Tanda-tanda disgrafia. Jenis-jenis disgrafia dan disleksia

Pidato di asosiasi metodologis

guru terapis wicara 17/12/2015

Presentasi " Disgrafia. Gejala.

Ciri-ciri jenis disgrafia »

Terapis wicara guru Belyaeva L.G.

Geser 1.

DYGRAPHIA. GEJALA. CIRI JENIS-JENIS DYGRAPHIA.

Geser 2. Disgrafia - ini sebagianterganggunya proses penulisan, yang diwujudkan dalamberhenti ulang kesalahan yang disebabkan olehpembentukan fungsi mental yang lebih tinggihal-hal yang terlibat dalam proses penulisan.

Dalam literatur modern, istilah-istilah berikut digunakan untuk merujuk pada gangguan menulis tertentu:istilah pribadi. Gangguan menulis sebagiandipanggildisgrafia, ketidakmampuan totalsurat -agrafia.

Dalam istilah sastra dalam negeri"disgra fiya" Dan"disorfografi" menentang,artinya, mereka dibedakan.

Untuk diagnosis banding naru inikeputusan, perlu untuk memperjelas kriteria tersebut berdasarkandi mana kesalahan dalam disgrafia dandisortografi. Kriteria utamanya adalah ituprinsip ejaan yang berlaku dilanggar secara signifikan .

Diketahui bahwa dalam bahasa Rusiaejaan, yang utama berikut ini dibedakan:cetak Kiat: fonetik (fonemik), morpholo ajaib, tradisional.

Pada intinyaprinsip fonetik (fonemik). cipa ejaan kebohongan bunyi (fonemikCina) analisis ucapan.Kata-kata ditulis sebagai mereka didengar dan diucapkan (HOUSE, GRASS, KA NAVA, SAYA MENDENGAR). Penulis menganalisis suaranyasusunan kata dan menunjukkan bunyi-bunyi tertentudalam surat. Jadi, untuk mengimplementasikanprinsip fonemik penulisandiperlukan pembentukan diferensiasi fonem dan fo analisis nematik .

Prinsip morfologi apakah itumorfem kata (root, prefix, suffix, windowsharapan)mempunyai arti dan ejaan yang sama, meskipun pengucapannya pada posisi kuat dan lemah mungkin berbeda (HOUSE -KE(a)MA, MEJA - STO(a)LY, KELUAR - S(z)BE-MENUAI). Penggunaan prinsip morfologiprinsip mengandaikan kemampuan untuk mengidentifikasi maknamorfem kata,menentukan morfologi struktur kata, menonjolkan morfem dengan arti yang sama, yang pengucapannya bisaberbeda dalam kondisi fonetik yang berbeda. Tingkat perkembangan analisis morfologikarena tesco dikaitkan dengan pengembangan kosa kata dan tata bahasastruktur bicara yang logis.

Dan akhirnyaprinsip tradisional pra-seksmenunjukkan ejaan kata yang berkembangsejarah perkembangan tulisan dan tidak mungkin adadijelaskan oleh prinsip ejaan fonetik atau morfologis.Dengan mempertimbangkan prinsip ejaan, Anda bisa melakukannyakesimpulan bahwa disgrafia sebagian besar terkait denganpelanggaran penerapan prinsip fonetik,dan dengan disortografi, penggunaanprinsip morfologi dan tradisionalejaan.

MEKANISME PELANGGARAN TULIS.

Geser 3.4. Pendekatan psikologis terhadap analisis mekanisme disgrafia.

Padadisgrafiakesalahan adalahpersisten dan spesifik dan lebih banyak, berulang dan bertahan untuk waktu yang lama.

Kesalahan disgrafik berhubungan dengan ketidakdewasaan fungsi mental yang lebih tinggi yang terlibat dalam proses menulis:

Berpikir Persepsi Memori Perhatian

Pelanggaran munculdiferensiasi fonem berdasarkan pendengaran dan pengucapan, analisis kalimat menjadi kata, analisis dan sintesis suku kata dan fonemik, struktur leksiko-gramatikal ucapan, fungsi optik-spasial.

Geser 5. Pendekatan psikolinguistik terhadap analisis mekanisme disgrafia

Dengan disgrafia, ituoperasi khusus menulis menulis:

Analisis kalimat menjadi kata

Analisis dan sintesis suku kata

Diferensiasi fonem

Analisis fonemik

Penerjemahan suatu fonem ke tingkat simbolisme visual

Koordinasi tangan-mata

Realisasi motorik huruf

Geser 6. Penyebab gangguan menulis

Disebabkan oleh pengaruh berbahaya pada masa perkembangan perinatal atau kecenderungan turun-temurun, keterlambatan pembentukan sistem fungsional yang penting untuk menulis;

gangguan bicara lisan yang berasal dari organik;

kesulitan dalam mengembangkan asimetri fungsional belahan otak (lateralisasi) pada anak;

keterlambatan kesadaran anak terhadap diagram tubuh;

sebagai akibat dari pelanggaran persepsi ruang dan waktu, analisis dan reproduksi urutan spasial dan temporal

Geser 7. Jenis-jenis gangguan menulis

Gangguan membaca: Alexia Disleksia.

Gangguan menulis Agrafia. Disgrafia. Disorforafi.

Geser 8.- 9. GEJALA. Menurut definisinyaArti istilah “disgrafia” dapat dibedakan sebagai berikut:Ciri-ciri umum kesalahan pada disgrafia:

1 . Kesalahan dengan disgrafia adalah persisten dan spesifik, apa yang diperbolehkan memungkinkan untuk membedakan kesalahan ini dari kesalahan “pertumbuhan”, kesalahan “fisiologis”,dan terjadi secara alami pada anak-anak ketika menguasainyasurat ni. Perlu dicatat bahwakesalahan dalam disgrafia dengan manifestasi eksternalmirip dengan apa yang disebut fisiologiskesalahan. Namunpada disgrafia kesalahan-kesalahan ini adalah lebih banyak, berulang meleleh dan bertahan lama .

2. Kesalahan disgrafik berhubungan dengannesfor keduniawian fungsi mental yang lebih tinggi, terlibat dalam proses penulisan , - diferensial tionem fonem melalui telinga dan pengucapan, analisis kalimat berdasarkan kata, analisis dan sintesis suku kata dan fonemik, leksikal dan gramatikal struktur bicara, fungsi optik-spasial.

Pelanggaran fungsi dasar (analyzer) juga dapat menyebabkan gangguansurat. Namun jangan pertimbangkan pelanggaran penulisan inidiklasifikasikan sebagai disgrafia.

Gangguan menulis pada anak (misalnya kapanperkembangan mental) mungkin terkaitdengan kelalaian pedagogis, dengan pelanggaranperhatian, kendali, yang mengacaukan keseluruhanproses menulis sebagai aktivitas bicara yang kompleks.Namun, dalam hal ini kesalahan, jika tidak ada hubungannya dengan ketidakmatangan fungsi mental yang lebih tinggi tions, tidak spesifik, tetapi sifatnya bervariasi ter dan karena itu tidak disgrafik.

3. Kesalahan pada disgrafia ditandai denganpengrusakanprinsip penulisan fonetik, yaitu. kesalahan diamati dalam fonetik yang kuat posisi (LOPADA - bukannya SHOVEL, DM - sebagai gantinya lalu RUMAH), tidak seperti kesalahan ejaan, yang hanya diamati dalam fonetik lemah posisi (VADIANY - bukannya AIR, WANITA - bukannya RUMAH).

4. Kesalahan dicirikan sebagai disgrafik langit ketika mereka diamati pada anak-anak usia sekolah.

Untuk anak prasekolah, surat pengantardiberikan oleh banyak kesalahan serupakarakter dan manifestasi dengan disgrafik. AnehNamun, anak prasekolah masih kekuranganbanyak fungsi mental yang terbentuk secara tepathal-hal yang mendukung proses penulisan.Oleh karena itu ini kesalahan alami "secara fisiologis meluncur."

Geser 9. Sifat penggantian huruf

Penggantian huruf yang secara optik serupa

Pergantian huruf yang menunjukkan bunyi yang mirip secara fonetis

Ketekunan

Antisipasi

Geser 10. Kelompok kesalahan berikut ini dibedakan saat menonaktifkan grafik

Ejaan huruf yang terdistorsi (misalnya, E-b,Jadi).

Penggantian huruf tulisan tangan: a) mirip secara grafisnyh (misalnya,Dengan - a-, aku - w, c, - sekolah); b) menunjukkan bunyi yang mirip secara fonetis (misalnya,ssst …).

