Kegiatan pendidikan
Penelitian gender di bidang pendidikan berada pada tahap pengembangan aktif: relevansi penggunaan pendekatan gender dalam proses pendidikan dan pengasuhan telah dibuktikan; teknologi untuk memperkenalkan pendekatan gender ke dalam praktik pendidikan sedang dirancang. Kebutuhan untuk menghilangkan diskriminasi gender dari literatur pendidikan dan ilmiah menjadi mendesak; penghapusan seksisme dari komunikasi pedagogis ditekankan; proposal dibuat untuk memperkenalkan kursus gender dan mengubah kurikulum - semua tindakan ditujukan untuk memastikan perkembangan kepribadian seseorang yang harmonis dalam sistem pendidikan.
Perubahan yang terjadi telah mengungkap permasalahan pengembangan kompetensi gender pendidik sebagai komponen baru kompetensi profesional dan pedagogik. Salah satu aspek dari masalah ini adalah praktik sehari-hari di lembaga pendidikan tidak memungkinkan guru menghadapi sejumlah perubahan inovatif. Pekerjaan mereka sehari-hari terdiri dari mengikuti kurikulum, mempersiapkan siswa menghadapi ujian tepat waktu, dan mengupayakan tingkat prestasi akademik yang memadai, sehingga guru enggan bertindak sebagai penyelenggara inovasi. Situasi ini juga umum terjadi pada inovasi gender, dan penjelasannya ada di permukaan: “masalah kesetaraan gender tidak termasuk dalam isi tes pendidikan, dan tugas utama seorang guru modern adalah keberhasilan implementasinya.”
Masalah ini dijelaskan tidak hanya oleh kurangnya kompetensi gender dan kesulitan metodologis dalam memperkenalkan pendekatan gender ke dalam konten pendidikan, namun juga oleh beberapa alasan sosial. Faktanya, penyelesaian permasalahan di bidang pendidikan terjadi dalam kerangka kerja pedagogi yang sebagian besar dilakukan oleh perempuan. Sementara itu, mengubah pendekatan tradisional dalam pendidikan memerlukan ketegangan dan konfigurasi ulang pribadi, yang diperumit oleh masalah ketidakstabilan psikologis perempuan dalam masyarakat. Bukan rahasia lagi bahwa karena kebijakan “rendahnya keterlibatan perempuan di ranah publik” (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina), yang dilakukan oleh negara selama bertahun-tahun, perempuan lebih rendah daripada laki-laki dalam daya saing profesional, yang, dengan latar belakang feminisasi pendidikan secara umum menjadi penyebab mereduksi wibawa profesi guru di mata masyarakat. Sebagaimana dicatat oleh T.V. Barchunova, “makna dari pendekatan gender adalah untuk menunjukkan tidak hanya perbedaan yang ditentukan secara budaya antara kedua jenis kelamin, tetapi juga bagaimana konstruksi budaya dari perbedaan-perbedaan ini mempengaruhi status sosial kelompok gender: posisi di pasar tenaga kerja, peluang dalam politik , pendidikan, dll.” .
“Masalah pembagian kerja berdasarkan gender merupakan salah satu tema sentral dalam studi gender, dan hal ini tidak mengejutkan: gagasan tentang pekerjaan “laki-laki” dan “perempuan” “menjadikan gender” sama seperti interpretasi perbedaan biologis. . Seperti yang dicatat oleh I.N. Tartakovskaya, “...maskulinitas dan feminitas, pertama-tama, mewakili jenis perilaku tertentu, dan perilaku kerja memainkan peran sentral di sini.” Kontradiksi utamanya adalah telah terjadi perubahan mendasar dalam masyarakat modern: pekerjaan telah menjadi penopang utama identitas sosial perempuan. Artinya, tradisi “takdir alam” telah kehilangan relevansinya. Prioritas pemikiran perempuan modern kini diberikan pada konsep egaliter, yang menghilangkan segala hambatan sosial yang menghalangi setiap orang, setiap kepribadian, tanpa memandang gender, untuk mengekspresikan diri.
Pada saat yang sama, keinginan perempuan untuk mewujudkan dirinya tidak hanya sebagai ibu, tetapi juga dalam pekerjaan, keinginan untuk kesetaraan sosial dengan laki-laki masih secara ambigu sesuai dengan gagasan tradisional masyarakat. Oleh karena itu, Z.A. Khotkina mencatat bahwa “gagasan tentang “tujuan keluarga perempuan” dan tentang “laki-laki sebagai pekerja dan pencari nafkah yang baik” cukup tersebar luas dan tertanam dalam di benak tidak hanya laki-laki, tetapi juga perempuan, tidak hanya pengusaha, tetapi juga pekerja “biasa”, dan stereotip gender ini merupakan lahan subur bagi diskriminasi terhadap perempuan di bidang pekerjaan publik.” T.V. Barchunova menekankan bahwa dalam sistem gender biner, gagasan dominasi satu kelompok (laki-laki) atas kelompok lain (perempuan) dan gagasan segregasi gender mengakar begitu dalam di benak setiap orang sehingga dianggap wajar. tidak hanya oleh laki-laki – subjek kekuasaan dan segregasi, tetapi juga perempuan – objek mereka.
Harus diakui bahwa perempuan jauh lebih terbebani dibandingkan laki-laki dengan kekhawatiran terkait keluarga, anak, dan rumah tangga. Pekerjaan rumah tangga, sebagai salah satu faktor utama yang mengurangi waktu luang dan mengalihkan perhatian orang dari aktivitas aktif yang bermanfaat, sebagian besar berada di pundak perempuan. Perempuan secara obyektif mempunyai lebih sedikit waktu luang dibandingkan laki-laki, dan akibatnya, lebih sedikit kesempatan untuk mengembangkan budaya secara umum. Oleh karena itu, timbul pertanyaan apakah seorang guru perempuan akan mampu mencapai budaya gender, padahal pencapaian budaya pedagogi secara umum secara umum masih diragukan. Namun proses feminisasi sistem pendidikan terus berlanjut, dan tugas utama membesarkan dan mendidik generasi muda tetap berada dalam kompetensi perempuan.
Dalam hal ini, posisi ideologis guru perempuan penting untuk penerapan pendekatan gender yang efektif dalam komunikasi pendidikan dan pengasuhan. Bagaimanapun, sistem gender masyarakat didasarkan pada nilai-nilai tertentu yang ditanamkan pada setiap orang dalam proses kognisi sosial dan ditetapkan dalam bentuk stereotip, gagasan dan keyakinan, yang diwujudkan dalam gaya perilaku komunikatif. Internalisasi norma-norma sosial terutama terjadi dalam sistem pendidikan, dan pembawa utama informasi tersebut adalah kepribadian guru yang matang. Seperti yang dicatat oleh V.I. Turkovsky, “sistem pengetahuan yang dibentuk oleh guru, kemampuan pendidikannya, dirasakan oleh siswa dalam pembiasan individualitas guru, sebagai sesuatu yang bersifat pribadi, datang dari orang ke orang. Inilah yang memiliki arti dan makna khusus.” Kualitas pribadi yang harus dimiliki seorang guru dalam kerangka pendekatan gender, secara keseluruhan, mewakili serangkaian manifestasi positif dari maskulinitas dan feminitas. Dalam hal ini, tampaknya mungkin untuk berbicara tentang semacam androgini psikologis, 7 yang dapat dikembangkan dengan meningkatkan kualifikasi seseorang dan menilai kembali strategi aktivitas profesional.
