Program pendidikan dasar pendidikan prasekolah

Program pendidikan dasar pendidikan prasekolah (selanjutnya disebut BEP) merupakan dokumen wajib yang harus ada di setiap lembaga pendidikan prasekolah. Program ini sedang dikembangkan sesuai dengan persyaratan dokumen peraturan utama: Undang-Undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” dan Prosedur untuk mengatur dan melaksanakan kegiatan pendidikan dalam program pendidikan umum dasar - program pendidikan untuk pendidikan prasekolah sesuai dengan dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah dan merupakan dokumen peraturan wajib yang dikembangkan dan diterapkan oleh setiap lembaga pendidikan secara mandiri. Program pendidikan utama pendidikan prasekolah merupakan salah satu dokumen peraturan utama suatu lembaga pendidikan prasekolah yang mengatur kehidupannya. Bersama dengan Piagam, hal ini menjadi dasar perizinan, perubahan pembiayaan anggaran, dan penyelenggaraan layanan pendidikan berbayar sesuai dengan tatanan sosial orang tua (perwakilan hukum). Program pendidikan utama pendidikan prasekolah merupakan dokumen peraturan dan manajemen yang ditentukan oleh masing-masing institusi tujuan kegiatan pendidikan, isinya, metode dan teknologi yang digunakan, bentuk organisasi proses pendidikan. Tujuan dari program pendidikan prasekolah ditentukan berdasarkan fakta bahwa itu adalah standar pendidikan internal (untuk lembaga tertentu), disusun berdasarkan salah satu perkiraan program pendidikan dasar dan dengan mempertimbangkan logika pengembangan pendidikan. lembaga itu sendiri, kemampuannya, dan kebutuhan pendidikan pelanggan sosial utama - orang tua (perwakilan hukum) .

Program tersebut hendaknya ditujukan untuk: menciptakan kondisi bagi perkembangan anak yang membuka peluang sosialisasi positifnya, perkembangan pribadinya, pengembangan inisiatif dan kreativitas berdasarkan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya serta kegiatan yang sesuai dengan usianya; Menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang, yaitu sistem sosialisasi dan individualisasi anak. Isi Program harus mencakup bidang pendidikan berikut:

● perkembangan sosial dan komunikatif;

● perkembangan kognitif;

● perkembangan bicara;

● pengembangan seni dan estetika;

● pembangunan fisik.

Klausul 2.7. standar - menunjukkan bahwa isi program diimplementasikan dalam berbagai kegiatan unggulan (kegiatan komunikasi, bermain, kognitif dan penelitian)

Program ini berisi 3 bagian utama:

Bagian sasaran (catatan penjelasan, maksud dan tujuan, rencana hasil pelaksanaan program)

Bagian organisasi - logistik, bahan ajar, rutinitas sehari-hari, liburan, acara, dll.

Sangat penting bahwa semua staf pengajar prasekolah mengambil bagian dalam pengembangan program pendidikan utama, karena semua guru prasekolah juga harus mengerjakan program ini. Dan agar para pendidik dan guru memahami apa yang “diinginkan” dari mereka dan konten apa saja yang dikumpulkan dalam program pendidikan, mereka tentunya harus menjadi pengembang program pendidikan pendidikan.

Paket tahunan

Rencana kerja tahun ajaran (annual plan) merupakan dokumentasi wajib bagi lembaga pendidikan prasekolah. Ini mendefinisikan arah, tugas dan sistem kegiatan khusus untuk memecahkan masalah pada tahun ajaran tertentu, metodologi pelaksanaannya, komposisi pelaku, dll. Rencana kerja tahunan dapat dipertimbangkan sebagai alat pengelolaan operasional lembaga pendidikan prasekolah. Rencana tahunan merupakan penjabaran tugas dan kegiatan yang dituangkan dalam program pengembangan dan program pendidikan.

Rencana kerja tahunan lembaga pendidikan prasekolah mendefinisikan:

- langkah-langkah khusus untuk menyelesaikan masalah dalam proses pendidikan,

 sistem dukungan metodologis bagi guru dalam pertumbuhan profesional mereka,

 pembentukan pengalaman kerja guru,

 pengenalan inovasi dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan prasekolah.

Rencana tahunan merupakan fokus tim pada tugas pokok tahun ajaran tertentu.

Tugas perencanaan utama adalah sebagai berikut:

 dalam memastikan implementasi keputusan badan pemerintah mengenai masalah pendidikan, perkembangan dan kesejahteraan emosional anak usia dini dan prasekolah;

- dalam mengidentifikasi isu-isu utama dan utama dalam kegiatan staf pengajar;

 dalam menentukan kegiatan tertentu, tenggat waktu pelaksanaannya dan pelaksana yang bertanggung jawab;

- Menanamkan tanggung jawab dan disiplin pada anggota tim.

Bagian utama dari rencana kerja tahunan lembaga pendidikan prasekolah

1. Analisis pekerjaan selama satu tahun ajaran terakhir.

2. Tujuan tahun ajaran mendatang

3. Sistem SDM:

 pelatihan dalam kursus pelatihan lanjutan (untuk berbagai kategori guru, dengan mempertimbangkan pendekatan yang berbeda);

 persiapan sertifikasi dan sertifikasi;

 kunjungan guru selama periode hubungan ke asosiasi metodologi, konferensi, meja bundar, dll., untuk meningkatkan keterampilan profesional;

 pendidikan mandiri guru.

4. Pekerjaan organisasi dan pedagogis

 Karya kelompok kreatif.

 Mempersiapkan dan menyelenggarakan dewan pedagogis.

 Studi, generalisasi, implementasi, penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut (kelas master, pemutaran terbuka, dll.)

 Partisipasi dalam kompetisi dan pertunjukan.

5. Sistem pemantauan internal.

Bagian ini berkaitan dengan fungsi kontrol dan diagnostik dalam pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah dan disajikan sebagai sistem pemantauan internal. Di sini direncanakan jenis dan bentuk pengendalian proses pendidikan (operasional, tematik, DRC, dll).

6. Interaksi dalam bekerja dengan keluarga, sekolah dan organisasi lainnya.

Pada bagian ini direncanakan upaya untuk meningkatkan kompetensi pedagogik orang tua (pertemuan orang tua, seminar, pelatihan, workshop, meja bundar, dll). Kreativitas bersama anak, orang tua dan guru. Pembuatan bank data tentang keluarga murid. Kegiatan direncanakan mengenai kesinambungan kerja sama dengan sekolah dan organisasi yang kontraknya telah dibuat.

7. Pekerjaan administrasi dan ekonomi. Semua pekerjaan direncanakan untuk memperkuat basis material, teknis dan keuangan lembaga pendidikan prasekolah: perbaikan, peralatan dan pengisian lingkungan mata pelajaran, dll.

Perspektif dan rencana kalender staf pengajar

3. Pengenalan literasi (kelompok junior, menengah); persiapan pelatihan literasi (dari kelompok senior).

4. Pembentukan gagasan tentang dunia sekitar tentang diri sendiri (usia lebih muda).

5. Pembiasaan dengan alam (kelompok menengah).

6. Pembentukan gagasan dasar lingkungan.

7. Pengembangan unsur berpikir logis (dari kelompok senior).

8. Pembentukan konsep matematika dasar (dari kelompok menengah).

9. Pembiasaan hubungan spasial (dari kelompok menengah).

10. Kegiatan konstruktif.

11. Aktivitas visual.

12. Aktivitas permainan.

Di kompleks program bagian yang hilang“Perkembangan Musikalitas” dan “Perkembangan Fisik”. Penulis merekomendasikan program berikut: “Harmoni”, “Sintesis” (,); “Baby” () – pendidikan dan pengembangan musik; rekomendasi untuk menyelenggarakan pendidikan jasmani di lembaga pendidikan prasekolah Makhaneva. Program ini menawarkan bagian tambahan: “Desain Artistik”, “Gerakan Ekspresif”, “Permainan Penyutradaraan”.

Dukungan perangkat lunak dan metodologis: Program pengembangan (untuk setiap kelompok umur); rencana pembelajaran untuk program “Pembangunan” (untuk setiap kelompok umur); “Buku Harian Guru: Perkembangan Anak Prasekolah”; “Diagnostik pedagogis”; “Diagnostik perkembangan mental anak usia prasekolah senior” (materi teoritis dan praktis); “Rekomendasi identifikasi anak tunagrahita usia 5-6 tahun.”

Program pendidikan dan pelatihan di TK”, ed. ,(Edisi ke-3 M., 2005) adalah dokumen program negara, yang disusun dengan mempertimbangkan pencapaian terkini ilmu pengetahuan modern dan praktik pendidikan prasekolah dalam negeri dan merupakan program variabel modern yang mencakup semua lini konten utama pendidikan, pelatihan dan tumbuh kembang anak disajikan secara komprehensif sejak lahir hingga usia 7 tahun.

Program ini mengedepankan fungsi perkembangan pendidikan, menjamin perkembangan kepribadian anak dan mengungkap ciri-ciri individunya.

Program ini didasarkan pada prinsip kesesuaian budaya. Penerapan prinsip ini memastikan bahwa nilai-nilai dan tradisi nasional diperhatikan dalam pendidikan dan mengkompensasi kekurangan dalam pendidikan spiritual, moral dan emosional anak.

Kriteria utama pemilihan materi program adalah nilai pendidikannya, tingginya tingkat seni karya budaya yang digunakan (klasik, baik dalam maupun luar negeri), kemungkinan berkembangnya kemampuan komprehensif anak pada setiap tahap masa kanak-kanak prasekolah.

Tujuan utama dari program ini adalah penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk menikmati masa kanak-kanak prasekolah secara penuh, pembentukan fondasi budaya pribadi dasar, pengembangan kualitas mental dan fisik secara menyeluruh sesuai dengan usia dan karakteristik individu, dan persiapan. anak seumur hidup dalam masyarakat modern.

Tujuan-tujuan tersebut diwujudkan dalam proses berbagai jenis kegiatan anak: bermain, pendidikan, seni, motorik, kerja dasar.

