Diagnosis kesiapan anak prasekolah untuk sekolah. Menentukan kesiapan anak untuk bersekolah

PROGRAM

DIAGNOSA KESIAPAN ANAK UNTUK SEKOLAH

Perkenalan

Tidak ada yang meragukan bahwa belajar di sekolah adalah tahap awal dari mana dimulainya masuknya secara sadar ke dalam kehidupan kita yang sulit. Harga dirinya bergantung pada seberapa baik seorang anak akan belajar di sekolah, karena di sekolahlah guru mulai mengevaluasi kemampuan intelektualnya, dan bergantung pada penilaian mereka, orang tuanya. Dan kesuksesan selanjutnya dalam hidup, apa yang bisa dia capai di dalamnya, bergantung pada harga diri ini.

Penelitian oleh para psikolog telah lama menunjukkan bahwa orang dengan tingkat kecerdasan rendah tidak dapat mencapai kesuksesan dalam hidup, dan pendapatan rendah serta kemiskinan di masa kanak-kanak, yang membentuk harga diri dan pandangan dunia anak, tidak memungkinkan mereka mencapai kesuksesan nyata dalam hidup. di masa depan. Dengan kata lain, bahkan anak yang berpotensi cerdas dan tumbuh dalam kemiskinan kemungkinan besar akan hidup dalam kemiskinan sepanjang hidupnya, dan anak seorang jutawan kemungkinan besar akan mampu “menghasilkan uang” tidak lebih buruk dari ayahnya, hanya karena dia mendapat terbiasa berpikir dan merasakan orang kaya, memperoleh pandangan yang luas tentang cara menghasilkan uang. Oleh karena itu, sangat penting agar anak merasa menjadi siswa yang sukses sejak hari pertama, dan tidak “tertinggal” di antara mereka yang tertinggal.

Sekolah adalah dasar dari pengetahuan awal, yang memungkinkan Anda memperoleh pengetahuan yang sangat diperlukan untuk kemajuan yang sukses dalam kehidupan dan presentasi diri. Dan sangat penting agar anak mengetahui cara belajar sendiri, dan tidak di bawah ancaman hukuman orang tua, agar pembelajaran tersebut membangkitkan minatnya, keinginan untuk mempelajari sesuatu sendiri, dengan kata lain, sehingga ia mempunyai keinginan untuk belajar. mempelajari. Dalam hal ini, anak tersebut akan mempertahankan keinginan untuk memperoleh pengetahuan baru sepanjang hidupnya, dan ini dengan sendirinya menjamin kesuksesan, termasuk kesuksesan materi. Namun hal ini hanya mungkin terjadi bila anak merasa bahwa belajar di sekolah diberikan kepadanya tanpa banyak kesulitan, dan tidak berubah menjadi “siksaan yang berat”.

Inilah sebabnya mengapa sangat penting bagi anak Anda untuk pergi ke sekolah dengan persiapan yang matang., dan beban sekolah ternyata tidak menjadi beban yang tak tertahankan baginya. Dan untuk mengetahui seberapa siap seorang anak bersekolah, apakah tingkat berpikirnya sudah sesuai dan apakah ia mempunyai ilmu yang memenuhi persyaratan sekolah, perlu dilakukan tes terhadapnya. Dan kemudian, setelah menemukan di mana titik lemah dan celah bayi, bekerjalah bersamanya ke arah tertentu.

Kesulitan dalam belajar dapat timbul bukan hanya karena anak tidak memahami suatu mata pelajaran tertentu, melainkan karena kegelisahan dan kurangnya perhatian. Dan ini bukanlah lelucon di pihaknya, melainkan ketidakdewasaan psikologis yang muncul akibat ketidakdewasaan proses mental tertentu, yang perkembangannya merupakan tugas utama orang tua dan guru TK.

Apa yang dimaksud dengan “kesiapan psikologis untuk sekolah”?

Kesiapan psikologis kesiapan anak untuk bersekolah merupakan hasil terpenting dari pengasuhan dan pendidikan anak prasekolah di keluarga dan taman kanak-kanak. Isinya ditentukan oleh sistem persyaratan yang diberlakukan sekolah pada anak. Persyaratan ini mencakup perlunya sikap bertanggung jawab terhadap sekolah dan pembelajaran, kontrol sukarela atas perilaku seseorang, kinerja pekerjaan mental yang memastikan asimilasi pengetahuan secara sadar, dan pembentukan hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya yang ditentukan oleh aktivitas bersama.

Harus diingat bahwa “kesiapan sekolah” dipahami bukan sebagai pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi sebagai seperangkat pengetahuan dan keterampilan tertentu, yang di dalamnya semua elemen dasar harus ada, meskipun tingkat perkembangannya mungkin berbeda.

Komponen apa saja yang termasuk dalam set “kesiapan sekolah”? Pertama-tama, kesiapan motivasi, kesiapan kemauan, kesiapan intelektual, serta tingkat perkembangan koordinasi visual-motorik yang memadai.

Kesiapan motivasi- inilah adanya keinginan anak untuk belajar. Kebanyakan orang tua akan langsung menjawab bahwa anaknya ingin bersekolah dan oleh karena itu, mereka memiliki kesiapan motivasi. Namun, hal ini tidak sepenuhnya benar. Pertama-tama, keinginan SEKOLAH dan keinginan BELAJAR sangat berbeda satu sama lain. Seorang anak mungkin ingin bersekolah karena semua teman-temannya akan bersekolah di sana, karena ia mendengar di rumah bahwa masuk ke gimnasium ini sangat penting dan terhormat, dan terakhir, karena untuk sekolah ia akan menerima tas ransel baru yang cantik, tempat pensil dan lain-lain. hadiah. Selain itu, segala sesuatu yang baru menarik perhatian anak-anak, dan di sekolah hampir semuanya (kelas, guru, dan sistematika kelas) adalah baru. Namun, bukan berarti anak sudah menyadari pentingnya belajar dan siap bekerja keras. Mereka baru menyadari bahwa status anak sekolah jauh lebih penting dan terhormat dibandingkan anak prasekolah yang bersekolah di taman kanak-kanak atau tinggal di rumah bersama ibunya. Anak-anak pada usia 6 tahun sudah memahami dengan baik bahwa Anda dapat menolak membelikan mereka boneka atau mobil, tetapi Anda tidak bisa tidak membeli pena atau buku catatan, karena membeli, misalnya, Barbie hanya ditentukan oleh sikap baik Anda terhadap anak tersebut. , dan membeli tas ransel atau buku pelajaran adalah suatu kewajiban di hadapannya. Dengan cara yang sama, anak-anak melihat bahwa orang dewasa dapat menyela permainan mereka yang paling menarik, namun tidak mengganggu kakak atau adik mereka ketika mereka duduk terlalu lama di rumah. Oleh karena itu anak Anda berusaha keras untuk bersekolah, karena ia ingin menjadi dewasa, mempunyai hak-hak tertentu, misalnya atas ransel atau buku catatan, serta tanggung jawab yang diberikan kepadanya, misalnya bangun pagi, menyiapkan pekerjaan rumah ( yang memberinya tempat status dan hak istimewa baru dalam keluarga). Ia mungkin belum sepenuhnya menyadari bahwa untuk mempersiapkan suatu pelajaran ia harus mengorbankan, misalnya bermain atau jalan-jalan, namun pada prinsipnya ia mengetahui dan menerima kenyataan bahwa pekerjaan rumah HARUS diselesaikan. Keinginan untuk MENJADI SISWA SEKOLAH, mengikuti aturan perilaku seorang siswa sekolah dan memiliki hak dan tanggung jawab yang merupakan “posisi internal” seorang siswa sekolah.

Kesiapan intelektual. Banyak orang tua yang percaya bahwa ini adalah komponen utama kesiapan psikologis untuk sekolah, dan dasarnya adalah mengajarkan keterampilan menulis, membaca, dan berhitung kepada anak. Keyakinan inilah yang menjadi alasan orang tua melakukan kesalahan dalam mempersiapkan anaknya untuk bersekolah, sekaligus menjadi alasan kekecewaan mereka dalam menyeleksi anaknya untuk bersekolah.

Faktanya, kesiapan intelektual tidak berarti bahwa anak memiliki pengetahuan dan keterampilan tertentu (misalnya membaca), meskipun tentu saja anak harus memiliki keterampilan tertentu. Namun yang utama adalah anak mempunyai perkembangan psikologis yang lebih tinggi, yang menjamin pengaturan perhatian, ingatan, pemikiran secara sukarela, dan memberikan kesempatan kepada anak untuk membaca, berhitung, dan memecahkan masalah “untuk dirinya sendiri”, yaitu secara mandiri. tingkat internal.

Kesiapan yang disengaja diperlukan untuk adaptasi normal anak-anak terhadap kondisi sekolah. Kita tidak banyak berbicara tentang kemampuan anak-anak untuk patuh, tetapi tentang kemampuan mendengarkan, untuk menyelidiki isi dari apa yang dibicarakan orang dewasa. Faktanya adalah bahwa siswa harus mampu memahami dan menerima tugas guru, dengan menundukkan keinginan dan dorongan langsungnya kepadanya. Untuk melakukan ini, anak perlu berkonsentrasi pada instruksi yang diterimanya dari orang dewasa. Anda dapat mengembangkan keterampilan ini di rumah dengan memberi anak tugas-tugas berbeda yang awalnya sederhana. Pada saat yang sama, pastikan untuk meminta anak mengulangi kata-kata Anda untuk memastikan bahwa mereka mendengar semuanya dan memahami semuanya dengan benar. Dalam kasus yang lebih kompleks, Anda dapat meminta anak tersebut untuk menjelaskan mengapa dia melakukan ini, apakah mungkin untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dengan cara yang berbeda. Jika Anda memberikan beberapa tugas berturut-turut atau jika anak mengalami kesulitan menyelesaikan tugas yang rumit, Anda dapat menggunakan diagram petunjuk, yaitu gambar.

Tes yang menentukan kesiapan anak untuk bersekolah

Sebelum Anda memulai pengujian, Anda perlu mempersiapkannya. Semua materi ujian harus dipersiapkan terlebih dahulu, ruangan harus tenang dan nyaman, serta semuanya harus disajikan kepada anak dalam bentuk permainan yang mengasyikkan. Selama pengujian, jangan beri tahu anak Anda jawaban atau arahan untuk menyelesaikan tugas tersebut.

Tes No. 1 “Menentukan tingkat kematangan psikososial anak”

Petunjuk untuk guru.

Tes dilakukan dalam bentuk percakapan.

Sebelum memulai percakapan, siapkan selembar kertas di mana Anda akan menuliskan poin-poin yang dihitung untuk jawaban yang benar atas pertanyaan-pertanyaan tersebut. Kemudian Anda mengajukan pertanyaan kepada anak itu, dia menjawab. Waktu respon tidak terbatas, tidak perlu terburu-buru. Beri anak Anda kesempatan untuk berpikir. Jika jawabannya kurang tepat, namun mendekati benar, berikan waktu untuk berpikir ulang, namun jangan menyarankan jawaban atau “membimbing” anak.

Petunjuk untuk anak itu

Sekarang saya akan mengajukan pertanyaan yang berbeda kepada Anda, dan Anda mencoba menjawabnya. Beberapa pertanyaan akan sangat mudah, yang lain akan lebih sulit. Namun meskipun Anda tidak langsung tahu bagaimana menjawabnya, tidak apa-apa. Hal utama adalah meluangkan waktu dan berpikir matang sebelum menjawab.

Pertanyaan untuk percakapan

1. Siapa nama belakang, nama depan, patronimik Anda?

2. Sebutkan nama belakang, nama depan dan patronimik orang tua anda.

3. Kamu laki-laki atau perempuan? Ketika kamu besar nanti, apakah kamu akan menjadi paman atau bibi?

4. Berapa umurmu? Berapa harganya dalam setahun? Dalam dua tahun? Dalam tiga?

5. Apakah kamu mempunyai saudara laki-laki atau perempuan? Siapa yang lebih tua?

6. Dimana kamu tinggal? Berikan alamat rumah Anda.

7. Apa pekerjaan orang tuamu?

8. Apakah sore atau pagi hari? (Siang atau pagi?)

9. Kapan Anda sarapan - sore atau pagi hari? Apakah Anda makan siang di pagi atau sore hari? Mana yang lebih dulu - makan malam atau makan siang?

10. Apa warna pensil, blus, gaun ini?

11. Mengapa salju tidak turun di musim panas, tetapi di musim dingin?

12. Musim apa sekarang: musim dingin, musim panas, musim semi atau musim gugur? Mengapa menurut Anda demikian?

13. Kapan orang bermain ski (skate, sled) - di musim panas atau musim dingin?

14. Mengapa kita memerlukan meja dan bel di sekolah?

15. Apakah kamu ingin pergi ke sekolah?

16. Apa yang dilakukan guru? Dokter? Penjual?

17. Untuk apa hidung, telinga, mata Anda? Tunjukkan telinga kanan Anda, alis kiri.

18. Burung apa yang kamu kenal? Bagaimana dengan binatang?

19. Siapa yang kakinya lebih banyak - bebek atau sapi?

20. Siapa yang lebih besar: nyamuk atau burung? Kucing atau kuda?

21. Hitung dari 7 sampai 10. Dari 8 sampai 3. Mana yang lebih besar: 9 atau 4? 2 atau 7?

22. Apa yang akan kamu lakukan jika kamu tidak sengaja merusak mainan orang lain?

Pengolahan Adonan

1 . Untuk jawaban yang benar atas semua subpertanyaan dari satu item, anak menerima satu poin.

(dengan pengecualian uji kontrol - lihat di bawah).

2. Jawaban yang sesuai dengan pertanyaan yang diajukan dianggap benar: “Ayah bekerja sebagai sopir. Seekor sapi memiliki lebih banyak kaki daripada bebek." Jawaban yang salah adalah jawaban seperti: “Ayah bekerja di tempat kerja. Ibu Natasha,” dll.

3. Untuk jawaban yang benar tetapi tidak lengkap pada subpertanyaan item tersebut, anak menerima setengah poin.

4. Soal kendali meliputi soal : No. 4, No. 6, No. 14, No. 22. Penilaiannya sebagai berikut:

- Nomor 4 – jika anak menyebutkan berapa umurnya – 1 poin. Jika dia menyebutkan tahun dengan memperhitungkan bulan - 3 poin.