NA Rungsch menganalisis kekurangan dan kelebihan masing-masing ciri tipe kepribadian dari sudut pandang pendekatan gender dan sampai pada kesimpulan bahwa tipe androgini paling sesuai dengan gagasan pendekatan gender: “an androgini kepribadian memiliki serangkaian perilaku peran gender dan secara fleksibel menggunakannya tergantung pada situasi sosial yang berubah secara dinamis. Guru dengan tipe androgini menunjukkan fleksibilitas perilaku, yang menunjukkan plastisitasnya, kehalusan sifatnya, dan memiliki beragam peran sosial: mereka dapat menjadi pemimpin yang terampil, pengatur urusan kreatif, guru, dan pendidik.” Namun pengembangan gaya perilaku androgini tidak dapat terlaksana tanpa landasan teori dan metodologi yang harus dibentuk melalui peningkatan kompetensi gender dalam kegiatan pendidikan.
Kompetensi gender secara umum adalah seperangkat pengetahuan yang diperoleh tentang esensi pendekatan gender di bidang profesional, kemampuan menerapkan strategi gender dalam menyelenggarakan proses manajemen, pengalaman menggunakan pengetahuan dan keterampilan gender sebagai dasar interaksi gender di bidang tersebut. kondisi transformasi inovatif di bidang sosial dan produksi. Menurut V.V kompetensi sebagai komponen kompetensi budaya merupakan ciri integral dari setiap kepribadian dewasa, dan mengabaikan komponen ini akan mengarah pada pembentukan orang-orang yang parsial dengan pandangan dunia yang cacat.” Menurut M.A. Radzivilova, kompetensi gender dalam pendidikan harus mencakup tiga komponen atau tiga tingkat pembentukannya: kognitif, motivasi dan operasional.
Komponen kognitif mengandaikan bahwa guru memiliki sistem pengetahuan gender yang berkorelasi dengan kegiatan mengajar, realitas modern dan karakteristik individu anak laki-laki/perempuan, serta kondisi sosial kehidupan anak. Komponen kognitif meliputi pengetahuan di bidang psikologi dan pedagogi gender: pola perkembangan psikoseksual kepribadian anak, ciri-ciri sosialisasi gender anak perempuan dan laki-laki, hakikat sosialisasi gender dan identifikasi pribadi.
Komponen motivasi mencirikan tingkat pendekatan sadar terhadap pelaksanaan pendidikan gender, keinginan untuk memahami peran gender diri sendiri dalam kerangka kegiatan pengajaran, penerapan norma gender secara kreatif dan penghindaran stereotip perilaku peran gender dalam interaksi dengan siswa dan kolega, orientasi humanistik terhadap anak sebagai perwakilan dari gender tertentu.
Komponen operasional dinilai melalui tingkat kesiapan praktis guru untuk menggarap pendidikan gender: pembentukan keterampilan dalam mengatur situasi pedagogi yang khas dan bermasalah dalam proses sosialisasi gender dan keterampilan dalam menata dan mengefektifkan situasi pedagogis; keterampilan mengoordinasikan upaya pedagogis dengan situasi nyata dan karakteristik individu, kondisi sosial kehidupan anak.
Pembentukan kompetensi gender berdasarkan aspek-aspek yang tercantum, menurut kami, merupakan struktur kerja metodologis seorang guru dalam memperkenalkan pendekatan gender ke dalam praktik pendidikan. Pada saat yang sama, perlu untuk fokus pada komponen motivasi, yang terdiri dari transformasi gagasan stereotip tentang model hubungan gender dan isi peran gender. Oleh karena itu, menurut T.K. Antonova, “tempat prioritas dalam pembentukan kompetensi gender harus ditempati oleh pengembangan keterampilan guru untuk menganalisis situasi ketidaksetaraan gender, untuk merefleksikan manifestasi khasnya dalam perilaku mereka.”
Pemahaman terhadap masalah stereotip gender dalam pendidikan harus didasarkan pada hasil berbagai penelitian, yang dapat disusun sesuai dengan persyaratan sebagai berikut:
perilaku komunikatif dan strategi bicara guru tidak hanya bersifat pragmatis umum, tetapi juga mempertimbangkan jenis kelamin siswa sebagai salah satu faktor sosialisasi individu;
metode pengajaran harus difokuskan pada interaksi sosial yang aktif dan teknologi pengajaran modern untuk mengembangkan kompetensi komunikatif dan gaya komunikasi yang demokratis;
mekanisme feminisasi staf pengajar harus disajikan dengan cara baru dari sudut pandang kecenderungan biologis perempuan terhadap kontak sosial dan interaksi komunikatif;
“Personalisasi” budaya modern hendaknya diwujudkan dalam pendidikan dalam bentuk penetapan subjek proses pendidikan pada konsep toleransi terhadap subjektivitas orang lain.
Pembentukan budaya gender seseorang tampaknya menjadi pedoman utama dalam pembentukan cabang baru ilmu pendidikan – pedagogi gender. Pedagogi gender adalah perancangan proses pendidikan dan penciptaan kondisi untuk realisasi kemampuan anak laki-laki dan perempuan. Landasan metodologis pedagogi gender adalah prinsip-prinsip pedagogi feminis, yang berpusat pada siswa, struktur proses pendidikan yang demokratis, dan melibatkan penolakan terhadap posisi netral guru yang dinyatakan oleh pedagogi tradisional dengan mendorong diskusi kelompok, dengan memperkenalkan pendapat seseorang. subjektivitas sendiri dalam mengajar. Pedagogi feminis juga mendorong siswa untuk merefleksikan pengalaman perempuan dan laki-laki mereka dan memperhatikan dimensi emosional dan tubuh dari keberadaan mereka. Ia menyarankan untuk mempertimbangkan bahwa momen perbedaan gender antara guru dan siswa memainkan peran penting dalam efektivitas pengajaran.
Sebagian besar perkembangan pedagogi gender ditujukan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dalam interaksi antarpribadi, yang “harus didasarkan pada prinsip kesetaraan, saling menghormati, saling pengertian dan empati, kreasi bersama dan kerja sama, yaitu komunikasi pada tingkat dialog antarpribadi.” Nilainya terletak pada kenyataan bahwa hal ini memungkinkan tidak hanya untuk mendeskripsikan atau menemukan kembali bentuk-bentuk pengetahuan yang ada, namun juga berfungsi sebagai cara untuk mengubahnya. Seperti yang dicatat oleh V.V. Serikov, “implementasi dialog personal-semantik adalah alat halus untuk mempengaruhi pengalaman pribadi siswa.”