Untuk mencapai tujuan program, hal-hal berikut ini sangat penting:

Merawat kesehatan, kesejahteraan emosional dan perkembangan menyeluruh tepat waktu setiap anak;

Terciptanya suasana kelompok yang memiliki sikap manusiawi dan bersahabat terhadap seluruh siswa, sehingga tumbuh subur, baik hati, ingin tahu, proaktif, berjuang untuk kemandirian dan kreativitas;

Pemanfaatan maksimal berbagai aktivitas anak; integrasinya untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan;

Kreativitas (organisasi kreatif) proses pendidikan dan pelatihan;

Keberagaman penggunaan materi pendidikan, memungkinkan berkembangnya kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungan setiap anak;

Menghargai hasil kreativitas anak;

Menjamin perkembangan anak dalam proses pendidikan dan pelatihan;

Koordinasi pendekatan untuk membesarkan anak-anak di lingkungan prasekolah dan keluarga;

Memastikan partisipasi keluarga dalam kehidupan kelompok taman kanak-kanak dan prasekolah secara keseluruhan;

Menjaga kesinambungan pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah dasar, tidak termasuk beban mental dan fisik yang berlebihan dalam isi pendidikan anak prasekolah.

Sangat jelas bahwa penyelesaian maksud dan tujuan pendidikan yang digariskan dalam program hanya mungkin dilakukan dengan pengaruh yang disengaja dari guru pada anak sejak hari pertama ia tinggal di lembaga pendidikan prasekolah. Tingkat perkembangan umum yang akan dicapai seorang anak dan tingkat kualitas moral yang diperolehnya bergantung pada keterampilan pedagogi masing-masing pendidik, budayanya, dan kecintaannya terhadap anak. Peduli kesehatan dan pendidikan komprehensif anak-anak, guru lembaga pendidikan prasekolah bersama dengan keluarga harus berusaha untuk membuat masa kecil setiap anak bahagia.

Struktur program: Program ini diselenggarakan berdasarkan kelompok umur. Ini mencakup empat periode usia perkembangan fisik dan mental anak:

Usia dini - sejak lahir hingga 2 tahun (kelompok usia dini pertama dan kedua);

Usia prasekolah junior - dari 2 hingga 4 tahun (kelompok junior pertama dan kedua);

Usia rata-rata - dari 4 hingga 5 tahun (kelompok menengah);

Usia prasekolah senior - dari 5 hingga 7 tahun (kelompok senior dan persiapan sekolah).

Setiap bagian dari program ini memberikan gambaran tentang karakteristik usia dari perkembangan mental dan fisik anak-anak, mengidentifikasi tugas-tugas umum dan khusus dalam pengasuhan dan pelatihan, ciri-ciri organisasi kehidupan anak-anak, menyediakan pembentukan ide-ide yang diperlukan, keterampilan yang vital dalam proses pembelajaran dan perkembangannya dalam kehidupan sehari-hari. Program ini telah mengembangkan konten pesta anak-anak, hiburan dan kegiatan rekreasi. Perkiraan tingkat perkembangan telah ditentukan, yang mencerminkan pencapaian yang diperoleh anak pada akhir setiap tahun masa tinggalnya di lembaga prasekolah. .

Program ini disertai dengan daftar karya sastra dan musik, permainan didaktik dan luar ruangan yang direkomendasikan untuk digunakan dalam proses pedagogi.

Prinsip-prinsip yang mendasari pendidikan adalah sebagai berikut:

sifat pendidikan yang humanistik, mengutamakan nilai-nilai kemanusiaan universal, kehidupan dan kesehatan manusia, serta perkembangan individu yang bebas. Menumbuhkan kewarganegaraan, kerja keras, menghormati hak asasi manusia dan kebebasan, cinta lingkungan, Tanah Air, keluarga; kesatuan ruang budaya dan pendidikan federal. Perlindungan dan pengembangan sistem pendidikan kebudayaan nasional, tradisi dan ciri-ciri kebudayaan daerah dalam suatu negara multinasional; aksesibilitas pendidikan, kemampuan beradaptasi sistem pendidikan terhadap tingkat dan karakteristik perkembangan dan pelatihan peserta didik dan peserta didik; sifat sekuler pendidikan di lembaga pendidikan negara bagian dan kota; kebebasan dan pluralisme dalam pendidikan; sifat manajemen pendidikan yang demokratis, negara-publik. Otonomi lembaga pendidikan.

3. Penilaian subjektif atas manfaat dan posisi kontroversial program.

Pemilihan program lembaga pendidikan prasekolah sangat relevan saat ini. Kementerian Pendidikan Umum dan Profesi mengembangkan dan mengkomunikasikan Surat Instruksi tertanggal 2 Juni 1998 No. 89/34-16 kepada otoritas pendidikan “Tentang pelaksanaan hak lembaga pendidikan prasekolah untuk memilih program dan teknologi pedagogis.”

Saat ini, sebelum diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara, terdapat persyaratan Sementara (perkiraan) untuk konten dan metode pendidikan dan pelatihan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah (Lampiran perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 22 Agustus , 1996 Nomor 000). Otoritas pendidikan negara, termasuk Kementerian Pendidikan Rusia, memastikan pengembangan program pendidikan yang patut dicontoh. Daftar program yang lulus ujian tingkat federal tercantum dalam surat keterangan Kementerian Pendidikan Rusia tanggal 24 Maret 1995 No. 42/19-15, tanggal 29 Januari 1996 No. 90/19-15, tanggal 18 Juli 1997 Nomor 000/36 -14. Pada tahun 1999, katalog direktori “Pendidikan Prasekolah di Rusia” (ed.) diterbitkan, yang juga berisi daftar program yang direkomendasikan dan teknologi baru untuk lembaga prasekolah yang memenuhi persyaratan standar pendidikan negara bagian untuk tingkat pendidikan prasekolah.

Keahlian program dilakukan oleh Dewan Pakar Federal untuk Pendidikan Umum Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. Jika penilaiannya positif, program ini direkomendasikan untuk digunakan oleh lembaga pendidikan prasekolah Federasi Rusia. Otoritas pendidikan regional (lokal) dapat membentuk dewan ahli (komisi) untuk mengkaji program pendidikan prasekolah di wilayah tertentu (kota, kabupaten). Pemeriksaan terhadap serangkaian program khusus (parsial) dilakukan oleh: Dewan Guru lembaga pendidikan prasekolah untuk penggunaan serangkaian program dalam pekerjaan lembaga ini; oleh komisi sertifikasi lembaga pendidikan prasekolah dalam proses pemeriksaan komprehensif terhadap kegiatannya.

Sesuai dengan klausul 5 pasal 14 dan klausul 2 pasal 32 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, serta klausul 19 Model Peraturan tentang Lembaga Pendidikan Prasekolah (disetujui dengan Keputusan Pemerintah Rusia Federasi 1 Juli 1995 No. 000 ) lembaga pendidikan prasekolah, secara mandiri baik dalam memilih program pendidikan dari serangkaian program variabel, maupun dalam melakukan perubahan dan mengembangkan program sendiri yang tidak mempunyai cap, asalkan dilaksanakan dengan benar, dapat memastikan kepatuhan terhadap persyaratan Sementara (perkiraan) untuk isi dan metode pendidikan dan pelatihan, yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah.

Pilihan program tergantung pada jenis lembaga pendidikan prasekolah: taman kanak-kanak; taman kanak-kanak dengan prioritas pelaksanaan satu atau lebih bidang perkembangan siswa; taman kanak-kanak kompensasi dengan prioritas pelaksanaan koreksi penyimpangan yang memenuhi syarat dalam perkembangan fisik dan mental siswa; taman kanak-kanak untuk pengawasan dan peningkatan kesehatan dengan prioritas pelaksanaan tindakan dan prosedur sanitasi, higienis, preventif dan peningkatan kesehatan; taman kanak-kanak gabungan; pusat tumbuh kembang anak - taman kanak-kanak dengan terselenggaranya perkembangan fisik dan psikis, koreksi dan peningkatan seluruh siswa.

Program yang dipilih harus memenuhi tujuan lembaga pendidikan prasekolah. Tidak diperbolehkan menggunakan program yang belum lulus ujian yang sesuai di tingkat federal atau kota saat menangani anak-anak. Di Dewan Kolektif Buruh atau Dewan Pedagogis, keputusan harus dibuat tentang penerapan program tertentu dalam pekerjaan lembaga prasekolah. Program yang dipilih oleh TK dicatat dalam Piagam TK.

Terlepas dari kesulitan masa transisi, perubahan yang terjadi di bidang pendidikan melestarikan tradisi terbaik sistem pendidikan prasekolah Rusia dan tidak diragukan lagi memiliki ciri-ciri positif. Hal ini ditunjukkan dalam bahan analisis Kepala Departemen Pendidikan Prasekolah Kementerian Pendidikan Sterkina:

· prinsip kompleksitas dipatuhi - proses pedagogis mencakup semua bidang utama perkembangan anak (fisik, pengenalan dengan dunia luar, perkembangan bicara, artistik dan estetika, dll.), sistem tindakan disediakan untuk melindungi dan memperkuat kesehatan anak-anak;

penggunaan beberapa program parsial dikombinasikan dengan pekerjaan di bidang lain dari proses pedagogis; ada pengembangan bidang konten baru yang non-tradisional untuk karya lembaga pendidikan prasekolah, seperti pengajaran koreografi dan ritme, bahasa asing, beragam teknik seni rupa baru, pelatihan komputer, pengenalan budaya nasional; penekanan yang lebih besar diberikan pada penciptaan kondisi untuk eksperimen mandiri dan aktivitas pencarian anak itu sendiri, mendorong mereka untuk memiliki sikap kreatif terhadap aktivitas yang dilakukan, ekspresi diri dan improvisasi dalam proses pelaksanaannya; integrasi berbagai jenis kegiatan, kompleksitas konten berkontribusi pada emansipasi proses pendidikan di taman kanak-kanak; upaya sedang dilakukan untuk menjenuhkan suasana secara emosional dalam proses pembelajaran, yang memungkinkan seseorang untuk berhasil mengatasi teknik dan metode pendidikan dan disiplin dalam pekerjaan seorang guru; penguasaan teknologi pedagogis baru terjadi, dengan mempertimbangkan interaksi yang berorientasi pada kepribadian - transisi ke gaya komunikasi dan permainan baru dengan anak; muncul bentuk-bentuk dan isi kerjasama baru antara guru dan orang tua, yang membantu mengatasi formalisme dalam kesinambungan pendidikan dan pengasuhan anak di taman kanak-kanak dan keluarga; penggunaan model desain ruangan baru dan perlengkapannya menjamin kebutuhan anak akan kegiatan bersama dengan teman sebayanya, dan pada saat yang sama, tercipta kondisi untuk pembelajaran individu, yang penting untuk penerapan pendekatan individu yang benar-benar efektif kepada anak.