Distorsi struktur huruf suara lapisanva: permutasi, penghilangan, penambahan, persepsiwalkie-talkie, kontaminasi huruf, suku kata (misalnya,MENJADI-
SENA- alih-alihMUSIM SEMI, STANA - STRAAKTIF, KULBOK- alih-alihCLEW).

Distorsi Struktur Kalimat: Bagilahejaan kata baru, ejaan kata terus menerus, contaminasi kata-kata (misalnya, NEGARA PANASBENTENG TERBANG - bukannya DARI NEGARA HANGATBENTENG TYAT).

Agrammatisme dalam tulisan (misalnya,BANYAKPENSIL, TANPA KUNCI, DI CABANG).

Geser 13 - 14. JENIS-JENIS DYGRAPHIA.

Geser 15. Artikulasi-akustik disgrafia memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa secara tertulis munculkesalahan yang disebabkan oleh pengucapan bunyi ujaran yang salah (anak menulis kata sesuai cara dia mengucapkannya) atau gambar suara kinestetik yang tidak berbentuk (selama pengucapan internal tidak ada ketergantungan pada artikulasi suara yang benar).Disgrafia artikulatoris-akustik memanifestasikan dirinya dalam pencampuran, penggantian, dan penghilangan huruf, yang berkontribusi pada kesalahan yang sama dalam pidato lisan.

Geser 16. Akustik disgrafia (berdasarkan pelanggaran pengenalan fonem – diferensiasi fonem). Kesalahan pada disgrafia jenis ini disebabkan oleh ketidakakuratan diferensiasi pendengaran suara ketika diucapkan dengan benar danmereka memanifestasikan dirinya dalam substitusi huruf , menunjukkan suara yang mirip secara fonetis . Lebih sering, huruf-huruf yang menunjukkan siulan dan desisan, konsonan bersuara dan tidak bersuara, afrika dan komponen penyusunnya dicampur.(h-t, h-sh, ts-t, ts-t, ts-s, s-sh, z-f, b-p, d-t, g-k dll.D..).

Geser 17. Mekanisme disgrafia jenis ini merupakan pelanggaran terhadap:

analisis kalimat menjadi kata-kata : penulisan kata yang berkesinambungan, terutama preposisi dengan jenis kata yang berbeda; ejaan kata yang terpisah (awalan, akar);

analisis dan sintesis suku kata dan fonemik (distorsi bunyi-huruf, struktur suku kata, penghilangan konsonan ketika menyatu (dozhi-dozhi, deki-denki), penghilangan vokal (cewek-cewek, pshli-poshli), penataan ulang huruf (pakelki- tetesan), penambahan huruf, suku kata (vesnana- musim semi)).

Geser 18. Tidak tata bahasa disgrafia memanifestasikan dirinya dalamagrammatisme dalam tulisan dan disebabkan oleh ketidakdewasaan struktur leksiko-gramatikal tuturan. Kesalahan umum:

penggunaan akhiran kasus, tunggal dan jamak yang salah (pohon, pena), kontrol kata kerja;

penggunaan kata sifat yang salah (ekor rubah, mantel bulu rubah;

koordinasi berbagai jenis kata dalam sebuah frasa (tujuh kuda, dua kuda, gaun merah, hujan mulai turun, dll.)

penggunaan konstruksi kasus preposisi yang salah (bunga ada di dalam vas; anjing keluar dari bilik);

penghilangan anggota kalimat, paling sering kata kerja. (Anak laki-laki __ kotak pasir.) Mungkin juga ada penghilangan subjek, seringkali kata sifat. (Dia pergi ke hutan. Dia memetik jamur.)

terganggunya hubungan antar kalimat, paling sering hal ini terjadi akibat hilangnya satu episode. (Kelinci sedang berlari dan berlari melewati hutan. Dan tiba-tiba dia melihatnya. Kakinya cepat. Rubah sedang marah.);

pembagian teks menjadi kalimat yang salah, pengertian kebahasaan dan komponen prosodik tidak terbentukucapan, ritme, dan yang terpenting, intonasi.Disgrafia agrammatik ditandai dengan banyaknya kesalahan dalam penulisan dan penyalinan mandiri.

Geser 19. Optik disgrafia karenaketidakmatangan fungsi visual-spasial : gnosis visual, mnesis visual, analisis dan sintesis visual, representasi spasial. Dengan disgrafia optik, reproduksi huruf yang terdistorsi secara tertulis diamati:

reproduksi spasial yang salahkorelasi unsur huruf, cermin ejaan huruf, unsur penjaminan, unsur tambahan;

substitusi dan campuranhuruf yang mirip secara grafis (p-t, p-t, l-m, i-sh, v-d).

Optik literal disgrafia memanifestasikan dirinya dalam kesulitan dalam mereproduksi huruf-huruf yang terisolasi. Padaoptik verbal disgrafia ditandai dengan distorsi huruf dalam sebuah kata (penggantian dan kebingungan huruf yang mirip secara grafis, kontekstualpengaruh huruf tetangga untuk mereproduksi gambar visual huruf dalam kata tertentu).

Biasanya, disgrafia dalam bentuk "murni" sangat jarang terjadi, paling sering memang demikiano kombinasi berbagai jenis disgrafik Disgrafia sering kali terkait dengan disortografi atau disleksia. Dalam kasus seperti itu, tentukanarah, sistem koreksiNamun pekerjaan terapi wicara jauh lebih sulit.

Geser 20. Mekanisme dan gejala Disgrafia karena gangguan analisis dan sintesis bahasa.

Geser 21. Disorfografi - Ini gangguan yang persisten dalam menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ejaan.

Gejala bersifat polimorfik:

- pengetahuan yang tidak jelas tentang terminologi pendidikan dan perumusan aturan ejaan,

- kesulitan dalam menguasai dan menerapkan kaidah ejaan, terutama prinsip morfologi, yang diwujudkan dalam banyaknya kesalahan ejaan dalam penulisan.

Geser 22-23. Bagaimana cara menentukan sebelum sekolah apakah seorang anak memiliki kecenderungan disgrafia dan disleksia?

Penting untuk memperhatikan dengan tangan mana anak itu menulis. Apakah dia tidak dilatih ulang? Apa kosakata anak tersebut? Tingkat pembentukan tuturan yang benar secara tata bahasa. Bagaimana proses fonemik berkembang? Apakah persepsi visual-spasial terbentuk? Apakah anak penuh perhatian, mampukah ia menemukan objek yang digambarkan secara salah, menemukan persamaan dan perbedaan dalam membandingkan objek? Seberapa berkembangkoordinasi tangan-mata.

Geser 24-25. Dikte untuk anak-anak disgrafia.

Slide 26- Partisipasi anak-anak dengan gangguan bicara parah dalam Ujian Negara Bersatu

Geser 27. Daftar literatur bekas.

Slide 28. Terima kasih atas perhatiannya rekan-rekan!

Disgrafia merupakan kelainan dalam bidang terapi wicara yang berhubungan dengan gangguan pada proses menulis pasien. Fenomena ini disebabkan belum memadainya pembentukan fungsi mental tertentu yang bertanggung jawab dalam pengendalian dan pelaksanaan proses menulis. Disgrafia dapat dikenali dengan adanya kesalahan penulisan yang berulang secara sistematis yang tidak hilang-hilang, dan penghapusannya memerlukan metode khusus. Untuk mendiagnosis disgrafia pada pasien, tugas-tugas tertulisnya dianalisis, dan seorang spesialis mengevaluasi keterampilan berbicara lisannya menggunakan teknik khusus.

Disgrafia merupakan kelainan menulis spesifik pada pasien. Seperti disebutkan di atas, ucapan tertulis pada pasien disgrafik mengalami gangguan yang signifikan. Menurut beberapa data, kelainan ini dapat diidentifikasi pada separuh siswa sekolah dasar dan sepertiga siswa sekolah menengah. Analisis data ini menunjukkan prevalensi disgrafia yang sangat tinggi dan persistensinya pada anak-anak. Alasannya adalah bahwa sejumlah besar anak-anak dengan gangguan terapi wicara atau gangguan yang berhubungan dengan persepsi suara diterima di kelas satu sekolah dan taman kanak-kanak. Akibat adanya kelainan tersebut, anak tidak dapat sepenuhnya memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan berbahasa lisan dan tulisan. Perlu dicatat bahwa jika seorang anak penderita disgrafia bersekolah di sekolah pendidikan umum, proses pembelajarannya harus dilakukan dengan partisipasi ahli terapi wicara, dan kesalahan spesifik dalam menulis yang dilakukan oleh pasien yang menderita disgrafia tidak boleh mempengaruhi keseluruhan. kinerja dalam disiplin ilmu humaniora seperti bahasa dan sastra Rusia.

