Pembentukan uud pada anak-anak prasekolah dalam kondisi pendidikan negara bagian. Pembentukan tindakan pendidikan universal pada anak-anak usia prasekolah senior sebagai prasyarat untuk keberhasilan pendidikan sistematis mereka selanjutnya

Kelas master

Pembentukan prasyarat pribadi dan kognitif

kegiatan pembelajaran universalpada anak-anak prasekolah yang lebih tua menggunakan teknologi TRIZ

di OP di bawah ketentuan Standar Pendidikan Negara Federal

“Sekolah tidak seharusnya membawa perubahan drastis dalam kehidupan.

Setelah menjadi pelajar, anak hari ini terus melakukan apa yang dilakukannya kemarin.

Biarkan hal-hal baru muncul dalam hidupnya secara bertahap dan

tidak membanjirimu dengan longsoran tayangan"

(V.A.Sukhomlinsky).

Kata-kata V. A. Sukhomlinsky ini sangat relevan saat ini. Penyelesaian prasekolah masa dan memasuki sekolah merupakan tahapan yang sulit dan penting dalam kehidupan seorang anak.

Masuk sekolah merupakan awal dari perjalanan panjang seorang anak, peralihan menuju tahapan usia kehidupan selanjutnya. Awal bersekolah secara radikal mengubah gaya hidup anak, dan terkadang seluruh keluarga.

Belajar di sekolah menuntut kesiapan anak untuk jenis kegiatan baru - mendidik.

Kemampuan belajar adalah keinginan dan kemampuan untuk melaksanakan secara mandiri kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, penting untuk melakukan edukasi minat kognitif anak prasekolah, karena merekalah yang mengaktifkan kemampuan anak. Ketentuan « prasyarat untuk kegiatan pembelajaran universal» - ini adalah kemampuan anak untuk mengembangkan diri melalui asimilasi aktif dan perolehan keterampilan melalui kegiatan praktis dan pengalaman pribadi.

DI DALAM prasekolah umur ada 4 blok UUD :

1) pribadi;

2) peraturan;

3) kognitif;

4) komunikatif.

Kami akan melihat 2 blok - UUD pribadi dan kognitif.

Pembentukan prasyarat pribadi untuk mempelajari keterampilan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam kerangka pedoman sasaran Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan.

Anak memperoleh keterampilan budaya dasar

kegiatan, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam

berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, konstruksi,

dll.; mampu memilih pekerjaan dan keputusannya sendiri, mitra dalam kegiatan bersama;

Anak memiliki sikap positif terhadap

terhadap dunia, terhadap orang lain dan terhadap diri sendiri, mempunyai perasaan

harga diri; secara aktif berinteraksi dengan

teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama;

Anak itu memiliki imajinasi yang berkembang, yang mana

diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan, dan, yang terpenting, dalam

permainan; anak itu berbicara berbeda bentuk dan jenis permainan

Pembentukan prasyarat kognitif untuk mempelajari keterampilan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam kerangka pedoman target Standar Pendidikan Negara Federal

Anak itu menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan,

tentang dekat dan jauh objek dan fenomena,

tertarik pada hubungan sebab-akibat, mencoba

secara mandiri memberikan penjelasan atas fenomena alam

tindakan orang; cenderung mengamati, bereksperimen;

Anak mampu mengambil keputusan sendiri.

Apa yang utama bentuk pendidikan, Di mana prasyarat prestasi belajar terbentuk pada anak usia prasekolah senior?

Ini adalah NOD - kegiatan pendidikan berkelanjutan. Untuk pembentukan UUD pada usia prasekolah senior, guru menggunakan metode, teknik dan teknologi non-tradisional untuk mengaktifkan aktivitas kognitif.

Teknologi TRIZ di taman kanak-kanak mendorong pengembangan, di satu sisi, kualitas seperti pemikiran, fleksibilitas, mobilitas, sistematisitas, dialektisisme, dan di sisi lain, aktivitas pencarian, keinginan akan hal-hal baru, pengembangan ucapan dan imajinasi kreatif.

Tujuan utama penggunaan teknologi TRIZ adalah untuk menanamkan kegembiraan dalam penemuan kreatif pada anak.

Dengan guru yang menggunakan TRIZ, anak belajar dengan penuh semangat dan tanpa beban berlebihan, menguasai ilmu baru, mengembangkan kemampuan bicara dan berpikir.

Penerapan TRIZ dalam pelatihan anak-anak prasekolah memungkinkan Anda untuk membesarkan penemu sejati dari anak-anak, yang di masa dewasa menjadi penemu dan penghasil ide-ide baru.

Jika kita membandingkan tugas pokok mendidik pengembangan menurut Standar Pendidikan Negara Federal dan tugas TRIZ-RTV, ternyata keduanya sangat mirip...

Tabel 1

Tugas mendidik

perkembangan anak-anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Mengembangkan rasa ingin tahu dan motivasi kognitif;

- pembentukan gagasan tentang keseluruhan dan bagian-bagian;

- pembentukan ide tentang ruang dan waktu, sebab dan akibat peristiwa, pergerakan dan istirahat;

Atur solusinya tugas kognitif, yang terutama terlihat ketika menangani masalah dan kontradiksi;

- pembentukan minat kognitif, tindakan dan keterampilan

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal melibatkan pemecahan kognitif tugas di semua bidang pendidikan dan di semua jenis kegiatan anak.

Tugas TRIZ-RTV di perkembangan kognitif anak prasekolah

- pembentukan dasar-dasar pemikiran sistem, membangun hubungan antara bagian-bagian sistem, perubahannya seiring waktu, interaksi dengan sistem lain;

Mengajari anak untuk mengidentifikasi, perumusan dan penyelesaian masalah paling sederhana, kontradiksi, hubungan sebab-akibat dari peristiwa-peristiwa yang muncul dalam proses mengenal dunia sekitar kita;

- pembentukan kemampuan menggunakan teknik "pemikiran yang kuat", memfasilitasi sistematisasi yang cepat dan klasifikasi, serta menghafal volume yang besar informasi;

- mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi sumber daya, fungsi dasar dan tambahan objek.

TRIZ - teknologi yang ditujukan untuk pengembangan intelektual dan kreatif kepribadian dalam segala jenis aktivitas.

Program TRIZ untuk anak-anak prasekolah- ini adalah sistem permainan kolektif

dan aktivitas bersama anak-anak.

“Coba tebak apa yang kuinginkan.”

"Teremok".

"Sebuah dongeng luar dalam."

“Apa yang dulu – apa yang telah terjadi”

“Sesuatu adalah bagian dari sesuatu.”

“Seperti apa rupanya?”

“Yang mana?”

"Buruk, bagus"

Tahapan pelatihan TRIZ

Ajarkan untuk menemukan dan membedakan kontradiksi yang melingkupi anak dimanapun. (Apa persamaan bunga dan pohon).

Ajari anak untuk berimajinasi dan menciptakan.

Memecahkan masalah dongeng dan menciptakan berbagai dongeng menggunakan metode TRIZ khusus. (Baba Yaga menangkapmu dan ingin memakanmu. Apa yang harus dilakukan).

Anak menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan, dengan menggunakan solusi orisinal dan non-standar terhadap masalah, belajar menemukan jalan keluar dari situasi sulit apa pun.

Prinsip membangun GCD menurut TRIZ.

Minimal pesan informasi, penalaran maksimal.

Optimal membentuk mengatur diskusi tentang situasi masalah dan brainstorming.

Pendekatan sistematis (segala sesuatu di dunia ini saling berhubungan, dan setiap fenomena harus diperhatikan dalam perkembangannya).

Pengaktifan sedang berlangsung pengetahuan semua operasi mental dan sarana persepsi yang tersedia bagi anak

Aktivasi wajib imajinasi kreatif.

Berikan kesempatan untuk membuktikan diri.

Keinginan untuk mendapatkan yang baru informasi mengenai lingkungan hidup.

Kembangkan kebutuhan untuk aktivitas kognitif.

Berikan kesempatan untuk berkreasi, berkreasi.

Mempromosikan pengembangan keterampilan analitis.

- Membentuk kemampuan untuk mengembangkan dan membuktikan sudut pandang Anda.

Dengan demikian, TRIZ di satu sisi merupakan permainan yang menghibur, dan di sisi lain mengembangkan aktivitas mental anak melalui kreativitas.

Apa yang diberikan kreativitas kepada seorang anak?

Memberi Anda kesempatan untuk mengekspresikan diri.

Saat melakukan GCD, Anda dapat menggunakan yang berikut ini bentuk bekerja dengan anak-anak:

Permainan peran dan didaktik,

Mendengarkan musik

Situasi pementasan dan pemodelan,

Melaksanakan kerja praktek.

Peran penting dimainkan oleh diagram, tabel, simbol, dan metode penyajian lainnya. informasi.

Dongeng, teka-teki, peribahasa, dan karya penulis anak digunakan sebagai bahan ilustrasi.

Tempat yang luas ditempati oleh puisi-puisi yang dipilih sedemikian rupa sehingga pesan moral dan kesimpulan yang terkandung di dalamnya tidak hilang. "menonjol keluar" ke latar depan dan "bersembunyi" dalam suatu situasi, sering kali bercampur. Penguasaan Tugas guru adalah membiarkan anak-anak melihat sendiri moralitas ini dan melakukannya

Kesimpulan yang sesuai.

Metode dan teknik teknologi TRIZ

Metode curah pendapat

Coba-coba

Perbandingan benda hidup dan tak hidup

Analogi yang fantastis

Metode Empati

Metode kontradiksi

Analogi langsung

Mengubah alur cerita dongeng

Metode kontradiksi.

Aktivasi minat,

Sistematisasi pengetahuan,

. Pembentukan konsep

relativitas.

(Hujan: kenapa bagus, kenapa buruk)

Metode "empati"

Tujuan: pengembangan kemampuan memperkenalkan diri Anda sendiri menggantikan orang lain atau subjek

(Apa yang dirasakan Rubah saat ingin memakan roti tersebut.