Program pengembangan dan (atau) pendidikan merupakan inti penting dalam pekerjaan lembaga prasekolah. Prioritas utama pendidikan adalah: memelihara dan memperkuat kesehatan, memastikan kondisi yang mendukung bagi perkembangan semua anak, menghormati hak anak untuk mempertahankan individualitasnya sambil melaksanakan muatan dasar pendidikan dan pengasuhan. Komponen penting dari setiap program dan proses pedagogis yang sesuai dengannya adalah pembangunan rezim dan tempat bermain di taman kanak-kanak, kondisi higienis untuk mengatur kehidupan, kelas dan semua aktivitas anak, serta pencegahan penyakit.
Menurut para ahli dan penyelenggara pendidikan prasekolah, kontrol beradab terhadap tingkat pendidikan itu penting. Kontrol yang dapat melindungi anak dari pengaruh pedagogi yang tidak kompeten dan tidak profesional. Kontrol tersebut dijamin dengan diperkenalkannya standar pendidikan negara. Pada tahun 1996, atas perintah Menteri Pendidikan Federasi Rusia, “Persyaratan sementara (perkiraan) untuk konten dan metode pendidikan dan pelatihan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah” ditetapkan. Persyaratan ini berkaitan dengan program pendidikan dan teknologi pedagogis, serta sifat interaksi antara staf dan anak-anak.
Pengembangan program baru yang telah dilakukan selama beberapa tahun dalam pendidikan prasekolah domestik dan memperkenalkan konten pendidikan baru dan teknologi pedagogis ke dalam praktik mengharuskan penulis, pertama-tama, untuk mendefinisikan pendekatan konseptual terhadap perkembangan anak, sejarah dan pengetahuan pedagogis, integritas ilmiah, dan literasi metodologis, potensi kreatif.
Saat membuat program baru, tidak dapat dihindari untuk mengandalkan karya teoretis para peneliti dan menggunakan elemen teknologi tradisional yang memberikan perubahan positif pada perkembangan anak. Pada saat yang sama, kompetensi teoretis penulis dan rasa hormat terhadap pendahulu mereka serta kontribusi mereka terhadap teori dan praktik pendidikan prasekolah adalah penting. Kombinasi pendekatan inovatif dan tradisi tidak mengurangi manfaat program baru, namun menunjukkan perkembangan lebih lanjut pemikiran pedagogis.

Program ini memfokuskan perhatian guru pada interaksi antara orang dewasa dan anak, yang didasarkan pada kepedulian terhadap kesejahteraan fisik, mental dan emosional anak.

Penulis program percaya bahwa rekomendasi untuk mengatur gaya hidup sehat bagi anak-anak harus dipatuhi dengan ketat. Anak harus bergerak sepanjang hari (2/3 dari durasi waktu bangun). Diperlukan kelas yang diselenggarakan secara khusus setiap hari (pendidikan jasmani klasik atau musik berirama). Jalan-jalan memasukkan kelas pendidikan jasmani sebagai bagian komponennya. Program ini memberikan pemulihan motorik aktif setelah tidur (senam pagi di rumah), serta pemanasan higienis sebelum sarapan pagi sebagai penggerak penting bagi tubuh anak. Program tersebut menekankan pentingnya pengetahuan dan kemampuan seorang guru dalam mengetahui karakteristik perkembangan fisik anak guna mengembangkan budaya gerak pada anak. Ciri khas bagian ini: agar pendidikan jasmani berhasil, penulis program mengusulkan untuk membuat semacam "kartu prognosis" untuk setiap anak dengan deskripsi keadaan "saat ini" anak, perkembangan fisik dan aktivitas motoriknya. Peta perkiraan: mencerminkan (pada setiap tahap usia) ciri-ciri perkembangan anak (perkembangan otot, organ, sistem, dll); area tubuh yang perlu dikembangkan, diperkuat atau ditingkatkan tindakan penguatannya ditentukan; gerakan-gerakan yang dikontraindikasikan bagi anak pada tahap ini ditentukan dan dapat membahayakan dirinya; bentuk-bentuk gerakan tersebut dipilih yang memungkinkan seseorang mencapai kesempurnaan fisik yang berkaitan dengan usia (bukan keterampilan motorik individu, tetapi kesempurnaan fisik dalam kaitannya dengan usia tertentu). Analisis semacam itu memerlukan kerja sama antara tenaga medis dan guru kelompok, serta orang tua.
bagi tenaga pengajar: pelaksanaan program memerlukan organisasi kerja yang tinggi. Penting untuk belajar menggabungkan peningkatan persyaratan untuk bagian lain dari program dengan kebutuhan untuk memberikan pendidikan jasmani kepada anak-anak.

“Program pendidikan dan pelatihan di TK”(penulis, Gerbova T.S. - M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Tugas utamanya adalah melindungi kehidupan dan memperkuat kesehatan anak, pendidikan dan pelatihan komprehensif, dan persiapan sekolah.
Program ini diselenggarakan berdasarkan kelompok umur. Ini mencakup empat tahap usia perkembangan fisik dan mental anak-anak: usia dini - sejak lahir hingga 2 tahun (kelompok usia dini pertama dan kedua), usia prasekolah junior - dari 2 hingga 4 tahun (kelompok muda pertama dan kedua), usia paruh baya - hingga 5 tahun (kelompok menengah), usia prasekolah senior - dari 5 hingga 7 tahun (senior dan persiapan sekolah). Sesuai dengan program ini, pendidikan jasmani di lembaga prasekolah hendaknya dilaksanakan baik di kelas pendidikan jasmani khusus maupun dalam kehidupan sehari-hari. Di semua kelompok umur, banyak perhatian diberikan untuk mengajar anak-anak keterampilan budaya dan kebersihan serta postur tubuh yang benar. Dalam pendidikan jasmani anak prasekolah, tempat yang luas diberikan pada latihan jasmani dalam bentuk permainan dan permainan outdoor. Program kelompok sekolah senior dan persiapan meliputi pengajaran latihan olahraga anak dan unsur permainan olahraga (basket, sepak bola, hoki, bulu tangkis, tenis meja, bermain gorodki).
Program ini menekankan bahwa pendidikan jasmani yang baik pada semua kelompok umur hanya dapat dijamin dengan pengawasan medis dan pedagogis yang konstan. Selama berada di taman kanak-kanak, anak-anak harus diajari perlunya melakukan senam pagi secara sistematis, tata cara pengerasan, menjaga postur tubuh yang benar, serta mengembangkan keterampilan budaya dan kebersihan yang kuat, perlunya aktivitas fisik sehari-hari, dan keterampilan yang benar, berirama, mudah. berjalan dan berlari.
Ciri khas: berdasarkan rekomendasi metodologi terperinci yang memberikan bantuan besar dalam pelaksanaan program ini, staf pengajar akan terhindar dari banyak kesulitan. Agar pekerjaan berhasil, metode dan teknologi modern untuk mendidik anak-anak prasekolah dapat digunakan. Perkiraan kemungkinan kesulitan untuk staf pengajar: tidak ada dukungan metodologis baru untuk mengatur pendidikan jasmani dan pekerjaan rekreasi. Agar pekerjaan berhasil, perlu menggunakan metode dan teknologi modern di bidang ini.

Program pengembangan

Program Pengembangan dikembangkan oleh tim kreatif di bawah kepemimpinan profesor. Keunikan dari program ini adalah bahwa program ini memfokuskan guru, pertama-tama, pada cara anak-anak menguasai cara memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru, dan bukan pada sekadar mengasimilasinya. Program ini juga mencakup bagian “Anak Berbakat”.
Ciri khas: fokus pada kepribadian guru, menciptakan suasana kerjasama dan kemitraan antara orang dewasa dan anak.
Programnya sendiri tidak memuat bagian tentang perkembangan fisik anak. Sampai saat ini, penulis program merekomendasikan penggunaan “Program Standar” atau “Pelangi” ketika menyelenggarakan pendidikan jasmani untuk anak-anak prasekolah. Pada tahun 1998, rekomendasi metodologis “Membesarkan Anak Sehat” (1998), disusun berdasarkan pengalaman “Senyum” Pusat-Gimnasium Anak (Nizhny Novgorod), dirilis. Para penulis program “Pembangunan”, dalam pengantar rekomendasi metodologis yang diterbitkan, menyajikannya sebagai “tambahan yang diperlukan untuk program mereka, yang tidak memuat bagian tentang perkembangan fisik anak-anak.”
Rutinitas harian yang fleksibel berkontribusi pada perkembangan fisik dan mental anak yang harmonis. Para penulis merekomendasikan untuk mempertimbangkan “rutinitas harian yang fleksibel di lembaga prasekolah” dalam hal mengatur rutinitas harian yang dinamis untuk anak-anak; jadwal kerja yang fleksibel untuk guru, spesialis dan semua personel layanan.
Rekomendasi metodologis memberikan perkiraan jadwal kegiatan untuk anak-anak dari kelompok umur yang berbeda, yang memungkinkan Anda untuk menggabungkan kelas-kelas di bawah program “Pembangunan” dengan kegiatan peningkatan kesehatan yang diperlukan. Penulis mengusulkan untuk membangun semua pekerjaan pendidikan jasmani dengan mempertimbangkan kebugaran jasmani dan penyimpangan yang ada pada kesehatan anak. Prakiraan kemungkinan kesulitan bagi staf pengajar: berdasarkan catatan medis individu, dokter di lembaga prasekolah harus membuat diagram ringkasan untuk setiap kelompok umur tentang status kesehatan anak-anak dari seluruh kelompok dan setiap anak secara individu.

