Presentasi “Perkembangan bicara pada anak prasekolah melalui paparan fiksi. DAN

Perkembangan bicara yang koheren pada anak prasekolah Pendidikan wicara dianggap sebagai interaksi antara guru dan anak yang menguasai bahasa ibunya. Masalah ini berkaitan erat dengan pengajaran bahasa ibu, yaitu proses pedagogis di mana anak mengembangkan keterampilan berbicara. Atas dasar itu tuturannya berkembang: memahami makna suatu kata dan memperkaya kosa kata, menguasai sistem konsep dan pola kebahasaan di bidang morfologi, pembentukan kata, sintaksis, menguasai budaya bunyi tuturan, dan pembentukan koheren. pidato.

Relevansi masalah perkembangan bicara anak prasekolah: Perkembangan bicara yang koheren “Semua tugas perkembangan bicara anak prasekolah (pengayaan kosa kata, pembentukan struktur tata bahasa bicara, budaya suara) tidak akan mencapai tujuannya jika tidak menemukan final ekspresi dalam pengembangan pidato yang koheren.” /Ushakova O.S./ Pembentukan struktur tata bahasa ucapan, pengayaan kosa kata, budaya suara

Penggunaan metode pengajaran pidato yang koheren dalam proses pedagogis: ini adalah teks khusus yang dimulai dengan tesis umum yang mendefinisikan dan memberi nama suatu subjek atau objek; lalu ada daftar tanda, sifat, kualitas, tindakan; Deskripsi diakhiri dengan frasa terakhir yang mengevaluasi item tersebut. itu adalah plot yang terungkap dalam waktu dan dalam urutan yang logis. Ini adalah teks yang mencakup struktur sebab-akibat, pertanyaan, dan penilaian. Deskripsi Penalaran Narasi

Game bisnis “Penikmat fiksi anak-anak.” mengembangkan keterampilan komunikasi guru dan kemampuan bekerja dalam tim. Tujuan: untuk meningkatkan tingkat profesional guru, untuk mengintensifkan penggunaan kesenian rakyat lisan dalam bekerja dengan anak-anak; mengeluarkan potensi kreatif setiap guru.

Pemanasan: 1. Ingat siapa yang mengucapkan kata-kata ajaib ini: 1. “Kompor, kompor, sembunyikan aku!” 2. “Ayo, kumanek, ayo sayang!” Bagaimana aku bisa memperlakukanmu!” 3. “Saya mengerti, saya mengerti!” Jangan duduk di tunggul pohon, jangan makan painya! Bawa ke nenek, bawa ke kakek!” 4. “Apakah kamu hangat, Nak, apakah kamu hangat, yang merah?” 5. “Aku banyak melayanimu, Ivan Tsarevich,” kata serigala abu-abu, “Aku akan melakukan layanan ini juga…” 6. “Tunggu, sabit, begitu saja, aku akan melompat keluar, dan aku akan melompat keluar, dan aku akan mengguncangmu, hanya serpihan yang akan terbang tertiup angin!” 7. “Lampuku, cermin, beritahu aku...” 8. “Anak-anak kecil, buka pintunya, bersandarlah”

3. Jenis kreativitas apa yang dimaksud? 1. “Kamu tidak akan mengenali teman tanpa kesulitan” 2. “Ada rumput di halaman - ada kayu bakar di atas rumput” 3. “Sebuah desa sedang melewati seorang petani, tiba-tiba gerbang menyalak dari bawah gerbang” 4. “Katya, Katya, Katyukha, menunggangi seekor ayam jantan, dan seekor ayam meringkik, berlari ke pasar" 5. "Pada suatu ketika, saya berada di suatu kerajaan tertentu, dalam suatu keadaan tertentu..." 6. "Satu -dua-tiga-empat-lima, Seekor kelinci keluar jalan-jalan; Tiba-tiba seorang pemburu datang berlari, menembaknya dengan pistol... Bang-bang! Oh oh oh! Kelinci kecilku sedang sekarat!” 7. - “Bagaimana Ilya berlari kencang dengan kuda yang baik, Dia jatuh ke ibu bumi yang lembab: Bagaimana ibu bumi yang lembab mengetuk Ya, di bawah sama dengan sisi timur…” 8. - “Cakarnya lembut, dan di cakarnya - gatal goresan"

4 Ciri-ciri perkembangan bicara koheren yang berkaitan dengan usia pada anak USIA MUDA Mendengarkan mendongeng atau membaca karya pendek, menghafal atau mengenali karya yang sudah dikenal setelah mendengarkan berulang kali, mengenali karakter dongeng, cerita, puisi dalam ilustrasi dan mainan, menghafal teks karya cerita rakyat kecil. Mengembangkan kemampuan menjawab pertanyaan sederhana dari guru.

