Standar pendidikan pendidikan umum dasar kimia. Sebutkan standar pendidikan kimia

Ciri-ciri umum program

Perkiraan program kimia untuk sekolah dasar disusun berdasarkan Inti Dasar Isi Pendidikan Umum dan Persyaratan Hasil Pendidikan Umum Dasar, yang disajikan dalam standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum generasi kedua. Hal ini juga memperhatikan pokok-pokok pikiran dan ketentuan program pengembangan dan pembentukan kegiatan pendidikan universal pada pendidikan umum dasar, serta menjaga kesinambungan dengan program keteladanan pendidikan umum dasar.

Program perkiraan adalah pedoman untuk menyusun program kerja: program ini menentukan bagian invarian (wajib) dari suatu kursus pendidikan, di luarnya masih ada kemungkinan untuk memilih komponen variabel dari konten pendidikan oleh penulis. Penulis program kerja dan buku teks dapat menawarkan pendekatannya sendiri dalam hal penataan materi pendidikan, menentukan urutan kajiannya, memperluas volume (detail) isi, serta cara membentuk sistem pengetahuan, keterampilan, dan metode. kegiatan, pengembangan, pendidikan dan sosialisasi peserta didik. Program kerja yang disusun berdasarkan contoh program dapat digunakan di lembaga pendidikan dengan profil berbeda dan spesialisasi berbeda.

Contoh program sekolah dasar mengatur pengembangan semua jenis kegiatan utama yang disajikan dalam program pendidikan umum dasar. Namun isi program teladan untuk sekolah dasar mempunyai ciri-ciri yang ditentukan, pertama, oleh isi mata pelajaran sistem pendidikan menengah umum, dan kedua, oleh karakteristik psikologis dan usia siswa.

Setiap mata pelajaran akademik atau kumpulan mata pelajaran akademik merupakan cerminan pengetahuan ilmiah tentang bidang yang bersangkutan dengan realitas yang melingkupinya. Oleh karena itu, jika di sekolah dasar kegiatan pendidikan yang berkaitan dengan pembentukan keterampilan belajar, beradaptasi dalam tim, membaca, menulis dan berhitung didahulukan, maka di sekolah dasar siswa menguasai unsur-unsur ilmu pengetahuan dan kegiatan pendidikan yang mendasari terbentuknya. kognitif, komunikatif, berbasis nilai - orientasi, estetika, teknis dan teknologi, budaya fisik, terbentuk dalam proses mempelajari seperangkat mata pelajaran pendidikan.

Pada saat yang sama, tindakan pendidikan universal terbentuk sebagai hasil interaksi semua mata pelajaran pendidikan dan siklusnya, yang masing-masing jenis kegiatan tertentu dan, karenanya, tindakan pendidikan tertentu mendominasi. Dalam mata pelajaran siklus alam dan matematika, peran utama dimainkan oleh aktivitas kognitif dan aktivitas belajar kognitif yang sesuai; dalam mata pelajaran siklus komunikatif - aktivitas komunikatif dan aktivitas pendidikan terkait, dll.

Sehubungan dengan itu, dalam contoh program sekolah dasar, jenis kegiatan yang berlaku pada mata pelajaran pendidikan berbeda pada tingkat tujuan, persyaratan hasil belajar dan jenis utama kegiatan siswa.

Ciri utama masa remaja adalah permulaan peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa. Pada usia 11 hingga 14 - 15 tahun terjadi perkembangan ranah kognitif, kegiatan pendidikan memperoleh ciri-ciri pengembangan diri dan pendidikan mandiri, siswa mulai menguasai pemikiran teoritis, formal, reflektif. Terbentuknya kegiatan belajar universal yang menjamin berkembangnya identitas kewarganegaraan, kualitas komunikatif, dan kognitif individu mengemuka di kalangan remaja. Pada tahap pendidikan menengah umum dasar, siswa dilibatkan dalam kegiatan proyek dan penelitian yang landasannya adalah kegiatan pendidikan seperti kemampuan melihat masalah, mengajukan pertanyaan, mengklasifikasikan, mengamati, melakukan percobaan, menarik kesimpulan dan kesimpulan, menjelaskan, membuktikan, mempertahankan idenya, memberikan definisi konsep. Ini juga mencakup teknik-teknik yang mirip dengan definisi konsep: deskripsi, karakterisasi, penjelasan, perbandingan, pembedaan, klasifikasi, observasi, keterampilan dan kemampuan melakukan eksperimen, kemampuan menarik kesimpulan dan kesimpulan, menyusun materi, dll. pembentukan kebutuhan kognitif dan pengembangan kemampuan kognitif.

