Sarana yang efektif untuk mengembangkan kemampuan bicara untuk anak-anak prasekolah. Alat pengembangan bicara untuk anak-anak prasekolah

Sarana terpenting perkembangan bicara adalah komunikasi. Komunikasi adalah interaksi dua orang (atau lebih) yang bertujuan untuk mengkoordinasikan dan menyatukan upaya mereka untuk menjalin hubungan dan mencapai hasil bersama (M.I. Lisina).

Komunikasi merupakan fenomena kehidupan manusia yang kompleks dan beraneka ragam, yang sekaligus berperan sebagai: proses interaksi antar manusia; proses informasi (pertukaran informasi, kegiatan, hasil, pengalaman); sarana dan kondisi untuk transfer dan asimilasi pengalaman sosial; sikap masyarakat terhadap satu sama lain; proses saling mempengaruhi orang satu sama lain; empati dan saling pengertian terhadap orang (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, dll.).

Dalam psikologi Rusia, komunikasi dianggap sebagai sisi dari beberapa aktivitas lain dan sebagai aktivitas komunikatif yang independen. Karya-karya psikolog dalam negeri secara meyakinkan menunjukkan peran komunikasi dengan orang dewasa dalam perkembangan mental secara umum dan perkembangan fungsi verbal anak.

Pidato, sebagai alat komunikasi, muncul pada tahap tertentu dalam perkembangan komunikasi. Pembentukan aktivitas bicara merupakan suatu proses interaksi yang kompleks antara seorang anak dengan orang-orang disekitarnya, yang dilakukan dengan menggunakan sarana materi dan kebahasaan. Tutur kata tidak muncul dari kodrat anak itu sendiri, tetapi terbentuk dalam proses keberadaannya dalam lingkungan sosial. Kemunculan dan perkembangannya disebabkan oleh kebutuhan komunikasi, kebutuhan hidup anak. Kontradiksi-kontradiksi yang timbul dalam komunikasi berujung pada munculnya dan berkembangnya kemampuan linguistik anak, hingga penguasaannya terhadap alat-alat komunikasi dan bentuk-bentuk tuturan yang semakin baru. Hal ini terjadi berkat kerjasama anak dengan orang dewasa yang dibangun dengan memperhatikan karakteristik usia dan kemampuan anak. Analisis perilaku anak menunjukkan bahwa kehadiran orang dewasa merangsang penggunaan tuturan; mereka mulai berbicara hanya dalam situasi komunikasi dan hanya atas permintaan orang dewasa. Oleh karena itu, teknik ini menganjurkan untuk berbicara dengan anak sebanyak dan sesering mungkin.

Muncul dalam komunikasi, pidato pertama kali muncul sebagai aktivitas yang terbagi antara orang dewasa dan anak-anak. Nantinya, sebagai akibat dari perkembangan mental anak, hal itu menjadi bentuk perilakunya. Perkembangan tuturan dikaitkan dengan sisi kualitatif komunikasi.

Dalam metodologinya, merupakan kebiasaan untuk menyoroti cara-cara perkembangan bicara anak-anak berikut ini:

komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak;

lingkungan bahasa budaya, pidato guru;

mengajar pidato dan bahasa asli di kelas;

fiksi;

Berbagai jenis seni (baik, musik, teater).

Mari kita pertimbangkan secara singkat peran masing-masing alat.

Sarana terpenting perkembangan bicara adalah komunikasi. Komunikasi adalah interaksi dua orang (atau lebih) yang bertujuan untuk mengoordinasikan dan menggabungkan upaya mereka untuk menjalin hubungan dan mencapai hasil bersama (M.I. Lisina). Komunikasi merupakan fenomena kehidupan manusia yang kompleks dan beraneka ragam, yang sekaligus berperan sebagai: proses interaksi antar manusia; proses informasi (pertukaran informasi, kegiatan, hasil, pengalaman); sarana dan kondisi untuk transfer dan asimilasi pengalaman sosial; sikap masyarakat terhadap satu sama lain; proses saling mempengaruhi orang satu sama lain; empati dan saling pengertian terhadap orang (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, dll.).

Pidato, sebagai alat komunikasi, muncul pada tahap tertentu dalam perkembangan komunikasi. Pembentukan aktivitas bicara merupakan suatu proses interaksi yang kompleks antara seorang anak dengan orang-orang disekitarnya, yang dilakukan dengan bantuan sarana materi dan kebahasaan. Tutur kata tidak muncul dari kodrat anak itu sendiri, tetapi terbentuk dalam proses keberadaannya dalam lingkungan sosial. Kemunculan dan perkembangannya disebabkan oleh kebutuhan komunikasi, kebutuhan hidup anak. Kontradiksi-kontradiksi yang timbul dalam komunikasi berujung pada munculnya dan berkembangnya kemampuan linguistik anak, hingga penguasaannya terhadap alat-alat komunikasi dan bentuk-bentuk tuturan yang semakin baru. Hal ini terjadi berkat kerjasama anak dengan orang dewasa yang dibangun dengan memperhatikan karakteristik usia dan kemampuan anak.

Isolasi orang dewasa dari lingkungan dan upaya untuk bekerja sama dengannya dimulai sejak dini pada masa anak-anak. Psikolog Jerman, peneliti resmi tuturan anak-anak, W. Stern, menulis pada abad yang lalu bahwa “permulaan tuturan biasanya dianggap saat anak pertama kali mengucapkan bunyi-bunyi yang berkaitan dengan kesadaran akan maknanya dan maksud dari bunyi tersebut. pesan. Namun momen ini memiliki sejarah awal yang pada dasarnya dimulai dari hari pertama.” Hipotesis ini telah dikonfirmasi oleh penelitian dan pengalaman dalam membesarkan anak. Ternyata seorang anak bisa membedakan suara manusia segera setelah lahir. Dia memisahkan ucapan orang dewasa dari detak jam dan suara lainnya dan bereaksi dengan gerakan yang selaras dengannya. Minat dan perhatian terhadap orang dewasa ini merupakan komponen awal prasejarah komunikasi.

Analisis perilaku anak menunjukkan bahwa kehadiran orang dewasa merangsang penggunaan tuturan; mereka mulai berbicara hanya dalam situasi komunikasi dan hanya atas permintaan orang dewasa. Oleh karena itu, teknik ini menganjurkan untuk berbicara dengan anak sebanyak dan sesering mungkin.