- Nomor 6 – untuk alamat rumah yang tidak lengkap – 1 poin. Untuk yang lengkap dengan nama kota - 2 poin.

- Nomor 14 – untuk setiap penggunaan atribut sekolah yang disebutkan dengan benar – 1 poin.

- No.22 – untuk jawaban yang benar – 2 poin.

5. Angka 15 dinilai bersama dengan angka 14 dan angka 17. Jika pada angka angka 14 anak mendapat nilai 3 poin dan memberikan jawaban positif terhadap angka 15, maka ia mempunyai motivasi positif untuk belajar di sekolah (nilai total minimal harus 4) .

Evaluasi hasil

24 – 29 poin – Tingkat tinggi (tingkat kematangan psikososial sesuai dengan persyaratan sekolah).

20 – 23 poin – Tingkat rata-rata – kematangan rata-rata.

15 – 20 poin – Rendahnya tingkat kematangan psikososial.

Mengumpulkan gambar yang dipotong

Potong gambar sesuai dengan salah satu pola yang diusulkan. Campurkan bagian-bagian yang dihasilkan dan minta anak Anda untuk merakit gambar yang rusak. Dalam hal ini, Anda tidak perlu menyebutkan nama gambar yang dihasilkan.

Evaluasi hasil. Tingkat tinggi - semua gambar dikumpulkan, tingkat sedang - gambar kedua dikumpulkan (versi yang disederhanakan), tingkat rendah - gambar dikumpulkan secara tidak benar.

Penelitian Persepsi

Bentuk geometris apa yang terbuat dari gambar-gambar ini?

Untuk mengetahui tingkat selektivitas perhatian, anak dapat diminta menemukan lingkaran saja, segitiga saja.

Evaluasi hasil. Tingkat tinggi - anak menemukan dan menyebutkan semua gambar dengan benar, tingkat sedang - anak membuat 3-4 kesalahan, tingkat rendah - anak membuat 5 kesalahan atau lebih.

Cerita dari gambar

Tempatkan 3-4 gambar secara acak di depan anak, dihubungkan oleh satu plot. Kemudian ajaklah dia untuk menyusunnya dalam urutan yang benar dan mengarang cerita berdasarkan itu.

Evaluasi hasil. Tingkat tinggi - susunan gambar yang benar dan deskripsi peristiwa yang benar, tingkat sedang - anak telah menyusun gambar dengan benar, tetapi tidak dapat menyusun cerita yang kompeten, tingkat rendah - urutan gambar yang acak.

Memahami struktur tata bahasa

Ucapkan kalimat: “Gadis itu pergi jalan-jalan setelah menonton kartun itu.” Kemudian ajukan pertanyaan: “Apa yang dilakukan gadis itu sebelumnya—berjalan atau menonton film kartun?”

Apa tambahannya?

Tunjukkan kartu tersebut kepada anak Anda dan ajukan pertanyaan berikut:

Apa yang hilang di sini?

• Bagaimana Anda bisa memberi nama item lainnya dalam satu kata?

Menguji keterampilan motorik halus

Salah satu prasyarat keberhasilan sekolah adalah tingkat perkembangan gerakan-gerakan kecil yang cukup tinggi. Bagi banyak anak usia enam tahun, keterampilan ini belum cukup berkembang. Untuk mengetahui tingkat perkembangan gerakan kecil, anak dapat ditawari tugas berikut:

Pengendara sepeda harus pergi ke rumah. Ciptakan kembali jalannya. Gambarlah garis tanpa mengangkat pensil dari kertas.

Evaluasi hasil. Tingkat tinggi - tidak ada jalan keluar dari "jalur", pensil robek dari kertas tidak lebih dari tiga kali, tidak ada pelanggaran garis. Tingkat rendah - ada tiga atau lebih jalan keluar dari "jalur", dan ada juga garis yang tidak rata (garis tidak rata dan bergetar; sangat lemah atau dengan tekanan yang sangat kuat sehingga merobek kertas). Dalam kasus perantara, hasilnya dinilai rata-rata.

Rekomendasi. Untuk meningkatkan tingkat perkembangan gerakan-gerakan kecil, menggambar dan memahat bermanfaat. Kami dapat merekomendasikan merangkai manik-manik, mengencangkan dan melepas kancing, kancing, dan pengait.

Hitung dalam 10

1. Mana yang lebih besar dari 7 atau 4, 2 atau 5.

2. Hitung dari 2 hingga 8, dari 9 hingga 4.

3. Ibu memanggang pai. Dima mengambil 2 pai dengan kubis dan jumlah yang sama dengan daging. Berapa banyak pai yang diambil Dima?

4. Ada 7 mobil di garasi. Tinggal 1 mobil. Berapa banyak mobil yang tersisa?

5. Anak-anak meniup 10 balon. 2 balon meledak. Berapa banyak bola yang tersisa?

Pemeriksaan membaca

Pilihan 1. Anak itu tidak bisa membaca, tapi tahu huruf.

1. Tunjukkan pada anak Anda kartu hurufnya dan tanyakan huruf apa itu.

2. Tempatkan beberapa kartu huruf di depan anak Anda. Beri nama surat itu dan minta untuk melihat kartu yang benar.

3. Baca suku kata.

ta, kalau begitu, kami, juga, re, ku, po, bu.

pilihan 2. Anak itu bisa membaca.

Burung pipit dan burung layang-layang.

Burung layang-layang membuat sarang. Burung pipit melihat sarangnya dan mengambilnya. Burung layang-layang memanggil teman-temannya untuk meminta bantuan. Bersama-sama burung layang-layang mengusir burung gereja keluar dari sarangnya.

Siapa yang membangun sarangnya?
- Apa yang dilakukan burung pipit?
-Siapa yang dipanggil burung layang-layang untuk meminta bantuan?
- Apa yang dilakukan burung layang-layang?

Tes No.2

Tugas 1

Target. Mendemonstrasikan kemampuan menyampaikan bentuk suatu bangun (menggambar bangun datar yang sama atau serupa, memperhatikan proporsi antara unsur-unsur bangun tersebut). Selain itu, tugas ini memungkinkan Anda menilai kekuatan tangan anak, kemampuan menggambar sudut tanpa membulatkannya, dan segmen garis lurus.

Teks tugas."Lihat disini ( tunjukkan gambar untuk tugas itu). Di sinilah Anda akan menyelesaikan tugas. Di dalam bingkai kecil Anda melihat sosok. Lihatlah itu. Ambil pensil. Gambarlah sosok serupa dalam bingkai besar" ( guru melingkari bingkai besar dengan sebuah penunjuk).

Penilaian penyelesaian tugas:

0 poin– bentuk umum dari gambar tersebut tidak ditangkap, namun beberapa garis tertutup digambarkan;
1 poin– proporsi antar elemen gambar telah berubah secara signifikan; bentuk umum dari gambar tersebut tidak ditangkap dengan baik;
2 poin– digambarkan sosok yang serupa atau sama, proporsinya sedikit berubah, tetapi tidak semua sudut siku-siku, garis sejajar tidak dipertahankan di semua tempat. Hal yang sama diberikan jika bentuk umum gambar ditangkap dengan baik, namun proporsi antara elemen gambar berubah secara signifikan, namun semua sudut siku-siku dan paralelisme dipertahankan;
3 poin– digambarkan sosok yang serupa atau sama, proporsi antara elemen-elemen gambar pada dasarnya dipertahankan.

Jika gambar digambar dengan tangan goyah, tanda minus diberikan di samping titik.

Tugas 2

Target. Menunjukkan kemampuan navigasi pada pesawat (kiri, kanan, atas, bawah). Kemampuan menghitung sel juga diuji.

Teks tugas.“Anda akan menyelesaikan tugas di bagian kotak-kotak di lembar Anda ( menunjukkan lokasi untuk menyelesaikan tugas). Temukan kotak hitam di bidang kotak-kotak.

1. Ambil pensil merah, hitung empat sel di sebelah kanan sel hitam dan isi sel kelima dengan pensil merah.

2. Ambil pensil biru. Dari sel merah, turunkan dua sel dan isi sel ketiga dengan pensil biru.

3. Ambil pensil hijau dan sel yang terletak di sebelah kiri sel biru, satu sel darinya, dan isi dengan pensil hijau.

4. Ambil pensil kuning. Hitung lima sel dari sel hijau dan isi sel keenam dengan pensil kuning.”

Penilaian penyelesaian tugas:

0 poin– siswa tidak mulai menyelesaikan tugas; beberapa sel dicat ulang, tetapi lokasinya tidak sesuai dengan instruksi;
1 poin– hanya satu item tugas yang diselesaikan dengan benar, terjadi kesalahan pada arah, penghitungan ulang sel, dan awal hitungan mundur;
2 poin– 2–3 poin tugas diselesaikan dengan benar;
3 poin– semua poin tugas diselesaikan dengan benar.

Jika sel-selnya berwarna buruk, tanda minus ditambahkan ke skor.

Tugas 3

Target. Mengungkapkan kemampuan untuk memilih dan melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan, memahami dengan benar teks soal dan berpindah dari bilangan tertentu ke himpunan objek berhingga yang sesuai (lingkaran, kotak).

Teks tugas.“Di sini Anda akan melakukan tugas ketiga ( menunjukkan tempat untuk menyelesaikan tugas 3). Dengarkan tugasnya.

1. Ada 3 orang perempuan dan 2 orang laki-laki yang bertugas di kelas (kelompok) hari ini. Berapa banyak anak di kelas hari ini? Gambarlah lingkaran sebanyak jumlah anak di kelas hari ini. ( Teks tugas dapat diulang.)

2. Ada 6 orang yang bepergian dengan mobil. Keduanya keluar dari mobil. Gambarlah kotak sebanyak jumlah orang yang tersisa di dalam mobil. ( Teks tugas dapat diulang)».

Penilaian penyelesaian tugas:

0 poin– ada upaya untuk menyelesaikan satu masalah, tetapi jumlah lingkaran atau persegi salah;
1 poin– hanya satu tugas yang diselesaikan dengan benar, tidak ada upaya untuk menyelesaikan tugas kedua;
2 poin– satu tugas diselesaikan dengan benar, ada upaya untuk menyelesaikan tugas kedua, tetapi jumlah lingkaran atau kotak salah;
3 poin– kedua tugas diselesaikan dengan benar.

Tugas 4

Target. Tunjukkan kemampuan untuk membandingkan himpunan berdasarkan jumlah elemen (terlepas dari keterampilan berhitung).

Teks tugas.“Temukan gambar di lembaran kertasmu yang menunjukkan lingkaran dan segitiga ( tunjukkan gambar untuk tugas 4). Mana yang lebih penting: lingkaran atau segitiga? Jika ada lebih banyak lingkaran, gambarlah lingkaran lain di dekatnya. Jika ada lebih banyak segitiga, gambarlah segitiga lainnya.”

Penilaian penyelesaian tugas:

0 poin– perbandingan dibuat salah (satu segitiga digambar);
3 poin– perbandingan dibuat dengan benar (digambar satu lingkaran).

Tugas 5

Target. Mengungkapkan kemampuan mengklasifikasikan, menemukan tanda-tanda yang digunakan untuk membuat klasifikasi.

Teks tugas."Lihatlah dua gambar ini ( gambar untuk tugas 5 ditunjukkan). Dalam salah satu gambar ini Anda perlu menggambar seekor tupai. Pikirkan tentang jenis gambar apa yang ingin Anda gambarkan untuknya. Gambarlah garis dengan pensil dari tupai ke gambar ini.”

Penilaian penyelesaian tugas:

0 poin– tugas tidak diterima, garis tidak ditarik;
1 poin– garis yang digambar salah;
3 poin– garis digambar dengan benar.

Tugas 6

Target. Periksa keadaan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik dalam proses pemilihan gambar dengan bunyi tertentu di namanya.

Teks tugas.“Lihatlah foto-foto ini. Soalnya, ada lingkaran kecil di bawahnya. Anda perlu memberi nama sendiri pada setiap gambar dan, jika nama gambar tersebut berbunyi [s], coretlah lingkaran di bawahnya. Gambar pertama menunjukkan matahari. Singkatnya Matahari ada bunyi [s] yang artinya harus dicoret lingkarannya. Sekarang mulailah menyelesaikan tugas itu sendiri.”

Peringkat Penyelesaian:

0 poin– kurangnya diferensiasi bunyi [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] atau penolakan total untuk menerima tugas;
1 poin– adanya kesalahan (tidak ada perbedaan bunyi [s] – [z]);
2 poin– bunyi dipilih hanya dari posisi awal kata, tidak ada kesalahan pemilihan bunyi lain;
3 poin

Tugas 7

Target. Untuk mengetahui derajat penguasaan analisis bunyi pada tataran penentuan jumlah bunyi dalam suatu kata.

Peringkat Penyelesaian:

0 poin– tidak adanya korespondensi antara jumlah bunyi dalam sebuah kata dan jumlah “jendela”;
2 poin– adanya kesalahan dalam satu bunyi (kata tersebut ditandai serigala);
3 poin– penyelesaian tugas dengan benar.

Materi tes – pengetahuan tentang informasi tentang diri Anda, keluarga Anda.

Sebutkan nama belakang, nama depan, patronimik Anda.

Berikan nama belakang, nama depan dan patronimik ayah dan ibumu.

Apa pekerjaan ibu (ayah)mu?

Dimana anda tinggal, dimana alamat rumah anda?

FORMULIR SURVEI.

Penentuan jenis orientasi dalam kaitannya dengan sekolah dan pembelajaran (tingkat pembentukan posisi internal anak sebagai siswa) Percakapan standar yang diadaptasi oleh T.A. Nezhnova Interpretasi isi jawaban dan kriteria evaluasi. A – orientasi pada isi kegiatan pendidikan ( 2 poin);
B – orientasi terhadap atribut eksternal kehidupan sekolah ( 1 poin);
B – orientasi terhadap kegiatan ekstrakurikuler ( 0 poin).