USIA TENGAH Mengembangkan kemampuan mendengarkan dengan cermat dongeng, puisi, cerita. Ikuti perkembangan aksi dalam dongeng, bersimpati dengan karakter positif. Belajar memahami makna karya; mereproduksi konten dalam urutan yang benar menggunakan pertanyaan guru; membacakan sajak dan puisi anak-anak pendek secara ekspresif dalam hati. Meningkatkan kemampuan anak dalam mengkoordinasikan kata sifat dengan kata benda berdasarkan jenis kelamin, jumlah, dan kasus; gunakan kata benda dengan preposisi (di, di, di bawah, untuk, tentang). Bantulah anak-anak memperoleh kalimat-kalimat umum dari kalimat-kalimat sederhana yang umum dengan memperkenalkan definisi, penambahan, dan keadaan ke dalamnya.

USIA TUA Mengembangkan kemampuan membicarakan suatu pokok bahasan, isi gambar alur, menyusun cerita berdasarkan gambar dengan tindakan yang berkembang secara berurutan. Bantu anak-anak menggunakan kata benda jamak dengan benar dalam kasus nominatif dan akusatif, kata kerja dalam bentuk imperatif, kata sifat dan kata keterangan dalam tingkat komparatif, kata benda yang tidak dapat diubah.

USIA PERSIAPAN Terus kembangkan minat dan kecintaan terhadap fiksi. Belajar menjawab pertanyaan tentang isi karya. Belajar mengevaluasi tindakan para pahlawan, mencirikan kualitas moral tertentu (baik, jahat, berani). Belajar membaca puisi dan lagu anak-anak secara ekspresif. Menumbuhkan kepekaan terhadap kata artistik, mengajar mendengarkan irama teks puisi. Dorong orang untuk berbicara tentang persepsi mereka tentang tindakan tertentu dari tokoh sastra.

Belajar membedakan genre karya sastra, menyampaikan isi puisi kecil secara emosional, dan membaca puisi secara ekspresif dengan hati. Kembangkan telinga puitis, ekspresi intonasi bicara. Belajar memahami gagasan utama karya dan mengevaluasi tindakan para karakter dengan benar. Meningkatkan kemampuan mengarang cerita tentang benda, tentang isi suatu gambar, berdasarkan kumpulan gambar dengan tindakan yang berkembang secara berurutan. Membantu membuat rencana cerita dan menaatinya.

Tentukan nama karya seni dan pengarangnya berdasarkan kutipan yang diusulkan: 1. Di luar pegunungan, di luar hutan, Di luar lautan luas, Bukan di surga - di bumi Hiduplah seorang lelaki tua di sebuah desa. Wanita tua itu mempunyai tiga anak laki-laki: Yang sulung adalah anak yang pintar, Anak yang tengah adalah ini dan itu, Yang bungsu adalah anak yang benar-benar bodoh. 2. Sekali lagi delapan hari berlalu; Orang-orang menghabiskan hari-hari mereka dalam ketakutan; Ayam jantan berkokok lagi; Raja memanggil pasukan ketiga dan memimpinnya ke timur, - Dirinya sendiri, tidak mengetahui apakah itu akan ada gunanya. 3. Topi itu merangkak ke tengah ruangan dan berhenti. Orang-orang melihatnya dan gemetar ketakutan. Kemudian dia berbalik dan merangkak menuju sofa. 4. Sang mak comblang tiba, raja menyampaikan pesannya, dan mahar pun siap: Tujuh kota dagang dan seratus empat puluh menara.

