Teknologi pendidikan, perkembangan bicara, standar pendidikan negara bagian. Teknologi pendidikan modern sebagai sarana efektif untuk mengembangkan kemampuan bicara pada anak-anak prasekolah

Disiapkan oleh: Shirnina L.V. guru kelompok senior.

Pada tanggal 1 September 2010, persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah diperkenalkan. Ideologi FGT bertujuan untuk mengembangkan pandangan baru yang fundamental tentang sistem pendidikan. Dalam kondisi yang terus berubah ini, seorang guru prasekolah harus mampu menavigasi berbagai pendekatan integratif terhadap perkembangan anak dan beragam pilihan teknologi modern.

Teknologi inovatif adalah suatu sistem metode, metode, teknik pengajaran, alat pendidikan yang bertujuan untuk mencapai hasil positif melalui perubahan dinamis dalam perkembangan pribadi anak dalam kondisi modern. Mereka menggabungkan teknologi kreatif progresif yang telah terbukti keefektifannya dalam proses pengajaran.

Dalam teknologi pendidikan modern, transfer pengetahuan terjadi dalam bentuk pemecahan masalah secara terus-menerus. Guru harus mengetahui dan mengingat bahwa anak bukanlah sebuah bejana, melainkan sebuah obor yang harus dinyalakan!

Saat ini, terdapat berbagai program dan teknologi yang melibatkan pengajaran anak-anak prasekolah untuk menyusun berbagai model untuk pengembangan bicara yang koheren.

Saya akan mulai dengan teknologi pendidikan berdiferensiasi (individualisasi) untuk usia prasekolah. Teknologi ini didasarkan pada pembelajaran dan pemahaman anak. Guru mempelajari karakteristik siswa melalui observasi dan membuat catatan yang sesuai dalam bentuk peta perkembangan individu anak. Berdasarkan kumpulan informasi yang panjang, guru mencatat prestasi anak. Diagram isi kartu menelusuri tingkat kematangan proses saraf, perkembangan mental, yang meliputi: perhatian, ingatan, pemikiran. Tempat khusus diberikan untuk perkembangan bicara: sisi bunyi ucapan, sisi semantik ucapan - dan ini adalah pengembangan ucapan yang koheren, aktivasi kosa kata, struktur tata bahasa ucapan. Misalnya, “Program komunikasi kognitif individu antara orang dewasa dan anak-anak” oleh M. Yu.

Teknologi permainan.

Bermain – kita mengembangkan – kita mengajar – kita mendidik.

Salah satu prinsip dasar pembelajaran dapat ditelusuri dalam permainan edukatif – dari yang sederhana hingga yang kompleks. Permainan edukatif sangat beragam isinya, selain itu tidak menoleransi paksaan serta menciptakan suasana kreativitas yang bebas dan menyenangkan. Misalnya permainan untuk mengajar membaca, mengembangkan pemikiran logis, daya ingat, permainan papan cetak, permainan plot-didaktik, permainan dramatisasi, kegiatan bermain teatrikal, teater jari.

Ada teknologi menarik "Permainan labirin dongeng" oleh V.V. Teknologi ini adalah sistem yang secara bertahap memasukkan permainan orisinal ke dalam aktivitas anak dan secara bertahap meningkatkan kompleksitas materi pendidikan - permainan “Kotak Empat Warna”, “Kotak Transparan”, “Keajaiban Sarang Lebah”.

Perlu diperhatikan penggunaan metode proyek pendidikan dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah.

Inti dari setiap proyek adalah suatu masalah, yang penyelesaiannya memerlukan penelitian di berbagai arah, yang hasilnya digeneralisasi dan digabungkan menjadi satu kesatuan. Pengembangan proyek tematik dapat dikaitkan dengan penggunaan model “tiga pertanyaan” - inti dari model ini adalah guru mengajukan tiga pertanyaan kepada anak-anak:

Apa yang kita ketahui?

Apa yang ingin kita ketahui, dan bagaimana kita melakukannya?

Apa yang telah kita pelajari?

Teknologi hemat kesehatan - ini termasuk permainan di luar ruangan, senam jari, senam yang menyegarkan setelah tidur. Semua permainan ini juga ditujukan untuk mengembangkan kemampuan bicara anak, karena salah satunya memerlukan pembelajaran aturan, menghafal teks pengiring, dan melakukan gerakan sesuai teks.

Metode pemodelan visual.

Metode pemodelan visual termasuk mnemonik.

Mnemonik adalah seperangkat aturan dan teknik yang memfasilitasi proses menghafal. Model tersebut memungkinkan anak dengan mudah mengingat informasi dan menerapkannya dalam kegiatan praktis. Tabel mnemonik sangat efektif untuk menceritakan kembali, mengarang cerita, dan menghafal puisi.

Vorobyova Valentina Konstantinovna menyebut teknik ini skema sensorik-grafis;

Tkachenko T. A. - pokok bahasan - model skema;

Glukhov V.P. – balok – kotak;

Bolshova T.V. – kolase.

Ada “Program tambahan untuk pengembangan pidato yang koheren” yang luar biasa untuk program “Masa Kecil” oleh Olesya Igorevna Ushakova “Pengantar fiksi anak-anak prasekolah.” Program ini memodelkan karya anak: dongeng, cerita melalui simbol.

Sebagai penutup, saya ingin berbicara tentang peta Propp. Ahli cerita rakyat yang luar biasa V. Ya. Propp, saat mempelajari dongeng, menganalisis strukturnya dan mengidentifikasi fungsi konstan. Menurut sistem Propp, ada 31 di antaranya. Namun tentu saja tidak semua dongeng memuatnya secara lengkap. Keuntungan dari kartu-kartu itu jelas; masing-masing kartu merupakan keseluruhan bagian dari dunia dongeng. Dengan bantuan kartu Propp, Anda dapat mulai mengarang dongeng secara langsung, tetapi pada awal pekerjaan ini perlu melalui apa yang disebut “permainan persiapan”, di mana anak-anak menyoroti keajaiban yang terjadi dalam dongeng, Misalnya,

Apa yang bisa Anda gunakan untuk bepergian ke negeri yang jauh? – karpet adalah pesawat terbang, sepatu bot adalah alat bantu jalan, di atas serigala abu-abu;

Apa yang membantu menunjukkan jalannya? – cincin, bulu, bola;

Ingat asisten yang membantu melaksanakan instruksi apa pun dari pahlawan dongeng - orang baik dari peti mati, dua dari tas, jin dari botol;

Bagaimana dan dengan bantuan apa berbagai transformasi dilakukan? - kata-kata ajaib, tongkat ajaib.

Kartu Propp merangsang perkembangan perhatian, persepsi, fantasi, imajinasi kreatif, kualitas kemauan, mengaktifkan ucapan yang koheren, dan membantu meningkatkan aktivitas pencarian.

Dari uraian di atas, kesimpulannya sebagai berikut: pengembangan pendidikan prasekolah dan transisinya ke tingkat kualitatif baru tidak dapat dilakukan tanpa penggunaan teknologi inovatif dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah.

File terlampir:

www.maam.ru

Teknologi permainan untuk pengembangan bicara

Salah satu indikator utama tingkat perkembangan kemampuan mental anak adalah kekayaan tuturannya, sehingga penting bagi orang dewasa untuk mendukung dan menjamin perkembangan kemampuan kognitif dan bicara anak prasekolah.

Saat ini, sesuai dengan Persyaratan Negara Federal untuk struktur program pendidikan umum pendidikan prasekolah, tingkat perkembangan kemampuan bicara yang tinggi di usia prasekolah meliputi:

penggunaan yang memadai oleh anak atas alat komunikasi verbal dan non-verbal,

penguasaan pidato dialogis dan cara berinteraksi yang konstruktif dengan anak-anak dan orang dewasa (bernegosiasi, bertukar objek, mendistribusikan tindakan dalam kerjasama).

kemampuan untuk mengubah gaya komunikasi dengan orang dewasa atau teman sebaya, tergantung situasinya.

Salah satu cara efektif untuk mengembangkan kemampuan berbicara pada anak prasekolah adalah generalisasi dan sistematisasi pengalaman inovasi pedagogis dalam penggunaan teknologi permainan.

Itu sebabnya proyek ini dilaksanakan.

Tujuan proyek: Identifikasi teknologi permainan yang memungkinkan pengembangan semua komponen bicara lisan anak-anak.

Tujuan proyek:

1. Mengembangkan kemampuan bicara anak melalui berbagai teknologi permainan.

2. Pengembangan dan peningkatan seluruh aspek tuturan lisan setiap anak (pengucapan, kosa kata, struktur tata bahasa, tuturan yang koheren).

3. Pengembangan keterampilan motorik halus tangan.

4. Menarik perhatian orang tua terhadap kemungkinan berkembangnya lingkungan komunikasi anak di keluarga dan taman kanak-kanak.

Hasil yang diharapkan:

Anak aktif mengiringi aktivitasnya dengan berbicara (bermain, rumah tangga, dan aktivitas lainnya).

Pengisian kembali pojok pidato dengan alat bantu baru.

Arahan utama pelaksanaan proyek:

1. Bekerja dengan anak-anak menggunakan teknologi permainan untuk pengembangan bicara.

2. Interaksi dengan orang tua (perpustakaan mainan, liburan, konsultasi, pertemuan)

3. Pertukaran pengalaman dengan rekan kerja.

4. Perlengkapan lingkungan pengembangan mata pelajaran.

Pada awal proyek, guru menetapkan tugas untuk menemukan definisi teknologi permainan untuk perkembangan bicara anak-anak.

Konsep “teknologi pedagogi permainan” mencakup sekelompok metode dan teknik yang cukup luas untuk mengatur proses pedagogis dalam bentuk berbagai permainan pedagogis, yang umumnya berbeda dari permainan karena memiliki tujuan pembelajaran yang ditetapkan dan hasil pedagogis yang sesuai, yang mana pada gilirannya dibenarkan dan diidentifikasi dengan jelas dan dicirikan oleh orientasi pendidikan dan kognitif.

Teknologi permainan untuk perkembangan bicara anak prasekolah dapat dibagi menjadi 4 kelompok besar:

1. perkembangan alat artikulasi

2. pengembangan keterampilan motorik

3. kegiatan teatrikal

4. senam jari.

Kegiatan teater:

Jenis permainan dan latihan teater

Game - pantomim, Game - transformasi

Permainan teater

Untuk mengembangkan persepsi pendengaran dan imajinasi kreatif.

Senam jari:

Gerakan tangan yang sederhana membantu menghilangkan ketegangan tidak hanya dari tangan itu sendiri, tetapi juga dari bibir, dan menghilangkan kelelahan mental. Mereka dapat meningkatkan pengucapan banyak suara, dan karenanya mengembangkan kemampuan bicara anak.

Risalah pendidikan jasmani - dilakukan dengan tujuan untuk secara aktif mengubah aktivitas anak sehingga mengurangi rasa lelah, kemudian mengalihkannya kembali untuk melanjutkan pelajaran, mengembangkan kemampuan bicara, koordinasi dan motorik halus

Senam visual - meningkatkan suplai darah ke bola mata, menormalkan tonus otot ekstraokular, dan membantu menghilangkan kelelahan visual dengan cepat.

Latihan pernapasan - pernapasan yang benar merangsang fungsi jantung, otak dan sistem saraf, membebaskan seseorang dari banyak penyakit, meningkatkan pencernaan, pencegahan yang efektif dan pengurangan morbiditas

Basis TK MDOU Krasnogorsk "Dongeng"

Distrik Zvenigovsky di Republik Mari El

Tanggal: September 2011 – Mei 2013

Tahapan pelaksanaan proyek:

II – organisasi (Oktober 2011 – April 2013)

III – final (April - Mei 2013)

Relevansi – Masalah pembentukan bicara pada anak prasekolah masih relevan saat ini. Pembentukan kemampuan bicara pada anak prasekolah merupakan tugas yang penting dan sulit.

Solusi yang berhasil untuk masalah ini diperlukan baik untuk mempersiapkan anak-anak menghadapi pendidikan sekolah yang akan datang, dan untuk komunikasi yang nyaman dengan orang lain. Namun perkembangan bicara anak pada masa sekarang merupakan masalah yang mendesak, hal ini disebabkan oleh pentingnya tuturan yang koheren bagi anak prasekolah.

Metode tradisional dalam mengajar anak-anak prasekolah merekomendasikan penggunaan contoh cerita guru sebagai teknik pengajaran utama. Namun pengalaman menunjukkan bahwa anak-anak mereproduksi cerita guru dengan sedikit perubahan, cara ekspresifnya buruk, kosakatanya sedikit, dan praktis tidak ada kalimat sederhana, umum, dan kompleks dalam teks.

Namun kelemahan utamanya adalah anak tidak mengkonstruksi ceritanya sendiri, melainkan mengulangi apa yang baru saja didengarnya. Dalam satu pelajaran, anak harus mendengarkan beberapa cerita monoton yang sejenis.

Bagi anak, kegiatan seperti ini menjadi membosankan dan tidak menarik, perhatiannya mulai teralihkan. Terbukti semakin aktif anak, semakin banyak ia terlibat dalam kegiatan yang menarik baginya, semakin baik pula hasilnya. Guru perlu mendorong anak untuk terlibat dalam aktivitas bicara, dan penting juga untuk merangsang aktivitas bicara tidak hanya dalam proses komunikasi bebas, tetapi terutama di kelas terapi wicara.

Menjadi jelas bahwa perlu untuk mengubah cara kerja guru di kelas mengenai perkembangan bicara anak-anak prasekolah. Sarana tersebut adalah metode dan teknik inovatif untuk mengembangkan kemampuan bicara pada anak-anak prasekolah. Berdasarkan hal ini, untuk membentuk dan mengaktifkan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah, bersama dengan metode dan teknik tradisional, kami menggunakan metode inovatif berikut: teknologi hemat kesehatan, teknologi TRIZ, penggunaan pemodelan saat menyusun cerita, TIK.

Tujuan proyek:adalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah melalui teknologi inovatif dan berkembang.

Tugas:

Mempelajari dan menganalisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah;

Menggunakan teknologi inovatif dan berkembang dalam pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah.;

Untuk memeriksa kelayakan dan keberhasilan penggunaan teknologi inovatif dan berkembang di kelas perkembangan bicara untuk anak-anak prasekolah;

- berinteraksi dengan orang tua dan guru (pertemuan orang tua, seminar, konsultasi, booklet);

Menciptakan lingkungan pengembangan mata pelajaran untuk penggunaan teknologi inovatif dan berkembang (indeks kartu, permainan didaktik);

Obyek: perkembangan bicara anak-anak prasekolah dari kelompok “Putri Salju”.

Barang: kondisi psikologis dan pedagogis untuk perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah.

Hipotesis penelitian: adalah bahwa pekerjaan yang terarah dan bervariasi dari seorang guru dengan anak-anak dengan menggunakan berbagai teknologi inovatif dan berkembang, penggunaan berbagai bentuk pekerjaan dengan orang tua dan guru akan mengarah pada dinamika positif dalam indikator perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah.

Kebaruan: Pendekatan terpadu untuk interaksi efektif antara guru, anak-anak dan orang tua mereka dalam perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. Signifikansi teoretis adalah untuk mengembangkan:

Sistem interaksi antara guru, anak dan orang tuanya dalam perkembangan bicara pada anak prasekolah;

Pengembangan lemari arsip untuk berbagai teknologi yang inovatif dan berkembang.

Signifikansi praktis:

Pengenalan sistem interaksi antara guru, anak-anak dan orang tua mereka dalam pekerjaan pedagogis lembaga pendidikan prasekolah.

Dalam memperkaya lingkungan pengembangan subjek untuk perkembangan bicara anak-anak prasekolah;

Dalam menggeneralisasi dan menyebarluaskan pengalaman kerja.

Hasil yang diharapkan:

Orang tua akan menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan perkembangan bicara pada anak prasekolah.

