Tujuan dari kegiatan metodologis adalah. Pekerjaan metodis

Unit didaktik dasar. Konsep, fitur, arah utama kegiatan pedagogi profesional. Jenis kegiatan profesional dan pedagogis: pengajaran, pekerjaan pendidikan dan metodologis, produksi dan teknologi, penelitian, kegiatan organisasi dan manajerial, budaya dan pendidikan. Aktivitas metodologis seorang guru sekolah kejuruan dalam struktur aktivitas pedagogis profesional: fitur, struktur, arah, jenis. Keterampilan me-todik. Tingkatan dan bentuk pelaksanaan kegiatan metodologis di sekolah kejuruan.

1. Aktivitas metodologis belum sepenuhnya dipelajari dan digambarkan sebagai jenis aktivitas profesional seorang guru yang mandiri. Dalam literatur pedagogi, ada tiga sudut pandang tentang aktivitas metodologis.

Menurut sudut pandang pertama, aktivitas metodologis direduksi menjadi pekerjaan metodologis yang berkaitan dengan pendidikan mandiri guru, bekerja dengan sarana didaktik, dan pelatihan lanjutan dalam bidang mata pelajaran.

Kedua, kegiatan metodologis mencakup kegiatan yang berkaitan dengan pengajaran mata pelajaran tertentu. Dalam hal ini, penulis tidak mempertimbangkan secara spesifik kegiatan metodologis dan pengajaran guru, dan istilah “kegiatan metodologis” dan “kegiatan mengajar” digunakan sebagai sinonim. |

Para peneliti yang menganut sudut pandang ketiga menyajikan aktivitas metodologis sebagai seperangkat keterampilan yang relatif independen dengan kekhususan yang jelas dalam struktur aktivitas pedagogi profesional.

Kegiatan metodologis harus dipahami sebagai jenis kegiatan profesional mandiri seorang guru dalam desain, pengembangan dan konstruksi, penelitian alat peraga yang memungkinkan pengaturan kegiatan belajar mengajar dalam mata pelajaran atau siklus disiplin ilmu tersendiri. .

2. Guru praktik menyadari kekhususan dan pentingnya kegiatan metodologis. Dalam hal kepentingannya, ini menempati urutan ketiga di antara mereka setelah pengajaran mata pelajaran dan pendidikan. Kami menganggap aktivitas metodologis sebagai jenis aktivitas pedagogi profesional yang independen. Dengan berbagai macam metode pengajaran, diferensiasinya, keragaman isi pengajaran dalam berbagai mata pelajaran dalam berbagai sistem pendidikan, terdapat landasan teori yang sama untuk pelaksanaannya, struktur terpadu dari jenis kegiatan profesional seorang guru, dan prosedur dasar yang sama. untuk implementasi pengembangan metodologi.

Tujuan dari kegiatan metodologis adalah untuk melayani praktik pengajaran.

Fungsi kegiatan metodologis:

– analitis;

– desain yang berkaitan dengan perencanaan jangka panjang dan pengembangan konten pendidikan, perencanaan dan persiapan kegiatan pendidikan;

– konstruktif, termasuk sistem tindakan yang berkaitan dengan perencanaan pembelajaran yang akan datang (seleksi, desain komposisi informasi pendidikan), penyajian bentuk penyajian materi pendidikan, yang mengarah pada interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembentukan pengetahuan baru dan keterampilan profesional ;

– normatif, memudahkan terlaksananya standar pendidikan, persyaratan program pendidikan, syarat-syarat terselenggaranya proses pendidikan pada lembaga pendidikan jenis tersebut;

- riset.

3. Aktivitas metodologis guru tidak dapat diamati secara langsung. Kegiatan mengajar guru dapat dianalisis dan diobservasi. Kegiatan metodologis, teknik dan metode pelaksanaannya merupakan proses berpikir yang kompleks. Untuk memisahkan proses pedagogis dan pendukungnya: metodologis, material dan teknis atau organisasional, perlu ditentukan perbedaan pokok bahasannya.

4. Objek kegiatan metodologis seorang guru sekolah kejuruan adalah proses pengembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional.

Pokok bahasan kegiatan metodologi terdiri dari berbagai teknik dan metode, cara pelaksanaan dan pengaturan proses pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru, dengan memperhatikan kekhususan isi mata pelajaran tertentu. Kegiatan ini memanifestasikan dirinya secara tidak langsung melalui produk metodologis (hasil) yang diciptakan selama desain dan konstruksi metodologis.

5. Subyek kegiatan metodologis adalah seorang guru atau tim guru. Pengalaman seorang guru yang inovatif dikaitkan dengan teknik metodologi tertentu, yang dirancang dan berhasil dimasukkan dalam sistem metodologinya sendiri. Bentuk tertinggi penyajian kreativitas metodologis dalam praktik mengajar adalah generalisasinya dalam berbagai publikasi, pembukaan seminar sekolah guru sendiri, pembelaan karya ilmiah berdasarkan hasil penelitian sistem ilmiah dan metodologi sendiri. SAYA

6. Produk (hasil) kegiatan metodologis adalah: materi pendidikan yang direvisi secara metodis, dipilih dalam berbagai bentuk penyajian informasi; algoritma untuk memecahkan masalah; lembar buku kerja; teknik, metode pengajaran; dukungan metodologis dari disiplin akademik; program pelatihan; program pelatihan, dll. . Produk kegiatan metodologis digunakan oleh siswa selama sesi pelatihan.

7. Keterampilan metodologis dapat dikembangkan pada tingkat tertentu:

Tingkat pertama pembentukan keterampilan metodologis ditandai dengan kesadaran akan tujuan penggunaan teknik metodologi tertentu, pemahaman tentang komposisi operasionalnya dan implementasinya sesuai model yang diusulkan dalam rekomendasi metodologi. Pada jenjang ini, keterampilan metodologis terbentuk dalam proses pembelajaran mata pelajaran akademik “Metode Pelatihan Kejuruan”. ||

Tingkat kedua– penggunaan teknik metodologis individu atau kompleksnya dalam situasi yang berkaitan dengan proses pendidikan di lembaga pendidikan tertentu. Keterampilan metodologis pada tingkat ini diperoleh oleh calon guru sekolah kejuruan melalui praktik mengajar.

Tingkat ketiga ditandai dengan transfer teknik metodologis individu, kompleksnya dan jenis kegiatan metodologisnya ke bidang studi baru. Pemindahan tersebut dilakukan atas dasar kesadaran akan tujuan dan penggunaan dasar indikatif yang terbentuk dari aktivitas metodologis dan kreativitas metodologis.

Tugas 8. Sebutkan jenis-jenis kegiatan profesional dan pedagogik seorang guru sekolah kejuruan, berikan gambaran singkatnya. Tempat apa yang ditempati oleh aktivitas metodologis di antara jenis-jenis ini? (Jawabannya dapat disajikan secara skematis)

Tugas 9. . Selesaikan permasalahan di bawah ini. Saat memecahkan masalah, pikirkan guru mana yang lebih disukai siswanya? Mengapa? Benarkan jawaban Anda.

Masalah 1. Seorang spesialis berkualifikasi tinggi telah datang ke sekolah kejuruan, mengetahui mata pelajarannya dengan baik, adalah penulis beberapa penemuan dan alat bantu pengajaran, tetapi selama sesi pelatihan siswa enggan bekerja, banyak ketinggalan, dan membuat keributan. Mengapa situasi ini muncul? Bagaimana cara mengatasinya?

Masalah 2. Sekolah kejuruan tersebut mempekerjakan seorang master yang fasih dalam bidangnya dan dengan cepat mengajarkannya kepada siswa dengan menggunakan peralatan. Ketika sekolah sedang menjalani sertifikasi, masternya tidak lulus, dan mereka akan memecatnya. Mengapa? Apa yang perlu dilakukan mandor untuk mencegah pemecatan?

Masalah 3. Guru muda sebuah sekolah kejuruan sangat disegani di kalangan siswa, karena beliau sangat kreatif (berpartisipasi bersama siswa dalam berbagai acara, olimpiade dan kompetisi), tanggap (membantu siswa memecahkan masalah dan kesulitannya), dan baik hati. Namun pada bagian kontrol, siswa menunjukkan hasil di bawah rata-rata. Mengapa? Apa yang harus dilakukan guru?

Tugas 10. Bagikan keterampilan metodologis seorang guru pelatihan kejuruan, yang disajikan dalam penggalan informasi di bawah ini, ke dalam kelompok. Isi tabelnya. 3.

Pekerjaan metodologis di sekolah merupakan bagian integral dari sistem terpadu pendidikan berkelanjutan staf pengajar, suatu sistem untuk meningkatkan kualifikasi profesional mereka.

Pekerjaan metodis – Ini adalah aktivitas guru yang konstan dan individual untuk meningkatkan pelatihan ilmiah, teoretis dan metodologis, serta keterampilan profesional mereka.

Pekerjaan metodologis bertindak sebagai dasar organisasi yang diperlukan untuk pembentukan orientasi inovatif dari lingkungan inovatif.

Pekerjaan metodologis sebagian besar dapat memenuhi permintaan guru untuk meningkatkan pelatihan ilmiah dan metodologis, dengan memperhatikan prinsip individualisasi dan diferensiasi.

