Bagaimana cara membantu anak Anda mengatasi kesulitan sekolah? Siswa membutuhkan bantuan untuk mengatur proses pembelajaran. Sekolah dasar - belajar untuk belajar

Seluruh keluarga naik ke kelas satu bersama anak yang sudah dewasa. Memang benar, percayalah!

Nenek terisak pelan di pintu masuk: “Sepertinya kami mengantarmu ke militer!” Para ibu memesan seragam sekolah yang bergaya. Ayah memeriksa daftar alat tulis. Adik-adik diam-diam iri dan beradaptasi dengan rezim baru siswa kelas satu yang baru dibentuk.

Dan jika ada yang berpikir cukup menyerahkan anak itu kepada wali kelas dan menenangkan diri: “Belajar nak, dan sebelum universitas aku akan membantumu!” - maka ini salah...

Ketika mereka berbicara tentang ketidaksesuaian sekolah, yang pertama-tama mereka maksud adalah prestasi akademik yang buruk atau perilaku “buruk” anak. Sekolah merupakan lembaga sosial yang mempunyai fungsi khusus, mendidik anak. Oleh karena itu, segala sesuatu yang tidak sesuai dengan fungsi tersebut atau mengganggu fungsi tersebut dianggap maladaptasi terhadap lembaga tersebut, yaitu. untuk sekolah.

Sedangkan sekolah merupakan tempat dimana seorang anak menghabiskan waktu tidak lebih atau kurang dari 11 tahun, dan sangat diharapkan agar tahun-tahun tersebut cukup membahagiakan baginya. Kami...

Ada terlalu banyak publikasi tentang intimidasi di sekolah akhir-akhir ini di media - guru melawan siswa, siswa melawan guru...

Sumber berita “senang” dengan berita setiap hari. Suatu hari ternyata anak-anak sekolah Irkutsk memukuli seorang guru tua selama beberapa bulan, memfilmkannya dan memamerkannya ke seluruh sekolah.

Mereka berusaha menjaga situasi di luar sekolah, namun tidak memungkinkan. Membaca materi tentang kasus ini sebenarnya menyeramkan.

Di Wilayah Stavropol ke satu...

Selamat tinggal. Kepada yang membaca tentang masalah saya, terima kasih atas perhatiannya. Saya berharap jawaban Anda dapat membantu saya memahami atau setidaknya menganalisis masalah dan kesalahan saya, berdasarkan pengalaman hidup Anda. Saya mencoba membuatnya lebih atau kurang jelas.

Saya menyewa apartemen di kota, saya bekerja untuk saat ini, dan saya berencana untuk belajar. Seorang gadis baru muncul di tempat kerja, pada tanggal 6 Februari tahun ini saya pindah bersamanya, karena dia mengalami kesulitan dengan sewa, tetapi ini tidak menjadi masalah saat ini, dan setelah saya pindah...

Akhir-akhir ini saya banyak menerima surat dari orang-orang yang mengeluhkan ketakutannya berbicara di depan umum. Ketakutan yang mencekam mereka di tempat umum disebabkan karena mereka takut tersipu malu atau mengatakan sesuatu yang salah.

Berdasarkan tanda-tanda tersebut dan beberapa tanda lainnya, dapat dipahami bahwa seseorang menderita fobia sosial.

Fobia sosial adalah ketakutan irasional terhadap penghinaan dan rasa malu di tempat umum (menurut klasifikasi psikiatri DSM-III-R), yang mengakibatkan...

Ketika kita berhadapan dengan pemikiran praktis, ada tiga kesulitan mendasar yang muncul:

1. Emosi. Seringkali kita cenderung tidak berpikir sama sekali, namun mengandalkan tindakan kita berdasarkan naluri, emosi, dan prasangka.

2. Ketidakberdayaan. Reaksi kita mungkin berupa perasaan tidak mampu: "Saya tidak tahu bagaimana memikirkan hal ini. Saya tidak tahu apa yang harus saya lakukan selanjutnya."

3. Kebingungan. Kita mencoba mengingat semuanya sekaligus, dan hasilnya campur aduk.

Enam Topi Berpikir - Cara Sederhana dan Praktis Mengatasi...

Halo. Saya berumur 23 tahun... Selama enam bulan, atau bahkan lebih, saya dan pacar saya mengalami teror dalam hubungan kami. Saya sering kali hampir pergi, dan bahkan pernah sekali pergi. Tapi sebulan kemudian dia kembali. M (begitulah namanya) khawatir, memintanya untuk tidak bertindak terlalu enteng, dan mengatakan bahwa kami akan mengatasi semua kesulitan.

Saya mengumpulkan sisa-sisa iman dan mendatanginya. Secara harfiah sekitar satu bulan telah berlalu dan hubungan kami kembali berada di ambang kehancuran.

Mungkin semuanya karena masa lalu memiliki banyak momen: pengkhianatan...

Jadi semuanya dimulai 3 tahun lalu. Dia duduk di hadapanku, tidak sepenuhnya sadar, menangis, aku tidak mengerti apa yang telah terjadi. Aku mencari jawabannya, dan pada akhirnya aku mendengar, “Aku sudah mencintaimu selama 3 tahun, aku masih berusaha menarik perhatianmu, tapi kamu tidak mempunyai emosi apa pun terhadapku.”

3 tahun lagi telah berlalu sejak itu. Ngomong-ngomong, kami sudah saling kenal selama 14 tahun, kami bersekolah bersama sejak SD. Sepanjang hubungan kami, dia memberikan dirinya 100%, tapi saya menerimanya, imbalannya minimal. Sebenarnya kami jarang bertengkar, tapi kalau ini...

Kesulitan sekolah anak sejahtera

Dalam konteks peminatan saya, saya ingin berbicara tentang kesulitan dalam belajar menulis dan membaca. Biasanya, kesulitan-kesulitan inilah yang umum terjadi pada semua anak yang memulai pendidikannya.

Pendaftaran dalam beberapa tahun terakhir masih menyisakan banyak hal yang diinginkan: dari 50-60 siswa setiap tahunnya, sekitar 40-50% memerlukan bantuan khusus dari ahli terapi wicara, dan oleh karena itu cenderung mengalami kesulitan dalam belajar menulis dan membaca.

Berdasarkan alasan munculnya kesulitan-kesulitan ini, “Kelompok Risiko” berikut biasanya diidentifikasi, yaitu anak-anak yang paling mungkin mengalami berbagai jenis kesulitan.

Salah satu kelompok risiko utama - lebih dari 30% - adalah anak-anak dengan riwayat (riwayat perkembangan) patologi kehamilan dan persalinan pada ibunya, cedera lahir, penyakit menular dan penyakit serius lainnya di bawah usia satu tahun.

Saya ingin memberikan perhatian khusus pada kelompok anak-anak ini. karena sebagian besar orang tua cenderung tidak menghubungkan gangguan menulis, kesulitan yang timbul dalam belajar membaca dengan masa perkembangan perinatal (prenatal) dan postnatal anak yang sudah jauh. Dalam prakteknya, tidak jarang seorang ibu menjawab pertanyaan tentang bagaimana seorang anak tumbuh dan berkembang: “Itu normal. Seperti semua orang". Dan “normal” ini termasuk toksikosis lanjut selama kehamilan dan cedera saat lahir serta penyakit serius hingga satu tahun.

Kedua Kelompok ini terdiri dari anak-anak lemah yang sering sakit-sakitan. Meskipun tingkat kecerdasan anak-anak tersebut mungkin sangat tinggi, permulaan sekolah, seluruh beban sekolah yang kompleks menyebabkan stres yang begitu tinggi sehingga timbul masalah-masalah sekolah yang serius. Karena tidak mengetahui latar belakang, atau tidak ingin melihat alasan obyektif dari fenomena tersebut, orang tua menuntut hal yang mustahil dari anak, dan akibatnya semakin buruk.

Ketiga Kelompok anak tersebut merupakan anak dengan berbagai kelainan saraf. Banyak anak mengalami cedera otak traumatis. Cedera seperti ini tidak pernah hilang tanpa meninggalkan bekas.

Keempat Kelompok terdiri dari mereka yang mengalami keterlambatan dalam pembentukan fungsi-fungsi tertentu. Apalagi penundaan ini tentu saja terlihat sebelum sekolah. Misalnya, anak yang fungsi motoriknya tertunda, menurut orang tuanya sendiri, tidak suka menggambar, enggan memanipulasi bagian-bagian kecil saat bermain dengan konstruktor, bahkan tidak tahu cara mengikat tali sepatu. Namun “bukan cinta” yang kronis seperti itu tidak membuat khawatir orang tua, dan mereka tidak mengambil tindakan apa pun untuk memperbaiki situasi bahkan sebelum sekolah.

Kelima Kelompok tersebut terdiri dari anak-anak yang didiagnosis mengalami keterlambatan perkembangan bicara pada usia dini, yang bekerja dengan ahli terapi wicara atau menghadiri taman kanak-kanak terapi wicara khusus.

DI DALAM keenam Kami menyatukan kelompok dengan anak-anak yang lamban dan kidal.

Semua pelanggaran yang ditemui dalam praktek sehari-hari dapat dibagi menjadi tiga kelompok utama:

I. Gangguan menulis berhubungan dengan gangguan keterampilan motorik, persepsi spasial dan koordinasi tangan-mata. Ini adalah gangguan tulisan tangan.

II. Gangguan menulis berhubungan dengan keterlambatan perkembangan bicara dan gangguan persepsi fonetik-fonemik.

AKU AKU AKU. Pelanggaran yang kompleks.

Mengingat ciri-ciri psikofisiologis pembentukan keterampilan menulis, dapat dikatakan bahwa menulis, yang dilihat dari luar secara utuh dan koheren, sebenarnya (terutama pada tahap awal pembelajaran) merupakan suatu rangkaian (rantai) operasi yang terpisah. Dan hanya ketika keterampilan terbentuk, eksekusi semua mata rantai dalam rantai ini terjadi secara otomatis, tanpa kesadaran, tanpa kendali terarah. Namun jika tahap pelatihan awal disusun sedemikian rupa sehingga beberapa reaksi tidak diperkuat (misalnya karena kurangnya waktu), ada pula yang diperkuat secara tidak benar, maka pelatihan selanjutnya akan memperkuat pelaksanaan yang salah dan hasilnya tidak memuaskan.

Kinerja tindakan motorik menulis (yaitu, kinerja gerakan motorik yang terkoordinasi secara kompleks) sangat bergantung tidak hanya pada tingkat perkembangan fungsi motorik, tetapi juga pada karakteristik visual, persepsi spasial dari koordinasi tangan-mata.

Biasanya, anak-anak dengan gangguan perkembangan fungsi motorik mengalami kesulitan yang sangat besar dalam menguasai konfigurasi huruf; mereka tidak dapat memahami hubungan bagian-bagian dan letaknya pada lembaran. Anak-anak ini menulis dengan susah payah, dan tulisan tangan mereka menurun tajam seiring dengan sedikit peningkatan kecepatan menulis.

Bagaimana Anda dapat membantu para siswa ini?