Mekanisme untuk mengevaluasi hasil:

“Ekspres - analisis dan penilaian aktivitas anak” (Dasar metodologis) diedit oleh O. A. Safonova, N. Novgorod.

Tahapan pelaksanaan proyek:

Implementasi proyek meliputi tiga tahap: persiapan, utama dan akhir

Tahap 1 - tahap persiapan (September 2011)

Studi literatur metodologi psikologis dan pedagogis;

Pengembangan serangkaian kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua;

Penciptaan lingkungan bicara

Tahap 2 - panggung utama (Oktober 2011 – April 2013)

Melaksanakan serangkaian acara yang bertujuan untuk mengembangkan bicara pada anak usia prasekolah senior, interaksi dengan orang tua dan guru. Pengembangan sistem penyelenggaraan kegiatan pendidikan anak usia 3-4 tahun tentang perkembangan bicara

Pengayaan lingkungan pengembangan subjek:

Mendekorasi pojok buku dan membeli materi visual baru tentang topik ini

Persiapan instruksi untuk orang tua dan guru.

Bekerja dengan anak-anak:

Pelajaran tentang rencana jangka panjang untuk pengembangan pidato tentang topik leksikal menggunakan

teknologi hemat kesehatan:

1. Teknologi pemeliharaan dan stimulasi kesehatan: Peregangan, ritmeoplasti, jeda dinamis, permainan aktif dan olah raga, relaksasi, teknologi estetika, senam jari, senam mata, senam pernafasan, senam penyegar, senam korektif, senam ortopedi.

2. Teknologi untuk mengajarkan gaya hidup sehat: Pendidikan jasmani, permainan berbasis masalah (pelatihan permainan dan terapi permainan), permainan komunikatif, kelas dari seri “Kesehatan”, pijat diri, pijat akupresur sendiri, terapi sud-jok.

3. Teknologi korektif: Terapi seni, teknologi pengaruh musik, terapi dongeng, teknologi pengaruh warna, teknologi koreksi perilaku, psiko-senam.

Dengan aplikasi ilmu tentang cara menghafal

Dimasukkannya unsur pemodelan dalam kelas kognitif dan kelas pengembangan wicara;

Belajar puisi menggunakan mnemonik.

Pengisian kembali lingkungan pengembangan dengan tabel mnemonik, diagram, trek mnemonik, peta intelijen.

Dengan aplikasi teknologi TRIZ mereka menciptakan awal sebuah cerita, akhir sebuah cerita, mereka menciptakan cerita atas nama benda hidup, sebagai orang pertama, atas nama benda mati, mereka menciptakan dongeng dan cerita tentang berbagai hal. topik leksikal, mereka mengarang cerita berdasarkan peribahasa, mereka mengarang cerita lucu, mereka mengarang cerita fabel.

Dengan aplikasi teknologi komputer kelas, pertemuan, dan seminar diadakan.

Bekerja dengan orang tua:

1) Konsultasi: “Saat anak Anda berbicara”, “Perpustakaan mainan bersama keluarga”, “Terapi pasir untuk perkembangan bicara pada anak prasekolah”,

“Perkembangan bicara anak melalui pendidikan jasmani dan kegiatan kesehatan”, “Bermain pijat dengan benda”.

2) pengingat:

“Anak Anda kidal”, “Konservasi kesehatan”, “Senam jari”, “Pijat jari”, “Saya berbicara dengan anak dalam bahasa permainan”.

3) Pertemuan orang tua “Teknologi hemat kesehatan dalam pengembangan bicara anak-anak prasekolah”,

“Bentuk pengajaran non-tradisional dalam perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah.”

Bekerja dengan guru:

Konsultasi: “Pengenalan TIK ke dalam proses pendidikan”, “TRIZ - implementasi teknologi pedagogis yang efektif dalam perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah.” Kelas master “Teknologi hemat kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah”

Tahap 3 - tahap akhir (Mei 2013)

Refleksi kegiatan pelaksanaan proyek, identifikasi pencapaian dan kegagalan pekerjaan yang dilakukan:

Organisasi dan pelaksanaan diagnosa akhir siswa;

Presentasi proyek (acara gabungan terakhir dengan anak-anak, orang tua, guru);

Analisis proyek yang telah selesai.

Prospek pengembangan proyek

Pengembangan sistem penyelenggaraan kegiatan pendidikan anak usia prasekolah senior tentang perkembangan bicara di lembaga pendidikan prasekolah. Sistem interaksi antara guru, anak dan orang tua dalam perkembangan bicara melalui penggunaan teknologi inovatif dan berkembang akan digunakan oleh staf pengajar dalam rangka kerjasama dan pertukaran pengalaman kerja.

Perhatian!

Materi PlanetaDetstva.net

Mendefinisikan nilai atribut ini;

Membandingkan nilai yang diberikan dengan nilai atribut pada objek lain.

Pada usia prasekolah awal dikembangkan model perbandingan berdasarkan warna, bentuk, rasa, suara, suhu, dan lain-lain.

Pada tahun kelima kehidupan, pelatihan menjadi lebih kompleks, kemandirian lebih diberikan ketika membuat perbandingan, dan inisiatif dalam memilih karakteristik yang akan dibandingkan didorong.

Pada tahun keenam kehidupannya, anak belajar mandiri membuat perbandingan berdasarkan kriteria yang ditentukan guru.

Teknologi mengajar anak membuat perbandingan mengembangkan observasi, rasa ingin tahu, kemampuan membandingkan ciri-ciri benda pada anak prasekolah, memperkaya tuturan, dan mendorong motivasi perkembangan tuturan dan aktivitas mental.

Teknologi untuk mengajari anak menulis teka-teki.

Secara tradisional, di masa kanak-kanak prasekolah, mengerjakan teka-teki didasarkan pada menebaknya. Selain itu, metodologi tersebut tidak memberikan rekomendasi khusus tentang bagaimana dan dengan cara apa mengajar anak menebak benda tersembunyi.

Pengamatan terhadap anak menunjukkan bahwa menebak-nebak terjadi pada anak prasekolah seolah-olah dengan sendirinya atau dengan memilah-milah pilihan. Pada saat yang sama, sebagian besar anak dalam kelompok adalah pengamat pasif. Guru bertindak sebagai ahli.

Jawaban yang benar dari anak terhadap teka-teki tertentu akan diingat dengan sangat cepat oleh anak-anak lain. Jika guru menanyakan teka-teki yang sama setelah beberapa waktu, maka sebagian besar anak dalam kelompok hanya mengingat jawabannya.

Saat mengembangkan kemampuan mental seorang anak, lebih penting mengajarinya membuat teka-teki sendiri daripada sekadar menebak teka-teki yang sudah dikenalnya.

Guru menunjukkan model menyusun teka-teki dan menyarankan menyusun teka-teki tentang suatu benda.

Menulis teka-teki.

“Tanah Misteri” \Teknik Alla Nesterenko\

Kota dengan misteri sederhana\ warna, bentuk, ukuran, substansi\

Kota 5 indera\sentuh, cium, dengar, lihat, rasakan\

Kota persamaan dan perbedaan\perbandingan\

Kota dengan bagian misterius\ pengembangan imajinasi: jalan-jalan lukisan yang belum selesai, dibongkar

objek, teka-teki bisu, dan perdebatan\

Kota kontradiksi\ bisa dingin dan panas - termos\

Kota urusan misterius.

Jadi, dalam proses menyusun teka-teki, semua operasi mental anak berkembang, dan ia menerima kegembiraan kreativitas verbal. Selain itu, ini adalah cara yang paling nyaman untuk bekerja sama dengan orang tua dalam perkembangan bicara anak, karena dalam lingkungan rumah yang santai, tanpa atribut dan persiapan khusus, tanpa mengganggu pekerjaan rumah tangga, orang tua dapat bermain dengan anaknya dalam membuat teka-teki, yang mana berkontribusi pada pengembangan perhatian , kemampuan menemukan makna kata yang tersembunyi, keinginan untuk berfantasi.

Teknologi untuk mengajar anak-anak menyusun metafora.

Sebagaimana diketahui, metafora adalah perpindahan sifat-sifat suatu objek (fenomena) ke objek lain berdasarkan suatu ciri yang sama pada kedua objek yang dibandingkan.

Operasi mental yang memungkinkan terciptanya metafora sudah dikuasai sepenuhnya oleh anak pada usia 4-5 tahun. Tujuan utama guru adalah menciptakan kondisi bagi anak untuk menguasai algoritma penyusunan metafora. Jika anak sudah menguasai model menyusun metafora, maka ia dapat secara mandiri membuat frase metafora.

Tidak perlu memberi tahu anak-anak istilah “metafora”. Kemungkinan besar, untuk anak-anak ini akan menjadi ungkapan misterius Ratu Ucapan Indah.

Teknik menciptakan metafora (sebagai sarana artistik ucapan ekspresif) menyebabkan kesulitan khusus dalam kemampuan menemukan perpindahan sifat-sifat suatu objek (fenomena) ke objek lain berdasarkan ciri-ciri umum pada objek yang dibandingkan. Aktivitas mental yang kompleks seperti itu memungkinkan anak-anak mengembangkan kemampuan menciptakan gambar artistik, yang mereka gunakan dalam ucapan sebagai sarana ekspresif bahasa. Hal ini memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak yang tidak diragukan lagi mampu berkreasi dan berkontribusi terhadap pengembangan bakatnya.

Permainan dan tugas kreatif untuk pengembangan tuturan ekspresif ditujukan untuk mengembangkan keterampilan anak dalam mengidentifikasi ciri-ciri suatu benda, mengajar anak mengidentifikasi suatu benda dengan deskripsi, mengidentifikasi ciri-ciri makna khusus suatu benda, memilih arti yang berbeda untuk satu ciri, mengidentifikasi ciri-ciri suatu benda, dan menyusun teka-teki berdasarkan model.

Perkembangan bicara dalam bentuk aktivitas yang menyenangkan memberikan hasil yang luar biasa: ada keinginan mutlak semua anak untuk berpartisipasi dalam proses ini, yang mengaktifkan aktivitas mental, memperkaya kosa kata anak, mengembangkan kemampuan mengamati, menyoroti hal utama, menentukan informasi , membandingkan objek, tanda dan fenomena, mensistematisasikan akumulasi pengetahuan .

Mengajari anak menulis cerita kreatif berdasarkan lukisan.

Dari segi tuturan, anak dicirikan oleh keinginan untuk menulis cerita tentang topik tertentu. Keinginan ini harus didukung dengan segala cara dan keterampilan komunikasi mereka harus dikembangkan. Lukisan dapat sangat membantu guru dalam pekerjaan ini.

Teknologi yang diusulkan dirancang untuk mengajarkan anak-anak cara menyusun dua jenis cerita berdasarkan gambar.

Tipe pertama: “teks yang bersifat realistis”

Tipe 2: “teks yang sifatnya fantastis”

Kedua jenis cerita tersebut dapat dikaitkan dengan aktivitas pidato kreatif pada tingkat yang berbeda.

Poin mendasar dari teknologi yang diusulkan adalah bahwa mengajar anak-anak mengarang cerita berdasarkan gambar didasarkan pada algoritma berpikir. Pembelajaran anak dilaksanakan dalam proses kegiatan bersama dengan guru melalui sistem latihan permainan:

“Siapa yang melihat gambar itu?”\lihat, temukan perbandingan, metafora, kata-kata indah, deskripsi penuh warna\

"Gambar Langsung"\ anak-anak menggambarkan objek yang digambar dalam gambar\

Gambar “Siang dan Malam”\ dalam cahaya berbeda\

« Lukisan klasik: “Kucing dengan anak kucing”\kisah tentang anak kucing kecil, bagaimana dia tumbuh dewasa, kita akan mencarikannya teman, dll.\

Menulis.

Menulis puisi.\ Berdasarkan puisi Jepang\

1. Judul puisi. 2. Baris pertama mengulang judul puisi. 3. Kedua

pertanyaan baris, yang mana, yang mana? 4. Baris ketiga adalah tindakan, perasaan apa yang ditimbulkannya.

5. Baris keempat mengulang judul puisi.

Terapi dongeng. (Menulis dongeng untuk anak)

“Salad dari dongeng”\ mencampur berbagai dongeng\

“Apa yang akan terjadi jika...?”\ alur cerita diatur oleh guru\

“Mengubah karakter karakter”\ dongeng lama dengan cara baru\

“Menggunakan model”\gambar-bentuk geometris\

“Pengenalan atribut baru ke dalam dongeng”\benda ajaib, peralatan rumah tangga, dll.\

“Pengenalan pahlawan baru”\ baik dongeng maupun modern\

“Dongeng tematik”\bunga, beri, dll.\

Teknologi di atas memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan bicara anak prasekolah.

Saat ini kita membutuhkan orang-orang yang berani secara intelektual, mandiri, pemikir orisinal, kreatif, mampu mengambil keputusan yang tidak standar dan tidak takut akan keputusan tersebut. Teknologi pendidikan modern dapat membantu dalam pembentukan kepribadian tersebut.

Tentang topik:

Materi nsportal.ru

Target: meningkatkan kompetensi dan keberhasilan guru dalam mengajar dan mengembangkan keterampilan berbicara koheren pada anak prasekolah; memperkenalkan teknologi modern untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Tugas:

1. Menarik perhatian guru terhadap masalah perkembangan bicara anak.

2. Mensistematisasikan pengetahuan guru tentang karakteristik dan kondisi perkembangan bicara anak di lembaga pendidikan prasekolah.

3. Menganalisis tingkat organisasi kerja perkembangan bicara di lembaga pendidikan prasekolah.

4. Mengintensifkan kegiatan guru.

Agenda:

Relevansi. Hampir semua orang dapat berbicara, namun hanya sedikit dari kita yang dapat berbicara dengan benar. Saat berbicara dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai sarana untuk menyampaikan pikiran kita.

Pidato merupakan salah satu kebutuhan dan fungsi utama manusia bagi kita. Melalui komunikasi dengan orang lain seseorang menyadari dirinya sebagai individu.

Di taman kanak-kanak, anak-anak prasekolah, setelah menguasai bahasa ibu mereka, menguasai bentuk komunikasi verbal yang paling penting - pidato lisan. Di antara sekian banyak tugas membesarkan dan mendidik anak prasekolah di taman kanak-kanak, mengajar bahasa ibu, mengembangkan bicara, dan komunikasi verbal adalah salah satu tugas utama.

Masalah perkembangan tuturan yang koheren telah lama menarik perhatian para peneliti ternama di berbagai bidang, dan faktanya tidak dapat disangkal bahwa tuturan kita sangat kompleks dan beragam, sehingga perlu dikembangkan sejak tahun-tahun pertama kehidupan. Usia prasekolah adalah masa penguasaan aktif bahasa lisan oleh seorang anak, pembentukan dan pengembangan semua aspek bicara.

Pidato yang runtut seolah-olah menyerap seluruh prestasi anak dalam menguasai bahasa ibunya. Dari cara anak menyusun pernyataan yang koheren, seseorang dapat menilai tingkat perkembangan bicaranya.

Pengamatan menunjukkan bahwa banyak anak yang belum mengembangkan bicara koheren secara tepat, oleh karena itu masalah perkembangan bicara adalah salah satu yang paling mendesak dan tugas guru adalah memperhatikan perkembangan bicara anak pada waktu yang tepat, karena banyak masalah yang mungkin timbul pada anak. tuturan pada saat ia masuk sekolah, seperti :

Pidato bersuku kata satu yang terdiri dari kalimat-kalimat sederhana (disebut pidato “situasi”). Ketidakmampuan menyusun kalimat umum secara tata bahasa dengan benar;

Kemiskinan dalam berbicara. Kosakata tidak mencukupi;

Mengotori tuturan dengan kata-kata slang (hasil menonton acara televisi), menggunakan kata-kata dan ungkapan nonsastra;

Pidato dialogis yang buruk: ketidakmampuan merumuskan pertanyaan secara kompeten dan jelas, menyusun jawaban yang singkat atau rinci, jika perlu dan sesuai;

Ketidakmampuan membangun monolog: misalnya, plot atau cerita deskriptif tentang topik yang diusulkan, menceritakan kembali teks dengan kata-kata Anda sendiri; (Tetapi keterampilan ini hanya perlu diperoleh sebelum sekolah!)