Rekomendasi metodologis tidak memuat bagian “Pengetahuan tentang pendidikan jasmani”, serta “Diagnostik tingkat kesiapan anak-anak”, tetapi indikator-indikator yang dapat digunakan untuk menilai efektivitas pekerjaan pendidikan jasmani ditentukan: mengubah kelompok kesehatan menjadi a lebih tinggi, tingkat perkembangan anak menurut standar setempat, kinerja gerakan dasar: karakteristik kualitatif dan kuantitatif berdasarkan usia, kualitas fisik dan kemampuan (menurut tes).
Penulis rekomendasi percaya bahwa perhatian khusus dalam rutinitas sehari-hari harus diberikan pada prosedur pengerasan, yang berbeda untuk anak-anak pada setiap periode usia, serta tingkat kesiapan, yang berbeda-beda tergantung musim. Fokus utama program bukan pada muatan pendidikan, melainkan pada sarana dan metode penyajian muatan pendidikan kepada anak. Pendidik harus menguasai metode diagnostik dan pengembangan kemampuan.

Program "Masa Kecil"

“Childhood” adalah program generasi baru untuk lembaga pendidikan prasekolah. Dikembangkan oleh tim penulis dari Departemen Pedagogi Prasekolah Universitas Pedagogis Negeri Rusia. Herzen (penulis, dll. St. Petersburg; “Accent” 1997). Ini adalah program pengembangan dan pendidikan kepribadian anak secara beragam, orientasi humanistiknya dalam berbagai jenis kegiatan. Penting untuk memperhatikan indikator tingkat perkembangan fisik anak yang dipilih (tinggi, sedang, rendah) untuk setiap kelompok umur, yang memungkinkan guru untuk menyusun pekerjaannya dengan benar.

Program ini menyelesaikan tugas-tugas berikut:

· memperkuat kesehatan anak-anak;

· memupuk perlunya gaya hidup sehat;

· pengembangan kualitas jasmani dan menjamin tingkat kebugaran jasmani yang normal sesuai dengan kemampuan dan keadaan kesehatan anak;

· menciptakan kondisi terwujudnya perlunya aktivitas fisik dalam kehidupan sehari-hari;

· mengidentifikasi minat, kecenderungan dan kemampuan anak dalam aktivitas fisik dan pelaksanaannya melalui sistem kerja olah raga dan rekreasi.

Ciri khas bagian ini: program ini mencakup latihan yang kompleks. Secara khusus, anak-anak prasekolah menguasai memanjat tangga tali, tali tegang, serta melipat dan berguling dalam posisi melipat.

Program ini mencatat bahwa, saat melakukan aktivitas fisik, orang dewasa tidak boleh melupakan rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu, minat kognitif yang muncul pada usia ini. Oleh karena itu, sebelum memulai latihan fisik atau permainan untuk mengajarkan dasar-dasar pola hidup sehat, ada baiknya kita menghadapkan anak pada perlunya pemecahan suatu masalah.
Perkiraan kemungkinan kesulitan bagi staf pengajar: tanpa menyangkal pentingnya kelas pendidikan jasmani di taman kanak-kanak, penulis tidak menganggapnya sebagai bentuk pekerjaan utama. Jumlah kelas dan durasinya tidak diatur secara ketat. Program tersebut dilaksanakan dengan mengintegrasikan aktivitas alam ke dalam kehidupan sehari-hari anak. Guru diberi hak untuk secara mandiri menentukan isi kelas, cara penyelenggaraan dan tempatnya dalam rutinitas sehari-hari. Semua ini dapat menimbulkan kesulitan bagi guru, karena mereka memiliki pelatihan profesional yang berbeda.

Daftar literatur bekas.

1. , pedagogi Baranova. M.: 1997

2. Program pendidikan Erofeeva untuk lembaga prasekolah. – M: “Akademi, 2000.”

4. Mikhailenko N. Program baru untuk taman kanak-kanak. \\ Pendidikan prasekolah. – 1995.-№8.

5. Program Solomennikov dari lembaga pendidikan prasekolah dan teknologi penggunaannya. M : AKRI 1999

6. Program pendidikan umum Paramonova untuk pengasuhan, pelatihan dan pengembangan anak usia dini dan prasekolah. G: 2001

Program pendidikan dasar pendidikan prasekolah adalah dokumen peraturan dan manajemen organisasi pendidikan prasekolah, yang mencirikan kekhususan konten pendidikan dan ciri-ciri organisasi proses pendidikan. Program ini dikembangkan, disetujui dan dilaksanakan oleh organisasi pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah dan dengan mempertimbangkan program pendidikan teladan pendidikan prasekolah.

Program ini harus memastikan pembangunan proses pedagogis holistik yang ditujukan untuk perkembangan anak secara menyeluruh - fisik, sosial dan komunikatif, kognitif, bicara, artistik dan estetika.

Di antara faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitas dan mutu pendidikan anak di lembaga pendidikan prasekolah, program pendidikan memegang peranan penting. Diferensiasi modern pendidikan prasekolah dan keragaman jenis lembaga pendidikan prasekolah menyiratkan variabilitas yang signifikan dalam penggunaan program dan teknologi pedagogis. Sesuai dengan paragraf 5 Pasal 14 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, setiap lembaga pendidikan diberikan hak untuk secara mandiri mengembangkan atau memilih dari serangkaian program alternatif program-program yang paling mempertimbangkan kondisi operasi tertentu. dari lembaga pendidikan prasekolah. Dalam konteks kebijakan pendidikan baru tentang variabilitas pendidikan, sejumlah program domestik dan teknologi pedagogi generasi baru telah dikembangkan. Semua program memberikan pendekatan berbeda untuk mengatur proses pedagogi di taman kanak-kanak.

Semua program prasekolah dapat dibagi menjadi komprehensif dan parsial.

Kompleks (atau perkembangan umum) - mencakup semua bidang utama perkembangan anak: fisik, kognitif-bicara, sosial-pribadi, artistik-estetika; berkontribusi pada pembentukan berbagai kemampuan (mental, komunikatif, motorik, kreatif), pembentukan jenis kegiatan anak tertentu (mata pelajaran, permainan, teater, visual, kegiatan musik, desain, dll).

Parsial (khusus, lokal) - mencakup satu atau lebih bidang perkembangan anak. Integritas proses pendidikan dapat dicapai tidak hanya dengan menggunakan satu program utama (kompleks), tetapi juga dengan metode seleksi parsial program yang berkualitas.

Program pendidikan prasekolah yang komprehensif

Program pendidikan dan pelatihan di TK, ed. Vasilyeva

Program pelangi

Program “Dari Masa Kecil hingga Remaja”

Program "Masa Kecil"

Program "Asal"

Program pengembangan

program “Krokha”.

Program pendidikan prasekolah parsial

Program hemat kesehatan “Dasar-dasar keselamatan untuk anak-anak prasekolah”

Program pendidikan lingkungan hidup

Program siklus artistik dan estetika

Program pengembangan sosial dan moral anak prasekolah

Program untuk perkembangan fisik dan kesehatan anak prasekolah, dll.

Tentang program modern untuk lembaga pendidikan prasekolah

Program yang dikembangkan oleh tim penulis di negara kita atau dipinjam dari pedagogi asing memiliki keunggulan yang tidak diragukan lagi, orisinalitas pendekatan untuk membangun pekerjaan pedagogis dan keragaman pandangan tentang anak dan perkembangannya. Pada saat yang sama, setiap program mungkin berisi fitur-fitur yang tidak selalu dapat diterima oleh setiap guru. Penilaian internal yang lebih besar diperlukan untuk mengetahui apakah konsep teoritis program tertentu dekat dengan pandangan dunia guru. Pengalihan formal program luar biasa apa pun ke dalam situasi pedagogis yang ada tidak akan membawa efek positif. Oleh karena itu, pengetahuan tentang berbagai pendekatan pengorganisasian proses pedagogi sangat bermanfaat dan menjanjikan bagi calon guru.

Banyak program dikembangkan oleh ilmuwan serius atau tim peneliti besar yang menguji program eksperimental dalam praktik selama bertahun-tahun. Tim lembaga prasekolah, bekerja sama dengan ahli metodologi yang berkualifikasi, juga membuat program orisinal.

Untuk melindungi anak dari pengaruh pedagogis yang tidak kompeten dalam kondisi variabilitas pendidikan, Kementerian Pendidikan Rusia pada tahun 1995 menyiapkan surat metodologis “Rekomendasi untuk pemeriksaan program pendidikan untuk lembaga pendidikan prasekolah Federasi Rusia,” yang menyatakan bahwa program yang komprehensif dan parsial harus dibangun berdasarkan prinsip interaksi yang berorientasi pribadi antara orang dewasa dan anak-anak dan harus memastikan:

Perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak, perkembangan fisiknya;

Kesejahteraan emosional setiap anak;

Perkembangan intelektual anak;

Penciptaan kondisi bagi perkembangan kepribadian dan kemampuan kreatif anak;

Memperkenalkan anak pada nilai-nilai kemanusiaan universal;

Interaksi dengan keluarga untuk menjamin perkembangan penuh anak.

Rekomendasi tersebut menyatakan bahwa program harus menyediakan pengorganisasian kehidupan anak-anak di kelas, dalam kegiatan yang tidak diatur dan di waktu luang yang disediakan untuk anak di taman kanak-kanak pada siang hari. Pada saat yang sama, kombinasi optimal dari aktivitas individu dan bersama anak dalam berbagai jenisnya (permainan, konstruksi, visual, musik, teater, dan jenis aktivitas lainnya) harus ditetapkan.

Saat ini, segala macam program dan panduan membesarkan dan mendidik anak di lembaga prasekolah telah dipublikasikan dan disebarluaskan melalui berbagai seminar pedagogi. Sejumlah program merupakan hasil kerja bertahun-tahun oleh tim ilmiah dan ilmiah-pedagogis. Semua program ini menunjukkan pendekatan berbeda dalam mengatur proses pedagogi di taman kanak-kanak. Staf pengajarlah yang harus memilih program yang akan digunakan oleh lembaga prasekolah ini.

departemen prasekolah

Gimnasium GBOU No.1409

Tahun Pelajaran 2014-2015

Moskow, 2014

Program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah dikembangkan sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Oktober 2013 No. 1155) untuk masa transisi hingga persetujuan dari Perkiraan program pendidikan dasar pendidikan prasekolah.

Struktur program

Bagian sasaran dari program pendidikan

Catatan penjelasan

Maksud dan tujuan pelaksanaan Program
Prinsip dan pendekatan pembentukan Program
Ciri-ciri ciri perkembangan anak usia dini dan prasekolah

1.4.

