Pembentukan tindakan pendidikan dasar di kelas terapi wicara. Presentasi tentang pembentukan keterampilan pendidikan di kelas terapi wicara di bawah kondisi pengenalan standar pendidikan negara bagian

Pembentukan keterampilan pendidikan di kelas terapi wicara di lembaga pendidikan dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Pada tahun 2011, semua lembaga pendidikan beralih ke penerapan Standar Pendidikan Negara Federal generasi ke-2 yang baru. Dalam hal ini, perlu adanya perubahan signifikan dalam konstruksi pekerjaan mereka, dengan mempertimbangkan persyaratan baru yang diatur dalam literatur terkait. Pada standar generasi kedua, persyaratan hasil penguasaan pendidikan - mata pelajaran, meta mata pelajaran dan pribadi - didahulukan.

Terapis wicara di pusat wicara sekolah juga fokus pada indikator pendekatan aktivitas standar generasi kedua:

menjadikan hasil pendidikan signifikan secara sosial dan pribadi;

pembelajaran siswa yang lebih fleksibel dan tahan lama;

peningkatan motivasi dan minat belajar secara signifikan;

menyediakan kondisi untuk pengembangan budaya dan pribadi secara umum berdasarkan pembentukan kegiatan pendidikan universal

Hasil kerja terapis wicara sekolah dalam mengoreksi wicara lisan dan tulisan secara langsung mempengaruhi kualitas pelatihan terapis wicara anak dalam membaca sastra, bahasa Rusia, dunia sekitar, dan sangat penting untuk perolehan pengetahuan lebih lanjut.

Pemecahan masalah ini dapat berhasil dengan dukungan terapi wicara yang terorganisir. Dukungan terapi wicara merupakan bantuan bagi guru dan termasuk dalam pekerjaannya, termasuk pembentukan kegiatan pembelajaran meta mata pelajaran pada semua tahapan pekerjaan pemasyarakatan dan di semua bidang.

Komponen dukungan terapi wicara adalah:

pencegahan gangguan bicara;

diagnostik terapi wicara;

koreksi cacat bicara;

pembentukan seluruh aspek (komponen) tuturan;

pengembangan fungsi mental nonverbal;

pengembangan lingkungan emosional dan kemauan;

pembentukan sikap moral anak.

Perbedaan signifikan dalam proses pendidikan adalah transisi dari konten ke teknologi pembelajaran, yaitu. Prioritasnya bukanlah “apa yang diajarkan”, namun “bagaimana cara mengajar”.

Teknologi unggulannya adalah: teknologi dialogis berbasis masalah dan teknologi untuk menilai prestasi pendidikan.

Untuk memperoleh hasil yang direncanakan yang tertuang dalam standar, perlu dibentuk kegiatan pembelajaran universal bagi siswa yang membantu mereka tidak hanya menguasai materi program yang diperlukan, tetapi juga mewujudkan kemampuan kreatif dan intelektualnya di masa depan.

Yang terpenting di antaranya adalah pembentukan tindakan pendidikan universal pribadi. Dalam program lembaga pendidikan, tidak hanya program pendidikan mata pelajaran yang ditujukan untuk pengembangannya, tetapi juga program “Pembangunan Spiritual dan Moral”, serta program kegiatan ekstrakurikuler di bidang budaya, sosial, dan bidang lainnya secara umum.

Contoh karya tersebut adalah episode pembelajaran yang mengungkap proses pembentukan pada tahap ini.

Anak-anak ditawari serangkaian gambar cerita dengan pertanyaan untuk mereka. Bekerja dengan materi ini memungkinkan anak untuk secara mandiri mengekspresikan sikapnya terhadap situasi ini dan memprediksi jalan keluar dari masalah yang diajukan. Jawaban anak akan membantu guru menilai tingkat perkembangan keterampilan belajar pribadi pada tahap pekerjaan ini. Pada setiap akhir tahun ajaran, anak akan ditawari tes komprehensif yang bertujuan untuk mengidentifikasi perkembangan keterampilan belajar pribadi.

Persyaratan standar menentukan kebutuhan untuk membentuk harga diri individu yang memadai. Anak belajar mengevaluasi keberhasilan, kekurangannya dan menetapkan tujuan untuk mengatasinya.

Tindakan pendidikan universal yang bersifat regulasi membentuk pada diri seorang anak kemampuan untuk menetapkan tujuan, menentukan tugas-tugas pendidikan, merencanakan kegiatannya, menemukan kesalahannya dan memperbaiki kegiatannya, serta kemampuan mengingat tugas yang banyak dalam ingatannya saat menyelesaikannya. (Ini tidak berhasil...., saya perlu belajar...)

Tindakan pendidikan universal kognitif dibagi menjadi pendidikan umum dan logis.

Pendidikan umum

perumusan tujuan;

pencarian dan analisis informasi;

pemodelan;

penataan pengetahuan;

menyusun pernyataan lisan dan tertulis;

membaca semantik (termotivasi);

perumusan masalah

Tindakan logis universal

menonjolkan ciri-ciri suatu benda;

perbandingan,

seriasi,

klasifikasi,

pemikiran,

hipotesa,

bukti

Tugas-tugas tersebut adalah pelatihan harian dalam pengembangan dan peningkatan tindakan pendidikan universal regulasi dan kognitif.

Kegiatan pembelajaran komunikatif melibatkan pengembangan keterampilan bekerja berpasangan dalam kelompok, yang paling memungkinkan mengajar anak untuk menyusun pernyataan yang koheren, membuktikan sudut pandangnya, mengembangkan kemampuan mendengarkan dan menghargai pendapat orang lain, serta mengembangkan budaya komunikasi. di dalam

Contoh kerja kelompok yang baik adalah tugas-tugas jenis ini. Selama diskusi, anak-anak dapat mencapai pendapat yang sama. Bentuk pengorganisasian kerja kelompok dan subkelompok adalah kuis, tugas kreatif, KVN, kompetisi, brain ring dan lain-lain.

Mempertimbangkan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan, pekerjaan terapis wicara dan spesialis khusus lainnya dalam menangani siswa dengan kesulitan belajar, serta dengan anak-anak penyandang disabilitas dalam kerangka pendidikan inklusif, menjadi jelas dan perlu.

Dalam karyanya, seorang guru terapis wicara mengandalkan dokumen peraturan berikut. Tautan baru yang paling penting dalam pekerjaan ini adalah program pemasyarakatan dan pengembangan lembaga pendidikan, yang disusun oleh para ahli dari lembaga ini.

Untuk mencapai hasil yang direncanakan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, penting untuk mengoordinasikan kegiatan semua spesialis lembaga pendidikan dengan benar.

Struktur pekerjaan guru terapis wicara secara tradisional sesuai dengan rekomendasi Surat Instruksi Min. Pendidikan Federasi Rusia, namun, dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, diperlukan penambahan rencana kerja terapis wicara, yang terdiri dari pengembangan dan implementasi program pemasyarakatan individu (kelompok) untuk anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus. , penyandang disabilitas, dan anak penyandang disabilitas dengan gangguan bicara.

Tugas utama seorang terapis wicara adalah meningkatkan semua aspek pidato lisan dan tulisan anak sekolah dasar. Anak-anak yang memiliki struktur cacat bicara yang kompleks yang menghambat asimilasi materi program berkualitas tinggi dalam mata pelajaran dasar terdaftar di kelas.

Menurut persyaratan standar pendidikan baru, penggunaan TIK diperlukan di dalam kelas. Mari kita berikan contoh praktis latihan yang digunakan di kelas terapi wicara.

Slide ini menyajikan latihan yang bertujuan untuk mengotomatiskan pengucapan suara, serta mengembangkan AUD regulasi dan kognitif.

Contoh lainnya adalah latihan “Temukan tempat bunyi dalam sebuah kata.” Tugas ini disajikan dalam bentuk elektronik, verifikasi dilakukan dengan satu klik.

“Coret lingkaran yang namanya mengandung bunyi tertentu, misalnya [s]”

Geser 20.

Saat melakukan latihan “Mencocokkan kata dengan diagram”, “Identifikasi kata sesuai skema”

Geser 21.

“Membuat kata dari huruf” Dalam tugas-tugas ini, anak mengembangkan keterampilan belajar regulasi dan kognitif, pengendalian diri, dan harga diri.

Geser 22.

Salah satu opsi untuk memperbaiki komposisi suku kata suatu kata adalah tugas yang disajikan pada slide ini.

Geser 23.

Untuk membentuk struktur leksikal dan gramatikal, perlu diajarkan kepada anak:

Lancar menggunakan kata-kata yang menggeneralisasi, mengelompokkan objek menurut ciri-ciri umum,

Identifikasi kata-kata terkait, menggeneralisasi, menganalisis, mensistematisasikan.

Pilih kata-kata dengan akar kata yang sama.

Tunjukkan properti, nama tindakan dan kualitasnya. Kembangkan kewaspadaan ejaan. Dalam hal ini, “vokal tanpa tekanan pada akar kata”.

Aktifkan infleksi dan pembentukan kata menggunakan sufiks.

Pembentukan kata menggunakan awalan

Membangun dan mencerminkan hubungan sebab-akibat dalam pidato.

Setuju dengan kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin dan jumlah.