Kurangnya pembenaran logis atas pernyataan dan kesimpulan Anda;

Kurangnya keterampilan budaya bicara: ketidakmampuan menggunakan intonasi, mengatur volume suara dan kecepatan bicara, dll;

1. Laporan analitis hasil tematik “Efektivitas pekerjaan guru pada pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah”

Tujuan: untuk mengidentifikasi keadaan pekerjaan pendidikan guru dalam mengajar dan mengembangkan keterampilan berbicara yang koheren pada anak-anak prasekolah.

Pengendalian tematik dilakukan pada bidang-bidang berikut:

1. Penilaian perencanaan kerja

2. Survei tingkat perkembangan anak

3. Penilaian keterampilan profesional guru

5. Penilaian terhadap bentuk interaksi dengan orang tua.

2. Konsultasi “Perkembangan bicara yang koheren pada usia prasekolah.”

Saat ini, permasalahan yang berkaitan dengan proses perkembangan bicara koheren menjadi tugas utama pendidikan bicara anak. Hal ini terutama disebabkan oleh signifikansi sosial dan perannya dalam pembentukan kepribadian. Tuturan koheren, sebagai salah satu jenis kegiatan berpikir tutur yang mandiri, sekaligus memegang peranan penting dalam proses membesarkan dan mendidik anak, karena ia bertindak sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan dan sarana untuk memantau pengetahuan ini.

Apa yang dimaksud dengan istilah “ucapan runtut”, apa yang dimaksud dengan tuturan runtut, apa saja bentuk ujaran yang dibedakan, apa saja ciri-ciri perkembangan tuturan runtut pada usia prasekolah, apa saja sarana pengembangan tuturan runtut.

3. Konsultasi “Pengaruh cerita rakyat terhadap perkembangan bicara koheren pada anak usia prasekolah dasar.”

Cerita rakyat anak memberi kita kesempatan tidak hanya untuk mengenalkannya pada puisi rakyat pada tahap awal kehidupan seorang anak, tetapi juga untuk memecahkan hampir semua masalah metode perkembangan bicara. Cerita rakyat adalah asisten yang sangat diperlukan dalam proses pengembangan pidato yang koheren; cerita rakyat berfungsi sebagai sarana pendidikan mental, moral dan estetika anak-anak yang kuat dan efektif.

Apa yang dimaksud dengan istilah “cerita rakyat”, apa pengaruh cerita rakyat terhadap perkembangan bicara koheren pada anak usia prasekolah dasar.

4. Konsultasi “Pengaruh pemodelan visual terhadap perkembangan bicara koheren pada anak prasekolah.”

Pengaruh pedagogis terhadap perkembangan bicara pada anak prasekolah merupakan masalah yang sangat kompleks. Penting untuk mengajarkan anak mengungkapkan pemikirannya secara runtut, konsisten, dan benar secara tata bahasa, serta menceritakan berbagai peristiwa dari kehidupan sekitar.

Mengingat saat ini anak-anak sudah jenuh dengan informasi, maka perlu adanya proses pembelajaran yang menarik, menghibur, dan berkembang bagi mereka.

Salah satu faktor yang memperlancar proses pengembangan tuturan koheren, menurut S.L. Rubinshtein, A.M. Leushina, L.V. Elkonin, adalah teknik pemodelan visual.

Apa yang dimaksud dengan istilah “pemodelan visual”, apa maksud dan tujuan metode “pemodelan visual”, relevansi penggunaan metode “pemodelan visual”, apa saja yang termasuk dalam metode ini.

5. Bagian praktis. - Permainan bisnis.

Saya sarankan Anda bermain, dan, seperti yang Anda tahu, Anda dapat mempelajari banyak hal baru, penting, dan menarik dari permainan ini. Agar bahasa lisan anak dapat berkembang dengan baik, guru harus memiliki segudang pengetahuan tentang pembentukan tuturan yang koheren.

Hari ini kita akan fokus memperoleh ilmu baru dan mengembangkan ilmu lama. Saya sarankan Anda membagi menjadi 2 tim. Ada beberapa tugas yang harus Anda lalui, menurut saya bagi Anda yang ahli di bidangnya tidak akan sulit, tapi saya tetap mendoakan semoga sukses!

1. Permainan "Kamomil"(setiap tim menerima bunga aster dengan pertanyaan tertulis di kelopaknya)

Target: mengintensifkan kegiatan guru; memfasilitasi perolehan pengalaman kerja tim mereka; meningkatkan keterampilan praktis dalam kegiatan profesional; membantu realisasi diri dalam bidang pengajaran.

Komunikasi dialogis, melalui mana gagasan tentang objek dan fenomena diperluas dan disistematisasikan, pengalaman pribadi diperbarui (percakapan)

Presentasi karya yang didengarkan (retelling)

Sebutkan bentuk-bentuk tuturan runtut (monolog, dialog, narasi, deskripsi, penalaran)

Teknik metodologis yang digunakan pada pembelajaran tahap pertama mendeskripsikan gambar, mainan (sampel) (observasi)

Itu yang menjadi dasar cerita dari ingatan (pengalaman)

Suatu teknik yang digunakan seorang anak setelah bercerita untuk memperjelas. (pertanyaan)

Sebuah teknik yang memungkinkan Anda mengevaluasi cerita anak (analisis)

Percakapan antara dua orang atau lebih tentang topik yang berkaitan dengan situasi apa pun (dialog)

Pernyataan yang diperluas secara semantik (serangkaian kalimat yang digabungkan secara logis yang memastikan komunikasi dan saling pengertian antar orang. (ucapan yang koheren)

Teknik yang digunakan pada kelompok senior ketika menceritakan kembali karya sastra (dramatisasi)

Apa nama jenis utama kesenian rakyat lisan, narasi artistik yang bersifat fantastik, petualangan, atau keseharian. (dongeng)

6. Bentuk pekerjaan apa yang digunakan ketika mengajar anak-anak berbicara koheren? (menceritakan kembali, deskripsi mainan dan gambar cerita, bercerita dari pengalaman, bercerita kreatif)

Apa nama pidato salah satu lawan bicara yang ditujukan kepada hadirin. (monolog)

7. Apa nama cerita pendek, paling sering puitis, berisi alegoris dengan kesimpulan moral. (fabel)

Frasa yang ritmis dan sulit diucapkan atau beberapa frasa berima dengan bunyi yang sama sering muncul (tongue twister)

8. Aktivitas bicara (bahasa) guru yang benar dan telah dikerjakan sebelumnya. (contoh pidato)

2. Permainan “Tambahkan dua baris”

Usia prasekolah merupakan masa pengembangan kemampuan kreatif secara intensif. Di usia prasekolah semua jenis aktivitas artistik muncul, penilaian pertama mereka, upaya pertama dalam komposisi independen. Jenis aktivitas kreatif yang paling sulit bagi seorang anak adalah kreativitas verbal.

Kreativitas verbal diekspresikan dalam berbagai bentuk:

Dalam penciptaan kata (menemukan kata dan frasa baru)

Dalam menulis teka-teki, dongeng, cerita sendiri, dongeng

Dalam menulis puisi

Peran khusus diberikan kepada guru, sejauh ia sendiri adalah orang yang kreatif.

“Saya datang ke taman hari ini,

Slava sangat senang denganku.

Aku membawakannya seekor kuda

Yah, dia memberiku spatula"

"Musim dingin akhirnya tiba,

Bahan dari situs dohcolonoc.ru

Pembentukan keterampilan berbicara dan kemampuan komunikasi pada anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal - halaman 4

4. Teknologi modern untuk perkembangan bicara pada anak prasekolah.

Mari kita pertimbangkan fitur-fitur merancang proses pedagogis yang mengembangkan bicara anak-anak prasekolah dalam kondisi pendekatan komunikatif dan fokus teknologi pada pembentukan kualitas subjektif anak dalam aktivitas bicara.

Konstruksi proses pedagogis yang ditujukan untuk pengembangan wicara dimulai dengan penentuan tujuannya.

Tujuan dari pekerjaan guru pada pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah adalah pengembangan kompetensi komunikatif awal anak - kemampuannya untuk memecahkan masalah permainan, pendidikan, dan sehari-hari melalui pidato. Realisasi tujuan ini mengandaikan penguasaan bicara sebagai alat komunikasi universal antara seorang anak dan orang-orang di sekitarnya: anak prasekolah yang lebih tua dapat berkomunikasi dengan orang-orang dari berbagai usia, jenis kelamin, dan tingkat kenalan. Hal ini mengandaikan kefasihan berbahasa, rumusan tata krama berbicara, kemampuan memusatkan perhatian pada ciri-ciri lawan bicara, dan memperhatikan kondisi situasi di mana komunikasi berlangsung.

Kompetensi komunikatif anak prasekolah mengandaikan manifestasi kualitas subjektif anak dalam proses komunikasi dan aktivitas bicara - minat dalam komunikasi, selektivitas dan preferensi dalam memilih mitra komunikasi, serta manifestasi inisiatif dan aktivitas dalam mengatur komunikasi, kemandirian. dan kemandirian penilaian dalam proses percakapan, perwujudan kreativitas dan orisinalitas pernyataan untuk menjaga minat lawan bicara.

Saat memilih teknologi, perlu memperhatikan persyaratan berikut:

orientasi teknologi bukan pada pembelajaran, tetapi pada pengembangan keterampilan komunikasi anak, membina budaya komunikasi dan berbicara;

teknologi harus menyelamatkan kesehatan;

dasar dari teknologi ini adalah interaksi yang berorientasi pada orang dengan anak;

penerapan prinsip hubungan antara perkembangan kognitif dan bicara anak;

pengorganisasian latihan bicara aktif untuk setiap anak dalam berbagai jenis kegiatan, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individunya.

Peran utama dalam mengatur pekerjaan pada pengembangan komunikasi dan ucapan dimainkan oleh teknologi berikut:

teknologi kegiatan proyek;

teknologi pengembangan kreativitas bicara anak;

teknologi interaksi kelompok anak;

MDOAU "TK No. 91 tipe gabungan "Rosinka" di Orsk"

KELAS MASTER

DIPERSIAPKAN OLEH:

PendidikSAYAQC

Derenskaya Olga Alekseevna

Orsk, 2014

Target: Meningkatkan tingkat profesional guru, mengembangkan pengalaman dalam penggunaan teknologi pendidikan modern dalam proses kegiatan pendidikan tentang perkembangan bicara anak-anak prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.

Tugas:

1. Demonstrasi pengalaman kerja dalam penggunaan teknologi pendidikan modern dalam proses kegiatan pendidikan tentang perkembangan bicara anak-anak prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah

2. Keakraban dengan teknologi pemodelan situasi pendidikan menggunakan teknologi pendidikan modern dan dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.

4. Stimulasi minat kognitif, pengembangan kondisi perencanaan, pengorganisasian diri dan pengendalian diri dalam bidang kegiatan mengajar pada anak prasekolah.

5. Melakukan pendekatan individual terhadap setiap peserta kelas master, menelusuri hasil positif dari kegiatan masing-masing guru.

Persiapan untuk kelas master:

Bahan dan peralatan:

Menurut jumlah peserta: model pohon, gambar tes bunga, daun jingga dan merah, pensil.

Untuk tiga kelompok mikro: situasi masalah, tabel untuk mengisi matriks.

Laptop dan proyektor.

Presentasi tentang topik tersebut.

Fragmen video game dan aktivitas pendidikan.

Indeks kartu situasi masalah, brosur, selebaran, manual tentang topik, pameran permainan didaktik, atribut permainan peran.

Kemajuan kelas master:

Isi

SLIDE No.1 - TOPIK: “Penggunaan teknologi pendidikan modern dalam proses kegiatan pendidikan tentang perkembangan bicara anak-anak prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan”

Kata pembuka:

Selamat siang, rekan-rekan terkasih!

Saya ingin memulai pidato saya dengan pertanyaan sederhana kepada Anda: “Sebutkan profesi yang membutuhkan keterampilan komunikasi?”

Kemungkinan besar Anda akan setuju dengan saya bahwa seorang guru perlu memiliki tingkat keterampilan dan kemampuan komunikasi yang cukup tinggi. Anda dan saya harus berkomunikasi dengan orang-orang dari berbagai usia, profesi, dan pandangan berbeda. Masing-masing dari Anda tentunya pernah mengadakan pertemuan orang tua, ceramah, konsultasi, meja bundar, yaitu memiliki pengalaman berbicara di depan umum.

Jadi, sebelum setiap pertunjukan, lutut saya gemetar. Saya rasa bukan hanya saya saja yang mengetahui perasaan ini, bukan?

Ilmuwan Amerika melakukan jajak pendapat publik dan sampai pada kesimpulan bahwa 40% orang panik memikirkan harus berbicara di depan umum.

Bisakah Anda bayangkan apa yang terjadi pada anak-anak? Saya tidak berbicara tentang momen-momen ketika mereka tampil di atas panggung, tetapi saya meminta Anda untuk mengingat momen-momen ketika mereka harus menjawab pertanyaan-pertanyaan kita dalam proses kegiatan yang terorganisir? Apakah kamu ingat?

Anda pasti setuju dengan saya bahwa kegiatan pedagogi kita masih bertumpu pada paradigma: “kata orang dewasa, anak belajar dan melaksanakan”.

Hari ini aku menawarkanmumelakukan perjalanan yang tidak biasa ke pulau tempat pohon kehidupan atau pengetahuan, apa pun sebutannya, tumbuh!

Dan bicara tentang caranya menggunakan teknologi pendidikan modern dalam proses kegiatan pendidikan tentang perkembangan bicara anak-anak prasekolah dalam konteks penerapan standar pendidikan Federal untuk pendidikan prasekolah.

Namun sebelum kita sampai di sana, kita perlu mengatakan apa? Bagaimana menurut Anda? (kata-kata ajaib)

Tentu saja, kata-kata ini juga merupakan kata-kata dari Standar Pendidikan Negara Federal, semua orang telah mempelajari Standar Pendidikan Negara Federal, jadi saya sarankan Anda mengingatnya:

SLIDE No.2 Menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO), apa yang termasuk dalam “perkembangan bicara”?

(guru berpikir, berdiskusi)

Nah, agar Anda tidak berpikir lama, seperti peri yang baik, saya akan memberi Anda petunjuk - bunga - berbunga tujuh, yang akan membantu Anda mengingat tugas-tugas ini, menurut Federal State Educational Standarnya cuma 7, kayak ada kelopaknya.

(Pada kelopak bunga tujuh bunga tertulis 7 tugas dari Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendahuluan:

penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan;

pengayaan kosakata aktif;

pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa;

pengembangan kreativitas bicara;

pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik;

pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak;

terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.

Jadi, bagus sekali, kita ingat kata-kata ajaibnya, ayo pergi ke pulau menuju pohon pengetahuan!

SUARA MUSIK, PERJALANAN PRESENTASI KE PULAU

SLIDE No. 3 Metode memperjelas harapan dan ketakutan “Pohon Pengetahuan” Tujuan: untuk mengidentifikasi harapan dan kekhawatiran para peserta, setiap peserta merumuskan kebutuhan dan harapan mereka dan sekaligus mewujudkannya .