Disgrafia dan aragraphia sering kali membingungkan. Gangguan terapi wicara ini berbeda dalam beberapa ciri umum, namun tetap terdapat perbedaan: pada disgrafia, ucapan tertulis mengalami distorsi, namun tetap dipertahankan dan dapat berfungsi. Dengan grafografi, pasien tidak mampu menguasai tulisan, dan keterampilan tersebut dianggap hilang sama sekali. Disgrafia seringkali disertai dengan gangguan membaca, seperti disleksia.

Penyebab disgrafia

Seperti disebutkan di atas, disgrafia dikaitkan dengan keterampilan menulis yang berkembang dalam diri seseorang. Oleh karena itu, ada keterkaitan dengan seluruh aspek ucapan lisan pasien. Peran penting dimainkan oleh keadaan pengucapan bunyi, persepsi fonemik, aspek leksikal dan tata bahasa, koherensi dan kejelasan ucapan. Oleh karena itu, perkembangan disgrafia mungkin memiliki penyebab yang sama dengan gangguan terapi wicara lainnya, misalnya disartria atau alalia.

Seperti halnya disartria, disgrafia dapat disebabkan oleh kerusakan otak, keterbelakangan otak selama kehamilan ibu dan masa nifas. Seringkali penyebabnya bisa berupa perjalanan patologis kehamilan, cedera saat melahirkan, dan asfiksia. Penyakit neuroinfeksi, misalnya meningitis dan ensefalitis, serta penyakit somatik pada stadium parah juga menyebabkan kerusakan pada sistem saraf pusat anak dan akibatnya disgrafia.

Selain faktor yang ditentukan oleh keadaan fisik sistem saraf pusat pasien, alasan sosio-psikologis juga berperan besar dalam pembentukan gangguan bicara tertulis. Hal ini dapat berupa bilingualisme dalam keluarga, kontak pribadi dengan penderita gangguan bicara, kurangnya komunikasi bicara, serta sikap lalai orang tua terhadap anak pada masa pembentukan keterampilan berbicara dan menulis. Pelatihan literasi yang dimulai sejak dini pada anak juga dapat menyebabkan kesulitan dalam menulis, karena secara psikologis ia belum siap untuk menerima informasi sebanyak itu. Selain itu, disgrafia dapat muncul pada anak-anak dengan kecenderungan konstitusional tertentu dan keterbelakangan mental.

Munculnya disgrafia pada pasien di usia dewasa disebabkan oleh riwayat cedera otak traumatis, stroke, dan intervensi bedah saraf. Tumor otak juga dapat menyebabkan gangguan dalam bahasa tertulis.

Mekanisme disgrafia

Disgrafia ditandai dengan kompleksitas mekanismenya. Karena pidato tertulis adalah proses kompleks dengan banyak tingkatan, sebagian besar penganalisis terlibat dalam pembentukannya. Ini termasuk visual, pendengaran-ucapan, motorik bicara, dan motorik. Interaksi mereka bertanggung jawab atas keterampilan menulis pasien. Semakin berkembang tuturan lisan seseorang, semakin besar kemungkinan terjadinya tingkat perkembangan keterampilan menulis yang tinggi. Akan tetapi, tuturan tertulis hanya dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran yang bertujuan, sedangkan perkembangan tuturan lisan tidak memerlukan kepatuhan terhadap kaidah ini.

Mekanisme terjadinya disgrafia mungkin disebabkan oleh fakta bahwa proses pembentukan belahan dominan yang bertanggung jawab atas perkembangan fungsi bicara terjadi sebelum waktunya. Idealnya, semua proses terkait harus diselesaikan pada awal sekolah. Jika terjadi lateralisasi yang tertunda, perkembangan tulisan terganggu, yang menyebabkan munculnya penyakit terkait. Disgrafia seringkali disertai dengan gangguan pembentukan persepsi, ingatan, pemikiran, analisis suku kata, persepsi spasial, proses fonemik dan faktor sejenis lainnya.

Psikolinguistik juga memberikan penilaiannya terhadap mekanisme disgrafia. Hal ini dinilai sebagai pelanggaran terhadap pengoperasian asal mula perwujudan tuturan seseorang: penataan, pembagian kalimat menjadi kata dan frasa, dan sejenisnya.

Klasifikasi disgrafia

Saat ini, disgrafia melibatkan identifikasi lima bentuk. Masing-masing bergantung pada operasi penulisan tertentu yang tidak terbentuk atau terganggu pada pasien:

1. disgrafia artikulasi-akustik disebabkan oleh gangguan persepsi fonemik, artikulasi, dan kesulitan pengucapan bunyi;
2. disgrafia akustik disebabkan oleh pelanggaran pengenalan fonemik;
3. suatu bentuk disgrafia yang disebabkan oleh ketidakmatangan sintesis bahasa;
4. disgrafia agrammatik disebabkan oleh kesulitan dalam pengembangan kosakata bicara dan tata bahasanya;
5. disgrafia optik dikaitkan dengan fakta bahwa pasien tidak mengembangkan persepsi visual-spasial.

Perlu dicatat bahwa dalam terapi wicara, selain bentuk disgrafia yang didefinisikan secara ketat, bentuk campuran sering kali didiagnosis. Omong-omong, bentuk campuran lebih umum dalam praktik.

Selain klasifikasi ini, ada klasifikasi lain:

1. gangguan menulis tertentu;
2. gangguan menulis nonspesifik (terkait dengan sisi pedagogis dan sosio-psikologis dari gangguan tersebut).

Gejala disgrafia

Seperti gangguan terapi wicara lainnya, disgrafia ditandai dengan sejumlah gejala spesifik. Biasanya, ini adalah kesalahan penulisan yang diulangi pasien secara sistematis. Selain itu, perlu dicatat bahwa seseorang melakukan kesalahan ini bukan karena ketidaktahuan akan aturan dan norma bahasa. Paling sering, kesalahan dikaitkan dengan penggantian atau perpindahan huruf atau suara serupa. Pasien sering melewatkan huruf dan suku kata dalam kata, berpindah tempat, dan menambahkan huruf tambahan. Kata-kata sering kali ditulis bersama-sama, dan dalam kalimat tidak ada konsistensi antara kata dan bentuk kata. Tercatat bahwa kecepatan menulis teks cukup rendah, dan tulisan tangan tidak dapat dibedakan. Dengan mempertimbangkan semua faktor ini, perlu diingat bahwa diagnosis “disgrafia” hanya dapat ditegakkan setelah pasien menguasai keterampilan menulis, yaitu tidak lebih awal dari 9 tahun. Diagnosis yang dibuat sebelum usia ini mungkin kemudian menjadi salah.

Disgrafia artikulasi-akustik juga didiagnosis dengan kesalahan dalam penulisan, tetapi dalam kasus ini berhubungan dengan pengucapan suara yang salah. Sederhananya, pasien menulis dengan cara yang sama seperti dia mendengar suara ini atau itu. Paling sering, fenomena ini terjadi pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara pada sisi fonetik-fonemis. Kesalahan serupa baik dalam pidato lisan maupun tulisan.

Disgrafia akustik tidak berarti pelanggaran pengucapan suara, tetapi persepsinya salah. Jadi, secara tertulis, pasien mengganti beberapa bunyi dengan bunyi yang mirip pengucapannya, misalnya mendesis dengan siulan, bersuara dengan tak bersuara, dan sebagainya. Disgrafia, yang disebabkan oleh gangguan sintesis bahasa, tidak memungkinkan pasien menggunakan huruf dan suku kata dengan benar dalam sebuah kata: ia mengubah tempatnya, menambahkan tambahan, atau tidak melengkapi akhir kata. Anak-anak yang menderita disgrafia jenis ini biasanya menulis preposisi dengan kata-kata secara bersamaan, sedangkan prefiks, sebaliknya, dipisahkan dari kata secara tertulis. Ketika penyakit ini didiagnosis pada anak sekolah, bentuk ini adalah yang paling umum.

Disgrafia agrammatik memiliki ciri-ciri sebagai berikut: pasien salah mengubah kata menjadi huruf besar-kecil, membingungkan deklinasi, dan tidak dapat menentukan jenis kelamin atau nomor. Dalam kalimat terdapat ketidaksesuaian susunan kata, beberapa anggota kalimat hilang. Kemampuan bicara pasien yang menderita bentuk disgrafia ini kurang berkembang dan sangat terhambat. Gangguan ini disertai dengan gangguan terapi wicara lainnya, misalnya disartria, alalia dan lain-lain.