Membayangkan bahwa kamu adalah semak. Sedang hujan. Apa yang kamu rasakan)

Metode "Perbandingan benda hidup dan tak hidup"

Tujuan: melihat persamaan dan perbedaan; mengembangkan memori, pemikiran, imajinasi

(Kelinci digambar dan hidup. Kelinci dan meja, dll.)

Tahap khusus pekerjaan seorang guru - anggota TRIZ - bekerja dengan dongeng, memecahkan masalah dongeng, dan menciptakan dongeng baru dengan menggunakan teknik khusus.

Operator sistem

Operator sistem bentuk pada anak

“keterampilan analisis sistem, pemikiran sistem, atau pemikiran multilayar”

Siapa yang tinggal di rumah kecil itu?

Tujuan: untuk mengajari anak unsur-unsur analisis, untuk mendorongnya memperhatikan tanda-tanda umum dengan membandingkannya.

Anda akan membutuhkan: gambar berwarna yang berbeda-beda item, misalnya: pir, pulpen, rumah, ransel, panci, bunga dan sebagainya.

Pendahuluan: ingat bersama anak-anak dongeng "Teremok" dan sarankan kita memainkannya seperti ini, seperti yang mereka lakukan di negara Changelings.

Kemajuan permainan: setiap anak, dengan mata tertutup, menggambar gambarnya dan bermain untuk gambar tersebut. barang. Tuan rumah memilih pemilik menara - raja Changeling, yang mengundang teman-temannya ke pesta. Karakter bergiliran mendekati menara. Orang pertama yang diundang bertanya:

Tok, tok, siapa yang tinggal di rumah kecil itu?

SAYA -. (menyebut dirinya sendiri, misalnya bunga). Siapa kamu?

Dan saya -. (menyebut dirinya sendiri, misalnya pir). Maukah kamu mengizinkanku masuk ke rumah kecil itu?

Saya akan mengizinkan Anda masuk jika Anda memberi tahu saya betapa Anda menyukai saya. Tamu itu dengan hati-hati membandingkan kedua gambar itu dan

menyebutkan titik-titik umum yang ditemukan.

Misalnya, dia mungkin mengatakan bahwa bunga dan itu

ada cabang buah pir. Setelah itu yang pertama

peserta memasuki mansion, dan pemiliknya

Tamu berikutnya sudah mengetuk pintu. Penting

Jika dia tidak bisa menjawab, maka anak-anak yang lain membantu.

Permainan "Baik-buruk".

Tujuan: untuk mengajar anak-anak menyorot mata pelajaran dan benda-benda dunia sekitar, sisi positif dan negatifnya. Aturan mainnya: Pemimpinnya adalah objek atau sistem usia prasekolah senior, sebuah fenomena di mana ditentukan sifat positif dan negatif. Kemajuan permainan. Opsi 1:

Q: Makan permen itu enak. Mengapa?

D: Karena dia manis.

T: Makan permen itu buruk. Mengapa?

D: Gigimu mungkin sakit.

Artinya, pertanyaan diajukan berdasarkan prinsip: “ada sesuatu yang baik - mengapa?”

"ada sesuatu yang buruk - mengapa?".

Bekerja dengan dongeng

Memecahkan masalah dongeng dan menciptakan dongeng baru dengan menggunakan teknik khusus

Kolase dari dongeng

Metode ini mengembangkan imajinasi, mematahkan stereotip yang biasa pada anak-anak,

menciptakan kondisi di mana karakter utama tetap ada, tapi

menemukan diri mereka dalam keadaan baru yang mungkin terjadi

fantastis dan luar biasa.

Metode ini berfungsi prasyarat untuk menyusun semua jenis plot dan akhir. Selain kemampuan mengarang, anak belajar mencari jalan keluar dari keadaan sulit.

Dongeng, dengan cara baru.

Metode ini membantu untuk melihat kembali cerita-cerita yang sudah dikenal dengan segar.

Kolase dari dongeng

Menciptakan dongeng baru berdasarkan dongeng yang sudah dikenal anak.

“Inilah yang terjadi pada buku dongeng kita. Segala isinya

halamannya tercampur dan Pinokio, Little Red Riding Hood dan

Penyihir jahat mengubah roti itu menjadi tikus. Mereka berduka

berduka dan memutuskan untuk mencari keselamatan. Bertemu orang tua

Hottabych, tapi dia lupa mantranya…”

Situasi penyelamatan dalam dongeng

“Suatu hari seekor anak kucing memutuskan untuk berenang. Dia berenang sangat jauh dari pantai. Tiba-tiba terjadi badai, dan dia mulai tenggelam…”

Tawarkan pilihan Anda untuk menyelamatkan anak kucing tersebut.

Dongeng, dengan cara baru.

Kisah lama -"Khavroshechka Kecil"

Buatlah:

Sebuah dongeng dengan cara baru - “Khavroshechka itu jahat dan malas.”

Guru yang terkasih!

jika Anda ingin pergi bekerja seolah-olah itu adalah hari libur;

jika Anda suka saat mata anak-anak berbinar;

jika Anda ingin mendapatkan hasil maksimal dari setiap aktivitas;

jika Anda ingin berkomunikasi dengan anak-anak yang cerdas dan berpikir;

jika Anda ingin mendapatkan kunci kreativitas,

menulis, ambil TRIZ!

Terima kasih atas perhatian Anda!

Sukses kreatif untuk ANDA!

Lihat isi dokumen
“Kelas master Pembentukan prasyarat pribadi dan kognitif untuk tindakan pendidikan universal pada anak-anak prasekolah yang lebih tua menggunakan teknologi TRIZ di EP dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal”

Kelas master

Pembentukan

prasyarat pribadi dan kognitif untuk kegiatan pendidikan universal

untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua saat menggunakan teknologi TRIZ di EP

di bawah ketentuan Standar Pendidikan Negara Federal

Olga Ivanovna Rusanova Guru, Lembaga Pendidikan Prasekolah MK, TK Pavlovsk No.10

2016-2017

“Sekolah tidak seharusnya membawa perubahan drastis dalam kehidupan.

Setelah menjadi pelajar, anak hari ini terus melakukan apa yang dilakukannya kemarin. Biarkan hal-hal baru muncul dalam hidupnya secara bertahap dan jangan membanjiri dia dengan banyak kesan.”

(V.A.Sukhomlinsky).

Masuk ke sekolah- Ini adalah awal dari perjalanan panjang seorang anak, peralihan ke tahap kehidupan selanjutnya. Awal bersekolah secara radikal mengubah gaya hidup anak, dan terkadang seluruh keluarga.

Belajar di sekolah menuntut kesiapan anak untuk jenis kegiatan baru - pendidikan.

Kemampuan belajar adalah keinginan dan kesanggupan untuk mandiri melaksanakan kegiatan pendidikan. Oleh karena itu, penting untuk menumbuhkan minat kognitif pada anak prasekolah, karena merekalah yang mengaktifkan kemampuan anak.

Ketentuan “prasyarat untuk tindakan pendidikan universal” adalah kemampuan anak untuk pengembangan diri melalui pembelajaran aktif dan perolehan keterampilan melalui kegiatan praktis dan pengalaman pribadi.

Pembentukan prasyarat untuk pencapaian pendidikan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

4 blok prasyarat

kegiatan pembelajaran universal

pribadi

mendidik

peraturan

komunikatif

Pembentukan prasyarat pribadi untuk pencapaian pendidikan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam kerangka pedoman target Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

Anak menguasai metode dasar kegiatan budaya, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam jenis kegiatan yang berbeda–permainan, komunikasi, konstruksi, dll.; mampu memilih pekerjaan dan keputusannya sendiri, mitra dalam kegiatan bersama; Anak memiliki sikap positif terhadap terhadap dunia, terhadap orang lain, dan terhadap diri sendiri, mempunyai perasaan harga diri; berinteraksi secara aktif dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama; Anak itu memiliki imajinasi yang berkembang, yang mana diimplementasikan dalam berbagai jenis kegiatan, dan, yang terpenting, dalam permainan; anak mengetahui berbagai bentuk dan jenis permainan

Pembentukan prasyarat kognitif untuk pencapaian pendidikan pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam kerangka pedoman target Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

Anak itu menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan mengenai objek dan fenomena dekat dan jauh, tertarik pada hubungan sebab-akibat, mencoba berikan penjelasanmu sendiri memahami fenomena alam dan tindakan manusia; cenderung mengamati, bereksperimen; Anak mampu mengambil keputusan sendiri.

Teknologi TRIZ di taman kanak-kanak mendorong pengembangan, di satu sisi, kualitas seperti pemikiran, fleksibilitas, mobilitas, sistematisitas, dialektisisme, dan di sisi lain, aktivitas pencarian, keinginan akan hal-hal baru, pengembangan ucapan dan imajinasi kreatif. Tujuan utama penggunaan teknologi TRIZ adalah untuk menanamkan kegembiraan dalam penemuan kreatif pada anak. Dengan guru yang menggunakan TRIZ, anak belajar dengan penuh semangat dan tanpa beban berlebihan, menguasai ilmu baru, mengembangkan kemampuan bicara dan berpikir.

Penggunaan TRIZ dalam mengajar anak-anak prasekolah memungkinkan untuk menumbuhkan penemu sejati dari anak-anak, yang di masa dewasa menjadi penemu dan penghasil ide-ide baru.