Hasil

7–8 poin– posisi internal siswa cukup terbentuk;
4–6 poin– tahap awal pembentukan posisi internal siswa;
0–3 poin– posisi internal siswa belum terbentuk.
Hasil percakapan perlu didiskusikan dengan orang tua dan memberikan rekomendasi.

Permasalahan penyelenggaraan kesinambungan pendidikan berdampak pada seluruh mata rantai sistem pendidikan yang ada, yaitu: peralihan dari lembaga pendidikan prasekolah (prasekolah) ke lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan utama pendidikan umum dasar dan kemudian program pendidikan utama dasar dan pendidikan. pendidikan menengah (lengkap), dan terakhir, ke lembaga pendidikan tinggi. Pada saat yang sama, meskipun terdapat perbedaan usia-psikologis yang sangat besar di antara siswa, kesulitan masa transisi yang mereka alami memiliki banyak kesamaan.

Masalah utama untuk memastikan kesinambungan dikaitkan dengan mengabaikan tugas pembentukan tujuan dari tindakan pendidikan universal seperti komunikatif, ucapan, peraturan, kognitif umum, logis, dll.

Masalah kesinambungan paling akut terjadi pada dua titik utama - pada saat anak-anak memasuki sekolah (selama transisi dari tingkat prasekolah ke tingkat pendidikan umum dasar) dan selama transisi siswa ke tingkat pendidikan umum dasar.

Munculnya masalah kesinambungan, tercermin dari sulitnya transisi siswa ke jenjang sistem pendidikan yang baru, mempunyai alasan sebagai berikut:

perubahan metode dan isi pengajaran yang kurang lancar, bahkan tiba-tiba, yang bila berpindah ke jenjang pendidikan dasar umum dan kemudian pendidikan menengah (lengkap), menyebabkan penurunan prestasi akademik dan peningkatan kesulitan psikologis di kalangan siswa;

pelatihan pada tingkat sebelumnya seringkali tidak menjamin kesiapan siswa yang memadai untuk berhasil terlibat dalam kegiatan pendidikan pada tingkat baru yang lebih kompleks.

Riset kesiapan anak untuk sekolah

selama transisi dari prasekolah ke pendidikan umum dasar, mereka menunjukkan bahwa pelatihan harus dianggap sebagai pendidikan yang komprehensif, termasuk kesiapan fisik dan psikologis.

Kebugaran jasmani ditentukan oleh keadaan kesehatan, tingkat kematangan morfofungsional tubuh anak, termasuk perkembangan keterampilan dan kualitas motorik (koordinasi motorik halus), kinerja fisik dan mental.

Koordinasi gerakan dieksplorasi menggunakan tugas-tugas berikut.

1. Latihan “Kambing”, “Kelinci”.

Guru meminta anak prasekolah untuk membuat “Kambing” dari jari-jarinya (rentangkan jari telunjuk dan kelingking ke depan; dengan jari tengah dan jari manis ditekan dengan ibu jari ke telapak tangan), lalu mengubahnya menjadi “Kelinci” ( rentangkan jari tengah dan telunjuk ke atas; dengan jari kelingking dan jari manis tekan jari dengan ibu jari ke telapak tangan). Selanjutnya latihan dilakukan secara bergantian. Kemampuan menukar jari dengan cepat juga diperhitungkan.

2. Masukkan benang ke dalam jarum.

Anak diminta memasukkan benang katun tipis ke dalam jarum sepanjang 35 mm yang bermata besar.

3. Latihan “Telapak tangan, tulang rusuk, kepalan tangan.”

Tangan anak terletak di tepi meja; Anda harus meletakkan telapak tangan, tepi telapak tangan, mengepalkan telapak tangan, dll. di atas meja dalam urutan yang benar, tanpa tersesat.

4. Latihan untuk mengidentifikasi pembentukan orientasi pada diagram tubuh Anda. Guru meminta anak menunjukkan telinga kanan, mata kiri, menghentakkan kaki kanan, dan melompat tiga kali dengan kaki kiri. Kemampuan menavigasi tubuh Anda dan kemampuan memahami instruksi verbal dinilai.

Keterampilan motorik halus tangan dieksplorasi dengan bantuan tugas:

menggambar: guru meminta anak menggambar garis lurus, persegi panjang, segitiga, lingkaran dari suatu titik tertentu; lanjutkan menggambar “pagar” dengan garis putus-putus;

merobek selembar kertas. Penting untuk mendapatkan persegi panjang dengan memotong sepanjang kontur, dengan mempertimbangkan kemampuan untuk mendistribusikan fungsi tangan, kolaborasi kedua tangan dalam pekerjaan;

bekerja dengan gunting. Anak itu harus memotong lingkaran yang digambar di atas kertas. Keakuratan pengulangan kontur dinilai

latihan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan sensasi sentuhan. Saat bermain tas ajaib, atas permintaan guru, anak dengan menggunakan tangan dominannya mengeluarkan benda berbentuk bulat, benda logam, benda lunak, benda beton, dan lain-lain;

“Menggelindingkan bola” Guru mengajak anak prasekolah untuk menggulung bola plastisin berdiameter 10 mm antara jari telunjuk dan jari tengah tangan terdepan selama 1 menit.

latihan untuk mengetahui kekuatan ketegangan otot tangan. Guru mengulurkan tangannya kepada anak tersebut dan memintanya untuk meremasnya sekencang mungkin dengan satu atau dua tangan.

Kesiapan psikologis ke sekolah adalah karakteristik sistemik yang kompleks dari perkembangan mental anak usia 6-7 tahun, yang melibatkan pembentukan kemampuan dan sifat psikologis yang menjamin penerimaan anak terhadap posisi sosial baru anak sekolah; kesanggupan baginya untuk melaksanakan kegiatan pendidikan, mula-mula di bawah bimbingan seorang guru, kemudian dilanjutkan dengan pelaksanaannya secara mandiri; menguasai sistem konsep ilmiah; penguasaan anak

bentuk-bentuk kerjasama baru dan kerjasama pendidikan dalam sistem hubungan dengan guru dan teman sekelas.

Kesiapan psikologis untuk sekolah adalah sebagai berikutstruktur :

1. kesiapan pribadi,

kematangan mental,

kesewenang-wenangan pengaturan perilaku dan aktivitas.

Kesiapan pribadi termasuk

1.kesiapan motivasi,

2.kesiapan komunikatif,

3.pembentukan konsep diri dan harga diri, kematangan emosi.

Kesiapan motivasi mengandaikan pembentukan motif sosial (keinginan akan status penting secara sosial, kebutuhan akan pengakuan sosial, motif kewajiban sosial), motif pendidikan dan kognitif. Prasyarat munculnya motif-motif tersebut di satu sisi adalah keinginan anak untuk bersekolah yang terbentuk pada akhir usia prasekolah, dan di sisi lain berkembangnya rasa ingin tahu dan

aktivitas mental.

Kesiapan motivasi ditandai dengan adanya subordinasi motif yang primer dengan dominasi motif pendidikan dan kognitif.

Motivasi sekolah terungkap selama percakapan, dimana pertanyaan utamanya adalah: “Apakah kamu ingin pergi ke sekolah? Mengapa?". Kriteria evaluasi:

jika anak memberikan jawaban lengkap tentang apa yang ingin dia pelajari di sekolah – 3 poin;

jika anak tidak dapat mengungkapkan arti kata “Belajar”, ​​jawaban satu kata – 2 poin;

jika anak menjawab ingin bersekolah karena akan membelikannya barang-barang cantik, tas kerja, tetapi tidak termotivasi untuk belajar - 1 poin.

Kesiapan komunikatif bertindak sebagai kesiapan anak untuk komunikasi sukarela dengan guru dan teman sebaya dalam konteks tugas pendidikan dan konten pendidikan yang diberikan. Kesiapan komunikatif menciptakan peluang kerjasama produktif antara anak dan guru serta transmisi pengalaman budaya dalam proses pembelajaran.

Pembentukan I - konsep dan kesadaran diri ditandai dengan kesadaran anak akan kemampuan fisik, keterampilan, kualitas moral, pengalaman (kesadaran pribadi), sifat sikap orang dewasa terhadap dirinya, kemampuan mengevaluasi prestasi dan kualitas pribadinya, serta kritik diri. Kesiapan emosional dinyatakan dalam penguasaan anak terhadap norma-norma sosial untuk mengungkapkan perasaan dan kemampuan mengatur perilakunya berdasarkan antisipasi dan peramalan emosi.

Tes pengembangan harga diri (self-control)

Kemampuan untuk pengendalian diri melibatkan penangananPerhatian anak pada isi tindakannya sendiri, kemampuannyake penilaian hasil dari tindakan tersebut, serta kemampuannya.

Latihan. Ajaklah anak Anda untuk melihat 4 gambar secara bergantian. Minta dia untuk menggambarkan situasi yang digambarkan di dalamnya dan menawarkan pilihannya sendiri untuk menyelesaikan masalah.

Hasil S:

Jika anak menjelaskan bahwa penyebab kegagalannya adalah kaleng penyiram, perosotan, bangku, ayunan, yaitu kegagalan terjadi karena sebab-sebab di luar kendali tokoh, berarti ia belum belajar mengevaluasi diri dan mengendalikan tindakannya. Kemungkinan besar, ketika dihadapkan pada kegagalan, dia akan keluar dari bisnis yang dia mulai dan melakukan hal lain.

Jika seorang anak melihat penyebab suatu peristiwa pada diri tokohnya dan mengajaknya untuk berlatih, bertumbuh, memperoleh kekuatan, dan meminta pertolongan, maka ia mempunyai kemampuan harga diri yang baik.

Ketika seorang anak melihat penyebab kegagalan baik pada karakter maupun objeknya, hal ini juga menunjukkan kemampuan yang baik dalam menganalisis situasi secara komprehensif..

Indikator kesiapan emosional untuk bersekolah adalah terbentuknya perasaan yang lebih tinggi – perasaan moral, perasaan intelektual (kegembiraan belajar), perasaan estetika (rasa keindahan). Ekspresi kesiapan pribadi untuk bersekolah adalah terbentuknya posisi internal siswa, yang mengandung makna kesiapan anak untuk menerima posisi dan peran sosial baru sebagai siswa, suatu hierarki motif dengan motivasi pendidikan yang tinggi.

Kematangan mental berjumlah

intelektual,

kesiapan bicara,

pembentukan persepsi, ingatan, perhatian, imajinasi.

Pengujian memori meliputi:

1. Pemeriksaan memori pendengaran jangka pendek.

Guru membacakan kepada anak kata-kata berikut: meja, viburnum, kapur, gajah, taman, kaki, tangan, gerbang, jendela, baskom. Anak harus mereproduksi kata-kata yang diingatnya dalam urutan apa pun. Normanya adalah 5-6 kata.

2. Pemeriksaan memori semantik.

Anak diminta mengingat pasangan kata: air berisik, meja makan malam, jembatan-sungai, rubel-kopeck, beruang hutan. Kemudian guru mengucapkan kata pertama dari setiap pasangan, dan anak harus menyebutkan kata kedua. Biasanya, anak harus mengingat semua pasangan.

Kesiapan Cerdas ke sekolah mencakup posisi kognitif khusus anak dalam hubungannya dengan dunia (desentrasi), peralihan menuju kecerdasan konseptual, pemahaman kausalitas fenomena, perkembangan penalaran sebagai cara memecahkan masalah mental, kemampuan bertindak mental, seperangkat tertentu pengetahuan, ide, dan keterampilan.

Kesadaran umum tentang dunia di sekitar kita dieksplorasi selama percakapan:

Sebutkan nama belakang, nama depan, patronimik Anda.

Berikan nama belakang, nama depan dan patronimik ibu dan ayah Anda.

Apakah kamu mempunyai saudara laki-laki, saudara perempuan? Siapa nama mereka? Siapa yang lebih tua?

Berapa usiamu? Kapan ulang tahunmu?

Apakah pagi, siang, atau malam?

Kapan Anda sarapan - sore atau pagi hari? Mana yang lebih dulu - makan siang atau makan malam?

Kamu tinggal di mana? Berikan alamat rumah Anda.

Apa pekerjaan ayah dan ibumu?

Jam berapa sekarang? Mengapa menurut Anda demikian?

Burung apa yang kamu kenal?

Siapa yang lebih besar: sapi atau kambing? Burung atau lebah?

Canggih pemikiran ditentukan oleh anak prasekolah yang menyelesaikan sejumlah subtes:

pemikiran verbal-logis(kemampuan menganalisis, menalar, mengklasifikasikan objek) dieksplorasi selama permainan “The Fourth Odd One”. Guru menyarankan untuk melihat empat gambar benda (empat pilihan) dan menamai benda tambahan tersebut, sekaligus membuktikan jawabannya dengan menggunakan kata umum untuk menggambarkan ciri-ciri ketiga benda yang menurut pendapatnya homogen. Pilihan jawaban dimungkinkan; jika logis, dianggap benar. Biasanya, anak mengatasi tugas itu sepenuhnya.

Bacakan beberapa kata pertama untuk anak Anda: mentimun adalah sayuran. Anda memberi tugas: “Kita perlu mengambil Ke kata "anyelir" kata yang cocok banteng dia Jadi sama, Bagaimana kata "sayuran" ke kata "mentimun". Tunjukkan rangkaian kata yang harus dia pilih kata yang tepat: gulma, embun, taman, bunga, tanah. Anda membaca lagi; "Mentimun (jeda) -sayur, cengkeh (jeda) - ... membaca seluruh rangkaian kata yang ditawarkan untuk dipilih. Kata apa yang cocok? Jangan mengajukan pertanyaan tambahan.

Siswa masa depan Anda harus mengatasi tugas-tugas ini dengan sempurna. Jika pertama kali tidak berhasil, sarankan Anda berpikir ulang. Tapi ratingnya harus diturunkan.

Tugas berikutnya.

Dengan bantuan gambar di atas olesan, Anda dapat menguji pemikiran imajinatif anak Anda, yaitu memastikan apakah ia benar-benar melihat dan memahami apa yang dilihatnya, bagaimana ia memandang, membandingkan, dan mengklasifikasikan.

Anak harus melihat gambar dengan gambar berbagai binatang. Biarkan dia menemukan dan menunjukkannya:

semua binatang liar ,

semua hewan peliharaan ;

akan menyoroti: burung, binatang, ikan .