Relevansi masalah perkembangan bicara

Hampir semua orang dapat berbicara, namun hanya sedikit dari kita yang dapat berbicara dengan benar. Saat berbicara dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai sarana untuk menyampaikan pikiran kita. Pidato bagi kita merupakan salah satu kebutuhan dan fungsi utama seseorang. Ucapan itulah yang membedakan manusia dari perwakilan dunia hewan lainnya. Melalui komunikasi dengan orang lain seseorang menyadari dirinya sebagai individu.
Tidak mungkin menilai awal mula perkembangan kepribadian anak prasekolah tanpa menilai perkembangan bicaranya. Dalam perkembangan mental seorang anak, ucapan sangatlah penting. Perkembangan bicara dikaitkan dengan pembentukan kepribadian secara keseluruhan dan semua proses mental dasar. Masalah perkembangan bicara adalah salah satu yang paling mendesak.

Perkembangan bicara melibatkan:

Ø penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan; pengayaan kosakata aktif;

Ø pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa;

Ø pengembangan kreativitas bicara;

Ø pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik;

Ø pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak;

Ø terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.

Unduh:

Pratinjau:

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com

Keterangan slide:

Perkembangan bicara anak-anak prasekolah Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota “TK No. 39 “Bunga Jagung” Kelompok persiapan No. 3 Penulis presentasi Pendidik: Gulyaeva L. A.

Teknik dan teknologi yang digunakan di lembaga pendidikan prasekolah dalam pembentukan aktivitas bicara anak Visual Verbal Praktis Metode observasi langsung dan ragamnya: observasi di alam, tamasya Observasi tidak langsung (visualisasi visual): melihat mainan dan gambar, bercerita dari mainan dan gambar Membaca dan menceritakan karya seni Menghafal dengan hati Menceritakan kembali Mendongeng tanpa mengandalkan materi visual Generalisasi percakapan Permainan didaktik Permainan dramatisasi Dramatisasi Latihan didaktik Permainan tari bulat

Perkembangan bicara anak lebih berhasil jika lingkungan bicaranya mendukung. Lingkungan bicara adalah keluarga, taman kanak-kanak, orang dewasa, dan teman sebaya yang selalu berkomunikasi dengan anak. Lingkungan pengembangan mata pelajaran sangat penting bagi perkembangan anak belum membaca, terutama dalam aktivitas mandirinya. Lingkungan perkembangan berbasis subjek adalah suatu sistem objek material aktivitas anak yang secara fungsional memodelkan isi penampilan rohani dan jasmaninya. Lingkungan yang diperkaya mengandaikan kesatuan sarana sosial dan alam untuk memastikan beragam aktivitas anak. Perlengkapan proses pendidikan terbentuk tergantung langsung pada isi pendidikan, umur, pengalaman dan tingkat perkembangan anak serta aktivitasnya. Lingkungan perkembangan bertindak sebagai stimulator, kekuatan pendorong dalam proses holistik pengembangan kepribadian anak; lingkungan memperkaya perkembangan pribadi dan mendorong perwujudan awal kemampuan serba guna.

Pengembangan tuturan runtut melalui penyusunan cerita berdasarkan gambar dan rangkaian gambar alur. Pembentukan keterampilan mengarang cerita berdasarkan lukisan dan gambar alur; Pengayaan kosa kata dan pembentukan struktur gramatikal tuturan anak dalam proses pengerjaan lukisan dan gambar plot.

Perkembangan bicara dan berpikir anak melalui mnemonik “Ajari seorang anak lima kata yang tidak dia ketahui - dia akan menderita untuk waktu yang lama dan sia-sia, tetapi hubungkan dua puluh kata tersebut dengan gambar, dan dia akan mempelajarinya dengan cepat.” K. D. Ushinsky Mnemonics adalah suatu sistem metode dan teknik yang menjamin keberhasilan perolehan pengetahuan oleh anak-anak tentang karakteristik benda-benda alam, dunia sekitar, penghafalan yang efektif terhadap struktur cerita, pelestarian dan reproduksi informasi, dan tentu saja pengembangan. pidato.

Perkembangan bicara melalui permainan didaktik Permainan didaktik mengembangkan kemampuan bicara anak-anak: permainan ini mengisi kembali dan mengaktifkan kosa kata, membentuk pengucapan suara yang benar, mengembangkan ucapan yang koheren, dan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang dengan benar.