Pada masa kanak-kanak prasekolah, beberapa bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa secara konsisten muncul dan berubah: situasional-pribadi (langsung-emosional), situasional-bisnis (berbasis subjek), ekstra-situasi-kognitif, dan ekstra-situasi-pribadi (M.I. Lisina) .

Pertama, komunikasi emosional langsung, dan kemudian kerjasama bisnis, menentukan kebutuhan komunikasi anak. Muncul dalam komunikasi, pidato pertama kali muncul sebagai aktivitas yang terbagi antara orang dewasa dan anak-anak. Nantinya, sebagai akibat dari perkembangan mental anak, hal itu menjadi bentuk perilakunya. Perkembangan tuturan dikaitkan dengan sisi kualitatif komunikasi.

Dalam penelitian yang dipimpin oleh M.I. Lisina, ditemukan bahwa sifat komunikasi menentukan isi dan tingkat perkembangan bicara anak.

Ciri-ciri tuturan anak berhubungan dengan bentuk komunikasi yang dicapainya. Transisi ke bentuk komunikasi yang lebih kompleks dikaitkan dengan: a) peningkatan proporsi ujaran ekstra-situasi; b) dengan peningkatan aktivitas bicara secara umum; c) dengan peningkatan pangsa pernyataan sosial. Sebuah studi oleh A.E. Reinstein mengungkapkan bahwa dengan bentuk komunikasi bisnis situasional, 16,4% dari semua tindakan komunikatif dilakukan dengan menggunakan cara non-verbal, dan dengan bentuk komunikasi non-situasi-kognitif - hanya 3,8%. Dengan transisi ke bentuk komunikasi non-situasi, kosakata ucapan dan struktur tata bahasanya diperkaya, dan “keterikatan” ucapan pada situasi tertentu berkurang. Tuturan anak-anak dari berbagai usia, tetapi pada tingkat komunikasi yang sama, kompleksitas, bentuk tata bahasa, dan perkembangan kalimatnya kira-kira sama. Hal ini menunjukkan adanya hubungan antara perkembangan bicara dengan perkembangan aktivitas komunikatif. Penting untuk menyimpulkan bahwa untuk perkembangan bicara, tidak cukup hanya menawarkan kepada anak berbagai materi bicara - perlu ditetapkan di hadapannya tugas-tugas komunikasi baru yang memerlukan sarana komunikasi baru. Interaksi dengan orang lain perlu memperkaya isi kebutuhan komunikasi anak1. Oleh karena itu, pengorganisasian komunikasi yang bermakna dan produktif antara guru dan anak-anak sangatlah penting.

Komunikasi wicara pada usia prasekolah dilakukan dalam berbagai jenis kegiatan: dalam bermain, bekerja, rumah tangga, kegiatan pendidikan dan bertindak sebagai salah satu sisi dari setiap jenis. Oleh karena itu, sangat penting untuk dapat menggunakan aktivitas apapun untuk mengembangkan kemampuan bicara. Pertama-tama, perkembangan bicara terjadi dalam konteks aktivitas memimpin. Sehubungan dengan anak kecil, kegiatan unggulannya adalah kegiatan objektif. Oleh karena itu, fokus guru harus pada pengorganisasian komunikasi dengan anak selama kegiatan dengan benda.

Di usia prasekolah, bermain sangat penting dalam perkembangan bicara anak. Sifatnya menentukan fungsi tuturan, isi dan sarana komunikasi. Semua jenis aktivitas bermain digunakan untuk pengembangan bicara.

Dalam permainan role-playing yang kreatif, bersifat komunikatif, terjadi diferensiasi antara fungsi dan bentuk tuturan. Pidato dialogis ditingkatkan di dalamnya, dan kebutuhan akan pidato monolog yang koheren muncul. Permainan peran berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan fungsi pengaturan dan perencanaan bicara. Kebutuhan baru akan komunikasi dan memimpin aktivitas bermain mau tidak mau mengarah pada penguasaan bahasa secara intensif, kosa kata, dan struktur tata bahasanya, sehingga ucapan menjadi lebih koheren (D.

B.Elkonin).

Namun tidak semua permainan memberikan efek positif pada kemampuan bicara anak. Pertama-tama, ini harus menjadi pertandingan yang bermakna. Namun, meskipun permainan peran mengaktifkan ucapan, hal itu tidak selalu berkontribusi pada penguasaan makna sebuah kata dan meningkatkan bentuk tata bahasa ucapan. Dan dalam kasus pembelajaran ulang, hal ini memperkuat penggunaan kata yang salah dan menciptakan kondisi untuk kembali ke bentuk lama yang salah. Hal ini terjadi karena permainan mencerminkan situasi kehidupan yang akrab bagi anak-anak, di mana stereotip bicara yang salah sebelumnya telah terbentuk. Perilaku anak-anak dalam permainan dan analisis pernyataan mereka memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan metodologis yang penting: kemampuan bicara anak-anak meningkat hanya di bawah pengaruh orang dewasa; dalam kasus di mana “pembelajaran kembali” terjadi, pertama-tama Anda harus mengembangkan keterampilan yang kuat dalam menggunakan sebutan yang benar dan baru kemudian menciptakan kondisi untuk memasukkan kata tersebut ke dalam permainan mandiri anak-anak.

Partisipasi guru dalam permainan anak, pembahasan konsep dan jalannya permainan, memusatkan perhatian pada kata, contoh tuturan yang ringkas dan tepat, percakapan tentang permainan yang lalu dan yang akan datang berpengaruh positif terhadap tuturan anak.

Permainan di luar ruangan mempengaruhi pengayaan kosa kata dan pengembangan budaya suara. Permainan dramatisasi berkontribusi pada pengembangan aktivitas bicara, rasa dan minat pada kata artistik, ekspresi bicara, aktivitas pidato artistik.

Permainan papan didaktik dan cetak digunakan untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan bicara. Mereka mengkonsolidasikan dan memperjelas kosa kata, keterampilan memilih kata yang paling tepat dengan cepat, mengubah dan membentuk kata, berlatih menyusun pernyataan yang koheren, dan mengembangkan pidato penjelasan.

Komunikasi dalam kehidupan sehari-hari membantu anak mempelajari kosa kata sehari-hari yang diperlukan untuk kehidupan mereka, mengembangkan tuturan dialogis, dan menumbuhkan budaya perilaku tutur.