Di sini kita berada di pulau ajaib, saya sarankan Anda membaca kembali judul kelas master dengan cermat, pergi ke pohon kami, pilih salah satu daun yang Anda suka dan tulis di daun kuning apa yang Anda harapkan dari kelas master hari ini, dan di atas daun jeruk - apa yang kamu takutkan? Anda bisa meninggalkan daunnya di bawah pohon. Jadi, kami akan menentukan apa yang Anda harapkan dari kelas master: ketakutan atau ekspektasi yang terbaik? Saya ingatkan Anda sekali lagi: daun kuning - Anda mengharapkan yang terbaik, daun jeruk - Anda takut akan sesuatu. Saya sarankan meninggalkan daun di bawah pohon.

Evaluasi hasil:

Di bawah pohon terlihat jelas betapa banyak ketakutan yang dimiliki para peserta.

Anda mungkin memperhatikan bahwa selain bunga, pohon pengetahuan kita juga memiliki buah-buahan, tidak sederhana, juga ajaib, mereka akan membantu kita mengingat dan mengenal beberapa teknologi bicara saat ini.

Namun pertama-tama, mari kita fokus pada mengungkap aspek teoretis dari masalah ini.

Buah-buahan (yang dibuat dengan teknik origami dan diberi nomor) di dalamnya terdapat potongan dengan nama teknologinya.

SLIDE No. 4: INDUKATOR “Relevansi topik kelas master”

Jelasnya, bagi masyarakat modern masalah pengembangan kompetensi komunikatif merupakan salah satu masalah yang paling mendesak, termasuk pada tahap pendidikan prasekolah. Oleh karena itu, solusi wajib untuk masalah perkembangan komunikatif kepribadian anak, yang kita ingat hari ini, juga didefinisikan di tingkat negara bagian - dalam teks Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.

Kebijakan pendidikan modern, yang ditandai dengan perubahan paradigma pendidikan, transisi ke teknologi pedagogis baru yang berfokus pada variabilitas, bentuk kreatif individu dan metode pendidikan dan pelatihan prasekolah, mengaktualisasikan masalah penggunaan teknologi pendidikan modern dalam proses kegiatan pendidikan tentang perkembangan bicara anak prasekolah.

Lampiran No.1

1. Dermawan dan bermoral

2. Menghibur dan jujur

3. Cerdas dan bijaksana

21:31

5. Percaya diri dan dominan

7. Senang dan keren

8. Baik hati dan sensitif

1. Dermawan dan bermoral

Anda berusaha untuk menjadi yang terbaik. Anda memiliki ambisi dan standar tertinggi. Orang mungkin merasa sulit untuk bersamamu, tapi hal tersulit bagimu adalah bersama dirimu sendiri. Anda bekerja keras, tetapi Anda tidak egois. Anda bekerja karena Anda ingin membuat dunia menjadi tempat yang lebih baik. Kamu mencintai sampai kamu terluka. Dan setelahnya... kamu masih tidak berhenti mencintai. Sangat sedikit orang yang bisa menghargai semua yang Anda lakukan.

2. Menghibur dan jujur

Anda adalah orang yang bertanggung jawab dan suka mengurus orang lain. Anda percaya pada pekerjaan yang jujur ​​dan mengambil tanggung jawab dengan mudah. Anda memiliki karakter yang baik. Anda menginspirasi kepercayaan orang. Anda cerdas, cepat, dan jenaka, Anda selalu mempunyai sesuatu yang menarik untuk dikatakan.

3. Cerdas dan bijaksana

Anda adalah seorang pemikir yang hebat. Pikiran dan ide Anda adalah yang paling penting. Anda suka memikirkan teori dan pandangan Anda sendiri. Anda seorang introvert. Anda bergaul dengan mereka yang suka berpikir dan belajar. Anda tidak pernah dangkal. Anda menghabiskan banyak waktu memikirkan tentang moralitas. Anda mencoba melakukan apa yang benar, meskipun sebagian besar masyarakat tidak setuju dengan Anda.

4. Berwawasan luas dan filosofis

Anda adalah jiwa yang unik dan unik. Tidak ada orang di sampingmu, bahkan sedikit mirip denganmu. Anda intuitif dan sedikit aneh. Anda sering disalahpahami dan itu menyakiti Anda. Anda membutuhkan ruang pribadi. Kreativitas Anda perlu dikembangkan; hal itu membutuhkan rasa hormat dari orang lain. Anda adalah orang yang melihat dengan jelas sisi gelap dan terang kehidupan. Anda sangat emosional.

5. Percaya diri dan dominan

Anda sangat mandiri. Prinsip Anda adalah “Saya akan melakukannya sendiri.” Anda hanya mengandalkan diri sendiri. Anda tahu bagaimana tetap kuat untuk diri sendiri dan orang yang Anda cintai. Anda tahu apa yang Anda inginkan dan Anda tidak takut untuk mengejarnya. Satu-satunya hal yang Anda tuntut dari orang lain adalah mereka tulus terhadap Anda. Apakah Anda siap untuk kebenaran.

6. Menarik dan energik

Anda adalah orang yang ceria dan lucu. Anda selaras dengan seluruh dunia. Anda spontan. Selalu penuh semangat. Anda selalu “Untuk!”, terutama dalam hal petualangan. Anda sering mengejutkan dan mengagetkan orang. Tapi apa yang bisa kamu lakukan... kamu tetap menjadi dirimu sendiri. Anda tertarik pada segala hal, Anda mudah terbawa suasana. Jika ada sesuatu yang menarik minat Anda, Anda tidak akan beristirahat sampai Anda mempelajarinya secara menyeluruh.

7. Senang dan keren

Anda adalah orang yang sensitif dan pengertian. Anda mendengarkan dengan cermat dan tanpa menghakimi. Anda percaya setiap orang memiliki jalan hidupnya masing-masing. Anda dengan mudah menerima peristiwa dan orang. Anda tahan stres dan jarang khawatir. Anda biasanya sangat santai. Selalu bersenang-senang tanpa kehilangan arah.

8. Baik hati dan sensitif

Anda dengan mudah membangun hubungan dengan orang lain. Anda memiliki banyak teman dan Anda senang membuat hidup mereka lebih baik. Anda memiliki aura yang hangat dan cerah. Orang-orang merasa sangat tenang dengan kehadiran Anda. Setiap hari Anda berpikir tentang bagaimana menjadi lebih baik. Anda ingin menjadi menarik, berwawasan luas, dan unik. Anda membutuhkan cinta lebih dari siapa pun di dunia. Anda bersedia untuk mencintai mereka yang tidak membalas cinta Anda.

9. Penuh optimisme dan keberuntungan

Anda percaya bahwa hidup adalah anugerah dan Anda berusaha melakukan sebanyak mungkin dan memanfaatkan sebanyak mungkin dari apa yang telah diberikan kepada Anda. Anda sangat bangga dengan apa yang telah Anda capai dalam hidup. Bersama orang-orang yang kamu cintai, kamu siap berbagi segala suka dan duka. Anda memiliki pandangan hidup yang sangat sehat. Anda melihat gelasnya (setidaknya) setengah penuh. Anda mengambil setiap kesempatan untuk memaafkan, belajar, dan bertumbuh. Hidup ini terlalu singkat untuk melakukan hal lain.

Lampiran No.2

MAYOUT DAUN UNTUK TUGAS: HARAPAN DAN KEKHAWATIRAN

Lampiran No.3

Pencarian Apple

1 TEKNOLOGI

TEKNOLOGI PEDAGOGIS PERMAINAN

2 TEKNOLOGI

TEKNOLOGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

3 TEKNOLOGI

TEKNOLOGI PELATIHAN PEMBANGUNAN

4 TEKNOLOGI

TEKNOLOGI INFORMASI

5 TEKNOLOGI

TEKNOLOGI ALTERNATIF

Lampiran No.4

Bunga tujuh bunga untuk tugas No.1

- inti
bunga

Lampiran No.4/1

Sisi sebaliknya dari bunga tujuh bunga untuk tugas No.1

penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan

pengayaan kamus aktif

pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa

pengembangan kreativitas bicara

pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik

pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak

terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis

« Teknologi modern perkembangan bicara anak-anak dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah ».

“Pedagogi harus fokus bukan pada hari kemarin, tapi pada masa depan anak-anakperkembangan, Hanya dengan begitu dia akan mampu menghidupkan dalam proses pembelajaran proses-proses yang sekarang terletak di zona terdekatperkembangan» L.S. Vygotsky

Dalam Standar Negara Federalpendidikan prasekolah« Perkembangan bicara » disorot sebagai utamabidang pendidikan. Pidato adalah dasar untukperkembangansemua jenis aktivitas anak lainnya: komunikasi, kognisi, penelitian kognitif, dan bahkan bermain. Dalam hal iniperkembanganPidato anak menjadi salah satu masalah mendesak dalam pekerjaan saya. Tugas utamaperkembangan bicara anak prasekolahusia adalah pengetahuan tentang norma dan kaidah bahasa yang ditentukan untuk setiap tahapan usia, danperkembangankemampuan komunikasi mereka.

Faktor yang mempengaruhiperkembangan bicara anak:

1. Komunikasi emosional dengan anak sejak lahir.

2. Penciptaankondisiuntuk berkomunikasi dengan anak lain.

3. Permainan bersama antara orang dewasa dan anak-anak.

4. Tutur kata orang dewasa merupakan teladan yang patut ditiru.

5. Pengembangan keterampilan motorik halus tangan.

6. Memuaskan rasa ingin tahu anak, menjawab semua “mengapa” nya.

7. Membaca fiksi.

8. Belajar puisi.

9. Menceritakan puisi dengan tangan.

10. Perjalanan bersama ke alam, tamasya, kunjungan ke museum.

Tujuan pekerjaan padaperkembangan bicara anak prasekolahusia adalah perkembangan kompetensi komunikatif awal anak – kemampuannya memecahkan masalah permainan, pendidikan, dan sehari-hari melalui ucapan.

Mengerjakan suatu masalahperkembangan bicara pada anak prasekolah, guru sering melakukan kesalahan seperti berikut, kami telah membuat analisis di kamiorganisasi prasekolah:

Guru sendiri terlalu banyak bicara dan tidak memberikan aktiflatihan bicara anak. Seringkali, ketika mengajukan pertanyaan, mereka tidak membiarkan anak berpikir, mereka terburu-buru menjawab sendiri, atau sebaliknya, mereka “menarik” jawabannya. Penting untuk memastikanaktivitas bicara semua anak.

kamuanak-anak tidak terbentuk, pada batas tertentu, kemampuan untuk mendengarkan orang lain.Pidatoaktivitasnya tidak hanya berbicara, tetapi juga mendengarkan, mempersepsikan ucapan. Penting untuk diajarkananak-anakmendengarkan guru untuk pertama kalinya.

Guru mengulangi jawaban anak, dan anak tidak terbiasa berbicara dengan jelas, cukup keras, dan dapat dimengerti oleh pendengar.

Seringkali, guru hanya meminta jawaban “lengkap” dari anak. Jawabananak-anakbisa pendek dandiperluas. Jawabannya tergantung pada jenis pertanyaannya.

PALING TERKINITEKNOLOGI DALAM KONDISI IMPLEMENTASI PERSYARATAN FSES:

Hemat kesehatanteknologi

Informasi dan komunikasiteknologi

Perkembangan teknologiberpikir kritis

Desainteknologi

Permainanteknologi

Kelompokteknologi.

Berorientasi pada kepribadian

Organisasiperkembangan bicara anakmelibatkan pencarian yang efektifteknologi untuk perkembangan bicara anak. Inovatifteknologiadalah suatu sistem metode, cara, teknik mengajar,sarana pendidikanbertujuan untuk mencapai hasil positif melalui perubahan dinamis dalam pribaditumbuh kembang anak dalam kondisi modern.

Saat memilihteknologiperlu untuk fokus pada persyaratan berikut:

Orientasiteknologi bukan untuk pelatihan, dan seterusnyaperkembanganketerampilan komunikasianak-anakmemupuk budaya komunikasi dan berbicara;

Teknologiharus bersifat hemat kesehatan;

Dasarnyateknologimembentuk interaksi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak;

Pelaksanaanprinsip hubungan antara kognitif danperkembangan bicara anak;

Organisasi aktifpidatopraktik setiap anak dalam jenis kegiatan yang berbeda, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individunya.

ABC KOMUNIKASI

Sasaranteknologi: formasianak-anakgagasan tentang seni hubungan antarmanusia, sikap emosional dan motivasi terhadap diri sendiri, orang lain, teman sebaya, dan orang dewasa; menciptakan pengalaman berperilaku yang memadai dalam masyarakat dan mempersiapkan anak untuk hidup.

Pertamateknologi- Ini"ABC Komunikasi" . Penulis utama program ini adalah Lyudmila Mikhailovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashirinskaya(rekan penulis Alla Voronova, Tatyana Nilova) .

Penggunaanteknologi"ABC Komunikasi" diizinkanmengembangkanketerampilan antarpribadianak-anakdari 3 hingga 6 tahun dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Hasil implementasiteknologi"ABC Komunikasi" menjadi pemahaman dan penerimaan ide – belajaranak-anakcintai dan pahami orang lain, dan akan selalu ada teman di sampingmu! Jika Anda tidak memahami orang lain, Anda akan mendapat masalah. Ide utama kami adalah membangun saling pengertian antara orang tua, anak dan guru.

Untuk mengatasi masalah ini, bentuk-bentuk berikut digunakan dalam pekerjaan:kegiatan pendidikan: - permainan edukatif(verbal, permainan peran, teatrikal) ; - sketsa, improvisasi; - observasi, jalan-jalan, tamasya; - pemodelan dan analisis situasi komunikasi; - menulis cerita, dll.

TEKNOLOGI TRIZ

Teori pemecahan masalah inventif, atau TRIZ - bidang pengetahuan tentang mekanismepengembangan teknissistem dan metode untuk memecahkan masalah inventif.

TEKNOLOGI TRIZ-RTV

Tahapan utama metodologi TRIZ

1. Menemukan esensi

2. "Misteri Kembar"

3. Penyelesaian kontradiksi

(menggunakan permainan dan dongeng) .

Saya juga ingin mencatat bahwa yang paling efektif adalahteknologi untuk perkembangan bicara anak, dikembangkan berdasarkan metode dan teknik TRIZ(teori pemecahan masalah inventif) dan RTV( pengembangan imajinasi kreatif )

OlehteknologiTRIZ adalah Soviet(Rusia) penemu dan ahli paten Genrikh Saulovich Altshuller, yang yakin akan kemungkinan mengidentifikasi dari pengalaman para pendahulunya yang secara konsisten mengulangi metode penemuan yang berhasil dan kemungkinan mengajarkan hal initeknologisemua orang tertarik dan mampu belajar. SekarangKami juga menggunakan teknologi, guru. TRIZ untukanak-anak prasekolahusia adalah suatu sistem permainan, kegiatan dan tugas yang dapat meningkatkan efektivitas program,melakukan diversifikasijenis kegiatan anak,mengembangkan pemikiran kreatif pada anak, teknologimemungkinkan alamijalanmenerapkan pendekatan yang berpusat pada orang, yang sangat penting dalam konteks iniStandar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah.

Tahapan utama metodologi TRIZ

1. Menemukan esensi

Anak-anak dihadapkan pada suatu masalah(masalah yang perlu diselesaikan.) Dan setiap orang mencari solusi yang berbeda-beda, untuk apa yang benar.

2. "Misteri Kembar" . Pada tahap ini kami mengidentifikasi kontradiksi: baik-buruk

Misalnya : matahari itu baik dan buruk. Bagus - hangat, buruk - bisa terbakar

3. Penyelesaian kontradiksi-kontradiksi ini(menggunakan permainan dan dongeng) .

Misalnya : Anda membutuhkan payung besar untuk bersembunyi dari hujan, tetapi Anda juga membutuhkan payung kecil untuk dibawa dalam tas. Solusi dari kontradiksi ini adalah payung lipat.

Anda juga dapat memberikan tugas kepada anak untuk dipikirkan,Misalnya :

Cara memindahkan air ke dalam saringan(ubah keadaan agregasi - bekukan air) ; (MENANGGAPI)

Berikutnya teknologi - ini sinkronisasi.