Persyaratan ini memperkuat perlunya guru untuk menunjukkan toleransi sebagai kemampuan untuk mengenali nilai-nilai anak (rekan kerja), haknya untuk memiliki pandangan dunianya dan kesempatan untuk mempertahankan sudut pandangnya, untuk memungkinkan mereka yang berkomunikasi dengan mereka. mempertahankan individualitas dan harga diri mereka. S.L. Bratchenko percaya bahwa toleransi antarpribadi dalam konsep dialog dapat diungkapkan dan dipelajari dengan menggunakan konstruksi seperti “hak komunikatif individu”, yang menjadi dasar deskripsi sistem landasan psikologis dan hukum komunikasi yang mendefinisikan batas-batas komunikasi. kebebasan lawan bicara sedemikian rupa untuk menjamin interaksi mereka berdasarkan saling pengakuan dan tanpa kekerasan. Oleh karena itu, tugas utama guru adalah menciptakan lingkungan pendidikan yang penuh dengan hubungan sosial dan spiritual yang sehat. Menurut L.P. Shustova, “itu harus dibentuk dalam suasana kemitraan dan toleransi gender.”
Menciptakan lingkungan seperti itu mengandaikan bahwa guru itu sendiri memiliki pola pikir nilai yang sesuai. Sebagaimana dicatat oleh L.V. Vershinina, “fokus mendidik siswa dalam semangat toleransi gender dikaitkan dengan pengungkapan aspek nilai ruang pedagogi, atau lebih tepatnya ruang aksiologis aktivitas pedagogi.” Ditariknya pendekatan aksiologis dalam komunikasi pendidikan karena membuka kemungkinan mempengaruhi sifat subjektivitas pribadi. Bagaimanapun, orientasi nilai yang terbentuk dalam wacana pedagogi menjadi dasar sikap sosial dan stereotip yang mempengaruhi perkembangan sosiokultural individu.
Dalam sistem pendidikan, “kebudayaan” sebagai keadaan realitas simbolik tertentu yang diwujudkan oleh guru. Menekankan pentingnya mengembangkan keterampilan komunikasi, banyak peneliti menyamakan budaya dengan komunikasi. Perlu dicatat bahwa dalam sains terdapat masalah hubungan antara konsep “komunikasi” dan “komunikasi”. Beberapa peneliti mengidentifikasi mereka, yang lain, sebaliknya, memisahkannya. Kami menganut pendapat Zh.V. Nikolaeva bahwa konsep yang paling umum adalah “komunikasi” (pertukaran informasi), yang kurang luas adalah “komunikasi sosial” (pertukaran informasi dalam masyarakat) dan, terakhir, yang paling sempit, yang menunjukkan tipe khusus. dari “komunikasi sosial” “, yang dilakukan pada tingkat pertukaran informasi secara verbal, adalah “komunikasi”. Dengan melaksanakan proses komunikasi di dalam dinding lembaga pendidikan yang bergerak ke tataran komunikasi sosial, guru berperan sebagai model budaya perilaku komunikatif yang menjadi alasan utama terbentuknya budaya interaksi gender.
Pada saat yang sama, peningkatan kompetensi dan budaya pedagogik secara umum memerlukan “... kesadaran guru akan masalah aktivitasnya sendiri, kesenjangan yang bermakna dalam pengetahuan pedagogisnya sendiri, yang dapat mendorongnya untuk bekerja secara bermakna dengan konstruksi teoretis pedagogi dan mata pelajaran yang diajarkan.” Dasar ilmiah dari tindakan profesional dan kunci teoretis untuk memahaminya adalah praksiologi pedagogis. Praksiologi adalah ilmu yang mempelajari tentang aktivitas manusia, penerapan nilai-nilai kemanusiaan dalam kehidupan nyata. Dengan menggabungkan tingkat kognitif dan instrumental dalam kehidupan profesional, hal ini menawarkan dasar rasional bagi spesialis untuk secara sadar menemukan dan mempertahankan diri dalam profesinya. Berdasarkan makna eksistensial kegiatan pedagogi, fungsi praksiologis berikut dibedakan:
– transformatif (terkait dengan kebutuhan akan perubahan positif dalam kualitas manusia, sistem hubungan, situasi pedagogis);
– bersifat informasional (diberikan oleh kebutuhan untuk bertukar pengalaman budaya antar generasi);
– komunikatif (karena adanya tindakan bersama dan kebutuhan komunikasi dalam sistem “orang ke orang”);
– organisasi (terkait dengan kebutuhan untuk merampingkan tindakan dalam sistem dan proses pedagogis);
– demonstrasi (ditetapkan oleh persyaratan standarisasi tindakan seorang guru yang menularkan contoh budaya kepada orang lain).
Analisis praksiologis kegiatan pendidikan memperkaya potensi pedagogi dan meningkatkan tingkat keterampilan profesional. Oleh karena itu, kajian kami tentang gender dalam komunikasi sistem pendidikan bertujuan untuk mengintensifkan kerja guru dalam menganalisis fungsinya dalam kerangka nilai-nilai sosiokultural baru. Dalam situasi ini timbul masalah munculnya motivasi pribadi untuk melakukan refleksi semacam itu.
Sebagaimana diketahui, ada lima pendekatan dalam proses pengenalan inovasi apa pun ke dalam kegiatan pendidikan: administratif, ilmiah-metodologis, ideologis, tradisional-pedagogis, dan filosofis-metodologis. Pendekatan terakhir inilah yang melibatkan refleksi sistematis oleh subjek dari proses pendidikan terhadap nilai dan norma mereka, yang menjadikannya yang paling produktif dan disukai. Pada saat yang sama, guru tampil sebagai tokoh kunci dalam penerapan pendekatan gender, dan rancangan kegiatannya dapat menjamin keberhasilan penerapan inovasi gender. Desain dipahami oleh R.S. Bondarevskaya sebagai aktivitas yang memungkinkan seseorang untuk memenuhi dirinya sendiri, mengekspresikan dirinya, dan memikirkan kembali tindakan terarah yang akan datang dengan nilai-nilai. Merancang pendekatan gender melibatkan pengembangan strategi komunikasi yang bertujuan untuk mengatasi stereotip gender dalam kesadaran individu.
Peneliti cenderung percaya bahwa stereotip memiliki struktur tiga komponen: tingkat afektif, yang mencakup perasaan simpati atau antipati terhadap objek nyata atau simbolis; tingkat kognitif yang direpresentasikan dalam pengetahuan, opini atau penilaian mengenai suatu objek tertentu; tingkat perilaku yang mencirikan program tindakan yang berkaitan dengan objek tertentu. Berdasarkan konsep pendekatan gender, emosi positif dari interaksi peran gender harus dikonsolidasikan pada tingkat afektif; pada tingkat kognitif - asimilasi informasi tentang perlunya mengatasi diskriminasi gender; pada tingkat perilaku – pembentukan citra orang yang berkompeten gender. Oleh karena itu, kami percaya bahwa desain pendekatan gender sebagai strategi interaksi komunikatif terletak pada kepatuhan guru terhadap rekomendasi berikut:
1) Mengungkapkan pentingnya peran gender untuk mencapai hubungan kerja sama dan kerja sama. Sebagai hasil interaksi para peserta dalam proses pendidikan, dalam proses pemecahan masalah pendidikan secara kolektif, emosi kerjasama tertentu dikembangkan. Emosi-emosi ini mewakili tingkat afektif dari persepsi stereotip tentang hubungan gender. Mengingat hal ini, guru perlu mendorong siswa untuk bekerja sama dan mengintensifkan kegiatan komunikatif, yang pada gilirannya akan berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi antar siswa lawan jenis 9 . Pada saat yang sama, penting untuk merangsang sifat interaksi komunikatif yang seimbang gender, menghindari penilaian dan penilaian yang bersifat diskriminatif.