Jika ada jawaban yang tampaknya salah, mintalah dia menjelaskan mengapa menurutnya demikian.

untuk mengidentifikasi keterampilan untuk menemukan hubungan sebab-akibat anak

Mereka menawarkan serangkaian gambar yang menggambarkan peristiwa berurutan dengan permintaan untuk menyusun gambar dalam urutan yang diinginkan dan menjelaskan pendapat mereka. Kebenaran dalam menemukan hubungan sebab-akibat dinilai.

keterampilan perbandingan dieksplorasi saat mengerjakan ilustrasi dalam bentuk tanya jawab, misalnya: menunjukkan gambar anak perempuan lebih tinggi dari laki-laki, tetapi lebih pendek dari pohon, dll.

Kesiapan bicara melibatkan pembentukan aspek fonemik, leksikal, gramatikal, sintaksis, semantik ucapan;

pengembangan fungsi tuturan nominatif, generalisasi, perencanaan dan pengaturan, dialogis dan bentuk awal tuturan kontekstual, pembentukan posisi teoretis khusus anak dalam kaitannya dengan realitas tuturan dan identifikasi kata sebagai satuannya. Persepsi ditandai dengan meningkatnya kesadaran, didasarkan pada penggunaan sistem standar sensorik sosial dan tindakan persepsi yang sesuai, dan didasarkan pada hubungan dengan ucapan dan pemikiran. Memori dan perhatian memperoleh ciri-ciri tidak langsung, ada peningkatan volume dan stabilitas perhatian.

Perkembangan bicara dieksplorasi pada tingkat yang berbeda:

pendengaran ucapan,

kosakata,

struktur tata bahasa,

pidato yang koheren.

Untuk penelitian pendengaran ucapan Guru bertanya kepada anak itu:

dengarkan kata-katanya dan bertepuk tangan ketika suara tertentu ada dalam kata tersebut. Misalnya: bunyi “s” pada kata nightingale, heron, finch;

menentukan tempat bunyi tertentu dalam sebuah kata (di awal, di tengah, di akhir);

ulangi kata dengan struktur suku kata yang kompleks (polisi, sepeda, kereta listrik, dll).

Belajar kosakata mencakup tugas untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan:

kamus mata pelajaran: guru meletakkan di depan anak gambar mata pelajaran yang menggambarkan mobil, kursi, baju dan meminta menyebutkan nama benda dan bagian-bagiannya;

kamus kata kerja: guru meminta bantuan bercerita dengan menyisipkan kata-kata yang sesuai (sepanjang jalan beruang..., ke pohon oak besar...., seberang sungai...);

kamus tanda: pembelajaran berlangsung dalam bentuk permainan “Katakan secara berbeda”. Guru: “Vas kaca, apa itu?” (Kaca). Dengan mempelajari kamus ciri-ciri, seseorang harus mengidentifikasi pengetahuan tentang kata-kata yang maknanya berlawanan (antonim), yang menunjukkan warna, ukuran, waktu, ciri-ciri spasial (tinggi-rendah);

Belajar struktur tata bahasa mencakup tugas pembentukan kata benda jamak, kesesuaian kata benda dengan angka, dan penggunaan preposisi kompleks dalam tuturan (dari bawah, karena, dsb).

Belajar pidato yang koheren berlangsung dalam bentuk permainan “Kumpulkan dongeng”: guru menawarkan untuk melihat empat ilustrasi plot, menyusunnya dalam urutan yang benar dan menceritakan sebuah dongeng (plot cerita rakyat Rusia yang diketahui anak dapat digunakan ). Hal-hal berikut ini diperhitungkan: kebenaran tata bahasa ucapan, emosionalitasnya, dan variasi kosa kata.

Kesiapan psikologis dalam lingkup kemauan dan kemauan memastikan bahwa anak mengelola aktivitas dan perilakunya secara terarah dan terencana. Kehendak tercermin dalam kemungkinan subordinasi motif, penetapan tujuan dan pelestarian tujuan, serta kemampuan untuk mengerahkan upaya kemauan untuk mencapainya. Kesewenang-wenangan bertindak sebagai kemampuan untuk menyusun perilaku dan aktivitas seseorang sesuai dengan pola dan aturan yang diusulkan, merencanakan, mengendalikan, dan memperbaiki tindakan yang dilakukan dengan menggunakan cara yang tepat.

Pembentukan landasan kesiapan peralihan belajar pada tahap pendidikan umum dasar harus dilakukan dalam kerangka kegiatan khusus anak: permainan peran, kegiatan visual, konstruksi, persepsi dongeng, dll.

Yang tidak kalah pentingnya adalah masalah kesiapan psikologis anak pada masa peralihan siswa ke jenjang pendidikan dasar umum. Kesulitan transisi seperti itu - penurunan kinerja dan disiplin akademik, peningkatan sikap negatif terhadap pembelajaran, peningkatan ketidakstabilan emosi, gangguan perilaku - disebabkan oleh alasan berikut:

kebutuhan untuk menyesuaikan siswa dengan organisasi baru dari proses dan isi pembelajaran (sistem mata pelajaran, guru yang berbeda, dll.);

kebetulan awal masa krisis yang dimasuki remaja muda dengan perubahan aktivitas utama (reorientasi remaja terhadap aktivitas berkomunikasi dengan teman sebaya dengan tetap menjaga pentingnya aktivitas pendidikan);

kurangnya kesiapan anak untuk kegiatan pendidikan yang lebih kompleks dan mandiri terkait dengan indikator intelektual, perkembangan pribadinya dan terutama dengan tingkat pembentukan komponen struktural kegiatan pendidikan (motif, tindakan pendidikan,

pengendalian, evaluasi);

transisi dari bahasa ibu ke bahasa pengantar Rusia kurang dipersiapkan.

Semua komponen tersebut hadir dalam program pembentukan kegiatan belajar bersifat universal dan dirinci dalam bentuk persyaratan hasil belajar yang direncanakan. Landasan kelangsungan berbagai tingkat sistem pendidikan dapat berupa orientasi terhadap prioritas strategis utama pendidikan sepanjang hayat - pembentukan kemampuan belajar, yang harus dijamin melalui pembentukan sistem kegiatan pendidikan universal.

Karena masalah utama sekolah kita adalah pendidikan yang dibedakan secara individual, agar pendidikan anak-anak menjadi paling efektif, sudah di taman kanak-kanak kita harus mulai memeriksa anak-anak untuk menugaskan setiap anak ke kelas yang sesuai dengan tingkat perkembangannya.

Pekerjaan korektif dan pengembangan harus dilakukan oleh psikolog dalam kelompok pengembangan dan oleh guru di kelas. Namun sangat sulit menerapkan pendekatan individual (termasuk kerja pemasyarakatan dan pengembangan) di kelas tempat anak-anak berkumpul tanpa memperhatikan karakteristik perkembangan mentalnya. Tugas ini menjadi lebih mudah jika calon siswa dipasangkan ke kelas-kelas berdasarkan kesamaan perkembangan.

Penilaian yang salah terhadap sifat dan penyebab kesulitan yang timbul pada siswa pada tahap awal pendidikan, terlambatnya identifikasi anak yang belum siap menguasai kegiatan pendidikan yang memberikan tuntutan tinggi tidak hanya pada ranah kognitif anak, tetapi juga pada seluruh kepribadiannya. secara keseluruhan, menimbulkan lingkaran permasalahan yang semakin kompleks dan semakin sulit diatasi setiap tahunnya. Biasanya, masalah-masalah inilah, yang tidak terselesaikan pada usia prasekolah dan sekolah dasar, yang menjadi dasar bagi segala macam penyimpangan dalam perkembangan psikososial pada tahap-tahap entogenesis selanjutnya, yang terungkap dengan tingkat keparahan tertentu pada masa remaja, di mana efektivitas pemasyarakatan. bantuan jarang mencapai tingkat yang diinginkan.

Kelas yang dibentuk secara berdiferensiasi memungkinkan siswa berkembang selama proses pembelajaran dalam mode yang optimal bagi setiap anak. Perlu ditekankan bahwa kita tidak berbicara tentang perbedaan pengetahuan yang akan diterima siswa sekolah dasar, tetapi tentang metode dan kecepatan pembelajaran dan perkembangan yang berbeda, yaitu. tentang mempraktikkan tesis pendekatan individual.

Berdasarkan hal ini, pekerjaan diagnostik untuk menentukan kesiapan anak untuk sekolah harus membantu guru tidak hanya mengatur pendaftaran siswa di kelas satu dengan benar, tetapi juga melakukan pendekatan yang berbeda dan individual terhadap mereka sepanjang periode pendidikan.

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis angket, guru mempersiapkan percakapan dengan orang tua. Perhatian khusus harus diberikan pada persiapan percakapan dengan orang tua dari anak-anak yang menunjukkan tingkat kesiapan belajar yang rendah. Guru harus dengan bijaksana, berdasarkan protokol diagnostik, memperkenalkan hasil dan bersama-sama menguraikan rencana pekerjaan pemasyarakatan (disarankan agar penelitian dilakukan pada bulan Mei) dan mengundang mereka ke percakapan kedua pada bulan Agustus.

Literatur.

1. “Apakah kamu memahamiku?” Tes untuk anak usia 5-7 tahun dengan rekomendasi psikolog. Disusun oleh Vasilyeva T.V. Diedit oleh calon ilmu psikologi Gulina M.A. S-P: “Aksen”, 2004

2.situs http://standart.edu.ru :

pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan; hasil yang direncanakan.

Ryzhkov N.Yu. Metodologi untuk mempelajari tingkat kesiapan anak belajar di sekolah. “Siswa dan Sekolah”, M-2006, No.8.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Metode pedagogis mempelajari kepribadian. G: "Flinta", 1998.

Ketika seorang anak memasuki sekolah, periode usia baru dimulai - usia sekolah dasar, dan kegiatan pendidikan menjadi yang utama. Perubahan radikal terjadi dalam kehidupan anak prasekolah akhir-akhir ini, dan perubahan utama menyangkut lingkungan sosial di luar keluarga. Hal ini mempunyai dampak yang sangat besar terhadap anak-anak yang belum bersekolah di Taman Kanak-Kanak sehingga harus menjadi anggota tim anak untuk pertama kalinya.

Dalam keluarga, kedudukan anak juga berubah, ia mendapat tanggung jawab baru, dan tuntutan terhadap dirinya semakin meningkat. Sehubungan dengan penilaian formal atas keberhasilan dan kegagalan anak, orang tua bereaksi terhadapnya dengan satu atau lain cara. Hubungan yang baru bagi siswa sekolah dasar muncul—mediasi yang kompleks antara institusi keluarga dan sekolah. Sebagaimana telah disebutkan, aktivitas pendidikan pada usia ini menjadi yang terdepan, dan aktivitas kerja pun kini mengemuka. Namun bentuk aktivitas bermain masih sangat penting dalam kehidupan seorang anak. Mempersiapkan anak untuk sekolah merupakan isu serius yang dipelajari oleh para psikolog, guru, dan profesional medis, yang selalu membuat khawatir orang tua. Pada artikel ini kita akan membahas metode diagnostik yang memungkinkan kita menilai tingkat persiapan psikologis seorang anak untuk sekolah.

Ingatlah bahwa kata “diagnosis” berasal dari bahasa Yunani dan berarti “ilmu tentang metode untuk mengenali penyakit dan proses membuat diagnosis”. Oleh karena itu, diagnostik psikologis adalah perumusan diagnosis psikologis, yaitu pengenalan yang memenuhi syarat terhadap keadaan psikologis seseorang.

Kesiapan anak untuk bersekolah dari sudut pandang psikologis

Kesiapan psikologis untuk pembelajaran sistematis di sekolah dipahami sebagai tingkat perkembangan psikologis anak yang cukup untuk menguasai kurikulum sekolah, dengan memperhatikan pembelajaran dalam kelompok teman sebaya.

Hal ini merupakan hasil perkembangan anak pada masa prasekolah dalam hidupnya, terbentuk secara bertahap dan tergantung pada kondisi dimana perkembangan tersebut berlangsung. Para ilmuwan menyoroti kesiapan intelektual dan pribadi untuk belajar. Kesiapan pribadi, pada gilirannya, menyiratkan tingkat tertentu perkembangan kualitas moral dan kemauan anak, serta motif perilaku sosial. Studi tersebut juga mengidentifikasi tiga aspek kematangan sekolah – intelektual, emosional dan sosial. Mari kita lihat setiap aspek secara lebih rinci.

Aspek intelektual kematangan sekolah Mencerminkan kematangan fungsional struktur otak

. Anak harus mampu memusatkan perhatian, membedakan gambar dengan latar belakang, berpikir analitis, memahami hubungan dasar antar fenomena, menunjukkan konsentrasi sensorimotor, gerakan tangan halus, kemampuan mereproduksi pola dan mengingat secara logis.

Aspek emosional dari kematangan sekolah

Ini menyiratkan kemampuan anak untuk melakukan tugas-tugas yang tidak terlalu menarik dalam waktu yang lama, menahan emosi dan mengendalikan keinginannya.

Mengungkapkan kesiapan anak menerima kedudukan sosial barunya sebagai pelajar yang mempunyai hak dan tanggung jawab tertentu.

Anak harus merasakan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya, harus mampu mengkorelasikan perilakunya dengan hukum kelompok anak dan memahami dengan benar perannya sebagai siswa di lingkungan sekolah. Ini juga termasuk bidang motivasi belajar. Seorang anak dianggap siap bersekolah bila hal itu menariknya bukan dari sisi luarnya (kemampuan memakai tas punggung yang cantik, menggunakan aksesoris yang cerah, buku catatan, tempat pensil, pulpen, dll), tetapi dari sisi isi (kemampuan untuk memperoleh manfaat). pengetahuan baru). Jika sistem hierarki motif anak terbentuk, ia akan mampu mengatur aktivitas kognitif dan perilakunya. Oleh karena itu, motivasi pendidikan yang dikembangkan merupakan tanda penting untuk menentukan derajat kesiapan seorang anak untuk bersekolah.

