Institution budgétaire d'État de la Fédération de Russie « Pension républicaine pour
enfants "Teremok" Abakan, enseignant - défectologue.
L'utilisation d'exercices correctionnels et de développement dans des classes avec des enfants présentant un retard mental modéré et sévère vivant dans des institutions pour enfants.
La question du travail avec des enfants déficients mentaux a toujours été l'une des principales et des plus importantes de l'histoire de la pédagogie correctionnelle. Récemment, l'opinion publique s'est formée concernant les enfants handicapés comme des personnes ayant des droits et des opportunités de développement égaux à ceux des autres personnes, mais qui ont besoin de certains soins, d'une assistance psychologique, médicale, pédagogique et sociale individuelle.
La tâche principale d'enseigner et d'élever des enfants atteints de retard mental modéré et sévère qui se trouvent dans des orphelinats est de développer leurs capacités cognitives potentielles, de corriger leur comportement et de leur inculquer le travail et d'autres compétences et aptitudes socialement significatives.
Des études expérimentales modernes ont confirmé que l'inclusion d'un enfant ayant une déficience intellectuelle dans le processus d'apprentissage est possible et nécessaire si certaines conditions sont réunies pour révéler le potentiel de développement mental, physique, émotionnel et social.
Leçon corrective - la principale forme d'organisation du travail éducatif et correctionnel dans un établissement.
Une activité de développement correctionnel est la forme la plus traditionnelle de communication entre un adulte et un enfant, au cours de laquelle diverses tâches sont résolues pour développer les façons de comprendre le monde de l’enfant et de corriger ses défauts.
Les orientations de travail dans une leçon correctionnelle sont déterminées en tenant compte des caractéristiques de qualification des enfants ayant une déficience intellectuelle
Lors de l'organisation de cours correctionnels et de développement, il est recommandé de se rappeler que :
Toute leçon correctionnelle et de développement doit être complexe, comprenant non seulement des tâches pour le développement et la correction des processus cognitifs et émotionnels-volontaires, de la parole, mais également des exercices pour la prévention de la déficience visuelle, des éléments d'exercices de respiration et de coordination, des exercices de relaxation, de développement. de la motricité fine, des capacités de communication.
Pour augmenter l'efficacité des cours, il est nécessaire d'utiliser des méthodes de jeu et des techniques de travail qui incluent un élément compétitif ; il est possible d'introduire un système d'amendes et de récompenses ; Ce principe est un bon moyen d’inculquer l’organisation, le sang-froid dans les actions et la responsabilité des résultats de son propre travail ou de celui de l’équipe. La récompense peut être une « étoile » et l'amende peut être un « corbeau » (« attrapé un corbeau », c'est-à-dire qu'il était inattentif, était souvent distrait, etc.), que l'enfant reçoit.
Les cours doivent être structurés de manière à ce qu'un type d'activité soit remplacé par un autre. Alternance de tâches et d'exercices actifs et sédentaires, conduite de séances d'éducation physique. Alternance de formes de travail écrites et orales. Cette condition est obligatoire lorsqu’on travaille avec des enfants déficients mentaux, car elle rend le travail des enfants dynamique, riche et moins fatiguant en raison du passage fréquent d’un type d’activité à un autre.
Utiliser des exercices pour tester l’attention. Cette technique est réalisée dans le but d'organiser l'attention et d'établir un feedback avec les étudiants. Il peut s'agir de questions telles que : « qui m'a entendu, montre-moi ton pouce » ; ou encore l'utilisation de cartes de contrôle : « attention ! », « Silence ! », qui représentent différents symboles indiquant ces exigences ; ou l'utilisation de divers supports qui attirent l'attention, par exemple une cloche, ou l'apparition d'un jouet, après quoi les élèves doivent se figer sur place, des minutes de silence.
Après avoir déterminé le sujet et les objectifs de la leçon, l'enseignant modélise les formes de communication, sélectionne les méthodes et les techniques et détermine le format et le contenu de la leçon.
Qu'est-ce qu'il est important de ne pas manquer à cette étape de la planification des cours ?
Une large place dans les cours est accordée aux exercices correctionnels et pédagogiques qui cultivent la stabilité de l'attention, l'observation, la capacité à reproduire une série donnée d'actions séquentielles, la capacité à passer d'un mouvement à l'autre, et à retenir un certain nombre de mouvements dans mémoire. Des techniques telles que montrer, accompagner d'explication verbale, montrer sans instructions, explication verbale sans montrer sont utilisées.
Tout d'abord, sélectionnez et proposez des exercices correctionnels qui résolvent le problème correctionnel assigné et déterminez leur place dans la structure de la leçon.
Il est préférable de le faire sur « Organisationnel ». moment », car alors les enfants se connectent immédiatement à la « bonne vague » et un certain contact émotionnel se crée. \
La question se pose toujours : « Comment imaginer ces exercices correctifs et de quoi dépendent-ils ?
Ils dépendent de celui des analyseurs de votre enfant qui sera utilisé le plus possible, c'est-à-dire par quel canal l'information « circulera » : visuelle, auditive, motrice, etc. Nul doute qu'ils seront impliqués dans le cours, mais certains d'entre eux fonctionneront plus pour tout le monde, il faut donc les "nettoyer", c'est-à-dire les corriger.
En d'autres termes, l'analyseur dominant (dans cette leçon) est corrigé.
Par exemple:
1. Leçon de modelage « Ours ».
Les principales actions seront liées aux mains, l'objectif correctionnel de la leçon est donc « Correction de la motricité fine des mains à partir d'exercices de mouvements coordonnés des doigts »
Exercice - transférez plusieurs articles d'une soucoupe à une autre (3-5 haricots, pois, etc.)).
2. Animaux de compagnie. Le thème de la leçon est « Chat et chien ».
Objectif : correction de la perception visuelle basée sur des exercices de corrélation.
Exercice pour développer la perception visuelle. \
Les enfants sont invités à sélectionner et à montrer un jouet donné parmi les jouets sur la table. Instruction suggérée : Montrez au chien un crayon. Montrez le chat avec votre main.