Komunikasi dalam proses kerja (sehari-hari, di alam, manual) membantu memperkaya isi gagasan dan ucapan anak, mengisi kamus dengan nama-nama alat dan benda kerja, tindakan kerja, kualitas, dan hasil kerja.

Komunikasi dengan teman sebaya mempunyai pengaruh yang besar terhadap kemampuan bicara anak, terutama pada usia 4-5 tahun. Saat berkomunikasi dengan teman sebaya, anak lebih aktif menggunakan keterampilan berbicara. Semakin beragamnya tugas komunikatif yang muncul dalam kontak bisnis anak menciptakan kebutuhan akan sarana bicara yang lebih beragam. Dalam kegiatan bersama, anak membicarakan rencana tindakannya, menawarkan dan meminta bantuan, melibatkan satu sama lain dalam interaksi, dan kemudian mengoordinasikannya.

Komunikasi yang berguna antara anak-anak dari berbagai usia. Pergaulan dengan anak-anak yang lebih besar menempatkan anak-anak dalam kondisi yang menguntungkan untuk persepsi ucapan dan aktivasinya: mereka secara aktif meniru tindakan dan ucapan, mempelajari kata-kata baru, menguasai permainan peran dalam permainan, jenis cerita paling sederhana berdasarkan gambar, dan tentang mainan. Partisipasi anak-anak yang lebih besar dalam permainan dengan anak-anak yang lebih kecil, menceritakan dongeng kepada anak-anak, menunjukkan dramatisasi, bercerita dari pengalaman mereka, mengarang cerita, memerankan adegan dengan bantuan mainan berkontribusi pada pengembangan konten, koherensi, dan ekspresifitas ucapan mereka. , dan kemampuan berbicara kreatif. Namun, harus ditekankan bahwa dampak positif dari penyatuan anak-anak dari berbagai usia terhadap perkembangan bicara hanya dapat dicapai di bawah bimbingan orang dewasa. Seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan L.A. Penevskaya, jika dibiarkan begitu saja, orang yang lebih tua terkadang menjadi terlalu aktif, menekan anak-anak, mulai berbicara dengan tergesa-gesa, sembarangan, dan meniru ucapan mereka yang tidak sempurna.

Dengan demikian, komunikasi merupakan sarana utama perkembangan bicara. Isi dan bentuknya menentukan isi dan tingkat tuturan anak.

Namun analisis praktik menunjukkan bahwa tidak semua pendidik mengetahui bagaimana mengatur dan menggunakan komunikasi untuk kepentingan perkembangan bicara anak. Gaya komunikasi otoriter tersebar luas, yang didominasi oleh instruksi dan perintah dari guru. Komunikasi semacam itu bersifat formal dan tidak mempunyai makna pribadi. Lebih dari 50% pernyataan guru tidak menimbulkan tanggapan dari anak-anak; tidak ada cukup situasi yang kondusif bagi pengembangan pidato penjelasan, pidato berbasis bukti, dan penalaran. Menguasai budaya, gaya komunikasi demokratis, dan kemampuan untuk menyediakan apa yang disebut komunikasi subjek-subjek, di mana lawan bicara berinteraksi sebagai mitra setara, merupakan tanggung jawab profesional seorang guru taman kanak-kanak.

Sarana perkembangan tuturan dalam arti luas adalah lingkungan budaya bahasa. Meniru tuturan orang dewasa merupakan salah satu mekanisme penguasaan bahasa ibu. Mekanisme bicara internal terbentuk pada seorang anak hanya di bawah pengaruh ucapan orang dewasa yang terorganisir secara sistematis (N.I. Zhinkin). Perlu diingat bahwa dengan meniru orang-orang di sekitar mereka, anak-anak tidak hanya mengadopsi semua seluk-beluk pengucapan, penggunaan kata, dan konstruksi frasa, tetapi juga ketidaksempurnaan dan kesalahan yang terjadi dalam ucapan mereka. Oleh karena itu, tuntutan tinggi ditempatkan pada pidato guru: isi dan pada saat yang sama akurasi, logika; sesuai dengan usia anak; kebenaran leksikal, fonetik, tata bahasa, ortoepik; perumpamaan; ekspresif, kekayaan emosi, kekayaan intonasi, kelambatan, volume yang cukup; pengetahuan dan kepatuhan terhadap aturan etiket berbicara; kesesuaian antara perkataan guru dan perbuatannya.

Dalam proses komunikasi verbal dengan anak, guru juga menggunakan cara nonverbal (gerak tubuh, ekspresi wajah, gerakan pantomimik). Mereka melakukan fungsi penting:

Mereka membantu menjelaskan secara emosional dan mengingat arti kata-kata. Gerakan yang tepat dan tepat sasaran membantu mempelajari arti kata (bulat, besar...) yang terkait dengan representasi visual tertentu. Ekspresi wajah dan fonasi membantu memperjelas arti kata (ceria, sedih, marah, penuh kasih sayang...) yang terkait dengan persepsi emosional;

berkontribusi untuk memperdalam pengalaman emosional, menghafal materi (terdengar dan terlihat);

membantu mendekatkan lingkungan belajar di kelas dengan komunikasi alami;

Mereka adalah panutan bagi anak-anak;

Seiring dengan sarana linguistik, mereka melakukan peran sosial dan pendidikan yang penting (I.N. Gorelov).

Setiap ibu memimpikan bayinya berbicara secepat mungkin, segera dan jelas serta dalam kalimat. Dalam kehidupan nyata, hal ini jarang terjadi, karena belajar berbicara merupakan proses yang panjang dan melelahkan. Untuk mencapai hasil yang cepat dan baik dalam perkembangan bicara anak kesayangannya, ibu harus bekerja keras dan menggunakan berbagai cara. sarana untuk perkembangan bicara anak. Anak-anak belajar kata-kata dan bahasa melalui interaksi terus-menerus dengan mereka, dan metode yang paling efektif adalah belajar melalui permainan.

Ini harus dimulai hampir sejak lahir. Banyak orang tua yang salah mengira bahwa jika bayinya belum bisa berbicara, maka mereka tidak perlu repot berkomunikasi dengannya. Namun anak hanya akan mengenali kata-kata dan mencoba mengulanginya jika ia terus-menerus mendengarnya.