Penggunaan kata benda tunggal dan jamak dalam kasus genitif adalah benar.

Sisi semantik ucapan berkembang (sinonim, antonim, corak makna kata, pilihan ekspresi yang tepat dan tepat.

Menjenuhkan pidatonya dengan kata-kata yang menunjukkan semua bagian pidato.

Memahami apa yang dibaca, menjawab pertanyaan tentang isi, dan mampu menceritakan kembali cerita pendek.

Dapat berbicara dari suatu gambar (rangkaian gambar), tentang mainan, tentang sesuatu dari pengalaman pribadi, menyampaikan permulaan, klimaks, dan akhir.

Mampu melampaui kenyataan dengan membayangkan kejadian-kejadian sebelumnya dan sesudahnya.

Dapat memperhatikan tidak hanya hal-hal penting dalam sebuah cerita, tetapi juga detail dan hal-hal khusus.

Pidato dialogis yang berkembang dengan baik: menjawab pertanyaan, berkomentar, mengajukan pertanyaan

Hasil kerja tahun ini adalah karya komprehensif dengan teks. Terselesaikannya tugas-tugas yang diajukan merupakan indikator mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak tertentu.

Contoh pekerjaan kompleks tersebut adalah tugas-tugas yang disajikan pada slide. (komentari tugas dari slide)

Menurut persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, hasil pekerjaan pemasyarakatan untuk tahun tersebut adalah diagnosis wajib keberhasilan setiap anak. Perlu dilakukan penelusuran secara sistematis dinamika perkembangan efektivitas kerja pemasyarakatan dan pemantauan.

Pada anak ahli patologi wicara, gangguan bicara merupakan hambatan serius dalam berkomunikasi, mengatur aktivitasnya, dan menguasai keterampilan pendidikan umum, oleh karena itu di kelasnya ahli terapi wicara perlu mengupayakan pembentukan semua UUD di atas.

Dengan demikian, pekerjaan pemasyarakatan seorang guru terapis wicara sangat penting dalam mencapai hasil pendidikan yang direncanakan dalam program pendidikan.

Dalam Standar baru ini banyak perhatian diberikan pada pembentukan kegiatan pembelajaran universal pada periode awal pembelajaran, karena periode ini merupakan landasan bagi keberhasilan pembelajaran selanjutnya.

Kepentingan khusus diberikan pada pembentukan tindakan komunikatif yang diperlukan anak untuk berkomunikasi di masyarakat (sekolah), dengan orang yang dicintai dan teman sebaya. Kematangan keterampilan pendidikan komunikatif menentukan perkembangan kemampuan anak dalam mengatur perilaku dan aktivitas, serta memahami dunia.

Kekhasan kerja terapi wicara adalah ditujukan untuk membantu anak-anak yang mengalami kesulitan dalam mencapai hasil mata pelajaran (menulis, membaca). Dengan demikian, pekerjaan pemasyarakatan yang tepat waktu dan efektif dari seorang terapis wicara mencegah dan meminimalkan kesulitan dalam mencapai hasil meta-subjek (pembentukan UUD komunikatif, regulasi dan kognitif).

Setiap pelajaran terapi wicara, tergantung pada isi dan cara mengatur kegiatan siswa, mengungkapkan peluang tertentu untuk pembentukan tindakan pendidikan universal.

Untuk pengujian, saya memilih pelajaran frontal dengan siswa kelas 1 dengan topik “Mengeja vokal tanpa tekanan di akar kata.” Pembelajaran dilakukan dengan cara yang menyenangkan dengan tujuan untuk mengenalkan siswa pada berbagai cara memeriksa vokal tanpa tekanan pada akar kata. Selama pelajaran, tugas-tugas berikut diselesaikan: Untuk mempromosikan pengembangan kemampuan membedakan ciri-ciri ejaan kata-kata dengan vokal tanpa tekanan; mengembangkan proses logika dan berpikir pada anak sekolah; untuk membentuk bukti sudut pandang siswa, serta untuk mengontrol dan mengkritik tindakan dan tindakan mereka sendiri dan orang lain.

Setelah mempelajari literatur dan materi di Internet dengan topik “Pembentukan dan pengembangan kegiatan pendidikan universal”, saya membuat kesimpulan berikut:

Perlu adanya perubahan sikap anak dalam mempelajari materi agar lebih serius dan bermakna;

Pembentukan tindakan pendidikan universal di kelas terapi wicara hanya dimungkinkan dengan penggunaan terpadu banyak aspek organisasi;

Pendekatan yang kompeten terhadap pembentukan dan pengembangan kegiatan pendidikan universal berkontribusi pada: aktivasi aktivitas kognitif, peningkatan kualitas kinerja anak sekolah, pencapaian tujuan pembelajaran dengan bantuan materi pendidikan modern yang dimaksudkan untuk digunakan di kelas, pengembangan pendidikan mandiri dan diri sendiri. -keterampilan kontrol pada anak sekolah dasar, meningkatkan tingkat kenyamanan dalam belajar; mengurangi kesulitan didaktik pada siswa, meningkatkan keaktifan dan inisiatif dalam pembelajaran, serta mengembangkan kompetensi informasi dan komunikasi.

Referensi.

1. Bagaimana merancang kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar. A.G. Asmolov dan lainnya - M.: Pendidikan, 2011.
2. Koreksi tuturan lisan dan tulisan pada anak usia 6 - 8 tahun: materi tuturan, tugas, latihan A.F. Rybina. - M.: VAKO, 2009.
3. Inisiatif pendidikan nasional “Sekolah Baru Kita”. (Disetujui oleh Presiden Federasi Rusia D.A. Medvedev pada 4 Februari 2010)
4. Hasil yang direncanakan dari pendidikan umum dasar. LA. Alekseeva, S.V. Anashchenkova, M.Z. Biboletova dan lainnya; diedit oleh G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: 2011.
5. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar. - M.: Pendidikan, 2010.
6. Pembentukan tindakan pendidikan universal di kelas terapi wicara di bawah kondisi pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal.

Bagian: Terapi wicara

Pada tanggal 1 September 2011, siswa kelas 1 mulai belajar sesuai standar pendidikan baru untuk pendidikan umum dasar. Direncanakan untuk secara bertahap mengalihkan semua sekolah dasar ke standar ini hingga tahun 2014.

Salah satu fitur standar ini adalah bahwa standar ini tidak hanya membebankan persyaratan serius pada substantif hasil siswa, tetapi juga untuk pribadi, Dan meta-subjek hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar. Bersama-sama, hasil pribadi dan meta-subjek terbentuk kegiatan pembelajaran universal(selanjutnya disebut UUD).

Meskipun ilmu dan praktik pedagogis mengakui pentingnya tindakan dan keterampilan meta-mata pelajaran (pendidikan umum) untuk keberhasilan pembelajaran, hingga saat ini, pekerjaan sistematis skala besar yang serius untuk memperkenalkan mereka ke dalam pendidikan sekolah belum dilakukan. Perkembangan spontan pembelajaran pendidikan tercermin dalam masalah akut pendidikan sekolah: kurangnya pembentukan motif pendidikan dan kognitif, kesulitan dalam pengaturan sukarela kegiatan pendidikan, rendahnya tingkat tindakan kognitif dan logis umum, dll. Konsep pengembangan kegiatan pendidikan universal, yang merupakan bagian integral dari Standar Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES), mengakui pembentukan kegiatan pendidikan universal yang bertujuan dan sistematis sebagai syarat utama untuk meningkatkan efektivitas proses pendidikan. dalam kondisi sosio-historis baru perkembangan masyarakat.

Dalam arti luas, istilah “tindakan pendidikan universal” berarti kemampuan untuk belajar, yaitu kemampuan subjek untuk mengembangkan diri dan meningkatkan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif.

Dalam arti sempit, istilah ini dapat didefinisikan sebagai seperangkat metode tindakan siswa, serta keterampilan belajar terkait, memastikan asimilasi mandiri pengetahuan baru dan pembentukan keterampilan, termasuk pengorganisasian proses ini.

Kemampuan belajar merupakan faktor penting dalam meningkatkan efisiensi penguasaan pengetahuan mata pelajaran oleh siswa, pembentukan keterampilan dan kompetensi, citra dunia dan landasan nilai-semantik pilihan moral pribadi.

Sebagai bagian dari jenis utama tindakan pendidikan universal, empat blok dapat dibedakan: 1) pribadi; 2) peraturan(termasuk juga tindakan pengaturan diri); 3) kognitif; 4) komunikatif.

Tindakan pribadi memberi siswa orientasi nilai dan semantik (pengetahuan tentang norma moral, kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika yang diterima, kemampuan untuk menyoroti aspek moral perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal.

Tindakan regulasi memberi siswa pengorganisasian kegiatan pendidikan mereka. Ini termasuk: penetapan tujuan, perencanaan, peramalan, koreksi, penilaian, pengaturan diri.

Tindakan kognitif universal meliputi: pendidikan umum (termasuk tindakan tanda-simbolis), logis, serta rumusan dan pemecahan masalah.