Cinquain adalah puisi 5 baris tak berirama yang dapat dibuat oleh siapa saja. Ini merupakan nilai tambah yang besar dalam menjaga harga diri anak. Cinquain membantu anak-anakmelaksanakankemampuan intelektual Anda, isi kembali kosakata Anda untuk membuat cerita ulang singkat; membantumengembangkanberbicara dan berpikir melalui teknik permainan. Penyusunan syncwine digunakan sebagai tugas akhir pada materi yang dibahas, untuk refleksi, analisis dan sintesis informasi yang diterima.

MNEMOTEKNIK - (Orang yunani) – "seni menghafal" adalah sistem metode dan teknik yang menjamin keberhasilan menghafal, pelestarian dan reproduksi informasi.

Sistem metode ini membantupengembangan berbagai jenis memori

(pendengaran, visual, motorik, taktil) ;

berpikir, perhatian,imajinasi dan perkembangan bicara anak prasekolah.

Metode pemodelan visual secara aktif digunakan dalam pekerjaan ini.« Ilmu tentang cara menghafal »

Metodeilmu tentang cara menghafalsangat efektif dalam mengajaranak-anakmenceritakan kembali karya fiksi, sambil menghafal puisi. Selain itu, pemantauan menunjukkan efektivitas penerapan metode dan teknikIlmu tentang cara menghafalbaik dalam aktivitas kognitif maupun dalamperkembanganharga diri yang benaranak-anak.

Penulis : Valentina Konstantinovna Vorobieva, yang mengembangkan skema sensorik-grafis; Tatyana Aleksandrovna Tkachenko, penulis model skema subjek; Vadim Petrovich Glukhov, yang mengusulkan penggunaan balok persegi; Tatyana Vasilievna Bolsheva memperkenalkan kolase ke dalamnya« Ilmu tentang cara menghafal » , Lyudmila Nikolaevna Efimenkova, yang mengusulkan skema untuk menyusun sebuah cerita. Penulis utama tabel mnemonik disajikan di layar. Anda dapat dengan mudah membuatnya sendiri.

« Ilmu tentang cara menghafal » menggunakan mekanisme memori alami otak dan memungkinkan Anda mengontrol sepenuhnya proses menghafal, menyimpan, dan mengingat informasi. Penggunaanmnemonik dalam perkembangan bicara anak prasekolahusia mendorong kognisi kreatifanak-anak prasekolahfenomena bahasa ibu, konstruksi pernyataan koheren mandiri, pengayaan kosa kata.

Untukanak-anakjunior dan menengahprasekolahusia, tabel mnemonik berwarna digunakan, karena dalam memorianak-anaklebih cepat tetap terpisahgambar: rubah - merah, pohon Natal - hijau. Untuk anak-anak yang lebih besar, kami menawarkan diagram dalam satu warna, agar tidak mengalihkan perhatian dari kecerahan simbolikgambar. Ilmu tentang cara menghafalKami menggunakannya dalam bentuk kotak mnemonik, tabel mnemonik, trek mnemonik. Kami membuat tabel mnemonik untuk cerita rakyat Rusia, teka-teki, menghitung sajak, dan puisi.

Bagi mereka yang membacaanak-anakAnda dapat menyarankan menghafal puisi atau dongeng menggunakan kata kunci.

Permainan linguistik

“Sebutkan tanda-tanda umum” (stroberi dan raspberry, burung dan manusia, hujan dan hujan, dll.) .

“Bagaimana kemiripannya?” (rumput dan katak, merica dan mustard, kapur dan pensil, dll.) .

“Apa bedanya?” (musim gugur dan musim semi, buku dan buku catatan, mobil dan sepeda, dll.) .

“Apa persamaannya dan apa perbedaannya?” (paus - kucing; kucing mol; kucing saat ini, dll.) .

"Anti-aksi" (pensil - penghapus, tanah - air, hujan - payung, kelaparan - makanan, dll) .

“Siapa yang akan menjadi siapa?” (anak laki-laki adalah laki-laki, biji pohon ek adalah pohon ek, biji adalah bunga matahari, dll.) .

"Siapa Itu Siapa" (kuda adalah anak kuda, meja adalah pohon, dll.) .

"Apa Aku Dulu, Menjadi Apa Aku" (tanah liat - pot, kain - gaun, dll.) .

“Apa yang bisa dia lakukan?” (gunting - potong, sweter - hangat, dll.) .

Teknologi mengaktifkan pelatihan berbicara sebagai alat komunikasi (penulis Olga Afanasyevna Belobrykina)

peningkatanaktivitas bicara anak-anak prasekolahadalah menciptakan situasi yang menguntungkan secara emosional yang mendorong keinginan untuk berpartisipasi secara aktifkomunikasi lisan.

Untuk kegiatan utamaanak prasekolahmencakup permainan dan komunikasi, oleh karena itu, komunikasi bermain merupakan dasar yang diperlukan untuk pembentukan dan peningkatanaktivitas bicara anak.

Menggunakan permainan linguistik yang disajikan di siniteknologi, memungkinkanmengembangkan berbagai jenis aktivitas bicara, mudah dan gratis bagi setiap anak untuk menunjukkan inisiatif intelektual, yang merupakan kelanjutan spesifik tidak hanya dari kerja mental, tetapi aktivitas kognitif, bukandikondisikanbaik karena kebutuhan praktis, maupun oleh penilaian eksternal.

Tugas untukhadirin : sebutkan peribahasa tersebut secara lengkap(berdasarkan 2 kata yang diberikan)

Misalnya, rekan-rekan yang terkasih, saya menawarkan Anda latihan ini.

Mari kita coba menyebutkan peribahasa lengkap dalam dua kata.

KLIK – Keluarga, jiwa

KLIK - Keluarga bersama - jiwa ada di tempatnya

KLIK – Rumah, dinding

KLIK – Bantuan rumah dan tembok

KLIK – Umpan, rampasan

KLIK - Tenaga kerja memberi makan, tetapi kemalasan merusak

KLIK – Waktu, jam

KLIK - Waktunya berbisnis, waktunya bersenang-senang.

Luar biasa!

Saya sarankan Anda menyelesaikan tugas linguistik.

Setiap kata harus diganti dengan arti yang berlawanan dan mendapatkan nama dongengnya.

KLIK - Anjing tanpa topi, KLIK - Puss in Boots

KLIK – kumis merah, KLIK – janggut biru

KLIK – Ayam Cantik, KLIK – Itik Jelek

KLIK - ayam perak, KLIK - ayam jantan emas

KLIK – Sepatu Hitam, KLIK – Si Kecil Berkerudung Merah

Aturan untuk yang berani dan gigihguru :

Rencanakan pekerjaan Anda sesuai denganperkembangan bicara terkadang tidak, tidak sering, namun sangat sering.

Jangan pernah menjawab pertanyaan Anda sendiri. Bersabarlah dan Anda jugatunggu itubahwa anak-anak Anda akan menjawabnya.

Jangan pernah mengajukan pertanyaan yang bisa dijawab"Ya" , atau"TIDAK" . Ini tidak masuk akal.

Jika ceritanya tidak berhasil atau berakhir dengan susah payah, tersenyumlah, itu bagus, karena kesuksesan ada di depan

Setelah dianalisismateri yang dikumpulkan, saya dan rekan saya sedang menerapkanteknologi modern ke dalam praktik Anda, mengikutsertakan orang tua dalam kegiatan ini. Dan saat ini kita sudah melihat hasil positif dari perwujudan kreativitas,pidatoaktivitas siswa kami.

Untuk meringkas, kita dapat mengatakan hal di atasteknologimempunyai dampak yang signifikan terhadapperkembangan bicara anak prasekolah, khususnya institusi kami. Saat ini kita membutuhkan orang-orang yang berani secara intelektual, mandiri, pemikir orisinal, kreatif, mampu mengambil keputusan yang tidak standar dan tidak takut akan keputusan tersebut.

Organisasi: TK MDOU TsRR No. 6 “Blue Bird”

Lokalitas: Wilayah Kaluga, Maloyaroslavets

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah telah menetapkan arah baru dalam mengatur perkembangan bicara anak-anak. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah menentukan pedoman sasaran - karakteristik sosio-psikologis kepribadian anak pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah, di antaranya pidato menempati salah satu tempat sentral sebagai fungsi yang terbentuk secara independen, yaitu: pada akhir pendidikan prasekolah, anak memahami tuturan lisan dengan baik dan dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya.

Jadi, menurut persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, perkembangan bicara anak meliputi:

• penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan;
• pengayaan kamus aktif,
• pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara;
• pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik,
• pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak;
• terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.

Pidato juga dimasukkan sebagai komponen penting sebagai sarana komunikasi, kognisi, dan kreativitas dalam pedoman sasaran berikut:

• berinteraksi secara aktif dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama;
• mampu bernegosiasi, memperhatikan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati terhadap kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, berusaha menyelesaikan konflik;
• dapat berfantasi dengan suara keras, bermain dengan suara dan kata-kata;
• menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan mengenai objek dan fenomena yang dekat dan jauh, tertarik pada hubungan sebab-akibat, mencoba secara mandiri memberikan penjelasan atas fenomena alam dan tindakan manusia;
• mempunyai pengetahuan dasar tentang dirinya, tentang dunia obyektif, alam, sosial dan budaya di mana ia tinggal.

Dengan demikian, pada kenyataannya tidak ada satupun tujuan pendidikan prasekolah yang dapat tercapai tanpa penguasaan seluruh komponen tuturan.

Guru terapis wicara pada tahap ini terus-menerus mencari cara untuk meningkatkan dan mengoptimalkan proses pembelajaran dan perkembangan anak. Untuk mencapai tujuan tersebut, diperlukan upaya sistematis pada perkembangan bicara pada anak prasekolah, pencegahan dan koreksi gangguan bicara pada anak.

Dalam praktik pendidikan prasekolah modern, muncul sejumlah permasalahan yang memerlukan solusi. Baru-baru ini, jumlah anak-anak dengan gangguan bicara telah meningkat secara signifikan, dan telah terjadi perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam perkembangan mereka. Menurut data terapis wicara di sekolah dan taman kanak-kanak, 58% anak prasekolah dan 56% siswa kelas satu mengalami gangguan perkembangan bicara. Perlu juga dicatat bahwa pidato yang kompeten, terperinci, dan koheren kehilangan maknanya, karena telah muncul standar bicara lain yang digunakan oleh anak-anak modern (iklan televisi, kartun modern, komunikasi di jejaring sosial, dll.). Kecenderungan utama perkembangan linguistik masyarakat modern adalah bilingualisme dan multilingualisme (bilingualisme dan polilingualisme).

Tingkat perkembangan bicara anak prasekolah yang tidak mencukupi di kemudian hari menyebabkan kegagalan sekolah, karena Komponen struktural bicara dan komponen fungsi mental yang kurang terbentuk pada usia prasekolah ternyata paling rentan pada kondisi sekolah baru yang memerlukan mobilisasi maksimal.

Pada tahap sekarang, metode pengajaran tradisional belum cukup efektif dan tidak memenuhi kebutuhan modern negara dan masyarakat. Dalam kondisi di mana perlu untuk menyelesaikan masalah sebanyak mungkin dalam waktu sesingkat mungkin, terapis wicara perlu menggunakan metode dan teknologi baru.

Penggunaan teknologi pendidikan modern membuka peluang baru bagi pendidikan dan pelatihan anak prasekolah. Penting agar teknologi yang benar-benar inovatif pada awalnya dibangun berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi dan ditujukan untuk mencapai hasil pembelajaran di masa depan siswa. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan teknologi pendidikan yang dapat digunakan tidak hanya oleh spesialis (terapis wicara, ahli patologi wicara), tetapi juga oleh pendidik dalam kelompok pengembangan umum:

1. Teknologi untuk pengembangan keterampilan motorik artikulasi:

• kompleks pijat diri “Pipi Ceria”;
• akupresur;
• senam artikulasi menggunakan “Articulation Cube”.

2. Teknologi untuk pengembangan keterampilan motorik halus:

• terapi seni: terapi pasir, bentuk aktivitas visual non-tradisional;

3. Teknologi pengembangan pendengaran fonemik.

• terapi musik;
• pelatihan tempo-ritmik;
• senam fonemik.

4. Teknologi pembentukan pernapasan bicara

• elemen teknologi biofeedback (jenis pernapasan relaksasi diafragma);
• simulator pernapasan.

5. Teknologi untuk pengembangan komponen leksikal dan gramatikal serta ucapan yang koheren:

• teknologi sinkronisasi;

• terapi dongeng;
• teknologi kasus.

Saya menggunakan teknologi informasi dan komunikasi di semua bidang pekerjaan saya dengan anak-anak.

Bagaimana cara bekerja dengan anak-anak untuk mengajar mereka berpikir, menganalisis, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, menemukan dan merangkum informasi, dan menarik kesimpulan? Dalam kondisi modern, penting untuk menggunakan metode dalam bekerja dengan anak-anak yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif dan keterampilan komunikasi yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah. Salah satu yang paling relevan dan efektif saat ini adalah metode proyek.

Dia mengembangkan dan mengimplementasikan proyek untuk mengembangkan kemampuan bicara anak-anak prasekolah, “Pearls of Native Speech,” di mana dia menggunakan teknologi pendidikan modern.Proyek ini bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan bicara anak-anak prasekolah secara penuh.

“Mutiara tuturan asli” adalah berbagai bidang kerja dalam pembentukan seluruh komponen tuturan pada anak: keterampilan motorik artikulatoris, pernapasan tutur yang benar, proses fonemik, pengucapan bunyi yang benar, aspek leksikal dan gramatikal tuturan, tuturan yang koheren. Proyek ini dibangun berdasarkan prinsip pendekatan aktivitas. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak dalam proses kegiatan praktek diperoleh lebih cepat, mudah dan memberikan hasil yang lebih baik; Latihan yang rumit dan terkadang tidak menarik menjadi kegiatan yang mengasyikkan bagi anak. Dengan berhasil dan efisien mengerjakan suatu proyek dan menguasai aktivitas baru, anak menerima “mutiara ajaib” sebagai hadiah. Dan anak harus menemukan setiap “mutiara ilmu” tersebut secara sadar, memahami dan memaksimalkan pengetahuan dan pengalaman dari kegiatan tersebut.

Peserta dalam proyek “Mutiara Pidato Asli” adalah anak-anak tunarungu dalam kelompok persiapan sekolah, guru terapis wicara, pendidik dan spesialis, serta orang tua. Tujuan pekerjaan saya dalam proyek ini adalah untuk mengajar anak-anak prasekolah, menggunakan teknologi modern, ucapan yang koheren dan benar secara tata bahasa; mengenalkan anak pada proses kognisi aktif, membentuk motivasi berkelanjutan bagi anak untuk mencapai realisasi diri bicara.

Dalam proses bekerja dengan anak-anak, saya memecahkan masalah berikut:

• membentuk fungsi bicara anak dengan menggunakan teknologi pendidikan modern;
• mengembangkan kemampuan bicara dan kreatif anak, mengaktifkan proses persepsi, perhatian, memori;
• untuk menumbuhkan keinginan anak untuk berpartisipasi aktif dalam proses pengembangan semua komponen bicara;
• menyatukan upaya guru dan orang tua dalam kegiatan bersama untuk mengembangkan kemampuan bicara anak, memanfaatkan potensi orang tua secara maksimal, dan merangsang aktivitas kreatif produktif bersama antara anak dan orang tua.

Pada tahap persiapan Saat mengerjakan proyek ini, saya mempelajari literatur pedagogis tentang teknologi pendidikan modern yang digunakan dalam pendidikan prasekolah. Saya telah memilih teknologi paling efektif yang ditujukan untuk perkembangan menyeluruh anak-anak dan dibangun atas dasar mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak, mendorong aktivitas mandiri yang aktif. Pada tahap awal juga dilakukan pemeriksaan diagnostik anak dengan menggunakan metode V.P. Glukhova. Berdasarkan survei, saya menyusun rencana jangka panjang untuk bekerja dengan anak-anak, orang tua, dan pendidik menggunakan teknologi pilihan, dan menyiapkan lingkungan pengembangan subjek-spasial.