Pertama, diperlukan berbagai macam latihan yang bertujuan untuk mengembangkan gerakan kecil tangan: permainan dengan mosaik, menyulam, membuat model dan memetik atau merekatkan bagian-bagian kecil, merajut. Anda dapat merangkai kancing dan manik-manik pada benang dan kawat tipis, Anda dapat mewarnai gambar dengan detail kecil.

Dilarang keras mengajari anak-anak ini menulis terus menerus; perlu meningkatkan perhatian saat mempelajari setiap huruf, letak bagian-bagiannya, arah guratan. Anda tidak boleh terburu-buru, Anda perlu memberi mereka kesempatan untuk menulis dalam “garis besar” (gerakan mikro terlalu berlebihan untuk anak-anak seperti itu) dan perlahan.

Pada tahap awal pembelajaran, tugas yang besar dan penulisan ulang yang berulang-ulang dapat menimbulkan efek sebaliknya, karena anak-anak menulis di bawah tekanan.

Berbicara tentang kesulitan menulis yang berkaitan dengan perkembangan keterampilan motorik, koordinasi gerak dan persepsi spasial, harus kita tekankan bahwa anak-anak ini memiliki kecepatan menulis yang sangat lambat dan kelambatan ini seolah-olah disebabkan oleh kesulitan-kesulitan lain.

Pada saat yang sama, di kelas yang sama terdapat anak-anak yang tidak mengalami kesulitan apa pun selain lambatnya aktivitas, tetapi pada pertengahan tahun mereka menumpuk banyak kesulitan. Inilah kesulitan-kesulitannya anak-anak lambat.

Mengapa dan bagaimana hal itu muncul?

Laju aktivitas merupakan karakteristik individu dan spesifik, yang didasarkan pada kekhasan perkembangan aktivitas saraf yang lebih tinggi. Laju aktivitas tidak banyak bergantung pada “Saya mau dan tidak mau”. Dan ciri ini tidak harus diperjuangkan, melainkan diperhitungkan dalam proses pembelajaran.

Seringkali, anak-anak ini tidak hanya menulis dengan lambat, tetapi juga berbicara dengan lambat, membaca dan bergerak perlahan, seolah-olah dalam peregangan, seringkali tidak hanya meresahkan orang tua mereka, tetapi juga guru dengan kelambatan mereka.

Anak ini terus-menerus (baik di rumah maupun di sekolah) berada dalam tekanan waktu; dia selalu terburu-buru, tetapi tidak ada yang berhasil untuknya. Demi menyelesaikan seluruh tugas di kelas, ia “mengorbankan” kualitas tulisannya. Alih-alih menulis huruf, ia berhasil menulis sesuatu yang serupa dan lambat laun tulisan coretan ini menjadi tetap, getaran yang kuat dan guratan tambahan muncul. Tapi kecepatan kelas meningkat, dan dia masih tidak bisa mengikutinya

Dalam kondisi seperti itu, gangguan ejaan ditambahkan ke gangguan grafis; anak-anak ini mengalami kesulitan besar dalam mengembangkan kemampuan bicara tertulis. Semua kesulitan ini diperparah oleh kenyataan bahwa pada akhir tahun sebagian besar anak-anak ini mengalami neurosis dan reaksi neurotik.

Bagaimana Anda dapat membantu anak-anak seperti itu?

Solusinya nampaknya sederhana: biarkan anak bekerja sesuai kecepatan yang dia perlukan. Namun programnya sama untuk semua anak, dan guru tidak selalu menemukan kesempatan untuk mengurangi jumlah pekerjaan untuk anak Anda. Namun saat menyiapkan pekerjaan rumah, Anda tidak boleh membatasi waktu anak, memaksanya atau, terlebih lagi, mencelanya. Dia selalu merasa bersalah karena kegagalannya yang terus-menerus.

Gambaran paling kompleks tentang gangguan menulis diamati pada anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan mental (misalnya keterbelakangan mental). Pada anak-anak seperti itu, kesulitan belajar menulis biasanya disertai dengan kesulitan belajar lainnya: membaca, matematika, serta kesulitan beradaptasi dengan kelas, anak, serta gangguan perilaku.

Pada kelompok anak ini, distorsi ditandai dengan distorsi tulisan tangan yang parah, distorsi makna kata dan frasa, penggantian dan penghilangan huruf dan suku kata, dan terkadang mencerminkan ejaan banyak huruf. Semua kesulitan dalam menulis ini terlihat pada akhir paruh pertama tahun ini. Anak ini memerlukan perawatan medis khusus. Dalam hal ini, kami mencoba untuk segera menarik perhatian orang tua terhadap sifat ganda dari kelainan tersebut dan menyarankan agar orang tua menghubungi ahli psikoneurologi.

Kelompok besar gangguan bicara tertulis adalah gangguan yang didasarkan pada keterbelakangan komponen bahasa tertentu.

Saat memasukkan anak-anak ke sekolah dan pada paruh pertama kelas satu, kami memantau dan mengidentifikasi anak-anak penderita ODD dengan cermat.

Berdasarkan persyaratan perkembangan bicara anak usia tujuh tahun, disusun tabel berikut

Penjelasan tambahan pada poin no.3

Banyak orang tua yang bertanya, “Mengapa analisis fonik diperlukan dalam kurikulum sekolah dasar?”

Kajian literasi dalam bahasa Rusia dilakukan dengan menggunakan metode analitik-sintetis suara. Artinya ketika mendikte atau mendikte, anak harus:

memecahnya menjadi suara, mis. menganalisis;

menentukan urutan bunyi dalam sebuah kata;

menerapkan aturan jika kata-kata tertulis tidak sesuai dengan pengucapannya;

kumpulkan semua tindakan bersama-sama dan tuliskan kata-katanya.

Semua tindakan ini terjadi secara otomatis pada tahap pembelajaran selanjutnya dan jika tidak ada kesulitan. Jika anak Anda merasa hal ini sulit dan tanda-tanda utama disgrafia terlihat jelas, ajari dia untuk mengucapkannya terlebih dahulu dengan suara keras, lalu “kepada dirinya sendiri”. Jika seorang anak mengucapkan kata-kata dengan lambat, dia secara sadar melakukan analisis huruf bunyi dan dengan demikian menghindari kesalahan yang terkait dengan penataan ulang huruf. Pengucapan sangat penting terutama bagi anak-anak dengan perhatian tidak stabil dan kinerja rendah.

Penjelasan tambahan pada poin no.6.

Fungsi infleksi terganggu pada 20% siswa kelas satu, dan hampir semuanya melakukan kesalahan saat menyepakati kata benda dengan angka, 21% melakukan kesalahan saat menyepakati kata benda dengan kata sifat, dan 12% salah menggunakan preposisi, terutama preposisi kompleks (dari bawah , karena)

Fungsi pembentukan kata kurang berkembang pada 50% anak. Kata sifat posesif sangat sulit dibentuk. Di sini Anda juga dapat mendengar “kepala anjing”, juga dikenal sebagai “anjing” dan “anjing”.

Kata sifat relatif juga sulit dibentuk. Anak-anak dengan sistem tata bahasa pembentukan kata dan infleksi yang belum terbentuk tidak dapat menggunakan bentuk tata bahasa secara tertulis dengan lebih benar daripada dalam pidato lisan, dan ini pasti mengarah pada disgrafia agrammatik, yang muncul pada mereka di kelas 3-5, ketika mereka perlu menulis frasa yang terperinci. , di mana kata-kata tersebut harus dikoordinasikan satu sama lain.

Jika kita mencoba meringkas semua yang telah dikatakan, maka keadaan pertama dan serius yang perlu kita pahami sepenuhnya adalah bahwa sekitar setengah dari anak-anak yang memasuki kelas satu setiap tahun belum siap untuk belajar bahasa Rusia secara sistematis karena kelambatan yang jelas dalam perkembangan bicara. Kesimpulan ini dibuat oleh para ilmuwan dari “Kesehatan” Pusat Psikologi dan Pedagogis St. Petersburg berdasarkan pengamatan bertahun-tahun. Kami sampai pada kesimpulan yang sama dengan merangkum pengalaman dan pengamatan kami sendiri.

Apa jalan keluar dari situasi ini?

Bagi Anda dan saya - untuk bekerja dengan anak-anak kita, dengan siapa mereka, untuk membantu mereka mengatasi kesulitan, karena sebagian besar kesulitan tersebut dapat diatasi, dapat diatasi jika Anda bersama dengan anak Anda, jika Anda siap dan mengikuti prinsip-prinsip didaktik umum.

Misalnya, ini:

Jangan bandingkan anak Anda dengan teman, dengan saudara laki-laki dan perempuan - karena setiap anak adalah unik;

Jangan membicarakan anak Anda dengan guru, teman, atau rekan kerja melalui telepon, terutama di hadapan anak itu sendiri;

Mengutuk tindakan anak tersebut, bukan anak itu sendiri. Anak harus yakin bahwa dia dicintai apa adanya;

Jika ada alasan sekecil apa pun, pujilah anak tersebut. Temukan sesuatu untuk dipuji;

Jangan membatasi anak Anda pada aktivitas yang berhasil ia lakukan;

Dan cintai mereka, tumbuhkan kualitas moral yang positif.

Literatur.

Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Cara mengatasi kesulitan dalam belajar membaca. M., Vlados. 2001.

Tsukerman A.V. Kesulitan sekolah anak sejahtera. 1996.

Tentang masalah sekolah. Duduk. Institut Regional Altai PKRO. 1995.

Voronova A. Bagaimana neurosis sekolah muncul. Majalah Direktur Sekolah. Nomor 2 tahun 2000.

Ivanova N.A. Ekor yang sudah terentang sejak kecil. Majalah Direktur Sekolah. Nomor 2 tahun 2000.

P Permasalahan kesulitan sekolah sangatlah kompleks sehingga terdapat beberapa aspek yang menonjol di dalamnya.

Pertama, anehnya, saya ingin menyoroti aspek sosial. Faktanya, kesulitan sekolah merupakan masalah sosial yang sangat besar. Untuk lebih jelasnya, saya akan menyajikan hasil studi terbaru yang melibatkan 32 negara, termasuk Rusia. Penilaian literasi siswa kelas sembilan dan sepuluh dinilai berdasarkan parameter berikut: kemampuan memahami teks, kemampuan menganalisis teks, dan kemampuan mengutarakan pendapat tentang isi bacaan. Sayangnya, menurut parameter ini, Rusia berada di posisi ke-28. Tampaknya siswa kelas sepuluh harus membaca dan memahami apa yang mereka baca. Tetapi 55% siswa kami dapat mengatasi tugas “tiga”, “dua” dan “satu”! Dan keterampilan 10% siswa dinilai di bawah satu. Pada saat yang sama, “C” diberikan untuk membaca teks paling sederhana.

Hal ini menunjukkan bahwa 55% siswa tidak mengetahui bagaimana menganalisis apa yang mereka baca dan mengutarakan pendapatnya tentang hal tersebut. Dan jika kita membuat prediksi untuk masa depan, kita dapat mengatakan bahwa mayoritas lulusan tidak akan mampu melek huruf secara fungsional. Dan sayangnya, mengajari mereka lebih jauh tidak ada gunanya.