Memperhatikan hal tersebut di atas, serta ketentuan bahwa hasil pendidikan pada tingkat mata pelajaran harus dinilai pada saat sertifikasi akhir lulusan, dalam perkiraan perencanaan tematik, tujuan mata pelajaran dan hasil pembelajaran yang direncanakan ditentukan pada tingkat tindakan pendidikan. yang dikuasai siswa dalam proses penguasaan isi mata pelajaran. Sementara itu, untuk setiap mata pelajaran akademik, kegiatan unggulannya tetap pada jenis kegiatan tertentu (kognitif, komunikatif, dan lain-lain). Dalam mata pelajaran di mana aktivitas kognitif memainkan peran utama (fisika, kimia, biologi, dll.), jenis utama aktivitas pendidikan siswa pada tingkat tindakan pendidikan meliputi kemampuan mengkarakterisasi, menjelaskan, mengklasifikasikan, menguasai metode pengetahuan ilmiah, dll. .; dalam mata pelajaran di mana peran utama adalah kegiatan komunikatif (bahasa Rusia dan bahasa asing), jenis kegiatan pendidikan lain mendominasi, seperti kemampuan mengungkapkan pikiran secara lengkap dan akurat, memperdebatkan sudut pandang, bekerja dalam kelompok, mempresentasikan dan berkomunikasi informasi secara lisan dan tertulis, berdialog, dan lain-lain.

Dengan demikian, program sampel menunjukkan penetapan tujuan mata pelajaran pada tingkat yang berbeda: pada tingkat meta-mata pelajaran, mata pelajaran dan tujuan pribadi; pada tingkat meta-mata pelajaran, mata pelajaran dan hasil pendidikan pribadi (persyaratan); pada tingkat kegiatan pendidikan.

Program sampel kimia terdiri dari empat bagian.

1. Catatan penjelasan, yang menjelaskan tujuan umum pendidikan, dengan mempertimbangkan kekhususan mata pelajaran akademik - isinya, dengan ciri-ciri yang melekat dalam pembentukan pengetahuan, keterampilan, metode kegiatan umum dan khusus.

Untuk kemudahan penggunaan praktis program sampel, dalam catatan penjelasan, tujuan mempelajari kimia disajikan dalam bentuk uraian rinci tentang hasil pribadi, meta-mata pelajaran, dan mata pelajaran dari kegiatan lembaga pendidikan umum dalam mengajar. kimia kepada anak sekolah. Hasil mata pelajaran ditetapkan sesuai dengan bidang utama aktivitas manusia: kognitif, berorientasi nilai, tenaga kerja, fisik, estetika.

2. Isi pokok mata kuliah, yang merupakan tahap pertama dalam mengkonkretkan ketentuan-ketentuan Pokok Pokok Isi Pendidikan Umum. Dalam pemilihan konten, diperhitungkan bahwa volume pengetahuan kimia yang disajikan dalam Fundamental Core dikuasai oleh anak-anak sekolah tidak hanya di sekolah dasar, tetapi juga di sekolah menengah (lengkap). Dasar dari program contoh adalah bagian Inti Pokok Muatan Pendidikan Umum yang secara sadar dapat dikuasai oleh anak usia 13-15 tahun. Unsur paling kompleks dari Inti Pokok Isi Pendidikan Umum Kimia, yang tidak tercermin dalam program contoh ini, dimasukkan dalam contoh program kimia untuk sekolah menengah (lengkap). Misalnya perhitungan persamaan kimia dan dasar-dasar kimia organik dan industri telah dialihkan ke kurikulum sekolah menengah (sekolah menengah atas).

Pengenalan pendidikan menengah wajib (lengkap) memungkinkan untuk meninggalkan model kursus konsentris, di mana hingga 40% waktu mengajar digunakan secara tidak efektif, dan untuk kembali ke model spiral, yang menyediakan pengembangan dan pendalaman bertahap. konsep teoritis dengan pembiasaan linier dengan materi empiris.

3. Perkiraan perencanaan tematik merupakan langkah selanjutnya dalam menentukan isi pendidikan kimia. Fungsi utama perencanaan tematik keteladanan, perencanaan organisasi, melibatkan identifikasi tahapan pelatihan, penataan materi pendidikan dengan mempertimbangkan hubungan interdisipliner dan intrasubjek, logika proses pendidikan dan karakteristik usia siswa, menentukan karakteristik kuantitatif dan kualitatif pada setiap tahap. .

Pengembangan perkiraan perencanaan tematik dilakukan berdasarkan ketentuan sebagai berikut:

a) tidak satupun tahapan pendidikan umum di lembaga pendidikan dihadapkan pada tugas pelatihan profesional siswa; oleh karena itu, isi pendidikan kimia harus bersifat budaya umum, bukan profesional. Artinya siswa harus menguasai konten yang penting bagi pembentukan budaya kognitif, moral dan estetika, pelestarian lingkungan dan kesehatan diri, kehidupan sehari-hari dan kegiatan praktis;

b) kemungkinan perubahan struktur, isi dalam hal perluasannya, perubahan jumlah jam kerja, yang merupakan syarat perlu bagi pengembangan program kerja yang dapat digunakan pada lembaga pendidikan dengan berbagai profil dan spesialisasi yang berbeda;