Tindakan komunikatif menjamin kompetensi sosial dan pertimbangan posisi orang lain, mitra komunikasi atau kegiatan; kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog; berpartisipasi dalam diskusi kolektif tentang masalah; berintegrasi ke dalam kelompok teman sebaya dan membangun interaksi dan kerja sama yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Ruang lingkup artikel tidak memungkinkan kami untuk memberikan gambaran lengkap mengenai UUD dan fungsinya. Anda dapat mengenal mereka secara detail dengan mempelajari literatur yang relevan.

Pembentukan UUD dalam proses pendidikan dilakukan dalam rangka penguasaan berbagai mata pelajaran akademik. Setiap mata pelajaran akademik, tergantung pada isi dan cara pengorganisasian kegiatan pendidikan siswa, mengungkapkan peluang-peluang tertentu bagi pembentukan pembelajaran pendidikan. Dan kerja pemasyarakatan dan pengembangan guru terapis wicara di sekolah pendidikan umum memiliki potensi besar dalam pembentukan UUD yang merupakan ciri integratif dari proses pendidikan.

Siswa ODD yang mulai belajar di pusat bicara di sekolah pendidikan umum memiliki sejumlah ciri bicara dan psikologis (menurut A.V. Yastrebova) yang menyulitkan mereka untuk mengembangkan ketidakmampuan belajar.

Berdasarkan karakteristik anak-anak ODD ini, terapis wicara guru, bersama dengan tugas membentuk prasyarat untuk penguasaan penuh program pendidikan umum dalam bahasa Rusia, menghadapi tugas mengembangkan prasyarat untuk menguasai keterampilan penuh. dalam kegiatan pendidikan dan pembentukan keterampilan pendidikan tersebut.

Kelas di pusat terapi wicara sekolah pendidikan umum dilaksanakan sesuai dengan rekomendasi metodologis A.V. Yastrebova (1984, 1999). Dalam kerangka pendekatan ini, pekerjaan pendidikan pemasyarakatan (pengembangan dan peningkatan prasyarat psikologis dan komunikatif untuk pembelajaran, pembentukan keterampilan pendidikan dan komunikasi yang lengkap yang sesuai dengan situasi kegiatan pendidikan) menempati tempat yang sama pentingnya dengan mengatasi penyimpangan. dalam perkembangan bicara anak dan menciptakan prasyarat untuk menghilangkan kesenjangan pengetahuan materi program akibat keterlambatan perkembangan bicara lisan anak ( Lampiran 1)

Jika kita menganalisis tabel ini, kita akan melihat bahwa isi dari arah pertama melibatkan lebih banyak pembentukan regulasi AUD , isi ke-2 – komunikatif kegiatan pendidikan. Dengan berkembangnya aktivitas berpikir wicara, yang juga mendapat banyak perhatian di kelas terapi wicara, kita dapat berbicara tentang pembentukannya mendidik kegiatan pendidikan.

Dalam praktik terapi wicara kami, perkembangan dan peningkatan prasyarat psikologis untuk belajar terlihat cukup jelas (lihat. Lampiran 1, paragraf I.1). Dan sekarang, dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal, perlu lebih memperhatikan pembentukan kegiatan pendidikan: merencanakan pekerjaan yang akan datang; menentukan cara dan sarana untuk mencapai tujuan pendidikan; kegiatan pemantauan; kemampuan untuk bekerja dengan kecepatan tertentu, dll.

Saya akan memberikan contoh latihan yang bertujuan untuk mengembangkan sistem pengendalian regulasi.

Latihan untuk mengembangkan kemampuan menerima dan memahami
instruksi lisan atau tertulis

Anak-anak dengan gangguan bahasa tertulis sering kali mengejutkan guru dengan tidak melakukan apa yang diminta. Mereka terus-menerus bertanya lagi kepada gurunya ketika dia tampaknya sudah menjelaskannya dengan cukup jelas. Hal ini mungkin disebabkan oleh rendahnya konsentrasi anak, kurangnya memori pendengaran jangka pendek, gangguan berpikir, atau kurangnya pengembangan teknik pendidikan. Kemampuan menjawab pertanyaan guru secara tepat waktu; kemampuan membedakan tugas baru dengan tugas lama, membayangkan dengan jelas apa yang terkandung dalam petunjuk - inilah yang membedakan seorang siswa yang tahu cara belajar.

1. “Jelaskan pada brownies Kuza” Terapis wicara memberikan beberapa tugas kepada siswa. Untuk mengecek pemahaman anak, ia meminta salah satu siswa yang kesulitan memahami instruksi untuk mengulanginya pada Kuzi.

2."Surat dengan Pass" Terapis wicara memberikan tugas: “Saya akan mendiktekan sebuah kalimat, dan Anda menuliskannya, tetapi bukannya surat TENTANG selalu menyampaikan maksudnya." Dengan cara ini, anak-anak menuliskan 2-3 kalimat, dan kemudian ahli terapi wicara menyarankan bahwa, misalnya, mereka tidak boleh menulis akhiran kata sifat, tetapi memberi tanda bintang. Teknik ini mendorong pengembangan konsentrasi dan peralihan perhatian, tetapi tujuan utama siswa adalah pengaturan aktivitas sendiri dengan mempertimbangkan perubahan instruksi.

3. "Hati-hati!" Terapis wicara meminta anak-anak untuk mendengarkan instruksi, mengulanginya “untuk diri mereka sendiri”, dan mengangkat tangan mereka yang mengingat dan memahami dengan jelas apa yang harus dilakukan. Atas perintah “Perhatian!” siswa mulai menyelesaikan tugasnya. Contoh tugas:

1). Semua huruf dalam teks kecil DENGAN garis bawahi dan coret huruf Z.

2). Pada teks, garis bawahi semua huruf H dan coret huruf C. Sebaliknya, setelah perintah “Perhatian!”, semua H dicoret dan semua C digarisbawahi.

Latihan yang mengembangkan kemampuan merencanakan tindakan untuk melaksanakan instruksi pendidikan dan bertindak sesuai rencana

Langkah paling penting untuk menerjemahkan tindakan eksternal siswa ke dalam rencana mental yang menjamin keberhasilan pembentukan suatu keterampilan adalah mengajar anak membuat rencana.

Manajemen latihan harus fleksibel. Kekakuan kontrol (urutan tindakan ketat yang ditetapkan oleh guru) harus menurun seiring dengan pertumbuhan siswa. Jika pada awal pembelajaran anak bertindak sesuai dengan pola dan algoritma yang dikemukakan oleh guru, maka pada tahap akhir kerja terapi wicara anak sendiri yang merencanakan tindakan dan menyusun algoritmanya.

1. “Ceritakan tentang suara menurut diagram”<Gambar 1>

Setelah 1-2 pelajaran, skema karakteristik suara diganti. Anak diminta bercerita menurut skema dimana semua cirinya diganti dengan simbol berwarna.

2. " Tentukan tindakannya". Siswa menerima kartu dengan instruksi rumit untuk tugas tersebut. Anda perlu menggunakan pensil untuk menulis angka di atas kata-kata yang sesuai dengan urutan tindakan yang dilakukan.

Misalnya:

Dalam pelajaran matematika terdapat contoh-contoh kompleks di mana tindakan harus dilakukan secara berurutan. Tugas latihan bahasa Rusia mungkin juga berisi beberapa tindakan. Penting untuk tidak lupa melakukan salah satunya. Selain itu, Anda perlu memikirkan apa yang lebih nyaman untuk dilakukan terlebih dahulu dan apa yang nanti.

3."Buat algoritma" Anak diminta bersatu dalam kelompok kecil yang terdiri dari 3-4 orang (bisa diminta bekerja berpasangan). Tugasnya umum bagi semua kelompok - untuk membuat algoritma untuk memecahkan masalah pendidikan tertentu. Misalnya:

– Membuat algoritma untuk mengurai kata berdasarkan komposisinya, dll.

Setelah 5 menit, setiap kelompok menyelesaikan tugas terapis wicara untuk mengurai sebuah kata, menggunakan algoritmanya sendiri. Dengan cara ini, diperiksa apakah algoritma ini “berfungsi” atau tidak, mis. Apakah mungkin menggunakannya untuk menyelesaikan tugas secara akurat dan cepat? Selama penyelesaian tugas setiap algoritma dan pembahasannya, menjadi jelas kelompok mana yang telah menyusun algoritma yang lebih lengkap dan jelas, dan apakah perlu dilengkapi.

Contoh algoritma yang disusun oleh siswa:

Latihan yang mengembangkan kemampuan untuk melatih pengendalian diri akhir

Siswa dengan gangguan menulis seringkali tidak mampu melakukan pengendalian diri akhir saat melakukan pekerjaan tertulis. Anak-anak seperti itu perlu diajari pengendalian dengan menggunakan metode khusus - secara sistematis, hati-hati, dalam jangka waktu yang lama. Penting untuk meyakinkan siswa bahwa ujian mandiri adalah kesempatan untuk mendapatkan nilai lebih tinggi pada pekerjaan tertulis.

Untuk kelompok siswa ini disarankan menggunakan metode pengendalian diri yang tesnya dibagi menjadi 3 tahap. Dalam masing-masingnya, perhatian anak terfokus pada menemukan kesalahan dan kekurangan tertentu dalam karya tulis. Untuk setiap tahap, sebuah memo telah dikembangkan, yang menyediakan algoritma untuk memeriksa tindakan dan mencantumkan kelompok kesalahan yang harus difokuskan.

