Program kerja dhow kelompok menengah. Sistem pendidikan jasmani dan kesehatan bekerja dengan anak-anak

DEPARTEMEN ADMINISTRASI KOTA EKATERINBURG

TK lembaga prasekolah anggaran kota No.277

Program kerja

guru kelompok menengah No. 5 “Kuat”

(usia 4-5 tahun)

Disusun oleh:

Bazerova Razina Rasilevna,

guru MBDOU No.277

Yekaterinburg

1. Bagian sasaran

1.1. Catatan penjelasan

Program kerja pembinaan anak kelompok menengah yang selanjutnya disebut Program, dikembangkan sesuai dengan program pendidikan utama TK MBDOU No. 277 berdasarkan perkiraan program pendidikan umum untuk pendidikan prasekolah “Sejak lahir ke sekolah”, diedit oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, sesuai dengan pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah (disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 No. 1155, terdaftar di Kementerian Kehakiman Rusia pada bulan November 14 Tahun 2013 Nomor 30384).

Program ini menentukan konten dan organisasi proses pendidikan kelompok menengah No. 5 "Krepyshi", lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota TK No. 277, mencakup seluruh kompleks konten dan organisasi kehidupan dan pendidikan anak usia 4-5 tahun dalam kondisi prasekolah, perencanaan budaya, rekreasi, dan kegiatan bersama guru dan anak prasekolah, interaksi dengan keluarga murid.

Program ini didasarkan pada prinsip interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara orang dewasa dan anak-anak dari kelompok menengah dan menjamin perkembangan fisik, sosial-komunikatif, kognitif, bicara dan artistik-estetika anak-anak usia 4 sampai 5 tahun, dengan mempertimbangkan kebutuhan mereka. usia dan karakteristik individu.

Isi proses pendidikan pada kelompok menengah disusun sesuai dengan Program “Dari Lahir Sampai Sekolah” yang diedit oleh N.E. Veraksy, M.A.Vasilieva, T.S. Komarova, mencakup elemen program pendidikan artistik, pelatihan dan pengembangan "Telapak Tangan Berwarna" anak-anak berusia 2-7 tahun oleh I.A. Lykova, serta rekomendasi metodologis untuk program "Sukses" oleh N.V. Fedina, N.O. Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Program ini memastikan pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan aktivitas, dengan mempertimbangkan usia mereka, karakteristik psikologis dan fisiologis individu (klausul 2.1 Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan) dan memberikan dukungan psikologis dan pedagogis untuk hal-hal positif sosialisasi dan individualisasi, pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah (klausul 2.3 Standar Pendidikan Negara Federal ).

Program ini secara komprehensif menyajikan semua konten utama bidang pengasuhan dan pendidikan anak berusia 3 hingga 5 tahun.

Program ini telah dikembangkan sesuai dengan dokumen peraturan berikut:

Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” No. 273-FZ tanggal 29 Desember 2012;

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 No. 1155, terdaftar di Kementerian Kehakiman Rusia pada 14 November 2013 No. 30384).

Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten, dan organisasi rezim lembaga pendidikan prasekolah. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Maksud dan tujuan kegiatan pelaksanaan Program

Tujuan Program- penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk menikmati masa kanak-kanak prasekolah sepenuhnya, pembentukan fondasi budaya pribadi dasar, pengembangan kualitas mental dan fisik secara menyeluruh sesuai dengan usia dan karakteristik individu, persiapan untuk hidup dalam masyarakat modern, untuk belajar di sekolah, memastikan keselamatan hidup anak prasekolah, koreksi bicara perkembangan anak.

Tujuan Program:

Melindungi kehidupan dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak.

Konstruksi model tematik yang komprehensif dari proses pendidikan.

Menjamin perkembangan kognitif, sosial dan moral, seni, estetika, bicara dan fisik anak.

Memastikan organisasi rasional dan implementasi bidang prioritas di lembaga pendidikan prasekolah.

Menciptakan suasana dalam kelompok yang bersikap manusiawi dan bersahabat terhadap seluruh siswa.

Pemanfaatan secara maksimal berbagai jenis kegiatan anak, integrasinya guna meningkatkan efisiensi proses pendidikan.

Merangsang dan memperkaya perkembangan dalam segala jenis kegiatan (kognitif, bermain, produktif dan tenaga kerja).

Program ini mengedepankan fungsi perkembangan pendidikan, memastikan perkembangan kepribadian anak dan mengarahkan guru pada karakteristik individualnya, yang sesuai dengan “Konsep Pendidikan Prasekolah” ilmiah modern (penulis V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, dll. ) tentang pengakuan nilai-nilai diri pada masa prasekolah masa kanak-kanak.

Program ini dibangun berdasarkan prinsip-prinsip sikap manusiawi dan pribadi terhadap anak dan ditujukan untuk perkembangannya secara menyeluruh, pembentukan nilai-nilai spiritual dan universal, serta kemampuan dan kualitas integratif.

Saat mengembangkan Program, kami mempertimbangkan solusi komprehensif terhadap masalah perlindungan kehidupan dan penguatan kesehatan anak, pendidikan komprehensif, amplifikasi (pengayaan) pembangunan berdasarkan pengorganisasian berbagai jenis kegiatan kreatif anak. Peran khusus dalam Program diberikan kepada kegiatan bermain sebagai kegiatan utama di masa kanak-kanak prasekolah (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, dll.).

Dengan demikian, pengembangan dalam kerangka Program merupakan hasil terpenting dari keberhasilan pengasuhan dan pendidikan anak.

Program ini secara komprehensif menyajikan semua bidang konten utama dalam pengasuhan dan pendidikan anak sejak lahir hingga sekolah.

Program ini didasarkan pada prinsip kesesuaian budaya. Penerapan prinsip ini memastikan bahwa nilai-nilai dan tradisi nasional diperhatikan dalam pendidikan dan menutupi kekurangan pendidikan spiritual, moral dan emosional. Pendidikan dipandang sebagai proses mengenalkan anak pada komponen utama kebudayaan manusia (pengetahuan, moralitas, seni, karya).

Kriteria utama pemilihan materi program adalah nilai pendidikannya, tingkat seni yang tinggi dari karya budaya yang digunakan (klasik dan rakyat - baik dalam maupun luar negeri), kemungkinan berkembangnya kemampuan komprehensif anak pada setiap tahap masa kanak-kanak prasekolah (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program "Dari lahir hingga sekolah":

Sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah tumbuh kembang anak;

Menggabungkan prinsip-prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (isi Program sesuai dengan prinsip-prinsip dasar psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah);

Memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan (memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tujuan dan sasaran Anda dengan menggunakan bahan “minimum” yang wajar);

Menjamin kesatuan maksud dan tujuan pendidikan, perkembangan dan pelatihan dari proses pendidikan bagi anak usia 4-5 tahun, yang dalam pelaksanaannya terbentuk kualitas-kualitas yang menjadi kunci perkembangan;

Dibangun dengan memperhatikan prinsip keterpaduan bidang pendidikan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik anak, kekhususan dan kemampuan bidang pendidikan;

Berdasarkan prinsip tematik yang komprehensif dalam membangun proses pendidikan;

Memberikan solusi tugas-tugas pendidikan terprogram dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri anak-anak prasekolah, tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga pada saat-saat rutin sesuai dengan kekhususan pendidikan prasekolah;

Ini melibatkan membangun proses pendidikan dalam bentuk-bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Bentuk kerja utama dengan anak-anak prasekolah dan aktivitas utama mereka adalah bermain;

Program “Sukses” untuk pertama kalinya memperhatikan kekhasan pendidikan gender yang tujuan utamanya adalah menguasai cara berkomunikasi dan berinteraksi dengan lawan jenis, serta pembentukan identitas gender sendiri ( kesadaran akan diri sendiri sebagai perwakilan dari jenis kelamin tertentu).

Program ini sepenuhnya mengubah sifat hubungan antara guru dan siswa. Mereka adalah mitra dalam kegiatan yang menarik dan menghibur. Dan meskipun kemitraan ini tidak berarti terciptanya kesetaraan sepenuhnya (orang dewasa tetap menjadi “mitra” yang lebih berpengalaman dan bijaksana), kemitraan ini mengecualikan manipulasi terhadap anak, karena anak bukanlah objek kendali, melainkan orang yang setara dan berkembang. .

Pekerjaan pendidikan dilakukan bukan di kelas pendidikan tradisional, yang seringkali tidak terlalu menarik bagi anak prasekolah (“perlu belajar” di dalamnya, jika tidak, orang dewasa tidak akan bahagia!), tetapi dalam rangka mengatur kegiatan anak. Signifikansi dan minat terhadap jenis kegiatan ini dijamin dengan konstruksi proses pendidikan berdasarkan kalender hari libur (event). Bagaimanapun, peristiwa, tidak seperti kegiatan pendidikan, dapat dinantikan, dipersiapkan, dan dijalani bersama keluarga, teman sebaya, dan guru Anda. Tema liburan (acara) dapat dipahami oleh anak-anak dan membangkitkan dalam diri mereka sikap emosional yang positif, yang diperlukan untuk munculnya motivasi yang tepat dalam proses pendidikan.

Peristiwa yang membentuk rasa kewarganegaraan anak (Hari Rusia, Hari Pembela Tanah Air);

Fenomena kehidupan moral (Hari “terima kasih”, kebaikan, sahabat);

Fenomena alam sekitar (Hari air, bumi, burung, binatang);

Dunia Seni dan Sastra (Hari Puisi, Buku Anak, Teater); -acara liburan adat keluarga, masyarakat dan negara (Tahun Baru, Musim Semi dan Hari Buruh, Hari Ibu);

Profesi yang paling penting (Hari guru, dokter, tukang pos, tukang bangunan).

Permainan dalam program “Sukses” dialokasikan waktu paling produktif pada paruh pertama hari, karena permainan (berbasis cerita, dengan aturan) merupakan kegiatan unggulan usia prasekolah. Pada saat yang sama, program ini sepenuhnya memastikan pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan di masa depan, solusi dari masalah kompleks seperti pembentukan gambaran holistik dunia, pandangan dunia anak-anak prasekolah modern.

Program ini disusun sedemikian rupa sehingga guru memiliki kesempatan, dalam pekerjaan pendidikan sehari-hari, untuk mempertimbangkan karakteristik individu dan kecepatan perkembangan individu anak.

Dan terakhir, hal yang paling penting. Program ini bertujuan agar setiap anak di TK merasa sukses. Sukses adalah pengakuan orang lain dan persetujuan atas pencapaian. Namun kesuksesan tidak muncul begitu saja dengan lambaian tongkat ajaib. Keberhasilan juga merupakan hasil perkembangan anak yang terorganisir dengan baik dan menyeluruh.

Program Telapak Tangan Berwarna ditujukan untuk perkembangan estetika anak. Dalam perkembangan estetika, kemampuan sentralnya adalah kemampuan mempersepsikan suatu karya seni dan secara mandiri menciptakan gambaran ekspresif, yang dibedakan berdasarkan orisinalitas (kebaruan subjektif), variabilitas, fleksibilitas, dan mobilitas. Indikator-indikator ini berkaitan dengan produk akhir dan sifat proses kegiatan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan kemampuan usia anak.

Aktivitas artistik- kegiatan yang spesifik isi dan bentuk ekspresinya, yang ditujukan untuk pengembangan estetika dunia melalui seni.

Aktivitas artistik- metode utama pendidikan estetika anak-anak prasekolah, sarana utama pengembangan artistik anak-anak sejak usia sangat dini. Oleh karena itu, aktivitas seni berperan sebagai landasan bermakna sikap estetis anak dan merupakan suatu sistem tindakan (artistik) tertentu yang ditujukan untuk persepsi, kognisi, dan penciptaan citra artistik (objek estetika) untuk tujuan eksplorasi estetis dunia.

Pandangan modern tentang pendidikan estetika anak mengandaikan kesatuan pembentukan sikap estetika terhadap dunia dan pengembangan seni melalui berbagai jenis seni rupa dan dekoratif dalam kegiatan estetika.

Ciri-ciri usia anak usia 4-5 tahun.

FITUR USIA PERKEMBANGAN PSIKOFISIK ANAK USIA 4–5 TAHUN

Interaksi peran muncul dalam aktivitas bermain anak usia prasekolah menengah. Mereka menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah mulai memisahkan diri dari peran yang diterima. Selama permainan, peran dapat berubah. Aksi permainan mulai dilakukan bukan untuk kepentingannya sendiri, tetapi demi makna permainan. Ada pemisahan antara interaksi anak yang menyenangkan dan interaksi nyata.

Seni rupa sedang mengalami perkembangan yang signifikan. Gambarnya menjadi substantif dan detail. Gambaran grafis seseorang ditandai dengan adanya batang tubuh, mata, mulut, hidung, rambut, dan terkadang pakaian serta detailnya. Sisi teknis seni rupa sedang ditingkatkan. Anak dapat menggambar bentuk dasar geometris, memotong dengan gunting, menempelkan gambar di kertas, dll.

Desain menjadi lebih rumit. Bangunan dapat mencakup 5 6 bagian. Keterampilan merancang sesuai dengan desainnya sendiri dikembangkan, serta merencanakan serangkaian tindakan.

Lingkungan motorik anak ditandai dengan adanya perubahan positif pada motorik halus dan kasar. Mengembangkan ketangkasan dan koordinasi gerakan. Anak-anak pada usia ini lebih baik dibandingkan anak-anak prasekolah yang lebih muda dalam menjaga keseimbangan dan mengatasi rintangan kecil. Permainan bola menjadi lebih sulit.

Pada akhir usia prasekolah menengah, persepsi anak menjadi lebih berkembang. Mereka mampu menyebutkan bentuk yang menyerupai suatu benda. Mereka dapat mengisolasi bentuk-bentuk sederhana dari objek-objek kompleks dan menciptakan kembali objek-objek kompleks dari bentuk-bentuk sederhana. Anak mampu mengorganisasikan kelompok benda menurut karakteristik sensoriknya - ukuran, warna; pilih parameter seperti tinggi, panjang dan lebar. Orientasi dalam ruang ditingkatkan.

Kapasitas memori meningkat. Anak mengingat hingga 7-8 nama benda. Hafalan sukarela mulai terbentuk: anak mampu menerima tugas menghafal, mengingat instruksi orang dewasa, dapat mempelajari puisi pendek, dll.

Pemikiran imajinatif mulai berkembang. Anak mampu menggunakan gambar diagram sederhana untuk memecahkan masalah sederhana. Anak-anak prasekolah dapat membangun sesuai diagram dan memecahkan masalah labirin. Antisipasi berkembang. Berdasarkan penataan ruang benda, anak dapat mengetahui apa yang akan terjadi akibat interaksinya. Namun, pada saat yang sama, sulit bagi mereka untuk mengambil posisi sebagai pengamat lain dan secara internal melakukan transformasi mental terhadap gambar tersebut.

Untuk anak-anak seusia ini, fenomena J. Piaget yang terkenal adalah ciri khasnya: kekekalan kuantitas, volume dan ukuran. Misalnya, jika Anda menyajikan kepada mereka tiga lingkaran kertas hitam dan tujuh lingkaran kertas putih dan bertanya: “Lingkaran mana yang lebih banyak, hitam atau putih?”, mayoritas akan menjawab bahwa lebih banyak lingkaran putih. Namun jika Anda bertanya: “Mana yang lebih – putih atau kertas?”, jawabannya akan sama – lebih putih.

Imajinasi terus berkembang. Ciri-ciri seperti organisasi dan keacakan terbentuk. Anak-anak dapat secara mandiri membuat dongeng pendek tentang topik tertentu.

Stabilitas perhatian meningkat. Anak memiliki akses terhadap aktivitas terkonsentrasi selama 15-20 menit. Ia mampu mengingat kondisi sederhana saat melakukan tindakan apa pun.

Pada usia prasekolah menengah, pengucapan bunyi dan diksi meningkat. Pidato menjadi subjek aktivitas anak. Mereka berhasil menirukan suara binatang dan menonjolkan intonasi ucapan tokoh tertentu. Struktur ritme ucapan dan rima menarik perhatian.

Aspek gramatikal ucapan berkembang. Anak-anak prasekolah terlibat dalam penciptaan kata berdasarkan aturan tata bahasa. Tuturan anak ketika berinteraksi satu sama lain bersifat situasional, dan ketika berkomunikasi dengan orang dewasa menjadi ekstra situasional.

Isi komunikasi antara anak dan orang dewasa berubah. Ini melampaui situasi spesifik di mana anak itu berada. Motif kognitif menjadi yang utama. Informasi yang diterima seorang anak selama komunikasi mungkin rumit dan sulit dipahami, namun hal itu membangkitkan minatnya.

Anak-anak mengembangkan kebutuhan akan rasa hormat dari orang dewasa; pujian mereka ternyata sangat penting bagi mereka. Hal ini menyebabkan meningkatnya kepekaan mereka terhadap komentar. Peningkatan sensitivitas adalah fenomena yang berkaitan dengan usia.

Hubungan dengan teman sebaya ditandai dengan selektivitas, yang tercermin dalam preferensi beberapa anak dibandingkan anak lainnya. Mitra bermain muncul. Pemimpin mulai muncul dalam kelompok. Daya saing dan daya saing muncul. Yang terakhir ini penting untuk membandingkan diri sendiri dengan orang lain, yang mengarah pada pengembangan citra diri anak dan detailnya.

Pencapaian utama usia berhubungan dengan perkembangan aktivitas bermain; munculnya permainan peran dan interaksi nyata; dengan perkembangan aktivitas visual; desain tetapi desain, perencanaan; peningkatan persepsi, pengembangan pemikiran imajinatif dan imajinasi, egosentrisme kognitif nozinin; pengembangan memori, perhatian, ucapan, motivasi kognitif; terbentuknya kebutuhan akan rasa hormat dari orang dewasa, munculnya sifat mudah tersinggung, daya saing, dan persaingan dengan teman sebaya; pengembangan lebih lanjut dari citra diri anak, detailnya.

1.2. Hasil yang direncanakan

Kekhususan masa kanak-kanak prasekolah (fleksibilitas, plastisitas perkembangan anak, beragamnya pilihan untuk perkembangannya, spontanitas dan ketidaksengajaannya) tidak memungkinkan anak prasekolah untuk mencapai hasil pendidikan tertentu dan memerlukan kebutuhan untuk menentukan hasil penguasaan. program pendidikan dalam bentuk pedoman sasaran.

Target pendidikan prasekolah yang disajikan dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah harus dianggap sebagai karakteristik usia normatif sosial dari kemungkinan pencapaian seorang anak. Hal ini menjadi pedoman bagi guru dan orang tua, yang menunjukkan arah kegiatan pendidikan orang dewasa.

Target yang diuraikan dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan adalah umum untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia, namun, masing-masing program teladan memiliki ciri khasnya sendiri, prioritasnya sendiri, target yang tidak bertentangan dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan, namun dapat memperdalam dan melengkapi persyaratannya.

Dengan demikian, sasaran program “Dari Lahir hingga Sekolah” didasarkan pada Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Pendidikan dan tujuan serta sasaran yang diuraikan dalam catatan penjelasan program “Dari Lahir hingga Sekolah”, dan pada bagian yang bertepatan. dengan Standar, mereka diberikan sesuai dengan teks Standar Pendidikan Negara Federal.

Dalam program “Dari Lahir hingga Sekolah”, serta dalam Standar, target diberikan untuk anak kecil (pada tahap transisi ke usia prasekolah) dan untuk usia prasekolah yang lebih tua (pada tahap menyelesaikan pendidikan prasekolah).

Anak tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan aktif berinteraksi dengannya; terlibat secara emosional dalam tindakan dengan mainan dan benda lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya.

Menggunakan tindakan objek yang spesifik dan ditetapkan secara budaya, mengetahui tujuan objek sehari-hari (sendok, sisir, pensil, dll.) dan mengetahui cara menggunakannya. Memiliki keterampilan dasar swalayan; berusaha untuk menunjukkan kemandirian dalam perilaku sehari-hari dan bermain; menunjukkan keterampilan kerapian.

Menunjukkan sikap negatif terhadap kekasaran dan keserakahan.

Mengikuti kaidah kesantunan dasar (baik sendiri-sendiri maupun bila diingatkan, mengucapkan “terima kasih”, “halo”, “selamat tinggal”, “selamat malam” (dalam keluarga, dalam kelompok)); memiliki gagasan utama tentang aturan dasar perilaku di taman kanak-kanak, di rumah, di jalan dan mencoba mengikutinya.

Memiliki ucapan aktif yang termasuk dalam komunikasi; dapat mengajukan pertanyaan dan permintaan, memahami pembicaraan orang dewasa; mengetahui nama-nama benda dan mainan disekitarnya. Pidato menjadi sarana komunikasi yang lengkap dengan anak-anak lain.

Berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam gerakan dan tindakan; permainan muncul di mana anak mereproduksi tindakan orang dewasa. Merespon secara emosional terhadap permainan yang diusulkan oleh orang dewasa dan menerima tugas permainan tersebut.

Menunjukkan minat pada teman sebaya; mengamati tindakan mereka dan menirunya. Tahu cara bermain di samping teman-temannya tanpa mengganggu mereka. Menunjukkan minat bermain bersama dalam kelompok kecil.

Menunjukkan minat pada alam di sekitarnya dan berpartisipasi dengan penuh minat dalam observasi musiman.

Menunjukkan minat pada puisi, lagu dan dongeng, melihat gambar, berusaha beralih ke musik; merespon secara emosional terhadap berbagai karya budaya dan seni.

Mengikuti tindakan para tokoh teater boneka dengan penuh pengertian; menunjukkan keinginan untuk berpartisipasi dalam permainan teater dan permainan peran.

Menunjukkan minat pada aktivitas produktif (menggambar, modeling, desain, applique).

bekerja pada pengembangan bidang pendidikan.

Perkembangan kegiatan bermain anak;

Memperkenalkan norma dan aturan dasar yang diterima secara umum dalam hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk moral);

Terbentuknya gender, keluarga, kewarganegaraan, perasaan patriotik, rasa memiliki terhadap masyarakat dunia.

Perkembangan aktivitas bermain

Mengembangkan minat anak prasekolah terhadap berbagai jenis permainan dan kemandirian dalam memilih permainan; mendorong aktivitas aktif.

Untuk mengembangkan kemampuan anak untuk mengikuti aturan perilaku selama permainan.

Permainan bermain peran

Terus berupaya mengembangkan dan memperkaya plot permainan; Dengan menggunakan metode bimbingan tidak langsung, arahkan anak untuk membuat rencana permainan secara mandiri.

Dalam permainan bersama dengan guru yang memuat 2-3 peran, meningkatkan kemampuan bersatu dalam permainan, membagi peran (ibu, ayah, anak), melakukan aksi permainan, bertindak sesuai aturan dan rencana permainan umum. Mengembangkan kemampuan memilih objek dan atribut untuk permainan, mengembangkan kemampuan menggunakan bangunan dengan kompleksitas struktural yang berbeda-beda dari bahan bangunan dalam permainan bermain peran.

Untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk menyepakati apa yang akan mereka bangun, mendistribusikan materi di antara mereka sendiri, mengoordinasikan tindakan dan mencapai hasil melalui upaya bersama.

Memperluas cakupan tindakan mandiri anak dalam memilih peran, mengembangkan dan melaksanakan rencana, serta menggunakan atribut; mengembangkan hubungan sosial para pemain dengan memahami aktivitas profesional orang dewasa.

Permainan luar ruangan

Menumbuhkan kemandirian dalam menyelenggarakan permainan yang akrab dengan sekelompok kecil teman sebaya. Latih diri Anda untuk mengikuti aturan secara mandiri.

Mengembangkan kemampuan kreatif anak dalam permainan (menciptakan pilihan permainan, menggabungkan gerakan).

Permainan teater

Terus mengembangkan dan memelihara minat anak terhadap permainan teater dengan memperoleh keterampilan bermain yang lebih kompleks (kemampuan mempersepsikan gambar artistik, memantau perkembangan dan interaksi karakter).

Melakukan penelitian untuk mengembangkan kualitas mental yang diperlukan (persepsi, imajinasi, perhatian, pemikiran), keterampilan melakukan (bermain peran, kemampuan bertindak dalam rencana imajiner) dan sensasi (otot, sensorik), menggunakan gambar musik, verbal, visual.

Mengembangkan kemampuan menampilkan pertunjukan sederhana berdasarkan karya sastra yang sudah dikenal; menggunakan cara ekspresif yang diketahui (intonasi, ekspresi wajah, gerak tubuh) untuk mewujudkan gambar.

Mendorong anak untuk menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam memilih peran, alur, dan sarana transformasi; memberikan kesempatan untuk bereksperimen saat membuat gambar yang sama.

Belajar merasakan dan memahami keadaan emosi sang pahlawan, memasuki interaksi bermain peran dengan karakter lain.

Untuk mendorong keberagaman perkembangan anak-anak dalam kegiatan teater dengan melacak jumlah dan sifat peran yang dilakukan oleh setiap anak.

Mempromosikan pengembangan lebih lanjut dari permainan sutradara dengan menyediakan ruang, bahan permainan dan kesempatan untuk mempertemukan beberapa anak dalam permainan jangka panjang.

Untuk mengajar anak-anak menggunakan mainan figuratif dan bibabo dalam permainan teater.

Terus menggunakan kemampuan teater pedagogis (untuk orang dewasa) untuk mengumpulkan pengalaman emosional dan sensorik, dan untuk anak-anak untuk memahami kompleksnya sarana ekspresif yang digunakan dalam pertunjukan.

Permainan didaktik

Memperkenalkan permainan didaktik yang bertujuan untuk memantapkan gagasan tentang sifat-sifat benda, meningkatkan kemampuan membandingkan benda berdasarkan ciri-ciri luarnya, mengelompokkan, dan menyusun keseluruhan dari bagian-bagian (kubus, mozaik, puzzle).

Mendorong keinginan anak untuk menguasai aturan permainan papan yang paling sederhana (Domino, Lotto).

Pengantar norma dan aturan dasar yang diterima secara umum hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa (termasuk yang bermoral).

Mempromosikan pembentukan sikap pribadi terhadap kepatuhan (dan pelanggaran) norma-norma moral: gotong royong, simpati terhadap yang tersinggung dan ketidaksepakatan dengan tindakan pelaku; persetujuan atas tindakan orang yang bertindak adil (membagi kubus secara merata) dan mengalah atas permintaan rekannya.

Terus berupaya membentuk hubungan persahabatan antar anak (khususnya, dengan bantuan cerita tentang apa yang baik dari setiap siswa dalam kelompok); citra diri (bantulah setiap anak sesering mungkin untuk memastikan bahwa dia baik dan disayangi).

Menumbuhkan kerendahan hati, daya tanggap, keinginan untuk bersikap adil, kuat dan berani; mengajarkan untuk merasakan rasa malu atas suatu perbuatan yang tidak pantas. Ingatkan anak-anak akan perlunya menyapa, mengucapkan selamat tinggal, memanggil pekerja prasekolah dengan nama dan patronimiknya, tidak ikut campur dalam percakapan orang dewasa, menyampaikan permintaan dengan sopan, dan berterima kasih atas layanan yang diberikan.

Terbentuknya gender, keluarga, kewarganegaraan, perasaan patriotik, rasa memiliki terhadap masyarakat dunia

Gambar saya. Bentuklah gagasan tentang tumbuh kembang anak, masa lalunya, masa kini dan masa depannya (“Saya masih kecil, saya tumbuh, saya akan menjadi dewasa”). Untuk memperdalam pemahaman anak tentang hak dan tanggung jawabnya di kelompok taman kanak-kanak, di rumah, di jalan, di alam.

Membentuk gagasan gender utama(laki-laki itu kuat, berani; perempuan itu lembut, feminin).

Menumbuhkan sikap hormat terhadap teman sebaya maupun lawan jenis.

Keluarga. Memperdalam pemahaman anak tentang keluarga (anggotanya, hubungan keluarga) dan sejarahnya. Memberikan gambaran bahwa keluarga adalah setiap orang yang tinggal bersama anak. Perhatikan tanggung jawab apa yang dimiliki anak di rumah (menyiapkan mainan, membantu menata meja, dll.).

TK. Untuk memantapkan gagasan anak tentang dirinya sebagai anggota tim, untuk mengembangkan rasa kebersamaan dengan anak lain. Terus perkenalkan anak dengan taman kanak-kanak dan stafnya. Terlibat dalam diskusi desain ruang grup dan ruang ganti. Meningkatkan kemampuan untuk bernavigasi secara bebas di lingkungan taman kanak-kanak.

Negara asal. Terus memupuk rasa cinta tanah air; bercerita kepada anak-anak tentang tempat-tempat terindah di kampung halaman (desa), tempat-tempat wisatanya.

Berikan anak-anak gagasan yang dapat dimengerti tentang hari libur. Ceritakan kepada anak-anak tentang tentara Rusia, tentang tentara yang membela Tanah Air kita (penjaga perbatasan, pelaut, pilot).

Perkembangan sensorik;

Pengembangan penelitian kognitif dan kegiatan produktif (konstruktif);

Pembentukan konsep matematika dasar;

Pembentukan gambaran holistik dunia, memperluas wawasan anak;

Perkembangan sensorik.

Lanjutkan upaya pengembangan sensorik dalam berbagai aktivitas. Memperkaya pengalaman sensorik dengan mengenalkan anak pada berbagai macam benda dan benda, cara-cara baru dalam memeriksanya. Perkuat keterampilan ujian yang diperoleh sebelumnya.

Meningkatkan persepsi anak melalui penggunaan aktif seluruh indera (sentuhan, penglihatan, pendengaran, pengecapan, penciuman). Memperkaya pengalaman sensorik dan kemampuan merekam kesan yang diterima dalam ucapan. Mendukung upaya untuk memeriksa objek secara mandiri menggunakan cara-cara baru yang sudah dikenal; membandingkan, mengelompokkan, dan mengklasifikasikan objek.

Terus membentuk gagasan figuratif berdasarkan perkembangan persepsi figuratif dalam proses berbagai jenis kegiatan.

Mengembangkan kemampuan untuk menggunakan standar sebagai sifat dan kualitas objek yang ditetapkan secara sosial (warna, bentuk, ukuran, berat, dll.); pilih item berdasarkan 1-2 kualitas (warna, ukuran, bahan, dll.).

Pengembangan kegiatan penelitian kognitif dan produktif (konstruktif).

Menarik perhatian anak pada berbagai bangunan dan bangunan di sekitar linggisnya, taman kanak-kanak. Saat berjalan-jalan sambil bermain, lihatlah mobil, gerobak, bus, dan jenis angkutan lainnya bersama anak, soroti bagian-bagiannya, sebutkan bentuk dan letaknya dalam kaitannya dengan bagian terbesarnya.

Terus mengembangkan kemampuan membedakan dan memberi nama benda-benda konstruksi (kubus, pelat, batu bata, balok); belajar menggunakannya dengan mempertimbangkan sifat strukturalnya (stabilitas, bentuk, ukuran). Kembangkan kemampuan untuk membangun hubungan asosiatif dengan meminta mereka mengingat struktur serupa yang pernah dilihat anak-anak.

Mengembangkan kemampuan menganalisis sampel bangunan: mengidentifikasi bagian-bagian utama, membedakan dan menghubungkannya berdasarkan ukuran dan bentuk, menetapkan susunan spasial bagian-bagian ini relatif satu sama lain (di rumah - dinding, di atas - langit-langit, atap; di a mobil - kabin, bodi, dll.).

Mengembangkan kemampuan mengukur bangunan secara mandiri (tinggi, panjang dan lebar), mengikuti prinsip desain yang ditetapkan oleh guru (“Bangun rumah yang sama, tetapi tinggi”).

Tawarkan untuk membangun bangunan dari bahan bangunan besar dan kecil, gunakan bagian-bagian dengan warna berbeda untuk membuat dan mendekorasi tambahan. Mengembangkan gagasan tentang bentuk arsitektur.

Ajarkan teknik desain kertas: tekuk selembar kertas persegi panjang menjadi dua, cocokkan sisi dan sudutnya (album, bendera untuk mendekorasi situs, kartu ucapan), rekatkan bagian-bagiannya ke bentuk utama (ke rumah - jendela, pintu, pipa; untuk bus - roda; ke kursi – punggung).

Libatkan anak dalam membuat kerajinan tangan dari bahan alam: kulit kayu, ranting, daun, kerucut, kastanye, kulit kacang, jerami (perahu, landak, dll). Belajar menggunakan lem dan plastisin untuk mengamankan bagian-bagiannya; gunakan gulungan, kotak dengan ukuran berbeda, dan barang kerajinan lainnya.

Mengembangkan kegiatan penelitian anak, memberikan bantuan dalam mendokumentasikan hasilnya dan menciptakan kondisi untuk presentasinya kepada teman sebaya. Libatkan orang tua dalam berpartisipasi dalam kegiatan penelitian anak.

Pembentukan konsep matematika dasar

Kuantitas dan hitungan

Memberi anak gagasan bahwa satu set (“banyak”) dapat terdiri dari unsur-unsur dengan kualitas berbeda: benda dengan warna, ukuran, bentuk berbeda; mengembangkan kemampuan membandingkan bagian-bagian suatu himpunan, menentukan persamaan atau pertidaksamaan berdasarkan penyusunan pasangan benda (tanpa harus menghitung). Perkenalkan ekspresi ke dalam pidato anak-anak: “Ada banyak lingkaran di sini, ada yang berwarna merah, ada yang biru; terdapat lebih banyak lingkaran merah daripada lingkaran biru, dan lebih sedikit lingkaran biru dibandingkan lingkaran merah” atau “jumlah lingkaran merah dan biru sama”.

Belajar berhitung sampai 5 (berdasarkan visualisasi), dengan teknik berhitung yang benar: sebutkan angka-angkanya secara berurutan; mengkorelasikan setiap angka dengan hanya satu item dari kelompok yang dihitung; menghubungkan angka terakhir dengan semua benda yang dihitung, misalnya: “Satu, dua, tiga - hanya tiga lingkaran.” Bandingkan dua kelompok benda yang disebut angka 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Bentuklah gagasan tentang kesetaraan dan ketidaksetaraan kelompok berdasarkan penghitungan: “Ini satu, dua kelinci, dan ini satu, dua, tiga pohon Natal. Ada lebih banyak pohon Natal daripada kelinci; 3 lebih dari 2, dan 2 kurang dari 3."

Mengembangkan kemampuan menyamakan kelompok yang tidak setara dengan dua cara, dengan menambahkan satu objek (yang hilang) ke kelompok yang lebih kecil atau dengan menghapus satu objek (ekstra) dari kelompok yang lebih besar (“Untuk 2 kelinci mereka menambahkan 1 kelinci, ada 3 kelinci dan 3 Pohon Natal. Jumlah pohon Natal dan kelinci sama – 3 dan 3” atau “Ada lebih banyak pohon Natal (3), dan lebih sedikit kelinci (2). jumlah pohon Natal dan kelinci sama banyak (2 dan 2).

Mengembangkan kemampuan menghitung benda dari jumlah yang lebih besar; tata letak, bawalah sejumlah barang tertentu sesuai dengan sampel atau jumlah yang diberikan dalam waktu 5 (hitung 4 ekor ayam jantan, bawa 3 ekor kelinci).

Berdasarkan penghitungan, tentukan persamaan (pertidaksamaan) kelompok-kelompok benda dalam situasi dimana benda-benda dalam kelompok terletak pada jarak yang berbeda satu sama lain, bila ukurannya berbeda, dalam bentuk letaknya dalam ruang.

Besarnya

Meningkatkan kemampuan membandingkan dua benda berdasarkan ukuran (panjang, lebar, tinggi), serta membandingkan dua benda berdasarkan ketebalannya dengan cara langsung menumpangkan atau mengaplikasikannya satu sama lain; mencerminkan hasil perbandingan dalam tuturan dengan menggunakan kata sifat: lebih panjang - lebih pendek, lebih lebar - lebih sempit, lebih tinggi - lebih rendah, lebih tebal - lebih tipis atau sama (sama) lebar, tinggi, tebal.

Mengembangkan kemampuan anak dalam membandingkan benda berdasarkan dua tanda ukuran (pita merah lebih panjang dan lebar dari pita hijau, selendang kuning lebih pendek dan sempit dari pita biru).

