Program sampel "Dari lahir hingga sekolah" dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (Perintah No. 1155 tanggal 17 Oktober 2013) dan dimaksudkan untuk digunakan dalam organisasi pendidikan prasekolah untuk pembentukan program pendidikan dasar (BEP).
Tugas utama Tujuan yang dihadapi penulis Program adalah untuk membuat dokumen program yang membantu guru mengatur proses pendidikan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan memungkinkan mereka untuk menulis PEP mereka sendiri berdasarkan Model Program.
Tujuan utama Program— penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk menikmati masa kanak-kanak prasekolah secara penuh, pembentukan fondasi budaya dasar pribadi, pengembangan kualitas mental dan fisik secara menyeluruh sesuai dengan usia dan karakteristik individu, persiapan untuk hidup dalam masyarakat modern, untuk belajar di sekolah, menjamin keselamatan hidup anak prasekolah.
Untuk mencapai tujuan Program, hal-hal berikut ini sangat penting:
Merawat kesehatan, kesejahteraan emosional dan perkembangan menyeluruh tepat waktu setiap anak;
Terciptanya dalam kelompok suasana sikap manusiawi dan bersahabat terhadap seluruh siswa, sehingga dapat tumbuh subur, baik hati, ingin tahu, proaktif, memperjuangkan kemandirian dan kreativitas;
Pemanfaatan secara maksimal berbagai jenis kegiatan anak, integrasinya guna meningkatkan efisiensi proses pendidikan;
Organisasi kreatif (kreativitas) proses pendidikan;
Keberagaman penggunaan materi pendidikan, memungkinkan berkembangnya kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungan setiap anak;
Menghargai hasil kreativitas anak;
Kesatuan pendekatan dalam membesarkan anak di lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga;
Ketaatan terhadap kesinambungan pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah dasar, tidak termasuk beban mental dan fisik yang berlebihan dalam isi pendidikan anak-anak prasekolah, memastikan tidak adanya tekanan dari pengajaran mata pelajaran.
Program ini dibangun berdasarkan prinsip-prinsip sikap manusiawi dan pribadi terhadap anak dan ditujukan untuk perkembangannya secara menyeluruh, pembentukan nilai-nilai spiritual dan universal, serta kemampuan dan kualitas integratif. Program ini tidak memiliki peraturan yang ketat tentang pengetahuan anak-anak dan fokus pada mata pelajaran dalam pengajaran.
pendidikan komprehensif, penguatan (pengayaan) pembangunan berdasarkan penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan kreatif anak. Peran khusus dalam Program diberikan kepada kegiatan bermain sebagai kegiatan utama di masa kanak-kanak prasekolah (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, dll.).
Penulis Program ini didasarkan pada prinsip didaktik yang paling penting - pendidikan perkembangan dan pada posisi ilmiah L. S. Vygotsky bahwa pelatihan yang diselenggarakan dengan baik “memimpin” pengembangan. Pendidikan dan perkembangan mental tidak dapat bertindak sebagai dua proses terpisah yang independen satu sama lain, tetapi pada saat yang sama, “pengasuhan berfungsi sebagai bentuk perkembangan anak yang perlu dan universal” (V.V. Davydov).
Referensi
1. Perkiraan program pendidikan umum untuk pendidikan prasekolah “Dari lahir sampai sekolah” / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. — M.: MOSAIK - SINTESIS, 2014.
Halaman saat ini: 1 (total buku memiliki 32 halaman) [bagian bacaan yang tersedia: 21 halaman]
Perkiraan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah sejak lahir hingga sekolah
Diedit oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
Edisi ke-3, dikoreksi dan diperluas
Pemimpin tim penulis– Rektor ANO VPO "Akademi Pendidikan Prasekolah Pedagogis Moskow", Dekan Fakultas Psikologi Pendidikan Universitas Negeri Rusia untuk Kemanusiaan, Doktor Psikologi, Profesor - N.E.Veraksa; Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Ilmuwan Terhormat Federasi Rusia, Kepala Departemen Pendidikan Estetika Universitas Negeri Moskow untuk Kemanusiaan. M.A.Sholokhova - T.S.Komarova.
Editor Ilmiah: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Penulis: A.V. Antonova, Doktor Ilmu Pedagogis; N. A. Arapova-Piskareva; K.Yu. M.M.Borisova, Kandidat Ilmu Pedagogis; A.N.Veraksa, N.E.Veraksa, Doktor Psikologi; V.V.Gerbova, Kandidat Ilmu Pedagogis; N.F.Gubanova, Kandidat Ilmu Pedagogis; N.S. Denisenkova, Calon Ilmu Psikologi; E.M.Dorofeeva, O.V.Dybina, Doktor Ilmu Pedagogis; E.S. Evdokimova, Kandidat Ilmu Pedagogis; M.V.Zhigoreva, Doktor Ilmu Pedagogis; M.B.Zatsepina, Doktor Ilmu Pedagogis; T.S.Komarova, Doktor Ilmu Pedagogis; G.M.Lyamina, Kandidat Ilmu Pedagogis; V.I.Petrov, Doktor Ilmu Pedagogis; T.D.Stulnik, Kandidat Ilmu Pedagogis; O.A. Solomennikova, Kandidat Ilmu Pedagogis; E.Ya.Stepanenkova, Kandidat Ilmu Pedagogis; S.N.Teplyuk, Kandidat Ilmu Pedagogis.
Kata pengantar
Program “FROM BIRTH TO SCHOOL” pertama kali diterbitkan pada bulan September 2010. Program ini telah diuji di banyak wilayah di Rusia dan secara umum disetujui oleh para praktisi yang mengirimkan tanggapan positif mereka. Banyak ulasan positif tentang Program ini diterima dari kementerian regional dan otoritas pendidikan di berbagai wilayah Rusia, lembaga ilmiah dan lembaga pelatihan lanjutan. Saya ingin mengucapkan terima kasih yang khusus kepada para pekerja praktik atas berbagai ulasan, pertanyaan, komentar, dan rekomendasi mereka. Banyak permasalahan spesifik terkait dengan isi Program, implementasinya dalam praktik, dan kepatuhan terhadap Program FGT dibahas dalam forum, konferensi, seminar, dan kursus di berbagai wilayah di negara ini.
Semua pertanyaan, komentar, dan saran yang diterima dipelajari dengan cermat dan diperhitungkan ketika menyelesaikan dan mempersiapkan pencetakan edisi kedua yang direvisi dan diperluas (2011) dari perkiraan program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah “SEJAK LAHIR SAMPAI SEKOLAH.”
Pada edisi kedua klarifikasi dilakukan pada catatan penjelasan, bagian diselesaikan dan ditambah: “Organisasi kehidupan dan pengasuhan anak”, “Keselamatan”, “Sistem pemantauan pencapaian hasil yang direncanakan anak dalam penguasaan Program”, “Interaksi taman kanak-kanak dengan keluarga”. Perlunya bagian yang dikhususkan untuk pendidikan anak kecil (sejak lahir sampai usia 2 tahun) sudah dibuktikan. Perkiraan perencanaan tematik yang komprehensif dan perencanaan kegiatan pendidikan ketika bekerja dalam lima hari seminggu di semua kelompok umur telah ditingkatkan.
Pada edisi ketiga telah dilakukan penyesuaian terhadap perencanaan kegiatan pendidikan pada saat pengerjaan lima hari seminggu untuk kelompok menengah dan rutinitas sehari-hari kelompok menengah, senior dan persiapan sehubungan dengan penerapan SanPiN 2.4.1.2660-10. Edisi selebihnya sama dengan edisi sebelumnya, yang dapat digunakan oleh guru dengan mempertimbangkan perubahan-perubahan yang ditentukan.
Saat ini, pengembangan dan peluncuran perangkat pendidikan dan metodologi lengkap untuk program “FROM BIRTH TO SCHOOL” sedang berlangsung.
Catatan penjelasan
Program “SEJAK LAHIR SAMPAI SEKOLAH” (selanjutnya disebut Program) adalah dokumen program pendidikan umum yang inovatif untuk lembaga prasekolah, yang disusun dengan mempertimbangkan pencapaian terkini ilmu pengetahuan dan praktik pendidikan prasekolah dalam dan luar negeri.
Program ini dikembangkan sesuai dengan persyaratan negara bagian Federal saat ini untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah (FGT, Perintah No. 655 tanggal 23 November 2009).
Program ini mengedepankan fungsi perkembangan pendidikan, memastikan perkembangan kepribadian anak dan mengarahkan guru pada karakteristik individualnya, yang sesuai dengan “Konsep Pendidikan Prasekolah” ilmiah modern (penulis V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, dll. ) tentang pengakuan nilai-nilai diri pada masa prasekolah masa kanak-kanak.
Program ini dibangun berdasarkan prinsip-prinsip sikap manusiawi dan pribadi terhadap anak dan ditujukan untuk perkembangannya secara menyeluruh, pembentukan nilai-nilai spiritual dan universal, serta kemampuan dan kualitas integratif. Program ini tidak memiliki peraturan yang ketat tentang pengetahuan anak-anak dan fokus pada mata pelajaran dalam pengajaran.
Saat mengembangkan Program, penulis mengandalkan tradisi terbaik pendidikan prasekolah domestik, sifat fundamentalnya: solusi komprehensif untuk masalah melindungi kehidupan dan memperkuat kesehatan anak-anak, pendidikan komprehensif, amplifikasi (pengayaan) pembangunan berdasarkan organisasi dari berbagai jenis kegiatan kreatif anak. Peran khusus dalam Program diberikan kepada kegiatan bermain sebagai kegiatan utama di masa kanak-kanak prasekolah (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, dll.).
Penulis Program ini didasarkan pada prinsip didaktik yang paling penting - pendidikan perkembangan dan posisi ilmiah L. S. Vygotsky bahwa pelatihan yang terorganisir dengan baik “mengarah” pada pembangunan. Pendidikan dan perkembangan mental tidak dapat bertindak sebagai dua proses terpisah yang independen satu sama lain, tetapi pada saat yang sama, “pengasuhan berfungsi sebagai bentuk perkembangan anak yang perlu dan universal” (V.V. Davydov). Dengan demikian, pengembangan dalam kerangka Program merupakan hasil terpenting dari keberhasilan pengasuhan dan pendidikan anak.
Program ini secara komprehensif menyajikan semua bidang konten utama dalam pengasuhan dan pendidikan anak sejak lahir hingga sekolah.
Program ini didasarkan pada prinsip kesesuaian budaya. Penerapan prinsip ini memastikan bahwa nilai-nilai dan tradisi nasional diperhatikan dalam pendidikan dan menutupi kekurangan pendidikan spiritual, moral dan emosional. Pendidikan dipandang sebagai proses mengenalkan anak pada komponen utama kebudayaan manusia (pengetahuan, moralitas, seni, karya). Kriteria utama pemilihan materi program adalah nilai pendidikannya, tingkat seni yang tinggi dari karya budaya yang digunakan (klasik dan rakyat - baik dalam maupun luar negeri), kemungkinan mengembangkan kemampuan komprehensif anak pada setiap tahap masa kanak-kanak prasekolah.
Tujuan utama dari Program ini adalah untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk menikmati masa kanak-kanak prasekolah sepenuhnya, membentuk fondasi budaya pribadi dasar, pengembangan menyeluruh kualitas mental dan fisik sesuai dengan usia dan karakteristik individu, mempersiapkan diri untuk hidup dalam masyarakat modern, untuk belajar di sekolah, menjamin keselamatan hidup anak prasekolah .
Tujuan-tujuan tersebut diwujudkan dalam proses berbagai jenis kegiatan anak: bermain, komunikasi, bekerja, penelitian kognitif, produktif, musikal dan artistik, membaca.
Untuk mencapai tujuan Program, hal-hal berikut ini sangat penting:
Merawat kesehatan, kesejahteraan emosional dan perkembangan menyeluruh tepat waktu setiap anak;
Terciptanya dalam kelompok suasana sikap manusiawi dan bersahabat terhadap seluruh siswa, sehingga dapat tumbuh subur, baik hati, ingin tahu, proaktif, memperjuangkan kemandirian dan kreativitas;
Pemanfaatan secara maksimal berbagai jenis kegiatan anak, integrasinya guna meningkatkan efisiensi proses pendidikan;
Organisasi kreatif (kreativitas) proses pendidikan;
Keberagaman penggunaan materi pendidikan, memungkinkan berkembangnya kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungan setiap anak;
Menghargai hasil kreativitas anak;
Kesatuan pendekatan dalam membesarkan anak di lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga;
Ketaatan terhadap kesinambungan pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah dasar, tidak termasuk beban mental dan fisik yang berlebihan dalam isi pendidikan anak-anak prasekolah, memastikan tidak adanya tekanan dari pengajaran mata pelajaran.
Penyelesaian maksud dan tujuan pendidikan yang digariskan dalam Program hanya mungkin dilakukan dengan pengaruh yang disengaja dari guru terhadap anak sejak hari pertama ia tinggal di lembaga pendidikan prasekolah. Tingkat perkembangan umum yang akan dicapai seorang anak dan tingkat kekuatan kualitas moral yang diperolehnya bergantung pada keterampilan pedagogi masing-masing pendidik, budayanya, dan kecintaannya terhadap anak. Peduli terhadap kesehatan dan pendidikan anak secara menyeluruh, guru lembaga pendidikan prasekolah bersama keluarga harus berusaha untuk membahagiakan masa kecil setiap anak.