Tugas mendidik perkembangan anak-anak prasekolah oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal KE

Tugas TRIZ - RTV V mendidik perkembangan anak prasekolah

• - pengembangan rasa ingin tahu dan motivasi kognitif;
• - pembentukan gagasan tentang keseluruhan dan bagian;
• - pembentukan gagasan tentang ruang dan waktu, sebab dan akibat dari peristiwa, pergerakan dan istirahat;
• - memberikan perhatian khusus pada kegiatan penelitian dan desain;
• - mengatur solusi masalah kognitif, yang terutama terlihat ketika menangani masalah dan kontradiksi;
• - pembentukan minat kognitif, tindakan dan keterampilan
• - Standar Pendidikan Negara Federal melibatkan pemecahan masalah kognitif di semua bidang pendidikan dan di semua jenis aktivitas anak

• - pembentukan landasan pemikiran sistem, pembentukan hubungan antar bagian sistem, perubahannya dari waktu ke waktu, interaksi dengan sistem lain;
• - mengajar anak-anak untuk mengidentifikasi, merumuskan dan menyelesaikan masalah-masalah sederhana, kontradiksi, hubungan sebab-akibat dari peristiwa-peristiwa yang muncul dalam proses mengenal dunia sekitar mereka;
• - mengembangkan kemampuan untuk menggunakan teknik “berpikir kuat” yang mendorong sistematisasi dan klasifikasi cepat, serta menghafal sejumlah besar informasi;
• - mengajar anak-anak untuk mengatur penelitian mandiri, desain, dan kegiatan kreatif berdasarkan model bekerja dengan orang dewasa dan atas permintaan mereka sendiri.
• - mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi sumber daya, fungsi dasar dan tambahan suatu objek.
• TRIZ – teknologi ditujukan untuk pengembangan intelektual dan kreatif individu dalam segala jenis aktivitas .

Program TRIZ untuk anak prasekolah adalah sistem permainan dan aktivitas kolektif bersama anak.

"Tebak apa yang kuinginkan"

"Apa Saya Dulu - Menjadi Apa Saya"

"Sebuah Kisah Luar Dalam"

“Seperti apa rupanya?”

"Sesuatu adalah bagian dari sesuatu"

"Buruk-bagus"

“Yang mana?”

"Temukan Teman"

"Fantasi"

"Rantai"

"Teremok"

Permainan dengan

elemen

TRIZ

"Pemindah"

Tahapan pelatihan TRIZ

• Ajarkan untuk menemukan dan membedakan kontradiksi yang melingkupi anak dimanapun. (Apa persamaan bunga dan pohon?).
• Ajari anak untuk berimajinasi dan menciptakan.
• Memecahkan masalah dongeng dan menciptakan berbagai dongeng menggunakan metode TRIZ khusus. (Baba Yaga menangkapmu dan ingin memakanmu. Apa yang harus dilakukan?).
• Anak menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan, dengan menggunakan solusi orisinal dan non-standar terhadap masalah, belajar menemukan jalan keluar dari situasi sulit apa pun.

Prinsip membangun GCD menurut TRIZ.

- Komunikasi informasi yang minimal, penalaran yang maksimal.

- Bentuk optimal pengorganisasian diskusi tentang situasi masalah adalah brainstorming.

- Pendekatan sistematis (segala sesuatu di dunia ini saling berhubungan, dan setiap fenomena harus diperhatikan dalam perkembangannya).

- Dimasukkannya dalam proses kognisi semua operasi mental dan sarana persepsi yang tersedia bagi anak

- Aktivasi imajinasi kreatif wajib.

- Berikan kesempatan untuk mengekspresikan diri.

- Keinginan untuk menerima informasi baru tentang lingkungan.

- Mengembangkan kebutuhan akan aktivitas kognitif.

- Berikan kesempatan untuk mencipta, mencipta.

- Berkontribusi pada pengembangan keterampilan analitis.

- Kembangkan kemampuan untuk mengembangkan dan membuktikan sudut pandang Anda.

Bentuk bekerja dengan anak-anak

Saat menyelenggarakan PAUD, bentuk-bentuk pekerjaan berikut dengan anak-anak dapat digunakan:

• percakapan,
• permainan peran dan permainan didaktik,
• Mendengarkan musik
• situasi pementasan dan pemodelan,
• melakukan kerja praktek.
• Peran penting dimainkan oleh diagram, tabel, simbol, dan cara lain dalam menyajikan informasi.
• Dongeng, teka-teki, peribahasa, dan karya penulis anak digunakan sebagai bahan ilustrasi.
• Tempat yang luas ditempati oleh puisi-puisi yang dipilih sedemikian rupa sehingga pesan moral, serta kesimpulan yang terkandung di dalamnya, tidak “menonjol” ke depan, tetapi “bersembunyi” dalam situasi, seringkali bercampur aduk. Keterampilan guru terletak pada membiarkan anak-anak melihat sendiri moralitas ini dan menarik kesimpulan yang tepat.

Metode kontradiksi.

Target:

Aktivasi minat,

Sistematisasi pengetahuan,

Pembentukan konsep

relativitas.

(Hujan: kenapa bagus, kenapa buruk?)

Metode "empati".

Tujuan: mengembangkan kemampuan membayangkan diri sendiri di tempat orang atau benda lain

(Apa yang dirasakan Rubah saat ingin memakan roti tersebut.

Bayangkan Anda adalah semak. Sedang hujan. Apa yang kamu rasakan?)

Metode “Perbandingan benda hidup dan benda mati”

Tujuan: melihat persamaan dan perbedaan; mengembangkan memori, pemikiran, imajinasi

(Kelinci digambar dan hidup. Kelinci dan meja, dll.)

Operator sistem

Operator sistem terbentuk pada anak

“keterampilan analisis sistem, pemikiran sistem, atau pemikiran multilayar”

Apa yang diwakili oleh objek tersebut di masa lalu

Seperti apa barang tersebut di masa depan?

Permainan dan pelatihan untuk mengembangkan pemikiran sistematis pada anak .

Siapa yang tinggal di rumah kecil itu?

Target : ajari anak Anda elemen analisis, dorong dia untuk memperhatikan tanda-tanda umum dengan membandingkannya.

Anda akan membutuhkan: gambar warna-warni dari berbagai benda, misalnya: pir, pulpen, rumah, ransel, panci, bunga, dan sebagainya.

Perkenalan: mengingat kembali dongeng “Teremok” bersama anak-anak dan menawarkan untuk memerankannya seperti yang mereka lakukan di negeri Changeling.

Kemajuan permainan: Setiap anak, dengan mata tertutup, menggambar gambarnya dan bermain dengan objek yang digambar. Tuan rumah memilih pemilik menara - raja Changeling, yang mengundang teman-temannya ke pesta. Karakter bergiliran mendekati menara. Orang pertama yang diundang bertanya:

- Tok, tok, siapa yang tinggal di rumah kecil itu?

- Saya ... (menyebut dirinya sendiri, misalnya, bunga). Siapa kamu?

- Dan saya ... (menyebut dirinya sendiri, misalnya, buah pir). Maukah kamu mengizinkanku masuk ke rumah kecil itu?

• Saya akan mengizinkan Anda masuk jika Anda memberi tahu saya betapa Anda menyukai saya. Tamu itu dengan hati-hati membandingkan kedua gambar itu dan

menyebutkan titik-titik umum yang ditemukan.

Misalnya, dia mungkin mengatakan bahwa bunga dan itu

ada cabang buah pir. Setelah itu yang pertama

peserta memasuki mansion dan menemui pemiliknya

Tamu berikutnya sudah mengetuk pintu. Penting

Jika dia tidak bisa menjawab, maka anak-anak yang lain membantu.

Permainan "Baik-buruk".

Target: Ajarkan anak untuk mengidentifikasi aspek positif dan negatif pada benda dan benda dunia sekitar. Aturan mainnya: Pemimpin adalah objek apa pun atau, di usia prasekolah yang lebih tua, suatu sistem, sebuah fenomena di mana sifat positif dan negatif ditentukan. Kemajuan permainan. Opsi 1:

Q: Makan permen itu enak. Mengapa?

D: Karena dia manis.

T: Makan permen itu buruk. Mengapa?

D: Gigimu mungkin sakit.

Artinya, pertanyaan diajukan berdasarkan prinsip: “ada sesuatu yang baik - mengapa?”

"ada sesuatu yang buruk - mengapa?".

Bekerja dengan dongeng

Memecahkan masalah dongeng dan menciptakan dongeng baru dengan menggunakan teknik khusus .

Kolase dari dongeng

Menciptakan dongeng baru berdasarkan dongeng yang sudah dikenal anak.

Metode ini mengembangkan imajinasi, mematahkan stereotip yang biasa pada anak-anak,

menciptakan kondisi di mana karakter utama tetap ada, tapi

menemukan diri mereka dalam keadaan baru yang mungkin terjadi

fantastis dan luar biasa.

“Inilah yang terjadi pada buku dongeng kita. Segala isinya

halamannya tercampur dan Pinokio, Little Red Riding Hood dan

Penyihir jahat mengubah roti itu menjadi tikus. Mereka berduka

berduka dan memutuskan untuk mencari keselamatan. Kami bertemu dengan seorang lelaki tua

Hottabych, tapi dia lupa mantranya. . "

Situasi penyelamatan dalam dongeng

Metode ini berfungsi sebagai prasyarat untuk menyusun semua jenis plot dan akhiran. Selain kemampuan mengarang, anak belajar mencari jalan keluar dari keadaan sulit.

“Suatu hari seekor anak kucing memutuskan untuk berenang. Dia berenang sangat jauh dari pantai. Tiba-tiba terjadi badai, dan dia mulai tenggelam…”

Tawarkan pilihan Anda untuk menyelamatkan anak kucing tersebut.

Dongeng, dengan cara baru.

Metode ini membantu untuk melihat kembali cerita-cerita yang sudah dikenal dengan segar.

Dongeng lama – “Khavroshechka Kecil”

Buatlah:

Sebuah dongeng dengan cara baru - “Khavroshechka itu jahat dan malas.”

Guru yang terkasih! jika Anda ingin pergi bekerja seolah-olah itu adalah hari libur; jika Anda suka saat mata anak-anak berbinar;

jika Anda ingin mendapatkan hasil maksimal dari setiap aktivitas;

jika Anda ingin berkomunikasi dengan anak-anak yang cerdas dan berpikir;

jika Anda ingin mendapatkan kunci kreativitas dan menulis, ikuti TRIZ!

Terima kasih atas perhatian Anda!

Sukses kreatif untuk ANDA!