Mengembangkan kemampuan untuk membangun hubungan dimensi antara 3-5 objek dengan panjang yang berbeda (lebar, tinggi), ketebalan, menyusunnya dalam urutan tertentu - dalam urutan ukuran menurun atau bertambah; memperkenalkan ke dalam konsep bicara aktif anak-anak yang menunjukkan hubungan dimensi objek (“menara (merah) ini adalah yang tertinggi, ini (oranye) lebih rendah, ini (merah muda) bahkan lebih rendah, dan ini (kuning) adalah yang terendah,” dll. .).

Membentuk

Mengembangkan pemahaman anak tentang bangun-bangun geometri: lingkaran, persegi, segitiga, serta bola dan kubus. Untuk mengembangkan kemampuan mengidentifikasi ciri-ciri khusus gambar menggunakan penganalisis visual dan motorik taktil (ada atau tidaknya sudut, stabilitas, mobilitas).

Perkenalkan anak pada persegi panjang, bandingkan dengan lingkaran, persegi, segitiga.

Belajar membedakan dan memberi nama persegi panjang, unsur-unsurnya: sudut dan sisi.

Bentuklah gagasan bahwa bangun-bangun dapat mempunyai ukuran yang berbeda-beda: besar - kubus kecil (bola, lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang).

Mengembangkan kemampuan mengkorelasikan bentuk benda dengan bentuk geometris yang diketahui anak: piring - lingkaran, selendang - persegi, bola - bola, jendela, pintu - persegi panjang, dll.

Orientasi dalam ruang

Mengembangkan kemampuan menentukan arah spasial dari diri sendiri, bergerak ke arah tertentu (maju - mundur, kanan - kiri, atas - bawah); menunjukkan dengan kata-kata posisi benda dalam hubungannya dengan diri sendiri (ada meja di depan saya, pintu di sebelah kanan saya, jendela di sebelah kiri saya, mainan di rak di belakang saya).

Perkenalkan hubungan spasial: jauh - dekat (rumahnya dekat, tetapi pohon birch tumbuh jauh).

Orientasi waktu

Memperluas pemahaman anak tentang bagian-bagian hari, ciri-cirinya, urutannya (pagi - siang - sore - malam). Jelaskan arti kata: kemarin, hari ini, besok.

Pembentukan gambaran holistik dunia, perluasan wawasan.

Subjek dan lingkungan sosial.

Ciptakan kondisi untuk memperluas pemahaman anak tentang dunia sekitar.

Terus mengenalkan ciri-ciri benda, meningkatkan kemampuan menentukan warna, bentuk, ukuran, berat. Mengembangkan kemampuan membandingkan dan mengelompokkan benda-benda menurut ciri-cirinya. Beri tahu anak-anak tentang bahan pembuat benda, sifat dan kualitasnya. Menjelaskan kelayakan pembuatan suatu benda dari bahan tertentu (badan mobil dari logam, ban dari karet, dan lain-lain).

Membantu menjalin hubungan antara maksud dan struktur, tujuan dan bahan benda.

Memperluas pengetahuan anak tentang angkutan umum (bus, kereta api, pesawat, kapal laut).

Perluas pemahaman Anda tentang aturan perilaku di tempat umum.

Bentuk ide awal tentang sekolah.

Melalui kegiatan proyek, tamasya, permainan, karya sastra, terus mengenal fenomena budaya (teater, sirkus, kebun binatang, vernissage), atributnya, orang-orang yang bekerja di dalamnya, aturan perilaku.

Memberikan gambaran dasar tentang kehidupan dan kekhasan pekerjaan di kota dan pedesaan, berdasarkan pengalaman anak. Perluas pemahaman Anda tentang profesi.

Perkenalkan anak pada uang dan kemungkinan penggunaannya.

Membentuk gagasan dasar tentang perubahan jenis pekerjaan dan kehidupan manusia dengan menggunakan contoh sejarah mainan dan barang-barang rumah tangga.

Mengenal alam.

Memperluas pemahaman anak tentang alam.

Perkenalkan hewan peliharaan dan penghuni sudut alam (ikan akuarium, hamster, budgie, kenari, dll).

Perkenalkan perwakilan kelas reptil (kadal, kura-kura), penampilan dan cara pergerakannya (kadal memiliki tubuh lonjong, ekor panjang yang dapat dilepaskan; kadal berlari sangat cepat).

Memperluas pemahaman anak tentang serangga tertentu (semut, kupu-kupu, kumbang, kepik).

Terus perkenalkan buah-buahan (apel, pir, plum, persik), sayuran (tomat, mentimun, wortel, bit, bawang bombay) dan beri (raspberi, kismis, gooseberry), dan jamur (kupu-kupu, jamur madu, russula, dll.).

Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang tanaman herba dan tanaman dalam ruangan, namanya (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primrose, dll.); memperkenalkan cara untuk merawat mereka.

Belajar mengenali dan memberi nama 3-4 jenis pohon (pohon cemara, pinus, birch, maple, dll). Ceritakan kepada anak tentang sifat-sifat pasir, tanah liat dan batu.

Atur pengamatan burung yang terbang ke lokasi (gagak, merpati, titmouse, burung pipit, bullfinch), beri mereka makan di musim dingin.

Memperluas pemahaman anak tentang kondisi yang diperlukan bagi kehidupan manusia, hewan, tumbuhan (udara, air, makanan, dll).

Mengembangkan kemampuan anak dalam memperhatikan perubahan alam.

Ajari anak tentang perlindungan tumbuhan dan hewan.

Pengamatan musiman.

Musim gugur. Untuk mengembangkan kemampuan anak-anak dalam memperhatikan dan menyebutkan perubahan di alam: cuaca dingin, curah hujan, angin, daun rontok, buah-buahan dan akar-akaran semakin matang, burung-burung terbang ke selatan. Untuk mengembangkan kemampuan membangun hubungan paling sederhana antara fenomena alam hidup dan alam mati (semakin dingin, kupu-kupu dan kumbang menghilang; bunga memudar, dll.).

Ajak anak untuk ikut mengumpulkan bibit tanaman.

Musim dingin. Kembangkan kemampuan untuk memperhatikan perubahan alam, membandingkan lanskap musim gugur dan musim dingin.

Amati bersama anak-anak tingkah laku burung di jalan dan di sudut alam.

Dorong anak-anak untuk mengamati dan membandingkan jejak burung di salju.

Berikan bantuan kepada burung musim dingin dan beri nama mereka.

Perluas pemahaman bahwa pada cuaca dingin air berubah menjadi es, es, es dan salju mencair di ruangan yang hangat.

Dorong mereka untuk berpartisipasi dalam kesenangan musim dingin: naik kereta luncur menuruni bukit, bermain ski, membuat kerajinan tangan dari salju.

Musim semi. Mengembangkan kemampuan mengenal dan memberi nama musim; sorot tanda-tanda musim semi (matahari menjadi lebih hangat, kuncup di pohon membengkak, rumput muncul, tetesan salju bermekaran, serangga muncul).

Beri tahu anak-anak bahwa banyak tanaman dalam ruangan yang mekar di musim semi.

Untuk membentuk ide tentang pekerjaan yang dilakukan pada musim semi di taman.

Belajar mengamati penanaman dan perkecambahan benih.

Libatkan anak dalam bekerja di taman dan hamparan bunga.

Musim panas. Perluas ide anak tentang perubahan musim panas di alam: langit biru cerah, matahari bersinar terang, panas, orang berpakaian tipis, berjemur, berenang.

Dalam melakukan berbagai aktivitas, perluas pemahaman Anda tentang sifat-sifat pasir, air, batu, dan tanah liat.

Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan bahwa banyak buah-buahan, sayuran, beri dan jamur matang di musim panas; Hewan mempunyai bayi yang sedang tumbuh.

Pengembangan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak;

Perkembangan seluruh komponen tuturan lisan anak (sisi leksikal, struktur gramatikal tuturan, sisi pengucapan tuturan; tuturan runtut – bentuk dialogis dan monolog) dalam berbagai bentuk dan jenis kegiatan anak;

Penguasaan praktis norma-norma bicara oleh siswa.

Pengembangan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak

Diskusikan dengan anak informasi tentang objek, fenomena, peristiwa yang melampaui lingkungan sekitar biasanya.

Dengarkan anak, perjelas jawabannya, sarankan kata-kata yang lebih akurat mencerminkan ciri-ciri suatu objek, fenomena, keadaan, atau tindakan; membantu untuk mengungkapkan penilaian secara logis dan jelas.

Mempromosikan pengembangan rasa ingin tahu.

Bantu anak berkomunikasi dengan baik dengan teman sebayanya, sarankan bagaimana menyenangkan temannya, ucapkan selamat padanya, bagaimana dengan tenang mengungkapkan ketidakpuasannya terhadap tindakannya, bagaimana cara meminta maaf.

Bantu anak mengungkapkan sudut pandangnya dan mendiskusikan berbagai situasi dengan teman sebayanya.

Pengembangan seluruh komponen tuturan lisan, penguasaan praktis norma-norma tuturan.

Pembentukan kamus

Mengisi dan mengaktifkan kosakata berdasarkan pendalaman pengetahuan anak tentang lingkungan terdekatnya. Memperluas gagasan tentang objek, fenomena, peristiwa yang tidak terjadi dalam pengalaman anak prasekolah sendiri.

Mengintensifkan penggunaan nama-nama benda, bagian-bagiannya, bahan pembuatnya dalam tuturan.

Kembangkan kemampuan untuk menggunakan kata sifat, kata kerja, kata keterangan, dan preposisi yang paling umum dalam pidato.

Perkenalkan kata benda yang menunjukkan profesi ke dalam kamus anak-anak; kata kerja yang mencirikan tindakan kerja.

Meningkatkan kemampuan anak dalam menentukan dan menyebutkan letak suatu benda (kiri, kanan, samping, dekat, antara), waktu. Membantu mengganti kata ganti penunjuk dan kata keterangan yang sering digunakan anak (di sana, di sana, itu, itu) dengan kata ekspresif yang lebih tepat; menggunakan kata antonim (bersih - kotor, terang - gelap).

Belajar menggunakan kata benda dengan arti umum (furnitur, sayuran, hewan, dll).

Budaya bicara yang sehat

Perkuat pengucapan vokal dan konsonan yang benar, latih pengucapan bunyi siulan, desis dan sonoran (r, l). Kembangkan alat artikulasi.

Lanjutkan mengerjakan diksi: tingkatkan pengucapan kata dan frasa yang jelas.

Kembangkan kesadaran fonemik: belajar membedakan dengan telinga dan menyebutkan kata-kata yang dimulai dengan bunyi tertentu.

Meningkatkan ekspresi intonasi bicara.

Struktur tata bahasa ucapan

Mengembangkan kemampuan mengoordinasikan kata-kata dalam sebuah kalimat, menggunakan kata depan dengan benar dalam ucapan; membentuk bentuk jamak dari kata benda yang menunjukkan hewan muda (dengan analogi), gunakan kata benda ini dalam kasus nominatif dan akusatif (anak rubah - anak rubah, anak beruang - anak beruang); menggunakan dengan benar bentuk jamak dari kasus genitif kata benda (garpu, sepatu). Ingat kembali bentuk-bentuk mood imperatif yang benar dari beberapa kata kerja (Berbaring! Berbaring! Naik! Lari! dll.), kata benda yang tidak dapat diubah (mantel, piano, kopi, coklat).

Mendorong karakteristik penciptaan kata pada anak-anak di tahun kelima kehidupan, dengan bijaksana menyarankan pola kata yang diterima secara umum,

Mendorong penggunaan aktif dalam pidato jenis kalimat majemuk dan kompleks yang paling sederhana.

Pidato yang terhubung

Meningkatkan pidato dialogis: belajar berpartisipasi dalam percakapan, menjawab dan mengajukan pertanyaan dengan jelas kepada pendengar.

Mengembangkan kemampuan anak bercerita: mendeskripsikan suatu benda, gambar; berlatih mengarang cerita berdasarkan gambar yang dibuat oleh anak dengan menggunakan handout didaktik.

Memperkuat kemampuan menceritakan kembali bagian-bagian paling ekspresif dan dinamis dari dongeng.

Bidang pendidikan ini bertujuan untuk mengembangkan sikap estetis dan kemampuan artistik serta kreatif dalam seni rupa pada anak.

Untuk mendukung minat anak-anak terhadap seni rakyat dan dekoratif (Dymkovo, Filimonovskaya, mainan Bogorodskaya, boneka matryoshka Semyonovskaya atau Polkhov-Maidanskaya), perkenalkan mereka pada karya berbagai jenis seni rupa (lukisan, benda mati, grafik buku); mendorong minat anak terhadap seni rupa.

Memperluas topik karya anak sesuai dengan isi bagian “Perkembangan Kognitif”; memelihara keinginan untuk menggambarkan benda-benda sehari-hari dan alam yang akrab (piring, furnitur, transportasi, sayuran, buah-buahan, bunga, pohon, hewan), serta fenomena alam (hujan, salju turun) dan peristiwa penting dalam kehidupan sosial (hari libur); mengajar secara mandiri, menemukan plot sederhana dalam kehidupan sekitar, fiksi; membantu memilih alur kerja kolektif.

Tarik perhatian anak-anak pada ekspresi figuratif dari berbagai objek seni, lingkungan alam dan sehari-hari (benda-benda yang diciptakan oleh tangan pengrajin rakyat, struktur arsitektur, pemandangan alam, ruangan yang dirancang khusus, furnitur, piring, pakaian, mainan, buku, dll. ); belajar memperhatikan garis besar dan detail individu, kontur, warna, pola; tunjukkan bagian mana yang membentuk komposisi multi-gambar, betapa berbedanya objek yang sama terlihat dari sisi yang berbeda.

Mendorong anak untuk mewujudkan ide, pengalaman, perasaan, pemikirannya dalam bentuk seni; mendukung kreativitas pribadi.

Belajar menyampaikan ciri-ciri benda yang digambarkan (rumah kota tinggi, bertingkat, batu, dan rumah desa rendah, satu lantai, kayu).

Biasakan diri Anda dengan skema warna, pilihan komposisi, dan berbagai posisi gambar pada selembar kertas.

Untuk mengembangkan pada anak kemampuan menyampaikan bentuk atau gambar yang sama dengan teknik yang berbeda (menggambarkan matahari, bunga, burung dalam gambar).

Gabungkan berbagai teknik seni rupa (grafik, lukisan, misalnya plot “Taman Kita”, “Akuarium Kita”).

Pertahankan minat pada isi kata-kata baru: “artis”, “museum”, “pameran”, “lukisan”, “patung”, dll.;

Lakukan kerja kolektif (“Payung Berwarna”), ajarkan bagaimana mengoordinasikan tindakan Anda dengan tindakan anak lain (di bawah bimbingan orang dewasa).

Konsultasikan dengan orang tua tentang cara mengatur kegiatan seni rupa anak mereka di rumah.

Tunjukkan rasa hormat terhadap minat dan karya seni anak, dan perlakukan hasil aktivitas kreatifnya dengan hati-hati.

Ciptakan kondisi untuk kreativitas seni mandiri.

Dalam permainan didaktik dengan konten artistik, ajarkan membedakan kontras warna; mengusulkan untuk menempatkan warna menurut derajat intensitasnya (sampai 5 corak cahaya), menurut urutan penempatan warna pada pelangi, menurut model warna (lingkaran spektral), mengamati peralihan dari satu warna ke warna lainnya.

Ciptakan kondisi untuk eksperimen yang bebas, mandiri, beragam dengan bahan artistik, teknik visual, ajari anak membuat gambar dan plot sederhana dari kehidupan atau imajinasi, menyampaikan ciri-ciri utama objek yang digambarkan, struktur dan warnanya; membantu untuk memahami dan menyampaikan bentuk benda secara lebih akurat melalui gerakan menguraikan; belajar mengoordinasikan gerakan tangan yang menggambar (gerakan lebar saat menggambar di selembar kertas yang luas, gerakan kecil untuk menggambar detail, gerakan berirama untuk menggambar pola); memvariasikan bentuk, membuat komposisi multi-gambar menggunakan garis berwarna, guratan, bintik, bentuk geometris.

Akumulasi dan pengayaan pengalaman motorik anak (penguasaan gerak dasar);

Pembentukan pada siswa akan perlunya aktivitas motorik dan peningkatan fisik.

Pengembangan kualitas fisik, akumulasi dan pengayaan pengalaman motorik

Bentuk postur yang benar.

Memperkuat dan mengembangkan kemampuan berjalan dan berlari, mengkoordinasikan gerakan lengan dan kaki. Kembangkan kemampuan berlari dengan mudah, berirama, penuh semangat dengan mendorong dengan jari kaki.

Latih diri Anda untuk melakukan tindakan saat diberi sinyal. Latih formasi dan jaga jarak saat bergerak.

Memperkuat kemampuan merangkak, memanjat, memanjat, memanjat benda.

Mengembangkan kemampuan memanjat dari satu bentang dinding senam ke bentang lainnya (kanan, kiri).

Memperkuat kemampuan mendorong dengan penuh semangat dan mendarat dengan benar dalam lompatan dengan dua kaki di tempat dan bergerak maju, mengorientasikan diri dalam ruang.

Dalam lompat jauh dan tinggi berdiri, kembangkan kemampuan menggabungkan lepas landas dengan ayunan lengan, dan menjaga keseimbangan saat mendarat. Kembangkan kemampuan melompati tali pendek.

Memperkuat kemampuan mengambil posisi awal yang benar pada saat melempar, memukul bola ke tanah dengan tangan kanan dan kiri, melempar dan menangkapnya dengan tangan (tanpa menekan ke dada).

Kembangkan kualitas fisik: fleksibilitas, ketangkasan, kecepatan, daya tahan, dll.

Memperkuat kemampuan mengendarai sepeda roda tiga pada lintasan lurus, melingkar.

Meningkatkan kemampuan bermain ski dengan langkah meluncur, melakukan belokan, dan mendaki gunung.

Terbentuknya kebutuhan akan aktivitas fisik dan peningkatan fisik.

Mengembangkan keterampilan dan kemampuan melakukan gerakan-gerakan dengan benar dalam berbagai bentuk pengorganisasian aktivitas motorik anak. Untuk menumbuhkan keindahan, keanggunan, ekspresi gerakan.

Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan dan kemampuan motorik anak, kemampuan menggunakannya secara kreatif dalam aktivitas motorik mandiri.

Konsolidasikan kemampuan untuk memainkan peran utama dalam permainan di luar ruangan, dan sadar untuk mengikuti aturan permainan.

Mengajarkan anak secara mandiri dan kreatif menggunakan peralatan dan atribut pendidikan jasmani untuk permainan di luar ruangan sambil berjalan-jalan.

Sebulan sekali, lakukan latihan fisik selama 20 menit; dua kali setahun – liburan pendidikan jasmani (musim dingin dan musim panas) berlangsung selama 45 menit.

Terus kembangkan aktivitas anak dalam permainan bola, lompat tali, simpai, dll.

Kembangkan kecepatan, kekuatan, ketangkasan, orientasi spasial. Menumbuhkan kemandirian dan inisiatif dalam menyelenggarakan permainan yang sudah dikenal.

Latih diri Anda untuk melakukan tindakan saat diberi sinyal.

Dalam segala bentuk pengorganisasian aktivitas motorik, berkembanglah pengorganisasian anak, kemandirian, inisiatif, dan kemampuan memelihara hubungan persahabatan dengan teman sebaya.

Daftar perkiraan gerakan dasar, permainan olahraga, dan latihan.

Gerakan dasar

Sedang berjalan. Berjalan biasa saja, dengan jari kaki, dengan tumit, dengan kaki bagian luar, berjalan dengan lutut tinggi, langkah kecil dan lebar, langkah samping (ke kanan dan kiri). Berjalan dalam satu kolom satu per satu, dua per satu (berpasangan). Berjalan lurus, melingkar, sepanjang batas aula, ular (antar benda), tersebar. Berjalan sambil melakukan tugas (duduk, ubah posisi tangan); berjalan bergantian dengan berlari, melompat, mengubah arah, kecepatan, mengubah panduan. Berjalan antar garis (jarak 10-15 cm), sepanjang garis, sepanjang tali (diameter 1,5-3 cm), di atas papan, bangku senam, balok (melangkahi benda, berputar, dengan tas di kepala, meletakkan kaki dengan jari kaki, lengan ke samping). Berjalan di atas papan bergaris, berjalan dan berlari naik turun di atas papan miring (lebar 15-20 cm, tinggi 30-35 cm). Melangkahi bilah tangga yang ditinggikan 20-25 cm dari lantai, di atas bola isi (bergantian melalui 5-6 bola yang ditempatkan pada jarak satu sama lain), dengan posisi tangan yang berbeda. Melingkar ke dua arah (tangan di ikat pinggang).

Berlari. Berlari adalah hal yang normal, dengan jari kaki, dengan lutut tinggi, langkah kecil dan lebar. Berlari dalam satu kolom (satu per satu, dua per dua); berlari ke arah yang berbeda: melingkar, seperti ular (antar benda), tersebar. Berlari dengan perubahan kecepatan, dengan pergantian pemimpin. Berlari terus menerus dengan kecepatan lambat selama 1-1,5 menit. Lari jarak 40-60 m dengan kecepatan rata-rata; lari shuttle 3 kali 10 m; Lari 20 m (5,5-6 detik; pada akhir tahun).

Merangkak, memanjat. Merangkak dengan empat kaki dalam garis lurus (jarak 10 m), di antara benda, di atas ular, di papan horizontal dan miring, di bangku, di bangku senam tengkurap, menarik diri ke atas dengan tangan. Merangkak dengan empat kaki, bersandar pada kaki dan telapak tangan; merangkak di bawah tali, membentuk busur (tinggi 50 cm) dengan sisi kanan dan kiri ke depan. Memanjat melewati lingkaran, memanjat balok, bangku senam. Senam memanjat tembok (memanjat dari satu penerbangan ke penerbangan lainnya ke kanan dan kiri).

Melompat. Melompat di tempat dengan dua kaki (20 lompatan 2-3 kali, bergantian dengan berjalan), bergerak maju (jarak 2-3 m), berputar melingkar. Melompat: kaki rapat, kaki terpisah, dengan satu kaki (kanan dan kiri bergantian). Melompati sebuah garis, bergantian melalui 4-5 garis yang jaraknya 40-50 cm. Melompati 2-3 benda (bergantian melalui masing-masing garis) dengan ketinggian 5-10 cm cm, panjangnya dari suatu tempat (tidak kurang dari 70 cm). Melompat dengan tali pendek.

Berguling, melempar, menangkap, melempar. Menggulirkan bola dan lingkaran di antara objek. Saling melempar bola dari bawah, dari belakang kepala dan menangkapnya (pada jarak 1,5 m); melempar bola dengan dua tangan: dari belakang kepala dan dengan satu tangan melewati rintangan (dari jarak 2 m). Melempar bola ke atas tanah dan menangkapnya dengan kedua tangan (3-4 kali berturut-turut), memukul bola ke tanah dengan tangan kanan dan kiri (minimal 5 kali berturut-turut). Melempar benda dengan jarak jauh (minimal 3,5-6,5 m), pada sasaran mendatar (dari jarak 2-2,5 m) dengan tangan kanan dan kiri, pada sasaran vertikal (ketinggian pusat sasaran 1,5 m) dari a jarak 1,5-2 m.

Latihan kelompok dengan transisi. Bentuk kolom satu per satu; dalam satu garis, dalam lingkaran; formasi menjadi kolom dua atau tiga; penyelarasan berdasarkan landmark; belok kanan, kiri, berputar; pembukaan dan penutupan.

Senam ritmik. Melakukan latihan yang familiar dan dipelajari sebelumnya serta gerakan siklik mengikuti musik.

Latihan perkembangan umum

Latihan untuk tangan, pengembangan dan penguatan otot-otot korset bahu. Angkat lengan ke depan, ke samping, ke atas (pada saat yang sama, gerakkan lengan ke belakang secara bergantian dari posisi berikut: lengan ke bawah, lengan di ikat pinggang, lengan di depan dada; ayunkan lengan ke depan dan ke belakang; melakukan gerakan memutar dengan tangan ditekuk di siku). Letakkan tangan Anda di belakang kepala, rentangkan ke samping dan turunkan. Angkat lengan Anda ke atas melalui sisi tubuh, tekan punggung Anda erat-erat ke sandaran kursi (ke dinding); angkat tongkat (lingkaran) ke atas, turunkan ke bahu; kepalkan dan lepaskan tangan Anda; Putar tangan Anda dari posisi tangan semula ke depan, ke samping.

Latihan untuk mengembangkan dan memperkuat otot punggung dan kelenturan tulang belakang. Putar ke samping, jaga tangan Anda di ikat pinggang, rentangkan ke samping; condongkan tubuh ke depan, sentuh jari-jari kaki Anda dengan jari-jari Anda. Membungkuk saat melakukan tugas: meletakkan dan mengambil benda dari posisi awal yang berbeda (kaki rapat, kaki terpisah). Tekuk ke samping, jaga tangan Anda di ikat pinggang. Gulingkan bola ke sekeliling Anda dari posisi awal (duduk dan berlutut); memindahkan benda dari satu tangan ke tangan lain dengan kaki terangkat (kanan dan kiri); sambil duduk, angkat kedua kaki di atas lantai; angkat, tekuk, luruskan dan turunkan kaki ke lantai dari posisi awal berbaring telentang sambil duduk. Berbalik dari punggung ke perut, pegang benda dengan tangan terentang. Angkat lengan, bahu, dan kepala ke depan sambil berbaring tengkurap.

Latihan untuk mengembangkan dan memperkuat otot perut dan kaki. Bangkitlah; secara bergantian letakkan kaki Anda ke depan di atas tumit, di atas jari kaki; melakukan banjir; setengah jongkok (4-5 kali berturut-turut); jongkok, jaga tangan di ikat pinggang, rentangkan tangan ke depan ke samping. Angkat kaki Anda secara bergantian dengan lutut ditekuk. Berjalanlah di atas tongkat atau tali, sandarkan jari-jari kaki di lantai, dan tumit di atas tongkat (tali). Pegang dan pindahkan benda dari satu tempat ke tempat lain dengan kaki Anda.

Latihan statis. Menjaga keseimbangan dalam berbagai pose: berdiri dengan jari kaki, lengan ke atas; berdiri dengan satu kaki, tangan di sabuk (5-7 detik).

Latihan olahraga

Permainan luar ruangan

Dengan berlari: "Pesawat", "Mobil Berwarna", "Di Beruang di Hutan", "Burung dan Kucing", "Temukan Pasangan", "Kuda", "Ring the Rattle - "Kelinci Tunawisma", "Perangkap ”.

Dengan melompat: "Kelinci dan serigala", "Rubah di kandang ayam", "Kelinci abu-abu sedang mandi"

Dengan merangkak dan memanjat: “Gembala dan Kawanan”, “Migrasi Burung”, “Anak Kucing dan Anak Anjing”

Dengan melempar dan menangkap: “Lempar - tangkap”, “Hancurkan tongkat”, “Bola melewati jaring”.

Untuk orientasi dalam ruang, untuk perhatian: “Temukan di mana tersembunyi”, “Temukan dan diam”, “Siapa yang pergi?”, “Sembunyikan dan cari”.

Permainan rakyat: “Di Beruang di Hutan”, dll.

2.3 Bekerja dengan keluarga murid

Tujuan utama interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga adalah untuk menciptakan di taman kanak-kanak kondisi yang diperlukan untuk pengembangan hubungan yang bertanggung jawab dan saling bergantung dengan keluarga siswa, memastikan perkembangan holistik kepribadian anak prasekolah dan meningkatkan kompetensi orang tua dalam bidangnya. bidang pendidikan.

Bentuk utama interaksi dengan keluarga:

Mengenal keluarga: bertemu-kenalan, mengunjungi keluarga, menanyai keluarga.

Menginformasikan orang tua tentang kemajuan proses pendidikan: hari terbuka, konsultasi individu dan kelompok, pertemuan orang tua, merancang stand informasi, menyelenggarakan pameran kreativitas anak, mengundang orang tua ke konser dan liburan anak, membuat pengingat.

Pendidikan orang tua: penyelenggaraan “sekolah ibu/ayah”, “sekolah untuk orang tua” (ceramah, seminar, workshop), penyelenggaraan kelas master, pelatihan, pembuatan perpustakaan (media perpustakaan).

Kegiatan bersama: melibatkan orang tua dalam menyelenggarakan malam musik dan puisi, ruang keluarga, kompetisi, konser langganan hari Minggu keluarga, rute akhir pekan (ke teater, museum, perpustakaan, dll.), asosiasi keluarga (klub, studio, bagian), liburan keluarga, jalan-jalan, tamasya, teater keluarga, partisipasi dalam penelitian anak-anak dan kegiatan proyek.

Bidang pendidikan "Perkembangan fisik"

1. Jelaskan kepada orang tua bagaimana gaya hidup keluarga mempengaruhi kesehatan anak.

2. Memberi tahu orang tua tentang faktor-faktor yang mempengaruhi kesehatan fisik anak (komunikasi yang tenang, nutrisi, pengerasan, pergerakan). Bicarakan tentang dampak faktor negatif (hipotermia, kepanasan, makan berlebihan, dll.) yang menyebabkan kerusakan yang tidak dapat diperbaiki pada kesehatan bayi. Membantu orang tua menjaga dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak mereka.

3. Mendorong orang tua untuk membaca literatur bersama anak mereka tentang pelestarian dan peningkatan kesehatan, dan menonton film layar lebar dan animasi yang relevan.

4. Mengenalkan orang tua pada kegiatan peningkatan kesehatan yang dilakukan di Taman Kanak-kanak.

5. Menjelaskan pentingnya anak menghadiri bagian dan sanggar yang bertujuan untuk meningkatkan kesehatan anak prasekolah. Bersama orang tua dan dengan partisipasi layanan medis dan psikologis taman kanak-kanak, membuat program kesehatan individu untuk anak dan mendukung keluarga dalam pelaksanaannya,

6. Jelaskan kepada orang tua (melalui desain bagian yang sesuai di “sudut orang tua”, pada pertemuan orang tua, dalam percakapan pribadi, dengan merekomendasikan literatur yang relevan) perlunya menciptakan prasyarat dalam keluarga untuk perkembangan fisik penuh anak. .

7. Mengorientasikan orang tua untuk menumbuhkan sikap positif terhadap pendidikan jasmani dan olahraga pada anaknya; kebiasaan melakukan senam pagi setiap hari (paling baik dilakukan dengan teladan pribadi atau melalui senam pagi bersama); merangsang aktivitas motorik anak melalui kegiatan olah raga bersama (ski, skating, fitnes), permainan luar ruangan bersama, jalan-jalan di taman atau hutan; membuat pojok olahraga di rumah; membeli peralatan olahraga untuk anak Anda (bola, lompat tali, ski, skate, sepeda, skuter, dll.); membaca bersama literatur tentang olahraga; menonton film layar lebar dan animasi yang relevan.

8. Memberi tahu orang tua tentang tugas-tugas pendidikan jasmani anak-anak saat ini pada berbagai tahap usia perkembangan mereka, serta tentang kemungkinan taman kanak-kanak dalam memecahkan masalah ini.

9. Memperkenalkan pengalaman terbaik pendidikan jasmani anak prasekolah di keluarga dan taman kanak-kanak, mendemonstrasikan cara, bentuk dan metode pengembangan kualitas jasmani yang penting, memupuk kebutuhan akan aktivitas motorik.

10. Menciptakan kondisi di taman kanak-kanak untuk kegiatan pendidikan jasmani dan olah raga bersama dengan orang tua, membuka berbagai seksi dan klub (untuk pariwisata, renang, dll). Undanglah orang tua untuk berpartisipasi dalam festival pendidikan jasmani dan acara lain yang diselenggarakan di taman kanak-kanak (serta di daerah atau kota) bersama anak-anak mereka.

Bidang pendidikan Perkembangan sosial dan komunikatif"

1. Mempelajari ciri-ciri komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak dalam keluarga. Menarik perhatian orang tua terhadap kemungkinan pengembangan lingkungan komunikasi anak di keluarga dan taman kanak-kanak.

2. Merekomendasikan orang tua untuk menggunakan setiap kesempatan untuk berkomunikasi dengan anak, yang alasannya dapat berupa peristiwa apa pun dan keadaan emosi yang terkait, pencapaian dan kesulitan anak dalam mengembangkan interaksi dengan dunia, dll.

3. Menunjukkan kepada orang tua pentingnya komunikasi dialogis dengan anak, yang membuka kesempatan untuk memahami dunia sekitar, bertukar informasi dan emosi. Mengembangkan keterampilan komunikasi pada orang tua melalui pertemuan keluarga, pelatihan komunikasi dan bentuk interaksi lainnya. Tunjukkan pentingnya komunikasi yang baik dan hangat dengan anak, hindari sikap kasar; Tunjukkan nilai dan kesesuaian komunikasi bisnis dan emosional. Mendorong orang tua untuk membantu anak mereka menjalin hubungan dengan teman sebaya dan anak kecil; menyarankan cara yang lebih mudah untuk menyelesaikan situasi konflik (perselisihan).

4. Melibatkan orang tua dalam berbagai isi dan bentuk kerjasama (partisipasi dalam kegiatan klub keluarga dan orang tua, memelihara kalender keluarga, menyiapkan nomor konser (orang tua - anak) untuk pertemuan orang tua, kegiatan rekreasi anak), mendorong pengembangan kebebasan komunikasi antara orang dewasa dan anak sesuai dengan kebutuhan kognitif anak prasekolah.

Mengenal orang tua tentang prestasi dan kesulitan pendidikan umum di TK.

5. Menunjukkan kepada orang tua pentingnya ibu, ayah, kakek-nenek, guru, anak (teman sebaya, anak kecil dan anak tua) dalam perkembangan interaksi anak dengan masyarakat, pemahaman tentang norma-norma perilaku sosial. Menekankan nilai setiap anak bagi masyarakat, apapun karakteristik individu dan etnisnya.

6. Untuk menarik minat orang tua dalam pengembangan aktivitas bermain anak, memastikan keberhasilan sosialisasi dan perolehan perilaku gender.

7. Membantu orang tua menyadari dampak negatif dari komunikasi destruktif dalam keluarga, yang mengecualikan orang-orang terdekat anak dari konteks perkembangan. Menumbuhkan motivasi di kalangan orang tua untuk melestarikan tradisi keluarga dan menciptakan tradisi baru.

8. Mendukung keluarga dalam membina interaksi anak dengan orang dewasa dan anak asing di taman kanak-kanak (misalnya pada tahap penguasaan lingkungan perkembangan mata pelajaran baru di taman kanak-kanak, kelompok - saat masuk taman kanak-kanak, pindah ke kelompok baru, berganti guru dan situasi lainnya), di luarnya (misalnya, selama kegiatan proyek).

9. Melibatkan orang tua dalam menyusun perjanjian kerjasama, program dan rencana interaksi antara keluarga dan taman kanak-kanak dalam membesarkan anak. Mendampingi dan mendukung keluarga dalam pelaksanaan pengaruh pendidikan.

Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif".

1. Menarik perhatian orang tua terhadap kemungkinan perkembangan intelektual anak di keluarga dan taman kanak-kanak.

2. Mengorientasikan orang tua pada perkembangan kebutuhan anak akan kognisi dan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. Tarik perhatian mereka pada nilai pertanyaan anak-anak. Dorong mereka untuk menemukan jawabannya melalui observasi bersama, eksperimen, refleksi bersama anak, membaca fiksi dan literatur pendidikan, menonton film layar lebar dan dokumenter.

3. Menunjukkan manfaat jalan-jalan dan bertamasya untuk memperoleh berbagai kesan yang membangkitkan emosi dan sensasi positif (visual, auditori, taktil, dll). Bersama orang tua, rencanakan dan juga tawarkan rute akhir pekan yang sudah jadi ke tempat-tempat bersejarah, kenangan, dan tempat rekreasi bagi warga kota (penduduk desa).

4. Melibatkan orang tua dalam penelitian bersama, desain dan kegiatan produktif bersama anak-anaknya di taman kanak-kanak dan di rumah, yang berkontribusi pada munculnya aktivitas kognitif. Adakan kompetisi dan permainan kuis bersama keluarga Anda.