Pengelolaan pekerjaan metodologis di sekolah dapat berjalan efektif jika tugas dan isinya dipahami dengan jelas oleh guru.

Tujuan kerja metodologis di sekolah dapat dirumuskan sebagai berikut:

1.terbentuknya orientasi inovatif dalam kegiatan staf pengajar sekolah.

2.meningkatkan tingkat pelatihan teoritis (mata pelajaran) dan psikologis dan pedagogik guru.

3.organisasi kerja pada studi program pendidikan baru, pilihan kurikulum, perubahan standar negara pendidikan.

4.organisasi kerja pada studi dokumen peraturan baru, bahan ajar dan metodologi.

5. pengayaan dengan teknologi pedagogi baru, bentuk dan metode pengajaran dan pendidikan.

6. memberikan bantuan ilmiah dan metodologis kepada guru secara diagnostik, individual dan berbeda.

7. memberikan bantuan nasehat kepada guru dalam menyelenggarakan pendidikan mandiri pedagogi.

8.meningkatkan tingkat budaya profesional dan pedagogik secara umum.

Tujuan pekerjaan metodologis, fungsi.

Berkontribusi pada pembentukan sistem pedagogis pribadi, gaya aktivitas pedagogis individu, memungkinkan Anda menyelesaikan masalah sehubungan dengan kepribadian spesifik guru, pertumbuhan profesionalnya, dan berkontribusi pada penegasan nilai-nilai pedagogis.

Organisasi kerja metodologis dapat sangat bervariasi tergantung pada jenis sekolah, lokasinya (perkotaan atau pedesaan), dan jumlah siswa dan guru di dalamnya.

Hasil sertifikasi guru menjadi landasan penting dalam menentukan strategi dan praktik kerja ilmiah dan metodologis di sekolah.

Organisasi pekerjaan metodologis

Bentuk organisasi kerja metodologis.

Pekerjaan metodologis adalah suatu sistem tindakan yang holistik dan saling berhubungan yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi guru yang diperlukan untuk kondisi spesifik tertentu dari suatu kegiatan tertentu.

Keanekaragaman bentuk kerja metodologis ditentukan oleh kompleksitas dan keragaman tujuan yang dihadapinya, dan keragaman kondisi khusus di mana sekolah itu berada.

Bentuk kolektif dari kerja metodologis.

1.Seminar dan workshop: (setiap enam bulan sekali, komunikasi dengan IUU):

Hubungan antara teori dan praktek (latihan praktek bersama guru);

Menyediakan lingkungan untuk kreativitas dan komunikasi informal;

Mengatur diskusi, perselisihan;

Solusi kolektif dari masalah pendidikan dan pedagogi khusus;

Pengantar pekerjaan penelitian.

2. Konferensi ilmiah dan praktis serta pengajaran membaca.

Ini adalah ruang lingkup pelaksanaan hasil kerja staf sekolah dan individu guru terhadap permasalahan terkini;

Demonstrasi alat peraga, foto, slide, karya siswa, dan lain-lain digunakan;

Presentasi yang sangat singkat;

Pesan, laporan, diskusi, polemik, debat.

3.Konferensi pembaca dan audiens.

Diskusi karya seni, publikasi, sastra, seruan pedagogis artikel dengan bantuan membangkitkan minat;

Pada konferensi penonton, diskusi kolektif tentang film, pertunjukan, program televisi, dan program yang didedikasikan untuk sekolah diadakan;

Kadang-kadang diskusi seperti itu dapat diadakan pada pertemuan komisi metodologi untuk komunikasi informal antar guru.

4. Kelompok mentor sekolah unggulan.

Keakraban dengan pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler mentor Anda, dengan rencana kerjanya dan dokumen metodologi lainnya;

Mengundang seorang mentor ke pelajaran Anda;

Bersama dia, merencanakan pelajaran, jam pelajaran, mendapatkan nasehat.

5. Pendampingan individu, konsultasi, wawancara.

Diskusi pelatihan introspeksi terhadap aktivitas diri sendiri;

Pemikiran bersama tentang rencana, implementasi dan analisis;

Memiliki program untuk menumbuhkan guru yang kreatif.

6. Pameran metodologis, buletin, koran dinding.

Bentuk-bentuk ini mencerminkan satu tema metodologis; buletin memberikan materi tentang teknik-teknik metodologis yang berharga dan temuan-temuan dari pelajaran intensif.

7. Pojok metodologis dan kantor di sekolah.

Tempatkan pekerjaan metodologis saat ini; Di dalam kelas, bahan dan alat bantu visual dikumpulkan, stand dipasang, dan dipamerkan dengan tujuan untuk secara aktif mengajarkan pekerjaan metodologis guru.

8. Permainan peran, brainstorming, kelompok mikro kreatif, seminar pelatihan berbasis pembelajaran terbuka dan kegiatan ekstrakurikuler.

Suatu pelajaran atau penggalan suatu pelajaran dapat dilaksanakan dalam bentuk permainan peran. Bekerja dalam kelompok mikro - 3-6 orang, bersatu atas dasar persahabatan pribadi, kecocokan psikologis, minat pada masalah. Tujuannya adalah keinginan untuk menguasai ide atau metodologi pedagogi apa pun.

Kelompok guru informal - ini bisa berupa kelompok mikro yang berupaya untuk:

Menguasai konsep, teori, metodologi, ide;

Setiap anggota kelompok mempelajari perkembangan baru yang mandiri atau bagian darinya;

Menjelaskannya kepada rekan-rekannya - mereka melengkapinya, berdebat, memperdalamnya, bertukar pendapat;

Implementasi ide yang dipelajari dalam praktik Anda;

Kemudian ide ini dikuasai dan kelompok dibubarkan.

Bertukar pikiran. Tujuannya adalah untuk menguasai ide metodologis tertentu. Konsentrasi perhatian peserta yang maksimal pada isu yang dipilih. Waktu yang singkat untuk menyelesaikannya. Partisipasi aktif seluruh guru.

9. Buka pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler.

(wajib dan menunjukkan sesuatu yang baru).

Guru berbicara tentang proyek pelajaran;

Memperkenalkan laboratorium kreatif;

Menyelenggarakan pembelajaran terbuka;

Analisis diri terhadap pelajaran (implementasi dari apa yang direncanakan). Apa yang berhasil, mengapa;

Pertanyaan klarifikasi diajukan;

Pernyataan dari mereka yang hadir.

10. Saran pedagogi (laporan teoritis, pengalaman kerja guru, laporan kreatif).

11.Asosiasi metodologis. Organisasi saling mengontrol dan saling mengunjungi. Pelepasan majalah tulisan tangan. Pidato guru berbagi pengalaman di dewan guru dan dewan metodologi. Desain berdiri. Dari pengalaman “Efektifitas Pembelajaran”.

II. Arah kerja asosiasi metodologi.

Mempelajari teori pengajaran mata pelajaran, menguasai metodologi ilmiahnya;

Pembiasaan dengan program dan buku teks baru, memahami fitur dan persyaratannya;

Mempelajari topik perangkat lunak baru yang kompleks menggunakan materi tambahan;

Kajian mendalam tentang metode pengajaran mata pelajaran ini;

Pertimbangan awal mengenai masalah metodologi untuk bagian program yang paling kompleks dengan demonstrasi pelajaran terbuka;

Mempelajari prinsip-prinsip didaktik, teori pendidikan, penerapan praktis;

Kajian psikologi perkembangan dan pendidikan, karakteristik psikologis anak-anak dari berbagai kelompok umur;

Informasi tentang buku-buku baru tentang mata pelajaran, artikel, rekomendasi metodologis, artikel di pers pedagogis tentang konten dan metode pengajaran dan pekerjaan pendidikan dalam mata pelajaran tersebut;

Mempelajari keadaan pengetahuan, kemampuan, keterampilan;

Ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler bekerja dengan siswa dalam mata pelajaran.

AKU AKU AKU. Bekerja pada satu topik metodologis (masalah).

Persyaratan topik:

1. Relevansi topik untuk tim ini.

2. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan pedagogi tim.

3. Kesesuaian dengan ide-ide pedagogi modern.

4. Pemilihan topik harus dilakukan secara kolektif, dengan mempertimbangkan pendapat anggota tim yang paling berwibawa.

5. Diinginkan untuk menghubungkan satu topik metodologis dengan pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang ada, dengan penelitian ilmiah dan pedagogis spesifik yang dilakukan oleh individu atau seluruh tim.

6. Topik metodologis harus mencakup pekerjaan pendidikan dan pendidikan.

7.Topik yang dipilih tidak boleh terlalu kecil atau pribadi.

8.Topik dapat didistribusikan berdasarkan tahun.

Tema metodologis tunggal harus mengatur semua bentuk pekerjaan metodologis. Optimalisasi aktivitas apa pun didasarkan pada tiga prinsip metodologis:

1. Sistematisitas

2. Kekhususan.

3.Ukuran (harmoni).

Mulailah memilih konten yang optimal dari pekerjaan metodologis:

1.dengan mempelajari proses hasil kinerja guru dan penetapan (pemilihan) tugas (dalam ZPD) tim.

2. perumusan tugas yang kompleks, identifikasi wajib dari tugas yang dominan saat ini.