Disgrafia optik memanifestasikan dirinya sedemikian rupa sehingga saat menulis, pasien mencampur dan mengganti huruf dengan huruf yang serupa secara visual. Dalam hal ini, disgrafia optik literal (gangguan reproduksi huruf-huruf terisolasi) atau disgrafia optik verbal (gangguan ejaan huruf dalam kata-kata) dapat diidentifikasi. Kesalahan paling umum yang dilakukan pasien adalah menambahkan elemen tambahan pada huruf atau tidak menulis elemen yang diperlukan, “mencerminkan” huruf, dan sejenisnya.

Pada pasien yang menderita disgrafia, gejala yang tidak berhubungan dengan terapi wicara seringkali dapat didiagnosis. Biasanya, ini adalah kelainan dan kelainan neurologis, misalnya hiperaktif, gangguan memori, dan penurunan kinerja. Pasien sulit berkonsentrasi pada apa pun dan sering terganggu saat belajar atau bekerja.

Tindakan diagnostik untuk mengidentifikasi disgrafia biasanya mencakup konsultasi tidak hanya dengan ahli terapi wicara, tetapi juga dengan spesialis lain: ahli saraf, dokter mata, dan spesialis THT. Penting untuk mengecualikan kemungkinan gangguan pendengaran dan penglihatan. Penilaian fungsi bicara diberikan oleh ahli terapi wicara. Untuk tujuan ini, tindakan diagnostik pidato tertulis dilakukan. Dalam hal ini, penting untuk membedakan dengan jelas antara adanya kelainan dengan ketidaktahuan akan aturan dan norma bahasa, dengan buta huruf pasien. Selanjutnya, spesialis menentukan bentuk disgrafia.

Tindakan diagnostik untuk menegakkan disgrafia pada pasien dilakukan secara komprehensif. Pada pemeriksaan tahap pertama, karya tertulis pasien dianalisis. Selanjutnya, perkembangan anak, keterampilan berbicaranya, dan perkembangan umum dinilai. Setelah itu, para ahli mempelajari keadaan sistem saraf pusat, organ pendengaran dan penglihatan, alat artikulasi, keterampilan motorik tangan, dan keterampilan motorik bicara. Ditentukan juga tangan mana yang digunakan pasien saat menulis.

Koreksi disgrafia

Koreksi disgrafia melibatkan sistematika. Program ini dikembangkan secara individual, dengan mempertimbangkan karakteristik kasus tertentu. Bentuk pelanggarannya harus diperhatikan.

Untuk mengatasi gangguan tersebut, spesialis menetapkan tugas untuk mengisi kesenjangan dalam proses yang penting untuk pembentukan keterampilan menulis. Pekerjaan sedang dilakukan pada pengembangan pidato, pada koherensinya. Pasien diberikan tugas khusus untuk mengembangkan kosa kata dan membentuk tata bahasa ucapan. Selain itu, persepsi pendengaran dan spasial dikoreksi, memori dan proses berpikir berkembang. Setelah pengembangan keterampilan berbicara lisan - atas dasar itu - keterampilan menulis juga berkembang.

Selain kompleks terapi wicara, kursus pengobatan, tindakan fisioterapi, pijat, dan pelatihan fisik terapeutik sering ditambahkan ke dalam koreksi.

Ramalan dan pencegahan disgrafia

Untuk membantu pasien yang menderita disgrafia, perlu melibatkan tidak hanya dokter spesialis di bidang terapi wicara dan neurologi, tetapi juga peran serta lingkungan anak. Bantuan terapi wicara juga harus diberikan selama masa sekolah.

Untuk mencegah terjadinya pelanggaran, hendaknya dilakukan pekerjaan tertentu bahkan sebelum proses pembelajaran menulis dimulai. Penting untuk mengembangkan perhatian, ingatan, proses berpikir, persepsi spasial, diferensiasi pendengaran dan visual dan aspek serupa yang bertanggung jawab untuk menguasai keterampilan bahasa tertulis. Penting untuk memperbaiki gangguan bicara lisan pada waktu yang tepat dan mengembangkan kosa kata.

Selama masa sekolah, interaksi antara terapis wicara dan guru bahasa dan sastra Rusia adalah penting. Dikte anak yang menderita disgrafia atau dugaan disgrafia harus diperiksa bersama oleh kedua dokter spesialis. Dengan bantuan mereka, Anda dapat mengkonfirmasi pelanggaran dan menelusuri dinamika perkembangannya atau, sebaliknya, regresi. Kesalahan disgrafik tertentu tidak boleh diperhitungkan saat menilai pekerjaan.

Anda dapat mengetahui informasi lebih rinci tentang disgrafia, serta melihat daftar klinik di Moskow tempat kelainan ini didiagnosis dan dirawat, di situs web kami. Di sini Anda juga akan menemukan informasi kontak yang diperlukan.

Disgrafia adalah gangguan bahasa tertulis tertentu yang memanifestasikan dirinya dalam kesalahan terus-menerus. Ini terjadi ketika pembentukan bagian sistem saraf pusat yang lebih tinggi terganggu. Disgrafia mengganggu penguasaan fitur tata bahasa suatu bahasa.

Masalah ini cukup relevan bagi negara kita. Di sekolah-sekolah Rusia, jumlah siswa yang terdiagnosis disgrafia mencapai 30% dari total jumlah anak.

Alasan

Gejala

Gejala disgrafia sangat beragam dan bergantung pada etiologi penyebabnya. Anak-anak penderita disgrafia seringkali cerdas dan cerdas, tetapi mereka memiliki banyak kesalahan dalam buku catatannya. Para orang tua bingung apa penyebab buruknya prestasi anak kesayangannya. Mereka mengira hal ini disebabkan oleh keengganan anak tersebut untuk belajar di sekolah, atau karena ia memiliki guru yang buruk. Di kelas-kelas awal, anak-anak yang mempunyai kesulitan besar dengan bahasa tertulis mungkin bisa berprestasi baik dalam mata pelajaran lain dan memiliki kecerdasan yang baik. Namun mereka tidak menulis huruf kapital dalam kata-kata; mereka membuat banyak kesalahan dalam dikte.

Prestasi sekolah yang buruk, kritik dari orang tua dan guru menyebabkan anak menolak mengikuti kelas. Sangat sering dia menjadi sasaran ejekan teman-teman sekelasnya, mulai sangat khawatir tentang hal ini dan menarik diri. Dia menulis dikte dengan sangat lambat, seringkali dengan tulisan tangan yang buruk. Terkadang anak-anak penderita disgrafia mencoba dengan sengaja mengubah tulisan tangannya, dengan harapan dengan cara ini beberapa kesalahan tidak akan terlihat oleh guru. Mereka sering bingung antara huruf “P” dan “b”, “Z” dan “E”.

Dalam literatur khusus terdapat beberapa klasifikasi disgrafia (berdasarkan jenis dan bentuk).

Jenis

Tabel: “Bentuk disgrafia.”

Tindakan diagnostik

Guru sekolah harus segera mendiagnosis disgrafia pada anak-anak dan merujuk mereka ke dokter spesialis untuk diperbaiki. Sangat sering mereka mendapat janji dengan ahli terapi wicara setelah lama “pengaruh” guru.

Semua anak harus diperiksa oleh ahli terapi wicara yang mengisi kartu wicara. Di dalamnya ia menunjukkan keadaan keterampilan motorik umum dan halus. Spesialis harus mendeskripsikan alat artikulasi, pengucapan bunyi, dan menunjukkan masalah membaca dan menulis. Dalam kartu wicara, ahli terapi wicara harus menuliskan gambaran singkat tentang anak dan diagnosis terapi wicara. Setelah pekerjaan korektif selesai, ia mengisi kolom yang sesuai dan merefleksikan hasil kelas.

Diagnosis dini gangguan ini membantu memerangi disgrafia pada tahap awal perkembangannya. Jika tidak diperbaiki pada masa kanak-kanak, maka manifestasinya dapat diamati pada orang dewasa.

Perlakuan

Disgrafia termasuk dalam ICD-10, dan psikiater menangani penyakit ini. Di negara-negara berbahasa Inggris, program pelatihan khusus untuk penderita disgrafik telah dikembangkan; sayangnya, di Rusia belum ada peluang seperti itu.

Koreksi disgrafia harus dimulai sejak taman kanak-kanak. Penyakit ini hanya dapat diatasi dengan bantuan teknik dan teknik khusus yang dikuasai oleh ahli terapi wicara. Kurikulum standar sekolah tidak akan mampu menghilangkan disgrafia pada anak sekolah dasar.

Tidak ada yang bisa memperbaikinya sepenuhnya, tetapi ejaan kata yang benar dapat didekatkan ke ideal.