Bidang pendidikan "Perkembangan bicara"

Tunjukkan kepada orang tua pentingnya membaca di rumah, yaitu cara mengembangkan kosa kata pasif dan aktif serta kreativitas verbal anak.

1. Merekomendasikan kepada orang tua karya-karya yang menentukan jangkauan bacaan keluarga sesuai dengan usia dan karakteristik individu anak. Tunjukkan metode dan teknik mengenalkan anak pada fiksi.

2. Menarik perhatian orang tua terhadap kemungkinan mengembangkan minat anak dalam proses pembiasaan dengan fiksi ketika menyelenggarakan teater keluarga, melibatkannya dalam kegiatan bermain, menggambar. Membimbing orang tua dalam memilih film layar lebar dan animasi yang bertujuan untuk mengembangkan selera seni anak.

3. Bersama orang tua, mengadakan kompetisi, lounge dan kuis sastra, lokakarya teater, pertemuan dengan penulis, penyair, dan petugas perpustakaan anak, yang bertujuan untuk pembelajaran aktif warisan sastra pada anak. Pertahankan kontak keluarga dengan perpustakaan anak.

4. Melibatkan orang tua dalam kegiatan proyek (terutama pada tahap mendesain album, koran, majalah, buku bergambar bersama anak). Dorong dukungan untuk tulisan anak-anak.

Bidang pendidikan "Pengembangan seni dan estetika"

1. Dengan menggunakan contoh-contoh terbaik pendidikan keluarga, tunjukkan kepada orang tua relevansi pengembangan minat terhadap sisi estetika realitas di sekitarnya dan perkembangan awal kemampuan kreatif anak. Untuk memperkenalkan kemungkinan taman kanak-kanak, serta lembaga pendidikan tambahan dan budaya terdekat dalam pendidikan seni anak-anak.

2. Mendukung keinginan orang tua untuk mengembangkan kegiatan seni anak di taman kanak-kanak dan di rumah; menyelenggarakan pameran seni keluarga, menyoroti pencapaian kreatif orang dewasa dan anak-anak.

3. Melibatkan orang tua dalam bentuk aktif kegiatan bersama dengan anak yang berkontribusi pada munculnya inspirasi kreatif: kelas di sanggar dan bengkel seni (menggambar, melukis, patung, dll), proyek kreatif, tamasya dan jalan-jalan. Mendorong orang tua untuk bersama-sama memeriksa bangunan, elemen dekoratif dan arsitektur yang menarik perhatian anak saat berjalan-jalan dan bertamasya; menunjukkan nilai komunikasi tentang apa yang Anda lihat, dll.

4. Menyelenggarakan kunjungan keluarga ke museum seni rupa, ruang pameran, galeri seni anak, bengkel seniman dan pematung.

2.4. Kurikulum dasar tahun ajaran 2016-2017

2.5. Perencanaan tematik yang komprehensif

3. Bagian Organisasi

3.1. Organisasi kehidupan dan pengasuhan anak

Sejumlah ciri baru muncul dalam perilaku dan aktivitas anak usia lima tahun, yang diwujudkan dalam perkembangan fisik, intelektual, sosial-emosional.

Kemampuan fisik anak meningkat: gerakannya menjadi lebih percaya diri dan bervariasi. Anak-anak prasekolah memiliki kebutuhan mendesak untuk pindah. Oleh karena itu, pada kelompok menengah, sangat penting untuk membangun mode motorik yang wajar, mengisi kehidupan anak dengan berbagai permainan di luar ruangan, tugas permainan, gerakan tari diiringi musik, dan permainan tari melingkar.

Aktivitas yang bermuatan emosi tidak hanya menjadi sarana perkembangan fisik, tetapi juga sebagai sarana pelega psikologis bagi anak usia prasekolah menengah yang bercirikan eksitabilitas yang cukup tinggi.

Anak secara aktif menunjukkan keinginan untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya. Guru menggunakan keinginan ini untuk menjalin hubungan persahabatan antar anak, menyatukan anak-anak ke dalam subkelompok kecil berdasarkan minat yang sama dan rasa saling menyukai. Dengan berpartisipasi dalam permainan, guru membantu anak memahami cara mencapai kesepakatan, memilih mainan yang tepat, dan menciptakan lingkungan bermain.

Ciri-ciri baru muncul dalam komunikasi anak usia 4-5 tahun dengan gurunya. Anak-anak prasekolah bersedia bekerja sama dengan orang dewasa dalam hal-hal praktis, tetapi pada saat yang sama mereka secara aktif berupaya untuk komunikasi kognitif dan intelektual. Dalam minat kognitifnya, anak mulai melampaui situasi tertentu.

Usia “mengapa” diwujudkan dalam berbagai pertanyaan dari anak kepada guru: “Mengapa?”, “Mengapa?”, “Untuk apa?”. Pada tataran komunikasi kognitif, anak mengalami kebutuhan mendesak akan perlakuan hormat dari orang dewasa. Sikap guru yang ramah dan tertarik terhadap permasalahan dan permasalahan anak, serta kesediaannya untuk mendiskusikannya secara setara membantu, di satu sisi, mendukung dan mengarahkan aktivitas kognitif anak ke arah yang benar, dan di sisi lain, memperkuat kepercayaan anak prasekolah. pada orang dewasa.

Seorang anak di tahun kelima kehidupannya sangat aktif. Hal ini membuka peluang baru bagi berkembangnya kemandirian dalam segala bidang kehidupannya. Perkembangan kemandirian kognisi difasilitasi oleh penguasaan anak terhadap sistem berbagai kegiatan penelitian, teknik analisis sederhana, perbandingan, dan kemampuan mengamati. Memperhatikan perkembangan kemandirian anak, guru banyak menggunakan teknik pendekatan individual, dengan mengikuti kaidah: jangan lakukan untuk anak apa yang mampu ia lakukan sendiri. Tetapi pada saat yang sama, guru berangkat dari tingkat keterampilan yang sebenarnya, yang dapat bervariasi secara signifikan pada anak-anak yang berbeda.

Anak usia 4-5 tahun jelas menunjukkan minat terhadap permainan tersebut. Permainan menjadi lebih kompleks dalam konten, jumlah peran, dan dialog permainan peran. Bermain terus menjadi bentuk utama pengorganisasian kehidupan anak. Guru memberikan preferensi pada struktur permainan dari seluruh gaya hidup anak-anak prasekolah. Tugas guru adalah menciptakan peluang untuk melakukan aktivitas bermain yang bervariasi melalui lingkungan pengembangan mata pelajaran yang sesuai: berbagai mainan, barang pengganti, bahan kreativitas bermain, penempatan peralatan bermain yang rasional.

Ciri khas anak-anak adalah imajinasi mereka; mereka sering mengacaukan fiksi dan kenyataan. Motivasi permainan digunakan secara aktif oleh guru dalam mengatur kegiatan anak. Segala jenis situasi pendidikan yang berkembang berlangsung baik dalam bentuk permainan, maupun tersusun dari teknik dan tindakan permainan. Karena kekhasan pemikiran visual-figuratif rata-rata anak prasekolah, preferensi diberikan pada metode visual, permainan dan praktis; kata-kata guru disertai dengan berbagai bentuk visualisasi dan kegiatan praktis anak-anak.

Anak-anak pada usia ini sedang mengalami kebangkitan minat terhadap aturan perilaku, terbukti dengan banyaknya keluhan dan pernyataan dari anak kepada guru bahwa seseorang melakukan kesalahan atau tidak memenuhi suatu persyaratan. Oleh karena itu, di antara teknik pendidikan, tempat yang luas adalah milik contoh pribadi guru, serta penilaian proyektif - penilaian untuk tindakan benar anak yang diharapkan di masa depan.

Anak-anak secara aktif mengembangkan dan mematangkan lingkungan emosional mereka: perasaan menjadi lebih dalam dan stabil; Perasaan gembira yang sebelumnya timbul karena berkomunikasi dengan orang lain lambat laun berkembang menjadi perasaan simpati dan kasih sayang yang lebih kompleks. Dengan mendukung mereka, guru secara khusus menciptakan situasi di mana anak-anak prasekolah memperoleh pengalaman komunikasi yang ramah dan perhatian terhadap orang lain. Ciri khusus usia adalah kerentanan anak usia 4-5 tahun. Pada tahun kelima kehidupannya, anak mulai menyadari identitas gendernya. Tugas guru adalah secara bertahap membentuk gagasan tentang perilaku anak laki-laki atau perempuan dan hubungan mereka.

Kosakata anak bertambah hingga 2000 kata atau lebih. Dalam percakapan, anak mulai menggunakan frasa dan kalimat yang rumit. Anak-anak suka bermain kata-kata, mereka tertarik pada sajak, yang paling sederhana mudah diingat dan disusun oleh anak-anak.

Guru mengembangkan rasa estetika anak. Banyak perhatian diberikan pada pengembangan kemampuan kreatif - dalam aktivitas bermain, visual, musik, teater, dan pertunjukan. Sikap perhatian, kepedulian guru terhadap anak, kemampuan mendukungnya, sikap kepedulian guru terhadap anak, kemampuan menunjang aktivitas kognitif dan mengembangkan kemandirian, penyelenggaraan berbagai kegiatan menjadi dasar dalam pengasuhan dan pengasuhan yang baik. perkembangan penuh anak-anak di kelompok menengah taman kanak-kanak.

Perkiraan rutinitas harian

di kelompok menengah (4-5 tahun)

TK MBDOU No.277

untuk musim dingin

Perkiraan rutinitas harian

di kelompok menengah (4-5 tahun)

TK MBDOU No.277

untuk musim panas

3.2 Organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang

di kelompok tengah No.5

sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah dan Lembaga Pendidikan Umum untuk Pendidikan Prasekolah

guru Bazerova Razina Rasilevna

(laporan analitis)

Penataan lingkungan perkembangan pada kelompok sekunder No. 5 disusun sedemikian rupa sehingga memungkinkan pengembangan individualitas setiap anak secara efektif, dengan memperhatikan kecenderungan, minat, dan tingkat aktivitasnya. Kondisi yang diciptakan oleh guru dalam kelompok tidak hanya menjamin perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak, kesejahteraan emosional mereka, tetapi juga sesuai dengan kekhasan usia prasekolah.

Lingkungan subjek-spasial kelompok ini:

- aktivitas bermain game

Area bermain dilengkapi dengan sudut dan atribut untuk permainan peran, dipilih dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak, boneka, mobil, mainan hewan liar dan peliharaan. Perabotan di area bermain bersifat fungsional sehingga memungkinkan Anda memvariasikan ruang di area tersebut. Di area bermain terdapat ruang ganti dan teater yang membantu merangsang ide-ide kreatif dan ekspresi kreatif individu.

- aktivitas kognitif

Permainan didaktik mengenalkan anak pada peraturan lalu lintas, dan marka jalan di lapangan bermain (karpet) mensimulasikan jalur transportasi kota dan mengajarkan anak untuk bertindak dalam situasi sulit di jalan.

Perpustakaan mini adalah rak dengan rak untuk buku dan ilustrasi dongeng dan karya. Perpustakaan mini terletak di sebelah pusat kreativitas sehingga anak-anak dapat melihat buku dan menggambar ilustrasinya di sini. Semua buku dan ilustrasi diperbarui 1-2 kali sebulan. Buku-buku baru ditampilkan sesuai dengan program membaca;

– penelitian dan aktivitas kreatif semua siswa, eksperimen dengan materi yang tersedia untuk anak-anak

Sebuah sudut alam terletak tepat di sebelah jendela. Tujuannya adalah untuk memperkaya pemikiran anak-anak tentang keanekaragaman alam, menumbuhkan rasa cinta dan hormat terhadap alam, serta membentuk prinsip-prinsip budaya ekologis. Anak belajar merangkum hasil pengamatannya terhadap benda-benda alam dengan membuat kalender cuaca;

-aktivitas motorik, termasuk pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus

– Rombongan dilengkapi dengan “Pojok Kesehatan” pendidikan jasmani untuk aktivitas jasmani mandiri anak, pojok didesain estetis, sesuai dengan usia anak, tersedia peralatan yang cukup untuk menjamin aktivitas fisik anak di siang hari. ;

Untuk memberikan kekayaan kesan sensorik, telah dibuat pojok pengembangan sensorimotor yaitu “Workshop” yang juga ditujukan untuk pengembangan keterampilan motorik halus dan sensasi sentuhan. Di sini anak-anak belajar mengencangkan kancing, mengikat pita, tali sepatu, dll.

– Di tengah “Pojok Konstruksi” terdapat bahan-bahan untuk konstruksi, serta permainan untuk orientasi dalam ruang. Bahan konstruksi diklasifikasikan berdasarkan bentuk dan ukuran dan disimpan dalam kotak khusus. Bahan bangunan berlantai besar ditempatkan di area bermain, ruang kosong di atas karpet memungkinkan untuk membangun struktur yang disukai anak-anak. Untuk bermain dengan bangunan yang sudah jadi, tersedia set berbagai mainan kecil.

Dapat diubah

Perabotan dan peralatan dipasang di dalam kelompok sehingga setiap anak dapat menemukan tempat belajar yang nyaman dan nyaman dilihat dari keadaan emosinya: cukup jauh dari anak-anak dan orang dewasa atau, sebaliknya, memungkinkan dia merasakan kontak dekat dengan mereka. , atau menyediakan kontak dan kebebasan yang setara. Untuk tujuan ini, berbagai furnitur digunakan, termasuk furnitur bertingkat: sofa, kursi berlengan. Mereka cukup mudah untuk dipindahkan dan diatur dalam kelompok yang berbeda. Penataan ruang ini memungkinkan guru mendekatkan posisi anak.

Multifungsi

Multifungsinya lingkungan pada kelompok ini memberikan kesempatan kepada setiap anak untuk mendiversifikasi penggunaan berbagai komponen objek lingkungan, misalnya furnitur anak. Benda-benda tersebut tidak memiliki pengikat yang kaku, termasuk bahan alami, dan cocok digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak (termasuk sebagai benda pengganti dalam permainan anak).

Variabel

Kelompok ini memiliki berbagai ruang yang tersedia (untuk bermain, konstruksi, privasi, dll.), serta berbagai bahan, permainan, mainan dan peralatan yang menjamin kebebasan memilih anak-anak.

Materi permainan diubah secara berkala, item baru diperkenalkan untuk merangsang aktivitas bermain, motorik, kognitif dan penelitian anak.

Ruang kelompok menggunakan elemen dekorasi yang bervariasi dan dapat diganti: cabang musiman dalam vas, bahan di dinding pendidikan, perpustakaan, dan pameran buku.

Tersedia

Siswa dalam kelompok memiliki akses gratis ke permainan, mainan, bahan, dan alat bantu yang menyediakan semua jenis aktivitas dasar anak. Seluruh ruang kelompok tersedia untuk anak-anak, mereka tahu betul di mana mendapatkan kertas, cat, pensil, bahan-bahan alami, kostum dan atribut untuk permainan panggung. Terdapat sudut privasi di mana Anda dapat membuka-buka buku favorit Anda, melihat foto-foto di album keluarga dan sekedar duduk bersantai dari rombongan anak-anak.

Aman.

Bahan dan peralatan kelompok dalam keadaan baik, seluruh elemen lingkungan memenuhi persyaratan untuk menjamin keandalan dan keamanan penggunaannya.

Mendukung individualitas dan inisiatif anak-anak terjadi melalui penciptaan kondisi bagi anak untuk memilih kegiatan secara bebas, berpartisipasi dalam kegiatan bersama. Lingkungan subjek-spasial kelompok diatur sedemikian rupa sehingga setiap anak mempunyai kesempatan untuk melakukan apa yang disukainya, memungkinkan anak untuk bersatu dalam subkelompok kecil berdasarkan kepentingan bersama, sesuai dengan minat dan keinginannya, untuk bebas terlibat dalam aktivitas yang berbeda pada waktu yang sama, tanpa mengganggu aktivitas satu sama lain.

Grup telah menciptakan kondisi untuk anak dapat mengungkapkan perasaan dan pikirannya.

Tujuan dari pusat kreativitas “Isostudio” adalah untuk mengembangkan potensi kreatif anak, pembentukan persepsi estetika, imajinasi, kemampuan artistik dan kreatif, kemandirian, dan aktivitas. Di pusat ini, anak-anak biasanya banyak menghabiskan waktunya dengan menggambar, membuat kerajinan tangan dari plastisin, memotong kertas, dll.

Ini memiliki papan untuk menggambar dengan kapur dan berbagai bahan. Contoh gambar dekoratif disajikan secara terpisah di album "Lukisan Gorodets", "Haze", "Gzhel", "Khokhloma", ada templat kaku untuk menelusuri kontur, permainan didaktik untuk mengembangkan rasa warna dan komposisi.

Untuk mengembangkan kemampuan bermusik anak, pusat musik Musical Corner memiliki berbagai alat musik, radio tape recorder untuk mendengarkan musik.

3.3. Perangkat lunak

1. “Dari lahir hingga sekolah.” Program pendidikan umum teladan untuk pendidikan prasekolah/Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. - M.: MOSAIK-SINTESIS, 2014.

3. Perkiraan perencanaan tematik yang komprehensif untuk program “Dari lahir hingga sekolah.” Kelompok menengah. - M.: Mosaik-Sintez, 2013

4. Kelas kompleks sesuai program “Dari Lahir Sampai Sekolah”, ed.

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Grup tengah / otomatis - comp. TELEVISI. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Guru, 2014.

5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. Kalender rakyat. Musim panas berwarna merah. Musim gugur adalah emas. Musim dingin adalah pesona. Musim semi itu indah. - M.: Rumah Penerbitan “Tsvetnoy Mir”, 2013.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Permainan Peganova Girls: pendekatan gender dalam pendidikan. - M. Penerbitan "Dunia Berwarna", 2013.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Boys sedang bermain: pendekatan gender dalam pendidikan. - M. Penerbitan "Dunia Berwarna", 2013

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. dan lain-lain.Teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan prasekolah. - M.: Mosaik-Sintez, 2011

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. integrasi dalam sistem kerja pendidikan TK. Sebuah manual untuk guru lembaga prasekolah. - M.: Mosaik-Sintez, 2010

10. Integrasi bidang pendidikan dalam proses pedagogis lembaga pendidikan prasekolah: Panduan untuk guru lembaga prasekolah / Ed. O.V. Dybina. - M.: Mosaik-Sintez, 2012

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Perkembangan anak di masa kanak-kanak prasekolah. Sebuah manual untuk guru lembaga prasekolah. - M.: Mosaik-Sintesis, 2008

Bidang pendidikan "Pendidikan jasmani"

1. Landasan teori dan metodologi pendidikan jasmani dan perkembangan anak usia dini dan prasekolah: buku teks untuk siswa. Institusi prof sekunder. pendidikan / red. JADI. Filippova. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2012.

2. S.S. Prishchepa Perkembangan fisik dan kesehatan anak usia 3-7 tahun. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2009

3. I. Anferova “Kegiatan berbasis mata pelajaran fisik dengan anak usia 3-4 tahun. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2012

4.M.Yu. Kartushina “Kelas mata pelajaran pendidikan jasmani dengan anak usia 5-6 tahun. -M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2012

5.L.G. Gorkova, L.A. Obukhova. Kelas pendidikan jasmani di lembaga pendidikan prasekolah: Jenis utama, skenario pelajaran. - M.: 5 untuk ilmu pengetahuan, 2007.

6. Pendidikan jasmani dan perkembangan kognitif anak prasekolah / Comp. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: Pers Sekolah, 2007.

7. E.V. Sulim. Kelas pendidikan jasmani di TK: permainan peregangan. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2012 Babina K.S. Kompleks senam pagi di taman kanak-kanak

8. Penzulaeva L.I. Kelas pendidikan jasmani di TK. Kelompok menengah. - M.: Mosaik-Sintez, 2014

9. Kegiatan olah raga outdoor untuk anak usia 3-7 tahun / auto comp. E.I. Podolskaya. - Volgograd: Guru: IP Grinin L.E., 2014

10. Voronova E.K. Pembentukan aktivitas motorik anak usia 5-7 tahun: permainan lari estafet / E.K. Voronova. - Volgograd: Guru, 2012

11. Davydova M.A. Kegiatan olahraga untuk anak prasekolah: 4-7 tahun. - M.: VAKO, 2007

12. YAITU. Acara Olahraga Kharchenko di TK. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2013"

13. Agapova I.A., Davydova M.A. Dongeng olahraga dan liburan untuk anak-anak prasekolah. - M. : ARKTI, 2010

14. Kegiatan proyek di TK: proyek sosial olahraga / penulis-komp. EV. Ivanova. - Volgograd: Guru, 2015

15. Butsinskaya P.P. Latihan perkembangan umum di TK.

M.: Pendidikan, 2003

16. Stepanenkova E.Ya. Metode mengadakan permainan di luar ruangan. - M.: Mosaik-Sintez, 2009

17. Stepanenkova E.Ya. Koleksi permainan luar ruangan. Untuk bekerja dengan anak-anak berusia 2-7 tahun. / Status otomatis. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011

18. Kozak Buku besar permainan dari 3 sampai 7 tahun. - Volgograd: Guru, 2008

19. Penzulaeva L.I. Permainan luar ruangan dan latihan bermain di taman kanak-kanak. -M.: VLADOS, 2003

20. Penzulaeva L.I. Permainan luar ruangan dan latihan bermain untuk anak usia 5-7 tahun. - M.: VLADOS, 2002

21. Permainan bertema outdoor untuk anak prasekolah / Comp. TELEVISI. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2014

22. Timofeeva E.A. Permainan luar ruangan dengan anak-anak usia prasekolah dasar. - M.: Pendidikan, 2003

23.Dmitriev V.N. Permainan luar ruangan. - M.: Penerbitan UKM, 2001

24.Novikova I.M. Pembentukan gagasan tentang pola hidup sehat pada anak prasekolah. - M.: Mosaik-Sintez, 2011

25. Pembentukan pola hidup sehat pada anak prasekolah: perencanaan, sistem kerja / author-comp. TG. Karepova. - Volgograd: Guru, 2014

26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. Di negeri kesehatan. Program pendidikan lingkungan dan kesehatan untuk anak prasekolah. - M.: Mosaik-Sintez, 2011

27. Makhaneva M.D. Membesarkan anak yang sehat: panduan untuk pekerja praktik di lembaga prasekolah. - M. : ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Senam dan pijat untuk si kecil. - M.: Mosaik-Sintez, 2011

29. Kravchenko I.V. Dolgova T.L. Berjalan di taman kanak-kanak. Kelompok junior dan menengah. Panduan metodis. / Ed. GM Kiseleva,

L.I. Ponomareva. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2011

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten, dan organisasi kerja di organisasi prasekolah”

Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif"

1. Aleshina N.V. Memperkenalkan anak-anak prasekolah ke kampung halaman mereka: Catatan pelajaran. - M.: Pusat perbelanjaan Sphere, 2000

2. Danilina G.N. Untuk anak-anak prasekolah - tentang sejarah dan budaya Rusia. - M.:

ARTI, 2003

3. Sushkova I.V. Perkembangan sosial dan pribadi. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2008

4. A.V. Kalinchenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Pengembangan Permainan Sidorenko

kegiatan anak-anak prasekolah: Panduan metodologis. - M.: Iris-tekan, 2004

5. Gubanova N.F. Kegiatan bermain di TK. - M.: Mosaik-

Sintesis, 2013

6. Gubanova N.F. Perkembangan aktivitas bermain. Sistem kerja pada kelompok junior pertama TK. - M.: Mosaik-Sintez, 2013

7. Gubanova N.F. Perkembangan aktivitas bermain. Sistem kerja pada kelompok menengah TK. - M.: Mosaik-Sintez, 2013

8. Untuk anak prasekolah tentang pembela tanah air. Manual metodologis tentang pendidikan patriotik di lembaga pendidikan prasekolah. /ed. LA. Kondrykinskaya.

M.: TC Sfera, 2005

9. Grishina G.N. Permainan favorit anak-anak. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2004

10. Hari etika di TK. Perencanaan, permainan, dongeng, puisi. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2011

11. Dodokin. N.V., Evdokimova E.S. Teater keluarga di TK: Kegiatan bersama guru, orang tua dan anak. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. Percakapan yang sangat penting. Percakapan dan pembelajaran dengan anak tentang perilaku etis. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Permainan berbasis cerita pertama anak-anak: Panduan untuk guru taman kanak-kanak. - M.: Pendidikan, 1999

14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Percakapan etis dengan anak usia 4-7 tahun. - M.Mosaik-Sintez, 2012

15. Minggu tematik di TK./author-comp. Hal. Sergeeva. - M. : ARKTI, 2013

16. Kutsakova L.V. Pendidikan moral dan tenaga kerja anak prasekolah. Untuk bekerja dengan anak-anak berusia 3-7 tahun. Sebuah manual untuk guru lembaga prasekolah. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. pendidikan tenaga kerja. Rekomendasi program dan metodologi. - M.: Mosaik-Sintesis,

18. EA. Alyabva Menumbuhkan budaya perilaku pada anak usia 5-7 tahun: Panduan metodologis. M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2009

19. Cara mengajar anak untuk penuh perhatian dan toleran terhadap orang lain: Panduan untuk guru prasekolah dan psikolog anak / Author-comp. V.G. Maralov. - M. : ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Kami mengajarkan perilaku ramah kepada anak-anak:

Catatan dan materi untuk kelas selama 5-7 tahun. - M. : ARKTI, 2010

21. Observasi dan bekerja di alam. Sebuah manual untuk guru taman kanak-kanak. M.: Pendidikan, 1999

22. Keselamatan di jalanan dan jalan raya: Panduan untuk bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior / N.N. Avdeeva, O.L.

Knyazeva, R.B. Sterkina, MD Makhaneva. - St.Petersburg: “Pers Masa Kecil”,

23. Pelajaran tentang peraturan lalu lintas / Komp. N.A. Izvekova, A.F.

Medvedeva, L.B. Malyushkina. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2009

perencanaan. Kelas. Santai. - “Rumah Penerbitan Skriptorium 2003”,

25. Kami mengajari siswa prasekolah peraturan lalu lintas:

Panduan Praktis / Ed. LA. Sorokina. - M. : ARKTI, 2011

26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Anak-anak prasekolah tentang peraturan lalu lintas. Sebuah manual untuk guru taman kanak-kanak. - M.: Pendidikan, 1999

27. Tiga lampu lalu lintas: Pembiasaan anak-anak prasekolah dengan peraturan lalu lintas: Untuk bekerja dengan anak-anak berusia 3-7 tahun. - M.: Mosaik-Sintesis, 2008

28. Saulina T.F. Memperkenalkan anak-anak prasekolah pada peraturan lalu lintas: Untuk kelas dengan anak-anak berusia 3-7 tahun. - M.: Mosaik-Sintez, 2014

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Jalan ABC. Keamanan anak: Panduan pendidikan dan metodologi untuk guru, panduan praktis untuk orang tua. M.: Rumah Penerbitan "Dunia Warna",

30. Belaya K.Yu. Membentuk dasar-dasar keselamatan pada anak prasekolah. - M.: Mosaik-Sintez, 2014

31. Panduan metodologis untuk mengajar anak-anak tentang langkah-langkah keselamatan kebakaran

keamanan bagi guru prasekolah - Vidnoye, 1998

32. Keselamatan Jiwa. Kelompok menengah. Materi yang menghibur / Komp. L.B. Poddubnaya. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2008

33. Keselamatan Jiwa. Kelompok menengah. Pengembangan kelas./ Komp. MA. Fisenko. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2008

34. Keamanan kebakaran. Perkembangan pelajaran. Kelompok menengah. / Penulis-komp. TELEVISI. Ivanova. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2011

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Benda, makhluk, dan fenomena berbahaya. Keamanan anak: panduan pendidikan dan metodologi untuk guru, panduan praktis untuk orang tua. M.: Rumah penerbitan "Tsvetnoy Mir", 2013

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. ABC komunikasi dan perilaku yang aman. Keamanan anak: panduan pendidikan dan metodologi untuk guru, panduan praktis untuk orang tua. M.:

Rumah penerbitan "Dunia Berwarna", 2013

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Api adalah teman, api adalah musuh. Keamanan anak: panduan pendidikan dan metodologi untuk guru, panduan praktis untuk orang tua. M.: Rumah penerbitan "Tsvetnoy Mir", 2013

38. E.K. Rivina Kami memperkenalkan anak-anak prasekolah pada keluarga dan keturunan. Sebuah manual untuk guru dan orang tua. Untuk bekerja dengan anak-anak berusia 2-7 tahun. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif"

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Perkembangan kognitif pada masa kanak-kanak prasekolah: Buku Teks. M.: Mosaika-Sintez, 2012

2. 1000 kegiatan perkembangan dengan anak usia 5-6 tahun / diedit oleh Paramonova L. A. - Yaroslavl: “Academy of Development”, 2001

3. Aleshina N.V. Membiasakan anak prasekolah dengan lingkungan sekitar. G:: TsTL, 2004

4. Grizik T.I. Anak itu menemukan dunia. - M. : ARKTI, 2009

5. Gor'kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Skenario kelas dengan anak-anak tentang pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah. - M.: Rumah Penerbitan GNOM, 2011

6. Nikolaeva S.N. Permainan berbasis cerita dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah. - M.: Rumah Penerbitan GNOM, 2011

7. A.I. Pengamatan dan eksperimen ekologi Ivanova di taman kanak-kanak: Dunia Tumbuhan. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2007

8. IV. Kolomina Pendidikan dasar-dasar budaya ekologis di TK: Skenario pelajaran. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2003

9. Zhuravleva JI.C. Jalan yang cerah. Kelas tentang ekologi dan pengenalan dengan dunia sekitar. Untuk bekerja dengan anak usia 5-7 tahun. - M.: Mozaika-Sintez, 2006

10. Ryzhova N.A. Bukan hanya dongeng. Cerita ekologi, dongeng dan liburan. - M.: LINKA-Tekan, 2001

11. Shishkina V.A. Jalan-jalan di alam: Metode pendidikan. Sebuah manual untuk guru prasekolah. pendidikan institusi / V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich. M.: Pendidikan, 2003

12. Solomennikova O.A. Kelas pembentukan konsep lingkungan dasar pada kelompok junior II TK. Catatan pelajaran. - M.: Mosaik-Sintez, 2013

13. Solomennikova O.A. Kelas pembentukan konsep ekologi dasar pada kelompok menengah TK. Catatan pelajaran. - M.: Mosaik-Sintez, 2013

M. Teplyuk S.N. Kegiatan jalan kaki bersama anak-anak: Panduan untuk guru lembaga prasekolah. Untuk bekerja dengan anak-anak berusia 2-4 tahun. - M.: Mosaik-Sintesis, 2012

15. Dybina O.B. Anak dan dunia di sekitarnya. Rekomendasi program dan metodologi. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

16. Dybina O.B. Pembiasaan dengan subjek dan lingkungan sosial. Grup junior pertama. - M.: Mosaik-Sintez, 2013

17. Dybina O.B. Pembiasaan dengan subjek dan lingkungan sosial. Kelompok menengah. - M.: Mosaik-Sintez, 2014

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Hal yang tidak diketahui sudah dekat. Pengalaman dan eksperimen untuk anak-anak prasekolah. M.: Mosaika-Sintez, 2010

19. Organisasi kegiatan eksperimental anak-anak prasekolah: Rekomendasi metodologis / Di bawah redaksi umum. L.N. Prokhorova. - M. : ARKTI, 2010

20. Kegiatan penelitian jalan-jalan: kegiatan lingkungan bersama anak usia 5-7 tahun / penulis-komp. anggota parlemen Kostyuchenko. - Volgograd: Guru,

21. Kegiatan percobaan di lembaga pendidikan prasekolah. Catatan pelajaran. / kompilasi. N.V. Nishcheva. - St.Petersburg: Rumah Penerbitan “Childhood-Press” LLC, 2013

22. Arapova-Piskareva N.A. Pembentukan konsep matematika dasar di TK. Rekomendasi program dan metodologi. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Kelas pembentukan konsep matematika dasar pada kelompok menengah TK: Rencana pembelajaran. - M.: Mosaik-Sintez, 2012

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Kelas pembentukan konsep matematika dasar pada kelompok persiapan TK: Rencana pembelajaran.

25. Perova M.N. Permainan dan latihan didaktik dalam matematika. - M.: Pendidikan, 1999

26. Richterman T.D. Pembentukan gagasan tentang waktu pada anak prasekolah: Buku untuk guru TK. - M.: Pendidikan, 1999

27. Smolentseva A. A. Permainan plot-didaktik dengan konten matematika. Sebuah manual untuk pendidik. Ed. Podyakova N.N. - M.: Pendidikan, 1999

28. Taruntaeva T.V. Perkembangan konsep matematika dasar pada anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 2001

29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Permainan dan latihan didaktik untuk pendidikan sensorik anak-anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 2002

30. Mikhailova Z.A. Tugas permainan yang menghibur untuk anak-anak prasekolah: Panduan untuk guru taman kanak-kanak. _M.: Pendidikan, 1999

31. Althauz D., Doom E. Warna - bentuk - kuantitas: Pengalaman dalam pengembangan kesadaran. Kemampuan anak prasekolah. umur / red.