Pada tahun 2007, UNESCO menerbitkan Laporan Pemantauan Dunia Program Pendidikan untuk Semua (EFA) UNESCO. Laporan UNESCO memberikan penekanan besar pada pendidikan, yang disebutnya sebagai landasan kuat bagi kehidupan, dan menganjurkan agar pembelajaran anak-anak harus dimulai sejak lahir. Bab pertama dari dokumen ini, “Pembelajaran Dimulai Saat Lahir,” dikhususkan untuk membahas masalah ini. Perlunya pendidikan usia dini dibenarkan oleh Konvensi Hak Anak, serta temuan ilmiah tentang kemungkinan tumbuh kembang anak usia dini.
Laporan tersebut menyatakan: “Pengalaman seorang anak dalam pengasuhan dan pendidikan anak usia dini – sebuah tema khusus dalam Laporan Pemantauan Pendidikan Global tahun 2007 – mendasari pembelajarannya di kemudian hari. Landasan yang kuat terhadap pengasuhan dan pendidikan anak usia dini, termasuk kesehatan yang baik, gizi dan lingkungan yang ramah anak, dapat membantu menjamin kelancaran transisi anak ke sekolah dasar, memberikan kesempatan yang baik untuk menyelesaikan pendidikan dasar, dan membantu mereka keluar dari kemiskinan dan gangguan perkembangan lainnya. kondisi. Oleh karena itu, bukan suatu kebetulan jika tujuan pertama EFA menyerukan kepada pemerintah untuk memperluas dan meningkatkan layanan dan pendidikan anak usia dini (PAUD) dan merupakan instrumen untuk menjamin hak-hak anak.”
Program “DARI LAHIR KE SEKOLAH” mencerminkan perkembangan inovatif yang dilakukan dalam kerangka proyek percontohan bersama Pemerintah Moskow dan UNESCO “Pendidikan Moskow: dari bayi hingga sekolah”.
Program pendidikan umum pendidikan prasekolah “SEJAK LAHIR SAMPAI SEKOLAH”:
Sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah tumbuh kembang anak;
Menggabungkan prinsip-prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (isi Program sesuai dengan prinsip-prinsip dasar psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah dan pada saat yang sama memiliki kemungkinan untuk diterapkan dalam praktik massal pendidikan prasekolah);
Memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan (memungkinkan Anda menyelesaikan tujuan dan sasaran yang ditetapkan hanya dengan menggunakan bahan yang diperlukan dan mencukupi, sedekat mungkin dengan “minimum” yang masuk akal);
Menjamin kesatuan maksud dan tujuan pendidikan, perkembangan dan pelatihan proses pendidikan anak prasekolah, yang dalam pelaksanaannya terbentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang berkaitan langsung dengan perkembangan anak prasekolah;
Dibangun dengan memperhatikan prinsip keterpaduan bidang pendidikan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik anak, kekhususan dan kemampuan bidang pendidikan;
Berdasarkan prinsip tematik yang kompleks dalam membangun proses pendidikan;
Memberikan solusi tugas-tugas pendidikan terprogram dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak prasekolah, tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga pada saat-saat rutin sesuai dengan kekhususan pendidikan prasekolah;
Ini melibatkan membangun proses pendidikan dalam bentuk-bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Bentuk kerja utama dengan anak-anak prasekolah dan aktivitas utama mereka adalah bermain;
Hal ini dibangun dengan mempertimbangkan prinsip kesinambungan antara semua kelompok umur prasekolah dan antara taman kanak-kanak dan sekolah dasar.
Program ini dimulai dengan bagian “Organisasi kehidupan dan pengasuhan anak”, yang memberikan prinsip-prinsip umum untuk membangun rutinitas sehari-hari, menciptakan lingkungan pendidikan khusus mata pelajaran, mengintegrasikan bidang pendidikan dan merancang proses pendidikan.
Isi karya psikologis dan pedagogis untuk penguasaan anak dalam bidang pendidikan “Kesehatan”, “Pendidikan Jasmani”, “Keselamatan”, “Sosialisasi”, “Ketenagakerjaan”, “Kognisi”, “Komunikasi”, “Membaca Fiksi”, “Kreativitas Artistik”, “Musik” difokuskan tentang diversifikasi perkembangan anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka di bidang utama - fisik, sosial, pribadi, kognitif, bicara dan artistik dan estetika. Tugas-tugas pekerjaan psikologis dan pedagogis pada pembentukan kualitas fisik, intelektual dan pribadi anak-anak diselesaikan secara terpadu selama pengembangan semua bidang pendidikan, bersama dengan tugas-tugas yang mencerminkan kekhususan setiap bidang pendidikan, dengan dukungan psikologis wajib.
Isi karya psikologis dan pedagogis disajikan berdasarkan kelompok umur. Program ini mencakup empat periode usia perkembangan fisik dan mental anak: usia dini - sejak lahir hingga 2 tahun (kelompok usia dini pertama dan kedua), usia prasekolah junior - dari 2 hingga 4 tahun (kelompok junior pertama dan kedua), menengah usia prasekolah - dari 4 hingga 5 tahun (kelompok menengah), usia prasekolah senior - dari 5 hingga 7 tahun (kelompok senior dan persiapan sekolah).
Dimasukkannya bagian-bagian yang ditujukan untuk pendidikan anak kecil (sejak lahir hingga 2 tahun) dalam Program adalah karena pencapaian ilmu pengetahuan dalam negeri (N. M. Aksarina, E. F. Arkhipova, G. M. Lyamina, N. M. Shchelovanova, dll.) dan praktik di bidang ini . Pada saat yang sama, karena kekhususan usia dan karakteristik perkembangan anak sejak lahir hingga usia 2 tahun, bagian untuk kelompok usia dini pertama dan kedua berbeda secara struktural dengan bagian untuk kelompok prasekolah.
Pada bagian kelompok usia dini untuk setiap usia, diberikan ciri-ciri karakteristik usia perkembangan mental anak, ciri-ciri organisasi kehidupan anak, perkiraan rutinitas sehari-hari, dan tugas pendidikan dan pelatihan ditentukan.
Pada bagian kelompok prasekolah untuk setiap usia, selain mengkarakterisasi karakteristik usia perkembangan mental anak-anak, karakteristik organisasi kehidupan anak-anak, perkiraan rutinitas harian dan isi pekerjaan psikologis dan pedagogis, perkiraan komprehensif perencanaan tematik dan hasil antara yang direncanakan dari penguasaan Program diberikan.
Pada saat yang sama, penyelesaian tugas-tugas pendidikan program disediakan tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga pada saat-saat rutin - baik dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, dan dalam kegiatan mandiri anak-anak prasekolah.
Untuk kejelasan penyajiannya, di awal bagian setiap bidang pendidikan terdapat kutipan dari FGT (Federal StateRequirement) yang menyebutkan maksud dan tujuan bidang pendidikan tersebut.
Hasil antara yang direncanakan dari penguasaan Program dalam kelompok sekolah persiapan bertepatan dengan hasil akhir penguasaan Program, oleh karena itu, disajikan dalam bagian terpisah, melengkapi bagian substantif Program.
Di bagian “Sistem pemantauan pencapaian anak terhadap hasil penguasaan Program yang direncanakan” prinsip-prinsip pemantauan pencapaian anak-anak terhadap hasil antara dan akhir penguasaan Program yang direncanakan diuraikan.
Para penulis Program, mengakui nilai keluarga sebagai lembaga pendidikan yang unik dan kebutuhan untuk mengembangkan hubungan yang bertanggung jawab dan bermanfaat dengan keluarga siswa, menyoroti satu bagian dalam Program “Interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga”.
Masalah membesarkan dan mendidik anak penyandang disabilitas di lingkungan pendidikan umum tercermin dalam Program pada bagian tersebut "Pekerjaan pemasyarakatan".
Luas daftar program, teknologi, alat bantu pengajaran yang diperlukan akan membantu para guru membuat program pendidikan umum dasar untuk lembaga pendidikan prasekolah mereka berdasarkan program “SEJAK LAHIR SAMPAI SEKOLAH” dan berhasil mengimplementasikannya.
Sesuai dengan FGT (Persyaratan Negara Federal), setiap lembaga pendidikan menyetujui dan melaksanakan program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah. Program ini terdiri dari dua bagian: bagian wajib (berdasarkan perkiraan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah) dan bagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan. Pada saat yang sama, bagian dari Program yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan tidak boleh lebih dari 20% dari waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakan keseluruhan Program.
Penyusunan bagian Program yang dibentuk oleh peserta proses pendidikan dapat dilakukan dalam beberapa arah. Pertama, bagian ini dapat dibangun atas dasar komponen daerah. Dalam hal ini, area Program diubah dengan mengubah konten khusus wilayah tersebut.
Selain itu, perubahan isi pendidikan dapat dilakukan karena arah prioritas kerja lembaga pendidikan prasekolah (pengembangan intelektual, pengembangan estetika, bekerja dengan keluarga, dll). Dalam hal ini, pilihan paling optimal adalah tim lembaga pendidikan prasekolah mengembangkan proyeknya sendiri untuk program pendidikan tambahan, yang memakan waktu tidak lebih dari 20% dari total waktu, termasuk aktivitas mandiri anak dan momen rutin. Misalnya, program pendidikan tambahan dapat didasarkan pada satu hari dalam seminggu.
Selain itu, arah pengembangan program tambahan mungkin terkait dengan karakteristik staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah. Jika karyawan lembaga pendidikan prasekolah memiliki kualifikasi tambahan atau telah menjalani pelatihan profesional atau kursus pelatihan lanjutan di bidang apa pun, hal ini juga dapat menjadi dasar proyek tim pengajar untuk mengembangkan Program.
Arah lain pengembangan program tambahan dapat ditentukan oleh karakteristik populasi anak yang bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah. Mereka mungkin adalah anak-anak dengan disabilitas perkembangan yang memerlukan inklusi dalam sistem prasekolah, atau anak-anak migran yang memerlukan pekerjaan tambahan untuk menguasai bahasa tersebut.
Pilihan lain untuk membangun bagian Program yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan juga dimungkinkan.
Organisasi kehidupan dan pengasuhan anak
Rutinitas sehari-hari
Rutinitas harian yang benar adalah durasi yang rasional dan pergantian yang wajar dari berbagai jenis aktivitas dan istirahat anak di siang hari. Prinsip utama konstruksi rezim yang benar adalah kepatuhannya terhadap karakteristik psikofisiologis anak-anak yang berkaitan dengan usia.
Saat menerapkan momen rutin, perlu juga mempertimbangkan karakteristik individu anak (durasi tidur, preferensi rasa, kecepatan aktivitas, dll). Semakin dekat pola taman kanak-kanak dengan karakteristik individu anak, semakin nyaman perasaannya, semakin baik suasana hatinya dan semakin tinggi aktivitasnya.
Dianjurkan untuk mengalokasikan waktu yang konstan dalam rutinitas sehari-hari untuk membaca kepada anak-anak. Anda tidak hanya boleh membaca fiksi, tetapi juga buku pendidikan, ensiklopedia bergambar anak-anak, cerita untuk anak-anak tentang sejarah dan budaya negara asal dan luar negeri. Pada saat yang sama, membaca tidak boleh dijadikan kegiatan wajib - anak dapat mendengarkan atau menjalankan bisnisnya sesuai kebijaksanaannya sendiri. Tugas guru adalah menjadikan proses membaca seru dan menarik sehingga semua atau sebagian besar anak mendengarkan dengan senang hati.
Bagian Program berdasarkan usia menyajikan perkiraan rutinitas harian untuk setiap kelompok umur. Rezim dapat disesuaikan dengan mempertimbangkan pekerjaan lembaga prasekolah tertentu (anak-anak, iklim di wilayah tersebut, ketersediaan kolam renang, waktu dalam setahun, lamanya siang hari, dll.).
PROGRAM KERJA GURU
MBDOU "TK Gabungan No. 153" Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (kelompok junior kedua, 3 - 4 tahun). Disusun dengan mempertimbangkan program pendidikan dasar pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah”, diedit oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Nomor Grup.___
Guru_________________
_________________
I Catatan Penjelasan……………………………………………………………………………….3
Ciri-ciri usia anak…………………………………………………4
Tujuan…………………………………………………………………………………5
Tujuan……………………………………………………………………….6
Periode pelaksanaan…………………………………………………………………………………6
Prinsip dasar………………………………………………………………………………….6
Hasil yang diharapkan dari program ini……………………………………6
Rutinitas sehari-hari…………………………………………………………………………………..8
Kurikulum…………………………………………………………………………………9
Jadwal GCD…………………………………………………………………………………9
Metode dan sarana pelaksanaan program……………………………………….10
Topik pendidikan minggu ini………………………………………………..11
Bentuk bekerja dengan anak-anak menurut Standar Pendidikan Negara Federal…………………………………………………20
IIISyarat pelaksanaan program kerja………………………………………...26
Perlengkapan kelompok……………………………………………………………..26
Lingkungan pengembangan subjek-spasial dalam kelompok………………..28
Referensi.................................................................................................................31
1. CATATAN PENJELASAN.
Program kerja untuk anak usia 3-4 tahun kelompok junior kedua MBDOU “TK Gabungan No. 153” dikembangkan sesuai dengan persyaratan dokumen peraturan utama:
Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”
Surat Kementerian Pertahanan Federasi Rusia tertanggal 02.06.98 No. 89/34-16 “Tentang penerapan hak lembaga pendidikan prasekolah untuk memilih program dan teknologi pedagogis”
SanPin 2.4.1.3049-13
Surat instruksi dan metodologi Kementerian Pertahanan Federasi Rusia tertanggal 14 Maret 2000 No. 65 “Tentang persyaratan kebersihan dan beban maksimum pada anak-anak prasekolah dalam bentuk pendidikan terorganisir.”