Yang paling penting alat pengembangan bicara untuk permainan anak-anak untuk pengembangan bicara, pantun, dongeng, peribahasa dan lagu. Anda dapat membeli alat-alat yang diperlukan tersebut menggunakan Internet yang sama, di mana Anda dapat menemukan seluruh situs yang didedikasikan untuk perkembangan awal anak-anak, serta dengan membeli CD audio atau buku berisi puisi, dongeng, dan twister lidah.

Berkomunikasi dengan bayi Anda, terus-menerus mengomentari tindakan Anda, jelaskan benda yang Anda ambil dan apa yang Anda lakukan dengannya. Latihlah dialog dengan anak Anda, ajukan pertanyaan sederhana dan minta untuk menunjukkan serta memberi nama benda dan sifat-sifatnya. Teknik menyelesaikan sebuah kata sangat efektif; ketika Anda membaca puisi atau sajak anak-anak, berikan kesempatan kepada anak Anda untuk menggunakan kata yang tepat. Jika dia merasa kesulitan melakukan ini, beri tahu dia awal kata tersebut.

Digunakan sebagai buku untuk perkembangan bicara anak dengan ilustrasi warna-warni. Untuk si kecil, buku khusus bersampul keras cocok. Saat membaca dongeng atau pantun, pastikan untuk menunjukkan dalam gambar siapa yang dibicarakan, menjelaskan ciri-ciri tokoh tertentu, dan membacakan dialog dengan menggunakan intonasi yang berbeda.

Senam jari sangat bermanfaat karena tidak hanya membantu meningkatkan kemampuan bicara, tetapi juga koordinasi gerakan jari. Bermain petak umpet dengan anak Anda - sembunyikan satu atau beberapa mainan dan minta dia untuk menemukannya, sambil memberikan petunjuk berupa deskripsi tempat persembunyiannya, tetapi jangan menyebutkan namanya.

Untuk pengenalan pertama seorang anak dengan binatang dan benda, puisi dan lagu anak-anak tentang mereka cocok. Pelajari sajak seperti itu bersama anak Anda, minta dia melafalkan sendiri seluruh frasa atau kata-kata individual.

Pada periode tertentu dalam hidupnya, yaitu pada usia prasekolah awal, anak mulai berusaha berdiskusi dengan orang-orang disekitarnya berbagai objek dan fenomena yang menarik minatnya. Kemampuan untuk berbicara dan mengekspresikan pikirannya memungkinkan bayi untuk melampaui situasi tertentu dan pengalamannya sendiri yang terkait dengannya. Pada artikel ini kita akan membahas secara rinci tentang cara mengembangkan bicara anak prasekolah dari berbagai aspek. Jika Anda meluangkan sedikit waktu untuk membaca materi kami, Anda dapat mempelajari banyak informasi berguna mengenai masalah ini.

Perkembangan bicara pada anak

Biasanya, Sampai usia 2 tahun, seorang anak aktif berkomunikasi hanya dengan orang dewasa. Ada baiknya jika ada kakak laki-laki/perempuan dalam keluarga, maka bayi pasti akan meniru ucapan, memandang mereka, dan mungkin berbicara di depan teman-temannya. Namun jika anak tersebut adalah anak sulung di rumah tersebut, maka kemungkinan besar ia hanya berkomunikasi dengan orang yang “tidak dapat dipahami” olehnya. Tampaknya bagi Anda bahwa pada usia dua tahun, anak Anda hanya berkomunikasi dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, atau dengan bantuan ekspresi emosional dari suara, tetapi semuanya jauh lebih “serius”. Pada usia ini, bayi sudah aktif mengumpulkan kosa kata di kepalanya dan secara tidak sadar mengingat sejumlah besar kata berbeda, termasuk informasi tentang objek yang mewakili kata tertentu. Pemahaman seorang anak terhadap makna perkataan seseorang melalui beberapa tahap. Jadi, ia dapat mengasosiasikan suatu objek dengan pengalamannya sendiri, dengan suatu tempat tertentu, mungkin dengan gambaran visualnya. Ia belum bisa membayangkan ukuran dan bahan serta tidak memperhatikannya, sehingga sisi sensual pada usia ini menjadi pedoman utama.

Dipercaya bahwa pada usia dua tahun seorang anak sudah dapat membentuk kosakata tertentu yang terdiri dari 200 kata atau lebih. Meskipun sebagian besar terdistorsi, diucapkan secara tidak benar, dan mungkin sama sekali tidak dapat dipahami oleh orang dewasa, bayi mengetahuinya, mengingatnya, dan menerapkannya dalam kaitannya dengan objek dan fenomena tertentu. Misalnya, “yat” bisa berarti kata “bola”, “abuska” - “nenek”, dll. Jika Anda pernah melihat bagaimana anak-anak pada usia yang sama berkomunikasi, Anda mungkin memperhatikan bahwa mereka berbicara dalam bahasa yang tidak koheren untuk orang dewasa, berkomunikasi dengan suara yang terpisah, tetapi pada saat yang sama saling memahami dengan sempurna.

Untuk mengembangkan kemampuan bicara anak dengan cepat, perlu diadakan kelas khusus secara teratur, terlibat dalam aktivitas yang menyenangkan dan bergerak, berkomunikasi dengannya “sederajat” dan, tentu saja, memberikan perhatian besar pada perkembangan keterampilan motorik halus bayi.

Nasihat: Jangan sekali-kali berkomunikasi dengan anak menggunakan kata-kata yang sengaja Anda ucapkan secara menyimpang, seolah-olah dengan cara yang kekanak-kanakan. Jangan mengasuh anak Anda, tetapi bicaralah kepadanya dengan jelas dan jelas, ucapkan setiap huruf dari kata tersebut. Alih-alih “artosque”, ucapkan “Ini kentang!” Enak dan sehat!” Mengajarkan pengucapan kata yang salah sejak usia dini di masa depan akan mengharuskan Anda mengikuti pelajaran individual dengan ahli terapi wicara dan belajar “mengucapkan kembali” kata-kata yang sama, hanya sekarang dalam bentuk yang benar.

Pidato anak usia 3 tahun dan keterlambatan perkembangan alat bicara

Pada umur 3 tahun stokKata-kata anak berkisar 1000 kata atau lebih. Bayi tidak lagi sekedar mengucapkan kata-kata, tetapi juga dapat melakukannya dengan benar dari segi fonetik bahkan membentuknya menjadi kalimat. Menurut statistik, anak perempuan mulai berbicara lebih awal daripada anak laki-laki, tetapi semua anak adalah individu dan tidak ada standar khusus dalam bidang ini.