Kesiapan anak untuk bersekolah ditinjau dari perkembangan fisiknya

Cara hidup anak berubah ketika ia mulai bersekolah, kebiasaan lama dihilangkan, tekanan mental meningkat, hubungan terbentuk dengan orang baru - guru, teman sekelas. Semua ini berkontribusi pada peningkatan beban pada anak dan semua sistem fungsional tubuh, yang tidak dapat tidak mempengaruhi kesehatan secara keseluruhan. Hal ini juga terjadi bahwa beberapa anak tidak dapat beradaptasi dengan rezim baru selama tahun pertama sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa pada masa kehidupan prasekolah perkembangan fisik bayi kurang mendapat perhatian. Tubuh anak harus dalam keadaan aktif dan bertenaga, bayi harus dikeraskan, sistem fungsionalnya harus dilatih, keterampilan kerja dan kualitas motoriknya harus dikembangkan secara memadai.

Kekhasan kegiatan pendidikan

Agar berhasil belajar, seorang anak harus memiliki sejumlah keterampilan dan kemampuan khusus yang ia perlukan dalam berbagai pelajaran. Ada keterampilan khusus dan umum. Keterampilan khusus diperlukan untuk pelajaran tertentu (menggambar, membaca, menjumlahkan, menulis, dll.) Keterampilan umum akan berguna bagi anak dalam pelajaran apa pun. Keterampilan ini akan berkembang sepenuhnya pada usia yang lebih tua, namun prasyaratnya sudah ditetapkan pada periode prasekolah. Keterampilan berikut ini sangat penting untuk kegiatan pendidikan:

1. Kognitif. Inilah keinginan membaca untuk mengetahui fakta-fakta menarik dan baru tentang dunia sekitar kita (tentang luar angkasa, dinosaurus, binatang, burung, dll.)
2. Perspektif. Keinginan membaca menjadikan sekolah lebih menarik dan mudah.
3. Motif pertumbuhan pribadi. Seorang anak ingin membaca agar menjadi seperti orang dewasa, atau membuat orang dewasa bangga padanya.
4. Aktif. Bacalah agar nantinya bisa bermain-main dengan menciptakan dongeng, cerita seru, dll.
5. Motif komunikasi dengan teman sebaya. Keinginan untuk membaca dan kemudian menceritakan kepada teman tentang apa yang Anda baca.

Tingkat kesiapan atau ketidaksiapan anak untuk bersekolah juga menentukan tingkat perkembangan bicara seorang anak.

Bagaimanapun, sistem pengetahuan sekolah diperoleh justru melalui lisan dan tulisan. Semakin baik perkembangan bicara lisan seorang anak pada saat ia masuk sekolah, maka semakin mudah dan cepat ia menguasai menulis, dan pidato tertulisnya akan semakin lengkap di kemudian hari.

Penentuan kesiapan psikologis untuk bersekolah Prosedur ini berbeda-beda tergantung kondisi tempat psikolog bekerja. Waktu yang paling menguntungkan untuk diagnosis adalah bulan April dan Mei.

1. . Sebelumnya, selembar kertas ditempatkan di papan pengumuman di taman kanak-kanak, di mana orang tua dapat melihat informasi tentang jenis tugas yang ditawarkan kepada anak selama wawancara dengan psikolog. Secara umum, tugas-tugas ini biasanya terlihat seperti ini. Seorang anak prasekolah harus mampu:
2. Bekerja sesuai aturan
3. Mainkan sampel
4. Kenali suara individu dalam kata-kata

Susun ilustrasi plot secara berurutan dan buatlah cerita berdasarkan ilustrasi tersebut

Biasanya, psikolog melakukan pemeriksaan di hadapan orang tua untuk menghilangkan kekhawatiran mereka tentang bias atau tingkat keparahan spesialis tersebut. Orang tua melihat dengan mata kepala sendiri tugas apa saja yang ditawarkan kepada anaknya. Ketika anak menyelesaikan semua tugas, orang tua, jika perlu, menerima komentar dari psikolog dan nasihat tentang bagaimana mempersiapkan anak dengan lebih baik untuk sekolah di sisa waktu.

Beberapa metode praktis untuk mendiagnosis kesiapan anak untuk bersekolah

Tingkat pengetahuan sehari-hari dan orientasi anak terhadap dunia sekitarnya dapat diperiksa dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Siapa namamu? (Jika seorang anak menyebut nama belakangnya, bukan nama depannya, jangan anggap ini sebagai kesalahan)
2. Siapa nama orang tuamu? (Anak dapat menyebutkan nama-nama kecil)
3. Berapa usiamu?
4. Apa nama kota tempat anda tinggal?
5. Apa nama jalan tempat kamu tinggal?
6. Berikan nomor rumah dan nomor apartemen Anda
7. Hewan apa yang kamu kenal? Sebutkan hewan liar dan hewan peliharaan (Anak harus menyebutkan setidaknya dua hewan peliharaan dan setidaknya dua hewan liar)
8. Pada jam berapa daun muncul di pohon? Pada jam berapa mereka jatuh?
9. Apa nama waktu ketika Anda bangun, makan siang, dan bersiap untuk tidur?
10. Peralatan makan apa yang Anda gunakan? Pakaian apa yang Anda gunakan? (Anak harus mendaftar setidaknya tiga item peralatan makan dan setidaknya tiga item pakaian.)

Untuk setiap jawaban yang benar, anak menerima 1 poin. Dengan menggunakan metode ini, jumlah poin maksimal yang dapat diperoleh anak prasekolah adalah 10. Anak diberikan waktu 30 detik untuk setiap jawaban. Kegagalan menjawab dianggap sebagai kesalahan dan dalam hal ini anak mendapat 0 poin. Menurut metode ini, seorang anak dianggap benar-benar siap secara psikologis untuk sekolah bila ia menjawab semua pertanyaan dengan benar, yaitu mendapat total 10 poin. Anda dapat mengajukan pertanyaan tambahan kepada anak Anda, tetapi jangan menanyakan jawabannya.

Mengkaji sikap anak terhadap pembelajaran di sekolah

Tujuan dari metodologi yang diusulkan adalah untuk mengetahui motivasi belajar anak memasuki sekolah. Kesimpulan tentang kesiapan atau ketidaksiapan anak untuk bersekolah tidak dapat diambil tanpa diagnosis jenis ini. Jika seorang anak prasekolah tahu bagaimana berinteraksi dengan orang lain (orang dewasa dan teman sebaya), jika proses kognitifnya baik-baik saja, seseorang tidak dapat membuat kesimpulan akhir bahwa ia benar-benar siap untuk sekolah. Jika seorang anak tidak mempunyai keinginan untuk belajar, tentu saja ia dapat diterima di sekolah (asalkan kesiapan kognitif dan komunikatifnya), namun sekali lagi dengan syarat minat belajar tentu harus terwujud dalam beberapa bulan pertama.

Ajukan pertanyaan berikut kepada anak Anda:

1. Apakah kamu ingin pergi ke sekolah?
2. Mengapa Anda perlu belajar di sekolah?
3. Apa yang biasanya kamu lakukan di sekolah?
4. Apa pelajarannya? Apa yang mereka lakukan di kelas?
5. Bagaimana seharusnya Anda bersikap di kelas?
6. Apa itu pekerjaan rumah? Mengapa hal itu perlu dilakukan?
7. Ketika kamu pulang sekolah, apa yang akan kamu lakukan?
8. Saat kamu mulai bersekolah, hal baru apa yang akan muncul dalam hidupmu?

Jawaban dianggap benar apabila benar dan lengkap sesuai dengan maksud pertanyaan yang diajukan. Anda dapat mengajukan pertanyaan panduan tambahan. Pastikan untuk memastikan bahwa anak memahami pertanyaan dengan benar. Seorang anak akan dianggap siap sekolah jika ia menjawab sebagian besar pertanyaan yang diajukan (setidaknya setengahnya) dengan sadar, jelas, dan sesingkat mungkin.

Elena Kosolapova
Diagnosis kesiapan anak usia 6–7 tahun untuk bersekolah

PERKENALAN

Salah satu dari sekian banyak bidang kegiatan psikolog praktis adalah seleksi anak-anak ke sekolah, dan khususnya diagnostik kesiapan anak usia 6-7 tahun untuk bersekolah. Meskipun tersedia berbagai macam materi tentang masalah ini, kelemahan utama dari sebagian besar manual ini adalah uraian yang tidak lengkap tentang prosedur pemeriksaan dan pengolahan hasil. Selain itu, di diagnostik tidak selalu semua komponen psikologis kesiapan.

Secara tradisional ada tiga aspek kematangan sekolah: intelektual, emosional dan sosial. Kematangan intelektual dipahami sebagai perbedaan persepsi, termasuk identifikasi suatu tokoh dari latar belakang; konsentrasi; berpikir analitis, dinyatakan dalam kemampuan memahami hubungan dasar antar fenomena; kemungkinan menghafal logis; kemampuan mereproduksi suatu pola, serta perkembangan gerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Kematangan emosi secara umum dipahami sebagai berkurangnya reaksi impulsif dan kemampuan untuk melakukan tugas yang tidak terlalu menarik dalam waktu yang lama. Kematangan sosial mencakup kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya dan kemampuan untuk menundukkan perilakunya pada hukum kelompok anak, serta kemampuan memainkan peran sebagai siswa dalam suatu situasi. sekolah.

Tes determinasi dibuat berdasarkan parameter yang dipilih kematangan sekolah. Dalam hal ini, publikasi ini tidak hanya berisi metode, tetapi seluruh program yang memungkinkan dilakukannya secara penuh mendiagnosis kesiapan anak untuk sekolah dan menerima informasi tentang pembentukan masing-masing komponen kematangan sekolah.

Pekerjaan ini menguraikan 5 program (termasuk metode yang dipilih secara khusus, 5 metode untuk menentukan motif utama metode pengajaran dan penelitian kemampuan belajar, yang sangat populer karena kepentingan praktisnya, yang dapat digunakan baik secara mandiri maupun sebagai tambahan untuk program.

Bahan untuk masing-masing diagnostik metode disajikan berikut ini Oke:

Tujuan penelitian dengan menggunakan teknik ini;

Diperlukan bahan diagnostik;

Fitur penyajian instruksi;

Fitur penelitian;

Evaluasi hasil;

Interpretasi data.

Program diagnostik 1

Psikologis kesiapan sekolah mencakup empat bola: 1) kebutuhan afektif; 2) sewenang-wenang; 3) intelektual; 4) pidato.

Penelitian bidang kebutuhan afektif.

a) teknik menentukan motif dominan pada diri seorang anak

Peralatan: Mainan diletakkan di atas meja terlebih dahulu.

Anak itu diajak masuk ke dalam kamar, diperlihatkan mainannya, yang dia periksa selama satu menit. Kemudian pelaku eksperimen memanggil anak tersebut dan menawarkan untuk mendengarkan dongeng yang menarik. (tapi tidak terlalu lama). Pada saat yang paling menarik, pembacaan dongeng disela dan ditanyakan pertanyaan: “Apa yang kamu inginkan sekarang? lagi: Dengarkan akhir ceritanya atau pergi bermain dengan mainan?

Anak-anak dengan minat kognitif yang berkembang diminta untuk menyelesaikan membaca dongeng, sedangkan anak-anak dengan minat kognitif yang lemah pergi bermain (tetapi permainan tersebut, pada umumnya, bersifat manipulatif - mereka mengambil satu mainan, lalu yang lain).

b) Percakapan eksperimental untuk mengidentifikasi posisi internal siswa

Percakapan harus berisi pertanyaan-pertanyaan yang secara tidak langsung memungkinkan kita menentukan adanya kebutuhan kognitif atau pendidikan.

Pertanyaannya bisa seperti ini:

Apa yang kamu ketahui tentang sekolah?

Menurut Anda apa yang menarik di sana?

Kamu dan temanmu sedang bermain sekolah?

Siapa yang paling kamu sukai? menjadi: guru atau murid?

Apakah Anda suka kartun atau film tentang sekolah?

Menurut Anda mengapa anak-anak perlu pergi ke sana sekolah?

Menurut Anda apa yang terbaik? belajar: V sekolah dengan guru atau di rumah dengan ibu?

Kamu ingin menjadi siapa? Apa yang dibutuhkan untuk ini?

Jumlah jawaban positif 6 atau lebih bersaksi tentang adanya kebutuhan kognitif atau pendidikan.

a) Metodologi "Rumah".

Target: Untuk mengetahui kemampuan anak dalam memusatkan perhatian pada suatu model dalam pekerjaannya, kemampuan menyalinnya secara akurat, tingkat perkembangan memori volunter, perhatian, koordinasi sensorimotorik, dan keterampilan motorik halus tangan.

instruksi: “Di depanmu terletak selembar kertas dan pensil. Gambarlah pada selembar kertas ini gambar yang persis sama seperti yang Anda lihat di sini (letakkan contoh rumah di depan anak). Luangkan waktu Anda, hati-hati, usahakan gambar Anda sama persis dengan sampel. Jika Anda menggambar sesuatu yang salah, Anda tidak dapat menghapusnya dengan penghapus atau jari Anda, tetapi Anda harus menghapusnya. (atau di dekatnya) menggambar dengan benar. Apakah Anda memahami tugasnya?

Gambarnya terlihat seperti ini jalan:

Saat anak itu menggambar, dia berdiri catatan:

Tangan terdepan;

Cara bekerja dengan sampel;

Menarik garis dengan cepat atau lambat;

Gangguan saat bekerja;

Apakah dia membandingkan gambarnya dengan sampel di akhir pekerjaan?

Apakah dia sendiri yang memperbaiki kesalahannya?

Kesalahan dipertimbangkan:

Tidak adanya detail apa pun pada gambar;

Peningkatan detail individu lebih dari 2 kali lipat dengan tetap mempertahankan dimensi keseluruhan gambar;

Representasi detail yang salah dalam ruang gambar;

Penyimpangan garis lurus lebih dari 30° dari arah tertentu;

Pemutusan garis di tempat-tempat di mana mereka harus dihubungkan;

Garis yang tumpang tindih satu di atas yang lain.

Satu poin diberikan untuk setiap kesalahan.

