Teknik dan metode terus berubah. Arah pendidikan secara keseluruhan juga berubah tergantung kebutuhan masyarakat. Bahasa asing selalu penting bagi masyarakat.
Ketika mengajar bahasa asing, seseorang mencoba mengembangkan keterampilan analitis atau percakapan.
Saat ini prinsip pasar berfungsi - kursusnya bersifat jangka pendek, kesuksesan setelah selesai belum ditentukan.
Saat ini, sudah menjadi tren untuk menggunakan kata inovasi daripada kebaruan. Hal-hal baru muncul ketika tatanan sosial baru muncul. Saat ini, seseorang yang mandiri dan proaktif, bertanggung jawab dan aktif, bermoral tinggi dan kreatif dalam pekerjaannya, dalam masyarakat, dalam kehidupan sangat dibutuhkan. Dalam kondisi seperti ini, ada kebutuhan mendesak akan konsep, metode dan teknologi pengajaran baru, dengan kata lain, inovasi pedagogi.
Saat ini mudah untuk melihat tren dimana peraturan guru dicabut. Guru berusaha bekerja sama dengan siswa. Tren kedua adalah mempertimbangkan kebutuhan siswa. Ada proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
Salah satu ciri pengajaran yang menghalangi adalah kelembaman; guru bersikap lunak terhadap prestasi mereka dan metode kerja yang halus. Menurut ilmuwan Polandia Angelowski: di staf pengajar, inovator hanya mencapai 6,6%, pengembang ide inovatif - 44,1%.
Kini perkembangan perekonomian kita dan bidang kehidupan lainnya telah menyebabkan munculnya mata kuliah. Misalnya, kursus Ilona Davydova. Dia tinggal di Amerika selama beberapa waktu, menyadari bahwa bahasa Inggris dibutuhkan di Rusia dan menyelenggarakan kursus dengan 25 personel. Ada frekuensi pengulangan prangko dan tambahan kamus, namun frame ke-25 tidak ada. Ilona Davydova membocorkan Minotep karya Khodorkovsky dan kampanye iklan diluncurkan. Kemudian dia membawakan hidangan kedua. Isinya kutipan dari literatur. Setelah 1,5 tahun semuanya berakhir, kursus kedua sama sekali tidak efektif.
Kursus singkat dan intensif
Banyak orang percaya bahwa ini adalah sinonim. Sugestopedia (dari saran) - Konsep Lazanov. Ia bukanlah seorang ahli bahasa, melainkan seorang ahli fisiologi yang mempelajari struktur otak. Ia menyadari bahwa jika Anda tidak memberi tekanan pada otak Anda dengan teknik belajar, otak Anda akan menyerap semuanya dengan sendirinya. Sugestopedia adalah rekaman di subkorteks. Lazanov diminta mengembangkan cara untuk melatih staf Bulgaria untuk berbicara setidaknya sedikit. Konsep Lazanov, sugesti. Dia menyalakan musik, guru mulai berbicara dalam bahasa Inggris mengikuti musik dalam keadaan santai. Seorang guru sugesti tidak akan pernah mengatakan “Ingat.” Lagu, tarian. Teknik ini mempunyai keterbatasan. Sugesti berfungsi untuk orang dewasa, bukan anak-anak. Ada banyak sekali metode pendidikan orang dewasa. Digechkori, Shekhster, Kitay-Gorodskaya, Petrusinsky. Metode pencelupan Petrusinsky - hanya bahasa Inggris 24 jam sehari, tetapi metode Hypnopedia - pelatihan tidur sangat mahal. Kursus jangka pendek bisa memakan waktu 100 jam, sedangkan kursus intensif memiliki siklus. Metode emosional-semantik, metode pengaktifan kepribadian Kitaygorodskaya.
Strategi pembelajaran melewati semua metode dan sistem, namun di dalamnya terdapat berbagai macam taktik dan teknik. Yang paling sukses dipilih dan diberi istilah sistem metodologis. Memiliki komponen dan parameter tersendiri: 1) tujuan pembelajaran yang jelas (volume materi, syarat belajar), 2) isi mata pelajaran akademik (pemilihan leksikal, materi gramatikal, penataan materi), 3) isi pendidikan proses (bagaimana pengajaran akan dilakukan, kerangkanya ), 4) adanya kompleks pendidikan dan metodologi (ketersediaan buku teks). Kursus intensif biasanya tidak terbatas pada buku teks; mereka juga menggunakan alat bantu audio, buku catatan, dll.
Sekarang strategi utamanya adalah belajar berbicara. Kompetensi komunikatif bahasa asing. Apa yang membentuknya? Kompetensi berbicara dalam berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis, sedangkan kompetensi linguistik dan sosiokultural (pengetahuan tentang negara, tradisinya). Mereka pada waktunya didorong oleh kompetensi bahasa. Yaitu kompetensi fonetik, leksikal, dan gramatikal. Intinya adalah kompetensi pendidikan dan strategis (kemampuan bekerja mandiri, pengendalian diri, dll).
Saya mengerti Bahasa Inggris Umum (Dasar). Ini adalah kursus umum, mengajarkan hal-hal yang paling penting. Di Amerika disebut Survival English. Kemudian muncul ESP (Bahasa Inggris untuk Tujuan Khusus). Setelah itu, banyak kursus bermunculan: Bahasa Inggris Bisnis, Bahasa Inggris untuk Penegakan Hukum, Panduan Sains. Menjadi jelas bahwa perlu untuk mempersiapkan diri ke arah khusus tertentu.
Bentuk-bentuk baru pengajaran bahasa asing di era teknologi informasi
Setiap orang sangat menyadari peran bahasa asing dalam dunia manusia modern. Banyak spesialis, termasuk mereka yang kegiatannya terkait dengan pariwisata, sering menghadapi masalah ini dan menyesali ketidaktahuan atau kurangnya pengetahuan mereka tentang bahasa asing. Ini termasuk menjalin kontak internasional, mengadakan konferensi, kongres, seminar, dan sekadar bersantai dengan jalan-jalan ke luar negeri - pengetahuan bahasa asing diperlukan di mana-mana.
Pada abad ke-18, masyarakat menentukan prioritas bahasa Perancis. Selanjutnya, selama Perang Dunia Kedua, muncul kebutuhan untuk belajar bahasa Jerman. Saat ini, bahasa Inggris telah menjadi bahasa yang dominan, dan peran besarnya terlihat jelas. Seluruh dunia ilmiah berkomunikasi terutama dalam bahasa ini. 75% surat di dunia dan 60% percakapan telepon di dunia dilakukan dalam bahasa Inggris.
Namun, secara paradoks, seorang guru universitas sering dihadapkan pada masalah ketidaktahuan terhadap mata pelajaran tertentu atau persiapan siswa yang sangat buruk, meskipun di negara kita anak-anak belajar bahasa asing hampir sejak taman kanak-kanak. Apa penyebab rendahnya tingkat pengetahuan?
Hal ini dapat dijelaskan oleh beberapa faktor, antara lain:
– mahasiswa berpendapat bahwa ia tidak memerlukan bahasa asing di universitas (sesuai dengan spesialisasinya);
– siswa telah mengembangkan “kekebalan” yang stabil - “Saya belajar bahasa Inggris selama bertahun-tahun (10 tahun) dan tidak belajar apa pun, dan saya tidak akan belajar apa pun di universitas”;
– ada siswa yang menuntut dari seorang guru sesuatu yang sama sekali berbeda dari apa yang dituntut oleh program pendidikan yang disediakan oleh fakultas atau departemen tertentu darinya;
– jumlah jam yang dialokasikan untuk disiplin tidak mencukupi (di kelas atas sekolah menengah); dll.
Dengan demikian, kesimpulannya menunjukkan bahwa bentuk pengajaran bahasa asing yang ada tidak memberikan kontribusi terhadap motivasi, oleh karena itu perlu diterapkan prinsip kebaruan.
Bukan rahasia lagi jika seorang guru di sebuah universitas Rusia masih menggunakan kapur, papan, dan kain perca di kelasnya. Berapa lama waktu yang dia perlukan untuk menggambar meja (!), menulis rangkaian kalimat dengan kapur di papan tulis, dll. Dan seperti apa rupa guru ini ketika dia berdiri di depan papan tulis sepanjang hari?! Tentunya semua orang setuju dengan pendapat bahwa hal ini tidak hanya tidak estetis, tetapi juga memakan banyak waktu, yang selalu terbatas.
Teknologi pedagogi tradisional tidak menjamin asimilasi lengkap dari jumlah pengetahuan yang berkembang pesat; pemutakhiran materi pendidikan tidak sejalan dengan arus informasi modern.
Sayangnya, ada guru bahasa asing yang, dengan kedok aktivitas pedagogis, hanya memahami bahwa siswa membaca teks yang rumit dan rumit dengan tata bahasa dan terminologi yang tidak mereka ketahui, yang biasanya diikuti dengan serangkaian pertanyaan dan jawaban tradisional. Stereotip ini terkadang menjadi sangat stabil dan menunjukkan ketidaksiapan seorang guru untuk beralih ke bentuk pengajaran yang berbeda (benar-benar baru).
Stereotip ini perlu dipatahkan dan menawarkan program baru berdasarkan pembelajaran bahasa asing non-tradisional.
Untuk meningkatkan efisiensi proses pendidikan, perlu menggunakan teknologi pendidikan baru dan dengan demikian mengaktifkan motivasi kognitif siswa.
Keuntungan dari jaringan informasi modern dan kemungkinan penggunaan materi pendidikan dalam bentuk elektronik sudah jelas. Mereka yang pernah mengalami hal ini setidaknya sekali memahami betapa nyaman dan efektifnya hal ini. Teknologi komputer memungkinkan terciptanya dunia pengetahuan menakjubkan yang dapat diakses oleh semua orang.
Bentuk penyajian informasi ini memiliki keunggulan besar dibandingkan metode tradisional, antara lain:
– bentuk presentasi grafis yang dapat dipahami dengan baik oleh para ahli dari berbagai profil, terutama para ahli di bidang ilmu teknik dan alam;
– penggunaan peta elektronik, lanskap, dll.;
– penggunaan program pelatihan multimedia, yang tentunya akan meningkatkan efektivitas program pendidikan;
– penerapan kemampuan teknologi jaringan dan ekstraksi informasi dari jaringan elektronik;
– penghematan waktu yang sangat besar;
Ketika mengembangkan kursus komputer, harus diingat bahwa ini bukan hanya tentang menerjemahkan teks tipografi ke dalam bentuk elektronik, tetapi tentang menciptakan alat didaktik yang benar-benar baru berdasarkan (atau menggunakan) multimedia.
Kursus komputer dapat memberikan pendidikan berkualitas tinggi jika digunakan dengan benar. Kursus semacam itu merupakan sarana pengaruh yang kompleks pada siswa, karena menggabungkan komponen-komponen seperti: bagian konseptual, ilustratif, pelatihan dan kontrol. Mungkin juga ada komponen permainan yang memudahkan pemahaman dan asimilasi materi yang disajikan.
Keberhasilan sangat bergantung pada seberapa kompeten materi disusun secara metodis, di mana sebagian kelas dapat dilaksanakan menggunakan kursus multimedia (MCC), dan pemantauan berkelanjutan dapat dilakukan dengan menggunakan sistem pengujian.
Contohnya adalah presentasi elektronik yang mudah dibuat dan digunakan. Presentasi elektronik– ini adalah ceramah asli dan latihan praktik yang dilakukan dalam program Microsoft POWER POINT menggunakan audio, grafik, dan animasi. Seiring dengan efek ini, Anda dapat memasukkan elemen video digital, dll.
Ini hanyalah beberapa dari kemampuan salah satu kursus elektronik yang membantu guru melihat kembali tugasnya dan pelaksanaan proses pendidikan dengan menggunakan teknologi komputer.
Siswa yang belajar menggunakan kursus elektronik tersebut memiliki kesempatan untuk membuat catatan elektronik dari materi sebagai bagian dari pelajaran di kelas saat ini. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan CD atau floppy disk (dll), untuk tujuan pertimbangan rinci dan mempelajari materi yang diterima di kelas (bagi yang memiliki komputer di rumah).
Oleh karena itu, perlu dilakukan pengecekan literasi komputer siswa. Siswa harus dapat bekerja dalam program tertentu, memiliki keterampilan keyboard, meluncurkan dan keluar dari program, dan juga dapat menulis file. Harus siap, jika memungkinkan, untuk bekerja di Internet, dan juga dapat menggunakan perangkat CD dan DVD-ROM. Secara parsial, keterampilan tersebut dapat diperoleh selama proses pembelajaran, yang tentunya tidak akan mempengaruhi kualitas prestasi akademik siswa.
Disarankan untuk menyediakan, jika memungkinkan, kelas pengantar khusus tentang dasar-dasar penggunaan komputer pribadi dan bekerja di Internet. Guru sendiri dapat mengatur kelas-kelas tersebut di awal kursus; pilihan lain yang dapat diterima juga dimungkinkan.
Perlu dicatat bahwa dengan bentuk pelatihan ini, kelelahan siswa dapat meningkat, seiring dengan peningkatan beban penglihatan, dll. Oleh karena itu, diperlukan persiapan alat didaktik yang matang, dengan memperhatikan kepekaan mata manusia terhadap skema warna tertentu, pemilihan font yang cermat (misalnya, judul 40–44 , teks utama 32–38) dan jumlah karakter dalam satu slide. Selain itu, kursus komputer hendaknya tidak menjadi yang utama, tetapi hanya sebagai alat bantu dalam pelaksanaan proses pendidikan. Oleh karena itu, salah satu syarat utamanya adalah tepatnya penyediaan informasi (materi) .
Materi berdasarkan teknologi komputer dan distribusinya dalam proses pembelajaran merestrukturisasi siswa ke mode aktivitas baru yang lebih aktif, yang mendorong perwujudan potensi kreatif secara maksimal dan menciptakan prasyarat bagi keberhasilan asimilasi peningkatan volume informasi.
Seperti disebutkan di atas, kursus elektronik tidak dapat dilakukan dengan cara yang sama seperti buku teks tradisional. Untuk setiap kursus harus ada deskripsi yang berisi informasi dasar tentang subjek kursus, penulisnya dan programnya, yang menunjukkan bagian utama (topik) kursus, (perkiraan) waktu yang diberikan untuk mempelajarinya, dan, jika memungkinkan , sifat tugas untuk bagian tertentu (topik) (pekerjaan rumah, pos pemeriksaan perantara, tes berdasarkan topik). Penting untuk menyajikan struktur pelajaran (topik, bagian) di awal setiap pelajaran sehingga siswa dapat melihat di mana (di bagian mana) dia berada saat ini. Untuk menyelesaikan tugas ini, disarankan untuk membangun materi berdasarkan struktur hypertext, yang mempercepat pencarian informasi.
Saat ini sangat penting untuk memberikan perhatian khusus pada dukungan teknologi dari proses pendidikan. Fakultas harus memiliki (setidaknya) beberapa laboratorium komputer (auditorium) sehingga mahasiswa dapat menghabiskan setidaknya 1-2 jam seminggu di sini.
Penting untuk mengedepankan tidak hanya pengenalan peralatan yang diperlukan, tetapi juga memperhatikan pelatihan personel pada tingkat yang tepat, karena salah satu kesulitan utama adalah pengembangan materi pendidikan dan metodologis tersebut. Selain itu, selain pengetahuan profesional, guru harus menguasai teknologi informasi modern dan memahami isu-isu yang sering kali berada di luar aktivitas profesionalnya. Hal ini memerlukan banyak kerja mandiri dari guru, jadi disarankan untuk melaksanakan proyek ini dengan tim kreatif, bukan satu orang.
Untuk mengatasi masalah pelatihan personel, Institute of Distance Education (IDE) di TSU menyelenggarakan seminar dan kursus pelatihan lanjutan dengan melibatkan para spesialis dari berbagai bidang ilmu.
Harus diingat bahwa tanggung jawab khusus dalam menyelenggarakan kelas-kelas tersebut berada pada guru, yang bertindak tidak hanya sebagai konsultan dalam mata pelajaran tertentu, tetapi juga sebagai penyelenggara seluruh proses pendidikan pada tahap baru secara keseluruhan. Pengenalan teknologi komputer memungkinkan kita untuk berpindah ke tingkat transfer informasi yang secara kualitatif baru.
- Perkenalan
- BabSAYA. Landasan teori penggunaan bentuk dan teknik pengajaran bahasa asing
- BabII. Ciri-ciri penggunaan bentuk dan teknik yang tidak baku dalam pengajaran bahasa asing
- 2.1 Permainan peran
- 2.2 Metode proyek
- BabAKU AKU AKU. Hasil percobaan dan kerja praktek penggunaan bentuk dan teknik nonstandar dalam pengajaran bahasa asing
- 3.1 Analisis pekerjaan eksperimental
- 3.2 Pengalaman melaksanakan kegiatan penggunaan bentuk dan teknik yang tidak baku dalam pengajaran bahasa asing
- Kesimpulan
- Referensi
- Aplikasi
Perkenalan
Masalah penggunaan bentuk dan teknik yang tidak baku dalam pembelajaran bahasa asing dalam proses pendidikan relatif baru dipelajari. Meskipun demikian, banyak perhatian diberikan dalam pedagogi dan metodologi. Saat ini, bentuk-bentuk pendidikan baru sedang dicari dan bentuk-bentuk pendidikan tradisional sedang dianalisis untuk menciptakan pendidikan tingkat tinggi bagi siswa. Pedagogi yang berorientasi pada kepribadian mengedepankan pendekatan non-standar dalam mengatur proses pembelajaran di sekolah modern. Namun, kemajuan dan perkembangan bentuk dan teknik baru yang tidak standar dalam pengajaran bahasa asing dalam beberapa tahun terakhir mengarah pada restrukturisasi bertahap seluruh sistem metodologi. Bentuk penyelenggaraan perkuliahan yang tidak baku ditujukan untuk meningkatkan efisiensi kegiatan siswa. Bentuk dan teknik yang tidak baku dalam pembelajaran bahasa asing memungkinkan untuk memecahkan banyak masalah komunikatif, salah satunya adalah pengajaran komunikasi bahasa asing, menjamin pengaktifan maksimal aktivitas komunikatif siswa dalam pembelajaran di bawah bimbingan seorang guru.
Masalah mempelajari bentuk dan teknik non-tradisional dalam pengajaran bahasa asing dibahas dalam karya para ahli metodologi dan psikolog berikut: I.P. Podlasova, V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, E.N. Shiyanov dan lain-lain menganggap bentuk dan metode pengajaran yang tidak baku sebagai proses pendidikan, pelatihan dan pengembangan seorang siswa. Pendekatan ini memungkinkan Anda untuk mendiversifikasi kehidupan siswa, meningkatkan motivasi untuk mempelajari mata pelajaran, dan mengembangkan bidang aktivitas intelektual dan emosional.
Analisis literatur ilmiah tentang masalah yang diteliti dan kajian praktik mengajar memungkinkan untuk mengidentifikasi kontradiksi antara meningkatnya tuntutan obyektif terhadap hasil belajar anak sekolah dan kurangnya pengembangan bentuk dan teknik pengajaran secara teoritis dan praktis. Sehubungan dengan kontradiksi ini, timbullah kontradiksi masalah: mencari cara efektif untuk menggunakan bentuk dan teknik non-standar dalam pelajaran bahasa asing.
Relevansi, signifikansi teoritis dan praktis dari masalah menentukan pilihan topik penelitian: “Penggunaan bentuk dan teknik yang tidak standar dalam pengajaran bahasa asing.”
Objek studi: proses pengajaran bahasa asing.
Subyek penelitian: bentuk dan teknik penyelenggaraan proses pengajaran bahasa asing yang tidak baku.
Tujuan penelitian: untuk mengidentifikasi, membuktikan secara teoritis dan menguji dalam praktik bentuk dan metode pengajaran bahasa asing yang efektif dan tidak standar.
Hipotesa: proses pengajaran bahasa asing dengan menggunakan bentuk dan teknik yang tidak baku dalam pengajaran bahasa asing akan berhasil jika:
· konsep “bentuk pengajaran” dan “metode pengajaran” diungkapkan;
· bentuk dan metode pengajaran bahasa asing yang tidak standar telah diidentifikasi dan dibuktikan secara teoritis;
· cara memperkenalkan bentuk dan metode pengajaran bahasa asing yang tidak standar telah dikembangkan.
Sesuai dengan objek, subjek, tujuan dan hipotesis, didefinisikan sebagai berikut tujuan penelitian:
· mengungkapkan konsep “bentuk pengajaran” dan “metode pengajaran”;
· mengidentifikasi dan secara teoritis mendukung bentuk dan metode pengajaran bahasa asing yang tidak standar;
· Mengembangkan cara untuk memperkenalkan bentuk dan metode pengajaran bahasa asing yang tidak standar.
Metode penelitian: analisis teoritis literatur pendidikan, metodologi, psikologis dan pedagogis tentang masalah yang diteliti, analisis, sintesis, menanya, observasi.
Signifikansi teoretis Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan secara teoritis mendukung bentuk dan metode pengajaran bahasa asing yang tidak standar, serta mengembangkan cara untuk memperkenalkannya ke dalam proses pendidikan.
Signifikansi praktis penelitiannya adalah sebagai berikut:
· bentuk dan teknik non-standar yang efektif telah diuji;
· Bahan penelitian dapat digunakan dalam proses pendidikan sekolah menengah.
Dasar praktis penelitian: Institusi pendidikan kota "Sekolah Menengah No. 8, Buzuluk"
Bab I. Landasan teori penggunaan bentuk dan teknik pengajaran bahasa asing
1.1 Konsep “bentuk pendidikan” dan hakikatnya
Saat ini perlu adanya perbaikan terus-menerus pada sistem dan praktik pendidikan; fenomena tersebut disebabkan oleh perubahan sosial yang terjadi di masyarakat. Masalah peningkatan kualitas pelatihan dan tingkat pendidikan kepribadian siswa telah dan tetap menjadi prioritas dalam metode pengajaran bahasa asing modern. Pelatihan dan pendidikan terorganisir dilaksanakan dalam kerangka sistem pedagogi tertentu dan mempunyai desain organisasi tertentu. Dalam didaktik, ada tiga sistem utama desain organisasi proses pedagogis, yang berbeda satu sama lain dalam cakupan kuantitatif siswa, rasio bentuk pengorganisasian kegiatan siswa secara kolektif dan individu, tingkat kemandirian dan kekhususan mereka. pengelolaan proses pendidikan oleh guru.
Bentuk pengajaran (atau bentuk pedagogis) adalah suatu organisasi proses pedagogis yang stabil dan lengkap dalam kesatuan semua komponennya.
Bentuk pedagogis adalah organisasi proses pedagogis yang stabil dan lengkap dalam kesatuan semua komponennya. Bentuk dianggap sebagai cara untuk mengekspresikan konten, dan karenanya, sebagai pembawanya. Efektivitas proses pendidikan ditingkatkan dengan penggunaan berbagai bentuk pengajaran di kelas bahasa asing.
Istilah “bentuk organisasi pelatihan” menunjukkan jenis tertentu dari kegiatan ini. Bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa terlengkap disajikan dalam karya M.D. Vinogradova, V.K. Dyachenko, V.V. Kotova, M.N. Skatkina, I.M. Cheredova dan lain-lain. Para penulis setuju bahwa dalam bentuk organisasi interaksi antara pengajaran dan pembelajaran terjadi. Berkat bentuknya, konten muncul dan disesuaikan untuk digunakan. Segala bentuk terdiri dari komponen-komponen yang sama: tujuan, prinsip, isi, metode dan alat bantu pengajaran. Di kelas bahasa, terjadi bentuk pembelajaran organisasi langsung dan tidak langsung, yang mencerminkan sifat komunikasi antar pesertanya. Pelatihan langsung dilaksanakan dalam bentuk kelompok atau individu. Pembelajaran tidak langsung terjadi tanpa kontak pribadi antara guru dan muridnya, terutama melalui tulisan atau sarana penggantinya. Di sini terjadi pekerjaan individu mandiri siswa dengan buku teks dan sarana teknis. Pembelajaran jarak jauh merupakan salah satu bentuk pembelajaran termediasi yang menerapkan bentuk kelas bahasa individual.
Bentuk organisasi mengatur (menentukan) hubungan antara pembelajaran individu dan kolektif, derajat aktivitas siswa dalam aktivitas pendidikan dan kognitif serta sifat pengelolaannya oleh guru. Bentuk pelatihannya bisa berbeda-beda dan tergantung pada kepadatan komunikasi selama proses pembelajaran. Dengan demikian, siswa sekaligus merupakan subjek aktivitas pendidikan dan kognitif sekaligus subjek komunikasi, baik yang melakukan komunikasi tidak langsung (jarak jauh), misalnya melalui buku, atau dalam komunikasi langsung - dengan guru atau siswa lain. Sesuai dengan ini, bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan individu, berpasangan, kelompok dan frontal sudah dikenal luas.
Kelompok membentuk mendidik bekerja
Bentuk kerja kelompok memungkinkan pelatihan dilakukan di bawah kendali kelompok yang bertanggung jawab untuk melakukan latihan dan menciptakan kondisi untuk komunikasi. Dalam pelaksanaan pekerjaan tersebut, diskusi hasil dan konsultasi timbal balik dimanfaatkan secara maksimal. Dan semua itu dibarengi dengan kerja mandiri yang intensif. Bentuk kerja kelompok dapat digunakan ketika melaksanakan metode proyek. Bentuk kelompok juga mencakup kerja berpasangan, yang harus digunakan untuk mengajarkan pidato dialogis. Secara berpasangan, Anda dapat melakukan latihan tanya jawab, melatih membangun kesatuan dialog berdasarkan model, menyusun dialog berdasarkan situasi tertentu, dll. Menurut sudut pandang P.I. Pidkasisty, kerja kelompok yang terorganisir dengan baik adalah jenis kegiatan kolektif dan dapat berjalan dengan sukses dengan pembagian kerja yang jelas antara semua anggota kelompok, saling verifikasi atas hasil pekerjaan masing-masing orang, dukungan terus-menerus dari guru, dan bantuan segera. Pemimpin kelompok dan komposisinya dipilih berdasarkan prinsip menyatukan anak-anak sekolah dari berbagai tingkat pelatihan, kesadaran ekstrakurikuler tentang mata pelajaran tertentu, dan kesesuaian siswa, yang memungkinkan mereka untuk saling melengkapi dan mengimbangi kekuatan dan kelemahan satu sama lain. Seringkali siswa dalam kelompok tidak selalu mampu secara mandiri memahami materi pendidikan yang kompleks dan memilih cara yang paling ekonomis untuk mempelajarinya. Akibatnya siswa yang lemah mengalami kesulitan dalam menguasai materi, sedangkan siswa yang kuat membutuhkan tugas yang lebih sulit. Oleh karena itu, hanya dalam kombinasi dengan bentuk pelatihan lain - frontal dan individu - bentuk kelompok pengorganisasian pekerjaan anak sekolah di kelas bahasa asing memberikan hasil positif yang diharapkan.
Kerja kelompok yang terorganisir dengan baik adalah jenis kegiatan kolektif; dapat berjalan dengan sukses dengan pembagian kerja yang jelas antara semua anggota kelompok, saling verifikasi atas hasil pekerjaan masing-masing orang, dukungan terus-menerus dari guru, dan bantuan segera. Tanpa arahan yang cermat, guru kelompok tidak dapat bekerja secara efektif. Isi kegiatan ini, pertama-tama, mengajarkan siswa kemampuan bekerja mandiri, berkonsultasi dengan teman sekelas tanpa mengganggu keheningan umum dalam pelajaran, menciptakan sistem tugas untuk kelompok siswa tertentu, mengajari mereka kemampuan. untuk mendistribusikan tugas-tugas ini di antara anggota kelompok sehingga kecepatan kerja dan kemampuan setiap orang diperhitungkan. Seperti yang ditulis T.A. Ilyin, semua ini tentu saja mengharuskan guru untuk memberikan perhatian yang diperlukan dan cukup kepada setiap kelompok, dan oleh karena itu biaya tenaga kerja tertentu, tetapi pada akhirnya hal ini membantunya menyelesaikan tugas-tugas pendidikan yang penting seperti menanamkan kemandirian, aktivitas, dan kemampuan siswa. bekerja sama dengan orang lain dalam melaksanakan tujuan bersama, pembentukan kualitas sosial individu.
Frontal membentuk organisasi mendidik kegiatan
Dengan pembelajaran frontal, guru mengontrol aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dari seluruh kelompok yang mengerjakan satu tugas. Dia mengatur kerja sama siswa dan menentukan kecepatan kerja yang sama untuk semua orang. Bentuk pengajaran frontal dapat dilaksanakan dalam bentuk penyajian berbasis masalah, informasional dan penjelasan-ilustratif serta disertai dengan tugas-tugas reproduktif dan kreatif. Kerugian utama dari bentuk frontal adalah dirancang untuk siswa rata-rata dan tidak memperhitungkan karakteristik individu siswa. Oleh karena itu, untuk memaksimalkan efisiensi proses pendidikan, perlu digunakan bentuk-bentuk lain bersama dengan bentuk pelatihan tersebut. Bentuk frontal direkomendasikan ketika mengajar mendengarkan, teknik membaca, menulis anotasi, melakukan segala jenis pekerjaan tertulis, dll.
Bentuk frontal pengorganisasian kegiatan pendidikan siswa adalah jenis kegiatan guru dan siswa dalam pembelajaran, ketika semua siswa secara bersamaan melakukan pekerjaan yang sama, umum bagi semua, dan seluruh kelas mendiskusikan, membandingkan, dan merangkum hasilnya. Guru bekerja dengan seluruh kelas pada saat yang sama, berkomunikasi dengan siswa secara langsung selama bercerita, menjelaskan, mendemonstrasikan, melibatkan siswa dalam pembahasan masalah yang sedang dipertimbangkan, dll. Hal ini berkontribusi pada pembentukan hubungan dan komunikasi yang sangat saling percaya antara guru dan siswa, serta siswa di antara mereka sendiri, menumbuhkan rasa kolektivisme pada anak-anak, memungkinkan anak sekolah untuk diajari bernalar dan menemukan kesalahan dalam penalaran teman sekelasnya, untuk membentuk minat kognitif yang stabil, dan mengintensifkan aktivitasnya. Bentuk pengorganisasian pembelajaran secara frontal dapat dilaksanakan dalam bentuk penyajian berbasis masalah, informasional, dan penjelasan-ilustratif serta disertai dengan tugas-tugas reproduktif dan kreatif. Bentuk pekerjaan pendidikan frontal, sebagaimana dicatat oleh para ilmuwan dan guru - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. dan lainnya, memiliki sejumlah kelemahan yang signifikan. Berdasarkan sifatnya ditujukan kepada siswa yang bersifat abstrak tertentu, oleh karena itu dalam praktek sekolah sering terdapat kecenderungan untuk menyamakan siswa, mendorong mereka pada kecepatan kerja yang seragam, dimana siswa, karena perbedaan tingkat kinerja, kesiapan, dana riil pengetahuan, keterampilan dan kemampuan belum siap. Siswa dengan kemampuan belajar rendah bekerja lambat, mempelajari materi kurang baik, membutuhkan perhatian lebih dari guru, waktu penyelesaian tugas yang lebih lama, dan latihan yang lebih berbeda dibandingkan siswa dengan kemampuan belajar tinggi. Siswa yang kuat tidak perlu menambah jumlah tugas, tetapi memperumit isinya, tugas pencarian, tipe kreatif, pekerjaan yang berkontribusi pada perkembangan siswa dan perolehan pengetahuan di tingkat yang lebih tinggi. Oleh karena itu, untuk memaksimalkan efektivitas kegiatan pendidikan siswa, perlu digunakan, bersama dengan bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan di kelas, dan bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan lainnya. Jadi, ketika mempelajari materi baru dan mengkonsolidasikannya, tulis Yu.B. Zotov, bentuk pengorganisasian pelajaran yang paling efektif adalah bentuk frontal, tetapi penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi yang berubah paling baik diatur dengan memanfaatkan pekerjaan individu secara maksimal. Namun pekerjaan laboratorium diselenggarakan secara frontal, dan di sini perlu dicari peluang untuk pengembangan maksimal setiap siswa. Anda dapat, misalnya, mengakhiri pekerjaan dengan menjawab pertanyaan dan tugas dengan tingkat kerumitan yang berbeda-beda. Dengan demikian, aspek-aspek terbaik dari berbagai bentuk pengajaran dapat digabungkan secara optimal dalam satu pembelajaran.
Individu membentuk organisasi mendidik kegiatan.
Bentuk pelatihan individu mengasumsikan bahwa setiap siswa menerima tugas untuk diselesaikan secara mandiri, yang dipilih khusus untuknya sesuai dengan persiapan dan kemampuan pendidikannya. Tugas-tugas tersebut mungkin termasuk bekerja dengan buku teks, literatur asing, artikel surat kabar, berbagai sumber (buku referensi tata bahasa, kamus, dll.), menulis abstrak, anotasi, dll. Dianjurkan untuk mengatur bentuk pekerjaan individu di kelas bahasa asing menggunakan bahan handout yang sifatnya berbeda-beda, disusun oleh guru dengan memperhatikan kemampuan setiap siswa. Tugas-tugas individu yang dibedakan seperti itu membebaskan siswa dari pekerjaan mekanis dan memungkinkan mereka untuk secara signifikan meningkatkan jumlah kerja mandiri yang efektif dengan waktu yang lebih sedikit. Hal ini menciptakan kondisi untuk pendekatan individual ketika mengajar siswa bahasa asing. Dianjurkan untuk melakukan pekerjaan individu di semua tahap pelajaran, ketika memecahkan berbagai masalah didaktik; untuk asimilasi pengetahuan baru dan pemantapannya, untuk pembentukan dan pemantapan keterampilan dan kemampuan, untuk generalisasi dan pengulangan apa yang telah dipelajari, untuk pengendalian, untuk penguasaan pengalaman penelitian, dll. Tentu saja cara termudah adalah dengan menggunakan bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan anak sekolah ini ketika mengkonsolidasikan, mengulang, dan mengatur berbagai latihan. Namun, tidak kalah efektifnya jika Anda mempelajari sendiri materi baru, terutama jika Anda mempelajarinya terlebih dahulu di rumah. Pengorganisasian pekerjaan pendidikan siswa di kelas memungkinkan setiap siswa, karena kemampuan, kemampuan, dan ketenangannya, secara bertahap namun pasti memperdalam dan mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dan diperoleh, mengembangkan kemampuan, keterampilan, pengalaman aktivitas kognitif yang diperlukan, dan mengembangkan kebutuhan mereka sendiri untuk pendidikan mandiri. Inilah kelebihan bentuk individual pengorganisasian karya pendidikan siswa, inilah kelebihannya. Perlu dicatat bahwa bentuk pekerjaan individu mengandung kelemahan serius. Meskipun mendorong kemandirian, pengorganisasian, dan ketekunan siswa dalam mencapai tujuan, bentuk pekerjaan ini agak membatasi komunikasi mereka satu sama lain dan keinginan untuk mentransfer pengetahuan mereka kepada orang lain. Kekurangan-kekurangan tersebut dapat dikompensasikan dalam kerja praktek guru dengan menggabungkan bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan siswa secara individual dengan bentuk kerja kolektif seperti kerja frontal dan kerja kelompok.
Ruang uap membentuk mendidik bekerja.
Paling sering ini dilakukan dalam mode “siswa-siswa”. Bentuk berpasangan memungkinkan Anda untuk meningkatkan keterampilan interaksi komunikatif, saling mengontrol dan saling bertukar pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Namun ketika mengorganisir kerja berpasangan, guru kesulitan mengontrol kontribusi masing-masing anggota berpasangan dan tingkat inisiatif mereka dalam berkomunikasi.
1.2 Teknik pengajaran bahasa asing
Teknik adalah tindakan metodologis dasar yang bertujuan untuk memecahkan masalah tertentu. Aktivitas siswa dan guru dalam setiap metode terdiri dari serangkaian teknik. Jika metode dikaitkan dengan kegiatan utama guru atau siswa (pembiasaan, pelatihan, penerapan), maka teknik dengan tindakan tertentu, misalnya teknik mengungkap makna suatu kata dengan memperlihatkan gambar saat memperkenalkan anak. untuk sarana komunikasi leksikal.
Teknik pendidikan dan metodologi pengorganisasian satuan linguistik atau tuturan, klasifikasinya menurut kategori tertentu atau tanpa kategori tertentu. Teknik-teknik ini membentuk dasar dari seluruh kelompok latihan di mana siswa melakukan tindakan bicara yang berkorelasi dengan tindakan kognitif dan mekanisme fungsional umum aktivitas bicara. Latihan-latihan tersebut meliputi identifikasi, seleksi, perbandingan, korelasi, pengurutan, pengelompokan, pemeringkatan. Ciri khas dari kelompok latihan ini adalah keterkaitan tindakan-tindakan ini, penyertaan beberapa tindakan dalam tindakan lain, karena pencarian dan identifikasi, perbandingan dan pilihan selalu mendasari proses kognitif dasar klasifikasi. Latihan dalam kelompok ini ditujukan untuk memahami kategori konseptual dan bentuk kebahasaannya. Bersifat reseptif, mereka berkontribusi pada pengembangan mekanisme membaca dan mendengarkan: pengenalan, pemahaman, dugaan semantik, antisipasi bermakna, kecepatan membaca, serta pengembangan mekanisme pemahaman logis. Dalam beberapa tahun terakhir, mereka mendapatkan popularitas tertentu dan banyak digunakan dalam pengajaran kosakata bahasa asing. Disusun menurut kriteria tertentu, lebih diingat, dan hubungan asosiatif antar kata diperkuat. Konjugasi latihan memungkinkan Anda mengulangi unit leksikal berkali-kali dalam kombinasi semantik yang berbeda, dalam kesatuan dengan berbagai operasi mental, yang juga berkontribusi pada asimilasi materi pendidikan yang lebih solid. Latihan berdasarkan teknik klasifikasi dapat bersifat terbuka atau tertutup.
Metode kerja tanya jawab. Pertukaran tanya jawab merupakan ciri khas komunikasi verbal antara guru dengan siswa dan antar siswa itu sendiri dalam proses pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru merangsang aktivitas verbal dan mental siswa jika menimbulkan kesulitan kognitif karena kurangnya kesadaran, kompleksitas linguistik materi, atau sifat situasi atau topik yang bermasalah.
Teknik pendidikan dan metodologi yang bertujuan untuk menghasilkan asosiasi semantik didasarkan pada ide-ide asosiasionisme, yang mengungkapkan hubungan dalam aktivitas kognitif manusia. Jenis latihan pidato yang paling terkenal di mana teknik untuk menghasilkan asosiasi semantik diterapkan adalah "brainstorming" dan menyusun peta logis-semantik. Mereka juga memainkan peran penting dalam menyiapkan pernyataan lisan dan tertulis.
1.3 Bentuk dan metode kerja yang tidak baku dalam pengajaran bahasa asing
Sejak pertengahan tahun 70an. Di sekolah dalam negeri, telah terungkap tren berbahaya penurunan minat anak sekolah terhadap pelajaran. Guru berusaha menghentikan keterasingan siswa dari pekerjaan kognitif dengan berbagai cara. Latihan massal menanggapi kejengkelan masalah dengan apa yang disebut pelajaran non-standar, yang memiliki tujuan utama untuk membangkitkan dan memelihara minat siswa terhadap pekerjaan pendidikan. Pelajaran nonstandar adalah sesi pelatihan dadakan yang mempunyai struktur nontradisional (tidak ditentukan). Pendapat para guru tentang pelajaran non-standar berbeda-beda: beberapa melihat di dalamnya kemajuan pemikiran pedagogis, langkah yang tepat menuju demokratisasi sekolah, sementara yang lain, sebaliknya, menganggap pelajaran seperti itu sebagai pelanggaran berbahaya terhadap prinsip-prinsip pedagogi, suatu pemaksaan. kemunduran guru di bawah tekanan siswa yang malas, tidak mau dan tidak mampu bekerja dengan sungguh-sungguh. Orientasi sekolah modern terhadap humanisasi proses pendidikan dan diversifikasi pengembangan kepribadian anak mengandaikan perlunya kombinasi yang harmonis antara kegiatan pendidikan itu sendiri, dalam kerangka pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dasar, dengan kegiatan kreatif. terkait dengan perkembangan kecenderungan individu siswa dan aktivitas kognitifnya. Pelajaran yang tidak baku merupakan salah satu sarana pengajaran yang penting, karena... Mereka membentuk minat belajar yang stabil pada siswa, menghilangkan stres, membantu mengembangkan keterampilan belajar, dan memiliki dampak emosional pada anak-anak, sehingga mereka mengembangkan pengetahuan yang lebih kuat dan lebih dalam. Keunikan pembelajaran nonstandar terletak pada keinginan guru untuk mendiversifikasi kehidupan siswa: membangkitkan minat dalam komunikasi kognitif, dalam pembelajaran, di sekolah; memenuhi kebutuhan anak akan perkembangan intelektual, motivasi, emosional dan bidang lainnya. Penyelenggaraan pembelajaran seperti itu juga membuktikan upaya guru untuk melampaui pola dalam membangun struktur metodologi pembelajaran. Dan inilah sisi positifnya. Tetapi tidak mungkin membangun keseluruhan proses pembelajaran dari pelajaran-pelajaran seperti itu: pada hakikatnya, pelajaran-pelajaran itu baik sebagai pelepasan, sebagai hari libur bagi siswa. Mereka perlu mendapat tempat dalam pekerjaan setiap guru, karena mereka memperkaya pengalamannya dalam berbagai konstruksi struktur metodologis pelajaran. Dalam pelajaran non-standar, siswa harus menerima tugas-tugas non-standar. Tugas non-standar adalah konsep yang sangat luas. Ini mencakup sejumlah fitur yang memungkinkan untuk membedakan tugas jenis ini dari tugas tradisional (standar). Ciri pembeda utama dari tugas-tugas non-standar adalah hubungannya “dengan aktivitas, yang dalam psikologi disebut produktif,” kreatif. Ada tanda-tanda lain: pencarian mandiri siswa tentang cara dan pilihan untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu (memilih salah satu opsi yang diusulkan atau menemukan pilihan mereka sendiri dan membenarkan solusinya); kondisi kerja yang tidak biasa; reproduksi aktif dari pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam kondisi yang tidak biasa.
Tugas-tugas non-standar dapat disajikan dalam bentuk situasi masalah (situasi sulit yang harus dicari jalan keluarnya dengan menggunakan pengetahuan yang diperoleh), permainan peran dan permainan bisnis, kontes dan kompetisi serta tugas-tugas lain yang mengandung unsur menghibur. Tentu saja, pelajaran non-standar, yang tidak biasa dalam desain, organisasi, dan metode penyampaiannya, lebih populer di kalangan siswa daripada sesi pelatihan sehari-hari dengan struktur yang ketat dan jadwal kerja yang tetap. Oleh karena itu, semua guru hendaknya mempraktekkan pembelajaran tersebut. Tetapi mengubah pelajaran non-standar menjadi bentuk pekerjaan utama dan memperkenalkannya ke dalam sistem adalah tidak praktis karena hilangnya banyak waktu, kurangnya kerja kognitif yang serius, produktivitas yang rendah, dll.
Jenis pelajaran nonstandar.
Analisis literatur pedagogis memungkinkan untuk mengidentifikasi beberapa lusin jenis pelajaran non-standar. Nama mereka memberikan gambaran tentang maksud, tujuan, dan metode penyelenggaraan kelas tersebut. Kami mencantumkan jenis pelajaran non-standar yang paling umum. Guru telah mengembangkan banyak teknik metodologis, inovasi, dan pendekatan inovatif dalam menyelenggarakan berbagai bentuk kelas. Berdasarkan bentuk penyampaiannya, dapat dibedakan kelompok pembelajaran nonstandar sebagai berikut:
1. Pembelajaran dalam bentuk kompetisi dan permainan: kompetisi, turnamen, lari estafet (pertarungan linguistik), duel, KVN, permainan bisnis, role-playing game, teka-teki silang, kuis, dll.
2. Pelajaran berdasarkan bentuk, genre dan metode kerja yang dikenal dalam praktik sosial: penelitian, penemuan, analisis sumber primer, komentar, brainstorming, wawancara, reportase, review.
3. Pelajaran berdasarkan organisasi materi pendidikan non-tradisional: pelajaran kebijaksanaan, wahyu, pelajaran blok, pelajaran “pengikut” mulai berlaku.”
4. Pelajaran yang mengingatkan pada bentuk komunikasi publik: konferensi pers, lelang, pertunjukan amal, rapat umum, diskusi yang diatur, panorama, acara TV, telekonferensi, laporan, dialog, “surat kabar hidup”, jurnal lisan.
5. Pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran-dongeng, pelajaran-kejutan, pelajaran-hadiah.
6. Pembelajaran berdasarkan peniruan kegiatan lembaga dan organisasi: pengadilan, investigasi, tribunal, sirkus, kantor paten, dewan akademik.
7. Bentuk-bentuk kerja ekstrakurikuler tradisional yang ditransfer dalam kerangka pelajaran: “penyelidikan dilakukan oleh para ahli”, pertunjukan siang, lakon, konser, pementasan suatu karya seni, debat, “pertemuan”, “a klub ahli.”
8. Pembelajaran terpadu.
9. Transformasi cara-cara tradisional dalam mengatur pembelajaran: paradoks ceramah, survei berpasangan, survei cepat, tes pelajaran (pertahanan penilaian), konsultasi pelajaran, perlindungan formulir pembaca, pelajaran TV tanpa televisi.
Saat ini telah terjadi perubahan besar dalam metode pengajaran bahasa asing di suatu lembaga pendidikan. Hal ini terutama mencakup strategi umum dalam kaitannya dengan orientasi komunikatif, pemahaman tentang tujuan praktis pembelajaran, yaitu penguasaan bahasa sebagai fenomena sosial, berfungsi sebagai alat komunikasi dalam bentuk lisan (mendengarkan dan berbicara) dan menulis (membaca dan berbicara). menulis), yang tercermin dalam latihan taktik, terutama pada tahap awal. Siswa harus menerima pengembangan menyeluruh, memperoleh budaya yang diperlukan, sopan santun, dan kesiapan untuk terlibat dalam kegiatan profesional. Guru harus menjamin pendidikan orang yang terpelajar, aktif secara sosial, dan ini hanya mungkin jika kualitas proses pendidikan ditingkatkan. Setiap guru perlu mengetahui tujuan, sistem dan teknik pengajaran yang termasuk dalam perangkat, isi bahan ajar, dan mampu secara kreatif menggunakan peluang pendidikan, pendidikan dan pengembangan. Dengan kata lain, diperlukan penguasaan keterampilan metodologis untuk mengajar bahasa Inggris pada tataran teori modern. Implementasi arah utama reformasi pendidikan dan sekolah kejuruan tercermin dalam peningkatan program bahasa asing. Perubahan dan klarifikasi telah dilakukan padanya. Secara khusus, dikatakan bahwa pengajaran harus menjamin kesatuan pendidikan dan pengasuhan, penguasaan siswa yang kuat atas dasar-dasar bahasa dan kemampuan untuk menerapkannya dalam praktik. Hal ini menekankan orientasi praktis (komunikatif) dari proses pendidikan dalam disiplin ini. Misalnya, anak sekolah bekerja dalam kelompok, yang memungkinkan mereka meningkatkan latihan bahasa secara signifikan dan mengembangkan inisiatif kreatif. Materinya berupa latihan-latihan dan teks buku ajar yang disampaikan guru dalam bentuk komunikasi yang memungkinkan. Prasyaratnya adalah pengenalan singkat tentang situasinya. Perlu dicatat bahwa setelah memilih situasi, masing-masing kelompok merencanakan pekerjaannya: berulang kali membalik topik, memutuskan bagaimana menggabungkan materi yang relevan, kosa kata dan aturan tata bahasa apa yang akan digunakan, dan pada poin apa untuk membangun percakapan. Kemudian anak sekolah secara kolektif (berdiskusi, menalar dan berdebat) memilih materi leksikal dan gramatikal untuk setiap tahapan dan menggunakannya dalam bentuk komunikasi yang memungkinkan. Kontrol merupakan bagian integral dari proses pendidikan. Penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan akan efektif bila dilakukan dalam bentuk yang menarik dengan unsur kompetisi yang mendorong setiap orang untuk menunjukkan kemampuannya. Penting untuk mencoba memahami semua orang, mengajar anak sekolah untuk belajar, mengembangkan inisiatif kreatif mereka, dan melibatkan mereka dalam aktivitas berpikir dan berbicara aktif. Materi pokok yang harus dipelajari adalah yang disajikan dalam buku teks, tetapi pengerjaannya disusun sedemikian rupa sehingga latihan tidak lagi menjadi latihan, tetapi menjadi situasi bicara dan sering dilakukan dalam bentuk permainan, termasuk permainan peran. bermain. Praktek telah menunjukkan bahwa bentuk dan metode kerja yang tidak baku adalah yang paling efektif, karena ketika digunakan, siswa bekerja dengan sukarela dan aktif, dengan mudah, bermakna dan tegas mengasimilasi materi dan, yang terpenting, mengetahui cara menggunakannya secara praktis. Setiap momen dalam proses pembelajaran memerlukan pemilihan bentuk, teknik dan metode yang sesuai dengan topik tertentu.
Salah jika menganggap teknik dan bentuk pekerjaan yang tidak standar hanya bersifat menghibur. Permainan ini serius dengan caranya sendiri, karena merupakan sarana untuk mencapai suatu tujuan dan mengandung sesuatu yang baru yang perlu dipelajari dan dilatih. Selama kursus atau setelah selesai, Anda dapat melakukan analisis, menarik kesimpulan, dan mengatur penerapan praktis dari materi yang dipelajari.
Dengan demikian, dimungkinkan untuk memberikan pembenaran teoritis atas efektivitas penggunaan berbagai bentuk dan metode kerja yang berdampak positif terhadap proses pendidikan dan meningkatkan kualitasnya. Selain itu, perlu diperhatikan bahwa ketika menyelesaikan masalah pendidikan dalam bentuk yang tidak baku, siswa mengembangkan kemampuan kreatif, memperkaya wawasan, dan meningkatkan minat belajar bahasa asing.
formulir pelatihan bahasa asing
Bab II. Ciri-ciri penggunaan bentuk dan teknik yang tidak baku dalam pengajaran bahasa asing
2.1 Permainan peran
Saat ini, terdapat minat yang besar terhadap penggunaan role-playing game dalam pembelajaran bahasa asing untuk mensimulasikan situasi komunikasi nyata. Oleh karena itu, menurut saya perlu untuk memikirkan lebih detail tentang permainan role-playing. Metode pengajaran bahasa asing telah lama beralih ke penggunaan permainan peran dalam pembelajaran. Psikolog (A.N. Leontyev, N.V. Koroleva, dll.) berpendapat bahwa permainan peran sangat sensitif terhadap bidang aktivitas orang dan hubungan di antara mereka, yang isinya justru bidang aktivitas ini. Setiap permainan bermain peran mengandung aturan tersembunyi, dan perkembangannya beralih dari permainan dengan situasi permainan yang mendetail dan aturan tersembunyi ke permainan dengan aturan terbuka dan peran tersembunyi di baliknya. Semua fakta ini dengan cukup meyakinkan menunjukkan bahwa dalam permainan peran terjadi restrukturisasi yang signifikan terhadap perilaku siswa - menjadi sewenang-wenang. Dalam hal ini yang dimaksud dengan perilaku sukarela adalah perilaku yang dilakukan sesuai dengan suatu model (baik itu diberikan dalam bentuk tindakan orang lain atau dalam bentuk aturan yang sudah ditentukan) dan dikendalikan dengan membandingkannya. model sebagai standar. Artinya dalam permainan role-playing siswa tidak merasakan ketegangan yang mungkin dirasakannya dengan jawaban normal, ia lebih rileks dan bebas. Hal ini menjelaskan rahasia popularitas permainan peran di kalangan guru dan siswa. Menjadi model pendidikan komunikasi kelompok interpersonal, suatu bentuk organisasi khusus pengajaran komunikasi lisan berdasarkan prinsip komunikatif, permainan peran dengan mudah dimasukkan ke dalam pelajaran dan, yang terpenting, memberikan kesenangan yang tulus kepada siswa. Permainan bermain peran digunakan untuk memecahkan masalah kompleks dalam penguasaan materi baru, pemantapan dan pengembangan kemampuan kreatif, serta untuk pembentukan keterampilan pendidikan umum. Hal ini memungkinkan siswa untuk memahami dan mempelajari materi pendidikan dari sudut pandang yang berbeda. Signifikansi sosial dari permainan peran adalah bahwa dalam proses pemecahan masalah tertentu, tidak hanya pengetahuan yang diaktifkan, tetapi juga bentuk komunikasi kolektif yang dikembangkan.
Permainan peran dapat digunakan saat mengajar bahasa asing kepada anak sekolah dari segala usia. Dan karena bermain tetap menjadi bentuk utama aktivitas anak di usia sekolah dasar, anak-anak harus diajari bahasa asing dengan bantuannya. Hal ini meningkatkan motivasi anak sekolah untuk belajar bahasa asing.
Permainan role-playing dicirikan oleh:
1) sikap khusus terhadap dunia sekitar (setiap peserta baik berada di dunia nyata maupun dunia imajinasi, yang memberikan nilai daya tarik permainan secara keseluruhan karena momen permainan);
2) aktivitas subjektif para peserta (setiap peserta dalam permainan memiliki kesempatan untuk menunjukkan kualitas individu dan mengkonsolidasikan "aku" -nya tidak hanya dalam situasi permainan, tetapi juga dalam keseluruhan sistem hubungan interpersonal);
3) aktivitas yang signifikan secara sosial (peserta, terlepas dari susunan internal dan suasana hatinya, “wajib” untuk bermain, dia tidak bisa tidak mengambil bagian dalam permainan, karena kondisinya sendiri mengecualikan posisi pasif);
4) kondisi khusus untuk proses penguasaan kelas (pengetahuan teoretis dan praktis ditawarkan kepada peserta permainan dalam bentuk komunikasi alami yang tidak mencolok, dan bukan menghafal sejumlah besar informasi secara paksa).
Dari sudut pandang siswa, bermain peran adalah suatu kegiatan permainan di mana mereka berperan dalam peran tertentu. Ia menjalankan fungsi tertentu, yang dapat dilihat pada diagram berikut (lihat Diagram 1).
Tujuan dari permainan peran adalah kegiatan yang dilakukan, karena permainan dan motifnya terletak pada isi kegiatan, bukan di luarnya. Sebagai model komunikasi interpersonal, role-playing game membangkitkan kebutuhan untuk berkomunikasi dalam bahasa asing. Dan dalam posisi inilah ia menjalankan fungsi motivasi dan insentif. Permainan peran memberikan fungsi pengajaran, karena sangat menentukan pilihan sarana bahasa, mendorong pengembangan keterampilan dan kemampuan berbicara, dan memungkinkan siswa untuk memodelkan komunikasi dalam berbagai situasi bicara. Fungsi edukasi dari role-playing game adalah dalam role-playing game terdapat kedisiplinan, gotong royong, keaktifan, kemauan untuk melakukan berbagai jenis kegiatan, kemandirian, kemampuan mempertahankan sudut pandang, berinisiatif, dan menemukan. solusi optimal dalam kondisi tertentu dimunculkan. Permainan peran mengembangkan kemampuan anak sekolah untuk memainkan peran orang lain, untuk melihat diri mereka sendiri dari posisi mitra komunikasi. Ini memfokuskan siswa dalam merencanakan perilaku bicara mereka sendiri dan perilaku lawan bicaranya, mengembangkan kemampuan untuk mengendalikan tindakan mereka, dan memberikan penilaian objektif terhadap tindakan orang lain. Dengan demikian, permainan role-playing juga menjalankan fungsi orientasi. Fungsi kompensasi dari permainan peran dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa dalam permainan itulah kontradiksi antara kebutuhan anak akan tindakan dan ketidakmampuan untuk melakukan operasi yang diperlukan oleh tindakan tersebut diselesaikan. Anak-anak berusaha keras untuk berkomunikasi, dan permainan peran memberi mereka kesempatan untuk mewujudkan keinginan mereka. Dari sudut pandang seorang guru, permainan peran berperan sebagai salah satu bentuk pengorganisasian proses pendidikan, yang tujuannya adalah untuk membentuk dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan berbicara pada siswa.
Dalam permainan, guru dapat menempati posisi sebagai berikut (lihat Diagram 2).
Dari diagram ini terlihat jelas bahwa dalam pembelajaran guru harus memainkan berbagai peran situasional yang tidak ditentukan secara jelas oleh hubungan sosial, tetapi ditetapkan dalam situasi komunikasi pedagogis dan sangat bergantung pada jenis dan bentuk organisasi pembelajaran.
Struktur permainan peran sebagai suatu proses meliputi:
a) peran yang diambil oleh mereka yang bermain;
b) aksi permainan sebagai sarana untuk mewujudkan peran-peran tersebut;
c) penggunaan benda untuk bermain-main;
d) hubungan nyata antar pemain;
Teknologi role-playing game terdiri dari tahapan sebagai berikut:
1. Tahap persiapan. Persiapan permainan peran dimulai dengan pengembangan skenario - representasi kondisional dari situasi dan objek. Kemudian rencana permainan dibuat. Guru harus mempunyai gambaran umum tentang prosedur permainan dan memahami dengan jelas ciri-ciri tokoh.
2. Tahap penjelasan. Pada tahap ini dilakukan pengenalan permainan, orientasi peserta, penentuan cara pengoperasian, perumusan tujuan utama pembelajaran, dan juga perlu adanya justifikasi kepada siswa mengenai rumusan masalah dan tujuan. pilihan situasi. Paket bahan, instruksi, dan aturan yang diperlukan telah disiapkan sebelumnya. Jika perlu, siswa mencari bantuan dari guru untuk klarifikasi tambahan. Guru harus menginstruksikan siswa agar tidak boleh pasif dalam permainan dan melanggar aturan serta perilaku etis.
3. Tahapan pelaksanaan – proses permainan. Pada tahap ini, siswa memerankan situasi yang diusulkan kepadanya, melakukan peran tertentu.
4. Tahap analisis dan generalisasi. Di akhir permainan, guru bersama siswa melakukan generalisasi, yaitu. Siswa bertukar pendapat tentang apa yang menurut mereka berhasil, dan apa yang masih perlu diperbaiki. Kesimpulannya, guru menyatakan hasil yang dicapai, mencatat kesalahan, dan merumuskan hasil akhir pembelajaran. Selama analisis, perhatian diberikan pada kesesuaian simulasi yang digunakan dengan area yang sesuai dengan situasi nyata.
Bentuk pembelajaran yang menyenangkan mendorong penggunaan berbagai metode motivasi.
1. Motif komunikasi:
a) siswa, memecahkan masalah bersama, berpartisipasi dalam permainan peran, belajar berkomunikasi, dan memperhatikan pendapat temannya;
b) dalam permainan role-playing ketika memecahkan masalah kolektif, berbagai kemampuan siswa digunakan; Siswa dalam kegiatan praktek menyadari melalui pengalamannya sendiri kegunaan tindakannya dan tindakan teman bermainnya; mereka dapat mengevaluasi seberapa cepat pasangannya berpikir dan mengevaluasinya secara kritis; siswa menjadi berhati-hati dan terkadang berisiko;
c) pengalaman emosional bersama selama bermain peran berkontribusi pada penguatan hubungan interpersonal.
2. Motif moral:
Dalam permainan role-playing, setiap siswa dapat mengekspresikan dirinya, pengetahuannya, keterampilannya, karakternya, kualitas kemauannya, sikapnya terhadap aktivitas dan siswa lain yang bermain dengannya.
3. Motif kognitif:
a) situasi sukses menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan bagi pengembangan minat kognitif; kegagalan dianggap bukan sebagai kekalahan pribadi, tetapi sebagai kekalahan mendasar dalam permainan dan merangsang aktivitas kognitif;
b) dalam aktivitas bermain, dalam proses mencapai tujuan bersama, aktivitas mental diaktifkan; Pikiran sedang mencari jalan keluar, ditujukan untuk memecahkan masalah kognitif.
Siswa sebagai peserta dalam permainan role-playing merasa perlu memperoleh pengetahuan dan pelatihan teori tertentu, karena dalam permainan pengetahuan tersebut diterapkan langsung sehingga nilainya terungkap. Selain itu, pengaruh tim game juga terasa: kamu tidak boleh mengecewakan rekan-rekanmu. Dengan bantuan permainan peran, aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dilakukan.
Jadi, dengan meringkas hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa:
1) Permainan peran adalah latihan bicara yang dikendalikan situasi yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan mengembangkan keterampilan berbicara. Menjadi bentuk organisasi khusus dalam komunikasi pengajaran, permainan peran dengan mudah dimasukkan ke dalam pelajaran.
2) Permainan peran dapat digunakan ketika mengajar bahasa asing kepada anak sekolah dari segala usia. Bagi siswa, bermain peran merupakan suatu kegiatan yang menyenangkan, suatu kegiatan yang mengasyikkan. Sebagai model komunikasi interpersonal, role-playing game membangkitkan kebutuhan untuk berkomunikasi dalam bahasa asing, memberikan aktivitas personal dan kognitif pada anak sekolah, yaitu. bermain peran dapat dianggap sebagai model komunikasi paling akurat dalam bahasa asing.
3) Dalam permainan role-playing, mitra berinteraksi, terkadang mendiskusikan masalah tertentu dan mengungkapkan sudut pandangnya sendiri. Ini mungkin menyerupai diskusi, tetapi permainan peran pada dasarnya berbeda. Jika dalam suatu diskusi suatu permasalahan dan cara penyelesaiannya dibahas secara sederhana, maka dalam suatu permainan tidak hanya sekedar dibahas, tetapi juga diuji dalam “aksi”, yang diwujudkan dalam tindakan dan tindakan pemain berdasarkan penciptaan model simulasi.
Saya juga ingin mencatat bahwa permainan bermain peran dibangun di atas prinsip kerja tim, kegunaan praktis, kompetisi, pekerjaan maksimal setiap siswa dan prospek aktivitas kreatif yang tidak terbatas dalam kerangka permainan bermain peran. Selama permainan role-playing, kesadaran peserta untuk menjadi bagian dari tim terbentuk, tingkat partisipasi masing-masing dalam pekerjaan ditentukan bersama, dan keterhubungan para peserta dalam memecahkan masalah bersama dirasakan. Selama permainan peran, pemikiran logis, kemampuan menemukan jawaban atas pertanyaan, ucapan, etika berbicara, dan kemampuan berkomunikasi satu sama lain berkembang. Oleh karena itu, penggunaan role-playing game dalam pembelajaran bahasa asing meningkatkan efisiensi proses pendidikan dan membantu menjaga minat siswa terhadap bahasa yang dipelajari di semua tahap pembelajaran.
2.2 Metode proyek
Pembelajaran bahasa tidak selalu berjalan sesuai keinginan kita. Pada tingkat menengah, mungkin ada saatnya Anda membutuhkan dorongan tambahan, insentif untuk belajar bahasa asing. Pekerjaan proyek mungkin bisa menjadi insentif seperti itu. Motivasinya terletak pada proyek itu sendiri. Siswa akhirnya diberi kesempatan untuk menggunakan keterampilan bahasa yang diperoleh dalam situasi kehidupan nyata yang baru.
Penggunaan metodologi proyek meningkatkan minat siswa dalam belajar bahasa asing dengan mengembangkan motivasi internal dengan mengalihkan pusat proses pembelajaran dari guru kepada siswa. Dan motivasi positif adalah kunci keberhasilan pembelajaran bahasa asing. Pendekatan modern dalam pembelajaran bahasa menekankan pentingnya kerjasama dan interaksi antar peserta didik sebagai faktor motivasi.
Proyek ini merupakan kesempatan bagi siswa untuk mengekspresikan ide-ide mereka sendiri dalam bentuk yang dipikirkan secara kreatif dan nyaman bagi mereka: membuat kolase, poster dan pengumuman, melakukan wawancara dan penelitian, mendemonstrasikan model dengan komentar yang diperlukan, menyusun rencana untuk mengunjungi berbagai tempat dengan ilustrasi, peta, dll. Dalam proses kerja proyek, tanggung jawab pembelajaran berada di tangan siswa sebagai individu dan sebagai anggota kelompok proyek. Yang paling penting adalah anak, dan bukan guru, yang menentukan isi proyek dan bentuk presentasinya.
Prinsip dasar pekerjaan desain.
1. Variabilitas.
Keberagaman kegiatan dalam pembelajaran melibatkan bentuk kerja individu, berpasangan dan kelompok. Adapun teks dapat berupa dialog, huruf, tabel, deskripsi, diagram, peta, komik. Berbagai pilihan dan jenis latihan diperlukan.
2. Pemecahan masalah.
Proses belajar suatu bahasa akan lebih efektif bila kita menggunakan bahasa asing untuk memecahkan masalah. Masalah membuat anak berpikir, dan dengan berpikir, mereka belajar.
3. Pendekatan kognitif terhadap tata bahasa.
Tidak semua siswa mempelajari aturan atau struktur dengan mudah. Siswa perlu mengerjakannya sendiri. Dengan demikian, ketakutan anak-anak terhadap tata bahasa hilang, dan mereka mengasimilasi sistem logikanya dengan lebih baik. Namun karena tugas utamanya adalah belajar menggunakan bahasa asing, anak sekolah diberikan banyak kesempatan untuk menerapkan struktur tata bahasa dan fenomena yang telah mereka pelajari.
4. Belajar dengan penuh semangat.
Siswa belajar banyak jika mereka menikmati belajar. Bersenang-senang merupakan salah satu syarat utama pembelajaran yang efektif, sehingga penting untuk menyertakan permainan, lelucon, dan teka-teki dalam proses pembelajaran.
5. Faktor pribadi.
Melalui kerja proyek, anak-anak diberikan banyak kesempatan untuk berpikir dan berbicara tentang diri mereka sendiri, kehidupan mereka, minat, hobi, dll.
6. Adaptasi tugas.
Anda tidak dapat menawarkan siswa tugas yang tidak dapat dia selesaikan. Tugas harus sesuai dengan tingkat di mana siswa berada - Pekerjaan proyek dapat digunakan di tingkat mana pun, pada usia berapa pun. Misalnya, proyek dengan topik “Keluarga” dapat mencakup tugas-tugas berikut: menulis keterangan di bawah foto keluarga; gambarlah silsilah keluarga dan bicarakan tentang leluhur Anda; menulis cerita tentang kehidupan orang tua dan kakek-nenekmu; bandingkan masa kecilmu dengan masa kecil orang tuamu; menceritakan bagaimana tanggung jawab rumah tangga didistribusikan dalam keluarga. Ini hanyalah beberapa contoh kemungkinan topik dan jenis pekerjaan. Pilihannya bergantung pada berbagai faktor, termasuk usia, tingkat pengetahuan, minat siswa, materi yang tersedia bagi siswa, dan jangka waktu. Proyek tentu saja menciptakan pekerjaan tambahan bagi guru. Mereka memerlukan tindakan tambahan, seperti menjalin kontak, mencari sumber bahan yang sesuai, dll.
Berikut beberapa tip dan saran dalam menyelenggarakan proses pendidikan:
a) mempersiapkan diri secara menyeluruh untuk tugas itu. Pastikan semua orang memahami tugas spesifik apa yang akan mereka lakukan sebelum mulai mengerjakan proyek.
b) jangan terburu-buru. Jelaskan secara rinci apa yang harus dilakukan dan bagaimana caranya.
c) toleran terhadap kebisingan. Siswa perlu berdiri sesekali untuk mengambil gunting atau melihat buku referensi. Jenis kebisingan ini adalah bagian alami dari produktivitas, namun meredam kebisingan lain yang tidak berhubungan dengan tugas.
d) perhatikan baik-baik apa yang dilakukan orang-orang itu. Jika mereka tidak memahami tugasnya, jangan batalkan. Berhenti dan cari tahu apa masalahnya. Pahami masing-masingnya.
2. Pemantauan. Penting untuk mengetahui apa yang dilakukan siswa di luar kelas. Namun di sisi lain, proyek merupakan kesempatan bagi siswa untuk mengungkapkan idenya sendiri. Disarankan untuk tidak melakukan kontrol yang terlalu ketat.
3. Masalah pribadi. Guru mungkin saja menghadapi kesulitan yang berkaitan dengan kepribadian siswa, seperti kurangnya minat atau motivasi, kesulitan dalam menjalin hubungan dengan anggota kelompok lainnya. Namun di sisi lain, mengerjakan sebuah proyek memberikan kesempatan kepada anak untuk menunjukkan bakatnya, misalnya desain, yang tidak kalah pentingnya untuk suksesnya proyek tersebut dibandingkan kemampuan menulis dengan baik dalam bahasa Inggris, dll.
4. Kesulitan dalam menciptakan kelompok yang sukses. Sebagian besar proyek dapat diselesaikan secara individu, namun bekerja dalam kelompok lebih kreatif. Kerja kelompok sangat efektif untuk mengumpulkan materi ilustrasi. Penting untuk menyimpan grup hingga akhir proyek. Komposisi kelompok hanya dapat diubah ketika pengerjaan proyek baru dimulai.
Tahapan pekerjaan desain
Perbedaan utama antara pekerjaan reguler dan proyek adalah bahwa dalam pekerjaan reguler kegiatan utamanya terbatas pada ruang kelas, tetapi dalam pekerjaan proyek melampaui ruang kelas. Proyek skala penuh mencakup tiga tahap.
Tahap I - perencanaan di kelas.
Anak-anak sekolah, dengan partisipasi guru, mendiskusikan isi dan sifat proyek; persiapan wawancara; metode pengumpulan dan jenis informasi yang diperlukan (artikel, brosur, ilustrasi, dll).
Tahap II - implementasi proyek.
Biasanya pada tahap ini aktivitasnya melampaui ruang kelas. Siswa melakukan wawancara, membuat rekaman audio dan video, serta mengumpulkan bahan cetak dan ilustrasi. Penting untuk diingat bahwa anak-anak akan menggunakan keempat jenis aktivitas bicara: membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan. Tugas utama pada tahap ini adalah mengumpulkan informasi. Untuk membantu anak-anak mengatur proses ini, doronglah mereka untuk memutuskan apa yang ingin mereka pelajari; memutuskan di mana cara terbaik untuk mendapatkan informasi yang diperlukan, bagaimana mencatat data yang diterima, bagaimana menyajikan informasi tersebut kepada kelompok; menganalisis dan menggabungkan materi yang dikumpulkan secara individu oleh anggota kelompok menjadi satu kesatuan; mengoreksi dan memformat materi sebagai proyek kelompok. Dengan pergi ke luar kelas untuk mengerjakan sebuah proyek, siswa menjembatani kesenjangan antara bahasa yang dia pelajari dan bahasa yang dia gunakan, yang merupakan alat berharga dalam memperluas keterampilan komunikasi yang dipelajari di kelas. Dalam pembelajaran reguler, guru menentukan bahasa dan isinya. Dalam lingkungan proyek, siswa menentukan isi proyek dan, karenanya, isi bahasa.
Tahap III - kembali ke kelas.
Pada tahap ini siswa menyusun pekerjaan proyeknya dengan menggunakan gunting, penggaris, dan lem. gambar, spidol, dll.
Presentasi proyek tahap IV.
Metode presentasi akan sangat bergantung pada jenis produk akhir: apakah itu diagram, buklet, presentasi video, atau presentasi lisan. Manfaatnya bagi siswa sudah jelas. Dia (atau dia) mengerjakan topik yang menarik, menggunakan apa yang telah dipelajari dan juga mempelajari apa yang diperlukan sehubungan dengan tugas yang ada. Guru didorong untuk menerima dengan baik apa pun yang telah dilakukan siswa. Ini merupakan syarat penting bagi karya kreatif selanjutnya, sumber motivasi yang efektif, dan sarana mengembangkan rasa percaya diri.
Presentasi lisan selalu mengandung sejumlah risiko bagi siswa, sehingga beberapa di antaranya memerlukan latihan pendahuluan untuk membantu mereka menghilangkan kesalahan, mencapai kesuksesan, dan menghindari kekecewaan. Setiap kelompok memutuskan sendiri bagaimana mempersiapkan presentasi proyeknya, menugaskan pembicara dan membagikan peran. Para lelaki dapat menggunakan poster, memberikan rencana presentasi kepada penonton, menyajikan segala sesuatu dalam bentuk lakon kecil, menggunakan musik, dll. Kelompok lainnya mencatat. Di akhir presentasi, siswa dari kelompok ini menganalisis proyek, mengomentarinya dan memberikan saran. Penting agar siswa melihat pengalaman positif selama proses presentasi.
Tahap V - kontrol.
Mengevaluasi pekerjaan proyek bukanlah tugas yang mudah. Metode yang digunakan untuk mengevaluasinya bertentangan dengan prosedur resmi dalam menilai pekerjaan siswa.
Ada dua prinsip untuk mengevaluasi pekerjaan proyek.
Dokumen serupa
Karya mandiri siswa ketika mengajar bahasa asing sebagai masalah metodologis. Ciri-ciri psikologis organisasi kerja mandiri dan klasifikasinya. Pengembangan kemandirian siswa dalam proses pembelajaran bahasa asing.
tugas kursus, ditambahkan 17/06/2010
Ceramah, tamasya, role-playing game, presentasi sebagai bentuk penyelenggaraan proses pendidikan bahasa asing di sekolah. Organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif aktif siswa. Sistem pengajaran di kelas-pelajaran. Metode pengajaran bahasa Inggris.
tugas kursus, ditambahkan 02/10/2016
Prinsip dan sarana yang digunakan dalam proses pengajaran bahasa asing. Pola dan penilaian efektivitas penggunaan teknologi multimedia. Pengembangan pedoman penggunaan multimedia dalam pengajaran bahasa asing.
tugas kursus, ditambahkan 01.12.2014
Sejarah pembelajaran berbasis permainan. Peran kegiatan bermain dalam proses pembelajaran bahasa asing. Contoh permainan fonetik, leksikal dan ejaan, tugas bekerja dengan alfabet, mendengarkan. Konsolidasi dan kontrol pengetahuan tata bahasa.
tugas kursus, ditambahkan 17/12/2014
Teknologi terkini sebagai sistem modern alat pengajaran bahasa asing. Pengembangan RPP bahasa Inggris dengan menggunakan teknologi internet. Pro dan kontra penggunaan dana tersebut. Jenis alat pengajaran bahasa asing.
tugas kursus, ditambahkan 04/04/2010
Pengenalan komponen daerah dalam pengajaran bahasa asing. Aspek psikologis dan sosial budaya pengajaran bahasa asing di tingkat daerah. Metodologi proyek sebagai sarana meningkatkan motivasi pengajaran budaya daerah.
tugas kursus, ditambahkan 27/10/2008
Kajian potensi permainan sebagai salah satu jenis kegiatan pembelajaran dalam proses pengajaran bahasa asing pada tahap awal. Ciri-ciri ciri pengajaran bahasa asing pada usia sekolah dasar. Jenis permainan komunikatif, cara pengembangannya.
tugas kursus, ditambahkan 23/03/2010
Analisis landasan psikologis dan pedagogis pengajaran bahasa asing kepada anak-anak prasekolah. Mempelajari cara mengatur berbagai jenis kegiatan anak prasekolah dengan menggunakan bahasa asing. Merencanakan dan menyelenggarakan kelas bahasa asing.
tesis, ditambahkan 13/10/2015
Landasan psikologis dan pedagogis penggunaan teknologi “Game” dalam pengajaran bahasa asing. Tempat aktivitas bermain dalam proses pedagogis. Jenis permainan: permainan peran, tata bahasa, leksikal. Analisis pembelajaran menggunakan aktivitas permainan.
tesis, ditambahkan 21/10/2011
Kekhususan metode pengajaran bahasa asing di tingkat menengah. Maksud dan tujuan pengajaran bahasa asing. Berbagai jenis latihan sebagai sarana utama pengajaran pada tingkat menengah. Metode pembelajaran aktif dan pelaksanaannya pada tingkat menengah.
- Abaeva Fatima Borisovna, Kandidat Ilmu Pengetahuan, Associate Professor, Associate Professor
- Universitas Negeri Ossetia Utara dinamai dan K.L. Khetagurova
- INDIVIDU
- BENTUK KERJA ORGANISASI
- BENTUK KERJA DEPAN DAN KELOMPOK
Artikel ini menganalisis berbagai bentuk kerja organisasi dalam pengajaran bahasa asing di perguruan tinggi, membahas ciri-ciri penggunaannya dalam lingkungan pendidikan modern perguruan tinggi, dan dalam pengembangan kompetensi linguistik siswa.
- Pekerjaan eksperimental di rumah sebagai sarana untuk meningkatkan pengajaran mata pelajaran IPA
- Latihan jasmani sebagai landasan pengembangan moral, kemauan dan akhlak pada taruna dan siswa
- Menggunakan karya eksperimental untuk mengaktifkan proses pendidikan dan kognitif
- Penelitian tentang cara meningkatkan manajemen kegiatan pendidikan seorang spesialis dalam pengoperasian sistem teknis yang kompleks
Dalam konteks transisi ke standar pendidikan baru, pencarian aktif sedang dilakukan untuk mencari cara meningkatkan efisiensi proses pendidikan, berbagai metode, teknik dan bentuk organisasi pelatihan sedang dipertimbangkan dan dianalisis. Bentuk organisasi pendidikan adalah metode khusus komunikasi pedagogis antara guru dan siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar. Universitas terkemuka menggunakan tiga bentuk organisasi pelatihan - individu, kelompok dan frontal. Bentuk-bentuk tersebut merupakan komponen pembentuk sistem yang penting dari proses pengajaran bahasa asing kepada siswa dari profil pelatihan non-linguistik: bentuk individu, kelompok, frontal. Formulir yang disesuaikan pelatihan dilaksanakan ketika bekerja dengan setiap siswa sesuai dengan rencana individu untuk menyesuaikan sistem kompleksitas tugas. Bentuk kelompok Pekerjaan diartikan sebagai komunikasi antara seorang guru dengan sekelompok siswa yang saling berinteraksi. Bentuk frontal melibatkan pengajaran simultan sekelompok siswa yang melakukan tugas-tugas pendidikan, diikuti dengan pemantauan hasilnya oleh guru. Bentuk depan pekerjaan tradisional di lembaga pendidikan menengah dan tinggi. Ini ditujukan untuk siswa “rata-rata” dan tidak memperhitungkan karakteristik individu mereka.
Pemilihan bentuk organisasi kerja dalam pengajaran bahasa asing dilakukan oleh guru dengan mempertimbangkan beberapa faktor, yang utama di antaranya adalah tujuan pembelajaran. Dalam masyarakat modern, proses integrasi semakin mencakup bidang sosial yang serius seperti ilmu pengetahuan dan pendidikan. Dan jika beberapa tahun yang lalu aspek utama pengajaran bahasa asing kepada siswa bidang non-linguistik adalah kemampuan membaca dan memahami teks asing, kini memperoleh karakter komunikatif yang berorientasi profesional.
Bentuk pekerjaan individu melibatkan siswa menyelesaikan tugasnya sendiri secara mandiri dari orang lain; bentuk pekerjaan ini berkontribusi pada pengembangan kemandirian siswa tingkat tinggi dan memungkinkan dia untuk menunjukkan kemampuannya. Bentuk pekerjaan ini meliputi pengerjaan handout (kartu), ketika siswa menerima tugas individu dan guru memeriksa penyelesaiannya, serta persiapan dan presentasi esai tentang topik profesi masa depan dalam bahasa asing. Salah satu bentuk pekerjaan individu yang paling efektif adalah pekerjaan menulis dan mempersiapkan pembelaan proyek kursus dan diploma dalam bahasa asing, ketika pelatihan dilakukan dalam format “siswa-guru”, yaitu. Guru memberikan konsultasi individu kepada siswa. Kerugian dari pekerjaan individu di dalam kelas adalah penggunaan waktu yang tidak rasional, yaitu. ketika salah satu siswa aktif bekerja, sisanya tidak terlibat dalam proses pembelajaran.
Bentuk kerja frontal dalam pengajaran bahasa asing melibatkan aktivitas bersama seluruh kelompok siswa. Guru menggunakan bentuk kerja organisasi ini ketika dia menjelaskan materi tata bahasa baru kepada seluruh kelompok, memperkenalkan kosa kata baru, memeriksa pembacaan dan terjemahan teks, melakukan latihan, dan menetapkan tugas-tugas yang identik untuk diselesaikan. Pekerjaan frontal ditujukan untuk kemajuan siswa secara keseluruhan dalam belajar, tetapi juga tidak dapat dianggap universal. Kerugian utamanya adalah tidak memperhitungkan karakteristik individu setiap siswa, meskipun pada tahap pelatihan tertentu hal ini diperlukan.
Salah satu tujuan utama pengajaran bahasa asing kepada insinyur masa depan adalah kemampuan untuk berbicara dalam situasi kehidupan nyata. Seringkali konsep-konsep seperti pengetahuan tentang bahasa asing dan kemampuan berbicaranya diidentifikasi, meskipun konsep pertama tidak secara otomatis mengarah pada konsep kedua. Untuk mengembangkan keterampilan berbicara, perlu diciptakan lingkungan berbahasa di mana siswa merasa perlu berbicara bahasa asing, yaitu. beri dia kesempatan untuk berkomunikasi.
Dengan demikian, guru dihadapkan pada tugas memusatkan bentuk karya, segala metode dan teknik untuk merangsang siswa memahami dan berbicara, pada perlunya menggunakan bahasa secara sadar dan terarah. Dalam hal ini perhatian siswa diarahkan bukan pada unsur bahasa itu sendiri, melainkan pada masalah yang dibicarakan, pada kebutuhan untuk mengirimkan atau menerima informasi, yaitu pada kebutuhan untuk menyampaikan atau menerima informasi. pada sisi semantik berbicara. Siswa tidak lagi fokus pada bentuk-bentuk linguistik. Perhatiannya tertuju pada isi pernyataan yang informatif, yang sangat penting bagi mahasiswa spesialisasi non-linguistik.
Setelah menganalisis literatur pendidikan dan metodologi tentang bahasa asing untuk siswa dari spesialisasi non-linguistik, sayangnya, dapat dicatat bahwa mereka mencakup jumlah tugas yang tidak mencukupi dengan fokus komunikatif. Materi ini ditujukan terutama untuk mengajarkan terminologi profesional, struktur tata bahasa, dan menyusun kalimat yang benar secara tata bahasa. Setelah memberikan model atau konstruksi tata bahasa tertentu kepada siswa, kita dapat mengharapkan dia untuk membangun sejumlah besar kalimat dengan model atau konstruksi tata bahasa tersebut. Tapi ini merupakan tugas yang tidak berguna untuk tindakan komunikasi yang sebenarnya. Dalam situasi nyata, kita jarang menggunakan kalimat dalam bentuk yang diberikan dalam buku teks tata bahasa. Dengan kata lain, sebagian besar tugas dan latihan bersifat reproduktif dan mengarah pada pelatihan mekanis. Terlalu banyak waktu yang dicurahkan untuk metode yang didasarkan pada prinsip “imitasi-menghafal”. Namun sayangnya cara-cara tersebut tidak produktif. Pembelajaran yang efektif lebih bergantung bukan pada pengulangan bentuk dan struktur yang benar, namun pada pertumbuhan intensif kebutuhan komunikasi yang dialami oleh pelajar. Dalam hal ini, bentuk-bentuk kebahasaan diperoleh siswa secara tidak sadar. Dengan demikian, kami sampai pada kesimpulan bahwa seorang guru bahasa asing harus memasukkan dalam rencana pembelajaran semua jenis pekerjaan yang bertujuan untuk meningkatkan keinginan siswa untuk berkomunikasi. Hal ini termasuk melakukan permainan peran, diskusi dan debat.
Menurut peraturan yang berlaku di sebagian besar perguruan tinggi, kelompok mahasiswa untuk kelas bahasa asing dibagi menjadi subkelompok dengan jumlah mahasiswa 13-15 orang. Dalam subkelompok seperti itu, menciptakan lingkungan di mana setiap siswa akan merasa perlu untuk berbicara cukup sulit. Alasan utama terjadinya hal ini, terutama pada kelompok non-linguistik, adalah perbedaan yang sangat tajam dalam tingkat pelatihan siswa dalam bahasa asing. Siswa dengan pelatihan yang baik mengambil inisiatif ketika melakukan permainan peran dan diskusi sehingga menekan dan mencegah siswa dengan tingkat pengetahuan rendah untuk berbicara. Siswa yang “lemah” mengembangkan perasaan tidak aman. Mereka mengalami perasaan takut berbicara dan takut melakukan kesalahan. Jalan keluarnya adalah dengan membentuk tiga atau empat kelompok atau tim kecil (3-4 siswa) sesuai dengan tingkat pengetahuannya. Kelompok atau tim seperti ini disebut “grup buzz”. Yang dalam terjemahannya berarti “kelompok berdengung”, dimana setiap siswa mempunyai kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya. Bentuk pelatihan kelompok membantu mengatasi hambatan seperti rasa takut berbicara. Tugas utama bentuk kerja kelompok adalah menyelenggarakan diskusi dan permainan peran di dalam kelas sehingga setiap siswa dapat mengikuti diskusi, berpartisipasi aktif dan menjadi pemain tim yang setara, yang pada akhirnya mengarah pada peningkatan level kemampuannya. pengetahuan dan penguasaan bahasa asing. Bentuk kerja kelompok meningkatkan waktu berbicara siswa di kelas sebanyak 10-15 kali lipat.
Bentuk kerja kelompok di kelas bahasa asing yang ciri utamanya adalah orientasi komunikatifnya, menerapkan prinsip dasar didaktik – prinsip aktivitas dalam pembelajaran. Prinsip ini ditandai dengan tingginya tingkat motivasi kognitif. Jenis pekerjaan ini bertujuan untuk mendorong partisipasi aktif siswa dalam pekerjaan kelas sepanjang tahun ajaran, untuk memastikan kegiatan komunikatif yang tepat bagi siswa dengan tingkat pengetahuan dan kemampuan yang berbeda, untuk mengatasi hambatan bahasa, untuk memahami siswa tentang bagaimana mereka dapat belajar bahasa asing. Bentuk kerja kelompok merupakan bentuk pembelajaran interaktif yang mengembangkan inisiatif berbicara siswa dan menjamin saling memperkaya.
Sebagai alat komunikasi yang paling penting, bahasa menjalankan banyak fungsi sosial. Ini membuka peluang untuk interaksi sosial secara sadar. Siswa dalam kelompoknya mendiskusikan masalah dan memecahkan masalah situasional yang menjadi kepentingan profesional mereka, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh dalam perkuliahan di disiplin ilmu inti mereka. Mereka saling membantu dalam kelompok yang sama dan menerima bantuan dari kelompok lain, sehingga meningkatkan level mereka. Siswa belajar bahasa asing tidak hanya dari gurunya, tetapi juga dari teman sekelasnya. Dalam melaksanakan kerja kelompok terjadi pengajaran dan pembelajaran bahasa secara simultan, yaitu dalam satu kelompok terjalin hubungan pertukaran yang saling menguntungkan. Pembelajaran bahasa asing bersifat kerjasama dan saling pengertian, sehingga tidak lagi menjadi kompetisi yang hanya sedikit yang berhasil. Dalam proses komunikasi, siswa menyadari keterampilan apa yang mereka perlukan untuk berpartisipasi dalam diskusi. Setiap siswa berusaha melengkapi informasi yang disuarakan oleh anggota kelompok lainnya. Dan meskipun seorang siswa tidak mengikuti diskusi, dia tetap belajar bahasa asing dengan mendengarkan apa yang dikatakan rekan satu timnya. Secara bertahap, siswa-siswa ini mulai mengatasi hambatan dan berpartisipasi dalam diskusi, mula-mula menggunakan frasa pendek dan akhirnya beralih ke pernyataan yang lebih panjang. Perasaan takut melakukan kesalahan hilang, perhatian siswa terfokus pada isi pernyataan. Suasana penonton berubah secara dramatis; hal ini mendorong pembicaraan, menanamkan kepercayaan diri pada setiap anggota tim.
Dalam merencanakan pelaksanaan kerja kelompok dalam pembelajaran di kelas, guru hendaknya memperhatikan aspek-aspek berikut: prinsip pembentukan kelompok; tujuan yang ingin dicapai sebagai hasil kerja kelompok; frekuensi kerja kelompok; durasi acara; perilaku guru itu sendiri selama kerja kelompok; prinsip menilai hasil karya setiap siswa.
Pembentukan kelompok hendaknya dilakukan secara fleksibel oleh guru dengan memperhatikan aspek-aspek sebagai berikut: tingkat pengetahuan bahasa asing siswa; kemampuan akademik siswa; karakteristik pribadi siswa. Prinsip pembentukan kelompok sesuai dengan tingkat pengetahuan dan kemampuan siswa menjadi kuncinya, karena dapat menghindari fenomena kebingungan yang dialami oleh siswa yang pengetahuannya buruk tentang bahasa asing, dan kebosanan yang dialami oleh siswa yang menguasai bahasa tersebut dengan baik. Siswa yang kuat mendominasi diskusi, sedangkan siswa yang lemah diam. Perpindahan siswa dari satu kelompok ke kelompok lain boleh saja terjadi dalam rangka meningkatkan aktivitas komunikatif dalam kelompok, namun sebaiknya tidak dilakukan secara sering. Untuk bekerja secara efektif sebagai sebuah unit, komposisi kelompok harus dipertahankan untuk jangka waktu tertentu.
Setelah kelompok terbentuk, guru memberikan instruksi rinci, menjelaskan cara kerja kelompok dan menentukan tugas langsung mereka. Setiap siswa harus memahami dengan jelas tugas yang ada. Pengalaman menunjukkan bahwa kelompok kerja pada aspek-aspek berbeda dari masalah yang sama sangatlah penting.
Ketika diskusi di masing-masing kelompok selesai, perwakilan masing-masing kelompok mempresentasikan solusi masalahnya, sehingga saling melengkapi. Misalnya, kelompok diberi tugas: mendiskusikan perbedaan metode pembelajaran aktif dengan metode pembelajaran interaktif; apa inti dari teknologisasi proses pendidikan. Kelompok pertama mempertimbangkan metode pengajaran aktif, kelompok kedua – metode pengajaran interaktif, kelompok ketiga – teknologi penerapan metode pengajaran aktif, dan kelompok keempat – teknologi penerapan metode pengajaran interaktif. Setelah permasalahan tersebut dibahas dalam kelompok, perwakilan mereka hadir dan membenarkan keputusan tersebut. Hasilnya, semua siswa menerima gambaran yang jelas tentang masalah tersebut.
Jika kita ingin mencapai efisiensi yang lebih besar, kita harus lebih sering mengatur kerja kelompok. Meskipun dapat dilakukan pada berbagai tahap pelatihan, lebih baik menggunakannya pada tahap akhir pengerjaan suatu topik. Dalam hal ini, siswa mempunyai kesempatan untuk berulang kali menggunakan materi yang dipelajari dalam pernyataannya; mereka merasa lebih percaya diri dalam memodifikasinya dan dalam menunjukkan kemandirian berbicara.
Kerja kelompok tentu harus didahului dengan kerja persiapan. Siswa pertama-tama diberikan kosakata tentang topik tertentu, yang harus mereka pelajari dan praktikkan dalam latihan di kelas. Siswa harus mempelajari frasa dan ekspresi yang diperlukan untuk melakukan diskusi. Dan hanya setelah itu kita dapat melanjutkan ke kerja kelompok, di mana, dengan menggunakan kosakata yang dipelajari, siswa dapat mengekspresikan visinya tentang masalah dan mempertahankan sudut pandangnya. Jika tidak, kesalahpahaman tentang apa yang didengar dan kurangnya kosa kata akan menghambat partisipasinya dalam diskusi. Pilihan tugas dan topik harus sesuai dengan tingkat pengetahuan siswa tentang spesialisasi masa depan mereka. Topiknya harus menarik dan kontroversial, mendorong siswa untuk mengutarakan pendapatnya.
Salah satu isu penting ketika melakukan kerja kelompok adalah durasinya. Pengalaman menunjukkan bahwa kerja kelompok optimal selama 15 menit. Kerja kelompok yang lebih lama menimbulkan monoton dan monoton. Yang lebih pendek meniadakan kemungkinan komunikasi yang efektif.
Dalam melakukan kerja kelompok, guru tidak boleh ikut campur dalam proses pembahasan masalah, mempengaruhi jalannya diskusi dan pengambilan keputusan. Guru tidak boleh mengoreksi kesalahan yang dilakukan siswa jika kesalahan tersebut tidak mempengaruhi pemahaman pernyataan secara keseluruhan. Tugas utama guru adalah menanamkan rasa percaya diri akan keberhasilan, membantu siswa mengatasi rasa takut dan berbicara, serta bertindak sebagai orang yang dapat dimintai bantuan dalam situasi sulit. Guru mengamati dan mengoordinasikan kerja kelompok, meminta siswa untuk mengungkapkan pendapatnya tentang masalah yang sedang dibahas hanya jika ia melihat bahwa secara individu siswa tidak berpartisipasi dalam diskusi tersebut.
Salah satu kesulitan terbesar yang dihadapi seorang guru, dan yang tidak terjadi ketika melakukan bentuk pekerjaan individu dan frontal ketika mengajar bahasa asing, adalah menilai hasil karya setiap siswa. Dalam waktu singkat (15 menit), guru harus mengevaluasi hasil kerja setiap siswa di semua kelompok. Penilaian ini merupakan insentif tambahan untuk partisipasi yang lebih aktif dalam diskusi atau permainan peran. Disarankan untuk mengevaluasi parameter berikut dari pekerjaan masing-masing siswa: tingkat partisipasi; pemahaman umum; komunikasi yang efektif; literasi.
Setelah menganalisis bentuk kerja kelompok di kelas bahasa asing, kita dapat menyimpulkan bahwa, dengan orientasi komunikatif, menciptakan kondisi yang dekat dengan situasi kehidupan nyata dan, tidak seperti bentuk lainnya, berkontribusi pada pengembangan kompetensi linguistik siswa.
Segala bentuk kerja organisasi dalam pengajaran bahasa asing diperlukan dan memenuhi fungsi pendidikan dan pendidikannya. Materi praktis dan teoritis menunjukkan bahwa hanya kombinasi yang masuk akal ketika mengajar bahasa asing yang membantu meningkatkan efisiensi proses pendidikan.
Referensi
- Abaeva F.B. Pembentukan dan pengembangan kompetensi bahasa asing mahasiswa fakultas IPA //Masalah sains dan pendidikan modern. 2014. Nomor 6. Hal.1316.
- Ambalova S.A. Kepribadian dan keterlibatannya dalam dunia sosial // Azimuth penelitian ilmiah: pedagogi dan psikologi. 2016. Jilid 5. Nomor 1 (14). hal.9-11.
- Bekoeva M.I. Pendekatan kompetensi modular untuk melatih spesialis di Universitas Negeri Ossetia Utara dinamai demikian. K.L. Khetagurova // Sekolah Masa Depan. 2013. Nomor 3. hal.98-103.
- Gulieva S. Masalah dukungan informasi untuk pengelolaan sekolah menengah tipe baru Publikasi berkala elektronik Lingkungan informasi pendidikan dan sains. 2012. Nomor 9. hal.10-20.
- Kudasheva E.G.. 2016.Vol.3.No.46. hal.337-342.
- Petrova A.A., Shkerina T.A.. 2016. T. 2. No. 48. hal.272-274.
- Semushkina L.G. Yaroshenko N.G. Isi dan teknologi pelatihan di lembaga pendidikan khusus menengah: buku teks untuk guru lembaga pendidikan kejuruan menengah. – M.: Penguasaan. 2001. – 272 hal.
- Sidakova N.V. Ciri-ciri karakteristik konten pengajaran bahasa asing yang dimodernisasi // Buletin Universitas Negeri Kostroma. N.A. Nekrasova. 2014. Jilid 20. Nomor 5. hal.201-204.
- Usmanova S.U.. 2016. T. 3. No. 46. hal.337-342.
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu mudah. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
KEMENTERIAN PENDIDIKAN REPUBLIK BELARUS
Institusi pendidikan
“Universitas Negeri Gomel
dinamai Francysk Skaryna"
Korespondensi fakultas
Departemen Bahasa Asing
Bentuk dasar penyelenggaraan proses pendidikan bahasa asing di sekolah menengah
Kursus
Pelaksana
kelompok pelajar: AYA-41 I.V.Richter
Pembimbing ilmiah
Dosen Senior A.E. Protopopova
Gomel 2016
Perkenalan
1.1Fitur pembelajaran bahasa asing di sekolah menengah
1.2 Sistem kelas-pelajaran
2.1.Karakteristik pelajaran bahasa asing di sekolah
2.2 Jenis pelajaran
Bentuk lain pengorganisasian proses pendidikan bahasa asing di sekolah menengah: ceramah, tamasya, permainan peran, proyek, presentasi
Peran dan tempat pekerjaan rumah
Kesimpulan
Referensi
Perkenalan
Bahasa asing, sebagai salah satu alat komunikasi dan pengetahuan tentang dunia sekitar, menempati tempat khusus dalam sistem pendidikan modern karena fungsi sosial, kognitif, dan perkembangannya.
Karena posisi bahasa Inggris di dunia sebagai sarana utama komunikasi internasional semakin menguat, dan tidak ada kecenderungan signifikan untuk menghentikan atau memperlambat proses ini, maka timbul masalah dalam penggunaan bentuk dan metode pengajaran bahasa Inggris yang efektif. tampaknya sangat penting.
Dalam pengertian modern, proses pembelajaran dianggap sebagai proses interaksi antara guru dan siswa dengan tujuan mengenalkan siswa pada pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan nilai-nilai tertentu.
Setiap metode pengajaran secara organik mencakup pekerjaan mengajar guru (presentasi, penjelasan materi baru) dan pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif aktif siswa. Artinya, guru, di satu sisi, menjelaskan materi sendiri, dan di sisi lain, berupaya merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif siswa (mendorong mereka untuk berpikir, secara mandiri merumuskan kesimpulan, dll).
Bentuk adalah struktur internal, struktur, koneksi. Ketika kita berbicara tentang bentuk-bentuk pengajaran, yang kita maksud adalah struktur sesi pelatihan tertentu, organisasi kegiatan pendidikan guru dan siswa. Bentuk pendidikan bukanlah sesuatu yang tidak dapat diubah. Seiring berkembangnya sekolah, tugas dan isi pelatihan berubah, bentuk penyelenggaraan pelatihan juga berubah; yang lama mati, yang baru muncul. Pada awalnya, anak-anak diajarkan terutama secara individual. Namun hanya sejumlah kecil siswa yang dapat dilatih dengan cara ini. Perkembangan masyarakat menuntut peningkatan jumlah masyarakat yang melek huruf. Sebagai wujud kebutuhan ini, muncullah sistem pengajaran berbasis kelas.
Disebut ruang kelas karena guru menyelenggarakan kelas bersama sekelompok siswa yang umurnya tertentu, yang mempunyai susunan yang padat dan disebut kelas. Pelajaran - karena proses pendidikan dilakukan dalam jangka waktu - pelajaran yang ditentukan secara ketat. Setiap selesai pelajaran ada waktu istirahat.
Saat ini pembelajaran diakui sebagai bentuk utama penyelenggaraan pekerjaan pendidikan. Didaktik menganggap pelajaran sebagai bentuk utama pengorganisasian pekerjaan pendidikan, terutama karena memungkinkan guru menyajikan disiplin yang diajarkan secara sistematis dan konsisten, memadukan hasil karya siswa di bawah bimbingannya dengan pembelajaran mandiri.
Pembelajaran memberikan kesempatan kepada guru untuk menggunakan berbagai metode pengajaran, memadukan hasil kerja individu, kelompok dan frontal siswa.
Dalam pekerjaan saya, saya berencana untuk mempertimbangkan bentuk-bentuk utama penyelenggaraan kegiatan pendidikan di sekolah untuk penguasaan bahasa asing, menarik kesimpulan tentang mana yang paling efektif, mana yang lebih disukai.
Relevansi penelitian ditentukan oleh kebutuhan masyarakat untuk memperluas koneksi komunikasi berdasarkan penguasaan bahasa asing siswa, terutama bahasa Inggris sebagai bahasa komunikasi internasional.
Masalah penelitian terletak pada kontradiksi antara tuntutan pengajaran bahasa Inggris di sekolah dan kurangnya penggunaan bentuk dan metode pengajaran bahasa Inggris yang paling efektif di semua tingkat pendidikan.
Tujuan penelitian: mempelajari dan menyoroti bentuk dan metode pengajaran bahasa asing yang paling efektif di sekolah
Objek studi: proses penyelenggaraan pengajaran bahasa Inggris di sekolah.
Subyek penelitian: bentuk pengajaran bahasa Inggris kepada anak sekolah.
Hipotesis penelitian: kemungkinan besar kurangnya kesadaran guru bahasa Inggris di bidang pedagogi umum dan metode serta sarana pengajaran bahasa Inggris khusus di sekolah menyebabkan rendahnya tingkat penguasaan materi leksikal dan gramatikal oleh anak sekolah di bidang bahasa Inggris.
Tujuan penelitian:
1. Menganalisis literatur psikologi, pedagogi dan linguistik tentang topik penelitian.
2.Pelajari bentuk pengajaran bahasa Inggris umum dan khusus di sekolah.
4. Mendiagnosis bentuk pengorganisasian proses pendidikan mana yang paling disukai di sekolah modern.
5. Meringkas hasil penelitian dan menarik kesimpulan.
Bab 1
1.1 Ciri-ciri pembelajaran bahasa asing di sekolah menengah
pelatihan bahasa asing
Sekolah modern menghadapi tugas-tugas berikut:
· Menciptakan kondisi bagi perkembangan intelektual, spiritual dan moral siswa;
· mempersiapkan orang yang cerdas - mis. untuk menanamkan dalam diri setiap siswa kebutuhan akan pendidikan mandiri, pendidikan mandiri dan pengembangan diri,
· untuk membentuk pandangan siswa yang luas, manusiawi dan toleran terhadap dunia.
Salah satu peran utama di antara seluruh disiplin ilmu, tanpa ada kerendahan hati, diberikan kepada bahasa asing sebagai mata pelajaran akademik yang berbasis aktivitas, penuh dengan potensi pendidikan, pendidikan dan pengembangan, yang mampu menciptakan landasan yang kokoh bagi terbentuknya. orang cerdas modern melalui proses pendidikan dalam kerangka sekolah menengah. Di sekolah cara yang paling penting dan dapat diandalkan untuk memperoleh pendidikan yang sistematis adalah belajar secara umum dan mengajar bahasa asing pada khususnya.
Metodologi pengajaran bahasa asing adalah disiplin pedagogis independen tentang hukum dan aturan pengajaran bahasa, metode pemerolehan bahasa, ciri-ciri tidak hanya pendidikan, tetapi juga, yang penting, pendidikan melalui bahasa asing. Melalui sistem perkuliahan (baik dasar maupun tambahan), siswa menguasai bahasa asing, terutama sebagai alat komunikasi; terbentuklah gagasan dalam benak mereka tentang sistem holistik bahasa yang dipelajari, yang memunculkan proses berbahasa akuisisi ke tingkat yang lebih tinggi. sadar proses .
Poin terakhir ini cukup relevan pada tahap perkembangan masyarakat saat ini. Sulit untuk setuju dengan para ahli metodologi yang mengemukakan gagasan tentang keuntungan pembelajaran bahasa asing secara otomatis. Kita tidak boleh lupa bahwa dengan pendekatan yang kreatif, sadar dan sadar terhadap proses pembelajaran bahasa asing, tidak hanya terjadi penetrasi ke dalam bahasa sebagai alat komunikasi, tetapi juga ke dalam budaya kebahasaan negara bahasa tersebut, yaitu kunci pendidikan diri, pengayaan dunia spiritual, wawasan dan, akhirnya, pengembangan diri remaja.
Posisi penting lainnya dalam belajar bahasa asing menurut saya adalah memimpin dan membimbing peran guru bahasa asing. Bagaimanapun, belajar tidak lebih dari suatu proses kognisi tertentu, dikendalikan dan diarahkan oleh guru. Peran pembimbing gurulah yang menjamin asimilasi penuh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan oleh anak sekolah, pengembangan kekuatan mental dan kemampuan kreatif mereka.
Saat ini, tidak ada keraguan mengenai relevansi mengintegrasikan Internet ke dalam proses pengajaran bahasa asing. Pokok pembicaraannya bukanlah pertanyaan Untuk apa, Tetapi Bagaimana secara kompeten dan efisien mengintegrasikan teknologi komputer modern ke dalam proses pembelajaran. Penggunaan Internet dapat secara signifikan memperluas jangkauan situasi komunikatif nyata, meningkatkan motivasi siswa, dan memungkinkan mereka menerapkan pengetahuan yang diperoleh, keterampilan yang dikembangkan, dan keterampilan berbicara untuk memecahkan masalah komunikatif bahasa asing yang nyata.
Tentu saja ketentuan-ketentuan mendasar yang ada yang menentukan organisasi umum, pemilihan isi, pilihan bentuk dan metode pengajaran bahasa, mengikuti metodologi umum proses pedagogi. Pada saat yang sama, karena pengajaran bahasa asing berhubungan langsung dengan pengorganisasian aktivitas kognitif siswa, maka perlu diingat secara spesifik landasan metodologis dan metodologisnya, dengan mempertimbangkan pelatihan bahasa tingkat individu. siswa. Dan, karena anak-anak modern dengan mudah terlibat dalam proses pembelajaran melalui TIK (khususnya melalui website yang dibuat bersama). Dapat diasumsikan bahwa alat-alat ini dapat menjadi sarana pengajaran bahasa asing yang cukup efektif di sekolah menengah paling biasa.
Dalam praktiknya, ide-ide paling menarik dan luar biasa datang dari orang-orang itu sendiri. Mendapat dukungan dari guru, didukung oleh pengalaman dan prakteknya, usulan anak ternyata mampu diterapkan dalam penerapan pendekatan baru dalam proses pengajaran bahasa asing.
Kita tidak boleh melupakan fakta bahwa aktivitas utama dalam pengajaran bahasa asing masih tetap ada aktivitas bicara, yang idealnya dijamin oleh kerja sama dari beberapa penganalisis psikofisiologis yang saling berhubungan, hubungan antara mereka bersifat dinamis dan fleksibel, berubah ketika berpindah dari satu bentuk komunikasi wicara ke bentuk komunikasi wicara lainnya. Para ahli metodologi (N.D. Galskova, N.I. Gez) menelusuri keterampilan dan kemampuan umum yang menunjukkan interaksi berbagai bentuk tuturan dalam bahasa asing pada tingkat persepsi-semantik. Jadi, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan berbicara bahasa asing tertentu, guru harus memperhatikan perlunya mematuhi sejumlah aturan:
· menghubungkan gambar akustik (saat mendengarkan dan berbicara) dan visual (saat membaca dan menulis) dengan makna;
· mengkorelasikan kecepatan mendengarkan (membaca) teks bahasa asing;
· mengatur persepsi dan pengolahan informasi, tergantung pada tingkat kesulitan teks bahasa asing;
· secara otomatis menerapkan aturan yang terakumulasi dalam memori;
· menggunakan aturan persepsi dan pembangkitan teks ketika menciptakan sikap untuk melakukan aktivitas bicara tertentu dengan pesan yang diterima;
· menggabungkan aktivitas mnemonik dengan aktivitas logis-semantik, yaitu mengandalkan jeda, tekanan, intonasi, mendengarkan, mengandalkan font dan konten saat membaca dan menulis;
· mampu mengkorelasikan bentuk dan isi teks;
· menggunakan berbagai bentuk komunikasi;
· mengandalkan komunikasi pedagogis di kelas untuk memecahkan masalah komunikatif dalam situasi yang berbeda.
Pada saat yang sama, Anda harus belajar bagaimana mentransfer dengan benar keterampilan sensorik-perseptual yang dibentuk dalam bahasa ibu Anda ke bahasa asing.
Secara umum, kekhususan bahasa asing sebagai mata pelajaran akademik pada pendidikan tingkat senior di sekolah menengah, dengan pendekatan yang kompeten, memungkinkan kita untuk menekankan peran bahasa asing dalam sistem pendidikan modern; Kekhususan pelatihan memungkinkan proses pembelajaran menjadi cukup menarik dan produktif. Pengajaran bahasa asing pada tahap senior mempunyai ciri-ciri tertentu yang memungkinkan untuk mengintensifkan proses pembelajaran justru melalui aktivitas kognitif siswa menurut prinsip yang kontradiktif: semakin sulit maka semakin menarik:
· interaksi aktif semua jenis aktivitas bicara (mendengarkan, berbicara, membaca, menulis);
· penggunaan teks berbahasa Inggris dari genre yang berbeda sebagai sumber informasi tentang isu-isu terkini di zaman kita;
· inisiatif siswa di kelas;
· spontanitas ucapan siswa, terutama dalam situasi komunikasi yang tidak standar;
· ketergantungan pada pidato dialogis (percakapan spontan, diskusi kelompok tentang suatu masalah, pertukaran pendapat);
· konstruksi pernyataan rinci siswa berdasarkan teks;
· Konstruksi pernyataan rinci yang mandiri dan beralasan oleh siswa tentang apa yang mereka baca (dengar).
Dengan demikian, tujuan utama pengajaran bahasa asing adalah untuk sekaligus meningkatkan seluruh komponen kompetensi komunikatif bahasa asing yang merupakan syarat dominan bagi terselenggaranya komunikasi antarbudaya.
Saat ini, tujuan global penguasaan bahasa asing adalah pengenalan budaya lain, kemampuan dan kemampuan berpartisipasi dalam dialog budaya. Kita berbicara bukan hanya tentang pengetahuan bahasa, tetapi tentang kemampuan untuk menggunakannya dalam komunikasi nyata, yaitu pengetahuan praktis tentang bahasa tersebut. Seorang guru bahasa asing menghadapi tugas yang cukup global untuk mengembangkan kepribadian yang mampu berpartisipasi dalam komunikasi antarbudaya.
1.2 Sistem kelas-pelajaran
Pada pergantian abad ke-15 dan ke-16, Eropa mengalami lonjakan kebutuhan pendidikan baru. Muncul konsep pendidikan kolektif yang pertama kali diterapkan di sekolah persaudaraan di Belarus dan Ukraina (abad XVI) dan menjadi cikal bakal sistem pendidikan kelas-pelajaran. Konturnya digariskan oleh guru Belanda D. Seal, profesor Jerman I. Sturm, dan landasan teorinya dirangkum oleh J.A. Comenius pada abad ke-17.
Inti dari sistem kelas-pelajaran, sebagai bentuk khusus pengorganisasian pekerjaan pendidikan. Ciri-ciri terpenting yang menentukan sistem kelas-pelajaran adalah:
Siswa dengan usia dan tingkat pelatihan yang kira-kira sama membentuk sebuah kelas, yang sebagian besar tetap konstan selama seluruh periode sekolah;
Kelas beroperasi menurut satu rencana tahunan dan program menurut jadwal tetap. Konsekuensinya, anak-anak harus datang ke sekolah pada waktu yang sama dan pada waktu yang telah ditentukan sebelumnya;
Unit dasar pengajaran adalah pelajaran;
Sebuah pelajaran, sebagai suatu peraturan, dikhususkan untuk satu mata pelajaran akademik, topik yang menyebabkan siswa di kelas mengerjakan materi yang sama;
Pekerjaan siswa dalam pembelajaran diawasi oleh guru, ia mengevaluasi hasil belajar mata pelajarannya, tingkat belajar masing-masing siswa secara individu, dan pada akhir tahun ajaran mengambil keputusan untuk memindahkan siswa ke kelas berikutnya. .
Tahun ajaran, hari sekolah, jadwal pelajaran, hari libur sekolah, waktu istirahat atau lebih tepatnya istirahat antar pelajaran, ini juga merupakan tanda-tanda sistem kelas-pelajaran.
Sistem pendidikan kelas-pelajaran sejak didirikan hingga saat ini, ia telah memenuhi pikiran para ilmuwan dan guru di seluruh dunia.
Keuntungan dari sistem kelas-pelajaran: struktur organisasi yang jelas yang menjamin ketertiban seluruh proses pendidikan; manajemen sederhana; kesempatan bagi anak untuk berinteraksi satu sama lain dalam proses diskusi masalah secara kolektif, pencarian solusi masalah secara kolektif; dampak emosional yang terus-menerus dari kepribadian guru terhadap siswa dan didikan mereka dalam proses pembelajaran; ekonomi pengajaran, karena guru bekerja secara bersamaan dengan sekelompok siswa yang cukup besar, menciptakan kondisi untuk memperkenalkan semangat kompetitif ke dalam kegiatan pendidikan anak sekolah dan pada saat yang sama menjamin sistematisitas dan konsistensi dalam pergerakan mereka dari ketidaktahuan menuju pengetahuan.
Memperhatikan keuntungan-keuntungan ini, orang tidak bisa tidak melihat sejumlah keuntungan dalam sistem ini kekurangan yang signifikan, yaitu:
· sistem pelajaran di kelas difokuskan terutama pada siswa rata-rata dan menciptakan kesulitan yang tak tertahankan bagi siswa yang lemah, sehingga menunda pengembangan kemampuan siswa yang lebih kuat;
· menimbulkan kesulitan bagi guru dalam mempertimbangkan karakteristik individu siswa, dalam pekerjaan individu secara organisasi dengan mereka baik dalam isi maupun dalam kecepatan dan metode pengajaran;
· tidak menyediakan komunikasi terorganisir antara siswa yang lebih tua dan lebih muda, dll.
Akibat kekurangan yang ada dalam sistem pengajaran di kelas, upaya untuk memperbaiki pembelajaran tidak berhenti. Secara khusus, varian bentuk pelajaran di kelas dikembangkan dan diuji seperti Lonceng - LSistem Ancastrian, sistem Batavia, sistem Mannheim.
Bab 2
2.1 Ciri-ciri pelajaran bahasa asing di sekolah
“Pelajaran adalah unit multifungsi dari proses pendidikan, di mana semua pengaruh pedagogis terkonsentrasi dan dilaksanakan; ada komunikasi antara guru dan siswa, yang ditujukan tidak hanya untuk mengaktifkan kemampuan kognitif, tetapi juga pada studi yang sistematis dan terarah tentang manifestasi pribadi setiap siswa.”
Pendekatan yang diakui untuk mengajar bahasa asing adalah pendekatan aktivitas sistem, yaitu:
Penerapan bentuk kognisi aktif: observasi, pengalaman, dialog pendidikan;
Penciptaan kondisi untuk pengembangan refleksi - kemampuan untuk mengenali dan mengevaluasi pikiran dan tindakan seseorang seolah-olah dari luar, mengkorelasikan hasil suatu kegiatan dengan tujuan yang telah ditetapkan, untuk menentukan pengetahuan dan ketidaktahuan seseorang.
Sehubungan dengan itu, saat ini penggunaan teknik dan metode pengajaran yang membentuk kemampuan memperoleh pengetahuan secara mandiri, mengumpulkan informasi yang diperlukan, mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan dan kesimpulan menjadi semakin relevan dalam proses pendidikan. Artinya, siswa modern harus sudah mengembangkan kegiatan belajar universal yang menjamin kemampuan menyelenggarakan kegiatan belajar mandiri. Saat ini fokusnya adalah pada siswa dan kepribadiannya. Oleh karena itu, tujuan utama seorang guru modern adalah memilih metode dan bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa yang secara optimal sesuai dengan tujuan pengembangan pribadi.
Berkaitan dengan itu, ada beberapa persyaratan untuk pelajaran bahasa asing modern:
1. pembelajaran yang terorganisir dengan baik di kelas yang dilengkapi dengan baik harus memiliki awal dan akhir yang baik;
2. guru harus merencanakan kegiatannya dan kegiatan siswanya, merumuskan dengan jelas topik, maksud, dan tujuan pembelajaran;
3. pembelajaran hendaknya bersifat problematis dan berkembang: guru sendiri bertujuan untuk bekerja sama dengan siswa dan mengetahui bagaimana mengarahkan mereka untuk bekerja sama dengan guru dan teman sekelas;
4. guru mengorganisasikan situasi masalah dan pencarian, mengaktifkan aktivitas siswa;
5. siswa sendiri yang menarik kesimpulan;
6. reproduksi minimum dan kreativitas serta kreasi bersama yang maksimal;
7. penghematan kesehatan;
8. fokus pembelajaran adalah siswa;
9. memperhatikan tingkat dan kemampuan siswa, yaitu dengan memperhatikan aspek-aspek profil kelas, aspirasi siswa, dan suasana hati anak;
10. merencanakan umpan balik.
Berdasarkan persyaratan yang tercantum, dimungkinkan untuk menentukan ciri-ciri pelajaran bahasa asing modern.
Fitur pelajaran bahasa asing modern
Saat ini strategi pembelajaran yang utama adalah komunikasi. Berkaitan dengan itu, perlu ditonjolkan beberapa ciri pembelajaran bahasa asing yang harus diperhatikan dalam merencanakan pembelajaran.
1. Orientasi praktis pelajaran. Di kelas dan... SAYA. Guru mengembangkan dalam diri siswa keterampilan dan kemampuan untuk menggunakan dan. SAYA. sebagai alat komunikasi. Pengetahuan diakui sebagai hal yang perlu, tetapi sebagai faktor tambahan: pengetahuan dikomunikasikan agar lebih efektif mengembangkan keterampilan dan kemampuan.
2. Suasana komunikasi. Salah satu ciri utama pembelajaran bahasa asing modern adalah suasana komunikasi. Menciptakan suasana seperti itu merupakan kebutuhan yang timbul dari tujuan program dan pola pembelajaran. Komunikasi pengajaran hanya dapat berhasil terlaksana apabila guru dan siswa merupakan mitra tutur.
3. Kesatuan tujuan. Pelajaran bahasa asing harus menyelesaikan serangkaian tujuan pada saat yang bersamaan. Selama pembelajaran, dilakukan pekerjaan pada berbagai aspek bahasa (fonetik, tata bahasa, kosa kata) dan pengembangan keterampilan dalam berbagai jenis kegiatan bicara (mendengarkan, membaca, berbicara, menulis). Namun, ketika merencanakan pelajaran, ada satu tujuan praktis utama yang menonjol. Tujuan-tujuan lainnya dapat didefinisikan sebagai tugas-tugas yang melalui penyelesaiannya dapat dipastikan tercapainya tujuan praktis utama.
Pernyataan tujuan harus jelas dan spesifik. Tujuannya bisa berupa satu atau beberapa keterampilan, satu atau beberapa keterampilan lainnya. Dalam hal ini, pernyataan tujuan berikut ini akan benar:
· “Pembentukan keterampilan leksikal”
· “Pengembangan teknik membaca”
· “Pengembangan keterampilan monolog”
Hubungan antara maksud dan tujuan adalah hubungan antara yang khusus dan yang umum. Realisasi tujuan ini dimungkinkan melalui pemecahan sejumlah masalah. Jadi, dengan menetapkan tujuan, guru menguraikan jalan tertentu untuk mencapai tujuan, dan juga menentukan tingkat atau kualitas keterampilan yang dikembangkan.
2.2 Jenis pelajaran
Pelajaran sebagai salah satu bentuk penyelenggaraan karya pendidikan telah ada sejak abad ketujuh belas, yaitu lebih dari 350 tahun. Penemuan pedagogis ini ternyata sangat berguna sehingga saat ini pelajaran tetap menjadi bentuk organisasi yang paling umum dari proses pendidikan di sekolah. Ketentuan utama yang menjadi ciri pelajaran tersebut ditetapkan pada abad 17-19 dalam karya Ya.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ushinsky. Sistem pembelajaran kelas dikembangkan dan dijelaskan oleh John Amos Comenius dalam bukunya “The Great Didactics”.
Saat ini, para ahli di bidang didaktik, pedagogi, psikologi, dan metodologi mulai mendalami pembelajaran “baru”, sekaligus menciptakan teori dan praktik pembelajaran modern.
Pengajaran bahasa asing telah menjadi prioritas, tepatnya sebagai sarana komunikasi dan pengenalan dengan warisan spiritual negara dan masyarakat yang dipelajari.
Saat ini, sistem pembelajaran kelas masih menempati posisi terdepan dalam proses pengajaran mata pelajaran di sekolah menengah. Pelajaran bahasa asing merupakan bagian integral dari proses pendidikan sekolah. Banyak guru dan ahli metodologi yang memperhatikan pentingnya penggunaan berbagai jenis pembelajaran dalam proses pembelajaran bahasa asing, khususnya: N.I. Gez, E.I. Passov, V.L. Skalkin, I.A. Zimnyaya dan ilmuwan lain yang menangani masalah pengajaran bahasa asing. Namun, modernitas semakin menuntut organisasi dan penyelenggaraan pembelajaran bahasa asing, yang mengharuskan pengembangan bentuk dan jenis baru, mempelajari kemungkinan penggunaan teknologi paling modern dalam pembelajaran, seperti video, DVD, multimedia komputer. teknologi, dan penggunaan Internet internasional dalam pelajaran bahasa asing. Oleh karena itu, terdapat permasalahan akut dalam mempelajari kemungkinan-kemungkinan jenis pembelajaran bahasa asing yang ada, serta mengembangkan jenis pembelajaran baru yang dapat digunakan secara efektif dalam proses pengajaran bahasa asing di sekolah modern.
Tipologi pembelajaran adalah pengklasifikasian pembelajaran tergantung pada tahap pembentukan keterampilan berbicara dan jenis kegiatan berbicara yang utama.
Menurut I.L. Kolesnikova dan O.A. Dolgina “Jenis pembelajaran, model konstruksi pembelajaran bahasa asing adalah seperangkat dan urutan khas tindakan mengajar guru dan tindakan belajar siswa dalam pembelajaran, dalam proses penguasaan keterampilan dan kemampuan berbahasa asing.”
Dalam metodologi saat ini, tipologi pembelajaran E.I. diterima secara umum. Passov, diusulkan olehnya dalam karyanya “Pelajaran Bahasa Asing” (M., 2010).
E.I. Passov memberikan definisi sebagai berikut: “tipologi pembelajaran adalah seperangkat yang dinamis, fleksibel, yaitu. bentuk-bentuk yang berubah-ubah tergantung pada kondisi di mana ketentuan-ketentuan pokok suatu konsep pengajaran “dilemparkan” dan diwujudkan dalam materi.
Dalam proses pembelajaran kegiatan pidato bahasa asing, materi selalu diserap dalam takaran tertentu. Penguasaan setiap dosis tersebut harus dibawa ke tingkat keterampilan. Untuk mencapai level ini perlu melalui tahapan-tahapan tertentu dalam penguasaan materi. Proses penguasaan tidak dapat diselesaikan dalam satu pelajaran; biasanya dibutuhkan setidaknya 3 - 5 pelajaran, yaitu. seluruh siklus. Oleh karena itu, dalam setiap pelajaran terjadi satu atau beberapa tahap lainnya. Karena siklus penguasaan suatu takaran bahan berulang secara berkala, maka tahapan-tahapannya juga berulang. Mengingat setiap tahap mempunyai tujuan yang spesifik, maka kriteria untuk mengidentifikasi jenis-jenis pembelajaran dapat dianggap sebagai tujuan tahap ini dalam pengembangan keterampilan berbicara.
Proses asimilasi ditentukan, pertama-tama, oleh tujuan belajar – kemampuan berkomunikasi. Tujuan ini didasarkan pada keterampilan berbicara seperti berbicara, membaca, menulis. Anda perlu mengatur aktivitas bicara Anda secara sistematis dan bijaksana. Keterampilan tersebut, pada gilirannya, didasarkan pada keterampilan berbicara. Ini adalah keterampilan leksikal, yang memungkinkan Anda menggunakan atau memahami unit leksikal, keterampilan tata bahasa yang membantu Anda merumuskan pernyataan Anda sendiri atau memahami pernyataan orang lain sesuai dengan norma bahasa yang dipelajari, dan keterampilan pengucapan, yang memungkinkan Anda mengucapkan unit ucapan dengan benar. ejaan dan intonasi; Untuk membaca yang utama adalah penguasaan tekniknya. Tentu saja ketiga jenis keterampilan dalam proses aktivitas berbicara tersebut digabungkan menjadi satu. Untuk mencapai ketidakterpisahannya, perlu untuk menyorot salah satu sisi secara bergantian dan menguasainya.
Oleh karena itu, disarankan untuk membedakan tiga tahap pengerjaan materi pidato. Pertama, ini adalah tahap pembentukan keterampilan. Semua pekerjaan pada tahap ini, ketika menguasai berbicara, dilakukan atas dasar kemajuan lisan. Artinya, materi leksikal baru dan fenomena gramatikal baru diekstraksi dari teks yang menjadi dasar karya tersebut akan berlangsung pada tahap kedua, tentu saja secara lisan, tetapi selalu dengan penguatan visual dan motorik, yaitu. menulis, membaca teks atau frase. Jika keterampilan membaca leksikal terbentuk, maka digunakan visual advance. Tahap kedua adalah tahap peningkatan keterampilan. Itu dilakukan berdasarkan teks yang dikompilasi. Teks yang digunakan dalam penguasaan berbicara pada tahap ini dapat disebut teks “percakapan”, karena harus berbeda dengan teks yang dimaksudkan untuk penguasaan membaca. Jika suatu teks bacaan hanya berupa tuturan tertulis, maka teks lisan adalah pernyataan lisan yang sama yang dicatat secara tertulis. Teks lisan mempunyai seluruh ciri-ciri tuturan lisan, kecuali intonasi. Tahap ketiga adalah tahap pengembangan keterampilan berbicara. Tahap ini ditandai dengan perkembangan tuturan yang tidak siap, yang menentukan sifat keseluruhan karya dan kekhususannya. Kekhususan ini terletak pada kenyataan bahwa materi tuturan digunakan dalam situasi yang benar-benar baru, untuk memecahkan masalah tuturan yang baru. Tugas-tugas ini cukup kompleks, baik dari sudut pandang psikologis maupun linguistik.
Setiap tahap memiliki tujuan tertentu, yang harus dicapai dengan menggunakan cara dan latihan yang tepat. Berdasarkan tahapan-tahapan tersebut, jenis-jenis pembelajaran dibedakan sebagai berikut:
Tipe I - pelajaran dalam pembentukan keterampilan berbicara dasar;
Tipe II - pelajaran tentang peningkatan keterampilan berbicara;
Tipe III - pelajaran pengembangan keterampilan berbicara.
Menurut E.I. Passova, pelajaran seperti ini sangat logis dan masuk akal.
Program ini memerlukan pengembangan semua jenis keterampilan berbicara dasar. Setiap keterampilan melewati tahapan tertentu dalam proses perkembangannya. Tetapi karena keterampilan dikembangkan secara komprehensif dalam pelajaran, satu atau beberapa jenis aktivitas bicara pasti akan mendominasi dalam pelajaran yang berbeda dan akan menjadi yang terdepan. Oleh karena itu, pembelajaran pengembangan keterampilan dapat menjadi pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan berbicara, keterampilan membaca, keterampilan mendengarkan, dan keterampilan menulis (pada tahap awal). Pelajaran untuk meningkatkan keterampilan – pelajaran untuk meningkatkan keterampilan lisan (berbicara dan mendengarkan), keterampilan menulis (membaca dan menulis), keterampilan berbicara (pelajaran sintetik pada tahap awal pendidikan). Pembelajaran pengembangan keterampilan berbicara dapat berupa pembelajaran pengembangan berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis. Seperti yang Anda lihat, identifikasi jenis-jenis ini sepenuhnya mencakup semua aspek pengajaran, serta semua tujuan.
Namun hanya menonjolkan jenis-jenis pembelajaran saja tidak dapat memenuhi kebutuhan proses pendidikan. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi konstruksi berbagai jenis pembelajaran yang tidak dapat diabaikan. Ini termasuk:
§ Sisi aktivitas bicara bersifat gramatikal atau leksikal (oleh karena itu, pelajaran pembentukan keterampilan tata bahasa adalah sah - pelajaran pembentukan keterampilan leksikal, dan pada tahap awal, pelajaran pembentukan keterampilan pengucapan).
Bentuk pidato - monolog atau dialogis (oleh karena itu, jenis pelajaran di mana pekerjaan dilakukan baik pada pengembangan pidato monolog atau dialogis adalah sah).
Bentuk pembelajaran - oleh karena itu jenis pembelajaran untuk pengembangan keterampilan berbicara seperti pembelajaran film, pembelajaran video, pembelajaran tamasya, pembelajaran diskusi, dll.
Jelas sekali bahwa tidak ada tipologi yang dapat menyediakan semua pilihan pembelajaran yang mungkin, dan oleh karena itu, pilihan pelajaran. Hubungan antara jenis-jenis yang diusulkan dengan kondisi pembelajaran merupakan pokok kreativitas setiap guru.
Bab 3
Orientasi komunikatif proses pengajaran bahasa asing juga harus tercermin dalam ragam bentuk pengorganisasian proses tersebut. Permainan peran, pertunjukan teater, kegiatan proyek dan penelitian paling sering digunakan oleh guru bahasa asing. Seperti dalam kehidupan nyata, siswa harus belajar menggunakan cara-cara berbeda dalam memecahkan masalah tergantung pada sifat masalahnya. Berbagai bentuk pengorganisasian proses pembelajaran bahasa juga membantu guru menciptakan situasi komunikasi yang sedekat mungkin dengan kenyataan.
Dalam proses pengajarannya, guru bahasa asing seringkali dihadapkan pada masalah kurangnya kebutuhan anak sekolah untuk menggunakan bahasa target untuk tujuan komunikatif. Untuk merangsang pengembangan keterampilan komunikasi, Anda perlu memilih bentuk pelajaran yang paling berkontribusi terhadap hal ini. Bagaimana caranya agar pelajaran bahasa Inggris benar-benar menarik? Mengapa tidak semua kelas bahasa Inggris sama bermanfaatnya? Dan apa yang menghalangi anak-anak untuk menggunakan pengetahuan bahasa Inggris yang mereka peroleh dalam praktik? Bagaimana cara menyelenggarakan pembelajaran bahasa Inggris yang tidak hanya terstruktur dengan baik dari segi metodologi, tetapi juga menarik dan efektif bagi siswa?
Pengalaman menunjukkan bahwa untuk mempertahankan aktivitas siswa yang bermanfaat dan efektif, penggunaan bentuk-bentuk penyelenggaraan kelas non-tradisional secara teratur yang menjamin aktivitas siswa dapat dibenarkan.
Pelajaran non-standar adalah pendekatan luar biasa untuk mengajarkan disiplin akademik. Pembelajaran nonstandar selalu merupakan hari libur, saat semua siswa aktif, saat setiap orang mempunyai kesempatan untuk mengekspresikan diri dalam suasana sukses. Pembelajaran tersebut mencakup berbagai macam bentuk dan metode, khususnya seperti:
· pembelajaran berbasis masalah,
· aktivitas pencarian,
· koneksi antar mata pelajaran dan intra mata pelajaran, dll.
Ketegangan berkurang, pemikiran menjadi hidup, dan minat terhadap subjek secara keseluruhan meningkat.
Jenis pelajaran nonstandar:
1. Pelajaran-permainan. Ini bukanlah pertentangan antara permainan dan pekerjaan, namun sintesisnya—inilah inti dari metode ini. Dalam pembelajaran seperti itu tercipta suasana informal, permainan mengembangkan lingkup intelektual dan emosional siswa. Keunikan dari pembelajaran ini adalah bahwa tujuan pendidikan ditetapkan sebagai tugas permainan, dan pembelajaran tunduk pada aturan permainan, memastikan gairah dan minat siswa terhadap konten.
2. Pelajaran-dongeng, pelajaran-perjalanan mengandalkan imajinasi anak-anak dan mengembangkannya. Melakukan pelajaran dongeng dimungkinkan dalam dua versi: yang pertama - ketika dongeng rakyat atau sastra dijadikan dasar, yang kedua - dongeng yang disusun oleh guru sendiri. Bentuk dongeng sendiri dekat dan dapat dipahami oleh anak-anak, terutama anak-anak usia dini dan paruh baya, namun siswa sekolah menengah atas juga menyikapi pembelajaran tersebut dengan penuh minat.
3. Kompetisi pelajaran, kuis dilakukan dengan kecepatan yang baik dan memungkinkan Anda menguji keterampilan praktis dan pengetahuan teoretis sebagian besar anak sekolah tentang topik yang dipilih. Permainan kompetisi dapat diciptakan oleh seorang guru atau dianalogikan dengan kontes dan kompetisi televisi populer.
4. Pelajaran berdasarkan peniruan kegiatan lembaga dan organisasi - permainan bisnis. Pelajaran-sidang, pelajaran-lelang, pelajaran-tukar ilmu dan sebagainya. Siswa diberi tugas pencarian masalah, diberi tugas kreatif, pembelajaran tersebut juga berperan sebagai bimbingan karir, disinilah inisiatif dan kesenian anak sekolah, serta orisinalitas berpikir diwujudkan.
5. Pelajaran online diadakan di kelas komputer. Siswa menyelesaikan semua tugas langsung dari layar komputer. Bentuknya serupa untuk usia SMP dan SMA.
6. Pelajaran, berdasarkan bentuk, genre dan metode kerja yang dikenal dalam praktik sosial. Seperti: penelitian, penemuan, analisis sumber primer, komentar,brainstorming, pelaporan, review dll.
7. Pelajaran-wisata Sulit untuk melebih-lebihkan di zaman kita, ketika hubungan antar negara dan masyarakat berkembang semakin luas. Pengenalan budaya nasional Rusia menjadi elemen penting dalam proses pembelajaran bahasa asing. Siswa harus mampu berkeliling kota dan memberi tahu tamu asing tentang keunikan budaya Rusia. Prinsip dialog budaya meliputi penggunaan materi budaya tentang negara asal, yang memungkinkan berkembangnya budaya representasi negara asal, serta membentuk gagasan tentang budaya negara bahasa yang dipelajari. Para guru, yang sadar akan kekuatan stimulasi dari motivasi regional dan budaya, berusaha mengembangkan kebutuhan kognitif siswa melalui penyampaian pelajaran non-tradisional.
8. Bentuk pelatihan yang efektif dan produktif adalah permainan pelajaran. Penggunaan karya seni sastra asing dalam pembelajaran bahasa asing menjamin terciptanya motivasi komunikatif, kognitif, dan estetika. Mempersiapkan pertunjukan merupakan sebuah karya kreatif yang membantu anak mengembangkan keterampilan komunikasi dalam bahasa asing dan mengungkapkan kemampuan kreatif individunya. Jenis pekerjaan ini mengaktifkan aktivitas mental dan bicara siswa, mengembangkan minat mereka terhadap sastra, berfungsi untuk lebih mengasimilasi budaya negara bahasa yang dipelajari, dan juga memperdalam pengetahuan mereka tentang bahasa tersebut.
9. Bentuk penyelenggaraan pembelajaran yang menarik dan bermanfaat adalah pelajaran-liburan. Bentuk pembelajaran ini memperluas pengetahuan siswa tentang tradisi dan adat istiadat yang ada di negara-negara berbahasa Inggris dan mengembangkan keinginan siswa untuk berkomunikasi bahasa asing, memfasilitasi partisipasi dalam berbagai situasi komunikasi antar budaya.