Langkah-langkah tes mandiri:

Tahap I – mencari kesalahan spesifik (disgrafis) pada kata-kata yang tidak terkait dengan perolehan norma tata bahasa.

Tahap II – mencari kesalahan ejaan dalam sebuah kata.

Tahap III – mencari tanda baca, kesalahan tata bahasa dan semantik dalam struktur keseluruhan kalimat.

Pada pekerjaan tahap I dan II, dimungkinkan untuk menggunakan alat bantu yang memungkinkan anak memilih kata dari teks dan memusatkan perhatiannya padanya. Perangkat seperti itu bisa berfungsi kartu verifikasi - karton persegi panjang seukuran setengah halaman buku catatan, di tepi atas dan bawahnya dipotong “jendela” untuk menyorot kata-kata panjang dan pendek<Gambar 2>.

1. "Kembali ke awal." Terapis wicara mengajak siswa untuk berpasangan. Setiap pasangan menerima teks di mana, seperti yang dijelaskan oleh terapis wicara, hanya satu kesalahan kata yang dibuat - karena kurangnya perhatian. Untuk menemukannya, Anda perlu menggunakan kartu “pemeriksa”. Seorang siswa memindahkan kartu dari akhir teks ke awal dan “menangkap” seluruh kata di jendela. Siswa lain membaca kata yang “tertangkap” suku demi suku kata persis seperti yang tertulis. Penting untuk tidak melewatkan satu kata pun dan tidak membiarkan terjadinya dugaan. Pasangan yang menemukan kata yang salah eja terlebih dahulu mengangkat tangan.

Latihan ini bersifat persiapan. Ini mengajarkan anak-anak untuk menggunakan kartu “pemeriksa” ketika memeriksa, membaca teks dari akhir ke awal (ini membantu menghindari membaca dengan menebak), dan membaca dengan jelas kata tertulis suku demi suku kata. Bekerja berpasangan membuat latihan ini tidak melelahkan; mencari satu kesalahan merangsang perhatian dan kecepatan aktivitas anak. Dianjurkan untuk menggunakan latihan ini selama 3-4 sesi berturut-turut.

Kami mencari kesalahan "acak". (Tahap pertama tes mandiri.)

Anda dapat bekerja secara individu atau berpasangan. Langkah-langkah untuk memeriksa teks serupa dengan yang dijelaskan pada latihan sebelumnya, tetapi komponen yang sangat penting telah ditambahkan - kartu pengingat ( Lampiran 2). Kemampuan menggunakan kartu pada tahap awal penguasaan keterampilan pengendalian diri menjadikan tes lebih efektif dan meningkatkan aktivitas anak secara signifikan. Psikolog terkenal P.Ya. Galperin mencatat bahwa dengan mengambil sebuah kartu, seorang anak sekolah “mendapatkan alat di tangannya sendiri” dan menjadi penguasa situasi, sementara jika tidak ada, ia menjadi pelaksana pasif atas instruksi orang lain.

Kami mencari kesalahan ejaan. (Self-test tahap II).

Anak-anak memeriksa teks untuk kedua kalinya, dengan fokus menemukan kesalahan ejaan. Kartu pengingat lain membantu mereka melakukan hal ini.

Pengecekan proposal (self-test tahap III).

Anak memeriksa setiap kalimat, mulai dari kalimat pertama. Hanya pengingat yang digunakan.

Jika beberapa kesalahan tetap tidak ditemukan oleh anak, ahli terapi wicara menandainya di tepi baris yang sesuai dengan angka (1, 2 atau 3 tergantung pada jenis kesalahannya).

Jika dalam hal ini anak tidak dapat mendeteksi kesalahannya, maka terapis wicara menunjukkan kata atau kalimat yang membuat kesalahan tersebut.

Dan hanya jika kesalahannya tetap tidak terdeteksi, ahli terapi wicara, bersama dengan anak, melakukan analisis dan membantu menemukan kesalahan tersebut.

Sangat penting bagi siswa untuk mencoba menemukan sendiri semua kesalahannya.

Latihan yang mengembangkan kemampuan untuk mengevaluasi secara mandiri hasil aktivitas Anda

Rahasia penting keberhasilan studi adalah: kemampuan menetapkan tujuan dan mencapainya; kemampuan untuk melihat kesuksesan sendiri dan merasakan kegembiraan karenanya; perhatikan kegagalan dan temukan penyebabnya. Untuk mengembangkan keinginan belajar anak, Anda dapat menggunakan berbagai teknik - mulai dari pujian hingga simbol khusus untuk menandai prestasi anak.

Untuk penilaian diri dan pencatatan hasil, digunakan garis prestasi dan tangga kesuksesan.

Bilah pencapaian membantu anak Anda melihat kemajuannya. Sayangnya, siswa penderita disgrafia sering kali harus menunjukkan kegagalannya di kelas bahasa Rusia. Tetapi nilai bukanlah satu-satunya hasil yang diberikan oleh studi. Keyakinan pada kemampuan Anda, keinginan untuk belajar dan bekerja pada diri sendiri - inilah hal-hal yang akan sangat berguna dalam hidup.

Garis prestasi memungkinkan Anda melihat tidak hanya peningkatan prestasi akademik, tetapi juga upaya yang dilakukan siswa, serta pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperolehnya sebagai hasilnya.

1. " Garis prestasi." Terapis wicara mengajak anak untuk membuat tanda pada garis prestasi di akhir pembelajaran. Setiap anak diberikan sebuah kartu, misalnya dengan isi sebagai berikut:

Siswa memberi tanda garis pada setiap baris. Hal ini mengajarkannya untuk berpikir tentang kemajuannya dalam penguasaan pengetahuan dan keterampilan; apakah Anda berupaya menyelesaikan tugas secara efisien; memprediksi nilai untuk menyelesaikan tugas.

2. Peta observasi diri. Keunikan peta tersebut adalah bahwa peta tersebut disusun dan dipelihara oleh siswa sendiri. Siswa, dengan menyoroti masalah mereka sendiri (dalam perilaku, pembelajaran, dll.), sendiri memasukkan aspek observasi yang diperlukan ke dalam tablet mereka. Pada setiap akhir pembelajaran, siswa membuat tanda (+ atau –) pada peta. Ketika tabel sudah terisi, sebaiknya diringkas: Siapa yang bisa mengatakan bahwa mereka menjadi lebih berhati-hati? Siapa yang memperkuat kemauan? Siapa yang memperhatikan bahwa mereka menjadi lebih aktif di kelas? Siswa melaporkan hasilnya hanya jika dia mau.

Kartu sampel introspeksi

3."Tangga kesuksesan." Setelah menyelesaikan tugas tertulis, siswa menggambar tangga 3 anak tangga dengan pensil. Terapis wicara meminta masing-masing anak untuk mengevaluasi keberhasilan tugas ini dengan menggambar seorang pria kecil - diri mereka sendiri - di salah satu anak tangga. Jika seorang siswa percaya bahwa dia penuh perhatian, rajin, dan menyerahkan pekerjaannya kepada ahli terapi wicara tanpa kesalahan, maka dia membayangkan dirinya berada di langkah teratas.<Gambar 3>. Tangga kesuksesan memungkinkan ahli terapi wicara mengetahui seberapa objektif anak mengevaluasi tulisannya.

Jadi, setelah mempertimbangkan konsep tindakan pendidikan universal, ciri-ciri anak berkebutuhan khusus, arah pembentukan keterampilan pendidikan di kelas terapi wicara dan beberapa contoh spesifik pembentukan tindakan regulasi, kita dapat sampai pada yang berikut ini. Kesimpulan: Gangguan bicara pada anak paling sering disertai dengan kesulitan nyata dalam pembentukan keterampilan kognitif, regulasi, dan komunikatif. Oleh karena itu, program kerja pemasyarakatan dan pengembangan dengan siswa tunarungu lisan dan tulisan harus ditujukan tidak hanya untuk memperbaiki gangguan tersebut, tetapi juga pada pembentukan dan pengembangan kegiatan belajar universal pada anak.

Literatur:

1. Bagaimana merancang UUD di sekolah dasar. Dari tindakan ke pemikiran: panduan untuk guru / ed. A.G. Asmolov. – M.: Pendidikan, 2010.
2. Kelas terapi wicara dengan anak sekolah (kelas 1–5): Buku untuk terapis wicara, psikolog, pendidik sosial / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. dan lain-lain - St.Petersburg: KARO, 2006.
3. Yastrebova A.V.
. Mengatasi keterbelakangan bicara umum pada siswa sekolah dasar di lembaga pendidikan umum. – M.: ARKTI, 1999.

Program kerja pemasyarakatan dikembangkan sesuai dengan persyaratan Undang-Undang “Tentang Pendidikan”, Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, Konsep Lembaga Pendidikan “Sekolah Rusia”, serta dengan mempertimbangkan pengalaman sekolah. di daerah ini.

Unduh:

Pratinjau:

PROGRAM KERJA KOREKSI GURU Patologi Wicara

Catatan penjelasan.

Program kerja pemasyarakatan dikembangkan sesuai dengan persyaratan Undang-Undang “Tentang Pendidikan”, Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar, Konsep Lembaga Pendidikan “Sekolah Rusia”, serta dengan mempertimbangkan pengalaman sekolah. di daerah ini.