Les enfants regardent des images plates d'animaux au tableau, reconnaissent et identifient des animaux donnés. Selon les instructions, placez une image du tableau sur le jouet pour chien et chat.
3. Thème : « Les plantes en hiver : les plantes résineuses »
Objectif : correction de la perception visuelle basée sur des exercices de reconnaissance et de discrimination
Exercice pour corriger la perception visuelle : nommez les objets représentés au tableau.
L’enseignant dessine au tableau les contours de plantes qui se superposent les unes aux autres. Les élèves regardent ce dessin pendant 10 secondes. Ensuite, l'enseignant recouvre l'image et les enfants doivent nommer les objets qu'ils ont vus. L'exercice est répété 2 à 3 fois.
Littérature: 1. Travail correctionnel et éducatif auprès d'enfants présentant des troubles profonds du développement / pod. éd. D.A. Samonova - M., 1986/2. Shipitsyna L.M., Ivanov E.S., Danilova L.A., Smirnova N.A.. Réadaptation des enfants ayant des problèmes de développement intellectuel et physique : Université internationale de la famille et de l'enfant du nom. R. Wallenberg.-SPB. : Éducation, 1995.- 80 p.Synopsis d'un cours complet de GCD en 1ère année pour les enfants présentant un retard mental modéré sur les thèmes : les couleurs (matière-activités pratiques, design, travail manuel) et la notion de quantité (compter).
Elena Vladislavovna Pimonova, enseignante-orthophoniste de l'internat de Borisoglebsk pour orphelins et enfants handicapés privés de protection parentale.Description du matériel : Je vous propose un résumé d'un cours complexe correctif en 1ère année d'activités éducatives directes pour enfants présentant un retard mental modéré sur les thèmes : les couleurs (matière-activités pratiques, design, travail manuel) et la notion de quantité (compter). Le résumé a été rédigé conformément aux normes spéciales de l'État (SFGOS), entrées en vigueur le 1er septembre 2016.
Le matériel que je propose intéressera les enseignants travaillant avec des enfants diagnostiqués avec F-70, F-71, ainsi que les enseignants des établissements préscolaires. Le matériel de cours vise à poursuivre la formation du concept de « même quantité », des concepts spatiaux, ainsi qu'à développer la capacité de nommer indépendamment les couleurs (rouge, bleu, jaune), de les différencier et d'être capable de corréler les éléments visuels. et des images sonores d'un objet.
On suppose que le personnage du dessin animé « Le moteur de Romashkovo » sera présent à la leçon : Le moteur ; Brownie, ainsi que les habitants de la forêt Belka et Hare.
Cible: continuer à se forger des idées sur le concept de « même montant », les concepts spatiaux ; continuer à développer la capacité de différencier les couleurs.
Tâches pédagogiques et pédagogiques générales :
- consolidation des connaissances sur la notion de « même montant » et les représentations spatiales ;
- développement de la capacité de nommer indépendamment les couleurs (rouge, bleu, jaune) ;
- présenter le nom et l'apparence des fleurs sauvages et des prairies ;
- développement des compétences en communication;
- favoriser une attitude amicale les uns envers les autres.
Tâches correctives :
- développement d'actions ciblées avec des objets ;
- développement de l'appareil articulatoire ;
- développement de la parole et de la pensée ;
- développer la perception auditive et visuelle, l'attention des enfants ;
- développement de la sphère analytique et synthétique.
Formulaire de cours : collectif.
Équipement: modèle de locomotive; Lutin; un jouet Écureuil, un jouet Lapin, sous réserve de photos de fleurs sauvages : clochette, pissenlit et coquelicot selon le nombre d'enfants ; sujet photos d'insectes : abeilles, papillons (bleus), coccinelle selon le nombre d'enfants ; trois cartons identiques.
Le bruit des roues se fait entendre, accompagné d'une musique rythmée et douce, et le sifflement d'une locomotive à vapeur retentit.
Professeur: Les gars, j'entends le sifflement d'une locomotive à vapeur, vous l'entendez ?
Enfants: Oui.
Professeur:Écoutez, la Petite Machine est arrivée seule et nous a apporté une lettre.
Le professeur sort une lettre du wagon du train.
Professeur: Découvrons ce qui est écrit dans la lettre. Je vais vous lire et vous écouterez attentivement. Donc.
« Les gars, une brise espiègle a volé dans notre clairière et a emporté tous les insectes et papillons des fleurs dans différentes directions. Aidez-nous à les ramener à la clairière. Nous attendons avec impatience l’écureuil et le lièvre.
Professeur: Eh bien, les gars, aidons les habitants de la forêt à ramener les insectes et les papillons dans la clairière ?
Enfants: Oui.
Professeur: Eh bien, nous nous asseyons confortablement et le moteur nous emmènera chez nous en un instant.
Le bruit des roues d'une locomotive
Des fleurs bleues (cloches), rouges (coquelicots) et jaunes (pissenlits) sont disposées à l'avance sur le tapis. Le nombre de fleurs sauvages de chaque couleur correspond au nombre d'enfants présents dans le cours. Des cartons sont placés sur un bord du tapis (dans les coins et au centre), dans le premier il y a des papillons (ils sont bleus), dans le deuxième il y a des abeilles (jaunes), dans le troisième il y a des coccinelles (rouges) . Le nombre d'insectes de chaque type correspond au nombre d'enfants.
Les enfants se tiennent avec l'enseignant au centre du tapis sur lequel sont disposées des fleurs.
Professeur: Les gars, nous voici dans une clairière. Ici, nous rencontrons le lièvre et l'écureuil.
Professeur: Regardez, l'espiègle Breeze a fait fuir tous les papillons, abeilles et coccinelles, alors ils se sont cachés dans différents coins. Nous devons ramener tout le monde à ses fleurs. Il faut planter un papillon bleu sur chaque fleur bleue, une coccinelle rouge sur chaque fleur rouge, et une abeille jaune sur chaque fleur jaune. Mais le problème est que nous ne savons pas où les chercher. Ce qu'il faut faire? Écoute, Bunny et Squirrel nous donnent une autre lettre, de qui vient-elle ?