3.orientasi terhadap pekerjaan eksperimental.

4. mengidentifikasi apa yang kurang berkembang, apa yang lebih kurang, apa yang menghilangkan penyebab dominan kesulitan dan ketidakmampuan guru.

IV. Program untuk mempelajari kepribadian dan keterampilan profesional seorang guru.

Indikator-indikator berikut harus diperhitungkan:

1. Kerja sistematis untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan profesional. Partisipasi dalam pekerjaan metodologis.

2. Tingkat kebudayaan umum. Memperluas cakrawala budaya.

3. Iklim moral.

4.Kemampuan merancang pilihan aktivitas yang optimal:

Sebagai seorang guru;

Sebagai guru kelas;

5.Kemampuan untuk melaksanakan rencana yang direncanakan:

Sebagai seorang guru;

Sebagai guru kelas;

6.Kemampuan mengevaluasi secara aktif hasil kegiatan:

Sebagai seorang guru;

Sebagai guru kelas;

7. Observasi pedagogis, kajian psikologis dan pedagogis sistematis terhadap kepribadian siswa.

8.Terbentuknya aktivitas kreatif. Menguasai teknik pedagogi.

9.Interaksi dengan orang tua dan masyarakat.

10.Penilaian umum hasil kerja:

Sebagai guru kelas;

V. Unsur-unsur dasar kegiatan penelitian.

1. Identifikasi masalah yang menarik minat guru, menetapkan relevansinya, kebaruan ilmiah, dan signifikansi praktisnya.

2. Memilih topik penelitian.

3. Penentuan objek dan subjek penelitian.

4. Memikirkan gagasan dan rencana utama.

5.Pembentukan hipotesis penelitian.

6. Menetapkan tujuan dan sasaran kerja.

7.Pemilihan metode penelitian, dll.

VI. Tahapan kerja perbaikan diri.

1.Analisis persyaratan baru bagi sekolah, aktivitas dan kepribadian guru.

2.Analisis pencapaian dan kesulitan Anda, tingkat kemampuan Anda.

3.Mengambil keputusan mendasar tentang perlunya pekerjaan khusus pada diri sendiri.

4. Penetapan tujuan, penetapan tujuan dan sasaran tertentu, peningkatan diri profesional.

5. Pemilihan cara untuk melaksanakan tugas-tugas tersebut, serta urutan dan waktu pelaksanaannya dengan menggunakan pekerjaan perencanaan.

6. Implementasi suatu rencana, program perubahan diri merupakan tahapan utama dalam menggarap diri sendiri.

7. Pengendalian diri atas kemajuan pelaksanaan program, pertumbuhan kreatif.

8. Menyesuaikan kemajuan pekerjaan pada diri sendiri, membandingkannya dengan tujuan yang dimaksudkan, menilai apa yang telah dicapai dan mengambil keputusan untuk perbaikan lebih lanjut.

Kriteria untuk mengevaluasi pengalaman (indikator).

1. Efisiensi tinggi.

2.Keberlanjutan hasil. Kegiatan pendanaan tertentu untuk pengalaman ini.

3. Keseimbangan dan hasil kolektif.

4. Rasionalitas waktu, tenaga, dan uang.

5. Kesesuaian dengan kemampuan nyata sebagian besar guru dan materi dasar.

1. Pelatihan budaya umum guru, memperluas wawasannya, mengembangkan kecerdasannya.

2. Persiapan metodologis dan ideologis.

3. Persiapan mata pelajaran privat.

4.Pelatihan didaktik.

5.Pelatihan psikologis dan fisik.

6. Pelatihan etika dan hukum.

7. Persiapan pendidikan.

8.Pelatihan manajemen

9.Pelatihan teknis.

Misalnya, inti dari pelatihan guru didaktik adalah bahwa, sebagai bagian dari pekerjaan metodologis intra-sekolah, setiap guru pada satu waktu atau yang lain mempelajari setidaknya delapan konsep, teori, teori didaktik terkemuka, yang merupakan pencapaian psikolog pendidikan yang diminta di seluruh dunia. dunia. Ini:

1. Teori pembentukan tindakan mental secara bertahap (P.Ya. Galperin).

2. Pendidikan perkembangan (L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov).

4. Pembelajaran berbasis masalah (M.N. Makhmutov, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin).

5. Pelatihan terprogram (T.A. Ilyina, N.F. Talyzina).

6. Perkembangan minat kognitif (G.I. Shchukina).

7.Optimalisasi pelatihan (Yu.K. Babansky)

8. Aktivasi kegiatan pendidikan siswa (T.I. Shamova, I.F. Kharlamov).

Pengetahuan tentang teori-teori ini (semuanya dilengkapi dengan teknologi) memungkinkan guru untuk secara ilmiah mendukung dan mengembangkan metode apa pun yang mereka miliki.

Bentuk pekerjaan metodologis

1.Bekerja pada satu topik metodologis.

2. Asosiasi metodologi mata pelajaran.

3. Asosiasi kreatif.

4. Kelompok mikro guru.

5. Konferensi teoretis, ilmiah dan praktis serta bacaan pedagogis.

6.Seminar psikologi dan pedagogi.

7.Festival pedagogis (pelajaran terbuka, acara pendidikan).

8. Konferensi pembaca dan pemirsa.

9.Sekolah unggulan.

10. Pendampingan kelompok.

11. Perlindungan.

12.Pembuatan sudut metodologis dan ruang metodologis di sekolah, pengorganisasian kegiatannya.

13.Membuka pelajaran dengan introspeksi dan analisisnya.

14.Bentuk kegiatan aktif.

15.Pendampingan individu.

16.Pendidikan mandiri kolektif dan individu.

Sebelum mempertimbangkan esensi aktivitas metodologis seorang guru, kami akan menunjukkan karakteristik utamanya sebagai subjek yang mengelola seluruh proses pedagogis. Menurut peneliti, ciri utama seorang guru adalah kompetensinya dalam bidang kegiatannya. Ini berarti kesadaran seorang spesialis terhadap kondisi dan teknologi untuk memecahkan masalah profesional yang muncul, serta kemampuan untuk menerapkan pengetahuannya dalam praktik.
Kompetensi guru pendidikan vokasi meliputi keterampilan yang berkaitan dengan: penetapan tujuan yang jelas; menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, pelatihan dan pengembangan selama kelas dalam hubungan dan kesatuan dialektisnya; menarik perhatian siswa terhadap berbagai jenis isi informasi pendidikan yang dipelajari; memperhatikan usia, karakteristik tipologi individu siswa dan tingkat perkembangan intelektualnya; memastikan pendekatan individual dan berbeda dalam proses pembelajaran; membangun hubungan mereka ketika memecahkan masalah pedagogis secara manusiawi; perpaduan teori dan praktek dalam proses pengajaran; penggunaan inovasi yang kompeten dalam ilmu dan praktik pedagogi dalam pengajaran; kemahiran berbicara (tempo, diksi, intensitas, perumpamaan, emosionalitas, literasi umum dan khusus); penilaian kritis terhadap hasil belajar mengajar; keragaman aktivitas mereka dan menghindari stereotip dalam organisasi mereka; penggunaan teknologi pedagogi modern dan sarana informatisasi pendidikan yang ditargetkan.
Kegiatan metodologis di lembaga pendidikan merupakan bagian dari sistem pendidikan profesi guru yang berkelanjutan. Dalam literatur pedagogi, ada tiga sudut pandang tentang aktivitas metodologis seorang guru.
1. Pendidikan mandiri guru secara konstan, meningkatkan tingkat kesiapan didaktik dan metodologis untuk mengoordinasikan pekerjaan pendidikan, menguasai metode dan teknik paling rasional untuk mendidik dan mengajar siswa, berbagi dan mentransfer akumulasi pengalaman pedagogis.
2. Meningkatkan taraf teoritis dan praktis guru dalam bidang ilmu tertentu. Dalam hal ini kekhususan kegiatan metodologis dan pengajaran dalam suatu disiplin akademik tidak terlihat, dan istilah “kegiatan metodologis” dan “kegiatan mengajar” digunakan secara sinonim.
3. Partisipasi aktif dalam seminar, meja bundar, konferensi, penelitian ilmiah dan lain-lain yang membahas isu-isu terkini dalam pengembangan pendidikan profesi.
Dengan demikian, berdasarkan hal tersebut di atas, kegiatan metodologis seorang guru adalah jenis kegiatan profesional mandiri seorang guru untuk lebih meningkatkan potensi pedagogiknya, pemodelan, desain, konstruksi, peramalan dan penerapan dukungan didaktik yang berguna secara pedagogis untuk proses pembelajaran di bidang pendidikan. praktek, memungkinkan terjadinya koordinasi kegiatan belajar mengajar menurut suatu disiplin ilmu atau siklus disiplin ilmu tersendiri. Ini menempati urutan ketiga dalam pentingnya setelah pengajaran disiplin akademis dan pendidikan. Dengan berbagai macam metode pengajaran, diferensiasinya, keragaman isi pengajaran dalam berbagai disiplin ilmu dalam sistem pendidikan yang berbeda, terdapat landasan teori yang sama untuk pelaksanaannya, struktur umum jenis kegiatan profesional seorang guru, dan prosedur dasar pelaksanaannya. perkembangan metodologis.
Kegiatan metodologis guru dilakukan selama tahun ajaran dan dipadukan secara organik dengan praktik mengajar sehari-hari. Arahan utama, isi dan bentuk kegiatan metodologis ditentukan oleh dewan akademik lembaga pendidikan. Pusat koordinasi dan badan kerja dewan akademik adalah dewan metodologi pada bidang ilmu tertentu.
Objek kegiatan metodologis guru adalah pembentukan tenaga ahli yang kompeten di berbagai bidang. Pokok bahasan kegiatan metodologis adalah berbagai metode dan cara pelaksanaan serta refleksi terhadap proses pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru, dengan memperhatikan kekhususan isi suatu disiplin ilmu tertentu. Kegiatan ini memanifestasikan dirinya secara tidak langsung melalui produk pedagogis yang diciptakan selama desain dan konstruksi.
Tujuan kegiatan metodologis seorang guru adalah untuk menjamin dan mengelola proses pendidikan, pelatihan dan pengembangan siswa.
Fungsi kegiatan metodologis seorang guru antara lain sebagai berikut: analitis; desain, terkait dengan perencanaan jangka panjang dan pengembangan konten pendidikan, pengelolaan kegiatan pendidikan; konstruktif, termasuk sistem tindakan yang berkaitan dengan perencanaan pembelajaran yang akan datang (pemilihan, konstruksi sistem manajemen informasi dan pilihan bentuk penyajiannya, yang mengarah pada interaksi intelektual dan emosional yang ditargetkan antara guru dan siswa dalam proses pembentukan pengetahuan baru dan keterampilan profesional); normatif, berkaitan dengan pengertian dan pengembangan dukungan didaktik yang memfasilitasi penerapan standar pendidikan, persyaratan kurikulum, syarat-syarat terselenggaranya proses pedagogi integral pada suatu lembaga pendidikan; riset. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan metodologis, teknik dan metode pelaksanaannya merupakan suatu proses berpikir yang kompleks.
Subjek kegiatan metodologis meliputi guru, siswa atau tim guru. Bentuk tertinggi penyajian penguasaan metodologi dalam praktik mengajar adalah generalisasinya dalam berbagai publikasi, pembukaan seminar sekolah guru sendiri, dan pembelaan karya ilmiah berdasarkan hasil penelitian sistem ilmiah dan metodologi sendiri.