Bidang prioritas kegiatan Gimnasium GBOU Departemen Prasekolah No. 1409 untuk pelaksanaan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah.

Hasil yang direncanakan dari penguasaan program

1. Uraian kegiatan pendidikan sesuai dengan bidang perkembangan anak

Bidang pendidikan "Perkembangan fisik"

Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif"

Bidang pendidikan "Perkembangan bicara"

Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif"

Bidang pendidikan "Pengembangan seni dan estetika"

Uraian tentang variabel bentuk, cara, cara dan sarana pelaksanaan Program

Bagian organisasi

Dukungan logistik untuk program ini.

Penyelenggaraan anak tinggal di Ruang Prasekolah Gimnasium Lembaga Pendidikan Anggaran Negara No.1409

4. Jadwal kegiatan pendidikan langsung bagi anak

Bagian sasaran dari program pendidikan

Catatan penjelasan

- Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tanggal 15 Mei 2013 N 26 PERSYARATAN SANITASI DAN EPIDEMIOLOGI PERANGKAT, ISI DAN ORGANISASI CARA OPERASI ORGANISASI PENDIDIKAN PAUD (Aturan dan Standar Sanitasi dan Epidemiologi SanPiN 2.4.1.3049-13 )

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

Piagam gimnasium GBOU No.1409

Sesuai dengan kondisi iklim wilayah tengah Federasi Rusia, serta tradisi budaya rakyat.

Maksud dan tujuan pelaksanaan program.

Tujuan program: sosialisasi positif dan perkembangan menyeluruh anak usia dini dan prasekolah dalam kegiatan anak sesuai usia.

Tugas:

melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosionalnya;

memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, tanpa memandang tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan karakteristik lainnya (termasuk disabilitas);

menjamin kelangsungan maksud, tujuan, dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan pada berbagai tingkat (selanjutnya disebut kelangsungan program pendidikan pokok prasekolah dan pendidikan umum dasar);

menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, mengembangkan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak lain, orang dewasa, dan dunia;

menggabungkan pelatihan dan pendidikan menjadi suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang diterima secara sosial untuk kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat;

pembentukan budaya umum kepribadian anak, meliputi nilai-nilai pola hidup sehat, perkembangan kualitas sosial, moral, estetika, intelektual, fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat pendidikan kegiatan;

memastikan variabilitas dan keragaman isi Program bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan menciptakan Program dari berbagai arah, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, kemampuan dan status kesehatan anak;

terbentuknya lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan usia, individu, karakteristik psikologis dan fisiologis anak;

memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak.

Tujuan utama bidang pendidikan:

Perkembangan sosial dan komunikatif

Perampasan norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral.

Perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri.

Pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati.

Pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama.

Membentuk sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam organisasi.

Terbentuknya sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas.

Terbentuknya landasan keselamatan dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam.

Perkembangan kognitif

Perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif anak.

Pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran.

Pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif.

Pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitar, sifat-sifat dan hubungannya (bentuk, warna, ukuran, bahan, bunyi, ritme, panas, kuantitas, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, gerak dan istirahat , sebab dan akibat, dll.),

Pembentukan gagasan utama tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya domestik, tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang ciri-ciri alam, keanekaragaman negara. dan bangsa-bangsa di dunia.

Perkembangan bicara

Penguasaan bicara sebagai alat komunikasi.

Pengayaan kosakata aktif.

Pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa.

Pengembangan kreativitas bicara.

Perkembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik.

Mengenal budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak.

Terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.

Perkembangan artistik dan estetika

Pengembangan prasyarat persepsi dan pemahaman nilai-semantik karya seni (verbal, musik, visual) dan alam.

Pembentukan sikap estetis terhadap dunia sekitar.

Pembentukan gagasan dasar tentang jenis seni.

Persepsi musik, fiksi, cerita rakyat.

Merangsang empati terhadap tokoh dalam karya seni.

Terlaksananya kegiatan kreatif mandiri anak (visual, model konstruktif, musikal, dll)

Perkembangan fisik

Pengembangan kualitas fisik.

Pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerak, keterampilan motorik kasar dan halus.

Eksekusi gerakan dasar yang benar.

Pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga.

Menguasai permainan outdoor dengan aturan.

Pembentukan fokus dan pengaturan diri di bidang motorik.

Penguasaan norma dan kaidah dasar pola hidup sehat.

Prinsip dan Pendekatan Pembentukan Program Pendidikan Dasar Umum Departemen Prasekolah Gimnasium No.1409

1. Asas pendidikan perkembangan, yang menurutnya tujuan utama pendidikan prasekolah adalah tumbuh kembang anak.

Prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis.

Asas memadukan isi pendidikan prasekolah sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik anak, kekhususan dan kemampuan bidang pendidikan.

Prinsip tematik yang kompleks dalam membangun proses pendidikan .

Ciri-ciri ciri perkembangan anak usia dini dan prasekolah

Ciri-ciri usia anak usia 2-3 tahun

Perkembangan fisik

Anak-anak mengetahui tanda-tanda vital dasar gerakan(berjalan, berlari, memanjat, aksi dengan benda), jongkok, melompat dari anak tangga paling bawah.

Pada anak usia 2 tahun terdapat kandang keadaan emosional.

Mereka dicirikan oleh reaksi emosional yang jelas terkait dengan keinginan langsung anak. Manifestasi agresi jarang terjadi; mekanisme emosional empati, simpati, dan kegembiraan terwujud. Semua anak menyebut diri mereka dengan nama, menggunakan kata ganti "Saya" dan memberikan harga diri utama pada diri mereka sendiri - "Saya baik", "Saya adalah diri saya sendiri". Anak usia 3 tahun ditandai dengan ketidaksadaran akan motif, impulsif dan ketergantungan perasaan dan keinginan pada situasi. Anak-anak mudah tertular oleh keadaan emosi teman sebayanya. Namun pada usia ini kesewenang-wenangan perilaku mulai berkembang. Pada usia 3 tahun, anak mengembangkan rasa bangga dan malu, dan unsur kesadaran yang terkait dengan identifikasi dengan nama dan jenis kelamin mulai terbentuk.

Anak usia dini berakhir dengan krisis 3 tahun. Krisis sering kali disertai dengan sejumlah manifestasi negatif: keras kepala, negativisme, gangguan komunikasi dengan orang dewasa, dll. Permainan ini bersifat prosedural, yang utama di dalamnya adalah tindakan. Anak-anak sudah bermain dengan tenang bersama anak-anak lain, namun momen bermain bersama hanya berumur pendek. Mereka dilakukan dengan item game yang mendekati kenyataan. Tindakan dengan objek pengganti muncul. Untuk anak usia 3 tahun, permainannya dekat. Dalam permainan, anak melakukan tindakan permainan individu yang bersifat kondisional. Peran tersebut sebenarnya dilakukan, tetapi tidak disebutkan namanya. Plot permainan ini adalah rangkaian 2 aksi; situasi imajiner dipegang oleh orang dewasa.

Dalam proses kegiatan substantif bersama dengan orang dewasa, pemahaman terus berkembang. pidato persepsi tentang dunia sekitar - sensorik - sangat penting bagi anak-anak. Mereka mempersepsikan dunia dengan seluruh indranya, namun mereka mempersepsikan segala sesuatunya, bukan sifat-sifat indrawi individu. Interaksi muncul dalam kerja berbagai organ indera. Penglihatan dan sentuhan mulai berinteraksi dalam persepsi bentuk, ukuran dan hubungan spasial. Sistem motorik pendengaran dan bicara mulai berinteraksi dalam persepsi dan diskriminasi ucapan. Ketajaman penglihatan secara bertahap diperhitungkan dan kemampuan membedakan warna meningkat. Perhatian anak-anak tanpa sadar. Anak itu sama sekali tidak mengerti apa artinya memaksakan dirinya untuk penuh perhatian, mis. secara sukarela mengarahkan dan mempertahankan perhatiannya pada objek apa pun. Kestabilan perhatian anak tergantung pada ketertarikannya terhadap objek tersebut. Mengarahkan perhatian anak pada sesuatu melalui instruksi lisan sangatlah sulit.

Anak sulit untuk segera menuruti permintaan. Rentang perhatian anak sangat kecil - satu subjek.

Ingatan memanifestasikan dirinya terutama dalam pengenalan hal-hal dan peristiwa-peristiwa yang dirasakan sebelumnya. Tidak ada hafalan yang disengaja, tetapi pada saat yang sama saya mengingat apa yang mereka sukai, apa yang mereka dengarkan dengan penuh minat atau apa yang mereka amati.

Anak itu mengingat apa yang dia ingat sendiri. Bentuk pemikiran utama menjadi visual dan efektif.

Perkembangan fisik

Pada usia ini, tipe yang paling mudah diakses gerakan sedang menggambar dan memahat. Anak sudah mampu merumuskan maksud untuk menggambarkan suatu benda. Tapi, tentu saja, pada awalnya dia tidak berhasil: tangannya tidak patuh.

Gambar utama: garis, guratan, objek bulat. Gambaran yang khas adalah gambar seseorang yang berbentuk "cephalopoda" - dan garis-garis memanjang darinya. Eksekusi gerakan dicirikan oleh reproduksi struktur gerakan, fase, arahnya, dll yang kurang lebih akurat. Pada usia 4 tahun, seorang anak dapat berjalan di bangku senam tanpa henti, lengan ke samping; memukul bola ke lantai dan menangkapnya dengan kedua tangan (3 kali berturut-turut); pindahkan benda-benda kecil satu per satu (kancing, kacang polong, dll. - total 20 buah) dari permukaan meja ke dalam kotak kecil (dengan tangan kanan Anda).

Harga diri mulai berkembang ketika melakukan latihan fisik, sementara anak-anak sebagian besar dibimbing oleh penilaian guru.

Seorang anak usia 3-4 tahun mengetahui dasar-dasarnya keterampilan kebersihan perawatan diri (mencuci tangan pakai sabun secara mandiri dan benar setelah berjalan, bermain, menggunakan toilet; menggunakan toilet dengan hati-hati: dengan tisu toilet, jangan lupa menyiram air dari tangki; saat makan, menggunakan sendok, serbet; tahu cara menggunakan saputangan; dapat secara mandiri membersihkan pakaian, gaya rambut, menggunakan cermin, sisir).

