définir des perspectives de vie adéquates, personnellement significatives et socialement importantes, au développement des besoins et à l'activité de recherche de la concrétisation des perspectives.
La mise en œuvre du modèle d'études supérieures crée des conditions sociales et pédagogiques favorables à des changements positifs dans les connaissances, les compétences et les actions des étudiants, ainsi que dans leur attitude envers les phénomènes sociaux.
La conséquence généralisée de ce processus est la prise de conscience et l’acceptation des perspectives de vie personnelle, d’une place et d’un rôle possibles dans la vie de la société, la détermination de ses vocations et la formation d’un projet de vie.
L'expérience de l'école a prouvé la grande efficacité des activités de projet et de recherche des étudiants visant à rechercher, rechercher, développer la position d'auteur et acquérir de l'expérience dans sa défense publique afin de pouvoir trouver sa place dans la vie d'un étudiant moderne. doit s'adapter rapidement aux situations de vie changeantes, penser de manière critique, utiliser les connaissances et les compétences acquises dans la réalité environnante, être capable de générer de nouvelles idées, prendre des décisions non standard, penser de manière créative, être sociable, joignable dans divers groupes sociaux, être capable de travailler en équipe, être capable de prévenir d'éventuelles situations conflictuelles et de s'en sortir. Utilisez délibérément votre potentiel de réalisation personnelle, tant sur le plan professionnel que personnel, ainsi que dans l’intérêt de la société et de l’État. Doit être capable d'obtenir, de traiter des informations et de les appliquer pour le développement individuel et l'auto-amélioration. Prenez soin de votre santé comme valeur la plus élevée, soyez capable de choisir les alternatives qu'offre la vie moderne, soyez capable de planifier une stratégie pour votre vie, de naviguer dans le système des valeurs les plus contradictoires et ambiguës, de déterminer votre credo, votre style.
Ainsi, le statut d’une personne dans la société dépend d’elle-même. La fugacité du progrès social et son dynamisme nécessitent un travail constant sur soi, le développement des compétences de vie, le renforcement de la responsabilité de chacun envers son avenir, pour avoir la possibilité d'atteindre le bonheur personnel.
Les tâches auxquelles est confronté chaque étudiant sont centrées autour du problème de la compétence de vie du jeune. Et cela nécessite la maîtrise de l'expérience de vie en société grâce à la combinaison de la formation et de la pratique de l'action sociale avec une augmentation progressive de la participation pratique d'un jeune à la vie de la société. Grâce à cela, une sélectivité adéquate, la profondeur et le caractère conscient de la relation entre le système de significations de la vie personnelle de l'individu sont assurés. L'introduction progressive des jeunes étudiants dans diverses sphères de la vie et de la communication, leur maîtrise des technologies créatrices de la vie et des connaissances. , les compétences et les capacités, au moins dans les principales sphères de la vie humaine, sont une nécessité indéniable de notre époque.
Ainsi, l'orientation prioritaire pour le développement d'une personnalité capable de s'épanouir, d'une perception créative du monde et d'activités socialement significatives réside dans le plan de la résolution des problèmes de formation et de développement de la compétence de vie de la personnalité de l'étudiant et de l'enseignant, et la technologisation de ce processus. La base de toutes les transformations devrait être une réelle connaissance des capacités potentielles des enfants, prévoyant les besoins et les modèles de développement des compétences de vie d’un individu.
L'objectif principal – la formation et le développement d’une personnalité consciente avec une position civique, prête à un choix précis de sa place dans la vie, capable de changer sa vie et celle de son pays pour le mieux.
Une analyse de la pratique du travail sur la formation et le développement de la compétence de vie d’un individu permet de mettre en évidence les principauxfonctions d'un établissement d'enseignement.Il s'agit de l'organisation d'un espace d'information favorable - thématique, socioculturelle, pédagogique au développement des capacités potentielles de l'enfant, de son monde intérieur. Le développement de la compétence de vie d'un individu présuppose la formation de la capacité de recherche commune, de recherche elle-même, de réflexion, de développement personnel créatif, d'enseignement à l'individu de la maîtrise consciente des méthodes, des formes, des technologies pour la formation de la compétence de vie, d'une recherche créative commune. pour les sources, les moyens de développer la compétence de vie d'un individu. L'interaction développementale aidera à voir en soi, à découvrir et à traduire le potentiel créatif de la vie en actions et actions concrètes.
La compétence vitale d'un individu est déterminée non seulement par ses connaissances et compétences de base, mais également par ses orientations de valeurs, les motivations de ses activités, le style de ses relations avec les gens et sa capacité à développer son potentiel créatif. Le développement de la compétence vitale d’un individu est complexe et implique la formation de compétences telles que civiles, politiques, juridiques, de genre, sociales, économiques, environnementales, informationnelles, communicatives, informatiques, psychologiques, valéologiques. Les compétences sont une composante importante de la structure de la personnalité ; elles semblent concentrer toute l'expérience de vie accumulée par l'individu dans l'activité et la communication.
Les grandes orientations de la formation à la vie des étudiants.
Direction personnelle- euh puis la formation de la personnalité dans le domaine de son autodétermination et de ses relations, la formation de la conscience de soi et de l'attitude envers soi-même, un dialogue interne se déroule avec soi, qui est le résultat de la connaissance de soi, de l'estime de soi, de l'autodétermination .
Orientation interpersonnelle – euh Il s'agit du domaine de formation et de développement des connaissances, des compétences et des capacités d'un individu, qui lui offrent la possibilité de communiquer et d'agir avec les autres. La condition la plus importante et décisive pour ce processus est la possession d'une compétence communicative, la capacité d'anticiper d'éventuels conflits interpersonnels, de les éviter si possible et, s'ils surviennent, la capacité de les résoudre.
Groupe social- euh Il s’agit de la sphère des relations « je-nous », au sein de laquelle l’étudiant doit maîtriser les algorithmes de base de l’interaction sociale et du comportement. Il s’agit des interactions éthiques, confessionnelles, territoriales-communautaires, familiales et quotidiennes, etc.
Orientation politiquement juridique- il s'agit de la création de fondements fondamentaux pour l'activité des élèves tels que la démocratie, la tolérance, le pluralisme, l'humanisme, la citoyenneté, le respect des droits et libertés et une attitude responsable dans l'exercice des devoirs. La conscience politique et la culture politique stimulent l'activité sociale, font de chaque jeune un participant actif aux événements qui se déroulent dans le pays et dans le monde et contribuent à la prise de conscience de la mission, du rôle et de la place dans le processus de création d'un État.
Économique La sphère des relations vise la formation d'une personnalité créative et travailleuse, l'éducation d'un propriétaire civilisé, une attitude consciente envers le travail comme la valeur la plus élevée de l'homme et de la société, la préparation à la vie et au travail dans les conditions du marché. compréhension des fondements généraux de la production moderne, capacité à s'impliquer dans les relations de production, éducation à la discipline, organisation, attitude prudente envers la propriété publique et privée, ressources naturelles La tâche d'une extrême importance est de familiariser les étudiants avec les spécificités de l'activité entrepreneuriale. , cultiver les capacités et les motivations entrepreneuriales, développer des compétences en analyse économique, en gestion et en marketing. Ce système de relations doit contribuer à l'autodétermination professionnelle des diplômés.
Le principal moyen de former et de développer la compétence vitale d'un individu est un processus éducatif structuré de manière optimale, une organisation rationnelle des formes de travail extrascolaires et une interaction efficace avec la famille.