Pekerjaan metodis- ini adalah jenis kegiatan pendidikan utama, yaitu serangkaian kegiatan yang dilakukan oleh administrasi sekolah, guru dan pendidik untuk menguasai metode dan teknik pekerjaan pendidikan, secara kreatif menerapkannya dalam pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler, mencari bentuk dan metode pengorganisasian, pelaksanaan dan dukungan proses pendidikan yang baru, paling rasional dan efektif.

Pekerjaan metodologis ditujukan untuk menciptakan kondisi bagi pengembangan kualitas pribadi dan profesional guru. Hal ini didasarkan pada prinsip-prinsip ilmu pengetahuan, aktivitas pribadi, pendekatan yang berbeda, dan prinsip konsistensi.

Dicapai melalui seminar ilmiah, persiapan kursus, kegiatan praktek, pendidikan mandiri, sertifikasi guru, partisipasi dalam kompetisi profesional, pemantauan, analisis dan analisis diri kegiatan, perencanaan kerja metodologis. Bertujuan untuk meningkatkan keterampilan profesional guru dan meningkatkan kualitas pendidikan siswa.

Tergantung pada:

Sumber daya informasi, personel, material dan teknis;

Konstruksi pekerjaan metodologis, isinya, struktur dan bentuknya berdasarkan diagnostik;

Definisi kriteria efektivitas kerja metodologis: efektivitas, peran stimulasi kerja metodologis;

Penguatan bidang ilmiah, teoretis, eksperimental dalam konten karya metodologis;

Mempelajari motif aktivitas kreatif profesional dan memperhitungkannya dalam organisasi kerja metodologis;

Individualisasi dalam bekerja dengan guru;

Memberikan pekerjaan asosiasi metodologis yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat praktik profesional guru;

Aplikasi bersama dengan bentuk karya inovatif tradisional.

Pekerjaan asosiasi metodologi (MO) di sekolah.

Asosiasi metodologi adalah unit struktural sekolah yang berkontribusi pada peningkatan dukungan metodologis program pendidikan dan pertumbuhan keterampilan profesional guru. Hal ini diciptakan untuk menyelenggarakan gotong royong dalam rangka menjamin tingkat pengajaran modern dan meningkatkan mutu pendidikan generasi muda, serta meningkatkan proses pendidikan di lembaga pendidikan secara keseluruhan.

Asosiasi metodologis diselenggarakan jika setidaknya ada tiga guru di sekolah yang bekerja pada satu mata pelajaran atau dalam satu bidang pendidikan (humaniora, matematika alam, fisika dan matematika, geografi alam, dll.). Asosiasi metodologis dapat mencakup guru dari disiplin ilmu terkait.

Jumlah MO dan kekuatannya ditentukan berdasarkan kebutuhan penyelesaian tugas yang diberikan kepada lembaga pendidikan secara menyeluruh, dan disetujui atas perintah direktur lembaga pendidikan.

Asosiasi metodologis dibuat atau dilikuidasi oleh direktur lembaga pendidikan atas usulan wakil direktur untuk pekerjaan metodologis. Asosiasi metodis melapor kepada wakil direktur untuk pekerjaan pendidikan.

Pengendalian atas kegiatan lembaga pendidikan dilakukan oleh direktur sekolah, wakil-wakilnya untuk pekerjaan metodologis dan pendidikan sesuai dengan rencana kerja metodologis sekolah dan pengendalian intra-sekolah, yang disetujui oleh direktur lembaga pendidikan.

Pekerjaan MO dipimpin oleh seorang ketua yang ditunjuk oleh direktur dari antara guru-guru yang paling berpengalaman dengan persetujuan para anggota MO; pekerjaan diatur berdasarkan perencanaan.

Selama tahun ajaran, setidaknya 4 pertemuan asosiasi metodologi guru diadakan, yaitu setiap triwulan; satu seminar praktik dengan penyelenggaraan pembelajaran terbuka tematik dan kegiatan ekstrakurikuler. Ketua wajib memberi tahu wakil direktur yang bertanggung jawab atas pekerjaan metodologis di sekolah tentang waktu dan tempat pertemuan Wilayah Moskow. Rapat didokumentasikan dalam bentuk catatan notulen. Untuk setiap isu yang dibahas, rekomendasi diadopsi dan dicatat dalam notulensi.

Komponen utama pengorganisasian kerja asosiasi metodologis adalah: karakteristik personel; menyusun rencana kerja yang matang berdasarkan tugas-tugas yang dihadapi sekolah pada periode tertentu dan analisis kegiatan selama periode yang lalu; pelaksanaan praktis rencana kerja oleh guru yang termasuk dalam asosiasi metodologi, gotong royong yang komprehensif.

Karakteristik staf meliputi masalah-masalah yang berkaitan dengan tingkat profesional guru, pendidikannya, pelatihan lanjutan, sertifikasi, pengalaman mengajar, beban kerja, gelar akademik, gelar, penghargaan, rencana kerja pendidikan mandiri individu dan aspek kegiatan lainnya. Pengetahuan tentang kualitas profesional guru dan potensi kreatif mereka akan membantu merencanakan pekerjaan asosiasi metodologis secara kompeten.

Rencana kerja disusun oleh ketua MO sesuai dengan rencana kerja sekolah, yang mencerminkan tema metodologis yang diadopsi untuk pengembangan oleh staf pengajar, dengan mempertimbangkan rencana individu untuk pendidikan mandiri profesional guru berdasarkan analisis pekerjaan selama setahun terakhir. Rencana tersebut ditinjau pada pertemuan MO, disepakati dengan wakil direktur sekolah untuk pekerjaan pendidikan dan disetujui oleh direktur sekolah.

Perencanaan kerja Kementerian Pertahanan harus dimulai dengan analisis menyeluruh terhadap kegiatan selama periode yang lalu.

Analisis pekerjaan meliputi kajian isu-isu berikut: pertama, diagnosis tingkat pelatihan dan kualitas pengetahuan berdasarkan hasil kerja cross-sectional, hasil setengah tahun dan tahun ajaran dibandingkan dengan periode sebelumnya; kedua, kegiatan guru untuk meningkatkan keterampilan profesional - efektivitas kegiatan profesional, efektivitas pelatihan lanjutan dan pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan eksperimental dan metodologis ilmiah; ketiga, validitas pilihan satu atau lain pilihan dukungan pendidikan dan metodologi untuk pengajaran mata pelajaran di sekolah dasar dan menengah; keempat, keadaan pekerjaan pendidikan selama dan setelah jam sekolah.

Rencana kerja harus menyoroti prioritas utama, seperti meningkatkan mutu pendidikan, meningkatkan mutu pengajaran, memperbaiki proses pendidikan bertujuan untuk mengembangkan kepribadian anak.