Perkembangan sosial dan pribadi

Untuk anak usia 3 tahun itu tipikal permainan di dekat. Dalam permainan, anak melakukan tindakan permainan individu yang bersifat kondisional. Peran tersebut sebenarnya dilakukan, tetapi tidak disebutkan namanya. Plot permainan ini adalah rangkaian 2 aksi; situasi imajiner dipegang oleh orang dewasa. Pada usia 4 tahun, anak-anak dapat bekerja sama dalam kelompok yang terdiri dari 2-3 orang untuk memainkan permainan peran sederhana. Aksi permainan saling berhubungan dan memiliki karakter permainan peran yang jelas. Peran tersebut dipanggil, dan seiring berjalannya permainan, anak-anak dapat berganti peran. Rantai permainan terdiri dari 3-4 tindakan yang saling berhubungan. Anak-anak secara mandiri menjalani situasi imajiner.

Perkembangan kognitif dan bicara

Komunikasi seorang anak pada usia ini bersifat situasional, diprakarsai oleh orang dewasa, tidak stabil, bersifat jangka pendek. Sadar akan identitas gendernya. Bentuk komunikasi baru dengan orang dewasa sedang muncul - komunikasi tentang topik pendidikan, yang pertama kali dimasukkan dalam aktivitas kognitif bersama dengan orang dewasa.

Keunikan perkembangan bicara anak-anak pada usia ini adalah bahwa pada periode ini anak mengalami peningkatan kepekaan terhadap bahasa, bunyinya, dan sisi semantiknya. Pada usia prasekolah awal, terjadi transisi dari dominasi tuturan situasional (hanya dapat dipahami dalam situasi tertentu) secara eksklusif ke penggunaan tuturan situasional dan kontekstual (bebas dari situasi visual). Penguasaan bahasa ibu ditandai dengan penggunaan kategori tata bahasa dasar (koordinasi, penggunaannya dalam jumlah, tense, dll, meskipun beberapa kesalahan diperbolehkan) dan kosakata bahasa sehari-hari. Kemungkinan cacat dalam pengucapan suara.

Dalam pengembangan bidang kognitif Cara dan sarana orientasi anak terhadap lingkungan semakin meluas dan berubah secara kualitatif. Anak secara aktif menggunakan beberapa benda rumah tangga, mainan, benda pengganti, dan sebutan verbal benda untuk tujuan yang dimaksudkan dalam kehidupan sehari-hari, bermain, dan berkomunikasi. Sifat-sifat proses sensorik yang baru secara kualitatif terbentuk: sensasi dan persepsi. Dalam kegiatan praktek, anak memperhatikan sifat-sifat benda dan tujuannya: ia mengetahui nama-nama 3-4 warna dan 2-3 bentuk;

dapat memilih dari 3 objek dengan ukuran berbeda yang “terbesar”. Saat melihat objek baru (tanaman, batu, dll.), anak tidak membatasi dirinya pada pengenalan visual sederhana, tetapi beralih ke persepsi sentuhan, pendengaran, dan penciuman. Gambar memori mulai memainkan peran penting.

Ingatan dan perhatian anak tidak disengaja, pasif.

Atas permintaan orang dewasa, seorang anak dapat mengingat minimal 2-3 kata dan 5-6 nama benda. Pada usia 4 tahun, ia mampu mengingat bagian-bagian penting dari karya favoritnya. Melihat objek, anak mengidentifikasi satu fitur yang paling mencolok dari objek tersebut, dan, dengan fokus padanya, mengevaluasi objek tersebut secara keseluruhan. Ia tertarik pada hasil tindakannya, namun proses pencapaiannya sendiri belum bisa dilacak.

Aktivitas konstruktif anak bergantung pada gagasannya tentang subjek tersebut. Pada usia 3-4 tahun mereka baru mulai terbentuk. Gambar grafis buruk, obyektif, dan skematis. Untuk beberapa anak prasekolah, gambarnya kurang detail; bagi anak lainnya, gambarnya mungkin lebih detail. Idenya berubah seiring perkembangan gambar.

Anak sudah bisa menggunakan warna. Yang sangat penting bagi perkembangan keterampilan motorik pada usia ini adalah pemodelan

Seorang anak dapat memahat benda-benda sederhana di bawah bimbingan orang dewasa. Pada usia 3-4 tahun, karena perkembangan otot-otot kecil tangan yang tidak mencukupi, anak-anak tidak bekerja dengan gunting, mereka mengaplikasikan bentuk geometris yang sudah jadi. Anak mampu menata dan menempelkan elemen pola dekoratif dan gambar skema objek dari 2-4 bagian utama.

Perkembangan fisik

DI DALAM aktivitas musik dan ritme seorang anak usia 3-4 tahun merasakan keinginan untuk mendengarkan musik dan melakukan gerakan-gerakan alami saat mendengarkan musik. Pada usia 4 tahun, ia menguasai keterampilan menyanyi dasar dari karya musik sederhana. Anak itu bertransformasi dengan baik menjadi gambar kelinci, beruang, rubah, ayam jantan, dll.

dalam gerak, khususnya pada melodi tarian. Memperoleh keterampilan dasar bermain alat musik perkusi anak (drum, metalofon). Fondasi untuk pengembangan kemampuan musik, ritme dan artistik diletakkan. Ciri-ciri umur, rombongan anak usia 4-5 tahun.

Anak-anak prasekolah lebih mampu menjaga keseimbangan ketika melangkahi rintangan kecil. Merangkai manik-manik berukuran sedang (20 buah) (atau kancing) pada tali pancing yang tebal. Pada usia 4-5 tahun, anak membaik keterampilan budaya dan higienis (

Perkembangan sosial dan pribadi

algoritma mencuci, berpakaian, makan dikuasai dengan baik): mereka berhati-hati saat makan, tahu cara memakai sepatu yang benar, menyimpan pakaian, mainan, dan buku. Dalam perawatan diri dasar (berpakaian, membuka baju, mencuci, dll) kemandirian anak diwujudkan. Pada usia 5 tahun, minat dan kebutuhan anak semakin meningkat dalam berkomunikasi, terutama dengan teman sebaya

, kesadaran akan posisi seseorang di antara mereka. Anak memperoleh cara berinteraksi dengan orang lain. Menggunakan ucapan dan sarana komunikasi lainnya untuk memenuhi berbagai kebutuhan. Dia lebih berorientasi pada hubungan antarmanusia: dia mampu memperhatikan keadaan emosional orang dewasa yang dekat, teman sebayanya, dan menunjukkan perhatian serta simpati. Anak-anak mengembangkan kebutuhan akan rasa hormat dari orang dewasa, dan pujiannya ternyata sangat penting mereka. Hal ini menyebabkan meningkatnya kepekaan mereka terhadap komentar. Peningkatan sensitivitas adalah fenomena yang berkaitan dengan usia. Kemampuan untuk menggunakan bentuk sapaan sopan yang sudah mapan ditingkatkan.

Dalam aktivitas bermain game

interaksi peran muncul.

Mereka menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah mulai memisahkan diri dari peran yang diterima. Selama permainan, peran dapat berubah. Pada usia ini, pasangan bermain tetap mulai bermunculan. Dua hingga lima anak dapat terlibat dalam permainan bersama, dan durasi permainan bersama rata-rata 15-20 menit.

Perkembangan kognitif dan bicara

Anak mulai mengatur perilakunya sesuai dengan norma sosial yang berlaku; tahu bagaimana menyelesaikan pekerjaan yang dia mulai (membangun struktur, melepas mainan, aturan main, dll.) - sebuah manifestasi dari kesewenang-wenangan. Anak mulai mengembangkan kemampuan mengendalikan emosinya dalam bergerak, yang difasilitasi oleh penguasaan bahasa emosi (rentang pengalaman, suasana hati). anak dan dewasa. Ini melampaui situasi spesifik di mana anak itu berada. Motif kognitif menjadi yang utama.

Anak sudah bisa menggunakan warna. Informasi yang diterima anak selama komunikasi mungkin rumit dan sulit dipahami, namun menarik. perkembangan bicara

Anak usia 4-5 tahun meningkatkan pengucapan bunyi (kecuali yang nyaring) dan diksi. Pidato menjadi subjek aktivitas anak. Mereka berhasil menirukan suara binatang dan menonjolkan intonasi ucapan tokoh tertentu. Struktur ritme ucapan dan rima menarik perhatian. Sisi tata bahasa ucapan berkembang. Anak-anak terlibat dalam penciptaan kata berdasarkan aturan tata bahasa. Tuturan anak ketika berinteraksi satu sama lain bersifat situasional, dan ketika berkomunikasi dengan orang dewasa menjadi ekstra situasional. Dalam perkembangan kognitif

Anak usia 4-5 tahun ditandai dengan aktivitas mental yang tinggi. “Mengapa anak-anak” berusia 5 tahun tertarik pada hubungan sebab-akibat di berbagai bidang kehidupan (perubahan alam hidup dan mati, asal usul manusia), aktivitas profesional orang dewasa, dll., yaitu gagasan tentang berbagai aspek dunia di sekitar mereka mulai terbentuk. Pada usia 5 tahun, persepsi menjadi lebih berkembang. Anak mampu menyebutkan bentuk-bentuk yang menyerupai suatu benda. Mereka dapat mengisolasi bentuk-bentuk sederhana dari objek-objek kompleks dan menciptakan kembali objek-objek kompleks dari bentuk-bentuk sederhana. Anak mampu mengorganisasikan kelompok benda menurut karakteristik sensoriknya - ukuran, warna; pilih parameter seperti tinggi, panjang dan lebar. Orientasi dalam ruang ditingkatkan. Kapasitas memori meningkat. Anak mengingat hingga 7-8 nama benda. Hafalan sukarela mulai terbentuk: anak mampu menerima tugas menghafal, mengingat instruksi orang dewasa, dapat mempelajari puisi pendek, dll. Pemikiran imajinatif mulai berkembang. Anak ternyata sudah bisa menggunakan gambar skema dalam lembaran untuk menyelesaikan permasalahan sederhana. Stabilitas perhatian meningkat. Anak memiliki akses terhadap aktivitas terkonsentrasi selama 15-20 menit. Menjadi lebih rumit

Ingatan dan perhatian anak tidak disengaja, pasif.