Daftar sumber yang digunakan

• Belousova L.E. Pertemuan yang menyenangkan. Petersburg: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Dunia fantasi. Bagian 1 dan 2. Gomel, 1995

3. Gin S.I. Kelas TRIZ di TK. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Apa yang terjadi sebelumnya. M.: Pusat kreatif SPHERE, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ dalam pendidikan prasekolah Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Didaktik yang menyenangkan. Elemen TRIZ dan RTV dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah. Mn, 2010

Masuk sekolah merupakan awal dari perjalanan panjang seorang anak, peralihan menuju tahapan usia kehidupan selanjutnya. Generalisasi penelitian oleh guru dan psikolog memungkinkan kita untuk mengidentifikasi kondisi utama di mana minat belajar muncul dan berkembang:

Arr. Kegiatan tersebut harus diatur agar anak aktif bertindak, terlibat dalam proses pencarian mandiri dan “penemuan” pengetahuan baru, serta memecahkan masalah-masalah yang problematis.

Arr. kegiatannya harus bervariasi. Materi yang monoton dan cara penyajian yang monoton sangat cepat menimbulkan rasa bosan pada anak.

Pentingnya memahami pentingnya materi yang disampaikan.

Materi baru harus terhubung dengan baik dengan apa yang telah dipelajari anak sebelumnya.

Materi yang terlalu mudah atau terlalu sulit tidak menarik untuk dipelajari. Tugas yang ditawarkan kepada anak-anak haruslah sulit, tetapi dapat dilakukan.

Penting untuk mengevaluasi secara positif semua keberhasilan anak. Penilaian positif merangsang kognisi. aktivitas.

Materi demonstrasi dan handout harus cerah dan penuh emosi.

Memupuk minat kognitif adalah komponen terpenting dalam membina kepribadian dan dunia spiritual anak. Dan keberhasilan penyelenggaraan kegiatan pendidikan anak sangat bergantung pada seberapa baik masalah ini diselesaikan.

4 blok UUD:

1) pribadi; 2) peraturan;

3) pendidikan; 4) komunikatif.

UUD Pribadi

Penentuan nasib sendiri adalah posisi internal siswa masa depan, pribadi, profesional, definisi kehidupan. (Siapa saya, ingin menjadi apa, ingin menjadi apa, apa yang saya bisa, apa yang saya ketahui, apa yang saya perjuangkan, dll.);

Pembentukan makna – makna dan motivasi kegiatan pendidikan (apa makna belajar bagi saya);

Prasyarat UUD pribadi adalah:

· kemampuan untuk mewujudkan kemampuan, keterampilan, kualitas, pengalaman seseorang; kemampuan untuk menghubungkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika dan standar moral yang diterima; kemampuan untuk menavigasi peran sosial dan hubungan interpersonal; pembentukan motivasi kognitif dan sosial;

· Peraturan UUD

Penetapan tujuan – kemampuan untuk mempertahankan tujuan tertentu;

Perencanaan - kemampuan untuk merencanakan tindakan Anda sesuai dengan tugas tertentu;

Peramalan – kemampuan untuk melihat hasil kegiatan seseorang;

Kontrol – kemampuan untuk mengendalikan aktivitas seseorang

berdasarkan hasil kegiatan dan proses;

Koreksi – kemampuan untuk melihat kesalahan yang ditunjukkan dan memperbaikinya sesuai arahan orang dewasa;

Penilaian – kemampuan untuk mengevaluasi kebenaran suatu tindakan atau perbuatan yang dipilih, untuk memahami penilaian secara memadai

dewasa dan teman sebaya;

Prasyarat peraturan UUD adalah:

· kemampuan melakukan tindakan menurut model dan aturan tertentu; kemampuan untuk mempertahankan tujuan tertentu; kemampuan untuk melihat kesalahan yang ditunjukkan dan memperbaikinya sesuai arahan orang dewasa;

kemampuan untuk merencanakan tindakan seseorang sesuai dengan tugas tertentu; kemampuan untuk mengontrol aktivitas seseorang berdasarkan hasil; kemampuan memahami secara memadai penilaian orang dewasa dan teman sebaya;

UUD Kognitif

· Orientasi dalam ruang dan waktu; Kemampuan untuk menerapkan aturan dan mengikuti instruksi; Kemampuan mengevaluasi hasil kegiatan dengan bantuan orang dewasa; Kemampuan untuk bekerja sesuai dengan algoritma yang diberikan; Kemampuan mengenali dan memberi nama objek dan fenomena realitas di sekitarnya.

Informasi

· Kemampuan untuk bekerja dari buku; Kemampuan bernavigasi menggunakan simbol-simbol dalam buku; Kemampuan untuk bekerja dari ilustrasi.

Logis

Analisis Klasifikasi Sintesis Perbandingan Generalisasi Penghapusan yang berlebihan Pemilihan Pemodelan yang sesuai

Prasyarat UUD kognitif adalah:

keterampilan dalam mengembangkan standar sensorik;

orientasi dalam ruang dan waktu; kemampuan untuk menerapkan aturan dan menggunakan instruksi; kemampuan (dengan bantuan orang dewasa) untuk membuat algoritma tindakan untuk memecahkan masalah yang diberikan; kemampuan mengenali, memberi nama dan mengidentifikasi objek dan fenomena realitas di sekitarnya.

UUD Komunikatif

Kemampuan untuk menjalin kontak dengan teman sebaya dan orang dewasa; Kemampuan untuk berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman sebaya dan orang dewasa; Kemampuan untuk mengatur kegiatan bersama secara berpasangan, subkelompok dan tim; Kemampuan untuk mengatur kegiatan bersama secara berpasangan, subkelompok dan tim;

Kemampuan melakukan monolog dan menjawab pertanyaan;

Penguasaan alat komunikasi nonverbal;

Prasyarat UUD yang komunikatif adalah:

kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya;

penguasaan alat komunikasi verbal dan nonverbal tertentu; membangun pernyataan monolog dan pidato dialogis; sikap positif secara emosional terhadap proses kolaborasi sangat diharapkan;

Interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga dan sekolah. Keluarga sebagai lingkungan sosiokultural bagi perkembangan kepribadian anak prasekolah. Tugas pokok pendidikan keluarga. Kesulitan dan kesalahan khas dalam pendidikan keluarga anak. Kerjasama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga sebagai suatu sistem integral: tujuan, aspek isi, bentuk. Bentuk kerja tradisional dan inovatif dengan orang tua.

Keluarga dan taman kanak-kanak merupakan dua lembaga sosial yang menjadi cikal bakal masa depan kita, namun seringkali tidak selalu memiliki saling pengertian, kebijaksanaan, dan kesabaran yang cukup untuk mendengar dan memahami satu sama lain. Saat ini masalah keluarga dipelajari oleh banyak ilmu: ekonomi, hukum, etika, demografi, etnografi, psikologi, pedagogi, dll. Masing-masing ilmu tersebut, sesuai dengan pokok bahasannya, mengungkapkan aspek-aspek tertentu dari fungsi atau perkembangannya. Pedagogi mengkaji fungsi pendidikan keluarga masyarakat modern dari sudut pandang tujuan dan sarana, hak dan tanggung jawab orang tua, interaksi orang tua dalam proses persiapan matematika anak untuk sekolah dengan lembaga pendidikan prasekolah, mengidentifikasi cadangan dan biaya pendidikan keluarga dan cara untuk mengkompensasinya.

Keluarga– salah satu lembaga utama yang menjamin interaksi antara individu dan masyarakat, integrasi dan prioritas kepentingan dan kebutuhan mereka. Ini memberi seseorang gagasan tentang tujuan dan nilai-nilai hidup, apa yang perlu diketahui dan bagaimana berperilaku. Dalam keluarga, anak memperoleh keterampilan praktis pertama dalam menerapkan ide-ide tersebut dalam hubungan dengan orang lain, menghubungkan “aku” miliknya dengan “aku” orang lain, dan mempelajari norma-norma yang mengatur perilaku dalam berbagai situasi komunikasi sehari-hari. Penjelasan dan petunjuk orang tua, keteladanannya, seluruh cara hidup di rumah, suasana kekeluargaan mengembangkan kebiasaan perilaku anak dan kriteria penilaian baik dan jahat, layak dan tidak layak, adil dan tidak adil.

Namun, membesarkan anak bukan hanya urusan pribadi orang tua; Pendidikan keluarga- hanya sebagian dari pendidikan masyarakat, tetapi merupakan bagian yang sangat signifikan dan unik. Keunikannya, pertama, memberikan “pelajaran pertama dalam hidup” yang menjadi landasan pedoman tindakan dan perilaku di masa depan, dan kedua, pendidikan keluarga sangat efektif karena dilakukan secara terus menerus dan terus menerus. sekaligus mencakup semua aspek perkembangan kepribadian. Interaksi yang terorganisir antara guru dan orang tua hendaknya dilakukan secara bertahap. Pekerjaan yang terorganisir dengan baik bersifat mendidik.

Hubungan kemitraan mengandaikan kesetaraan para pihak, niat baik dan rasa saling menghormati. Interaksi taman kanak-kanak dan keluarga dalam satu proses persiapan matematika anak untuk sekolah didasarkan pada kesamaan; mereka menjalankan fungsi yang sama dalam proses ini: informasi, pendidikan, pengendalian, dll.

Organisasi interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga melibatkan:

– mempelajari keluarga untuk mengetahui kemampuannya dalam persiapan matematika anak-anaknya dan anak TK untuk sekolah;

– pengelompokan keluarga menurut prinsip kemungkinan potensi moralnya untuk persiapan matematis anaknya dan anak kelompoknya ke sekolah;

– menyusun program aksi bersama antara guru dan orang tua;

– analisis hasil antara dan akhir dari kegiatan pendidikan bersama mereka.

Pendekatan yang berbeda untuk mengatur pekerjaan dengan orang tua merupakan mata rantai penting dalam sistem tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan matematika mereka.

Untuk menerapkan pendekatan yang berbeda antara guru taman kanak-kanak dan orang tua, perlu diperhatikan kondisi pedagogi umum dan kondisi khusus:

Rasa saling percaya dalam hubungan antara guru dan orang tua;

Menjaga kebijaksanaan, kepekaan, daya tanggap terhadap orang tua;

Memperhatikan keunikan kondisi kehidupan setiap keluarga, usia orang tua, tingkat kesiapan dalam hal persiapan matematika anak untuk sekolah;

Kombinasi pendekatan individual terhadap setiap keluarga dengan organisasi kerja dengan semua orang tua dalam kelompok; hubungan berbagai bentuk pekerjaan dengan orang tua; dampak simultan terhadap orang tua dan anak;

Memastikan konsistensi dan sistem tertentu dalam bekerja dengan orang tua.