Penting untuk membangun kerja asosiasi metodologis dalam kerangka masalah pedagogi umum yang sedang dikerjakan oleh tim guru sekolah pada periode tertentu. Selama diskusi tentang topik sekolah umum pada pertemuan asosiasi metodologi, disarankan untuk mengkonkretkannya dalam pekerjaan guru dari berbagai siklus pada umumnya dan setiap guru secara individu. Setelah menentukan topik yang sedang dikerjakan oleh guru pada siklus ini, Anda perlu membuat garis besarnya bentuk keluaran praktisnya: pidato pada seminar, presentasi pengalaman kerja dengan demonstrasi praktis pada pembelajaran terbuka, laporan pada konferensi ilmiah dan praktis, dll.

Untuk memastikan tingkat pekerjaan metodologis saat ini di lembaga pendidikan, penting untuk mengatur pekerjaan untuk membiasakan guru dengan dokumen peraturan, item baru dalam literatur metodologis dan khusus, dan monografi.

Pada pertemuan asosiasi metodologi, masalah yang berkaitan dengan persiapan rekomendasi, memo, algoritma untuk mempelajari topik program yang paling sulit, masalah tentang pembentukan, studi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut dapat dipertimbangkan.

Agar pengalaman mengajar yang sangat berharga tidak hilang, maka perlu diperlakukan dengan hati-hati dan disusun secara kompeten dalam bentuk “celengan” metodologis, laporan, publikasi. Dimungkinkan untuk menyelenggarakan pameran catatan pelajaran, karya kreatif, esai, alat peraga, dan buku catatan terbaik. Asosiasi metodologi menyusun jadwal kunjungan timbal balik ke pelajaran untuk meningkatkan keterampilan pedagogis. Bantuan dan pendampingan yang memenuhi syarat dalam bekerja dengan spesialis muda sangat penting dalam pekerjaan asosiasi metodologi.

Kantor metodis adalah unit struktural layanan ilmiah dan metodologi sekolah.

Tujuan dari kantor ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk meningkatkan keterampilan profesional guru, pertumbuhan potensi kreatifnya, yang ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan siswa.

Dokumentasi ruang metodologi:

Peraturan tentang kantor metodologi;

rencana pembangunan kabinet;

Rencana kerja kantor selama liburan.

Kantor metodologi adalah unit struktural dari layanan ilmiah dan metodologi sekolah.

Tujuan dari kantor ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk meningkatkan keterampilan profesional guru, pertumbuhan potensi kreatifnya, yang ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan siswa. Penyelenggaraan kegiatan kantor metodologi bacaan dilakukan oleh kepala kantor dan wakilnya yang ditunjuk oleh direktur sekolah. Rencana kerja kantor metodologi disetujui setiap tahun oleh dewan metodologi sekolah. Laporan tentang pekerjaan yang telah dilakukan didengarkan pada pertemuan dewan metodologi pada akhir tahun akademik.

Setiap guru bacaan dapat menggunakan materi kelas dalam pekerjaannya.

Fungsi ruang metodologi:

1. Membentuk bank pengalaman mengajar tingkat lanjut di sekolah.

2. Memberikan bantuan kepada guru untuk organisasi kerja ilmiah, menciptakan kondisi untuk akses optimal terhadap informasi yang diperlukan.

3. Memberikan bantuan segera dalam pekerjaan guru dan siswa.

4. Melakukan diagnosa masalah produksi, berencana menciptakan kondisi optimal untuk menyelenggarakan proses pendidikan di bacaan.

5. Menyelenggarakan analisis penggunaan aktiva tetap kantor.

6. Mengatur perputaran tepat waktu aset tetap kantor dan penggunaannya.

Sertifikasi staf pengajar- prosedur yang dilakukan untuk menentukan apakah tingkat kualifikasi seorang tenaga pengajar memenuhi persyaratan kualifikasi

Prinsip utama sertifikasi adalah keterbukaan dan kolegialitas, menjamin sikap obyektif, manusiawi dan bersahabat terhadap guru yang bersertifikat; konsistensi dan integritas penilaian ahli.

Sertifikasi dilakukan minimal lima tahun sekali setelah berakhirnya masa berlaku sertifikasi sebelumnya.

Dasar sertifikasi tenaga pengajar adalah:

1) berakhirnya sertifikasi sebelumnya;

2) permohonan dari tenaga pengajar untuk kenaikan kategori kualifikasi selanjutnya;

3) permohonan dari tenaga pengajar untuk sertifikasi awal dalam rangka peningkatan kategori;

4) keputusan dewan pedagogi, disetujui atas perintah kepala organisasi pendidikan, tentang sertifikasi awal staf pengajar.

Sertifikasi tenaga pengajar dilakukan oleh komisi sertifikasi.

Sertifikasi tahap pertama adalah pengujian.

Pengujian dilakukan di lokasi pengujian nasional terpadu.

Jumlah soal tes untuk staf pengajar adalah 100:

1) pengetahuan tentang undang-undang Republik Kazakhstan - 20 pertanyaan;

2) dasar-dasar pedagogi dan psikologi - 20 pertanyaan;

3) pengetahuan mata pelajaran dasar - 40 pertanyaan;

4) metode pengajaran dan teknologi pembelajaran - 20 pertanyaan. Waktu pengujian adalah 150 menit.

Jika Anda menerima setidaknya 60% jawaban benar untuk setiap tes, hasilnya dianggap positif; jika Anda menerima kurang dari 60%, hasilnya dianggap negatif.

Dalam hal diperoleh hasil tes negatif atau tidak mengikuti tes karena alasan yang sah, staf pengajar yang melanjutkan kegiatan mengajar pada tahun ajaran berjalan harus menjalani tes ulang selambat-lambatnya enam bulan kemudian.

Seorang pekerja pengajar yang karena alasan yang baik belum lulus ujian, dapat memberitahukan hal ini kepada komisi pengesahan sebelum ujian berakhir dengan konfirmasi dokumen terkait.

Alasan yang sah adalah:

1) hilangnya kemampuan bekerja dalam waktu lama;

2) sedang cuti hamil atau mengasuh anak;

3) sedang dalam perjalanan bisnis atau bekerja di bidang spesialisasi Anda di luar negeri;

4) dimulainya kembali pekerjaan pada posisi yang kategori kualifikasinya ditetapkan, terlepas dari alasan penghentiannya.

Orang yang telah mencapai usia pensiun tetapi tetap bekerja menjalani pengujian kualifikasi secara umum. Para karyawan tersebut dikecualikan dari tahap sertifikasi lebih lanjut dengan syarat diperoleh hasil tes positif.

Sertifikasi tahap kedua staf pengajar kategori kualifikasi kedua, pertama, dan tertinggi dalam suatu organisasi pendidikan merupakan ringkasan analitis dari hasil kegiatan pedagogi bersertifikat dan meliputi:

1) analisis berdasarkan materi yang diberikan;

2) menentukan tingkat keterampilan metodologis dan budaya komunikatif staf pengajar;

3) pemantauan dan analisis perbandingan kemajuan dan prestasi siswa selama 3 tahun terakhir;

4) menyusun kesimpulan akhir dari komisi pengesahan organisasi.

Organisasi kerja pada topik yang bermasalah.

Ada suatu masa ketika sekolah, praktik pengajaran dan pengasuhan, dalam banyak hal bertentangan dengan sains dan penelitian ilmiah. Sains, kata mereka, terus-menerus mencari, berjuang melawan stagnasi dan pengerasan apa pun, prinsip kreatif melekat di dalamnya, dan sekolah hanya menerima yang stabil, tak terbantahkan, dan mapan. Pada tahap perkembangan sekolah saat ini, setiap guru, masa kini dan masa depan, tentu dihadapkan pada kebutuhan untuk melakukan penelitian ilmiah yang kompeten secara pedagogis yang berkaitan langsung dengan kegiatan profesionalnya.

Pengerjaan suatu topik yang bermasalah didahului dengan tahap pemahaman teoritis yang panjang. Agar pengerjaan suatu topik permasalahan benar-benar bersifat ilmiah, bersifat penelitian, dan tidak bersifat formal, perlu memenuhi sejumlah persyaratan. . Kami menawarkan panduan untuk mengerjakan topik yang bermasalah.

tahap. Memilih topik penelitian.

Saat memilih topik penelitian, Anda perlu menjawab sejumlah pertanyaan:

1. Memahami apa permasalahan pokoknya, makna praktis dan sosialnya.

2. Pikirkan dan diskusikan dengan rekan-rekan apakah topik bermasalah ini cukup signifikan secara teoritis dan (atau) praktis untuk mengeluarkan upaya untuk mengerjakannya, apakah sudah ada analogi yang siap pakai untuk menyelesaikan masalah ini, apakah itu bagian dari yang lain, yang lebih umum (yang mana sebenarnya, apakah ada solusi untuk masalah umum ini?).

3. Bergantung pada jawaban sebelumnya, pertimbangkan: Pekerjaan Anda akan bersifat terapan teoretis atau terapan praktis, dan kemudian putuskan apakah Anda memiliki sumber daya yang cukup (pengetahuan, sumber informasi tambahan, dasar penelitian) untuk melaksanakan pekerjaan pada suatu permasalahan. topik dalam istilah yang dapat diterima.

Rumusan topik penelitian tentunya harus memuat masalah dan menunjukkan tindakan (kegiatan) tertentu dalam bidang penelitian.

