Rencanakan pengenalan teknologi inovatif di lembaga pendidikan. Pengenalan teknologi inovatif ke dalam proses pendidikan lembaga prasekolah, sebagai syarat untuk meningkatkan mutu pendidikan

Pengenalan teknologi inovatif ke dalam proses pendidikan

Sekolah modern harus menjadi platform maju dalam hal teknologi informasi, tempat di mana seseorang tidak hanya menerima pengetahuan yang diperlukan, tetapi juga dijiwai dengan semangat masyarakat informasi modern. Tanpa pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK), suatu lembaga pendidikan tidak dapat mengklaim status inovatif dalam pendidikan. Bagaimanapun, suatu lembaga pendidikan dianggap inovatif jika secara luas memperkenalkan inovasi organisasi, didaktik, teknis dan teknologi ke dalam proses pendidikan dan, atas dasar ini, mencapai peningkatan nyata dalam kecepatan dan volume perolehan pengetahuan serta kualitas pelatihan spesialis. . Kata “inovasi” (dari bahasa Latin “innove”) muncul pada pertengahan abad ke-17 dan berarti masuknya sesuatu yang baru ke dalam suatu bidang tertentu, penanaman ke dalamnya, dan lahirnya serangkaian perubahan di bidang tersebut. Inovasi di satu sisi merupakan proses inovasi, implementasi, penerapan, dan di sisi lain merupakan kegiatan menumbuhkan inovasi ke dalam praktik sosial tertentu, dan bukan suatu subjek sama sekali.

Dalam dunia pendidikan, perlu dipertimbangkan inovasi pedagogi (inovasi)

1) perubahan terarah yang memperkenalkan unsur-unsur stabil (inovasi) ke dalam lingkungan pendidikan yang meningkatkan karakteristik masing-masing bagian, komponen, dan sistem pendidikan itu sendiri secara keseluruhan;

2) proses penguasaan suatu inovasi (alat, metode, teknik, teknologi, program baru, dll);

3) mencari metode dan program yang ideal, implementasinya dalam proses pendidikan dan pemikiran ulang yang kreatif.

Pendidikan merupakan jalan dan wujud menjadi manusia seutuhnya.

Esensi dan tujuan pendidikan baru adalah pengembangan aktual dari kemampuan umum dan generik seseorang, penguasaannya terhadap metode aktivitas dan pemikiran universal. Konsep modern tentang “pendidikan” dikaitkan dengan interpretasi istilah-istilah seperti “pelatihan”, “pendidikan”, “pendidikan”, “pembangunan”. Namun, sebelum kata “pendidikan” mulai diasosiasikan dengan pencerahan, kata tersebut memiliki arti yang lebih luas. Arti kamus menganggap istilah “pendidikan” sebagai kata benda dari kata kerja “membentuk” dalam arti: “menciptakan”, “membentuk”, atau “mengembangkan” sesuatu yang baru.

Menciptakan sesuatu yang baru adalah inovasi. Dengan demikian, pendidikan pada hakikatnya sudah merupakan suatu inovasi.

Pertama, ini adalah potensi mental tertentu dari orang-orang gelisah yang haus akan kreativitas dalam pedagogi; kedua, energi terkuatlah yang akhirnya meluncurkan mesin inovasi ke dalam tindakan.

Inovasi termasuk pengenalan TIK dalam proses pendidikan, perangkat lunak yang dipasok ke sekolah, papan elektronik interaktif, proyek modernisasi, dll.

Teknologi inovatif tidak boleh sepihak, hanya menawarkan pengembangan kemampuan mental anak. Inovasi dalam pendidikan pertama-tama harus membawa proses menumbuhkan rasa percaya diri pada diri sendiri dan kemampuannya. Otoritarianisme pendidikan dalam pemikiran guru perlu dibalikkan, sehingga mereka dapat menempatkan anak sejajar dengan dirinya sendiri, dan mampu memberikan kesempatan kepada anak untuk mengelola dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya secara memadai. Dengan gaya pengajaran yang inovatif, jangkauan program pendidikan jauh lebih luas, sehingga memaksa siswa untuk memilih jalur pendidikan individu. Anak-anak di lembaga pendidikan beragam, dengan tingkat pengetahuan sekolah yang berbeda, harga diri yang berbeda, dan sikap yang berbeda. Tapi itu tidak masalah. Yang penting adalah siswa datang ke kelas dengan mata berbinar, rasa haus yang tak kenal lelah akan tindakan, dan pulang dengan keyakinan tak terbatas pada kemampuan mereka. Inovasi di bidang pendidikan, pertama-tama, harus ditujukan untuk menciptakan individu yang bertekad untuk berhasil dalam segala bidang penerapan kemampuannya. Sebelum memperkenalkan inovasi ke dalam sistem pendidikan, perlu bekerja sama dengan staf sekolah, mengubah sikap terhadap organisasi kelas dan terhadap siswa sekolah menengah.

Teknologi inovatif di sekolah

Sekolah menggunakan teknologi pendidikan inovatif dan metode pengajaran berbagai disiplin ilmu, yang secara signifikan dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran, inisiatif dan keberhasilan seluruh peserta dalam proses pendidikan.

Pembelajaran yang berpusat pada pribadi. Digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia, sastra, biologi, geografi, teknologi, sejarah.

Teknologi informasi dan komunikasi (matematika, biologi, teknologi, sejarah, ilmu komputer, lingkungan hidup, membaca).

Teknologi desain dan penelitian (matematika, biologi, geografi, teknologi).

Teknologi hemat kesehatan (di semua pelajaran).

Secara kolektif - aktivitas mental individu (sastra, biologi, geografi).

Teknologi blok-modular (biologi, geografi, sejarah, IPS, matematika).

Teknologi permainan (di semua pelajaran).

Teknologi inovatif di dalam kelas

Konsep “inovasi” telah tertanam kuat dalam kehidupan profesional kita. Padanan kata ini dalam bahasa Rusia adalah inovasi. Saat ini, fenomena inovatif ditemukan di semua elemen proses pedagogi. Dengan demikian, pembelajaran inovatif dipandang dari sudut pengenalan baru terhadap penyelenggaraan proses pendidikan untuk jangka waktu tertentu.

Ada pendapat yang kuat bahwa pembelajaran inovatif dibentuk atas dasar teknologi pendidikan baru dalam proses pendidikan.

Hal ini sebagian benar, namun perubahan dalam sistem pendidikan dalam beberapa tahun terakhir telah memainkan peran utama dalam pengembangan jenis pembelajaran baru.

Pertama, jumlah informasi baru dari berbagai bidang ilmu pengetahuan meningkat: filsafat, sejarah, geografi, sastra, psikologi, sosiologi, teknologi produksi, ekonomi, bahasa asing. Berapa porsi dari buku ini yang sebaiknya diberikan kepada anak-anak? di mana dan bagaimana mereka dapat memilih informasi yang mereka butuhkan, yang isi dan signifikansinya berubah hampir setiap hari? Pertanyaan-pertanyaan ini membentuk tugas untuk mendidik anak sekolah kemampuan mencari informasi yang diperlukan, menentukan untuk tujuan apa informasi tersebut digunakan dan disebarluaskan, serta membedakan jenis informasi.

Kedua, kondisi penyelenggaraan pendidikan telah berubah: status sekolah; program pendidikan, rencana dan buku teks; bentuk pendidikan (siang, paruh waktu, malam, luar, rumah, keluarga); melengkapi ruang kelas dengan peralatan teknis. Sehubungan dengan kebutuhan baru yang bersifat sosial ekonomi, yang mempengaruhi perkembangan aktivitas kelompok dan individu siswa, struktur organisasi proses pendidikan juga mengalami perubahan.

Ketiga, persyaratan kompetensi profesional guru dan pendekatan pengajaran telah berubah. Saat ini, isu-isu mendesak dalam proses pembelajaran adalah: kesehatan anak; karakteristik psikologis, pedagogis dan usianya; adaptasi ke tingkat berikutnya, kelas, sekolah, kebutuhan guru, dll.

Dasar untuk memodelkan pelajaran yang inovatif

Pembelajaran inovatif adalah suatu model penyelenggaraan belajar mengajar yang dinamis dan bervariasi bagi siswa dalam jangka waktu tertentu.

Ini mungkin didasarkan pada:

unsur ekstrakurikuler, laboratorium dan kerja praktek, tamasya, bentuk kegiatan ekstrakurikuler;

Mengajar siswa melalui gambar artistik; mengungkapkan kemampuan anak sekolah melalui metode aktif kegiatan kreatif (menggunakan unsur teater, musik, sinema, seni rupa);

Kegiatan penelitian, yang menyiratkan penggunaan aktif pengetahuan metodologis dalam proses pembelajaran, mengungkap ciri-ciri kerja mental siswa;

Penerapan pengetahuan psikologis yang mencerminkan kekhususan kepribadian siswa, sifat hubungan dalam tim, dll.

Guru berjuang untuk kemajuan, ingin mengubah aktivitasnya menjadi lebih baik - proses ini merupakan inovasi. Aktivitas inventif seorang guru dalam pembelajaran inovatif terungkap dalam berbagai tugas yang tidak biasa, tindakan yang luar biasa, usulan yang konstruktif, latihan yang menghibur, merancang jalannya pembelajaran, menciptakan situasi belajar, materi didaktik, memilih fakta ilmiah, dan mengorganisasikan kreatif. karya siswa.

Jenis pelajaran inovatif:

pelajaran aktivitas mandiri;

riset;

berdasarkan teknologi kelompok;

bermasalah;

pembelajaran yang berbeda;

berdasarkan kegiatan proyek;

pelajaran pelatihan

dll.

Pelajaran aktivitas mandiri – suatu bentuk proses pendidikan yang didasarkan pada pengorganisasian karya mandiri siswa.

Tujuan pembelajaran tersebut adalah pembentukan dan pengembangan mekanisme kemandirian anak sekolah, penegasan kualitas kepribadian mandiri. Mekanisme tersebut dapat berupa kebiasaan, kepercayaan, tradisi, tindakan. Pelajaran ini memainkan peran pendidikan yang besar. Ketika mempersiapkan pelajaran jenis ini, perlu mempelajari tingkat keterampilan pendidikan umum siswa, kemampuan mereka untuk bekerja secara mandiri; menentukan isi dan arah kegiatan mandiri siswa. Model kerja mandiri dikembangkan untuk setiap siswa: teknologi pengajaran dipilih; volume dan isi materi pendidikan; sastra dan materi didaktik; sarana teknis dan teknologi dari proses pendidikan. Setiap siswa diberikan rekomendasi yang sesuai dalam bentuk tertulis dan lisan.

Dalam pembelajaran kegiatan mandiri, posisi guru dan siswa harus didefinisikan dengan jelas:

Kedudukan guru: penggagas pengalaman subjektif siswa dan pengembangan kemampuan individunya selama proses pendidikan; pilihan teknologi pengajaran (bagaimana dan apa yang akan saya ajarkan);

Posisi mahasiswa: pilihan teknologi pembelajaran (apa dan bagaimana saya akan belajar) untuk jangka waktu tertentu.

Tips bagi guru dalam melakukan pembelajaran aktivitas mandiri:

Tunjukkan kepercayaan;

Jangan mengganggu tugas sampai siswa tersebut meminta bantuan;

Jangan mengkritik kesalahan;

Wawancara dilakukan dalam bentuk klarifikasi rincian;

Menentukan jumlah usaha tertentu agar siswa dapat menghitung kekuatannya;

Tetapkan jangka waktu untuk menyelesaikan pekerjaan;

Menciptakan kondisi bagi siswa untuk menilai sendiri hasil kegiatannya sendiri;

Menentukan kriteria pelaksanaan pekerjaan mandiri;

Mengembangkan bentuk pemantauan kegiatan mandiri, kriteria penilaian hasil kegiatan oleh guru.

Pembelajaran aktivitas mandiri tidak dapat menunjukkan gambaran utuh tentang keterampilan pedagogi seorang guru, hanya mengungkapkan sebagian aspek kreativitas dan orisinalitasnya.

Pelajaran penelitian adalah suatu bentuk pengajaran kepada anak sekolah berdasarkan pengetahuan tentang dunia sekitarnya, mengorganisasikan kajian suatu mata pelajaran atau fenomena tertentu.

Tujuan dari pembelajaran penelitian adalah untuk menggunakan, mengembangkan dan menggeneralisasi pengalaman siswa dan gagasan mereka tentang dunia.

Dasar dari pelajaran semacam itu adalah pengorganisasian studi laboratorium praktis tentang suatu masalah, topik atau tugas.

Selama pembelajaran, siswa sendiri memilih pertanyaan untuk dipelajari, mencari solusi masalah, bertukar pendapat, bereksperimen, mengembangkan versi proposal yang ideal untuk dipelajari.

Tujuan kegiatan siswa dalam pembelajaran penelitian adalah untuk memperoleh suatu hasil (produk) tertentu.

Ciri khas dari teknologi pelatihan produktif (berorientasi produk):

Kegiatan pendidikan mandiri siswa, erat kaitannya dengan aktivitas kerja nyata;

Orientasi belajar dan bekerja menuju hasil akhir;

Mengubah bentuk hubungan yang tertutup antara guru dan siswa yang berbasis pembelajaran menjadi lebih terbuka yang ditujukan pada kegiatan bersama dan kerjasama.

Ideologi pendidikan produktif membuka peluang seluas-luasnya untuk mendidik siswa di luar tembok kelas dan program sekolah.

Jalur ekologi pendidikan adalah kawasan alami yang dilengkapi secara khusus untuk tujuan pendidikan, di mana diciptakan kondisi bagi siswa untuk menyelesaikan tugas di alam.

Tujuan utama dari jalur ekologi adalah keterkaitan tiga komponen: pendidikan, pendidikan dan rekreasi.

Tujuan dari jalur ekologi pendidikan:

1) menunjukkan hubungan sebab akibat di alam, interaksi alam dan masyarakat.

2) memperluas wawasan ilmu pengetahuan alam pengunjung.

Tujuan dari jalur pendidikan ekologi adalah untuk menciptakan kondisi bagi pendidikan masyarakat yang melek lingkungan, untuk terbentuknya budaya tinggi perilaku manusia terhadap lingkungan.

Intinya, jejak ekologi adalah ruang kelas pendidikan dan pendidikan dalam kondisi alami, yang memungkinkan untuk menunjukkan dengan jelas bagaimana aktivitas manusia mempengaruhi lingkungan dan mengevaluasi hasil dari aktivitas tersebut.

Persyaratan untuk membuat jalur ekologi pendidikan:

1. Rute lintasan harus sesuai dengan peruntukannya dan memperhatikan kondisi kawasan;

2. Rute tersebut harus dibangun sepanjang jalan dan jaringan jalur yang telah ditetapkan;

3. Jalur tersebut harus melewati area yang indah dan memenuhi kebutuhan estetika dan pendidikan;

4. Jejak harus memuat informasi: pendidikan (objek alam: jenis tumbuhan dan hewan, bentang alam, tanah, batuan dan unsur alam hidup dan mati lainnya); pendidikan (elemen lanskap antropogenik) dan preskriptif (slogan, seruan, aturan, rambu yang tertera pada baliho dan rambu).

Rencana pekerjaan utama untuk menciptakan jalur ekologi pendidikan:

1. Penataan jalur jalur ekologi pendidikan.

2. Membuat peta jalan setapak, menghitung objek-objek yang ada di lapangan.

3. Desain jalur ekologi pendidikan.

Papan informasi yang menunjukkan pemberhentian di sepanjang rute;

Papan informasi (aturan perilaku di UET, diagram peta UET, slogan).

Peralatan tempat rekreasi.

4. Pelatihan pemandu

Menyusun rencana tamasya;

Menulis esai tentang lokasi tamasya;

Pelatihan pemandu siswa;

Menyusun buku panduan (booklet) untuk jalur tersebut.

5. Penyiapan dokumentasi UET

Paspor;

Peta skema;

Aturan perilaku;

Abstrak;

Album lipat.

6. Pemanfaatan jalur pendidikan ekologi dalam pendidikan lingkungan hidup anak sekolah dan warga mikrodistrik.

Sayangnya, saat ini tidak mungkin memasang papan informasi di jalan setapak: biayanya cukup mahal dan berumur pendek, karena sikap biadab terhadap papan tersebut. Itu sebabnya brosur digunakan.

Teks yang ditulis di atas kertas digantung di tanaman. Selebaran tersebut berisi informasi tentang kehidupan objek jalan setapak, pernyataan tentang alam, puisi, dan imbauan tentang pelestarian alam.

Sebelum memulai perjalanan, wisatawan diajari aturan berjalan di sepanjang jalan setapak, mengingat kearifan rakyat: “Satu orang akan lewat dan meninggalkan jejak, seratus orang akan meninggalkan jalan setapak, dan seribu orang akan meninggalkan gurun.” Untuk menghindari mengubah situs menjadi gurun, Anda harus berjalan di sepanjang jalan setapak.

Selama tamasya digunakan label dan angka kecil (kayu lapis berukuran 12x10 cm pada pasak panjang 25-30 cm). Mereka dicat dengan cat putih, dan di atasnya tertulis angka (merah, biru, hijau). Mereka ditempatkan selama tur di pemberhentian di suatu objek, dan kemudian dikumpulkan.

Stasiun jalur ekologi:

Stasiun Bunga No.1. Di atasnya Anda bisa mengenalkan anak pada tanaman hias saat bertamasya di kelas 5 dan 7.

Waduk No.2. Tamasya “Kehidupan di Waduk” diadakan di sini untuk siswa kelas 5, “Arthropoda” - untuk siswa kelas 8.

No.3 Paparan tanah alami (“Bagian tanah”). Wisata sejarah alam dan biologi kelas 6 berlangsung di sini.

No.4 Hutan. Berbagai tamasya diadakan di sini untuk siswa sekolah dasar, “Fenomena Musiman di Alam” - untuk siswa kelas 5, 7, 8.

No.5 Padang Rumput. Tamasya “Komunitas Alam” - untuk siswa kelas 5, “Serangga” - untuk siswa kelas 8.

Stasiun lain.

Jejak ekologis memberikan peluang untuk mewujudkan tujuan pendidikan, ilmu pengetahuan dan pendidikan.

Pelajaran berdasarkan teknologi kelompok mungkin melibatkan kerja dalam kelompok mikro; sesuai pilihan; konveyor keren; tes berpasangan, dll.

Tujuan dari teknologi kelompok adalah untuk mengajarkan kemampuan bekerja dalam tim dan melalui tim. Setiap peserta dalam kegiatan kelompok tanpa sadar terlibat dalam kerja bersama dan dihadapkan pada pilihan: bertindak seperti orang lain, atau menentukan tempat, peran, dan fungsinya dalam tim. Bagi remaja yang mencari penegasan diri di antara teman sebayanya, penentuan nasib sendiri dalam aktivitas sangatlah penting. Pengalaman menunjukkan bahwa kerja kelompok sangat efektif jika guru mengatur proses pembagian tugas pendidikan dan memikirkan teknologi untuk mendiskusikannya dalam kelompok. Ini adalah proses mendiskusikan tugas-tugas pendidikan, masalah, fakta-fakta ilmiah dalam tubuh siswa yang dianggap seolah-olah orang dewasa sedang berkonsultasi dengan siswa, menanyakan sikap mereka terhadap apa yang terjadi dan mendengarkan pendapat mereka. Situasi ini membantu siswa untuk secara sengaja melakukan proses belajar dan merasa lebih percaya diri. Pembelajaran teknologi kelompok yang paling efektif didasarkan pada metode dialog, wawancara, pertukaran pendapat, dan kegiatan bersama.

Pelajaran dalam Instruksi yang Dibedakan dibangun sesuai dengan tingkat perkembangan siswa dan tingkat pengetahuan dasarnya.

Tujuan pembelajaran yang dibedakan adalah pengembangan dan pembentukan kemampuan setiap siswa.

Penyelenggaraan kegiatan pendidikan dalam pembelajaran tersebut bersifat spesifik dan memerlukan pertimbangan prinsip-prinsip pengajaran individu, serta penyempurnaan materi teoritis dan praktis proses pengajaran dan pendidikan dalam pembelajaran.

Jenis pembelajaran yang paling umum adalah pembelajaran yang melibatkan siswa bekerja dalam kelompok kecil dengan beberapa tingkat pengetahuan (level diferensiasi pembelajaran).

Syarat-syarat pelaksanaan pembelajaran tersebut:

Menentukan tingkat pengetahuan siswa dan kemampuan belajarnya;

Identifikasi jumlah dasar pengetahuan yang diperlukan untuk konsolidasi;

Menentukan metode pembelajaran bagi setiap siswa;

Persiapan materi didaktik;

Persiapan blok materi pendidikan;

Menetapkan peraturan untuk melaksanakan tugas tertentu;

Menetapkan mekanisme pemantauan aktivitas belajar siswa selama kerja mandiri guna menunjukkan langkah atau tahapan penyelenggaraan pembelajaran selanjutnya.

Tingkat pengetahuan anak dan kemampuannya belajar merupakan indikator utama yang menjadi dasar guru harus menyelenggarakan proses pendidikan. Dalam pembelajaran pembelajaran berdiferensiasi, proses penguasaan suatu topik atau bagian tertentu dapat diulangi beberapa kali hingga siswa mempelajari tindakan tertentu.

Pelajaran masalah – suatu bentuk pengorganisasian pembelajaran siswa berdasarkan penciptaan situasi masalah.

Dalam pelajaran seperti itu, siswa dihadapkan pada suatu masalah atau suatu masalah diidentifikasikan kepada mereka.

Tujuan pembelajaran berbasis masalah adalah untuk mengaktifkan lingkup kognitif aktivitas siswa berdasarkan identifikasi hubungan sebab-akibat. Apa perbedaan antara masalah dan tugas?

Masalah adalah suatu kontradiksi yang dapat terwujud dalam tindakan, fenomena, atau fakta apa pun. Masalah itu sendiri tidak memiliki syarat yang jelas terjadinya.

Suatu tugas tentu memiliki beberapa kondisi yang mengungkapkan sifat tindakan, peristiwa, fenomena, dan memerlukan pelaksanaan.

Misalnya, situasi 1 – kebakaran (subjek – keselamatan jiwa). Syarat permasalahannya tidak jelas. Sejumlah pertanyaan pun muncul: apa yang terbakar? kenapa terbakar? dimana terbakarnya? apa yang harus dilakukan? Situasi 2: sebuah apartemen terbakar di lantai satu sebuah bangunan bata di Jalan Lesnaya, 3. Tugas ini sudah relatif jelas, karena kondisi proses kebakaran telah terungkap. Oleh karena itu, tindakan layanan penyelamatan dapat dimengerti.

Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu teknologi untuk mengajarkan kemampuan melihat dan mengidentifikasi kontradiksi dalam suatu mata pelajaran tertentu, serta kemampuan memecahkan masalah. Pelajaran masalah secara struktural mengingatkan pada situasi psikologis, yang memiliki desain aktivitas yang unik. Seni seorang guru adalah menyajikan materi pendidikan sebagai pengetahuan yang belum diketahui yang harus ditemukan sendiri oleh siswa. Pembelajaran berbasis masalah, pertama-tama, mempelajari kemampuan menemukan cara-cara baru untuk menyelesaikan kontradiksi-kontradiksi yang ada. Tugas guru adalah menyelenggarakan kegiatan pendidikan berdasarkan pengaktifan pemikiran siswa pada semua tahapan pembelajaran. Sifat aktivitas kognitif siswa bisa berbeda-beda: ada yang menyelesaikannya dengan menggunakan tanya jawab; lainnya - dengan metode analisis situasi; yang ketiga - menurut metode diagnosis dan kesimpulan; keempat - melalui seleksi, dll. Tanpa pengetahuan tentang pola aktivitas mental siswa, hampir tidak mungkin memberikan pembelajaran dalam pembelajaran berbasis masalah.

Pelatihan pelajaran – suatu bentuk pengorganisasian kegiatan pendidikan siswa berdasarkan proses mempraktikkan tindakan tertentu dan memantapkan materi pendidikan.

Tujuan dari teknologi ini adalah agar siswa memperoleh keterampilan dan kemampuan tertentu melalui pengulangan berulang-ulang atas pengetahuan atau tindakan yang sama.

Kegiatan pelatihan khusus ini dapat bersifat individu atau kelompok. Pelajaran pelatihan individu berbeda dari pelajaran kelompok dalam hal spesifik masalahnya. Dalam pembelajaran teknologi kelompok, permasalahan yang khas bagi seluruh peserta dalam proses pendidikan dipertimbangkan, sedangkan dalam pembelajaran individu, untuk siswa tertentu.

Prinsip-prinsip penyelenggaraan pembelajaran dipilih atau dikembangkan oleh guru tergantung pada sifat masalahnya, kondisi sosio-pedagogis pelaksanaannya, serta maksud dan tujuan pemantapan materi yang dipelajari. Untuk pelajaran seperti itu, kriteria tindakan siswa dikembangkan sebagai standar keterampilan, dan sampel cetak dari berbagai jenis kegiatan didistribusikan selama kelas. Misalnya, contoh satu latihan; contoh tugas lain yang lebih kompleks. Sampel ini membantu anak-anak memperoleh keterampilan atau kemampuan tertentu dengan cepat dan efisien. Guru membantu siswa menelusuri tata cara menyelesaikan suatu tugas tertentu, mengidentifikasi kesalahan dalam kegiatan pembelajaran, dan tentu melakukan pengukuran dan evaluasi kegiatan, yang tanpanya tidak mungkin dapat menentukan hasil pencapaiannya.

Dalam pembelajaran, siswa harus melakukan pekerjaan yang monoton, sehingga guru yang berpengalaman selalu menggunakan unsur kreativitas pedagogi, misalnya:

Pemilihan tugas yang tidak biasa, materi didaktik;

Organisasi: – kompetisi; – saling mengontrol, dll.

Pelajaran berdasarkan kegiatan proyek memberikan pengembangan keterampilan kognitif siswa, kemampuan untuk secara mandiri mengkonstruksi pengetahuannya, menganalisis informasi yang diterima, mengajukan hipotesis dan menemukan solusi.

Penggunaan metode proyek menjadikan proses pendidikan menjadi kreatif, terarah, dan siswa bertanggung jawab dan terarah. Tugas guru adalah mempersiapkan semua siswa untuk aktivitas kognitif yang layak dilakukan semua orang, tetapi wajib.

Keuntungan dari metode proyek:

Konsolidasi pengetahuan yang sistematis dalam mata pelajaran akademik lainnya. Seringkali pengetahuan yang dibutuhkan siswa untuk mengerjakan suatu proyek “mendorong” minat mereka pada disiplin ilmu lain;

Pengembangan keterampilan dan kemampuan perencanaan, penelitian dan sistematisasi data yang diperoleh;

Pengembangan keterampilan sosial (kerja tim) dan fisik;

Mengembangkan rasa percaya diri.

Anak-anak belajar mendekati dunia di sekitar mereka secara kreatif dan mendapatkan keyakinan bahwa mereka dapat meningkatkan kehidupan mereka dan orang lain.

Teknologi pendidikan yang inovatif

Tantangan global yang dihadapi pada pergantian milenium kedua dan ketiga di Rusia menjadikan permasalahan munculnya ide-ide baru dan orang-orang yang berpikir dan bertindak out of the box sekaligus secara budaya mampu berkreasi dan mengelola aktivitas orang lain secara optimal. orang-orang dan mereka sendiri untuk mencapai tujuan-tujuan penting secara sosial yang sangat mendesak. Dalam hal ini, dalam sistem pendidikan Rusia terdapat transisi dari sekolah yang menyebarkan pandangan dunia mono-ideologis ke sekolah yang bertujuan untuk mendiversifikasi perkembangan seseorang, menciptakan kondisi untuk realisasi diri, pengembangan diri, dan mencapai keberhasilan dalam pelatihan. dan pendidikan, memerlukan orientasi baru dari guru – terhadap kepribadian siswa.

Proses ini mencakup tren berikut:

1. fokus untuk mendukung dan melindungi kepribadian yang berkembang, menciptakan kondisi optimal untuk pengembangan kreatifnya, “membentuk kemampuan beradaptasi dan mobilitas sosial” dalam ekonomi pasar;

2. perolehan citra “wajah” oleh anak sekolah dalam proses asimilasi akumulasi budaya dan penanaman budayanya sendiri;

3. pengembangan sekolah sebagai satu “keadaan paling nyaman” guna menciptakan kondisi bagi aktivitas kreatif setiap guru dan staf pengajar secara keseluruhan.

Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan tren-tren ini, Anda dan saya terpanggil untuk memecahkan masalah pembentukan kepribadian yang serba bisa dan berkembang dengan memperkenalkannya pada budaya manusia, yang diambil dalam aspek pengalaman sosial dan transformasi selanjutnya menjadi pengalaman individu. Ciri pembeda utama dari pendidikan tersebut adalah perhatian khusus terhadap individualitas siswa dan kepribadiannya secara keseluruhan, serta individualitas dan kepribadian guru.

Kebutuhan akan pengembangan pendidikan yang bersifat inovatif dalam konteks modernisasinya telah menjadi jelas: tanpa terobosan inovatif dalam pemanfaatan teknologi pendidikan, tidak mungkin diperoleh kualitas tingkat pendidikan (level of up education) yang baru secara fundamental. ) lulusan.

Konsep “inovasi” dalam sastra Rusia dan asing didefinisikan secara berbeda tergantung pada pendekatan metodologis yang berbeda, di antaranya adalah:

1. Inovasi dipandang sebagai hasil proses kreatif.

2. Inovasi dihadirkan sebagai proses pengenalan inovasi.

Pengembangan sistem pendidikan baru didasarkan pada teknologi pengajaran modern: teknologi Internet, teknologi email, program pelatihan komputer, teknologi Web, “studi kasus” (pembelajaran menggunakan situasi tertentu), refleksi sebagai metode pengetahuan diri dan diri sendiri. -penilaian, pelatihan teknologi, teknologi pengajaran menggunakan metode proyek.

Saat ini kita tidak bisa membayangkan melaksanakan pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler tanpa memanfaatkan ICT.

Ciri-ciri berikut dapat menjadi indikator kualitas baru proses pendidikan:

Pengetahuan, kemampuan, keterampilan baru siswa, meningkatkan tingkat perkembangan pribadinya;

Tidak adanya dampak dan akibat negatif (kelebihan beban, kelelahan, penurunan kesehatan, gangguan jiwa, kurangnya motivasi pendidikan, dll);

Meningkatkan kompetensi profesional guru dan sikap kerja;

Tumbuhnya pamor suatu lembaga pendidikan di masyarakat, tercermin dari masuknya siswa dan guru, dll.

Kegiatan ekstrakurikuler merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses pendidikan sekolah, salah satu bentuk penyelenggaraan waktu luang siswa. Arah, bentuk, metode kerja ekstrakurikuler (ekstrakurikuler), serta metode penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam jenis kegiatan anak sekolah praktis bertepatan dengan arah, bentuk dan metode pendidikan tambahan untuk anak, serta dengan metode informasinya. Pekerjaan ekstrakurikuler difokuskan pada penciptaan kondisi komunikasi informal antara anak-anak sekolah dari kelas yang sama atau paralel akademik, memiliki orientasi pendidikan dan sosial-pedagogis yang jelas (klub diskusi, pertemuan malam dengan orang-orang yang menarik, tamasya, kunjungan ke teater dan museum dengan diskusi selanjutnya , kegiatan yang signifikan secara sosial, aksi buruh ). Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kesempatan yang baik untuk menyelenggarakan hubungan interpersonal di dalam kelas, antara siswa dan guru kelas, dengan tujuan membentuk badan siswa dan badan pemerintahan mandiri siswa. Dalam proses kerja ekstrakurikuler yang beraneka segi, dimungkinkan untuk menjamin berkembangnya kepentingan budaya umum anak sekolah dan berkontribusi dalam memecahkan masalah pendidikan moral. Kegiatan ekstrakurikuler erat kaitannya dengan pendidikan tambahan anak dalam hal menciptakan kondisi untuk pengembangan minat kreatif anak dan keterlibatan mereka dalam kegiatan seni, teknis, lingkungan, biologi, olahraga dan lainnya. Pendidikan tambahan bagi anak sekolah merupakan bagian integral dari sistem pendidikan dan pengasuhan anak dan remaja, yang berfokus pada kebebasan memilih dan menguasai program pendidikan tambahan oleh siswa. Pendidikan tambahan anak sekolah sendiri secara organik berkaitan dengan proses pendidikan di sekolah dan ekstrakurikuler. Tujuan pendidikan tambahan untuk anak sekolah, dan juga kegiatan ekstrakurikuler, adalah untuk mengembangkan motivasi anak dalam memperoleh pengetahuan dan kreativitas, mendorong penentuan nasib sendiri pribadi dan profesional siswa, adaptasi mereka terhadap kehidupan di masyarakat, dan pengenalan gaya hidup sehat. Namun perlu diingat bahwa pendidikan tambahan untuk anak sekolah pertama-tama melibatkan pelaksanaan program pendidikan tambahan dalam bidang kegiatan atau bidang ilmu tertentu. Dalam sistem pendidikan menengah umum, preferensi diberikan pada arah pendidikan pekerjaan ekstrakurikuler - kegiatan pendidikan anak sekolah. Kegiatan pendidikan merupakan salah satu kegiatan pokok anak sekolah yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan teoritis dan metode kegiatan dalam proses pemecahan masalah pendidikan. Sedangkan kegiatan ekstrakurikuler merupakan salah satu jenis kegiatan anak sekolah yang bertujuan untuk mensosialisasikan siswa dan mengembangkan kemampuan kreatif anak sekolah pada jam ekstrakurikuler. Semua jenis kegiatan anak sekolah di atas, meskipun terdapat karakteristik khusus individu, terkait erat satu sama lain, yang harus tercermin dalam pengembangan proses informatisasi bidang kegiatan pendidikan yang relevan dan kombinasi alat informasi dan sumber daya yang digunakan dalam informasi berbagai jenis kegiatan anak sekolah. Dengan memperhatikan ciri-ciri tersebut, guru dihadapkan pada tugas menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler bagi anak sekolah berdasarkan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi serta menjamin:

Meningkatkan efisiensi dan kualitas kegiatan ekstrakurikuler;

Aktivasi aktivitas kognitif dan kreatif anak sekolah melalui visualisasi komputer dari informasi pendidikan, penyertaan situasi permainan, kemampuan kontrol, pilihan mode kegiatan ekstrakurikuler untuk anak sekolah;

Memperdalam hubungan interdisipliner melalui penggunaan sarana modern dalam memproses, menyimpan, dan mengirimkan informasi;

Penguatan orientasi praktis ilmu yang diperoleh melalui kegiatan ekstrakurikuler;

Pemantapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di bidang ilmu komputer dan teknologi informasi;

Pembentukan minat kognitif yang berkelanjutan pada anak sekolah dalam kegiatan intelektual dan kreatif yang dilaksanakan dengan bantuan perangkat TIK;

Penerapan individualisasi dan diferensiasi dalam bekerja dengan anak sekolah;

Pengembangan kemampuan komunikasi budaya bebas anak sekolah dengan bantuan sarana komunikasi modern. Tujuan utama informasi kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah adalah:

Melibatkan sekolah dalam membangun ruang informasi terpadu (pembuatan website);

Pembentukan pandangan dunia masyarakat informasi terbuka di kalangan anak sekolah;

Membentuk sikap terhadap komputer sebagai alat komunikasi, pembelajaran, ekspresi diri, kreativitas;

Pengembangan pemikiran kreatif dan mandiri anak sekolah, pembentukan keterampilan dan kemampuan pencarian mandiri, analisis dan evaluasi informasi, penguasaan keterampilan penggunaan teknologi informasi (surat kabar sekolah, pojok kelas, stand informasi, kartu tematik untuk tanggal-tanggal penting, selebaran informasi, buklet);

Pengembangan dan pembentukan minat kognitif berkelanjutan anak sekolah dalam kegiatan intelektual dan kreatif (permainan intelektual interaktif, debat, konferensi siswa yang diadakan di sekolah, partisipasi dalam pameran, kompetisi, proyek sekolah, distrik, kota, regional, seluruh Rusia, skala internasional);

Pengembangan perhatian, memori, imajinasi, persepsi, pemikiran, kecerdasan (pelatihan psikologis; bantuan psikologis dan pedagogis, pelatihan komunikasi);

Meningkatkan dampak pendidikan dari segala bentuk kegiatan ekstrakurikuler;

Pengembangan materi dan dasar teknis sistem pendidikan menengah umum (kelas komputer, papan tulis interaktif, lingkungan jaringan, akses gratis ke Internet, peralatan kantor, buku teks elektronik, perluasan basis TSO, perangkat pendidikan dan metodologi, peta, handout, alat bantu visual);

Organisasi interaksi informasi yang efektif antara guru, anak sekolah dan orang tua (situs web sekolah, majalah elektronik);

Pengenalan alat TIK ke dalam pekerjaan sosial dan pendidikan;

Penerapan individualisasi dan diferensiasi dalam bekerja dengan anak sekolah (pelajaran dengan dukungan komputer);

Pengembangan kemampuan komunikasi budaya bebas (pergaulan kepentingan, pertemuan dengan orang-orang yang menarik, kerjasama dengan sekolah-sekolah kota, daerah, mantan lulusan;

Segera memberi tahu orang tua tentang kemajuan dan hasil pelatihan. Pemanfaatan teknologi informasi untuk melibatkan orang tua dan masyarakat dalam pendidikan anak sekolah. Semua ini berkontribusi pada pengembangan menyeluruh kepribadian anak dan pengorganisasian waktu senggang yang bermakna, dan membantu meningkatkan tingkat pendidikan siswa.

Di dewan pedagogis kita hari ini, kita akan mendengar dan melihat pandangan seluruh peserta dalam proses pendidikan (administrasi, guru kelas, guru, guru pendidikan tambahan, pendidik) tentang tujuan, hasil dari pendekatan modern terhadap kegiatan pengajaran dan pendidikan serta cara untuk mencapai hasil ini dalam kondisi modern.

Inovasi - inovasi di bidang teknik, teknologi, organisasi atau manajemen buruh, berdasarkan penggunaan pencapaian ilmiah dan pengalaman tingkat lanjut, memberikan peningkatan kualitatif dalam efisiensi sistem produksi atau kualitas produk.

Inovasi - ini bukanlah inovasi atau inovasi apa pun, tetapi hanya inovasi yang secara serius meningkatkan efisiensi sistem saat ini.

Teknologi - serangkaian tindakan organisasi, operasi dan teknik yang ditujukan untuk memproduksi, melayani, memperbaiki dan/atau mengoperasikan produk dengan kualitas nominal dan biaya optimal.

Dalam hal ini:

Di bawah istilah tersebut produk setiap produk akhir kerja (materi, intelektual, moral, politik, dll.) harus dipahami;

Di bawah istilah tersebut kualitas nominal seseorang harus memahami kualitas seperti yang diperkirakan atau ditentukan sebelumnya, misalnya, ditentukan dalam kerangka acuan dan disepakati dalam proposal teknis;

Di bawah istilah tersebut biaya optimal kita harus memahami kemungkinan biaya minimum yang tidak menyebabkan penurunan kondisi kerja, standar sanitasi dan lingkungan, standar teknis dan keselamatan kebakaran, keausan peralatan kerja yang berlebihan, serta risiko keuangan, ekonomi, politik dan lainnya.

Di lembaga pendidikan kami, pemilihan inovasi oleh guru dilakukan dengan mempertimbangkan kekhususan disiplin ilmu dan spesialisasi yang diajarkan. Penekanan khusus diberikan pada teknologi yang berorientasi pada kepribadian - pembelajaran kolaboratif, metode proyek, dll.

Unduh:

Pratinjau:

Pengenalan teknologi inovatif ke dalam proses pendidikan.

Di Yamal Polar Agroeconomic College, pemilihan inovasi oleh guru dilakukan dengan mempertimbangkan kekhususan disiplin ilmu dan spesialisasi yang diajarkan. Penekanan khusus diberikan pada teknologi yang berorientasi pada siswa - pembelajaran kolaboratif, metode proyek, teknologi individualisasi dan diferensiasi, pembelajaran multi-level, teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis.

Teknologi individualisasi banyak digunakan ketika menyelenggarakan kelas dalam disiplin pendidikan umum dan desain kursus. Keberhasilan dalam olimpiade disiplin ilmu pendidikan umum menunjukkan efektifitas kerja. Siswa aktif mengikuti kompetisi di berbagai tingkatan.

Teknologi pembelajaran kolektif digunakan dalam penyelenggaraan perkuliahan disiplin ilmu sosial dan kemanusiaan dalam bentuk seminar, percakapan, diskusi, dan dialog.

Pembelajaran kolaboratif dilakukan pada saat laboratorium dan kerja praktek pada disiplin ilmu.

Menanamkan minat terhadap mata pelajaran yang dipelajari, mengintensifkan aktivitas kreatif siswa, dan mengembangkan keterampilan aktivitas kognitif mandiri dicapai dengan menyelenggarakan kelas dalam bentuk non-tradisional - pelajaran KVN, pelajaran kompetisi, pelajaran biner.

Pelajaran biner memfasilitasi persepsi materi pendidikan dengan membangun hubungan internal di dalamnya; Setiap siswa mendapat perhatian yang besar karena keikutsertaan beberapa guru dalam pembelajaran.

Banyak perhatian diberikan pada pengembangan kegiatan penelitian siswa. Kegiatan penelitian siswa dilaksanakan dalam proses kerja lingkaran dan eksperimen, seiring terciptanya hal-hal baru. Praktek industri dan pra-sarjana sangat penting dalam penguasaan spesialisasi kurikulum di sekolah teknik, serta dalam pengembangan keterampilan penelitian. Tugas mereka: pengembangan dan generalisasi pengetahuan, peningkatan keterampilan praktis dan profesional, pengenalan teknologi modern organisasi buruh dan ekonomi produksi.

Sekolah teknik berupaya memperkenalkan teknologi informasi ke dalam proses pendidikan. Pusat informasi dan analisis serta platform untuk melakukan penelitian eksperimental tentang pengenalan teknologi komputer dalam pengajaran fisika dan kimia telah dibuat. Presentasi elektronik secara aktif digunakan dalam perkuliahan disiplin ilmu khusus. Program komputer yang tersedia untuk memantau pengetahuan siswa memungkinkan untuk memeriksa tingkat asimilasi materi yang dipelajari pada setiap topik, serta melakukan kontrol akhir.

Buku teks elektronik telah dibuat untuk sejumlah disiplin ilmu.

Sekolah teknik telah menciptakan serangkaian rekomendasi metodologis yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan laboratorium, proyek kursus, dan tugas dalam disiplin ilmu.

Pada topik: perkembangan metodologi, presentasi dan catatan

Program kerja eksperimental “Pengenalan teknologi jarak jauh ke dalam proses pendidikan sebagai syarat untuk meningkatkan kualitas pendidikan”

Tujuan dari kerja eksperimen adalah untuk meningkatkan kualitas pengetahuan siswa, mengembangkan minat terhadap mata pelajaran, dan memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan mandiri....

Rencana jangka panjang pribadi untuk pendidikan mandiri. Topik: Pengenalan teknologi TIK ke dalam proses pendidikan berdasarkan diferensiasi pembelajaran dan pendekatan individual dalam pelajaran matematika dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal.

Peningkatan mutu pengajaran dan pendidikan di sekolah secara langsung tergantung pada tingkat pelatihan guru. Tingkat ini harus terus tumbuh dan pendidikan mandiri siswa memainkan peran penting di sini...

Pengenalan teknologi inovatif ke dalam

proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.

Belakangan ini isu penggunaan teknologi inovatif di lembaga pendidikan prasekolah semakin mengemuka, karena pengenalan inovasi ke dalam kerja suatu lembaga pendidikan merupakan syarat terpenting untuk perbaikan dan reformasi sistem pendidikan prasekolah. Inovasi pedagogis harus dipahami sebagai inovasi dalam kegiatan pengajaran, perubahan isi dan teknologi pengajaran dan pengasuhan, yang bertujuan untuk meningkatkan efektivitasnya. Dengan demikian, proses inovasi terdiri dari pembentukan dan pengembangan konten dan pengorganisasian yang baru. Teknologi pedagogis modern, seperti pembelajaran kolaboratif, metodologi berbasis proyek, interaksi interaktif, dan penggunaan teknologi informasi baru membantu menerapkan pendekatan yang berpusat pada orang kepada anak-anak, memastikan individualisasi dan diferensiasi proses pedagogis, dengan mempertimbangkan kemampuan dan kemampuan mereka. tingkat perkembangan.

Hari ini kita akan berbicara tentang teknologi inovatif dalam mengatur proses perkembangan bicara anak, sisi komunikatifnya. Tugas kita adalah menciptakan kondisi untuk penguasaan praktis ucapan lisan oleh setiap anak, memilih metode dan teknik pengajaran yang memungkinkan setiap siswa menunjukkan aktivitas bicaranya, kreativitas kata-katanya. Kita harus mengajari anak-anak kita berkomunikasi

Proses komunikasi merupakan interaksi langsung antar subjek dan “formatif” utamanya adalah tuturan, yang fungsi komunikatifnya diwujudkan dalam dialog. Dialog adalah bentuk utama ucapan seorang anak (berlawanan dengan monolog). Dialog yang utuh hanya mungkin terjadi jika menggunakan berbagai jenis ucapan dialogis, dan bukan hanya kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan. Dengan menguasai ragam isyarat dialogis (pesan, motivasi, reaksi terhadapnya), anak mampu mempelajari berbagai fungsinya, sehingga belajar menggunakan dialog. Agar percakapan menjadi menarik dan kaya, anak harus memiliki wawasan yang luas, kaya akan kosa kata, dan etiket berbicara.

"Kami adalah jurnalis" di mana anak-anak belajar bertanya, menjawab dengan benar, berdialog satu sama lain, melakukan dan memberikan wawancara. Dengan memperkenalkan proyek ini, pengajaran pidato dialogis terjadi dalam percakapan menggunakan pendekatan inovatif ketika bekerja dengan gambar sebagai suatu sistem integral, yang tercermin dalam pelajaran yang disajikan tentang perkembangan bicara pada kelompok persiapan "Laporan dari tempat kejadian". Pembelajarannya menggunakan berbagai bentuk sapaan yang dibangun dalam bentuk permainan. “Membuat permintaan”, “Menjawab permintaan”, dimana anak tidak hanya mengembangkan pengetahuan tentang profesi jurnalis, tetapi juga kemampuan mengajukan pertanyaan dalam urutan logis tertentu, menggunakan keterangan, yang dengannya anak belajar mengungkapkan sudut pandang, penilaian, pendapat, dan juga menanggapi pernyataan lawan bicaranya. Pengerjaan gambar disusun sedemikian rupa sehingga lambat laun mengarahkan anak untuk secara mandiri merumuskan alur dialog. Untuk menyusun cerita apa pun, Anda perlu menyiapkan kosakata. Untuk tujuan ini, permainan dengan "Spyglass", "Berburu Detail" dll. Selama pemeriksaan, benda-benda yang digambarkan dalam gambar menonjol. Dan agar cerita ini bermakna, anak-anak belajar menjalin hubungan di antara mereka, melalui permainan yang dimainkan “Uniter”, “Mencari Teman”, yang mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk bernalar secara singkat dalam dua atau tiga kalimat. Menggunakan teknik "Memasuki Gambar" anak-anak, dengan bantuan sketsa ucapan, menyampaikan sikapnya terhadap lingkungan atas nama tokoh dalam gambar, mewujudkan kemampuannya dalam permainan “Apa yang saya pikirkan, apa yang saya rasakan.” Kemudian anak-anak memilih sebuah objek dalam gambar dan membayangkan apa yang dapat mereka bicarakan dan pikirkan tentang suatu topik dalam permainan “Siapa yang berbicara tentang apa”. Semua pekerjaan sebelumnya berkontribusi pada fakta bahwa teks laporan tentang gambar yang diciptakan oleh anak-anak dibedakan oleh keragaman konten, pewarnaan emosional, dan kreativitas. Setelah pembelajaran berakhir, anak-anak berbicara dengan orang dewasa dalam bentuk wawancara, yang membangkitkan minat baik di kalangan anak-anak maupun orang dewasa. Teknologi inovatif ini memungkinkan Anda mempertahankan minat pada gambar sepanjang pelajaran, mengaktifkan semua anak, dan mengembangkan operasi mental. Dalam kegiatan bersama guru dan anak, melalui sistem latihan permainan, berkembang kemampuan membuat sketsa pidato, dialog, dan berbagai cerita berdasarkan gambar.

Menurut penelitian, anak-anak usia prasekolah senior mencapai tingkat perkembangan bicara yang koheren yang relatif tinggi. Pembentukan pidato yang koheren memungkinkan anak-anak prasekolah untuk berhasil terlibat dalam berbagai bentuk komunikasi (bisnis, kognitif, pribadi). Tetapi semua ini akan menjadi hasil dari sistem pengajaran bahasa ibu mereka, sebagai hasil dari pengorganisasian bentuk dan metode yang efektif dan teknik, sebagai hasil dari penggunaan sarana pengajaran yang paling rasional.

Adalah keliru untuk percaya bahwa Anda dapat mengajar anak berkomunikasi secara efektif dengan mengadakan kelas atau percakapan 1-2 kali seminggu. Guru perlu senantiasa menciptakan situasi yang mendorong anak untuk secara aktif menerapkan informasi yang diterima dan meningkatkan keterampilan komunikatif dan retorisnya; menetapkan tugas yang semakin kompleks bagi mereka; terus-menerus menciptakan situasi berbicara aktif, komunikasi, penguasaan pola bicara. Dan pekerjaan ini tidak akan membuahkan hasil jika dilakukan secara spontan, semrawut, tidak fokus, tanpa memasukkan situasi problematis ke dalam suasana kehidupan anak.

Bagaimana cara agar pengajaran komunikasi pada anak seefektif mungkin? Bagaimana mengubah ide-ide abstrak menjadi situasi visual dan verbal yang dapat dipahami dengan baik? Cara mengembangkan kemampuan komunikasi anak yaitu. menavigasi situasi dan kemampuan menganalisis dan mengevaluasi komunikasi? Bentuk organisasi apa yang harus digunakan untuk mendorong anak-anak berbicara lebih banyak secara mandiri? Alat pembelajaran apa yang akan mengoptimalkan proses pendidikan?

Saya tertarik dengan pengalaman taman kanak-kanak lain dalam mengatur dan melaksanakan berbagai bentuk pekerjaan dengan menggunakan alat peraga teknis. Mereka mengambil topik sebagai berikut:

Subjek: Apa itu komunikasi. Tujuan: menunjukkan apa itu komunikasi, memantapkan tujuan utama komunikasi, menunjukkan pentingnya kaidah komunikasi. Bentuk: workshop, penerbitan majalah Sobesednik, presentasi kolom dan artikel Anda di majalah. Konferensi pers untuk presentasi majalah. Sarana: alat bantu pelatihan teknis, bahan habis pakai: kertas, pensil. Para orang tua bersama anak-anaknya diajak untuk menyiapkan artikel untuk jurnal kelompok tentang permasalahan “kata bukanlah burung pipit, jika terbang tidak dapat ditangkap” (kata dapat disesali, disemangati, tersinggung, dll. .), “rumus bicara” (jangan lupa meminta maaf, cara menghadapi permintaan, dll.), “kontrol suara” (teknik bicara: pernapasan bicara, intonasi, tingkat volume, dll.), “bicara dengan benar” (aturan bahasa Rusia), Anda juga dapat membuat topik untuk artikel Anda tentang masalah komunikasi, misalnya “ anak-anak berbicara" (contoh ucapan yang salah), dll.

Subjek : Komunikasi tertulis. Tujuan: menunjukkan bahwa komunikasi tertulis dapat dilakukan dengan berbagai cara (menggunakan gambar, tanda, simbol). Memperkuat aturan etiket berbicara dalam komunikasi tertulis. Bentuk: pemodelan korespondensi antar kelompok “Aku menulis kepadamu, apa lagi…”, permainan “Surat” Artinya: kertas, pensil, rekaman audio “Surat suara”, pita waktu “dari gulungan ke amplop surat”, teknis alat peraga. Anak-anak diajak untuk saling menulis surat, kepada anak-anak dari kelompok lain.

Subjek : Apakah mungkin berkomunikasi tanpa kata-kata?? Anda adalah penontonnya. Tujuan: untuk mengkonsolidasikan gagasan tentang alat komunikasi non-verbal (ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan tubuh), untuk mengembangkan kemampuan memahami informasi non-verbal secara memadai. Terus membentuk budaya menonton. Bentuk: teater pantomim. Sarana: pemandangan teater, kostum, topeng dengan berbagai ekspresi wajah, cermin, alat peraga teknik. Anak-anak menyiapkan sketsa dan adegan teater.

Subjek : Berbicara di telepon. Tujuan: melatih cara menjawab panggilan telepon dengan sopan dan memperkuat etika berbicara. Bentuk: memodelkan situasi “Telepon berdering.” Sarana : telepon radio, audio, rekaman video. Anak diajak masuk ke dalam keadaan dan peran tuturan yang digambarkan serta membuat pernyataan. Rekaman audio dan video digunakan untuk menganalisis ujaran ujaran.

Subjek : “Mari kita saling memuji.” Tugas: pemantapan kaidah-kaidah komunikasi (rumus etiket bicara dalam situasi perpisahan, mengajukan permintaan, saat meminta maaf). Lakukan dialog etiket. Bentuk: bola prasekolah. Berarti: rekaman audio musik, atribut buffet, kostum.

Metode pemodelan dongeng sebagai sarana pengembangan bicara anak usia prasekolah senior (lihat informasi dari komputer di folder “Guru senior”)

Proses perkembangan bicara anak berhubungan langsung dengan perkembangan kemampuan intelektual, dan oleh karena itu mempunyai relevansi khusus. Para pendidik dan psikolog menyatakan bahwa setengah dari perkembangan intelektual seseorang selesai pada usia empat tahun, dan pada usia delapan tahun sepertiganya selesai. Perkembangan kecerdasan yang intensif pada usia prasekolah terbukti meningkatkan persentase anak belajar di sekolah. Lagi pula, yang penting bukan hanya pengetahuan apa yang dimiliki seorang anak sebelum masuk kelas 1 SD, tetapi apakah ia siap menerimanya, kemampuan menalar, menarik kesimpulan, berpikir sistematis, dan memahami pola-pola yang terjadi.

3. Menurut saya, teknologi pedagogi inovatif untuk mengoptimalkan perkembangan intelektual anak prasekolah, yang diperkenalkan oleh satu tim pengajar, menjadi menarik

Metode penelitian - cara efektif bagi anak untuk belajar tentang dunia di sekitarnya, meningkatkan aktivitas kognitifnya. Keinginan untuk mengamati dan bereksperimen, untuk secara mandiri mencari jawaban atas pertanyaan yang menarik adalah ciri terpenting dari perilaku normal anak.

Jenis proses penelitian yang utama adalah anak-anak percobaan, yang membantu meyakinkan anak-anak secara visual tentang kebenaran solusi yang dipilih untuk suatu masalah. Teknologi ini mendorong pengembangan kemampuan untuk mengajukan masalah dan menarik kesimpulan sendiri. Untuk mengatur kegiatan ini secara efektif, lingkungan pengembangan subjek yang diperlukan diselenggarakan: sudut eksperimen sesuai dengan usia anak-anak, sejumlah besar materi demonstrasi visual dirancang (gambar tematik, kartu dengan gambar simbolis metode penelitian, diagram dari percobaan berurutan).

Pembentukan keterampilan penelitian dilakukan dalam proses kegiatan proyek, dimana anak berperan sebagai peneliti muda yang bekerja dengan literatur ilmiah dan ensiklopedia anak.

Teknologi "Rostock" (TRIZ-RTV) memungkinkan Anda mengembangkan kepribadian kreatif, pemikiran inovatif dalam proses penguasaan metode dan teknik TRIZ oleh anak-anak:

Dalam permainan “Ya-Tidak”, anak belajar melihat dunia di sekitarnya secara komprehensif, melakukan analisis dan penalaran yang sistematis. Untuk lebih memahami rangkaian pertanyaan dalam menebak suatu benda, kami telah menghasilkan bahan demonstrasi visual dan alat peraga.

Skema berpikir berbakat atau “Layar Ajaib” mengajarkan pemikiran sistematis, yang memungkinkan anak berpikir tentang masa kini, masa lalu suatu objek atau fenomena dan menciptakan model masa depan.

Keakraban dengan metode pemodelan dengan orang kecil membantu anak memperoleh pengetahuan tentang berbagai wujud zat (cair, padat, gas). Anak-anak prasekolah yang lebih tua mengenal komposisi molekul suatu zat dengan cara yang menyenangkan.

Dalam proses penerapan teknologi permainan edukatif, telah dibuat perpustakaan permainan yang berisi sejumlah besar permainan edukatif yang menarik karena keserbagunaannya, potensi kreatif yang sangat besar, kemampuan untuk mengembangkan ucapan yang terhubung, memori, pemikiran spasial dan logis, serta meningkatkan kemampuan. kepribadian anak. Esensi dan kekhasan teknologi permainan ini adalah bahwa permainan memungkinkan Anda memperoleh tidak hanya pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan persyaratan program, tetapi juga mengembangkannya.

(LIHAT TEKNOLOGI TRIZ DALAM J-LE EDUCATOR No. 7 Tahun 2009 HALAMAN 104)

Bekerja dengan logis Blok Dienesh mengenalkan anak pada bentuk geometris, bentuk dan ukuran benda, mengembangkan kemampuan berpikir (membandingkan, menganalisis, mengklasifikasikan, menggeneralisasi), proses kognitif, dan kemampuan kreatif. Bahan ajar universal ini berhasil digunakan pada semua kelompok umur.

Satu set permainan dan latihan dengan penghitung berwarna Tongkat masakan membentuk keterampilan motorik halus tangan, orientasi pada selembar kertas, perbandingan panjang dan jumlah, serta gagasan tentang bilangan.

Anak-anak prasekolah yang lebih tua belajar dengan penuh minat permainan V.V.. Voskobovich:

"Magic Square" - membantu mengembangkan imajinasi, mengajarkan anak-anak untuk mengubah manual menjadi berbagai gambar dan objek. Skema permainan ini membentuk perhatian dan pemikiran logis anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Ditawarkan kepada anak-anak di waktu luang mereka dari kelas, “Kotak Transparan” mendorong pengembangan proses mental (perhatian, ingatan, pemikiran, imajinasi kreatif, ucapan), kemampuan sensorik dan kreatif, membentuk aktivitas konstruktif (kemampuan untuk menyusun berbagai objek dan pola dari bentuk geometris), memperkenalkan sifat "fleksibilitas", "transparansi", hubungan antara keseluruhan dan bagian.

Selama pertandingan "Geokont“Anak-anak sendiri yang membuat bangun datar dan berlatih menghitung serta membandingkannya.

. Penggunaan permainan oleh seorang guru terkenal Italia membantu mencapai perkembangan awal pemikiran spasial dan kecerdasan anak. Maria Montessori: “Bingkai dan Sisipan”, “Unicube”».

Pengenalan teknologi permainan edukatif dilakukan sesuai dengan prinsip “dari yang sederhana ke kompleks” dan model pembelajaran yang berpusat pada orang.

Dalam pekerjaan individu seorang terapis wicara dan guru untuk mengoreksi pengucapan suara, saya menemukan metode dan teknologi permainan yang menarik: " Bola ajaib"(Anda dapat melilitkan benang menjadi bola hanya setelah mengucapkan kata dengan benar)," Selamat bel"(terapis wicara membunyikan bel ketika suku kata, kata, dan kalimat diucapkan dengan benar), " Kami berjalan di sepanjang jalan(Sebuah langkah maju dapat diambil setelah jawaban yang benar). Prasyaratnya adalah sikap positif guru dan dorongan verbal yang terus-menerus dari anak.

Mengingat kelengkapan, keakuratan dan kemudahan reproduksi sangat bergantung pada kegiatan khusus (mnemonik) yang khusus ditujukan untuk menghafal materi verbal, maka digunakan metode “pemodelan” (penggunaan model, diagram, piktogram), yang berkontribusi pada pembentukan pidato yang koheren dan memungkinkan pengembangan pidato monolog anak-anak prasekolah yang lebih kompleks. Skema (kartu) simbol kata dikembangkan bersama anak terlebih dahulu. Mereka kemudian diberikan contoh struktur kalimat. Selanjutnya kalimat-kalimat tersebut digabungkan menjadi sebuah cerita. Hasilnya, anak kelompok terapi wicara mengarang cerita sebanyak 8 kalimat, mengarang dan membaca puisi, peribahasa, dan teka-teki sesuai diagram. Mnemonik adalah sistem metode dan teknik yang memastikan penghafalan, pelestarian, dan reproduksi informasi yang efektif. Penggunaan mnemonik untuk anak-anak prasekolah saat ini menjadi semakin relevan. Tujuan pelatihan dengan penggunaannya tidak hanya untuk pengembangan bicara, tetapi juga memori (dari berbagai jenis: pendengaran, visual, motorik, sentuhan), pemikiran, perhatian, imajinasi.

Pilihan untuk program informasi.

Mawar.

bunga. Mawar memiliki warna yang berbeda-beda tergantung pada varietas tanamannya.

Angsa.

berparuh pipih.
telur berbintik-bintik. Betina mengerami telurnya. Untuk kehangatan, ia menutupinya dengan bulunya.

Triton.

Diagram mnemonik

di buku merah

Komputer secara intensif menyerang kehidupan kita. Setiap orang terpelajar modern, khususnya guru modern, setidaknya harus memiliki pengetahuan dasar, keterampilan dan kemampuan untuk bekerja di PC, yaitu. menjadi kompeten dalam informasi. Oleh karena itu, pengenalan teknologi komputer ke dalam proses pendidikan merupakan langkah logis dan perlu dalam pengembangan lembaga prasekolah modern. Presentasi komputer adalah cara yang nyaman dan efektif untuk menyajikan informasi menggunakan program komputer. Penyajiannya memungkinkan penyusunan materi berdasarkan individu, karakteristik mental anak prasekolah, topik, tujuan, dan komponen struktural pelajaran.

Penggunaan ICT (teknologi informasi dan komunikasi) berkontribusi pada pertumbuhan keterampilan profesional guru

(LIHAT PASAL “PRESENTASI KOMPUTER” TK J.-L DARI A SAMPAI Z No. 4/2010 HALAMAN 109)

MDOU "TK gabungan Romodanovsky"

Pengenalan teknologi inovatif ke dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

(pidato di seminar lembaga pendidikan prasekolah)

Disiapkan oleh: I.A.

guru senior

hal

Dokumen untuk diunduh:

Lembaga prasekolah saat ini merupakan organisme kompleks yang berjuang untuk perbaikan, pengembangan, mencari peluang baru, menciptakan kondisi yang diperlukan untuk memenuhi kebutuhan anak, keluarga, masyarakat, menyediakan kondisi bagi karya guru yang kreatif dan profesional yang memenuhi persyaratan paling modern. . Pengenalan inovasi ke dalam proses pendidikan bukanlah suatu kemauan, bukan sikap acuh tak acuh terhadap pencarian kreatif bentuk-bentuk pekerjaan yang efektif dengan anak-anak, itu adalah tuntutan zaman.

Konsep Modernisasi Pendidikan Prasekolah menyebut penciptaan kondisi untuk mencapai kualitas pendidikan baru sebagai bidang kegiatan terpenting lembaga pendidikan. Hal ini sangat bergantung pada seberapa efektif inovasi yang berkontribusi terhadap perubahan kualitatif dalam kegiatan lembaga pendidikan dikuasai. Saat ini hampir setiap lembaga prasekolah masuk dalam lingkup kegiatan inovasi. Bila prasekolah dikatakan dalam mode perkembangan, berarti mereka sedang berinovasi.

Transformasi inovatif menjadi sistemik. Tipe, profil dan tipe lembaga prasekolah baru, program pendidikan baru telah diciptakan untuk menjamin variabilitas dalam proses pendidikan, dengan fokus pada individualitas anak dan kebutuhan keluarganya. Setiap staf pengajar berhak atas kegiatan inovatif. Karena anak-anak menjadi objek inisiatif pedagogis, staf pengajar harus memikul kewajiban tertentu dalam mempersiapkan dan mengatur inovasi.

Kemudian, ketika ada kebutuhan untuk memecahkan suatu masalah, ketika terjadi kontradiksi antara keinginan dan hasil yang sebenarnya, maka muncullah kebutuhan akan inovasi. Pengembangan praktik pendidikan umum berkontribusi pada perwujudan potensi kreatif dan inovatif seluruh karyawan sistem pendidikan prasekolah. Dalam situasi ini, kompetensi profesional menjadi sangat penting, yang didasarkan pada pengembangan pribadi dan profesional guru dan manajer.

Kamus Ensiklopedia Filsafat mengartikan pembangunan sebagai perubahan yang terarah, wajar dan perlu. Berdasarkan capaian ilmu pengetahuan dan kebutuhan masyarakat, penyelenggara kegiatan inovatif menjadikan perancangan, peluncuran dan dukungan proses pemutakhiran pendidikan menjadi lebih efektif.

Aktivitas inovatif adalah jenis aktivitas pedagogis khusus. Inovasi (inovasi) – dalam aspek sosio-psikologis – penciptaan dan penerapan berbagai jenis inovasi yang menghasilkan perubahan signifikan dalam praktik sosial. Oleh karena itu, perubahan pada lembaga prasekolah yang sedang berkembang tidak terjadi secara semrawut, melainkan diprediksi oleh kepala berdasarkan pola dan ditujukan untuk mencapai tujuan tertentu.

Maksud dan tujuan inovasi didasarkan pada analisis menyeluruh terhadap situasi taman kanak-kanak saat ini, di satu sisi, dan prakiraan perkembangannya, di sisi lain.

Ada berbagai alasan untuk inovasi:

1. Perlunya aktif mencari cara untuk memecahkan permasalahan yang ada dalam pendidikan prasekolah.

2. Keinginan para tenaga pengajar untuk meningkatkan mutu pelayanan yang diberikan kepada masyarakat agar lebih beragam sehingga dapat melestarikan taman kanak-kanaknya.

3. Meniru lembaga prasekolah lainnya, pemahaman intuitif guru bahwa inovasi akan meningkatkan aktivitas seluruh tim.

4. Keinginan lulusan baru universitas pedagogi dan mahasiswa kursus pelatihan lanjutan untuk mengimplementasikan pengetahuan yang diperoleh.

5. Ketidakpuasan yang terus-menerus dari masing-masing guru terhadap hasil yang dicapai, niat yang kuat untuk memperbaikinya.

6. Meningkatnya tuntutan dari masing-masing kelompok orang tua.

Analisis praktik saat ini dalam kegiatan lembaga prasekolah yang beroperasi dalam mode inovatif mengungkapkan sejumlah masalah:

1. Kurangnya dukungan ilmiah dan metodologis untuk proses inovasi;

2. Kurangnya konsistensi dan integritas inovasi pedagogi yang diperkenalkan;

3. Dukungan peraturan untuk kegiatan inovatif lembaga prasekolah;

4. Perlunya mencari bentuk interaksi baru yang mendasar antara pusat penelitian dan pusat inovasi.

Guru sering bertanya-tanya: dari mana memulai kegiatan inovatif, apa hasil akhirnya? Algoritme proses inovasi sama dengan algoritma aktivitas pedagogis lainnya:
1. Identifikasi bidang pendidikan yang bermasalah, mengedepankan tujuan pembaruan (pertama-tama perhatian diberikan pada relevansi dan signifikansi masalah)
2. Pembenaran teoritis atas ide inovatif, pencarian metode penelitian, prosedur pemantauan).
3. Melakukan percobaan.
4. Identifikasi kekurangan, penentuan cara menghilangkan kekurangan.
5. Pengujian selanjutnya (meringkas hasil, presentasi, penyebaran pengalaman mengajar).
Kedudukan dan potensi kreatif guru, partisipasi aktif mungkin merupakan hal terpenting dalam pengenalan ide-ide inovatif ke dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah.

Teknologi pedagogis modern dalam pendidikan prasekolah ditujukan untuk menerapkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah.
Aspek fundamental penting dalam teknologi pedagogis adalah posisi anak dalam proses pendidikan, sikap orang dewasa terhadap anak. Tujuannya adalah untuk mendorong perkembangan anak sebagai individu.

Teknologi pendidikan modern yang diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah kami meliputi:

teknologi hemat kesehatan;
teknologi kegiatan proyek;
teknologi penelitian;
teknologi informasi dan komunikasi;
teknologi yang berorientasi pada manusia;
teknologi portofolio guru;
teknologi permainan;
teknologi TRIZ;
Teknologi mnemonik.
Teknologi hemat kesehatan

Tujuan: untuk membentuk gagasan pada anak-anak prasekolah tentang pentingnya kesehatan fisik dan mental seseorang; mengembangkan kemampuan untuk melindungi dan meningkatkan kesehatan Anda

untuk menumbuhkan budaya melestarikan dan meningkatkan kesehatan mereka sendiri pada anak-anak prasekolah;
mengembangkan kualitas mental dan fisik serta melakukan tindakan preventif untuk meningkatkan kesehatan anak prasekolah;
mendidik anak prasekolah memahami arti pola hidup sehat dan maknanya serta nilai kehidupan orang lain.

Teknologi pedagogis hemat kesehatan mencakup semua aspek pengaruh guru terhadap kesehatan anak di berbagai tingkat - informasional, psikologis, bioenergi.

Medis dan preventif menjamin terpeliharanya dan peningkatan kesehatan anak di bawah bimbingan tenaga medis sesuai dengan persyaratan dan standar sanitasi, dengan menggunakan perbekalan kesehatan:

teknologi untuk mengatur pemantauan kesehatan anak-anak prasekolah,
memantau gizi anak,
tindakan pencegahan,
lingkungan yang menjaga kesehatan

Olahraga dan rekreasi ditujukan untuk perkembangan fisik dan penguatan kesehatan anak:

teknologi untuk pengembangan kualitas fisik, pengerasan, latihan pernapasan

Menjamin kesejahteraan sosial dan psikologis anak, menjamin kesehatan mental dan sosial anak dan bertujuan untuk menjamin kenyamanan emosional anak dan kesejahteraan psikologis positif dalam proses komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa di taman kanak-kanak dan keluarga:

teknologi dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak dalam proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah

Konservasi kesehatan dan pengayaan kesehatan bagi guru bertujuan untuk mengembangkan budaya kesehatan guru, termasuk budaya kesehatan profesi, dan mengembangkan perlunya pola hidup sehat; memelihara dan meningkatkan kesehatan:

teknologi untuk menggunakan permainan luar ruangan dan olahraga
olahraga senam
ritmeoplasti,
jeda dinamis,
relaksasi

Setiap kelompok memiliki pusat “Kesehatan” (stand konsultasi untuk orang tua, file kartu permainan outdoor, peralatan olahraga untuk kegiatan mandiri anak, folder “Kesehatan” yang berisi informasi tentang perkembangan individu setiap anak dalam kelompok).

Semua pekerjaan ini harus dilakukan secara komprehensif, sepanjang hari dan dengan partisipasi pekerja medis dan staf pengajar: guru, direktur musik, guru terapis wicara, instruktur pendidikan jasmani, guru-psikolog,

Teknologi inovatif kegiatan proyek

Tujuan: Pengembangan dan pengayaan pengalaman sosial dan pribadi melalui pelibatan anak dalam lingkup interaksi interpersonal.

Hasil dari penggunaan teknologi

Penggunaan kegiatan proyek memperkuat motif kognitif dan motivasi pendidikan anak. Selama pelaksanaan proyek, pembelajaran berubah menjadi proses pencarian aktif secara sadar, penerapan pengetahuan baru, mengkonsolidasikan keterampilan menggunakan pengalaman sendiri, dan meningkatkan kemampuan untuk memecahkan tidak hanya masalah pendidikan, tetapi juga masalah pendidikan. Anak-anak mengembangkan keterampilan, kreativitas, dan keterampilan komunikasi yang hilang, sehingga memungkinkan mereka menjadi lebih sukses.

Teknologi penelitian

Tujuan kegiatan penelitian di taman kanak-kanak kita: untuk membentuk kompetensi utama dasar pada anak-anak prasekolah dan kemampuan berpikir tipe penelitian.

menumbuhkan kebutuhan untuk mempelajari dunia sekitar melalui kegiatan desain dan penelitian;
mengembangkan aktivitas kreatif proses kognitif;
belajar memecahkan masalah penelitian menggunakan metode dan alat inovatif baru.

Metode dan teknik penyelenggaraan kegiatan penelitian eksperimental:
percakapan heuristik;
mengangkat dan memecahkan masalah-masalah yang bermasalah;
observasi;
modeling (membuat model tentang perubahan alam mati);
eksperimen;
mencatat hasil: pengamatan, pengalaman, percobaan, aktivitas kerja
“menyelam” ke dalam warna, suara, bau dan gambaran alam;
meniru suara dan suara alam;
penggunaan kata-kata artistik;
permainan didaktik, permainan edukatif dan pengembangan kreatif
situasi;
tugas kerja, tindakan.

Teknologi informasi dan komunikasi

Relevansi, signifikansi dan kebaruan informatisasi proses pendidikan di era informasi kita mengharuskan guru untuk menggunakan teknologi baru dalam proses pendidikan.

Teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan prasekolah merupakan salah satu bidang informatisasi proses pendidikan yang menjanjikan. Prospeknya terletak pada peningkatan perangkat lunak dan dukungan metodologis, sumber daya material, serta pelatihan lanjutan wajib bagi guru.

Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan prasekolah memberikan kesempatan kepada guru untuk dengan cepat menggabungkan berbagai cara yang mendorong asimilasi materi yang dipelajari lebih dalam dan sadar dan menjenuhkannya dengan informasi.

Teknologi informasi dan komputer digunakan cukup aktif dalam proses pendidikan. Pemanfaatan teknologi komputer memungkinkan proses pendidikan menjadi menarik dan benar-benar modern, memperluas kemungkinan penyajian informasi pendidikan, dan membantu memperkuat motivasi anak. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (warna, grafik, suara, peralatan video modern) memungkinkan untuk mensimulasikan berbagai situasi. Komponen permainan yang termasuk dalam program multimedia mengaktifkan aktivitas kognitif anak prasekolah dan meningkatkan asimilasi materi. Penggunaan komputer di lembaga pendidikan prasekolah adalah mungkin dan perlu; membantu meningkatkan minat belajar, efektivitasnya, dan mengembangkan anak secara komprehensif.

Tugas utama interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga adalah meningkatkan kompetensi pedagogi orang tua dan aktivitasnya. Saat bekerja dengan orang tua, teknologi informasi dan komputer digunakan dalam desain materi visual, selama pertemuan orang tua, meja bundar, lokakarya, kelas master, dan konsultasi. Pemanfaatan teknologi informasi dan komputer memungkinkan terjadinya diversifikasi komunikasi dan meningkatkan minat orang dewasa dalam memperoleh informasi bermanfaat tentang membesarkan anak.

Teknologi informasi dan komputer memungkinkan keberhasilan penyelesaian masalah pemasyarakatan, pendidikan dan pendidikan. Penggunaan teknologi komputer khusus dalam menangani anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara umum dapat meningkatkan efektivitas pendidikan remedial dan mempercepat proses mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk belajar membaca dan menulis. Kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan pendengaran dan persepsi fonemik anak-anak berkontribusi pada koreksi gangguan bicara yang efektif. Pengenalan teknologi informasi dan komputer meningkatkan minat siswa terhadap kelas dan membantu membentuk motivasi kognitif. Dalam organisasi kegiatan pendidikan frontal dan subkelompok, multimedia, presentasi komputer, dan permainan terapi wicara digunakan untuk mengembangkan analisis dan sintesis suara berdasarkan jangkauan visual, klasifikasi objek, generalisasi, dan eksklusi.

Teknologi informasi dan komputer memungkinkan untuk secara cerdas menggabungkan cara dan metode pengajaran tradisional dan modern, meningkatkan minat anak terhadap materi yang dipelajari, meningkatkan tingkat kualitas pekerjaan pemasyarakatan, dan secara signifikan memfasilitasi pekerjaan guru terapis wicara.

Kegiatan terapis wicara kami dilakukan di bidang berikut:

1.Diagnostik:

bekerja dengan tabel, daftar, laporan (membuat database berdasarkan hasil diagnostik; memantau pekerjaan; melacak dinamika kerja; menyusun grafik dan diagram).

2. Pencegahan, koreksi gangguan bicara, perkembangan bicara:

manual elektronik untuk demonstrasi peralatan komputer, proyektor multimedia, peralatan video dan audio;
permainan komputer khusus (“Pengembangan bicara. Belajar berbicara dengan benar”, “Permainan untuk “Harimau””, “Terapis wicara di rumah”, permainan mewarnai).
permainan - presentasi;
membuat presentasi Anda sendiri.

Hasil penggunaan teknologi informasi dan komputer ke arah ini:

Meningkatkan motivasi anak terhadap aktivitas yang sulit dilakukan (dengan memadukan gerakan, suara, animasi).
Meningkatkan produksi ucapan.
Memperluas wawasan anak prasekolah, mengembangkan proses kognitifnya.
Meningkatkan efisiensi asimilasi materi anak (menerapkan prinsip kejelasan dan aksesibilitas materi).
Meningkatkan kecepatan menghafal (termasuk tiga jenis memori anak: visual, auditori, motorik).
Aktivasi dan pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi, keterampilan motorik halus tangan.
Penerapan pendekatan individual untuk menentukan pilihan kecepatan individu, volume, kompleksitas informasi yang diterima dan waktu pelatihan (membangun rute individu)
Kemampuan untuk merekam konten dan kembali ke sana berkali-kali, yang memudahkan penerapan prinsip kekuatan dan sistematisitas.
Tingkat penerapan prinsip ilmiah yang benar-benar baru dengan menggunakan gambar dan video yang memungkinkan Anda mendemonstrasikan objek dan fenomena nyata yang tidak dapat dilihat dalam kehidupan sehari-hari.

10. Mempersiapkan anak menghadapi dunia yang dibangun berdasarkan teknologi digital.

3. Bekerja dengan guru dan orang tua:

Komunikasi jaringan

Penggunaan sumber informasi Internet.

Konsultasi elektronik di situs web institusi.

Penggunaan presentasi multimedia.

Akibat pemakaian Teknologi informasi dan komputer saat bekerja dengan orang tua:

Bertukar informasi dengan rekan kerja menggunakan email
partisipasi dalam komunitas profesional jaringan, obrolan, konferensi online
Pelatihan dalam kursus pelatihan jarak jauh
Mencari situs web untuk bahan informasi yang diperlukan
Presentasi dibuat sebagai persiapan acara bersama antara guru dan orang tua.
Kemungkinan berkonsultasi dengan orang tua dan guru menggunakan Internet.

Akibat pemakaian Teknologi informasi dan komputer saat membuat sistem kerja metodologis, guru mempunyai kesempatan untuk:

menyimpan, mengedit, dan mengakses informasi dalam jumlah besar
Menyiapkan pelaporan dan dokumentasi terkini dalam bentuk elektronik
Gunakan Internet untuk pendidikan mandiri (menemukan buku teks elektronik, artikel tentang topik yang diperlukan).
Membuat, menyalin, mengedit, mereplikasi materi stimulus untuk kegiatan pendidikan
Membuat alamat email, blog, halaman Anda sendiri, yang memungkinkan untuk menyebarkan pengalaman mengajar Anda di kalangan komunitas pengajar

6. Teknologi yang berorientasi pada pribadi

Teknologi yang berorientasi pada kepribadian ditempatkan di pusat seluruh sistem pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak kami:

memastikan kondisi nyaman di keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah,
kondisi bebas konflik dan aman untuk perkembangannya,
pemanfaatan potensi alam yang ada.

Dalam kerangka teknologi yang berorientasi pada manusia, bidang-bidang independen dibedakan:

Teknologi yang manusiawi-pribadi, dibedakan berdasarkan esensi humanistik, orientasi psikologis dan terapeutik dalam memberikan bantuan kepada anak yang kesehatannya buruk, selama masa adaptasi dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah..
Teknologi kolaborasi menerapkan prinsip demokratisasi pendidikan prasekolah, kesetaraan dalam hubungan antara guru dan anak, kemitraan dalam sistem hubungan “Dewasa – anak”.

Semua peserta dalam proses pedagogis menciptakan kondisi untuk lingkungan pengembangan mata pelajaran: mereka menghasilkan manual, mainan, atribut permainan, dan hadiah untuk liburan.
Berkolaborasi dalam berbagai kegiatan kreatif

Akibat pemakaian Guru teknologi yang berorientasi pada pribadi memiliki kesempatan untuk:

Membangun jalur pendidikan individu bagi siswa

Penggunaan berbagai bentuk implementasi memberikan hasil yang positif:

Menumbuhkan sikap toleran terhadap kepribadian anak
membentuk dasar budaya pribadi dengan tetap menjaga individualitas anak
Membangun kemitraan antara guru dan anak
Meningkatkan tingkat motivasi anak dalam kegiatan pendidikan

Teknologi inovatif "Portofolio Guru"
Guru yang sukses
Mahir dalam teknologi pendidikan inovatif modern,
mempunyai tingkat pendidikan dan kompetensi profesional yang tinggi
mampu memprediksi hasil akhirnya

Portofolio memungkinkan Anda memperhitungkan hasil yang dicapai seorang guru dalam berbagai kegiatan dan merupakan salah satu bentuk alternatif penilaian profesionalisme dan kinerja seorang guru.

Teknologi Permainan Inovatif

Tujuan: untuk meningkatkan pentingnya permainan dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

untuk menumbuhkan norma-norma dasar yang diterima secara umum tentang hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa melalui kegiatan bermain
berkontribusi pada pemenuhan persyaratan modern untuk mengatur kegiatan bermain dengan anak-anak prasekolah
untuk membentuk budaya moral pandangan dunia pada anak-anak prasekolah;
meningkatkan keterampilan dan kemampuan bermain yang diperoleh pada anak-anak prasekolah untuk mengembangkan aktivitas bermain.

Teknologi permainan dibangun sebagai pendidikan yang holistik, meliputi bagian tertentu dari proses pendidikan, disatukan oleh kesamaan isi, alur, dan karakter. Ini mencakup secara berurutan:

permainan dan latihan yang mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri utama objek, membandingkan dan membedakannya;
kelompok permainan untuk menggeneralisasikan objek menurut ciri-ciri tertentu;
kelompok permainan, di mana anak-anak prasekolah mengembangkan kemampuan untuk membedakan fenomena nyata dari fenomena tidak nyata;
kelompok permainan yang mendidik lingkungan emosional dan kemauan anak prasekolah

teknologi TRIZ

TRIZ (teori pemecahan masalah inventif)

“TRIZ” adalah penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan non-tradisional yang menempatkan anak pada posisi orang yang berpikir. Teknologi TRIZ yang disesuaikan untuk usia prasekolah akan memungkinkan Anda mendidik dan mengembangkan anak dengan moto “Kreativitas dalam segala hal!” Usia prasekolah merupakan masa yang unik, karena seiring dengan terbentuknya seorang anak, begitu pula kehidupannya, oleh karena itu penting untuk tidak melewatkan masa ini untuk mengungkap potensi kreatif setiap anak.
Tujuan penggunaan teknologi TRIZ:

Perkembangan pemikiran, aktivitas pencarian, ucapan dan imajinasi kreatif pada anak prasekolah.
Kriteria utama saat bekerja dengan anak-anak prasekolah:

Kejelasan dan kesederhanaan dalam penyajian materi oleh guru
Menggunakan lingkungan game
Menggunakan banyak sumber daya

Teknologi pendidikan inovatif “Mnemotechnology”

Mnemonik adalah sejenis diagram berdasarkan asosiasi yang membantu mengingat dan mereproduksi informasi. Teknologi ini menemukan penerapan khusus dalam kelompok dengan anak-anak yang memiliki keterbelakangan bicara secara umum. Relevansi mnemonik untuk anak-anak prasekolah disebabkan oleh fakta bahwa pada usia prasekolah, pemikiran visual-figuratif mendominasi pada anak-anak. Dengan menggunakan metode dan teknik Mnemonik, proses menghafal disederhanakan, pemikiran asosiatif dan imajinasi berkembang, tingkat perhatian meningkat, dan tingkat perkembangan ucapan yang koheren meningkat.

Sebagai hasil dari penggunaan "Mnemotechnology"

Anak-anak dapat membuat dongeng tentang topik apa pun, menggunakan kosa kata, mengamati prinsip-prinsip umum konstruksi plot.
Mereka lebih aktif memahami dan memproses informasi visual, diikuti dengan reproduksi
Teknik bekerja dengan tabel mnemonik secara signifikan mengurangi waktu belajar anak-anak prasekolah
Penggunaan gambar referensi berkontribusi pada pembelajaran puisi yang cepat

Teknologi inovatif yang menjamin keterbukaan dan interaksi jaringan.

Tujuan: Menciptakan kondisi kemitraan sosial yang saling menguntungkan dalam ruang pendidikan terbuka yang menjamin keberhasilan sosialisasi dan akumulasi pengalaman sosial oleh anak-anak.

1.Mencari bentuk interaksi yang efektif antara lembaga pendidikan prasekolah dan mitra sosial.

2.Meningkatkan kompetensi profesional dan tingkat budaya umum staf pengajar.

3. Terbentuknya citra positif lembaga pendidikan sebagai mitra sosial.

Peningkatan mutu pendidikan prasekolah salah satunya dapat dilihat dengan menjalin ikatan yang kuat dengan masyarakat. Pengembangan hubungan sosial lembaga pendidikan prasekolah kami dengan pusat budaya dan ilmu pengetahuan memberikan dorongan tambahan untuk pengembangan spiritual dan pengayaan kepribadian anak sejak tahun-tahun pertama kehidupan, meningkatkan hubungan konstruktif dengan orang tua, dibangun di atas gagasan sosial kemitraan. Pada saat yang sama, proses ini berkontribusi pada pertumbuhan keterampilan profesional semua guru taman kanak-kanak, meningkatkan citra lembaga, dan menunjukkan peran khusus hubungan sosialnya dalam perkembangan setiap individu dan orang dewasa yang merupakan bagian dari kehidupan anak. lingkungan terdekat.

Model kemitraan sosial lembaga pendidikan prasekolah

Kemitraan sosial memungkinkan lembaga pendidikan prasekolah kami untuk menyelesaikan tugas strategis seperti meningkatkan kualitas pekerjaan pendidikan dengan siswa.

Prinsip utama kerjasama adalah:

Menetapkan kepentingan masing-masing mitra;
. Pembentukan bersama maksud dan tujuan kegiatan pendidikan;
. Pengembangan aturan tindakan yang jelas dalam proses kerjasama;
. Pentingnya kemitraan sosial bagi masing-masing pihak.

Kondisi interaksi yang efektif antara lembaga pendidikan prasekolah dan mitra sosial adalah:

Keterbukaan lembaga pendidikan prasekolah

Membangun kontak toleran dan bisnis

Memanfaatkan potensi pendidikan dan kreatif masyarakat

Interaksi taman kanak-kanak kami dengan mitra sosial dilakukan dalam bidang-bidang berikut:

Kolaborasi dengan orang tua

pertemuan orang tua dan rangkaian ceramah untuk orang tua;

konseling orang tua (individu dan kelompok);

sudut orang tua, stand informasi, lembaran - pengingat untuk orang tua;

mengadakan hari terbuka;

partisipasi orang tua dalam penciptaan lingkungan pengembangan mata pelajaran;

partisipasi dalam perencanaan, pengembangan skenario, persiapan, desain dan partisipasi langsung dalam acara,
mengatur pertemuan dengan orang-orang yang menarik

Bentuk kerja inovatif dengan orang tua:

Kegiatan pusat konsultasi untuk bekerja dengan orang tua dan anak-anak yang tidak bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah

Kegiatan “Sekolah Masa Depan Siswa Kelas Satu”, termasuk interaksi dengan orang tua

Kegiatan klub “Bersama untuk Kesehatan”,

Partisipasi orang tua dalam pembuatan “Portofolio” anak mereka yang bertujuan untuk membesarkan anak yang sukses

Kerjasama dengan lembaga pendidikan prasekolah kota:

Interaksi dalam mengatur dan menyelenggarakan acara bersama

Kerjasama dengan lembaga pendidikan kota

Kerjasama menjamin kelangsungan jenjang pendidikan umum siswa: pendidikan prasekolah - dasar

Acara bersama yang diselenggarakan:

Saling berkunjung antara guru prasekolah dan guru sekolah dasar
Pertemuan orang tua di lembaga pendidikan prasekolah dengan partisipasi seorang guru sekolah dasar dari lembaga pendidikan umum
kerja sama yang bertujuan untuk menanamkan patriotisme pada anak-anak prasekolah melalui kunjungan ke museum kejayaan militer di lembaga pendidikan

Kerjasama dengan museum

Kerjasama dengan Museum memungkinkan lembaga pendidikan prasekolah kami menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Memperkenalkan melalui benda-benda, pameran, pameran, eksposisi dalam bentuk yang dapat diakses oleh anak-anak prasekolah tentang sejarah unik Tanah Air kecil mereka;
mengenalkan anak pada tradisi budaya masyarakat, kota, wilayahnya;
Ketahui sumber daya alam di wilayah Anda.

Bentuk kerja sama dengan Museum Ekologi dan Sejarah Lokal melalui pemanfaatan pedagogi museum membantu meningkatkan minat anak terhadap sejarah tanah kelahirannya, perkembangan aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, dan pemikiran kreatif:

sandiwara,
percakapan,
Menggambar dan melihat pameran dan atribut

Kerjasama dengan Pusat Pendidikan dan Metodologi

Bidang kegiatan bersama:

Dukungan metodologis dan dukungan proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah
Penciptaan kondisi untuk pelatihan lanjutan staf pengajar taman kanak-kanak.
Penyelenggaraan kompetisi keunggulan pedagogi di tingkat kota
Dukungan metodologis untuk peserta kompetisi regional dan seluruh Rusia.
Organisasi kerja pada generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis.

Kerjasama dengan organisasi publik kota:

Partai Rusia Bersatu
Administrasi kota

Partisipasi dalam acara-acara yang bertujuan untuk membina pendidikan patriotik anak-anak prasekolah meningkatkan citra lembaga pendidikan prasekolah kita, tingkat kompetensi profesional guru, dan membentuk keberhasilan guru dan siswa melalui partisipasi dalam acara bersama yang kreatif.

Pimpinan lembaga harus menentukan prospek perkembangan lembaganya, dengan memperhatikan tatanan sosial masyarakat dan merumuskan secara jelas tujuan inovasi. Tujuannya harus jelas dan diterima oleh seluruh peserta dalam proses pedagogi. Kualitas individu peserta dalam proses inovasi, tingkat profesional mereka, keterampilan organisasi, kemampuan, kesiapan psikologis untuk jenis kegiatan baru dan beban mengajar tambahan harus diperhitungkan.

Mempersiapkan tim untuk kegiatan inovatif berarti mengembangkan kompetensi komunikatif yang tinggi. Kompetensi tersebut terdiri dari kemampuan menyampaikan informasi secara memadai, menilai realismenya, dan kemampuan menjalin dialog konstruktif dengan rekan kerja dengan rasa hormat yang tulus terhadap karakteristik pribadinya.

Guru reseptif terhadap inovasi:

1) terus-menerus terlibat dalam pendidikan mandiri;
2) berupaya menerapkan praktik terbaik ke dalam praktik;
3) berkomitmen pada ide-ide tertentu, yang dikembangkannya dalam proses kegiatan;
4) menganalisis dan merefleksikan hasil kegiatan mengajarnya, bekerjasama dengan konsultan ilmiah;
5) tahu bagaimana memprediksi kegiatannya dan merencanakannya di masa depan.

Sasaran dan sasaran yang dipilih harus disepakati dan disetujui oleh mayoritas tim, realistis, disesuaikan dengan kondisi baru, meningkatkan tingkat motivasi dan stimulasi, serta memberikan kendali. Saat mengelola proses inovasi di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan perkiraan hasil akhir, bagian utama dari tindakan ini dibahas secara kolektif. Kegiatan inovasi terbesar dikembangkan dengan metode kelompok. Sistem aktivitas metodologis dalam tim harus tunduk pada tujuan utama - merangsang guru, persiapan teoretis mereka untuk aktivitas inovatif.

Irina Kovalenko
Pendidikan tradisional dan inovatif. Pengenalan teknologi inovatif ke dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah

Pendidikan prasekolah modern di Rusia adalah hasil dari perubahan besar yang terjadi dalam sistem pendidikan dalam negeri dalam beberapa tahun terakhir. Perubahan peran pendidikan dalam masyarakat telah menentukan sebagian besar proses inovasi.

Proses inovasi merupakan kegiatan yang kompleks dan terarah untuk pengenalan (diseminasi) dan penggunaan inovasi.

Sebelumnya, pedoman pendidikan adalah pembentukan pengetahuan dan keterampilan yang menjamin “kesiapan hidup”. Saat ini pendidikan semakin terfokus pada penciptaan teknologi untuk mempengaruhi individu, yang menjamin keseimbangan antara kebutuhan sosial dan individu, yang menjamin kesiapan individu untuk mewujudkan individualitasnya sendiri dan mengubah masyarakat.

Dalam perdebatan mengenai sistem pendidikan mana yang lebih baik – tradisional atau baru – tidak ada jawaban yang jelas. Setiap sistem mempunyai aspek positif dan negatif. Jika masyarakat dan negara membutuhkan manusia yang disiplin dan patuh, maka sistem tradisional diprioritaskan. Dan jika masyarakat membutuhkan orang-orang yang kreatif, mandiri, bijaksana, yang mungkin tidak setuju dengan sesuatu, yang tidak taat di beberapa tempat, yang tahu bagaimana mempertahankan sudut pandangnya, maka sistem pendidikan pembangunan mendapat lampu hijau.

Pada tanggal 1 Januari 2014, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah mulai berlaku. Sistem yang ditawarkan kepada kita melalui standar-standar baru ini justru bersifat perkembangan, yang ditujukan terutama untuk mengungkap individu. Kita harus membesarkan anak di sekolah yang proaktif, percaya diri dengan kemampuannya, mampu bernegosiasi, memperhatikan kepentingan orang lain, menguasai berbagai jenis dan bentuk permainan, mampu melakukan upaya kemauan, ingin tahu, dan berpikir proyek.

Pada tahap perkembangan sekarang, terjadi perubahan dalam proses pendidikan: isi pendidikan menjadi lebih kompleks, perhatian guru prasekolah terfokus pada pengembangan kemampuan kreatif dan intelektual anak, koreksi emosi-kehendak dan motorik. bola; Metode tradisional digantikan oleh metode pengajaran dan pengasuhan aktif yang bertujuan untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak.

Pemutakhiran konten pendidikan merupakan salah satu masalah mendesak pendidikan prasekolah pada tahap perkembangan saat ini. Jelas sekali bahwa teknologi tradisional menjadi usang dan tidak efektif. Diperlukan metode pendidikan inovatif yang sesuai dengan kemampuan psikologis, usia dan budaya anak prasekolah. Salah satu tugas pendidikan prasekolah adalah mengungkapkan potensi seluruh peserta dalam proses pedagogi, memberi mereka kesempatan untuk menunjukkan kemampuan kreatif. Pemecahan masalah ini tidak mungkin terjadi tanpa penerapan variabilitas proses pendidikan, oleh karena itu berbagai teknologi inovatif bermunculan.

Teknologi inovatif adalah suatu sistem metode, metode, teknik pengajaran, dan alat pendidikan yang bertujuan untuk mencapai hasil positif dalam pengembangan pribadi seorang anak. Teknologi pendidikan modern meliputi:

Teknologi hemat kesehatan;

Teknologi kegiatan proyek;

Teknologi penelitian;

Teknologi informasi dan komunikasi;

Teknologi yang berorientasi pada kepribadian;

Teknologi permainan;

Teknologi hemat kesehatan

Tujuan utamanya adalah untuk menciptakan kondisi bagi pembentukan gagasan siswa tentang gaya hidup sehat, kemampuan memberitahu diri sendiri dan orang lain tentang pertolongan pertama, serta pembentukan dan pengembangan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk menjaga kesehatan diri sendiri.

Teknologi hemat kesehatan modern.

1. Teknologi untuk menjaga dan merangsang kesehatan: ritmeoplasti, jeda dinamis, permainan luar ruangan dan olahraga, relaksasi, senam jari, senam mata, senam pernapasan, senam korektif, senam ortopedi.

2. Teknologi untuk mengajarkan gaya hidup sehat: kelas pendidikan jasmani, pelatihan permainan, terapi permainan, permainan komunikasi, pijat diri, pijat akupresur sendiri, kelas dari seri “Kesehatan”.

3. Teknologi korektif: terapi seni, teknologi pengembangan musik, terapi dongeng, teknologi pengaruh warna, teknologi koreksi perilaku, psiko-senam, ritme fonetik dan terapi wicara.

Sangat penting bahwa masing-masing teknologi ini memiliki fokus peningkatan kesehatan, dan bahwa kegiatan penyelamatan kesehatan yang digunakan secara bersamaan pada akhirnya akan membentuk motivasi yang kuat pada anak untuk gaya hidup sehat dan perkembangan yang utuh dan tidak rumit.

Teknologi kegiatan proyek.

Tujuan penggunaan teknologi ini adalah untuk mengembangkan kemampuan anak untuk bekerja dalam tim, menundukkan temperamen dan karakternya pada kepentingan tujuan bersama, kemampuan menyelesaikan perselisihan kreatif, mencapai kesepakatan, memberikan bantuan kepada peserta bersama. kegiatan, kemampuan mendiskusikan hasil kegiatan, dan mengevaluasi tindakan setiap orang.

Arti dari teknologi proyek adalah menciptakan kegiatan berbasis masalah yang dilakukan oleh anak bersama-sama dengan guru.

Situasi masalah adalah tugas kognitif yang ditandai dengan kontradiksi antara pengetahuan, keterampilan, dan persyaratan yang ada.

Pengetahuan yang diperoleh seorang anak saat mengerjakan suatu proyek menjadi milik pribadinya dan tertanam kuat dalam sistem pengetahuan yang ada tentang dunia di sekitarnya.

Situasi masalah adalah tugas kognitif yang ditandai dengan kontradiksi antara pengetahuan, keterampilan, dan persyaratan yang ada.

Teknologi penelitian

Tujuan utamanya adalah menciptakan kegiatan eksperimen di mana anak menjadi partisipan aktif. Partisipasi langsung anak dalam percobaan memungkinkan dia melihat proses dan hasil dengan matanya sendiri. Eksperimen sebagai kegiatan yang diselenggarakan secara khusus berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik tentang dunia anak prasekolah dan dasar-dasar pengetahuan budayanya tentang dunia di sekitarnya. Menelusuri dan menganalisis ciri-ciri “perilaku” objek dalam kondisi yang diciptakan khusus adalah tugas kegiatan eksperimental. Untuk kegiatan penelitian, dapat dipilih penelitian yang mudah diakses dan menarik bagi anak: eksperimen, pengumpulan, perjalanan di peta - menguasai pola dan hubungan spasial, perjalanan menyusuri “sungai waktu” - menguasai hubungan temporal.

Teknologi informasi dan komunikasi

Tujuan Teknologi Informasi dan Komunikasi adalah untuk mengembangkan kompetensi informasi anak prasekolah, membentuk landasan, unsur pengetahuan, keterampilan dan sikap nilai terhadap informasi dan proses informasi, memungkinkan anak untuk terlibat dalam jenis kegiatan informasi yang tersedia baginya. : kognitif, informasi, komunikasi. Penggunaan TIK di kelas-kelas di lembaga anak memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan bentuk pengorganisasian kelas tradisional. Komputer menarik bagi anak-anak. Penggunaan animasi, presentasi slide, dan film memungkinkan membangkitkan minat kognitif aktif anak terhadap fenomena yang dipelajari. Metode dukungan visual terhadap materi memungkinkan tercapainya konsentrasi perhatian siswa dalam jangka panjang, serta dampak simultan pada beberapa indera anak, yang berkontribusi pada konsolidasi yang lebih solid dari pengetahuan yang diperoleh. Penggunaan TIK dalam proses pengajaran dan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah merupakan salah satu masalah paling mendesak dalam pedagogi prasekolah. Program yang ada “Tanah Pengetahuan”, “Bukvariki - Smeshariki”, “Permainan Harimau”, dll memberikan peluang yang sangat besar untuk mengembangkan pemikiran anak, mengoreksi gangguan bicara, mengajarkan literasi, dan seni rupa.

Teknologi yang berorientasi pada kepribadian

Tujuan dari teknologi ini adalah untuk menciptakan hubungan yang demokratis, berbasis kemitraan, humanistik antara anak dan guru, serta memberikan kondisi bagi perkembangan kepribadian siswa. Dengan pendekatan yang berpusat pada siswa, kepribadian anak menjadi yang terdepan dalam pembelajaran.

Teknologi yang berpusat pada manusia mewakili perwujudan filsafat humanistik, psikologi dan pedagogi. Guru menitikberatkan pada kepribadian anak yang unik dan holistik, berjuang untuk mewujudkan kemampuannya secara maksimal, terbuka terhadap persepsi pengalaman baru, mampu membuat pilihan secara sadar dan bertanggung jawab dalam berbagai situasi kehidupan. Dalam sistem didaktik tradisional, dasar dari setiap teknologi pedagogis adalah penjelasan, dan dalam pendidikan yang berpusat pada siswa, pemahaman dan saling pengertian.

Pedagogi kolaboratif adalah salah satu teknologi pedagogi paling komprehensif. Pedagogi kerjasama dikembangkan oleh Sh.A.Amonashvili. Nama teknologi ini diberikan oleh sekelompok guru inovatif, yang pengalamannya merangkum tradisi terbaik sekolah Soviet dan pencapaian ilmu dan praktik teknologi dan pedagogi Rusia dan asing (termasuk K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky).

Teknologi permainan- ini adalah dasar dari semua pendidikan prasekolah. Mengingat Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, semua masa kecil prasekolah harus dikhususkan untuk bermain.

Tujuan dari teknologi permainan bukanlah untuk mengubah atau membuat ulang seorang anak, bukan untuk mengajarinya keterampilan perilaku khusus, tetapi untuk memberinya kesempatan untuk “menghidupi” situasi yang menggairahkannya dalam permainan dengan perhatian penuh dan empati orang dewasa. .

Teknologi permainan dalam proses pendidikan pertama-tama dapat digunakan sebagai momen permainan individu, yang sangat penting selama masa adaptasi anak di lembaga penitipan anak. Di masa depan, ciri penting dari teknologi game adalah momen bermain merambah ke semua jenis aktivitas anak: bekerja dan bermain, aktivitas pendidikan dalam game, aktivitas rumah tangga sehari-hari yang terkait dengan penerapan rezim dalam game.

Teknologi permainan meliputi:

Permainan dan latihan yang mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri utama suatu objek, membandingkan dan membedakannya;

Permainan untuk menggeneralisasi objek menurut ciri-ciri tertentu;

Permainan di mana anak-anak prasekolah mengembangkan kemampuan untuk membedakan fenomena nyata dari fenomena tidak nyata;

Permainan yang mengembangkan keterampilan pengendalian diri, mengembangkan kecepatan reaksi terhadap kata-kata, kesadaran fonemik, kecerdikan, dll.

Teknologi pendidikan prasekolah dapat didasarkan pada metode pendidikan yang terkenal atau menggunakan elemen individualnya.

Yang populer di kalangan taman kanak-kanak Rusia adalah permainan "Langkah Kreativitas" oleh B. P. Nikitin, permainan edukatif oleh V. V. Voskobovich "Kubus Zaitsev", permainan logika dengan balok Dynin, "Tongkat Masakan".

Staf pengajar secara luas mempraktikkan teknologi pekerjaan budaya dan rekreasi (permainan “Pria dan Wanita Cerdas”, “Star Hour”, “Field of Miracles”, “Apa? Di mana? Kapan?”).

Penerapan metode dan teknik dalam Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ) memberikan orientasi ilmiah dan praktis pada proses pendidikan di lembaga prasekolah. Metode teknologi ini ditujukan untuk mengembangkan keterampilan penelitian, kreativitas, dan mengembangkan pemikiran, imajinasi, dan ucapan yang koheren pada anak-anak. Efektivitas teknologi ini juga terbukti dalam mempersiapkan anak-anak untuk bersekolah, karena memungkinkan anak-anak membentuk prasyarat untuk kegiatan pendidikan universal.

Setiap lembaga prasekolah berhak memilih metode dan teknologi pendidikan prasekolah yang ada atau mengembangkannya sendiri. Teknologi pendidikan prasekolah dirancang untuk menggabungkan semua metode menjadi satu kesatuan, menyediakan proses pendidikan yang komprehensif. Jaminan keefektifan teknologi terletak pada asal usul praktisnya, karena teknologi tersebut dikembangkan oleh para pendidik dan guru berdasarkan pengalaman sukses mereka yang berulang-ulang dalam membesarkan anak-anak.

Pengenalan teknologi baru mungkin disebabkan oleh beberapa alasan. Teknologi inovatif dalam pendidikan prasekolah digunakan, pertama-tama, untuk memecahkan masalah saat ini, untuk meningkatkan kualitas layanan yang diberikan, dan untuk memenuhi tuntutan orang tua yang semakin meningkat. Selain itu, persaingan menjadi penting ketika taman kanak-kanak bersaing memperebutkan gelar lembaga pendidikan prasekolah paling modern. Imbalannya sudah diketahui - banyak orang ingin masuk ke taman kanak-kanak ini.