Sesi dengan terapis wicara bisa berbentuk permainan. Siswa yang lebih muda menggunakan huruf magnet untuk membuat kata-kata. Metode ini memperkuat persepsi visual elemen huruf. Anak harus menulis dikte untuk meningkatkan pemahaman mendengarkan. Di rumah bersama orang tua kamu bisa bermain sejarawan, menulis surat di atas kertas menggunakan pulpen dan tinta.

Perhatian khusus harus diberikan pada pilihan pena dan pensil. Yang terbaik bagi seorang anak adalah membeli pena dengan permukaan yang tidak rata; pena tersebut memijat ujung distal jari, sehingga mengirimkan sinyal tambahan ke otak. Pulpen dan pensil felt-tip juga harus dipilih yang bentuknya tidak mulus (misalnya segitiga).

Disgrafia optik dapat diperbaiki dengan latihan tertulis secara teratur.

Untuk cepat menguasai keterampilan menulis, Anda bisa menggunakan pena gel. Ini akan membantu Anda menuliskan unsur-unsur huruf dengan lebih jelas.

Untuk memperbaiki tulisan tangan Anda memerlukan rata-rata 3 minggu kelas. Untuk keperluan tersebut, Anda dapat membeli buku fotokopi atau buku catatan sekolah khusus. Saat menulis kata, Anda perlu menulis huruf di setiap sel.

Disgrafia optik dapat dihilangkan dengan melatih memori visual. Siswa diminta menggambar beberapa huruf dengan kapur di papan, di udara, atau membuatnya dari plastisin.

Ada beberapa buku dan manual, misalnya “Disgrafia optik”. Mereka memberikan contoh kegiatan khusus. Orang tua dapat membeli buku-buku ini sendiri dan belajar bersama anak mereka di rumah.

Orang tua harus bersabar dan tidak memarahi anaknya karena kesalahan penulisan. Anda tidak dapat memaksanya untuk belajar berjam-jam dan melarangnya istirahat dan hiburan yang layak karena nilai yang buruk. Anak harus sepenuhnya mempercayai orang tuanya; tidak boleh ada rasa takut panik terhadap mereka. Hanya melalui upaya bersama dengan guru dan psikolog disgrafia dapat diatasi.

Contoh pelajaran

Ada banyak teknik terapi wicara untuk mengoreksi disgrafia.

Salah satu latihan yang dapat dilakukan di rumah disebut “Proofreading.” Untuk melakukannya, Anda memerlukan teks apa pun dengan font sedang. Buku itu seharusnya membosankan bagi anak itu, dan dia belum pernah membacanya sebelumnya. Orang tua menyarankan untuk mencari dan menggarisbawahi huruf vokal pada teks terlebih dahulu, misalnya “O” saja, kemudian huruf “A” saja.

Setelah vokal selesai, Anda dapat melanjutkan ke konsonan, sebaiknya konsonan yang bermasalah bagi anak. Anak sebaiknya melakukan latihan ini setiap hari, tetapi tidak boleh lebih dari 5 menit. Saat berlatih, pencahayaan yang baik adalah suatu keharusan.

Setelah seminggu mengikuti kelas seperti itu, Anda perlu beralih ke dua huruf. Misalnya, kita menemukannya dalam sebuah kata dan menggarisbawahi yang satu dan mencoret yang lain. Huruf yang dipilih hendaknya “agak mirip satu sama lain” bagi siswa, misalnya “L” dan “M”, “R” dan “T”. Untuk mengolah sepasang huruf, Anda dapat menggunakan teks apa saja yang telah ditulis sebelumnya oleh anak.

Pekerjaan pencegahan

Pencegahan disgrafia dibagi menjadi primer dan sekunder. Pekerjaan pencegahan primer ditujukan untuk mencegah perjalanan patologis kehamilan dan persalinan, mengurangi patologi perinatal dan cedera lahir pada bayi baru lahir. Ahli neonatologi harus mengembangkan langkah-langkah untuk mengurangi faktor infeksi pada bayi baru lahir. Penting untuk melakukan diagnosis dini dan pengobatan gejala neurologis.

Pencegahan sekunder disleksia mencakup identifikasi gangguan yang tepat waktu dan pekerjaan pedagogis. Tindakan pencegahan harus dilakukan dengan partisipasi psikolog, orang tua, ahli terapi wicara, dan pendidik. Pencegahan kesalahan tata bahasa harus dimulai sejak masa prasekolah. Di taman kanak-kanak, pendidik harus memperhatikan cara anak mengucapkan bunyi dan menyusun kalimat tutur. Guru harus memperbaiki kesalahan bicara anak prasekolah.

Disgrafia adalah kelainan menulis yang diwujudkan dalam penggantian atau penghilangan huruf, suku kata, dan kata; menggabungkan kata-kata dalam sebuah kalimat atau salah memisahkannya dan jenis lainnya. Secara sederhana, anak membuat kesalahan berulang yang tidak dapat dipahami dalam menulis, yang tidak dapat diperbaiki tanpa pekerjaan koreksi khusus dengan ahli terapi wicara.

Saat ini, gangguan bicara tertulis ini semakin banyak ditemukan pada anak-anak. Menurut penelitian, disgrafia pada anak terjadi pada 80% dari seluruh kasus pada siswa sekolah dasar dan 60% pada siswa sekolah menengah. Para ahli mengaitkan bentuk gangguan bicara yang terus-menerus ini dengan fakta bahwa banyak anak yang memasuki kelas satu sudah mengalami gangguan fonetik-fonemis atau keterbelakangan bicara secara umum. Pelanggaran tersebut tidak memungkinkan anak untuk menguasai literasi secara utuh.

Dengan gangguan bicara tertulis yang parah, biasanya kita berbicara tentang agraphia, yaitu ketidakmampuan total untuk menulis. Seringkali, gangguan menulis disertai dengan kesalahan membaca (disleksia atau aleksia).

Jenis-jenis disgrafia

Klasifikasi disgrafia dilakukan dengan mempertimbangkan ketidakmatangan keterampilan menulis dan fungsi mental. Tergantung pada pelanggaran operasi pidato tertulis tertentu, bentuk-bentuk disgrafia berikut dibedakan:

Akustik

Gangguan jenis ini disertai dengan pelanggaran pengenalan fonemik. Seorang anak mungkin tidak dapat membedakan vokal yang mirip bunyinya, misalnya: o-u (golobi - merpati), konsonan lunak dan keras (shlapa - topi, cranberry - cranberry, lestr - lampu gantung, album - album), bingung membedakan konsonan bersuara dan tidak bersuara ( dikte - dikte , naztupila - melangkah), bunyi mendesis dan bersiul (masina - mobil, terong - terong), bunyi kompleks (affricates) dengan komponennya, misalnya: ts-s, ts-t, ch-t, ch-sch . Dengan disgrafia akustik, anak mengucapkan sendiri bunyinya dengan benar dan pendengarannya tetap terjaga.

Optik

Disgrafia optik pada anak sekolah dasar dikaitkan dengan konsep visual dan spasial yang tidak berbentuk. Biasanya dirayakan di kelas dua, ketika anak sudah terbiasa menulis semua huruf alfabet Rusia.

• Anak-anak mulai menambahkan beberapa elemen tambahan pada huruf: loop, stick, hook atau kurangi, misalnya: p-t, l-m, b-d, i-u, o-a, i-sh, a-d;
• Mereka mengacaukan huruf-huruf yang letaknya berbeda dalam ruang (v-d, t-sh);
• Mereka menulis surat secara bercermin (ke arah lain) - surat ini khas untuk anak-anak yang menulis dengan tangan kiri, karena mereka dapat menulis huruf, angka, dan tanda ke segala arah.

Tidak tata bahasa

Disgrafia agrammatik ditentukan oleh ketidaksempurnaan aspek leksikal dan gramatikal tuturan. Dalam hal ini, anak tidak dapat menggunakan banyak kata dengan benar. Misalnya mereka kenal dengan buah strawberry, mereka memakannya, namun dalam tuturannya mereka jarang menyebut kata tersebut, berbeda dengan kata strawberry, sehingga kata strawberry mulai diganti dengan strawberry. Anak-anak ini mengalami kesulitan dalam memilih antonim dan sinonim kata, mendeskripsikan objek, dan menyebutkan lebih dari lima tindakan yang dapat dilakukan suatu objek.

Dalam karya tulis, kita mengamati ketidaksempurnaan tuturan lisan; jika seorang anak membentuk bentuk jamak dengan kesalahan (telinga, pohon, peni, lengan), maka ia akan menulis dengan cara yang persis sama.