Sumber terbentuknya bunyi ujaran adalah aliran udara yang keluar dari paru-paru melalui laring, faring, rongga mulut atau hidung menuju luar. Pernapasan bicara yang benar memastikan produksi suara yang normal, menciptakan kondisi untuk mempertahankan volume bicara yang normal, mengamati jeda dengan ketat, menjaga kelancaran bicara dan ekspresi intonasi. Saat memainkan permainan yang bertujuan untuk mengembangkan pernapasan anak, perlu diingat bahwa latihan pernapasan cepat melelahkan anak dan bahkan dapat menyebabkan pusing. Oleh karena itu, permainan seperti itu harus dibatasi waktunya (Anda dapat menggunakan jam pasir) dan pastikan untuk bergantian dengan latihan lainnya. Permainan dan latihan untuk pengembangan pernapasan bicara

Kartu pengembangan bicara

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD NEGARA KOTA TK KABUPATEN CHULYM “SENYUM”

Perkembangan bicara anak usia prasekolah

guru kategori kualifikasi 1 Kiper T.V.

“Pidato adalah alat yang luar biasa ampuh,

tetapi Anda harus memiliki banyak kecerdasan,

untuk menggunakannya"

G.Hegel

Relevansi masalah perkembangan bicara Hampir semua orang dapat berbicara, namun hanya sedikit dari kita yang dapat berbicara dengan benar. Saat berbicara dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai sarana untuk menyampaikan pikiran kita. Pidato bagi kita merupakan salah satu kebutuhan dan fungsi utama seseorang. Ucapan itulah yang membedakan manusia dari perwakilan dunia hewan lainnya. Melalui komunikasi dengan orang lain seseorang menyadari dirinya sebagai individu.

Saat mengamati anak-anak, saya memperhatikan bahwa tidak semua anak dalam kelompok memiliki tingkat perkembangan bicara yang sama: ada yang mengucapkan kata dengan benar, dapat mengungkapkan permintaannya, berkomunikasi satu sama lain, mendengarkan dan memahami pertanyaan yang diajukan, serta dapat menjawabnya. Yang lain masih belum berbicara dengan cukup jelas, salah mengucapkan kata, dan kesulitan memilih kata untuk frasa karena kurangnya kosa kata. Ada pula yang kurang memahami makna kata sehingga menimbulkan kesalahpahaman terhadap isi materi yang dibaca dan dinarasikan. Saya telah menangani masalah perkembangan bicara selama 8 tahun. Untuk ini periode, saya mempelajari dan menganalisis banyak literatur dan sampai pada kesimpulan itu perlu ditelusuri perkembangan aktivitas bicara melalui: * *Pengembangan aktivitas bicara anak prasekolah melalui kesenian rakyat lisan (bentuk cerita rakyat kecil); * Koneksi keterampilan motorik halus dengan bicara; * Perkembangan aktivitas bicara pada saat-saat terbatas; * Kegiatan klub; * Kegiatan proyek;

Interaksi dengan orang tua.

Tugas:

• 1. Mengembangkan kemampuan bicara anak melalui berbagai teknologi permainan.
• 2. Pengembangan dan peningkatan seluruh aspek tuturan lisan setiap anak (pengucapan, kosa kata, struktur tata bahasa, tuturan yang koheren).
• 3. Pengembangan keterampilan motorik halus tangan.
• 4. Menarik perhatian orang tua terhadap kemungkinan berkembangnya lingkungan komunikasi anak di keluarga dan taman kanak-kanak.

Pengembangan aktivitas bicara anak prasekolah melalui kesenian rakyat lisan (bentuk cerita rakyat kecil);

Karya cerita rakyat sangat berharga. Berkenalan dengan cerita rakyat anak mengembangkan minat dan perhatian terhadap dunia sekitar dan kata-kata rakyat. Pidato berkembang, kebiasaan moral terbentuk.

Hubungan antara keterampilan motorik halus dan bicara. Guru yang luar biasa V. A. Sukhomlinsky menulis bahwa asal mula kemampuan dan bakat anak-anak ada di ujung jari mereka; dari mereka, secara kiasan, muncul aliran terbaik yang memberi makan sumber pemikiran kreatif.