Perintah Kementerian Pertahanan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 No. 1155 “Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah” (Terdaftar di Kementerian Kehakiman Rusia pada 14 November 2013 No. 30384 )
Program ini disusun berdasarkan program pendidikan utama pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah”, diedit oleh N.E Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
Program parsial: E.V. Kolesnikov “Langkah-langkah matematika”; I.M.Kaplunova, I.A. Novoskoltsev “Ladushki”; YAITU. Domogatskaya “Perkembangan bicara”; E.V. Kolesnikov “Dari suara ke huruf”; I.A. Lykova “Telapak tangan berwarna”; L.V. Kutsakov “Desain dan kerja manual”, serta berdasarkan kemampuan potensi metodologis guru, informasi dan dukungan teknis untuk taman kanak-kanak dan kelompok.
1. Karakteristik usia anak
Kelompok junior
(dari 3 hingga 4 tahun)
Pada usia 3–4 tahun, anak lambat laun meninggalkan lingkungan keluarga. Komunikasinya menjadi non-situasi. Orang dewasa bagi seorang anak tidak hanya menjadi anggota keluarga, tetapi juga pengemban fungsi sosial tertentu. Keinginan anak untuk melakukan fungsi yang sama menimbulkan kontradiksi dengan kemampuan sebenarnya. Kontradiksi ini diselesaikan melalui pengembangan bermain yang menjadi kegiatan unggulan pada usia prasekolah.
Fitur utama permainan ini adalah konvensinya: melakukan tindakan tertentu dengan objek tertentu mengandaikan atribusinya terhadap tindakan lain dengan objek lain. Isi utama permainan anak prasekolah yang lebih muda adalah aksi dengan mainan dan benda pengganti. Durasi permainannya singkat. Anak-anak prasekolah yang lebih muda terbatas pada bermain dengan satu atau dua peran dan plot yang sederhana dan belum dikembangkan. Permainan dengan aturan baru mulai terbentuk pada usia ini.
Aktivitas visual seorang anak bergantung pada gagasannya tentang subjek.. Pada usia ini mereka baru mulai terbentuk. Gambar grafis buruk. Beberapa gambar anak-anak kurang detail, sementara gambar anak-anak lainnya mungkin lebih detail. Anak sudah bisa menggunakan warna.
Pemodelan sangat penting untuk pengembangan keterampilan motorik halus.. Anak-anak prasekolah yang lebih muda mampu memahat benda-benda sederhana di bawah bimbingan orang dewasa.
Diketahui bahwa penerapan berpengaruh positif terhadap perkembangan persepsi. Pada usia ini, anak-anak memiliki akses ke jenis aplikasi yang paling sederhana.
Kegiatan konstruktif pada usia prasekolah awal hanya sebatas membangun bangunan sederhana sesuai model dan desain.
Pada usia prasekolah awal, aktivitas persepsi berkembang. Anak-anak beralih dari penggunaan pra-standar - unit persepsi individu - ke standar sensorik - sarana persepsi yang dikembangkan secara budaya. Pada akhir usia prasekolah dasar, anak dapat mempersepsikan hingga 5 atau lebih bentuk benda dan hingga 7 warna atau lebih, mampu membedakan benda berdasarkan ukurannya, mengorientasikan dirinya dalam ruang kelompok taman kanak-kanak, dan dengan organisasi tertentu. dari proses pendidikan - di lokasi seluruh lembaga prasekolah.
Memori dan perhatian berkembang. Atas permintaan orang dewasa, anak dapat mengingat 3-4 kata dan 5-6 nama benda. Pada akhir usia prasekolah dasar, mereka mampu mengingat bagian-bagian penting dari karya favorit mereka.
Pemikiran visual dan efektif terus berkembang. Pada saat yang sama, transformasi situasi dalam beberapa kasus dilakukan atas dasar tersebut
uji coba yang ditargetkan berdasarkan hasil yang diinginkan. Anak-anak prasekolah mampu membangun beberapa koneksi tersembunyi dan hubungan antar objek.
Pada usia prasekolah awal, imajinasi mulai berkembang, yang terutama terlihat jelas dalam permainan, ketika beberapa objek bertindak sebagai pengganti objek lain.
Hubungan antar anak ditentukan oleh norma dan aturan. Sebagai hasil dari pengaruh yang ditargetkan, mereka dapat mempelajari sejumlah besar norma yang menjadi dasar untuk mengevaluasi tindakan mereka sendiri dan tindakan anak lain.
Hubungan anak terlihat jelas dalam kegiatan bermain. Kemungkinannya lebih besar bermain di dekatnya dan berinteraksi secara aktif. Namun, pada usia ini, hubungan selektif yang stabil dapat diamati. Konflik antar anak terutama timbul karena mainan. Kedudukan anak dalam kelompok teman sebaya sangat ditentukan oleh pendapat guru.
Pada usia prasekolah awal, seseorang dapat mengamati subordinasi motif perilaku dalam situasi yang relatif sederhana. Pengendalian perilaku secara sadar baru saja mulai muncul; dalam banyak hal Perilaku anak masih bersifat situasional. Pada saat yang sama, kita juga dapat mengamati kasus-kasus anak itu sendiri yang membatasi motifnya sendiri, disertai dengan instruksi lisan. Harga diri mulai berkembang, dan anak-anak sebagian besar dibimbing oleh penilaian guru. Identifikasi gender mereka juga terus berkembang, yang diwujudkan dalam sifat mainan dan cerita yang mereka pilih.
2.Tujuan
Penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk menikmati masa kanak-kanak prasekolah secara penuh, pembentukan fondasi budaya pribadi dasar, pengembangan kualitas mental dan fisik secara menyeluruh sesuai dengan usia dan karakteristik individu, persiapan untuk hidup dalam masyarakat modern, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan , memastikan keselamatan hidup anak prasekolah.
3.Tugas
Merawat kesehatan, kesejahteraan emosional dan perkembangan menyeluruh tepat waktu setiap anak;
Terciptanya dalam kelompok suasana sikap manusiawi dan bersahabat terhadap seluruh siswa, sehingga dapat tumbuh subur, baik hati, ingin tahu, proaktif, berjuang untuk kemandirian dan kreativitas;
Pemanfaatan secara maksimal berbagai jenis kegiatan anak, integrasinya guna meningkatkan efisiensi proses pendidikan;
Organisasi kreatif (kreativitas) proses pendidikan;
Keberagaman penggunaan materi pendidikan, memungkinkan berkembangnya kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungan setiap anak;
Menghargai hasil kreativitas anak;
Kesatuan pendekatan dalam membesarkan anak di lembaga pendidikan prasekolah, kelompok dan keluarga;
Menjaga kesinambungan pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah dasar, tidak termasuk beban mental dan fisik dalam isi pendidikan anak prasekolah, menjamin tidak adanya tekanan pada pengajaran mata pelajaran.
4. Jangka waktu pelaksanaan
Program kerja disusun dengan mempertimbangkan keterpaduan, isi kegiatan anak didistribusikan selama berbulan-bulan dan berminggu-minggu dan mewakili sistem yang dirancang untuk satu tahun ajaran.
5.Prinsip dasar
Asas pendidikan perkembangan: penyelenggaraan proses pendidikan berdasarkan zona perkembangan proksimal setiap anak;
Prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (kepatuhan terhadap prinsip dasar psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah);
Prinsip integrasi;
Prinsip tematik yang kompleks dalam membangun proses pendidikan;
-prinsip kesesuaian budaya (proses mengenalkan anak pada komponen utama kebudayaan manusia: pengetahuan, moralitas, seni, karya);
Prinsip kesinambungan antara semua kelompok umur prasekolah dan antara taman kanak-kanak dan sekolah dasar.
6.Hasil yang diharapkan dari pelaksanaan program
Anak menguasai sarana budaya dasar, metode kegiatan, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, kegiatan kognitif dan penelitian, desain, dll.; mampu memilih sendiri pekerjaan dan peserta kegiatan bersama.
Anak memiliki sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri, serta memiliki rasa harga diri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama.
Mampu bernegosiasi, memperhatikan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati terhadap kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup mengungkapkan perasaannya, termasuk rasa percaya diri, dan berusaha menyelesaikan konflik. Mampu mengungkapkan dan mempertahankan posisinya dalam berbagai persoalan.
Mampu berkolaborasi dan menjalankan fungsi kepemimpinan dan eksekutif dalam kegiatan kolaboratif.
Memahami bahwa semua orang adalah setara, tanpa memandang asal usul sosial, etnis, agama dan kepercayaan lainnya, atau karakteristik fisik dan mental mereka.
Menunjukkan empati terhadap orang lain dan kesediaan membantu mereka yang membutuhkan.
Menunjukkan kemampuan mendengar orang lain dan keinginan untuk dipahami orang lain.
Anak mempunyai imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai jenis kegiatan, dan terutama dalam permainan; menguasai berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi konvensional dan situasi nyata; tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda. Mampu mengenali berbagai situasi dan menilainya secara memadai.
Anak mempunyai penguasaan tuturan lisan yang cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, menggunakan tuturan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, mengkonstruksi tuturan ujaran dalam situasi komunikasi, menonjolkan bunyi dalam kata, anak mengembangkan prasyarat literasi. .
Anak telah mengembangkan keterampilan motorik kasar dan halus; ia mobile, ulet, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol dan mengatur gerakannya.
Anak mampu melakukan upaya kemauan, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai aktivitas, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan keterampilan kebersihan diri.
Menunjukkan tanggung jawab atas pekerjaan yang dimulai.
Anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab-akibat, dan mencoba secara mandiri memberikan penjelasan atas fenomena alam dan tindakan manusia; cenderung mengamati dan bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya, tentang alam dan sosial di mana ia tinggal; akrab dengan karya sastra anak, memiliki pemahaman dasar tentang satwa liar, ilmu pengetahuan alam, matematika, sejarah, dll; mampu mengambil keputusan sendiri, dengan mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai jenis kegiatan.
Ia terbuka terhadap hal-hal baru, yaitu menunjukkan keinginan untuk menimba ilmu dan motivasi positif untuk melanjutkan pendidikan di sekolah atau perguruan tinggi.
Menunjukkan rasa hormat terhadap kehidupan (dalam berbagai bentuknya) dan kepedulian terhadap lingkungan.
Merespon secara emosional terhadap keindahan dunia sekitar, karya seni rakyat dan profesional (musik, tari, kegiatan teater, seni visual, dll).
Menunjukkan perasaan patriotik, merasa bangga dengan negaranya, prestasinya, memiliki gambaran tentang keragaman geografis, multinasionalitas, dan peristiwa sejarah terpenting.
Memiliki gagasan utama tentang dirinya, keluarga, nilai-nilai tradisional keluarga, termasuk orientasi gender tradisional, menunjukkan rasa hormat terhadap diri sendiri dan lawan jenis.
Mematuhi norma-norma dasar yang berlaku umum, memiliki gagasan nilai utama tentang “apa yang baik dan apa yang buruk”, berusaha untuk berbuat baik; Menunjukkan rasa hormat kepada yang lebih tua dan peduli terhadap yang lebih muda.
Memiliki gagasan dasar tentang gaya hidup sehat. Menganggap gaya hidup sehat sebagai sebuah nilai.