Anak-anak dengan disgrafia jenis ini akan mengalami kesulitan dalam membentuk bentuk kecil dari kata benda (sarang, kambing kecil), kata kerja awalan (mengunci - mengunci, melihat keluar - melihat), kata sifat relatif (logam, kulit, bulu, dan bukan mental , kulit dan bulu), dalam koordinasi berbagai jenis kata (cangkir yang indah, laut biru, anak laki-laki itu pergi), dalam penggunaan konstruksi kasus preposisi yang benar.

Misalnya, “anak laki-laki itu sedang melihat ke luar pohon”, “mobil sedang melaju di jalan”, “ada lampu yang tergantung di atas meja”. Pada disgrafia jenis ini, terdapat kesulitan dalam menyusun kalimat yang strukturnya rumit, penghilangan bagian-bagian kalimat, dan pelanggaran urutan kata di dalamnya. Seringkali penyimpangan seperti itu terjadi dalam keluarga bilingual, di mana orang tua berbicara dalam bahasa yang berbeda, dan anak harus berbicara bahasa asing bersamaan dengan bahasa Rusia.

Artikulasi-akustik

Hal ini terjadi ketika seorang anak memiliki masalah dengan pengucapan suara dalam pidato lisan. Anak itu berbicara dan mengucapkan kata-kata kepada dirinya sendiri ketika dia menulisnya. Misalnya, dia tidak mengucapkan bunyi s, z, z dengan jelas, yang berarti dia dapat dengan mudah menulis bukan “kelinci lucu”, tetapi “kelinci lucu”.

Jika dalam tuturan lisan seorang siswa mengganti bunyi r dengan l, maka pada saat menulis ia juga dapat melakukan hal tersebut, karena anak dengan kelainan ini, selain kesulitan dalam pengucapan bunyi, memiliki pengenalan fonemik yang tidak sempurna, seperti pada disgrafia akustik.

Beberapa contoh nyata kesalahan yang dijelaskan di atas dari praktik saya:

Disgrafia karena keterbelakangan analisis dan sintesis bahasa

Jenis disgrafia ini sangat umum terjadi pada pekerjaan anak-anak; hal ini terkait dengan ketidaksempurnaan dalam proses seperti persepsi, analisis, dan sintesis. Sulit bagi siswa untuk menentukan apakah suatu bunyi tertentu terdapat dalam suatu suku kata atau suatu kata atau tidak, menyebutkan tempatnya dalam suatu kata, menunjukkannya dengan angka, menyebutkan semua bunyi dalam suatu kata secara berurutan. Misalnya, bukan [g, p, y, w, a], tapi [g, p, w]. Sulit bagi anak-anak seperti itu untuk menemukan kata-kata untuk bunyi tertentu atau sejumlah bunyi tertentu. Seringkali sulit bagi mereka untuk merangkai sebuah kata dari bunyi-bunyinya, apalagi jika diberikan dalam urutan yang salah (k, a, z, e, r, l, o - mirror).

Bagi anak-anak ini sulit membedakan konsep seperti bunyi, huruf, suku kata, kata, kalimat, teks. Dalam surat kita dapat mengamati penghilangan huruf, suku kata, kata (stana - negara, klon - badut), penambahan huruf, suku kata (musim semi - musim semi, soborishche - berkumpul), penataan ulang huruf, suku kata (kulbok - bola, palu - palu), selai pada huruf atau suku kata (persediaan air - persediaan air, birch - birch), ejaan kata yang tidak lengkap (toko - toko, cantik-indah), ejaan kata gabungan atau terpisah (melangkah - melangkah, melompat - melompat, di bawah pohon birch - cendawan, di rumah - di Rumah). Masalah dalam desain batasan kalimat.

Selain klasifikasi jenis disgrafia di atas, terdapat juga gangguan menulis nonspesifik yang berhubungan dengan keterlambatan perkembangan mental pada anak, keterbelakangan mental, dll. Penyebab disgrafia nonspesifik dapat berupa pengabaian pedagogis.

Alasan ketidaksempurnaan pidato tertulis

Alasan berkembangnya disgrafia dapat berupa cedera atau penyakit otak sebelumnya, atau faktor sosio-psikologis. Banyak ahli mencatat kecenderungan turun temurun terhadap penyakit ini. Keterbelakangan beberapa area otak secara genetik diturunkan ke anak dari orang tua. Penyakit jiwa pada kerabat juga bisa menjadi prasyarat terjadinya disgrafia pada anak.

Para peneliti yang mempelajari etiologi (diterjemahkan dari bahasa Yunani sebagai studi tentang penyebab) kelainan ini mencatat adanya faktor patologis yang mempengaruhi anak pada periode prenatal dan postnatal, serta pada saat kelahiran. Ini termasuk infeksi dan penyakit lain yang diderita seorang wanita selama kehamilan, kebiasaan buruk ibu, toksikosis dini dan berkepanjangan, cedera lahir pada bayi baru lahir, persalinan cepat atau berkepanjangan, asfiksia (kelaparan oksigen), meningitis, cedera kepala, jangka waktu yang singkat antara kehamilan (kurang dari satu setengah tahun) dll.

Penyebab disgrafia bisa bersifat organik dan fungsional. Alasan fungsional, pada gilirannya, dibagi menjadi internal, misalnya, penyakit somatik jangka panjang, dan eksternal - ucapan orang lain yang tidak bisa berkata-kata, sering bicara dengan bayi, kurangnya komunikasi verbal dengannya, kurangnya perhatian terhadap perkembangan bicara anak. , bilingualisme dalam keluarga, dll. Para ahli menganggap anak-anak yang berisiko adalah anak-anak yang orang tuanya mulai mengajari mereka membaca dan menulis sejak dini, ketika anak-anak tersebut sama sekali tidak siap secara psikologis.

Disgrafia sering diamati pada anak-anak yang menderita keterlambatan perkembangan mental dan bicara, dengan diagnosis disfungsi otak minimal, keterbelakangan bicara secara umum, dan gangguan defisit perhatian.

Selain itu, kelainan ini juga bisa terjadi pada orang dewasa. Penyebab disgrafia dalam hal ini adalah cedera kepala, tumor otak, dan stroke.

Gejala dan manifestasi disgrafia

Tidak mudah menentukan disgrafia pada anak secara mandiri. Biasanya, orang tua baru mengetahui apa itu disgrafia saat anaknya duduk di bangku sekolah dasar, saat mereka baru belajar menulis. Secara tidak sengaja, pelanggaran patologis dalam menulis dapat disalahartikan dengan awal penguasaan norma-norma bahasa atau ketidaktahuan sederhana tentang tata bahasa.

Kesalahan menulis penderita disgrafia tidak ada hubungannya dengan ketidakmampuan anak menerapkan aturan ejaan. Kesalahan-kesalahan ini banyak sekali, serupa, dan unik. Pergantian huruf, pelanggaran ejaan kata yang berkesinambungan dan terpisah, penghilangan dan penataan ulang huruf dan suku kata dalam kata, perubahan kata yang salah dan pembentukan kata baru, cermin ejaan huruf - gejala ini harus mengingatkan guru di sekolah dan orang tua .

Dengan demikian, disgrafia akustik memanifestasikan dirinya pada anak-anak di usia prasekolah awal. Jika pada usia 7 tahun seorang anak belum dapat membedakan bunyi-bunyi yang serupa secara akustik, maka ketika selanjutnya belajar menulis, ia sering berpindah-pindah huruf satu ke huruf lainnya.

Gejala lain dari bahasa tulis yang kurang berkembang adalah tulisan tangan yang tidak terbaca. Anak-anak seperti itu menulis dengan sangat lambat dan tidak merata. Seringkali tinggi dan lebar huruf berfluktuasi, huruf kapital diganti dengan huruf kecil dan sebaliknya. Jika seorang guru sekolah melihat masalah ini, dia akan dapat mengetahui keberadaannya.

Metode diagnostik

Diagnosis disgrafia direduksi menjadi studi tentang ucapan lisan dan tulisan serta analisisnya. Berdasarkan hasil yang diperoleh, koreksi gangguan tersebut ditentukan dalam bentuk terapi wicara.

Untuk mengetahui penyebab gangguan bicara tertulis, perlu dilakukan pemeriksaan oleh sejumlah dokter spesialis. Konsultasi dengan ahli saraf, dokter mata dan otolaryngologist adalah wajib. Perkembangan bicara akan ditentukan oleh ahli terapi wicara.

Pemeriksaan adanya disgrafia pada anak dilakukan dalam beberapa tahap. Awalnya, penglihatan dan pendengaran didiagnosis, dan kondisi sistem saraf pusat dinilai. Kemudian mereka memeriksa keterampilan motorik anak dan struktur alat artikulasinya. Tentukan tangan terdepan anak (kidal atau kidal).