Itulah sebabnya muncul dokter yang buta huruf, guru yang buta huruf, insinyur yang buta huruf.

Kita menciptakan kesulitan kita sendiri

Asal muasal keadaan menyedihkan anak-anak kita ini, menurut pendapat saya, harus dicari dalam totalitas kesulitan sekolah yang biasanya kita ciptakan sendiri. Selain itu, kita tidak hanya tidak tahu bagaimana memperhatikan mereka pada waktunya, tetapi kita juga tidak tahu bagaimana membantu anak-anak. Oleh karena itu, 40 hingga 60% siswa sekolah dasar melanjutkan ke sekolah dasar tanpa mengatasi kesulitan menulis dan membaca. Dan satu-satunya cara yang mungkin untuk membantu anak-anak ini adalah dengan memulai pendidikan mereka dari awal.

Aspek kedua dari masalah ini adalah psikologis. Semua orang tahu betul bahwa kegagalan dan kegagalan yang terus-menerus tidak memungkinkan seorang anak berkembang secara pribadi. Ada juga aspek medis dalam masalah kesulitan sekolah. Kegagalan, kecemasan, dan ketakutan yang terus-menerus menyebabkan masalah kesehatan mental sekunder pada anak-anak. Sayangnya, sumber daya adaptif anak kita (kemampuan beradaptasi dalam situasi sulit) cukup rendah di seluruh populasi.

Bukan rahasia lagi bahwa, menurut data resmi saja, kita memiliki 70% patologi dalam kehamilan dan persalinan. Dan setiap anak dalam kategori ini memiliki sumber daya adaptif yang berkurang. Selama kondisi kehidupannya menguntungkan, selama bebannya memungkinkan, berkurangnya sumber daya adaptif ini tidak akan terasa. Tetapi begitu seorang anak menemukan dirinya dalam situasi yang tidak dapat ia atasi (secara emosional, intelektual, dan fisik), maka terjadilah kehancuran.

Dan kami mengetahui hal ini dengan sangat baik, tetapi kami tidak memperhitungkannya, kami tidak memahaminya dengan baik. Oleh karena itu, masa awal pendidikan (dan psikolog harus mengetahui betul faktor risiko apa saja yang ada di sekolah) seringkali berakhir dengan penurunan adaptasi fisiologis dan psikologis anak. Dan ini menyebabkan kemerosotan tajam dalam kesehatan psikologis dan fisik.

Anda dapat memverifikasi ini dengan melakukan tes dasar. Jika siswa kelas satu ditimbang setiap bulan, kita akan menemukan bahwa pada bulan Desember 90% dari mereka telah kehilangan 1,5–2 kg. Anak-anak menjadi pucat dan ada memar di bawah matanya. Semua ini menunjukkan kegagalan adaptasi pada tingkat fisiologis. Gangguan psikologis terjadi jauh lebih awal, namun biasanya tidak disadari.

Turun dengan diagnosis!

Berbicara tentang aspek medis dari masalah ini, saya ingin menyoroti satu poin penting. Kini gangguan pemusatan perhatian, sindrom kegagalan belajar, disleksia, dan disgrafia diklasifikasikan sebagai penyakit. Dan segera dari ahli saraf kami, yang sayangnya tidak terlalu kompeten, kami akan menerima banyak sekali anak dengan diagnosis ini. Demikian pula 6 atau 7 tahun yang lalu, setiap anak yang berkonsultasi dengan ahli saraf didiagnosis menderita MMD (disfungsi otak minimal).

Sebagai seorang ahli fisiologi, saya dapat mengatakan bahwa tidak ada yang lebih bodoh daripada konsep dan diagnosis ini.

Oleh karena itu, jika ahli saraf masih mendiagnosis anak menderita MMD, jangan diperhatikan! Artinya dokter saraf tidak mengetahui kelainan apa sebenarnya yang dialami anak. Sayangnya, semua masalah sekolah yang tidak dapat dan tidak ingin dipahami oleh para ahli saraf, dibuang ke “tumpukan sampah” dengan disfungsi otak minimal.

Fisiologi yang berkaitan dengan usia, khususnya neurofisiologi, merupakan ilmu yang masih sangat muda. Kita hanya mengetahui apa yang kita ketahui tentang fungsi otak anak. Tapi kami tidak tahu banyak. Penting untuk belajar membedakan berbagai perubahan fungsi otak, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak. Dan jika diagnosisnya benar, maka gangguan pemusatan perhatian, sindrom kegagalan belajar, disleksia, dan disgrafia akan sangat-sangat jarang terjadi. Bagaimanapun, tidak lebih dari 5% penderita disleksia. Segala sesuatu yang kita hadapi adalah kesulitan belajar.

Ada aspek psikofisiologis yang sangat serius dan penting dari masalah ini. Saya telah menyebutkan bahwa seorang psikolog harus memahami apa itu pematangan otak anak yang berkaitan dengan usia.

Bukan kemalasan, tapi fungsi yang belum terbentuk

Bagaimana membangun proses pendidikan dengan mempertimbangkan ciri-ciri ini? Guru, pada umumnya, juga tidak memahami hal ini. Ketika seorang guru mendatangi psikolog dan berkata: “Saya tidak bisa berbuat apa-apa dengan mereka! Mereka tidak mendengarkan saya selama lebih dari 5 menit,” maka pertama-tama dia harus menjelaskan kepada guru bahwa anak-anak bukan “tidak mau”, tetapi “tidak bisa”! Tapi setelah guru, orang tua juga mengulang: “Mereka tidak mau, mereka malas!” Tugas Anda adalah menunjukkan keduanya bahwa alasan perilaku siswa ini bukanlah kemalasan, tetapi ketidakdewasaan fungsi kognitif yang berkaitan dengan usia.

Baru pada usia 6–7 tahun, saat anak mulai bersekolah, perbedaan antara usia fisiologis dan usia paspor sangatlah besar. Namun entah kenapa hal ini diabaikan oleh orang dewasa. Ketika seorang remaja mulai menumbuhkan kumis pada usia 16 tahun, dan remaja lainnya pada usia 18 tahun, semua orang dengan suara bulat mengatakan bahwa mereka memiliki tingkat pubertas yang berbeda.

Namun mengapa kita menolak hak untuk memiliki tingkat kedewasaan yang berbeda bagi anak-anak yang lebih kecil? Mengapa semua anak yang datang ke sekolah harus sama?

Hal ini sangat penting, karena tugas psikolog adalah menentukan kesiapan anak untuk bersekolah. Dan saat melakukan ini, Anda harus memahami betul bahwa tidak ada kesiapan umum untuk sekolah.

Untuk perhatian guru

Dan hal terakhir yang ingin saya bahas, menyoroti berbagai aspek masalah multikomponen kesulitan sekolah, adalah aspek pedagogis.

Sangat penting untuk mengamati anak selama kegiatan belajar. Sangat penting untuk mengetahui perbedaan satu sistem pelatihan dengan sistem pelatihan lainnya.

Penting sekali untuk dipahami bahwa ketidakdewasaan tubuh anak, ketidakdewasaan otak anak dapat menghalanginya untuk menguasai suatu program tertentu.

Kebetulan ketika Anda datang ke pelajaran menulis, Anda akan mendengar guru memberi tahu anak-anak: “Ayo mulai menulis... Mundur sedikit... Kita gerakkan tangan kita ke bawah... Tanpa membawanya sedikit pun, kita bulatkan itu ke kiri!” Namun untuk itu, anak harus paham betul apa itu “mundur”, apa itu “belum selesai”, apa itu “pembulatan”… dan seterusnya.

Dan jika Anda tidak datang ke kelas, Anda tidak akan tahu. Dan Anda akan berusaha mengatasi keengganan anak untuk belajar dengan menggunakan metode Anda sendiri. Dan keengganan muncul, setidaknya di kelas satu, karena anak tersebut belum bisa berbuat banyak! Semua anak ingin belajar sampai mereka menyadari bahwa mereka tidak dapat melakukannya sesuai keinginan orang dewasa.

Namun ada masalah pedagogi lain yang belum kita atasi: kelas pemasyarakatan. Mereka yang “tidak berhasil” dikirimkan kepada mereka bahkan sebelum studi mereka dimulai, meskipun gagasan ini telah didiskreditkan setidaknya 30 tahun yang lalu. Pada tahun 70-an, semua sekolah di Siauliai bekerja berdasarkan sistem di mana setelah kelas 1 SD mereka memukimkan kembali anak-anak, dengan memilih anak-anak yang “pemasyarakatan”. Diasumsikan bahwa dalam 2-3 tahun mereka akan “mengoreksi diri mereka sendiri” dan kemudian belajar dengan cara yang sama seperti orang lain. Namun eksperimen ini hanya membawa kerugian.

Faktanya adalah bahwa tidak ada satu pun spesialis yang berkualifikasi yang akan memilih sekelompok anak yang homogen untuk dikoreksi. Semua anak berbeda. Yang satu akan mendapat satu masalah, yang lain akan mendapat masalah lain, yang ketiga akan mendapat masalah ketiga, dan seterusnya. Saat ini mereka mulai membagi anak-anak menjadi “belahan otak kanan” dan “belahan otak kiri”.

Diyakini bahwa mereka perlu diajar secara berbeda. Namun saya telah mempelajari bagaimana otak anak-anak dari berbagai usia berfungsi selama tiga puluh tahun, dan saya dapat mengatakan dengan penuh tanggung jawab bahwa tidak ada anak yang “bekerja” hanya dengan belahan otak kanannya atau hanya dengan belahan otak kirinya.

Baru-baru ini, dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh sebuah universitas ternama di Barat, saya membaca sebuah ungkapan yang indah: “Orang Eropa sama sekali tidak memerlukan belahan otak kanan ketika belajar menulis.” Dan orang Cina benar? Saya meminta Anda untuk memperlakukan informasi tersebut dengan sangat hati-hati.

Seperti halnya gagasan untuk memisahkan anak-anak, dengan gagasan apa pun tentang pemisahan mereka, karena ini tidak menghasilkan sesuatu yang baik: tidak ada dasar fisiologis di sini.

Selama bertahun-tahun bekerja, kami telah mencoba mengidentifikasi apa yang disebut faktor risiko sekolah. Dan pertama-tama saya ingin memberikan rumusan tentang kesulitan sekolah: kesulitan sekolah dipahami sebagai keseluruhan kompleks masalah yang timbul pada diri seorang anak selama pembelajaran sistematis dan mengakibatkan kemerosotan kesehatan, pelanggaran adaptasi sosio-psikologis, dan hanya dan terakhir terhadap menurunnya keberhasilan belajar.

Sayangnya, dalam pedagogi, kegagalan dan kesulitan sekolah adalah hal yang sama. Tetapi seorang anak menjadi tidak berhasil hanya jika kita tidak melihat pada waktunya bahwa dia mempunyai masalah, tidak memperhatikannya tepat waktu dan tidak mampu membantu.