Tabel 1 Tingkat penilaian hasil untuk anak usia 6 dan 7 tahun

Untuk anak-anak berusia 6 tahun: Untuk anak-anak berusia 7 tahun:

1-2 poin – level tinggi;

3-5 poin – tingkat rata-rata;

> 5 poin – level rendah. skor – tingkat tinggi;

Balla – tingkat rata-rata;

> 3 poin – level rendah.

b) Metodologi "Ya dan Tidak"

instruksi: “Ayo main permainan di mana kamu tidak bisa mengucapkan kata-kata.” "Ya" Dan "TIDAK". Sekali lagi, kata-kata apa yang tidak akan terucap? (Anak itu mengulangi kata-kata ini). Sekarang berhati-hatilah, saya akan mengajukan pertanyaan kepada Anda, menjawabnya Anda tidak akan dapat mengucapkan kata-kata. "Ya" Dan "TIDAK". Sudah jelas?"

Setelah anak memastikan bahwa dia memahami aturan permainan, pelaku eksperimen mulai mengajukan pertanyaan yang memancing jawaban. "Ya" Dan "TIDAK".

Hanya kata-kata yang dianggap kesalahan "Ya" Dan "TIDAK". Kata-kata "Ya", "Tidak" dan sejenisnya tidak dianggap kesalahan. Selain itu, jawaban yang tidak berarti tidak dianggap kesalahan jika memenuhi aturan formal permainan. Dapat diterima jika anak, alih-alih menjawab secara verbal, merespons dengan anggukan kepala setuju atau negatif.

Nilai:

Level rata-rata – 1 kesalahan;

Penelitian bidang intelektual.

a) Metodologi penelitian kemampuan belajar A. Ivanova (Lampiran A, B).

b) Gambar cerita

Teknik ini dimaksudkan untuk mempelajari perkembangan pemikiran logis, ucapan dan kemampuan menggeneralisasi.

Bahan: 3-4 gambar cerita disajikan dalam urutan yang salah.

instruksi: “Lihat, di depan Anda ada gambar yang menggambarkan suatu peristiwa. Urutan gambarnya tercampur, dan Anda harus memikirkan cara menukarnya agar jelas apa yang digambar oleh senimannya. Pikirkan, atur ulang gambar-gambar tersebut sesuai keinginan Anda, dan kemudian ceritakan sebuah cerita berdasarkan gambar-gambar tersebut tentang peristiwa yang digambarkan di sini.”

Nilai:

Tingkat tinggi - jika anak melakukan semuanya dengan benar atau, jika gambarnya disusun salah, ia menyusun versi cerita yang logis.

Tingkat rata-rata - jika gambar ditata dengan benar, tetapi anak hanya dapat mengarang cerita dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan.

Tingkat rendah - jika anak tidak mengatasi tugas tersebut.

Anak tersebut dianggap gagal dalam tugas jika Jika:

Saya tidak dapat memposting rangkaian gambar dan mengabaikan ceritanya;

Berdasarkan rangkaian gambar yang ia susun sendiri, ia mengarang cerita yang tidak logis;

Urutan yang diuraikan oleh subjek tidak sesuai dengan cerita (kecuali ketika seorang anak, setelah mendapat pertanyaan utama dari orang dewasa, mengubah urutan yang tidak sesuai dengan cerita);

Setiap gambar diceritakan secara terpisah, sendiri-sendiri, tidak berhubungan dengan gambar lain - akibatnya, cerita tidak berhasil;

Setiap gambar hanya mencantumkan item individual.

Jika fenomena yang dijelaskan dalam paragraf 4 dan 5 diamati, maka diperlukan pengujian tambahan terhadap kemampuan intelektual anak, karena pelanggaran seperti itu biasa terjadi pada anak. anak-anak dengan keterbelakangan mental.

Teknik ini memungkinkan Anda menentukan tingkat perkembangan bicara Sayang: bagaimana dia menyusun frasa, apakah dia fasih berbahasa, apa kosakatanya, dll. Namun yang tidak kalah pentingnya adalah kemampuan membedakan bunyi-bunyi yang berbeda dalam suatu kata dengan telinga, yaitu.

Penelitian bidang bicara

Metodologi "Petak umpet dan Pencarian Sonic".

Dirancang untuk menguji pendengaran fonemik.

Pelaku eksperimen memberi tahu anak tersebut bahwa semua kata terdiri dari bunyi yang kita ucapkan, dan itulah sebabnya orang dapat mendengar dan mengucapkan kata-kata. Misalnya, beberapa vokal dan konsonan diucapkan. Kemudian anak diajak bermain petak umpet dengan suara-suara. Kondisi permainannya adalah sebagai berikut: tions: setiap kali mereka menyepakati bunyi apa yang dicari, setelah itu pelaku eksperimen memanggil berbagai kata kepada subjek, dan ia harus mengatakan apakah bunyi yang dicari ada di dalam kata tersebut atau tidak.

instruksi: “Ayo bermain petak umpet dengan suara. Anda dan saya akan membuat permohonan untuk suatu suara yang perlu kita cari. Lalu aku akan memberitahukan kepadamu kata-katanya, dan kamu akan memberitahuku apakah kata-katanya mengandung suara yang kita cari atau tidak.” Membongkar contoh: "kamu"- mantel bulu.

Menyarankan 4 kata untuk masing-masing suara:

"HAI"– kucing, laut, titik, pemandian;

"A"– ibu, meja, meja, bubur;

"dia"– mesin cuci, pegangan, sekolah, tanah;

"Dengan"– sup, vagina, genangan air, ringan.

Nilai:

Tingkat tinggi – tidak ada satu kesalahan pun;

Level rata-rata – 1 kesalahan;

Tingkat rendah – lebih dari 1 kesalahan.

Jika anak menjawab semua kata berturut-turut bahwa bunyi yang dicarinya ada, atau bunyi yang dicarinya tidak ditemukan, maka jawaban yang benar dianggap acak.

Hasil umum: kesiapan anak untuk sekolah ditentukan oleh dominasi tingkat tinggi dan menengah untuk masing-masing dari empat wilayah yang disurvei. Kehadiran level rendah di satu atau dua area menunjukkan kurangnya pengembangan kemampuan terkait. Dalam hal ini, orang tua diberikan rekomendasi yang sesuai mengenai pengembangan kemampuan tertinggal, dan pengujian berulang dilakukan pada akhir Agustus.

Bentuk protokol yang diisi selama pemeriksaan disajikan di bawah ini.

Protokol pemeriksaan

FI anak

Usia Tanggal pemeriksaan

Penelitian bidang kebutuhan afektif

1. Motif dominan: a) mendidik

b) bermain game

Percakapan untuk mengidentifikasi posisi internal siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Menjelajahi Lingkungan Sewenang-wenang

a) Metodologi "Rumah"

tinggi rata-rata rendah

b) Metodologi "Ya" Dan "TIDAK"

tinggi rata-rata rendah

Penelitian bidang intelektual

a) Metodologi penelitian kemampuan belajar A. Ivanova

b) Metodologi "Gambar cerita"

tinggi rata-rata rendah

IV. Penelitian bidang bicara

Metodologi "Petak umpet dan Pencarian Sonic"

tinggi rata-rata rendah

Program diagnostik 2

Program ini cukup memakan waktu, namun memberikan gambaran terlengkap tentang pembentukan hal-hal yang paling penting agar sukses sekolah fungsi mental dan fisik.

Keterangan diagnostik prosedur dan evaluasi pelaksanaannya

Pandangan umum (poin "A" Dan "B" dari protokol):

Dari awal pemeriksaan, hingga menjalin kontak dengan anak, dilakukan percakapan yang juga bersifat diagnostik. Ini mencakup 11 pertanyaan, delapan pertanyaan pertama ditujukan untuk mengidentifikasi pengetahuan umum anak, dan pertanyaan 9-11 mengungkapkan sikap terhadap sekolah:

Siapa namamu?

Berapa usiamu?

Siapa nama orang tuamu?

Apa nama kota (desa) tempat anda tinggal?

Hewan peliharaan apa yang kamu kenal? Bagaimana dengan yang liar?

Pada jam berapa daun muncul di pohon?

Apa yang tersisa di bumi setelah hujan?

Apa perbedaan antara siang dan malam?

Apakah kamu ingin pergi ke sekolah?

Menurut Anda apa yang bagus atau menarik sekolah?

Menurutmu lebih baik belajar di rumah bersama ibumu atau di dalam sekolah dengan seorang guru?

Dalam protokol, di sebelah nomor soal, kami menandai jawaban yang benar dengan tanda plus, dan jawaban yang salah dengan tanda minus.

Orientasi pada lingkungan, cadangan pengetahuan:

Jawaban soal 1-4 dinilai berdasarkan informasi orang tua, «+» , meskipun anak menjawab dalam bentuk kecil. Jawaban pertanyaan kelima dianggap benar jika paling sedikit dua ekor hewan peliharaan dan dua ekor hewan liar disebutkan namanya dan tidak tertukar. Jawaban soal keenam dianggap benar jika anak menjawab "musim semi", "saat musim dingin berakhir" dll. Jawaban ketujuh akan benar jika anak berkata "genangan air", "kotoran" dst. Jawaban kedelapan dihitung benar apabila jawabannya adalah tipe "hari ini cerah, cerah", "saat ini gelap di malam hari", “mereka bekerja di siang hari dan tidur di malam hari” dll.

jawaban:

Tinggi – 7-8 jawaban benar;

Rata-rata – 5-6 jawaban benar;

Rendah – 4 jawaban benar atau kurang.

Sikap terhadap sekolah:

Jawaban pertanyaan kesembilan dianggap benar jika anak menjawab positif. Jawaban ke 10 akan benar jika anak tersebut mengatakan “kelas, pelajaran, pengetahuan baru”, tapi salah jika dia menelepon “ganti pakaian, permainan dengan anak-anak, tas kerja baru” dll. Jawaban yang benar untuk pertanyaan ke-11 adalah bersekolah lebih baik dibandingkan homeschooling.

Level akhir ditentukan oleh jumlah yang benar jawaban:

Tinggi – 3 jawaban benar;

Sedang – 2 jawaban benar;

Rendah – 1 jawaban benar atau 0.

Berpikir dan berbicara (hal "V" protokol).

Tingkat perkembangan berpikir dan berbicara ditentukan oleh empat tugas yang masing-masing dinilai.

A) Memahami struktur gramatikal.

Anak tersebut diberikan yang berikut ini instruksi: “Sekarang saya akan membaca kalimatnya. Dengarkan baik-baik lalu jawab pertanyaan saya. Sepakat?"

Menawarkan: Petya pergi ke bioskop setelah membaca buku.

Pertanyaan: Apa yang Petya lakukan? lebih awal: menonton film atau membaca buku?

Apabila anak tidak dapat langsung menjawab pertanyaan, maka kalimat tersebut dapat dibacakan kembali dan kemudian ditanyakan kembali.

Evaluasi hasil:

«+» - jika anak memberikan jawaban yang benar

«–» - jika anak memberikan jawaban yang salah

B) Melaksanakan instruksi lisan

Sebarkan pensil di atas meja dan letakkan sekotak pensil di sebelahnya. Anak itu diberikan instruksi: “Kumpulkan pensilmu, masukkan ke dalam kotak dan letakkan di ambang jendela.”. Setelah anak menyelesaikan tugasnya, mereka ditanya pertanyaan: Dimana pensilnya sekarang? Dari mana Anda mendapatkannya?

Jika anak tidak memahami petunjuk dan tidak mulai melaksanakannya, maka ia diberikan yang disederhanakan latihan: “Ambil pensilnya dan masukkan ke dalam kotak.”. Oleh karena itu, sudah diatur pertanyaan: Dimana pensilnya sekarang?

Evaluasi hasil:

«+» - jika anak mengikuti semua instruksi dengan benar

«+-» - jika Anda mengikuti instruksi yang disederhanakan

«–»

C) Mengubah kata benda dengan nomor

Anak itu diberi instruksi: “Saya akan memberi Anda satu objek dalam satu kata, dan Anda mengubahnya sehingga Anda mendapatkan banyak objek. Misalnya: jika ada, maka pensil, dan jika banyak, maka pensil.”

Kata-kata untuk disajikan: buku, lampu, meja, jendela, kota, kursi, telinga, saudara, bendera, anak.

Evaluasi hasil:

«+» - jika anak melakukan tidak lebih dari dua kesalahan

«+-» - dari tiga hingga enam kesalahan

«–» - jika anak melakukan tujuh kesalahan atau lebih

D) Cerita berdasarkan gambar

Di depan anak diletakkan 4-5 gambar secara acak, dihubungkan oleh satu plot. Instruksi disediakan Berikutnya: “Saya punya gambarnya, tapi gambarnya tercampur. Anda mengurutkannya dan saya akan membuat cerita berdasarkan itu.”

Evaluasi hasil:

«+» - jika anak menyusun gambar dengan benar dan mengarang cerita berdasarkan gambar tersebut

«+-» - jika Anda menata gambar dengan benar, tetapi tidak membicarakannya

«–» - jika anak salah menyusun gambar

Level akhir ditentukan berdasarkan hasil keempatnya tugas:

Tinggi - jika empat «+»

Rendah – jika empat «-» atau dua «-» dan dua «+-»

Representasi figuratif (item "G" protokol).

Kemampuan seorang anak untuk merumuskan gambar terungkap dengan bantuan dua orang teknik:

A) Mengumpulkan gambar yang dipotong

Anak tersebut diberikan gambar potongan (versi sulit dulu) dan diberikan instruksi: “Saya punya fotonya, tapi rusak. Bantu aku melipatnya". Jika anak tidak dapat mengatasinya, maka diberikan versi yang disederhanakan.

Gambar harus berukuran minimal 10*15, berwarna, dengan detail besar. Mereka dipotong sebagai berikut jalan:

Evaluasi hasil:

«+» - jika anak menyelesaikan pilihan yang sulit

«+-» - jika Anda menyelesaikan versi yang disederhanakan

«–» - jika anak tidak menyelesaikan tugas sama sekali

B) Menggambar seorang pria

Anak itu diberikan pensil dan selembar kertas kata-kata: “Tolong gambarkan saya seseorang sebagai kenang-kenangan. Gambarlah sesuai keinginanmu."