Tahap praktis Implementasi proyek ini terdiri dari beberapa topik yang dipelajari secara berurutan dengan anak-anak. Untuk membangkitkan keinginan anak untuk berpartisipasi aktif dalam proses perkembangan bicara, perlu menarik minat anak dan memotivasi mereka untuk aktif. Pengerjaan proyek untuk setiap anak disusun sebagai sebuah perjalanan yang mengasyikkan, di mana, dengan menyelesaikan latihan, tugas, dan mencapai hasil tertentu, anak tersebut menemukan “mutiara bahasa aslinya”. Setelah menyelesaikan setiap topik, anak tersebut menerima “mutiara” miliknya sendiri; Keinginan untuk mengoleksi “kalung mutiara” merupakan salah satu cara untuk menjaga minat anak terhadap kegiatan pendidikan. Saat mempelajari setiap topik, masalah spesifik dipecahkan dan teknologi pendidikan modern yang kompleks digunakan. Selama pelaksanaan tahap praktik proyek, kerja aktif dilakukan dengan orang tua dan guru.

Tema “Angin patuh”

Pekerjaan dalam kerangka topik ini bertujuan untuk mengembangkan konsep pernapasan yang benar pada anak-anak; mengajari anak-anak keterampilan pernapasan relaksasi diafragma; pembentukan kekuatan, kehalusan dan arah aliran udara yang dihembuskan. Perkembangan pernafasan bicara memegang peranan besar dalam pembentukan ucapan yang benar. Latihan pernapasan yang menghibur dengan menggunakan simulator pernapasan mengembangkan pernafasan yang panjang dan seragam pada anak-anak, membentuk aliran udara kuat yang benar, dan mendorong pengembangan imajinasi kreatif dan fantasi.

Untuk mengembangkan kekuatan dan fokus aliran udara pada anak, ia menggunakan unsur teknologi biofeedback (biofeedback). Teknologi pernapasan relaksasi diafragma ini menggunakan latihan pernapasan, sehingga volume dan kedalaman pernapasan, kekuatan dan daya tahan otot pernapasan meningkat. Anak-anak menguasai latihan pernapasan menggunakan perangkat lunak perangkat inovatif “BF – Kesehatan”, yang mencakup tayangan slide dengan materi ilustrasi pendidikan (latihan “Balon”, “Perahu Layar”, “Lebah”, “Kupu-Kupu”, “Awan”) . Penggunaan teknologi multimedia komputer modern memungkinkan tingginya minat anak dalam melakukan latihan pernapasan dengan benar.

Dia juga menggunakan simulator pernapasan yang dibuat bersama oleh anak-anak dan orang tua, dan pilihan simulator mana yang akan dibuat dibuat oleh anak itu sendiri (“Bear’s Den”, “Jolly Peas”, “Air Confetti”, dll.). Simulator pernapasan bersifat multifungsi, karena berkontribusi tidak hanya pada pengembangan pernapasan bicara, tetapi juga pada aktivasi kosa kata anak, konsolidasi kategori leksikal dan tata bahasa, dan otomatisasi suara yang disampaikan. Lagi pula, dengan memahami subjek secara detail, anak akan lebih mudah memahami, “menerima” informasi baru, dan menguasai suatu keterampilan baru. Orang tua dikonsultasikan tentang jenis dan tujuan simulator pernapasan “Pembentukan pernapasan bicara yang benar”, “Simulator pernapasan dalam pengembangan bicara”. Berdasarkan hasil pengerjaan topik tersebut, kami mengadakan pameran simulator pernapasan “Obedient Breeze” bersama anak-anak dan orang tua. Saya mengadakan lokakarya dengan para guru tentang “Permainan dan simulator untuk pengembangan pernapasan bicara”, di mana mereka menerbitkan buklet “Mari kita bernapas dengan benar.”

Tema: “Petualangan Lidah Gembira”

Peran penting dalam pembentukan dan pengucapan suara dimainkan oleh kerja alat artikulasi yang jelas, halus, dan terkoordinasi, kemampuan untuk beralih dengan cepat dan lancar dari satu gerakan ke gerakan lainnya. Oleh karena itu, sangat penting untuk menghilangkan gangguan pada fungsi alat artikulasi pada anak dan mempersiapkannya untuk menghasilkan suara. Saat mengerjakan topik ini, saya menggunakan teknologi berikut: kompleks pijat diri “Pipi Ceria”, akupresur, senam artikulasi menggunakan “Kubus Artikulasi”. Anak-anak menjadi akrab dengan struktur organ bicara melalui dongeng terapi wicara dan manual “Kubus Artikulasi”. Kompleks latihan artikulasi dipelajari dengan menggunakan ilustrasi warna-warni, presentasi multimedia “Tales of the Merry Tongue,” dan kubus terapi wicara. Penciptaan kolektif “The Tale of the Merry Tongue” dan ilustrasinya berkontribusi pada pengembangan keinginan anak-anak untuk mengucapkan bunyi ujaran dengan benar.

Hasil praktisnya adalah terciptanya buku buatan anak-anak bersama orang tuanya “Tales of the Merry Tongue” dan presentasinya pada hiburan bersama.

Tema "Jari gesit"

Kemampuan berbicara seorang anak sangat bergantung pada gerakan tangannya. Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky juga menulis: “Pikiran seorang anak terletak di ujung jarinya.” Seorang anak yang memiliki keterampilan motorik halus yang berkembang dengan baik dapat bernalar secara logis, memiliki koheren ucapan, ingatan dan perhatian yang baik.

Tema “Jari Cekatan” ditujukan untuk:

• pengembangan kepekaan sentuhan-kinestetik dan keterampilan motorik halus tangan;
• pembentukan komunikasi positif (stabilisasi keadaan emosi);
• pengembangan aktivitas, pengembangan aksi kreatif;
• pengembangan orientasi visual-spasial;
• pengembangan kemampuan bicara: perluasan kosa kata; analisis dan sintesis suku kata; pengembangan pendengaran fonemik, ucapan yang koheren dan konsep leksiko-gramatikal.

Pada tahap proyek ini, saya menggunakan teknologi pedagogi modern berikut dalam menangani anak-anak:

• kinesioterapi (pelatihan permainan);
• litoterapi (Batu Kelereng);
• terapi seni (bentuk aktivitas visual non-tradisional)
• terapi pasir, terapi dongeng.

Gerakan jari merangsang aktivitas sistem saraf pusat dan mempercepat perkembangan bicara anak. Stimulasi konstan pada area korteks serebral yang bertanggung jawab atas keterampilan motorik halus merupakan elemen penting dalam sistem perkembangan bicara anak. Kinesiologi adalah ilmu tentang perkembangan otak melalui gerakan. Latihan kinesiologis adalah serangkaian gerakan yang memungkinkan Anda mengaktifkan efek interhemispheric, yang membantu meningkatkan memori dan perhatian, mengembangkan keterampilan motorik dan, karenanya, fungsi bicara. Dia melakukan latihan kinesiologis dengan anak-anak dengan cara yang menyenangkan - dalam bentuk pelatihan permainan "Tinju - tulang rusuk - telapak tangan", "Lentera", "Rumah - landak - kastil", di mana gerakan tangan digabungkan dengan ucapan. Pelatihan permainan mengembangkan keterampilan motorik halus yang dikombinasikan dengan pengembangan pendengaran fonemik, ucapan yang koheren, serta konsep leksikal dan tata bahasa.

Salah satu permainan anak-anak yang populer saat ini adalah permainan kerikil berwarna atau disebut juga permainan Kelereng. Teknologi manufaktur baru untuk Kelereng memungkinkan diperolehnya warna yang spektakuler dan menarik. Daya tarik estetis dari Kelereng ini membuat anak-anak prasekolah tertarik pada permainan ini, dibandingkan dengan mainan terbaru yang berteknologi tinggi. Menggunakan Kerikil Kelereng- Ini adalah salah satu metode efektif untuk mengembangkan kemampuan bicara anak. Ini adalah tutorial multifungsi yang saya gunakan untuk:

• pengembangan pidato yang koheren, konsolidasi konstruksi kasus preposisi;
• memperkaya kosakata anak;
• pengembangan orientasi spasial;
• otomatisasi dan diferensiasi suara yang disampaikan.

Misalnya, saya menyarankan agar anak-anak meletakkan gambar cerita di atas pasir atau butiran dan menggunakannya untuk menyusun cerita mereka sendiri. Dengan bantuan kerikil, Anda dapat membuat dongeng berwarna, mengkorelasikan warna dengan objek tertentu. Tugas “Gambarkan suasana hati Anda”, “Temukan objek”, “Kata yang lembut”, “Pilih kata”, “Tebak”, “Warna manusia salju dan matahari” berkontribusi tidak hanya pada pengembangan keterampilan motorik, tetapi terhadap perkembangan seluruh komponen tuturan anak, terciptanya emosi sikap positif untuk mengikutsertakan anak dalam kegiatan pendidikan. Proses pengerjaan kerikil Kelereng membenamkan anak dalam dunia fantasi dan kreativitas, di mana setiap anak menunjukkan inisiatifnya masing-masing. Dengan demikian, terciptalah kondisi bagi anak untuk mengambil keputusan dan mengungkapkan perasaan dan pikirannya.

Saat bekerja dengan anak-anak, saya menggunakan permainan pasir, yang mendorong pengembangan kepekaan sentuhan-kinestetik. Mentransfer kelas ke “kotak pasir” memberikan efek pendidikan dan perkembangan yang lebih besar dibandingkan bentuk pelatihan standar. Keinginan anak untuk bertindak mandiri dan bereksperimen meningkat, dan keterampilan komunikasi mereka meningkat (saat bekerja dalam subkelompok). Untuk mengatur permainan pasir dengan tangan Anda sendiri, peralatan dibuat (meja kotak pasir dengan penerangan). Anak-anak melakukan tugas permainan "Tugas rahasia tikus tanah", "Lingkaran pasir", "Pelajaran sihir pertama", "Arkeolog", "Kisah pasir" dengan penuh minat dan keinginan, mengarang, menghasilkan plot orisinal dan solusi untuk situasi masalah.

Teknik menggambar non-tradisional juga memungkinkan pemecahan masalah pengembangan keterampilan motorik halus dan bicara pada anak secara komprehensif (plastisinografi, menggambar dengan sereal, dll.). Kami menyusun dan mengilustrasikan dongeng bersama anak-anak, dan menyusun cerita kolektif berdasarkan gambar.

Para orang tua menjadi peserta aktif dalam pengerjaan tema “Jari Cekatan”. Konsultasi diadakan untuk mereka dengan topik: “Dunia pasir yang ajaib”, “Kami bermain Kelereng - kami mengembangkan keterampilan bicara dan motorik”; serta pelatihan “Melatih jari-jari” (senam kinesioterapi).

Hasil praktik kerja sama bertema “Jari Cekatan” adalah pameran kreativitas anak dan orang tua “Menggambar dengan plastisin dan sereal” (karya yang dibuat dengan teknik non-tradisional) dan “Fantasi Warna-warni” (karya kreatif menggunakan kerikil Kelereng ).

Tema "Sajak"

Tema “Sajak” ditujukan untuk mengembangkan pendengaran dan persepsi fonemik anak, minat dan perhatian terhadap kata yang dibunyikan. Teknologi pendidikan modern berikut ini efektif pada tahap proyek ini:

• terapi musik;
• pelatihan tempo-ritmik;
• senam fonemik;
• terapi dongeng.

Saat bekerja dengan anak-anak, saya menggunakan pengucapan frasa murni dengan bunyi tertentu dan berlawanan, nyanyian dengan bunyi tertentu, latihan tempo-ritmik “Ulangi”, “Tebak melodi”, “Kode Morse”. Permainan “Sajak Menghibur” dan “Buku Komposisi” digunakan bagi anak-anak untuk memperoleh keterampilan menemukan kata-kata yang memiliki kemiripan isi bunyi, mengetahui perbedaannya, memilih kata dengan mengganti satu bunyi dalam sebuah kata, dan mengidentifikasi bunyi yang berubah. kata. Bersama orang tuanya, anak-anak mengarang dan mengilustrasikan dongeng tentang suara-suara yang sulit (“Sasha dan Bubur”, “Bagaimana Anak Anjing Menemukan Suara “R”, “Dongeng Manis”, “Serangga Serakah”) dan menyajikannya kepada anak-anak . Agar orang tua dapat menjadi asisten aktif bagi anak-anak mereka dalam proses sulit dalam memahami bunyi-bunyi yang serupa, saya mengadakan lokakarya konsultasi “Pembentukan proses fonemik pada anak-anak”, di mana orang tua menerima buklet “Dunia Ajaib Suara” ( permainan untuk pengembangan konsep fonemik);

Hasil karya kreatif bersama anak-anak, guru dan orang tua adalah pertunjukan teatrikal “Lobak dengan Cara Baru”.

Tema: “Semuanya teratur”

Bekerja dengan anak-anak mengenai topik ini memecahkan masalah dalam mengembangkan kemampuan bicara, keterampilan komunikasi, dan pemikiran yang koheren pada anak-anak; kemampuan menyusun tuturan tuturan berdasarkan diagram grafik.

Saya menganggap teknologi berikut sebagai yang paling efektif untuk memecahkan masalah ini:

• teknologi kasus,
• teknologi sinkronisasi.

Teknologi kasus adalah salah satu yang paling relevan saat ini dalam pendidikan prasekolah. Inti dari teknologi kasus adalah analisis situasi masalah. Analisis sebagai operasi berpikir logis berkontribusi pada perkembangan bicara anak, “karena ucapan adalah suatu bentuk keberadaan pemikiran, maka ada kesatuan antara ucapan dan pemikiran” (S.L. Rubinstein). Tujuan utama dari teknologi kasus adalah untuk mengembangkan kemampuan menganalisis berbagai masalah dan menemukan solusinya, serta kemampuan bekerja dengan informasi. Dia paling banyak menggunakan ilustrasi kasus dan foto kasus ketika menangani anak-anak. Ilustrasi kasus, foto kasus adalah ilustrasi atau foto yang digunakan untuk mengkaji suatu situasi permasalahan (“Mengapa Sasha terlambat masuk TK?”, “Mengapa ibu kesal?”, “Mengapa teman bertengkar?”, “Teman melintasi jalan jalan”, “Kami sedang bermain di halaman”, dll.). Ilustrasi tersebut tidak menyarankan solusi yang jelas dan memiliki beberapa pilihan untuk keluar dari situasi saat ini. Bekerja sama untuk menganalisis situasi, anak-anak bertukar pikiran, saling bertanya, mendiskusikan topik pembicaraan, berbicara tentang pengalaman mereka yang muncul dalam ingatan di bawah pengaruh apa yang mereka rasakan, dan mencoba secara mandiri menemukan solusi yang tepat untuk masalah tersebut. Saya mencoba mengambil posisi sebagai mitra yang setara, saya menjalani peristiwa bersama anak-anak, dan membangun dialog di mana anak adalah pembawa kata-kata utama.

Teknologi Sinkwine (membuat puisi tidak berima) juga efektif dalam perkembangan bicara anak, terutama dalam pembentukan pernyataan yang runtut. Menyusun sinkronisasi memfasilitasi proses generalisasi dan klasifikasi, mengajarkan Anda untuk mengekspresikan pikiran Anda secara akurat, dan membantu memperluas dan memperbarui kosakata Anda. Cinquain diterjemahkan dari bahasa Perancis sebagai “lima baris.” Sinkwine disusun sebagai berikut:

1) baris pertama berupa satu kata, biasanya berupa kata benda (objek atau fenomena);

2) baris kedua – dua kata (kata sifat yang menjelaskan ciri-ciri suatu benda); 3) baris ketiga – tiga kata (kata kerja yang menggambarkan tindakan subjek);

4) kata-kata yang berhubungan dengan pokok bahasan;

5) baris kelima merupakan ungkapan beberapa kata yang menunjukkan sikap anak terhadap suatu benda atau fenomena.