II. ISI PROGRAM
REZIM HARI
kelompok junior kedua
(dari 3 hingga 4 tahun)
| Resepsi pagi (di luar ruangan di musim panas), senam, permainan, komunikasi individu antara guru dan anak | |
| Persiapan sarapan pagi, tata cara kebersihan, | |
| Kegiatan pendidikan yang berkesinambungan | |
| Persiapan jalan-jalan, jalan-jalan (permainan, observasi, kerja) | |
| Sekembalinya dari jalan-jalan, aktivitas mandiri, | |
| Mempersiapkan makan siang, makan siang | |
| Bersiap-siap untuk tidur, tidur siang | |
| Pendakian bertahap, prosedur pengerasan dan kebersihan, aktivitas mandiri | |
| Kegiatan bersama guru dan anak, permainan | |
| Membaca fiksi | |
| Berjalan, bersiap untuk berjalan, | |
| Kembali dari jalan-jalan atau bermain. Makan malam. | |
| Permainan, anak-anak pulang |
2. Kurikulum (jenis GCD)
| Jenis kegiatan pendidikan | Jumlah |
| Pendidikan jasmani dalam ruangan | 2 kali seminggu |
| Pendidikan jasmani jalan-jalan | 1 kali per minggu |
| Perkembangan kognitif | 2 kali seminggu |
| Perkembangan bicara | 1 kali per minggu |
| Menggambar | 1 kali per minggu |
| 1 kali setiap 2 minggu |
|
| Aplikasi | 1 kali setiap 2 minggu |
| 2 kali seminggu |
3.jadwal GCD
Senin:
9.00 – 9.15 perkembangan kognitif
9.25-9.40 musik
Selasa:
9.00 – 9.15 pendidikan jasmani
9.25 - 9.40 FEMP
Rabu:
9.00 - 9.15 perkembangan bicara
9.25 – 9.40 pendidikan jasmani
Kamis:
9.00 – 9.15 pengundian
9.25 - 9.40 pendidikan jasmani
Jumat:
9.00 – 9.15 patung/aplikasi
9.25 – 9.40 musik
4. Metode dan sarana pelaksanaan program
| Metode | Cara |
| Metode lisan: cerita, penjelasan, percakapan, klarifikasi, tugas, analisis situasi, diskusi, nasehat, bekerja dengan buku | kata yang diucapkan atau dicetak: Cerita Rakyat: lagu, lagu anak-anak, nyanyian, dongeng, peribahasa, epos; karya puisi dan prosa (puisi, dongeng sastra, cerita pendek, cerita, dll); twister lidah, teka-teki, dll. |
| Metode visual: | objek, subjek, fenomena yang dapat diamati; alat bantu visual |
| Metode ilustrasi | melibatkan penggunaan gambar, gambar, gambar, simbol, alat bantu bergambar: poster, lukisan, peta, reproduksi, sketsa, dll. |
| Metode Demonstrasi | terkait dengan demonstrasi objek, eksperimen, kartun, film, strip film, dll. |
| Metode tampilan | Berbagai aksi dan gerakan, manipulasi objek, meniru gerakan, dll. |
| Metode pengajaran praktis | Twister lidah, puisi. Gerakan musik-ritmis, sketsa-dramatisasi. Permainan didaktik, musikal dan didaktik. Berbagai bahan untuk kegiatan produktif dan kreatif. |
| Latihan (lisan, grafis, motorik (untuk pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus) dan tenaga kerja) |
|
| Pelatihan. |
|
| Kegiatan teknis dan kreatif |
|
| Metode pembelajaran berbasis masalah | |
| Elemen masalah |
|
| Presentasi masalah kognitif |
|
| Presentasi masalah dialogis |
|
| Metode heuristik atau pencarian |
5.Topik pendidikan minggu ini
| Tema pendidikan | Periode implementasi | Target | Tugas |
| “Selamat tinggal, musim panas. Halo TK | minggu pertama bulan September | Kami terus memperluas pemahaman anak-anak tentang musim panas dan kemampuan mereka dalam mencerminkan kesan mereka dalam berbagai jenis aktivitas anak; aktifkan pengalaman pribadi anak-anak prasekolah. |
|
| “Aku mencintaimu, Voronezh sayang!” | minggu ke-2 bulan September | Pembentukan gagasan utama tentang tanah air kecil. | Perkenalkan pemandangan kota melalui jalan-jalan dan tamasya bersama orang tua; Bentuklah gagasan tentang alamat Anda sendiri (negara, kota, jalan tempat Anda tinggal). Belajar menyampaikan gambaran objek dalam gambar; mendengarkan karya musik dan puisi tentang tanah air kecil mereka. Menumbuhkan perasaan patriotik terhadap tanah air kecil Anda, kebanggaan terhadap kota Anda, cinta terhadap tempat tinggal Anda. |
| “Apa yang diberikan musim gugur kepada kita?” | minggu ke 3 bulan september | Bentuk ide tentang musim gugur. | Memperkenalkan perubahan musim di alam, ciri-ciri perilaku hewan dan burung hutan di musim gugur; memperkenalkan profesi pertanian; memperluas (memberi) ide anak tentang waktu panen. Memperkenalkan kaidah perilaku aman di alam, menumbuhkan sikap peduli terhadap alam. Memperluas (memberi) gambaran tentang tampilan musim gugur dalam karya seni (puitis, visual, musikal). |
| "Pekan Buku" | minggu ke-4 bulan September | Mengembangkan minat terhadap buku dan bacaan anak. | Menumbuhkan minat terhadap buku, mengenalkan ragam penerbitan buku dan sejarah buku. Menumbuhkan sikap berbasis nilai terhadap buku sebagai karya seni. Memperluas wawasan anak; memperkaya dan mengaktifkan kosa kata (sampul, penjilidan, ilustrasi, tipografi, font, naskah, perkamen, papirus, kulit kayu birch, ensiklopedia, kamus, dll). Perkenalkan anak pada "rumah buku" dan pekerjaan pustakawan. |
| "Aku dan keluargaku" | minggu pertama bulan Oktober | Membentuk gagasan anak tentang dirinya dan keluarganya. | Perkaya ide Anda tentang diri Anda (gambaran “saya”) dan keluarga Anda, tentang nama orang tua Anda, profesinya. Perkenalkan ide-ide tentang kesehatan dan gaya hidup sehat. Perluas keterampilan Anda dalam merawat wajah dan tubuh Anda. Mengembangkan persepsi gender. |
| “Semua karya bagus - pilih sesuai selera Anda” | minggu ke-2 bulan Oktober | Untuk membentuk gagasan tentang pekerjaan orang dewasa, perannya dalam masyarakat dan kehidupan setiap orang. | Perkenalkan profesi. Memperluas pengetahuan tentang tempat orang tua bekerja dan betapa pentingnya pekerjaan mereka bagi masyarakat. Menumbuhkan rasa hormat terhadap karya orang dewasa. |
| "Perjalanan Melalui Dongeng" | minggu ke 3 bulan Oktober | Untuk membangkitkan minat dan kebutuhan akan persepsi dongeng. | Memperkenalkan budaya buku, mengajarkan memahami teks berbagai genre sastra anak secara langsung. Belajar menceritakan kembali dongeng, memperkuat pengucapan suara yang benar, menumbuhkan kecintaan pada seni rakyat dan bahasa ibu. Mengajarkan menganalisis isi suatu karya, menemukan ajaran di dalamnya, mengajar anak berpikir, dan membangkitkan keinginan untuk membantu tokoh dongeng. Merangsang minat terhadap kegiatan teater, mengembangkan tuturan kiasan dengan menggunakan sarana ekspresif, keterampilan motorik halus tangan, membangkitkan keinginan membuat atribut dongeng favorit dalam berbagai jenis kreativitas seni. |
| "Selamat Ahli Geometri" | minggu ke 4 bulan Oktober | Membentuk ide anak tentang berbagai bentuk geometris. | Belajar membedakan benda berdasarkan bentuk dan menamainya. Mampu mengidentifikasi ciri-ciri khusus bentuk geometris dengan menggunakan penglihatan dan sentuhan. Belajar mengelompokkan bentuk berdasarkan warna, bentuk dan ukuran. Mengembangkan kemampuan mengkorelasikan bentuk benda dengan bangun geometri yang diketahui anak. Menganalisis bentuk benda secara keseluruhan dan bagian-bagiannya. Buat ulang objek dengan bentuk kompleks dari bagian-bagian individual menggunakan pola kontur. |
| "Negaraku, Rusiaku" | minggu pertama bulan November | Pembentukan gagasan tentang Rusia – negara multinasional yang besar. | Perluas (berikan) gambaran tentang Tanah Air - Rusia. Perkenalkan anak pada bendera, lambang negara, dan lagu kebangsaan. Perluas (berikan) gambaran tentang Moskow - kota utama, ibu kota Rusia. Untuk menumbuhkan patriotisme dan rasa hormat terhadap budaya masa lalu Rusia melalui pendidikan estetika: musik, aktivitas artistik, ekspresi artistik. Menumbuhkan rasa cinta tanah air, terhadap alam asli. |
| "Keselamatan hidup - seorang anak dan jalan." | Minggu ke-2 bulan November | Membentuk gagasan anak tentang aturan perilaku di jalan raya. | Biasakan diri Anda dengan peraturan lalu lintas dan rambu-rambu jalan. Memperjelas pengetahuan anak tentang unsur-unsur jalan (jalan raya, penyeberangan pejalan kaki, trotoar), tentang arus lalu lintas, dan tentang pengoperasian lampu lalu lintas. Memantapkan (membiasakan) pengetahuan anak tentang tata tertib di angkutan umum. |
| “Waktu musim gugur adalah pesona mata” | Minggu ke 3 bulan November | Untuk membentuk gagasan umum tentang musim gugur sebagai waktu dalam setahun. | Kembangkan kemampuan untuk memperhatikan keindahan alam musim gugur. |
| "Kain" | minggu ke-4 bulan November | Perluas dan nyatakan gagasan tentang pakaian, tujuannya, detail-detailnya. | Belajar mengelompokkan dan mengklasifikasikan benda: pakaian, sepatu, topi. Memperluas dan menumbuhkan gagasan tentang sikap rapi dan hati-hati dalam berbusana. |
| "Halo, tamu musim dingin!" | minggu pertama bulan Desember | Bentuk ide tentang musim dingin. | Belajar mengenali perubahan musim. Memperkaya pengetahuan tentang ciri-ciri alam musim dingin (dingin, beku, hujan salju, angin, dll). Mengembangkan kemampuan untuk membangun hubungan sederhana antara fenomena hidup dan mati. Untuk membentuk gagasan tentang perilaku aman masyarakat di musim dingin. Untuk mengembangkan minat penelitian dan pendidikan sambil bereksperimen dengan air dan es. Memperkuat pengetahuan tentang sifat-sifat salju dan es. |
| "Hewan peliharaan" | minggu ke-2 bulan Desember | Mengembangkan pemahaman tentang hewan peliharaan. | Memperluas, mengkonkretkan, dan mensistematisasikan gagasan anak-anak tentang hewan peliharaan dan burung. Menumbuhkan sikap peduli terhadap hewan peliharaan. Menumbuhkan rasa hormat terhadap karya warga pedesaan. |
| "Hewan Liar" | minggu ke 3 bulan Desember | Untuk membentuk gagasan tentang binatang liar, burung, penampilan dan cara hidupnya. | Untuk memberikan gambaran bahwa berbagai hewan hidup di hutan, dan bahwa musim dingin adalah waktu yang sulit bagi setiap orang, bahwa hewan beradaptasi secara berbeda terhadap kehidupan saat ini. Menumbuhkan keinginan untuk membantu hewan. |
| "Petualangan Tahun Baru" | minggu ke-4 bulan Desember | Perkenalkan anak-anak pada budaya perayaan masyarakat Rusia. | Mengembangkan minat terhadap hiburan edukatif yang mengenalkan tradisi dan adat istiadat masyarakat, asal usul budaya. Libatkan anak dalam proses menyiapkan berbagai jenis hiburan; untuk mengembangkan keinginan untuk berpartisipasi dalam pertunjukan boneka, konser musik dan sastra; permainan olahraga, dll. Kembangkan sikap positif secara emosional terhadap liburan yang akan datang. Kembangkan keinginan untuk mengambil bagian dalam liburan dan keinginan untuk memberi selamat kepada orang yang Anda cintai dan memberikan hadiah buatan tangan. |
| "Liburan Natal". | minggu pertama bulan Januari | ||
| “Satu, dua, tiga, empat, lima – kita semua belajar berhitung.” | minggu ke-2 bulan Januari | Membentuk konsep matematika dasar. | Mengembangkan pemahaman umum tentang pluralitas. Meningkatkan keterampilan berhitung. Membentuk gagasan tentang persamaan dan ketidaksetaraan kelompok benda. Ajarkan kemampuan membandingkan benda dengan ukuran berbeda; membagi suatu benda menjadi beberapa bagian. |
| "Kegembiraan musim dingin" | minggu ke 3 bulan Januari | Mengembangkan minat anak terhadap berbagai jenis permainan dan mendorong mereka untuk aktif. | Atur semua jenis kegiatan anak-anak (bermain, komunikasi, bekerja, produktif, musikal dan artistik) dengan tema “kesenangan musim dingin” |
| "Perjalanan ke dunia alam mati." | minggu ke 4 bulan Januari | Untuk membentuk pemahaman umum tentang alam mati. | Mengenal anak pada ciri-ciri benda, memperkaya gagasan anak tentang dunia benda. Mengembangkan kemampuan mengamati benda, mengenal sifat dan kualitas berbagai bahan. |
| “Keamanan hidup adalah anak-anak di rumah.” | minggu pertama bulan Februari | Kembangkan keterampilan perilaku dalam ruangan yang aman. | Perkenalkan sumber bahaya di rumah (kompor, setrika, dll). Mengembangkan keterampilan pergerakan yang aman di dalam ruangan (naik dan turun tangga dengan hati-hati, memegang pagar; membuka dan menutup pintu sambil memegang pegangan pintu). Mengembangkan kemampuan mengikuti aturan dalam permainan dengan benda kecil (jangan menaruh benda di telinga, hidung; jangan memasukkannya ke dalam mulut). Ajari anak untuk tidak berbicara atau membukakan pintu bagi orang asing. |
| "Dunia Penuh Warna" | minggu ke-2 bulan Februari | Untuk membentuk pada anak-anak gagasan tentang standar sensorik warna. | Bantu anak-anak menemukan keragaman dunia dengan memberikan nama-nama spektrum warna. Terus mengembangkan persepsi estetika, imajinasi, perasaan estetika, kemampuan artistik dan kreatif. |