Le professeur prend la lettre et la lit.
Professeur: Oui, c'est Veterok qui nous a laissé un message ! Écoute attentivement. « Chers gars ! Je m'amusais, je jouais dans une clairière et je n'ai pas remarqué à quel point tous les papillons et les coléoptères avaient peur et se cachaient dans les caisses. Aidez-les à retourner dans la clairière. Je sais que des papillons bleus se cachent dans le coin gauche de la clairière.
Professeur: Trouvons où il se trouve ?
Les enfants doivent montrer la boîte dans le coin gauche du tapis ou le faire avec l'enseignant. Les enfants non parlants ainsi que les enfants à mobilité réduite participent au jeu, en fonction de leurs forces et de leurs capacités.
Professeur: D'accord, vérifions.
Les enfants sortent des papillons bleus de la boîte. L'enseignant leur rappelle qu'ils doivent les asseoir sur des fleurs bleues.
Professeur: Bien joué! Vous avez fait un excellent travail dans cette tâche. Les papillons bleus sont assis sur des fleurs bleues. Est-ce que quelqu'un sait comment s'appellent ces fleurs bleues ?
Si les enfants ont du mal à nommer la fleur, l'enseignant lui-même dit qu'il s'agit d'une cloche qui pousse dans les clairières et les prairies..
Fizminoutka
Professeur: Et maintenant je vous propose de vous reposer un peu. Sois prêt.
La fleur dormait et s'est réveillée brusquement (mains sur la ceinture)
Je ne voulais plus dormir.
Déplacé, étiré (mains en l'air, étiré vers la droite, la gauche)
S'est envolé et a volé (en courant)
Le soleil se réveillera juste le matin,
Le papillon tourne et s'enroule.
Professeur: Continuons maintenant la lecture de la lettre de Veterok : « Les coccinelles rouges se sont cachées dans le coin droit de la clairière. » Trouvons où il se trouve ?
Les enfants doivent montrer la boîte dans le coin droit du tapis.
Professeur: D'accord, vérifions.
Les enfants sortent les coccinelles d'une boîte. Le professeur leur rappelle qu'ils doivent les asseoir sur des fleurs rouges.
Professeur: Bien joué! Et vous avez fait un excellent travail avec cette tâche. Les coccinelles rouges sont assises sur des fleurs rouges. Est-ce que quelqu'un sait comment s'appellent ces fleurs rouges ?
Si les enfants ont du mal à nommer la fleur, l'enseignant lui-même dit qu'il s'agit d'un coquelicot qui pousse dans les clairières et les prairies.
Professeur: Continuons maintenant la lecture de la lettre de Veterok : « Les abeilles jaunes se sont cachées au milieu de la clairière. » Trouvons où il se trouve ?
Les enfants doivent montrer la boîte qui se trouve au milieu de la clairière.
Professeur: D'accord, vérifions.
Les enfants sortent les abeilles d'une boîte. L'enseignant leur rappelle qu'ils doivent les asseoir sur des fleurs jaunes.
Professeur: Bien joué! Et vous avez fait un excellent travail avec cette tâche. Les abeilles jaunes sont assises sur des fleurs jaunes. Est-ce que quelqu'un sait comment s'appellent ces fleurs jaunes ?
Si les enfants ont du mal à nommer la fleur, l'enseignant lui-même dit qu'il s'agit d'un pissenlit qui pousse dans les clairières et les prairies.
Lorsque des insectes sont déposés sur des fleurs, les enfants sont invités à regarder leurs mains, qui les ont aidés dans leur travail.
Professeur: Les gars, regardez vos mains, elles étaient vos aides, maintenant elles devraient se reposer.
Exercice physique.
L'enseignant récite le verset en l'accompagnant de mouvements des doigts.
- Voici mes assistants,
Tournez-les comme vous le souhaitez
Le veux-tu de cette façon, le veux-tu de cette façon -
Ils ne seront pas du tout offensés.
Mains en avant, doigts tendus et desserrés, paumes tournées vers le bas. Les doigts se serrent et se desserrent au rythme du vers.
Professeur: Bien joué! Regardez notre belle prairie et dites-moi combien de fleurs bleues et combien de papillons nous avons ?
Enfants: Il y a autant de fleurs bleues que de papillons bleus.
Des questions similaires sont posées sur les fleurs rouges et jaunes.
Professeur: Super! Nous avons rendu tous les habitants de la clairière, découvert qu'il y avait autant de fleurs bleues que de papillons bleus, autant de fleurs rouges que de coccinelles et autant de fleurs jaunes que d'abeilles. OK, c'est fini maintenant ! Souhaitons bonne chance aux habitants de la forêt, mais il est temps pour nous de rentrer chez nous. Prenons nos places et retournons en classe !
Le bruit des roues d'une locomotive retentit.
Professeur: Nous voilà chez nous ! Il est maintenant temps de dire au revoir au Petit Moteur, saluons-lui et attendons avec impatience sa visite à nouveau.
Les enfants accompagnent le train.
Professeur:Écoutez, Brownie nous attend déjà. Racontons-lui plutôt nos aventures.
Programme de correction et de développement
pour les élèves en âge d'aller à l'école primaire
établissement d'enseignement
(avec retard mental)
Note explicative
L’âge scolaire est l’étape la plus importante de l’enfance scolaire. La grande sensibilité de cette tranche d’âge détermine le grand potentiel de développement diversifié de l’enfant.
Le programme est conçu pour l'année universitaire et consiste en une série de réunions régulières.
La durée d'un cours dans un sous-groupe d'étudiants est de 20 minutes. Fréquence des cours - 1 fois par semaine.
LE PROGRAMME COMPREND LES SECTIONS SUIVANTES :
ÉTAPE 1 : Diagnostic. Détermination du niveau primaire de développement.