Penggunaan teknik tradisional dan non-tradisional meningkatkan efisiensi pengembangan keterampilan motorik halus pada anak prasekolah, dan juga berkontribusi terhadap perkembangan aktivitas kognitif, perkembangan bicara, dan kemampuan kreatif anak.

Untuk perkembangan bicara anak-anak dan untuk kegiatan seni dan bicara mandiri, kelompok kami telah menciptakan semua kondisi: pojok buku, pojok pidato, pojok ganti, dan pojok seni dan kerajinan. Anak itu bertindak di dalamnya secara sukarela, karena Segala peluang telah diciptakan untuk perwujudan subjektivitas dalam komunikasi.

“Seorang anak tidak akan berbicara di dinding yang kosong”…

E. I. Tikheyeva.

Perkembangan bicara sambil berjalan

Berjalan menyebabkan aktivitas emosional dan bicara pada anak. Selama jalan-jalan, selain permainan yang telah direncanakan sebelumnya, saya menyertakan permainan yang membantu memperluas kosa kata anak, kemampuan mereka menyusun kalimat dengan benar, mengembangkan kesadaran fonemik, dan mengisi beberapa kesenjangan dan kesulitan yang dimiliki anak. Kegiatan klub.

Saya tidak hanya mengajari anak-anak membandingkan bahan yang berbeda, menemukan persamaan dan perbedaan, membuat kerajinan dari kertas, kain, daun, kotak, dll. Namun ia juga berupaya maksimal dalam mengembangkan kreativitas, imajinasi, keterampilan motorik halus, perhatian, pemikiran logis, dan ketekunan anak. Selama kelas saya menggunakan: puisi, cerita, peribahasa dan ucapan, senam jari, kerja manual. Seperti yang telah diketahui, semua ini berdampak positif pada perkembangan bicara. Penggunaan metode proyek dalam pendidikan prasekolah sebagai salah satu metode pengajaran terpadu anak prasekolah dapat secara signifikan meningkatkan aktivitas mandiri anak, mengembangkan pemikiran kreatif, kemampuan anak secara mandiri menemukan informasi tentang suatu objek atau fenomena yang diminati dengan berbagai cara. dan menggunakan pengetahuan ini untuk menciptakan objek realitas baru, mempromosikan pengayaan dan aktivasi kosa kata anak-anak, pengembangan bicara yang koheren, pengembangan fungsi perencanaan bicara.

Interaksi dengan orang tua

Saya percaya bahwa salah satu bidang terpenting dalam aktivitas guru dalam mengembangkan kemampuan bicara anak adalah interaksi dengan orang tua. Anak menghabiskan banyak waktu di luar taman kanak-kanak: dengan keluarganya, dengan teman-temannya di halaman, dll. Seorang anak lebih berhasil menguasai pidato ketika dia diajar tidak hanya di lembaga pendidikan prasekolah, tetapi juga di keluarga. Pemahaman yang benar oleh orang tua tentang tugas mengasuh dan mengajar, pengetahuan tentang beberapa teknik metodologis yang digunakan guru dalam menggarap perkembangan bicara anak tentunya akan membantu mereka dalam menyelenggarakan kelas pidato di rumah. Selama delapan tahun bekerja, saya berulang kali melakukan presentasi pada pertemuan orang tua-guru, memberikan konsultasi, menyiapkan memo dan memindahkan folder.

Hal-hal baru dan tidak konvensional apa yang saya gunakan dalam pekerjaan saya? Pertama, simulator edukasi multifungsi untuk pengembangan keterampilan motorik halus tangan. Saya terinspirasi untuk membuat dan menggunakannya oleh karya E. V. Polozova “Simulator pengembangan dari bahan limbah,” yang membuktikan bahwa dengan bantuan simulator ini anak-anak tidak hanya mengembangkan keterampilan motorik halus, tetapi juga pemikiran, persepsi, memori, perhatian. , dan gagasan tentang bentuk, warna, kuantitas.

Kedua, saya menggunakan mnemonik dalam pekerjaan saya. Mnemonik, atau mnemonik, adalah sistem berbagai teknik yang memfasilitasi penghafalan dan meningkatkan kapasitas memori dengan membentuk asosiasi tambahan. Teknik-teknik seperti itu sangat penting bagi anak-anak prasekolah, karena materi visual diserap lebih baik daripada materi verbal.