Tidak disarankan merumuskan topik dalam bentuk kalimat judul. Misalnya: “Agresi Remaja” atau “Pembelajaran Berbasis Masalah”. Timbul pertanyaan: “Mengapa hal ini perlu? Apa yang akan dipelajari secara spesifik oleh peneliti?”, yaitu cakupan permasalahan yang perlu dipertimbangkan mungkin sangat luas dan tidak jelas.

Sebaiknya judul topik diawali dengan kata benda substantif (“Identifikasi…”, “Pembentukan…”, “Persiapan…”, “Organisasi…”, “Konstruksi…”, “Koreksi…”, dll.), yang menentukan bidang penelitian.

Tahap II. Menulis "Pendahuluan".

Pendahuluan berisi:

a) justifikasi relevansi topik penelitian Anda, yang meliputi:

Relevansi sosial, mis. Anda perlu membuktikan mengapa apa yang akan Anda lakukan dibutuhkan oleh masyarakat. Saat membenarkan relevansi sosial, Anda dapat merujuk pada dokumen pemerintah dan peraturan, yang akan memungkinkan Anda untuk berbicara lebih percaya diri tentang pentingnya topik tersebut;

Relevansi psikologis dan pedagogis, yang melibatkan ringkasan (kami tekankan - singkat) tinjauan literatur tentang masalah yang diteliti beserta analisisnya. Penting untuk menganalisis apa yang telah dikembangkan dalam literatur filosofis, psikologis, pedagogis, metodologis dan lainnya, apa yang cocok untuk Anda dan apa yang tidak memenuhi kondisi saat ini;

Relevansi praktis, mis. yang gagal dalam praktiknya, bahkan jika ada solusi teoritis untuk masalah tersebut.

Dengan cara ini Anda akan mengungkapkannya kontradiksi antara apa yang seharusnya dan apa yang ada, yaitu antara apa yang dibutuhkan dan apa yang ada.

Tahap III. Penentuan struktur logis penelitian psikologis dan pedagogis serta perangkat ilmiahnya.

Untuk mendefinisikan dengan jelas batasan topik masalah dan memahami apa yang akan Anda lakukan, perlu didefinisikan: a) masalahnya; b) tujuan pekerjaan Anda; c) objek dan subjek penelitian; d) hipotesis; d) tugas.

Seringkali, guru praktik tidak mementingkan komponen yang dipilih, menganggapnya opsional. Namun identifikasi merekalah yang memungkinkan untuk memperjelas isi kegiatan, menentukan arah pencarian, menghilangkan yang berlebihan dan tidak perlu, mempersempit batas pencarian ketika mengerjakan topik yang bermasalah, dan fokus pada topik utama dan utama. penting.

Masalah penelitian- sesuatu yang tidak diketahui dalam sains (yang sangat signifikan) dan mencerminkan kontradiksi dalam proses kognisi pada tahap historisnya yang spesifik. Hakikat permasalahannya adalah kontradiksi antara apa yang seharusnya dan apa yang ada. Misalnya, kontradiksi antara tingkat budaya moral dan estetika anak sekolah yang nyata dan perlu. Tepat mencari cara untuk menyelesaikan kesesuaian antara budaya moral dan estetika anak sekolah yang nyata dan perlu adalah masalah penelitian, yaitu. masalahnya secara logis mengikuti kontradiksi.

Ada banyak fakta ketika seorang peneliti menganggap suatu topik relevan dan mengambil solusinya, tanpa mengetahui bahwa sudah ada rekomendasi yang dikembangkan, materi yang terbukti, kesimpulan, dan kemudian pekerjaannya direduksi menjadi implementasi rekomendasi ilmu psikologi dan pedagogi. Menyoroti masalah akan memungkinkan Anda untuk sekali lagi memperjelas topik yang bermasalah.

Objek studi- ini adalah fenomena pedagogis, proses mempelajari esensi, sifat, hubungannya akan menjadi hal utama dalam pekerjaan Anda.

Untuk menyederhanakan hal di atas, kami dapat memberikan saran berikut: pada topik yang bermasalah, Anda perlu menyorot kata kunci atau frase kunci yang akan menjadi objek. Dengan kata lain, setiap orang yang mengerjakan topik bermasalah harus menentukan sendiri Apa dalam topik itu sendiri menarik untuk diteliti.

Misalnya, topik problematis “Kondisi untuk pengembangan budaya moral anak sekolah yang efektif”. Frase kunci - "budaya moral" itu. kita akan tertarik pada fenomena ini, sifat-sifatnya, komponen-komponennya, hubungan di antara mereka.

Subyek penelitian- ini adalah elemen spesifik, koneksi, hubungan suatu objek yang menjadi subjek penelitian dalam mengerjakan topik yang bermasalah. Itu. subjek penelitiannya bertepatan dengan objeknya atau lebih sempit darinya.

Mari kita coba menggambarkannya dalam bentuk diagram.

Gambar 6 - Elemen, koneksi, hubungan suatu objek

Jika benda A yang diteliti terdiri dari unsur-unsur 1, 2, 3 yang saling berhubungan, maka kita dapat mempelajari lebih detail salah satu unsur tersebut, atau dua, atau ketiganya, atau hubungan dan hubungan antar unsur tersebut, atau syarat-syarat yang optimal. berfungsinya sistem A, dll.

Misalnya, Jika yang menjadi obyek suatu topik permasalahan adalah muatan moral dan estetika budaya, maka obyeknya dapat berupa:

Proses siswa menguasai konten ini;

Kondisi yang diperlukan untuk asimilasi konten yang efektif;

Teknologi pembentukan kompetensi moral anak sekolah;

Mengatur interaksi siswa untuk menguasai konten, dll.

Dengan demikian, objek dan subjek penelitian dengan jelas mendefinisikan batas-batas karya pada suatu topik yang bermasalah.

Setelah menentukan objek topik permasalahan, maka perlu dilakukan rumusan hipotesa kegiatan masa depan.

Hipotesa - ini adalah asumsi yang berisi model pekerjaan yang akan datang, sistem tindakan, teknologi, yang diharapkan dapat meningkatkan efektivitas proses pedagogi. Struktur hipotesisnya adalah sebagai berikut: “Jika kondisi berikut terpenuhi (kondisi tercantum)…, maka efektivitas (efektivitas) proses pedagogi akan jauh lebih tinggi daripada yang sudah ada” (Anda dapat secara spesifik menunjukkan di mana formasi baru struktural dari individu (s), kelompok hasil positif harus terjadi perubahan).

Langkah selanjutnya: perumusan tugas (tidak lebih dari 3-4).

Diantaranya, soroti yang berikut ini:

a) apa hakikat fenomena yang diteliti, tanda-tandanya, indikatornya, tingkat manifestasinya;

b) bagaimana menentukan tingkat manifestasi fenomena yang diteliti;

c) bagaimana mengorganisasikan kerja pedagogi eksperimental untuk menguji gagasan pokok yang terkandung dalam hipotesis.

Mari kita ilustrasikan hal ini dengan contoh spesifik: Topik masalah" Pengembangan potensi kreatif kepribadian siswa».

Kontradiksi antara kebutuhan masyarakat akan individu kreatif dengan tingkat perkembangan potensi kreatif lulusan sekolah.

Masalah: mencari cara untuk mengembangkan potensi kreatif siswa.

Target: mengetahui hakikat dan isi potensi kreatif kepribadian siswa dan menguji dalam praktek keefektifan penggunaan sistem kerja untuk mengembangkannya.

Obyek: kandungan potensi kreatif kepribadian anak sekolah.

Barang: proses pengembangan potensi kreatif kepribadian anak sekolah.

Hipotesa: Apabila upaya pengembangan potensi kreatif kepribadian siswa disusun secara memadai struktur dan isinya, maka proses interaksi manusia dengan realitas objektif akan dilaksanakan dengan memperhatikan kebutuhan dan kemampuan masing-masing sistem interaksi tersebut, yang akan terjadi. memastikan keberadaan seseorang yang lebih nyaman di dunia.

Tugas:

Menentukan hakikat, isi dan struktur potensi kreatif individu;

Mengidentifikasi kriteria, indikator, tingkat perkembangan potensi kreatif kepribadian siswa;

Mengembangkan dan menguji sistem kerja untuk mengembangkan potensi kreatif anak sekolah.

Catatan. Kami tidak bersikeras bahwa tugas-tugas seperti itu akan melekat dalam penelitian apa pun. Definisi tujuan tergantung pada topik dan tujuan penelitian.

Tahap IV pengerjaan topik masalah:

Identifikasi gagasan utama yang menjadi dasar penelitian;

Indikasi dokumen, negara, peraturan pemerintah, ajaran filosofis, pedagogi yang akan menjadi dasar penelitian;

Deskripsi kebaruan ilmiah dan signifikansi teoritis penelitian (apa yang baru dalam bidang teori diharapkan dapat dikembangkan, dibenarkan, diidentifikasi, dll).

Indikasi signifikansi praktis dari karya tersebut (apa yang akan dibuat, oleh siapa dan di mana karya tersebut dapat digunakan);

Merencanakan tahapan pengerjaan topik (studi teoritis dan analisis keadaan masalah, pengembangan program untuk mendiagnosis keadaan fenomena yang diteliti, menyusun program untuk pekerjaan eksperimental, implementasinya, dll.);

Deskripsi metode yang sesuai dengan setiap tahap.

tahap V. Menyusun gagasan utama tentang fenomena yang diteliti.