Lambatnya membaca huruf demi huruf atau ketidakmampuan membaca sama sekali menimbulkan masalah serius bagi siswa kelas satu masa kini. Selain itu, belajar membaca pada usia tujuh tahun...

Jika seorang anak tidak mengetahui atau mengucapkan kata apa pun hingga usia 3 tahun, atau kosakatanya terlalu sedikit, maka ahli saraf dapat mendiagnosis “keterlambatan dalam perkembangan alat bicara”. Pada usia anak ini, diagnosis ini seharusnya tidak membuat takut orang tuanya, karena dengan pendekatan yang tepat, kemampuan bicara dapat membaik hanya dalam beberapa bulan. Jika tidak ada alasan untuk diagnosis tersebut dari sudut pandang kesehatan, yaitu bayi tidak menderita gangguan sistem saraf pusat, tidak memiliki kelainan perkembangan atau penyakit serius lainnya, maka Anda akan diperlihatkan latihan untuk memperkuat otot-otot mulut.

Untuk memperkuat otot mulut, Anda harus melakukan hal berikut:

Makanlah makanan padat lebih sering, yang harus dikunyah secara menyeluruh.

Ajaklah bayi untuk meniup dan bersiul. Belikan dia gelembung sabun, pipa, peluit, atau buat rakit dari gabus atau potongan plastik busa, yang perlu Anda tiup, turunkan ke dalam air (bermain perahu).

Biarkan bayi Anda minum jus melalui sedotan, minta dia menghisap pipinya sebanyak mungkin.

Tirulah suara binatang dan benda di sekitar Anda. Misalnya, Anda dapat “menghidupkan mesin” dengan mengucapkan “trrrrrrrrr” atau memainkan “kereta” dengan suara “chukhchukhchukh”.

Latih keterampilan motorik halus secara teratur. Ingatlah bahwa kualitas bicara bayi Anda ada di ujung jarinya. Oleh karena itu, tidak pernah ada terlalu banyak pemodelan dari plastisin, bermain dengan pasir kinetik atau pasir biasa, dan melukis dengan cat jari!

Lakukan senam artikulasi sederhana bersama bayi Anda. Seorang terapis wicara atau Internet dapat memberi tahu Anda latihan senam. Anda dapat menemukan, misalnya, video tentang topik ini dan menontonnya bersama bayi Anda. Dan kemudian ulangi latihan yang Anda lihat di depan cermin.

Jika bayi Anda menderita penyakit atau kelainan tertentu pada sistem saraf pusat, maka Anda harus mengembangkan alat bicaranya bersama dengan dokter Anda. Anda mungkin perlu mengonsumsi obat-obatan tertentu, serta menggunakan metode untuk merangsang korteks serebral.

Metode perkembangan bicara anak prasekolah

Anak-anak prasekolah berusia lima tahun Mereka sudah dapat mengungkapkan pikirannya dengan cukup baik, merumuskan frasa yang rumit, dan berkomunikasi dalam kalimat. Anak bebas membagikan kesannya melalui ucapan, mengklasifikasikan informasi, dapat mengingat dan menyampaikannya. Menariknya, otak anak prasekolah mampu menyerap berbagai macam informasi dalam jumlah yang luar biasa. Anak-anak “dengan rakus” menyerap apa yang baru dan sangat menarik bagi mereka. Ngomong-ngomong, yang paling mereka sukai adalah cerita dan dongeng yang karakternya sangat mirip dengan mereka, memiliki usia yang sama, dan bahkan nama yang mirip. Anak-anak menyukai cerita seperti itu dan siap mendengarkannya beberapa kali berturut-turut setiap hari. Dan segera setelah pendongeng melakukan kesalahan dan membuat kesalahan pada narasi berikutnya, anak akan segera menarik perhatian orang dewasa terhadap hal ini dan menunjukkan “bagaimana cara menceritakannya dengan benar”.

Namun bukan hanya narasi yang membentuk metodologi untuk mengembangkan kemampuan bicara pada anak-anak prasekolah. Ini mencakup beberapa aspek penting:

Jumlah anak yang terdiagnosis gangguan bicara semakin meningkat dari tahun ke tahun. Jumlah terbesar tercatat di kalangan anak-anak prasekolah. Sayangnya...

Pendidikan budaya bicara yang sehat. Apa artinya? Banyak ahli bahasa, psikolog, dan guru yang terlibat dalam penelitian di bidang ini yakin bahwa sisi bunyi bahasalah yang menjadi perhatian khusus anak sejak dini. Kami telah menyebutkan hal ini di atas, dengan mengatakan bahwa bayi pada awalnya tertarik pada struktur eksternal ucapan, yaitu suara, dan baru kemudian pada yang lainnya. Itulah sebabnya di lembaga prasekolah mereka selalu membacakan banyak dongeng untuk anak-anak, dan menampilkan pertunjukan boneka untuk mereka dengan karakter yang tampil dengan suara berbeda. Dalam hal ini pewarnaan intonasi cerita memegang peranan penting, yaitu seruan, tanya, bingung, dan lain-lain. Selain dongeng, permainan dan latihan pidato linier juga dipraktikkan. Hal ini membantu bayi memahami pewarnaan bunyi suatu kata dan mulai beralih dari memberi nama suatu objek atau fenomena ke deskripsi kiasannya. Penting untuk mengajari anak menggunakan intonasi dan tempo cerita dengan benar untuk menyampaikan kepada mereka komponen emosional dari cerita tersebut.

Pendidikan pengucapan suara yang benar. Guru di lembaga pendidikan prasekolah menaruh perhatian besar pada masalah pengucapan suara anak yang benar. Pekerjaan yang melelahkan dilakukan untuk membentuk artikulasi yang jelas dan mempersiapkan organ-organ alat artikulatoris untuk pengucapan bunyi-bunyi tertentu. Pada saat yang sama, menurut statistik, anak-anak prasekolah paling sering mengalami masalah dengan pengucapan suara mendesis. Ngomong-ngomong, jika anak-anak menghadiri kelompok terapi wicara khusus di taman kanak-kanak, maka terapis wicara akan memilihkan untuk masing-masing dari mereka serangkaian latihan artikulasi individu untuk suara-suara yang menurutnya bermasalah dengan pengucapannya untuk setiap anak tertentu.