c) kepatuhan yang ketat terhadap prinsip-prinsip didaktik dasar sains dan aksesibilitas;

d) memperhatikan ciri-ciri psikologis pembentukan konsep. Konsep paling kompleks dalam mata pelajaran kimia sekolah dibentuk atas dasar pengamatan langsung terhadap objek, fenomena atau modelnya, yaitu sensasi langsung. Dari sensasi individu terbentuklah persepsi, yang tidak dapat direduksi menjadi kumpulan sensasi sederhana. Berdasarkan berbagai persepsi terhadap objek dan fenomena yang dipelajari (atau model gambar didaktiknya yang disajikan dengan menggunakan alat peraga), terbentuklah gagasan. Logika pembentukan konsep menentukan logika penyusunan mata kuliah kimia untuk sekolah dasar.

Perkiraan perencanaan tematik memberikan gambaran:

a) tentang kegiatan utama siswa dalam proses penguasaan mata kuliah kimia di sekolah dasar. Kegiatan pembelajaran dikonkretkan pada tingkat tindakan pembelajaran yang menyusunnya, dan diuraikan dalam Program pembentukan dan pengembangan tindakan pembelajaran universal. Selain itu, dalam perkiraan perencanaan tematik, untuk mengkarakterisasi aktivitas anak sekolah, digunakan istilah-istilah yang ditetapkan dalam metodologi pengajaran kimia dalam negeri dan mencerminkan kekhususan mata pelajaran akademik “Kimia”;

b) tentang kemungkinan distribusi 35 jam dari bagian variabel program, yang dapat digunakan oleh penulis program kerja untuk memperkenalkan konten pelatihan tambahan.

Perkiraan perencanaan tematik telah dikembangkan dalam dua versi: selama 140 jam sesuai dengan rencana kurikulum dasar (pendidikan) dan selama 350 jam untuk kelas dengan kajian kimia yang mendalam. Usulan pilihan perencanaan tematik perkiraan dapat digunakan oleh lembaga pendidikan sebagai program kerja.

Dalam menyusun program kerjanya sendiri, penulis harus menyediakan jangka waktu tertentu, yang kebutuhannya disebabkan karena panjang tahun ajaran yang sebenarnya selalu kurang dari tahun normatif. Pada versi pertama dari perkiraan perencanaan tematik, 10 jam waktu cadangan disediakan untuk dua tahun studi, pada versi kedua - 25 jam.

Kontribusi suatu mata pelajaran akademik terhadap pencapaian tujuan pendidikan dasar umum

Pendidikan umum dasar merupakan pendidikan umum tahap kedua. Salah satu tugas terpenting pada tahap ini adalah mempersiapkan siswa untuk memilih jalan hidup dan profesional secara sadar dan bertanggung jawab. Siswa harus belajar mandiri menetapkan tujuan dan menentukan cara untuk mencapainya, serta menggunakan pengalaman yang diperoleh di sekolah dalam kehidupan nyata, di luar proses pendidikan.

Tujuan utama pendidikan umum dasar adalah:

1) pembentukan pandangan holistik tentang dunia berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan metode kegiatan yang diperoleh;

2) memperoleh pengalaman dalam berbagai kegiatan, pengetahuan dan pengetahuan diri;

3) persiapan untuk membuat pilihan sadar atas lintasan pendidikan atau profesional individu.

Kontribusi besar terhadap pencapaian tujuan utama pendidikan umum dasar diberikan oleh pembelajaran kimia, yang dirancang untuk memberikan:

1) pembentukan sistem pengetahuan kimia sebagai komponen gambaran ilmu pengetahuan alam dunia;

2) pengembangan kepribadian peserta didik, peningkatan intelektual dan moral, terbentuknya hubungan humanistik dan perilaku berwawasan lingkungan dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari;

3) mengembangkan pemahaman tentang kebutuhan masyarakat terhadap pengembangan ilmu kimia, serta pembentukan sikap terhadap kimia sebagai kemungkinan bidang kegiatan praktek di masa depan;

4) mengembangkan keterampilan penanganan aman bahan yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Tujuan mempelajari kimia di sekolah dasar adalah:

1) mengembangkan kemampuan siswa untuk melihat dan memahami nilai pendidikan, pentingnya pengetahuan kimia bagi setiap orang, apapun aktivitas profesionalnya; kemampuan membedakan fakta dan penilaian, membandingkan kesimpulan evaluatif, melihat hubungannya dengan kriteria penilaian dan hubungan kriteria dengan sistem nilai tertentu, merumuskan dan membenarkan pendiriannya sendiri;

2) pembentukan pemahaman holistik siswa tentang dunia dan peran kimia dalam penciptaan gambaran ilmiah alam modern tentang dunia; kemampuan menjelaskan objek dan proses realitas di sekitarnya - lingkungan alam, sosial, budaya, teknis, menggunakan pengetahuan kimia untuk ini;

3) perolehan pengalaman siswa dalam berbagai aktivitas, kognisi dan pengetahuan diri; keterampilan utama (key kompetensi) yang memiliki kepentingan universal untuk berbagai jenis kegiatan: pemecahan masalah, pengambilan keputusan, pencarian, analisis dan pengolahan informasi, keterampilan komunikasi, keterampilan pengukuran, kerjasama, penanganan zat yang aman dalam kehidupan sehari-hari.