Gambar dievaluasi menurut tiga kriteria: keberadaan bagian tubuh utama (kepala, mata, mulut, hidung, badan, kaki, lengan); kehadiran detail kecil (jari, leher, telinga, rambut, topi, sepatu, pakaian); cara untuk menggambarkan lengan dan kaki (dua atau satu baris).

Evaluasi hasil:

«+» - jika gambar menunjukkan ketujuh bagian utama, minimal 3 bagian kecil, lengan dan kaki ditunjukkan dengan dua garis

«–» - 5 atau kurang bagian utama dan 5 atau kurang bagian kecil

«+-» - semua opsi lainnya

Level akhir ditentukan berdasarkan hasil keduanya tugas:

Tinggi - jika dua «+»

Rendah – jika dua «-» atau satu «-» dan satu «+-»

Sedang – semua opsi lainnya

1. Analisis sampel (item "D" protokol).

Patung seorang pria diletakkan di atas meja dari korek api. Untuk anak itu katanya: "Apa ini? Benar, itu pria kecil. Izinkan saya memberi Anda beberapa kecocokan dan Anda dapat melakukan hal yang persis sama. Perhatikan baik-baik dan sekarang lakukanlah.” Kami menutupi pria kecil kami dengan selembar kertas.

Setelah anak menyelesaikan pekerjaannya, kami mengeluarkan selembar kertas dari gambarnya dan menawarkan untuk membandingkan karyanya dengan sampel. Pada saat yang sama kita berbicara: “Oke, apakah kamu sudah selesai? Sekarang lihat, pria kecilmu ternyata sama persis?” Jika anak tidak memperbaiki kesalahannya sendiri, maka kami meminta bimbingan pertanyaan: “Lihat apa yang dimiliki pria kecil itu? Kepala. Apakah milikmu punya kepala? Apa yang ada di kakinya? Sandal. Dimana sandalmu?

Tingkat akhir ditentukan oleh cara anak memperbaiki kesalahan yang dilakukannya. kesalahan:

Tinggi - jika dia memperbaiki kesalahannya sendiri

Rendah – jika tidak memperbaikinya sama sekali

Sedang – jika dikoreksi dengan pertanyaan

1. Persepsi kuantitas secara simultan (titik "e" protokol).

Dua tumpukan diletakkan di atas meja cocok: di sekitar anak dan di sekitar diri Anda sendiri.

instruksi: “Dari sini Anda mengambil pertandingan sebanyak yang saya ambil. Setelah itu, kami akan menyembunyikan korek api di tangan kami, dan pada hitungan satu, dua, tiga, kami akan membuka telapak tangan kami.” Pertama, satu korek api diambil, diperlihatkan kepada anak selama beberapa detik, dan telapak tangan dikepalkan. Anak itu melakukan hal yang sama. Kesalahan anak tidak diperbaiki. Dengan demikian, anak disuguhkan maksimal lima pertandingan secara acak tanpa pengulangan.

Tingkat akhir:

Tinggi – jika anak mampu melihat 4-5 kecocokan secara bersamaan

Sedang – jika anak secara bersamaan merasakan 3 kecocokan

Rendah – 1-2 pertandingan

8. Gerakan kecil

Metodologi "Berkendara di atas rel"

Bahan: 2 pilihan gambar, pensil

instruksi: “Bayangkan Anda adalah seorang sopir dan Anda harus berkendara ke rumah ini (tunjukkan pada opsi B)" Pada opsi A kita menggambar, menjelaskan: “Kamu akan pergi ke sini Jadi: pensil tidak boleh lepas dari kertas, jika tidak maka mobil akan lepas landas. Usahakan mengemudi dengan hati-hati agar mobil tidak keluar dari jalan.”

Tingkat akhir:

Tinggi – tidak ada jalan keluar, pensil terlepas dari kertas tidak lebih dari 3 kali;

Rendah - 3 atau lebih pintu keluar dari jalan atau garis yang tidak rata dan bergetar, sangat lemah, tidak terlihat, atau, sebaliknya, tekanan yang sangat kuat, merobek kertas dan berulang kali menahannya di tempat yang sama;

Sedang – semua opsi lainnya.

9. Gerakan besar

Tingkat perkembangan diperiksa dengan menyelesaikan set latihan:

Berjalanlah sepanjang garis sepanjang 2-3 meter, dari tumit hingga ujung kaki;

Berdirilah dengan kaki kiri, kaki kanan ditekuk, mata tertutup. Anda dapat menyeimbangkannya dengan tangan Anda. Normanya adalah 15 detik;

Seorang anak pada jarak 3-4 meter menangkap bola kecil dan melemparkannya kembali (6-7 lemparan).

Tingkat akhir:

Tidak memadai: 1) gaya berjalan tidak rata; 2) adanya sejumlah besar gerakan yang mengiringi tugas pokok dan mengganggu pelaksanaannya; 3) pelanggaran koordinasi: Anak tidak dapat menangkap, memegang, atau melemparkan bola kembali.

Cukup – pelanggaran kecil individu terhadap instruksi saat melakukan tugas.

Protokol pemeriksaan psikologis dan pedagogis individu

Nama lengkap Tanggal ujian

Tanggal lahir Apakah Anda bersekolah di TK?

a) Orientasi pada lingkungan, cagar alam pengetahuan:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tingkat akhir: tinggi sedang rendah

b) Sikap terhadap sekolah:

Tingkat akhir: tinggi sedang rendah

c) Berpikir dan berbicara:

Tingkat akhir: tinggi sedang rendah

d) Representasi figuratif:

Tingkat akhir: tinggi sedang rendah

e) Analisis sampel:

Tingkat akhir: tinggi sedang rendah

e) Persepsi sesaat jumlah:

Tingkat akhir: tinggi sedang rendah

g) Gerakan kecil:

Tingkat akhir: tinggi sedang rendah

h) Gerakan besar:

Tingkat akhir: tinggi sedang rendah

http://www.vseodetishkax.ru/gotovnost-k-shkole

Seperangkat teknik untuk menentukan kesiapan

anak usia 6–7 tahun untuk bersekolah

Disiapkan oleh: Elena Evgenievna Mazko, psikolog praktis di sekolah menengah Oryol

1.Piktogram

Metodologi untuk mempelajari memori yang dimediasi dan pemikiran imajinatif. Anak diberi selembar kertas dan pensil sederhana.

instruksi. “Sekarang saya akan membacakan kata-kata yang perlu Anda ingat dengan baik dan mengulanginya di akhir pelajaran. Ada banyak kata, dan untuk memudahkan Anda mengingatnya, Anda dapat menggambar sesuatu di selembar kertas kertas yang akan mengingatkanmu pada masing-masingnya. Tapi kamu hanya bisa menggambar, bukan huruf. Karena kata-katanya cukup banyak, tetapi hanya ada satu lembar kertas, cobalah menyusun gambar-gambar itu agar muat semua. itu. Jangan mencoba menggambar, kualitas gambar tidak penting, yang penting gambar tersebut menyampaikan arti "kata" dengan benar.

Seperangkat kata: anak laki-laki ceria, makan siang yang lezat, guru yang ketat, kerja keras, dingin, dingin, penipuan, persahabatan, perkembangan, anak buta, ketakutan, teman yang ceria.

Melakukan tes. Orang dewasa membaca kata itu, dan anak itu menggambar. Setiap gambar membutuhkan waktu 1-2 menit. Orang dewasa dengan hati-hati memantau bahwa anak tersebut tidak menulis surat, tetapi menggambarnya. Setelah pekerjaan selesai, orang dewasa harus memberi nomor pada gambar tersebut sehingga jelas gambar mana yang termasuk dalam kata yang mana. 20-30 menit setelah selesai menggambar, anak-anak diberikan potongan kertas berisi gambar dan diminta untuk melihat gambarnya. Mereka ingat kata-kata yang didiktekan orang dewasa itu kepada mereka. Jumlah kata yang direproduksi dengan benar, serta jumlah kesalahan, dihitung dan dicatat. Jika alih-alih kata "perpisahan" anak mengatakan "perpisahan" atau bukannya "makan malam lezat" - "makan malam manis", ini tidak dianggap sebagai kesalahan.

Untuk anak usia 6-7 tahun, normanya adalah mereproduksi 10-12 kata dari 12 kata. Perkembangan berpikir imajinatif ditunjukkan oleh sifat gambar, yaitu: hubungannya dengan topik, refleksi esensi gambar. subjek.

Tingkat eksekusi:

Di bawah rata-rata- gambar tersebut memiliki sedikit hubungan dengan topik, atau hubungan ini dangkal (tetapi anak tersebut menggambar kata "dingin" dan menjelaskan bahwa dia juga kedinginan).

Tingkat menengah- gambar yang memadai untuk kata-kata sederhana dan penolakan atau refleksi literal dan konkret dari kata-kata kompleks (misalnya, pengembangan).

Tingkat tinggi- gambar mencerminkan esensi subjek. Misalnya, untuk “makan malam yang lezat” Anda dapat menggambar kue, atau meja dengan beberapa hidangan, atau sepiring makanan.

Penting untuk dicatat kasus-kasus ketika seorang anak menggambar jenis gambar yang hampir sama, sedikit tidak berhubungan dengan isi kata, tetapi pada saat yang sama mereproduksi kata-kata dengan benar. Dalam hal ini, ini merupakan indikator memori mekanis yang baik, yang mengkompensasi tingkat perkembangan berpikir yang tidak mencukupi.

2. Hal yang paling berbeda

LA. Wagner (Memungkinkan Anda mempelajari pemikiran dan persepsi anak-anak).

Melakukan tes. 8 bentuk geometris diletakkan berjajar di depan anak:

2 lingkaran biru (kecil dan besar) 2 lingkaran merah (kecil dan besar),

2 kotak biru (kecil dan besar), 2 kotak merah (kecil dan besar).

instruksi. Salah satu gambar (siapa pun) dikeluarkan dari barisan, ditempatkan lebih dekat ke anak dan ditanya: “Temukan di antara gambar-gambar lain yang paling tidak mirip dengan yang ini. Patung yang ditunjuk oleh anak tersebut diletakkan di sebelah patung contoh dan ditanya: “Menurut Anda mengapa angka-angka ini paling berbeda?” Setiap anak menyelesaikan tugas dengan 2-3 angka.

Jika seorang anak mengalami kesulitan, orang dewasa dapat membantu dan, sambil menunjuk dua gambar yang berbeda dalam satu parameter (misalnya, kotak biru besar dan kecil), tanyakan: “Apa perbedaan angka-angka ini satu sama lain?” Anda juga dapat membantu menyorot fitur lainnya - warna dan bentuk.

Anak-anak berusia 6-7 tahun secara mandiri mengidentifikasi parameter berikut: warna, ukuran, bentuk - dan mengandalkan bobot parameter ini saat memilih patung.

Tingkat penyelesaian tugas ditentukan oleh banyaknya ciri-ciri yang menjadi fokus anak ketika memilih figur yang “paling berbeda” dan yang ia beri nama.

Di bawah rata-rata- dominasi pilihan berdasarkan satu karakteristik tanpa menyebutkan karakteristik tersebut.

Tingkat menengah- dominasi pilihan berdasarkan dua karakteristik dan penamaan satu.

Tingkat tinggi- dominasi pilihan berdasarkan tiga karakteristik dan penamaan satu atau dua.

3. Gambar berurutan

Teknik ini ditujukan untuk mempelajari pemikiran verbal dan logis. Anak ditawari serangkaian gambar (5-8) yang menceritakan tentang suatu peristiwa. Gambar tes D. Wexler yang berurutan digunakan: Sonya, Api, Piknik.

Melakukan tes. Gambar-gambar diletakkan secara acak di depan anak.

instruksi. “Lihat gambar-gambar ini. Menurut Anda apa yang dikatakan di sini? Sekarang susunlah kartu-kartu itu sehingga Anda mendapatkan cerita yang masuk akal.”

Jika anak tidak dapat segera menentukan isi situasi, ia dapat dibantu dengan bertanya: “Siapa yang digambarkan? dll. Setelah memastikan bahwa anak memahami isi umum gambar-gambar tersebut, tawarkan untuk menyusunnya secara berurutan: “Susunlah gambar-gambar tersebut sehingga jelas di mana cerita ini dimulai dan mana yang diakhiri.” Selama bekerja, orang dewasa tidak boleh mengganggu atau membantu anak tersebut. Setelah anak selesai menyusun gambar-gambarnya, ia diminta menceritakan kisah hasil penyusunannya, sedikit demi sedikit berpindah dari satu episode ke episode lainnya. Jika ada kesalahan dalam cerita, maka anak tersebut ditunjukkan ke dalamnya selama cerita dan diberitahu bahwa tidak mungkin petugas pemadam kebakaran memadamkan api, lalu api menyala, atau anjing mencuri ayam terlebih dahulu, lalu itu berakhir di keranjang lagi. Jika anak tidak memperbaiki kesalahannya sendiri, orang dewasa tidak boleh menyusun ulang gambar tersebut sampai akhir cerita.

Analisis hasil. Saat menganalisis hasil, pertama-tama mereka memperhitungkan urutan gambar yang benar, yang harus sesuai dengan logika perkembangan naratif.

Anak harus menyusun tidak hanya secara logis, tetapi juga dalam urutan “sehari-hari”. Misalnya, seorang anak dapat meletakkan kartu berisi obat yang diberikan ibu kepada gadis tersebut di depan gambar dokter yang memeriksanya, dengan menyebutkan bahwa ibu selalu merawat anaknya sendiri, dan memanggil dokter hanya untuk menuliskan a sertifikat. Namun, untuk anak di atas 6-7 tahun, jawaban seperti itu dianggap salah. Dengan kesalahan seperti itu, orang dewasa dapat bertanya kepada anak tersebut apakah dia yakin gambar ini (menunjukkan yang mana) ada di tempat yang benar. Jika anak tidak dapat menempatkannya dengan benar maka ujian berakhir, tetapi jika ia memperbaiki kesalahannya, tugas diulangi dengan serangkaian gambar yang lain.

Tingkat eksekusi :

Di bawah rata-rata- gambar-gambar disusun secara acak, dan sebuah cerita dibuat darinya.