Diperlukan penilaian terhadap keadaan proses fonemik dan pengucapan suara anak, kosa kata, dan literasi bicaranya. Setelah mempelajari pidato lisan secara menyeluruh, para ahli melanjutkan ke analisis tulisan. Pada tahap ini, seorang anak atau orang dewasa yang menderita disgrafia menulis ulang karya cetak atau tulisan, menulis huruf, suku kata, kata-kata dari dikte, dan menganalisis kata-kata dari berbagai struktur suku kata bunyi. Mereka diberikan latihan membuat kalimat dari kata, kalimat cacat, tugas membaca, dll.

Setelah semua prosedur dan penelitian selesai, laporan terapi wicara dikeluarkan dengan rekomendasi selanjutnya untuk memperbaiki pelanggaran.

Koreksi dan pengobatan

Ketika ucapan tertulis seorang anak ditemukan tidak berbentuk, orang tua segera mempunyai pertanyaan tentang bagaimana cara mengobati disgrafia, apa yang harus dilakukan dengan gangguan ini, dan apakah koreksi total dapat dilakukan. Dengan pendekatan yang kompeten dari para ahli dan dukungan orang tua serta guru, disgrafia pada anak sekolah dasar dapat diatasi.

Orang tua harus bersabar, karena proses mengatasi disgrafia pada anak ini tidaklah cepat. Mungkin diperlukan waktu berbulan-bulan dan terkadang bertahun-tahun kerja keras. Lebih sulit bekerja dengan anak yang lebih besar karena, selain masalah menulis, juga muncul penyimpangan lain yang menyertainya.

Koreksi kelainannya disesuaikan dengan jenis kelainan dan usia anak. Berdasarkan hasil penelitian, tindakan ditentukan yang bertujuan untuk mencegah atau mengobati disgrafia.

Menghilangkan masalah seperti disgrafia tidak mungkin dilakukan dengan cepat dan sendirian. Ada kemungkinan bahwa untuk memperbaiki disgrafia, anak memerlukan bantuan dokter spesialis, seperti neuropsikolog, psikoterapis, atau psikolog anak. Sekolah wicara untuk anak-anak dengan ketidakmampuan berbahasa tulis yang lebih parah akan lebih tepat dan produktif dibandingkan sekolah biasa.

Kontribusi utama terhadap koreksi penyakit ini dibuat oleh karya terapis wicara yang kompeten. Spesialis inilah yang mempersiapkan latihan untuk mengisi kesenjangan dalam pengucapan bunyi, struktur leksikal dan gramatikal ucapan, dalam pembentukan pengenalan fonemik, struktur suku kata bunyi, representasi spasial, keterampilan motorik, dan fungsi mental lainnya.

Di antara metode efektif untuk mengoreksi disgrafia adalah:

• latihan tertulis khusus yang bertujuan untuk mengenali dan membedakan unsur-unsur huruf serupa dalam kasus disgrafia optik;
• tugas-tugas yang bertujuan untuk mengembangkan persepsi, ingatan dan pemikiran;
• Untuk membentuk analisis dan sintesis bahasa, banyak digunakan permainan bicara: Penata Huruf, Tangga, Aritmatika Ucapan dan lain-lain. Anak-anak belajar menebak dan membuat teka-teki dan teka-teki;
• pekerjaan khusus yang bertujuan untuk mengembangkan struktur leksikal dan tata bahasa;
• untuk disgrafia akustik, tugas menarik dilakukan pada pembentukan pengenalan fonemik pada tingkat bunyi, huruf, suku kata, kata, frasa, kalimat, dan teks;
• dalam kasus pelanggaran pengucapan suara, tugas diberikan untuk menghasilkan suara, mengotomatiskannya dalam ucapan dan membedakannya dari suara yang serupa dalam pengucapan. Misalnya, jika pengucapan bunyi [l] terdistorsi, tidak hanya ditempatkan dan otomatis, tetapi juga dibedakan dari bunyi: [l'], [r], r'] dan [v], jika anak bingung mereka dalam pidato lisan.

Jika ada penyebab organik dari disgrafia, pengobatan mungkin diperlukan. Dokter yang merawat mungkin meresepkan terapi rehabilitasi berupa pijat, terapi fisik, dan fisioterapi. Prosedur ini akan membantu mengatasi penyebab organik, sehingga ahli terapi wicara dapat memperbaiki gangguan tersebut.

Latihan untuk belajar mandiri

Tidak mungkin menyelesaikan masalah ini sepenuhnya di rumah tanpa partisipasi spesialis. Tetapi jika orang tua mengikuti rekomendasi ahli terapi wicara dan bekerja dengan anak, mengikuti semua instruksi, maka hasil dari kegiatan bersama tidak akan lama lagi. Ada banyak olahraga yang bisa dilakukan orang tua bersama anaknya di rumah.

1. Untuk melatih keterampilan motorik, gunakan latihan Labirin, ketika anak diminta menggambar garis bersambung. Dalam hal ini, anak hanya boleh menggerakkan tangannya; jangan biarkan dia mengubah posisi sprei. Menemukan benda dan huruf pada gambar cerita. Menggambar dan mengarsir dikte grafis.
2. Untuk mengembangkan perhatian dan jika terjadi gangguan optik-spasial, disarankan untuk melakukan tugas membuat huruf dari elemen, mengubah huruf yang dihasilkan menjadi huruf lain; untuk menguraikan diagram dan simbol yang digunakan untuk menunjuk huruf. Misalnya, 2-p, 3-t. Cari huruf tertentu dalam objek, masukkan huruf yang hilang ke dalam kata, kalimat, dan teks. Latihan di mana anak harus mencoret, menggarisbawahi atau melingkari suatu huruf tertentu atau beberapa huruf dalam teks akan membantu mengingat gambaran visual dari huruf-huruf tersebut.
3. Latihan yang ditujukan untuk pengucapan suara gangguan yang benar dan jelas. Orang dewasa dan anak-anak mencari benda-benda dengan bunyi tertentu, menentukan tempat bunyi dalam sebuah kata, menemukan kata dan kalimat untuk bunyi tertentu, mempelajari puisi dan twister lidah.
4. Permainan dan tugas untuk pembentukan struktur leksikal dan gramatikal tuturan, misalnya: “Katakan sebaliknya”, ketika Anda perlu memilih kata atau frasa dengan arti yang berlawanan. Atau “Temukan Keseluruhannya”, di mana anak diminta menebak dan menggambar suatu benda berdasarkan bagian-bagiannya. Misal: bagian bawah, kelopak mata, dinding, gagang adalah bagian mata, bulu mata, dahi, hidung, mulut, alis, pipi adalah wajah. Menebak teka-teki dengan menggunakan kata-kata generalisasi yang menyebutkan tujuan, lokasi, situasi di mana benda itu berada. Misalnya: mereka tumbuh di kebun atau di hutan, dibuat kolak dan selai darinya, berguna untuk memakannya mentah - beri.
5. Latihan untuk mengembangkan sistem fonemik anak. Penentuan letak bunyi (awal, tengah, akhir) dengan bantuan ikan atau tupai. Seekor ikan dipotong atau digambar dan dibagi menjadi tiga bagian: kepala adalah awal kata, badan adalah bagian tengah, dan ekor adalah bagian akhir. Permainan berantai, ketika orang dewasa menyebutkan sebuah kata, misalnya bus, dan anak tersebut menyebutkan kata-katanya sendiri untuk bunyi terakhir, misalnya, “kereta luncur”. Siapa yang tidak memutus rantai ini, dialah pemenangnya. Anda juga dapat memilih kata dengan suku kata terakhir, misalnya ikan - nenek - bubur, dll.

Pelatihan di rumah setiap hari dan sistematis untuk menghilangkan gangguan menulis akan mempercepat proses koreksi pada anak.

Pencegahan gangguan menulis pada anak

Pencegahan gangguan bahasa tulis bermuara pada perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi pada anak sebelum ia mulai menguasai menulis. Kegiatan dan permainan edukatif bersama anak untuk mengembangkan keterampilan motorik halus dan kasar, permainan perhatian dan memori, latihan untuk pengembangan pemikiran pada anak, latihan alat musik - ini adalah tindakan pencegahan terbaik.

Bagaimana cara mengajar anak berpikir, mengembangkan kecerdasan dan ingatannya? Ada banyak kegiatan bermain bersama anak yang bertujuan untuk mengembangkan fungsi mental. Ini adalah membuat piramida dan kubus, mengumpulkan boneka bersarang dan berbagai perangkat konstruksi, menyelesaikan puisi dan dongeng, memilih gambar untuk topik suara atau leksikal tertentu (sayuran, buah-buahan), memecahkan teka-teki dan teka-teki, meletakkan benda-benda kecil pada benang atau tali, memilah berbagai bentuk dan warna tombol atau menggunakan segala macam penyortir untuk keperluan tersebut, permainan dengan sereal, mencari perbedaan, berbagai permainan dengan benda, misalnya: meletakkan beruang di bawah meja, mengambilnya dari bawah meja, mengangkatnya ke atas tempat tidur, meletakkannya di antara kursi, dll.