V.V. Yurtaikina. - M.: Pendidikan, 2004

Bidang pendidikan "Perkembangan bicara"

1. Zatulina G.Ya. Catatan kelas komprehensif tentang perkembangan bicara pada kelompok menengah. Panduan belajar. - M., Pusat Pendidikan Guru, 2009

2. Bondarenko A.K. Permainan didaktik di taman kanak-kanak: Panduan metodologis untuk pendidik. - Voronezh: Pusat Perbelanjaan “Guru”, 2001

3. Bondarenko A.K. Permainan verbal di TK: Panduan untuk pendidik. - Voronezh: TC “Guru”, 2001

4. Varenitsa E.Yu. Hari demi hari kami berbicara dan berkembang. Sebuah manual untuk perkembangan anak kecil. M.:. Sintesis Mosaik, 2009

5.Varentsova N.S. Mengajarkan literasi kepada anak-anak prasekolah. Sebuah manual untuk guru. Untuk kelas dengan anak usia 3-7 tahun. – M.: Mozaika-Sintez, 2012

6. Gerbova V.V. Perkembangan bicara di TK. Kelompok menengah. -M.: Mosaik-Sintesis. 2014

7. Durova N.V. Fonemik: cara mengajar anak mendengar dan mengucapkan bunyi dengan benar. - M.: Sekolah-Pers. 2001

8. Kirillova E.V. Perkembangan kesadaran fonemik pada anak kecil. - M.: Pencerahan. 1000

9. V.A. Kelas Petrova tentang perkembangan bicara untuk anak di bawah tiga tahun. - M.: Pencerahan.

10. Korotkova E.P. Mengajar mendongeng kepada anak-anak prasekolah: Panduan untuk guru taman kanak-kanak. kebun - M.: Pendidikan, 2002

11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Belajar dengan bermain. Permainan dan latihan dengan kata-kata yang terdengar. - M.:. Pencerahan, 2006

12. Paramonova L.G. Puisi untuk pengembangan bicara. - M. : ARKTI, 2009

13. Perkembangan bicara dan kreativitas pada anak prasekolah. Ed. OS Ushakova. - M.TC Sfera, 2002

14. Savelyeva E.A. Teka-teki tematik dan permainan jari yang menyenangkan - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010

15. Savina L.P. Senam jari. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2010

16. Tkachenko E.A. Permainan bertema dan teka-teki menyenangkan untuk jari Anda.

M.: Pendidikan, 2003

17. Ushakova O.S. Pikirkan sebuah kata: Permainan pidato dan latihan untuk anak-anak prasekolah. - M.: Pendidikan, 2005

18. Gritsenko Z.A. Ceritakan kepada anak-anak sebuah dongeng... Metode mengenalkan anak membaca. - M.: Linka-Press, 2003

19. Buku bacaan di TK dan di rumah. Pembaca selama 4-5 tahun / comp.

20. Buku bacaan di taman kanak-kanak dan di rumah. Pembaca untuk 5-7 tahun / comp.

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Rumah Penerbitan Onyx, 2006

21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Memperkenalkan anak-anak prasekolah pada sastra: Catatan pelajaran. M.: Pusat perbelanjaan Sphere, 2000

22. Gurovich L.M. dan lain-lain.Anak dan buku: Panduan untuk guru TK. Petersburg: Rumah penerbitan "Aktsident", 2000

Bidang pendidikan "Pengembangan seni dan estetika"

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Dari keterampilan hingga kreativitas: mengajarkan teknik menggambar kepada anak usia 2-7 tahun. Manual pendidikan dan metodologi. M.: Mosaika-Sintez, 2009

2.O.A. Solomennikova Kegembiraan kreativitas. Mengenalkan anak usia 5-7 tahun pada kesenian rakyat. - M.: Mosaik-Sintez, 2012

3. TS Komarov. Kreativitas seni anak-anak. Panduan metodologis untuk pendidik dan guru. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

4. Komarova T.S. Aktivitas visual di TK. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001

5. TS Komarova, A.V. Razmyslova Warna dalam seni rupa anak-anak. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2002

6. TS Komarova, M.B. Budaya Artistik Zatsepina. Kelas terpadu untuk anak usia 5-7 tahun. Sebuah buku untuk guru prasekolah, guru pendidikan tambahan dan guru sekolah dasar. - M. : ARKTI, 2001

7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Kreativitas kolektif anak prasekolah. - M.: Mosaik-Sintez, 2009

8. Komarova T.S. Kelas seni rupa di kelompok menengah TK. Catatan pelajaran. - M.: Mosaik-Sintez, 2012

9. Gribovska A.A. Mengajar anak-anak prasekolah menggambar dekoratif, membuat model, dan applique. - M. : ARKTI, 2011

10.Pengenalan seni rupa dan terapan rakyat di lembaga pendidikan prasekolah: Skenario kelas terpadu dalam kelompok persiapan sekolah / Penulis-komp. AL saya. Chusovska. – M. : ARKTI, 2011

11. Kazakova R.G. Kelas menggambar untuk anak-anak prasekolah. - M.: Pusat Perbelanjaan Sphere, 2009

12. Lykova I.A. Permainan dan aktivitas didaktik. Integrasi aktivitas artistik dan kognitif anak-anak prasekolah. - M.: “Karapuz-Didaktik”, 2009

13. Lykova I.A. Kami memahat, kami berfantasi, kami bermain. Buku untuk kegiatan bersama anak prasekolah. - M.: “Karapuz-Didaktik”, 2012

14. Kurochkina N.A. Anak-anak tentang grafik buku. - SPb.: Aksident, 2002

15. Kurochkina N.A. Mengenal kehidupan diam. - SPb.: Aksident, 2002

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Memperkenalkan anak-anak pada asal usul budaya rakyat Rusia: Program. - SPb.: Aksident, 2001

17. Memperkenalkan anak-anak pada seni rakyat Rusia: Catatan pelajaran dan skrip untuk kalender dan hari raya ritual. / Status otomatis.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova dan lainnya - St. Petersburg: “Childhood-Press”, 2003

18. Brykina E.K. Kreativitas anak dalam berkarya dengan berbagai bahan. Buku untuk guru prasekolah, guru sekolah dasar, dan orang tua. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2002

19.1 Tsvaiko G.S. Kelas seni rupa di TK. Kelompok tengah: Program, catatan. - M.: Vlados, 2002

20. Shvaiko G.S. Kelas seni rupa di TK.

21.D.N. Koldina Menggambar bersama anak usia 3-4 tahun: Catatan pelajaran. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

22.D.N. Koldina Menggambar bersama anak usia 4-5 tahun: Catatan pelajaran. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

23.D.N. Koldina Menggambar bersama anak usia 5-6 tahun: Catatan pelajaran. - M.: Mosaik-Sintez, 2008

24. hal. Doronova, S.G. Jacobson Mengajari anak usia 2-4 tahun menggambar, memahat, dan membuat aplikasi dalam permainan. - M.: Pendidikan, 2004

25.KK Utrobina, G.F. Utrobin Menggambar menarik dengan metode menyodok bersama anak usia 3-7 tahun: Menggambar dan menjelajahi dunia sekitar kita. - M.: Penerbitan GNOM dan D, 2004

26. Bogateeva Z.A. Kelas aplikasi di taman kanak-kanak. - M.:

Pencerahan, 2000

27. Malysheva A.N. Aplikasi. - M.: Pendidikan, 2000

Program kerja. Kelompok menengah (dari 4 hingga 5 tahun)

Disusun berdasarkan program pendidikan umum “Dari lahir sampai sekolah”. N.E.Veraksa, M.A. Vasilyeva, T.S.Komarova (2014).

Program kerja kelompok menengah MKDOU "Kalacheevsky Kindergarten No. 2" menjamin keberagaman perkembangan anak usia 4 sampai 5 tahun, dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu dalam bidang utama perkembangan: fisik, sosial-komunikatif, kognitif , pidato dan artistik-estetika.

1. Catatan penjelasan.
1.1 Maksud dan tujuan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah “Sejak lahir sampai sekolah.”
1.2 Paspor kelompok.
1.3 Karakteristik usia anak.
1.4 Target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah.
2. Organisasi kegiatan kelompok.
2.1 Jenis kegiatan yang diselenggarakan.
2.2 Rutinitas harian selama musim dingin.
2.3 Rutinitas harian selama musim panas.
2.4 Jaringan kegiatan pendidikan langsung.
3. Isi pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan anak-anak.
3.1 Bidang pendidikan “Pembangunan sosial dan komunikatif”.
3.2 Bidang pendidikan “Perkembangan kognitif”.
3.3 Bidang pendidikan “Perkembangan bicara”.
3.4 Bidang pendidikan “Pengembangan seni dan estetika”.
3.5 Bidang pendidikan “Perkembangan fisik”.
3.6 Perkembangan aktivitas bermain.
4. Lampiran 1 Perencanaan jangka panjang kegiatan pendidikan langsung.
5. Lampiran 2 Perencanaan budaya fisik jangka panjang.
6. Lampiran 3 Rencana jangka panjang bekerja sama dengan orang tua.
7. Lampiran 4 Kompleks senam pagi.
8. Lampiran 5 Pemantauan pencapaian anak terhadap rencana hasil penguasaan program kerja bidang pendidikan.
8. Lampiran 6 Permainan Jari.
9. Lampiran 7 Permainan peran.
10. Lampiran 8 Permainan didaktik.
11. Isi.
Catatan penjelasan.
Kurikulum kerja ini didasarkan pada program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah “Dari lahir sampai sekolah”.
Penulis: N.E. Veraksa, T.S.Komarova. MA Vasilyeva, dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal dan memastikan bahwa siswa mencapai hasil penguasaan program pendidikan umum dasar yang ditetapkan oleh standar negara bagian federal yang relevan untuk bekerja dengan anak-anak usia prasekolah menengah.
Kekhususan penyelenggaraan kegiatan kelompok pendidikan umum anak usia 4-5 tahun ditentukan oleh karakteristik perkembangan anak dalam kategori ini dan prinsip dasar pembinaan kerja psikologis dan pedagogis, serta memperhatikan persyaratan peraturan. dokumen:
1. Konstitusi Federasi Rusia, Art. 43.72
2. Konvensi Hak Anak 1989
3. Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”
4. Perintah Min. Arr. dan ilmu pengetahuan Federasi Rusia mulai 17/10/2013.
5. Konsep Pendidikan Prasekolah
6. Konsep membangun lingkungan perkembangan di lembaga prasekolah
7. Pin San 2.4.1.3049-
8. Piagam MKDOU
9. GEF LAKUKAN
Program menentukan isi dan organisasi proses pendidikan anak dan ditujukan untuk pembentukan budaya umum, pengembangan kualitas fisik, intelektual dan pribadi, pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan yang menjamin keberhasilan sosial, pelestarian dan penguatan pendidikan. kesehatan anak-anak.
Struktur kurikulum kerja mencerminkan bidang pendidikan “Kesehatan”, “Sosialisasi”, “Ketenagakerjaan”, “Keselamatan”, “Kognisi” (kognitif, penelitian dan kegiatan produktif, pembentukan konsep matematika dasar, pembentukan gambaran holistik dunia), “Komunikasi”, “Membaca fiksi”, “Kreativitas artistik”, jumlah minggu per tahun, durasi kegiatan pendidikan langsung, volume.
Program kerja mendefinisikan jenis integrasi bidang pendidikan dan target pendidikan prasekolah.
Program kerja memperhitungkan pengalaman kerja praktek, diubah sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah
Program kerja bersifat “terbuka” dan menyediakan variabilitas, integrasi, perubahan dan penambahan seiring dengan meningkatnya kebutuhan profesional.
Maksud dan tujuan program pendidikan utama lembaga pendidikan prasekolah “SEJAK lahir sampai sekolah”
Tujuan utama dari Program ini: menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk menikmati masa kanak-kanak prasekolah sepenuhnya, membentuk fondasi budaya pribadi dasar, pengembangan kualitas mental dan fisik secara menyeluruh sesuai dengan usia dan karakteristik individu, mempersiapkan kehidupan dalam masyarakat modern, untuk belajar di sekolah, menjamin keselamatan hidup anak prasekolah .
Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut diselesaikan:
- Melindungi kehidupan dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak.
- Menjamin pendidikan jasmani, kesehatan, kognitif, bicara, sosial, pribadi dan perkembangan seni dan estetika anak.
- Implementasi koreksi yang diperlukan atas kekurangan dalam perkembangan fisik anak (khususnya dalam perkembangan bicara).
- Pendidikan dengan memperhatikan kategori umur, kewarganegaraan, penghormatan terhadap hak asasi manusia dan kebebasan, cinta terhadap alam sekitar, Tanah Air, keluarga.
- Interaksi dengan keluarga untuk tumbuh kembang anak secara utuh.
- Pemberian nasehat dan bantuan metodologis kepada orang tua (perwakilan hukum) anak mengenai masalah pengasuhan dan perkembangan.
- Menjamin kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar.
Paspor kelompok
Kelompok tengah diikuti oleh 21 siswa: 14 laki-laki dan 7 perempuan. Tujuh belas anak kelompok kesehatan I, empat anak kelompok kesehatan II. Semua anak tinggal di pemukiman perkotaan. Tujuh belas anak menguasai materi program kelompok muda kedua. Dengan tingkat program tinggi 74%, dengan rata-rata 26%, dengan tingkat rendah no. Empat anak adalah pendatang baru. Masa adaptasi berjalan dengan baik.
Analisis status sosial keluarga menunjukkan bahwa terdapat 18 anak dalam keluarga dengan dua orang tua, dan 3 anak dalam keluarga dengan orang tua tunggal. Dua anak dari keluarga besar (3 anak). Mayoritas keluarga adalah masyarakat berpendapatan menengah. Dengan pendidikan tinggi - 9 orang (5 ibu, 4 ayah), dengan pendidikan menengah - 11 orang (7 ibu, 4 ayah), dengan pendidikan menengah - 14 orang (6 ibu, 8 ayah), pendidikan menengah tidak lengkap - 2 (1 ibu , 1 ayah).
Karakteristik usia anak
Interaksi peran muncul dalam aktivitas bermain anak usia prasekolah menengah. Mereka menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah mulai memisahkan diri dari peran yang diterima. Selama permainan, peran dapat berubah. Aksi permainan mulai dilakukan bukan untuk kepentingannya sendiri, tetapi demi makna permainan. Ada pemisahan antara interaksi anak yang menyenangkan dan interaksi nyata.
Seni rupa sedang mengalami perkembangan yang signifikan. Gambarnya menjadi substantif dan detail. Sisi teknis seni rupa sedang ditingkatkan. Anak dapat menggambar bentuk dasar geometris, memotong dengan gunting, menempelkan gambar di kertas, dll.
Desain menjadi lebih rumit. Bangunan dapat mencakup 5-6 bagian. Keterampilan merancang sesuai dengan desainnya sendiri dikembangkan, serta merencanakan serangkaian tindakan.
Lingkungan motorik anak ditandai dengan adanya perubahan positif pada motorik halus dan kasar. Mengembangkan ketangkasan dan koordinasi gerakan. Anak-anak pada usia ini lebih baik dibandingkan anak-anak prasekolah yang lebih muda dalam menjaga keseimbangan dan mengatasi rintangan kecil. Permainan bola menjadi lebih sulit.
Pada akhir usia prasekolah menengah, persepsi anak menjadi lebih berkembang. Mereka mampu menyebutkan bentuk yang menyerupai suatu benda. Mereka dapat mengisolasi bentuk-bentuk sederhana dari objek-objek kompleks dan menciptakan kembali objek-objek kompleks dari bentuk-bentuk sederhana. Anak-anak mampu mengorganisasikan kelompok objek menurut atribut sensorik - ukuran, warna; pilih parameter seperti tinggi, panjang dan lebar. Orientasi dalam ruang ditingkatkan.
Kapasitas memori meningkat. Anak mengingat hingga 7-8 nama benda. Hafalan sukarela mulai terbentuk: anak mampu menerima tugas menghafal dan mengingat instruksi orang dewasa.
Pemikiran imajinatif mulai berkembang. Anak mampu menggunakan gambar diagram sederhana untuk memecahkan masalah sederhana. Antisipasi berkembang. Berdasarkan penataan ruang benda, anak dapat mengetahui apa yang akan terjadi akibat interaksinya.
Imajinasi terus berkembang. Ciri-cirinya seperti orisinalitas dan kesewenang-wenangan terbentuk. Anak-anak dapat secara mandiri membuat dongeng pendek tentang topik tertentu.
Stabilitas perhatian meningkat. Anak memiliki akses terhadap aktivitas terkonsentrasi selama 15-20 menit. Ia mampu mengingat, saat melakukan tindakan apa pun, suatu kondisi sederhana.
Pada usia prasekolah menengah, pengucapan bunyi dan diksi meningkat. Pidato menjadi subjek aktivitas anak. Mereka berhasil menirukan suara binatang dan menonjolkan intonasi ucapan tokoh tertentu. Struktur ritme ucapan dan rima menarik perhatian.
Aspek gramatikal ucapan berkembang. Anak-anak prasekolah terlibat dalam penciptaan kata berdasarkan aturan tata bahasa. Tuturan anak ketika berinteraksi satu sama lain bersifat situasional, dan ketika berkomunikasi dengan orang dewasa menjadi non situasional.
Isi komunikasi antara anak dan orang dewasa berubah. Ini melampaui situasi spesifik di mana anak itu berada. Motif kognitif menjadi yang utama. Informasi yang diterima seorang anak selama komunikasi mungkin rumit dan sulit dipahami, namun hal itu membangkitkan minatnya.
Anak-anak mengembangkan kebutuhan akan rasa hormat dari orang dewasa; pujian mereka ternyata sangat penting bagi mereka. Hal ini menyebabkan meningkatnya kepekaan mereka terhadap komentar. Peningkatan sensitivitas adalah fenomena yang berkaitan dengan usia.
Hubungan dengan teman sebaya ditandai dengan selektivitas, yang tercermin dalam preferensi beberapa anak dibandingkan anak lainnya. Mitra bermain reguler muncul. Pemimpin mulai muncul dalam kelompok. Daya saing dan daya saing muncul. Yang terakhir ini penting untuk membandingkan diri sendiri dengan orang lain, yang mengarah pada pengembangan citra diri anak dan detailnya.
Kekhususan masa kanak-kanak prasekolah (fleksibilitas, plastisitas perkembangan anak, beragamnya pilihan untuk perkembangannya, spontanitas dan ketidaksengajaannya) tidak memungkinkan anak prasekolah untuk mencapai hasil pendidikan tertentu dan memerlukan kebutuhan untuk menentukan hasil penguasaan. program pendidikan dalam bentuk pedoman sasaran.
Target pendidikan prasekolah yang disajikan dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah harus dianggap sebagai karakteristik usia normatif sosial dari kemungkinan pencapaian seorang anak. Hal ini menjadi pedoman bagi guru dan orang tua, yang menunjukkan arah kegiatan pendidikan orang dewasa.
Target pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah
Anak menguasai sarana budaya dasar, metode kegiatan, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, kegiatan kognitif dan penelitian, desain, dll.; mampu memilih sendiri pekerjaan dan peserta kegiatan bersama.
Anak memiliki sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri, serta memiliki rasa harga diri; berinteraksi aktif dengan teman sebaya dan
dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama.
Mampu bernegosiasi, memperhatikan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati terhadap kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup mengungkapkan perasaannya, termasuk rasa percaya diri, dan berusaha menyelesaikan konflik. Mampu mengungkapkan dan mempertahankan posisinya dalam berbagai persoalan.
Mampu berkolaborasi dan menjalankan fungsi kepemimpinan dan eksekutif dalam kegiatan kolaboratif.
Memahami bahwa semua orang adalah setara, tanpa memandang asal usul sosial, etnis, agama dan kepercayaan lainnya, atau karakteristik fisik dan mental mereka.
Menunjukkan empati terhadap orang lain dan kesediaan membantu mereka yang membutuhkan.
Menunjukkan kemampuan mendengar orang lain dan keinginan untuk dipahami orang lain.
Anak mempunyai imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam berbagai jenis kegiatan, dan terutama dalam permainan; menguasai berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi konvensional dan situasi nyata; tahu bagaimana mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda. Mampu mengenali berbagai situasi dan menilainya secara memadai.
Anak mempunyai penguasaan tuturan lisan yang cukup baik, dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya, menggunakan tuturan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan dan keinginannya, mengkonstruksi tuturan ujaran dalam situasi komunikasi, menonjolkan bunyi dalam kata, anak mengembangkan prasyarat literasi. .
Anak telah mengembangkan keterampilan motorik kasar dan halus; ia mobile, ulet, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol dan mengatur gerakannya.
Anak mampu melakukan upaya kemauan, dapat mengikuti norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai jenis kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan keterampilan kebersihan diri.
Menunjukkan tanggung jawab atas pekerjaan yang dimulai.
Anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab-akibat, dan mencoba secara mandiri memberikan penjelasan atas fenomena alam dan tindakan manusia; cenderung mengamati dan bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya, tentang alam dan sosial di mana ia tinggal; akrab dengan karya sastra anak, memiliki pemahaman dasar tentang satwa liar, ilmu pengetahuan alam, matematika, sejarah, dll; mampu mengambil keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai aktivitas.
Terbuka terhadap hal-hal baru, yaitu menunjukkan keinginan untuk mempelajari hal-hal baru dan secara mandiri memperoleh pengetahuan baru; memiliki sikap positif terhadap pembelajaran di sekolah.
Menunjukkan rasa hormat terhadap kehidupan (dalam berbagai bentuknya) dan kepedulian terhadap lingkungan.
Merespon secara emosional terhadap keindahan dunia sekitar, karya seni rakyat dan profesional (musik, tari, kegiatan teater, seni visual, dll).
Menunjukkan perasaan patriotik, merasa bangga dengan negaranya, prestasinya, memiliki gagasan tentang keragaman geografis, multinasionalitas, dan peristiwa sejarah terpenting.
Memiliki gagasan utama tentang dirinya, keluarga, nilai-nilai tradisional keluarga, termasuk orientasi gender tradisional, menunjukkan rasa hormat terhadap diri sendiri dan lawan jenis.
Mematuhi norma-norma dasar yang berlaku umum, memiliki gagasan nilai utama tentang “apa yang baik dan apa yang buruk”, berusaha untuk berbuat baik; Menunjukkan rasa hormat kepada yang lebih tua dan peduli terhadap yang lebih muda.
Memiliki gagasan dasar tentang gaya hidup sehat. Menganggap gaya hidup sehat sebagai sebuah nilai.
Organisasi kegiatan kelompok
Jenis kegiatan terorganisir Nomor
Kognisi [Secara kognitif eksploratif dan produktif
aktivitas (konstruktif). Pembentukan konsep matematika dasar. Pembentukan gambaran holistik dunia)2
Komunikasi. Membaca fiksi 1
Kreativitas seni
Menggambar
Pemodelan
Aplikasi
1
0,5
0,5
Pendidikan jasmani 3
Musik 2
Jumlah total 10
Rutinitas harian kelompok rata-rata selama periode dingin
tugas 7.00-8.25
Persiapan GCD, GCD 8.55-10.00
Sarapan kedua 10.00-10.10
Permainan, persiapan jalan-jalan, jalan kaki 10.10-12.10
(permainan, observasi, kerja)
Kembali dari jalan-jalan, permainan 12.10-12.20
Persiapan makan siang, makan siang 12.20-12.50
Kenaikan bertahap, udara,
tata air, permainan 15.00-15.25

Rutinitas harian kelompok rata-rata selama periode hangat
Penerimaan, pemeriksaan, permainan, senam pagi setiap hari,
tugas 7.00-8.25
Persiapan sarapan pagi, sarapan pagi 8.25-8.55
Permainan, kegiatan mandiri untuk anak 8.55-10.00