Interaksi semacam itu membantu menemukan kontak yang tepat dan memberikan pendekatan individual kepada setiap keluarga.

Bentuk utama pekerjaan dengan orang tua:

1. Komunikasi.

2. Kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak.

3. Menghabiskan waktu senggang bersama.

4. Propaganda pedagogis.

5. Promosi gaya hidup sehat.

Jadi, di taman kanak-kanak, sepanjang periode masa kanak-kanak prasekolah, terjadi persiapan komprehensif anak yang sistematis, terarah, dan sehat secara pedagogis untuk memasuki sekolah, termasuk interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga. Namun, dalam sistem interaksi antara lembaga prasekolah dan keluarga, seorang anak dapat dipersiapkan sepenuhnya untuk bersekolah. Oleh karena itu, guru dalam pekerjaannya harus mengandalkan bantuan keluarga, dan orang tua harus mengoordinasikan tindakannya dengan pekerjaan taman kanak-kanak, untuk mencapai hasil bersama - persiapan anak yang benar dan lengkap untuk sekolah, yaitu hanya mungkin dalam kesatuan dan kerjasama taman kanak-kanak dan keluarga.

Masalah kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar selalu relevan setiap saat. Bagaimana mengatasi masalah kesinambungan antara lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah dasar dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum prasekolah dan dasar? Pertanyaan ini banyak ditanyakan oleh para guru dan psikolog di lingkungan pendidikan saat ini.

Dalam kondisi modernisasi dan perkembangan inovatif, kualitas kepribadian yang paling penting adalah inisiatif, kemampuan berpikir kreatif dan menemukan solusi inovatif, serta kemauan belajar sepanjang hidup. Pendapat para guru dan psikolog sepakat bahwa keterampilan tersebut terbentuk sejak masa kanak-kanak.

18. Kontinuitas antara tingkat pendidikan prasekolah dan dasar dianggap pada tahap sekarang sebagai salah satu syarat pendidikan seumur hidup seorang anak. Pendidikan berkelanjutan dipahami sebagai keterhubungan, konsistensi dan prospek seluruh komponen sistem (tujuan, sasaran, isi, metode, sarana, bentuk penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan) pada setiap tahapan pendidikan untuk menjamin kelangsungan tumbuh kembang anak. . Tidak diragukan lagi, suksesi adalah proses dua arah. Di satu sisi, tahap prasekolah, yang melestarikan nilai intrinsik masa kanak-kanak prasekolah, membentuk kualitas pribadi mendasar anak, yang menjadi dasar keberhasilan sekolah, dan yang terpenting, seperti yang dicatat oleh N.N. Podyakov, melestarikan “kegembiraan masa kanak-kanak”. Sebaliknya, sekolah sebagai penerusnya memungut prestasi anak prasekolah (sehingga benar-benar mengetahui prestasi nyata masa kanak-kanak prasekolah) dan mengembangkan (dan tidak mengabaikan) potensi yang dikumpulkannya.

Poin kunci dalam menerapkan kesinambungan adalah menentukan kesiapan anak untuk bersekolah ..

Pendidikan prasekolah dirancang untuk menciptakan landasan dasar bagi perkembangan seorang anak – budaya dasar kepribadiannya. Hal ini akan memungkinkannya untuk berhasil menguasai berbagai jenis kegiatan dan bidang pengetahuan di jenjang pendidikan lainnya.

Program taman kanak-kanak dan sekolah dasar memberikan kesinambungan konten pada semua topik di bidang literasi, matematika, dan perkembangan bicara. Program-program tersebut memberikan prinsip kesinambungan dan kesinambungan siklus pendidikan di kompleks “TK-sekolah”.

Dasar-dasar suksesi tersebut adalah sebagai berikut.

- Perkembangan rasa ingin tahu pada anak prasekolah sebagai dasar aktivitas kognitif siswa masa depan. Aktivitas kognitif tidak hanya merupakan komponen penting dari aktivitas pendidikan, tetapi juga menjamin minat belajar, perilaku sukarela, dan pengembangan kualitas penting lainnya dari kepribadian anak.

- Pengembangan kemampuan sebagai cara untuk memecahkan masalah kreatif (mental, artistik) dan masalah lainnya secara mandiri, sebagai sarana untuk membantu keberhasilan dalam berbagai jenis kegiatan, termasuk kegiatan akademik. Ini mengajarkan anak pemodelan spasial (coding), penggunaan rencana, diagram, tanda, simbol, dan objek pengganti.

- Pengembangan imajinasi kreatif sebagai arahan dalam perkembangan intelektual dan pribadi anak. Hal ini dibuktikan dengan meluasnya penggunaan permainan peran, permainan dramatisasi, konstruksi, berbagai jenis kegiatan seni, dan eksperimen anak-anak.

- Pengembangan keterampilan komunikasi, itu. kemampuan berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, sebagai salah satu syarat yang diperlukan bagi keberhasilan kegiatan pendidikan anak dan orang dewasa (yang pada hakikatnya selalu bersifat bersama) dan sekaligus merupakan arah terpenting dalam perkembangan sosial dan pribadi. Perkembangan komunikasi dilakukan dalam kegiatan bersama anak dan orang dewasa dengan metode interaksi pasangan antara orang dewasa dan anak sebagai model interaksi antar teman sebaya, dalam mendidik anak sarana komunikasi yang memungkinkan mereka menjalin kontak, menyelesaikan konflik, dan berinteraksi satu sama lain.

formulir S:

Percakapan dengan anak-anak tentang Hari Pengetahuan; Liburan Hari Pengetahuan; Tamasya sekolah; Pertemuan dengan siswa kelas satu; Permainan untuk sekolah; Membaca fiksi tentang sekolah; Kuis intelektual, dll.

Cara tradisional bagi calon siswa kelas satu untuk mengenal sekolah adalah dengan bertamasya murid kelompok persiapan ke sekolah. Kunjungan ke museum, yang memungkinkan Anda memecahkan masalah pendidikan patriotik anak-anak. Anak-anak mendengarkan dengan cermat panduan siswa dan mengajukan banyak pertanyaan. Kunjungan ke perpustakaan sekolah tidak kalah menariknya bagi mereka, mereka membacakan puisi di sana, banyak bertanya, gym, gedung pertemuan, percakapan dan pertemuan dengan siswa sekolah yang bersekolah di taman kanak-kanak kita - semua ini membangkitkan keinginan anak-anak kita untuk pergi. bersekolah, minat, menghilangkan rasa takut dan menanamkan rasa percaya diri terhadap kemampuan diri.

19. Bentuk kesiapan sekolah sebagai salah satu tugas terpenting di zaman modern. sistem pendidikan prasekolah. Hakikat dan isi kesiapan sekolah. Diagnosis kesiapan belajar di sekolah, penyebab adaptasi yang rumit, cara mengatasinya.

Untuk akhir-akhir ini Sekolah telah mengalami perubahan besar:
Program-program baru telah diperkenalkan, struktur pengajaran telah berubah, dan tuntutan yang semakin tinggi diberikan kepada anak-anak yang memasuki kelas satu. Sebagai hasil dari pengenalan program-program baru dan pengembangan para ahli metodologi yang inovatif, dimungkinkan untuk memilih untuk mendidik seorang anak dalam satu program atau lainnya tergantung pada tingkat persiapan untuk sekolah.

Kesiapan pribadi termasuk kesiapan anak untuk menerima kedudukan sosial baru – kedudukan anak sekolah yang mempunyai berbagai hak dan tanggung jawab. LH ini tercermin dalam sikap anak terhadap sekolah, kegiatan pendidikan, guru, dan dirinya sendiri. Kesiapan pribadi juga mencakup tingkat perkembangan bidang motivasi tertentu. Anak yang siap bersekolah adalah anak yang tertarik ke sekolah bukan karena aspek eksternalnya (atribut kehidupan sekolah - tas kerja, buku pelajaran, buku catatan), tetapi karena kesempatan memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan pengembangan minat kognitif. . tingkat perkembangan lingkungan emosional anak. Kesiapan pribadi untuk sekolah pada juga sikap tertentu terhadap diri sendiri. Kegiatan pendidikan produktif mengandaikan sikap anak yang memadai terhadap kemampuannya, hasil kerja, perilakunya, yaitu. tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu. Ada juga rencana percakapan yang dikembangkan secara khusus yang mengungkapkan posisi siswa, dan teknik eksperimen khusus.
Kesiapan intelektual untuk bersekolah dikaitkan dengan perkembangan proses mental - kemampuan untuk menggeneralisasi, membandingkan objek, mengklasifikasikannya, menyoroti fitur-fitur penting, dan menarik kesimpulan. Anak harus memiliki keluasan ide tertentu, termasuk ide figuratif dan spasial, perkembangan bicara yang sesuai, dan aktivitas kognitif.
Komponen kesiapan ini mengandaikan bahwa anak mempunyai pandangan dan bekal pengetahuan tertentu. Anak harus memiliki persepsi yang sistematis dan membedah, unsur sikap teoretis terhadap materi yang dipelajari, bentuk pemikiran umum dan operasi logis dasar, hafalan semantik.. Masuk.go-b juga mengandaikan pengembangan keterampilan awal anak di bidang kegiatan pendidikan, dan, khususnya, kemampuan untuk mengidentifikasi tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan.
pengembangan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah meliputi:
· persepsi yang berbeda; berpikir analitis (kemampuan untuk memahami ciri-ciri utama dan hubungan antar fenomena, kemampuan mereproduksi suatu pola); pendekatan rasional terhadap kenyataan (melemahkan peran fantasi); hafalan logis; minat pada pengetahuan,