L'étape de diagnostic comprend des examens au cours desquels des informations sur chaque personne sont collectées (voir fiche d'examen psychologique). Les informations obtenues aident à définir les orientations du travail correctionnel et de développement. Sur la base de ces informations, un profil est établi pour chaque enfant, qui détermine l'orientation du travail correctionnel.
ÉTAPE 2 : Corrective :
Les tâches visent le développement des fonctions mentales de base (attention, mémoire, opérations mentales, perception), le développement de la parole orale, la correction et le développement de la motricité fine.
+ d'ici la fin du premier semestre, des diagnostics intermédiaires sont réalisés
ÉTAPE 3 : Diagnostic
Le bloc d'évaluation de l'efficacité des interventions correctionnelles vise à analyser les changements dans les processus cognitifs.
Le programme est conçu pour 34 leçons
OBJECTIF : Basé sur la création de conditions optimales pour la cognition de chaque objet, donner à l'enfant une compréhension multifonctionnelle multiforme correcte de la réalité environnante, ce qui contribue à optimiser son développement mental et une socialisation plus efficace dans l'environnement éducatif et la société.
Les objectifs de la formation sont de corriger les processus mentaux suivants :
Attention;
Mémoire;
La capacité de trouver des dépendances et des modèles, de classer et de systématiser le matériel ;
Représentation spatiale et imagination ;
La capacité de prévoir les résultats de ses actions ;
Capacité à réaliser des travaux manuels de base
Correction de la motricité fine de la main.
Apprenez à souligner l'essentiel du texte.
Titre de section, sujets de cours Quantité
heures
1-2 Diagnostic d'entrée 2
Développement de l'attention 7
3-4 Trouver les différences 2
5 Trouvez une paire 1
6 Trouver des absurdités 1
7 Retrouvez les images découpées et coloriez-les 1
8 Compléter ce que l'artiste n'a pas terminé 1
9Labyrinthe 1
Développement de la pensée 7
10 couleurs et compte 1
11 Quels nombres sont cachés 1
12 Jeu didactique « Ramasser un sapin de Noël » 1
13 Mots cryptés 1
14 Exercice « Créer une histoire » 1
15 Quoi d'abord, quoi ensuite 1
16 Déchiffrer le proverbe 1
17-18 Diagnostic intermédiaire 2
Développement de la mémoire 5
19 Rappelez-vous l'image et dessinez-la de mémoire 1
20 Rappelez-vous des paires d'images 1
21 Rappelez-vous une série de mots 1
22 Rappelez-vous le dessin et coloriez ce qui a changé 1
23 Apprentissage du poème 1
Développement de la motricité fine 6
24 Colorie l'image 1
25 Dictée graphique selon l'échantillon 1
26 Exercice "dessiner d'une seule main" 1
27-28 Complétez le dessin pour faire l'image 2
29 Dessine ce qui manque 1
Développement de la perception spatiale 3
30 Orientation sur une feuille de papier (en soulignant tous les coins) 1
31 Orientation spatiale sur la surface du bureau 1
32 Comptez de combien de cubes la figure 1 est composée
33-34 Diagnostic final 2
Leçon 1
Ouïe : voiture, pomme, crayon, printemps, lampe, forêt, pluie, Fleur, poêle, moineau Visuel : avion, poire, stylo, hiver, bougie, champ, noix, poêle, canard, éclair. , cerise, cahier, automne, lustre, clairière, orage, champignon, tasse, poulet.
Analyse des résultats
Texte Les vieux cygnes inclinèrent leur cou fier devant lui. Adultes et enfants se pressaient sur le rivage. Au-dessous d'eux s'étendait un désert glacé. En réponse, je lui ai fait un signe de tête. Le soleil atteignait la cime des arbres et planait derrière eux. Les mauvaises herbes sont tenaces et prolifiques. Je m'étais déjà endormi quand quelqu'un m'a appelé. Il y avait une carte de notre ville sur la table. L'avion est là pour aider les gens. J'ai vite réussi en voiture.
Méthodologie d'étude de la perception
Lisez la phrase et notez la phrase (les mots) résultants : EN HIVER, L'OURS TOMBE EN hibernation.
Leçon 2
Établir une cohérence dans des textes déformés.
L'enfant se voit proposer un texte avec une logique de présentation brisée. Après avoir lu le texte, il doit reproduire le texte dans le bon ordre.
Exemples de textes
Ma chérie
Masha a choisi un bonbon dans un vase. Je l'ai mangé avec plaisir. Puis elle déballa l'emballage du bonbon et sortit le bonbon.
Le matin
Sasha s'est levé, s'est lavé, s'est brossé les dents et a pris son petit déjeuner. Puis il est allé à la maternelle. Sacha s'est réveillée.
"Trouver l'intrus"
Rayez ce dont vous n'avez pas besoin
Oie, canard, poulet, coq, poisson Carotte, concombre, pomme de terre, bonbon, chou. Cuillère, pain, assiette, fourchette, couteau. Soleil, lune, vent, étoile, planète. Katya, manteau, jupe, veste, robe. Poupée, ballon, crayon, ours, voiture Loup, mouton, chèvre, chien, cheval. Camion, avion, trolleybus, train, vélo.
Consignes : « Ces paires de mots peuvent être appelées en un seul mot, par exemple : Pantalon, robe... - vêtements. Trouvez un nom pour chaque paire : a) Balai, pelle... b) Perche, carassin... c) Été, hiver... d) Concombre, tomate... e) Lilas, églantier. f) Armoire, canapé... g) Jour, nuit... h) Éléphant, fourmi... i) Juin, juillet... j) Arbre, fleur... Leçon 3-4
Trouver les différences
Leçon 5
Trouver une correspondance
Choisissez une paire :
fromage faible
lumière fraîche
salade crue
serviette saucisses mûres hareng salé prunes ensoleillées étudiant capable courageux
soeur heureuse serrurier sec
chemise formelle
Leçon 6
Trouver des absurdités
Leçon 7
Trouvez les images découpées et coloriez-les.
Leçon 8
Finir ce que l'artiste n'a pas fini
Leçon 9
Labyrinthe
Leçon 10
Couleur et comptage
Leçon 11
Quels numéros sont cachés ?
colorie chaque numéro d'une couleur différente
Leçon 12
Jeu didactique « Collecter un sapin de Noël »
Leçon 13
Mots cryptés
Devoir : prenez uniquement les premières syllabes de chaque mot et créez un nouveau mot :
––VOITURE, FREIN.––PARLER, BOUCHE, VASE.––LAIT, FRAISON, CAFARD.––ÉCORCE, LOTTO, BOXER.––BÉLIER, BLESSURE, HOMME DE BAIN.
Devoir : prenez les deuxièmes syllabes de chaque mot et créez un nouveau mot :
––NIGHTINGALE, QUI BLEU.––SERPENT, CADRE.––BOUTON, MARTEAU, LAVE.––RECORN, SUREAU, MUG.––TOUR, POUDRE, DITTLE
Devoir : prenez la dernière syllabe de chaque mot et créez un nouveau mot :
––MEUBLES, PISTOLET–– PAILLE, PORA, PETIT.– RENARD, TEMPÊTE, LIVRET.– PULL, MANTEAU, BILLET.– LAIT, RELAIS, LASSO.– RÉSINE, DÉCHIRURE, BÉRET
Leçon 14
Exercice « FAIRE UNE HISTOIRE ».
Lisez des parties de l'histoire. Inventez une histoire à partir de ces parties. Illustre la séquence avec des chiffres. Choisissez le titre de l'histoire.
Les gars attrapaient du poisson et préparaient de la soupe de poisson. Le ciel était parsemé d'étoiles et un trille de rossignol nous est venu de la forêt. Il y faisait chaud et douillet. Un jour, nous sommes partis en randonnée. La soupe de poisson était très savoureuse. La nuit, nous dormions sous des tentes. Le soir nous nous arrêtons à l'orée de la forêt. Nous avons planté une tente et allumé un feu.
Leçon 15
Quoi d'abord, quoi ensuite
Leçon 16
Déchiffrez le dicton.
À l'aide du code, vous devez déchiffrer le dicton. Quels autres dictons et proverbes sur les études connaissez-vous ?
Leçon 17
Diagnostic intermédiaire
Etude du principal type de mémoire
Audience:. dirigeable, patte, pomme, crayon, orage, canard, cerceau, moulin, perroquet, feuille Visuel : table, viorne, craie, éléphant, parc, jambes, main, portail, fenêtre, réservoir Moteur-auditif : fourmi, bûche, maison. , enfant, doigt, tigre, puce, cafard, étoile, fleurAnalyse des résultats
La quantité normale de mémoire immédiate doit être considérée comme la mémorisation de 5 à 9 mots. Si, dans une expérience, le sujet se souvenait de 10 mots, il utilisait alors une sorte de système de moyens sur lequel il est conseillé d'apprendre à partir de l'auto-évaluation et des observations.
Méthodologie d'étude du niveau d'attention
Instructions pour le test « Lisez ce texte. Vérifiez-le. Si vous y trouvez des erreurs (y compris sémantiques), corrigez-les avec un crayon ou un stylo. Le chercheur enregistre le temps passé à travailler avec le texte, les caractéristiques du comportement de l'enfant (travaille-t-il en toute confiance, combien de fois vérifie-t-il le texte, lit-il en silence ou à voix haute, etc.). Trouver et corriger les erreurs ne nécessite pas de connaissance des règles, mais de l'attention et de la maîtrise de soi. Le texte contient 10 erreurs.
Texte C'était il y a bien longtemps, il y a une quarantaine d'années. À l'automne, je revenais de la pêche et j'ai vu un oiseau. Elle m'a entendu, s'est cachée dans l'herbe et s'est mise à courir, tombant maladroitement sur le côté. J'ai pris l'oiseau et, aveugle de la chasse, dans la passion de la chasse, je l'ai étouffé avec une verge crue.
Traitement et interprétation des résultats des tests
Le nombre d'erreurs manquées est calculé : 0-2 - le niveau d'attention le plus élevé, 3-4 - le niveau d'attention moyen, plus de 5 - le niveau d'attention faible.
Méthodologie d'étude de la perception
Lisez la phrase et écrivez la phrase (les mots) résultants : BUNNY A ÉLIMINÉ LA MAISON DE LA GOUSSE D'OEUF D OZhDOMOSTALZ AYKA.
Méthodologie pour étudier l'imagination
Leçon 18
Diagnostic intermédiaire
Méthodes pour étudier la pensée logique
Continuez la phrase avec l'un des mots entre parenthèses. Pour ce faire, soulignez-le.
1. La botte a (lacet, boucle, semelle, sangles, bouton)
2. Vit dans les régions chaudes (ours, cerf, loup, chameau, phoque)
3. Par an (24, 3, 12, 4, 7 mois)
4. Mois d'hiver (septembre, octobre, février, novembre, mars)
5. Le père est plus âgé que son fils (souvent, toujours, parfois, rarement, jamais)
6. Heure de la journée (année, mois, semaine, jour, lundi)
7. Ville de Russie (Paris, Moscou, Londres, Varsovie, Sofia)
Rechercher des capacités en éliminant les choses inutiles
"Trouver l'intrus"
Rayez ce dont vous n'avez pas besoin
orange, chou, pomme, citron ;
oie, âne, poulet, dinde ;
verre, bois, fragile
mardi, hiver, mercredi, jeudi ;
tramway, métro, trolleybus, camion-benne ;
mer, rides, marin, marin.
Recherche sur les capacités de généralisation
Nommez chaque groupe de mots en un seul mot :
Foi, Espoir, Amour, Elena - ...
a, b, c, c, n - ...
table, canapé, fauteuil, chaise - ...
Lundi, dimanche, mercredi, jeudi - ...