Sarapan kedua 10.00-10.10
Persiapan jalan-jalan, jalan kaki 10.10-12.15
Kelas musik/pendidikan jasmani 11.30-11.50
Kembali dari jalan-jalan, permainan 11.50-12.15
Persiapan makan siang, makan siang 12.15-12.50
Persiapan tidur, tidur siang pukul 12.50-15.00
Prosedur pendakian, udara dan air, permainan 15.00-15.25
Persiapan teh sore, teh sore 15.25-15.50
Permainan, kegiatan mandiri untuk anak 15.50-16.30
Persiapan jalan-jalan, jalan-jalan, anak pulang pukul 16.30-19.00
Isi karya psikologis dan pedagogis
Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif"
“Pembangunan sosial komunikatif ditujukan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan landasan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam.”
Tujuan dan sasaran utama
Sosialisasi, pengembangan komunikasi, pendidikan moral.
Berkontribusi pada pembentukan sikap pribadi anak terhadap kepatuhan (dan pelanggaran) norma moral: gotong royong, simpati terhadap yang tersinggung dan ketidaksepakatan dengan tindakan pelaku; persetujuan atas tindakan orang yang bertindak adil, mengalah atas permintaan rekannya (membagi kubus secara merata).
Terus berupaya membentuk hubungan persahabatan antar anak (berbicara tentang apa yang baik pada setiap murid, membantu setiap anak sesering mungkin untuk memastikan bahwa dia baik, bahwa dia dicintai, dll.).
Ajarkan permainan kolektif dan aturan hubungan yang baik. Menumbuhkan kerendahan hati, daya tanggap, keinginan untuk bersikap adil, kuat dan berani; mengajarkan untuk merasakan rasa malu atas suatu perbuatan yang tidak pantas.
Ingatkan anak-anak akan perlunya menyapa, mengucapkan selamat tinggal, memanggil pekerja prasekolah dengan nama dan patronimiknya, tidak ikut campur dalam percakapan orang dewasa, menyampaikan permintaan dengan sopan, dan berterima kasih atas layanan yang diberikan.
Anak dalam keluarga dan masyarakat, pendidikan patriotik.
Citra diri Membentuk gagasan tentang pertumbuhan dan perkembangan anak, masa lalunya, sekarang dan masa depan (“Saya masih kecil, saya tumbuh, saya akan menjadi dewasa”). Membentuk gagasan utama anak tentang hak (bermain, sikap ramah, pengetahuan baru, dll) dan tanggung jawab dalam kelompok taman kanak-kanak, di rumah, di jalan, di alam (makan, berpakaian mandiri, menyimpan mainan, dll.) .). Untuk membentuk dalam diri setiap anak keyakinan bahwa dirinya baik dan dicintai.
Membentuk gagasan gender primer (laki-laki itu kuat, berani; perempuan itu lembut, feminin).
Keluarga. Memperdalam pemahaman anak tentang keluarga dan anggotanya. Memberikan gambaran awal tentang hubungan keluarga (anak laki-laki, ibu, ayah, anak perempuan, dll).
Perhatikan tanggung jawab apa yang dimiliki anak di rumah (menyiapkan mainan, membantu menata meja, dll.).
TK. Terus perkenalkan anak dengan taman kanak-kanak dan stafnya. Meningkatkan kemampuan untuk bernavigasi secara bebas di lingkungan taman kanak-kanak. Perkuat keterampilan merawat sesuatu, ajarkan mereka untuk menggunakannya untuk tujuan yang dimaksudkan, dan letakkan pada tempatnya.
Perkenalkan tradisi taman kanak-kanak. Untuk memantapkan gagasan anak tentang dirinya sebagai anggota tim, untuk mengembangkan rasa kebersamaan dengan anak lain. Untuk mengembangkan kemampuan memperhatikan perubahan dalam desain kelompok dan aula, bagian taman kanak-kanak (betapa indahnya mainan yang cerah, anggun, gambar anak-anak, dll.). Terlibat dalam diskusi dan partisipasi penuh dalam desain kelompok, dalam penciptaan simbol dan tradisinya.
Negara asal. Terus memupuk rasa cinta tanah air; bercerita kepada anak-anak tentang tempat-tempat terindah di kampung halaman (desa), tempat-tempat wisatanya.
Berikan anak-anak gagasan yang dapat dimengerti tentang hari libur. Bicara tentang tentara Rusia, tentang tentara yang membela Tanah Air kita (penjaga perbatasan, pelaut, pilot).
Swalayan, kemandirian, pendidikan tenaga kerja.
Keterampilan budaya dan higienis. Terus tanamkan pada diri anak kerapian dan kebiasaan menjaga penampilan. Biasakan mencuci diri, mencuci tangan pakai sabun sebelum makan, saat kotor, dan setelah menggunakan toilet.
Memperkuat kemampuan menggunakan sisir dan sapu tangan; Saat batuk dan bersin, berpaling dan tutup mulut dan hidung dengan sapu tangan.
Meningkatkan keterampilan makan secara hati-hati: kemampuan mengambil makanan sedikit demi sedikit, mengunyah dengan baik, makan dengan tenang, menggunakan alat makan (sendok, garpu) dengan benar, serbet, berkumur setelah makan.
Swalayan. Meningkatkan kemampuan berpakaian dan membuka pakaian secara mandiri. Belajar melipat dan menggantung pakaian dengan rapi, dan dengan bantuan orang dewasa menatanya (bersih, kering). Menumbuhkan keinginan untuk berpenampilan rapi dan rapi. Biasakan diri Anda untuk mempersiapkan tempat kerja dan membersihkannya
setelah menyelesaikan kelas menggambar, modeling, applique (mencuci toples, kuas, mengelap meja, dll)
Pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Menanamkan pada anak sikap positif terhadap pekerjaan dan keinginan untuk bekerja. Membentuk sikap bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan (kemampuan dan keinginan menyelesaikan tugas, keinginan untuk mengerjakannya dengan baik).
Mengembangkan kemampuan melaksanakan tugas individu dan kolektif, memahami pentingnya hasil pekerjaan seseorang bagi orang lain; untuk mengembangkan kemampuan bernegosiasi dengan bantuan guru tentang pembagian kerja kolektif, untuk menjaga penyelesaian tugas bersama tepat waktu.
Mendorong inisiatif dalam membantu kawan dan orang dewasa.
Mengajarkan anak untuk mandiri menjaga ketertiban di ruang kelompok dan di area taman kanak-kanak: menyimpan bahan bangunan dan mainan; bantu guru merekatkan buku dan kotak.
Ajari anak untuk secara mandiri menjalankan tugas petugas ruang makan: menata tempat roti, cangkir dan piring dengan hati-hati, piring dalam, meletakkan tempat serbet, menata peralatan makan (sendok, garpu, pisau).
Buruh di alam. Mendorong keinginan anak untuk merawat tumbuhan dan hewan; menyirami tanaman, memberi makan ikan, menaruh makanan di tempat makan (dengan partisipasi guru).
Di musim semi, musim panas dan musim gugur, libatkan anak-anak dalam semua kemungkinan pekerjaan di taman bunga (menabur benih, menyiram, menyiangi); di musim dingin - untuk membersihkan salju.
Libatkan anak-anak dalam pekerjaan menanam sayuran untuk memberi makan burung di musim dingin; untuk memberi makan burung musim dingin.
Menumbuhkan keinginan untuk membantu guru menertibkan peralatan yang digunakan dalam kegiatan kerja (membersihkan, mengeringkan, membawa ke tempat yang telah ditentukan).
Menghargai pekerjaan orang dewasa. Perkenalkan anak pada profesi orang yang dicintai, tekankan pentingnya pekerjaan mereka. Untuk membentuk minat terhadap profesi orang tua.
Pembentukan fundamental keamanan.
Perilaku aman di alam. Terus mengenalkan keanekaragaman flora dan fauna serta fenomena alam mati. Membentuk gagasan dasar tentang cara berinteraksi dengan hewan dan tumbuhan, tentang aturan perilaku di alam.
Bentuklah konsep: “dapat dimakan”, “tidak dapat dimakan”, “tanaman obat”.
Perkenalkan serangga berbahaya dan tanaman beracun.
Keamanan jalan. Mengembangkan keterampilan observasi, kemampuan menavigasi tempat dan area taman kanak-kanak, dan lingkungan sekitar.
Terus perkenalkan konsep “jalan”, “jalan raya”, “persimpangan”, “halte angkutan umum” dan aturan dasar perilaku di jalan. Menyadarkan anak-anak akan perlunya menaati peraturan lalu lintas.
Memperjelas pengetahuan anak tentang kegunaan lampu lalu lintas dan pekerjaan polisi.
Memperkenalkan berbagai jenis transportasi perkotaan, ciri-ciri penampilan dan tujuannya (“Ambulans”, “Pemadam Kebakaran”, Kendaraan Kementerian Darurat, “Polisi”, trem, bus listrik, bus).
Biasakan diri Anda dengan rambu lalu lintas “Penyeberangan pejalan kaki”, “Halte angkutan umum”.
Mengembangkan keterampilan perilaku budaya di angkutan umum.
Keamanan hidup Anda sendiri. Perkenalkan aturan perilaku aman selama pertandingan. Bicara tentang situasi yang berbahaya bagi kehidupan dan kesehatan.
Memperkenalkan tujuan, pengoperasian dan aturan penggunaan peralatan listrik rumah tangga (penyedot debu, ketel listrik, setrika, dll).
Memperkuat kemampuan menggunakan alat makan (garpu, pisau), gunting.
Perkenalkan aturan bersepeda. Perkenalkan aturan perilaku dengan orang asing. Beri tahu anak-anak tentang pekerjaan petugas pemadam kebakaran, penyebab kebakaran, dan aturan perilaku jika terjadi kebakaran.
BIDANG PENDIDIKAN “PERKEMBANGAN KOGNITIF”
“Perkembangan kognitif melibatkan perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bahan, bunyi, ritme, tempo, kuantitas, jumlah, bagian dan keseluruhan , ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat, sebab dan akibat, dll), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya domestik, tentang planet Bumi sebagai tempat tinggal bersama masyarakat, tentang kekhasan alamnya, keanekaragaman negara dan masyarakat di dunia.”
Tujuan dan sasaran utama
Gagasan utama tentang benda-benda di dunia sekitar. Ciptakan kondisi untuk memperluas pemahaman anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, mengembangkan observasi dan rasa ingin tahu.
Belajar mengidentifikasi bagian-bagian individu dan ciri-ciri suatu benda (warna, bentuk, ukuran), terus mengembangkan kemampuan membandingkan dan mengelompokkannya menurut ciri-ciri tersebut. Untuk membentuk gagasan umum tentang objek dan fenomena, kemampuan untuk membangun hubungan sederhana di antara mereka.
Mendorong anak untuk mencoba memeriksa objek secara mandiri dengan menggunakan cara yang familiar dan baru; membandingkan, mengelompokkan dan mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk dan ukuran.
Terus mengenalkan anak pada ciri-ciri suatu benda, mengajarinya menentukan warna, bentuk, ukuran, berat. Bicara tentang bahan dari mana benda dibuat, sifat dan kualitasnya. Menjelaskan kelayakan pembuatan suatu benda dari bahan tertentu (badan mobil dari logam, ban dari karet, dan lain-lain).
Membantu anak membangun hubungan antara maksud dan struktur, tujuan dan bahan suatu benda.
Perkembangan sensorik. Lanjutkan upaya pengembangan sensorik dalam berbagai aktivitas. Memperkaya pengalaman indrawi dengan mengenalkan anak pada berbagai macam benda dan benda, dengan cara-cara baru dalam memeriksanya. Memperkuat keterampilan yang diperoleh sebelumnya dalam memeriksa benda dan benda.
Meningkatkan persepsi anak melalui penggunaan aktif seluruh indera (sentuhan, penglihatan, pendengaran, pengecapan, penciuman). Memperkaya pengalaman sensorik dan kemampuan merekam kesan yang diterima dalam ucapan.
Lanjutkan mengenalkan bentuk-bentuk geometris (lingkaran, segitiga, persegi, persegi panjang, lonjong), warna (merah, biru, hijau, kuning, oranye, ungu, putih, abu-abu).
Kembangkan indera peraba Anda. Mengenal berbagai bahan melalui sentuhan, sentuhan, belaian (mencirikan sensasi: halus, dingin, halus, keras, berduri, dll).
Membentuk gagasan figuratif berdasarkan perkembangan persepsi figuratif dalam proses berbagai jenis kegiatan.
Mengembangkan kemampuan untuk menggunakan standar sebagai sifat dan kualitas benda yang diterima secara umum (warna, bentuk, ukuran, berat, dll.); pilih item berdasarkan 1–2 kualitas (warna, ukuran, bahan, dll.).
Kegiatan proyek. Mengembangkan keterampilan utama dalam kegiatan desain dan penelitian, memberikan bantuan dalam memformalkan hasil-hasilnya dan menciptakan kondisi untuk presentasi mereka kepada rekan-rekan. Libatkan orang tua dalam berpartisipasi dalam kegiatan penelitian anak.
Permainan didaktik. Mengajari anak permainan yang bertujuan untuk memantapkan gagasan tentang sifat-sifat benda, meningkatkan kemampuan membandingkan benda berdasarkan ciri-ciri luar dan kelompoknya; membuat keseluruhan dari bagian-bagian (kubus, mosaik, teka-teki).
Meningkatkan sensasi sentuhan, pendengaran, dan rasa anak (“Identifikasi dengan sentuhan (dengan rasa, dengan suara)”). Kembangkan observasi dan perhatian (“Apa yang berubah?”, “Siapa yang punya cincin itu?”).
Bantu anak-anak menguasai aturan permainan papan cetak yang paling sederhana (“Domino”, “Loto”).__
Pengenalan nilai-nilai sosial budaya
Ciptakan kondisi untuk memperluas pemahaman anak tentang dunia sekitar. Memperluas pengetahuan anak tentang angkutan umum (bus, kereta api, pesawat, kapal laut).
Perluas pemahaman Anda tentang aturan perilaku di tempat umum.
Bentuk ide awal tentang sekolah.
Terus perkenalkan fenomena budaya (teater, sirkus, kebun binatang, hari pembukaan), atributnya, orang-orang yang bekerja di dalamnya, aturan perilaku.
Memberikan gambaran dasar tentang kehidupan dan kekhasan pekerjaan di kota dan pedesaan, berdasarkan pengalaman anak. Terus memperkenalkan berbagai profesi (supir, tukang pos, salesman, dokter, dll); memperluas dan memperkaya gagasan tentang tindakan buruh, alat, dan hasil kerja.
Membentuk gagasan dasar tentang perubahan jenis pekerjaan dan kehidupan manusia dengan menggunakan contoh sejarah mainan dan barang-barang rumah tangga.
Perkenalkan anak pada uang dan kemungkinan penggunaannya
Pembentukan konsep matematika dasar
Kuantitas dan penghitungan. Memberikan gambaran kepada anak bahwa suatu himpunan (banyak) dapat terdiri dari unsur-unsur yang kualitasnya berbeda-beda: benda-benda yang berbeda warna, ukuran, bentuk; belajar membandingkan bagian-bagian suatu himpunan, menentukan persamaan atau pertidaksamaan berdasarkan pasangan objek (tanpa harus menghitung). Perkenalkan ekspresi ke dalam pidato anak-anak: “Ada banyak lingkaran di sini, ada yang berwarna merah, ada yang biru; terdapat lebih banyak lingkaran merah daripada lingkaran biru, dan lebih sedikit lingkaran biru dibandingkan lingkaran merah” atau “jumlah lingkaran merah dan biru sama”.
Belajar berhitung sampai 5 (berdasarkan visualisasi), dengan teknik berhitung yang benar: sebutkan angka-angkanya secara berurutan; mengkorelasikan setiap angka dengan hanya satu item dari kelompok yang dihitung; menghubungkan angka terakhir dengan semua benda yang dihitung, misalnya: “Satu, dua, tiga - hanya tiga cangkir.” Bandingkan dua kelompok benda yang disebut angka 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Membentuk gagasan tentang berhitung ordinal, mempelajari cara menggunakan bilangan pokok dan bilangan urut dengan benar, menjawab pertanyaan “Berapa?”, “Yang mana?”, “Di tempat mana?”.
Membentuk gagasan tentang kesetaraan dan ketidaksetaraan kelompok berdasarkan penghitungan.
Belajar menyamakan kelompok yang tidak setara dengan dua cara, menambahkan satu item (yang hilang) ke grup yang lebih kecil atau menghapus satu item (ekstra) dari grup yang lebih besar.
Hitung item dari jumlah yang lebih besar; lay out, bawalah sejumlah barang tertentu sesuai dengan sampel atau nomor tertentu dalam waktu 5.
Berdasarkan penghitungan, tentukan persamaan (pertidaksamaan) kelompok-kelompok benda dalam situasi dimana benda-benda dalam kelompok terletak pada jarak yang berbeda satu sama lain, bila ukurannya berbeda, dalam bentuk letaknya dalam ruang.
Besarnya. Meningkatkan kemampuan membandingkan dua benda berdasarkan ukuran (panjang, lebar, tinggi), serta belajar membandingkan dua benda berdasarkan ketebalannya dengan cara langsung menumpangkan atau mengaplikasikannya satu sama lain; mencerminkan hasil perbandingan dalam tuturan dengan menggunakan kata sifat (lebih panjang - lebih pendek, lebih lebar - lebih sempit, lebih tinggi - lebih rendah, lebih tebal - lebih tipis atau sama (sama) panjang, lebar, tinggi, tebal).
Belajar membandingkan benda menurut dua kriteria ukuran (pita merah lebih panjang dan lebar dari pita hijau, selendang kuning lebih pendek dan sempit dari pita biru). tinggi), ketebalan, atur dalam urutan tertentu - dalam urutan menurun atau bertambah nilainya. Perkenalkan ke dalam konsep bicara aktif anak-anak yang menunjukkan hubungan dimensi objek (menara (merah) ini adalah yang tertinggi, ini (oranye) lebih rendah, ini (merah muda) bahkan lebih rendah, dan ini (kuning) adalah yang terendah," dll. ) .
Membentuk. Mengembangkan pemahaman anak tentang bangun-bangun geometri: lingkaran, persegi, segitiga, serta bola dan kubus. Belajar mengidentifikasi ciri-ciri khusus gambar menggunakan penganalisis visual dan motorik taktil (ada atau tidaknya sudut, stabilitas, mobilitas, dll.).
Perkenalkan anak pada persegi panjang, bandingkan dengan lingkaran, persegi, segitiga. Belajar membedakan dan memberi nama persegi panjang, unsur-unsurnya: sudut dan sisi.
Bentuklah gagasan bahwa bangun-bangun dapat mempunyai ukuran yang berbeda-beda: besar - kubus kecil (bola, lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang).
Belajar mengkorelasikan bentuk benda dengan bentuk geometris yang diketahui: piring - lingkaran, selendang - persegi, bola - bola, jendela, pintu - persegi panjang, dll.
Orientasi dalam ruang. Mengembangkan kemampuan menentukan arah spasial dari diri sendiri, bergerak ke arah tertentu (maju - mundur, kanan - kiri, atas - bawah); menunjukkan dengan kata-kata posisi benda dalam hubungannya dengan diri sendiri (ada meja di depan saya, pintu di sebelah kanan saya, jendela di sebelah kiri saya, mainan di rak di belakang saya).
Perkenalkan hubungan spasial: jauh - dekat (rumahnya dekat, tetapi pohon birch tumbuh jauh).
Orientasi waktu. Memperluas pemahaman anak tentang bagian-bagian hari, ciri-cirinya, urutannya (pagi - siang - sore - malam).
Jelaskan arti kata: “kemarin”, “hari ini”, “besok”.
Pengantar alam. Memperluas pemahaman anak tentang alam.
Perkenalkan hewan peliharaan.
Perkenalkan anak pada perwakilan kelas reptil (kadal, kura-kura), penampilan dan cara geraknya (kadal berbadan lonjong, ekornya panjang, bisa lepas; kadal berlari sangat cepat).
Memperluas pemahaman anak tentang serangga tertentu (semut, kupu-kupu, kumbang, kepik).
Terus perkenalkan buah-buahan (apel, pir, plum, persik, dll), sayuran (tomat, mentimun, wortel, bit, bawang bombay, dll) dan beri (raspberi, kismis, gooseberry, dll), jamur (kupu-kupu, madu jamur, russula, dll).
Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang tanaman herba dan tanaman dalam ruangan (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primrose, dll.); memperkenalkan cara untuk merawat mereka.
Belajar mengenali dan memberi nama 3-4 jenis pohon (pohon cemara, pinus, birch, maple, dll).
Ceritakan kepada anak tentang sifat-sifat pasir, tanah liat dan batu.
Atur pengamatan burung yang terbang ke lokasi (gagak, merpati, titmouse, burung gereja, bullfinch, dll.), beri mereka makan di musim dingin.
Memperluas pemahaman anak tentang kondisi yang diperlukan bagi kehidupan manusia, hewan, tumbuhan (udara, air, makanan, dll).
Ajari anak untuk memperhatikan perubahan alam. Bicara tentang melindungi tumbuhan dan hewan.
Pengamatan musiman.
Musim gugur. Ajari anak untuk memperhatikan dan menyebutkan perubahan di alam: cuaca menjadi lebih dingin, curah hujan, angin, daun-daun berguguran, buah dan akar matang, burung terbang ke selatan.
Bangun hubungan paling sederhana antara fenomena alam hidup dan alam mati (menjadi dingin - kupu-kupu dan kumbang menghilang; bunga memudar, dll.).
Terlibat dalam pengumpulan benih tanaman.
Musim dingin. Ajari anak untuk memperhatikan perubahan alam, membandingkan pemandangan musim gugur dan musim dingin.
Amati tingkah laku burung di jalan. Periksa dan bandingkan jejak burung di salju. Berikan bantuan kepada burung musim dingin dan beri nama mereka.
Memperluas pemahaman anak bahwa pada cuaca dingin air berubah menjadi es dan es; es dan salju mencair di ruangan yang hangat.
Undang mereka untuk berpartisipasi dalam kesenangan musim dingin: naik kereta luncur menuruni bukit, membuat kerajinan tangan dari salju.
Musim semi. Ajari anak mengenal dan memberi nama musim; sorot tanda-tanda musim semi: matahari menjadi lebih hangat, kuncup di pohon membengkak, rumput muncul, tetesan salju bermekaran, serangga muncul.
Beri tahu anak-anak bahwa banyak tanaman dalam ruangan yang mekar di musim semi.
Untuk membentuk ide tentang pekerjaan yang dilakukan pada musim semi di taman. Belajar mengamati penanaman dan perkecambahan benih.
Libatkan anak dalam bekerja di taman dan hamparan bunga.
Musim panas. Perluas ide anak tentang perubahan musim panas di alam: langit biru cerah, matahari bersinar terang, panas, orang berpakaian tipis, berjemur, berenang.
Dalam proses berbagai kegiatan memperluas pemahaman anak tentang sifat-sifat pasir, air, batu dan tanah liat.
Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan bahwa banyak buah-buahan, sayuran, beri dan jamur matang di musim panas; Hewan mempunyai bayi yang sedang tumbuh
BIDANG PENDIDIKAN “PERKEMBANGAN PIDATO”
“Perkembangan tuturan meliputi penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan; pengayaan kosakata aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik; pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak; pembentukan aktivitas analitis-sintetis yang baik sebagai prasyarat
mengajarkan literasi."
Tujuan dan sasaran utama
Lingkungan bicara perkembangan. Diskusikan dengan anak informasi tentang objek, fenomena, peristiwa yang melampaui lingkungan sekitar biasanya.
Dengarkan anak, perjelas jawabannya, sarankan kata-kata yang lebih akurat mencerminkan ciri-ciri suatu objek, fenomena, keadaan, atau tindakan; membantu untuk mengungkapkan penilaian secara logis dan jelas.
Mempromosikan pengembangan rasa ingin tahu.
Bantu anak berkomunikasi dengan baik dengan teman sebayanya, sarankan bagaimana menyenangkan temannya, ucapkan selamat padanya, bagaimana dengan tenang mengungkapkan ketidakpuasannya terhadap tindakannya, bagaimana cara meminta maaf.
Pembentukan kamus. Mengisi dan mengaktifkan kosakata anak berdasarkan pendalaman pengetahuan tentang lingkungan terdekatnya. Memperluas gagasan tentang objek, fenomena, peristiwa yang tidak terjadi dalam pengalamannya sendiri.
Mengintensifkan penggunaan nama-nama benda, bagian-bagiannya, dan bahan pembuatnya dalam tuturan.
Belajar menggunakan kata sifat, kata kerja, kata keterangan, dan preposisi yang paling umum dalam pidato.
Perkenalkan kata benda yang menunjukkan profesi ke dalam kamus anak-anak; kata kerja yang mencirikan tindakan kerja.
Terus ajari anak untuk mengidentifikasi dan memberi nama lokasi suatu benda (kiri, kanan, di samping, dekat, di antara), waktu. Membantu mengganti kata ganti penunjuk dan kata keterangan yang sering digunakan anak (di sana, di sana, itu, itu) dengan kata ekspresif yang lebih tepat; menggunakan kata antonim (bersih - kotor, terang - gelap).
Belajar menggunakan kata benda dengan arti umum (furnitur, sayuran, hewan, dll).
Budaya bicara yang sehat. Perkuat pengucapan vokal dan konsonan yang benar, latih pengucapan bunyi siulan, desis dan sonoran (r, l). Kembangkan alat artikulasi.
Lanjutkan mengerjakan diksi: tingkatkan pengucapan kata dan frasa yang jelas.
Kembangkan kesadaran fonemik: belajar membedakan dengan telinga dan menyebutkan kata-kata yang dimulai dengan bunyi tertentu.
Meningkatkan ekspresi intonasi bicara.
Struktur tata bahasa ucapan. Terus mengembangkan kemampuan anak untuk mengoordinasikan kata-kata dalam sebuah kalimat dan menggunakan kata depan dengan benar dalam ucapan; membentuk bentuk jamak dari kata benda yang menunjukkan hewan muda (dengan analogi), gunakan kata benda ini dalam kasus nominatif dan akusatif (anak rubah - anak rubah, anak beruang - anak beruang); menggunakan dengan benar bentuk jamak dari kasus genitif kata benda (garpu, apel, sepatu).
Ingat kembali bentuk-bentuk mood imperatif yang benar dari beberapa kata kerja (Berbaring! Berbaring! Naik! Lari! dll.), kata benda yang tidak dapat diubah (mantel, piano, kopi, coklat).
Dorong karakteristik penciptaan kata pada tahun kelima kehidupan, dengan bijaksana sarankan pola kata yang diterima secara umum.
Mendorong anak untuk secara aktif menggunakan jenis kalimat majemuk dan kalimat kompleks yang paling sederhana dalam berbicara.
Pidato yang koheren. Meningkatkan pidato dialogis: belajar berpartisipasi dalam percakapan, menjawab dan mengajukan pertanyaan dengan jelas kepada pendengar.
Ajari anak bercerita: mendeskripsikan suatu benda, gambar; berlatih mengarang cerita berdasarkan gambar yang dibuat oleh anak dengan menggunakan handout didaktik.
Melatih anak dalam kemampuan menceritakan kembali bagian-bagian paling ekspresif dan dinamis dari dongeng.
Fiksi
Terus mengajar anak mendengarkan dongeng, cerita, puisi; ingat sajak kecil dan sederhana.
Bantu mereka, dengan menggunakan berbagai teknik dan situasi pedagogis, untuk memahami dengan benar isi karya dan berempati dengan karakternya.
Atas permintaan anak, bacakan bagian favorit dari dongeng, cerita pendek, atau puisi, yang membantu mengembangkan hubungan pribadi dengan karya tersebut.
Memelihara perhatian dan minat terhadap kata dalam sebuah karya sastra.
BIDANG PENDIDIKAN “PERKEMBANGAN SENI DAN ESTETIKA”
“Perkembangan artistik dan estetika mengandaikan berkembangnya prasyarat persepsi dan pemahaman nilai-semantik karya seni (verbal, musikal, visual), alam; pembentukan sikap estetis terhadap dunia sekitar; pembentukan gagasan dasar tentang jenis seni; persepsi musik, fiksi, cerita rakyat; merangsang empati terhadap tokoh dalam karya seni; pelaksanaan mandiri
aktivitas kreatif anak (visual, model konstruktif, musikal, dll).”
Tujuan dan sasaran utama
Pengantar seni. Untuk mengenalkan anak pada persepsi seni, untuk mengembangkan minat terhadapnya. Mendorong pengungkapan perasaan estetis, perwujudan emosi ketika melihat benda-benda seni rakyat dan seni dekoratif, mendengarkan karya musik cerita rakyat.
Perkenalkan anak pada profesi seniman, seniman, komposer.
Mendorong untuk mengenal dan memberi nama benda dan fenomena alam serta realitas disekitarnya dalam gambar seni (sastra, musik, seni rupa).
Belajar membedakan genre dan jenis seni: puisi, prosa, teka-teki (sastra), lagu, tarian, musik, lukisan (reproduksi), patung (seni rupa), bangunan dan struktur (arsitektur).
Belajar mengidentifikasi dan memberi nama sarana dasar ekspresi (warna, bentuk, ukuran, ritme, gerakan, gerak tubuh, suara) dan menciptakan gambar artistik Anda sendiri dalam aktivitas visual, musik, dan konstruktif.
Perkenalkan anak pada arsitektur. Membentuk gagasan bahwa rumah tempat mereka tinggal (taman kanak-kanak, sekolah, bangunan lain) adalah struktur arsitektur; rumah-rumah berbeda bentuk, tinggi, panjang, dengan jendela berbeda, dengan jumlah lantai, pintu masuk, dll.
Membangkitkan minat terhadap berbagai bangunan yang terletak di sekitar taman kanak-kanak (rumah tempat tinggal anak dan teman-temannya, sekolah, pertokoan).
Menarik perhatian anak pada persamaan dan perbedaan bangunan yang berbeda, dorong mereka untuk secara mandiri menonjolkan bagian-bagian bangunan dan ciri-cirinya.
Memperkuat kemampuan memperhatikan perbedaan bangunan yang mempunyai persamaan bentuk dan struktur (bentuk dan ukuran pintu masuk, jendela dan bagian lainnya).
Mendorong keinginan anak untuk menggambarkan bangunan nyata dan dongeng dalam gambar dan aplikasi.
Atur kunjungan ke museum (bersama orang tua), bicarakan tujuan museum. Kembangkan minat mengunjungi bioskop dan pameran.
Untuk memantapkan pengetahuan anak tentang buku dan ilustrasi buku. Memperkenalkan perpustakaan sebagai pusat penyimpanan buku-buku karya para sastrawan dan penyair.
Menumbuhkan sikap peduli terhadap karya seni.
Aktivitas Visual
Terus mengembangkan minat anak terhadap seni rupa. Bangkitkan respons emosional yang positif terhadap tawaran menggambar, memahat, memotong, dan menempel.
Terus mengembangkan persepsi estetika, ide figuratif, imajinasi, perasaan estetika, kemampuan artistik dan kreatif.
Terus mengembangkan kemampuan mengamati dan mencermati suatu benda, termasuk dengan bantuan tangan.
Memperkaya gagasan anak tentang seni rupa (ilustrasi karya sastra anak, reproduksi lukisan, seni dekoratif rakyat, patung kecil, dll) sebagai landasan pengembangan kreativitas. Ajari anak untuk mengidentifikasi dan menggunakan sarana ekspresi dalam menggambar, membuat model, dan applique.
Terus mengembangkan kemampuan berkarya kolektif dalam bidang menggambar, modeling, dan applique.
Ajarkan untuk bersikap ramah saat mengevaluasi pekerjaan anak lain.
Menggambar. Terus kembangkan pada anak-anak kemampuan menggambar objek individu dan membuat komposisi plot, mengulangi gambar objek yang sama (roly-poly berjalan, pepohonan di situs kami di musim dingin, ayam berjalan di rumput) dan menambahkan yang lain ke dalamnya (the matahari, salju yang turun, dll.).
Membentuk dan memantapkan gagasan tentang bentuk benda (bulat, lonjong, persegi, persegi panjang, segitiga), ukuran, dan susunan bagian-bagiannya.
Saat menyampaikan alur, bantulah anak menyusun gambar pada seluruh lembar sesuai dengan isi tindakan dan objek yang termasuk dalam tindakan. Arahkan perhatian anak untuk menyampaikan hubungan benda-benda dalam ukuran: pohon tinggi, semak di bawah pohon, bunga di bawah semak.
Terus memantapkan dan memperkaya gagasan anak tentang warna dan corak benda disekitarnya dan benda alam. Tambahkan warna dan corak baru ke warna dan corak yang sudah dikenal (coklat, oranye, hijau muda); membentuk gambaran bagaimana warna-warna tersebut dapat diperoleh. Belajar mencampur cat untuk mendapatkan warna dan corak yang diinginkan.
Kembangkan keinginan untuk menggunakan variasi warna dalam gambar dan aplikasi, untuk memperhatikan warna-warni dunia di sekitar kita.
Perkuat kemampuan memegang pensil, kuas, spidol, kapur berwarna dengan benar; menggunakannya saat membuat gambar.
Ajari anak melukis gambar dengan kuas atau pensil, menggambar garis dan guratan hanya dalam satu arah (atas ke bawah atau kiri
Kanan); menerapkan guratan dan guratan secara berirama ke seluruh bentuk, tanpa melampaui kontur; gambar garis lebar dengan seluruh kuas, dan garis sempit serta titik dengan ujung bulu kuas. Perkuat kemampuan membilas kuas dengan bersih sebelum menggunakan cat dengan warna berbeda. Pada akhir tahun, kembangkan kemampuan anak untuk memperoleh corak warna terang dan gelap dengan mengubah tekanan pada pensil.
Kembangkan kemampuan untuk menyampaikan dengan benar lokasi bagian-bagian saat menggambar objek kompleks (boneka, kelinci, dll.) dan menghubungkannya berdasarkan ukurannya.
Perkenalkan anak pada produk Gorodets. Belajar menonjolkan unsur lukisan Gorodets (kuncup, bunga, mawar, daun); melihat dan menyebutkan warna-warna yang digunakan dalam lukisan.
Pemodelan. Terus mengembangkan minat anak terhadap modeling; meningkatkan kemampuan memahat dari tanah liat (plastisin, massa plastik).
Memperkuat teknik modeling yang dikuasai pada kelompok sebelumnya; ajarkan mencubit dengan sedikit tarikan pada seluruh tepi bola pipih, menarik bagian-bagian individu dari keseluruhan bagian, mencubit bagian-bagian kecil (telinga pada anak kucing, paruh pada burung). Belajar menghaluskan permukaan benda atau patung yang dipahat dengan jari Anda.
Ajarkan teknik menekan bagian tengah bola atau silinder hingga diperoleh bentuk berongga. Perkenalkan teknik menggunakan tumpukan. Mendorong keinginan mendekorasi produk pahatan dengan pola menggunakan tumpukan. Perkuat teknik pemahatan yang cermat.
Aplikasi. Kembangkan minat pada aplikasi dengan memperumit kontennya dan memperluas kemungkinan pembuatan berbagai gambar.
Mengembangkan kemampuan memegang dan menggunakan gunting dengan benar. Ajarkan pemotongan, dimulai dengan mengembangkan keterampilan memotong garis lurus, mula-mula pendek, lalu panjang. Belajar membuat gambar berbagai objek dari garis (pagar, bangku, tangga, pohon, semak, dll). Belajar memotong bentuk bulat dari persegi dan bentuk oval dari persegi panjang dengan membulatkan sudutnya; gunakan teknik ini untuk menggambarkan sayuran, buah-buahan, beri, bunga, dll. dalam aplikasi.
Perkuat keterampilan memotong dan menempel dengan rapi. Mendorong aktivitas dan kreativitas.
Kegiatan Model Struktural
Tarik perhatian anak pada berbagai bangunan dan bangunan di sekitar rumah dan taman kanak-kanaknya. Saat berjalan-jalan sambil bermain, lihatlah mobil, gerobak, bus, dan jenis angkutan lainnya bersama anak, soroti bagian-bagiannya, sebutkan bentuk dan letaknya dalam kaitannya dengan bagian terbesarnya.
Terus mengembangkan kemampuan anak dalam membedakan dan memberi nama bagian-bagian konstruksi (kubus, pelat, batu bata, balok); belajar menggunakannya dengan mempertimbangkan sifat strukturalnya (stabilitas, bentuk, ukuran). Kembangkan kemampuan untuk membangun hubungan asosiatif dengan meminta mereka mengingat struktur serupa yang pernah dilihat anak-anak.
Belajar menganalisis sampel bangunan: mengidentifikasi bagian-bagian utama, membedakan dan menghubungkannya berdasarkan ukuran dan bentuk, pemasangan
penataan ruang bagian-bagian ini relatif satu sama lain (di rumah - dinding, di atas - langit-langit, atap; di dalam mobil - kabin, badan, dll.)
Belajar membangun bangunan dari bahan bangunan besar dan kecil, menggunakan bagian-bagian dengan warna berbeda untuk membuat dan mendekorasi bangunan.
Ajarkan konstruksi kertas: tekuk selembar kertas persegi panjang menjadi dua, cocokkan sisi dan sudutnya (album, bendera untuk mendekorasi situs, kartu ucapan), rekatkan bagian-bagiannya ke bentuk utama (ke rumah - jendela, pintu, pipa; ke a bus - roda; ke kursi - punggung).
Kegiatan musik dan seni
Terus menumbuhkan minat anak terhadap musik, keinginan untuk mendengarkannya, dan membangkitkan daya tanggap emosional ketika mempersepsikan karya musik.
Memperkaya kesan musik, berkontribusi pada pengembangan lebih lanjut dasar-dasar budaya musik.
Pendengaran. Kembangkan keterampilan dalam budaya mendengarkan musik (jangan terganggu, dengarkan sampai akhir).
Belajar merasakan karakter musik, mengenali karya-karya yang familiar, mengungkapkan kesan Anda terhadap apa yang Anda dengarkan.
Belajar memperhatikan sarana ekspresif sebuah karya musik: pelan, nyaring, pelan, cepat. Kembangkan kemampuan membedakan suara berdasarkan nada (tinggi, rendah dalam seperenam, ketujuh).
Nyanyian. Mengajari anak menyanyi ekspresif, mengembangkan kemampuan menyanyi berlarut-larut, lincah, terkoordinasi (dalam batas re - si oktaf pertama). Kembangkan kemampuan mengambil napas di antara frasa musik pendek.
Kreativitas lagu. Pelajari cara menyusun melodi lagu pengantar tidur secara mandiri dan menjawab pertanyaan musik (“Apa kabar
nama?”, “Apa yang kamu inginkan, kucing?”, “Di mana kamu?”). Kembangkan kemampuan untuk mengimprovisasi melodi pada teks tertentu.
Gerakan musik dan ritmis. Terus mengembangkan pada anak keterampilan gerak ritmis sesuai dengan sifat musiknya.
Meningkatkan gerakan tari: lari lurus, pegas, berputar sendiri dan berpasangan.
Mengajari anak bergerak berpasangan melingkar dalam tarian dan tarian melingkar, meletakkan kaki di atas jari kaki dan tumit, bertepuk tangan secara ritmis, melakukan formasi sederhana (dari lingkaran berhamburan ke belakang), dan melompat.
Pengembangan kreativitas tari dan permainan. Untuk mempromosikan pengembangan penampilan emosional dan imajinatif dari latihan musik dan permainan (daun berputar, kepingan salju berjatuhan) dan sandiwara menggunakan ekspresi wajah dan pantomim (kelinci bahagia dan sedih, rubah licik, serigala marah, dll.).
Belajar mendramatisasi lagu dan menampilkan pertunjukan musik kecil-kecilan.
Memainkan alat musik anak. Mengembangkan kemampuan memainkan melodi sederhana pada sendok kayu, kerincingan, kendang, dan metalofon.
BIDANG PENDIDIKAN “PERKEMBANGAN FISIK”
“Perkembangan fisik mencakup perolehan pengalaman dalam jenis aktivitas anak berikut: motorik, termasuk aktivitas yang berhubungan dengan melakukan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; mempromosikan pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik kasar dan halus kedua tangan, serta pelaksanaan gerakan dasar yang benar dan tidak merusak tubuh (berjalan, berlari, lompat lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, penguasaan permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan fokus dan pengaturan diri di bidang motorik; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, penguasaan norma dan aturan dasar (gizi, aktivitas fisik, pengerasan, pembentukan kebiasaan baik, dll).”
Pembentukan ide awal tentang pola hidup sehat
Terus mengenalkan anak pada bagian-bagian tubuh manusia dan alat inderanya. Membentuk gagasan tentang pentingnya bagian tubuh dan alat indera bagi kehidupan dan kesehatan manusia (tangan banyak bermanfaat; kaki membantu bergerak; mulut berbicara, makan; gigi mengunyah; lidah membantu mengunyah, berbicara; kulit terasa; hidung bernafas , menangkap bau; telinga mendengar ).
Menumbuhkan perlunya menjaga pola makan, makan sayur dan buah, serta makanan sehat lainnya. Untuk membentuk gambaran tentang zat dan vitamin yang dibutuhkan seseorang. Memperluas gagasan tentang pentingnya tidur, tata cara kebersihan, gerak, dan pengerasan bagi kesehatan.
Perkenalkan anak pada konsep “kesehatan” dan “penyakit”.
Mengembangkan kemampuan untuk membangun hubungan antara tindakan yang dilakukan dan keadaan tubuh, kesejahteraan (“Saya menyikat gigi - itu berarti mereka akan kuat dan sehat”, “Kaki saya basah di jalan dan saya pilek”).
Untuk mengembangkan kemampuan memberikan bantuan dasar pada diri sendiri jika terjadi memar, mencari bantuan dari orang dewasa jika sakit atau cedera.
Bentuk ide tentang gaya hidup sehat; tentang pentingnya latihan fisik bagi tubuh manusia. Terus perkenalkan latihan fisik untuk memperkuat berbagai organ dan sistem tubuh.
Budaya fisik
Bentuk postur yang benar.
Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan dan kemampuan motorik anak, kemampuan menggunakannya secara kreatif dalam aktivitas motorik mandiri.
Memperkuat dan mengembangkan kemampuan berjalan dan berlari dengan gerakan lengan dan kaki yang terkoordinasi. Belajar berlari dengan mudah, berirama, dan penuh semangat mendorong dengan jari-jari kaki Anda.
Belajar merangkak, merangkak, memanjat, memanjat benda. Belajar memanjat dari satu bentang dinding senam ke bentang lainnya (kanan, kiri).
Belajarlah untuk mendorong dengan penuh semangat dan mendarat dengan benar ketika melompat dengan dua kaki di tempat dan bergerak maju, untuk bernavigasi di luar angkasa. Dalam lompat jauh dan tinggi berdiri, belajarlah menggabungkan lepas landas dengan ayunan lengan, dan menjaga keseimbangan saat mendarat. Belajar melompati tali pendek.
Memperkuat kemampuan mengambil posisi awal yang benar pada saat melempar, memukul bola ke tanah dengan tangan kanan dan kiri, melempar dan menangkapnya dengan tangan (tanpa menekan ke dada).
Ajari anak berjalan dengan langkah meluncur, berbelok, dan mendaki gunung.
Ajarkan formasi dan jaga jarak saat bergerak. Mengembangkan kualitas psikofisik: kecepatan, daya tahan, fleksibilitas, ketangkasan, dll.
Belajarlah untuk memainkan peran utama dalam permainan di luar ruangan dan sadar untuk mengikuti aturan permainan.
Permainan luar ruangan. Terus kembangkan aktivitas anak dalam permainan bola, lompat tali, simpai, dll.
Kembangkan kecepatan, kekuatan, ketangkasan, orientasi spasial. Menumbuhkan kemandirian dan inisiatif dalam menyelenggarakan permainan yang sudah dikenal.
Latih diri Anda untuk melakukan tindakan saat diberi sinyal.
PERKEMBANGAN AKTIVITAS PERMAINAN
Menciptakan kondisi bagi berkembangnya kegiatan bermain anak. Pembentukan keterampilan bermain, mengembangkan bentuk budaya permainan. Mengembangkan minat anak terhadap berbagai jenis permainan. Pendidikan menyeluruh dan perkembangan harmonis anak dalam bermain (emosional-moral, mental, jasmani, seni-estetika dan sosial-komunikatif).
Pengembangan kemandirian, inisiatif, kreativitas, keterampilan pengaturan diri; mengembangkan sikap ramah terhadap teman sebaya, kemampuan berinteraksi, bernegosiasi, dan menyelesaikan situasi konflik secara mandiri
Permainan bermain peran. Terus berupaya mengembangkan dan memperkaya plot permainan; Dengan menggunakan metode bimbingan tidak langsung, arahkan anak untuk membuat rencana permainan secara mandiri. Dalam permainan bersama dengan guru yang mengandung 2-3 peran, meningkatkan kemampuan anak untuk bersatu dalam permainan, membagi peran (ibu, ayah, anak), melakukan aksi permainan, bertindak sesuai dengan aturan dan rencana permainan umum.
Ajari anak untuk menyepakati apa yang akan mereka bangun, mendistribusikan materi di antara mereka sendiri, mengoordinasikan tindakan dan mencapai hasil melalui upaya bersama.
Memelihara hubungan persahabatan antar anak, mengembangkan kemampuan memperhatikan kepentingan kawan.
Memperluas cakupan tindakan mandiri anak dalam memilih peran, mengembangkan dan melaksanakan rencana, serta menggunakan atribut; mengembangkan hubungan sosial para pemain dengan memahami aktivitas profesional orang dewasa.
Permainan luar ruangan. Terus kembangkan aktivitas fisik; kelincahan, kecepatan, orientasi spasial.
Menumbuhkan kemandirian anak dalam menyelenggarakan permainan akrab bersama sekelompok kecil teman sebaya.
Latih diri Anda untuk mengikuti aturan secara mandiri.
Mengembangkan kemampuan kreatif anak dalam permainan (menciptakan pilihan permainan, menggabungkan gerakan).
Permainan teater. Terus mengembangkan dan memelihara minat anak terhadap permainan teater dengan memperoleh keterampilan bermain yang lebih kompleks (kemampuan mempersepsikan gambar artistik, memantau perkembangan dan interaksi karakter).
Ajari anak menampilkan pertunjukan sederhana berdasarkan karya sastra yang sudah dikenal; menggunakan cara ekspresif yang diketahui (intonasi, ekspresi wajah, gerak tubuh) untuk mewujudkan gambar.
Mendorong anak untuk menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam memilih peran, alur, dan sarana transformasi; memberikan kesempatan untuk bereksperimen saat membuat gambar yang sama.
Belajar merasakan dan memahami keadaan emosi sang pahlawan, memasuki interaksi bermain peran dengan karakter lain.
Mempromosikan pengembangan lebih lanjut dari permainan sutradara dengan menyediakan ruang, bahan permainan dan kesempatan untuk mempertemukan beberapa anak dalam permainan jangka panjang.
Untuk mengajarkan penggunaan mainan figuratif dan bibabo, secara mandiri membuat patung dari tanah liat, plastik, plastisin, dan mainan dari kejutan Kinder dalam permainan teater.
Terus menggunakan kemampuan teater pedagogis (untuk orang dewasa) untuk mengumpulkan pengalaman emosional dan sensorik, dan untuk anak-anak untuk memahami kompleksnya sarana ekspresif yang digunakan dalam pertunjukan.
Permainan didaktik. Belajar memainkan permainan didaktik yang bertujuan untuk memantapkan gagasan tentang sifat-sifat benda, meningkatkan kemampuan membandingkan benda berdasarkan ciri-ciri luarnya, mengelompokkan, dan menyusun keseluruhan dari bagian-bagian (kubus, mozaik, puzzle).
Meningkatkan sensasi sentuhan, pendengaran, rasa (“Identifikasi dengan sentuhan (dengan rasa, dengan suara)
Lampiran 1 Perencanaan jangka panjang kegiatan pendidikan langsung.
Lampiran 2 Perencanaan budaya fisik jangka panjang.
Lampiran 3 Rencana jangka panjang untuk bekerja dengan orang tua.
Lampiran 4 Kompleks senam pagi.
Lampiran 5 Pemantauan pencapaian anak terhadap rencana hasil penguasaan program kerja bidang pendidikan.
Lampiran 6 Permainan jari.
Lampiran 7 Permainan bermain peran.
Lampiran 8 Permainan didaktik

Program kerja kelompok menengah

Penulis-kompiler: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Program kerja dikembangkan berdasarkan program pendidikan Model untuk pendidikan prasekolah “Masa Kecil”, penulis T.I. dan lain-lain (SPb.: PUBLISHING HOUSE “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2014).
Program ini didasarkan pada penggunaan program-program berikut:
Program pendidikan utama MKDOU “TK No.1”
Program pendidikan lingkungan hidup di TK “Ahli Ekologi Muda”. S.N.Nikolaeva. M.Moskow-Sintez, 2010
Memperkenalkan anak-anak pada asal usul budaya rakyat Rusia. Program, O.A. Knyazeva.SPb. Masa Kecil – Pers, 2010
Program untuk perkembangan sosial dan emosional anak prasekolah “Aku - kamu - kita”. M.Moskow-Sintez, 2003
Program “Apa yang dapat diketahui anak-anak prasekolah tentang seseorang.” A.I. Ivanova. Pusat perbelanjaan M.Sphere, 2010
Program pendidikan seni, pelatihan dan pengembangan anak usia 2-7 tahun oleh I.A. M.TC Sfera, 2011.
Teknologi yang digunakan: permainan, hemat kesehatan, kegiatan proyek, teknologi permainan edukatif, mnemonik, pemodelan, TRIZ
Program kerja menentukan isi dan penyelenggaraan kegiatan pendidikan anak kelompok menengah dan ditujukan untuk mengembangkan kemandirian, aktivitas kognitif dan komunikatif, kepercayaan diri sosial, dan orientasi nilai yang menentukan perilaku, aktivitas, dan sikap anak terhadap dunia. Isi program kerja meliputi seperangkat bidang pendidikan yang menjamin terdiversifikasinya perkembangan kepribadian anak dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan, dengan memperhatikan usia, karakteristik psikologis dan fisiologis individu pada bidang utama - sosial-komunikatif, kognitif, pidato, artistik dan estetika.
Program ini bertujuan untuk: menciptakan kondisi bagi perkembangan anak yang membuka peluang sosialisasi positifnya, pengembangan pribadinya, pengembangan inisiatif dan kreativitas berdasarkan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya serta kegiatan yang sesuai dengan usianya; menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang, yaitu suatu sistem kondisi sosialisasi dan individualisasi anak.