Pendekatan terhadap anak kelompok menengah TK kurang lebih sama dengan pendekatan terhadap balita. Artinya, guru secara aktif mengembangkan organ artikulatoris bersama anak, melakukan serangkaian latihan untuk memperkuat dan mengembangkan otot-otot wajah, lidah, dan bibir. Namun, pada usia 5 tahun, kemampuan bicaranya sendiri sudah memiliki warna baru. Di sini, kata ganti demonstratif dan definisi baru lebih umum, dan anak mulai berbicara secara monolog.

Menguasai konsep “garis bunyi” tuturan dengan mendemonstrasikan urutan pengucapan bunyi.

Pengembangan kesadaran akan aspek pengucapan ucapan. Idealnya, seorang anak usia prasekolah senior, ketika ditanya: “Apakah Anda berbicara dengan benar, apakah Anda mengucapkan semua bunyi?” harus menjawab secara spesifik menyebutkan masalah bicaranya. Jelaskan pada anak Anda bahwa tidak ada salahnya dia tidak mengucapkan bunyi tertentu. Jelaskan bahwa dia harus mengupayakan pengucapan yang benar dan latihan serta aktivitas ini dan itu akan membantu dalam hal ini. Jangan menyemangati anak Anda ketika dia berbicara dengan benar, jika tidak, dia mungkin merasa “tidak seperti orang lain”, dan norma pengucapan adalah sesuatu yang istimewa. Namun pastikan untuk memperhatikannya jika bunyinya diucapkan salah.

Perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah

Kami telah menyebutkan sebagian metode untuk mengembangkan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah. Ini adalah komunikasi dalam kalimat utuh dan frasa yang dibangun secara logis. Saat Anda berjalan bersama anak Anda, perhatikan fenomena dunia sekitar. Jika bayinya masih sangat kecil, beri tahu kami sendiri. Misalnya, “Betapa besar rumah di depan!”, “Lihat betapa cerahnya bunganya! Baunya enak!”, “Ini adalah jalan, mobil dan bus melewatinya,” dll. Anda dapat meminta anak yang lebih besar untuk mengarang sendiri cerita kecil tersebut. Jika dia tersesat, maka bantulah dia dengan mengarahkan pikirannya dengan sebuah pertanyaan. Misalnya, “Apa warna bunga ini? Kamu seperti dia?". Jangan biarkan anak Anda menjawab dengan suku kata tunggal; mintalah mereka memberikan jawaban yang rinci: “Bunga ini berwarna kuning! Cerah dan itulah mengapa saya sangat menyukainya.”

Memori visual pada anak-anak prasekolah lebih unggul daripada memori pendengaran, jadi akan lebih baik bagi anak-anak untuk mengingat puisi atau cerita jika teksnya disertai...

Permainan tentang kemampuan menggunakan ucapan membantu perkembangan ini:

"Dialog". Lakukan obrolan ringan sambil minum teh.

"Wawancara". Biarkan anak Anda menjadi jurnalis yang mengajukan pertanyaan kepada Anda, lalu bertukar peran.

"Profesi". Minta anak Anda untuk berbicara tentang suatu profesi.

“Sebutkan tindakannya.” Ajukan pertanyaan seperti “apa fungsi salju?” dan mintalah bayi menjawab dengan kata kerja: “jatuh, berputar, meleleh.”

"Apa yang terjadi selanjutnya?" Orang dewasa memulai narasi ceritanya, dan anak perlu mendengarkan dengan cermat dan membuat kelanjutannya.

Perkembangan bicara pada anak prasekolah

Jika anak Anda kesulitan mengucapkan kata atau bunyi tertentu, maka jangan malas untuk melatihnya. Ingatlah bahwa peran orang tua dalam hal ini sangat besar dan tidak kalah pentingnya dengan peran ahli terapi wicara profesional. Bayangkan ahli terapi wicara dan Anda adalah dua telapak tangan terpisah yang hanya bisa bertepuk tangan dan menyatu.

Apa yang diminta dari orang tua:

Ucapkan kata-kata dengan benar dan jelas tidak hanya ditujukan kepada anak, tetapi juga diucapkan di hadapannya.

Sedini mungkin, mulailah berbicara dengannya dalam kalimat-kalimat terpisah yang terhubung secara logis.

Ikuti semua rekomendasi terapis wicara yang mungkin dia berikan kepada Anda untuk dilakukan di luar kelas.

Jangan malas dan lakukan setidaknya beberapa senam artikulasi lembut bersama anak Anda beberapa kali dalam seminggu.

Koreksi anak Anda ketika dia salah mengucapkan sebuah kata.

Memotivasi anak untuk mengucapkan kata-kata. Misalnya berpura-pura Anda tidak mengerti apa permintaannya, padahal dia terlalu malas untuk mengatakannya dengan kata-kata, namun menuntut sesuatu dari Anda dengan gerak tubuh.

Hafalkan sajak sederhana, serta twister lidah dan ucapan secara teratur bersama anak-anak Anda.

Nyanyikan lagu bersama anak Anda.

Cobalah sekuat tenaga untuk mengajari anak Anda pengucapan kata yang benar dan konstruksi kalimat yang benar selama usia prasekolah.

Hal terakhir yaitu tata bahasa anak prasekolah perlu mendapat perhatian yang besar, jika tidak maka anak akan mengalami kesulitan-kesulitan tertentu di sekolah.

Struktur tata bahasa bicara pada anak prasekolah

Pembentukan struktur tata bahasa yang benar sedini mungkin merupakan aspek yang sangat penting dalam perkembangan bicara anak. Jika seorang anak salah mengucapkan kata-kata dan tidak tahu bagaimana memilih akhiran, maka di sekolah ia akan mendapat masalah besar dengan tata bahasa. Ingatlah bahwa anak-anak menulis saat mereka mendengar dan, karenanya, mendengar saat mereka berbicara! Ada banyak tugas untuk mengembangkan kemampuan mengoordinasikan kata benda dengan kata sifat dan kata kerja, serta menggabungkan tenses, angka, dan kasus. Misalnya, Anda dapat meminta anak menyebutkan benda yang sama dalam bentuk yang berbeda (satu apel, dua apel, lima apel). Anda dapat meminta mereka menjawab pertanyaan “Yang mana?” Yang? Yang?" (apel berwarna hijau, renyah, padat, berair). Pada saat yang sama, perhatikan bagian akhir dan minta anak mengoreksi dirinya sendiri jika dia salah mengucapkannya.