Program ini bertujuan untuk memberikan pendekatan sistem-aktivitas, yang menjadi dasar Standar, dan dirancang untuk berkontribusi pada realisasi potensi pengembangan pendidikan menengah umum, pengembangan sistem kegiatan pendidikan universal, yang bertindak sebagai dasar yang tidak berubah-ubah dari proses pendidikan dan membekali anak sekolah dengan kemampuan belajar, kemampuan pengembangan diri dan peningkatan diri. Semua ini dicapai baik melalui pengembangan ucapan siswa yang benar, jelas, ekspresif, koheren, penguasaan siswa terhadap pengetahuan dan keterampilan mata pelajaran tertentu dalam kerangka representasi fonemik, norma pengucapan, ucapan dan membaca lisan dan tertulis, serta kesadaran mereka. , perampasan aktif pengalaman sosial baru.

Tujuan dari program ini:

penguasaan siswa terhadap fungsi komunikatif bahasa

Berdasarkan pedoman nilai isi pendidikan sesuai dengan persyaratan Standar, pengembangan aktivitas sadar aktif di bidang fakta tutur, penciptaan kondisi keberhasilan pengembangan program pendidikan dasar umum melalui pengembangan tuturan lisan yang benar, jelas, ekspresif, dan tulisan yang kompeten.

Tujuan utama dari upaya pengembangan bicara anak adalah;

• pembentukan keterampilan pengucapan yang lengkap;
• pengembangan persepsi fonemik, representasi fonemik, bentuk analisis dan sintesis bunyi yang dapat diakses oleh usia.

Ketika siswa maju ke arah yang ditunjukkan, dengan menggunakan bahan pidato, hal-hal berikut dilakukan:

• perkembangan perhatian anak terhadap susunan morfologi kata dan perubahan kata serta kombinasinya dalam suatu kalimat;
• memperkaya kosakata anak-anak terutama dengan memperhatikan metode pembentukan kata, makna leksikal kata;
• mendidik anak dalam kemampuan menyusun kalimat umum sederhana dengan benar, dan kemudian kalimat kompleks; menggunakan struktur kalimat yang berbeda dalam pidato koheren independen;
• pengembangan pidato yang koheren dalam proses mengerjakan sebuah cerita, menceritakan kembali, dengan perumusan tugas pemasyarakatan tertentu untuk mengotomatisasi fonem-fonem yang ditentukan dalam pengucapan dalam pidato;
• pembentukan dan pengembangan keterampilan menulis dan membaca dengan menggunakan metode khusus berdasarkan pengucapan bunyi yang terkoreksi dan fonemik penuh
  persepsi.

Pembentukan tindakan pendidikan universal dalam proses pendidikan dilakukan dalam rangka penguasaan berbagai disiplin ilmu, termasuk di kelas terapi wicara.

Pembelajaran di kelas merupakan bentuk utama dari pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan.

Program kerja pemasyarakatan berkontribusi pada pembentukan keterampilan pendidikan universal:

• Keterampilan komunikasi, termasuk kemampuan menavigasi situasi komunikasi, memahami secara memadai tuturan pasangan dan mengkonstruksi tuturan seseorang; mengontrol dan mengoreksi ucapan tergantung pada tugas dan situasi komunikasi; mengekstrak informasi dari teks sesuai dengan tugas komunikatif;
• Kemampuan untuk menggunakan sistem tanda dan simbol untuk memodelkan objek dan hubungan di antara mereka;
• Kemampuan untuk melakukan tindakan logis abstraksi, perbandingan, menemukan pola umum, analisis, sintesis; melakukan tindakan heuristik; pilih strategi solusi; membangun dan menguji hipotesis dasar.

1. Pembentukan UUD merupakan suatu proses yang terarah dan sistemik yang dilaksanakan melalui seluruh mata pelajaran, kegiatan pendidikan ekstrakurikuler dan pemasyarakatan.
2. UUD yang ditentukan dalam standar menentukan penekanan pada pemilihan isi, perencanaan dan pengorganisasian proses pemasyarakatan, dengan mempertimbangkan karakteristik usia dan psikologis siswa.
3. Skema kerja pembentukan UUD spesifik masing-masing jenis dituangkan dalam perencanaan tematik dan peta teknologi.
4. Dukungan pedagogi pemasyarakatan dilakukan dengan menggunakan kartu ucapan, yang merupakan cara prosedural untuk menilai prestasi siswa dalam pengembangan kegiatan pendidikan universal.
5. Hasil penguasaan UDL dirumuskan bagi setiap siswa dan dijadikan pedoman dalam menyelenggarakan pemantauan pencapaiannya.

Program kerja koreksi ucapan meliputi bagian:

1. Fitur perencanaan pekerjaan pemasyarakatan.
2. Perkembangan sisi bicara fonetik-fonemis.
3. Perkembangan sisi leksikal dan gramatikal tuturan.
4. Perkembangan pidato yang koheren. Pembentukan pidato lisan dan tulisan mandiri yang lengkap.
5. Teknologi informasi dan komunikasi adalah alat untuk tindakan perbaikan dan pengembangan.

Program kerja koreksi bicara bagi siswa menjadi dasar pengembangan rencana tematik koreksi gangguan bicara lisan dan tulisan.

Deskripsi bagian utama pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan.

1. Fitur perencanaan pekerjaan pemasyarakatan.

Salah satu indikator penting kesiapan anak untuk bersekolah adalah perkembangan bicaranya, yang tidak selalu sesuai dengan tingkat perkembangan usia anak sekolah di masa depan. Perlu adanya kelas khusus tentang perkembangan bicara.

Kurangnya pembentukan komponen tuturan menjadi kendala serius bagi asimilasi siswa terhadap materi program, karena aspek pidato lisan yang tidak dikoreksi paling sering tercermin dalam membaca dan menulis. Selain itu, anak, pada umumnya, kurang mengembangkan proses mental (sebagai manifestasi sekunder dari cacat bicara) - ingatan, pemikiran, perhatian. Koreksinya hanya mungkin dilakukan dalam proses menghilangkan gangguan bicara (sebagai cacat utama).

Program kerja terdiri dari empat tahap kerja pemasyarakatan dan pengembangan.Meskipun perencanaan pemasyarakatan dilakukan secara bertahap, namun pekerjaan tersebut dibangun secara terpadu, meliputi seluruh tahapan secara bersamaan, namun memberikan peranan yang dominan dalam menyelesaikan permasalahan tahap pekerjaan pemasyarakatan saat ini. Misalnya, dalam proses penyelesaian tugas utama tahap 1 dan 2 - merampingkan aspek fonetik-fonemis ucapan - prasyarat untuk normalisasi sarana leksikal dan tata bahasa bahasa dan pembentukan ucapan yang koheren mulai diletakkan. Dan sebaliknya, selama penyampaian materi program tahap 3 dan 4, yang tugas utamanya adalah pengembangan struktur leksikal-gramatikal tuturan dan pembentukan tuturan yang koheren, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh pada tahap perkembangan. sisi bicara fonetik-fonemis dikonsolidasikan. Pembentukan proses fonemik terjadi bersamaan dengan koreksi pengucapan bunyi, yaitu. periode kedua terkait dengan periode pertama. Pada tahap pekerjaan ini, diperbolehkan untuk membagi pelajaran subkelompok menjadi pelajaran individu (misalnya, ketika mementaskan suara). Pembentukan struktur gramatikal tuturan terjadi bersamaan dengan perluasan kosa kata, yaitu. periode keempat dijalin menjadi periode ketiga. Topik leksikal tidak diberikan secara terpisah; topik tersebut direncanakan dalam struktur topik untuk membentuk struktur gramatikal tuturan.

Jumlah kelas pada setiap topik ditentukan oleh komposisi kelompok siswa tertentu dan tingkat perkembangan komponen bicara tertentu. Beberapa topik diberikan sebelum program tradisional, sehingga menciptakan dasar bagi asimilasi mereka yang lebih sukses dalam pelajaran bahasa dan membaca Rusia. Topik-topik lain sebaliknya mensistematisasikan dan memperdalam ilmu yang diperoleh dalam pembelajaran.

Saat memilih materi pidato, usia dan karakteristik individu anak-anak serta gangguan bicara spesifik pada kelompok ini diperhitungkan. Pekerjaan ini dilakukan tanpa menggunakan istilah ekstra-program dalam arti praktis semata.

Waktu pelaksanaan materi program.Program koreksi gangguan bicara dirancang untuk 4 tahun studi. Kelas diadakan secara individu, dalam subkelompok dan kelompok siswa dari tanggal 15 September hingga 15 Mei.

Waktu koreksi dapat bervariasi tergantung pada sejumlah faktor: tingkat keparahan keterbelakangan bicara, kemampuan kompensasi anak, karakteristik psikofisiologis anak, keadaan kecerdasannya, keteraturan anak dalam menghadiri kelas, mengerjakan pekerjaan rumah, dll. Untuk berbagai gangguan bicara, koreksi mencakup tahapan dan periode kerja yang berbeda serta memiliki durasi yang berbeda-beda.

Keterbelakangan bicara, yang hanya mempengaruhi sisi pengucapan, disebut PD (cacat fonetik). Koreksi FD meliputi pekerjaan tahap pertama. Waktu koreksi ditentukan oleh klinik cacat: 0,5-1 tahun akademik untuk dislalia, 1-2 tahun akademik untuk bentuk disartria dan rinolalia yang terhapus.