1.2.Maksud dan sasaran pelaksanaan program kerja
Tujuan dari program ini:
Target: Menciptakan kondisi bagi perkembangan kepribadian anak usia prasekolah menengah yang harmonis dalam berbagai jenis komunikasi dan aktivitas, dengan memperhatikan usia, individu, karakteristik psikologis dan fisiologis, memberikan kesempatan kepada setiap anak untuk mengembangkan kemampuan, interaksi yang luas dengan dunia, hidup aktif dalam berbagai jenis kegiatan, realisasi diri yang kreatif.
Berdasarkan tujuannya maka dibentuklah tugas-tugas sebagai berikut:
Tugas:
Memperkuat kesehatan dan menguatkan tubuh anak melalui teknologi hemat kesehatan
Berkontribusi pada pembentukan dan pengayaan pengalaman motorik, implementasi percaya diri dan aktif dari elemen dasar teknik latihan perkembangan umum, gerakan dasar, latihan olahraga; Kepatuhan dan pengendalian aturan dalam permainan luar ruangan; Mempersepsikan demonstrasi sebagai model untuk melakukan latihan secara mandiri; Dengan sengaja mengembangkan kecepatan, kualitas kecepatan-kekuatan, daya tahan umum, fleksibilitas, mendorong pengembangan koordinasi dan kekuatan pada anak-anak.
Menciptakan kebutuhan aktivitas fisik dengan memperhatikan aktivitas fisik yang benar pada hari itu, sesuai dengan usia, psikologis dan karakteristik individu anak dalam kelompok.
Untuk mengembangkan dan mendukung aktivitas kognitif anak, menguasai sarana dan metode kognisi, memperkaya pengalaman aktivitas dan gagasan tentang dunia sekitar.
Menumbuhkan kemandirian dan mengembangkan keinginan penegasan diri dan ekspresi diri dengan menciptakan kesempatan melakukan kegiatan bermain yang bervariasi yang memenuhi kebutuhan dan minat anak dalam kelompok.
Memperkuat hubungan persahabatan antar anak dan hubungan persahabatan dalam kegiatan bersama, mengembangkan keinginan untuk bermain bersama
Mengembangkan kreativitas dan imajinasi dalam berbagai kegiatan.
Memperkaya gagasan sosial tentang manusia: orang dewasa dan anak-anak, ciri-ciri penampilan, manifestasi perbedaan gender dan usia, beberapa profesi orang dewasa, aturan hubungan antara orang dewasa dan anak-anak
Kembangkan minat pada desa, wilayah, negara asal Anda
Mendorong perkembangan seluruh komponen permainan anak: pengayaan tema dan jenis permainan, aksi permainan, alur, keterampilan menjalin hubungan bermain peran, melakukan dialog bermain peran, menciptakan lingkungan permainan dengan menggunakan benda nyata dan penggantinya, bertindak dalam situasi nyata dan imajiner
Ciptakan landasan bagi pengembangan isi permainan anak: perkaya gagasan anak tentang dunia dan jangkauan minatnya dengan bantuan sastra anak, tontonan wayang golek, dengan tetap memperhatikan minat dan kebutuhan anak
Menumbuhkan budaya komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, mengembangkan daya tanggap emosional, kebaikan, dan keinginan membantu.
1.3 Prinsip penyusunan dan pelaksanaan program kerja
Prinsip konstruksi program
Program kerja tersebut memenuhi prinsip-prinsip sebagai berikut:
Prinsip penghidupan seutuhnya oleh seorang anak pada semua tahap masa kanak-kanak (masa bayi, usia dini dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan anak.
Prinsip mengkonstruksi kegiatan pendidikan berdasarkan karakteristik individu setiap anak, dimana anak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih isi pendidikannya, menjadi subjek pendidikan prasekolah.
Asas pendampingan dan kerjasama antara anak dan orang dewasa, pengakuan terhadap anak sebagai peserta penuh (subyek) hubungan pendidikan.
Prinsip mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan.
Prinsip kerjasama dengan keluarga.
Prinsip mengenalkan anak pada norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara.
Prinsip terbentuknya minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai jenis kegiatan.
Prinsip kecukupan usia pendidikan prasekolah (kesesuaian kondisi, persyaratan, metode dengan usia dan karakteristik perkembangan).
Prinsip memperhatikan situasi etnokultural perkembangan anak. [Standar Pendidikan Negara Federal klausul 1.4] Program ini bertujuan untuk: menciptakan kondisi bagi perkembangan anak, membuka peluang sosialisasi positifnya, pengembangan pribadinya, pengembangan inisiatif dan kreativitas berdasarkan kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebaya serta usia -kegiatan yang sesuai; menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang, yaitu suatu sistem kondisi sosialisasi dan individualisasi anak.
Program ini melibatkan membangun proses pendidikan dalam bentuk-bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak, memaksimalkan pengembangan semua aktivitas anak-anak tertentu - dan, pertama-tama, permainan sebagai aktivitas utama anak prasekolah.

Prinsip pelaksanaan program kerja:

Asas pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah berkembangnya anak sebagai subjek aktivitas dan perilaku anak
- prinsip penerapan praktis (berdasarkan prinsip ini, program ini secara praktis menerapkan pendekatan pengorganisasian pengembangan dan pendidikan holistik anak prasekolah sebagai subjek aktivitas dan perilaku anak
- prinsip relevansi etnokultural (program ini bertujuan untuk mengenalkan anak pada asal usul budaya rakyat negaranya)
- prinsip pendidikan yang harmonis (program ini menyediakan kesatuan proses sosialisasi - individualisasi individu melalui kesadaran anak akan kebutuhan, kemampuan dan kemampuannya)
- prinsip integrasi bidang pendidikan (hubungan yang bermakna antara berbagai bagian program memungkinkan guru untuk mengintegrasikan konten pendidikan ketika menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, yang memungkinkan untuk mengembangkan kesatuan bidang kognitif, emosional dan praktis dari kepribadian anak
- prinsip konstruksi tematik yang komprehensif dari proses pendidikan, yang didasarkan pada gagasan untuk mengintegrasikan konten berbagai bidang pendidikan dalam satu tema umum, yang untuk waktu tertentu menjadi pemersatu.
1.4.Karakteristik penduduk, ciri-ciri keluarga peserta didik
Jumlah anak seluruhnya 20 orang.
Kontingen siswa berdasarkan jenis kelamin: 7 perempuan, 13 laki-laki.
Distribusi anak menurut kelompok kesehatan:
Kelompok kesehatan - 2
Ciri-ciri sosial keluarga:
Komposisi keluarga: 16 – keluarga dengan dua orang tua, 1 – anak dalam pengawasan.
Tiga anak dalam keluarga berusia 5 tahun, dua anak berusia 9 tahun, satu berusia 6 tahun.
Jadi, dalam kontingen siswa, jumlah siswa laki-laki lebih banyak; Kelompok kesehatan 2, sebagian besar anak dibesarkan dalam keluarga dengan dua orang tua.

2. Bagian konten
2.1 Karakteristik psikologis dan individu terkait usia anak usia prasekolah menengah
Biasanya, pada usia lima tahun, anak-anak, tanpa diingatkan oleh orang dewasa, mengucapkan halo dan selamat tinggal, mengucapkan “terima kasih” dan “tolong”, tidak menyela orang dewasa, dan menyapanya dengan sopan. Selain itu, atas inisiatif mereka sendiri, mereka dapat menyimpan mainan, melakukan tugas pekerjaan sederhana, dan menyelesaikan pekerjaan. Pada usia ini, anak-anak mengembangkan gagasan tentang bagaimana anak perempuan harus berperilaku dan bagaimana anak laki-laki harus berperilaku, dan landasan gender telah diletakkan. Pada usia lima tahun, anak-anak memiliki pemahaman tentang karakteristik profesi laki-laki dan perempuan yang paling umum, serta kualitas individu perempuan dan laki-laki. Anak-anak pada usia ini telah mengembangkan keterampilan budaya, kebersihan, dan perawatan diri. Pada usia 4-5 tahun, seorang anak sudah dapat dengan mudah mengkarakterisasi kondisi kesehatannya dan menarik perhatian orang dewasa jika sakit.
Anak usia 4-5 tahun terus melakukan tindakan dengan benda, namun kini rangkaian luar tindakan tersebut sudah sesuai dengan kenyataan. Dalam permainan, anak-anak menyebutkan peran mereka dan memahami konvensi peran yang diterima. Ada pemisahan antara bermain game dan hubungan nyata. Pada usia 4-5 tahun, teman sebaya menjadi teman bermain yang lebih menarik dan disukai anak dibandingkan orang dewasa.
Pada usia 4 sampai 5 tahun, anak-anak terus mengasimilasi standar sensorik yang berlaku umum. Anak-anak pada umumnya sudah memiliki pemahaman yang baik tentang warna primer, bentuk geometris, dan hubungan besaran. Perhatian menjadi semakin stabil, tindakan sesuai aturan muncul - elemen penting pertama dari perhatian sukarela. Pada usia inilah anak mulai aktif bermain permainan dengan aturan: papan, didaktik dan
mobile. Pada usia prasekolah menengah, daya ingat anak berkembang secara intensif. Pada usia 5 tahun, ia sudah dapat mengingat 5-6 objek (dari 10-15) yang tergambar dalam gambar yang diberikan kepadanya. Pada usia ini, imajinasi reproduktif mendominasi, menciptakan kembali gambar-gambar yang digambarkan dalam puisi, cerita dewasa, ditemukan dalam kartun, dll. Unsur imajinasi produktif mulai terbentuk dalam permainan, menggambar, dan desain.
Pada usia ini, anak mengembangkan inisiatif dan kemandirian dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya. Anak-anak membutuhkan pujian, sehingga anak di tahun kelima kehidupan bereaksi terhadap komentar orang dewasa dengan kepekaan yang meningkat. Komunikasi dengan teman sebaya masih erat kaitannya dengan jenis pendidikan anak lainnya, namun situasi komunikasi murni sudah diperhatikan. Dalam upaya menarik perhatian teman sebaya dan menjaganya dalam proses komunikasi verbal, anak belajar menggunakan sarana ekspresif intonasi bicara. Dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa, anak menggunakan kaidah tata krama berbicara: kata-kata sapaan, perpisahan, ucapan terima kasih, permohonan yang sopan, penghiburan, empati dan simpati. Ucapan menjadi benar secara tata bahasa dan konsisten.
Dalam kegiatan artistik dan produktif, anak bereaksi secara emosional terhadap karya seni musik dan visual, fiksi, yang di dalamnya berbagai keadaan emosi manusia, hewan, dan tokoh dongeng disampaikan dengan menggunakan cara kiasan. Anak-anak mulai memahami plot secara lebih holistik dan memahami gambar. Anak-anak menguasai keterampilan teknis yang paling sederhana. Konstruksi mulai mengambil karakter kegiatan produktif: anak-anak memikirkan desain masa depan dan mencari cara untuk mengimplementasikannya
2.2. Konten program
Isi program ini disusun sesuai dengan minat anak-anak prasekolah modern saat ini dan ditujukan agar anak-anak menguasai dasar-dasar budaya pribadi. Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Pendidikan, program ini didasarkan pada bentuk-bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak, yang didasarkan pada permainan. Oleh karena itu, pengembangan seluruh bidang pendidikan dilakukan dalam kegiatan bermain, serta dalam kegiatan komunikatif, motorik, kognitif dan penelitian, persepsi terhadap fiksi dan karya seni yang dapat dipahami oleh anak-anak usia tersebut.
Satuan pendidikan pokok dalam program adalah suatu kegiatan pendidikan yang diselenggarakan atau situasi pendidikan, yaitu suatu bentuk kegiatan bersama antara guru dan anak yang direncanakan dengan tujuan untuk memecahkan masalah-masalah tertentu perkembangan dan pendidikan. Pada dasarnya, situasi pendidikan bersifat kompleks dan mencakup tugas-tugas yang dilaksanakan dalam berbagai jenis kegiatan dengan konten tematik yang sama. Tujuan utama dari situasi pendidikan yang terorganisir tersebut adalah pembentukan ide, keterampilan dan kemampuan baru pada anak, pengembangan kemampuan berpikir, menalar, dan menarik kesimpulan.

Perencanaan tematik dari proses pendidikan

Program dan teknologi yang digunakan:

Pendidikan jasmani di TK. E.Ya.
M. Penerbitan Rumah "Sintesis Mosaik", 2005.
Pekerjaan kesehatan di taman kanak-kanak.
Volgograd.Rumah penerbitan “Guru”, 2007.
Perencanaan jalan-jalan yang terpadu.
Volgograd. Ed.! Guru" 2013.
Jalan-jalan edukasi untuk anak-anak.
Petersburg. Penerbitan "Rech" 2011.
Game seluler dengan berlari. E.A.Sochevanova.
SPb. "Pers Masa Kecil", 2012.
Berjalan di taman kanak-kanak. I.V.Kravchenko, T.L.
M.TC "Sfera", 2012.
Bermain di luar ruangan sebagai sarana pengembangan kualitas fisik pada anak prasekolah. S.V.Artyshko, G.V.
Serangkaian tamasya edukasi tertarget dan tematik untuk anak usia 4-7 tahun. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
Petersburg."Pers Masa Kecil", 2010.
Senam pagi di TK. TE Kharchenko.
M.Izd. "Sintesis Mosaik", 2011.
Koleksi permainan luar ruangan. E.Ya. Stepenenkova.
M.Izd. "Sintesis Mosaik", 2012.
Permainan dan hiburan luar ruangan. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M.Pendidikan, 1983.
Peta jalan kaki bertema musiman untuk setiap hari.
Dukungan materi:
Peralatan untuk aktivitas fisik dan motorik.
Permainan didaktik dengan tema olahraga.
Kumpulan gambar dan ilustrasi dengan olahraga yang berbeda.
Kartu tentang keselamatan hidup.
Set untuk permainan luar ruangan dan rakyat.
Bendera, pita.
2.3.2.Bidang pendidikan “Pembangunan sosial dan komunikatif”
“Perkembangan sosio-komunikatif”: asimilasi norma dan nilai, komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya, pembentukan sikap positif terhadap pekerjaan dan kreativitas, pembentukan landasan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam - seminggu sekali .. Serta percakapan sehari-hari, pengingat, instruksi, latihan, di setiap pelajaran dan di luar kelas - penciptaan permainan dan situasi praktis komunikasi dan tindakan bersama, pengamatan objek sosial, permainan dan latihan permainan.
Artemova L. V. Permainan teater untuk anak-anak prasekolah
M.: Pendidikan, 1999.
Atribut untuk permainan peran.
Permainan didaktik dan mendidik.
Set bahan bangunan.
Set untuk permainan sutradara.
Set peralatan untuk berbagai keperluan.
Boneka dengan ukuran berbeda.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Rangkaian lukisan format besar: “Kami sedang bermain”, “TK”, “Menjadi Siapa”
Materi visual dan demonstrasi dengan topik: “Rumahku”, “Keluargaku”, “Hak Kita”, “Emosi”, “Tanahku”, “Tanah Air Kita”
Gambar subjek, pilihan karya seni.
Permainan didaktik dan mendidik dengan topik: “Perbuatan baik”, “Hak kita”, “Suasana hati kita”, “Pohon keluarga”, “Apa yang baik dan apa yang buruk”
Ilustrasi tentang Angkatan Darat.
Memperkenalkan anak-anak pada asal usul budaya rakyat Rusia.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. – Sankt Peterburg. Rumah penerbitan "Childhood-Press", 2010.
Bersama boneka itu aku tumbuh.
ATAU. Meremyanova - Volgograd, Rumah Penerbitan Uchitel, 2012.
Pembentukan identitas gender.

N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva.
M. Pusat Kreatif "Sfera", 2012.
Percakapan tentang perilaku baik dan buruk;
Percakapan tentang hak-hak anak.
TA. Shorygina.
Kisah estetika;
Dongeng yang ramah;
Dongeng yang bagus;
TA. Shorygina.
M. Pusat Kreatif "Sphere", 2014
Percakapan tentang perilaku di meja.
V.G.Alyamovsky, K.Yu.Belaya, V.N.
M. Pusat Kreatif "Sphere", 2005
Percakapan tentang profesi Dengan anak usia 4-7 tahun.
T.V. Potapova.
M. Pusat Kreatif "Sphere", 2011.
Percakapan moral dengan anak usia 4-6 tahun.
G.N.Zhuchkova.
M. Penerbitan rumah "Gnome", 2012.
Percakapan etis dengan anak usia 4-7 tahun.
V.I.Petrov, T.D.
M. Rumah Penerbitan "Mosaic-Sintez", 2013.
Perlengkapan untuk aktivitas kerja anak, perawatan tanaman indoor
visual, demonstrasi,
materi didaktik “Pekerja Dewasa”, “Profesi Manusia”
Pilihan karya seni tentang karya orang-orang dari berbagai profesi.
Tematik, gambar plot.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. Keselamatan: Buku teks tentang dasar-dasar keselamatan hidup untuk anak-anak usia prasekolah senior. – St.Petersburg: Rumah Penerbitan OOO “Childhood-Press”, 2013
Cerita Aman
TA. Shorygina.
M. Pusat Kreatif "Sphere", 2014.
Percakapan tentang peralatan listrik rumah tangga;
tentang peraturan lalu lintas dengan anak usia 5-8 tahun.
T.A.
M. Pusat Kreatif "Sphere", 2015.
Jalan ABC;
Benda, makhluk, dan fenomena berbahaya.
I.A.Lykova, V.A.
M. Rumah Penerbitan "Dunia Berwarna", 2013.
Keamanan hidup untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda.
N.S.
M.Izd. "Skriptorium 2003", 2011.
Keamanan kebakaran. Kelompok menengah.
TELEVISI. Ivanova.
Volgograd, Rumah Penerbitan "Corypheus", 2011.
Peraturan lalu lintas untuk anak-anak prasekolah.
S.N.
M.Ed. "Skriptorium 2003", 2009.
Keamanan. Kami memperkenalkan anak-anak prasekolah pada sumber bahaya.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova dan lainnya.
M. Pusat Kreatif "Sphere", 2012
Bagaimana cara mengajarkan peraturan lalu lintas kepada anak-anak?
T.N.Garnysheva.
Terbentuknya budaya perilaku aman pada anak usia 3-7 tahun.
N.V. Kolomeets.
SPb. Rumah Penerbitan LLC "Pers Masa Kecil", 2009.
Alfabet jalan di taman kanak-kanak.
E.Ya.Khabibullina.
Petersburg: Rumah Penerbitan OOO "Childhood-Press", 2011.
Sekolah rambu-rambu jalan.
O.V.Startseva.
M. Pusat Kreatif "Sphere", 2012.
Pembentukan fundamental keamanan.
K.Yu.
M.Ed. "Sintesis Mosaik", 2011.
Jika Anda bermain dengan anak Anda di jalan."
Yu.A.Kirillova.
SPb. Rumah Penerbitan LLC "Pers Masa Kecil", 2012.
Materi visual, permainan papan - klasifikasi, buku - album, mainan - simbol.
Materi demonstrasi: “Peraturan lalu lintas dan keselamatan jalan untuk anak prasekolah (kumpulan gambar cerita); “Agar tidak terjadi kebakaran”, keselamatan jiwa, benda dan fenomena berbahaya, dll.
Kartun dari serial “Masha and the Bear”, “Fixies”
Set seragam bermain api dan polisi.
Rambu lalu lintas, mobil mainan untuk berbagai keperluan.
Fiksi anak berdasarkan topik.
poster dan materi visual tentang pengembangan gagasan tentang kesehatan dan aturan perilaku aman.
2.3.3. Bidang pendidikan “Perkembangan kognitif”
“Perkembangan kognitif”: perkembangan minat, rasa ingin tahu, motivasi kognitif, pembentukan konsep matematika dasar, pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri, orang sekitar, benda-benda dunia sekitar, pembentukan landasan kesadaran lingkungan, pembentukan landasan eksperimen. , kenalan dengan tanah air kecil dan Tanah Air - 2 kali sehari dalam seminggu.
“Perkembangan kognitif”: pembentukan konsep matematika dasar – seminggu sekali. Serta percakapan sehari-hari, penciptaan permainan dan situasi praktis, permainan dan latihan dengan konten matematika, eksperimen dan eksperimen dalam aktivitas bebas dan berjalan-jalan.
Program yang digunakan, teknologi, dukungan material:
Pengembangan kemampuan anak prasekolah melalui gambar komentar. N.V.
M.UC “Perspektif”, 2010.
Cerita yang luar biasa. L.E.Belousova.
SPb. Rumah Penerbitan LLC "Pers Masa Kecil", 2003.
Pembentukan gambaran holistik dunia” O.M.
Volgograd, Rumah Penerbitan "Guru", 2015..
Kelas pendidikan untuk anak prasekolah dengan unsur metode Montessori. EA. Divina.
Rumah Penerbitan SPb.LLC "Childhood-Press", 2013
Permainan pra-matik.
Perkembangan logika dan matematis anak prasekolah. Z.A.Mikhailova, E.A.
SPb. Rumah Penerbitan LLC "Pers Masa Kecil", 2013.
Kelas kompleks di kelompok tengah taman kanak-kanak. T.M.Bodarenko.
Voronezh. Penerbitan "Guru", 2009.
Memperkenalkan anak-anak prasekolah pada matematika. L.V. Voronina. dan N.D.
M. Pusat Kreatif "Sphere", 2011.
Matematika prasekolah. M.A. Kasitsyna.
M. Penerbitan rumah "Gnome dan D", 2001.
Matematika dalam situasi masalah untuk anak kecil. A.A.Smolentseva, O.V.
Matematika sebelum sekolah. Ch. G. Smolentseva, A. A. Pustovoit.
Petersburg: Rumah Penerbitan OOO "Childhood-Press", 2000.
Matematika dari 2 hingga 7. Z.A.
. Petersburg: Rumah Penerbitan OOO "Childhood-Press", 2000.
Pembentukan konsep matematika dasar di TK. N.A.Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Sintesis Mosaik", 2009.
Rencana pembelajaran pengembangan konsep matematika pada anak prasekolah. L.N.
SPb. Rumah Penerbitan LLC "Pers Masa Kecil", 2010.
Menumbuhkan budaya sensorik anak sejak lahir hingga usia 6 tahun. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Pendidikan, 2000.
Kami memperkenalkan anak-anak prasekolah ke kampung halaman dan negara mereka. N.V.
M.Perspektiva UTs, 2011.
Kelas pendidikan patriotik di TK. L.A.Kondrykinskaya.
M. Pusat Kreatif "Sphere", 2011.
Kami tinggal di Rusia. Kelompok menengah. N.G.Zelenova, L.E.
M.Izd. "Skriptorium 2003", 2007.
Membesarkan warga negara kecil” oleh G.A.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Kami memperkenalkan anak-anak ke Tanah Air kecil kami.” N.G.Panteleeva.
M. Penerbitan rumah TC "Sfera", 2015.
Budaya dan tradisi rakyat. V.N.Kosarev.
V.Ed. "Guru", 2013.
Asal Usul Patriotisme. S.N.Savushkin.
M. Penerbitan Rumah "Sfera", 2016.
keluarga saya.
M.TC "Sfera", 20е12.
Kami memperkenalkan anak-anak pada dunia di sekitar mereka. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M. Penerbitan Rumah "Sphere", 2011.
Anak dan dunia di sekitarnya. O.V.Dybina.
M.Mozaika-Sintez, 2010.
Pengembangan perangkat lunak bidang pendidikan pada kelompok menengah TK.
Voronezh. Ed. "Guru", 2013.
Keakraban anak-anak prasekolah dengan dunia di sekitar mereka. EV. Marudova.
pengorganisasian dan pelaksanaan jalan-jalan untuk anak usia 3-7 tahun.
SPb. Rumah Penerbitan LLC "Pers Masa Kecil", 2011.
Pembiasaan anak-anak prasekolah dengan dunia objektif;
Apa yang terjadi sebelumnya..;
Terbuat dari apakah benda-benda tersebut? O.V.Dybina.
M.TC "Sfera" 2010.
Kumpulan permainan edukasi untuk mengenal dunia sekitar. L.Yu.Pavlova.
M. Rumah Penerbitan "Mosaik-sintesis", 2012.
Organisasi kegiatan eksperimen untuk anak usia 2-7 tahun. E.A.Martynova, I.M. Suchkova.
Volgograd.Rumah penerbitan “Guru”, 2011.
Percakapan tentang ruang dan waktu;
tentang air di alam; tentang kesehatan; tentang anak-anak pahlawan Perang Dunia II; tentang siapa yang tinggal di mana. A.Shorygina.
M.TC "Sfera", 2011.
Percakapan tentang luar angkasa. E.A.Panikova. M.TC "Sfera", 20е12.
Pembentukan budaya ekologis anak prasekolah. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Volgograd.Rumah penerbitan “Guru”, 2007.
Pendidikan lingkungan hidup di TK. O.A.Solomennikova.
M. "Mosaik-Sintesis", 2009.
Ahli ekologi muda. S.N.Nikolaeva.
M. "Mosaik-Sintesis", 2010.
Alam. Dongeng dan permainan untuk anak-anak.
E.A.Alyabyev. M.TC "Sfera", 2012.
Hewan apa saja yang ada di hutan?;
Pohon. Apa itu?;
Hewan peliharaan. Apa itu? T.A.
M.Izd. "Gnome dan D", 2003.
Anatomi yang menyenangkan. Pembentukan ide tentang diri Anda dan tubuh Anda. V.M.Nishchev, N.V.
SPb.: Rumah Penerbitan LLC. "Masa Kecil - Pers" 2015. Menanamkan dasar-dasar pola hidup sehat pada anak. N.S.
M.Ed. "Skriptorium 2003", 2006.
Manusia. Observasi dan eksperimen IPA di TK. A.I.Ivanova.
M.TC "Sfera", 2010.
Senyum. Program pendidikan dan pencegahan tentang kebersihan mulut. Khabarovsk, 1995.
Dunia manusia. Aku dan tubuhku. S.A. Kozlova, S.E. Shukshina.
M.Sekolah Pers, 2009.
Rangkaian lukisan format besar: “Hewan Liar”, “Hewan Domestik”, “Kata yang Terdengar”
Materi demonstrasi dengan topik: piring, peralatan listrik, topi, transportasi, buah beri dan buah-buahan, hewan dari negara panas, hewan liar dan peliharaan, pohon, jamur, bunga, luar angkasa, dll.
Bahan eksperimen anak, mikroskop, kaca pembesar, bola dunia, atlas geografis dan peta. distrik, desa, negara, wilayah.
Model sayuran, buah-buahan, jamur.
Menghitung materi
Bahan demonstrasi untuk menyelesaikan masalah logika, untuk menyusun dan menyelesaikan masalah aritmatika. Permainan Voskobovich. Cincin Jeda.
Manual untuk mengajarkan orientasi spasial.
Sekumpulan gambar yang menggambarkan benda-benda dengan berbagai bentuk, warna dan ukuran.
Set: Balok Dienesh, tongkat Cuisenaire, dan materi demonstrasi untuk mengerjakannya.
Set konstruksi, konstruktor.
Bahan alami dan limbah.
Kartu pendidikan “Musim”
Kalender alam pohon ajaib.
Hak saya. Buku Kerja.
Buku harian ekologi anak prasekolah menurut musim.
Dunia alam yang menakjubkan. Simulator prasekolah.
Gambar buku kerja dunia untuk anak usia 4-5 tahun. MISALNYA.
Rekomendasi metodologis untuk buku kerja “Picture of the World” oleh E.G. Andreevskaya, O.N.
Selamat datang di ekologi. Buku kerja untuk anak usia 4-5 tahun. O.A. Voronkevich.
Permainan didaktik: cuaca dan alam. O.A. Romanovich.
Ekologi yang menghibur. Satu set lembar kerja untuk kegiatan bersama anak usia 4-5 tahun. E.A.Shcherbaneva.
Jaga kesehatan Anda. Bantuan visual.
Aku dan tubuhku. Kamus tematik dalam gambar.
Bagaimana seseorang bekerja. Kartu flash.
Ensiklopedia Kesehatan Anak. Robert Rotenberg.
Jadilah sehat. Seperangkat kartu. Memperkenalkan anak prasekolah pada pola hidup sehat. E.I.Gumenyuk. buku kerja.
Tubuh manusia. Ensiklopedia pertamaku.
2.3.4. Bidang pendidikan “Pengembangan seni dan estetika”
“Pengembangan seni dan estetika” – seni rupa, pengembangan kegiatan produktif dan kreativitas anak – 2 kali seminggu, serta setiap hari – seni rupa mandiri untuk anak.
Program yang digunakan, teknologi, dukungan material:
Aktivitas visual di TK. Kelompok menengah (perkembangan seni dan estetika). Lykova I.A.
M. Penerbitan "Dunia Berwarna", 2014.
Aktivitas visual di TK. T.S.
M.Izd. "Mosaik - Sintesis", 2010.
Aktivitas visual dan karya seni. Kelompok menengah. Volgograd.Pub. "Guru", 2013.
Kreativitas seni. Kelompok menengah. Volgograd.Pub. "Guru", 2016.
Tematik, gambar plot, permainan edukatif
Bahan ilustrasi seni anak.
Satu set lukisan, bahan demonstrasi: untuk anak-anak tentang seni, gambar dekoratif di taman kanak-kanak, pemodelan di taman kanak-kanak, seni dan kerajinan rakyat Rusia di taman kanak-kanak, aplikasi di taman kanak-kanak, ilustrasi yang menggambarkan pohon, hewan, manusia, transportasi, bangunan, benda kesenian rakyat.
Materi visual dan didaktik dengan catatan pelajaran. Kerajinan rakyat.
Kata Kata Lucu Khokhloma. L.Yakhnin.
Origami dan perkembangan anak. TI.
yaroslavl. "Akademi Pembangunan", 1998.
Plastisinografi untuk anak-anak. G.N.
M.Izd. "Skriptorium 2003", 2008.
Pengembangan perangkat lunak bidang pendidikan. Membaca fiksi pada kelompok menengah. N.A.Karpukhina.
Voronezh.Pub. "Guru", 2013.
Sebuah buku untuk dibaca. V.V.Gerbova.
M.Izd. Oniks, 2011.
keranjang. Pembaca sastra Timur Jauh.
Potret penulis Rusia dan Soviet.
Pilihan tematik karya sastra dan cerita rakyat: tentang besar dan kecil, kesenangan dan lelucon, tentang adik-adik kita, tentang alam, kita berkenalan dengan dongeng.
Flanelograf untuk cerita rakyat Rusia: “Kolobok”, “Lobak”, “Teremok”, “Pondok Zayushkina”, dll.
Ilustrasi tema: musim, hewan peliharaan, burung, serangga, bunga.
Ilustrasi untuk dongeng.
Topi, topeng, layar, boneka untuk kegiatan teater
Tape recorder, kaset audio, disc (suara burung, dongeng, lagu daerah, lagu favorit anak-anak dari kartun, musik dansa)
2.3.5. Bidang pendidikan "Perkembangan bicara"
“Perkembangan bicara”: penguasaan bicara sebagai alat komunikasi dan budaya; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengayaan kosakata aktif; pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik; terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis; berkenalan dengan fiksi - seminggu sekali, serta dalam semua jenis kegiatan, baik bersama guru maupun mandiri.
Program yang digunakan, teknologi, dukungan material:
Perkembangan pidato yang koheren. Kelompok menengah. DIA. Ivanishchina, E.A. Rumyantseva.
Volgograd, Rumah Penerbitan “Guru”, 2013.
Kursus khusus “Mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis.” L.E.Zhurova, N., S.Varentsova.
M.Pendidikan, 1996.
Kami mengajarkan menceritakan kembali kepada anak-anak prasekolah. A.A.
Pusat Perbelanjaan M.Sphere, 2013.
Catatan pelajaran untuk kelompok menengah TK. A.V.Adji.
Voronezh, pusat perbelanjaan "Guru", 2009.
Kelas pengembangan wicara di TK. OS Ushakova.
M.Pendidikan, 1993.
Perkembangan bicara di TK. V.V.Gerbova.
M.Ed. "Mosaik - Sintesis", 2010.
Permainan kata di TK. A.K.Bodarenko.
Perkembangan bicara anak usia satu sampai 6 tahun. I.I.Karelova.
Volgograd.Pub. "Guru", 2013.
M.Pendidikan, 1974.
. Indeks kartu permainan jari bertema. L.N.Kalmykova.
Volgograd. Penerbitan “Guru”, 2014.
Penguasaan bidang pendidikan “Komunikasi” oleh anak usia 4-7 tahun. I.A.Modina.
Volgograd, Rumah Penerbitan "Guru", 2014.
Kumpulan lukisan, buku bacaan, permainan didaktik, materi visual - didaktik, subjek, gambar subjek
Pilihan karya seni berdasarkan usia, ilustrasi karya.
“Perkembangan bicara di taman kanak-kanak” oleh V.V. Gerbova. Selebaran dan materi visual.
Benar atau salah. V.V.Gerbova. Visual = bantuan didaktik.
Saya sedang belajar menceritakan kembali. Gambar Oprah. N.E.Teremkova.
Mengajari anak menceritakan kembali dengan menggunakan gambar referensi. N.V. Nishcheva. Buku Kerja
Nitkografi. Perkembangan bicara.
Permainan dengan kata sifat, kata kerja, kata benda.
Buku kerja untuk pengembangan bicara.
2.4.Kegiatan anak dalam proses pendidikan
Aktivitas dan aktivitas
1. Bermain adalah suatu bentuk kegiatan anak yang ditujukan bukan pada hasil, melainkan pada proses tindakan dan cara pelaksanaannya, penerimaan anak pada posisi bersyarat. Permainan kreatif: permainan sutradara, permainan peran, permainan dramatisasi, permainan teatrikal, permainan bahan bangunan, permainan fantasi, permainan sketsa improvisasi.
Permainan dengan aturan: didaktik, aktif, mendidik, musikal, komputer.
2. Penelitian kognitif - suatu bentuk kegiatan anak yang bertujuan untuk mempelajari sifat-sifat dan hubungan, menguasai metode kognisi, berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik dunia. Eksperimen, penelitian, pemodelan: menyusun model, kegiatan menggunakannya.
3. Komunikatif – suatu bentuk kegiatan anak yang bertujuan untuk berinteraksi satu sama lain sebagai subjek, calon mitra komunikasi, yang melibatkan koordinasi dan penyatuan dengan tujuan menjalin hubungan dan mencapai hasil bersama.
Komunikasi dan interaksi yang konstruktif dengan orang dewasa dan teman sebaya, pidato lisan sebagai sarana komunikasi utama.
4. Aktivitas motorik adalah suatu bentuk aktivitas anak yang memungkinkannya memecahkan masalah motorik dengan menerapkan fungsi motorik. Senam : gerak dasar, senam bor, senam tari, dengan unsur permainan olah raga.
Permainan: aktif, dengan unsur olahraga.
Skuter, kereta luncur, sepeda, ski.
5. Swalayan dan unsur pekerjaan rumah tangga adalah suatu bentuk kegiatan anak yang memerlukan upaya pemenuhan kebutuhan fisiologis dan moral serta membawa hasil yang dapat dilihat, diraba, dan dirasakan. Swalayan, unsur tenaga kerja rumah tangga, tenaga kerja yang bersifat layak, tenaga kerja kasar.
6. Aktivitas visual adalah suatu bentuk aktivitas anak yang menghasilkan suatu materi atau produk ideal. Menggambar, membuat model, aplikasi.
7. Konstruksi dari berbagai bahan merupakan suatu bentuk kegiatan bagi anak yang mengembangkan pemikiran spasialnya, membentuk kemampuan meramalkan hasil yang akan datang, memberikan kesempatan bagi pengembangan kreativitas, memperkaya bicara Konstruksi: dari bahan bangunan, limbah dan bahan alam.
Karya artistik: applique, origami, buatan tangan.
8. Persepsi fiksi dan cerita rakyat adalah suatu bentuk aktivitas anak yang tidak melibatkan kontemplasi pasif, melainkan aktivitas yang diwujudkan dalam bantuan batin, empati terhadap tokoh, dalam pemindahan imajiner suatu peristiwa kepada diri sendiri, sehingga menimbulkan pengaruh pribadi. kehadiran dan partisipasi pribadi dalam acara. Membaca, berdiskusi, bercerita, belajar, percakapan situasional.