“ Ajari seorang anak lima kata yang tidak dia ketahui - dia akan menderita untuk waktu yang lama dan sia-sia, tetapi kaitkan dua puluh kata tersebut dengan gambar, dan dia akan mempelajarinya dengan cepat.” K.D.Ushinsky

Kesimpulan Mengerjakan masalah “Perkembangan bicara anak di taman kanak-kanak” adalah proses yang memakan waktu. Untuk mencapai hasil yang positif dan nyata, hal itu harus dilakukan secara sistem. Sistemnya adalah sebagai berikut: TK-anak-keluarga. Saya mencoba menggunakan pendekatan kreatif untuk masalah ini, baik menggunakan bentuk pekerjaan standar maupun non-tradisional. Penting untuk melibatkan keluarga dalam menyelesaikan masalah ini. Untuk menarik minat orang tua, untuk meningkatkan kompetensi pedagogiknya.

Saya bermaksud melanjutkan pekerjaan saya karena saya tertarik dengan masalah perkembangan bicara anak. Bibliografi. Bolshova T.V. Kita belajar dari dongeng. Perkembangan berpikir pada anak prasekolah menggunakan mnemonik. Sankt Peterburg, 2005. Bobrova Yu.O., Levshina N.I. “Perkembangan bicara anak-anak prasekolah dalam kegiatan proyek” // International Journal of Experimental Education, No. 7-2/2014. Veraksa, N.E. Diagnostik perkembangan mental dan masalah kemampuan / N.E. Veraksa, A.N. Veraksa // Pendidikan prasekolah modern. Teori dan praktek. – 2007. - No.1. – Hal.22 – 27. Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Bantuan psikologis untuk anak-anak prasekolah dengan keterbelakangan bicara umum. M., 2004. Kozlova S.A. , Kulikova T.A. "Pedagogi prasekolah: Proc. Sebuah manual untuk siswa. rata-rata ped. buku pelajaran Perusahaan.- Edisi ke-2. , diproses dan tambahan –M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2000. Lykova I.A. Aktivitas visual di taman kanak-kanak: perencanaan, catatan pelajaran, rekomendasi metodologis. Kelompok junior. - M.: “KARAPUZ-DIDAKTIK”, 2007. Martsinkovskaya T.D. "Psikologi praktis anak-anak". M.: Gardariki, 2000. Miryasova V.I., Vasilyeva S.A. Ahli bahasa. Kelas praktis tentang perkembangan bicara anak prasekolah. - M.: Liberia-Bibinform, 2010. Ponomareva L.V. Pemodelan pidato deskriptif anak SLD. Pendidikan prasekolah.2004.No.6. Hlm.64-68. Sokhin F.A. Landasan psikologis dan pedagogis perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. Voronezh, Rumah penerbitan NPO "MODEK", 2002 Ushakova O.S. Puisi untuk pengembangan bicara. 4-7 tahun/ O.A. Novikovskaya.-M.: Astrel-SPb, 2009. Ushakova O.S. Pembiasaan anak-anak prasekolah dengan sastra dan perkembangan bicara: Panduan metodologis - M.: TC Sfera, 2011. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html Sumber daya internet: nsportal.ru Bu/ru №6, 2004; №5, 2007; №6, 2007.

majalah "Pendidikan prasekolah":

Perkembangan bicara anak usia prasekolah dasar. Pertemuan orang tua Guru - terapis wicara O. A. Petrova MDOU DSKV No.32.

Agar pendampingan kepada seorang anak menjadi efektif, orang dewasa harus mempunyai gagasan yang jelas tentang apa yang harus diketahui dan dapat dilakukan oleh seorang anak pada periode tertentu perkembangannya. Dan bangun kelas Anda dengan pemikiran ini.