Keterbelakangan bicara, yang hanya mempengaruhi proses fonemik, disebut sebagai FNR (keterbelakangan bicara fonemik); gangguan bicara tertulis (membaca dan menulis) yang disebabkan oleh ketidakmatangan proses fonemik disebut sebagai disleksia dan/atau disgrafia dengan latar belakang FND. Koreksi FND dan disleksia dan/atau disgrafia dengan latar belakang FND mencakup pekerjaan tahap pertama. Masa koreksi: 0,5 - 1 tahun ajaran.

Keterbelakangan bicara, yang meliputi sisi pengucapan bunyi dan proses fonemik, disebut sebagai FFND (keterbelakangan bicara fonetik-fonemik); gangguan bicara tertulis (membaca dan menulis) yang disebabkan oleh kurangnya pembentukan sisi pengucapan bunyi dan proses fonemik disebut sebagai disleksia dan/atau disgrafia dengan latar belakang FFND. Koreksi FFND, disleksia dan/atau disgrafia dengan latar belakang FFND mencakup seluruh pekerjaan tahap pertama. Masa koreksi: 1-1,5 tahun ajaran; bila dipersulit oleh bentuk disartria dan rinolalia yang terhapus, jangka waktunya diperpanjang hingga 2 tahun. Gangguan bicara tertulis (membaca dan menulis) karena kurangnya pembentukan aspek fonetik-fonemis dan leksikal-tata bahasa disebut sebagai disleksia dan/atau disgrafia dengan latar belakang FFN dan LGN. Koreksi disleksia dan/atau disgrafia akibat FFN dan LGN meliputi 4 tahap kerja. Masa koreksi: 1-2 tahun Kekhususan pekerjaan pemasyarakatan untuk disleksia dan disgrafia, karena ketidakdewasaan segala aspek bicara (FNR, FFNR, LGNR) atau kombinasinya, adalah pengembangan materi pendidikan yang diselesaikan secara lisan dalam pidato tertulis.

Fitur terapi wicara individu bekerja dengan anak-anak dengan gangguan fisik dengan komponen disartria.

Pada anak penderita disartria, cacat pada aspek bunyi bicara disebabkan oleh gangguan persarafan alat bicara. Penghapusannya dilakukan dalam kondisi koreksi jangka panjang.

Dalam pembelajaran individu, perhatian diberikan pada pengembangan mobilitas organ artikulasi, kemampuan berpindah gerakan dengan cepat dan jelas, menghilangkan gerakan penyerta (syncinesia) saat mengucapkan bunyi, dan menormalkan aspek prosodik bicara. Perhatian khusus diberikan pada pembentukan sensasi kinestetik. Dalam hal ini, senam pasif dan aktif kompleks organ artikulasi dilakukan. Urutan dan durasi latihan ditentukan oleh bentuk disartria dan tingkat keparahannya.

Pada anak-anak dengan disartria berat, pertama-tama disarankan untuk membentuk perkiraan pengucapan suara yang sulit diartikulasikan, untuk mengembangkan persepsi fonemik atas dasar tersebut dan memastikan asimilasi program. Sepanjang tahun, perlu dilakukan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan untuk memperjelas pengucapan bunyi-bunyi tersebut dan pada akhirnya menguasai artikulasi yang benar. Perhatian khusus juga perlu diberikan untuk menguasai intonasi penuh dan ekspresifitas ucapan.

2.
Perkembangan aspek fonetik-fonemik tuturan

Pembentukan proses fonemik. Pengembangan dan peningkatan representasi fonemik(pembentukan gagasan umum). Pidato. Menawarkan. Frasa. Kata. Suku kata. Tekanan. Vokal dan konsonan. Konsonan keras dan lunak. Konsonan bersuara dan tidak bersuara. Penunjukan bunyi dengan huruf.

Analisis dan sintesis komposisi suku kata bunyi suatu kata. Analisis suara dan sintesis kata-kata. Analisis suku kata dan sintesis kata.

Koneksi huruf suara. Diferensiasi bunyi (huruf). Diferensiasi bunyi (huruf) yang tidak mempunyai kesamaan akustik-artikulasi (dalam kasus kebingungan yang parah). Diferensiasi bunyi (huruf) yang mempunyai kemiripan akustik-artikulasi berdasarkan ketulian-suara, kekerasan-kelembutan. Diferensiasi bunyi vokal (huruf) berdasarkan stress atau unstress. Diferensiasi huruf-huruf yang mempunyai kemiripan optik (topiknya tidak berkaitan dengan koreksi proses fonemik, tetapi diberikan pada bagian ini jika diperlukan).

Penghapusan cacat pengucapan suara(tidak mempunyai waktu; direncanakan secara paralel dengan pembentukan proses fonemik, dengan memperhatikan dinamika koreksi siswa tertentu).

Perkenalan. Arti tuturan dalam kehidupan manusia. Pengantar alat artikulasi.

Penciptaan dasar artikulatoris untuk menghasilkan suara. Pembentukan pola artikulasi yang diperlukan untuk normalisasi pengucapan suara. Perkembangan pernafasan ucapan terarah.

Produksi suara yang diucapkan secara tidak sempurna. Bunyi siulan (s, s, z, z, z). Suara mendesis (sh, zh, ch, shch). Bunyi sonoran (l, l, r, r). Suara lainnya.

Otomatisasi suara yang disampaikan. Dalam bentuk terisolasi. Dalam suku kata. Dengan kata-kata. Dalam teks puisi. Dalam aliran pidato.

3.
Perkembangan aspek leksikal dan gramatikal tuturan

Pembentukan struktur gramatikal tuturan.

Komposisi kata. Pembentukan kata. Bagian dari sebuah kata. Kata-kata serupa. Pembentukan kata awalan. Pembentukan kata akhiran. Akhir.

Bagian dari pidato. Koordinasi dan manajemen. Kata benda. Kata kerja. Kata sifat. Angka. Kata keterangan. Kata ganti. Kesepakatan kata benda dengan kata sifat berdasarkan jenis kelamin, jumlah, dan kasus. Koordinasi kata benda dengan kata kerja berdasarkan angka dan tenses.

Bagian pidato yang fungsional. Arti kata depan. Jenis-jenis preposisi. Diferensiasi preposisi dan prefiks yang ejaannya berbeda dan identik.

Menawarkan . Komposisi proposal. Analisis dan sintesis proposal. Anggota utama proposal. Jenis kalimat berdasarkan intonasi. Proposal umum dan tidak umum. Menyusun proposal. Garis besar usulan.

Perluasan dan klarifikasi kosa kata.

(direncanakan dalam struktur topik tentang pembentukan struktur gramatikal tuturan).

Aktivasi tematik dan pengayaan kosa kata. Klasifikasi benda, generalisasi kata (sayuran, buah-buahan, beri, pohon, jamur, bunga, piring, pakaian, sepatu, topi, furnitur, peralatan listrik, makanan, ikan, serangga, burung, hewan). Benda dan bagian-bagiannya. Bayi burung dan hewan. Rumah burung dan binatang. Profesi. Musim, fenomena alam. Konsep sementara. Membentuk. Warna dan corak. Hari libur. kota saya. Topik lainnya.

Semantik kata . Homonim. Sinonim. Antonim. Kata-kata yang bermakna ganda.

Perkembangan pidato yang koheren
Pembentukan pidato mandiri yang lengkap

Mengklarifikasi gagasan tentang teks. Tanda-tanda pernyataan yang koheren. Perbandingan teks dan kumpulan kata, teks dan kumpulan kalimat, teks dan varian cacatnya.

Analisis Teks . Urutan dan koherensi kalimat dalam teks. Ketergantungan semantik antar kalimat. Menentukan topik teks. Menyusun rencana teks.

Konstruksi pernyataan koheren yang independen. Menyusun teks sesuai rencana. Menyusun teks berdasarkan awal atau akhir tertentu. Menyusun pendahuluan dan kesimpulan teks. Menceritakan kembali teks tersebut. Menyusun teks tentang topik tertentu.

Hasil yang direncanakan dari pengaruh pemasyarakatan dan pendidikan.

Pada akhir tahun kedua kelas pemasyarakatansiswa akan belajar:

• struktur alat artikulasi;
• perbedaan artikulasi akustik dan persamaan bunyi;
• tentang pentingnya pernapasan yang benar;
• istilah tata bahasa dasar: ucapan, kalimat, frasa, kata, suku kata, tekanan, bunyi vokal dan konsonan, bunyi konsonan bersuara dan tak bersuara, bunyi konsonan keras dan lunak, kedudukan bunyi dalam suatu kata, sebutan bunyi dengan huruf.

Akan belajar:

• ucapkan dengan jelas semua bunyi bahasa Rusia dalam aliran ucapan;
• sebutkan perbedaan vokal dan konsonan;
• menunjukkan suara dengan huruf dengan benar;
• melakukan analisis suku kata bunyi dan sintesis kata;
• membedakan bunyi-bunyi yang memiliki perbedaan akustik-artikulasi yang halus, menetapkannya dengan benar secara tertulis;
• menentukan tempat penekanan dalam sebuah kata;
• menunjuk dengan benar huruf-huruf yang mempunyai kemiripan optik-mekanik dalam tulisan.