Tanda penting kesiapan intelektual untuk bersekolah bukan sekedar pengetahuan yang tersebar, gagasan tentang benda, sifat-sifatnya, tetapi yang terpenting adalah kemampuan melihat hubungan, pola, keinginan anak untuk memahami apa, mengapa dan mengapa.
Kesiapan sosio-psikologis untuk bersekolah mencakup pembentukan kualitas pada anak-anak yang dengannya mereka dapat berkomunikasi dengan anak-anak dan guru lain. Seorang anak datang ke sekolah, kelas di mana anak-anak terlibat dalam tugas bersama, dan dia perlu memiliki cara yang cukup fleksibel dalam menjalin hubungan dengan orang lain, kemampuan untuk memasuki masyarakat anak-anak, bertindak bersama dengan orang lain, kemampuan untuk mengalah. dan membela diri. Dengan demikian, komponen ini mengandaikan berkembangnya kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan untuk mematuhi minat dan adat istiadat kelompok anak, dan berkembangnya kemampuan untuk mengatasi peran siswa dalam situasi belajar di sekolah.
D.B. Elkonin menulis bahwa anak-anak prasekolah, tidak seperti anak usia dini, mengembangkan hubungan tipe baru, yang menciptakan situasi perkembangan sosial khusus yang menjadi ciri suatu periode tertentu
Pada anak usia dini, aktivitas anak dilakukan terutama bekerja sama dengan orang dewasa; Pada usia prasekolah, seorang anak mampu secara mandiri memenuhi banyak kebutuhan dan keinginannya. Akibatnya, aktivitas kebersamaannya dengan orang dewasa seolah-olah terpecah, dan pada saat yang sama kesatuan langsung keberadaannya dengan kehidupan dan aktivitas orang dewasa melemah.
Selain sikap terhadap proses pendidikan secara keseluruhan, bagi seorang anak yang memasuki sekolah, sikap terhadap guru dan teman sebaya itu penting dan pada diriku sendiri. Pada akhir usia prasekolah, bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa ini seharusnya sudah berkembang, sebagai komunikasi non-situasi-pribadi . Orang dewasa menjadi otoritas yang tak terbantahkan, panutan.
Jadi, psiko. mempersiapkan anak untuk bersekolah langkah penting dalam pendidikan dan pelatihan anak prasekolah di taman kanak-kanak dan keluarga. Isinya ditentukan. sistem persyaratan yang ditempatkan sekolah pada anak.
Kondisi pengasuhan yang kurang baik dan adanya situasi traumatis menyebabkan menurunnya tingkat perkembangan anak.
Namun, bahkan keluarga yang cukup sejahtera pun tidak selalu memanfaatkan kesempatan untuk mempersiapkan anak mereka sepenuhnya ke sekolah. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh kesalahpahaman orang tua tentang esensi persiapan sekolah.

KEADAAN PENDIDIKAN PAUD SAAT INI DI RUSIA

Awal abad ke-21 ditandai dengan periode baru dalam perkembangan pendidikan prasekolah di negara. Sejak tahun 2001 sudah ada tren peningkatan kehadiran di taman kanak-kanak(pada tahun 2001 - 57,2%). Hal ini disebabkan oleh stabilisasi perekonomian dalam negeri, peningkatan lapangan kerja penduduk (ibu), dan peningkatan angka kelahiran. Faktor-faktor ini memerlukan perubahan dalam sistem pendidikan prasekolah. Bidang-bidang prioritas perubahan adalah: penyebaran bentuk-bentuk pendidikan prasekolah baru yang fleksibel (kelompok jangka pendek untuk anak-anak, terutama di daerah pedesaan); penciptaan sistem pendidikan prasekolah bagi semua anak usia 5-7 tahun guna menyamakan kondisi sosial untuk mulai bersekolah; transisi ke pembiayaan bersama untuk lembaga prasekolah dengan mengurangi volume pendanaan federal dan meningkatkan porsi pendanaan lokal.

Prinsip pendidikan negara kebijakan:

1) pengakuan terhadap prioritas pendidikan;

2) menjamin hak setiap orang atas pendidikan

3) sifat pendidikan yang humanistik, prioritas kehidupan dan kesehatan manusia, hak dan kebebasan individu;

4) kesatuan ruang pendidikan

5) menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk integrasi sistem

6) sifat pendidikan sekuler di organisasi negara bagian dan kota yang melaksanakan kegiatan pendidikan;

7) kebebasan memilih untuk menerima pendidikan sesuai dengan kecenderungan dan kebutuhan seseorang, menciptakan kondisi

8) menjamin hak atas pendidikan sepanjang hidup sesuai dengan kebutuhan individu, kemampuan beradaptasi sistem pendidikan terhadap tingkat pelatihan, karakteristik perkembangan, kemampuan dan minat 9) otonomi organisasi pendidikan,

10) sifat demokratis dalam pengelolaan pendidikan, 11) tidak dapat diterimanya pembatasan atau penghapusan persaingan di bidang pendidikan;

12) seperangkat pengaturan hubungan negara dan kontrak di bidang pendidikan.

Ke sekolah hubungan lembaga pendidikan:

taman kanak-kanak(menerapkan OOP dalam kelompok dengan fokus perkembangan umum);

taman kanak-kanak untuk anak kecil (melaksanakan kegiatan pendidikan bagi anak usia 2 bulan sampai 3 tahun, menciptakan kondisi adaptasi sosial dan sosialisasi dini anak);

taman kanak-kanak untuk anak-anak prasekolah usia (prasekolah senior) (melaksanakan program pendidikan pendidikan untuk anak usia 5 sampai 7 tahun dengan prioritas pelaksanaan kegiatan untuk menjamin kesempatan awal yang sama untuk pendidikan anak di lembaga pendidikan umum);

TK penitipan anak dan kesehatan(melaksanakan PEP pada kelompok yang berhubungan dengan kesehatan dengan prioritas pelaksanaan kegiatan untuk melaksanakan tindakan dan prosedur sanitasi-higienis, preventif dan peningkatan kesehatan);

D.s. tipe kompensasi(melaksanakan PEP dalam kelompok kompensasi dengan prioritas pelaksanaan kegiatan untuk koreksi yang memenuhi syarat atas kekurangan perkembangan fisik dan (atau) mental dari satu atau lebih kategori anak penyandang disabilitas);

D.s. tipe gabungan(menerapkan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah dalam kelompok orientasi perkembangan umum, kompensasi, peningkatan kesehatan dan gabungan dalam berbagai kombinasi);

D.s. tipe perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan di salah satu bidang perkembangan anak (melaksanakan PEP dengan prioritas pelaksanaan kegiatan perkembangan anak di salah satu bidang kognitif-bicara, sosial-pribadi, seni-estetika atau fisik) ;

pusat perkembangan anak - taman kanak-kanak(menerapkan OOP secara berkelompok dengan fokus perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan - kognitif-bicara, sosial-pribadi, artistik-estetika dan fisik).

Variabel bentuk pendidikan prasekolah - Inilah bagian struktural lembaga pendidikan negara yang menyelenggarakan program pendidikan.

Variabel bentuk pendidikan prasekolah diciptakan untuk tujuan tersebut meningkatkan partisipasi anak-anak dalam pendidikan prasekolah dan menciptakan kesempatan awal yang setara ketika anak-anak memasuki sekolah.

Berbagai bentuk pendidikan prasekolah menyediakan cara tinggal yang berbeda bagi anak-anak, baik dengan perkembangan normal maupun penyandang disabilitas dan berkebutuhan pendidikan khusus.

Berbagai bentuk pendidikan prasekolah untuk anak antara lain: kelompok kunjungan singkat; pusat dukungan bermain anak; pusat konsultasi; layanan intervensi dini; lekotek; taman kanak-kanak keluarga.

Karena bidang prioritas dalam pendidikan prasekolah telah berubah, dan tugas baru adalah menjamin berkembangnya kegiatan pendidikan universal, maka perlu mempertimbangkan kembali bentuk dan sarana penyelenggaraan proses pendidikan di taman kanak-kanak.

Tujuan pendidikan prasekolah modern adalah pembentukan kepribadian melalui aktivitas diri sendiri, pengembangan aktivitas pendidikan universal, aktivitas kognitif, kreativitas anak dan kepribadiannya melalui berbagai jenis aktivitas.

Saat ini proses pembelajaran (di dalam kelas dan kegiatan bersama) bukanlah suatu garis besar yang sudah jadi, melainkan suatu pencarian dan kreasi bersama, di mana anak belajar merencanakan, menarik kesimpulan, dan memperoleh pengetahuan baru melalui kegiatannya sendiri.

Yang dimaksud dengan “kegiatan belajar universal” adalah kemampuan belajar, yaitu. kemampuan anak untuk pengembangan diri melalui asimilasi aktif dan perolehan pengetahuan melalui kegiatan praktis.

Salah satu permasalahan pendidikan saat ini adalah penyiapan calon siswa sekolah – seorang peneliti yang melihat masalah, memiliki pendekatan kreatif dalam menyelesaikannya, mengetahui metode pencarian modern, dan mengetahui cara memperoleh ilmu sendiri.

Kelas modern dipandang sebagai bentuk yang terus berkembang dan dibangun di atas prinsip kerjasama, pendekatan berbasis aktivitas dan penggunaan bentuk pembelajaran aktif. Atas dasar inilah terbentuklah tindakan pendidikan universal yang komunikatif dan kognitif: kemampuan merencanakan kegiatan seseorang, menjalin hubungan sebab-akibat; menavigasi sumber informasi. Kegiatan yang menggunakan penelitian dan proyek semakin banyak digunakan di taman kanak-kanak.

Berbicara tentang bentuk dan metode pengajaran, kami menyebut aktivitas anak sebagai tujuan akhir dan syarat yang diperlukan untuk perkembangan. Aktivitas anak diekspresikan dalam tindakan, dalam kemampuan menemukan cara memecahkan masalah. Untuk membangkitkan kegiatan tersebut perlu menggunakan cara-cara yang produktif.

Untuk mengatasi masalah ini, perlu disediakan kondisi bagi pembentukan kualitas-kualitas tersebut yang sudah ada pada usia prasekolah. Anak usia 5-7 tahun, dalam kondisi yang sesuai dan kegiatan bersama dengan orang dewasa di taman kanak-kanak, mampu menguasai keterampilan tersebut.