Pada tahun kelima kehidupan, anak lebih sadar mempersepsikan karya seni, visual dan kreativitas musik, dengan mudah membangun hubungan sebab akibat yang sederhana dalam plot, komposisi, dll., Secara emosional merespons tindakan, tindakan, peristiwa yang tercermin dalam karya seni. , mengkorelasikan apa yang dilihatnya dengan gagasannya tentang indah, bahagia, sedih, jahat, dll. Anak mengembangkan keinginan untuk berbagi kesannya tentang perjumpaan dengan seni, dengan orang dewasa dan teman sebaya. Imajinasi terus berkembang. Ciri-cirinya seperti orisinalitas dan kesewenang-wenangan terbentuk. Anak-anak dapat secara mandiri membuat dongeng pendek tentang topik tertentu.

Menerima perkembangan yang signifikan aktivitas visual. Gambar menjadi substantif dan rinci. Pada usia ini, anak menggambar benda berbentuk persegi panjang, lonjong, dan gambar binatang sederhana. Anak-anak dapat menjenuhkan bulu kuas dengan cat tepat waktu dan membilasnya setelah selesai bekerja. Gambaran grafis seseorang ditandai dengan adanya batang tubuh, mata, mulut, hidung, rambut, dan terkadang pakaian serta detailnya. Anak-anak bisa memotong gunting berbentuk garis lurus, diagonal, pada usia 5 tahun mereka menguasai teknik memotong benda berbentuk bulat dan lonjong. Mereka memahat

benda berbentuk bulat, lonjong, silinder, binatang sederhana, ikan, burung.

Pada usia 5 tahun, anak melakukan gerakan tari dasar (melompat, melompat, memutar, dll).

Perkembangan fisik

Bisa bernyanyi berlarut-larut, sambil mengawali dan mengakhiri bernyanyi bersama. Perkembangan aktivitas pertunjukan difasilitasi oleh dominasi motivasi produktif pada usia ini (menyanyikan lagu, menari, memainkan alat musik). Anak-anak melakukan upaya pertama mereka dalam kreativitas. Ciri-ciri umur, rombongan anak usia 5-6 tahun.

Tubuh memperoleh stabilitas yang nyata. Ciri-ciri umur, rombongan anak usia 4-5 tahun Anak usia 6 tahun sudah bisa jalan-jalan, tapi jaraknya dekat. Anak usia enam tahun jauh lebih akurat dalam memilih gerakan yang perlu mereka lakukan. Mereka biasanya tidak memiliki gerakan yang tidak perlu seperti yang diamati pada anak usia 3-5 tahun. Dalam kurun waktu 5 hingga 6 tahun, anak secara bertahap mulai mengevaluasi secara memadai hasil partisipasinya dalam permainan yang bersifat kompetitif.

Pada usia 6 tahun, kepuasan terhadap hasilnya mulai membawa kegembiraan bagi anak, meningkatkan kesejahteraan emosional dan mempertahankan sikap positif terhadap diri sendiri (“Saya baik, pintar,” dll.). Perbedaan gerakan anak laki-laki dan perempuan sudah mulai terlihat (pada anak laki-laki - lebih terputus-putus, pada anak perempuan - lembut, halus). Pada usia 6 tahun, perkembangan bagian-bagian kecil membaik. jari Beberapa anak dapat memasukkan tali sepatu ke dalam sepatu dan mengikatnya dengan pita.

Perkembangan kognitif dan bicara

Komunikasi Mereka terus berkembang seiring bertambahnya usia

keterampilan budaya dan higienis : mengetahui cara berpakaian sesuai dengan kondisi cuaca, mengikuti aturan dasar kebersihan diri, mengikuti aturan makan, dan menunjukkan keterampilan kemandirian. Kebiasaan baik membantu Anda mempelajari dasar-dasar gaya hidup sehat. anak diekspresikan dalam dialog bebas dengan teman sebaya dan orang dewasa, mengungkapkan perasaan dan niatnya melalui sarana verbal dan nonverbal (gestural, facial, pantomimic).

Anak sudah bisa menggunakan warna. Terus membaik persepsi warna, bentuk dan ukuran, serta struktur benda terus meningkat; Ide anak bersifat sistematis. Anak-anak tidak hanya menyebutkan warna primer dan coraknya, tetapi juga corak warna perantara;

bentuk persegi panjang, oval, segitiga. Pada usia 6 tahun, anak-anak dapat dengan mudah menyusun - dalam urutan menaik atau menurun - hingga sepuluh objek dengan ukuran berbeda. Namun anak prasekolah mengalami kesulitan dalam menganalisis posisi spasial suatu benda jika dihadapkan pada ketidaksesuaian antara bentuk dan letak spasialnya. Pada usia prasekolah senior, pemikiran imajinatif terus berkembang. Anak tidak hanya mampu memecahkan suatu masalah secara visual, tetapi juga mampu mentransformasikan suatu objek. Generalisasi terus meningkat, yang menjadi dasar pemikiran verbal-logis. 5-6 tahun adalah usia imajinasi kreatif. Anak-anak dapat membuat sendiri cerita orisinal dan dapat dipercaya.

Perkembangan sosial dan pribadi

Ada transisi dari perhatian yang tidak disengaja ke perhatian yang disengaja.

Konstruksi

, kesadaran akan posisi seseorang di antara mereka. anak usia enam tahun kehidupan sudah dapat membagi peran sebelum permainan dimulai dan membangun perilakunya dengan berpegang pada peran tersebut. Interaksi permainan disertai dengan ucapan yang sesuai isi dan intonasinya dengan peran yang diambil. Tuturan yang mengiringi hubungan nyata anak berbeda dengan tuturan bermain peran. Dalam pembagian peran, konflik mungkin timbul terkait dengan subordinasi perilaku peran. Organisasi ruang bermain diamati, di mana "pusat" dan "pinggiran" semantik dibedakan. Dalam permainan, anak-anak sering kali mencoba untuk mengontrol satu sama lain - mereka menunjukkan bagaimana karakter ini atau itu harus berperilaku.

Anak mencoba membandingkan keadaan emosi yang diucapkan, melihat manifestasi keadaan emosi dalam ekspresi, gerak tubuh, dan intonasi suara. Menunjukkan minat pada tindakan teman sebaya.

Dalam aktivitas kerja jenis-jenis pekerja anak yang telah dikuasai sebelumnya dilakukan secara efisien, cepat, dan sadar. Perencanaan dan penilaian diri terhadap aktivitas kerja berkembang secara aktif.

Ingatan dan perhatian anak tidak disengaja, pasif.

Anak sudah bisa menggunakan warna. seni rupa Seorang anak usia 5-6 tahun dapat dengan leluasa menggambarkan benda-benda yang berbentuk bulat, lonjong, persegi panjang, terdiri dari bagian-bagian yang berbeda bentuk dan sambungan garis-garis yang berbeda. Gagasan tentang warna berkembang (mereka mengetahui warna dan corak dasar, mereka dapat menyiapkan sendiri warna merah muda dan biru). Usia tua adalah usia aktif menggambar SAYA. Gambar bisa sangat beragam isinya: ini adalah pengalaman hidup anak-anak, ilustrasi untuk film dan buku, situasi imajiner. Biasanya, gambar adalah gambar skema dari berbagai objek, tetapi mungkin berbeda dalam orisinalitas solusi komposisinya. Citra seseorang menjadi lebih detail dan proporsional. Dari gambar tersebut seseorang dapat menilai jenis kelamin dan keadaan emosional orang yang digambarkan. Gambar masing-masing anak dibedakan berdasarkan orisinalitas dan kreativitasnya. DI DALAM

patung Anak-anak tidak merasa kesulitan untuk membuat gambar yang bentuknya lebih kompleks. Anak-anak berhasil mengatasi pemotongan benda persegi panjang dan bulat dengan proporsi berbeda..

Orientasi persepsi musik intonasi-melodi muncul.

Perkembangan fisik

Anak-anak prasekolah dapat bernyanyi tanpa ketegangan, mengucapkan kata-kata dengan lancar dan jelas; bebas melakukan gerakan tari: setengah jongkok dengan kaki di atas tumit, bergantian melemparkan kaki ke depan dalam lompatan, dll. Mereka dapat berimprovisasi dan menyusun melodi pada topik tertentu. Ide awal tentang genre dan jenis musik terbentuk. Ciri-ciri umur, rombongan anak usia 6-7 tahun

Pada usia 7 tahun, kerangka anak menjadi lebih kuat sehingga ia dapat melakukan berbagai tugas.

pergerakan

yang memerlukan kelenturan, elastisitas, kekuatan. Tubuhnya memperoleh stabilitas yang nyata, yang difasilitasi oleh peningkatan pertumbuhan kakinya. Kaki dan lengan menjadi lebih tangguh, cekatan, dan mobile. Pada usia ini, anak sudah dapat berjalan cukup jauh, berlari dalam waktu lama, dan melakukan latihan fisik yang kompleks. Anak usia tujuh tahun tidak mengalami gerakan yang tidak perlu. Anak dapat secara mandiri, tanpa instruksi khusus dari orang dewasa, melakukan sejumlah gerakan dalam urutan tertentu, mengendalikannya dan mengubahnya (pengaturan gerakan sukarela). Anak sudah mampu menilai secara memadai hasil keikutsertaannya dalam permainan olah raga outdoor dan kompetitif.

Perkembangan sosial dan pribadi

Kepuasan terhadap hasil memberikan kegembiraan pada anak dan menjaga sikap positif terhadap dirinya dan timnya (“kami menang, kami lebih kuat”).

Memiliki gambaran tentang penampilan fisiknya (tinggi, gemuk, kurus, kecil, dll) dan kesehatannya, serta menjaganya. Milik seorang anak diwujudkan dalam kemampuan, tanpa bantuan orang dewasa, untuk memecahkan berbagai masalah yang timbul dalam kehidupan sehari-hari (perawatan diri, merawat tumbuhan dan hewan, menciptakan lingkungan untuk bermain amatir, menggunakan perangkat sederhana yang aman - menyalakan lampu, TV, pemutar rekaman, dll.).