Janvier, mars, mai, juillet - ...
Moscou, Bakou, Chisinau, Minsk - ...
tasse, soucoupe, verre, poêle - ...
carottes, betteraves, oignons, pommes de terre - ...
Leçon 19
Rappelez-vous l'image et dessinez-la de mémoire
Leçon 20
Rappelez-vous quelques photos
Leçon 21
Rappelez-vous une série de mots
Ballon, Cuisine, Pluie, Poire, Samovar, Fleur, Crayon, Air, Poisson
Leçon 22
Rappelez-vous le dessin et coloriez ce qui a changé
Leçon 23
Apprendre un poème
Hérisson
Le hérisson piétina et gravit la colline.
Les choses n’ont pas bougé rapidement.
Fatigué, en colère,
Je me suis assis sur une bosse et j'ai été surpris :
« Comme les jambes sont courtes !
Comme des boutons sur un chapeau.
Ils ne te laissent pas te lever
Devenir le plus rapide !
Le hérisson soupira, puis se pencha,
Et recroquevillé en boule épineuse,
Transformé en boule lumineuse
J'ai dévalé la colline,
Il a marché si longtemps,
Devenir le plus rapide.
Leçon 24
Colorie l'image
Leçon 25
Dictée graphique basée sur le modèle
1 cellule en haut, 6 cellules à droite, 1 cellule en bas, 1 cellule à gauche, 2 cellules en bas, 3 cellules à droite, 1 cellule en haut, 1 cellule à gauche, 1 cellule en haut, 4 cellules à droite, 1 cellule en bas, 1 cellule à droite, 3 cellules en bas, 1 cellule à gauche, 1 cellule en bas, 1 cellule à gauche, 1 cellule en bas, 2 cellules à gauche, 1 cellule en haut, 1 cellule à gauche, 1 cellule en haut, 1 cellule à gauche, 1 cellule en bas, 1 cellule à gauche, 1 cellule en bas, 2 cellules à gauche, 1 cellule en haut, 1 cellule à gauche, 1 cellule en haut, 1 cellule à gauche, 2 cellules en haut, 1 cellule à droite, 3 cellules en haut, 1 cellule à gauche.
Leçon 26
Exercice « DESSINER D'UNE MAIN »
Instructions : Dessinez exactement la même image.
Leçon 27
Dessine-le pour faire une image
Leçon 28
Applique en papier déchiré
Leçon 29
Dessine ce qui manque
Leçon 30
Orientation sur une feuille de papier (en mettant en évidence tous les coins)
Jeu "Décorez le sapin de Noël". Chaque enfant a un sapin de Noël dessiné sur une feuille de papier, mais toutes les boules dessus sont blanches. Les enfants peignent les balles selon les instructions de l'enseignant.
Leçon 31
Orientation spatiale sur la surface du bureau
Dictée géométrique. Par exemple : mettez 1 carré bleu dans le coin supérieur gauche, 2 triangles rouges dans le coin supérieur droit, 3 cercles bleus au milieu de la feuille, 1 rectangle vert dans le coin inférieur gauche et une étoile jaune dans le coin inférieur droit .
Leçon 32
Comptez de combien de cubes la figure se compose
Leçon 33
Diagnostic final
Etude du principal type de mémoire
Audition : voiture, vase, bouleau, livre, fleur, machine, colombe, fusée, chou, monde Visuel : crayon, soleil, avion, poire, stylo, hiver, bougie, champ, livre, main Moteur-auditif : neige, pharmacie, éléphant, parc, jambes, main, portail, fenêtre, canard, maison Analyse des résultats
La quantité normale de mémoire immédiate doit être considérée comme la mémorisation de 5 à 9 mots. Si, dans une expérience, le sujet se souvenait de 10 mots, il utilisait alors une sorte de système de moyens sur lequel il est conseillé d'apprendre à partir de l'auto-évaluation et des observations.
Méthodologie d'étude du niveau d'attention
Instructions pour le test « Lisez ce texte. Vérifiez-le. Si vous y trouvez des erreurs (y compris sémantiques), corrigez-les avec un crayon ou un stylo. Le chercheur enregistre le temps passé à travailler avec le texte, les caractéristiques du comportement de l'enfant (travaille-t-il en toute confiance, combien de fois vérifie-t-il le texte, lit-il en silence ou à voix haute, etc.). Trouver et corriger les erreurs ne nécessite pas de connaissance des règles, mais de l'attention et de la maîtrise de soi. Le texte contient 10 erreurs.
Texte
Yura vivait dans une famille nombreuse et sympathique. Tout le monde dans cette famille travaillait. Seul Yura ne fonctionnait pas. Il n'avait que cinq ans.
Un jour, la famille de Yurina est allée pêcher du poisson et cuisiner de la soupe de poisson. Nous avons attrapé beaucoup de poissons et les avons tous donnés à grand-mère. Yura a également attrapé un poisson. Fraise. Et je l'ai aussi offert à ma grand-mère. Pour la soupe de poisson.
Grand-mère préparait une soupe de poisson. Toute la famille sur le rivage s'est assise autour du pot et a commencé à faire l'éloge de ses oreilles :
- C'est pourquoi notre soupe de poisson est délicieuse, car Yura a attrapé une énorme collerette. C'est pourquoi notre soupe de poisson est grasse et riche, car la soupe de poisson est plus grasse que le poisson-chat.
Et même si Yura était petit, il comprenait que les adultes plaisantaient. Quelle est la taille du linavar avec un petit pinceau ? Mais il était toujours heureux. Il était heureux car dans la grande oreille familiale il y avait son petit poisson.
Traitement et interprétation des résultats des tests
Le nombre d'erreurs manquées est calculé : 0-2 - le niveau d'attention le plus élevé, 3-4 - le niveau d'attention moyen, plus de 5 - le niveau d'attention faible.