Oleh karena itu, dalam kondisi modern, berdasarkan metode yang diketahui, seorang guru perlu mengembangkan gaya kerjanya sendiri, bentuk kerjasama, dan penggunaan teknik yang efektif untuk meningkatkan aktivitas kognitif. Berdasarkan rekomendasi dan persyaratan pendidikan prasekolah modern, muncul ide untuk menyelenggarakan kelas dalam bentuk penelitian dan konferensi, yang melibatkan anak-anak dalam proses tersebut. Anak-anak diajar menurut model “anak-anak, anak-dewasa”.

Tujuan dari sesi konferensi adalah untuk meningkatkan kerja sama anak-anak, mengembangkan aktivitas kognitif, dan kemampuan untuk mentransfer pengetahuan mereka kepada teman sebaya. Kekhasan kegiatan permainan tersebut adalah penyusunan pesan dan penyajian materi penelitiannya oleh anak.

Tugas guru adalah membantu memilih materi, melakukan penelitian, menemukan bentuk penyajian, dan mengikutsertakan anak dalam kegiatan praktik. Selama permainan, metode pengaktifan aktivitas kognitif berikut digunakan: permulaan yang tidak konvensional, situasi pilihan, penggunaan visualisasi komputer, kartu simbol, menyusun skema penelitian, pemanasan intelektual, bekerja berpasangan, momen permainan, kreatif tugas. Kami mengambil topik dari program bagian “Anak dan Dunia di Sekitar Kita”: “Satwa Liar”, “Ekologi”, “Manusia dan Alam”. Kami melakukan kegiatan non-tradisional bersama anak sebulan sekali dalam bentuk permainan berdasarkan hasil penelitian individu dan proyek kelompok.

Misalnya, sebuah proyek pedagogis dikembangkan dengan topik “Mengapa hewan di negara panas tidak dapat hidup di hutan kita.” Setiap anak dan orang tuanya mengumpulkan informasi dan menyusun hasil penelitian tentang hewan pilihan mereka. Selanjutnya dilakukan sintesa bersama hasil penelitian dan pemaparan. Dalam proses komunikasi tersebut terbentuklah kemampuan komunikatif, yaitu. kemampuan bertukar informasi dan kompetensi berbicara.

Bimbingan guru adalah menciptakan kondisi, memberikan dukungan, dan menyiapkan bahan penelitian bersama anak. Terlihat bahwa minat anak terhadap pelajaran dan kegiatan cukup tinggi. Mereka mendengarkan dengan cermat, mengajukan pertanyaan, mengikuti diskusi, menguasai operasi mental, memperoleh kemampuan menemukan pengetahuan baru, menerapkannya dalam kondisi baru, dan berpartisipasi dalam kompetisi. Dengan demikian, penggunaan bentuk organisasi pembelajaran yang aktif dapat berkontribusi pada pembentukan kompetensi utama. Hasil positif telah dicapai dalam pembentukan kegiatan pendidikan universal (kognitif, komunikatif). Partisipasi dalam kegiatan kreatif bersama berkontribusi pada pengembangan kemandirian dan kreativitas anak. Dinamika positif dan hasil yang stabil telah diamati selama tiga tahun.

• tahun ajaran 2008-2009 (6-7 tahun) - 89%;
• tahun ajaran 2009-2010 (5-6 tahun) - 76%;
• tahun ajaran 2010-2011 (6-7 tahun) - 92%.

Literatur:

1. hal. Tugusheva, A.E. Chistyakova. "Kegiatan eksperimental anak-anak paruh baya dan lebih tua." Petersburg: PERS ANAK, 2009.
2. “Diagnostik pedagogis kompetensi anak prasekolah.” Ed. O.V.Dybina. Penerbitan MOSAIK-SINTESIS, 2010.
3. A.I. Savenkov. “Metode pengajaran penelitian untuk anak-anak prasekolah.” Penerbitan "Sastra Pendidikan", 2010.
4. TS Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. “Teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan prasekolah.” M.: Rumah Penerbitan Mozaika-Sintez. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. bogoslavets. "Teknologi pedagogis modern di lembaga pendidikan prasekolah." Petersburg: PERS ANAK, 2011.
6. V.N.Zhuravleva. “Kegiatan proyek anak-anak prasekolah yang lebih tua.” Volgograd: Guru, 2009.

Lembaga pendidikan prasekolah kota, taman kanak-kanak jenis perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan untuk perkembangan fisik anak “Forget-Me-Not” No.133

Konsultasi

“Pembentukan kegiatan pendidikan pada anak-anak prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan”

Disiapkan oleh: guru

Kulinka Olga Yurievna

Komsomolsk - di Amur

2015

Transisi seorang anak dari prasekolah ke pendidikan dasar merupakan tahap kehidupan yang sulit. Sangat penting bahwa perubahan-perubahan ini terjadi selembut mungkin dan semua kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan perkembangan, pendidikan dan pengasuhan anak diciptakan. Sudah pada tahap pendidikan prasekolah, kondisi “awal” yang sama harus disediakan untuk anak-anak prasekolah yang memasuki kelas satu. “Sekolah tidak boleh melakukan perubahan drastis pada kehidupan anak. Biarkan hal-hal baru muncul dalam hidup mereka secara bertahap dan jangan membanjiri mereka dengan banyak kesan,” tulis V.A.

Usia prasekolah, seperti yang ditulis A.N. Leontiev, adalah “periode pembentukan awal kepribadian yang sebenarnya”. Pada saat inilah pembentukan mekanisme dan formasi dasar pribadi terjadi. Lingkungan kognitif dan emosional-pribadi anak, yang saling berhubungan erat satu sama lain, berkembang.

Anak-anak pada usia ini perlu melakukannya persiapan fisik, psikologis dan intelektual.

Tugas terpenting dari sistem pendidikan modern adalah pembentukan serangkaian “tindakan pendidikan universal”. Di tingkat legislatif, kegiatan pendidikan universal ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar. Ini mencakup persyaratan seperti: “pembentukan landasan kemampuan belajar dan kemampuan mengatur kegiatan seseorang – kemampuan menerima, mempertahankan tujuan dan mengikutinya dalam kegiatan pendidikan, merencanakan kegiatan, memantau dan mengevaluasinya, berinteraksi dengan guru dan teman sebaya dalam pendidikan proses."

Pada usia prasekolah senior, kita dapat mulai meletakkan dasar-dasar keberhasilan sekolah lebih lanjut, dengan mulai membentuk kegiatan pendidikan universal yang sudah pada tahap pendidikan prasekolah.

Istilah “kegiatan pembelajaran universal” pertama kali diperkenalkan oleh A.G. Asmolov dan kelompok psikolog lainnya. Para ilmuwan memberikan definisi berikut untuk istilah ini: “dalam arti luas, istilah “kegiatan pendidikan universal” berarti kemampuan untuk belajar,

dalam arti yang lebih sempit(sebenarnya dalam arti psikologis) mereka dapat didefinisikan sebagai serangkaian metode tindakan yang menjamin kemampuan untuk secara mandiri mengasimilasi pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini.”

Ada yang mendasar klasifikasi tindakan pendidikan universal, yang membedakan blok-blok berikut yang sesuai dengan tujuan utama pendidikan: pribadi; peraturan; kognitif dan komunikatif.

Sehubungan dengan kegiatan pendidikan, jenis-jenis berikut dibedakan: kegiatan belajar universal pribadi : penentuan nasib sendiri, pembentukan makna, orientasi moral dan etika.

Kegiatan belajar pribadi menjadikan pembelajaran bermakna, memberi siswa pentingnya memecahkan masalah pendidikan, menghubungkannya dengan tujuan dan situasi kehidupan nyata.

Ditujukan untuk kesadaran, penelitian dan penerimaan nilai-nilai dan makna kehidupan, mereka memungkinkan Anda menavigasi norma-norma moral, aturan, penilaian, dan mengembangkan posisi hidup Anda dalam kaitannya dengan dunia, manusia, diri Anda sendiri, dan masa depan Anda.

Cpenentuan nasib sendiri / "Aku tahu..."; "Saya bisa..."; “Saya membuat…”; "Aku berusaha..."

Cpembentukan pemikiran/Menjalin hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dan motifnya - menentukan “apa arti ajaran itu bagi saya”.

Morientasi etika lisan

Menyoroti isi moral dan etika dari peristiwa dan tindakan.

Konstruksi sistem nilai moral sebagai dasar pilihan moral.

Penilaian moral dan etika atas peristiwa dan tindakan dari sudut pandang standar moral.

Orientasi dalam dilema moral dan implementasi pilihan moral pribadi.

Pembentukan tindakan pendidikan universal pribadi berkontribusi, misalnya: permainan peran di “sekolah” dan “guru-siswa” dan lain-lain. Selama proses menggambar, Anda dapat meminta anak-anak menggambar dengan “tema sekolah” dan membacakan literatur (puisi, cerita, peribahasa) kepada mereka tentang topik tersebut.

Peraturan kegiatan pembelajaran universal meliputi: penetapan tujuan, perencanaan, peramalan, pengendalian, koreksi, penilaian, pengaturan diri.

Perkembangan tindakan regulasi dikaitkan dengan terbentuknya kesewenang-wenangan perilaku. Kesewenang-wenangan adalah kemampuan anak untuk menyusun perilaku dan aktivitasnya sesuai dengan pola dan aturan yang diusulkan, merencanakan, mengendalikan dan memperbaiki tindakan yang dilakukan, dengan menggunakan cara yang tepat.

Sehubungan dengan selesainya tahap pendidikan prasekolah, dapat diidentifikasi indikator pembentukan peraturan tindakan pendidikan universal sebagai berikut:

Kemampuan untuk melakukan tindakan menurut model dan aturan tertentu;

Kemampuan untuk mempertahankan tujuan tertentu

Kemampuan untuk melihat kesalahan yang ditunjukkan dan memperbaikinya sesuai arahan orang dewasa;

Kemampuan untuk mengontrol aktivitas Anda berdasarkan hasil,

Kemampuan memahami secara memadai penilaian orang dewasa dan teman sebaya.