| "Pembela Tanah Air". | Minggu ke 3 bulan Februari | Untuk membentuk gagasan umum anak-anak tentang Tentara Rusia . | Perkenalkan anak pada profesi militer, perlengkapan militer, dan bendera Rusia. Bicara tentang tugas yang sulit dan terhormat untuk membela Tanah Air, melindungi perdamaian dan keamanannya. Membentuk keinginan anak laki-laki untuk menjadi kuat, berani, menjadi pembela Tanah Air; untuk menanamkan pada anak perempuan rasa hormat terhadap anak laki-laki sebagai pembela Tanah Air di masa depan. |
| "Minggu Transportasi". | minggu ke 4 bulan Februari | Untuk membentuk gagasan tentang berbagai jenis transportasi. | Memperkuat peraturan lalu lintas. Memperluas pemahaman anak tentang jenis-jenis transportasi dan klasifikasinya. Perkenalkan anak pada aturan perilaku dalam transportasi. Memberikan gambaran tentang profesi di bidang transportasi. |
| “Ibuku tercinta!” | minggu pertama bulan Maret | Kembangkan sikap hormat dan hormat terhadap orang yang paling berharga di dunia - ibu. | Menyelenggarakan segala jenis kegiatan anak (bermain, komunikasi, bekerja, penelitian kognitif, produktif, musikal dan seni) dengan tema keluarga, cinta kepada ibu dan nenek. Membentuk (memperluas) gagasan gender, menanamkan pada anak laki-laki gagasan bahwa laki-laki harus memperlakukan perempuan dengan perhatian dan rasa hormat. Libatkan anak dalam membuat hadiah untuk ibu, nenek, atau gurunya. |
| "Minggu Perbuatan Baik" | minggu ke-2 bulan Maret | Bentuklah gagasan dasar tentang apa yang baik dan apa yang buruk. | Menumbuhkan hubungan persahabatan antar anak, keinginan menyenangkan orang yang lebih tua dengan perbuatan baik. Mengembangkan kemampuan bekerjasama, saling mengalah, dan menilai dengan benar perbuatan baik dan buruk. Perluas pengetahuan Anda tentang kata-kata sopan dengan membaca fiksi. Menumbuhkan sikap hormat terhadap orang lain. |
| "Libur Rakyat". | minggu ke 3 bulan Maret | Pembentukan ide-ide utama tentang tradisi dan hari libur nasional | Perkenalkan anak-anak pada budaya perayaan masyarakat Rusia. Kembangkan keinginan untuk ikut serta dalam liburan. Untuk membentuk rasa memiliki terhadap peristiwa-peristiwa yang terjadi di taman kanak-kanak dan di tanah air. Menumbuhkan rasa cinta terhadap Tanah Air. |
| "Minggu Teater" | minggu ke 4 bulan Maret | Mengembangkan minat anak terhadap kegiatan teater, menciptakan kondisi bagi bentuk pelaksanaannya. | Ajari anak melakukan pertunjukan sederhana berdasarkan dongeng; mengajarkan untuk merasakan dan memahami keadaan emosi sang pahlawan. Mengembangkan kemandirian kreatif, cita rasa estetika dalam menyampaikan suatu gambar; kejelasan pengucapan; membuat Anda ingin mencoba sendiri dalam peran yang berbeda. Mengembangkan keterampilan budaya teater, mengenalkan mereka pada seni teater. |
| "Burung-burung telah tiba - mereka membawa musim semi." | minggu pertama bulan April | Untuk membentuk gagasan tentang burung, penampilan dan cara hidupnya. | Memberikan (memperluas) konsep burung yang bermigrasi dan musim dingin; tentang gaya hidup mereka, tentang nutrisi; tentang orang membantu burung. Menumbuhkan sikap peduli terhadap burung. Untuk membentuk gagasan umum tentang musim semi sebagai musim dan tentang perubahan musim semi di alam. |
| “Siapa astronotnya?” | minggu ke-2 bulan April | Mengintensifkan pekerjaan dengan anak-anak untuk mengembangkan pengetahuan tentang luar angkasa. | Memberi (memperluas) konsep ruang. Berikan (perluas) kepada anak konsep apa itu roket dan siapa astronotnya: lihat pakaian antariksa astronot, bicarakan fitur-fiturnya. Menumbuhkan rasa ingin tahu, menumbuhkan rasa bangga terhadap Tanah Air. |
| “Pikiran yang sehat di dalam tubuh yang sehat.” | minggu ke 3 bulan April | Bentuk ide tentang gaya hidup sehat. | Untuk mengenalkan anak pada ciri-ciri struktur dan fungsi tubuh manusia. Untuk membentuk gambaran tentang pentingnya aktivitas fisik dalam kehidupan manusia. Belajarlah untuk menggunakan latihan fisik khusus untuk memperkuat organ dan sistem Anda. Untuk membentuk gagasan tentang nutrisi rasional, aturan dan jenis pengerasan, serta manfaat prosedur pengerasan. Menumbuhkan keinginan untuk berolahraga dan menjalani gaya hidup sehat. |
| “Api adalah teman, api adalah musuh.” | minggu ke 4 bulan April | Untuk membentuk gambaran tentang manfaat dan bahaya kebakaran. | Ajarkan dan perkuat gagasan tentang aturan perilaku saat berinteraksi dengan korek api dan peralatan listrik. Jelaskan kepada anak-anak penyebab kebakaran dan aturan perilaku saat terjadi kebakaran. Ceritakan kepada anak-anak tentang pekerjaan petugas pemadam kebakaran, tentang kendaraan khusus, tentang interaksi antara pemadam kebakaran dan layanan medis. Kembangkan ketelitian dan perhatian saat menangani api. |
| “Tentara kita. Hari Kemenangan". | minggu pertama bulan Mei | Bentuklah gagasan tentang liburan yang didedikasikan untuk Hari Kemenangan. | Memenuhi perasaan patriotik. Menumbuhkan rasa cinta terhadap Tanah Air. Perluas pengetahuan tentang para pahlawan Perang Patriotik Hebat, tentang kemenangan negara kita dalam perang. Menumbuhkan rasa hormat terhadap veteran perang. Perkenalkan monumen para pahlawan Perang Patriotik Hebat. Bicara tentang kelangsungan generasi pembela Tanah Air: dari pahlawan kuno hingga pahlawan Perang Patriotik Hebat. |
| “Bu, Ayah, saya adalah keluarga yang ramah.” | minggu ke-2 bulan Mei | Untuk membentuk gagasan anak tentang keluarga yang ramah. | Memperdalam pemahaman anak tentang keluarga dan sejarahnya. Menciptakan kondisi untuk mengadakan acara bersama antara taman kanak-kanak dan keluarga; mendorong partisipasi anak dalam mempersiapkan liburan keluarga. Membina hubungan persahabatan dan gotong royong. Mempromosikan kohesi antara anak-anak dan orang dewasa. |
| "Di dunia musik." | minggu ke 3 bulan Mei | Untuk mempromosikan perkembangan musikalitas anak-anak dan kemampuan untuk memahami musik secara emosional. | Mengembangkan keterampilan budaya mendengarkan musik. Mempromosikan pengembangan keterampilan menyanyi. Mengembangkan pada anak keterampilan gerak ritmis sesuai dengan sifat musiknya, mengenali karya-karya yang sudah dikenalnya. Perkenalkan anak pada beberapa alat musik anak. Memperluas wawasan anak dalam hal pemahaman dasar tentang musik sebagai suatu bentuk seni. |
| “Baik di kebun atau di kebun sayur.” | minggu ke 4 bulan Mei | Bentuklah gagasan tentang pekerjaan yang dilakukan pada musim semi di taman. | Memberikan pengetahuan dasar kepada anak-anak tentang tanaman kebun dan kebun sayur serta tentang pekerjaan yang dilakukan pada musim semi di kebun dan kebun sayur. Tunjukkan bagaimana benih tanaman berbunga dan sayuran ditanam di bedengan taman. Belajar mengamati penanaman dan perkecambahan benih. Libatkan anak dalam bekerja di taman dan hamparan bunga. |
Kalender bertema musim panas
| Tema pendidikan | Periode implementasi | Target |
| “Anak-anak di planet besar!” | minggu pertama bulan Juni | Kami membentuk gagasan anak-anak bahwa ada banyak sekali orang yang hidup di planet kita, bahwa mereka berbeda satu sama lain dalam penampilan (ras dan divisi nasional). Kami menumbuhkan sikap ramah terhadap orang-orang. |
| "Mengunjungi Musim Panas." | minggu ke-2 bulan Juni | Perluas pemahaman anak-anak tentang perubahan musim panas di alam. Bentuk penelitian dan pendidikan minat bereksperimen dengan air dan pasir. |
| "Keselamatan Hidup - Anak dan Alam." | minggu ke 3 bulan Juni | Terus menjadi landasan bagi keselamatan kehidupan manusia di alam. |
| "Vitamin alam". | minggu ke 4 bulan Juni | Kami membentuk pemahaman anak-anak tentang kualitas bermanfaat dari buah beri, sayuran, dan buah-buahan. |
| “Matahari, udara, dan air adalah sahabat kita!” | minggu pertama bulan Juli | Kami terus mengembangkan keterampilan pengerasan dan pengaruh sinar matahari, udara dan air pada tubuh. |
| "Kartun favorit." | minggu ke-2 bulan Juli | Mengembangkan niat baik, keramahan, gotong royong berdasarkan Soviet kartun. |
| "Rahasia Hutan." | minggu ke 3 bulan Juli | Membentuk ide anak tentang misteri hutan. |
| "Lucu, menyenangkan." | minggu ke-4 bulan Juli | Atur semua aktivitas bermain anak berdasarkan suatu tema. Mengembangkan kreativitas dan imajinasi anak saat bermain. |
| "Jejak ekologis" | minggu pertama bulan Agustus | Membentuk landasan budaya lingkungan. |
| "Di dunia pertemanan!" | minggu ke-2 bulan Agustus | Pembentukan sikap ramah terhadap satu sama lain pada anak prasekolah; membina hubungan yang bersahabat dan toleran antar anak. |
| "Minggu Mainan" | minggu ke 3 bulan Agustus | Perkenalkan anak pada berbagai macam mainan. Menumbuhkan sikap peduli terhadap mainan. |
| "Mosaik bunga". | minggu ke-4 bulan Agustus | Mengembangkan rasa estetika pada anak. |
6.Bentuk bekerja dengan anak-anak menurut Standar Pendidikan Negara Federal, sesuai dengan masing-masing jenis kegiatan
| Bidang pendidikan | (jenis kegiatan: GCD + momen rezim) | Bentuk bekerja dengan anak-anak |
| Perkembangan fisik Termasuk memperoleh pengalaman dalam jenis aktivitas anak berikut: motorik, termasuk aktivitas yang berhubungan dengan melakukan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas seperti koordinasi dan fleksibilitas; mempromosikan pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik kasar dan halus kedua tangan, serta pelaksanaan gerakan dasar yang benar dan tidak merusak tubuh (berjalan, berlari, lompat lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, penguasaan permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan fokus dan pengaturan diri di bidang motorik; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, penguasaan norma dan aturan dasar (gizi, aktivitas fisik, pengerasan, pembentukan kebiasaan baik, dll). | (budaya fisik ), dalam modus hari senam pagi, permainan outdoor sambil jalan-jalan, permainan mobilitas rendah dalam kelompok, latihan jasmani di kelas, senam jari, senam setelah tidur, prosedur pengerasan Jenis kegiatan: Permainan; Komunikatif;
(di alam dan di dalam ruangan); Bagus; Konstruksi; Musikal; Motor. | Permainan luar ruangan, permainan luar ruangan dengan aturan, latihan permainan, permainan tari bundar, permainan rakyat Rusia, permainan masyarakat utara, permainan jari, permainan musik dan ritme. Menyusun dan menebak teka-teki, bermain aturan, menghafal lagu anak-anak, dan menghitung pantun Implementasi proyek, pemeriksaan ilustrasi Membaca, berdiskusi, belajar, berbicara tentang penulis, penyair, menonton presentasi dan kartun; mendengarkan dramatisasi, menonton teater Tindakan bersama, penugasan, pelaksanaan proyek, keterampilan budaya dan higienis Pertunjukan, improvisasi, eksperimen, senam ritmik, permainan musik Senam pagi, permainan outdoor sambil jalan-jalan, permainan mobilitas rendah dalam kelompok, senam jasmani, senam jari, senam setelah tidur, tata cara pengerasan, lomba, hiburan, liburan. |
| Perkembangan kognitif melibatkan pengembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda di dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bunyi, ritme, tempo, kuantitas, jumlah, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu, gerak dan istirahat, sebab dan akibat, dll. .), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosiokultural masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya domestik, tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang kekhasan sifatnya, keanekaragaman negara dan masyarakat. dunia. | Kegiatan pendidikan yang berkesinambungan(Pembentukan konsep matematika dasar, kegiatan kognitif dan penelitian, karya seni pada semua kelompok umur). Melewati momen rezim dengan integrasi bidang pendidikan: Jenis kegiatan: Permainan; Komunikatif; Kognitif dan penelitian; Persepsi fiksi; Perawatan diri dan pekerjaan rumah tangga dasar(di alam dan di dalam ruangan); Bagus; Konstruksi; Musikal; Motor. | Permainan dengan aturan, permainan peran, permainan dengan mainan cerita; didaktik, permainan papan dan cetak, latihan permainan. Percakapan, percakapan situasional; situasi bicara; menyusun dan menebak teka-teki; permainan cerita; menghafal peribahasa dan ucapan, puisi; mengarang cerita, menciptakan dongeng. Pengamatan; eksperimen, percakapan, tamasya; memecahkan situasi masalah; mengumpulkan; pemodelan; pelaksanaan proyek; permainan dengan aturan; latihan didaktik; melihat presentasi dan video; kuis dan KVN; bertemu orang-orang yang menarik; museum mini; pembuatan album, panel; rak buku pintar; memelihara kalender. Menanam bibit. Workshop produksi produk kreativitas anak; melihat presentasi; pelaksanaan proyek; kekaguman; melihat reproduksi, ilustrasi, patung; “Rak Kecantikan”, pameran tematik; "Gunung Permata"; liburan, hiburan, mengunjungi pameran; percobaan. Workshop produksi produk kreativitas anak (produksi kerajinan dari kertas, bahan alam dan limbah; friezes, kolase); pelaksanaan proyek, pembuatan koleksi, permainan konstruksi. Pendengaran; eksekusi; improvisasi; percobaan; permainan musik dan didaktik; memainkan alat musik; musik latar; pertunjukan teater, permainan tari melingkar; liburan bertema; Permainan luar ruangan, permainan luar ruangan dengan aturan, latihan permainan, kompetisi, permainan cerita, permainan dengan aturan, permainan masyarakat Utara, permainan rakyat Rusia, permainan menetap; pelaksanaan proyek, pengerasan, latihan fisik, permainan jari. |