2.5. Dinamika tumbuh kembang anak
Ciri-ciri dinamika perkembangan anak meliputi: dinamika positif: tingkat tinggi; dinamika positif: level di atas rata-rata; relatif – dinamika positif: tingkat rata-rata; sedikit dinamika: level rendah; dinamika negatif (ketidakmampuan anak untuk menguasai isi bagian tertentu dari program); dinamika seperti gelombang; dinamika pemilu. Indikator utama perkembangan mental anak adalah keterampilan intelektual umum: menerima tugas, memahami kondisi tugas ini, metode pelaksanaan - apakah anak menggunakan orientasi praktis; kemampuan belajar dalam proses pemeriksaan diagnostik; minat pada tugas kognitif, aktivitas produktif dan sikap terhadap hasil aktivitas seseorang.
2.6.Diagnostik pedagogis
Pelaksanaan program kerja meliputi penilaian perkembangan individu anak. Penilaian tersebut dilakukan oleh seorang guru dalam rangka diagnostik pedagogi (penilaian perkembangan individu anak prasekolah, terkait dengan penilaian efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan selanjutnya).[FGOSP.3.2.3]
Diagnostik pedagogis dilakukan ketika mengamati aktivitas anak dalam kegiatan yang spontan dan terorganisir secara khusus.
Perangkat untuk diagnostik pedagogis - kartu observasi perkembangan anak, yang memungkinkan pencatatan dinamika individu dan prospek perkembangan setiap anak selama:
komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa (bagaimana cara menjalin dan memelihara kontak, pengambilan keputusan bersama, penyelesaian konflik, kepemimpinan, dll. sedang berubah);
aktivitas bermain;
aktivitas kognitif (bagaimana perkembangan kemampuan dan aktivitas kognitif anak berlangsung);
kegiatan proyek (bagaimana inisiatif, tanggung jawab dan otonomi anak berkembang, bagaimana kemampuan merencanakan dan mengatur kegiatan mereka berkembang);
kegiatan seni;
perkembangan fisik.
Diagnostik pedagogis terutama ditujukan untuk mempelajari pemahaman anak prasekolah tentang individualitasnya dan menilai perkembangannya sebagai subjek kognisi, komunikasi, dan aktivitas; untuk memahami motif tindakannya, melihat cadangan tersembunyi dari pengembangan pribadi, memprediksi perilakunya di masa depan
3. Bagian Organisasi
3.1 Ciri-ciri organisasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang
Ketika mengatur lingkungan subjek-spasial yang berkembang, prinsip-prinsip berikut diperhatikan:
Keterbukaan dan aksesibilitas
Multifungsi
Zonasi yang fleksibel
Lingkungan permainan subjek meliputi:
Perlengkapan bermain, mainan, berbagai jenis perlengkapan bermain, bahan bermain.
Semua bahan permainan ini terletak di ruang kelompok dan area taman kanak-kanak. Lingkungan pendidikan kelompok yang nyaman dan estetis sesuai dengan usia anak dalam kelompok terdapat mainan dengan berbagai tema dan tujuan. Dalam kelompok, perabotan dan peralatan sesuai dengan tinggi dan usia siswa, jumlah anak laki-laki dan perempuan, dan dipasang sedemikian rupa sehingga setiap anak dapat menemukan tempat yang nyaman dan nyaman untuk belajar sesuai dengan keadaan emosinya: cukup jauh dari anak-anak dan orang dewasa atau, sebaliknya, membiarkannya merasakan kontak dekat dengan mereka, atau memberikan kontak dan kebebasan yang setara. Bersama dengan orang tua, atribut dan kostum untuk permainan peran dan untuk pojok “berdandan” dibeli. Untuk mengembangkan keterampilan motorik halus, kemampuan berbicara dan bertindak untuk karakter Anda (permainan sutradara) - mainan kecil, permainan didaktik dan edukatif. Di pojok buku, buku-buku tentang berbagai topik, ensiklopedia anak-anak pertama, ilustrasi dan kumpulan karakter dongeng yang sudah dikenal, serta diagram pendukung untuk menceritakan kembali dongeng yang sudah dikenal terus diperbarui. Mengembangkan kemampuan kreatif anak: krayon, kertas berbagai format, stensil pewarna, pensil warna, spidol, cat, plastisin, bahan alam dan limbah. Untuk kegiatan teater, topeng, ilustrasi dongeng, meja, teater datar, jari, bayangan, dan boneka dibeli.
Untuk aktivitas fisik tersedia bola dengan berbagai ukuran dan kualitas, skittles, karung pasir, lempar ring, lompat tali, serso, dart. Ada permainan Voskobovich, balok Dienesh, permainan edukatif dan didaktik, permainan papan dan cetak, yang terus diperbarui.
Lingkungan permainan subjek kelompok diatur sedemikian rupa sehingga setiap anak mempunyai kesempatan untuk melakukan kegiatan yang menarik, mengasyikkan dan tidak mengganggu teman-temannya.
aktivitas."
Sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan umum dasar lembaga pendidikan prasekolah, kondisi yang nyaman telah diciptakan baik untuk organisasi kegiatan pendidikan yang terorganisir maupun untuk kegiatan bersama dan mandiri, sebagai serta untuk melaksanakan momen-momen rutin (kepatuhan terhadap rezim motorik di siang hari, perubahan berbagai jenis aktivitas, penggunaan jenis aktivitas secara rasional, dll) dilihat dari pengaruhnya terhadap keadaan psikofisik dan kesehatan anak. Interaksi dengan anak didasarkan pada model komunikasi yang berorientasi pada kepribadian, pendekatan individual dan memperhatikan zona perkembangan proksimal.
Di ruang penerima tamu terdapat mobile stand yang berisi informasi untuk orang tua, dan terdapat pameran tetap karya anak.
Lingkungan subjek-spasial yang dibuat dalam grup menyediakan:
- Kesempatan untuk berkomunikasi dan kegiatan bersama antara anak-anak dan orang dewasa, secara keseluruhan kelompok dan kelompok kecil, serta memberikan kesempatan privasi.
- Pelaksanaan program pendidikan.
- Permainan, kognitif, penelitian, kreatif, aktivitas motorik siswa.
Lingkungan pengembangan subjek menyediakan konten kehidupan sehari-hari kelompok dengan kegiatan, masalah, ide yang menarik, memungkinkan setiap anak diikutsertakan dalam kegiatan yang bermakna, memberikan kontribusi terhadap perkembangan perilaku pribadi anak, membantu terwujudnya minat dan aktivitas kehidupan anak.
3.2.Jadwal grid kegiatan pendidikan yang diselenggarakan (situasi pendidikan)
Total pelajaran ada 11, durasi tidak lebih dari 20 menit, istirahat tidak kurang dari 10 menit.
Catatan penjelasan jadwal grid OOD
Kisi jadwal dibuat sesuai dengan persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten, dan organisasi mode operasi lembaga pendidikan prasekolah (SanPin 2.4.1.3049-13), surat instruksional dan metodologis M.O. RF “Tentang persyaratan higienis untuk beban maksimum pada anak-anak prasekolah dalam bentuk pendidikan terorganisir No. 65/23-16 tanggal 14 Maret 2000, dan mencerminkan isi utama program MKDOU.
Menurut SanPin 2.4.1.3049-13:
Di tengah waktu yang diberikan untuk kegiatan pendidikan, dilakukan jeda dinamis.
Kegiatan pendidikan yang memerlukan peningkatan aktivitas kognitif dan tekanan mental anak sebaiknya diselenggarakan pada paruh pertama hari. Agar anak tidak mudah lelah, kegiatan pendidikan diselingi dengan pendidikan jasmani dan kelas musik.
Saat mengatur beban pada seorang anak, perlu mempertimbangkan karakteristik individunya. Penerapan pendekatan individual pada anak hendaknya didasarkan pada observasi yang sistematis, terutama pada identifikasi tanda-tanda kelelahan pada anak tertentu.
3.3.Pembagian anak ke dalam subkelompok untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan
Berdasarkan diagnostik pedagogis yang dilakukan untuk memecahkan masalah berikut: (Alat diagnostik yang kompleks. Dinamika perkembangan anak. T.P. Nicheporchuk)
individualisasi pendidikan (termasuk dukungan untuk anak, membangun lintasan pendidikannya atau koreksi profesional terhadap karakteristik perkembangannya)
optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.
semua anak dibagi menjadi dua kelompok:
1 subkelompok - nama anak-anak
Subgrup 2 - nama anak

3.4.Mode grup
Taman kanak-kanak telah mengembangkan rutinitas harian yang fleksibel yang mempertimbangkan kemampuan psikofisiologis anak, minat dan kebutuhan mereka, memastikan hubungan kegiatan yang direncanakan dengan kehidupan sehari-hari anak di taman kanak-kanak. Selain itu, kondisi iklim juga diperhitungkan (sepanjang tahun, rutinitas harian berubah dua kali). Saat berjalan-jalan bersama anak-anak, permainan dimainkan yang membantu meringankan kelambanan psikologis. lebih banyak waktu dialokasikan untuk aktivitas motorik mandiri.
Untuk mengembangkan tanggung jawab atas tugas yang diberikan, anak mulai menjalankan tugas sebagai petugas di ruang makan dan di sudut alam.
3.5.Interaksi antara guru dan orang tua anak kelompok menengah
Salah satu prinsip penting teknologi pelaksanaan program kerja adalah pengasuhan dan pengembangan bersama anak prasekolah dengan orang tua, serta keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan.
Saat ini, bentuk kerja interaktif non-tradisional dengan orang tua, berdasarkan kerja sama dan interaksi antara guru dan orang tua, digunakan secara aktif. Bentuk interaksi baru dengan orang tua menerapkan prinsip kemitraan dan dialog
Oleh karena itu, tugas guru adalah menarik minat orang tua terhadap kemungkinan membesarkan anak bersama, menunjukkan kepada orang tua peran khusus mereka dalam perkembangan anak.
Tujuan interaksi antara guru dan orang tua anak sekolah menengah
1. Mengenal orang tua dengan ciri-ciri perkembangan anak pada tahun kelima kehidupannya, tugas-tugas prioritas perkembangan fisik dan mentalnya.
2. Mempertahankan minat orang tua terhadap perkembangan anaknya sendiri, kemampuan menilai ciri-ciri perkembangan sosial dan kognitifnya, memperhatikan dan menikmati keberhasilannya.
3. Mengarahkan orang tua untuk bersama guru mengenalkan anak pada pola hidup sehat, mengembangkan keterampilan mengikuti kaidah perilaku aman di rumah, di jalan, di alam.
4. Mendorong orang tua untuk mengembangkan hubungan persahabatan anak dengan orang dewasa dan teman sebaya, kepedulian, perhatian, daya tanggap emosional terhadap orang yang dicintai, budaya perilaku dan komunikasi.
5. Menunjukkan kepada orang tua kemungkinan-kemungkinan perkembangan bicara anak dalam keluarga (permainan, topik pembicaraan, cerita anak), perkembangan kemampuan membandingkan, mengelompokkan, dan perkembangan wawasannya.

Elena Aleksandrovna Korshikova
Program kerja guru kelompok menengah

Program kerja kelompok menengah.

Catatan penjelasan.

Program kerja dikembangkan untuk kelompok menengah dengan fokus pengembangan secara umum. Daftar tersebut mencakup siswa berusia 4–5 tahun.

Program ini menyajikan isi pekerjaan di bidang pendidikan, dengan mempertimbangkan kemampuan, kecenderungan, kemampuan, minat dan kebutuhan anak pada usia tertentu.

Program ini berisi metode, bentuk dan sarana yang diperlukan yang memungkinkan promosi pengembangan pribadi tanpa kekerasan, keinginan untuk mengambil inisiatif, untuk menemukan jalan keluar yang masuk akal dan layak dari berbagai situasi kehidupan.

Program ini dibentuk berdasarkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah dan volumenya, menentukan konten dan organisasi kegiatan pendidikan untuk anak-anak kelompok menengah.

Tujuan program kerja: menciptakan kondisi bagi perkembangan peserta didik, membuka peluang sosialisasi positif, pengembangan inisiatif dan kemampuan kreatif.

Tugas:

Memperkuat kesehatan dan memperkenalkan pola hidup sehat, mengembangkan aktivitas fisik,

Menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu,

Mengembangkan daya tanggap emosional dan niat baik, kemampuan berempati dan menunjukkan sikap manusiawi terhadap orang lain,

Perkenalkan siswa pada seni dan fiksi,

Memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada keluarga serta meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam hal pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak.

Peserta pelaksanaan program kerja adalah mahasiswa, orang tua (kuasa hukum, tenaga pengajar.

Memperhatikan kebutuhan dan minat pendidikan siswa, anggota keluarga dan guru;

Memberikan pilihan isi dan bentuk pengorganisasian kerja dengan siswa yang sesuai dengan kebutuhan dan minatnya, serta kemampuan staf pengajar;

Mempertimbangkan tradisi MBDOU dan kelompok yang sudah mapan.

Program kerja disusun sesuai dengan program pendidikan MBDOU, yang dikembangkan berdasarkan “Perkiraan program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah” yang diedit oleh L. A. Paramonova.

Program kerja dilaksanakan melalui teknologi pendidikan sebagai berikut:

Teknologi hemat kesehatan;

Permainan;

TIK – teknologi.

Pemecahan masalah program diberikan dari 01/09/16 hingga 31/05/17 dalam semua jenis kegiatan (kegiatan pendidikan langsung, kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, kegiatan mandiri siswa).

Hasil pelaksanaan program kerja disajikan dalam berbagai bentuk:

Acara terbuka;

Pameran kreativitas anak;

Elemen desain lingkungan subjek-spasial yang berkembang dari kelompok, tempat MBDOU;

Partisipasi dalam kompetisi kota dan seluruh Rusia.

Ciri-ciri usia anak usia 4-5 tahun.

Kemampuan fisik anak meningkat secara signifikan: koordinasi meningkat, gerakan menjadi lebih percaya diri. Pada saat yang sama, kebutuhan untuk terus bergerak tetap ada. Keterampilan motorik berkembang secara aktif. Rata-rata, seorang anak tumbuh 5–7 cm per tahun dan menambah berat badan 1,5–2 kg. Seluruh organ dan sistem tubuh anak tumbuh dan berkembang.

Proses mental berkembang pesat: ingatan, perhatian, persepsi dan lain-lain. Mereka menjadi lebih sadar dan sukarela: kualitas kemauan berkembang.

Jenis pemikirannya adalah visual-figuratif. Kapasitas memori meningkat secara signifikan: anak mampu mengingat puisi pendek atau instruksi dari orang dewasa. Kesukarelaan dan stabilitas perhatian meningkat: anak-anak prasekolah dapat berkonsentrasi pada segala jenis aktivitas untuk waktu yang singkat (15-20 menit).

Aktivitas bermain game masih menjadi aktivitas utama, namun menjadi jauh lebih rumit dibandingkan usia dini. Jumlah anak yang berpartisipasi dalam komunikasi semakin meningkat. Permainan bermain peran tematik muncul. Anak-anak usia 4–5 tahun lebih cenderung berkomunikasi dengan teman berjenis kelamin sama. Anak perempuan lebih menyukai topik keluarga dan sehari-hari (ibu dan anak perempuan, berbelanja). Anak laki-laki lebih suka berperan sebagai pelaut, tentara, dan ksatria. Pada tahap ini, anak-anak mulai menyelenggarakan kompetisi pertamanya dan berusaha untuk sukses.

Mereka senang menguasai berbagai jenis kegiatan kreatif. Anak suka melakukan pemodelan plot dan aplikasi. Salah satu yang utama adalah aktivitas visual. Menggambar menjadi salah satu sarana ekspresi diri yang kreatif.

Dapat mengarang dongeng atau lagu pendek, memahami apa itu pantun dan menggunakannya.

Ada perkembangan aktif kemampuan bicara. Pengucapan suara meningkat secara signifikan, kosa kata bertambah secara aktif, mencapai sekitar dua ribu kata atau lebih. Karakteristik usia bicara anak usia 4–5 tahun memungkinkan mereka mengungkapkan pikirannya dengan lebih jelas dan berkomunikasi secara utuh dengan teman sebayanya.

Seorang anak mampu mengkarakterisasi suatu objek, menggambarkan emosinya, menceritakan kembali teks sastra pendek, dan menjawab pertanyaan orang dewasa. Pada tahap perkembangan ini, anak menguasai struktur gramatikal bahasa: mereka memahami dan menggunakan preposisi dengan benar, belajar menyusun kalimat kompleks. Pidato yang koheren berkembang.

Kontak dengan teman sebaya adalah hal yang sangat penting. Ada peningkatan kebutuhan akan pengakuan dan rasa hormat dari teman sebaya. Teman-teman pertama muncul dengan siapa anak paling bersedia berkomunikasi.

Persaingan dan pemimpin pertama mulai bermunculan di kelompok anak-anak. Komunikasi dengan teman sebaya, pada umumnya, bersifat situasional. Sebaliknya, interaksi dengan orang dewasa melampaui situasi spesifik dan menjadi lebih abstrak. Selama periode ini, anak-anak prasekolah mengalami kebutuhan khusus akan dorongan dan tersinggung oleh komentar dan jika usaha mereka tidak diperhatikan. Anak-anak sangat emosional terhadap pujian dan komentar; mereka menjadi sangat sensitif dan rentan.

Pada usia ini, terjadi perkembangan signifikan dalam bidang emosi. Seorang anak dapat memahami keadaan mental orang terdekatnya dan belajar berempati.

Pada usia 5 tahun, seorang anak mulai tertarik pada isu-isu seks dan identitas gendernya.

Salah satu ciri khas zaman ini adalah fantasi dan imajinasi yang hidup. Perlu diingat bahwa hal ini dapat menimbulkan berbagai ketakutan.

Hasil yang direncanakan dari penguasaan program.

Kualitas motorik dasar dikembangkan (kelincahan, fleksibilitas, kecepatan, kekuatan); menjaga keseimbangan statis (dari 15 detik); melempar dan menangkap bola dengan kedua tangan (dari 10 kali); melompat jauh dari posisi berdiri, mendarat dengan kedua kaki tanpa kehilangan keseimbangan; berlari dengan leluasa, cepat dan senang hati, dengan cekatan berlari mengelilingi benda tanpa menyentuhnya; melempar bola tenis dengan tangan yang nyaman pada jarak 5-8 m; memiliki kendali yang baik atas tubuhnya, menjaga postur tubuh yang benar; aktif, makan dan tidur nyenyak; memiliki keterampilan dasar gaya hidup sehat (mematuhi aturan kebersihan pribadi, berhati-hati dalam situasi yang berpotensi berbahaya).

Berusaha untuk menjadi peserta dalam permainan peran kolektif; secara mandiri mengatur lingkungan permainan subjek; dalam alur permainan mencerminkan dan membiaskan realitas di sekitarnya, isi buku yang dibaca, program televisi; menggunakan pernyataan dan percakapan bermain peran dengan anak-anak lain; menghubungkan keinginan individu dengan isi permainan umum dan peran yang diambil.

Gambar tersebut mencerminkan orang, pemandangan sehari-hari, gambar alam dari kehidupan perkotaan dan pedesaan, gambar dongeng; menggunakan sarana ekspresif (warna, bentuk, komposisi, ritme, dll); membuat gambar asli (tidak mengulangi gambar orang lain).

Membuat desain dari bahan yang berbeda sesuai dengan rencananya sendiri;

menggunakan cara yang berbeda untuk mencapai hasil (diagram, model, gambar, sampel, dll.); berpartisipasi dalam penciptaan berbagai kerajinan sesuai dengan tujuan fungsionalnya (untuk liburan, karnaval, pertunjukan, dekorasi interior, permainan, dll).

Memiliki keterampilan budaya dan kebersihan sebagai unsur gaya hidup sehat (mencuci muka, menyisir rambut, memakai pakaian dan sepatu dengan rapi, mencuci tangan setelah menggunakan toilet, keluar rumah dan sebelum makan, dll); berusaha untuk terlibat dalam pekerjaan orang dewasa.

Mengambil inisiatif dalam berkomunikasi dengan guru, staf lembaga, dan orang tua anak lain; menjaga topik pembicaraan, menjawab pertanyaan dan menanggapi permintaan, pembicaraan tentang berbagai topik (sehari-hari, sosial, pendidikan, pribadi, dll); tahu bagaimana meminta bantuan dan mengungkapkan kebutuhannya dalam bentuk yang dapat diterima; dalam komunikasi menunjukkan rasa hormat terhadap orang dewasa.

Mampu menjalin kontak yang stabil dengan teman sebaya (muncul teman); menunjukkan rasa harga diri dan martabat, dapat mempertahankan kedudukannya dalam kegiatan bersama; tahu bagaimana bernegosiasi dengan teman sebaya; menunjukkan kesediaan untuk bersimpati, menyesali, dan menghibur.

Lancar berbahasa ibu, mengekspresikan diri dalam kalimat umum sederhana, dapat menyusun kalimat kompleks secara tata bahasa dengan benar dengan bantuan orang dewasa; dapat menyusun cerita yang koheren berdasarkan gambar alur; menggunakan kata-kata generalisasi, antonim, perbandingan; menggunakan ucapan untuk merencanakan tindakan; menunjukkan minat terhadap buku dan dapat menyebutkan beberapa karya sastra yang dikenalnya; menceritakan berbagai cerita, mencoba mengarang dongeng, menunjukkan minat bermain-main dengan sajak dan kata-kata; mempunyai pemahaman dasar tentang realitas kebahasaan (bunyi, kata, kalimat).

Mengetahui nama depan dan belakangnya, tanggal lahir, nama orang tua, alamat; memiliki gagasan tentang Rusia sebagai negaranya sendiri; mengenali dan menyebutkan lambang negaranya (bendera, lambang, lagu kebangsaan); tertarik pada objek dan fenomena alam hidup dan mati, menunjukkan rasa hormat terhadap alam, menjalin hubungan sebab-akibat yang sederhana; mempunyai gambaran tentang perubahan musim di alam, hewan peliharaan dan liar; mempunyai keterampilan dalam pengelolaan lingkungan hidup; mengetahui dan menyebutkan bahan pembuat benda (kaca, logam, kayu, kertas, dll) dan sifat-sifat bahan tersebut (transparan, keras, dingin, halus, pecah, sobek, dll); mempunyai gambaran tentang pekerjaan orang-orang disekitarnya, dapat menyebutkan beberapa profesi; menavigasi kendaraan di daerahnya, mengetahui aturan dasar perilaku di jalan dan di angkutan umum, memahami arti dari sebutan simbolis yang diterima secara umum (rambu-rambu jalan, marka jalan, lampu lalu lintas, halte lalu lintas, dll); memahami kata “kemarin”, “hari ini”, “besok” dan beberapa simbol waktu lainnya (Minggu, hari libur, hari libur, dll).

Meringkas ide dan mensistematisasikan objek menurut sifat dan tujuan yang dipilih (menyusun setidaknya 10 objek dengan bentuk yang sama berdasarkan ukuran); menggabungkan objek berdasarkan ciri-ciri umum dan menetapkannya dengan konsep umum (pakaian, furnitur, piring, dll.); menguasai operasi logis - menganalisis, mengidentifikasi properti, membandingkan, membuat korespondensi.

Organisasi proses pendidikan pada siang hari.

Durasi kegiatan pendidikan langsung per minggu: 4 jam, volume beban pendidikan 12 pelajaran per minggu, durasi pelajaran: 20 menit.

Isi bidang pendidikan “Pendidikan Jasmani” ditujukan untuk mengembangkan minat dan sikap nilai pada anak terhadap pendidikan jasmani melalui pengembangan kualitas jasmani (fleksibilitas, daya tahan, koordinasi, kecepatan, kekuatan, pengayaan pengalaman motorik dan pembentukan kemampuan). kebutuhan akan aktivitas motorik dan peningkatan fisik.

1. Kesehatan dan kesejahteraan emosional anak

2. Anak jalanan

3. Anak dan orang lain

4. Anak di rumah

Rutinitas harian untuk musim dingin.

Persiapan sarapan pagi, sarapan pagi 08.30 – 08.50

Permainan bebas, persiapan kelas 08.50 – 09.00

Kelas 09.00 – 10.00

Permainan gratis pukul 10.00 – 10.30

Sarapan kedua 10.30 – 10.50

Persiapan jalan, jalan kaki jam 10.50 – 12.30

Persiapan makan siang, makan siang 12.30 – 13.00

Persiapan tidur, tidur jam 13.00 – 15.00

Permainan bebas, waktu senggang 15.50 – 16.10

Persiapan jalan, jalan kaki pukul 16.10 – 18.30

Persiapan makan malam, makan malam 18.30 – 18.50

Rutinitas harian untuk musim panas.

Penerimaan, inspeksi, permainan, tugas 07.00 – 08.20

Persiapan senam pagi, senam 08.20 – 08.30

Persiapan sarapan pagi, sarapan pagi 08.30 – 08.55

Permainan bebas, persiapan jalan-jalan, persiapan kegiatan jalan-jalan 08.55 – 09.20

Pelajaran di lapangan, jalan kaki (permainan, observasi, kerja) 09.20 – 11.35

Prosedur air, persiapan makan siang, makan siang 11.35 – 12.35

Persiapan tidur, tidur jam 12.35 – 15.00

Pendakian bertahap, prosedur udara dan air 15.00 – 15.30

Persiapan teh sore, teh sore 15.30 – 15.50

Persiapan jalan, jalan kaki 15.50 – 18.20

Persiapan makan malam, makan malam 18.20 – 18.40

Permainan gratis, mudik 18.50 – 19.00

Modus motorik.

Kegiatan pendidikan langsung (kelas pendidikan jasmani) 3 kali seminggu 20 menit

Kegiatan edukasi langsung (kelas musik) 2 kali seminggu 6-8 menit

Latihan pagi setiap hari 5-6 menit

Senam untuk bangun setelah tidur siang Setiap hari 5-6 menit

Berjalan di sepanjang jalur pijat yang dikombinasikan dengan pemandian udara setiap hari 5-6 menit

Sesi pendidikan jasmani, senam jari, jeda dinamis Setiap hari di tengah NOD dan sesuai kebutuhan 1-3 menit

Relaksasi setelah sesi pelatihan Setiap hari 1-3 menit

Senam artikulasi dan wajah 1 kali sehari 3 menit

Permainan luar ruangan Minimal 3-4 kali sehari 6-10 menit

Pendidikan jasmani sebulan sekali 20 menit

Hari Kesehatan 3 kali setahun

Aktivitas motorik mandiri Setiap hari secara individu dan subkelompok (durasinya sesuai dengan karakteristik individu siswa)

Kegiatan mandiri di sport corner Setiap hari secara individu dan subkelompok (durasinya sesuai dengan karakteristik individu siswa)

Pendidikan jasmani bersama dan pekerjaan rekreasi MBDOU dan keluarga (partisipasi orang tua dalam pendidikan jasmani dan kegiatan rekreasi) Pendidikan jasmani, liburan, kompetisi olahraga, Hari Kesehatan, kehadiran di kelas terbuka. Menjaga aktivitas fisik di rumah.

Mode pengerasan

Pengerasan udara dilakukan dalam bentuk efek lokal dan umum setelah tidur siang hari, saat olahraga pagi, dan permainan sehari-hari.

Dampak lokal Suhu awal 22 C Suhu akhir 18-16 C

Dampak umum Suhu awal 22 C Suhu akhir 19-20 C

Di musim panas, pemandian udara di lokasi dilakukan pada suhu udara minimal 18 C. Untuk pengerasan, digunakan berjalan tanpa alas kaki di dalam ruangan pada suhu lantai minimal 18 C, durasinya ditingkatkan secara bertahap dari 3-4 menjadi 15-20 menit.

Dukungan perangkat lunak dan metodologis:

Program "Asal" ed. L.A.Paramonova

Program pendidikan dan pelatihan di TK, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program “Dasar-dasar keselamatan untuk anak-anak prasekolah” (

Program “Konstruksi dan karya seni di taman kanak-kanak” (

“Dari lahir sampai sekolah” Program pendidikan umum dasar untuk pendidikan prasekolah, ed. N. E. Verasy

Lingkungan spasial di wilayah dan lokasi lembaga pendidikan prasekolah.

Di wilayah lembaga pendidikan prasekolah: lapangan olahraga, area peraturan lalu lintas, jalur ekologi, area pejalan kaki.

Di lokasi lembaga pendidikan prasekolah: studio sejarah lokal, ruang tamu, studio seni, ruang musik, gym, ruang sensorik, kantor psikolog, pusat pidato, kantor medis.

Lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok memberikan kesempatan komunikasi dan aktivitas bersama anak dan orang dewasa, aktivitas fisik anak, dan privasi anak.

Interaksi dengan keluarga murid.

Tugas utama pekerjaan:

menjalin kemitraan dengan keluarga masing-masing siswa;

menggabungkan upaya untuk pengembangan dan pendidikan anak;

menjaga suasana saling pengertian dan saling mendukung;

mengaktifkan dan memperkaya keterampilan pendidikan orang tua;

mendukung kepercayaan diri mereka terhadap kemampuan mengajar mereka sendiri;

memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak.

Prinsip interaksi dengan orang tua adalah:

gaya komunikasi ramah antara guru dan orang tua, sikap komunikasi positif, pendekatan individual, kerjasama.

Interaksi dengan masyarakat.

Untuk memperluas dan memperdalam muatan pendidikan dasar, meningkatkan tingkat interaksi dengan lingkungan sosial dan pedagogis, interaksi dilakukan dengan lembaga-lembaga lingkungan sosial kota sebagai berikut:

Lokasi percobaan CVR “Malaya Academy” (setahun sekali)

Teater Boneka dinamai menurut namanya. A.K.Brahmana (2 kali setahun)

Teater Drama Rubtsovsky (setahun sekali)

Memantau proses pendidikan.

Tugas utama pemantauan adalah untuk mengetahui sejauh mana seorang anak menguasai program pendidikan dan dampak proses pendidikan yang diselenggarakan di lembaga prasekolah terhadap perkembangan anak.

Pemantauan tumbuh kembang anak dilakukan tiga kali dalam setahun (pada bulan September, Mei, bagian kontrol pada bulan Januari). Guru, psikolog, dan pekerja medis dilibatkan dalam pemantauan.

Pemantauan proses pendidikan dilakukan oleh guru yang mengadakan kelas bersama anak prasekolah. Hal ini didasarkan pada analisis pencapaian hasil antara anak-anak, yang dijelaskan di setiap bagian program pendidikan.

Bentuk pemantauannya terutama berupa pengamatan terhadap aktivitas anak selama berbagai periode berada di lembaga prasekolah, analisis hasil kegiatan anak, dan tes pedagogi khusus yang diselenggarakan oleh guru. Data hasil pemantauan dimasukkan ke dalam Kartu Diagnostik sebagai bagian dari program pendidikan.

Analisis peta perkembangan memungkinkan kita menilai efektivitas program pendidikan dan organisasi proses pendidikan di kelompok taman kanak-kanak.

Referensi.

1. Bogateeva A. A. Kerajinan kertas yang indah. M.: Pendidikan, 1992.

2. Gudilina S.I. Keajaiban dengan tanganmu sendiri. M.: Akuarium, 1998.

3. Davidchuk A. N. Perkembangan kognitif anak prasekolah dalam permainan. M., 2013.

4. Permainan dan latihan didaktik untuk pendidikan sensorik anak prasekolah. Ed. Wenger L.A.M.: Pendidikan, 1973.

5. Ivanova A.I. Metodologi untuk mengatur observasi lingkungan dan tamasya di taman kanak-kanak. M.: TC Sfera, 2007.

6. Ivanova A.I. Pengamatan dan eksperimen ekologi di taman kanak-kanak. Dunia tumbuhan. M., 2007.

7. Permainan dengan aturan di TK. Komp. Sorokina A.I.M.: Pendidikan, 1970.

8. “Perencanaan tematik yang kompleks dari proses pendidikan dengan anak-anak berusia 4-5 tahun” diedit oleh N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012.

9. “Komunikasi. Komunikasi perkembangan dengan anak usia 4-5 tahun” diedit oleh L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013.

10. Kutsakova L. V. “Kelas mendesain dari bahan bangunan di kelompok menengah taman kanak-kanak” M.: Mozaika-Sintez, 2006

11. Mikhailova Z. A. Pengembangan keterampilan kognitif dan penelitian. SPb. : PERS ANAK, 2012.

12. Nagibina M.I. Keajaiban bagi anak dari hal-hal yang tidak perlu. Yaroslavl: "Akademi Pembangunan", 1997.

13. Novikova V. P. “Matematika di TK” M.: Mozaika-Sintez, 2003.

14. Paramonova L. A. “Desain kreatif anak-anak” M., 1999.

15. Pengelolaan permainan anak di lembaga prasekolah. Komp. Tveritina E.N.M.: Pendidikan, 1986.

16. Shorygina T. A. Percakapan tentang siapa yang tinggal di mana. M.: TC Sfera, 2011.

Lembaga pendidikan anggaran kota

“Sekolah Menengah No.10

Kotamadya "Distrik Akhtubinsky"

kelompok prasekolah

"DISETUJUI"

Direktur MBOU "Sekolah Menengah No. 10"

Kotamadya "Distrik Akhtubinsky"

S.A. Kandili

Nomor Pesanan ____________

tanggal________________2017

PROGRAM KERJA

guru kelompok menengah

Artyukhova N.A.

untuk tahun ajaran 2017-2018

Risalah dewan pedagogis

Tidak.___dari_________________

Verkhniy Baskunchak

CATATAN PENJELASAN

Program kerja ini dikembangkan berdasarkan program pendidikan Kelompok prasekolah dari Lembaga Pendidikan Anggaran Kota “Sekolah Menengah No. 10” sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah untuk anak-anak usia prasekolah menengah.

Program kerja menentukan isi dan penyelenggaraan kegiatan pendidikan anak kelompok menengah, dan ditujukan pada pembentukan budaya umum, pengembangan kualitas fisik, intelektual dan pribadi, pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan yang menjamin keberhasilan sosial. , pelestarian dan penguatan kesehatan anak.

Pelaksanaan program kerja dilakukan dalam proses berbagai kegiatan:

1. Kegiatan pendidikan yang dilakukan dalam proses pengorganisasian berbagai jenis kegiatan anak (bermain, komunikatif, kerja, kognitif-penelitian, produktif, musikal dan seni, membaca)

2. Kegiatan pendidikan dilakukan pada masa rezim

3.

4. Interaksi dengan keluarga anak untuk melaksanakan program kerja.

Dengan demikian, penyelesaian permasalahan program dilakukan dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak serta kegiatan mandiri anak, tidak hanya dalam rangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga pada momen-momen rutin sesuai dengan kekhususan pendidikan prasekolah.

Program kerja ini dikembangkan sehubungan dengan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.

Periode pelaksanaan program - 1 tahun (tahun ajaran 2017 - 2018)

Relevansi

Program kerja ini ditujukan untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan bersama anak kelompok menengah (anak usia 4 - 5 tahun).

Dasar dari perkiraan program kerja adalah pemilihan materi untuk perencanaan jangka panjang yang rinci, disusun sesuai dengan program pendidikan prasekolah “Dari Lahir hingga Sekolah” yang diedit oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A.Vasilieva.

Program ini mengedepankan fungsi perkembangan pendidikan, menjamin perkembangan kepribadian anak dan memusatkan perhatian pada karakteristik individunya.

Saat mengembangkan program, kami mempertimbangkan solusi komprehensif terhadap masalah perlindungan kehidupan dan penguatan kesehatan anak, pendidikan komprehensif, dan pengayaan pembangunan melalui penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan anak.

Program ini secara komprehensif menyajikan semua bidang konten utama dalam pengasuhan, pendidikan dan perkembangan anak.

Tujuan program- menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk menikmati masa kanak-kanak prasekolah secara penuh, membentuk fondasi budaya dasar pribadi, pengembangan menyeluruh kualitas mental dan fisik sesuai dengan usia dan karakteristik individu, mempersiapkan anak untuk hidup dalam masyarakat modern, menjamin keselamatan anak. kehidupan anak.

Bentuk utama dari kegiatan pendidikan adalah kegiatan yang menghibur, di mana berbagai permainan, latihan dan situasi permainan, gambar dan meja demonstrasi, dan handout banyak digunakan.

Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak dikonsolidasikan dalam proses komunikasi sehari-hari dengan anak prasekolah, saat berjalan-jalan, bermain, dan melakukan aktivitas mandiri.

Maksud dan tujuan program kerja.

1) meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;

2) memastikan negara memberikan kesempatan yang sama bagi setiap anak untuk menerima pendidikan prasekolah yang berkualitas;

3) memastikan jaminan negara atas tingkat dan kualitas pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan persyaratan wajib untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah, strukturnya dan hasil pengembangannya;

4) menjaga kesatuan ruang pendidikan Federasi Rusia mengenai tingkat pendidikan prasekolah.

Pembawa acara tujuan Program kerjanya adalah menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk menikmati masa kanak-kanak prasekolah secara penuh, membentuk fondasi budaya dasar pribadi, pengembangan kualitas mental dan fisik secara menyeluruh sesuai dengan usia dan karakteristik individu, mempersiapkan diri untuk hidup dalam masyarakat modern, untuk belajar di sekolah, menjamin keselamatan hidup anak prasekolah. Tujuan tersebut diwujudkan dalam proses berbagai jenis kegiatan anak.