2) Mengembangkan pemahaman tentang budaya gender sebagai fenomena yang mencerminkan bentuk perilaku kompeten secara sosial.
Saat ini, lembaga-lembaga pendidikan sedang menangani isu-isu gender dengan memasukkan kursus-kursus gender ke dalam kurikulum, menyelenggarakan kelas-kelas dan ceramah-ceramah yang relevan. Namun, karena adanya stereotip patriarki dalam kehidupan kita, peningkatan kesadaran di bidang ini tidak dapat sepenuhnya menyelesaikan masalah pengembangan kepribadian yang kompeten gender. Berkaitan dengan itu, guru perlu menunjukkan contoh perilaku budaya gender yang akan dirasakan oleh siswa sebagai norma sosial, sebagai ciri integral dari orang yang kompeten secara sosial.
3) Mempromosikan pembentukan identitas gender dalam kerangka gagasan tentang persamaan budaya, bukan perbedaan.
Hakikat pendekatan gender adalah terbentuknya identitas gender yang berlandaskan nilai-nilai egaliter dan subjektivitas gender yang toleran. Bagi kami, prinsip androgini harus menjadi dasar identitas tersebut. Teori androgini menyiratkan penekanan pada pemerataan kualitas psikologis maskulin dan feminin, yang akan berkontribusi pada pembentukan identitas gender dengan subjektivitas yang toleran. Secara umum, kepatuhan terhadap persyaratan yang tercantum diperlukan untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang peka gender yang akan mencegah penyebaran androkrasi dan egosentrisme, sehingga memudahkan siswa untuk mengenal nilai-nilai sosiokultural baru.
Jadi, integrasi pendekatan gender ke dalam komunikasi pendidikan mengandaikan kesadaran guru akan fenomena sosial “gender”; demonstrasi perilaku kompeten dan budaya gender yang mengecualikan tanda-tanda diskriminasi gender; manifestasi dari keinginan untuk realisasi diri profesional dan posisi sosial yang aktif. Semua kualitas ini tidak diragukan lagi merupakan komponen gender dan, secara umum, kompetensi pedagogis. Selain itu, pertimbangan sadar terhadap pendekatan gender dalam pendidikan dan pengasuhan merupakan bagian integral dari citra guru yang kompeten secara sosial, sadar akan permasalahan masyarakat dan berupaya mengatasinya. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan gender dalam kegiatan pendidikan mengaktualisasikan “paradigma berbasis kompetensi, yang membawa perubahan signifikan dalam proses pendidikan, memfasilitasi transisi ke model pendidikan postmodern yang berbeda.”
Kategori sosio-filosofis “gender” hendaknya dilihat bukan melalui prisma prasyarat jasmani, tetapi sebagai fenomena hubungan sosial yang mempengaruhi perkembangan sosiokultural individu. Makna dari pendekatan gender adalah mampu membawa hubungan-hubungan tersebut ke tingkat yang berbeda secara kualitatif. Pada saat yang sama, sistem pendidikan berperan sebagai institusi sosial yang dapat berkontribusi pada pembentukan nilai-nilai egaliter gender.
Landasan teori dan metodologi pendekatan gender dalam pendidikan adalah teori konstruksi sosial kepribadian, yang melibatkan pengaktifan aktivitas kognitif dan komunikatif subjek dalam pembentukan subjektivitasnya. Dalam kerangka konstruksi sosial kepribadian, sistem pendidikan berperan sebagai lembaga sosial-komunikasi yang bertanggung jawab dalam membangun agen-agen baru masyarakat demokratis.
Masalah sosial dan pedagogis dalam mengintegrasikan gender dan pendekatan gender ke dalam praktik kegiatan pendidikan terletak pada dominannya prinsip biodeterminisme atas konstruktivisme, yang menjadi dasar pendekatan kuasi-gender, yang diwujudkan dalam komitmen guru terhadap pendidikan. interpretasi peran jenis kelamin terhadap perbedaan psikofisiologis siswa dan mengikuti penilaian patriarki tentang maskulinitas dan feminitas dalam aktivitas profesional mereka.
Tes pedagogi
untuk guru dan guru disiplin pendidikan umum,
mereka yang melamar kategori kualifikasi tertinggi dan pertama
Pilih jawaban yang benar
Dasar penilaian objektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah
1. Program pendidikan.
2. Kurikulum.
3. Sebutkan standar pendidikan.
4. Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
Jawaban yang benar: standar pendidikan negara
Sumber informasi pendidikan yang mengungkapkan isi yang disediakan oleh standar pendidikan dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa adalah:
1. Buku teks.
2. Kurikulum.
3. Kurikulum.
4. Buku Kerja.
Jawaban yang benar: buku pelajaran
Kerangka peraturan untuk pembuatan kurikulum kerja oleh lembaga pendidikan umum Federasi Rusia, dengan mempertimbangkan kekhususan dan kondisi fungsinya, adalah:
1. Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
2. Doktrin pendidikan nasional di Federasi Rusia
3. Kurikulum dasar.
4. Sebutkan standar pendidikan.
Jawaban yang benar: kurikulum inti
Sistem hubungan nilai siswa yang terbentuk dalam proses pendidikan – terhadap dirinya sendiri, terhadap peserta lain dalam proses pendidikan, terhadap proses pendidikan itu sendiri, terhadap objek ilmu pengetahuan, terhadap hasil kegiatan pendidikan dalam standar baru pendidikan menengah umum adalah dipahami sebagai:
1. Hasil pribadi
3. Hasil mata pelajaran
Jawaban yang benar: hasil pribadi
Hubungan yang stabil, objektif, dan signifikan antara pihak-pihak dalam proses pedagogis, fenomena sosial dan pedagogis, yang menjadi dasar teori dan metodologi pendidikan dan pelatihan, serta praktik pedagogis dibangun. - Ini
1. Teknologi pedagogis
2. Aturan pedagogis
3. Pola pedagogis
4. Prinsip pedagogi.
Jawaban yang benar: pola pedagogis
Landasan dasar kegiatan pedagogi berdasarkan konsep tertentu adalah:
1. Strategi
3. Teknologi
4. Metodologi
Jawaban yang benar: mendekati
Prioritas pengembangan sektor pendidikan dengan latar belakang struktur sosial ekonomi lainnya mengandaikan prinsip:
1 Prinsip fundamentalisasi
4. Prinsip kelengkapan pendidikan.
Jawaban yang benar: prinsip pendidikan lanjutan
Dimasukkannya komponen kegiatan dalam isi pendidikan – penetapan tujuan, perencanaan, teknologi pendidikan, serta jenis kegiatan kesiswaan – penelitian, diskusi, desain, dan lain-lain merupakan cerminan dari:
1. Asas kesatuan struktural isi pendidikan pada berbagai tingkat masyarakat dan interdisipliner
2. Prinsip kesatuan isi dan aspek prosedural-kegiatan pembelajaran
3. Prinsip aksesibilitas dan kesesuaian alamiah konten pendidikan.
4. Asas memperhatikan kondisi sosial dan kebutuhan masyarakat.
Jawaban yang benar: prinsip kesatuan isi dan aspek prosedural pembelajaran
Pertanyaan: Kebutuhan untuk bertukar pengalaman budaya antar generasi menjadi dasar:
Jawaban yang benar: fungsi informasi kegiatan pedagogis
Akan digantikan oleh
Himpunan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu yang harus disadari dan dimiliki seseorang, adalah:
1. Kompetensi
2. Kompetensi
3. Metode pengoperasian
4. Kemampuan
Jawaban yang benar: kompetensi
Persyaratan standarisasi tindakan seorang guru yang menularkan contoh budaya kepada orang lain menjadi dasar:
1. Fungsi transformatif kegiatan pedagogi
2. Fungsi informasi kegiatan pedagogi
3. Fungsi komunikatif kegiatan pedagogi
4. Demonstrasi fungsi kegiatan pedagogi
Jawaban yang benar: fungsi demonstrasi aktivitas pedagogis
Pertanyaan: Dukungan pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pengajaran yang disebut:
1. Pedagogis langsung
2. Organisasi dan pedagogis
3. Korektif
4. Metodologis
Jawaban yang benar: pemasyarakatan
Digantikan oleh:
Metode kegiatan yang dapat diterapkan baik dalam proses pendidikan maupun ketika memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata, dikuasai siswa berdasarkan satu, beberapa atau seluruh mata pelajaran akademik adalah
1. Hasil pribadi
2. Hasil mata pelajaran
Jawaban yang benar: hasil meta-subjek
Diagnostik pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
1. Metodologis
2. Kreatif dan pedagogis
3. Organisasi dan pedagogis
4. Pedagogis langsung
Jawaban yang benar: organisasi dan pedagogis
Penilaian “Mereka menentukan taktik kegiatan pedagogis, telah diterapkan, signifikansi praktis, ditujukan untuk memecahkan masalah pedagogis tertentu, mencerminkan pola pedagogis tertentu atau hubungan sebab-akibat yang terpisah” menjadi ciri khasnya.
1. Prinsip pedagogi
2. Teknik pedagogi
3. Aturan pedagogis
4. Metode pedagogi
Jawaban yang benar: aturan pedagogi
Cara tertib kegiatan guru dan siswa yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan adalah:
1. Teknik metodis
2. Aturan
4. Teknologi
Jawaban yang benar: metode
Asas yang menjamin kesatuan pendidikan umum, khusus, dan tambahan pada semua jenis lembaga pendidikan adalah:
1. Prinsip keterbukaan
2. Prinsip variabilitas dalam pendidikan
3. Prinsip pendidikan lanjutan
4. Prinsip kelengkapan pendidikan
Jawaban yang benar: prinsip kelengkapan pendidikan
Kemampuan untuk menetapkan tujuan diagnostik, merencanakan, merancang proses pembelajaran, diagnostik tahap demi tahap, memvariasikan cara dan metode untuk memperbaiki hasil adalah
1. Efektivitas teknologi pendidikan
2. Reproduksibilitas teknologi pedagogis
3. Pengendalian teknologi pedagogis
4. Konseptualitas teknologi pedagogis
Jawaban yang benar: pengendalian teknologi pedagogis
Kegiatan pedagogi legislatif yang melaksanakan proyek proses didaktik berbasis ilmiah dan memiliki tingkat efisiensi, keandalan, dan hasil yang terjamin tinggi adalah
2. Metodologi
3. Teknologi
Jawaban yang benar: teknologi
Prinsip yang menunjukkan perlunya tujuan untuk membawa setiap kegiatan pedagogi sesuai dengan sifat manusia adalah:
1. Prinsip kesesuaian budaya
2. Prinsip individualisasi
3. Prinsip kesesuaian alamiah
4. Prinsip orientasi pribadi
Jawaban yang benar: prinsip kesesuaian dengan alam
1. Khas
2. Kreatif
3. Non-standar
4. Improvisasi
Jawaban yang benar: kreatif
Di antara jenis kegiatan pengajaran yang tercantum, kegiatan pengabdian meliputi:
1. Belajar
2. Penelitian
3. Komunikasi pedagogis
4. Pendidikan
Jawaban yang benar: belajar
Di antara jenis kegiatan mengajar yang terdaftar, yang utama meliputi:
1. Desain
2. Penelitian
3. Pekerjaan organisasi dan metodologis
4. Komunikasi pedagogis
Jawaban yang benar: komunikasi pedagogis
Alat yang berpotensi meningkatkan hasil sistem pendidikan jika digunakan dengan tepat adalah:
1. Inovasi
2. Inovasi
3. Inovasi
4. Teknologi
Jawaban yang benar: inovasi
Dalam klasifikasi metode pengajaran, metode verbal, visual dan praktis dibedakan menjadi:
1. Sumber ilmu pengetahuan utama.
2. Sifat aktivitas mental siswa.
3. Tujuan didaktik utama.
4. Logika penalaran.
Jawaban yang benar: sumber ilmu pengetahuan yang terkemuka
Kompleks program dan metodologi “Budaya Informasi” sebagai salah satu unsur isi pendidikan menengah umum mengacu pada:
1. Tingkat representasi teoritis umum
2. Tingkat mata pelajaran akademik
3. Tingkat materi pendidikan
4. Tingkat proses pembelajaran
Jawaban yang benar: tingkat subjek
Perubahan yang disengaja yang memperkenalkan elemen stabil baru ke dalam lingkungan implementasi, yang mengakibatkan transisi sistem dari satu keadaan ke keadaan lainnya adalah:
1. Inovasi
2. Inovasi
3. Teknologi
4. Eksperimen
Jawaban yang benar: Inovasi
Tes pedagogi
untuk staf pengajar bersertifikat
Pilih jawaban yang benar
- Dasar penilaian objektif terhadap tingkat pendidikan dan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan adalah
- Program pendidikan.
- Silabus.
- Standar pendidikan negara.
- Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
- Buku pelajaran.
- Silabus.
- Kurikulum.
- Buku Kerja.
- Undang-Undang “Tentang Pendidikan”.
- Doktrin pendidikan nasional di Federasi Rusia
- Kurikulum dasar.
- Standar pendidikan negara.
- Hasil pribadi
- Hasil meta-subjek
- Hasil subjek
- Hasil pribadi
- Hasil meta-subjek
- Hasil subjek
- Teknologi pendidikan
- Aturan pedagogis
- Pola pedagogis
- Prinsip pedagogis.
- Strategi
- Mendekati
- Teknologi
- Metodologi
- Prinsip fundamentalisasi
- Prinsip variabilitas dalam pendidikan
- Prinsip pendidikan lanjutan
- Prinsip kelengkapan pendidikan.