Penyebab kesulitan sekolah sangat beragam. Oleh karena itu, dalam memilih cara membantu anak, pertama-tama kita harus menemukan masalah yang menyebabkan kesulitan tersebut, jika tidak maka bantuan kita tidak akan efektif.

Diantara faktor-faktor yang mempengaruhi terjadinya kesulitan sekolah dapat saya sebutkan eksogen (faktor lingkungan luar) dan endogen (faktor tumbuh kembang anak). Di antara yang eksogen, kita dapat membedakan kondisi sosial tumbuh kembang anak.

Mengapa saya fokus pada hal ini? Ada anggapan bahwa anak-anak yang tumbuh dalam keluarga sejahtera akan sukses, namun anak-anak yang tumbuh dalam keluarga disfungsional tidak. Sayangnya, dalam 5-6 tahun terakhir, situasinya telah berubah secara signifikan. Anak-anak yang menurut kami tumbuh dalam keluarga yang sangat sejahtera, yang orang tuanya memiliki kualifikasi pendidikan yang baik dan kekayaan materi yang besar, seringkali berada dalam situasi deprivasi sosial. Begitu pula dengan anak-anak yang dibesarkan di panti asuhan dan pesantren.

Seringkali orang tua yang “sejahtera” hanya sibuk dengan diri mereka sendiri, tetapi yang utama bukanlah ini, tetapi kenyataan bahwa mereka menuntut dari anak apa yang diinginkan orang dewasa. Anak harus cocok dengan mobil, rumah, dan orang tuanya sendiri.

Ini adalah situasi yang menakutkan. Kita akan semakin sering menghadapi konsekuensinya setiap tahun. Ada lembaga pendidikan yang sebagian besar anak-anaknya menderita karena tidak memenuhi persyaratan orang tuanya.

Menurut data kami, anak-anak yang telah dilatih di gimnasium prasekolah pada 83% kasus tidak mau bersekolah. Meski penelitian yang dilakukan 20 tahun lalu menunjukkan gambaran berbeda.

Siswa kelas satu benar-benar memimpikan sekolah dalam 96% kasus. Benar, pada bulan Desember, 63% dari mereka kehilangan minat belajar. Dan sekarang anak-anak tidak mau belajar bahkan sebelum sekolah!

Dan harus saya katakan bahwa tidak mungkin meningkatkan motivasi belajar dengan menggunakan metode psikologis. Apalagi Anda bisa menimbulkan masalah tambahan bagi anak. Karena jika dia, yang tidak memiliki cadangan fungsional, ingin belajar, dia mulai khawatir tentang apa yang tidak bisa dia lakukan, dan ini hanya memperburuk keadaan.

Di sini perlu diperhatikan bahwa kondisi pertumbuhan dan perkembangan sosiokultural berubah seiring berjalannya waktu. Anda tentu ingat bahwa L.S. Vygotsky menulis tentang krisis selama 7 tahun. Jadi sekarang mereka mengatakan hal yang sama tentang krisis 6 tahun. Namun menurut data kami, titik balik terjadi secara fisiologis pada usia 5,5 tahun. Dan yang berikutnya akan terjadi pada usia 11-12 tahun, dan bukan pada usia 14-15 tahun, dan tentunya bukan pada usia 16-17 tahun, seperti yang diperkirakan sebelumnya. Dan ini harus diperhitungkan.

Tiga faktor

Saya secara khusus ingin menyoroti faktor risiko sekolah. Dan salah satunya adalah stres. Dan bukan stres yang terkait dengan hubungan pribadi anak, bukan akibat konflik antara guru dan siswa atau antar anak, meskipun hal ini juga ada (ada konflik berkepanjangan yang menyebabkan anak mengalami neurosis parah). Sekarang saya sedang berbicara tentang tekanan keterbatasan waktu. Tekanan waktu di mana seorang anak hidup. Ini adalah faktor fisiologis paling berbahaya yang menyebabkan gangguan kesehatan fisik dan mental.

Dan sebagian besar anak-anak hidup dalam situasi ini selama bertahun-tahun. Sayangnya, “perlombaan rintangan” semakin banyak dimulai bahkan sebelum sekolah.

Dan ini memperburuk keadaan. Karena semakin lemah organisme yang berkembang secara fungsional, semakin sedikit sumber daya adaptifnya.

Faktor risiko sekolah berikutnya adalah pengorganisasian proses pendidikan yang tidak rasional. Dan proses pendidikan seringkali diselenggarakan secara tidak rasional. Ada pola fisiologis tertentu dari dinamika kinerja yang tidak diperhitungkan.

Misalnya, kita ingin seorang anak belajar bahasa asing pada jam 5 sore, tetapi dari sudut pandang fisiologis hal ini tidak efektif. Baik guru maupun orang tua seringkali memiliki kompetensi yang rendah dalam hal perkembangan fungsional dan kesehatan anak.

Faktor ketiga dan terakhir yang saya soroti adalah kurangnya interaksi antara spesialis yang bekerja di sekolah dengan anak. Psikolog melakukan tugasnya, guru melakukan tugasnya, dan ahli terapi wicara melakukan tugasnya. Dan membantu anak yang mengalami kesulitan belajar menulis hanya dapat dilakukan melalui upaya bersama dari seorang guru, psikolog, dan ahli terapi wicara, yang bersama orang tua mengembangkan sistem kerja bersama. Sayangnya, pengalaman kerja sama seperti itu sangat jarang terjadi. Dan ini tidak memungkinkan kita untuk menerapkan bahkan apa yang secara efektif direncanakan oleh masing-masing spesialis.

Kebetulan seorang psikolog menawarkan pilihan yang efektif dan, misalnya, seorang guru menggunakannya, tetapi ahli terapi wicara tidak tahu apa-apa tentang hal itu. Dan terkadang seorang ahli terapi wicara menyarankan sesuatu yang sangat penting yang harus diketahui dan dipahami oleh seorang psikolog, tetapi psikolog tersebut tidak mendengarkannya. Hal yang sama juga berlaku pada orang tua.

Kami baru-baru ini melakukan survei terhadap lebih dari 1.500 guru sekolah dasar. Kami bertanya kepada mereka apakah mereka puas dengan interaksi mereka dengan orang tua dan, jika tidak, mengapa tidak. Ternyata 67% dari mereka merasa tidak puas dengan interaksi tersebut dan menyalahkan orang tua yang kurang memahami, mengenal anaknya, dan kurang berbuat dengan mereka.

Kemudian kami mengambil langkah berikutnya. Hampir 80% rekan guru kami adalah orang tua muda, dan anak-anak mereka masih bersekolah. Kami memutuskan untuk menanyakan apakah mereka, sebagai orang tua, puas dengan interaksi mereka dengan guru. Yang mengejutkan, 83% mengatakan mereka tidak bahagia dan menyalahkan guru.

Keunikan pembelajaran di sekolah modern dikaitkan dengan volume informasi yang terus meningkat, intensifikasi penyampaian materi yang signifikan, dan modernisasi serta komplikasi program pendidikan yang terus-menerus. Kondisi pembelajaran seperti ini memberikan tuntutan tertinggi pada tubuh seorang siswa sekolah dasar, dan sangat penting bagi anak-anak untuk melalui jalan yang sulit ini tanpa mengorbankan kesehatannya, tanpa kehilangan minat belajar, tanpa kehilangan kepercayaan pada diri sendiri dan kekuatannya.

Unduh:

Pratinjau:

Kesulitan sekolah

Sebagaimana diketahui, tuturan tertulis merupakan bentuk eksistensi bahasa sekunder yang kemudian berkembang, yang terbentuk hanya dalam kondisi pelatihan literasi yang terarah dan kemudian ditingkatkan. Menulis dan membaca adalah keterampilan dasar sekolah, yang tanpanya pembelajaran akan sulit atau tidak mungkin dilakukan. Ini adalah keterampilan paling kompleks yang menggabungkan semua fungsi mental yang lebih tinggi - perhatian, persepsi, ingatan, pemikiran - ke dalam satu struktur aktivitas. Dalam beberapa tahun terakhir, terjadi peningkatan signifikan jumlah anak dengan berbagai kesulitan belajar di sekolah dasar. Ada banyak alasan yang menyebabkan hal ini. Orang dewasa lebih sering menganggap penyebab kesulitan menulis dan membaca adalah “ketidakmampuan”, “persiapan yang buruk”, atau keengganan anak untuk belajar membaca dan menulis dengan baik. Keberhasilan suatu bantuan tergantung pada bagaimana orang dewasa (baik guru maupun orang tua) menangani kesulitan yang dialami anak, apakah mereka memahami penyebabnya, dan apakah mereka tahu cara membantu anak tersebut. Anak-anak seperti itu memerlukan pendekatan khusus, peningkatan perhatian, bantuan guru dan orang tua, serta bantuan yang tepat waktu, berkualitas, dan sistematis. Bantuan inilah yang diperbaiki bukan kesulitan belajar menulis dan membaca, melainkan sebab-sebab yang menyebabkannya.

Keunikan pembelajaran di sekolah modern dikaitkan dengan volume informasi yang terus meningkat, intensifikasi penyampaian materi yang signifikan, dan modernisasi serta komplikasi program pendidikan yang terus-menerus. Kondisi pembelajaran seperti ini memberikan tuntutan tertinggi pada tubuh seorang siswa sekolah dasar, dan sangat penting bagi anak-anak untuk melalui jalan yang sulit ini tanpa mengorbankan kesehatannya, tanpa kehilangan minat belajar, tanpa kehilangan kepercayaan pada diri sendiri dan kekuatannya. Keberhasilan pendidikan setiap siswa bergantung pada tingkat perkembangan bawaannya, dan kekuatan serta kelemahan dapat menyebabkan kesulitan sementara dan pada saat yang sama menentukan cara untuk mengatasinya.

Biasanya, pada bulan-bulan pertama sekolah, perilaku dan kesejahteraan anak berubah. Ada yang menjadi gelisah atau sebaliknya lesu, mudah tersinggung, kurang makan, dan sulit tidur. Namun satu atau dua bulan berlalu dan sebagian besar anak merasa lebih baik. Orang-orang menjadi tenang dan disiplin. Kebanyakan dari mereka berhasil menguasai program tersebut. Namun hal ini tidak selalu terjadi dengan bahagia. Ada yang cepat lelah dan menjadi jelas bahwa tidak semua anak mampu belajar. Siswa yang berprestasi rendah muncul. Banyak orang sering sakit, bolos kelas, dan akibatnya tertinggal.

Kesulitan sekolah pada anak kidal

Saat ini, hampir di setiap kelas ada anak-anak yang bekerja dengan tangan kiri – anak kidal. Anak kidal (seperti halnya anak kidal) berbeda dalam karakteristik psikologis dan fisiologis, kemampuan, minat, dan masalahnya.