Misalnya: “Hujan. Jamur, musim panas. Itu mengalir, menetes, mengetuk. Genangan air, awan, pelangi! Aku suka berjalan di tengah hujan." Untuk membantu anak membuat syncwine, saya menggunakan diagram model grafis (trek mnemonik). Setelah menyusun syncwine, kami memainkan permainan “Baik - Buruk” bersama anak-anak. Ketika mencermati suatu objek atau fenomena, anak berusaha memberikan jawaban sebanyak-banyaknya atas pertanyaan mengapa fenomena tersebut baik dan mengapa buruk. Misalnya, sedang hujan. Baik: tanaman akan tumbuh lebih baik, perahu dapat diluncurkan melewati genangan air, semua debu akan terhanyut ke tanah, rumah dan jalan akan bersih... Buruk: Anda tidak bisa berjalan di sepanjang jalan, Anda bisa basah dan sakit, air sungai bisa meluap... Dalam karya Dengan syncwine, sikap positif secara umum adalah penting. Beberapa anak tentu saja mengalami kesulitan memperbarui kata, namun sebagian besar terlibat aktif dalam proses kreatif. Penggunaan teknologi ini memberikan hasil yang sangat baik dalam pembentukan pidato lisan, mendorong pertumbuhan kosa kata yang pesat, dan kemampuan menyusun rangkaian asosiatif. Dan yang terpenting, ini adalah sumber kreativitas yang tiada habisnya bagi anak-anak dan orang dewasa.

Untuk membiasakan orang tua dengan teknologi baru, saya melakukan konsultasi tentang “Teknologi kasus dan sinkronisasi dalam perkembangan bicara anak-anak.” Anak-anak bersama orang tuanya menyusun syncwine mereka sendiri, mengilustrasikannya dan mempresentasikan karya kreatif bersama mereka. Dengan menggunakan teknologi kasus, waktu senggang bersama orang tua “Klub Ceria dan Banyak Akal” menjadi sangat menarik dan kreatif. Agar tim keluarga berhasil memecahkan situasi masalah (“Jika ibu sakit”, “Ibu pulang kerja…”, “Cara memberi selamat kepada ayah pada hari ulang tahunnya”), perlu untuk menunjukkan kemampuan bernegosiasi, bekerja dalam sebuah kelompok, menerima semua sudut pandang dan mencapai pemecahan masalah bersama.

Proyek ini diselesaikan dengan pertunjukan teater “Perjalanan ke Negeri Penutur Asli”. Dengan menyelesaikan tugas-tugas yang menarik, anak menunjukkan kemampuan berbicara, potensi kreatif dan intelektual, serta keterampilan komunikasi. Setiap anak yang berpartisipasi dalam proyek ini mengumpulkan “kalung” miliknya sendiri dari “mutiara bahasa aslinya”.

Pada tahap akhir pelaksanaan proyek, ia melakukan diagnosa untuk mengidentifikasi efektivitas penggunaan teknologi pendidikan modern dalam proses perkembangan bicara anak-anak. Berdasarkan hasil diagnostik, terungkap bahwa berkat penggunaannya, anak-anak mengembangkan motivasi yang stabil untuk realisasi diri berbicara. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan teknologi ini berkontribusi pada pengembangan efektif semua komponen bicara pada anak-anak (persepsi fonemik dan pengucapan suara telah meningkat, aspek kosa kata dan leksikal-gramatikal ucapan telah mencapai tingkat yang lebih tinggi). Anak-anak belajar merencanakan dan menyusun pidato mereka, dan kebutuhan komunikasi anak-anak prasekolah meningkat. Anak-anak mulai ingin mengemukakan cerita dan dongeng yang menarik, minat mereka dalam menghafal puisi dan peribahasa meningkat. Anak-anak mengatasi rasa takut dan malu serta belajar menampilkan diri mereka secara bebas di depan penonton. Pencapaian kinerja yang tinggi difasilitasi oleh keinginan dan minat setiap anak untuk “menemukan” “mutiara tuturannya”, sehingga menjadikan anak menjadi peserta yang aktif, kreatif, proaktif dalam proses belajar dan penguasaan tuturan ibunya.

Sebagai hasil dari pengerjaan proyek tersebut, orang tua menjadi peserta penuh dan aktif dalam proses perkembangan bicara anak, dan kompetensi pedagogi orang tua dalam hal mengajar dan membesarkan anak meningkat.

Selain itu, sebagai hasil dari implementasi proyek “Mutiara Pidato Asli”, celengan metodologis saya diisi ulang dengan permainan didaktik menggunakan kerikil Kelereng dan meja kotak pasir, simulator pernapasan, kompleks pelatihan permainan (latihan kinesiologis) dan pijat diri “ Cheerful Cheeks”, ilustrasi kasus dan dukungan metodologisnya, diagram pendukung untuk menyusun syncwine, perpustakaan musik untuk melakukan latihan dan permainan tempo-ritmik, serta berbagai materi untuk bekerja dengan orang tua.

Ia mempresentasikan pengalamannya dalam penggunaan teknologi pendidikan modern (terapi dongeng, terapi pasir, kinesioterapi, terapi seni) kepada guru sebagai bagian dari kerja platform inovasi regional berdasarkan MDOU TsRR No. 6 “Pengenalan teknologi pemasyarakatan inovatif di bidang proses pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Pendidikan.” Kedepannya, pekerjaan yang dilakukan antara lain mensosialisasikan pengalaman kerja melalui seminar, konsultasi, dan master class bersama guru dan orang tua.

Saya percaya bahwa materi yang diusulkan memiliki signifikansi praktis dan dapat digunakan oleh guru dalam pekerjaan mereka tentang perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah.

Referensi:

1. Akimenko, V.M. Teknologi pedagogis baru: manual pendidikan dan metodologi [Teks] / V.M. Akimenko. – Rostov tidak ada.: Phoenix, 2008. – 105 hal.
2. Akimenko, V.M. Teknologi perkembangan dalam terapi wicara [Teks] / V.M. Akimenko. – Rostov tidak ada.: Phoenix, 2011. – 109 hal.
3. Bannov, SAYA. Belajar berpikir bersama [Teks] / A.M. Bannov. – M.: Intuit.ru, 2007. – 136 hal.
4. Veraksa, NE, Veraksa, A.N. Kegiatan proyek untuk anak-anak prasekolah [Teks] / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 112 hal.
5. Gin, A.A. Teknik teknologi pedagogis [Teks] / A. Gin. – M.: Vita-Press, 2003. – 122 hal.
6. Dushka, N.D. Sinkwine dalam karya tentang perkembangan bicara anak-anak prasekolah / N.D. Dushka // Terapi bicara. – 2005. – Hlm.34 – 39.
7. Terentyeva, N.P. Sinkwine berdasarkan “The Pit” / N.P. Terentyeva // Pertama September. – 2006. – Halaman 27 – 31
8. Evdokimova, E.S. Teknologi desain di lembaga pendidikan prasekolah [Teks] / E.S. – M.: TC Sfera, 2005. – 64 hal.
9. Kiseleva, L.S. Metode proyek dalam kegiatan lembaga prasekolah [Teks] / L.S. Kiseleva. – M.: Arti, 2005. – 96p
10. Mironova, S.A. Perkembangan bicara anak prasekolah di kelas terapi wicara [Teks] / S.A. Mironov. – M.: TC Sfera, 2007. – 192 hal.
11. Sapozhnikova, O.B. Terapi pasir dalam perkembangan anak prasekolah [Teks] / O.B. Sapozhnikova. – M.: TC Sfera, 2014. – 64 hal.
12. Fadeeva, Yu.A., Zhilina I.I. Proyek pendidikan untuk anak-anak [Teks] / Yu.A. Zhilina - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2012. - 69 hal.
13. Fadeeva, Yu.A., Pichugina, G.A. Kami membuat dan berbicara [Teks] / Yu.A. Fadeeva, G.A. Pichugina. – M.: Pusat perbelanjaan Sphere, 2012. – 64 hal.
14. L.V. Dongeng Filippova sebagai sumber kreativitas anak. – M.: VLADOS, 2001. – 288 hal.

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota TK No. 119 “Bee” Distrik Proletarsky di kota Tula

Seminar-workshop untuk guru

“Teknologi untuk perkembangan bicara anak-anak prasekolah.”

Disusun oleh:

Sizova Tatyana Aleksandrovna

Salah satu indikator utama tingkat perkembangan kemampuan mental anak adalah kekayaan tuturannya, sehingga penting bagi orang dewasa untuk mendukung dan menjamin perkembangan kemampuan mental dan bicara anak prasekolah.

Saat ini, sesuai dengan Standar Negara Federal untuk struktur program pendidikan umum pendidikan prasekolah, bidang pendidikan “Pengembangan Bicara” mengasumsikan:

penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan;

pengayaan kosakata aktif;

pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa;

pengembangan kreativitas bicara;

pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik;

pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak;

terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.

Saat bekerja dengan anak-anak, perlu memberi perhatian besar pada perkembangan bicara, oleh karena itu, dari metode yang dikembangkan sebelumnya mengenai masalah ini, teknologi berikut dapat digunakan dalam praktik:

Mengajari anak menciptakan ciri-ciri figuratif dengan membuat perbandingan, teka-teki, dan metafora.

Permainan dan tugas kreatif untuk mengembangkan ucapan ekspresif.

Mengajari anak menulis cerita kreatif berdasarkan lukisan.

Mengajari anak berbicara ekspresif adalah salah satu masalah pendidikan prasekolah. Ekspresifitas tuturan dipahami tidak hanya sebagai pewarnaan emosional bunyi, yang dicapai melalui kata seru, kekuatan, dan timbre suara, tetapi juga gambaran kata tersebut.

Pekerjaan mengajar anak-anak berbicara kiasan harus dimulai dengan mengajar anak-anak membuat perbandingan. Kemudian kemampuan anak dalam menyusun berbagai teka-teki dilatih. Pada tahap akhir, anak usia 6-7 tahun sudah cukup mampu menyusun metafora.

Teknologi untuk mengajari anak cara membuat perbandingan.

Mengajari anak-anak prasekolah cara membuat perbandingan harus dimulai pada usia tiga tahun. Latihan dilakukan tidak hanya selama kelas pengembangan wicara, tetapi juga di waktu luang.

Model perbandingan:

Guru menyebutkan suatu benda;

Menunjukkan tandanya;

Mendefinisikan nilai atribut ini;

Membandingkan nilai yang diberikan dengan nilai atribut pada objek lain.

Pada usia prasekolah awal dikembangkan model perbandingan berdasarkan warna, bentuk, rasa, suara, suhu, dan lain-lain.

Pada tahun kelima kehidupan, pelatihan menjadi lebih kompleks, kemandirian lebih diberikan ketika membuat perbandingan, dan inisiatif dalam memilih karakteristik yang akan dibandingkan didorong.

Pada tahun keenam kehidupannya, anak belajar mandiri membuat perbandingan berdasarkan kriteria yang ditentukan guru.

Teknologi mengajar anak membuat perbandingan mengembangkan observasi, rasa ingin tahu, kemampuan membandingkan ciri-ciri benda pada anak prasekolah, memperkaya tuturan, dan mendorong motivasi perkembangan tuturan dan aktivitas mental.

Teknologi untuk mengajari anak menulis teka-teki.

Secara tradisional, di masa kanak-kanak prasekolah, mengerjakan teka-teki didasarkan pada menebaknya. Selain itu, metodologi tersebut tidak memberikan rekomendasi khusus tentang bagaimana dan dengan cara apa mengajar anak menebak benda tersembunyi.

Pengamatan terhadap anak-anak menunjukkan bahwa menebak-nebak terjadi pada anak-anak prasekolah yang paling cerdas, seolah-olah dengan sendirinya atau dengan menyebutkan pilihan. Pada saat yang sama, sebagian besar anak dalam kelompok adalah pengamat pasif. Guru bertindak sebagai ahli. Jawaban yang benar dari anak berbakat terhadap teka-teki tertentu akan diingat dengan sangat cepat oleh anak-anak lain. Jika guru menanyakan teka-teki yang sama setelah beberapa waktu, maka sebagian besar anak dalam kelompok hanya mengingat jawabannya.

Saat mengembangkan kemampuan mental seorang anak, lebih penting mengajarinya membuat teka-teki sendiri daripada sekadar menebak teka-teki yang sudah dikenalnya.

Guru menunjukkan model menyusun teka-teki dan menyarankan menyusun teka-teki tentang suatu benda.

Jadi, dalam proses menyusun teka-teki, semua operasi mental anak berkembang, dan ia menerima kegembiraan kreativitas verbal. Selain itu, ini adalah cara yang paling nyaman untuk bekerja sama dengan orang tua dalam perkembangan bicara anak, karena dalam lingkungan rumah yang santai, tanpa atribut dan persiapan khusus, tanpa mengganggu pekerjaan rumah tangga, orang tua dapat bermain dengan anaknya dalam membuat teka-teki, yang mana berkontribusi pada pengembangan perhatian , kemampuan menemukan makna kata yang tersembunyi, keinginan untuk berfantasi.

Teknologi untuk mengajar anak-anak menyusun metafora.

Sebagaimana diketahui, metafora adalah perpindahan sifat-sifat suatu objek (fenomena) ke objek lain berdasarkan suatu ciri yang sama pada kedua objek yang dibandingkan.

Operasi mental yang memungkinkan terciptanya metafora dikuasai sepenuhnya oleh anak-anak berbakat mental sejak usia 4-5 tahun. Tujuan utama guru adalah menciptakan kondisi bagi anak untuk menguasai algoritma penyusunan metafora. Jika anak sudah menguasai model menyusun metafora, maka ia dapat secara mandiri membuat frase metafora.

Tidak perlu memberi tahu anak-anak istilah “metafora”. Kemungkinan besar, untuk anak-anak ini akan menjadi ungkapan misterius Ratu Ucapan Indah.

Teknik menciptakan metafora (sebagai sarana artistik ucapan ekspresif) menyebabkan kesulitan khusus dalam kemampuan menemukan perpindahan sifat-sifat suatu objek (fenomena) ke objek lain berdasarkan ciri-ciri umum pada objek yang dibandingkan. Aktivitas mental yang kompleks seperti itu memungkinkan anak-anak mengembangkan kemampuan menciptakan gambar artistik, yang mereka gunakan dalam ucapan sebagai sarana ekspresif bahasa. Hal ini memungkinkan untuk mengidentifikasi anak-anak yang tidak diragukan lagi mampu berkreasi dan berkontribusi terhadap pengembangan bakatnya.

Permainan dan tugas kreatif untuk pengembangan ekspresifitas bicara ditujukan untuk mengembangkan keterampilan anak dalam mengidentifikasi ciri-ciri suatu benda, mengajar anak mengidentifikasi suatu benda melalui deskripsi, mengidentifikasi ciri-ciri makna khusus suatu benda, memilih makna-makna yang berbeda untuk satu ciri, mengidentifikasi ciri-cirinya. suatu benda, dan menyusun teka-teki berdasarkan model.

Perkembangan bicara dalam bentuk aktivitas yang menyenangkan memberikan hasil yang luar biasa: ada keinginan mutlak semua anak untuk berpartisipasi dalam proses ini, yang mengaktifkan aktivitas mental, memperkaya kosa kata anak, mengembangkan kemampuan mengamati, menyoroti hal utama, menentukan informasi , membandingkan objek, tanda dan fenomena, mensistematisasikan akumulasi pengetahuan .

Mengajari anak menulis cerita kreatif berdasarkan lukisan .