1. Anak memahami tindakan dan benda dalam gambar sederhana. 2. Memenuhi permintaan orang dewasa, terdiri dari dua bagian. 3. Memahami pengertian preposisi spasial. 4. Memahami arti umum nama-nama benda homogen. 5. Mereka mengajukan pertanyaan: “Apa namanya?”, “Apa itu?” 6. Terdapat 200 - 400 kata. 7. Menggunakan frase 2 - 4 kata. 8. Ada banyak kata kerja dalam mood imperatif dalam pidato. 9. Pengucapan suara yang salah merupakan ciri khasnya. 10. Pengucapan banyak kata yang tidak stabil. 11. Struktur suku kata pada kata bersuku banyak terganggu. 12. Beberapa anak mempunyai suara yang lemah dan pelan. 2 tahun

1. Hubungan kata-kata dalam sebuah kalimat dibuat dengan bantuan akhiran dan preposisi, konjungsi digunakan, dan semua bagian utama pidato digunakan. 2. Kosakata dicirikan tidak hanya oleh kata-kata yang murni topik sehari-hari; ada juga kata-kata yang memiliki makna evaluatif, kata-kata generalisasi. 3. Pengucapan bunyi belum sepenuhnya sesuai dengan norma. 4. Kata-kata dengan struktur suku kata yang kompleks dan kelompok konsonan dapat diucapkan secara terdistorsi. 5. Suka mendengarkan dongeng. 6. Memahami gambar alur sederhana. 3 tahun

1. Kosakata mencapai 2000 kata. 2 Muncul “Penciptaan kata”, yang menunjukkan dimulainya asimilasi model pembentukan kata. 3. Dalam tuturan semakin sedikit kesalahan dalam infleksi bagian-bagian utama tuturan. 4. Bagi banyak anak, pengucapan bunyi telah kembali normal. 5. Pidato yang koheren belum berkembang. 6. Memori tak sadar yang berkembang dengan baik pada usia ini memungkinkan Anda mengingat sejumlah besar karya puisi. 4 tahun

faktor negatif selama kehamilan dan persalinan; “pengabaian pedagogis”; PEP sering sakit, infeksi, cedera sampai dengan 3 tahun; faktor keturunan; gangguan pendengaran; fitur anatomi alat maksilofasial. Penyebab gangguan bicara:

Geser 8

Pidato yang terhubung

Bentuk-bentuk pidato yang koheren

Perkembangan pidato dialogis

Persyaratan pidato dialogis

Tanda-tanda pernyataan monolog

Untuk mencapai koherensi ucapan, diperlukan sejumlah keterampilan:

Pernyataan yang terhubung

Teknik mengajar mendongeng

Menceritakan kembali karya sastra

Persyaratan untuk menceritakan kembali

Teknik metodologis untuk mengajar menceritakan kembali, memastikan:

Bercerita dengan mainan

Jenis mainan

Jenis kegiatan pada mainan

Bercerita dari sebuah gambar

Persyaratan pemilihan lukisan

Tahapan mengajar anak bercerita dari gambar

Bercerita dari gambar (usia lebih muda)

Bercerita dari gambar (usia paruh baya)

Bercerita dari gambar (usia lebih tua)

Bercerita dari gambar (usia lebih tua)

Membangun cerita berdasarkan rangkaian lukisan plot

Menyusun cerita dan mengarang dongeng berdasarkan gambar-gambar lucu

Narasi cerita yang kreatif

Bercerita menggunakan reproduksi lukisan pemandangan dan benda mati

I. Shishkin “Pagi di hutan pinus”, “Hutan pinus”, “Penebangan hutan”

Lukisan alam benda: K. Petrov-Vodkin “Birch cherry dalam gelas”, “Cabang kaca dan apel”; I. Mashkov “Rowan”, “Masih Hidup dengan Semangka”; P. Konchalovsky “Bu

Pemeriksaan dan deskripsi benda mati

Bercerita dari pengalaman

Cerita dari pengalaman dapat dibagi menjadi dua jenis:

Jenis bercerita menentukan metode pengajaran:

Bercerita yang kreatif

Tahapan pembentukan kreativitas seni anak

Tema cerita kreatif

Jenis cerita kreatif

Teknik Pengajaran Bercerita Kreatif

Mengajar mendongeng menggunakan cerita yang sudah jadi

Buatlah cerita tentang topik pilihan Anda sendiri

Perkembangan kreativitas verbal anak di bawah pengaruh cerita rakyat Rusia

Deskripsi alam

Pernyataan yang koheren seperti penalaran

Pernyataan pengajaran seperti penalaran

Pernyataan pengajaran seperti penalaran

Pernyataan pengajaran seperti penalaran