Ciri-ciri umum subjek

Kekhasan isi pengajaran kimia di sekolah dasar ditentukan oleh kekhususan kimia sebagai ilmu dan tugas yang diberikan. Masalah utama kimia adalah studi tentang komposisi dan struktur zat, ketergantungan sifat-sifatnya pada struktur, produksi zat dengan sifat tertentu, studi tentang hukum reaksi kimia dan cara mengendalikannya untuk memperoleh zat, bahan, dan energi. Oleh karena itu, perkiraan program kimia mencerminkan baris konten utama:

· zat - pengetahuan tentang komposisi dan struktur zat, sifat fisik dan kimia terpentingnya, efek biologis;

· reaksi kimia - pengetahuan tentang kondisi di mana sifat kimia suatu zat terwujud, metode pengendalian proses kimia;

· penggunaan zat - pengetahuan dan pengalaman kegiatan praktis dengan zat yang paling sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari, banyak digunakan dalam industri, pertanian, dan transportasi;

· bahasa kimia - sistem konsep kimia yang paling penting dan istilah-istilah yang menjelaskannya, tata nama zat anorganik, yaitu namanya (termasuk yang sepele), rumus dan persamaan kimia, serta aturan penerjemahannya informasi dari bahasa alami ke bahasa kimia dan sebaliknya.

Karena baris-baris isi utama mata pelajaran kimia sekolah saling terkait erat, dalam program perkiraan, isinya disajikan tidak sepanjang baris, tetapi dalam bagian-bagian: “Konsep dasar kimia (tingkat konsep atom-molekul)”, “Hukum periodik dan hukum periodik sistem periodik unsur kimia D. I. Mendeleev. Struktur materi”, “Keanekaragaman reaksi kimia”, “Keanekaragaman zat”.

Hasil studi mata pelajaran

Kegiatan lembaga pendidikan pendidikan umum dalam pengajaran kimia harus ditujukan untuk mencapai hasil pribadi siswa sebagai berikut:

1) di bidang orientasi nilai - rasa bangga terhadap ilmu kimia Rusia, humanisme, sikap bekerja, tekad;

2) di bidang perburuhan - kesiapan untuk secara sadar memilih jalur pendidikan lebih lanjut;

3) dalam bidang kognitif (kognitif, intelektual) - kemampuan mengelola aktivitas kognitif seseorang.

Hasil meta-subjek

1) penggunaan keterampilan dan kemampuan berbagai jenis aktivitas kognitif, penggunaan metode dasar kognisi (analisis sistem informasi, pemodelan) untuk mempelajari berbagai aspek realitas di sekitarnya;

2) penggunaan operasi intelektual dasar: merumuskan hipotesis, analisis dan sintesis, perbandingan, generalisasi, sistematisasi, mengidentifikasi hubungan sebab-akibat, mencari analogi;

3) kemampuan menghasilkan ide dan menentukan cara yang diperlukan untuk implementasinya;

4) kemampuan menentukan maksud dan tujuan suatu kegiatan, memilih cara untuk mencapai tujuan dan menerapkannya dalam praktik;

5) penggunaan berbagai sumber untuk memperoleh informasi kimia.

Hasil subjek penguasaan program kimia oleh lulusan sekolah dasar adalah:

1. Di bidang kognitif :

· memberikan definisi tentang konsep-konsep yang dipelajari: zat (unsur kimia, atom, ion, molekul, kisi kristal, zat, zat sederhana dan kompleks, rumus kimia, massa atom relatif, massa molekul relatif, valensi, oksida, asam, basa, garam, amfoterisitas, indikator, hukum periodik, sistem periodik, tabel periodik, isotop, ikatan kimia, elektronegativitas, bilangan oksidasi, elektrolit); reaksi kimia (persamaan kimia, hubungan genetik, oksidasi, reduksi, disosiasi elektrolitik, laju reaksi kimia);

· menjelaskan demonstrasi dan eksperimen yang dilakukan secara mandiri, menggunakan bahasa alami (Rusia, asli) dan bahasa kimia;

· mendeskripsikan dan membedakan golongan senyawa anorganik, zat sederhana dan kompleks, reaksi kimia yang dipelajari;

· mengklasifikasikan objek dan fenomena yang dipelajari;

· mengamati eksperimen yang didemonstrasikan dan dilakukan secara mandiri, reaksi kimia yang terjadi di alam dan dalam kehidupan sehari-hari;

· menarik kesimpulan dan kesimpulan dari pengamatan, mempelajari pola kimia, meramalkan sifat-sifat zat yang belum dipelajari dengan analogi dengan sifat-sifat zat yang dipelajari;

· menyusun informasi bahan dan kimia yang dipelajari yang diperoleh dari sumber lain;

· mensimulasikan struktur atom unsur periode pertama - ketiga (dalam kerangka ketentuan teori E. Rutherford yang dipelajari), struktur molekul paling sederhana.