Pada akhir tahun keempat kelas pemasyarakatansiswa akan terbiasa dengan:

• arti dari banyak unit leksikal;
• aturan untuk menghubungkan kata-kata dalam sebuah kalimat;
• istilah tata bahasa dasar: akar kata, akhiran, awalan, akhir; kata benda, kata sifat, kata kerja, angka, kata ganti; konjungsi, preposisi; huruf kapital, jeda intonasi, tanda seru dan tanda tanya, titik, koma, kerangka kalimat, anggota pokok kalimat, teks.

Siswa akan dapat belajar:

• dengan cepat menemukan kata yang tepat yang paling akurat mengungkapkan pemikiran tersebut;
• menggunakan berbagai metode pembentukan dan infleksi kata;
• memahami kata-kata dalam tuturan secara bermakna, mampu memperjelas maknanya;
• menganalisis ucapan (pada tingkat teks, kalimat);
• menggunakan berbagai jenis kata saat menyusun kalimat;
• menghubungkan kata-kata dalam suatu kalimat secara tata bahasa dengan benar;
• menulis teks tentang topik tertentu;
• menggunakan kalimat dengan konstruksi sintaksis yang kompleks dalam pidato;
• merumuskan pernyataan tersebut secara intonasi.

Teknologi informasi dan komunikasi – alat untuk pengaruh korektif.

1. Album: “Pekerjaan rumah terapi wicara untuk anak usia 5-7 tahun dengan OHP.” \N.E. Teremkova.- M.: “Gnome dan D”, 2009.
2. “Album untuk terapis wicara”: Inshakova O.B., M.: Humanit. Ed. Pusat Vlados, 2008.
3. Satu set album latihan untuk koreksi disgrafia optik, disgrafia agrammatik, disgrafia akustik, disgrafia optik “Belajar untuk tidak membingungkan huruf”, “Belajar untuk tidak membingungkan suara”, “Belajar bekerja dengan kata-kata”, “Belajar bekerja dengan teks ”. Mazanova E.V.- M.: “Gnome”, 2008.
4. “Koreksi gangguan bicara pada siswa sekolah menengah”: M, Pendidikan. 1984.
5. Lotre terapi wicara “Bicaralah dengan benar.”
6. "Ensiklopedia terapi wicara": Tkachenko T.A. - M., LLC TD "Rumah Penerbitan Dunia Buku", 2010. - 248 hal.
7. Program terapi wicara berfungsi untuk mengatasi keterbelakangan fonetik-fonemik pada anak” : M. Pendidikan. 2008.
8. Sumber daya pendidikan multimedia.

Deskripsi presentasi berdasarkan slide individual:

1 slide

Deskripsi slide:

Pembentukan tindakan pendidikan universal di kelas terapi wicara di bawah kondisi pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal sebagai bagian dari jenis utama tindakan pendidikan universal (UDA), empat blok dapat dibedakan: 1) pribadi; 2) peraturan (termasuk juga tindakan pengaturan mandiri); 3) pendidikan; 4)komunikatif.

2 geser

Deskripsi slide:

Tindakan pribadi memberi siswa orientasi nilai dan semantik (pengetahuan tentang norma moral, kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika yang diterima, kemampuan untuk menyoroti aspek moral perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal.

3 geser

Deskripsi slide:

Tindakan regulasi memberi siswa pengorganisasian kegiatan pendidikan mereka. Ini termasuk: penetapan tujuan, perencanaan, peramalan, koreksi, penilaian, pengaturan diri

4 geser

Deskripsi slide:

Tindakan kognitif universal meliputi: pendidikan umum (termasuk tindakan tanda-simbolis), logis, serta rumusan dan pemecahan masalah.

5 geser

Deskripsi slide:

Tindakan komunikatif menjamin kompetensi sosial dan pertimbangan posisi orang lain, mitra komunikasi atau kegiatan; kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog; berpartisipasi dalam diskusi kolektif tentang masalah; berintegrasi ke dalam kelompok teman sebaya dan membangun interaksi dan kerja sama yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.

6 geser

Deskripsi slide:

KONSEKUENSI PEMBENTUKAN FITUR LEXIS DAN GAMMARIS FITUR PSIKOLOGI BAHASA YANG TIDAK CUKUP 1. Kurangnya pemahaman terhadap tugas pendidikan, petunjuk, petunjuk guru. 2. Kesulitan menguasai konsep dan istilah pendidikan. 3. Kesulitan dalam membentuk dan merumuskan pemikiran sendiri dalam proses kerja akademik 4. Kurangnya perkembangan bicara koheren. 1. Perhatian yang tidak stabil. 2. Kurangnya observasi terhadap fenomena kebahasaan. 3. Kurangnya pengembangan kemampuan switching. 4. Kurangnya perkembangan pemikiran verbal dan logis. 5. Kurangnya kemampuan menghafal materi yang didominasi verbal. 6. Kurangnya pengembangan pengendalian diri, terutama di bidang fenomena kebahasaan. 7. Kurangnya pengembangan kesukarelaan dalam komunikasi dan aktivitas.

7 geser

Deskripsi slide:

Isi pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan (menurut A.V. Yastrebova) I.1 Pengembangan dan peningkatan prasyarat psikologis untuk pembelajaran: 1) stabilitas perhatian; 2) observasi (khususnya terhadap fenomena kebahasaan); 3) kemampuan mengingat; 4) kemampuan berpindah; 5) keterampilan dan teknik pengendalian diri; 6) aktivitas kognitif; 7) kesewenang-wenangan komunikasi dan perilaku; II.1 Pengembangan dan peningkatan kesiapan komunikatif untuk belajar: 1) kemampuan mendengarkan dengan cermat dan mendengar guru terapis wicara, tanpa beralih ke pengaruh asing; tundukkan tindakan Anda pada instruksi dan komentarnya (yaitu mengambil posisi sebagai siswa); 2) kemampuan memahami dan menerima tugas belajar yang disampaikan dalam bentuk verbal; 3) kemampuan fasih dalam berkomunikasi secara verbal agar dapat memahami, mempertahankan, dan berkonsentrasi dengan jelas dalam menyelesaikan suatu tugas pendidikan sesuai dengan instruksi yang diterima; 4) kemampuan untuk secara sengaja dan konsisten (sesuai dengan tugas, instruksi) melakukan tindakan pendidikan dan merespons secara memadai kontrol dan penilaian dari guru - terapis wicara I.2 Pembentukan keterampilan pendidikan yang lengkap: 1) merencanakan kegiatan yang akan datang: a) menerima tugas pendidikan; b) pemahaman aktif terhadap materi; c) menonjolkan hal-hal yang pokok dan esensial dalam materi pendidikan; menentukan cara dan sarana untuk mencapai tujuan pendidikan; 2) kendali atas kemajuan aktivitas seseorang (dari kemampuan bekerja dengan sampel hingga kemampuan menggunakan teknik pengendalian diri khusus); 3) bekerja dengan kecepatan tertentu (kemampuan menulis, menghitung, menganalisis, membandingkan, membandingkan, dll dengan cepat dan efisien) II.2 Pembentukan keterampilan komunikasi yang sesuai dengan situasi kegiatan pendidikan: 1) jawaban atas pertanyaan dalam kepatuhan yang ketat dengan instruksi, tugas; 2) menjawab pertanyaan-pertanyaan selama pembelajaran dengan menggunakan terminologi yang dipelajari secara memadai; 3) jawaban dalam 2-3 frase dalam perjalanan dan hasil kerja pendidikan (awal terbentuknya pernyataan yang koheren) 4) penggunaan terminologi pendidikan yang dipelajari dalam pernyataan yang koheren; 5) menghubungi ahli terapi wicara atau teman kelompok untuk klarifikasi; 6) penjelasan instruksi, tugas pendidikan dengan menggunakan terminologi yang diperlukan; 7) menyimpulkan pelajaran; 8) merumuskan tugas-tugas ketika melakukan jenis pekerjaan pendidikan kolektif; 9) kepatuhan terhadap etika berbicara saat berkomunikasi (himbauan, permintaan, dialog).

8 geser

Deskripsi slide:

Latihan yang mengembangkan kemampuan menerima dan memahami instruksi lisan atau tertulis 1. “Jelaskan kepada brownies Kuza.” Terapis wicara memberikan beberapa tugas kepada siswa. Untuk mengecek pemahaman anak, ia meminta salah satu siswa yang kesulitan memahami instruksi untuk mengulanginya pada Kuzi. 2. “Huruf dengan celah” Terapis wicara memberikan tugas: “Saya akan mendiktekan sebuah kalimat, dan Anda menuliskannya, tetapi alih-alih huruf O, selalu beri titik.” Dengan cara ini, anak-anak menuliskan 2-3 kalimat, dan kemudian ahli terapi wicara menyarankan bahwa, misalnya, mereka tidak boleh menulis akhiran kata sifat, tetapi memberi tanda bintang. Teknik ini mendorong pengembangan konsentrasi dan peralihan perhatian, tetapi tujuan utama siswa adalah pengaturan aktivitas sendiri dengan mempertimbangkan perubahan instruksi. 3. “Hati-hati!” Terapis wicara meminta anak-anak untuk mendengarkan instruksi, mengulanginya “untuk diri mereka sendiri”, dan mengangkat tangan mereka yang mengingat dan memahami dengan jelas apa yang harus dilakukan. Atas perintah “Perhatian!” siswa mulai menyelesaikan tugasnya. Contoh tugas: 1). Dalam teks pendek, garis bawahi semua huruf C dan coret huruf Z. Oksana memanjat mawar merah, dan Oksana kembali dengan membawa serpihan. 2). Pada teks, garis bawahi semua huruf H dan coret huruf C. Setelah perintah “Perhatian!”, sebaliknya, semua huruf H dicoret dan semua huruf C digarisbawahi. Perhatian! Bangau dengan hati-hati menggerakkan kompasnya. Hasilnya adalah gambar yang sangat bersih.