10. Wawancara pelajaran. Ini semacam dialog untuk pertukaran informasi. Dalam pembelajaran seperti itu, biasanya, siswa menguasai sejumlah klise frekuensi tertentu dan menggunakannya secara otomatis. Kombinasi optimal dari pengulangan struktural memastikan kekuatan dan kebermaknaan asimilasi. Tergantung pada tujuannya, topik pelajaran dapat mencakup subtopik terpisah. Misalnya: “Waktu Luang”, “Rencana Masa Depan”, “Biografi”, dll. Dalam semua kasus ini kita berurusan dengan pertukaran informasi penting. Bentuk pembelajaran ini memerlukan persiapan yang matang. Siswa secara mandiri mengerjakan tugas berdasarkan literatur studi daerah yang direkomendasikan oleh guru, menyiapkan pertanyaan yang ingin mereka jawab. Mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran jenis ini merangsang siswa untuk mempelajari bahasa asing lebih lanjut, membantu memperdalam pengetahuannya melalui kerja sama dengan berbagai sumber, dan juga memperluas wawasannya.
11. Pelajaran esai. Pendekatan modern untuk mempelajari bahasa asing tidak hanya melibatkan perolehan sejumlah pengetahuan tertentu tentang subjek tersebut. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan posisi seseorang, sikap seseorang terhadap apa yang telah dibaca, terhadap masalah yang sedang dibahas - refleksi bersama, empati, memasangkan diri sendiri dan “aku” penulis. Kamus Istilah Sastra Singkat mengartikan konsep “esai” sebagai suatu jenis sketsa yang peran utamanya bukan pada reproduksi suatu fakta, melainkan pada penggambaran kesan, pemikiran, dan asosiasi. Dalam pelajaran bahasa asing, siswa menganalisis masalah yang dipilih dan mempertahankan posisinya. Siswa harus mampu mengevaluasi secara kritis karya yang dibacanya, mengungkapkan pemikirannya tentang suatu masalah secara tertulis, belajar mempertahankan sudut pandangnya dan secara sadar mengambil keputusan sendiri. Bentuk pembelajaran ini mengembangkan fungsi mental, pemikiran logis dan analitis siswa, dan yang terpenting, kemampuan berpikir dalam bahasa asing.
12. Pelajaran terpadu bahasa asing. Integrasi interdisipliner memungkinkan untuk mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengetahuan siswa dalam mata pelajaran akademik terkait. Penelitian menunjukkan bahwa peningkatan tingkat pendidikan pembelajaran melalui integrasi interdisipliner meningkatkan fungsi pendidikannya. Hal ini terutama terlihat di bidang humaniora. Tujuan utama pengintegrasian bahasa asing dengan humaniora adalah: meningkatkan keterampilan komunikatif dan kognitif yang bertujuan untuk mensistematisasikan dan memperdalam pengetahuan serta berbagi pengetahuan tersebut dalam konteks komunikasi tutur bahasa asing; pengembangan lebih lanjut dan peningkatan cita rasa estetika siswa.
13. Video tutorialnya. Sangat sulit untuk menguasai kompetensi komunikatif bahasa asing tanpa harus berada di negara bahasa yang dipelajari. Oleh karena itu, tugas penting guru adalah menciptakan situasi komunikasi nyata dan imajiner dalam pembelajaran bahasa asing dengan menggunakan berbagai teknik kerja. Dalam kasus ini, materi autentik, termasuk video, sangatlah penting. Penggunaannya berkontribusi pada penerapan persyaratan terpenting metodologi komunikatif - untuk menyajikan proses pemerolehan bahasa sebagai pemahaman budaya bahasa asing yang hidup. Keunggulan lain dari video ini adalah dampak emosionalnya terhadap siswa. Oleh karena itu, perhatian harus diarahkan pada pembentukan sikap pribadi anak sekolah terhadap apa yang dilihatnya. Penggunaan video juga membantu mengembangkan berbagai aspek aktivitas mental siswa, dan yang terpenting, perhatian dan ingatan.
Baru-baru ini, kegiatan proyek siswa menjadi sangat penting. Metode proyek bertujuan untuk mengembangkan pemikiran mandiri aktif anak dan mengajarinya tidak hanya sekedar mengingat dan memperbanyak ilmu yang diberikan sekolah, tetapi juga mampu menerapkannya dalam praktik. Metodologi proyek mengasumsikan tanggung jawab individu dan kolektif tingkat tinggi untuk pelaksanaan setiap tugas pengembangan proyek.
Kerja sama sekelompok siswa dalam suatu proyek tidak terlepas dari interaksi komunikatif aktif siswa. Metodologi proyek merupakan salah satu bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif penelitian dimana siswa mengambil posisi subjektif aktif. Topik proyek dapat terkait dengan satu bidang studi atau bersifat interdisipliner. Ketika memilih topik proyek, guru harus fokus pada minat dan kebutuhan siswa, kemampuan mereka dan signifikansi pribadi dari pekerjaan yang harus dilakukan, dan signifikansi praktis dari hasil pengerjaan proyek. Proyek yang telah selesai dapat disajikan dalam berbagai bentuk: artikel, rekomendasi, album, kolase dan banyak lainnya. Bentuk presentasi proyek juga beragam: laporan, konferensi, kompetisi, liburan, pertunjukan. Hasil utama dari pengerjaan proyek ini adalah pembaruan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang sudah ada dan perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru serta penerapan kreatifnya dalam kondisi baru.
Pengerjaan proyek dilakukan dalam beberapa tahap, dan biasanya melampaui kegiatan pendidikan di kelas: pemilihan topik atau masalah untuk proyek; pembentukan sekelompok pemain; mengembangkan rencana kerja proyek, menentukan tenggat waktu; pembagian tugas antar siswa; menyelesaikan tugas, mendiskusikan hasil setiap tugas dalam kelompok; pendaftaran hasil bersama; laporan proyek; penilaian pelaksanaan proyek.
Pekerjaan dengan metodologi proyek menuntut siswa memiliki tingkat kemandirian yang tinggi dalam kegiatan pencarian, koordinasi tindakan, penelitian aktif, pertunjukan dan interaksi komunikatif. Ide utama dari metode proyek adalah untuk mengalihkan penekanan dari berbagai jenis latihan ke aktivitas mental aktif siswa selama kerja kreatif bersama. Peran guru adalah mempersiapkan siswa untuk mengerjakan proyek, memilih topik, membantu siswa dalam merencanakan pekerjaan, memantau dan menasihati siswa saat mereka maju melalui proyek sebagai peserta.
Dengan demikian, bentuk kelas dan metode pengajaran yang disebutkan mendukung minat siswa terhadap mata pelajaran, meningkatkan motivasi belajar, dan berkontribusi pada pengembangan kompetensi sosiokultural siswa. Anak-anak sekolah memiliki kebutuhan praktis untuk menggunakan bahasa asing dalam kehidupan mereka sedemikian rupa sehingga kemahiran bahasa menjadi keterampilan alami bagi semua lulusan, terlepas dari apa yang mereka rencanakan di masa depan.
G lahar 4
Bagi banyak guru, termasuk saya, pertanyaan tentang efektivitas pekerjaan rumah masih terbuka. Pendukungnya menyadari perlunya mengerjakan pekerjaan rumah, menyadari bahwa hal itu berkontribusi pada asimilasi materi yang lebih baik, dan mencoba mengerjakannya sebanyak mungkin. Penentangnya, sebaliknya, percaya bahwa pekerjaan rumah berdampak buruk pada motivasi belajar, membuat mereka tidak bisa beristirahat, dan umumnya menganggapnya hanya membuang-buang waktu.
Apa itu pekerjaan rumah? Apa perannya dalam pembelajaran? Apakah kita punya contoh sukses belajar bahasa asing tanpa mengerjakan pekerjaan rumah atau kita hanya takut untuk berubah? Banyak ilmuwan dari seluruh dunia telah mencoba memahami masalah ini. Banyak buku, artikel telah ditulis, banyak penelitian telah dilakukan dengan menggunakan kuesioner, wawancara, serta analisis jumlah pekerjaan yang ditawarkan kepada anak sekolah dan siswa. Pekerjaan rumah didefinisikan sebagai serangkaian tugas yang diberikan kepada siswa untuk belajar mandiri, dengan tujuan mempraktikkan materi yang dibahas di kelas.
Mari kita lihat semua kekurangan dan kelebihan pekerjaan rumah.
Tiga dampak positif dapat diidentifikasi. Pertama, adanya dampak langsung terhadap pembelajaran, antara lain retensi pengetahuan faktual, pemahaman yang lebih dalam, kemampuan memproses informasi secara mandiri, dan peningkatan berpikir kritis. Kedua, efek jangka panjang dari pelatihan. Dan ketiga, dampak jangka panjang non-akademik, antara lain peningkatan disiplin diri, manajemen diri, manajemen waktu, rasa ingin tahu, dan pemecahan masalah secara mandiri.
Akibat negatifnya antara lain rasa kenyang yang pada akhirnya mengakibatkan hilangnya minat terhadap materi pendidikan, kelelahan jasmani dan rohani, serta penipuan dengan cara menyalin dari siswa lain atau mencari jawaban di sumber lain.
Tidak diragukan lagi, karena banyaknya pekerjaan rumah yang dikerjakan di sekolah dan institusi pendidikan tinggi, siswa mentransfer sikap, kebiasaan, dan stereotip mereka untuk melanjutkan studi. Oleh karena itu, agar pekerjaan rumah menjadi efektif, prinsip-prinsip tertentu harus dipatuhi.
Siswa perlu melihat dan menyadari manfaat pekerjaan rumah bagi diri mereka sendiri. Guru, pada gilirannya, harus menjelaskan tujuan pekerjaan rumah secara keseluruhan, serta tugas-tugas individualnya. Selain itu, perlu mempertimbangkan karakteristik individu masing-masing dan membuat tugas semenarik mungkin bagi siswa. Selain itu, pekerjaan rumah harus dibedakan berdasarkan waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikannya dan tingkat kesulitannya.
Memotivasi anak sekolah untuk mengerjakan pekerjaan rumah, belajar bahasa asing, merupakan suatu proses yang berkesinambungan. Dorongan menurut saya dapat dilakukan melalui komentar dan pertanyaan (baik tertulis maupun lisan) untuk menunjukkan minat guru, terutama dalam hal kerja mandiri atau mengerjakan suatu proyek.
Kesimpulan
Menganalisis hal di atas, saya sampai pada kesimpulan berikut. Meskipun semakin banyak bermunculan bentuk-bentuk pendidikan non-tradisional, di sekolah-sekolah modern preferensi diberikan pada pelajaran tradisional. Dapat juga dikatakan bahwa hal ini menimbulkan beberapa kesulitan dalam penguasaan bahasa asing oleh siswa. Kerugian utama dari metode pengajaran tradisional adalah sebagai berikut:
· Rendahnya intensitas aktivitas bicara siswa;
· Kedangkalan dalam pembentukan keterampilan dasar, dan tergesa-gesa dalam peralihan dari jenis pekerjaan reproduktif ke produktif;
· Tingginya tingkat kelupaan materi pendidikan selama liburan;
· Lemahnya sistem penilaian hasil karya siswa yang ada;
· Spontanitas dalam pemilihan dan penggunaan dukungan visual, efektivitas didaktiknya rendah.
Perlu juga dicatat bahwa sebagai akibat dari kekurangan yang ada dalam sistem pengajaran di kelas, upaya untuk memperbaiki pembelajaran tidak berhenti.
Tujuan utama seorang guru modern menurut saya adalah memilih metode dan bentuk penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa yang secara optimal sesuai dengan tujuan pengembangan pribadi.
Jadi, efektifitas proses pendidikan sangat bergantung pada kemampuan guru dalam mengatur pembelajaran dengan baik dan dengan bijak memilih satu atau beberapa bentuk penyelenggaraan pembelajaran.
Sebagaimana telah disebutkan sebelumnya, tujuan pengajaran bahasa asing di sekolah adalah untuk mengembangkan kompetensi antarbudaya siswa, yang diwujudkan dalam kemampuan berkomunikasi secara verbal. Kunci keberhasilan aktivitas berbicara siswa, menurut saya, adalah bentuk pelajaran bahasa Inggris yang non-tradisional, di mana siswa mengenal budaya negara-negara yang menjadi bahasa target, dan juga memperluas pengetahuan tentang warisan budaya negara asalnya. , yang memungkinkan siswa untuk mengambil bagian aktif dalam dialog budaya.
Bentuk-bentuk penyelenggaraan pembelajaran yang non-tradisional memungkinkan tidak hanya untuk meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajari, tetapi juga untuk mengembangkan kemandirian kreatif mereka dan mengajari mereka bagaimana bekerja dengan berbagai sumber pengetahuan.
Bentuk-bentuk penyelenggaraan kelas seperti itu “menghilangkan” sifat tradisional pembelajaran dan menghidupkan ide-ide. Namun, perlu dicatat bahwa terlalu sering menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan seperti itu adalah tindakan yang tidak tepat, karena hal-hal yang non-tradisional dapat dengan cepat menjadi tradisional, yang pada akhirnya akan menyebabkan penurunan minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut.
Tujuan pekerjaan saya adalah mempelajari bentuk-bentuk utama penyelenggaraan kegiatan pendidikan pembelajaran bahasa asing di sekolah dan menentukan yang paling efektif. Analisis literatur menunjukkan bahwa bentuk pelatihan tradisional dan inovatif memiliki sejumlah kelebihan dan kekurangan. Berdasarkan juga pengalaman saya dan pendapat rekan-rekan saya, saya dapat menyimpulkan bahwa setiap guru modern harus secara kompeten menggabungkan semua bentuk pengajaran yang tersedia dalam pekerjaannya, terus-menerus memperluas pengetahuannya, berusaha untuk tidak bekerja sesuai pola, dan berusaha untuk menjadi individu. pendekatan kepada siswa.
Referensi
1. Barmenkova O.I. Video pelajaran dalam sistem pengajaran pidato asing // Institut Bahasa Asing - 1993 - No.3. Hal.20-25.
2. Galskova, N. D. Teori pengajaran bahasa asing: Didaktik dan metodologi linguistik: buku teks. Guzeev, V.V. Isi pendidikan dan pelatihan khusus di sekolah menengah / manual V.V. - M.: Akademisi, 2004. - 336 hal.
3. Guzeev // Pendidikan publik. - 2002. - No. 9. - Hal. 22-23.
4. Elukhina N.V. Peran wacana dalam komunikasi antarbudaya dan metode pembentukan kompetensi diskursif // Institut Bahasa dan Ilmu Pengetahuan - 2002 - No.3. Hal.9-13.
5. Kornilova L.A. Kompetensi sosiokultural sebagai salah satu komponen keterampilan profesional seorang guru bahasa asing. Kumpulan Karya Ilmiah Internasional / Rep. edisi: V.M. Kuritsyn. - Shuya: Penerbitan “Rompi”, ShGPU, 2002. P.40-43.
6. Kulagin P.G. Koneksi interdisipliner dalam proses pembelajaran. - M.: Pencerahan, 1980.
7. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Pelajaran yang benar-benar tidak biasa: Panduan praktis untuk guru dan guru kelas, siswa lembaga pendidikan pedagogi menengah dan tinggi, siswa IPK. - Rostov-on-Don: Rumah Penerbitan “Guru”, 2001.
8. Makhmutov M.I. Pelajaran modern: Masalah teori. - M.: Pedagogi, 1981.
9. Passov E.I., Kuzovleva N.E. Pelajaran bahasa asing. - M., 2010.
10. Svetacheva A.M., Pelajaran bahasa asing modern. - M., 2008.
11. Skalkin V.L. Pluralisme pendapat dan masalah pengembangan konsep kesatuan mata pelajaran pendidikan "Bahasa Asing" // Asing. bahasa di sekolah, 2003. No.4.
12. Slastenin, V. A. Pedagogi / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov, ed. V.A.Slastenina. - M.: Akademi, 2008. - 576 hal.
13. Shchukin, A. N. Mengajar bahasa asing: Teori dan praktik, buku teks untuk guru dan siswa / A. N. Shchukin. - M.: Filomatis:
14. Yu.K. Babinsky. Pedagogi. M.: Pendidikan, 1983.
Diposting di Allbest.ru
Dokumen serupa
Sistem kerja ekstrakurikuler bahasa asing di sekolah menengah sebagai bagian dari proses pendidikan umum. Aspek kognitif pembelajaran bahasa asing melalui kegiatan ekstrakurikuler. Ciri-ciri malam bertema sebagai bentuk kegiatan ekstrakurikuler.
tugas kursus, ditambahkan 20/06/2014
Dasar psikolinguistik multibahasa sekolah. Kompetensi komunikatif sebagai tujuan utama pengajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing kedua. Isi pengajaran bahasa Inggris. Penelitian tentang metode modern pengajaran bahasa Inggris.
tugas kursus, ditambahkan 13/05/2012
Kegiatan ekstrakurikuler sebagai fenomena pedagogis. Bentuk permainan ekstrakurikuler bahasa asing. Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah menengah sebagai sarana motivasi bagi siswa yang lebih muda. Kursus opsional dalam bahasa Inggris.
tesis, ditambahkan 06/06/2015
Maksud, tujuan, jenis dan bentuk pemanfaatan teknologi dalam pengajaran bahasa asing bertingkat di sekolah menengah. Pengembangan tugas yang berbeda untuk siswa dengan tingkat pelatihan yang berbeda. Ciri-ciri kerja kelompok dalam pelajaran bahasa asing.
tugas kursus, ditambahkan 02/04/2016
Sejarah pembelajaran berbasis permainan. Peran kegiatan bermain dalam proses pembelajaran bahasa asing. Contoh permainan fonetik, leksikal dan ejaan, tugas bekerja dengan alfabet, mendengarkan. Konsolidasi dan kontrol pengetahuan tata bahasa.
tugas kursus, ditambahkan 17/12/2014
Persyaratan modern untuk isi pengajaran bahasa asing di sekolah menengah. Prinsip pengajaran didaktik khusus dan umum: orientasi komunikatif, diferensiasi dan integrasi, dengan mempertimbangkan bahasa ibu, aktivitas, visibilitas dan aksesibilitas.
tugas kursus, ditambahkan 29/01/2014
Kekhususan metode pengajaran bahasa asing di tingkat menengah. Maksud dan tujuan pengajaran bahasa asing. Berbagai jenis latihan sebagai sarana utama pengajaran pada tingkat menengah. Metode pembelajaran aktif dan pelaksanaannya pada tingkat menengah.
tugas kursus, ditambahkan 20/03/2011
Terbentuknya minat terhadap bahasa asing, pengaruhnya terhadap efektivitas proses pembelajaran. Klasifikasi, ciri-ciri dan fungsi komunikatif pembelajaran nontradisional. Pengalaman menggunakan pelajaran non-standar di Sekolah Menengah Utama wilayah Kostanay.
tesis, ditambahkan 05/03/2015
Landasan teori dan metodologi penggunaan teknik permainan pada tahap awal pengajaran bahasa asing. Fitur perkembangan anak prasekolah. Peran bermain dalam perkembangan psikologis anak. Organisasi proses pendidikan menggunakan teknik permainan.
tesis, ditambahkan 03/10/2012
Kajian potensi permainan sebagai salah satu jenis kegiatan pembelajaran dalam proses pengajaran bahasa asing pada tahap awal. Ciri-ciri ciri pengajaran bahasa asing pada usia sekolah dasar. Jenis permainan komunikatif, cara pengembangannya.