2. Dalam bidang orientasi nilai:

· menganalisis dan mengevaluasi dampak lingkungan dari kegiatan rumah tangga dan industri manusia yang berkaitan dengan pengolahan zat.

3. Di bidang ketenagakerjaan:

Lakukan percobaan kimia.

4. Di bidang keselamatan jiwa :

· memberikan pertolongan pertama pada keracunan, luka bakar dan cedera lain yang berhubungan dengan zat dan peralatan laboratorium.

Tempat mata kuliah “Kimia” dalam rencana kurikulum dasar (pendidikan).

Kekhasan isi mata kuliah “Kimia” menjadi alasan utama mengapa dalam rencana kurikulum dasar (pendidikan) mata kuliah ini menempati urutan terakhir dalam sejumlah disiplin ilmu ilmu pengetahuan alam, karena untuk menguasainya, anak sekolah tidak hanya harus memiliki jumlah tertentu. pengetahuan ilmu pengetahuan alam awal, tetapi juga pemikiran abstrak yang cukup berkembang.

Perkiraan program kimia untuk pendidikan umum dasar disusun berdasarkan jam yang ditentukan dalam rencana kurikulum dasar (pendidikan) lembaga pendidikan umum, dengan memperhitungkan 25% dari waktu yang dialokasikan untuk bagian variabel program, isi dari yang dibentuk oleh penulis program kerja. Bagian invarian dari kursus kimia penulis mana pun untuk sekolah dasar harus sepenuhnya mencakup konten program teladan, yang 105 jamnya dialokasikan untuk pengembangan. 35 jam sisanya dapat digunakan oleh penulis program kerja untuk memperkenalkan konten pelatihan tambahan .

Masalah standar muncul pada awal tahun 90-an abad yang lalu, ketika, dengan partisipasi aktif Menteri Pendidikan saat itu E. Dneprov, pendidikan sekolah menetapkan arah variabilitas. Dalam waktu singkat, banyak program, buku teks, dan manual kimia telah ditulis di negara ini, sementara kualitas dari banyak program tersebut sangat dipertanyakan. Setiap guru mendapat hak untuk memilih apa dan bagaimana mengajar. Akibatnya, dengan cepat menjadi jelas bahwa muatan pendidikan dipenuhi dengan informasi sekunder yang tidak penting baik bagi perkembangan siswa selanjutnya maupun bagi kehidupan di sekitar mereka. Persoalan standarisasi isi pendidikan sekolah menjadi mendesak.

Pada bulan Juni 2002, RUU “Tentang Standar Negara Pendidikan Umum” diadopsi oleh Duma Negara Federasi Rusia pada pembacaan pertama. Sesuai dengan itu, persetujuan standar harus didahului dengan diskusi publik mengenai proyek tersebut. Untuk mengembangkan standar, Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, bersama dengan Akademi Pendidikan, membentuk tim ilmiah sementara di bawah kepemimpinan akademisi Akademi Pendidikan Rusia E. Dneprov dan V. Shadrikov, yang menerbitkan proyek mereka beberapa kali. beberapa bulan kemudian. Diskusi publik yang berlangsung di banyak sekolah, universitas, dan Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia menunjukkan ketidakkonsistenan proyek ini. Oleh karena itu, Presidium Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia mencatat dalam resolusinya bahwa “rancangan... standar negara untuk pendidikan umum yang disiapkan oleh Kementerian Pendidikan Rusia tidak memuaskan. Penerapannya akan menyebabkan penurunan tingkat pendidikan sekolah yang sangat besar di negara kita yang diikuti dengan penurunan potensi pertahanan dan ekonomi yang tidak bisa dihindari.” Setelah itu, kelompok kerja baru dibentuk untuk menyelesaikan standar tersebut. Salah satu penulis artikel (N.E.K.) memimpin kelompok kerja kimia. Rancangan standar kimia telah sepenuhnya direvisi dan kini siap untuk mendapat persetujuan legislatif.

Dalam kerangka yang diadopsi di Rusia konsentris skema, tiga standar dalam kimia telah dikembangkan: (1) pendidikan dasar umum(kelas 8-9), (2) rata-rata dasar(kelas 10-11) dan (3) pendidikan menengah khusus(kelas 10-11).