Disgrafia mengacu pada kekhasan penerapan fungsi neuropsikik, yang mempengaruhi sebagian kecil dari kemampuan jiwa manusia, tetapi dapat menyebabkan kesulitan serius dalam sosialisasi dan perkembangan anak.

Seringkali, karena kurangnya kesadaran di kalangan guru dan orang tua, disgrafia berubah menjadi mimpi buruk bagi anak sekolah. Baca terus untuk mengetahui apa itu disgrafia dan cara mengatasinya.

Menulis adalah pemikiran yang disaring.
Stephen Raja. Cara menulis buku. Memoar tentang kerajinan itu

Apa itu disgrafia?

Disgrafia didiagnosis terutama pada siswa sekolah menengah. Pada anak-anak prasekolah, diagnosis tidak dapat ditegakkan secara andal karena usia mereka, dan pada orang dewasa, disgrafia hanya dapat timbul akibat kerusakan pada area otak tertentu akibat penyakit sebelumnya atau kombinasi dengan penyakit mental lainnya. .

Konsep disgrafia menyiratkan adanya gangguan sebagian pada proses menulis. Seorang anak dengan kelainan ini mampu menulis unsur-unsur individu, namun mengalami kesulitan-kesulitan tertentu, seperti:

• ketidakmampuan mengoordinasikan kata berdasarkan kasus (hanya secara tertulis);
• ketidakmampuan untuk menulis suku kata dalam kata-kata secara bersamaan (atau terpisah);
• kurangnya akhiran dalam kata-kata;
• mengganti suku kata dalam sebuah kata, dll.

Yang jauh lebih serius daripada masalahnya sendiri adalah konsekuensi psikologisnya yang terkait dengan kecaman dan cemoohan dari teman sebaya, guru, dan bahkan (sayangnya, hal ini tidak jarang terjadi) orang tua. Orang-orang di sekitar mereka, yang tidak memahami ketidakmampuan anak untuk menulis secara normal, salah mengira disgrafia sebagai kemalasan, kurang usaha, atau kebodohan. Hal ini biasanya diikuti dengan hukuman, nilai buruk dan reputasi sebagai anak yang “bodoh”, “tidak mampu”, “malas”.

Ciri-ciri disgrafia pada anak sekolah

Selain itu, tidak selalu dan tidak semua orang menyadari masalahnya. Banyak anak yang mendapat kritik keras bahkan agresi dari orang tua dan guru karena ketidakmampuan mereka belajar dengan baik. Hal ini menyebabkan rasa bersalah yang parah, perasaan rendah diri dibandingkan teman sebaya. Akibatnya, anak menjadi semakin menarik diri, menurunkan ekspektasi terhadap kesuksesannya sendiri, dan berhenti berkembang secara intelektual.

Ada hubungan langsung antara keberhasilan anak sekolah yang diremehkan dan timbulnya kecanduan sejak dini. Karena tidak mendapat persetujuan dan keberhasilan dalam kurikulum sekolah, seorang anak dapat terjerumus ke dalam permainan komputer, perusahaan yang “meragukan”, bahkan sampai menjadi kecanduan alkohol dan obat-obatan. Dukungan dan sikap yang memadai terhadap anak sekolah penderita disgrafia dapat melindungi mereka dari trauma psikologis di kemudian hari.

Jenis-jenis disgrafia

Tergantung pada jenis manifestasi masalahnya, jenis disgrafia berikut ini dibedakan:

• Artikulasi-akustik. Kata-kata salah eja karena anak tidak dapat mengucapkan dan memahaminya dengan benar secara bersamaan. Baginya pengucapan yang salah tampaknya benar, sehingga terjadi kesalahan dalam penulisan.
• Akustik. Kesalahan timbul karena anak tidak dapat membedakan huruf-huruf yang bunyinya mirip di telinga.
• Disgrafia karena ketidakmatangan analisis dan sintesis bahasa.
• Tidak tata bahasa. Sering berkembang pada bilingual, dimana orang tua berbicara dalam bahasa yang berbeda. Pada saat yang sama, anak tidak mempelajari norma-norma kesepakatan kata dalam gender dan kasus.
• Optik. Anak tidak membedakan garis besar huruf, “mencerminkannya”, menambahkan detail yang tidak perlu, dll.

Tanda-tanda

Hanya seorang spesialis yang dapat menentukan adanya disgrafia: ahli neuropsikologi atau ahli terapi wicara. Tanda-tanda nyata dari gangguan ini adalah kesalahan berulang yang khas dan tidak berhubungan dengan pengetahuan bahasa.

Seperti disebutkan di atas, jenis disgrafia yang berbeda ditandai dengan kesalahan yang berbeda. Penting untuk mempertimbangkan faktor-faktor tambahan: perkembangan umum keterampilan motorik halus anak, kebenaran ucapan, lingkungan bahasa dan tingkat perkembangan intelektual secara umum.

Contoh

Beberapa contoh untuk setiap kasus:

• Akustik dan artikulasi-akustik: roti – “roti”, permainan – “kaviar”, pergi ke sekolah – “fschool”. Perbedaan antara bentuk pertama dan kedua adalah bahwa dalam kasus disgrafia artikulasi-akustik, anak salah mengucapkan kata-kata, dan tidak hanya mengejanya.
• Kurangnya pembentukan analisis dan sintesis bahasa: temukan - "menemukan", pergi ke sekolah - "dan sekolah anak-anak", beruang - "mish".
• Tidak tata bahasa: kucing duduk - "kucing duduk", matahari terbit - "matahari terbit".
• Pada disgrafia optik Gaya hurufnya diubah, yang tambahan ditambahkan: shishka - "shishishka".

Alasan

Alasan lainnya adalah lingkungan belajar yang kurang mendukung. Orang tua multibahasa, perubahan negara tempat tinggal, dan pengabaian sederhana dalam pengasuhan dapat menyebabkan anak salah menguasai ciri-ciri linguistik tulisan.

Yang kurang umum adalah kurangnya kontak bicara: anak dibiarkan menonton TV dan komputer, mereka sedikit berbicara dengannya, dia praktis tidak berkomunikasi secara verbal dengan teman sebayanya dan tidak membaca buku. Atau sebaliknya: keluarga hidup jauh dari peradaban, sedikit berkomunikasi satu sama lain, anak bekerja sejak dini dan tidak belajar mengeja atau membaca.

Pencegahan

Selain itu, Anda perlu banyak berbicara dengan anak Anda, mencoba mengungkapkan ucapan Anda dengan benar dan merangsang respons lisan yang terperinci dan kompeten. Perkembangan motorik halus pada usia dini juga berdampak positif pada perkembangan menulis selanjutnya.

Terakhir, orang tua harus peka dan penuh perhatian terhadap permasalahan anaknya dan tidak mengambil posisi menyalahkan atas kesulitan dan kegagalannya. Koreksi disgrafia, jika tanda-tanda khasnya terlihat, sebaiknya dimulai sejak usia dini dengan keterlibatan dokter spesialis yang berkualifikasi untuk menghindari kesulitan di kemudian hari.

Perawatan, koreksi

Sebagai metode pengaruh yang spesifik, serangkaian prosedur individual sedang dikembangkan, yang mencakup mengisi “mata rantai” yang hilang dalam proses pengembangan keterampilan berbicara. Anak membaca dengan suara keras, menulis dikte, mempraktikkan unsur-unsur tulisan tangan, dll.

Latihan untuk memperbaiki disgrafia

Rangkaian latihan utama meliputi:

• psiko-senam (belajar pantun disertai gerak dan gerak tubuh yang aktif),
• mempelajari aturan ejaan,
• melakukan latihan untuk meningkatkan hafalan (meningkatkan volume memori aktif dan menguasai sumber daya memori),
• melakukan latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus dan kasar (permainan di luar ruangan, tulisan tangan, menggambar, manipulasi benda kecil), dll.

Ramalan

Kehidupan penderita disgrafia di dunia modern sangat dimudahkan dengan hadirnya komputer dan perangkat elektronik lainnya dengan pemeriksaan ejaan otomatis yang cepat.

Jika Anda atau anak Anda pernah mengalami masalah disgrafia dan cara mengatasinya, bagikan pengalaman Anda di kolom komentar artikel ini.