Gagasan utama tentang fenomena yang diteliti dapat diperoleh dengan dua cara:

1) mempelajari literatur yang relevan dan melakukan analisisnya dengan mempertimbangkan topik penelitian;

2) membangun “pohon” konsep.

Rencana.
1. Konsep dan hakikat kegiatan ilmiah dan metodologis guru.
2. Fungsi dan jenis kegiatan metodologis guru.
3. Isi kegiatan ilmiah dan metodologis seorang guru perguruan tinggi pedagogi.

Literatur:
1. Eroshina, V.I. Aktivitas metodis seorang guru // Profesional. – 2004. - No.3. – Hal.21 – 24.
2. Semushina, L. G. Isi dan teknologi pendidikan di lembaga pendidikan menengah / L. G. Semuhina, N. G. Yaroshenko. – M.: Vlados, 2002. – 298 hal.
3. Erganova, N. E. Metode pelatihan kejuruan / N. E. Erganova. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2007. – 162 hal.

1. Konsep dan hakikat kegiatan ilmiah dan metodologis guru.
Aktivitas pedagogik seorang guru memiliki banyak segi, kompleks, padat karya, dan tidak ada unsur yang tetap di dalamnya. Semua ini memerlukan pencarian terus-menerus terhadap isi yang paling penting, bentuk, metode dan sarana pengajaran yang sesuai, cara-cara kerjasama yang efektif dengan siswa dalam proses pembelajaran.
Bagian integral dari peningkatan keterampilan pedagogis seorang guru adalah karya ilmiah dan metodologisnya.
Pekerjaan metodologis adalah salah satu tanggung jawab seorang guru sekolah menengah dan ditujukan untuk mengembangkan dan meningkatkan metode pengajaran disiplin.
Karya ilmiah dan metodologis adalah penelitian ilmiah yang tujuannya adalah untuk memperolehnya sendiri, yaitu. kesimpulan dan hasil penulis dalam bidang pengajaran disiplin pendidikan tertentu dan dalam kerangka topik yang dipilih (E. Yu. Tepishkina).
Aktivitas metodologis belum sepenuhnya dipelajari dan digambarkan sebagai jenis aktivitas profesional seorang guru yang mandiri. Dalam literatur pedagogis, ada tiga sudut pandang tentang aktivitas metodologis.
Menurut sudut pandang pertama, aktivitas metodologis direduksi menjadi pekerjaan metodologis yang berkaitan dengan pendidikan mandiri guru, bekerja dengan sarana didaktik, dan pelatihan lanjutan dalam bidang mata pelajaran. Kedua, kegiatan metodologis mencakup kegiatan yang berkaitan dengan pengajaran mata pelajaran tertentu. Dalam hal ini, penulis tidak mempertimbangkan secara spesifik kegiatan metodologis dan pengajaran guru, dan istilah “kegiatan metodologis” dan “kegiatan mengajar” digunakan sebagai sinonim.
Para peneliti yang menganut sudut pandang ketiga menyajikan aktivitas metodologis sebagai seperangkat keterampilan yang relatif independen dengan kekhususan yang jelas dalam struktur aktivitas pedagogi profesional.
Guru yang berpraktik menyadari kekhususan dan pentingnya kegiatan metodologis. Dalam hal kepentingannya, ia menempati urutan ketiga di antara mereka setelah pengajaran mata pelajaran dan pendidikan. Kami menganggap aktivitas metodologis sebagai jenis aktivitas pedagogi profesional yang independen. Dengan berbagai macam metode pengajaran, diferensiasinya, keragaman isi pengajaran dalam berbagai mata pelajaran dalam berbagai sistem pendidikan, terdapat landasan teori yang sama untuk pelaksanaannya, struktur terpadu dari jenis kegiatan profesional seorang guru, dan prosedur dasar yang sama. untuk mengimplementasikan perkembangan metodologi.
Tujuan utama dari karya ilmiah dan metodologis:
meningkatkan kualifikasi profesional dan tingkat ilmiah dan metodologis guru;
menyediakan proses pedagogis yang holistik dengan bahan ajar yang berbasis ilmiah (program, rencana, alat peraga, bahan didaktik, dll).
Tujuan dari kegiatan metodologis adalah untuk melayani praktik pengajaran.
Aktivitas metodologis guru tidak dapat diamati secara langsung. Kegiatan mengajar guru dapat dianalisis dan diobservasi. Kegiatan metodologis, teknik dan metode pelaksanaannya merupakan proses berpikir yang kompleks. Untuk memisahkan proses pedagogis dan pendukungnya: metodologis, material dan teknis atau organisasional, perlu ditentukan perbedaan pokok bahasannya.
Objek kegiatan metodologis seorang guru sekolah kejuruan adalah proses pengembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional.
Pokok bahasan kegiatan metodologi terdiri dari berbagai teknik dan metode, cara pelaksanaan dan pengaturan proses pembentukan pengetahuan dan keterampilan baru, dengan memperhatikan kekhususan isi mata pelajaran tertentu. Kegiatan ini memanifestasikan dirinya secara tidak langsung melalui produk metodologis (hasil) yang diciptakan selama desain dan konstruksi metodologis.
Subyek kegiatan metodologis adalah seorang guru atau tim guru. Pengalaman seorang guru yang inovatif dikaitkan dengan teknik metodologi tertentu, yang dirancang dan berhasil dimasukkan dalam sistem metodologinya sendiri. Bentuk tertinggi penyajian kreativitas metodologis dalam praktik mengajar adalah generalisasinya dalam berbagai publikasi, pembukaan seminar sekolah guru sendiri, dan pembelaan karya ilmiah berdasarkan hasil kajian sistem ilmiah dan metodologi sendiri.
Produk (hasil) kegiatan metodologis adalah: materi pendidikan yang direvisi secara metodis, dipilih dalam berbagai bentuk penyajian informasi; algoritma pemecahan masalah; lembar buku kerja; teknik, metode pengajaran; dukungan metodologis dari disiplin akademik; program pelatihan, dll. Siswa menggunakan produk kegiatan metodologis di kelas.
Dengan demikian, aktivitas metodologis harus dipahami sebagai jenis aktivitas profesional independen seorang guru dalam desain, pengembangan dan konstruksi, penelitian alat peraga yang memungkinkan pengaturan kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran atau siklus disiplin akademik tersendiri.

2.Fungsi dan jenis kegiatan metodologis guru.
Fungsi utama kegiatan metodologis guru adalah:
analitis, terkait dengan analisis perkembangan metodologi yang ada, materi, dan pengalaman rekan kerja;
desain, terkait dengan perencanaan jangka panjang dan pengembangan konten pendidikan, perencanaan dan persiapan kegiatan pendidikan;
konstruktif, meliputi sistem tindakan yang berkaitan dengan perencanaan pembelajaran yang akan datang (seleksi, desain komposisi informasi pendidikan), penyajian bentuk penyajian materi pendidikan, yang mengarah pada interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembentukan pengetahuan baru dan keterampilan profesional;
normatif, memudahkan terlaksananya standar pendidikan, persyaratan program pendidikan, syarat-syarat terselenggaranya proses pendidikan pada lembaga pendidikan jenis tersebut;
penelitian – mencari bentuk dan metode kerja baru.
Jenis kegiatan metodologis.
Dasar penentuan jenis kegiatan adalah isi komponen fungsional kegiatan pedagogi.
Suatu jenis kegiatan metodologis adalah prosedur yang stabil untuk merencanakan, merancang, memilih dan menggunakan alat peraga untuk mata pelajaran tertentu, menentukan pengembangan dan peningkatannya. Jenis kegiatan metodologis yang dilakukan oleh guru SMK antara lain:
-analisis dokumentasi program pendidikan, kompleks metodologis;
-analisis metodologis materi pendidikan;
-merencanakan sistem pelajaran pelatihan teori dan praktek;
-memodelkan dan merancang formulir untuk menyajikan informasi pendidikan di kelas;
-merancang kegiatan siswa untuk mengembangkan konsep teknis dan keterampilan praktis;
-pengembangan metode pengajaran pada mata pelajaran;
-pengembangan jenis dan bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan profesional;
-pengelolaan dan penilaian aktivitas siswa di kelas;
-refleksi terhadap kegiatannya sendiri ketika mempersiapkan pelajaran dan ketika menganalisis hasilnya.
Jenis kegiatan metodologis yang disebutkan di atas, tentu saja, tidak mencakup seluruh keragaman praktik metodologis staf pengajar profesional. Dalam proses pelatihan metodologis, siswa menguasai jenis-jenis yang menjamin persiapan guru untuk kelas.