| Perkembangan bicara meliputi penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan; pengayaan kosakata aktif; pengembangan pidato yang koheren, pidato dialogis dan monolog yang benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik; pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak; terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis. | Kegiatan pendidikan yang berkesinambungan(perkembangan bicara pada semua kelompok umur; persiapan literasi, membaca fiksi pada kelompok sekolah menengah atas dan persiapan). Melewati momen rezim dengan integrasi bidang pendidikan: perkembangan kognitif, perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan artistik dan estetika, perkembangan fisik. Jenis kegiatan: Permainan; Komunikatif; Kognitif dan penelitian; Persepsi fiksi; Perawatan diri dan pekerjaan rumah tangga dasar(di alam dan di dalam ruangan); Bagus; Konstruksi; Musikal; Motor. | Permainan bermain peran, permainan dengan mainan cerita; didaktik, permainan papan cetak, latihan permainan, permainan jari, latihan fisik, permainan dramatisasi. Percakapan, percakapan situasional; situasi bicara; menyusun dan menebak teka-teki; permainan cerita; permainan dengan aturan; kuis dan KVN; menghafal peribahasa dan ucapan, puisi; menulis cerita; dialog, monolog; ZKR, latihan pernapasan. Eksperimen, percakapan, tamasya; memecahkan situasi masalah; mengumpulkan; pemodelan; pelaksanaan proyek; latihan didaktik; kuis dan KVN. Bertemu orang-orang yang menarik Membaca; diskusi; percakapan; melihat ilustrasi; melihat presentasi dan kartun; mendengarkan membaca; mendengarkan rekaman; pembelajaran, dramatisasi, menonton teater; hiburan; Keterampilan budaya dan higienis; tindakan bersama; tugas; instruksi; pelaksanaan proyek; observasi, pengenalan profesi Workshop produksi produk kreativitas anak; pelaksanaan proyek; melihat reproduksi, ilustrasi, patung; "Rak Kecantikan" |
| Perkembangan artistik dan estetika melibatkan pengembangan prasyarat persepsi dan pemahaman nilai-semantik karya seni (verbal, musik, visual), alam, pembentukan sikap estetis terhadap dunia sekitar; pembentukan gagasan dasar tentang jenis seni; persepsi musik, fiksi, cerita rakyat; merangsang empati terhadap tokoh dalam karya seni; pelaksanaan kegiatan kreatif mandiri anak (visual, model konstruktif, musikal, dll) | Kegiatan pendidikan yang berkesinambungan(musik, seni visual, membaca fiksi di usia prasekolah senior). Melewati momen rezim dengan integrasi bidang pendidikan: perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan seni dan estetika, perkembangan fisik, perkembangan bicara. Jenis kegiatan: Permainan; Komunikatif; Kognitif dan penelitian; Persepsi fiksi; Perawatan diri dan pekerjaan rumah tangga dasar(di alam dan di dalam ruangan); Bagus; Konstruksi; Musikal; Motor. | Didaktik, permainan papan cetak, latihan permainan, permainan plot, permainan tari bulat, permainan dramatisasi, permainan jari, latihan permainan. Percakapan, percakapan situasional, situasi tutur, mengarang dan menebak teka-teki, pertunjukan teater, percakapan dan pertemuan dengan orang-orang menarik, kuis dan KVN; menghafal peribahasa dan ucapan, puisi, lagu anak-anak; menyusun cerita dari pengalaman pribadi dan dari gambar. Tamasya (perpustakaan, museum), memecahkan situasi masalah, bereksperimen (dengan cat), mengumpulkan, melaksanakan proyek, menonton presentasi dan video; kuis dan KVN; bertemu orang-orang yang menarik; museum mini; pembuatan album, panel; rak buku pintar, melihat reproduksi, ilustrasi, patung, kerajinan rakyat Membaca, berdiskusi, belajar, melihat ilustrasi, berbicara tentang penulis, penyair, menonton presentasi dan kartun; pendengaran; mendengarkan rekaman; pembelajaran, dramatisasi, menonton teater; hiburan. Mempersiapkan tempat kerja untuk GCD, tugas, tugas Workshop produksi produk kreativitas anak, pelaksanaan proyek “Beauty Shelf”, pembuatan pameran kreativitas anak. Workshop produksi produk kreativitas anak (produksi kerajinan dari kertas, bahan alam dan limbah; friezes, kolase); pelaksanaan proyek. Pendengaran; eksekusi; improvisasi; percobaan; permainan musik dan didaktik; memainkan alat musik; pertunjukan teater, permainan tari bundar. Permainan rakyat Rusia, permainan masyarakat Utara menggunakan nyanyian, lagu anak-anak, lagu; senam ritmik, studi tari. |
| Perkembangan sosial dan komunikatif Bertujuan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan etika; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan landasan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam. | Tidak dialokasikan ke unit terpisah dari jadwal GCD. Melewati momen rezim dengan integrasi bidang pendidikan: perkembangan kognitif, perkembangan bicara, perkembangan artistik dan estetika, perkembangan fisik. Jenis kegiatan: Permainan; Komunikatif; Kognitif dan penelitian; Persepsi fiksi; Perawatan diri dan pekerjaan rumah tangga dasar(di alam dan di dalam ruangan); Bagus; Konstruksi; Musikal; Motor | Permainan dengan aturan, permainan peran, permainan dengan mainan cerita; didaktik, permainan papan dan cetak, latihan permainan. Sesi pelatihan. Percakapan, percakapan situasional; situasi bicara; menyusun dan menebak teka-teki; permainan cerita; permainan dengan aturan; kuis dan KVN; menghafal peribahasa dan ucapan, puisi; menulis cerita; dialog, monolog; ZKR. Pengamatan; eksperimen, percakapan, tamasya; memecahkan situasi masalah; mengumpulkan; pemodelan; pelaksanaan proyek; permainan dengan aturan; latihan didaktik; melihat presentasi dan video; kuis dan KVN. Bertemu orang-orang yang menarik Membaca; diskusi; percakapan; melihat ilustrasi; melihat presentasi dan kartun; pendengaran; pembelajaran, dramatisasi. Keterampilan budaya dan higienis; tindakan bersama; tugas; instruksi; pelaksanaan proyek; observasi, pengenalan profesi Workshop produksi produk kreativitas anak; melihat presentasi; pelaksanaan proyek; kekaguman; melihat reproduksi, ilustrasi, patung; "Rak Kecantikan" Workshop produksi produk kreativitas anak (produksi kerajinan dari kertas, bahan alam dan limbah; friezes, kolase); melihat presentasi; pelaksanaan proyek. Pendengaran; eksekusi; improvisasi; percobaan; permainan musik dan didaktik; memainkan alat musik; pertunjukan teater, permainan tari bundar. Permainan luar ruangan, permainan luar ruangan dengan aturan, latihan permainan, kompetisi, permainan cerita, permainan dengan aturan, permainan masyarakat Utara, permainan rakyat Rusia, permainan menetap; pelaksanaan proyek. |
AKU AKU AKU. Syarat pelaksanaan program kerja.
1. Perlengkapan kelompok
Semua kelompok lembaga pendidikan prasekolah kami dilengkapi dengan perabotan baru dan modern, dilengkapi dengan alat bantu didaktik dan visual, permainan edukatif, soft module, dan berbagai jenis mainan. Guru dengan partisipasi orang tua telah menciptakan pusat kegiatan (kognisi, pendidikan jasmani, kegiatan seni, teater, keselamatan hidup, alam, dll) sesuai dengan karakteristik usia dan kebutuhan anak.
| Tipe kamar Penggunaan fungsional | Peralatan |
| Ruang kelompok Permainan bermain peran Swalayan Aktivitas buruh Aktivitas kreatif mandiri Mengenal alam, berkarya di alam Permainan konstruksi Kegiatan teater Perkembangan sensorik Perkembangan bicara Mengenal dunia di sekitar Anda Pembiasaan dengan fiksi, seni dan kerajinan, seni rupa Pengembangan konsep matematika dasar dan logika Pelatihan literasi Pengembangan konsep dasar sejarah dan geografis Pusat olahraga Kegiatan musik | Furnitur anak untuk kegiatan praktikum Pojok buku Pusat aktivitas visual anak Mainkan furnitur. Atribut untuk permainan peran: "Keluarga", "Toko", "Penata Rambut", "Rumah Sakit", "Atelier", "Perpustakaan", "Sekolah", dll. Pusat Alam Konstruktor dari berbagai jenis Teka-teki, mosaik, teka-teki, permainan papan, lotre Game edukasi dalam matematika dan logika Berbagai jenis teater Permainan didaktik untuk pengembangan fungsi mental - berpikir, perhatian, memori, imajinasi Materi didaktik tentang sensorik, matematika, perkembangan bicara, literasi Peta geografis dunia, peta Rusia Sayuran dan buah-buahan tiruan Kalender cuaca Poster dan kumpulan materi visual didaktik yang menggambarkan huruf, angka, binatang, burung, serangga, penghuni laut dan sungai, reptil Tape recorder, rekaman audio, CD kuda-kuda Karpet Alat musik Pusat olah raga, barang, perlengkapan untuk melakukan aktivitas luar ruangan, jenis gerakan dasar: sapu tangan, bola, kubus, skittles, simpai, tongkat senam, karung pasir, lompat tali, jumper, rebana, permainan seperti “Lempar Cincin” |
| Tempat tidur Tidur siang Aktivitas bermain Senam setelah tidur | Perabotan kamar tidur Perlengkapan pendidikan jasmani untuk senam setelah tidur: lintasan berusuk, matras dan bola pijat, cincin dan kubus karet. |
| Ruang ganti Informasi dan pendidikan bekerja dengan orang tua | Pojok informasi Pameran kreativitas anak Materi informasi visual untuk orang tua Perabotan anak-anak: lemari, bangku |
| Kantor metodis Memberikan bantuan metodologis kepada guru Organisasi konsultasi, seminar, dewan pedagogis Pameran materi didaktik dan metodologis untuk mengatur pekerjaan dengan anak-anak di berbagai bidang perkembangan | Perpustakaan literatur pedagogis dan metodologis: Dokumentasi pedagogis; Diagnostik anak menurut bagian program; Kontrol; Kesinambungan kerja lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah; Bekerja dengan orang tua; Informasi tentang staf pengajar; Pengalaman guru; Rencana jangka panjang; Perpustakaan majalah; Alat bantu belajar; Materi demonstrasi untuk kelas bersama anak Bahan ilustrasi Komputer, pencetak Materi metodologis untuk anak prasekolah menurut bagian program di media elektronik. |
| Ruang musik, kantor direktur musik Kelas pendidikan musik Pelajaran individu Kegiatan rekreasi bertema Hiburan Pertunjukan teater Liburan dan pertunjukan siang Kelas ritme Pertemuan orang tua dan acara lainnya untuk orang tua Hiburan, liburan Pekerjaan konsultatif dengan orang tua dan pendidik | Perpustakaan literatur metodologis, kumpulan catatan Berbagai macam alat musik untuk anak-anak Pilihan disk dengan karya musik Layar untuk teater boneka Kursi anak-anak Bangku senam |
| Kantor psikolog guru, terapis wicara guru Pelajaran kelompok, subkelompok dan individu | Berdiri; Daftar literatur metodologis tentang terapi wicara; Daftar literatur metodologis tentang psikologi; Manfaat bagi perkembangan persepsi visual; Bantuan untuk orientasi di ruang besar dan kecil; Panduan untuk pengembangan aktivitas mental; Manfaat untuk pengembangan keterampilan motorik halus; Alat bantu persepsi dan pemahaman berbagai jenis lukisan; Pedoman pengembangan sarana komunikasi non wicara dan wicara; Pusat Terapi Pasir; Kolam kering; Pusat Musik; Modul lunak; |
| Gym, kantor instruktur pendidikan jasmani Kelas pendidikan jasmani Kegiatan olahraga | Pusat Musik; Modul lunak; Bangku senam Perpustakaan literatur metodologis Peralatan olahraga Lemari untuk alat bantu bekas, mainan, atribut dan bahan lainnya |
| Area pejalan kaki | Perlengkapan luar ruangan anak-anak: Kotak Pasir; Rumah gazebo; Kursi goyang; Gazebo tertutup dengan bangku; |
| Tempat bermain | Peralatan olahraga luar ruangan: tribun olahraga; Kompleks olahraga; balok keseimbangan senam; Stand bola basket; Labirin; Lubang lompat |
Banyak perhatian diberikan pada wilayah tersebut. Bersama orang tua, guru taman kanak-kanak berpartisipasi dalam pertamanan, penanaman hamparan bunga, penanaman pohon dan semak belukar.