Geser 9

Deskripsi slide:

Latihan yang mengembangkan kemampuan merencanakan tindakan untuk melaksanakan instruksi pendidikan dan bertindak sesuai rencana 1. “Ceritakan tentang bunyi menurut skema rencana” Setelah 1-2 pelajaran, skema karakteristik bunyi diganti. Anak diminta bercerita menurut skema dimana semua cirinya diganti dengan simbol berwarna. 2. “Putuskan tindakan yang akan diambil.” Siswa menerima kartu dengan instruksi rumit untuk tugas tersebut. Anda perlu menggunakan pensil untuk menulis angka di atas kata-kata yang sesuai dengan urutan tindakan yang dilakukan. Contoh: Dalam pelajaran matematika terdapat contoh kompleks dimana tindakan harus dilakukan secara berurutan. Tugas latihan bahasa Rusia mungkin juga berisi beberapa tindakan. Penting untuk tidak lupa melakukan salah satunya. Selain itu, Anda perlu memikirkan apa yang lebih nyaman untuk dilakukan terlebih dahulu dan apa yang nanti. 3. “Membuat algoritma” Anak diminta untuk bersatu dalam kelompok kecil yang terdiri dari 3-4 orang (bisa diminta bekerja berpasangan). Tugasnya umum bagi semua kelompok - untuk membuat algoritma untuk memecahkan masalah pendidikan tertentu. Misalnya: – Membuat algoritma untuk mengurai sebuah kata berdasarkan komposisinya, dll. Setelah 5 menit, setiap kelompok menyelesaikan tugas terapis wicara untuk mengurai sebuah kata, menggunakan algoritmanya sendiri. Dengan cara ini, diperiksa apakah algoritma ini “berfungsi” atau tidak, mis. Apakah mungkin menggunakannya untuk menyelesaikan tugas secara akurat dan cepat? Selama penyelesaian tugas setiap algoritma dan pembahasannya, menjadi jelas kelompok mana yang telah menyusun algoritma yang lebih lengkap dan jelas, dan apakah perlu dilengkapi. Contoh algoritma yang disusun oleh siswa: Cara mengurai kata berdasarkan komposisinya Ubah bentuk kata → sorot bagian akhir, tandai. Sorot batangnya - bagian dari sebuah kata tanpa akhir, tentukan. Pilih kata-kata dengan akar kata yang sama → sorot bagian umum dari kata tersebut - akar kata, tandai. Lihatlah bagian kata yang tersisa: Jika ada bagian kata sebelum akar kata → ini adalah awalan, tandai. Jika ada bagian kata di antara akar kata dan akhiran → ini adalah sufiks, tunjukkan.

10 geser

Deskripsi slide:

Latihan yang mengembangkan kemampuan untuk melakukan pengendalian diri akhir Tahapan tes diri: Tahap I – mencari kesalahan spesifik (disgrafik) dalam kata-kata yang tidak terkait dengan perolehan norma tata bahasa. Tahap II – mencari kesalahan ejaan dalam sebuah kata. Tahap III – mencari tanda baca, kesalahan tata bahasa dan semantik dalam struktur keseluruhan kalimat. Pada pekerjaan tahap I dan II, dimungkinkan untuk menggunakan alat bantu yang memungkinkan anak memilih kata dari teks dan memusatkan perhatiannya padanya. Alat semacam itu bisa berupa kartu ujian - karton persegi panjang seukuran setengah halaman buku catatan, di tepi atas dan bawahnya dipotong "jendela" untuk menyorot kata-kata panjang dan pendek 1. “Kembali ke awal. ” Terapis wicara mengajak siswa untuk berpasangan. Setiap pasangan menerima teks di mana, seperti yang dijelaskan oleh terapis wicara, hanya satu kesalahan kata yang dibuat - karena kurangnya perhatian. Untuk menemukannya, Anda perlu menggunakan kartu “pemeriksa”. Seorang siswa memindahkan kartu dari akhir teks ke awal dan “menangkap” seluruh kata di jendela. Siswa lain membaca kata yang “tertangkap” suku demi suku kata persis seperti yang tertulis. Penting untuk tidak melewatkan satu kata pun dan tidak membiarkan tebakan terbaca. Pasangan yang menemukan kata yang salah eja terlebih dahulu mengangkat tangan. Latihan ini bersifat persiapan. Ini mengajarkan anak-anak untuk menggunakan kartu “pemeriksa” ketika memeriksa, membaca teks dari akhir ke awal (ini membantu menghindari membaca dengan menebak), dan membaca dengan jelas kata tertulis suku demi suku kata. Bekerja berpasangan membuat latihan ini tidak melelahkan; mencari satu kesalahan merangsang perhatian dan kecepatan aktivitas anak. Dianjurkan untuk menggunakan latihan ini selama 3-4 pelajaran berturut-turut. Kami mencari kesalahan "acak". (Tahap pertama tes mandiri.) Anda dapat bekerja secara individu atau berpasangan. Langkah-langkah untuk memeriksa teks serupa dengan yang dijelaskan pada latihan sebelumnya, tetapi komponen yang sangat penting telah ditambahkan - kartu pengingat. Kemampuan menggunakan kartu pada tahap awal penguasaan keterampilan pengendalian diri menjadikan tes lebih efektif dan meningkatkan aktivitas anak secara signifikan. Psikolog terkenal P.Ya. Galperin mencatat bahwa dengan mengambil sebuah kartu, seorang anak sekolah “mendapatkan alat di tangannya sendiri” dan menjadi penguasa situasi, sementara jika tidak ada, ia menjadi pelaksana pasif atas instruksi orang lain. Kami mencari kesalahan ejaan. (Self-test tahap II). Anak-anak memeriksa teks untuk kedua kalinya, dengan fokus menemukan kesalahan ejaan. Kartu pengingat lain membantu mereka melakukan hal ini. Pengecekan proposal (self-test tahap III). Anak memeriksa setiap kalimat, mulai dari kalimat pertama. Hanya pengingat yang digunakan. Jika beberapa kesalahan tetap tidak ditemukan oleh anak, ahli terapi wicara menandainya di tepi baris yang sesuai dengan angka (1, 2 atau 3 tergantung pada jenis kesalahannya). Jika dalam hal ini anak tidak dapat mendeteksi kesalahannya, maka terapis wicara menunjukkan kata atau kalimat yang membuat kesalahan tersebut. Dan hanya jika kesalahannya tetap tidak terdeteksi, ahli terapi wicara, bersama dengan anak, melakukan analisis dan membantu menemukan kesalahan tersebut. Sangat penting bagi siswa untuk mencoba menemukan sendiri semua kesalahannya.

11 geser

Deskripsi slide:

Latihan yang mengembangkan kemampuan untuk mengevaluasi secara mandiri hasil aktivitas Anda 1. “Tangga kesuksesan.” Setelah menyelesaikan tugas tertulis, siswa menggambar tangga 3 anak tangga dengan pensil. Terapis wicara meminta masing-masing anak untuk mengevaluasi keberhasilan tugas ini dengan menggambar seorang pria kecil - diri mereka sendiri - di salah satu anak tangga. Jika siswa yakin bahwa dia penuh perhatian, rajin, dan menyerahkan pekerjaannya kepada terapis wicara tanpa kesalahan, maka dia menempatkan dirinya pada anak tangga teratas Tangga Kesuksesan, yang memungkinkan terapis wicara mengetahui seberapa objektif anak mengevaluasi tulisannya. . 2. “Garis prestasi.” Terapis wicara mengajak anak untuk membuat tanda pada garis prestasi di akhir pembelajaran. Setiap anak diberi sebuah kartu, misalnya yang isinya: 1) Saya belajar membedakan huruf B dan D (keterampilan topik pelajaran) skor dari 0 sampai 5 2) Saya mencoba, skor dari 0 sampai 5 3) Berapa skor yang akan saya berikan pada diri saya sendiri skor dari 0 hingga 5

12 geser

Deskripsi slide:

Literatur: Bagaimana merancang UUD di Sekolah Dasar. Dari tindakan ke pemikiran: panduan untuk guru / ed. A.G. Asmolov. – M.: Pendidikan, 2010. Kelas terapi wicara dengan anak sekolah (kelas 1–5): Buku untuk terapis wicara, psikolog, pendidik sosial / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. dan lainnya - St.Petersburg: KARO, 2006. Yastrebova A.V. Mengatasi keterbelakangan bicara umum pada siswa sekolah dasar di lembaga pendidikan umum. – M.: ARKTI, 1999.