3. Isi kegiatan ilmiah dan metodologis seorang guru di perguruan tinggi pedagogi.
Komponen-komponen yang menyusun isi kegiatan ilmiah dan metodologis guru dapat dibedakan sebagai berikut:
-analisis aktivitas profesional spesialis, identifikasi fungsi dasar tenaga kerja dan kompetensi profesional - pengembangan model spesialis pengembangan model pelatihan profesional (kurikulum, program, dll.);
-pengembangan dukungan pendidikan dan metodologis untuk disiplin ilmu yang diajarkan;
-perbaikan bentuk dan metode pengajaran;
-individualisasi pelatihan (tugas dan pekerjaan individu, individualisasi tugas dalam bentuk pekerjaan kolektif, pelatihan menurut kurikulum individu);
-pengembangan tugas untuk karya mandiri siswa (program pelatihan, tugas, latihan, permainan bisnis, dll.);
-pengembangan materi didaktik untuk sesi pelatihan;
-perkembangan metodologis, sebagai generalisasi dari akumulasi pengalaman tentang masalah tertentu dalam mengatur proses pendidikan (rekomendasi metodologis, manual metodologi, alat bantu pengajaran, buku teks;
-tahap yang lebih kompleks - pekerjaan metodologis dengan unsur penelitian ilmiah: proyek ilmiah, disertasi, partisipasi dalam hibah, kompetisi, pameran.
Guru melaporkan hasil karya ilmiah dan metodologisnya pada pertemuan komisi siklus mata pelajaran, konferensi, pertemuan departemen, pembacaan pedagogis, dan majalah.
Perguruan tinggi memiliki layanan metodologis yang komprehensif - sistem tindakan yang saling terkait yang bertujuan untuk mengembangkan potensi kreatif staf pengajar, keterampilan profesional mereka, dan pada akhirnya meningkatkan kualitas pendidikan kejuruan (V. I. Eroshina).
Arahan utama dari layanan metodologis dapat diidentifikasi:
pedagogis: memberikan bantuan praktis kepada guru dalam meningkatkan keterampilan metodologis, pelatihan lanjutan, bantuan konsultasi kepada guru dalam dukungan ilmiah dan metodologis standar pendidikan.
Manajerial: menciptakan tenaga pengajar yang mampu melakukan transformasi inovatif dalam proses pendidikan dalam rangka penerapan standar pendidikan negara.
Ilmiah: organisasi kerja eksperimental untuk menguji ide, konsep, program baru untuk pengembangan lembaga pendidikan.
Teknologi: analisis berdasarkan diagnostik aktivitas pedagogis, deskripsi pekerjaan pedagogis, pemahaman tentang transisi ke teknologi pedagogis baru.
Badan utama dari layanan metodologis adalah komisi siklus mata pelajaran. Komisi siklus mata pelajaran adalah asosiasi guru-guru di seluruh perguruan tinggi dari mata pelajaran tertentu atau mata pelajaran terkait (misalnya, disiplin sosial, pedagogi dan psikologi, dll.).
Setiap komisi siklus mata pelajaran dipimpin oleh seorang ketua; para ahli terkemuka di masing-masing disiplin ilmu bekerja di dalamnya. Di luar komisi siklus mata pelajaran, terdapat kelompok kreatif independen dan asosiasi metodologis (misalnya, asosiasi metodologi guru kelas). Komponen dasar komisi siklus mata pelajaran adalah guru perguruan tinggi - pelaku pekerjaan ilmiah dan metodologis, yang bekerja dalam komisi siklus mata pelajaran, kelompok kreatif, dll., di bawah bimbingan ketua atau pengawas dan konsultan ilmiah individu.
Sistem kegiatan ilmiah dan metodologi perguruan tinggi mencakup kantor metodologis, perpustakaan, layanan informasi dan teknis, yang memastikan replikasi materi didaktik asli, pembuatan presentasi elektronik dari pengalaman umum, rekaman video, dll.
Semua pekerjaan ilmiah dan metodologis dilakukan sesuai dengan rencana tahunan perguruan tinggi dan diawasi oleh direktur perguruan tinggi. Manajemen operasional dilakukan oleh Deputi Direktur Bidang Ilmiah dan Metodologi.
Sistem ilmiah dan metodologi perguruan tinggi pedagogi juga mencakup kerjasama eksternal:
-lembaga ilmiah dan universitas;
-berbagai badan dan lembaga pendidikan;
- organ dan institusi pers.
Anda juga dapat menyoroti bentuk utama pekerjaan metodologis:
-kolektif: dewan pedagogis, dewan metodologi, asosiasi metodologi, komisi metodologi, lokakarya pedagogis, laboratorium eksperimental, komisi siklus mata pelajaran.
-Individu: pendidikan mandiri, kursus pelatihan lanjutan (setidaknya sekali setiap lima tahun) - jangka pendek - 72 jam, seminar tematik dan berbasis masalah - 72-100 jam, jangka panjang - lebih dari 100 jam; pekerjaan individu guru untuk meningkatkan keterampilan profesional.
Dengan demikian, hasil kegiatan ilmiah dan metodologis guru adalah profesionalisme metodologis - ini adalah ukuran dan metode pengaturan diri kreatif individu dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan yang bertujuan untuk menguasai, mentransfer dan menciptakan nilai-nilai pedagogis dan teknologi.
4. Keterampilan metodologis guru.
Penguasaan kegiatan metodologis melewati pembentukan keterampilan metodologis. Kemampuan merupakan ciri kepribadian calon guru untuk melakukan tindakan tertentu dalam kondisi baru berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Sesuai dengan kompleksitas mata pelajaran dan kekhususan pekerjaan sekolah kejuruan, keterampilan metodologis dapat diklasifikasikan menjadi beberapa kelompok. Mari kita berikan salah satu klasifikasi yang mungkin.
Kelompok keterampilan metodologis yang pertama dikaitkan dengan penguasaan landasan didaktik dan metodologis sekolah kejuruan. Ini termasuk:
1. Kemampuan menganalisis dokumentasi program pendidikan untuk pelatihan spesialis.
2. Kemampuan memilih literatur pendidikan untuk mempelajari topik tertentu.
3. Kemampuan melakukan analisis logis-didaktik terhadap isi materi pendidikan, buku teks.
4. Kemampuan untuk melakukan analisis metodologis terhadap segmen informasi pendidikan lokal.
5. Kemampuan mengembangkan berbagai bentuk penyajian materi pendidikan: diagram alur, algoritma pemecahan masalah teknis, catatan pendukung, dll.
6. Kemampuan menyusun materi pendidikan di papan tulis dan menyusun solusi masalah teknis.
7. Kemampuan untuk mengembangkan teknik metodologis yang kompleks untuk pelatihan teoritis dan praktis.
8. Kemampuan mengembangkan berbagai bentuk penentuan tingkat perkembangan pengetahuan dan keterampilan siswa.
9. Kemampuan mengembangkan berbagai bentuk kegiatan pendidikan dan praktik pendidikan bagi siswa.
10. Kemampuan menganalisis pembelajaran teoritik pelatihan industri.
Kelompok keterampilan metodologis yang kedua memperhitungkan kekhususan mempelajari materi pendidikan. Ini termasuk:
1. Kemampuan merencanakan sistem pembelajaran menurut skema yang dipelajari berdasarkan analisis metodologis.
2. Kemampuan merencanakan pekerjaan pendidikan dan pendidikan siswa dalam kegiatan profesional.
3. Kemampuan untuk menyusun tugas-tugas pendidikan dan praktek serta memilih kegiatan pendidikan dan pelaksanaan praktek yang sesuai.
4. Kemampuan mengatur dan mengelola aktivitas siswa di kelas.
5. Kemampuan menerapkan metode pelatihan teori dan industri.
6. Kemampuan menganalisis perkembangan metodologi.
Kelompok ketiga keterampilan metodologis mensintesis keterampilan yang telah dibentuk sebelumnya dan mengasumsikan:
1. Kemampuan menerapkan rekomendasi metodologis, metode pengajaran dan teknologi dalam praktik.
2. Kemampuan menciptakan metode pengajaran yang bervariasi tergantung pada tujuan dan kondisi pembelajaran yang sebenarnya.
3. Kemampuan untuk membuat sistem pengajaran metodologis Anda sendiri dan menyajikannya dalam rekomendasi metodologis.
Keterampilan metodologis dapat dikembangkan pada tingkat tertentu.
Pengembangan keterampilan metodologis tingkat pertama ditandai dengan kesadaran akan tujuan melakukan teknik metodologis tertentu, pemahaman tentang komposisi operasionalnya dan implementasinya sesuai dengan model yang diusulkan dalam rekomendasi metodologis. Pada tingkat ini, keterampilan metodologis terbentuk dalam proses mempelajari mata pelajaran “Metode Pelatihan Kejuruan”.
Tingkat kedua adalah penggunaan teknik metodologi individu atau kompleksnya dalam situasi yang berkaitan dengan proses pendidikan di lembaga pendidikan tertentu. Keterampilan metodologis pada tingkat ini diperoleh oleh calon guru sekolah kejuruan melalui praktik mengajar.
Tingkat ketiga dicirikan oleh transfer teknik metodologis individu, kompleksnya dan jenis kegiatan metodologisnya ke bidang studi baru. Transfer paling sering dilakukan atas dasar kesadaran akan tujuan dan penggunaan dasar indikatif yang terbentuk dari aktivitas metodologis dan kreativitas metodologis. Sangat mudah untuk melihat bahwa tingkat ini mewakili aktivitas metodologis seorang guru praktik.
Dengan demikian, kegiatan ilmiah dan metodologis merupakan bagian integral dari kegiatan profesional seorang guru di perguruan tinggi pedagogi dan bertujuan untuk meningkatkan metode pengajaran disiplin yang dibaca.