2. Lingkungan pengembangan subjek-spasial dalam kelompok.
Lingkungan kelompok diciptakan sedemikian rupa sehingga memberikan kesempatan kepada anak untuk menentukan pilihannya sendiri. Ruang kelompok dibagi menjadi beberapa pusat yang masing-masing berisi bahan-bahan yang cukup untuk eksplorasi dan bermain.
Lingkungan pengembangan subjek-spasial dalam kelompok memecahkan masalah-masalah berikut:
1. Memberikan kondisi bagi perkembangan kemampuan kognitif dan kreatif anak.
2. Mempertahankan aktivitas kognitif, memastikan pertumbuhannya lebih lanjut.
3. Penciptaan kondisi untuk penerapan metode kegiatan yang dipelajari dalam kegiatan pendidikan langsung dan pengetahuan yang diperoleh.
4. Menciptakan kondisi bagi anak untuk mengalami berbagai situasi secara emosional guna memahami isi yang dirasakan.
Ruang ruang kelompok secara kondisional dibagi menjadi beberapa pusat:
Pusat pidato
Pusat Aktivitas Kognitif
Pusat Buku
Pusat Keamanan
Pusat Kesehatan dan Pembangunan Jasmani
Pusat kegiatan musik dan teater.
Pusat permainan bermain peran.
Pusat Tenaga Kerja.
Pusat Seni
Pidato tengah
"Kotak Uang Kata-kata"
Permainan didaktik tentang perkembangan bicara (pengucapan suara, struktur tata bahasa, kosa kata, dll.)
Ilustrasi twister lidah, ucapan, peribahasa, teka-teki, puisi.
Gambar kebingungan, gambar teka-teki, gambar terbalik.
Model, diagram, piktogram.
Kegiatan rekreasi pidato.
Fiksi.
Pusat Aktivitas Kognitif
Alat bantu visual yang dipilih dengan benar dan segera diberikan kepada anak-anak akan membantu memperluas wawasan mereka dan memperjelas serta mengkonkretkan pengetahuan yang baru terbentuk dan terakumulasi, membangkitkan dan mengintensifkan minat dalam memahami dunia.
Ketersediaan buku pintar (atlas, ensiklopedia).
Permainan didaktik untuk perkembangan kognitif.
Pameran tematik yang didedikasikan untuk profesi orang dewasa, karya orang terkenal - komposer, penulis, penyair, dll.
Nature Center, pusat eksperimen anak-anak.
Pilihan buku, permainan, ilustrasi tentang berbagai jenis lanskap, tentang berbagai negara dan masyarakat yang tinggal di dalamnya, tentang luar angkasa, tentang hari libur nasional.
Papan magnet.
Ketersediaan tanaman dalam ruangan.
Pilihan permainan didaktik, ilustrasi tentang dunia hewan dan tumbuhan, tentang manusia.
Pilihan ilustrasi (pameran tematik) tentang berbagai jenis pemukiman manusia (kota, desa, kota kecil, desa, dusun, dll).
Fiksi.
Pusat Buku.
1. Fiksi.
2.DVD.
3. Permainan edukatif
4. Pemilik pojok
5. Bahan kreativitas anak
Pusat Keamanan.
1.Ilustrasi tentang kaidah-kaidah berperilaku dalam realitas yang melingkupinya.
2. Permainan didaktik sesuai dengan aturan keselamatan jalan, pribadi, kebakaran.
3. Tata letak, persimpangan.
4.Permainan papan.
5.Fiksi.
Pusat Kesehatan dan Pembangunan Jasmani.
1. Peralatan olah raga: bola, lompat tali, pita, skittles, kubus, dll.
2. Senam kaki.
3. Jalur pijat untuk kaki
4. Perlengkapan benda untuk aktivitas motorik mandiri.
5.Ilustrasi, fiksi: tentang pembentukan gagasan tentang pola hidup sehat.
6. Skema untuk mengembangkan keterampilan budaya dan kebersihan: mencuci tangan, aturan berpakaian, nutrisi yang tepat.
7. Pameran foto tentang pola hidup sehat kelompok.
Pusat kegiatan musik dan teater.
Berbagai jenis teater: meja bi-ba-bo, teater jari, dll.
Ilustrasi untuk lagu.
Permainan musik dan didaktik.
Mainan bersuara dengan prinsip suara berbeda, “pembuat kebisingan” buatan sendiri.
Alat musik.
Ilustrasi lagu, karya komposer, alat musik.
Pusat permainan bermain peran.
Tersedianya perlengkapan bermain, mainan dari berbagai bahan, pemilihan topeng, atribut.
Gantikan item untuk permainan.
Permainan didaktik dan papan cetak.
Ketersediaan indeks kartu permainan peran.
Pusat Tenaga Kerja.
1. Skema urutan aksi buruh.
2. Peralatan: spatula, sendok, penggaruk, kaleng penyiram, dll.
3.Ilustrasi tentang pekerjaan orang dewasa, tentang profesi.
4. Permainan papan dan cetakan.
3.Referensi
Literatur ilmiah, metodologis dan pendidikan.
1.Konstitusi Federasi Rusia.
2. Konvensi PBB tentang Hak Anak.
3. Program negara pengembangan pendidikan tahun 2013-2020.
4. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 17 Oktober 2013. 1155 “Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah.”
5. Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten dan organisasi kerja di organisasi prasekolah - SanPiN 2.4.1.3049-13.
6. Undang-undang Federal tanggal 29 Desember 2012 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”.
7. Undang-undang Federal Federasi Rusia tanggal 29 Desember 2010 No. 436-FZ “Tentang perlindungan anak-anak dari informasi yang berbahaya bagi kesehatan dan perkembangan mereka” (mulai berlaku pada tanggal 1 September 2012).
8. Program pendidikan utama pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah”, diedit oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. –M.: 2016
9. Kelas yang kompleks. Diedit oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. –M.: 2014
10. Dasar-dasar keselamatan hidup anak prasekolah. Sankt Peterburg - 2009
11.O.V. Chermashentseva “Dasar-dasar perilaku aman anak-anak prasekolah”
Volgograd - 2012
12. I.A.Pomoraeva, V.A.Pozina “Pembentukan konsep matematika dasar” M-2015.
13.L.N. Korotovskikh “Rencana pembelajaran untuk pengembangan konsep matematika pada anak prasekolah” St. Petersburg-2013.
14.TM. Bondarenko “Materi praktis tentang pengembangan bidang pendidikan pada kelompok persiapan taman kanak-kanak” Voronezh-2013.
15. NE. Veraksa, O.R. Galimov “Kegiatan kognitif dan penelitian anak-anak prasekolah” M-2015.
16. GP Tugusheva, A. E. Chistyakova “Kegiatan eksperimental anak-anak usia prasekolah menengah dan atas. Sankt Peterburg-2010
17.NE. Veraksa, A.N.Veraksa “Kegiatan proyek anak prasekolah” M-2014.
18.O.V. Dybina “Kenalan dengan Subjek Lingkungan Sosial” M-2015.
19.O.A. Solomennikov “Berkenalan dengan alam di taman kanak-kanak” M-2015.
20. S.N. Nikolaev “Ahli ekologi muda” M-2010.
21.L.Yu. Pavlova “Koleksi permainan didaktik untuk mengenal dunia sekitar” M-2015.
22.V.V. Gerbova “Perkembangan bicara di TK” M-2015.
23. OS. Ushakova “Pikirkan sebuah kata” M-2015.
24.I.A. Lykova, V.A. Shipunova “ABC komunikasi dan perilaku yang aman” M-2013.
25. OS. Ushakova, N.V. Gavrish “Mengenalkan Sastra kepada Anak Usia 5-7 Tahun” M-2010.
26.V.N. Petrova, T.D. Ketua “Percakapan etis dengan anak prasekolah” M-2015.
27. Pendidikan moral dan patriotik anak prasekolah. Sankt Peterburg - 2011
28.N.V. Krasnoshchekova “Permainan peran untuk anak-anak prasekolah”
Rostov-on-Don -2008
29. N.F. Gubanov “Kegiatan teater anak prasekolah” M-2011.
30. N.F. Gubanov “Pengembangan aktivitas game” M-2014.
31.MM. Borisov “Permainan menetap dan latihan bermain” M-2015.
32. I.A. Lykova “Permainan dan aktivitas didaktik” M-2009.
33.TM. Bondarenko “Permainan edukatif di lembaga pendidikan prasekolah” Voronezh-2009.
34. LA Ulanova, S.O. Jordan “Rekomendasi metodologis untuk mengatur dan mengadakan jalan-jalan untuk anak usia 3-7 tahun” St. Petersburg-2010.
35. TG. Kobzeva, G.S. Alexandrova, I.A. Kholodova “Organisasi kegiatan anak-anak sambil berjalan-jalan” Volgograd-2015.
36.G.V. Laptev “Jalan-jalan perkembangan untuk anak-anak” St. Petersburg-2010.
37.S.V. Cherkova “Pertemuan orang tua di taman kanak-kanak” M-2010
38. MB Zatsepina, T.V. Antonov “Liburan rakyat di TK” M-2008.
39. Pembaca lengkap untuk anak prasekolah. Jilid 1,2. M-2009
40.L.V. Kutsakov “Desain dari bahan bangunan” M-2014.
41.L.V. Kutsakova “Desain dan karya seni di taman kanak-kanak” M-2015.
42.I.A. Lykova “Karya artistik di taman kanak-kanak” M-2011.
43. IV. Novikova “Bekerja dengan materi non-tradisional di taman kanak-kanak”
Yaroslavl 2012
44. TS Komarova “Kegiatan seni di TK” M-2015.
44.I.A. Lykova “Kegiatan seni di TK” M-2010.
45.D.N. Koldina “Menggambar bersama anak” M-2015.
46. D.N. Koldina “Membuat Model Bersama Anak” M-2015.
47.D.N. Koldina “Aplikasi dengan anak” M-2015.
48. SEBUAH. Malysheva, N.V. Ermolaeva, Z.M. Povarchenkova "Aplikasi di taman kanak-kanak"
Yaroslavl-2010
Program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah “Sejak lahir hingga sekolah”, diedit oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, adalah dokumen program pendidikan umum yang inovatif untuk lembaga prasekolah dan dikembangkan sesuai dengan persyaratan negara bagian federal saat ini (FGT, pesanan Nomor 655 tanggal 23 November 2009).
Pimpinan tim penulis adalah Doktor Psikologi, Profesor, Dekan Fakultas Pedagogi Prasekolah dan Psikologi Universitas Linguistik Negeri Moskow - N. E. Veraksa; Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor, Ilmuwan Terhormat Federasi Rusia. Kepala Departemen Pendidikan Estetika, Universitas Negeri Moskow untuk Kemanusiaan. M.A.Sholokhova - T.S.Komarova.
Penulis - A.V. Antonova, Doktor Ilmu Pedagogis; N. A. Arapova-Piskareva: M. M. Borisova, kandidat ilmu pedagogi; N. E. Veraksa, Doktor Ilmu Psikologi; V. V. Gerbova, kandidat ilmu pedagogi; N.F.Gubanova. Kandidat Ilmu Pedagogis; N. S. Denisenkova, Kandidat Ilmu Psikologi: E. M. Dorofeeva, O. V. Dybina, Doktor Ilmu Pedagogis; M. V. Zhigareva, Doktor Ilmu Pedagogis; M. B. Zatsepina, Doktor Ilmu Pedagogis; T. S. Komarova, Doktor Ilmu Pedagogis; G. M. Lyamina, calon ilmu pedagogi; DUA. Petrova, Doktor Ilmu Pedagogis; S. N. Pidrichnaya, kandidat ilmu pedagogi; T. D. Stulnik, kandidat ilmu pedagogi; O. A. Solomennikova, kandidat ilmu pedagogi; E.Ya.Stepanenkova, kandidat ilmu pedagogi; S.N. Teplyuk, calon ilmu pedagogi.