Alasan asal usul kidal mungkin berbeda, dan oleh karena itu tidak mungkin membicarakan ciri-ciri umum apa pun yang menjadi ciri semua anak tersebut. Satu hal yang pasti: kidal tidak bisa dianggap sebagai penyebab gangguan atau penyimpangan perkembangan, penyebab berkurangnya kemampuan intelektual dan fisik, seperti yang diperkirakan sebelumnya. Penggunaan tangan yang dominan tidak bergantung pada keinginan atau keengganan anak dan bukan pada kekeraskepalaannya, tetapi berkembang sehubungan dengan organisasi khusus aktivitas otak.

Tentu saja, Anda bisa berusaha keras dan memaksa anak kidal untuk bekerja dengan tangan kanannya. Namun esensi biologisnya tidak dapat diubah. Perubahan sewenang-wenang pada tangan dominan menyebabkan gangguan besar pada mekanisme halus aktivitas otak. Ini

Apa penyebab timbulnya permasalahan pada anak kidal dan seberapa pentingkah kidal dalam terjadinya permasalahan tersebut? Hal pertama yang harus diperhatikan adalah cara memegang pulpen yang salah (sangat menegangkan dan tidak efektif). Hasilnya adalah cara menulis yang sangat menegangkan dan sangat lambat dengan huruf-huruf yang tidak rata dan tidak beraturan yang lebih mirip coretan. Karena stres yang terus-menerus dan ketidakmampuan untuk mengikuti kecepatan kerja di kelas, masalah lain menumpuk. Untuk kesulitan keterampilan menulis yang murni teknis, penghilangan, penggantian, dan penambahan yang tidak lengkap dengan cepat ditambahkan, dan ini memperumit situasi: kegembiraan, kecemasan, ketakutan akan kegagalan, sikap negatif orang dewasa di sekitarnya terhadap kidal - semua itu adalah anak-anak tidak bisa mengubah dirinya sendiri. Secara alami, hal ini menyebabkan penurunan kesehatan mental, yang pada gilirannya menyebabkan penurunan tajam dalam kinerja, peningkatan kelelahan, dan gangguan konsentrasi. Dan akibatnya adalah kemunduran dalam tulisan tangan, kesalahan, kelalaian, kelalaian, masalah dalam ulangan (tidak bisa mengikuti, ditambah kekhawatiran)

Kesulitan sekolah pada anak lamban

Kesulitan sekolah anak lamban berlangsung lama tanpa banyak perhatian dari guru dan orang tua. Sementara itu, dalam sebagian besar kasus, anak-anak inilah yang, pada akhir kelas satu, mengalami penurunan tajam kesehatan mental dan mengalami kesulitan besar dalam menulis dan membaca. Anak lamban adalah kelompok risiko khusus, karena masalah sekolah mereka hanya dapat dikaitkan dengan lambatnya aktivitas. Kelambatan bukanlah penyakit, bukan gangguan perkembangan, ini hanyalah ciri individu seseorang, ciri aktivitas saraf.

Telah terbukti bahwa kelambatan sekecil apa pun akan sangat mengurangi peluang keberhasilan seorang anak di sekolah. Oleh karena itu, pertolongan terhadap anak-anak seperti itu diperlukan bukan ketika kegagalan akademis dan masalah kesehatan sudah terlihat jelas, tetapi sejak hari-hari pertama di sekolah. Ada sekitar 10–20% anak lambat. Ini adalah anak-anak yang kecepatan bicara, berjalan, dan semua gerakannya 1,5–2 kali lebih lambat, dan kecepatan melakukan semua tindakan kompleks, terutama menulis dan membaca, rendah. Namun, kualitas melakukan semua tindakan sesuai kecepatan Anda sendiri bisa sangat tinggi. Jika kita membayangkan bahwa setiap tindakan individu dilakukan hampir 2 kali lebih lambat, maka menjadi jelas mengapa anak lamban menulis berkali-kali lebih lambat daripada anak lain dan mengapa ia membaca begitu lambat. Lambatnya kecepatan tidak bisa dinilai dari segi “baik atau buruk”. Ini merupakan kekhasan anak dan harus diperhatikan dan diperhitungkan dalam proses pembelajaran. Anak lamban tidak bisa dipaksa untuk menulis dan membaca lebih cepat. Seiring bertambahnya usia (jika anak tidak terdorong ke neurosis), kecepatan menulis dan membaca akan meningkat (seiring dengan peningkatan aktivitas itu sendiri). Namun pada anak dengan mobilitas proses saraf yang rendah, kecepatan menulis dan membaca akan selalu lebih rendah dibandingkan anak biasa. Pada tahap awal pelatihan, kecepatan kerja tidak bisa dipaksakan. Terburu-buru dan mendesak anak seperti itu bukan hanya tidak ada gunanya (dia tidak akan bekerja lebih cepat, efeknya justru sebaliknya), tetapi juga berbahaya. Membatasi waktu istirahat berdampak buruk pada kondisi anak lamban. Hal ini, pada gilirannya, mengurangi kinerja, meningkatkan kelelahan, yang segera mempengaruhi tulisan (tulisan tangan memburuk, kesalahan muncul - penghilangan, penggantian, penambahan tidak lengkap, koreksi), dan membaca - "sebuah baris hilang", kesalahan membaca muncul, kemungkinan efek dari “menebak” bacaan, timbul masalah dalam memahami teks, kesulitan dalam menceritakan kembali. Anak lamban mengalami kesulitan memproses informasi dengan kecepatan yang sangat cepat. Bagi anak lamban, semua beban kerja di sekolah terasa melelahkan. Oleh karena itu, sepulang sekolah sebaiknya dia berada di rumah, dalam lingkungan yang tenang. Sepulang sekolah bukan untuk anak lamban.

Ketika bekerja dengan anak-anak seperti itu, kunci utama keberhasilan adalah menciptakan lingkungan di sekolah dan di rumah yang memungkinkan anak bekerja dengan kecepatan yang dapat diakses olehnya, tidak terburu-buru, menenangkannya, dan mendukungnya. dan jangan lupa memujinya, menciptakan semua kondisi untuk kerja dan kelas yang tenang, memperhatikan setiap tugas yang berhasil diselesaikan.

Kesulitan sekolah dalam mengajarkan menulis dan membaca kepada siswa hiperaktif

Kesulitan belajar paling sering diamati pada anak-anak yang memiliki jenis gangguan perilaku tertentu. Di antara mereka, kelompok penting diwakili oleh apa yang disebut anak-anak hiperaktif yang tidak memiliki hambatan, gelisah motorik. Hiperaktif (peningkatan, aktivitas berlebihan) pada anak-anak dan gangguan perilaku terkait sering kali menjadi penyebab tidak hanya ketidakpuasan guru dan orang tua, tetapi juga masalah sekolah serius yang muncul pada anak-anak tersebut sejak hari-hari pertama sekolah. Terlalu bersemangat, terkadang agresif, mudah tersinggung, mereka sulit mentolerir stres, dan kinerja mereka menurun dengan cepat. Mereka tidak mampu mengatur aktivitasnya, tidak mampu memusatkan perhatian pada pekerjaan, dan tidak dapat menjalin hubungan normal dengan teman sebaya. Anak-anak seperti itu bereaksi tajam terhadap penolakan terhadap sesuatu, tidak mengendalikan diri, langsung melupakan niat baik dan lebih suka melakukan apa yang mereka sukai dan nikmati saja. Gangguan perilaku, pada umumnya, digabungkan pada anak-anak ini dengan berbagai macam kesulitan dalam menulis dan membaca. Membantu anak seperti itu hanya mungkin dilakukan dengan kerja sama antara guru dan orang tua.

1. Jangan biarkan (tidak pernah, bahkan dalam situasi kritis) kekasaran, penghinaan, atau kemarahan. Ekspresi seperti "Aku benci kamu", "Kamu membuatku lelah", "Aku tidak punya kekuatan", "Aku bosan denganmu", diulang beberapa kali sehari (apalagi yang lebih kasar) adalah tak berarti. Anak itu berhenti mendengarkannya.
2. Jangan berbicara dengan anak Anda dengan santai, dengan nada kesal, dengan segala penampilan Anda menunjukkan bahwa anak tersebut mengalihkan perhatian Anda dari hal-hal yang lebih penting daripada berkomunikasi dengannya. Minta maaf jika perhatian Anda tidak teralihkan ("Maaf sayang, saya akan menyelesaikannya sekarang, dan kita akan membicarakan semuanya").
3. Cobalah untuk memperhitungkan tingginya gangguan dan ketidakstabilan kinerja anak-anak ini selama kegiatan pendidikan di sekolah dan di rumah.

1. Anda tidak bisa mencela seseorang atas kegagalannya dan memaksa mereka untuk “berlatih” selama berjam-jam;
2. Jangan menggunakan kata-kata seperti “kotor lagi”, “huruf yang kikuk”, dll.
3. Minta anak Anda untuk meluangkan waktu saat menyelesaikan tugas tertulis atau membaca;
4. Sebelum mengerjakan pekerjaan rumah Anda, mainkan permainan jari;
5. Pekerjaan rumah dapat dilakukan dengan melodi klasik yang tenang, yang akan membantu anak menghilangkan stres;
6. Pastikan Anda memegang pena dengan benar saat menulis;
7. Kerjakan pekerjaan rumah Anda pada waktu tertentu, mengikuti rutinitas sehari-hari;
8. Bersikaplah lunak terhadap tulisan tangan.

1. Ciptakan situasi nyaman dan sukses;
2. Jangan menciptakan masalah emosional;
3. Bersikaplah bijaksana terhadap anak Anda;
4. Tidak menuntut anak Anda untuk menyelesaikan suatu tugas dengan cepat, baik saat menulis maupun saat membaca;
5. Sajikan informasi kepada anak dengan kecepatan yang sesuai untuknya;
6. Jangan gunakan kata-kata seperti “Lebih Cepat”, “Jangan dengki”, dll. dalam pidato Anda.
7. Gunakan kata-kata seperti “Jangan terburu-buru, bekerjalah dengan tenang” lebih sering dalam pidato Anda;
8. Jangan tunjukkan pada anak Anda kejengkelan Anda karena lambatnya pekerjaannya, tunjukkan kebijaksanaan dan kesabaran;
9. Mendorong setiap kesuksesan anak, bahkan yang terkecil sekalipun;
10. Jangan menghukum pekerjaan yang lambat;
11. Lebih sering istirahat dinamis, di mana Anda dapat memainkan permainan aktif atau permainan untuk mengembangkan keterampilan motorik umum;

1. Rekomendasi bagi orang tua untuk membantu anak hiperaktif mengerjakan pekerjaan rumah:

1. Ciptakan situasi nyaman dan sukses;
2. Jangan menciptakan masalah emosional;
3. Tempat kerja anak harus tenang dan tenang, dimana anak dapat belajar tanpa gangguan;
4. Rencanakan pekerjaan rumah Anda dengan cermat: “Lakukan ini dulu, lalu…”;
5. Saat anak Anda melakukan tugas grafis (menyalin, menyalin huruf, angka), pastikan tempat duduk dan posisi pena dan buku catatan benar;
6. Bicaralah dengan anak Anda dengan tenang, tanpa rasa kesal. Pidato harus jelas, tidak tergesa-gesa, instruksi (tugas) jelas dan tidak ambigu;
7. Jangan memusatkan perhatian anak pada kegagalan - ia harus yakin bahwa semua kesulitan dan masalah dapat diatasi, dan kesuksesan mungkin terjadi;
8. Kerjakan pekerjaan rumah Anda pada waktu tertentu, ikuti rutinitas harian, atur aktivitas Anda secara efektif;
9. Mendorong setiap kesuksesan anak, bahkan yang terkecil sekalipun;
10. Rencanakan setiap tugas secara detail bersama anak Anda.