Tingkat menengah- gambar ditata dan dijelaskan, mengikuti logika sehari-hari.

Tingkat tinggi- anak menata dan mendeskripsikan gambar, mengikuti logika isi yang digambarkan.

4. Dikte grafis .

Teknik ini bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan mendengarkan dengan cermat dan akurat mengikuti instruksi orang dewasa, mereproduksi dengan benar arah garis yang diberikan pada selembar kertas, dan secara mandiri bertindak sesuai arahan orang dewasa.

Teknik yang dilakukan sebagai berikut. Setiap anak diberikan selembar buku catatan di dalam kotak yang diberi tanda empat titik (lihat gambar). Di pojok kanan atas dicatat nama depan dan belakang anak, tanggal pemeriksaan, dan data tambahan jika diperlukan. Setelah semua anak diberikan lembaran tersebut, penguji memberikan penjelasan awal.

Setelah semua anak diberikan lembaran kertas, inspektur memberikan penjelasan awal: “Sekarang Anda dan saya akan menggambar pola yang berbeda. Kita harus berusaha membuatnya cantik dan rapi akan mengatakan berapa banyak sel dan di sisi mana Anda harus menggambar garis? Gambarlah hanya garis yang saya perintahkan kepada Anda. Saat Anda menggambar, tunggu sampai saya memberi tahu Anda cara menggambar garis berikutnya, mulai dari akhir garis sebelumnya, tanpa mengangkatnya pensil dari kertas. Dimana tangan kananmu? Rentangkan tangan kananmu ke samping. Soalnya, itu menunjuk ke pintu. di papan, yang sebelumnya digambar menjadi sel, ditarik garis dari kiri ke kanan, panjangnya satu sel) Saya menggambar garis satu sel ke kanan garis digambar di papan). Sekarang, Anda lihat, dia menunjuk ke jendela. Di sini saya menggambar garis, tanpa mengangkat tangan saya tiga sel ke kiri - ke jendela (ada garis yang sesuai di papan). Apakah semua orang mengerti cara menggambar?"

Setelah penjelasan awal diberikan, mereka melanjutkan ke menggambar pola latihan. Pemeriksa berkata: “Kita mulai menggambar pola pertama. Tempatkan pensil di titik tertinggi. Perhatian! Gambarlah garis: satu sel ke bawah. Jangan angkat pensil dari kertas. Sekarang satu sel ke atas . Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah.

Saat mendikte, Anda perlu jeda cukup lama agar anak punya waktu untuk menyelesaikan baris sebelumnya. Anda diberi waktu satu setengah hingga dua menit untuk melanjutkan polanya secara mandiri. Anak-anak perlu dijelaskan bahwa polanya tidak harus melintasi seluruh lebar halaman. Sambil menggambar pola pelatihan (baik di bawah dikte dan kemudian secara mandiri), asisten berjalan di sepanjang barisan dan memperbaiki kesalahan yang dilakukan anak-anak, membantu mereka mengikuti instruksi dengan akurat. Saat menggambar pola berikutnya, kontrol tersebut dihilangkan, dan asisten hanya memastikan bahwa anak-anak tidak membalik daunnya dan memulai pola baru dari titik yang diinginkan. Jika perlu, dia menyemangati anak-anak yang pemalu, tetapi tidak memberikan instruksi khusus apa pun.

Setelah waktu yang diberikan untuk pola independen berlalu, penguji berkata: "Sekarang letakkan pensil Anda pada melankolis berikutnya. Bersiaplah! Perhatian! Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kanan.

Setelah memberi anak-anak waktu satu setengah sampai dua menit untuk melanjutkan polanya secara mandiri, penguji berkata: “Sudah, tidak perlu menggambar pola ini lebih jauh. Kita akan menggambar pola selanjutnya poin berikutnya. Saya mulai mendiktekan. Perhatian! Tiga sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel ke kanan. Tiga sel ke kanan.

Setelah satu setengah hingga dua menit, pendiktean pola terakhir dimulai: “Letakkan pensil di titik terakhir. Perhatian! Tiga sel ke kanan. Satu sel ke kiri (kata “kiri”). disorot dengan suara). Dua sel ke atas. Tiga sel ke kanan. Dua sel ke bawah. Satu sel ke kiri, kata “kiri” disorot lagi.) Satu sel ke bawah pola ini.”

Setelah waktu yang diberikan untuk melanjutkan pola terakhir secara mandiri, penguji dan asisten mengumpulkan lembaran dari anak-anak. Total waktu untuk prosedur ini biasanya sekitar 15 menit.

Memproses hasilnya .

Hasil penyelesaian pola pelatihan tidak dievaluasi. Pada setiap pola berikutnya, penyelesaian dikte dan kelanjutan pola secara mandiri dinilai secara terpisah. Penilaian dilakukan dengan skala sebagai berikut:

Reproduksi pola yang akurat - 4 titik garis tidak rata, garis "bergetar", "kotoran", dll. tidak diperhitungkan dan skor tidak dikurangi).

Reproduksi mengandung kesalahan dalam satu baris - 3 poin.

Reproduksi dengan beberapa kesalahan - 2 poin.

Reproduksi di mana hanya ada kesamaan elemen individu dengan pola yang ditentukan - 1 poin.

Kurangnya kesamaan bahkan dalam elemen individu - 0 poin.

Untuk kelanjutan pola yang independen, tanda diberikan pada skala yang sama.

Jadi, untuk setiap pola, anak menerima dua nilai: satu untuk menyelesaikan dikte, yang lain untuk melanjutkan pola secara mandiri. Keduanya berkisar dari 0 hingga 4.

Skor akhir untuk pekerjaan dikte diperoleh dari tiga skor yang sesuai untuk pola individu dengan menjumlahkan skor maksimum dengan minimum; skor apa pun yang menempati posisi perantara atau bertepatan dengan maksimum atau minimum tidak diperhitungkan. Skor yang dihasilkan bisa berkisar antara 0 hingga 7.

Demikian pula dari ketiga skor kelanjutan pola, ditampilkan skor akhir. Kemudian kedua skor akhir dijumlahkan, sehingga menghasilkan skor total (SS), yang berkisar dari 0 (jika 0 poin diperoleh untuk pekerjaan dikte dan pekerjaan mandiri) hingga 16 poin (jika 8 poin diperoleh untuk kedua jenis pekerjaan) .

5.Tes motivasi sekolah

Kuesioner tes untuk menentukan kematangan “posisi internal” siswa.

Ajukan pertanyaan di bawah ini kepada anak Anda dan tuliskan jawabannya.

Apakah kamu ingin pergi ke sekolah?

Apakah Anda ingin tinggal di taman kanak-kanak (di rumah) satu tahun lagi?

Apa hal favoritmu untuk dilakukan di taman kanak-kanak (di rumah)? Mengapa?

Apakah Anda suka jika orang membacakan buku untuk Anda?

Apakah Anda meminta buku untuk dibacakan untuk Anda?

Apa buku favoritmu?

Mengapa kamu ingin pergi ke sekolah?

Apakah Anda mencoba berhenti dari pekerjaan yang tidak sesuai untuk Anda?

Apakah Anda suka seragam sekolah dan perlengkapan sekolah?

Jika Anda diperbolehkan mengenakan seragam sekolah dan menggunakan perlengkapan sekolah di rumah, namun tidak diperbolehkan bersekolah, apakah itu cocok untuk Anda? Mengapa?

Kalau sekarang kita main sekolah, kamu mau jadi siapa: murid atau guru?

Dalam permainan sekolah, mana yang lebih lama - pelajaran atau istirahat?

Analisis hasil

Jawaban soal No. 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 diperhitungkan.

Dengan terbentuknya “posisi internal siswa”, jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut adalah sebagai berikut.

№ 1 - Saya ingin pergi ke sekolah.

№ 2 - Tidak ingin tinggal di taman kanak-kanak (di rumah) selama satu tahun lagi.

№ 3 - Kelas tempat mereka mengajar (huruf, angka, dll.)

№ 4 - Saya suka ketika orang membacakan buku untuk saya.

№ 5 - Saya meminta Anda untuk membacakannya untuk saya.

№ 10 - Tidak, itu tidak cocok untukku, aku ingin pergi ke sekolah.

№ 11 - Saya ingin menjadi pelajar.

№ 12 - Biarlah pelajarannya lebih panjang.

Tes tangga

Tunjukkan pada anak Anda sebuah tangga dan minta dia untuk menempatkan semua anak yang Anda kenal di tangga ini. Di tiga langkah teratas akan ada anak-anak yang baik: pintar, baik hati, kuat, patuh - semakin tinggi semakin baik ("baik", "sangat baik", "yang terbaik") Dan di tiga langkah terbawah - buruk. Semakin rendah, semakin buruk (“buruk”, “sangat buruk”, “yang terburuk”). Pada tingkat menengah, anak-anak tidaklah buruk dan juga tidak baik. Pada langkah manakah Anda akan mengambil langkah tersebut? Mengapa?

Kemudian ajukan pertanyaan kepada anak Anda: “Apakah kamu benar-benar seperti ini atau kamu ingin menjadi seperti ini? Tandai siapa dirimu sebenarnya dan ingin menjadi apa.” Setelah itu, tanyakan: “Di level mana ibumu (ayah, nenek, guru, dll.) akan menempatkanmu?”

Analisis hasil.

Saat melakukan tugas ini, amati anak Anda: apakah dia ragu-ragu, berpikir, memberikan alasan atas pilihannya, bertanya, dll.

Jika seorang anak, tanpa ragu-ragu, menempatkan dirinya pada level tertinggi, percaya bahwa ibunya (orang dewasa lainnya) menilai dirinya dengan cara yang sama, membenarkan pilihannya, mengacu pada pendapat orang dewasa: “Saya baik dan tidak lebih , ini yang dikatakan ibu saya,” maka Anda dapat berasumsi bahwa dia memiliki harga diri yang terlalu tinggi.

Kita dapat berbicara tentang harga diri yang tinggi jika, setelah beberapa pemikiran dan keragu-raguan, anak menempatkan dirinya pada tingkat tertinggi, menyebutkan kekurangannya dan menyebutkan kesalahan yang telah dilakukannya, dan menjelaskannya sebagai sesuatu yang eksternal, tidak bergantung pada dirinya. Alasan mengapa dia yakin bahwa penilaian orang dewasa dalam beberapa kasus mungkin lebih rendah daripada penilaiannya: “Aku baik, tentu saja, tapi terkadang aku malas. Ibu bilang aku ceroboh.”

Jika, setelah mempertimbangkan tugas, ia menempatkan dirinya pada tingkat 2 atau 3, menjelaskan tindakannya, mengacu pada situasi dan pencapaian nyata, bahwa penilaian orang dewasa sama atau lebih rendah, maka kita dapat berbicara tentang harga diri yang memadai.

Jika seorang anak menempatkan dirinya pada tingkat yang lebih rendah, tidak menjelaskan pilihannya, atau mengacu pada pendapat orang dewasa: “Ibu bilang begitu,” maka ini menunjukkan harga diri yang rendah.

Jika seorang anak menempatkan dirinya pada tingkat menengah, ini mungkin menunjukkan bahwa dia tidak memahami tugas atau tidak ingin menyelesaikannya. Anak-anak dengan harga diri rendah karena kecemasan dan keraguan diri yang tinggi sering kali menolak menyelesaikan suatu tugas dan menjawab semua pertanyaan dengan “Saya tidak tahu”.

Harga diri yang tidak meningkat merupakan ciri khas anak usia 4-5 tahun: mereka tidak melihat kesalahannya, tidak dapat mengevaluasi diri, perbuatan dan tindakannya dengan benar. Anak usia prasekolah yang lebih tua mampu menganalisis aktivitasnya dan mengkorelasikan pendapat, pengalaman, dan tindakannya dengan pendapat dan penilaian orang lain, sehingga harga diri anak usia 6-7 tahun menjadi lebih realistis, dalam situasi akrab, jenis kegiatan yang akrab. pendekatan memadai. Dalam situasi yang asing dan aktivitas yang tidak biasa, harga diri mereka mungkin meningkat.

Harga diri yang rendah pada anak prasekolah dianggap sebagai bukti disfungsi perkembangan emosi individu.

Lampiran 1.

Literatur.

1. Program pendidikan dan pelatihan di TK. Diagnostik pedagogis perkembangan anak sebelum masuk sekolah. Ed. TS Komarova dan O.A. Solomennikova Yaroslavl, Akademi Pembangunan 2006)

2. Buku Pegangan Psikolog Sekolah Dasar. DIA. Istratova, T.V. Exacousto. edisi ke-4. Rostov-on-Don "PHOENIX" 2006

3. Persiapan sekolah. Tes dan latihan perkembangan. M N. Ilyina Moskow, St. Petrus 2004

1. Surat Kabar "Psikolog", No. 11 2010

"Kesiapan anak untuk sekolah"(halaman 18)

Menentukan tingkat perkembangan keterampilan grafis

Modifikasi “dikte grafis” oleh D. Elkonin (hal. 18)

Mempelajari tingkat perkembangan keterampilan analitis dan sintetik

Tes Kern-Erasik dan D. Wechsler (hal. 18)

Mempelajari tingkat perkembangan keterampilan fonetik

Tes V. Tarsun, N. Remington (hal. 19)

Mempelajari tingkat perkembangan keterampilan aritmatika

Tes oleh V. Tarsun (hal. 19)

Mempelajari tingkat memori jangka pendek dan pemikiran logis

Metodologi S. Korobko, L. Kondratenko (hal. 20)

Mempelajari kemampuan untuk menetapkan urutan peristiwa yang logis

Tes oleh D. Wexler (hlm. 20)

Kartu skor tingkat perkembangan dan kesiapan belajar p. 21

2. " Karya seorang psikolog dengan anak sekolah muda", S. Korobko, O. Korobko, “Litera”, Kyiv: 2008

“Diagnostik ekspres kesiapan sebelum mulai sekolah”

Tes Kesadaran Fonemik (hal. 22)

Copy test untuk gudang tanpa stok (hal. 24)

Tes kosakata (hlm. 25)

Tes memori jam pendek`yati (hlm. 27)

Kartu investigasi psikologis(hal. 30)