Anak-anak memandang realitas di sekitarnya secara berbeda dengan orang dewasa, namun seiring bertambahnya usia, kita sebagai orang tua melupakan hal ini. Untuk memahami masalah ini,...

Latihan yang baik untuk mengembangkan aspek tata bahasa adalah “Buatlah sebuah cerita.” Anda dapat menunjukkan kepada anak Anda sebuah gambar dan memintanya untuk membuat cerita naratif berdasarkan gambar tersebut, dengan mengucapkan akhir ceritanya dengan jelas. Jika timbul kesulitan, Anda bisa memulai dengan pernyataan. Artinya, berikan anak sebuah gambar, bacakan dia cerita berdasarkan gambar itu, minta dia untuk mengingatnya, dan baru kemudian tuliskan cerita itu dengan kata-katanya. Dianggap wajar jika anak usia 6-7 tahun dapat mengarang cerita berdasarkan gambar tanpa mengganggu pemaparan selanjutnya tentang peristiwa yang ada di dalamnya. Penggunaan cara tambahan untuk mengatur permulaan, serta berbagai jenis narasi, dapat menunjukkan tingginya tingkat perkembangan struktur tata bahasa dan pemikiran kreatif anak prasekolah.

Anda dapat mengembangkan pengetahuan tentang sarang pembentukan kata di hampir semua aspek kehidupan sehari-hari. Misalnya, seorang anak memutuskan untuk melihat salju di luar jendela, minta dia menyebutkan nama kepingan salju dalam bentuk jamak dan membuat kalimat dengan kata ini. Ingatlah selalu hal ini, dan usahakan sebisa mungkin berbicara dengan benar kepada anak Anda.

0 0
Lebih banyak artikel

kesadaran bicara pedagogis anak prasekolah

Kondisi terpenting untuk perkembangan mental penuh adalah penguasaan bicara anak yang tepat waktu dan benar.

Di lembaga prasekolah, pengembangan bicara anak-anak dilakukan oleh guru dalam berbagai jenis kegiatan: dalam kegiatan pendidikan langsung, dan juga latihan dilakukan, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan sisi bunyi ucapan dan memperkaya kosa kata anak-anak. ; Permainan dan latihan dilakukan untuk mengembangkan struktur gramatikal tuturan dan koheren tuturan.

Pendidik memanfaatkan kesempatan untuk menyebutkan dengan benar dan jelas suatu benda, bagian-bagian suatu benda, mencirikan ciri-ciri dan kualitasnya dalam berbagai jenis kegiatan (berjalan-jalan, berkelompok, dalam berbagai proses rutin, dalam permainan). Pada saat yang sama, guru merumuskan tugas dengan jelas dan mengajukan pertanyaan secara akurat. Hal ini memungkinkan Anda menjaga hubungan antara pemahaman dan penggunaan kata-kata, yang pada gilirannya meningkatkan kemampuan anak untuk mengungkapkan pikiran secara akurat dan lengkap serta meningkatkan efektivitas komunikasi verbal.

Untuk memaksimalkan kemampuan bicara anak, guru mengadakan permainan yang bertujuan untuk melibatkan anak dalam percakapan tentang topik tertentu dan memberikan kesempatan kepada mereka untuk mengutarakan pemikirannya atas sejumlah pertanyaan yang diajukan oleh orang dewasa. Dalam permainan, anak mengambil peran tertentu, tetapi tidak memainkannya, melainkan mengucapkannya. Guru berusaha keras untuk mewujudkan kualitas ucapan seperti akurasi, kebenaran, koherensi, dan ekspresif. Mereka memberikan perhatian khusus pada perkembangan pemahaman bicara anak dengan berlatih mengikuti instruksi verbal. Anak-anak menunjukkan minat yang besar terhadap cara mereka berbicara: “... anak tidak asing dengan rasa ingin tahu dalam kaitannya dengan fisiologi pengucapan. Dia bertanya-tanya organ mana yang terlibat dalam pengucapan, dan bahkan siap bereksperimen ke arah ini” (Gvozdev A.N.).

Guru merupakan peserta aktif dan penyelenggara komunikasi verbal antara anak yang lebih besar. Mereka mengajak anak untuk menceritakan beritanya kepada anak lain, menarik perhatian anak terhadap pertanyaan dan pernyataan anak lain, mendorong mereka untuk menjawab dan angkat bicara.

Dalam percakapan dengan seorang anak, pendidik memperhatikan isi dan bentuk pesan serta dengan cermat memperbaiki kesalahan tata bahasa. Di waktu luangnya di kelas, guru bekerja secara individu dengan anak, mengembangkan aspek perkembangan bicara yang menyebabkan kesulitan bagi anak. Pendidik memberikan kesempatan kepada anak untuk bercerita tentang apa yang dilihatnya selama berjalan-jalan, dalam perjalanan menuju taman kanak-kanak, dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan motivasi, observasi, dan secara aktif menyikapi perwujudan penciptaan kata, permainan kata-kata anak, karena ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan pidato kiasan.

Guru berusaha memberikan contoh tuturan sastra yang benar kepada anak, berusaha memastikan tuturan tersebut jelas, jernih, penuh warna, lengkap, benar tata bahasa, ekspresif, dan ringkas. Menyertakan berbagai contoh etika berbicara dalam bertutur. “Bicaralah kepada anak-anak secara perlahan, dalam bahasa yang mudah dipahami dan dimengerti, hindari ungkapan-ungkapan yang sulit dan tidak dapat dipahami, tetapi dalam bahasa yang benar dan sastra tanpa cela, sama sekali tanpa meniru cara bicara anak-anak yang manis, tetapi selalu salah” (E.I. Tikheyeva).

Menggunakan peribahasa dan ucapan dalam pidatonya, dengan bantuan orang dewasa, anak-anak usia prasekolah senior belajar mengungkapkan pikiran dan perasaannya dengan jelas, ringkas, ekspresif, mewarnai ucapannya secara intonasi, mengembangkan kemampuan menggunakan kata-kata secara kreatif, kemampuan menggambarkan secara kiasan. suatu objek, dan berikan deskripsi yang jelas.

Menebak dan menciptakan teka-teki juga berdampak pada perkembangan bicara yang beragam pada anak prasekolah yang lebih tua. Penggunaan berbagai cara ekspresi untuk menciptakan gambar metaforis dalam teka-teki (perangkat personifikasi, penggunaan polisemi kata, definisi, julukan, perbandingan, organisasi ritme khusus) berkontribusi pada pembentukan ucapan kiasan anak prasekolah yang lebih tua.