- Asas kesatuan struktural muatan pendidikan pada berbagai tingkat masyarakat dan pada tingkat interdisipliner
- Asas kesatuan isi dan aspek prosedural-aktivitas pembelajaran
- Prinsip aksesibilitas dan kesesuaian alami konten pendidikan
- Asas memperhatikan kondisi sosial dan kebutuhan masyarakat
- Kebutuhan untuk bertukar pengalaman budaya antar generasi menjadi dasar:
- Fungsi informasi kegiatan pedagogis
- Fungsi demonstrasi aktivitas pedagogis
- Persyaratan standarisasi tindakan seorang guru yang menularkan citra budaya kepada orang lain menjadi dasar:
- Fungsi transformatif kegiatan pedagogis
- Fungsi informasi kegiatan pedagogis
- Fungsi komunikatif dari aktivitas pedagogis
- Fungsi demonstrasi aktivitas pedagogis
- Dukungan pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
- Organisasi dan pedagogis
- Perbaikan(psikologis)
- Metodis
- Diagnostik pedagogis mengacu pada jenis kegiatan pedagogis yang disebut:
- Metodis
- Kreatif dan pedagogis
- Organisasi dan pedagogis
- Pedagogis langsung
- Cara tertib kegiatan guru dan siswa yang bertujuan untuk memecahkan masalah pendidikan adalah:
- Teknik metodis
- Aturan
- Metode
- Teknologi
1. Prinsip keterbukaan
2. Prinsip variabilitas dalam pendidikan
3. Prinsip pendidikan lanjutan
4. Prinsip kelengkapan pendidikan
16. Kemungkinan penetapan tujuan diagnostik, perencanaan, perancangan proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, berbagai cara dan metode untuk memperbaiki hasil adalah
1. Efektivitas teknologi pendidikan
2. Reproduksibilitas teknologi pedagogis
3. Pengendalian teknologi pedagogis
4. Konseptualitas teknologi pedagogis
17. Kegiatan pedagogi hukum yang melaksanakan proyek proses didaktik berbasis ilmiah dan memiliki tingkat efisiensi, keandalan, dan hasil yang terjamin tinggi adalah
1. Pendekatan
2. Metodologi
3. Teknologi
4. Metode
18. Prinsip yang menunjukkan perlunya tujuan untuk membawa setiap kegiatan pedagogi sesuai dengan sifat manusia adalah:
- Prinsip kesesuaian budaya
- Prinsip individualisasi
- Prinsip kesesuaian alami
- Prinsip orientasi pribadi
- Khas
- Kreatif
- Non-standar
- Diimprovisasi
- Sedang belajar
- Belajar
- Komunikasi pedagogis
- Asuhan
- Desain
- Belajar
- Pekerjaan organisasi dan metodologis
- Komunikasi pedagogis
- Inovasi
- Inovasi
- Inovasi
- Teknologi
23. Dalam klasifikasi metode pengajaran, metode verbal, visual dan praktis dibedakan menjadi:
- Sumber pengetahuan terkemuka.
- Sifat aktivitas mental siswa.
- Tujuan didaktik terkemuka.
- Logika penalaran.
- Tingkat representasi teoritis umum
- Tingkat subjek
- Tingkat materi pendidikan
- Tingkat proses pembelajaran
- Inovasi
- Inovasi
- Teknologi
- Percobaan
| Informasi - 1 | 1. | Kemampuan merumuskan masalah pendidikan dalam berbagai metode informasi dan komunikasi |
| Hukum - 4 | 2. | Kualitas tindakan karyawan yang memastikan konstruksi efektif komunikasi langsung dan umpan balik dengan orang lain |
| Komunikasi - 2 | 3. | Penggunaan ide-ide metodologis, literatur baru dan sumber informasi lain di bidang kompetensi dan metode pengajaran untuk membangun kelas modern bersama siswa (siswa, anak) |
| Profesional - 3 | 4. | Kualitas tindakan karyawan yang memastikan penggunaan yang efektif dari dokumen hukum legislatif dan peraturan lainnya dari badan pemerintah dalam kegiatan profesional untuk menyelesaikan tugas profesional yang relevan |
28. Pertandingannama pendekatan desain program pendidikan dan esensinya
29. Kesesuaian metode pengajaran dengan tujuan didaktik yang bersangkutan
30. Mencocokkan fungsi evaluasi dengan karakteristiknya
31. Menyesuaikan isinya dengan persyaratan metodologis teknologi pedagogis:
| Reproduksibilitas - 4 | 1. | Biaya optimal, jaminan tercapainya tingkat hasil tertentu |
| Penanganan - 3 | 2. | Pembenaran filosofis, psikologis, didaktik dan sosio-psikologis untuk mencapai tujuan pendidikan |
| Konseptualitas - 2 | 3. | Kemampuan untuk menetapkan tujuan diagnostik, merencanakan, merancang proses pendidikan, mendiagnosis, memvariasikan cara dan metode untuk memperbaiki hasil |
| Efisiensi - 1 | 4. | Kemungkinan menggunakan teknologi pedagogis di institusi lain, oleh entitas lain |
33. Merekonsiliasi aspek isi ide pedagogi dan esensinya:
| Aspek sosiopraktik - 2 | 1. | Korelasi suatu gagasan dengan sikap tertentu individu, kelompok orang (komunitas) atau masyarakat secara keseluruhan, kepatuhan terhadap norma sosial budaya |
| Aspek nilai-semantik - 1 | 2. | Karakteristik umum dari subjek kegiatan pedagogis, karakteristik regional dan budaya-historis, kemungkinan temporal dan spasial untuk implementasi ide, sosial, pedagogis, material dan kondisi pelatihan dan pendidikan lainnya |
| Aspek aktivitas - 4 | 3. | Mekanisme untuk mengelola berfungsinya dan pengembangan suatu ide |
| Aspek prognostik - 3 | 4. | Sebuah cara untuk mempraktikkan ide |
34. Merekonsiliasi pendekatan pendidikan dan ciri-ciri penerapannya dalam proses pendidikan
| Aktivitas - 1 | 1. | Pembentukan kualitas pribadi siswa dalam kegiatan yang sesuai dengan sifat kualitas tersebut |
| Berorientasi pada kepribadian - 3 | 2. | Pembentukan “orang yang aktif”, subjek tindakan, konsentrasi pada nilai-nilai dasar kelompok sosial yang paling penting bagi suatu jenis masyarakat tertentu |
| Sosiokultural - 2 | 3. | Memodelkan kondisi pedagogis untuk memperbarui dan mengembangkan pengalaman pribadi |
| Hermeneutik - 4 | 4. | Menciptakan kondisi untuk memasuki dunia perasaan orang lain, ke dalam teks, ke dalam situasi untuk memahami makna aslinya |
35. Mencocokkan metode pengajaran dan ciri-ciri pelaksanaannya
36. Cocokkan nama komponen buku teks dengan ciri-ciri esensialnya
| Komponen informatif - 2 | 1. | Berfokus pada pendidikan umum, kegiatan kognitif dan praktis mata pelajaran |
| Komponen reproduksi - 1 | 2. | Disajikan melalui penyajian verbal dan simbolik, serta ilustrasi (kosa kata, fakta, hukum, pengetahuan metodologis dan evaluatif) |
| Komponen kreatif - 4 | 3. | Mencerminkan orientasi ideologis, moral, praktis dan tenaga kerja, ideologis, estetika dan lainnya |
| Komponen nilai emosional - 3 | 4. | Ditanyakan menggunakan presentasi bermasalah, pertanyaan dan tugas bermasalah |
37. Cocok jenis analisis pedagogis dan tugas utamanya:
| Jenis analisis pelajaran didaktik - 4 | 1. | Menilai hasil akhir pembelajaran dengan membandingkan apa yang direncanakan dengan apa yang dilaksanakan, dengan memperhatikan keberhasilan dan kemajuan siswa |
| Jenis analisis metodis - 2 | 2. | Kajian dan penilaian kegiatan guru dan siswa melalui isi mata pelajaran |
| Jenis analisis psikologis - 3 | 3. | Mempelajari gaya kerja guru, kesejahteraan siswa pada semua tahapan pembelajaran, tingkat pemahaman dan perkembangan kegiatan pendidikan |
| Analisis diri - 1 | 4. | Menilai keterwakilan kategori-kategori berikut dalam pembelajaran: tujuan, prinsip, logika materi pendidikan, logika proses pembelajaran, kelayakan penggunaan alat peraga, aktivitas dan efektivitas siswa |
38. Mencocokkan jenis pengalaman mengajar dengan karakteristik tingkat kompetensi pedagogi profesional yang sesuai:
| Pengalaman pribadi - 4 | 1. | Merancang standar pendidikan baru, menyatakan kepengarangan di semua komponen sistem pedagogis |
| XP massal - 3 | 2. | Fokus pada pencarian pedagogis dalam rangka meningkatkan komponen individu dari sistem pedagogis |
| Praktik terbaik - 2 | 3. | Memiliki contoh teknologi, metode, teknik tertinggi yang dikenal dalam ilmu pedagogi |
| Praktik terbaik yang transformatif - 1 | 4. | Memiliki dasar-dasar profesi |
39. Kesesuaian bentuk pengendalian hasil pendidikan dan orientasi sasaran pengendalian:
| Kontrol awal - 2 | 1. | Verifikasi komprehensif atas hasil pendidikan untuk semua tujuan dan bidang utama proses pendidikan |
| Kontrol saat ini - 4 |
2. | Menentukan dan mencatat tingkat pelatihan awal siswa, pengetahuan, keterampilan dan kemampuannya yang berkaitan dengan kegiatan yang akan datang |
| Kontrol berkala - 3 |
3. | Mendiagnosis kualitas asimilasi siswa terhadap dasar-dasar dan hubungan bagian yang dipelajari, peningkatan pendidikan pribadinya di bidang yang diidentifikasi sebelumnya |
| Kontrol terakhir - 1 |
4. | Verifikasi dan evaluasi sistematis hasil pendidikan siswa pada topik tertentu di masing-masing kelas |
40. Cocokkan kelompok metode dengan dasar klasifikasinya
| Pendekatan logis - 4 |
1. | Menginformasikan, pembentukan keterampilan, pemantapan pengetahuan, verifikasi pengetahuan |
| Tingkat aktivitas kognitif - 3 | 2. | Menggeneralisasi informasi, melakukan, memotivasi penjelasan dan sebagian mencari, memotivasi dan mencari |
| Korelasi antara aktivitas guru dan siswa - 2 | 3. | Penjelasan dan ilustratif, problematis, heuristik, penelitian |
| Tujuan didaktik - 1 | 4. | Induktif, deduktif, analisis, sintesis |
41. Tetapkan urutan tingkat konten pendidikan sebagai model pedagogis pengalaman sosial dalam logika transisi dari teori ke praktik:
- Tingkat pemahaman teoritis umum
- Tingkat subjek
- Tingkat materi pendidikan
- Tingkat proses pembelajaran
- Tingkat struktur kepribadian siswa
- Metode penerimaan informasi
- Metode reproduksi
- Metode penyajian masalah
- Metode pencarian parsial
- Metode penelitian
- Memperbarui pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperlukan untuk memecahkan suatu situasi masalah
- Pengenalan situasi masalah
- Mengajukan hipotesis (proyeksi hasil pemecahan suatu masalah)
- Memeriksa solusi yang diberikan
- Cerminan
- Konsep konten pendidikan
- Isi pendidikan menurut jenjang dan cabang pendidikan
- Isi kursus pelatihan
- Isi kursus pelatihan
- Isi disiplin akademis dalam kursus
- Merumuskan permintaan informasi yang diperlukan
- Pengembangan, perumusan dan penerapan norma dan kriteria umum yang disepakati untuk menilai proses pendidikan secara keseluruhan dan unsur-unsur yang dianalisis
- Organisasi pengumpulan dan pemrosesan informasi
- Generalisasi dan ringkasan hasil yang diperoleh, penilaian diri, penyusunan kesimpulan untuk mengambil keputusan tentang perubahan dalam proses pendidikan
- Analisis diri dan penilaian diri terhadap hasil dan kemajuan pemeriksaan analitis
- Mempelajari program pendidikan kursus pelatihan
- Penentuan blok utama rencana tematik
- Distribusi jumlah total jam mengajar tahunan menurut bagian dan topik kursus
- Merencanakan sesi pelatihan dalam setiap blok kursus pelatihan
- Tata letak akhir dan desain rencana tematik tahunan
47. Menetapkan urutan tahapan proses inovasi:
- Mengidentifikasi perlunya perubahan di bidang proses pendidikan
- Mengidentifikasi perlunya perubahan mata pelajaran dalam proses pendidikan
- Mengembangkan cara untuk memecahkan masalah (desain inovasi)
- Pengenalan dan diseminasi inovasi
- Mentransfer inovasi ke penggunaan permanen4
- Mengidentifikasi pengalaman dan sikap pribadi siswa mengenai objek yang dipelajari
- Menciptakan situasi pendidikan yang memotivasi siswa untuk beraktivitas kreatif
- Melaksanakan karya kreatif secara pribadi oleh setiap siswa (kelompok siswa)
- Demonstrasi hasil kegiatan kreatif, sistematisasi produk pendidikan siswa, perbandingannya dengan analogi budaya dan sejarah
- Refleksi atas tindakan sendiri untuk memecahkan masalah kreatif
- Deskripsi singkat kelas, mengidentifikasi kelompok siswa dengan tingkat penguasaan materi program yang berbeda-beda
- Ciri-ciri isi topik pelajaran
- Pembenaran tujuan pelajaran, pilihan jenis dan strukturnya
- Identifikasi tahap utama pembelajaran dan analisis lengkapnya, berdasarkan hasil belajar sebenarnya dalam pembelajaran
- Menilai keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran, membenarkan indikator hasil nyata dan menentukan prospek peningkatan kegiatan seseorang
- Tahap organisasi
- Pencarian teoretis
- Akumulasi dan pengolahan materi faktual
- Mengevaluasi bukti dan membuat keputusan
- Propaganda, diseminasi, implementasi pengalaman
Kegiatan pedagogis adalah jenis kegiatan sosial khusus yang bertujuan untuk mentransfer pengalaman budaya dan sejarah dari generasi tua ke generasi muda, menciptakan kondisi untuk pengembangan pribadi mereka dan mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.
Aktivitas pedagogis bisa bersifat non-profesional dan profesional. Kegiatan pedagogi non-profesional, misalnya, dilakukan oleh orang tua, organisasi publik, pimpinan perusahaan dan lembaga, kelompok pendidikan, industri dan lainnya, dan sampai batas tertentu media. Kegiatan pedagogi sebagai profesional berlangsung di lembaga pendidikan yang khusus diciptakan oleh masyarakat. Kegiatan pedagogi profesional adalah suatu jenis kegiatan profesional yang muatannya adalah pendidikan, pelatihan, dan pengembangan peserta didik.
Tujuan sosial seorang guru dan fungsinya sangat menentukan ciri-ciri pekerjaannya. Pertama-tama, ini adalah signifikansi sosial dari pekerjaan, yang ditentukan oleh orientasi jangka panjang dari kegiatan tersebut. Masa depan masyarakat kita saat ini sedang ditentukan di meja guru yang sederhana. Anak-anak yang datang ke kelas Anda akan menentukan perkembangan masyarakat dalam 20-30 tahun. Akan seperti apa mereka nantinya sangat bergantung pada guru mereka. Hal ini mengarah pada ciri berikutnya - tanggung jawab yang sangat besar. Jika seorang turner mengizinkan pernikahan, maka masyarakat hanya akan kehilangan sedikit saja nilai materinya, dan kesalahan guru adalah nasib masyarakat.
Salah satu ciri kegiatan mengajar adalah besarnya ketergantungan hasil kerja terhadap kepribadian pegawai. Dalam hal ini, pekerjaan seorang guru disamakan dengan pekerjaan seorang aktor. K.D. hebat lainnya. Ushinsky menulis bahwa kepribadian dibentuk oleh kepribadian, karakter dibentuk oleh karakter. Kepribadian guru, kualitas individualnya seolah-olah diproyeksikan ke ratusan muridnya. Hal ini berlaku baik untuk kelebihan maupun kekurangan guru.
Ciri khas pekerjaan seorang guru adalah tingkat pekerjaannya yang tinggi. Faktanya, sangat sulit bagi seorang guru untuk memutuskan hubungan dengan aktivitas profesionalnya bahkan di luar sekolah. Dan menentukan di mana bekerja dan di mana bersantai tidak selalu mudah. Katakanlah seorang guru membaca majalah "Pemuda" atau menonton acara "Waktu". Apa itu - bekerja atau istirahat? Mungkin keduanya.
Pernyataan klasik pedagogi Jerman A. Disterweg bahwa seorang guru hanya dapat mengajar orang lain selama dia belajar sendiri adalah benar adanya. Akibatnya, beban kerja yang besar bagi seorang guru terutama dikaitkan dengan kebutuhan untuk terus-menerus bekerja pada diri sendiri, tumbuh, dan maju. Stagnasi dan rasa puas diri merupakan kontraindikasi bagi seorang guru.
Salah satu argumen yang digunakan oleh “penentang” profesi guru ketika mencoba menghalangi generasi muda untuk memasuki lembaga pendidikan pedagogis adalah anggapan bahwa profesi tersebut bersifat seragam dan monoton. Para “ahli” ini mengatakan bahwa mengulang hal yang sama dari tahun ke tahun adalah takdir seorang guru. Mari kita coba menjawabnya. Tanyakan kepada guru mana pun apakah mungkin untuk mengajarkan dua pelajaran yang benar-benar identik dalam dua kelas paralel. Ini hampir mustahil: kelasnya unik, dan pelajarannya adalah kreativitas. Selain itu, guru, baik di kelas maupun dalam pekerjaan pendidikan, harus memecahkan masalah pedagogi setiap hari. Permasalahan-permasalahan tersebut termasuk dalam kategori kreatif, karena tidak ada dan tidak mungkin ada rumusan, skema, atau pola yang benar-benar dapat diandalkan untuk menyelesaikannya. Dalam setiap situasi, guru dihadapkan pada kepribadian unik siswa; setiap kepribadian bersifat sangat individual. Dari segi potensi kreatif, profesi guru setara dengan profesi seniman, aktor, dan pematung. Memang benar, guru, seperti pematung, membentuk jiwa seseorang, membentuk kepribadiannya. Sebagai aktor, mereka selalu berada di depan penonton, memainkan peran, namun selalu sama - diri mereka sendiri.
Keunikan kegiatan pedagogi adalah dilakukan dalam proses interaksi antara guru dan siswa. Sifat interaksi ini terutama ditentukan oleh guru. Jenis interaksi yang optimal adalah kerja sama, yang mengambil posisi sebagai mitra yang setara dan saling menghormati.
Dan tentang satu lagi ciri pekerjaan pedagogis: seorang guru adalah profesi awet muda. Meskipun usianya, ia hidup demi kepentingan generasi muda, komunikasi dengan siapa memberinya kesempatan untuk tetap muda secara rohani sepanjang hidupnya.
Meringkas bagian ini, kami mencatat bahwa ciri-ciri pekerjaan pedagogis meliputi: signifikansi sosial yang besar, orientasi jangka panjang, tanggung jawab sosial yang tinggi, karakter kreatif, tingkat pekerjaan yang tinggi terkait dengan kebutuhan terus-menerus untuk bekerja pada diri sendiri, peran yang menentukan dari guru. kepribadian dalam hasil kerja pedagogis, komunikasi terus-menerus dengan kaum muda.
5. Misi dan fungsi kegiatan profesional guru: pengajaran, pendidikan, sosial-pedagogis, metodologis, pendidikan mandiri, penelitian.
Arti asli kata ini telah mengalami perubahan yang signifikan. Diterjemahkan secara harfiah dari bahasa Yunani kuno, “guru” adalah “kepala sekolah”, yaitu seorang budak yang membawa seorang anak ke guru, pembimbingnya. Kata “guru” memiliki beberapa istilah yang mirip dan hampir sinonim: “pendidik”, “mentor”, “guru”.
Kami akan menyampaikan kata ini dalam arti sempitnya kepada para profesional yang mengajar dan mendidik anak-anak kami dan dengan demikian memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan spiritual masyarakat, serta kepada orang-orang yang mengajar orang dewasa.
Setiap generasi baru, yang memasuki kehidupan, harus menguasai pengalaman umum generasi sebelumnya, yang tercermin dalam pengetahuan ilmiah, moralitas, adat istiadat, tradisi, metode dan teknik kerja, dll. Tujuan sosial guru justru untuk mengumpulkan dalam dirinya lulus. pada pengalaman ini dalam bentuk terkonsentrasi untuk hewan peliharaan Anda.
Kontrol guru proses pembentukan kepribadian setiap peserta didik, sehingga sangat menentukan prospek perkembangan masyarakat.
Fungsi(dari bahasa Latin “tugas”, "janji temu")guru beragam, namun di antara mereka ada kemungkinan
soroti tiga yang utama: pengajaran, pendidikan, sosial dan pedagogis. Guru pertama-tama mengajar, yaitu membantu anak-anak menguasai pengalaman manusia secara umum, pengetahuan, A serta cara memperolehnya, teknik dan metode kerja pendidikan. Pembentukan kepribadian anak terjadi dalam proses pembelajaran dan dalam kegiatan non-pendidikan. Organisasi mendidik proses, komunikasi anak dengan guru, kepribadian yang terakhir mendidik bekerja semuanya Ini berkontribusi pada pembentukan ciri-ciri kepribadian tertentu siswa, perkembangannya individualitas, yaitu, fungsi pendidikan terwujud V tradisi kaum intelektual Rusia, seorang guru, terutama di pedesaan, tidak pernah terbatas-ku aktivitas hanya dalam batasan resmi. Rusia guru adalah seorang pendidik yang bekerja dengan penduduk dan orang tua. Dan berapa banyak urusan masyarakat yang dia lakukan di dalam tembok sekolah itu sendiri! Partisipasi dalam berbagai acara sekolah, komunikasi informal dengan siswa, kepemimpinan klub atau bagian, pada umumnya, merupakan kegiatan sukarela publik, yaitu kinerja fungsi sosial dan pedagogis.