Ketika mulai mengembangkan standar pendidikan kimia, penulis berangkat dari tren perkembangan kimia modern dan mempertimbangkan perannya dalam ilmu pengetahuan alam dan masyarakat. Kimia modern adalah sistem pengetahuan mendasar tentang dunia sekitar, berdasarkan bahan eksperimen yang kaya dan prinsip-prinsip teoretis yang dapat diandalkan. Isi ilmiah standar ini didasarkan pada dua konsep dasar: i.

Zat> merupakan konsep utama kimia. Zat ada di sekitar kita dimana saja: di udara, makanan, tanah, peralatan rumah tangga, tanaman dan, akhirnya, di dalam diri kita sendiri. Beberapa dari zat ini diberikan kepada kita secara alami dalam bentuk jadi (oksigen, air, protein, karbohidrat, minyak, emas), sebagian lainnya diperoleh manusia melalui sedikit modifikasi senyawa alami (aspal atau serat buatan), tetapi sebagian besar zat yang sebelumnya ada di alam tidak ada, manusia mensintesisnya sendiri. Ini adalah bahan modern, obat-obatan, katalis. Saat ini, sekitar 20 juta zat organik dan sekitar setengah juta zat anorganik diketahui, dan masing-masing zat tersebut memiliki struktur internal. Sintesis organik dan anorganik telah mencapai tingkat perkembangan yang tinggi sehingga memungkinkan untuk mensintesis senyawa dengan struktur yang telah ditentukan. Dalam hal ini, ia mengemuka dalam kimia modern aspek yang diterapkan, yang berfokus pada hubungan antara struktur suatu zat dan sifat-sifatnya, dan tugas utamanya adalah mencari dan mensintesis berguna zat dan bahan dengan sifat tertentu.

Hal terpenting tentang dunia di sekitar kita adalah dunia terus berubah. Konsep utama kimia yang kedua adalah reaksi kimia>. Setiap saat, banyak sekali reaksi yang terjadi di dunia, yang mengakibatkan beberapa zat diubah menjadi zat lain. Beberapa reaksi dapat kita amati secara langsung, misalnya terjadinya karatan pada benda besi, pembekuan darah, dan pembakaran bahan bakar mobil. Pada saat yang sama, sebagian besar reaksi tetap tidak terlihat, namun reaksi itulah yang menentukan sifat-sifat dunia di sekitar kita. Untuk mempelajari cara mengelola dunia ini, seseorang harus memahami secara mendalam sifat reaksi dan hukum yang dipatuhinya. Tugas kimia modern adalah mempelajari fungsi zat dalam sistem kimia dan biologi yang kompleks, analisis hubungan antara struktur suatu zat dan fungsinya serta sintesis zat dengan fungsi tertentu.

Berdasarkan kenyataan bahwa standar seharusnya berfungsi sebagai alat untuk pengembangan pendidikan, maka diusulkan untuk membongkar isinya pendidikan dasar umum dan tinggalkan di dalamnya hanya unsur-unsur isi yang nilai pendidikannya ditegaskan oleh praktik pengajaran kimia di dalam negeri dan dunia di sekolah. Volume minimum, tetapi sistem pengetahuan lengkap secara fungsional disajikan dalam standar pendidikan dasar umum, disusun menjadi enam blok konten:

• Metode kognisi zat dan fenomena kimia
• Zat
• Reaksi kimia
• Dasar-dasar Kimia Anorganik
• Ide awal tentang zat organik
• Kimia dan kehidupan

Standar dasar rata-rata pendidikan dibagi menjadi lima blok konten:

• Metode pembelajaran kimia
• Landasan teori kimia
• Kimia anorganik
• Kimia organik
• Kimia dan kehidupan

Blok terakhir di setiap standar diperkenalkan untuk memperkuat orientasi pembelajaran kehidupan praktis. Untuk tujuan yang sama, bagian “Persyaratan untuk tingkat pelatihan pascasarjana” mencantumkan situasi kehidupan sehari-hari dan kegiatan praktis di mana perlu untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam pelajaran kimia.

Kesinambungan antara pendidikan umum dan menengah dijamin oleh fakta bahwa dasar dari kedua standar tersebut adalah Hukum Periodik D.I. Mendeleev, teori struktur atom dan molekul, teori disosiasi elektrolitik dan teori struktur senyawa organik.

Dua tingkat standar pendidikan pendidikan menengah (lengkap) - dasar dan khusus - berbeda secara signifikan dalam tujuan dan isinya. Standar dasar rata-rata tingkat dirancang terutama untuk memberikan lulusan sekolah menengah kesempatan untuk menavigasi masalah sosial dan pribadi yang berkaitan dengan kimia. Standar profil tingkat, sistem pengetahuan telah diperluas secara signifikan, terutama karena gagasan tentang struktur atom dan molekul, serta pola reaksi kimia, dilihat dari sudut pandang teori kinetika kimia dan termodinamika kimia. Hal ini memastikan lulusan SMA siap melanjutkan pendidikan kimia ke perguruan tinggi.