Méthodologie d'étude de la perception
Lisez la phrase et notez la phrase (les mots) résultants :
Méthodologie pour étudier l'imagination
A quoi ressemble l'objet ? Complétez le dessin
Leçon 34
Diagnostic final
Méthodes pour étudier la pensée logique
Consigne : « Choisissez un des mots entre parenthèses qui complète correctement la phrase que vous avez commencée. » a) La botte a... (lacet, boucle, semelle, sangles, bouton). b) Dans les régions chaudes, on vit... (). ours, cerf, loup, chameau, phoque),c) Dans l'année... (24, 3, 12, 4, 7) mois.d) Le mois de l'hiver... (septembre, octobre, février, novembre, Mars).e ) Le plus grand oiseau... (corbeau, autruche, faucon, moineau, aigle, hibou). c) Les roses sont... (fruits, légumes, fleurs, arbre g) Le hibou dort toujours.. . (la nuit, le matin, l'après-midi, le soir), h) L'eau est toujours... (claire, froide, liquide, blanche, savoureuse). i) Un arbre a toujours... (feuilles, fleurs, fruits, racines, ombre). j) Ville de Russie... (Paris, Moscou, Londres, Varsovie, Sofia).
Rechercher des capacités en éliminant les choses inutiles
"Trouver l'intrus"
Rayez ce dont vous n'avez pas besoin
Tulipe, lys, haricot, camomille, violette. Rivière, lac, mer, pont, marais. Poupée, ours en peluche, sable, balle, pelle. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey. Poulet, coq, cygne, oie, dinde. Nombre, division, soustraction, addition, multiplication. Lundi, janvier, dimanche, mercredi, jeudi
Recherche sur les capacités de généralisation
Quel mot courant peut être utilisé pour décrire les mots suivants :
pain, beurre, porridge, lait
assiette, vase, tasse
chien, chat, vache, poulet
bus, avion, train, bateau, voiture
amanite mouche, cèpes, blanc
tomate, chou, carotte
chaussettes, shorts, veste, jeans
Méthodologie de conduite de cours correctionnels avec des enfants déficients mentaux (DI) dans un internat correctionnel.
INTRODUCTION
Les enfants mentalement retardés sont capables de se développer, même si cela se produit lentement, de manière atypique, avec de nombreuses déviations, parfois brusques, mais cela représente néanmoins un processus progressif qui introduit des changements qualitatifs dans l'activité mentale des enfants, dans leur sphère personnelle.
Le but du travail éducatif - la socialisation des élèves.Tâche principale (générale) - correction maximale des carences.
Le contenu du travail correctionnel et éducatif est le suivant :
1. La correction des processus mentaux de base (pensée, parole, perception, mémoire, attention, imagination) dans le processus d'éducation se fait d'abord par le biais de cours correctionnels, puis par d'autres types d'activités (créatives, de travail, etc.), qui visant à corriger les défauts de développement et l'adaptation sociale dans la société moderne.
2. Correction et développement des compétences de communication des étudiants : formation d'une auto-évaluation adéquate de leurs capacités et de leurs compétences en communication interpersonnelle.
3. Développement et optimisation de l'interaction interhémisphérique, du volontariat, augmentant le rôle régulateur de l'intelligence dans le comportement des étudiants et la maîtrise de soi.
N.P. Konyaeva, T.S. Nikandrova soutient que l'ACTIVITÉ CORRECTIONNELLE est associée à la consolidation des qualités positives de l'individu et de l'équipe, en surmontant les phénomènes négatifs. Les résultats spécifiques du développement et du développement personnel de l'équipe et de l'individu sont présentés comme certaines nouvelles formations dans l'équipe d'enfants et reflètent la formation des qualités de l'individu, ses capacités, ses besoins, ses motivations, ses croyances, ses sentiments, la maîtrise de certains connaissances, compétences et aptitudes.
Sur la base de ce qui précède, une structure de cours correctionnel a été développée, qui est optimale pour les conditions d'un internat correctionnel et permet de structurer la leçon aussi efficacement que possible, sans surcharger l'élève.
STRUCTURE DES CLASSES CORRECTIONNELLES
Direction: "______________ "
Sujet:
Cible: nom
Tâches: verbe
Correctionnel - éducatif.
Correctif et développemental.
Correctionnel et éducatif.
Résultat prévu :
Décor.
Mots du dictionnaire.
Équipement.
Déroulement de la leçon.
Rituel de début de cours (l'ambiance psychologique de la leçon vise à organiser les enfants, à égaliser l'état émotionnel pour qu'ils puissent travailler en groupe et à se concentrer sur la personnalité de l'enseignant.)
Introduction au sujet (exercices pour inclure les enfants dans la leçon ou pour susciter l'intérêt des enfants pour le matériel de cette leçon).
Bloc correctionnel et développemental (travail sur le sujet principal). Elle s'effectue conformément aux buts et objectifs fixés du travail pédagogique correctionnel et implique l'acquisition, la pratique, la formation de certaines connaissances, compétences, le développement de certaines fonctions mentales, etc. La partie principale comprend des tâches, des exercices, des jeux dont le contenu vise à mettre en œuvre le contenu du programme, c'est-à-dire des tâches attribuées. Le nombre de tâches, d'exercices et de jeux dépend de la complexité, de l'âge des enfants, de leurs capacités, de la durée du cours, etc.
Phys. minutes.
Résumé de la leçon (est une partie généralisante de la leçon). Implique la formulation de conclusions sur la leçon, le contrôle (maîtrise de soi), l'évaluation (auto-évaluation) des participants à la leçon. À cet égard, dans la dernière partie, des questions de devoir sont proposées visant à résumer le matériel.
Rituel de fin de cours (fin du cours). C'est la fin de l'activité, mais pas de la communication. Par conséquent, le rituel doit, d'une part, montrer que la leçon est terminée, d'autre part, montrer que les enfants sont prêts à communiquer en groupe. Le rituel peut être le même, ou il peut être thématique.
Réflexion (auto-analyse des activités et de leurs résultats).