Dari segi tuturan, anak dicirikan oleh keinginan untuk menulis cerita tentang topik tertentu. Keinginan ini harus didukung dengan segala cara dan keterampilan komunikasi mereka harus dikembangkan. Lukisan dapat sangat membantu guru dalam pekerjaan ini.

Teknologi yang diusulkan dirancang untuk mengajarkan anak-anak cara menyusun dua jenis cerita berdasarkan gambar.

Tipe pertama: “teks yang bersifat realistis”

Tipe 2: “teks yang sifatnya fantastis”

Kedua jenis cerita tersebut dapat dikaitkan dengan aktivitas pidato kreatif pada tingkat yang berbeda.

Poin mendasar dari teknologi yang diusulkan adalah bahwa mengajar anak-anak mengarang cerita berdasarkan gambar didasarkan pada algoritma berpikir. Pembelajaran anak dilaksanakan dalam proses kegiatan bersama dengan guru melalui sistem latihan permainan.

Teknologi untuk pengembangan bicara dan berpikir melalui mnemonik.

Mnemonik adalah suatu sistem metode dan teknik yang menjamin keberhasilan perolehan pengetahuan oleh anak-anak tentang karakteristik benda-benda alam, dunia sekitar, penghafalan yang efektif terhadap struktur cerita, pelestarian dan reproduksi informasi, dan tentu saja perkembangan bicara.

Tabel mnemonik - diagram berfungsi sebagai bahan didaktik ketika mengerjakan pengembangan bicara koheren pada anak, untuk memperkaya kosa kata, ketika mengajarkan cara mengarang cerita, ketika menceritakan kembali fiksi, ketika menebak dan membuat teka-teki, ketika menghafal puisi.

Teknologi mnemonik memungkinkan pemecahan masalah dalam pengembangan semua jenis memori (visual, auditori, asosiatif, verbal-logis, pemrosesan berbagai teknik menghafal); pengembangan pemikiran imajinatif;

pengembangan pemikiran logis (kemampuan menganalisis, mensistematisasikan); pengembangan berbagai tugas didaktik pendidikan umum, pengenalan berbagai informasi; pengembangan kecerdikan, pelatihan perhatian; pengembangan kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat dalam peristiwa dan cerita.

Teknologi informasi dan komunikasi menjadikan setiap pelajaran tidak konvensional, cerah, kaya, mengarah pada kebutuhan untuk menggunakan cara penyajian materi pendidikan yang berbeda, menyediakan berbagai teknik dan metode pengajaran.

Teknologi prioritas untuk perkembangan bicara anak prasekolah juga
1. TRIZ. (Teori Pemecahan Masalah Inventif)
2. Logoritmik. (Latihan bicara dengan gerakan)
3. Menulis.
4. Terapi dongeng. (Menulis dongeng untuk anak-anak)
5. Eksperimen.
6. Senam jari.
7. Senam artikulasi.
Mari kita lihat beberapa permainan kata yang menggunakan teknik non-tradisional.
“Ya, tidak,” kita memikirkan subjeknya, mengajukan pertanyaan, dan hanya menjawab “ya” atau “tidak”. Skema permainan: lingkaran dibagi menjadi dua bagian - hidup, mati, tergantung usia anak, ada lebih banyak pembagian\
“Sebutkan ciri-ciri umum”\ stroberi dan raspberry, burung dan manusia, hujan dan pancuran, dll.\
“Apa kemiripannya?”\ rumput dan katak, merica dan mustard, kapur dan pensil, dll.\
“Apa bedanya?”\ musim gugur dan musim semi, buku dan buku catatan, mobil dan sepeda, dll.\
“Apa persamaannya dan apa perbedaannya?”\ kit-cat; kucing mol; kucing-tok, dll.\
“Beri nama objek berdasarkan tindakannya.”\ penulis pena, bel lebah, penggelap tirai, dll.\
“Anti-aksi”\penghapus pensil, air lumpur, payung hujan, makanan kelaparan, dll.\
“Siapa yang akan menjadi siapa?”\ laki-laki, pohon ek, biji bunga matahari, dll.\
“Siapa adalah siapa”\ anak kuda, pohon meja, dll.\
“Sebutkan semua bagiannya”\ sepeda → rangka, setang, rantai, pedal, bagasi, bel, dll.\
“Siapa yang bekerja di mana?”\ juru masak, penyanyi panggung, dll.\
“Apa yang dulu, apa yang telah terjadi”\ pot tanah liat, pakaian kain, dll.\
“Dulu seperti ini, tapi sekarang?”\ pemanen sabit, obor listrik, gerobak, dll.\
“Apa yang bisa dia lakukan?”\ gunting - potong, sweter - hangat, dll.\
“Ayo ganti”\gajah→siram→air, kucing→jilat→lidah→bulu, dll.\

Menulis dongeng.
“Salad dari dongeng”\ memadukan berbagai dongeng
“Apa yang terjadi jika?” Guru menentukan alur ceritanya
“Mengubah karakter karakter”\ dongeng lama dengan cara baru
“Menggunakan model”\ gambar - bentuk geometris
“Pengenalan atribut baru ke dalam dongeng”\benda ajaib, peralatan rumah tangga, dll.\
“Pengenalan pahlawan baru”\ baik dongeng maupun modern
“Dongeng tematik”\bunga, beri, dll.\

Menulis puisi.\ Berdasarkan puisi Jepang
1. Judul puisi.

2. Baris pertama mengulang judul puisi.

3. Baris kedua adalah pertanyaan, yang mana, yang mana?
4. Baris ketiga adalah tindakan, perasaan apa yang ditimbulkannya.
5. Baris keempat mengulang judul puisi.

Menulis teka-teki.
"Negeri Misteri"

Kota teka-teki sederhana warna, bentuk, ukuran, substansi
-kota 5 indera: sentuhan, penciuman, pendengaran, penglihatan, rasa
-kota persamaan dan perbedaan\perbandingan
-kota bagian misterius, pengembangan imajinasi: jalan-jalan lukisan yang belum selesai, dibongkar
benda, teka-teki bisu, dan perdebatan
- kota kontradiksi bisa dingin dan panas - termos\
- kota dengan urusan misterius.

Percobaan.
"Membuat model dengan orang kecil"
- pembentukan gas, cairan, es.
-model yang lebih kompleks: borscht di piring, akuarium, dll.
-level tertinggi: penggambaran hubungan antar objek \tertarik, ditolak, tidak aktif\
"Larut, tidak larut."
"Mengapung, tenggelam."
"Kemampuan mengalir pasir."
Melihat gambar dan menulis cerita berdasarkan gambar tersebut harus dilakukan di dalam game
“Siapa yang melihat gambar itu?”\lihat, temukan perbandingan, metafora, kata-kata indah, deskripsi penuh warna
“Gambar Langsung”\ anak-anak menggambarkan objek yang digambar dalam gambar\
“Siang dan Malam”\melukis dengan cahaya berbeda
« Lukisan klasik: “Kucing dengan anak kucing”\kisah tentang anak kucing kecil, bagaimana dia tumbuh dewasa, kita akan mencarikannya teman, dll.\

Sebuah sistem latihan untuk pembentukan budaya bicara yang sehat.
"Pesawat"\ t-r-r-r\
"Melihat"\s-s-s-s\
“Kucing”\ f-f, f-f\ frasa, energik.

Artikulasi.
“Yawning Panther”, “Kuda Nil Terkejut”, dll.\latihan untuk menghangatkan otot leher\
“Kuda Mendengus”, “Babi”, dll.\latihan bibir\
“Lidah terpanjang”, “Jarum”, “Spatula”, dll.\latihan untuk lidah, relaksasi
alat artikulasi

Ekspresi diksi dan intonasi.
Onomatopoeia dengan kekuatan dan nada suara yang berbeda \ceria dan sedih, penuh kasih sayang, lagu lembut, lagu berbisik, keras, lagu pahlawan.
Twister lidah, twister murni, menghitung pantun dengan tempo, materi pidato apa saja.
Perkembangan persepsi pendengaran pidato berbisik
“Siapa yang menelepon?”, “Bawakan mainan”, “Telepon”, “Gemerisik apa?”, “Suara apa itu?”, “Ulangi setelah saya”, “Telepon rusak.”

Pendengaran fonetik-fonemik. Eksperimen ucapan.
Permainan jari dengan kata-kata, permainan dengan kata-kata dan onomatopoeia, permainan luar ruangan dengan teks, permainan tari bulat dan permainan tari bulat berdasarkan lagu anak-anak untuk anak kecil “Bubble”, “Loaf”, dll.\

Mini-dramatisasi, pementasan.

Senam jari.
“Menggosok” atau “Meregangkan”, “Laba-laba” atau “Kepiting”\pemanasan setiap jari “Burung”, “Kupu-kupu”, “Motor”, “Ikan”\besar dan kecil, “Rumah”, dll.

Teori Pemecahan Masalah Inventif.
Perangkat TRIZ.
Brainstorming atau pemecahan masalah secara kolektif.
Sekelompok anak dihadapkan pada suatu masalah, setiap orang mengutarakan pendapatnya tentang cara menyelesaikannya, semua pilihan diterima \tidak ada penilaian yang salah\. Saat melakukan sesi brainstorming, mungkin ada “kritikus” yang mengungkapkan keraguan yang mengaktifkan proses berpikir.

Metode objek fokus \perpotongan properti dalam satu objek
Dua objek apa pun dipilih dan propertinya dijelaskan. Properti ini selanjutnya digunakan untuk mengkarakterisasi objek yang dibuat. Kami menganalisis subjek dari sudut pandang “baik dan buruk”. Mari kita buat sketsa objeknya.
Jelaskan ciri-ciri buah pisang : melengkung, kuning, gurih dan bulat, berkayu.

Analisis morfologi.
Pembuatan objek baru dengan properti yang tidak biasa, pemilihan properti secara acak. Kami sedang membangun "rumah". Komponen: 1) warna. 2) bahan. 3) bentuk. 4) lantai. 5) lokasi.
(Saya tinggal di rumah kayu berwarna biru, berbentuk bulat, di lantai 120, di tengah genangan air).

Operator sistem. \Dimungkinkan untuk mengkarakterisasi objek apa pun.
Tabel sembilan jendela dikompilasi: masa lalu, sekarang, masa depan secara horizontal dan subsistem, sistem dan supersistem secara vertikal. Sebuah objek dipilih.
Lipat:
-properti, fungsi, klasifikasi.
-fungsi bagian.
- tempat apa yang ditempatinya dalam sistem, hubungannya dengan objek lain.
- seperti apa barang itu sebelumnya.
-Terdiri dari bagian apa?
-Di mana mereka bisa bertemu dengannya.
-terdiri dari apa di masa depan.
-Terdiri dari bagian apa?
-Dimana kamu bisa bertemu dengannya.

Sintetis \kombinasi yang tidak dapat digabungkan\
- teknik “Empati” \simpati, empati. “Gambarkan apa yang dialami hewan yang tidak bahagia itu.”
Ikan mas. \Membantu memahami esensi sihir, dongeng, fabel.
Desain/komposisi cerita deskriptif lantai demi lantai tentang objek dan fenomena dunia sekitar.
Kanvasnya berbentuk rumah dengan jendela atap dan sembilan jendela saku.
1) Siapa kamu? 2) Di mana Anda tinggal? 3) Terdiri dari bagian apa? 4) Ukuran berapa? 5) Warna apa? 6) Bentuk apa? 7) Bagaimana rasanya? 8) Apa yang kamu makan? 9) Manfaat apa yang Anda bawa?
Semakin bertambah.
Tiga skala diletakkan dalam lingkaran, di mana huruf-huruf alfabet Rusia berada.
Kami membuat nama dengan menghubungkan huruf dengan string \ nama dari 3 hingga 5 huruf. Selanjutnya, kita carikan teman untuknya→menanam pohon→menanam→memetik buah→membuat selai→mengundang teman ke pesta teh, dll.\ ceritanya penuh dengan objek dan tindakan,
menumbuhkan “bola salju”\.

Peran utama dalam mengatur pekerjaan pada pengembangan komunikasi dan ucapan dimainkan oleh teknologi berikut:

teknologi kegiatan proyek;

teknologi pengembangan kreativitas bicara anak;

teknologi interaksi kelompok anak;

teknologi kegiatan pencarian dan penelitian;

teknologi untuk membuat portofolio anak;

mengumpulkan teknologi;

teknologi informasi dan komunikasi.

Saat memilih teknologi, perlu memperhatikan persyaratan berikut:

orientasi teknologi terhadap pengembangan keterampilan komunikasi anak, membina budaya komunikasi dan berbicara;

teknologi harus menyelamatkan kesehatan;

dasar dari teknologi ini adalah interaksi yang berorientasi pada orang dengan anak;

penerapan prinsip hubungan antara perkembangan kognitif dan bicara anak;

pengorganisasian latihan bicara aktif untuk setiap anak dalam berbagai jenis kegiatan, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individunya.

Tenggelam – teknologi baru dalam perkembangan bicara pada anak prasekolah.

Cinquain adalah puisi lima baris tanpa rima.

Urutan pekerjaan:

Pemilihan kata-objek. Membedakan benda “hidup” dan “tak hidup”. Pernyataan pertanyaan yang relevan (representasi grafis).

Pilihan kata tindakan yang dihasilkan objek ini. Mengajukan pertanyaan yang relevan (representasi grafis).

Diferensiasi konsep “kata – benda” dan “kata – tindakan”.

Pemilihan kata – atribut pada suatu objek. Mengajukan pertanyaan yang relevan (representasi grafis).

Diferensiasi konsep “kata – benda”, “kata – tindakan” dan “kata – tanda”.

Bekerja pada struktur dan desain tata bahasa kalimat. (“kata-kata adalah objek” + “kata-kata adalah tindakan”, (“kata-kata adalah objek” + “kata-kata adalah tindakan” + “kata-kata adalah tanda.”)

Kelebihan sinkronisasi

Materi yang dipelajari di kelas memperoleh nuansa emosional, yang berkontribusi pada asimilasi yang lebih dalam;

Pengetahuan tentang bagian-bagian ucapan dan kalimat dikembangkan;

Anak-anak belajar mengamati intonasi;

Kosakata diaktifkan secara signifikan;

Keterampilan menggunakan sinonim dan antonim dalam pidato ditingkatkan;

Aktivitas mental diaktifkan dan dikembangkan;

Kemampuan mengungkapkan sikap sendiri terhadap sesuatu ditingkatkan, persiapan untuk menceritakan kembali secara singkat dilakukan;

Anak-anak belajar menentukan dasar gramatikal kalimat...

Teknologi di atas memiliki dampak yang signifikan terhadap perkembangan bicara anak prasekolah.

Teknologi pendidikan modern dapat membantu dalam pembentukan individu yang berani secara intelektual, mandiri, berpikiran orisinal, dan kreatif yang mampu mengambil keputusan yang tidak standar.

Daftar literatur bekas

Perkembangan bicara dan kreativitas pada anak prasekolah: Permainan, latihan, catatan pelajaran. Ed. Ushakova O.S.-M: Pusat perbelanjaan Sphere, 2005.

Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Teknologi untuk pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah. Manual metodologi untuk guru lembaga prasekolah, 2004.

Ushakova, O.S. Teori dan praktek perkembangan bicara anak prasekolah: Mengembangkan bicara.-M: TC Sfera, 2008.

4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. dan lain-lain.Teori dan teknologi perkembangan bicara anak prasekolah. – M., 2009

5. Ushakova O.S. Program pengembangan wicara untuk anak prasekolah di TK. – M., 1994

6. OS. Ushakova, N.V. Gavrish “Memperkenalkan sastra kepada anak-anak prasekolah. + Catatan pelajaran” - M., 2002

7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologi untuk pengembangan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Perkembangan bicara dan kreativitas anak prasekolah: permainan, latihan, catatan pelajaran / ed. OS Ushakova. – M., 2007