Dalam permainan peran pertandingan anak-anak di tahun ke-7 kehidupan mulai menguasai interaksi kompleks antar manusia, yang mencerminkan karakteristik situasi kehidupan yang signifikan, misalnya pernikahan, penyakit, dll. Aksi permainan menjadi lebih kompleks dan memiliki makna khusus yang tidak selalu diungkapkan kepada orang dewasa. Ruang bermain menjadi lebih kompleks. Ia dapat memiliki beberapa pusat, yang masing-masing mendukung alur ceritanya sendiri. Pada saat yang sama, anak-anak dapat memantau perilaku pasangannya di seluruh ruang bermain dan mengubah perilaku mereka tergantung pada tempat di dalamnya (misalnya, seorang anak menyebut penjual bukan hanya sebagai pembeli/, tetapi sebagai ibu-pembeli. ). Jika logika permainan memerlukan munculnya peran baru, maka anak dapat mengambil peran baru selama permainan, dengan tetap mempertahankan peran yang diambil sebelumnya.

Seorang anak berusia tujuh tahun dapat melihat perubahan suasana hati orang dewasa dan teman sebayanya, dan mempertimbangkan keinginan orang lain; mampu menjalin kontak yang stabil dengan teman sebaya. Seorang anak berusia tujuh tahun dibedakan oleh kekayaan dan kedalaman pengalaman yang lebih besar, manifestasinya yang lebih beragam dan, pada saat yang sama, pengendalian emosi yang lebih besar. Itu adalah ciri khasnya" emosional antisipasi" - firasat pengalaman sendiri dan pengalaman orang lain terkait dengan hasil tindakan dan perbuatan tertentu (“Jika saya memberikan gambar saya kepada ibu saya, dia akan sangat bahagia”).

Perkembangan kognitif dan bicara

Ada perkembangan aktif pidato dialogis. Dialog anak bersifat objek dan tindak tutur yang terkoordinasi. Di kedalaman dialogis Anak mulai mengembangkan kemampuan mengendalikan emosinya dalam bergerak, yang difasilitasi oleh penguasaan bahasa emosi (rentang pengalaman, suasana hati). anak-anak prasekolah yang lebih tua, bentuk bicara baru lahir dan dibentuk - monolog.

Anak prasekolah mendengarkan dengan penuh perhatian cerita orang tuanya tentang apa yang terjadi di tempat kerja, sangat tertarik dengan bagaimana mereka bertemu, dan ketika bertemu orang asing, mereka bertanya siapa mereka, apakah mereka punya anak, dll. Anak-anak terus berkembang pidato:

sisi bunyinya, struktur tata bahasa, kosa kata. Pidato yang koheren berkembang. Pernyataan anak-anak mencerminkan perluasan kosa kata dan sifat generalisasi yang terbentuk pada usia ini. Anak-anak mulai aktif menggunakan generalisasi kata benda, sinonim, antonim, kata sifat, dll. proses mengalami perubahan kualitatif; kesewenang-wenangan tindakan berkembang. Seiring dengan pemikiran visual-figuratif, muncul unsur pemikiran verbal-logis.

Keterampilan generalisasi dan penalaran terus berkembang, namun sebagian besar masih terbatas pada tanda-tanda visual dari suatu situasi. Pada usia 5 tahun, persepsi menjadi lebih berkembang. Anak mampu menyebutkan bentuk-bentuk yang menyerupai suatu benda. Mereka dapat mengisolasi bentuk-bentuk sederhana dari objek-objek kompleks dan menciptakan kembali objek-objek kompleks dari bentuk-bentuk sederhana. Anak mampu mengorganisasikan kelompok benda menurut karakteristik sensoriknya - ukuran, warna; pilih parameter seperti tinggi, panjang dan lebar. Orientasi dalam ruang ditingkatkan. Kapasitas memori meningkat. Anak mengingat hingga 7-8 nama benda. Hafalan sukarela mulai terbentuk: anak mampu menerima tugas menghafal, mengingat instruksi orang dewasa, dapat mempelajari puisi pendek, dll. Pemikiran imajinatif mulai berkembang. Anak ternyata sudah bisa menggunakan gambar skema dalam lembaran untuk menyelesaikan permasalahan sederhana. Stabilitas perhatian meningkat. Anak memiliki akses terhadap aktivitas terkonsentrasi selama 15-20 menit. Imajinasi terus berkembang, namun seringkali perlu diperhatikan penurunan perkembangan imajinasi pada usia ini dibandingkan dengan kelompok yang lebih tua. Hal ini dapat dijelaskan oleh berbagai pengaruh, termasuk media, yang mengarah pada stereotip terhadap citra anak.

Ingatan dan perhatian anak tidak disengaja, pasif.

Anak sudah bisa menggunakan warna. seni rupa Perhatian menjadi sukarela, pada beberapa jenis kegiatan waktu konsentrasi sukarela mencapai 30 menit. Anak-anak mengembangkan minat khusus pada kata-kata tercetak dan hubungan matematika. Mereka senang belajar huruf, menguasai analisis bunyi kata-kata, menghitung dan menceritakan kembali objek-objek individual. Pada usia 7 tahun, sebagian besar anak telah menguasainya memperoleh karakter yang lebih detail, rentang warnanya diperkaya. Perbedaan antara gambar anak laki-laki dan perempuan menjadi lebih jelas. Anak laki-laki rela menggambarkan teknologi, luar angkasa, operasi militer;

perempuan biasanya menggambar gambar perempuan: putri, balerina, dll. Adegan sehari-hari adalah hal biasa: ibu dan anak, kamar, dll. Dengan pendekatan yang tepat, anak mengembangkan kemampuan artistik dan kreatif dalam aktivitas visual. Citra seseorang menjadi lebih detail dan proporsional. Jari, mata, mulut, hidung, alis, dagu muncul. Pakaian bisa dihias dengan berbagai detail. Benda-benda yang dipahat dan dipotong oleh anak-anak mempunyai bentuk, warna, struktur yang berbeda-beda, dan letaknya dalam ruang yang berbeda-beda. Pada saat yang sama, pada usia 7 tahun mereka dapat menyampaikan sifat-sifat spesifik suatu benda dari kehidupan. Anak usia tujuh tahun dicirikan oleh posisi aktif, kesiapan untuk mengambil keputusan secara spontan, rasa ingin tahu, pertanyaan terus-menerus kepada orang dewasa, kemampuan mengomentari proses dan hasil kegiatannya sendiri secara verbal, motivasi berprestasi yang gigih, dan perkembangan yang berkembang. imajinasi. Proses menciptakan suatu produk bersifat eksplorasi kreatif: anak mencari cara berbeda untuk memecahkan masalah yang sama. Seorang anak berusia tujuh tahun cukup menilai hasil kegiatannya dibandingkan dengan anak lain, yang mengarah pada pembentukan gagasan tentang dirinya dan kemampuannya.

Penafsiran individu sangat diperkayamusik.Anak menentukan genre mana yang termasuk dalam karya yang didengarkannya.

Bernyanyi dengan jelas dan ekspresif, menyampaikan melodi dengan benar (mempercepat, memperlambat).

Proses pendidikan di Departemen Prasekolah Gimnasium GBOU No. 1409 dibangun sesuai dengan kondisi iklim kota, serta sesuai dengan tradisi budaya nasional Rusia, yang dilaksanakan melalui bidang pendidikan “Kognisi”, “ Sosial-komunikatif”, “Artistik-estetika”.

Arahan utama dalam pelaksanaan program ini adalah penciptaan iklim psikologis, emosional, fisik yang menguntungkan bagi anak prasekolah, pembentukan fondasi budaya dasar pribadi, pengembangan kualitas mental dan fisik, persiapan untuk hidup dalam masyarakat modern, untuk belajar di sekolah, pengenalan pola hidup sehat, perkembangan bicara anak .

Masa kanak-kanak merupakan masa terpenting dalam kehidupan manusia, bukan persiapan menghadapi kehidupan masa depan, melainkan kehidupan yang nyata, cerah, orisinal, dan unik. Dan bagaimana masa kanak-kanak berlalu, siapa yang menuntun tangan anak itu selama masa kanak-kanaknya, apa yang memasuki pikiran dan hatinya dari dunia di sekitarnya - ini sangat menentukan akan menjadi orang seperti apa anak saat ini.
V.A.Sukhomlinsky

Program ini harus memastikan pembangunan proses pedagogis holistik yang ditujukan untuk perkembangan anak secara menyeluruh - fisik, sosial dan komunikatif, kognitif, bicara, artistik dan estetika. Salah satu ketentuan Rencana Aksi untuk memastikan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan adalah ketentuan tentang pengenalan Daftar Federal program pendidikan dasar teladan yang digunakan dalam proses pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan.

Situs web daftar federal program pendidikan umum dasar yang patut dicontoh: fgosreestr.ru. Ini menerbitkan "Perkiraan program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah", disetujui oleh keputusan asosiasi pendidikan dan metodologi federal untuk pendidikan umum (risalah tertanggal 20 Mei 2015 No. 2/15).

Bagian “Navigator program pendidikan untuk pendidikan prasekolah” telah dibuat di situs web lembaga otonom negara federal “Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan” (FSAU “FIRO”) www.firo.ru. Di situs web kami, kami menerbitkan daftar program-program ini dengan tautan ke penerbit yang memproduksinya. Di situs web penerbit, Anda dapat berkenalan dengan proyek, presentasi program, dan literatur metodologis yang menyertainya.

Program pendidikan pendidikan prasekolah yang sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah:

Program pendidikan untuk pendidikan prasekolah "Planet Berwarna-warni" / Diedit oleh E.A. Khamraeva, D.B. Yumatova (Pembimbing Ilmiah E.A. Khamraeva)
Bagian 1 Bagian 2
Rumah penerbitan "Yuventa": uwenta.ru

Program pendidikan untuk pendidikan prasekolah"Dunia Penemuan" / Di bawah redaktur umum L.G. Peterson, I.A. Lykova (Pembimbing Ilmiah L.G. Peterson)
Situs web CSDP “Sekolah 2000…”: www.sch2000.ru
Rumah penerbitan "Dunia Warna": dunia warna. Federasi Rusia

Program pendidikan pendidikan prasekolah untuk anak prasekolah dengan gangguan bicara berat / Ed. L.V. Lopatina

Jika Anda menyukai materinya, klik tombol jejaring sosial Anda: