Usia dini adalah periode dari satu sampai 3 tahun. Pada saat ini, perubahan paling penting terjadi dalam perkembangan mental anak - pemikiran terbentuk, bidang motorik berkembang secara aktif, dan kualitas kepribadian stabil pertama muncul.

Aktivitas utama pada usia ini adalah aktivitas objektif, yang mempengaruhi semua bidang jiwa anak, sangat menentukan kekhususan komunikasi mereka dengan orang lain. Hal ini muncul secara bertahap dari aktivitas manipulatif dan instrumental bayi. Kegiatan ini mengandung arti bahwa benda tersebut digunakan sebagai alat menurut aturan dan norma yang ditetapkan dalam budaya tertentu (misalnya makan dengan sendok, menggali dengan spatula, dan memukul paku dengan palu).

Dengan mengidentifikasi sifat-sifat terpenting suatu objek dalam proses aktivitas, anak mulai mengkorelasikan sifat-sifat ini dengan operasi tertentu yang dilakukannya, menemukan operasi mana yang paling berhasil dengan objek tertentu. Dengan cara ini, anak-anak belajar menggunakan benda-benda agar tidak sekedar perpanjangan tangan mereka, tetapi digunakan berdasarkan logika benda itu sendiri, yaitu dari apa yang terbaik untuk mereka lakukan. Tahapan pembentukan tindakan yang ditugaskan pada alat objek dipelajari oleh P. Ya.

Ia menunjukkan bahwa pada uji coba sasaran tahap pertama, anak memvariasikan tindakannya bukan berdasarkan sifat-sifat alat yang ia inginkan, misalnya untuk mendapatkan benda yang ia butuhkan, tetapi pada sifat-sifat benda itu sendiri tahap kedua - menunggu - anak secara tidak sengaja menemukan dalam proses usahanya cara bertindak yang efektif dengan alat dan berusaha mengulanginya. Pada tahap ketiga, yang disebut Halperin sebagai tahap gangguan obsesif, anak aktif mencoba mereproduksi cara bertindak yang efektif dengan suatu alat dan menguasainya. Tahap keempat adalah regulasi obyektif. Pada tahap ini, anak menemukan metode mengatur/mengubah suatu tindakan berdasarkan kondisi obyektif di mana tindakan tersebut harus dilakukan.

Halperin juga membuktikan bahwa jika orang dewasa segera menunjukkan kepada anak bagaimana bertindak dengan suatu benda, tahap coba-coba dilewati, dan anak mulai bertindak dari tahap kedua.

Ketika mendiagnosis perkembangan tindakan objek pada anak, perlu diingat bahwa tindakan instrumental juga mencakup tindakan objek, karena salah satu varian tindakan instrumental secara historis ditugaskan pada objek tertentu. Jadi, dengan sendok Anda bisa menggali, menuangkan isi dari satu wadah ke wadah lain, makan sup dan melakukan tindakan instrumental lainnya, tetapi hanya metode penggunaan terakhir yang juga obyektif, yang secara historis ditetapkan untuk alat ini. Selama tahun kedua kehidupan, anak-anak mempelajari sebagian besar tindakan berbasis objek, dan ketika mempelajari perkembangan mental mereka, penting untuk diingat bahwa tindakan instrumental, sampai batas tertentu, dapat berfungsi sebagai indikator perkembangan intelektual anak, sedangkan tindakan objek Tindakan yang berbasis pada anak lebih mencerminkan tingkat pembelajaran mereka dan luasnya kontak dengan orang dewasa.

Pembentukan persepsi sensorik sangat penting bagi perkembangan mental pada usia ini. Telah disebutkan di atas bahwa penelitian yang dilakukan oleh banyak ilmuwan menunjukkan bahwa pada tahun-tahun pertama kehidupan, tingkat perkembangan persepsi secara signifikan mempengaruhi pemikiran. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa tindakan persepsi dikaitkan dengan operasi berpikir seperti generalisasi, klasifikasi, subsumsi suatu konsep, dll. Peran utama persepsi, menurut A.V. Zaporozhets, menjelaskan ciri-ciri perkembangan memori figuratif dan pemikiran figuratif pada periode usia ini. Ia juga berpendapat bahwa ada jenis kegiatan tertentu yang sensitif terhadap persepsi (menggambar, mendesain), dan menunjukkan bagaimana pembentukannya mempengaruhi dinamika perkembangan ranah kognitif anak.

Perkembangan persepsi ditentukan oleh tiga parameter - tindakan persepsi, standar sensorik, dan tindakan korelasi. Dengan demikian, pembentukan persepsi terdiri dari mengidentifikasi kualitas-kualitas yang paling khas (titik-titik informasi) untuk suatu objek atau situasi tertentu, menyusun gambaran-gambaran yang stabil (standar-standar sensorik) atas dasar mereka dan mengkorelasikan gambaran-gambaran standar tersebut dengan objek-objek di dunia sekitar. Saat mendiagnosis tingkat perkembangan persepsi, penting untuk menentukan tingkat pembentukan ketiga proses ini. Penyebab kesalahan yang dilakukan Anak juga perlu dikorelasikan dengan proses-proses tersebut, karena praktis tidak ada anak yang semua proses mentalnya terganggu. Oleh karena itu, sebagai suatu peraturan, koreksi pada salah satu sisi membantu mengoreksi seluruh aktivitas persepsi.

Tindakan perseptual memungkinkan untuk mempelajari sifat dan kualitas dasar dari objek yang dirasakan, mengidentifikasi yang utama dan sekunder di dalamnya. Berdasarkan seleksi ini, anak mempersepsikan informasi. titik-titik positif di setiap objek di dunia sekitarnya, yang membantu, setelah persepsi berulang-ulang, dengan cepat mengenali objek INI, menugaskannya ke kelas tertentu - boneka, mobil, piring, dll. Tindakan persepsi, yang awalnya bersifat eksternal dan terperinci (anak tidak hanya harus melihat suatu objek, tetapi juga menyentuhnya dengan tangannya, bertindak dengannya), kemudian berpindah ke bidang internal dan bersifat otomatis. Dengan demikian, pengembangan tindakan persepsi membantu pembentukan generalisasi dan operasi mental lainnya, karena identifikasi kualitas paling signifikan dari setiap mata pelajaran memungkinkan untuk lebih menggabungkannya ke dalam kelas dan konsep.

Pada usia dini, pembentukan standar sensorik juga dimulai - awalnya objektif (muncul pada akhir masa bayi), yang kemudian, secara bertahap digeneralisasi, berpindah ke tingkat sensorik. Jadi, pada awalnya gagasan anak tentang bentuk atau warna dikaitkan dengan suatu benda tertentu (misalnya bola bundar, rumput hijau, dll). Secara bertahap, kualitas ini digeneralisasikan dan, terlepas dari objeknya, menjadi standar - warna, bentuk, ukuran. Ketiga standar utama inilah yang dibentuk pada anak pada akhir masa kanak-kanak.

Mengkorelasikan suatu objek dengan standar membantu mensistematisasikan pengetahuan yang diterima anak ketika mempersepsikan objek baru. Pengetahuan inilah yang menjadikan gambaran dunia holistik dan permanen. Pada saat yang sama, pada usia dini, anak belum dapat membagi suatu benda yang kompleks menjadi beberapa standar yang dikandungnya, tetapi mereka sudah dapat menemukan perbedaan antara suatu benda tertentu dan suatu standar (misalnya mengatakan bahwa apel adalah sebuah apel). lingkaran tidak beraturan).

Karena hubungan erat antara persepsi dan pemikiran, beberapa tes digunakan dalam diagnosis anak-anak pada usia ini untuk mempelajari kedua proses tersebut.

Pada usia dini, selain pemikiran visual-efektif, pemikiran visual-figuratif juga mulai terbentuk. Karena berpikir mengandaikan orientasi dalam hubungan dan hubungan antar objek, A.V. Zaporozhets dan L.A. Venger mengembangkan metode untuk mempelajari dan mendiagnosis pemikiran, berdasarkan cara anak mengorientasikan dirinya dalam suatu situasi. Orientasi ini dapat terjadi melalui tindakan langsung dengan objek, studi visualnya atau deskripsi verbal, sehingga menentukan jenis pemikiran - visual-efektif, visual-figuratif, visual-skema, verbal-logis. Pemikiran visual muncul pada akhir tahun pertama kehidupan dan merupakan jenis pemikiran utama hingga 3,5-4 tahun, pemikiran visual-figuratif muncul pada 2,5-3 tahun dan tetap menjadi yang utama hingga 6-6,5 tahun, visual-skema pemikiran muncul pada usia 4,5-5 tahun dan tetap memimpin hingga usia 6-7 tahun; akhirnya, pemikiran verbal-logis muncul pada usia 5,5-6 tahun, menjadi dominan pada usia 7-8 tahun, tetap menjadi bentuk pemikiran utama pada kebanyakan orang dewasa. Jadi, pada usia dini, jenis pemikiran utama dan hampir sampai akhir usia ini satu-satunya adalah visual-efektif, yang melibatkan kontak langsung anak dengan objek dan pencarian solusi yang tepat untuk suatu masalah melalui trial and error. Seperti halnya pembentukan tindakan obyektif, bantuan orang dewasa yang menunjukkan kepada anak parameter situasi apa yang perlu diperhatikan agar dapat menavigasi dengan benar dan menyelesaikan masalah dengan benar, membantu perkembangan pemikiran dan pemikirannya. transisi ke tingkat yang lebih tinggi dan imajinatif. Pada saat yang sama, ketika memecahkan masalah sederhana yang berkaitan dengan pengalaman masa lalu, pada akhir masa kanak-kanak, semua anak seharusnya sudah dapat bernavigasi hampir secara instan, tanpa tindakan percobaan dengan objek, yaitu mengandalkan pemikiran imajinatif.

Mempelajari perkembangan berpikir pada usia dini, J. Piaget menyelidiki proses peralihan dari operasi eksternal ke operasi internal, logis, serta pembentukan reversibilitas. Dalam eksperimennya dengan anak kecil, ia menganalisis kemampuan mereka menemukan hal-hal tersembunyi, termasuk hal-hal yang hilang di depan mata mereka. Dia memberikan perhatian khusus pada penemuan anak tentang fakta bahwa suatu benda yang hilang dari pandangan dapat ditemukan dengan bantuan operasi eksternal yang membuat situasi dapat dibalik (misalnya, ketika membuka sebuah kotak di mana sapu tangan disembunyikan). Data Piaget tentang akumulasi pengetahuan dan pengalaman anak dalam bertindak dengan objek, yang memungkinkan anak berpindah dari pemikiran sensorimotor ke pemikiran figuratif, juga menarik.

Ciri khas pemikiran anak pada periode ini adalah sinkretismenya (ketidakterpisahan) - anak mencoba memecahkan masalah tanpa mengidentifikasi parameter individu di dalamnya, tetapi memandang situasi sebagai gambaran holistik, yang semua detailnya memiliki arti yang sama. Oleh karena itu, bantuan orang dewasa harus ditujukan terutama untuk menganalisis dan memisahkan rincian, yang darinya anak (mungkin dengan bantuan orang dewasa) kemudian akan mengidentifikasi rincian utama dan kecil. Dengan demikian, komunikasi dengan orang dewasa dan kegiatan mata pelajaran bersama dapat mempercepat dan mengoptimalkan perkembangan kognitif anak secara signifikan; Tak heran jika M.I. Lisina menyebut jenis komunikasi terdepan pada periode ini bersifat situasional dan bisnis.

Pembentukan bicara menjadi penting bagi perkembangan mental pada periode ini. Saat mengeksplorasi tahapan perkembangan mental pada anak, Stern adalah orang pertama yang melakukan observasi sistematis terhadap pembentukan bicara. Setelah mengidentifikasi beberapa periode dalam proses ini, ia menekankan bahwa yang paling penting adalah periode yang terkait dengan penemuan makna sebuah kata oleh anak-anak, fakta bahwa setiap benda memiliki namanya sendiri (seorang anak membuat penemuan seperti itu pada sekitar satu setengah tahun). Periode ini, yang pertama kali dibicarakan oleh Stern, kemudian menjadi titik awal studi tentang pembicaraan oleh hampir semua ilmuwan yang menangani masalah ini. Setelah mengidentifikasi lima tahap utama dalam perkembangan bicara pada anak-anak, Stern menjelaskannya secara rinci, bahkan mengembangkan standar pertama untuk perkembangan bicara pada anak di bawah usia 5 tahun. Ia juga menyoroti tren utama yang menentukan perkembangan INI, yang utamanya adalah transisi dari ucapan pasif ke ucapan aktif dan dari kata ke kalimat.

Mengembangkan gagasan Stern ini, L. S. Vygotsky menunjukkan bahwa peralihan dari kata ke kalimat merupakan ciri tuturan eksternal anak, sedangkan tuturan internal, sebaliknya, berkembang dari kalimat ke kata pesawat kata yang diucapkan anak baginya berarti keseluruhan kalimat, misalnya anak dapat mengasosiasikan kata “ibu” dengan permintaan untuk memberinya sesuatu atau bantuan. Biasanya, orang dewasa yang dekat dengan Anda menebak keinginan anak-anak melalui gerak tubuh dan intonasi yang menyertai kata-kata pertama ini, sehingga membantu mereka. Seiring waktu, setelah belajar menyusun kalimat secara eksternal, anak-anak memberikan maknanya sendiri pada setiap kata dalam ucapan internal, tanpa mengembangkannya menjadi satu frasa utuh.

Penafsiran yang sedikit berbeda tentang perkembangan bicara diberikan dalam konsep Bühler. Menghubungkan tuturan dengan proses kreativitas, yang menurutnya merupakan garis terdepan dalam perkembangan jiwa, ia mengemukakan teori tuturan heuristik. Bühler percaya bahwa ucapan tidak diberikan kepada anak dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi diciptakan dan diciptakan olehnya dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa. Jadi, tidak seperti psikolog lainnya, Bühler menegaskan bahwa proses pembentukan wicara adalah rangkaian penemuan.

Pada tahap pertama, anak menemukan arti kata-kata dengan mengamati pengaruh kompleks bunyi yang diciptakan anak pada orang dewasa. Dengan memanipulasi orang dewasa dengan bantuan vokalisasi, anak menyadari bahwa suara tertentu menimbulkan reaksi tertentu dari orang dewasa (memberi, saya takut, saya ingin, dll.), dan mulai menggunakan rangkaian suara ini dengan sengaja. Pada tahap kedua, anak menemukan bahwa setiap benda memiliki namanya sendiri, yang memperluas kosa katanya, karena ia tidak hanya menemukan nama untuk benda itu sendiri, tetapi juga mulai mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa tentang nama. Pada tahap ketiga, anak menemukan makna tata bahasa, hal ini juga terjadi secara mandiri. Melalui observasi, ia memahami bahwa hubungan antara benda dan jumlahnya dapat dinyatakan dengan perubahan sisi bunyi suatu kata, misalnya dengan mengubah akhiran (tabel – tabel).

L. S. Vygotsky menaruh banyak perhatian pada studi tentang perkembangan bicara. Dalam karyanya, ia membuktikan bahwa kombinasi dua proses yang berbeda - pembentukan pemikiran dan pembentukan ucapan - terjadi pada anak-anak pada usia satu setengah tahun. Pada usia ini, perbendaharaan kata anak meningkat tajam, timbul pertanyaan tentang nama-nama benda, yaitu seperti yang ditulis Stern, “anak menemukan arti kata-kata”. Vygotsky menjelaskan penemuan ini dengan fakta bahwa ucapan digabungkan dengan pemikiran, dan dengan demikian anak mulai memahami suara yang diucapkan orang dewasa. Dari sudut pandang Vygotsky, kata adalah tanda berpikir yang mengubah pemikiran efektif visual menjadi fungsi mental yang lebih tinggi.

Psikolog dari berbagai arah telah menunjukkan adanya hubungan antara pembentukan pemikiran dan fungsi tanda kesadaran. Hal ini diwujudkan tidak hanya dalam perkembangan bicara, seperti yang ditunjukkan di atas, tetapi juga dalam pengembangan kemampuan menggambar. Karya Stern yang mempelajari asal usul gambar anak-anak mengungkapkan peran skema dalam membantu anak-anak berpindah dari ide ke konsep. Gagasan Stern ini, yang kemudian dikembangkan oleh K. Bühler, membantu menemukan bentuk pemikiran baru - pemikiran visual-skema, atau model, yang menjadi dasar banyak konsep modern pendidikan perkembangan untuk anak-anak telah dikembangkan.

Menganalisis hubungan antara berpikir dan kreativitas, Buhler sampai pada kesimpulan bahwa menggambar memiliki dampak langsung terhadap perkembangan intelektual anak. Ia meyakini bahwa gambar adalah cerita grafis yang dibangun berdasarkan prinsip tuturan lisan, yaitu gambar anak bukanlah salinan suatu tindakan, melainkan cerita tentang tindakan tersebut. Inilah sebabnya, kata Buhler, anak-anak sangat menyukai cerita dalam gambar, mereka senang melihat dan menggambarnya sendiri.

Analisis terhadap gambar anak-anak mengarahkan Bühler, seperti Stern, pada konsep "skema" dan signifikansinya dalam perkembangan jiwa. Dikatakannya, jika dalam berbicara seorang anak menggunakan suatu konsep, maka dalam menggambar ia menggunakan diagram, yaitu gambaran umum suatu benda, dan bukan salinan persisnya. Dengan demikian, skema tersebut ibarat konsep perantara, sehingga memudahkan anak dalam menguasai pengetahuan abstrak. Ketentuan Bühler ini digunakan dalam program perkembangan modern (terutama dirancang untuk anak usia 3-6 tahun).

Komunikasi dengan orang dewasa sangat penting tidak hanya untuk pembentukan ranah kognitif, tetapi juga untuk perkembangan kepribadian anak kecil. Orang-orang di sekitar mereka harus ingat bahwa citra diri, harga diri pertama anak-anak saat ini, sebenarnya adalah penilaian yang terinternalisasi dari orang dewasa. Oleh karena itu, komentar terus-menerus, mengabaikan, meskipun tidak selalu berhasil, upaya anak untuk melakukan sesuatu sendiri, meremehkan upayanya, bahkan pada usia ini, dapat menyebabkan keraguan diri dan penurunan klaim keberhasilan dalam kegiatan yang dilakukan. keluar.

E. Erikson pun angkat bicara mengenai hal ini, membuktikan bahwa pada usia dini anak mengembangkan rasa kemandirian, otonomi dari orang dewasa, atau bila arah perkembangannya kurang baik, rasa ketergantungan padanya. Dominasi salah satu dari dua pilihan tersebut, menurutnya, terkait dengan bagaimana orang dewasa bereaksi terhadap upaya pertama anak untuk mencapai kemandirian. Sampai batas tertentu, deskripsi Erikson tentang tahap ini berkorelasi dengan deskripsi pembentukan neoplasma “Aku-Aku Sendiri” dalam psikologi Rusia. Jadi, dalam penelitian D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich dan psikolog lainnya, ditekankan bahwa pada akhir masa kanak-kanak, anak-anak mengembangkan gagasan pertama tentang diri mereka sebagai individu, berbeda dari orang lain dalam kemandirian tindakan mereka sendiri.

Pada saat yang sama, anak-anak mengalami tanda-tanda pertama negativisme, keras kepala, dan agresi, yang merupakan gejala krisis 3 tahun. Ini adalah salah satu krisis paling signifikan dan intens secara emosional dalam entogenesis. Fiksasi pada tahap negatif krisis ini, hambatan yang timbul dalam pembentukan kemandirian dan aktivitas anak (perwalian tingkat tinggi - proteksi berlebihan, otoritarianisme, tuntutan berlebihan, kritik berlebihan dari orang dewasa) tidak hanya menghambat perkembangan normal kesadaran diri. dan harga diri anak, tetapi juga mengarah pada fakta bahwa negativisme, keras kepala, agresi, serta kecemasan dan isolasi, menjadi ciri-ciri kepribadian yang stabil. Kualitas-kualitas ini secara alami mempengaruhi semua jenis aktivitas anak-anak (komunikasi mereka dengan orang lain, belajar) dan dapat menyebabkan penyimpangan serius di sekolah dan khususnya pada masa remaja.

Ciri-ciri penting dari tahap usia ini termasuk labilitas lingkungan emosional anak. Emosi dan perasaannya yang terbentuk saat ini, mencerminkan sikapnya terhadap benda dan orang, belum tetap dan dapat berubah seiring dengan perubahan keadaan. Fiksasi pada larangan munculnya stimulus positif lain, tidak adanya reaksi emosional positif terhadap mainan baru dan indikator kekakuan emosi lainnya, serta fiksasi pada emosi negatif, merupakan indikator penyimpangan yang serius tidak hanya dalam perkembangan emosi. lingkup, tetapi juga secara umum perkembangan mental di bidang ini. 8.3.

Perkenalan

Anak usia dini (masa satu sampai tiga tahun) merupakan masa khusus dalam kehidupan seorang anak. Pada masa ini terjadi perkembangan mental dan fisik yang pesat, diletakkan landasan bagi pembentukan dan perkembangan lebih lanjut anak sebagai pribadi. Prestasi utama anak usia dini yang menentukan perkembangan jiwa anak adalah: penguasaan tubuh, penguasaan bicara, perkembangan aktivitas objektif. Transformasi kualitatif yang dialami seorang anak dalam tiga tahun pertama sangatlah signifikan.

Relevansi mempelajari psikologi anak muda disebabkan oleh pentingnya masa kanak-kanak bagi pembentukan kepribadian dan kemampuan orang dewasa. Perubahan modern dalam kehidupan ekonomi dan budaya, serta perubahan masyarakat, menuntut psikolog dan guru untuk mengembangkan konsep-konsep baru bagi pendidikan kepribadian dan pengembangan kemampuan mental anak sejak dini. Saat ini, perkembangan pada tingkat ilmiah yang tinggi jelas tidak cukup.

Objek: perkembangan psikologis anak kecil.

Perihal : Faktor Perkembangan Anak Pada Masa Anak Usia Dini.

Tujuan penelitian: berdasarkan studi literatur monografi khusus, artikel di majalah, penggunaan pengalaman praktis sendiri dalam membesarkan anak, untuk membentuk gagasan berbasis ilmiah tentang psikologi anak kecil.

Tujuan mempelajari ciri-ciri tumbuh kembang anak pada masa anak usia dini:

Mempelajari ciri-ciri perkembangan psikologis anak kecil;

Mengidentifikasi permasalahan dalam mendidik “tidak bisa dan harus” pada seorang anak, dan pentingnya mendidik komponen kemauan;

Tunjukkan pentingnya mengembangkan pemikiran pada anak kecil;

Menganalisis pentingnya pidato dan pembentukannya dalam pembangunan

Anak kecil

Hipotesis penelitian terdiri dari asumsi-asumsi sebagai berikut: masa anak usia dini penting dalam perkembangan kemampuan mental dan kepribadian anak, perkembangan kemampuan bicara anak usia dini berkontribusi terhadap perkembangan lingkungan emosional-kehendak, perkembangan mental dan fisik anak. Oleh karena itu, masalah perkembangan bicara normal anak-anak dan pencegahan gangguan bicara memiliki signifikansi sosial yang besar.

Ciri-ciri dan masalah perkembangan anak kecil (dari 1 hingga 3 tahun)

Ciri-ciri perkembangan psikologis anak kecil

Usia dini merupakan masa paling krusial dalam kehidupan seseorang, ketika kemampuan paling mendasar yang menentukan perkembangan selanjutnya seseorang terbentuk. Selama periode ini, kualitas-kualitas utama seperti aktivitas kognitif, kepercayaan pada dunia, kepercayaan diri, sikap ramah terhadap orang lain, peluang kreatif, aktivitas hidup secara umum, dan banyak lagi terbentuk. Namun kualitas dan kemampuan tersebut tidak muncul secara otomatis sebagai akibat dari pematangan fisiologis.

Pembentukannya memerlukan pengaruh yang memadai dari orang dewasa, bentuk komunikasi tertentu dan aktivitas bersama dengan anak. Asal muasal banyak masalah yang dihadapi orang tua dan guru (berkurangnya aktivitas kognitif, gangguan komunikasi, keterasingan dan meningkatnya rasa malu, atau sebaliknya, agresivitas dan hiperaktif anak, dll) justru terletak pada anak usia dini.

Koreksi dan kompensasi terhadap kelainan bentuk ini pada usia prasekolah dan sekolah menghadirkan kesulitan yang signifikan dan memerlukan lebih banyak upaya dan biaya daripada pencegahannya.

Seiring berkembangnya seorang anak, ia tidak hanya menguasai berbagai tindakan, ia tidak hanya belajar melihat dunia dan berpikir. Ia juga belajar apa yang baik dan apa yang buruk, terbiasa menundukkan keinginannya pada kebutuhan, menyerap aturan perilaku yang menjadi ciri khas manusia... Kepribadian anak, dunia batinnya mulai terbentuk.

Anak usia 2 - 3 tahun sebagian besar dicirikan oleh spontanitas, perilaku impulsif, bahwa mereka bertindak di bawah pengaruh perasaan dan keinginannya, dan tidak menyadarinya, tidak menonjolkan hal utama - yang penting bagi mereka adalah apa yang menjadi perhatian mereka. saat ini.

Orang dewasa dalam sebagian besar kasus bertindak dengan cara ini dan bukan sebaliknya, karena sebagai hasil dari pendidikan yang panjang dan terarah, ia telah mengembangkan sistem motif perilaku yang sepenuhnya pasti yang memenuhi norma-norma sosial. Dia menganggap beberapa motif lebih penting, yang lain kurang. Dan ketika dua motif bertabrakan, dia bertindak atas perintah motif yang lebih penting. Dalam kehidupan sehari-hari kita melihat hal ini di setiap langkah. Saya ingin bersenang-senang di hari libur saya, tetapi seorang teman meminta saya untuk membantu pekerjaan yang mendesak. Saya tergoda untuk pergi ke gym, namun saya perlu mempersiapkan diri untuk ujian. Mereka menawarkan untuk melakukan perjalanan yang menyenangkan, tetapi Anda tidak bisa meninggalkan rumah untuk waktu yang lama: orang tua Anda sakit. Sebenarnya kita menilai tingkat perkembangan kepribadian seseorang justru dari seberapa mampu ia menyeimbangkan keinginan dan cita-citanya dengan motif kebutuhan dan kewajiban yang lebih penting di mata masyarakat, dan mampukah ia mengorbankan kepentingannya demi kepentingannya. manfaat orang lain.

Anak itu belum menguasai semua ini. Pada tahun-tahun pertama kehidupan, seseorang tidak dapat berharap bahwa dia akan menyadari motif perilakunya dan menyusunnya berdasarkan kepentingannya. Hanya secara bertahap kerangka sosial dan moral kepribadian tersebut memperoleh bentuk yang diperlukan dan stabilitas yang memadai.

Tapi anak itu hidup sekarang, hari ini. Dan hari ini kita menuntut “perilaku moral” darinya. Secara umum, ini adalah persyaratan yang benar - yang penting adalah menemukan cara yang tepat agar dapat dimengerti dan diakses oleh bayi. Dan di sinilah tepatnya karakteristik psikologis anak yang, tampaknya, mengganggu Anda - spontanitas dan perilaku impulsif - akan membantu Anda. Karena kita mengetahui bahwa tingkah laku seorang anak dipengaruhi oleh perasaan dan keinginannya, maka kita akan berusaha memberikan perhatian khusus terhadap perkembangan perasaan tersebut dalam dirinya yang akan mendorongnya untuk bertindak sesuai dengan tuntutan orang dewasa, dengan memperhatikan kepentingannya. orang lain - orang yang dicintai, teman sebaya. Seorang anak berusia dua tahun lebih mungkin berbagi mainannya dengan anak lain jika Anda menciptakan rasa simpati terhadap anak tersebut dibandingkan jika Anda sekadar menuntut dan menyuruhnya melakukannya. Akan lebih mudah baginya untuk menaati ibu dan neneknya jika dia telah belajar untuk mencintai mereka dan melihat bahwa ketaatannya membawa kegembiraan bagi mereka, dan ketidaktaatannya membawa kesedihan bagi mereka.

Itulah mengapa sangat penting untuk memastikan bahwa emosi positif menguasai diri bayi - kegembiraan, simpati, kepercayaan, dan manifestasi emosi negatif, seperti kebencian, ketakutan, ketidaksenangan, kemarahan, diperhatikan dan dipadamkan pada waktu yang tepat.

Tahap perkembangan mental anak dari 1 tahun sampai 3 tahun.

Hal ini ditandai dengan perubahan kualitatif dalam perkembangan fungsi korteks serebral. Selama selang waktu ini terjadi peristiwa-peristiwa perkembangan individu sebagai berikut:

Gerakan dalam ruang terbentuk, khususnya berjalan, keterampilan motorik halus, yang karenanya kemungkinan memahami dunia sekitar diperluas secara signifikan;

Komunikasi bisnis situasional dengan orang dewasa dan komunikasi dengan teman sebaya berkembang;

Proses kognitif terbentuk;

Pidato pasif dan aktif dikuasai;

Lingkungan afektif dan kemauan menjadi lebih jelas, dan kesadaran diri terbentuk.

Jiwa anak pada usia ini dicirikan oleh: ketergantungan yang tinggi pada situasi visual; refleksi mental berfungsi dalam hubungan yang erat dengan tindakan praktis; sifat afektif yang menonjol dari fokus pada dunia luar. Aktivitas utama pada usia ini adalah aktivitas manipulatif objek, di mana cara-cara penggunaan objek yang ditetapkan secara budaya dikuasai. Pada saat yang sama, pembentukan tindakan objektif anak tidak terlepas dari komunikasinya dengan orang dewasa yang bersifat situasional dan bisnis. Pada periode ini terjadi perkembangan bicara anak yang sangat intensif: pada tahun kedua, anak sudah memahami nama-nama beberapa benda yang berinteraksi dengannya, dan pada tahun ketiga, pemahaman meluas ke benda-benda yang berada di luar pengalaman langsung anak. .

Kamus Psikologi. MEREKA. Kondakov. 2000.

USIA DINI

tahap perkembangan mental anak yang meliputi periodisasi domestik dari 1 tahun hingga 3 tahun. Mikroperiodisasi R.v.: 1) tahap perkembangan pra-bicara (1-1,5 tahun); 2) tahap perkembangan bicara (1,5-3 tahun). Sin. usia prasekolah, anak usia dini. (Istilah yang setara belum ditemukan dalam literatur psikologi berbahasa Inggris. - Formal.sunting.)

Pada masa ini terjadi perubahan besar pada perkembangan fisik dan neuropsik anak. Pada tahun ke-2, berat badan anak bertambah 200-250 g setiap bulan dan tinggi badan sebesar 1 cm; selama tahun ke-3 kehidupan, berat badan anak bertambah 2-2,8 kg, tinggi badan - 7-8 cm organ indera dan sistem tubuh: tulang, otot, c. N. Dengan. Perubahan kualitatif terjadi dalam perkembangan fungsi korteks serebral (lihat. ). Batas kapasitas kerja meningkat. Dengan. Kemampuan sedang dibentuk imitasi, berjalan, berbagai gerakan tangan berkembang, aturan dipelajari komunikasi.

Ciri pembeda utama dari proses mental di R.v.: ketergantungannya pada situasi visual; berfungsi erat kaitannya dengan praktik tindakan; sifat afektif dari fokus pada pemahaman dunia sekitar.

di R.v. - manipulatif objek, dalam proses di mana anak-anak menguasai tindakan objek dengan cara menggunakan objek yang ditetapkan secara budaya. Anak mempelajari makna, fungsi, dan cara penggunaannya yang konstan. Pembentukan tindakan objektif terjadi ketika asimilasi pola anak-anak dalam menggunakan sesuatu untuk tujuan utilitarian (sendok, cangkir, sisir, dll), in permainan dengan mainan didaktik (konstruktor, mosaik, piramida, dll.) dan dalam permainan prosedural dengan mainan cerita. Terbentuknya tindakan objektif tidak terlepas dari komunikasi anak dengan orang dewasa yang bertindak pada tahap perkembangan ini sebagai komunikasi bisnis situasional.

R.v. - masa badai perkembangan bicara anak. Pertama-tama, pemahaman bicara berkembang secara intensif: pada tahun ke-2, anak mulai memahami nama-nama benda di sekitarnya, isi ucapan yang ditujukan untuk melakukan tindakan praktis. Awalnya, pemahaman tuturan dilakukan dalam kerangka situasi komunikasi yang akrab, sering kali dirasakan langsung oleh anak, dengan orang dewasa. Pada tahun ke-3, pemahaman anak terhadap ucapan orang dewasa meluas ke objek-objek yang tidak dapat diakses oleh pengalaman langsungnya. Dengan latar belakang pemahaman bicara yang berkembang, penguasaan kamus terjadi: dalam 1 tahun anak mengetahui 10-12 kata, dalam 1,5 tahun - 30-40 (hingga 100), dalam 2 tahun - 200-300, dalam 3 tahun - 1200 -1500 kata. Mulai akhir tahun ke-2 dan sepanjang tahun ke-3, struktur gramatika tuturan dikuasai. Pada tahun ke-3, aktivitas bicara anak meningkat tajam selama permainan dan aktivitas mandiri (lihat. , ), serta dalam proses komunikasi dengan orang dewasa.

Di bawah pengaruh perkembangan objektif, aktivitas bermain dan berbicara, terjadi perubahan kualitatif dalam pembentukan persepsi, pemikiran, ingatan, perhatian, dan imajinasi.

Arah utama perkembangan mental anak pada abad R.: 1) perkembangan berjalan, gerak, keterampilan motorik halus, memperluas kemungkinan pengetahuan tentang dunia sekitar; 2) pengembangan komunikasi bisnis situasional dengan orang dewasa; 3) perkembangan proses kognitif: peningkatan stabilitas perhatian, peningkatan kapasitas memori dan pelepasan bertahap dari ketergantungan pada persepsi; asimilasi standar sensorik(seperti bentuk geometris, warna spektrum); peningkatan efektifitas visual dan munculnya pemikiran visual-figuratif; menguasai pidato pasif dan aktif; 4) pembentukan kegiatan penetapan tujuan; pembentukan permainan prosedural; 5) pengembangan bidang afektif dan kemauan: peningkatan ketekunan dalam aktivitas, keinginan untuk mencapai hasil di dalamnya; 6) pengembangan komunikasi dengan teman sebaya; 7) formasi kesadaran diri: munculnya pengetahuan tentang kesanggupan dan kesanggupan seseorang, secara spesifik harga diri, kebanggaan atas prestasi dalam kegiatan mata pelajaran; pembentukan identitas gender.

Penguasaan aktivitas objektif, ucapan, komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya meletakkan dasar bagi pemikiran visual-figuratif, kemampuan bertindak secara internal, imajinasi(fantasi), penguasaan keterampilan sosial, munculnya kebutuhan kognitif dan komunikatif baru, berkontribusi pada pembentukan pengetahuan yang lebih dalam tentang diri sendiri. Cm. , , , . (L.N. Galiguzova.)

Kamus psikologi besar. - M.: Perdana-EVROZNAK. Ed. BG Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Lihat apa yang dimaksud dengan “usia dini” di kamus lain:

usia dini- masa kanak-kanak, masa bayi, usia muda, masa kanak-kanak, anak usia dini Kamus sinonim Rusia. kata benda usia dini, jumlah sinonim: 5 tahun masa kanak-kanak (6) ... Kamus sinonim

Usia Dini- tahap perkembangan mental anak dari 1 tahun hingga 3 tahun, yang ditandai dengan perubahan kualitatif dalam perkembangan fungsi korteks serebral. Dalam selang waktu ini peristiwa-peristiwa berikut ini terjadi... Kamus Psikologi

Usia dini- (sinonim: usia pra-prasekolah) tahap perkembangan mental anak, meliputi periode 1 tahun sampai 3 tahun. Ciri pembeda utama dari proses mental di R.v.: ketergantungannya pada situasi visual; berfungsi dalam satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan…

Usia pensiun di Rusia, negara-negara Eropa, AS- Rusia Usia pensiun untuk pria adalah 60 tahun, untuk wanita - 55 tahun. Pensiun tenaga kerja hari tua dapat diberikan sebelum mencapai usia pensiun yang ditetapkan secara umum. Sesuai dengan pensiunnya...... Ensiklopedia Pembuat Berita

USIA PENSIUN BIASA- Dalam praktik imbalan kerja: usia yang ditentukan dalam skema asuransi pensiun sebagai usia paling awal dimana seorang pekerja dapat pensiun tanpa pengurangan imbalan pensiun. Untuk menerima pensiun yang maksimal... ...

- (dalam psikologi) kategori yang digunakan untuk menunjukkan karakteristik sementara perkembangan individu. Berbeda dengan V. kronologis yang menyatakan lamanya keberadaan seseorang sejak ia dilahirkan, konsep V. psikologis berarti... ...

Tahap perkembangan mental anak dari satu tahun hingga tiga tahun, ditandai dengan perubahan kualitatif dalam perkembangan fungsi korteks serebral. Pada tahap ini terjadi peristiwa-peristiwa perkembangan individu sebagai berikut: 1) pembentukan... ... Ensiklopedia psikologi yang bagus

usia- Balzac, mengesankan (bahasa sehari-hari), emas (usang), emas, dewasa, kritis, muda (ustar), muda, lembut, belum dewasa, tidak terdefinisi, berbahaya, tua, terlambat, terhormat, tua, menawan, awal, terhormat, bahagia, sulit,... ... Kamus julukan

USIA PENSIUN, AWAL- Dalam praktek pemberian imbalan kepada pekerja: usia yang lebih awal dari usia pensiun normal yang ditentukan dalam skema pensiun dan setelah mencapai usia tersebut peserta skema pensiun dapat menerima manfaat pensiun ... Asuransi dan manajemen risiko. Kamus terminologi

Alkoholisme awal- Perkembangan gejala ketergantungan alkohol sebelum usia 18 tahun. Peremajaan alkoholisme telah diamati dalam beberapa dekade terakhir di banyak negara di dunia. Biasanya diyakini bahwa ketidakdewasaan individu dan usia muda (terutama masa remaja dan masa kanak-kanak)… … Kamus Ensiklopedis Psikologi dan Pedagogi

Buku

• Anak usia dini merupakan perhatian khusus dari taman kanak-kanak. Teknologi hemat kesehatan dalam bekerja dengan anak kecil, Kornilova Tatyana Gennadievna, Kostrykina Lyudmila Yurievna, Udalova Roza Tayarovna. Manual ini mencerminkan pengalaman lembaga pendidikan anggaran negara sekolah menengah 2087 'Otkritie' (direktur - Spiridonova E. S.) unit struktural ...

TOPIK:“Psikologi perkembangan anak. Psikologi perkembangan bayi dan anak kecil"

Krisis bayi baru lahir (0 – 2;3 bulan).

Neoplasma utama– munculnya kehidupan mental individu anak. Yang baru pada masa ini adalah kehidupan anak menjadi eksistensi individual, terpisah dari tubuh ibu.

Muncul kompleks revitalisasi (2; 3 bulan), yang meliputi 4 komponen:

Reaksi beku (saat melihat orang dewasa, anak membeku).

Senyum sebagai respons terhadap wajah yang dikenalnya.

1. Reaksi motorik.

Kemunculan kompleks ini menandakan bahwa anak telah menjadi bayi.

Masa bayi (2;3 bulan - 1 tahun).

Neoplasma:

Pada usia satu tahun, anak mengucapkan kata-kata pertama (struktur tindak tutur terbentuk);

Menguasai tindakan sukarela dengan objek dunia sekitar (struktur tindakan objektif).

Perkembangan aktivitas motorik umum (vertikalisasi).

Pidato.

Pada 3 bulan Anda bisa mengharapkan munculnya senandung.

7 – 9 bulan anak mulai mengoceh, munculnya suku kata - pa, ma, ba, dll.

9 bulan – 1 gram. ucapan pasif muncul, anak mengulanginya setelah Anda. Pada akhir 1 tahun. Kosakata anak berisi 20–30 kata.

Pada 1,5 tahun Anak mengembangkan kemampuan bicara aktif.

Pada 2 tahun anak dapat membuat kalimat.

Pada usia 5 tahun menguasai fonetik (mengucapkan kata dengan benar dan memberi tekanan).

Pada usia 6 tahun anak menguasai struktur tata bahasa ucapan lisan.

Strategi pengasuhan anak: berbicaralah kepada anak dengan jelas dan jelas untuk menanamkan kepada anak keterampilan berbicara yang benar. Tunjukkan dan beri nama benda, ceritakan kisah. Proses pemerolehan bahasa akan lebih berhasil bila orang tua membantu.

Aktivitas subjek. Terkait dengan perkembangan gerak pada anak. Terdapat pola dalam urutan perkembangan gerak.

Gerakan mata.

Fenomena “mata bayi baru lahir” diketahui - mereka dapat melihat ke arah yang berbeda.

Pada akhir bulan kedua, gerakan-gerakan ini menjadi lebih halus, dan anak mampu memusatkan perhatian secara visual pada suatu objek. Pada bulan ketiga, perkembangan gerakan mata hampir sama seperti pada orang dewasa. Gerakan ekspresif (kompleks animasi).

Bergerak di luar angkasa.

Anak secara konsisten belajar berguling, mengangkat kepala, duduk, merangkak, berdiri, dan mengambil langkah pertama. Semua ini terjadi pada waktu yang berbeda, dan waktunya dipengaruhi oleh strategi orang tua (lihat di bawah). Menguasai setiap gerakan baru membuka batasan ruang baru bagi anak. Merangkak.

Terkadang melewatkan tahap ini. Meraih.

Pada akhir paruh pertama tahun ini, gerakan ini berubah dari pengambilan mainan secara tidak sengaja menjadi tindakan yang disengaja.

Manipulasi barang.

Ini berbeda dengan tindakan “nyata” karena barang tersebut tidak digunakan untuk tujuan yang dimaksudkan.

Gerakan menunjuk. - ini adalah kegiatan dengan benda-benda sesuai dengan tujuannya. Namun metode tindakan tidak “tertulis” pada objek; ia tidak dapat ditemukan oleh anak secara mandiri. Anak harus mempelajari hal ini dari orang dewasa. Dengan bantuan orang dewasa, anak secara bertahap belajar

tujuan barang tersebut;

metode pengoperasian objek;

teknik melakukan tindakan.

Mainan sangat penting dalam menguasai aktivitas objektif. Tujuannya sesuai dengan aktivitas memimpin (pertama dalam perilaku indikatif, kemudian dalam komunikasi dengan orang dewasa; kemudian dalam aktivitas objektif).

Menurut J. Piaget (psikolog Swiss), anak di bawah satu tahun berada pada periode pertama perkembangan mental - sensorimotor– kerja terkoordinasi dan interaksi organ dan gerakan sensorik. Anak-anak pada masa ini belum menguasai bahasa dan belum mempunyai gambaran mental terhadap kata-kata. Pengetahuan mereka tentang orang-orang dan benda-benda di sekitarnya didasarkan pada informasi yang diterima dari indera mereka sendiri dan gerakan acak. Masa sensorimotor melewati 6 tahap, 4 diantaranya sampai satu tahun.

Latihan refleks. Anak-anak “mempraktikkan” semua keterampilan yang mereka miliki pada periode perkembangan tertentu. Ini adalah refleks tanpa syarat: menghisap, menggenggam, menangis. Selain itu, bayi baru lahir juga sudah bisa melihat dan mendengarkan.

Reaksi sirkular primer.(1 – 4 bulan kehidupan). Anak mulai beradaptasi dengan lingkungannya.

Reaksi sirkular sekunder(4 – 8 bulan). Anak-anak secara sukarela mengulangi bentuk-bentuk perilaku yang membuat mereka senang; Mereka mengembangkan kemampuan untuk memahami suatu objek. Kualitas ini dikaitkan dengan munculnya ketakutan pertama pada usia 7-8 bulan (ketakutan terhadap “orang asing”), dan persepsi tentang kelanggengan suatu benda menjadi dasar keterikatan pada orang-orang penting bagi anak.

Koordinasi sirkuit sekunder.(8 – 12 bulan). Ada perkembangan lebih lanjut dari semua kemampuan anak tersebut. Bayi menunjukkan tanda-tanda pertama kemampuan mengantisipasi kejadian (misalnya, mereka menangis saat melihat yodium).

Kebutuhan dasar usia. Kebutuhan akan keselamatan, keamanan. Dia pada dasarnya harus puas. Inilah fungsi utama orang dewasa. Jika seorang anak merasa aman, maka ia terbuka terhadap dunia di sekitarnya, memercayainya, dan menjelajahinya dengan lebih berani. Jika tidak, hal ini membatasi interaksi dengan dunia pada situasi tertutup. E. Erikson mengatakan bahwa di usia muda, perasaan percaya atau tidak percaya pada dunia sekitar Anda (orang, benda, fenomena) yang akan dibawa seseorang sepanjang hidupnya. Perasaan keterasingan terjadi ketika kurangnya perhatian, cinta, kasih sayang, atau ketika anak-anak dianiaya.

Pada usia yang sama, rasa keterikatan terbentuk. Para ilmuwan menyoroti 3 fase proses pembentukan keterikatan anak: 1) bayi mencari keintiman dengan siapa pun; 2) belajar membedakan orang yang dikenal dengan orang asing; 3) perasaan keterikatan muncul pada orang-orang yang sangat berarti bagi bayi.

Krisis satu tahun.

Krisis satu tahun ditandai dengan berkembangnya tindak tutur. Hingga saat itu, tubuh anak diatur oleh sistem biologis yang berhubungan dengan bioritme. Sekarang dia mengalami konflik dengan situasi verbal berdasarkan perintah diri sendiri atau perintah orang dewasa. Dengan demikian, seorang anak berusia sekitar satu tahun mendapati dirinya tidak memiliki sistem sama sekali yang memungkinkannya menavigasi dunia di sekitarnya dengan andal. Irama biologis sangat berubah bentuk, dan ritme bicara tidak terbentuk sedemikian rupa sehingga anak dapat dengan bebas mengontrol perilakunya.

Krisis ini ditandai dengan kemunduran umum aktivitas anak, semacam perkembangan terbalik. Secara emosional diwujudkan dalam afektifitas, emosi bersifat primitif. Dalam hal ini diamati:

pelanggaran semua proses bioritmik (tidur - terjaga);

pelanggaran pemenuhan semua kebutuhan vital (misalnya kelaparan);

anomali emosional (kesuraman, air mata, mudah tersinggung).

Krisis satu tahun bukanlah krisis yang akut, sehingga beberapa orang tua tidak menyadarinya.

Masa pra sekolah (1 tahun – 3 tahun).

Pada usia ini, garis perkembangan mental anak laki-laki dan perempuan terpisah. Mereka memiliki jenis kegiatan memimpin yang berbeda. Pada anak laki-laki, berdasarkan aktivitas objektif, alat objek. Pada anak perempuan, berdasarkan aktivitas bicara - komunikatif. Perbedaan gender dalam perilaku anak-anak bukan disebabkan oleh alasan biologis dan fisiologis, melainkan karena sifat komunikasi sosial mereka. Orientasi anak laki-laki dan perempuan terhadap jenis kegiatan yang berbeda ditentukan secara sosial, karena pola budaya. Faktanya, terdapat lebih banyak persamaan dibandingkan perbedaan antara bayi laki-laki dan perempuan. Perbedaannya muncul kemudian.

Aktivitas objek-alat termasuk manipulasi dengan objek manusia, dasar-dasar desain, sebagai akibatnya pemikiran abstrak dan abstrak lebih berkembang pada manusia.

Kegiatan komunikasi melibatkan penguasaan logika hubungan manusia. Kebanyakan perempuan memiliki pemikiran sosial yang lebih berkembang dibandingkan laki-laki, yang lingkup manifestasinya adalah komunikasi antar manusia. Wanita memiliki intuisi yang lebih baik, kebijaksanaan, dan lebih rentan terhadap empati.

Seperti telah disebutkan, baik anak laki-laki maupun perempuan berkembang secara paralel dan pada dasarnya melalui tahapan yang sama.

Neoplasma usia: awal dari kesadaran diri, pengembangan konsep diri, harga diri. Anak melakukan 90% pekerjaan dalam memperoleh bahasa. Singkatnya, dalam tiga tahun seseorang melewati separuh jalur perkembangan mentalnya.

Ide pertama tentang diri Anda terjadi pada anak pada usia satu tahun. Ini adalah gambaran tentang bagian-bagian tubuhnya, tetapi bayi belum bisa menggeneralisasikannya. Dengan pelatihan khusus oleh orang dewasa, pada usia satu setengah tahun, seorang anak dapat mengenali dirinya di cermin, menguasai jati diri pantulan dan penampilannya.

Pada usia 3 tahun, tahap baru identifikasi diri terjadi: dengan bantuan cermin, anak mendapat kesempatan untuk membentuk gagasan tentang dirinya saat ini.

Mulai menggunakan kata ganti “Saya”, mempelajari nama dan jenis kelaminnya.

Identifikasi gender. Pada usia 3 tahun, seorang anak sudah mengetahui apakah dirinya laki-laki atau perempuan. Anak memperoleh pengetahuan tersebut dengan mengamati tingkah laku orang tuanya dan kakak-kakaknya. Hal ini memungkinkan anak memahami bentuk perilaku apa yang sesuai dengan jenis kelaminnya yang diharapkan dari dirinya oleh orang lain.

Munculnya kesadaran diri. Pada usia 3 tahun, seorang anak mengembangkan kesadaran diri dan mengembangkan aspirasi (tingkat harga diri yang diinginkan) terhadap aspirasi orang dewasa. Dengan menilai tindakan tertentu secara positif, orang dewasa menjadikannya menarik di mata anak-anak dan membangkitkan keinginan anak untuk mendapatkan pujian dan pengakuan.

Perkembangan mental dan ciri-ciri kepribadian. Insentif utama untuk meningkatkan aktivitas mental pada anak adalah aktivitas sensorik-motoriknya. Anak usia 1–2 tahun berada pada masa perkembangan mental pertama (sensorimotor), yang dibagi Piaget menjadi 6 tahap. Anak tersebut melewati 4 di antaranya sebelum satu tahun (lihat di atas).

Tahap 5– reaksi sirkular tersier (1 – 1,5 tahun) – eksperimen dengan benda. Tujuan dari eksperimen ini ada pada diri mereka sendiri: anak-anak suka mengamati bagaimana objek berperilaku dalam situasi baru. Perilaku refleksif digantikan oleh aktivitas mental yang sesungguhnya: anak mencari cara baru untuk berinteraksi dengan objek yang sebelumnya tidak diketahui.

Tahap 6(1,5 – 2 tahun). Munculnya pemikiran simbolik, yaitu kemampuan mempersepsikannya pada suatu waktu atau waktu lain berdasarkan gambaran psikologis yang tercetak di otak (simbol benda). Kini anak dapat melakukan operasi bukan dengan benda nyata, melainkan dengan benda ideal. Anak mulai memecahkan masalah paling sederhana di kepalanya, tanpa harus mencoba-coba (mengejar meja). Tindakan fisik berkontribusi pada keberhasilan berfungsinya pemikiran.

Persepsi dunia luar pada tahap perkembangan mental ini ditandai dengan egosentrisme. Seorang anak usia 1,5 - 2 tahun sudah menyadari keterasingannya, keterpisahannya dengan orang dan benda lain, serta memahami bahwa peristiwa-peristiwa tertentu dapat terjadi terlepas dari keinginannya. Namun, dia tetap percaya bahwa setiap orang melihat dunia dengan cara yang sama seperti dia. Rumus persepsi anak: “Saya adalah pusat alam semesta”, “Seluruh dunia berputar mengelilingi saya”.

Ketakutan. Anak usia 1 hingga 3 tahun memiliki rentang ketakutan yang lebih besar dibandingkan bayi. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa dengan berkembangnya kemampuan persepsi, serta kemampuan mental, cakupan pengalaman hidup semakin luas, yang darinya semakin banyak informasi baru yang diambil. Menyadari bahwa beberapa objek mungkin hilang dari pandangan mereka, anak-anak takut objek tersebut sendiri akan menghilang. Mereka mungkin waspada terhadap pipa air di kamar mandi dan toilet, karena mengira air dapat membawa mereka pergi. Masker, wig, kacamata baru, boneka tanpa lengan, balon yang mengempis perlahan - semua ini bisa menimbulkan ketakutan. Beberapa anak mungkin memiliki rasa takut terhadap binatang atau mobil yang bergerak, dan banyak pula yang takut tidur sendirian.

Strategi orang tua. Biasanya, rasa takut akan hilang seiring berjalannya waktu ketika anak menguasai cara berpikir yang lebih halus. Kemarahan yang berlebihan, intoleransi, dan kemarahan orang tua hanya dapat memperburuk ketakutan anak dan berkontribusi pada perasaan penolakan pada anak. Pengasuhan orang tua yang berlebihan juga tidak menghilangkan rasa takut pada anak, dan ini juga merupakan contoh nyata.

Kebutuhan dasar. Jika pada masa bayi kebutuhan akan rasa aman sudah jenuh, maka kebutuhan tersebut diperbarui kebutuhan akan cinta . Anak usia 1 hingga 3 tahun masih bergantung pada orang tuanya; mereka selalu ingin merasakan kedekatan fisik ayah dan ibunya. Peran utama dalam memenuhi kebutuhan dasar diberikan kepada orang tua lawan jenis. 3 – 4 tahun terbentuknya kompleks Oedipus dan kompleks Electra. Kontak taktil menjadi penting. Anak itu menguasai bahasa sensasi. Jika kebutuhannya tidak terpenuhi, orang tersebut tetap tidak peka secara sentuhan (misalnya, pada usia ini terjadi pembentukan zona sensitif seksual).

Krisis 3 tahun.

Saat mendekati krisis, ada gejala kognitif yang jelas:

minat yang besar pada bayangan seseorang di cermin;

anak itu bingung dengan penampilannya, tertarik dengan penampilannya di mata orang lain. Anak perempuan mempunyai minat dalam berdandan;

anak laki-laki mulai menunjukkan kepedulian terhadap efisiensi mereka, misalnya dalam bidang konstruksi.

Mereka bereaksi tajam terhadap kegagalan. Krisis 3 tahun ini dinilai akut. Anak menjadi tidak terkendali dan menjadi marah. Perilaku ini hampir mustahil untuk diperbaiki. Masa-masa sulit baik bagi orang dewasa maupun anak itu sendiri. Gejalanya disebut

krisis bintang tujuh selama 3 tahun. Negativisme.

Reaksinya bukan terhadap isi usulan orang dewasa, melainkan terhadap fakta bahwa usulan tersebut berasal dari orang dewasa. Keinginan untuk melakukan hal sebaliknya, meski bertentangan dengan keinginan sendiri. Sikap keras kepala.

Seorang anak memaksakan sesuatu bukan karena ia menginginkannya, melainkan karena ia menuntutnya, ia terikat dengan keputusan awalnya. Ketegaran.

Itu bersifat impersonal, ditujukan terhadap norma-norma pendidikan, cara hidup yang berkembang sebelum usia tiga tahun. Kehendak sendiri.

Berusahalah untuk melakukan semuanya sendiri. Kerusuhan protes

seolah-olah seorang anak sedang dalam keadaan berperang dan berkonflik dengan orang lain. Gejala devaluasi

diwujudkan dalam kenyataan bahwa anak mulai mengumpat, menggoda dan memanggil nama orang tuanya. Despotisme.

Anak memaksa orang tuanya untuk melakukan apa pun yang dimintanya. Sehubungan dengan adik perempuan dan laki-laki, despotisme memanifestasikan dirinya sebagai kecemburuan. Krisis tersebut bermula sebagai krisis hubungan sosial dan dikaitkan dengan pembentukan kesadaran diri anak. Posisi muncul"Saya sendiri."

Anak belajar membedakan antara “seharusnya” dan “ingin”. Jika krisis berlangsung lamban, hal ini menandakan adanya keterlambatan perkembangan sisi afektif dan kemauan kepribadian. Anak mulai mengembangkan kemauan, yang disebut Erikson otonomi (kemandirian, kemandirian). Anak-anak tidak lagi membutuhkan pengawasan orang dewasa dan berusaha menentukan pilihannya sendiri. Perasaan malu dan tidak aman alih-alih otonomi muncul ketika orang tua membatasi ekspresi kemandirian anak, menghukum atau mencemooh setiap upaya untuk mandiri. Perkembangan seorang anak terdiri dari perolehan “Saya bisa”: ia harus belajar mengkorelasikan “keinginannya” dengan “harus” dan “tidak bisa” dan atas dasar ini menentukan “bisa” -nya. Krisis berlarut-larut jika orang dewasa mengambil posisi “Saya ingin” (permisif) atau “Saya tidak bisa” (larangan). Anak harus diberikan area aktivitas di mana ia dapat menunjukkan kemandirian. Area aktivitas ini ada di dalam game. Bermain dengan aturan dan norma khusus yang mencerminkan hubungan sosial berfungsi sebagai “pulau aman bagi anak di mana ia dapat mengembangkan dan menguji kemandirian dan otonominya” (E. Erikson).

Psikoterapis Vladimir Levi mengatakan cara membesarkan anak ke-3: “Dalam 1/3 kasus Anda harus memaksakan diri, dalam 2/3 kasus Anda harus mengikuti petunjuk anak, dalam 3/3 kasus Anda perlu mengalihkan perhatian anak dan mengalihkan perhatian Anda dari situasi tersebut.”