Analisis struktural kegiatan memungkinkan kita untuk mengidentifikasi kriteria berikut untuk menilai pembentukan peraturan tindakan pendidikan universal:

P menerima tugas tersebut(kecukupan menerima tugas sebagai tujuan yang diberikan dalam kondisi tertentu, mempertahankan tugas dan sikap terhadapnya);

-rencana pelaksanaan, mengatur secara operasional

melakukan suatu tindakan sehubungan dengan kondisi tertentu;

-pengendalian dan koreksi(orientasi ditujukan untuk membandingkan rencana dan proses sebenarnya, mendeteksi kesalahan dan penyimpangan, melakukan koreksi yang tepat);

-nilai ( pernyataan pencapaian tujuan yang ditetapkan atau ukuran pendekatannya dan alasan kegagalan, sikap terhadap keberhasilan dan kegagalan);

-ukuran pemisahan tindakan ( bersama atau terbagi);

-kecepatan dan ritme pertunjukan serta karakteristik individu.

kesewenang-wenangan pada anak pada tahap pendidikan prasekolah:

Pengorganisasian kesadaran anak terhadap aturan dan tindakannya yang dimediasi oleh aturan tersebut meningkatkan tingkat kesewenang-wenangan anak;

Permainan dengan aturan dan kegiatan produktif memberi makna pada tindakan sesuai pola dan aturan serta menyebabkan peningkatan kesewenang-wenangan pada anak;

Pengenalan aturan memerlukan pengorganisasian stimulasi tambahan terhadap perilaku anak dan penciptaan kondisi untuk memahami tindakan mereka dalam konteks baru;

Untuk pembentukan kesukarelaan, anak perlu bekerjasama dan bekerja sama dengan orang dewasa, yang menyampaikan minat anak terhadap kegiatan dan meningkatkan kesadaran akan tujuan dan sarana kegiatan (Smirnova E.O., 1998).

Untuk membentuk peraturan tindakan pendidikan universal Anda dapat menggunakan permainan: “apa yang berubah?”, “temukan pasangan”, “temukan perbedaannya” dan lain-lain.

DI DALAMkegiatan pendidikan universal kognitif termasuk: pendidikan umum (perumusan tujuan, pencarian informasi, penerapan metode pencarian, penataan informasi, konstruksi pernyataan pidato, pemilihan metode pemecahan masalah, pemantauan dan evaluasi, perumusan masalah), logis , perumusan masalah dan solusinya .

Dalam kelompok terpisah kegiatan pendidikan umum A.G. Sorotan Asmolov: "tanda-simbolis tindakan universal pendidikan umum:

- pemodelan– transformasi suatu objek dari bentuk sensorik menjadi model, yang menonjolkan ciri-ciri esensial objek tersebut (grafis spasial atau simbolik tanda);

- transformasi model untuk mengidentifikasi hukum umum yang mendefinisikan bidang studi tertentu.”

A) Tindakan logis kognitif pada tahap pendidikan prasekolah ditandai dengan hal-hal berikut:

Kemampuan untuk mengidentifikasi parameter terukur suatu objek;

Penyelenggaraan korespondensi satu-satu;

Kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri penting dari objek sensorik tertentu;

Kemampuan untuk membuat analogi pada materi pelajaran;

Pengoperasian klasifikasi dan seriasi pada material sensorik beton;

Transisi dari egosentrisme sebagai posisi mental khusus (absolutisasi perspektif kognitif diri sendiri) ke desentralisasi (koordinasi beberapa sudut pandang terhadap suatu objek).

B) Tindakan tanda-simbolis. Pemodelan sebagai kegiatan pendidikan universal.

Pada tahap pendidikan prasekolah Tindakan pendidikan universal berikut harus dibentuk:

Pengkodean/substitusi (penggunaan tanda dan simbol sebagai pengganti kondisional terhadap benda dan benda nyata);

Menguraikan/membaca informasi;

Kemampuan menggunakan model visual (diagram, gambar, denah) yang mencerminkan penataan ruang suatu benda atau hubungan antar benda atau bagian-bagiannya untuk memecahkan masalah.

Kegiatan belajar kognitif universal terbentuk dalam proses percakapan menurut rencana tertentu, ketika anak dalam situasi bermain menemukan persamaan dan perbedaan antara benda atau gambar, menyusun suatu benda utuh dari bagian-bagiannya.

Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif

Dalam psikologi dan pedagogi, perkembangan bicara dan komunikasi di usia prasekolah, serta sisi komunikatif dan bicara kesiapan anak untuk sekolah secara tradisional mendapat banyak perhatian.

Dalam konteks konsep kegiatan belajar universal komunikasi tidak dianggap secara pragmatis sempit - sebagai pertukaran informasi, misalnya pendidikan - tetapi dalam arti penuh, yaitu. Bagaimana semantik aspek komunikasi Dan interaksi sosial, mulai dari menjalin kontak hingga jenis kerjasama yang kompleks (mengorganisasi dan melaksanakan kegiatan bersama), menjalin hubungan interpersonal, dll. .

Tugas pembentukan UUD mengasumsikan bahwa ketika memasuki sekolah, anak mencapai batas tertentu tingkat perkembangan komunikasi. Termasuk dasar(yaitu mutlak diperlukan bagi anak untuk mulai bersekolah) prasyarat mencakup komponen-komponen berikut:

Kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya;

Kepemilikan sarana komunikasi verbal dan nonverbal tertentu;

Sikap yang dapat diterima (yaitu tidak negatif, tetapi positif secara emosional) terhadap proses kolaborasi;

Orientasi mitra komunikasi

Kemampuan untuk mendengarkan lawan bicara Anda.

Pada akhir usia prasekolah, komponen komunikatif dari kegiatan pendidikan universal ditandai dengan hal-hal berikut:

Anak-anak bisa menjalin kontak dengan teman sebaya dan orang dewasa yang sebelumnya tidak dikenalnya, sambil menunjukkan gelar tertentu kepercayaan diri Dan prakarsa(misalnya, mengajukan pertanyaan dan mencari dukungan jika ada kesulitan);

Mereka tahu bagaimana mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain, serta secara kompeten merumuskan pemikiran mereka dalam ekspresi pidato lisan yang tata bahasanya sederhana.

Harus mampu mengungkapkan perasaannya (emosi dasar) dan memahami perasaan orang lain, menguasai metode dasar dukungan emosional kepada teman sebaya, orang dewasa.

Memiliki unsur budaya komunikasi seperti kemampuan menyapa, mengucapkan selamat tinggal, menyampaikan permintaan, berterima kasih, meminta maaf, dan lain-lain.

Mampu mengoordinasikan upaya dan berpartisipasi aktif dalam pembuatan rencana secara kolektif;

Mereka mampu menjaga sikap bersahabat satu sama lain tidak hanya dalam hal kepentingan bersama, tetapi juga dalam situasi konflik kepentingan.

Mereka harus mampu menyusun pernyataan-pernyataan yang dapat dimengerti oleh pasangannya, mampu mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menggunakannya guna memperoleh informasi yang diperlukan dari mitra dalam kegiatan, dan cukup mahir dalam fungsi perencanaan dan pengaturan tuturan.

Membentuk tindakan pendidikan universal yang komunikatif Anda dapat mengikuti kelas applique, seni visual, dan desain. Melalui bermain, anak belajar berinteraksi satu sama lain dan berkomunikasi. Pembentukan tindakan tersebut dapat dinilai dengan menggunakan metode untuk menilai keadaan pengucapan bunyi, persepsi fonemik, pemahaman ujaran, struktur leksikal-gramatikal dan koheren tuturan, serta lain-lain.

Dari sudut pandang pendekatan aktivitas, aktivitas siswa diakui sebagai dasar untuk mencapai tujuan perkembangan pendidikan - pengetahuan tidak ditransmisikan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi dibangun oleh siswa sendiri dalam proses aktivitas penelitian kognitif.

Pengajaran berperan sebagai kerjasama – kerja sama guru dan siswa dalam proses penguasaan ilmu pengetahuan dan pemecahan masalah.

Perlu adanya keterkaitan yang erat antara ilmu yang diperoleh dan praktek langsung dengan permasalahan kehidupan nyata siswa.

Dalam sistem pendidikan, mulai berlaku metode yang menjamin berkembangnya aktivitas kreatif mandiri anak yang bertujuan untuk memecahkan masalah kehidupan nyata.

Untuk keberhasilan pembentukan tindakan pendidikan universal, perlu untuk menyoroti dasar indikatifnya, mengatur pengembangan langkah demi langkah, dari pelaksanaan tindakan bersama dan pengaturan bersama dengan orang dewasa atau teman sebaya hingga pelaksanaan mandiri berdasarkan pengaturan mandiri.

Berbagai bentuk kegiatan bersama dan kerjasama pendidikan perlu diselenggarakan dan atas dasar itu dibentuk kegiatan pendidikan universal yang komunikatif.

Penggunaan permainan dengan aturan dan permainan peran untuk mengembangkan kesewenang-wenangan; permainan "ke sekolah";

Sikap guru yang ramah dan hormat terhadap anak;

Mendorong anak untuk beraktivitas, inisiatif kognitif, segala upaya yang ditujukan untuk memecahkan suatu masalah, jawaban apapun, bahkan jawaban yang salah;

Menggunakan bentuk permainan kelas, teka-teki, saran untuk menghasilkan sesuatu, sarankan sendiri;

Penilaian yang memadai adalah uraian rinci tentang apa yang dapat dilakukan siswa, apa yang dipelajarinya, apa kesulitan dan kesalahannya, petunjuk khusus tentang bagaimana hasil dapat ditingkatkan, apa yang perlu dilakukan untuk itu;

Larangan penilaian langsung terhadap kepribadian siswa (malas, tidak bertanggung jawab, bodoh, ceroboh, dll).

Pembentukan landasan kesiapan sekolah hendaknya dilakukan secara wajar dan wajar dalam kerangka “khususnya kegiatan anak” (Davydov, 1996).