Keberhasilan seorang anak secara langsung bergantung pada pengertian, cinta, kesabaran, dan kemampuan untuk memberikan bantuan tepat waktu dari orang-orang terkasih.

Aturan bagi orang tua dalam mengatur bantuan untuk anak “kesulitan sekolah”

Hasil kerja keras orang tua terhadap anak yang mengalami kesulitan belajar, dengan koreksi yang sistematis dan tepat sasaran, bisa sangat efektif. Syarat utamanya adalah waktu, kesabaran dan keyakinan akan kesuksesan. Bantuan orang tua tidak boleh terbatas hanya pada memantau pekerjaan rumah (yang paling sering terjadi). Orang tua harus tahu bagaimana mengatur kelas dan bagaimana berinteraksi dengan anak mereka. Mereka harus mengikuti aturan dasar:

1. perlu bekerja secara teratur dan setiap hari, dan bukan pada hari Minggu dan hari libur;
2. perlu membuat pengecualian, tidak belajar jika anak sangat lelah dan lelah atau telah terjadi peristiwa khusus;
3. selama kelas, harus ada jeda, pendidikan jasmani, dan latihan relaksasi setiap 15-20 menit;
4. Anda harus memulai kelas Anda dengan latihan permainan;
5. Kelas harus mencakup tugas-tugas yang pasti dapat diselesaikan oleh anak, atau yang cukup mudah dan tidak menimbulkan stres yang serius. Hal ini akan memungkinkan dia mempersiapkan dirinya untuk sukses, dan orang tua akan dapat menggunakan prinsip penguatan positif: "Lihat seberapa baik hasilnya!", "Kamu baik-baik saja hari ini", dll.

Sekitar seminggu sekali (setiap 10 hari), orang tua harus bertemu dengan guru dan mendiskusikan taktik kerja untuk periode berikutnya.

Pekerjaan orang tua dengan anak yang mempunyai masalah sekolah sangat efektif dalam kasus di mana ia terpaksa tidak bersekolah selama beberapa waktu (misalnya, karena atau setelah sakit). Tidak adanya kesulitan psikologis dari pengaruh tim besar, rezim yang diatur, beban statis yang signifikan, yaitu seluruh kompleks beban sekolah, memungkinkan untuk menggunakan waktu yang cukup singkat hanya untuk kegiatan pendidikan dengan manfaat yang besar, dan pekerjaan individu memungkinkan untuk memperhitungkan semua karakteristik anak. Cara paling efektif untuk membantu anak kesulitan belajar di sekolah dasar adalah perhatian, kebaikan dan kesabaran, keinginan untuk memahami alasannya dan kemampuan menemukan pendekatan khusus terhadap anak tersebut.

Keberhasilan pekerjaan ini sangat bergantung pada apakah anak dapat mempercayai keberhasilannya, tetapi pada awalnya orang dewasa harus mempercayainya.

Penyebab kesulitan belajar di sekolah dasar.
Dalam beberapa tahun terakhir, kami mencatat peningkatan yang signifikan dalam jumlah anak dengan berbagai kesulitan belajar di sekolah dasar.

Pendapat orang tua sering kali bermuara pada hal berikut: ciri-ciri pendidikan di sekolah modern dikaitkan dengan jumlah informasi yang terus meningkat, intensifikasi materi yang signifikan, dan modernisasi serta komplikasi kurikulum yang terus-menerus. Kondisi pembelajaran seperti ini memberikan tuntutan tertinggi pada tubuh seorang siswa sekolah dasar.

Guru perlu mengetahui hal ituPAlasan mengapa anak-anak tidak berhasil di sekolah dasar sangat beragam, mengalir dengan lancar satu sama lain, dan bahkan terjadi, sebagai suatu peraturan, tidak secara terpisah, tetapi secara agregat.Perhatian utama guru adalah pertanyaan bagaimana, di sekolah pendidikan umum, menciptakan prasyarat bagi perkembangan optimal setiap anak, khususnya bagi mereka yang mengalami kesulitan belajar tertentu? Hal ini menjadi lebih penting karena kesenjangan pengetahuan yang terbentuk pada periode awal pembelajaran membaca, menulis, dan matematika, pada umumnya, menimbulkan masalah serius pada tahap pendidikan selanjutnya. Sangat penting bagi anak-anak untuk melewati jalan yang sulit ini tanpa membahayakan kesehatan mereka, tanpa kehilangan minat belajar, tanpa kehilangan kepercayaan pada diri sendiri dan kekuatan mereka.

Penyebab kesulitan sekolahsecara kasar dapat dibagi menjadibiologis , sosial Danemosional .

Biologis:
1. Beberapa anak masuk kelas satu tanpa mencapai tingkat kematangan sekolah .

Jika, bertentangan dengan rekomendasi para ahli, anak-anak tersebut masih duduk di kelas satu sebelum mereka mencapai tingkat kematangan sekolah, mereka pasti akan tertinggal. Biasanya, dengan menjaga anak-anak tersebut di rumah selama satu tahun lagi dan belajar bersama mereka dengan cermat, risiko gagal di sekolah dasar dapat dikurangi secara signifikan, atau bahkan sepenuhnya dicegah.

2. Anak-anak yang lemah secara somatik.

Kematangan sekolah mereka tidak diragukan lagi, tingkat kecerdasan mereka cukup tinggi, usia kalender sesuai dengan belajar di kelas satu, tetapi mereka sering sakit dan bolos kelas, cepat lelah dan pada pelajaran ketiga atau keempat tidak lagi mampu berkonsentrasi. pada apa pun, dan oleh karena itu paruh kedua hari sekolah terbuang sia-sia untuk mereka. Anak-anak seperti itu tentu saja harus bersekolah, tetapi mereka memerlukan rezim khusus dan sistem tindakan rehabilitasi dan pengerasan.

3. Seorang anak kidal .

Saat ini, hampir di setiap kelas ada anak-anak yang bekerja dengan tangan kiri. Kidal bukanlah suatu penyakit. Bukan karena kidal, tetapi karena anak-anak ini memiliki faktor perkembangan yang kurang baik yang dapat menyebabkan peningkatan rangsangan, kesulitan berkonsentrasi, dan kemudian pematangan fungsi kognitif (bicara, keterampilan motorik, persepsi, berpikir, memori). Semua ciri ini juga muncul pada anak kidal yang memiliki faktor risiko perkembangan.

Apa penyebab timbulnya permasalahan pada anak kidal dan seberapa pentingkah kidal dalam terjadinya permasalahan tersebut?

Hal pertama yang harus diperhatikan adalah cara memegang pulpen yang salah (sangat menegangkan dan tidak efektif). Hasilnya adalah cara menulis yang sangat menegangkan dan sangat lambat dengan huruf-huruf yang tidak rata dan tidak beraturan yang lebih mirip coretan. Karena stres yang terus-menerus dan ketidakmampuan untuk mengikuti kecepatan kerja di kelas, masalah lain menumpuk. Kesulitan keterampilan menulis yang murni teknis dengan cepat ditambah dengan kelalaian, penggantian, dan penjaminan, dan situasinya diperumit oleh kegembiraan, kecemasan, ketakutan akan kegagalan, sikap negatif orang dewasa di sekitarnya terhadap kidal - segala sesuatu yang tidak dapat diubah oleh anak sendiri. . Secara alami, hal ini menyebabkan penurunan kesehatan mental, yang pada gilirannya menyebabkan penurunan tajam dalam kinerja, peningkatan kelelahan, dan gangguan konsentrasi. Dan akibatnya adalah kemunduran tulisan tangan, kesalahan, kelalaian, kelalaian, masalah dalam ujian (tidak bisa mengikuti, ditambah khawatir, ditambah cepat lelah).

Jadi, kidal tidak ada hubungannya dengan hal itu; masalah yang persis sama bisa muncul dalam kondisi yang sama pada anak yang tidak kidal.

4. N diagnosis eurologi .

Keterbelakangan mental, keterbelakangan mental ringan, sindrom hiper atau hipodinamik, akibat MMD. Di sini, semua tindakan korektif dan terapeutik dilakukan dalam kontak dekat dengan spesialis yang merawat, dan anak, sejauh mungkin, ditanamkan keyakinan bahwa masalahnya dapat diselesaikan dan simpanannya dapat diatasi. Biasanya, hal ini terjadi.

Sosial dan emosional:
1. Pengabaian pedagogis terhadap anak .

Selain itu, perlu dicatat bahwa kita tidak selalu berbicara tentang orang tua pecandu alkohol yang merosot atau anak-anak yang tumbuh di sarang narkoba (sayangnya, hal ini terjadi, tetapi anak-anak ini, pada umumnya, tidak bersekolah sama sekali. Nasib mereka adalah nasib kita bersama. rasa sakit dan kecemasan, tapi sekarang kita tidak membicarakannya.). Anak-anak yang terlantar secara pedagogis ditemukan dalam keluarga yang sepenuhnya normal, sangat baik, dan bahkan sangat kaya.
2. Konflik antara guru dan orang tua.

3. Konflik antara anak dan teman sekelas.

4. Konflik pribadi atau sekadar kesalahpahaman antara guru dan siswa .

Kami tidak akan mempertimbangkan gangguan akademik yang disebabkan oleh alasan-alasan yang tercantum di atas hari ini. Bentuknya bisa apa saja, mulai dari (diduga) penurunan daya ingat anak hingga penolakan tegas untuk pergi ke sekolah. Setiap kasus tersebut harus dipertimbangkan secara individual dengan partisipasi orang tua, psikolog sekolah dan guru yang mengajar anak secara langsung.

Mari kita pertimbangkangangguan perkembangan spesifik keterampilan sekolah (SRRSHN) yang paling sering kita jumpai, karena Kelompok gangguan ini memanifestasikan dirinya sebagai defisit yang spesifik dan signifikan dalam pembelajaran keterampilan sekolah. Meskipun sering kali diamati bersamaan dengan sindrom klinis lain seperti gangguan perhatian atau gangguan perilaku atau gangguan perkembangan lainnya seperti gangguan perkembangan motorik atau gangguan perkembangan bahasa tertentu.