Il est nécessaire d'adopter une approche responsable dans la formulation des buts et des objectifs. Il est clair que l'objectif est la base qui reflète le contenu de l'ensemble de la leçon correctionnelle. Le but est formulé sous forme de nom et suppose le début suivant :
Connaissance…
Suite de la connaissance...
Introduction…
Greffage...
Formation de compétences...
Consolidation...
Il est nécessaire de prendre la formulation des tâches de manière non moins responsable, car elles révèlent le but et reflètent le contenu de certains blocs de la leçon correctionnelle. Les objectifs sont formulés sous forme de verbe.
Il n'est pas nécessaire de séparer la tâche de correction séparément. Les tâches sont déjà correctives, puisque tout au long de la leçon il y a une correction de certaines lacunes (défauts).
Lors de la formulation des tâches, il est important de bien comprendre ce qui doit être développé, éduqué, formé, etc. Par exemple, la tâche ne doit en aucun cas être définie pour corriger les processus cognitifs, ou la parole, la mémoire, la pensée, l'attention, etc.
Pourquoi? ( question au public).
Pendant la leçon correctionnelle (20-30 minutes), il est impossible de couvrir le développement et la correction de tous les processus mentaux. C'est pratiquement impossible.
Par exemple, un enseignant doit bien savoir ce qu'est la pensée, les caractéristiques de pensée d'un enfant mentalement retardé et ce qu'il doit exactement corriger et développer dans une leçon spécifique (cycle de leçons).
Question au public- les types de pensée, le type de pensée le plus perturbé et le plus préservé.
Je vous rappelle,la pensée est inextricablement liée au langage ; elle s'effectue sous forme de parole. La parole est un moyen de pensée, un outil de communication entre les personnes, un moyen de transmettre des pensées et des sentiments d'une personne à une autre. La pensée verbale-logique est la plus altérée, et la plus intacte est la pensée visuelle-efficace.
Par exemple, il est nécessaire de jeter les bases d’une pensée visuellement efficace et visuellement imaginative. Dans le processus de développement de la pensée visuelle-efficace et visuo-figurative, les conditions sont créées pour la formation d'une imagination recréatrice (l'enfant a la possibilité de reproduire mentalement une situation visuelle basée sur un mot).
Cette approche s'applique à tous les autres processus mentaux.
J'attire votre attention sur une liste approximative de tâches correctionnelles.
PENSÉE.
1. Développez vos horizons et vos capacités d’observation.
2. Développer la capacité de généraliser les objets et d'en souligner l'essentiel.
3. Développer la flexibilité et la rapidité de réflexion.
4. Développer la pensée logique, la capacité de penser de manière cohérente et remarquer les incohérences dans les jugements.
5. Enseigner la reconnaissance d'objets sur la base d'une description de caractéristiques individuelles.
6. Apprenez aux enfants à trouver la cause des événements.
7. Développer la capacité d'établir des modèles.
8. Développer la capacité de penser de manière cohérente.
9. Développer la capacité de comparer...
10. Stimuler la régulation verbale et la pensée visuo-figurative lors de l'exécution d'exercices physiques.
DISCOURS.
1. Développement d'un discours d'initiative.
2. Développement d'un discours cohérent comme moyen de communication.
3. Développement d'un discours cohérent.
4. Développement de la capacité de prononcer clairement chaque mot.
5. Effectuer un travail pour nettoyer le dictionnaire des mots déformés, familiers et d'argot.
6. Enrichir le vocabulaire et développer la capacité pratique de l'utiliser.
7. Apprenez à écouter et à comprendre les questions, et posez-vous des questions vous-même.
8. Apprenez aux enfants à poser des questions correctement.
9. Développer la capacité de reproduire de mémoire les détails de ce qui a été vu.
10.Développer la capacité de construire des phrases avec des mots du texte lu.
ATTENTION
Favoriser le développement de la concentration, de la répartition et de la stabilité de l'attention.
Favoriser le développement de l’attention active.
Favoriser le développement de l'attention auditive (tester la capacité d'écouter et de suivre les consignes d'un adulte).
Développer la compétence de maîtrise de soi dans le processus de planification des activités.
Développer la maîtrise de soi, la capacité d'effectuer des tâches selon un modèle.
Développement de l'attention volontaire pendant le jeu.
Développer les compétences des enfants en vérifiant étape par étape leur travail...
Éducation et formation chez les enfants de qualités de personnalité telles que la persévérance, l'indépendance, la discipline....
PERCEPTION
Développer l'observation, la sélectivité et l'intégrité de la perception visuelle et auditive.
Aidez les enfants à comprendre leurs émotions et leurs sentiments.
Contribuer à l'enrichissement de la sphère émotionnelle des enfants.
Développer la capacité de comprendre les émotions des autres.
Cultivez un sentiment d'empathie et contribuez à la création d'un fond de communication émotionnellement positif dans l'équipe des enfants.
Apprenez à l'enfant à se percevoir en tant qu'individu, à prendre conscience de ses propres capacités.
Développer chez les enfants la capacité de sympathiser avec les autres.
Développer la capacité de réagir de manière constructive à la déception et à l’échec et de prendre des décisions de manière indépendante.
Développer chez les enfants la capacité de naviguer dans la vie sociale et d'être capable de communiquer avec d'autres enfants.
Enrichir l'expérience cognitive sensorielle (basée sur la formation de compétences pour observer, comparer, identifier les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes et les refléter dans la parole).
MÉMOIRE.
Apprendre à utiliser la comparaison dans le processus de mémorisation...
Développer la capacité de trouver des similitudes et des différences entre les objets.
Développer la capacité de mémoriser consciemment et délibérément les informations et les faits essentiels (en soulignant l'essentiel).
Développer la capacité de diviser le matériel en parties sémantiques distinctes, de comprendre chacune d'elles et d'établir des connexions et des relations logiques entre elles.
Développer un intérêt et une attitude positive envers la matière en cours d'assimilation et de mémorisation.
Encourager le travail indépendant et actif.
Former une activité ciblée dans le processus d'exécution de tâches pratiques et ludiques.