Teka-teki memperkaya kosa kata anak karena polisemi kata, membantu mereka melihat makna sekunder kata, dan membentuk gagasan tentang makna kiasan suatu kata. Mereka membantu menguasai suara dan struktur tata bahasa pidato Rusia, memaksa seseorang untuk fokus pada bentuk linguistik dan menganalisisnya, yang dikonfirmasi dalam penelitian F.A. Sokhina.

Teka-teki adalah salah satu bentuk kecil kesenian rakyat lisan, di mana tanda-tanda khas objek atau fenomena yang paling jelas diberikan dalam bentuk kiasan yang sangat ringkas. Memecahkan teka-teki mengembangkan kemampuan menganalisis, menggeneralisasi, membentuk kemampuan menarik kesimpulan, kesimpulan secara mandiri, kemampuan menonjolkan dengan jelas ciri-ciri paling khas dan ekspresif dari suatu objek atau fenomena, kemampuan menyampaikan gambaran suatu objek secara jelas dan ringkas, dan mengembangkan pandangan puitis tentang realitas pada anak-anak.

Penggunaan teka-teki dalam bekerja dengan anak-anak berkontribusi pada pengembangan keterampilan bicara mereka - bukti dan ucapan - deskripsi. Mampu membuktikan tidak hanya mampu berpikir benar, logis, tetapi juga mampu mengungkapkan pikiran dengan benar, menuangkannya ke dalam bentuk verbal yang tepat. Pembuktian tuturan memerlukan pola tutur khusus, struktur gramatika, dan komposisi khusus yang berbeda dengan deskripsi dan narasi. Biasanya, anak-anak prasekolah tidak menggunakan ini dalam pidato mereka, namun perlu untuk menciptakan kondisi untuk pemahaman dan penguasaan mereka.

Agar anak-anak prasekolah cepat menguasai bentuk tuturan deskriptif, disarankan untuk menarik perhatian mereka pada ciri-ciri linguistik teka-teki, mengajari mereka memperhatikan keindahan dan orisinalitas gambar artistik, memahami arti tuturan yang diciptakan olehnya, dan mengembangkan selera akan kata-kata yang tepat dan kiasan.

Jadi, melalui teka-teki, anak-anak prasekolah mengembangkan kepekaan terhadap bahasa, mereka belajar menggunakan berbagai cara, memilih kata-kata yang tepat dan secara bertahap menguasai sistem kiasan bahasa.

Lagu pengantar tidur juga mengembangkan kemampuan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua dan memperkaya kemampuan bicara mereka karena mengandung berbagai informasi tentang dunia di sekitar mereka, terutama tentang objek-objek yang dekat dengan pengalaman manusia dan menarik dengan penampilannya. Keragaman tata bahasa lagu pengantar tidur berkontribusi pada pengembangan struktur tata bahasa ucapan dan membentuk persepsi fonetik. Lagu pengantar tidur memungkinkan Anda menghafal kata dan bentuk kata, frasa, dan menguasai sisi leksikal ucapan.

Lagu daerah, lagu anak-anak, dan lagu anak-anak juga merupakan materi pidato yang sangat baik yang dapat digunakan di kelas pengembangan wicara. Dengan bantuan mereka, Anda dapat mengembangkan pendengaran fonemik.

Di lembaga prasekolah, tugas mendesak perkembangan bicara pada usia prasekolah yang lebih tua adalah pengembangan diksi. Diketahui bahwa bicara dan organ motorik anak belum bekerja cukup terkoordinasi dan jelas. Beberapa anak mempunyai sifat tergesa-gesa, pengucapan kata yang tidak jelas, dan “menelan akhiran”. Ekstrem lainnya juga diamati: cara pengucapan kata yang terlalu lambat dan berlarut-larut. Latihan khusus membantu anak-anak mengatasi kesulitan tersebut dengan meningkatkan diksi mereka.

Untuk latihan diksi, peribahasa, ucapan, lagu, teka-teki, dan twister lidah merupakan materi yang sangat diperlukan. Bentuk-bentuk kecil cerita rakyat bersifat singkat dan jelas, dalam dan berirama. Dengan bantuan mereka, anak-anak di lembaga prasekolah belajar pengucapan yang jelas dan nyaring serta menjalani sekolah fonetik artistik. Menurut definisi yang tepat dari K.D. Ushinsky, peribahasa dan ucapan membantu “memecah bahasa anak ke dalam bahasa Rusia.”

Tujuan latihan diksi bermacam-macam. Mereka dapat digunakan untuk mengembangkan kelenturan dan mobilitas alat bicara anak, untuk membentuk pengucapan bunyi ujaran yang benar, untuk menguasai pengucapan bunyi dan kata yang sulit digabungkan, untuk membantu anak menguasai kekayaan intonasi dan perbedaan. tempo bicara. Semua ini dapat ditemukan dalam pedagogi rakyat. Misalnya, dengan bantuan cerita rakyat bentuk kecil, anak belajar mengekspresikan intonasi tertentu: kesedihan, kelembutan dan kasih sayang, kejutan, peringatan.

Penting bahwa saat melakukan latihan diksi, ada realitas di balik setiap kata yang diucapkan. Hanya dalam hal ini ucapan anak akan terdengar alami dan ekspresif.

Sajak anak-anak, twister lidah, peribahasa, ucapan adalah bahan terkaya untuk pengembangan budaya bicara yang sehat. Dengan mengembangkan rasa ritme dan sajak, kita mempersiapkan anak untuk persepsi lebih lanjut tentang pidato puitis dan membentuk ekspresi intonasi pidatonya.

Menurut A.P. Usova “kesenian rakyat Rusia secara verbal mengandung nilai-nilai puitis.” Pengaruhnya terhadap perkembangan bicara anak memang tidak bisa dipungkiri. Dengan bantuan bentuk-bentuk kecil cerita rakyat, hampir semua masalah dalam metodologi pengembangan wicara dapat diselesaikan, dan bersama dengan metode dan teknik dasar pengembangan wicara anak-anak prasekolah yang lebih tua, materi kreativitas verbal masyarakat yang kaya ini dapat dan seharusnya digunakan. Oleh karena itu, lembaga prasekolah dalam sistem kerja pengembangan bicara anak prasekolah yang lebih tua memberikan perhatian khusus pada bentuk-bentuk cerita rakyat kecil.