Dalam Program "Dari lahir hingga sekolah"fungsi perkembangan pendidikan mengemuka, memastikan pembentukan kepribadian anak dan mengarahkan guru pada karakteristik individualnya, yang sesuai dengan konsep ilmiah modern pendidikan prasekolah tentang pengakuan nilai intrinsik masa prasekolah masa kanak-kanak.
Program dibangun atas dasar sikap manusiawi dan pribadi terhadap anak dan ditujukan pada perkembangannya secara menyeluruh, pembentukan nilai-nilai spiritual dan universal, serta kemampuan dan kompetensi. Program ini tidak memiliki peraturan yang ketat tentang pengetahuan anak-anak dan fokus pada mata pelajaran dalam pengajaran.
Saat mengembangkan Program, penulis mengandalkan tradisi terbaik pendidikan prasekolah domestik, sifat fundamentalnya: solusi komprehensif untuk masalah melindungi kehidupan dan memperkuat kesehatan anak-anak, pendidikan komprehensif, amplifikasi (pengayaan) pembangunan berdasarkan organisasi dari berbagai jenis kegiatan kreatif anak. Peran khusus diberikan pada aktivitas bermain sebagai aktivitas utama di masa kanak-kanak prasekolah (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, dll.).
Penulis Program ini didasarkan pada prinsip didaktik yang paling penting - pendidikan perkembangan dan posisi ilmiah L. S. Vygotsky bahwa pelatihan yang diselenggarakan dengan baik “memimpin” pengembangan. Pendidikan dan perkembangan mental tidak dapat bertindak sebagai dua proses terpisah yang independen satu sama lain, tetapi pada saat yang sama, “pengasuhan berfungsi sebagai bentuk perkembangan anak yang perlu dan universal” (V.V. Davydov). Dengan demikian, pengembangan dalam kerangka Program merupakan hasil terpenting dari keberhasilan pengasuhan dan pendidikan anak.
Dalam Program “Dari lahir hingga sekolah” diedit oleh N.E. VeraksaGaris besar isi pendidikan dan pendidikan anak sejak lahir hingga sekolah disajikan secara komprehensif.
Program ini didasarkan pada prinsip kesesuaian budaya. Penerapan prinsip ini memastikan bahwa nilai-nilai dan tradisi nasional diperhatikan dalam pendidikan dan menutupi kekurangan pendidikan spiritual, moral dan emosional. Pendidikan dipandang sebagai proses mengenalkan anak pada komponen utama kebudayaan manusia (pengetahuan, moralitas, seni, karya). Kriteria utama pemilihan materi program adalah nilai pendidikannya, tingkat seni yang tinggi dari karya budaya yang digunakan (klasik dan rakyat - baik dalam maupun luar negeri), kemungkinan mengembangkan kemampuan komprehensif anak pada setiap tahap masa kanak-kanak prasekolah.
Tujuan utama Program “Dari lahir hingga sekolah” diedit oleh N.E. Veraksa:
Penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi kehidupan anak prasekolah yang utuh;
Pembentukan landasan budaya dasar individu;
Pengembangan kualitas mental dan fisik secara menyeluruh sesuai dengan usia dan karakteristik individu;
Persiapan hidup dalam masyarakat modern, untuk belajar di sekolah;
Memastikan keselamatan hidup anak prasekolah.
Tujuan-tujuan tersebut diwujudkan dalam proses berbagai jenis kegiatan anak: bermain, komunikasi, bekerja, penelitian kognitif, produktif, musikal dan artistik, membaca.
Untuk mencapai tujuan Program “Dari lahir hingga sekolah” diedit oleh N.E. VeraksaYang paling penting adalah:
Merawat kesehatan, kesejahteraan emosional dan perkembangan menyeluruh tepat waktu setiap anak;
Terciptanya dalam kelompok suasana sikap manusiawi dan bersahabat terhadap seluruh siswa, sehingga dapat tumbuh subur, baik hati, ingin tahu, proaktif, memperjuangkan kemandirian dan kreativitas;
Pemanfaatan secara maksimal berbagai jenis kegiatan anak, integrasinya guna meningkatkan efisiensi proses pendidikan;
Organisasi kreatif (kreativitas) proses pendidikan;
Keberagaman penggunaan materi pendidikan, memungkinkan berkembangnya kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungan setiap anak;
Menghargai hasil kreativitas anak;
Kesatuan pendekatan dalam membesarkan anak di lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga;
Menjaga kesinambungan pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah dasar, menghilangkan beban mental dan fisik dalam isi pendidikan anak prasekolah, menjamin tidak adanya tekanan dari pengajaran mata pelajaran.
Solusinya ditunjukkan dalam Program “Dari lahir hingga sekolah” diedit oleh N.E. Veraksamaksud dan tujuan pendidikan hanya mungkin terjadi dengan pengaruh yang disengaja dari guru terhadap anak sejak hari pertama ia tinggal di lembaga pendidikan prasekolah. Tingkat perkembangan umum yang akan dicapai seorang anak dan tingkat kekuatan kualitas moral yang diperolehnya bergantung pada keterampilan pedagogi masing-masing pendidik, budayanya, dan kecintaannya terhadap anak. Peduli terhadap kesehatan dan pendidikan anak secara menyeluruh, guru lembaga pendidikan prasekolah bersama keluarga harus berusaha untuk membahagiakan masa kecil setiap anak.
Isi dan struktur Program “Dari lahir hingga sekolah” diedit oleh N.E. Veraksa
Program pendidikan umum pendidikan prasekolah “SEJAK LAHIR SAMPAI SEKOLAH”:
Sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah tumbuh kembang anak;
Menggabungkan prinsip-prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (isi Program sesuai dengan prinsip-prinsip dasar psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah dan pada saat yang sama memiliki kemungkinan untuk diterapkan dalam praktik massal pendidikan prasekolah);
Memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan (memungkinkan Anda menyelesaikan tujuan dan sasaran yang ditetapkan hanya dengan menggunakan bahan yang diperlukan dan mencukupi, sedekat mungkin dengan “minimum” yang masuk akal);
Menjamin kesatuan maksud dan tujuan pendidikan, perkembangan dan pelatihan proses pendidikan anak prasekolah, yang dalam pelaksanaannya terbentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang berkaitan langsung dengan perkembangan anak prasekolah;
Dibangun dengan memperhatikan prinsip keterpaduan bidang pendidikan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik anak, kekhususan dan kemampuan bidang pendidikan;
Berdasarkan prinsip tematik yang kompleks dalam membangun proses pendidikan;
Memberikan solusi tugas-tugas pendidikan terprogram dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak prasekolah, tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga pada saat-saat rutin sesuai dengan kekhususan pendidikan prasekolah;
Ini melibatkan membangun proses pendidikan dalam bentuk-bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Bentuk kerja utama dengan anak-anak prasekolah dan jenis aktivitas utama mereka adalah bermain.
Program ini dimulai dengan bagian “Organisasi kehidupan dan pengasuhan anak”, yang memberikan prinsip-prinsip umum untuk membangun rutinitas sehari-hari, menciptakan lingkungan pendidikan yang mengembangkan mata pelajaran, mengintegrasikan bidang pendidikan dan merancang proses pendidikan.
Isi karya psikologis dan pedagogis tentang penguasaan anak-anak di bidang pendidikan “Kesehatan”, “Pendidikan Jasmani”, “Keselamatan”, “Sosialisasi”, “Ketenagakerjaan”, “Kognisi”, “Komunikasi”, “Membaca Fiksi”, “Artistik Kreativitas”, “ Musik" difokuskan pada perkembangan anak-anak prasekolah yang terdiversifikasi, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka di bidang utama - fisik, sosial-pribadi, kognitif-bicara dan artistik-estetika. Tugas pekerjaan psikologis dan pedagogis tentang pembentukan kualitas fisik, intelektual, dan pribadi anak diselesaikan secara terpadu dalam rangka penguasaan seluruh bidang pendidikan beserta tugas-tugas yang mencerminkan kekhususan masing-masing bidang pendidikan, dengan dukungan psikologis wajib.
Isi karya psikologis dan pedagogis disajikan berdasarkan kelompok umur. Program ini mencakup empat periode usia perkembangan fisik dan mental anak: usia dini - sejak lahir hingga 2 tahun (kelompok usia dini pertama dan kedua), usia prasekolah junior - dari 2 hingga 4 tahun (kelompok junior pertama dan kedua), menengah usia prasekolah - dari 4 hingga 5 tahun (kelompok menengah), usia prasekolah senior - dari 5 hingga 7 tahun (kelompok senior dan persiapan sekolah).
Sementara itu, karena kekhususan usia dan karakteristik perkembangan anak sejak lahir hingga usia 2 tahun, bagian untuk kelompok usia dini pertama dan kedua secara struktural berbeda dengan bagian untuk kelompok prasekolah.
Pada bagian kelompok usia dini untuk setiap usia, diberikan ciri-ciri karakteristik usia perkembangan mental anak, ciri-ciri organisasi kehidupan anak, perkiraan rutinitas sehari-hari, dan tugas pendidikan dan pelatihan ditentukan.
Pada bagian kelompok prasekolah untuk setiap usia, selain mengkarakterisasi karakteristik usia perkembangan mental anak-anak, karakteristik organisasi kehidupan anak-anak, perkiraan rutinitas harian dan isi pekerjaan psikologis dan pedagogis, perkiraan komprehensif perencanaan tematik dan hasil antara yang direncanakan dari penguasaan Program diberikan.
Pada saat yang sama, penyelesaian tugas-tugas pendidikan program disediakan tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga pada saat-saat rutin - baik dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, dan dalam kegiatan mandiri anak-anak prasekolah.
Untuk kejelasan penyajiannya, di awal bagian setiap bidang pendidikan terdapat kutipan dari FGT (Federal StateRequirement) yang menyebutkan maksud dan tujuan bidang pendidikan tersebut.
Hasil antara penguasaan Program pada kelompok persiapan sekolah yang direncanakan bertepatan dengan hasil akhir penguasaan Program, oleh karena itu disajikan pada bagian tersendiri yang melengkapi bagian substantif Program.
Bagian “Sistem pemantauan pencapaian anak terhadap hasil yang direncanakan dari penguasaan Program” menguraikan prinsip-prinsip pemantauan pencapaian anak terhadap hasil antara dan akhir yang direncanakan dari penguasaan Program.
Penulis Program, mengakui nilai keluarga sebagai lembaga pendidikan yang unik dan kebutuhan untuk mengembangkan hubungan yang bertanggung jawab dan bermanfaat dengan keluarga siswa, menyoroti pekerjaan dengan orang tua di bagian terpisah dalam Program.
Masalah membesarkan dan mendidik anak penyandang disabilitas di lingkungan pendidikan umum tercermin dalam Program di bagian “Pekerjaan Pemasyarakatan”.
Daftar lengkap program, teknologi, dan alat bantu pengajaran yang diperlukan akan membantu guru membuat program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah mereka berdasarkan program “DARI LAHIR KE SEKOLAH” dan berhasil mengimplementasikannya.
Rekomendasi penulisan bagian program yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan
Program “DARI LAHIR SAMPAI SEKOLAH” dapat digunakan secara keseluruhan tanpa perubahan sebagai program pendidikan umum utama suatu lembaga prasekolah. Ruang lingkup Program dirancang untuk mencakup 100% waktu yang dialokasikan untuk proses pendidikan.
Peserta dalam proses pendidikan dapat mengubah hingga 20% dari total volume Program untuk mencerminkan: 1) keragaman institusi, adanya bidang kegiatan prioritas, termasuk memastikan kesempatan awal yang sama untuk mengajar anak-anak di lembaga pendidikan umum, melaksanakan tindakan dan prosedur sanitasi dan higienis, preventif dan kesehatan untuk perkembangan fisik, sosial-pribadi, kognitif-bicara, artistik dan estetika anak-anak (kecuali untuk kegiatan untuk koreksi yang memenuhi syarat atas kekurangan dalam perkembangan fisik dan (atau) mental anak-anak penyandang disabilitas); 2) kekhususan kondisi budaya nasional, demografi, iklim di mana proses pendidikan dilaksanakan
Kontinuitas
Perlu dicatat bahwa program “DARI LAHIR KE SEKOLAH”, sebagai produk inovatif modern, didasarkan pada tradisi terbaik pendidikan dalam negeri dan di banyak bidang mempertahankan kesinambungan dalam kaitannya dengan program pendidikan prasekolah paling terkenal dalam dekade terakhir - “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak” diedit oleh M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Berkat kesinambungan ini, sebagian besar buku pedoman “Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-Kanak” juga dapat digunakan ketika bekerja di bawah program “SEJAK LAHIR SAMPAI SEKOLAH”.