Saat ini, ketiga standar kimia tersebut sedang menjalani diskusi publik dan sedang dipersiapkan untuk persetujuan legislatif.

Pembelajaran kimia pada jenjang pendidikan dasar umum ditujukan untuk mencapai tujuan sebagai berikut:

· perkembangan pengetahuan penting tentang konsep dasar dan hukum kimia, simbolisme kimia;

· penguasaan keterampilan mengamati fenomena kimia, melakukan percobaan kimia, melakukan perhitungan berdasarkan rumus kimia zat dan persamaan reaksi kimia;

· perkembangan minat kognitif dan kemampuan intelektual dalam proses melakukan percobaan kimia, perolehan pengetahuan secara mandiri sesuai dengan kebutuhan hidup yang muncul;

· asuhan sikap terhadap kimia sebagai salah satu komponen dasar ilmu pengetahuan alam dan unsur kebudayaan manusia universal;

· penerapan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk penggunaan bahan dan bahan yang aman dalam kehidupan sehari-hari, pertanian dan produksi, pemecahan masalah praktis dalam kehidupan sehari-hari, pencegahan fenomena yang membahayakan kesehatan manusia dan lingkungan.

ISI MINIMUM WAJIB
PROGRAM PENDIDIKAN DASAR

METODE PENGETAHUAN ZAT DAN FENOMENA KIMIA

Kimia sebagai bagian dari ilmu pengetahuan alam. Kimia adalah ilmu tentang zat, struktur, sifat, dan transformasinya.

Observasi, deskripsi, pengukuran, eksperimen, pemodelan . Konsep analisis dan sintesis kimia.

Studi eksperimental sifat kimia zat anorganik dan organik.

Melakukan perhitungan berdasarkan rumus dan persamaan reaksi: 1) fraksi massa suatu unsur kimia dalam suatu zat; 2) fraksi massa zat terlarut dalam larutan; 3) jumlah zat, massa atau volume dengan jumlah zat, massa atau volume salah satu reaktan atau produk reaksi.

ZAT

Atom dan molekul. Unsur kimia. SAYAbahasa kimia. Tanda-tanda unsur kimia, rumus kimia. Hukum keteguhan komposisi.

Massa atom dan molekul relatif. Satuan massa atom. Jumlah zat, mol. Massa molar. Volume molar.

Zat murni dan campuran zat. Campuran alami: udara, gas alam, minyak, air alami.

Komposisi kualitatif dan kuantitatif suatu zat. Zat sederhana dan kompleks. Golongan utama zat anorganik.

Hukum periodik dan sistem periodik unsur kimia D.I. Mendeleev. Golongan dan periode tabel periodik.

Struktur atom. Inti (proton, neutron) dan elektron. Isotop. Struktur kulit elektron atom dari 20 unsur pertama tabel periodik D.I. Mendeleev.

Struktur molekul. Ikatan kimia. Jenis ikatan kimia: kovalen (polar dan nonpolar), ionik, logam. Konsep valensi dan bilangan oksidasi.

Zat yang berwujud padat, cair, dan gas. Kristal dan amorf zat. Jenis kisi kristal (atom, molekuler, ionik dan logam).

REAKSI KIMIA

Reaksi kimia. Kondisi dan tanda-tanda reaksi kimia. Kekekalan massa zat selama reaksi kimia.

Klasifikasi reaksi kimia menurut berbagai kriteria: jumlah dan komposisi zat awal dan zat yang dihasilkan; perubahan bilangan oksidasi unsur kimia; penyerapan atau pelepasan energi. Konsep laju reaksi kimia. Katalis.

Disosiasi elektrolitik zat dalam larutan air. Elektrolit dan non-elektrolit. Ion. Kation dan anion. Disosiasi elektrolitik asam, basa dan garam. Reaksi pertukaran ion.

Reaksi redoks. Agen pengoksidasi dan agen pereduksi.

DASAR DASAR
KIMIA INORGANIK

Sifat-sifat zat sederhana (logam dan nonlogam), oksida, basa, asam, garam.

Hidrogen. Senyawa hidrogen dari bukan logam. Oksigen. Ozon. Air.

Halogen. Asam hidrohalat dan garamnya.

Sulfur. Sulfur oksida. Sernaya, belerang dan hidrogen sulfida asam dan garamnya.

Nitrogen. Amonia. garam amonium. Nitrogen oksida. Asam nitrat dan garamnya.

Fosfor. Fosfor oksida. Asam ortofosfat dan garamnya.

Karbon. Berlian, grafit. Karbon monoksida dan karbon dioksida. Asam karbonat dan garamnya.

Silikon. Silikon oksida. Asam silikat. Silikat.

Logam alkali dan alkali tanah serta senyawanya.

Aluminium. Amfoterisitas oksida dan hidroksida.

Besi. Oksida, hidroksida dan garam kelenjar.

PANDANGAN AWAL TENTANG
ZAT ORGANIK

Informasi awal tentang struktur zat organik.