Diantara kelainan pada kelompok SRRHS adalah:1. Disleksia - gangguan spesifik dalam keterampilan membaca.Ciri utama gangguan ini adalah gangguan spesifik dan signifikan dalam perkembangan keterampilan membaca yang tidak dapat dijelaskan hanya oleh usia mental, masalah ketajaman penglihatan, atau pendidikan sekolah yang tidak memadai. Keterampilan pemahaman, teknik membaca, atau menyelesaikan tugas yang memerlukan membaca mungkin terganggu. Kesulitan dalam membaca sering kali disertai dengan kesulitan dalam memperoleh keterampilan menulis yang benar.Saat membaca Anda mengamati:- kecepatan membaca lambat;- penghilangan, penggantian, distorsi atau penambahan kata atau bagian kata;- upaya untuk mulai membaca lagi, keragu-raguan yang berkepanjangan atau “kehilangan ruang” dalam teks dan ketidakakuratan dalam ekspresi;- penataan ulang kata dalam kalimat atau huruf dalam kata.Mungkin juga ada kurangnya pemahaman tentang apa yang dibaca, yang diungkapkan oleh:- ketidakmampuan mengingat fakta dari bacaan;- ketidakmampuan menarik kesimpulan atau kesimpulan dari intisari bacaan;- apakah untuk menjawab pertanyaan tentang cerita yang dibaca, digunakan pengetahuan umum daripada informasi dari cerita tertentu.2. Disgrafia - gangguan spesifik pada keterampilan menulis.Gangguan ini mengganggu kemampuan mengeja kata secara lisan dan mengeja kata dengan benar. Pergantian huruf, penghilangan huruf dan suku kata diamati.Seringkali dikombinasikan dengan atau mengikuti gangguan keterampilan membaca, yaitu keterampilan membaca secara bertahap menjadi memuaskan atau bahkan baik, namun buku catatannya masih “berantakan”.3. Akalkulia - gangguan spesifik pada keterampilan aritmatika.Di sini defisit berkaitan dengan keterampilan komputasi dasar penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian atau pemecahan masalah. Kesulitan yang dicatat dalam hal ini dapat berupa kurangnya pemahaman terhadap konsep-konsep yang mendasari operasi aritmatika, kurangnya pemahaman terhadap istilah atau simbol matematika, kegagalan dalam mengenal tanda bilangan, kesulitan dalam mempelajari urutan bilangan atau dalam mempelajari desimal atau tanda selama perhitungan, organisasi spasial perhitungan aritmatika yang buruk.4. Gangguan keterampilan sekolah campuran. Di sini terdapat kombinasi efek dari dua atau tiga gangguan yang dijelaskan di atas, sering kali dikombinasikan dengan gangguan perhatian, memori, dan kinerja mental yang rendah.

Terutama sering, gangguan keterampilan sekolah tertentu diamati pada anak-anak dengan tingkat keparahan yang berbeda-beda.hiperdinamik sindroma.

Terlalu bersemangat, terkadang agresif, mudah tersinggung, mereka sulit mentolerir stres, dan kinerja mereka menurun dengan cepat. Mereka tidak mampu mengatur aktivitasnya, tidak mampu memusatkan perhatian pada pekerjaan, dan tidak dapat menjalin hubungan normal dengan teman sebaya. Anak-anak seperti itu bereaksi tajam terhadap penolakan terhadap sesuatu, tidak mengendalikan diri, langsung melupakan niat baik dan lebih suka melakukan apa yang mereka sukai dan nikmati saja.

Gangguan perilaku, pada umumnya, digabungkan pada anak-anak ini dengan berbagai macam kesulitan dalam menulis, membaca dan matematika.

Kategori anak lainnya yang juga sering mengalami kesulitan belajar adalahlambat anak-anak. Anak lamban adalah kelompok risiko khusus, karena masalah sekolah mereka hanya dapat dikaitkan dengan lambatnya aktivitas. Kelambatan bukanlah penyakit, bukan gangguan perkembangan, ini hanyalah ciri individu seseorang, ciri aktivitas saraf.

Telah terbukti bahwa kelambatan sekecil apa pun akan sangat mengurangi peluang keberhasilan seorang anak di sekolah. Oleh karena itu, pertolongan terhadap anak-anak seperti itu diperlukan bukan ketika kegagalan akademis dan masalah kesehatan sudah terlihat jelas, tetapi sejak hari-hari pertama di sekolah. Ada sekitar 10–20% anak lambat. Ini adalah anak-anak yang kecepatan bicara, berjalan, dan semua gerakannya 1,5–2 kali lebih lambat, dan kecepatan melakukan semua tindakan kompleks, terutama menulis dan membaca, rendah. Namun, kualitas melakukan semua tindakan sesuai kecepatan Anda sendiri bisa sangat tinggi.

Mungkinkah membuat anak bekerja lebih cepat?

Anak lamban tidak bisa dipaksa untuk menulis dan membaca lebih cepat. Seiring bertambahnya usia (jika anak tidak terdorong ke neurosis), kecepatan menulis dan membaca akan meningkat (seiring dengan peningkatan aktivitas itu sendiri). Namun pada anak dengan mobilitas proses saraf yang rendah, kecepatan menulis dan membaca akan selalu lebih rendah dibandingkan anak biasa. Pada tahap awal pelatihan, kecepatan kerja tidak bisa dipaksakan. Terburu-buru dan mendesak anak seperti itu bukan hanya tidak ada gunanya (dia tidak akan bekerja lebih cepat, efeknya justru sebaliknya), tetapi juga berbahaya. Membatasi waktu istirahat berdampak buruk pada kondisi anak lamban. Hal ini, pada gilirannya, mengurangi kinerja, meningkatkan kelelahan, yang segera mempengaruhi tulisan (tulisan tangan memburuk, kesalahan muncul - penghilangan, penggantian, penulisan tidak lengkap, koreksi), dan membaca - “satu baris hilang”, kesalahan membaca muncul, efeknya mungkin terjadi “menebak” bacaan, timbul masalah dalam memahami teks, kesulitan dalam menceritakan kembali. Anak lamban mengalami kesulitan memproses informasi dengan kecepatan yang sangat cepat. Sebaiknya Anda memperhatikan kondisi anak dan keluhannya. Bagi anak lamban, semua beban kerja di sekolah terasa melelahkan. Oleh karena itu, sepulang sekolah sebaiknya dia berada di rumah, dalam lingkungan yang tenang. Sepulang sekolah bukan untuk anak lamban.

Ketika bekerja dengan anak-anak seperti itu, kunci utama keberhasilan adalah menciptakan lingkungan di sekolah dan di rumah yang memungkinkan anak bekerja dengan kecepatan yang dapat diakses olehnya, tidak terburu-buru, menenangkannya, dan mendukungnya. dan jangan lupa memujinya, menciptakan semua kondisi untuk kerja dan kelas yang tenang, memperhatikan setiap tugas yang berhasil diselesaikan.

Prinsip dasar membantu anak kesulitan belajar:

1) setiap anak yang mempunyai masalah sekolah dapat memperoleh pendidikan dasar yang lengkap dengan sistem bantuan pemasyarakatan yang terorganisir dengan baik dan tepat waktu.

2) untuk memperbaiki kesulitan yang kompleks, perlu mempertimbangkan faktor eksternal dan internal.

3) bantuan terhadap anak bermasalah di sekolah adalah bantuan yang bukan kesulitan belajar menulis dan membaca yang diperbaiki, melainkan sebab-sebab yang menyebabkannya.

4) bantuan sistematis kepada anak-anak dengan kesulitan belajar, termasuk tindakan nonspesifik (optimasi proses pendidikan, normalisasi rezim, penghapusan situasi konflik dalam keluarga dan sekolah, dll.) dan ketidakdewasaan atau gangguan spesifik dalam perkembangan fungsi kognitif .

5) penyelenggaraan pendampingan menyeluruh kepada anak kesulitan belajar. Ini adalah kerja sistematis dan interaksi sistematis antara guru, psikolog, ahli terapi wicara, dan orang tua.

Kondisi untuk koreksi kesulitan sekolah yang efektif

KONDISI PERTAMA adalah adanya metode modern diagnosis kesulitan psikofisiologis dan psikologis, penyebabnya, dan identifikasi ciri-cirinya.

KONDISI KEDUA adalah pengetahuan guru tentang penyebab dan mekanisme kesulitan sekolah, kemampuan mengidentifikasi penyebab tersebut, dan pengetahuan tentang metode dan teknologi pengorganisasian bantuan.

KONDISI KETIGA - kesempatan untuk menerima saran yang diperlukan dari spesialis - psikolog, ahli terapi wicara, dokter - dan mengembangkan program bantuan yang komprehensif.

KONDISI KEEMPAT – kerja sama dan taktik umum antara pekerjaan dan keluarga ketika mengatur bantuan kepada anak yang mempunyai masalah sekolah.

KONDISI KELIMA – ketersediaan spesialis, tempat, sumber daya material, dll. menyelenggarakan bantuan sistemik yang komprehensif kepada siswa.

Jalur pendidikan individu - ini adalah program tindakan terstruktur untuk siswa pada tahap pendidikan tertentu yang tetap.

Dua aspek pentingnya teknologi jalur pendidikan individu:

1) memperhatikan karakteristik individu anak yang selanjutnya proses pendidikan disesuaikan dengan karakteristik individu setiap anak;

2) memberikan bantuan pedagogis individual kepada setiap anak untuk mengembangkan sumber daya psikologis individunya.

Tahapan konstruksi
jalur pendidikan individu

1. Tahap observasi

Tujuan tahapan: mengidentifikasi sekelompok anak sekolah dasar yang mengalami kesulitan belajar.

Pada tahap ini guru memantau kegiatan pendidikan siswa yang termasuk dalam kelompok tidak siap atau siap belajar bersyarat di sekolah (diagnosis berdasarkan tingkat kesiapan siswa belajar) atau anak sekolah menengah pertama yang mengalami kesulitan belajar berdasarkan berdasarkan hasil diagnostik pedagogis.

2. Tahap diagnostik

Pada tahap ini, sejumlah diagnosis dilakukan.

Tujuan tahap ini adalah untuk mengidentifikasi penyebab kesulitan belajar anak.

Hal ini perlu dilakukan untuk mengetahui sebenarnya penyebab kesulitan mengajar siswa sekolah dasar.

Kuesioner, tes

Penyataan

Ya

TIDAK

Tinggi

motor

aktivitas

Gelisah dalam gerakan (menabuh dengan jari, memanjat entah kemana)

Gelisah di tempatnya.

Bergerak konstan.

Sangat banyak bicara.

Tidur lebih sedikit.

Kekurangan aktif

Perhatian

Tidak konsisten dalam berperilaku.

Memiliki kesulitan dalam organisasi.

Memiliki banyak proyek yang belum selesai.

Tidak mendengar ketika orang berbicara dengannya.

Mengerjakan tugas dengan penuh semangat, tetapi tidak menyelesaikannya.

Kehilangan banyak hal.

Menghindari tugas-tugas yang memerlukan usaha mental dan tugas-tugas yang membosankan.

Sering lupa.

Impulsif

Tidak bisa mengatur tindakannya.

Tidak tahu bagaimana mematuhi aturan.

Jawaban sebelum ditanya.

Tidak sabar menunggu gilirannya di game atau di kelas.

Sering ikut campur dalam pembicaraan dan menyela pembicara.

Konsentrasi yang buruk.

Tidak bisa menunda kepuasan.

Variabilitas perilaku (di beberapa kelas dia tenang, di kelas lain tidak).