Hidrokarbon: metana, etana, etilen.

Alkohol (metanol, etanol, gliserin) dan asam karboksilat (asetat, stearat) sebagai perwakilan senyawa organik yang mengandung oksigen.

Zat penting secara biologis: lemak, karbohidrat, protein.

Ide tentang polimer pada contoh polietilen.

DASAR EKSPERIMENTAL KIMIA

Aturan bekerja di laboratorium sekolah. Peralatan dan gelas laboratorium. Aturan keselamatan.

Pemisahan campuran. Pemurnian zat. Penyaringan.

Menimbang. Persiapan solusi. Memperoleh kristal garam. Melakukan reaksi kimia dalam larutan.

Perangkat pemanas. Melakukan reaksi kimia bila dipanaskan.

Metode analisis zat. Reaksi kualitatif terhadap zat gas dan ion dalam larutan. Menentukan sifat lingkungan. Indikator.

Memperoleh zat gas.

KIMIA DAN KEHIDUPAN

Manusia di dunia zat, bahan dan reaksi kimia.

Kimia dan kesehatan. Obat; masalah yang terkait dengan penggunaannya.

Kimia dan makanan. Kalori lemak, protein dan karbohidrat. Pengawet makanan (garam meja, asam asetat).

Bahan kimia sebagai bahan konstruksi dan hias (kapur, marmer, batu kapur, kaca, semen).

Sumber alami hidrokarbon.Minyak dan gas alam, penerapannya.

Pencemaran kimia terhadap lingkungan dan akibatnya.

Masalah keamanan penggunaan zat dan reaksi kimia dalam kehidupan sehari-hari. Beracun,bahan yang mudah terbakar dan meledak. Literasi kimia rumah tangga.

PERSYARATAN TINGKAT
PELATIHAN LULUSAN

Sebagai hasil dari mempelajari kimia, siswa harus

tahu/memahami

· simbolisme kimia : tanda-tanda unsur kimia, rumus zat kimia dan persamaan reaksi kimia;

· konsep kimia yang paling penting : unsur kimia, atom, molekul, massa atom dan molekul relatif, ion, ikatan kimia, zat, klasifikasi zat, mol, massa molar, volume molar, reaksi kimia, klasifikasi reaksi, elektrolit dan non-elektrolit, disosiasi elektrolitik, pengoksidasi agen dan agen pereduksi, oksidasi dan pemulihan;

· hukum dasar kimia : kekekalan massa zat, keteguhan komposisi, hukum periodik;

bisa

· panggilan: unsur kimia, senyawa dari golongan yang dipelajari;

· menjelaskan: pengertian fisis nomor atom (urutan) suatu unsur kimia, nomor golongan dan periode unsur tersebut dalam sistem periodik D.I. Mendeleev; pola perubahan sifat-sifat unsur dalam periode kecil dan subkelompok utama; inti dari reaksi pertukaran ion;

· mencirikan: unsur-unsur kimia (dari hidrogen hingga kalsium) berdasarkan posisinya dalam tabel periodik D.I. Mendeleev dan ciri-ciri struktur atomnya; hubungan antara komposisi, struktur dan sifat zat; sifat kimia dari golongan utama zat anorganik;

· mendefinisikan: susunan zat menurut rumusnya, golongan zat yang termasuk golongan senyawa tertentu, jenis reaksi kimia, valensi dan bilangan oksidasi suatu unsur dalam senyawa, jenis ikatan kimia dalam senyawa, kemungkinan terjadinya reaksi pertukaran ion;

· menyusun : rumus senyawa anorganik dari kelas yang dipelajari; diagram struktur atom dari 20 unsur pertama sistem periodik D.I. persamaan reaksi kimia;

· alamat dengan peralatan gelas kimia dan peralatan laboratorium;

· mengenali secara empiris: oksigen, hidrogen, karbon dioksida, amonia; larutan asam dan basa, klorida, sulfat, ion karbonat;

· menghitung: fraksi massa suatu unsur kimia menurut rumus senyawanya; fraksi massa suatu zat dalam larutan; jumlah zat, volume atau massa dengan jumlah zat, volume atau massa reaktan atau produk reaksi;

menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kegiatan praktis dan kehidupan sehari-hari Untuk:

· penanganan bahan dan bahan secara aman;

perilaku sadar lingkungan di lingkungan;

· menilai dampak pencemaran lingkungan kimia terhadap tubuh manusia;

· penilaian kritis terhadap informasi tentang zat yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari;

· persiapan larutan dengan konsentrasi tertentu.

Huruf miring pada teks menonjolkan materi yang harus dipelajari, tetapi tidak termasuk dalam Persyaratan jenjang pelatihan pascasarjana.

Sebelumnya, standar negara bagian ini memiliki nomor 011000 (menurut Pengklasifikasi jurusan dan spesialisasi pendidikan profesi tinggi)
Proyek 5-1

Kementerian Pendidikan Federasi Rusia