Jika setidaknya 6 dari tanda-tanda tersebut muncul sebelum usia 7 tahun, kita dapat berasumsi bahwa anak tersebut hiperaktif.

Kecepatan gerak pada anak lamban 1,5-2 kali lebih rendah dari biasanya.

Cukup mudah untuk memeriksanya. Tempatkan selembar kertas dalam kotak di depan anak Anda dan minta dia untuk memberi titik di setiap kotak (pada garis mana pun) dan hitung dengan keras sampai sepuluh. Rata-rata, anak usia enam tahun biasa menyelesaikan tugas ini dalam 10-12 detik, anak usia tujuh tahun dalam 6-8 detik; dan untuk orang lambat kali ini 1,5-2 kali lebih lama.

Penentuan tangan terdepan, mata - pose Napoleon, jari bersilang, dll.

3. Tahap konstruksi

Tujuan tahapan: membangun jalur pendidikan individu bagi anak sekolah dasar yang mengalami kesulitan belajar berdasarkan alasan yang teridentifikasi.

Tabel disusun dari informasidari buku karya A.F. Anufrieva, S.N. Kostromina “Cara mengatasi kesulitan dalam mengajar anak.”

Kesulitan khas dalam mengajar siswa sekolah dasar: jenis, alasan, rekomendasi

Jenis kesulitan

Kemungkinan alasannya

Menghilangkan huruf dalam karya tertulis

1. Rendahnya tingkat kesadaran fonemik

Latihan untuk mengembangkan analisis huruf bunyi

3. Kurangnya pengembangan teknik pengendalian diri

Latihan untuk mengembangkan pengendalian diri

Kewaspadaan ejaan yang kurang berkembang

2. Kurangnya pembentukan metode kegiatan pendidikan (pengendalian diri, kemampuan bertindak sesuai aturan)

3. Tingkat volume dan distribusi perhatian yang rendah

Latihan untuk mengembangkan volume dan distribusi perhatian

4. Rendahnya perkembangan memori jangka pendek

5. Perkembangan pendengaran fonemik yang buruk

Latihan untuk mengembangkan analisis huruf bunyi

Kurang perhatian dan terganggu

1. Rendahnya perkembangan kesukarelaan

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

2. Rentang perhatian yang rendah

4. Motivasi belajar yang dominan adalah bermain-main

Mengalami kesulitan memecahkan masalah matematika

1. Rendahnya tingkat perkembangan kecerdasan umum

Pemeriksaan tambahan oleh ahli psikoneurologi diperlukan

2. Pemahaman yang buruk terhadap struktur gramatika

Latihan Konseptualisasi Auditori

3. Kurangnya pengembangan kemampuan memusatkan perhatian pada sistem tanda

Latihan untuk mengembangkan kemampuan menavigasi sistem tanda

4. Rendahnya tingkat berpikir imajinatif

Latihan untuk mengembangkan perhatian figuratif

Mengalami kesulitan menceritakan kembali teks

1. Kurangnya kemampuan untuk merencanakan tindakan Anda

Latihan untuk mengembangkan kemampuan merencanakan tindakan Anda

2. Perkembangan hafalan logis yang buruk

Latihan untuk mengembangkan hafalan logis

3. Tingkat perkembangan bicara yang rendah

Latihan untuk pengembangan bicara

4. Rendahnya perkembangan berpikir imajinatif

Latihan untuk mengembangkan pemikiran imajinatif

5. Rendahnya tingkat perkembangan operasi logika (analisis, generalisasi, sistematisasi)

Latihan untuk mengembangkan operasi berpikir

6. Harga diri rendah

Gelisah

1.Rendahnya perkembangan kesukarelaan

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

2. Ciri-ciri kepribadian tipologis individu

Regimen yang lembut, dengan mempertimbangkan karakteristik individu saat mengajar

3. Rendahnya tingkat perkembangan bidang kemauan

Latihan untuk pengembangan bidang kemauan

Kesulitan memahami penjelasan pertama kali (12,7%)

Latihan untuk mengembangkan teknik pembelajaran

2. Konsentrasi buruk

Latihan untuk mengembangkan konsentrasi

3. Rendahnya perkembangan persepsi

Latihan untuk mengembangkan persepsi

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

5. Rendahnya tingkat perkembangan kecerdasan umum

Kecerobohan terus-menerus dalam buku catatan (11,5%)

1. Buruknya perkembangan keterampilan motorik halus jari tangan

Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan

Latihan untuk mengembangkan teknik pembelajaran

3. Rentang perhatian tidak mencukupi

Latihan untuk mengembangkan rentang perhatian

4. Rendahnya perkembangan memori jangka pendek

Latihan untuk mengembangkan memori jangka pendek

Pengetahuan yang buruk tentang tabel penjumlahan (perkalian) (10.2)

1. Rendahnya tingkat perkembangan memori mekanik

Latihan untuk mengembangkan memori mekanis

2. Rendahnya tingkat perkembangan memori jangka panjang

Latihan untuk mengembangkan memori jangka panjang

3. Perkembangan kecerdasan umum di bawah norma usia

Pemeriksaan oleh dokter spesialis saraf

4. Rendahnya perkembangan kesukarelaan

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

5. Konsentrasi buruk

Latihan untuk mengembangkan konsentrasi

Latihan untuk mengembangkan teknik pembelajaran

Tidak dapat mengatasi tugas untuk pekerjaan mandiri (9,6%)

1. Kurangnya pembentukan metode kegiatan pendidikan

Latihan untuk mengembangkan teknik pembelajaran

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

Selalu lupa perlengkapan sekolah di rumah (9,5%)

1. Ketidakstabilan emosi yang tinggi, peningkatan impulsif

2. Rendahnya tingkat perkembangan kemauan

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

3. Rendahnya tingkat konsentrasi dan rentang perhatian

Latihan untuk mengembangkan konsentrasi dan rentang perhatian

Penyalinan yang buruk dari papan (8,7%)

1. Kurangnya pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan

Latihan untuk mengembangkan teknik pembelajaran

2. Rendahnya tingkat perkembangan kemauan

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

4. Rentang perhatian tidak mencukupi

Latihan untuk mengembangkan rentang perhatian

5. Rendahnya tingkat perkembangan memori jangka pendek

Latihan untuk mengembangkan memori jangka pendek

Menyelesaikan pekerjaan rumah dengan efisien, tetapi kinerjanya buruk di kelas (8,5%)

1. Kecepatan proses mental yang rendah

Mempertimbangkan karakteristik tipologi individu saat mengajar

2. Kurangnya pembentukan metode kegiatan pendidikan

Latihan untuk mengembangkan teknik pembelajaran

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

Setiap tugas harus diulang beberapa kali sebelum siswa mulai menyelesaikannya (6,9%)

1. Rendahnya tingkat konsentrasi dan rentang perhatian

Latihan untuk mengembangkan konsentrasi dan rentang perhatian

2. Rendahnya tingkat perkembangan kemauan

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

3. Kurangnya kemampuan melakukan suatu tugas dengan mengikuti instruksi lisan dari orang dewasa

Latihan untuk mengembangkan kemampuan bertindak sesuai instruksi

4. Kurangnya pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan

Latihan untuk mengembangkan teknik pembelajaran

Selalu bertanya kepada guru (6,4%)

1. Rentang perhatian yang rendah

Latihan untuk mengembangkan rentang perhatian

2. Konsentrasi dan rentang perhatian yang buruk

Latihan untuk mengembangkan konsentrasi dan rentang perhatian

3. Tingkat peralihan perhatian yang rendah

Latihan untuk mengembangkan peralihan perhatian

4. Rendahnya tingkat memori jangka pendek

Latihan untuk mengembangkan memori jangka pendek

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

6. Kurangnya kemampuan menerima tugas belajar

Latihan untuk mengembangkan kemampuan menerima tugas belajar

Orientasi yang buruk di buku catatan (5,5%)

1. Rendahnya perkembangan persepsi dan orientasi dalam ruang

Latihan untuk mengembangkan perhatian dan orientasi spasial

2. Rendahnya tingkat perkembangan kemauan

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

3. Perkembangan otot-otot kecil tangan yang buruk

Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus

Mengangkat tangan namun tetap diam saat menjawab (4,9%)

Stimulasi aktivitas kognitif

2. Harga diri rendah

Koreksi bidang motivasi pribadi

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

Terlambat masuk kelas (4,8%)

1. Kurangnya pengembangan teknik pengendalian diri

Latihan untuk mengembangkan teknik pengendalian diri

2. Rendahnya perkembangan konsentrasi dan rentang perhatian

Latihan untuk mengembangkan konsentrasi dan rentang perhatian

3. Rendahnya perkembangan kesukarelaan

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

4. Kemungkinan kesulitan dalam keluarga

Mempelajari hubungan interpersonal dalam keluarga, bekerja dengan orang tua

5. Alasan adanya manfaat sekunder

Koreksi hubungan interpersonal

Terus-menerus terganggu di kelas, memanjat ke bawah meja, bermain, makan (4,7%)

1. Kurangnya pembentukan sikap terhadap diri sendiri sebagai anak sekolah

Stimulasi aktivitas kognitif

2. Dominasi motivasi belajar bersifat main-main

Koreksi bidang motivasi pribadi

3. Ciri-ciri tipologis individu dari kepribadian

Mempertimbangkan karakteristik individu

4. Rendahnya tingkat konsentrasi dan rentang perhatian

Latihan untuk mengembangkan ketahanan dan konsentrasi

5. Rendahnya perkembangan kesukarelaan

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

6. Kurangnya pembentukan metode kegiatan pendidikan

Merasa takut diwawancarai oleh guru (4,7%)

1. Harga diri rendah

Koreksi bidang motivasi pribadi

2. Kemungkinan kesulitan dalam keluarga

Bekerja dengan orang tua

3. Keadaan stres internal

4. Ciri-ciri kepribadian tipologis individu

Memperhatikan karakteristik individu dalam pekerjaan pendidikan

Saat mengecek buku catatan usai pembelajaran ternyata tidak ada pekerjaan tertulis sama sekali (2,6%)

1. Kurangnya pembentukan sikap terhadap diri sendiri sebagai anak sekolah

2. Motivasi belajar yang dominan adalah bermain

Stimulasi aktivitas kognitif

3. Tingkat keacakan yang rendah

Latihan untuk mengembangkan kesewenang-wenangan

4. Kurangnya pembentukan metode kegiatan pendidikan

Latihan untuk mengembangkan metode pengajaran

Keluar dan absen lama di kelas (1,0%)

1.Kurangnya motivasi belajar

Stimulasi aktivitas kognitif

2. Sikap yang belum terbentuk terhadap diri sendiri sebagai anak sekolah

Koreksi orientasi pribadi

3. Harga diri rendah

Menghilangkan kecemasan melalui efek terapeutik

4. Keadaan stres internal

Pemeriksaan tambahan oleh ahli psikoneurologi diperlukan

5. Kesulitan menguasai materi yang berhubungan dengan keterbelakangan mental

Pemeriksaan tambahan oleh ahli psikoneurologi diperlukan