Tugas program kerja.

1) melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, termasuk kesejahteraan emosionalnya;

2) memastikan kesempatan yang sama untuk perkembangan penuh setiap anak selama masa kanak-kanak prasekolah, tanpa memandang tempat tinggal, jenis kelamin, bangsa, bahasa, status sosial, psikofisiologis dan karakteristik lainnya (termasuk disabilitas);

3) menjamin kelangsungan maksud, tujuan, dan isi pendidikan yang dilaksanakan dalam kerangka program pendidikan pada berbagai tingkat (selanjutnya disebut kelangsungan program pendidikan utama prasekolah dan pendidikan umum dasar);

4) menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak sesuai dengan usia dan karakteristik serta kecenderungan individu, mengembangkan kemampuan dan potensi kreatif setiap anak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, anak lain, orang dewasa, dan dunia;

5 ) memadukan pelatihan dan pendidikan menjadi suatu proses pendidikan yang holistik berdasarkan nilai-nilai spiritual, moral dan sosial budaya serta aturan dan norma perilaku yang diterima dalam masyarakat untuk kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat;

6) pembentukan budaya umum kepribadian anak, meliputi nilai-nilai pola hidup sehat, perkembangan kualitas sosial, moral, estetika, intelektual, fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan;

7) memastikan variabilitas dan keragaman isi Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan menciptakan Program dari berbagai arah, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan, kemampuan dan status kesehatan anak;

8) pembentukan lingkungan sosial budaya yang sesuai dengan usia, individu, karakteristik psikologis dan fisiologis anak;

9) memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak.

Tugas lembaga pendidikan prasekolah:

1. Mempromosikan proses alami perkembangan mental dan fisik anak melalui penyelenggaraan permainan, komunikasi, penelitian kognitif, tenaga kerja, motorik, membaca fiksi, musik, seni, dan kegiatan produktif;

2. Memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi pengembangan bidang pendidikan;

3. Melaksanakan bentuk-bentuk pengorganisasian bersama dewasa-anak (kegiatan kemitraan) dalam rangka kegiatan pendidikan langsung (DEA), kegiatan mandiri (SD), momen rezim, dan kerja sama dengan orang tua.

Prinsip dan pendekatan pembentukan program kerja.

Dalam menyusun program kerja, prinsip-prinsip berikut diperhatikan:

1) sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah tumbuh kembang anak;

2) memadukan prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis (isi program kerja harus sesuai dengan prinsip dasar psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah);

3) memenuhi kriteria kelengkapan, kebutuhan dan kecukupan (memungkinkan Anda untuk menyelesaikan tujuan dan sasaran yang ditetapkan hanya dengan menggunakan bahan yang diperlukan dan mencukupi, sedekat mungkin dengan “minimum” yang masuk akal);

4) menjamin kesatuan maksud dan tujuan pendidikan, perkembangan dan pelatihan dari proses pendidikan anak prasekolah, yang dalam proses pelaksanaannya terbentuk pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang berkaitan langsung dengan perkembangan anak prasekolah; dibangun dengan memperhatikan prinsip keterpaduan kawasan pendidikan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik peserta didik, kekhususan dan kemampuan bidang pendidikan;

5) didasarkan pada prinsip tematik yang komprehensif dalam membangun proses pendidikan;

6) memberikan penyelesaian tugas-tugas pendidikan program dalam kegiatan bersama

kegiatan mandiri orang dewasa dan anak-anak tidak hanya dalam rangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga pada saat-saat rutin sesuai dengan kekhususan pendidikan prasekolah;

7) melibatkan membangun proses pendidikan pada bentuk-bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usia dengan anak-anak. Bentuk utama pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dan aktivitas utama mereka adalah bermain;

8) menjamin terlaksananya proses pendidikan dalam dua model organisasi utama, antara lain: kegiatan bersama orang dewasa dan anak, kegiatan mandiri anak;

9) mempertimbangkan kekhususan gender dalam perkembangan anak-anak prasekolah;

10) bertujuan untuk berinteraksi dengan keluarga guna mencapai perkembangan anak seutuhnya, menciptakan kondisi yang setara bagi pendidikan anak prasekolah, tanpa memandang kekayaan materi keluarga, tempat tinggal, lingkungan bahasa dan budaya, serta etnis.

Dokumen peraturan.

Program kerja telah dikembangkan sesuai dengan dokumen peraturan berikut:

Di bidang pendidikan di tingkat federal:

1. Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” tanggal 10 Juli 1992. Nomor 3266-1. Dengan amandemen dan penambahan yang diperkenalkan oleh Undang-undang Federal tanggal 13 Januari 1996. Nomor 12-FZ; tanggal 16 November 1997 Nomor 144-FZ; tanggal 20 Juli 2000 Nomor 102-FZ; tanggal 7 Agustus 2000 Nomor 122-FZ (ekstrak);

2. Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten, dan organisasi rezim lembaga pendidikan prasekolah . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”;

5. Resolusi Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tanggal 15 Mei 2013 No. 26 “Atas persetujuan SanPin 2.4.1.3049.13 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten, dan organisasi mode operasi organisasi pendidikan prasekolah” ;

6. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 30 Agustus 2013 No. 1014 “Atas persetujuan Tata Cara penyelenggaraan dan pelaksanaan kegiatan pendidikan pada program pendidikan umum dasar - program pendidikan pendidikan prasekolah”;

7. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 17 Oktober 2013 No. 1155 “Atas persetujuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah”

Ciri-ciri usia anak usia 4-5 tahun.

Interaksi peran muncul dalam aktivitas bermain anak usia prasekolah menengah. Mereka menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah mulai memisahkan diri dari peran yang diterima. Selama permainan, peran dapat berubah. Aksi permainan mulai dilakukan bukan untuk kepentingannya sendiri, tetapi demi makna permainan. Ada pemisahan antara interaksi anak yang menyenangkan dan interaksi nyata.

Seni rupa sedang mengalami perkembangan yang signifikan. Gambarnya menjadi substantif dan detail. Gambaran grafis seseorang ditandai dengan adanya batang tubuh, mata, mulut, hidung, rambut, dan terkadang pakaian serta detailnya. Sisi teknis seni rupa sedang ditingkatkan. Anak dapat menggambar bentuk dasar geometris, memotong dengan gunting, menempelkan gambar di kertas, dll.

Desain menjadi lebih rumit. Bangunan dapat mencakup 5-6 bagian. Sedang dibentuk

keterampilan merancang sesuai dengan desainnya sendiri, serta merencanakan serangkaian tindakan.

Lingkungan motorik anak ditandai dengan adanya perubahan positif pada motorik halus dan kasar. Mengembangkan ketangkasan dan koordinasi gerakan. Anak-anak pada usia ini lebih baik dibandingkan anak-anak prasekolah yang lebih muda dalam menjaga keseimbangan dan mengatasi rintangan kecil. Permainan bola menjadi lebih sulit.

Pada akhir usia prasekolah menengah, persepsi anak menjadi lebih berkembang. Mereka mampu menyebutkan bentuk yang menyerupai suatu benda. Mereka dapat mengisolasi bentuk-bentuk sederhana dari objek-objek kompleks dan menciptakan kembali objek-objek kompleks dari bentuk-bentuk sederhana. Anak mampu mengorganisasikan kelompok benda menurut karakteristik sensoriknya - ukuran, warna; pilih parameter seperti tinggi, panjang dan lebar. Orientasi dalam ruang ditingkatkan.

Kapasitas memori meningkat. Anak mengingat hingga 7-8 nama benda. Hafalan sukarela mulai terbentuk: anak mampu menerima tugas menghafal, mengingat instruksi orang dewasa, dapat mempelajari puisi pendek, dll.

Pemikiran imajinatif mulai berkembang. Anak mampu menggunakan gambar skema sederhana untuk memecahkan masalah sederhana. Anak-anak prasekolah dapat membangun sesuai diagram dan memecahkan masalah labirin. Antisipasi berkembang. Berdasarkan penataan ruang benda, anak dapat mengetahui apa yang akan terjadi akibat interaksinya. Namun, pada saat yang sama, sulit bagi mereka untuk mengambil posisi sebagai pengamat lain dan secara internal melakukan transformasi mental terhadap gambar tersebut.

Untuk anak-anak seusia ini, fenomena J. Piaget yang terkenal adalah ciri khasnya: kekekalan kuantitas, volume dan ukuran. Misalnya, jika Anda menyajikan kepada mereka tiga lingkaran kertas hitam dan tujuh lingkaran kertas putih dan bertanya: “Lingkaran mana yang lebih banyak, hitam atau putih?”, mayoritas akan menjawab bahwa lebih banyak lingkaran putih. Tetapi jika Anda bertanya: “Mana yang lebih putih atau kertas?”, jawabannya akan sama - lebih putih.

Imajinasi terus berkembang. Ciri-cirinya seperti orisinalitas dan kesewenang-wenangan terbentuk. Anak-anak dapat secara mandiri membuat dongeng pendek tentang topik tertentu.

Stabilitas perhatian meningkat. Anak memiliki akses terhadap aktivitas terkonsentrasi selama 15-20 menit. Ia mampu mengingat kondisi sederhana saat melakukan tindakan apa pun.

Pada usia prasekolah menengah, pengucapan bunyi dan diksi meningkat. Pidato menjadi subjek aktivitas anak. Mereka berhasil menirukan suara binatang dan menonjolkan intonasi ucapan tokoh tertentu. Struktur ritme ucapan dan rima menarik perhatian.

Aspek gramatikal ucapan berkembang. Anak-anak prasekolah terlibat dalam penciptaan kata berdasarkan aturan tata bahasa. Tuturan anak ketika berinteraksi satu sama lain bersifat situasional, dan ketika berkomunikasi dengan orang dewasa menjadi ekstra situasional.

Isi komunikasi antara anak dan orang dewasa berubah. Ini melampaui situasi spesifik di mana anak itu berada. Motif kognitif menjadi yang utama. Informasi yang diterima seorang anak selama komunikasi mungkin rumit dan sulit dipahami, namun hal itu membangkitkan minatnya.

Anak-anak mengembangkan kebutuhan akan rasa hormat dari orang dewasa; pujian mereka ternyata sangat penting bagi mereka. Peningkatan kepekaan terhadap komentar muncul. Peningkatan sensitivitas adalah fenomena yang berkaitan dengan usia.

Hubungan dengan teman sebaya ditandai dengan selektivitas, yang tercermin dalam preferensi beberapa anak dibandingkan anak lainnya. Mitra bermain reguler muncul. Pemimpin mulai muncul dalam kelompok. Daya saing dan daya saing muncul.

Pencapaian utama usia berhubungan dengan perkembangan aktivitas bermain; munculnya permainan peran dan interaksi nyata; dengan perkembangan aktivitas visual; desain demi desain, perencanaan; peningkatan persepsi, pengembangan pemikiran imajinatif dan imajinasi, posisi kognitif egois; pengembangan memori, perhatian, ucapan, motivasi kognitif, peningkatan persepsi; terbentuknya kebutuhan akan rasa hormat dari orang dewasa, munculnya sifat mudah tersinggung, daya saing, persaingan dengan teman sebaya, semakin berkembangnya citra diri anak, detailnya.

Hasil yang direncanakan dari penguasaan program.

Kekhususan masa kanak-kanak prasekolah (fleksibilitas, plastisitas perkembangan

anak, banyaknya pilihan perkembangannya, spontanitas dan perilakunya yang tidak disengaja) tidak memungkinkan mengharuskan anak prasekolah untuk mencapai hasil pendidikan tertentu dan memerlukan penetapan hasil penguasaan program pendidikan dalam bentuk target.

Target pendidikan prasekolah yang disajikan dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah harus dianggap sebagai karakteristik usia normatif sosial dari kemungkinan pencapaian seorang anak. Hal ini menjadi pedoman bagi guru dan orang tua, yang menunjukkan arah kegiatan pendidikan orang dewasa.

Target yang diuraikan dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan adalah umum untuk seluruh ruang pendidikan Federasi Rusia, namun, masing-masing program teladan memiliki ciri khasnya sendiri, prioritasnya sendiri, target yang tidak bertentangan dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan, namun dapat memperdalam dan melengkapi persyaratannya.

Target pendidikan usia menengah:

anak tertarik pada benda-benda di sekitarnya dan aktif berinteraksi dengannya; terlibat secara emosional dalam tindakan dengan mainan dan benda lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya;

menggunakan objek tindakan yang spesifik dan ditetapkan secara budaya, mengetahui tujuan dari objek sehari-hari (sendok, sisir, pensil, dll.) dan mengetahui cara menggunakannya. Memiliki keterampilan dasar swalayan; berusaha untuk menunjukkan kemandirian dalam perilaku sehari-hari dan bermain;

memiliki pidato aktif yang termasuk dalam komunikasi; dapat mengajukan pertanyaan dan permintaan, memahami pembicaraan orang dewasa; mengetahui nama-nama benda dan mainan di sekitarnya;

berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam gerakan dan tindakan; permainan muncul di mana anak mereproduksi tindakan orang dewasa;

menunjukkan minat pada teman sebaya; mengamati tindakan mereka dan menirunya;

menunjukkan minat pada puisi, lagu dan dongeng, melihat gambar, berusaha beralih ke musik; merespon secara emosional terhadap berbagai karya budaya dan seni;

Keterampilan motorik kasar anak telah berkembang, ia berusaha menguasai berbagai jenis gerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll).

Sasaran pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah:

Anak menguasai sarana budaya dasar, metode

kegiatan, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai hal

jenis kegiatan - bermain, komunikasi, penelitian kognitif

kegiatan, desain, dll.; mampu memilih sendiri pekerjaan dan peserta kegiatan bersama.

Anak memiliki sikap positif terhadap dunia, terhadap

terhadap berbagai jenis pekerjaan, terhadap orang lain dan terhadap diri sendiri, mempunyai arti

harga diri; berinteraksi aktif dengan teman sebaya dan

dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama.

Mampu bernegosiasi, memperhatikan kepentingan dan perasaan orang lain,

berempati terhadap kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, mengungkapkan perasaan secara memadai, termasuk rasa percaya diri, berusaha menyelesaikan masalah

konflik. Mampu mengungkapkan dan mempertahankan posisinya dalam berbagai persoalan.

Mampu berkolaborasi dan menjalankan fungsi kepemimpinan dan eksekutif dalam kegiatan kolaboratif.

Memahami bahwa semua orang adalah setara tanpa memandang status sosialnya

asal usul, suku, agama dan kepercayaan lainnya, ciri-ciri fisik dan mentalnya.

Menunjukkan empati terhadap orang lain, kemauan

datang untuk membantu mereka yang membutuhkan.

Menunjukkan kemampuan untuk mendengar orang lain dan keinginan untuk dipahami

Anak memiliki imajinasi yang berkembang, yang diwujudkan dalam

berbagai jenis aktivitas, dan terutama dalam permainan; menguasai berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan antara situasi konvensional dan situasi nyata; Bisa

mematuhi aturan dan norma sosial yang berbeda. Mampu mengenali berbagai situasi dan menilainya secara memadai.

Anak mempunyai penguasaan tuturan lisan yang cukup baik dan dapat berekspresi

pikiran dan keinginan Anda, gunakan ucapan untuk mengekspresikan pikiran Anda,

perasaan dan keinginan, mengkonstruksi ujaran ujaran dalam situasi komunikasi, mengidentifikasi bunyi dalam kata, anak mengembangkan prasyarat literasi.

Anak telah mengembangkan keterampilan motorik kasar dan halus; dia mobile,

Liv, menguasai gerakan dasar, dapat mengontrol dan mengendalikan gerakannya.

Anak mampu melakukan upaya kemauan dan dapat mengikuti pergaulan

norma perilaku dan aturan dalam berbagai aktivitas, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, dapat mengikuti aturan perilaku aman dan keterampilan kebersihan diri.

Menunjukkan tanggung jawab atas pekerjaan yang dimulai.

Anak menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa dan

teman sebaya, tertarik pada hubungan sebab-akibat, mencoba memberikan penjelasan mandiri atas fenomena alam dan tindakan manusia; cenderung mengamati dan bereksperimen. Memiliki pengetahuan dasar tentang dirinya, tentang alam dan dunia sosial dimana

dia hidup; akrab dengan karya sastra anak, memiliki pemahaman dasar tentang satwa liar, ilmu pengetahuan alam, matematika, sejarah, dll; mampu mengambil keputusan sendiri, mengandalkan pengetahuan dan keterampilannya dalam berbagai aktivitas.

Terbuka terhadap hal-hal baru, yaitu menunjukkan keinginan untuk mempelajari hal-hal baru dan secara mandiri memperoleh pengetahuan baru; memiliki sikap positif terhadap pembelajaran

Menunjukkan rasa hormat terhadap kehidupan (dalam berbagai bentuknya) dan kepedulian

lingkungan. Merespon secara emosional terhadap keindahan dunia sekitar, karya seni rakyat dan profesional (musik, tari, kegiatan teater, seni visual, dll).

Menunjukkan perasaan patriotik, merasa bangga dengan negaranya, prestasinya, memiliki gagasan tentang keragaman geografis, multinasionalitas, peristiwa sejarah besar.. Memiliki gagasan utama tentang dirinya, keluarga, nilai-nilai tradisional keluarga, termasuk orientasi gender tradisional,

menunjukkan rasa hormat terhadap diri sendiri dan lawan jenis.

Mematuhi norma-norma dasar yang berlaku umum, memiliki yang utama

menghargai gagasan tentang “apa yang baik dan apa yang buruk”,

berusaha untuk melakukannya dengan baik; menunjukkan rasa hormat terhadap orang yang lebih tua dan peduli

Memiliki gagasan dasar tentang gaya hidup sehat. Menganggap gaya hidup sehat sebagai sebuah nilai.

KEGIATAN PENDIDIKAN SESUAI

DENGAN ARAH PERKEMBANGAN ANAK USIA 4-5 TAHUN

Isi pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan anak-anak berusia 4-5 tahun diberikan dalam bidang pendidikan: “”, “Perkembangan kognitif”, “Perkembangan bicara”, “Perkembangan artistik dan estetika”, “Perkembangan fisik”. Isi karya difokuskan pada diversifikasi perkembangan anak prasekolah, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka. Tugas-tugas pekerjaan psikologis dan pedagogis pada pembentukan kualitas fisik, intelektual dan pribadi anak-anak diselesaikan secara terpadu selama pengembangan semua bidang pendidikan, bersama dengan tugas-tugas yang mencerminkan kekhususan setiap bidang pendidikan, dengan dukungan psikologis wajib.

Pada saat yang sama, penyelesaian tugas-tugas pendidikan program disediakan tidak hanya dalam kerangka kegiatan pendidikan langsung, tetapi juga pada saat-saat rezim - baik dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, dan dalam kegiatan mandiri anak-anak prasekolah.

Daerah pendidikan

“SOSIAL-KOMUNIKATIF

PERKEMBANGAN"

“Pembangunan sosial komunikatif ditujukan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan landasan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam.”

TUJUAN DAN TUJUAN UTAMA

Sosialisasi, pengembangan komunikasi, pendidikan moral. Asimilasi norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, pendidikan

kualitas moral dan moral anak, mengembangkan kemampuan untuk mengevaluasi dengan benar tindakan mereka dan tindakan teman sebayanya.

Perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya, perkembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, sikap hormat dan ramah terhadap orang lain.

Membentuk kesiapan anak untuk beraktivitas bersama, mengembangkan kemampuan bernegosiasi, dan menyelesaikan konflik secara mandiri dengan teman sebaya.

Anak dalam keluarga dan komunitas. Pembentukan citra diri, sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam organisasi; pembentukan gender dan afiliasi keluarga.

Swalayan, kemandirian, pendidikan tenaga kerja. Pengembangan keterampilan swalayan; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri.

Pendidikan keterampilan budaya dan higienis.

Pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas, menumbuhkan sikap positif terhadap pekerjaan dan keinginan untuk bekerja.

Menumbuhkan sikap berbasis nilai terhadap hasil karya sendiri, hasil karya orang lain. Pembentukan kemampuan bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan (kemampuan dan keinginan untuk menyelesaikan tugas, keinginan untuk mengerjakannya dengan baik).

Pembentukan gagasan utama tentang pekerjaan orang dewasa, perannya dalam masyarakat dan kehidupan setiap orang.

Pembentukan fundamental keamanan. Pembentukan gagasan utama tentang perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam. Menumbuhkan sikap sadar terhadap kepatuhan terhadap peraturan keselamatan.

Terbentuknya sikap hati-hati dan kehati-hatian terhadap situasi yang berpotensi membahayakan manusia dan alam sekitar.

Pembentukan gagasan tentang beberapa situasi berbahaya yang khas dan metode perilaku di dalamnya.

Pembentukan gagasan dasar tentang peraturan keselamatan jalan; menumbuhkan sikap sadar terhadap perlunya mematuhi aturan-aturan ini.

Sosialisasi, pengembangan komunikasi,

Pendidikan moral

Berkontribusi pada pembentukan sikap pribadi anak terhadap kepatuhan (dan pelanggaran) norma moral: gotong royong, simpati terhadap yang tersinggung dan ketidaksepakatan dengan tindakan pelaku; persetujuan atas tindakan orang yang bertindak adil, mengalah atas permintaan rekannya (membagi kubus secara merata).

Terus berupaya membina hubungan persahabatan antar anak, menarik perhatian anak terhadap perbuatan baik satu sama lain.

Ajarkan permainan kolektif dan aturan hubungan yang baik.

Menumbuhkan kerendahan hati, daya tanggap, keinginan untuk bersikap adil, kuat dan berani; mengajarkan untuk merasakan rasa malu atas suatu perbuatan yang tidak pantas.

Ingatkan anak untuk mengucapkan halo, selamat tinggal, dan memberi nama

karyawan lembaga prasekolah dengan nama dan patronimik, jangan ikut campur dalam percakapan orang dewasa, sampaikan permintaan Anda dengan sopan, terima kasih atas

layanan yang disediakan.

Anak dalam keluarga dan komunitas

Gambar saya. Bentuklah gagasan tentang tumbuh kembang anak, masa lalunya, masa kini dan masa depannya (“Saya masih kecil, saya tumbuh, saya akan menjadi dewasa”). Membentuk gagasan utama anak tentang hak-haknya (bermain, sikap ramah, pengetahuan baru, dll) dan tanggung jawab dalam kelompok taman kanak-kanak, di rumah, di jalan (makan, berpakaian mandiri, menyimpan mainan, dll).

Untuk membentuk dalam diri setiap anak keyakinan bahwa dirinya baik dan dicintai.

Membentuk gagasan gender primer (laki-laki itu kuat, berani; perempuan itu lembut, feminin).

Keluarga. Memperdalam pemahaman anak tentang keluarga dan anggotanya. Memberikan gambaran awal tentang hubungan keluarga (anak laki-laki, ibu, ayah, anak perempuan, dll).

Perhatikan tanggung jawab apa yang dimiliki anak di rumah (menyiapkan mainan, membantu menata meja, dll.).

TK. Terus perkenalkan anak dengan taman kanak-kanak dan stafnya. Meningkatkan kemampuan untuk bernavigasi secara bebas di lingkungan taman kanak-kanak. Perkuat pada anak-anak keterampilan merawat barang-barang, ajarkan mereka untuk menggunakannya untuk tujuan yang dimaksudkan, dan letakkan pada tempatnya.

Perkenalkan tradisi taman kanak-kanak. Untuk memantapkan gagasan anak tentang dirinya sebagai anggota tim, untuk mengembangkan rasa kebersamaan dengan anak lain. Untuk mengembangkan kemampuan memperhatikan perubahan dalam desain kelompok dan aula, bagian taman kanak-kanak (betapa indahnya mainan yang cerah, anggun, gambar anak-anak, dll.). Terlibat dalam diskusi dan partisipasi penuh dalam desain kelompok, dalam penciptaan simbol dan tradisinya.

Swalayan, kemandirian,

pendidikan tenaga kerja

Keterampilan budaya dan higienis. Terus tanamkan pada diri anak kerapian dan kebiasaan menjaga penampilan.

Biasakan mencuci diri, mencuci tangan pakai sabun sebelum makan, saat kotor, dan setelah menggunakan toilet.

Memperkuat kemampuan menggunakan sisir dan sapu tangan; Saat batuk dan bersin, berpaling dan tutup mulut dan hidung dengan sapu tangan.

Meningkatkan keterampilan makan secara hati-hati: kemampuan mengambil makanan sedikit demi sedikit, mengunyah dengan baik, makan dengan tenang, menggunakan alat makan (sendok, garpu) dengan benar, serbet, berkumur setelah makan.

Swalayan. Tingkatkan keterampilan Anda sendiri

berpakaian, menanggalkan pakaian. Belajar melipat dan menggantung pakaian dengan rapi, dan dengan bantuan orang dewasa menatanya (bersih, kering).

Menumbuhkan keinginan untuk berpenampilan rapi dan rapi.

Biasakan diri Anda mempersiapkan tempat kerja dan membersihkannya setelah menyelesaikan kelas menggambar, modeling, applique (mencuci stoples, kuas, mengelap meja, dll.)

Pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Menumbuhkan perilaku positif pada anak

sikap bekerja, keinginan untuk bekerja. Membentuk sikap bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan (kemampuan dan keinginan menyelesaikan tugas, keinginan untuk mengerjakannya dengan baik).

Mengembangkan kemampuan melaksanakan tugas individu dan kolektif, memahami pentingnya hasil pekerjaan seseorang bagi orang lain; untuk mengembangkan kemampuan bernegosiasi dengan bantuan guru tentang pembagian kerja kolektif, untuk menjaga penyelesaian tugas bersama tepat waktu.

Mendorong inisiatif dalam membantu kawan dan orang dewasa.

Mengajarkan anak untuk mandiri menjaga ketertiban di ruang kelompok dan di area taman kanak-kanak: menyimpan bahan bangunan dan mainan; bantu guru merekatkan buku dan kotak.

Ajari anak untuk secara mandiri menjalankan tugas petugas ruang makan: menata tempat roti, cangkir dan piring dengan hati-hati, piring dalam, meletakkan tempat serbet, menata peralatan makan (sendok, garpu, pisau).

Buruh di alam. Mendorong keinginan anak untuk merawat tumbuhan dan hewan; menyirami tanaman, memberi makan ikan, mencuci mangkuk minum, menuangkan air ke dalamnya, menaruh makanan di tempat makan (dengan partisipasi guru).

Di musim semi, musim panas dan musim gugur, libatkan anak-anak dalam semua kemungkinan pekerjaan di kebun dan taman bunga (menabur benih, menyiram, memanen); di musim dingin - untuk membersihkan salju.

Libatkan anak-anak dalam pekerjaan menanam sayuran untuk memberi makan burung di musim dingin; untuk memberi makan burung musim dingin.

Menumbuhkan keinginan untuk membantu guru menertibkan peralatan yang digunakan dalam kegiatan kerja (membersihkan, mengeringkan, membawa ke tempat yang telah ditentukan).

Menghargai pekerjaan orang dewasa. Perkenalkan anak pada profesi orang yang dicintai, tekankan pentingnya pekerjaan mereka. Untuk membentuk minat terhadap profesi orang tua.

Pada akhir tahun, anak dapat:

 merawat pakaian dengan hati-hati, mampu menatanya;

 secara mandiri menjaga ketertiban di lingkungan dan area taman kanak-kanak;

 merawat burung dan tanaman di ruang kelompok dan di lokasi;

 membersihkan tempat kerja Anda secara mandiri setelah menyelesaikan kelas dan menjalankan tugas petugas kantin.

Membentuk fondasi keamanan

Perilaku aman di alam. Terus mengenalkan keanekaragaman flora dan fauna serta fenomena alam mati.

Membentuk gagasan dasar tentang cara berinteraksi dengan hewan dan tumbuhan, tentang aturan perilaku di alam.

Bentuklah konsep: “dapat dimakan”, “tidak dapat dimakan”, “tanaman obat”.

Perkenalkan serangga berbahaya dan tanaman beracun.

Keamanan jalan. Mengembangkan keterampilan observasi, kemampuan menavigasi tempat dan area taman kanak-kanak, dan lingkungan sekitar.

Terus perkenalkan konsep “jalan”, “jalan raya”, “persimpangan”, “halte angkutan umum” dan aturan dasar perilaku di jalan. Menyadarkan anak-anak akan perlunya menaati peraturan lalu lintas.

Memperjelas pengetahuan anak tentang kegunaan lampu lalu lintas dan pekerjaan polisi.

Memperkenalkan berbagai jenis transportasi perkotaan, ciri-ciri penampilan dan tujuannya (“Ambulans”, “Pemadam Kebakaran”, Kendaraan Kementerian Darurat, “Polisi”, trem, bus listrik, bus).

Biasakan diri Anda dengan rambu lalu lintas “Penyeberangan pejalan kaki”, “Halte angkutan umum”.

Mengembangkan keterampilan perilaku budaya di angkutan umum.

Keamanan hidup Anda sendiri. Perkenalkan aturan perilaku aman selama pertandingan. Bicara tentang situasi yang berbahaya bagi kehidupan dan kesehatan.

Memperkenalkan tujuan, pengoperasian dan aturan penggunaan peralatan listrik rumah tangga (penyedot debu, ketel listrik, setrika, dll).

Memperkuat kemampuan menggunakan alat makan (garpu, pisau), gunting.

Perkenalkan aturan bersepeda.

Perkenalkan aturan perilaku dengan orang asing.

Beritahu anak-anak tentang pekerjaan petugas pemadam kebakaran, penyebab terjadinya

kebakaran dan aturan perilaku jika terjadi kebakaran.

Pada akhir tahun, seorang anak di kelompok menengah mungkin mengetahui:

 Tingkat rendah. Mengetahui jenis transportasi apa yang bergerak di jalan. Mengetahui bagian-bagiannya; tahu cara bernavigasi di luar angkasa. Mengetahui kegunaan lampu lalu lintas secara umum.

 Tingkat menengah. Mengetahui jenis angkutan apa yang bergerak di jalan raya (roadway) dan kereta api. Mengetahui komponen transportasi. Familiar dengan pekerjaan seorang supir dan supir. Mengetahui tentang tata tertib di jalan raya, di trotoar, di jalan raya, dalam angkutan; di jalan musim dingin, mengetahui tujuan dari setiap warna lampu lalu lintas.

 Tingkat tinggi. Hal ini berorientasi pada mobil yang bergerak di sepanjang jalan raya, dan pejalan kaki berjalan di sepanjang trotoar. Mengetahui tujuan lampu lalu lintas dan semua sinyalnya, mengorientasikan dirinya dengan baik di ruang angkasa. Memiliki gambaran tentang jenis angkutan dan kekhasan pergerakannya. Memiliki gambaran tentang tujuan transportasi khusus: truk pemadam kebakaran, mobil polisi, ambulans. Tahu bagaimana berperilaku benar di semua jenis angkutan umum. Tahu aturan perilaku aman apa yang harus dipatuhi di jalan. Hal ini diorientasikan agar pergerakan mobil dapat satu arah atau dua arah, dan jalur jalan dalam lalu lintas dua arah dapat dibagi dengan sebuah garis. Mengetahui bahwa ada “pulau aman” di jalan dan mengetahui tujuannya. Dia tahu di kota mana dia tinggal dan di mana alamatnya. Tahu jalan aman dari taman kanak-kanak ke rumah. Berfokus pada kenyataan bahwa ada banyak rambu jalan di jalan. Mengetahui dan menjelaskan kegunaan rambu-rambu jalan seperti “Penyeberangan pejalan kaki”, “Penyeberangan bawah tanah”, “Penyeberangan di atas tanah”, “Lalu lintas dua arah”, “Hati-hati, anak-anak!”.

Daerah pendidikan

"PERKEMBANGAN KOGNITIF"

“Perkembangan kognitif melibatkan perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bahan, bunyi, ritme, tempo, kuantitas, jumlah, bagian dan keseluruhan , ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat, sebab dan akibat, dll), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya domestik, tentang planet Bumi sebagai tempat tinggal bersama masyarakat, tentang kekhasan alamnya, keanekaragaman negara dan masyarakat di dunia.”

TUJUAN DAN TUJUAN UTAMA

Pembentukan konsep matematika dasar. Pembentukan konsep matematika dasar, gagasan utama tentang sifat-sifat dasar dan hubungan benda-benda di dunia sekitar: bentuk, warna, ukuran, jumlah, bilangan, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu.

Pengembangan kegiatan kognitif dan penelitian. Perkembangan minat kognitif anak, perluasan pengalaman orientasi terhadap lingkungan, perkembangan sensorik, perkembangan rasa ingin tahu dan motivasi kognitif; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan gagasan utama tentang benda-benda di dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda di dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bahan, bunyi, irama, tempo, sebab akibat, dan lain-lain).

Perkembangan persepsi, perhatian, ingatan, observasi, kemampuan menganalisis, membandingkan, menonjolkan ciri-ciri, ciri-ciri esensial objek dan fenomena dunia sekitar; kemampuan untuk membangun hubungan paling sederhana antara objek dan fenomena, untuk membuat generalisasi paling sederhana.

Pembiasaan dengan lingkungan subjek. Pembiasaan dengan dunia objektif (nama, fungsi, tujuan, sifat dan kualitas suatu benda); persepsi terhadap suatu benda sebagai ciptaan pemikiran manusia dan hasil kerja.

Pembentukan gagasan utama tentang keanekaragaman lingkungan subjek; bahwa seseorang menciptakan lingkungan objektif, mengubah dan memperbaikinya untuk dirinya sendiri dan orang lain, membuat hidup lebih nyaman dan nyaman. Pengembangan kemampuan untuk menetapkan sebab dan akibat

hubungan antara dunia benda dan alam.

Pengenalan dunia sosial. Pembiasaan dengan dunia sosial sekitar, memperluas wawasan anak, membentuk gambaran dunia yang holistik. Pembentukan gagasan utama tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya dalam negeri. Pembentukan kewarganegaraan; memupuk rasa cinta tanah air, kebanggaan atas prestasinya, dan rasa patriotik. Pembentukan gagasan dasar tentang planet bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang keanekaragaman negara dan masyarakat di dunia.

Pengantar alam. Pembiasaan dengan alam dan fenomena alam. Pengembangan kemampuan membangun hubungan sebab-akibat antara fenomena alam. Pembentukan gagasan utama tentang keanekaragaman alam planet bumi. Pembentukan ide-ide ekologi dasar. Membentuk pemahaman bahwa manusia adalah bagian dari alam, bahwa ia wajib melestarikan, melindungi dan menjaganya, bahwa segala sesuatu yang ada di alam saling berhubungan, bahwa kehidupan manusia di muka bumi sangat bergantung pada lingkungan. Mengembangkan kemampuan berperilaku benar di alam. Menumbuhkan rasa cinta terhadap alam dan keinginan untuk menjaganya.

DALAM KELOMPOK MENENGAH (UMUR 4 SAMPAI 5 TAHUN)

Pembentukan konsep matematika dasar

Kuantitas. Memberi anak gagasan bahwa satu set (“banyak”) dapat terdiri dari unsur-unsur dengan kualitas berbeda: benda dengan warna, ukuran, bentuk berbeda; belajar membandingkan bagian-bagian suatu himpunan, menentukan persamaan atau pertidaksamaan berdasarkan pasangan objek (tanpa harus menghitung). Perkenalkan ekspresi ke dalam pidato anak-anak: “Ada banyak lingkaran di sini, ada yang berwarna merah, ada yang biru; terdapat lebih banyak lingkaran merah daripada lingkaran biru, dan lebih sedikit lingkaran biru dibandingkan lingkaran merah” atau “jumlah lingkaran merah dan biru sama”.

Belajar berhitung sampai 5 (berdasarkan visualisasi), dengan teknik berhitung yang benar: sebutkan angka-angkanya secara berurutan; mengkorelasikan setiap angka dengan hanya satu item dari kelompok yang dihitung; menghubungkan angka terakhir dengan semua benda yang dihitung, misalnya: “Satu, dua, tiga - hanya tiga cangkir.” Bandingkan dua kelompok benda yang disebut angka 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Membentuk gagasan tentang berhitung ordinal, mempelajari cara menggunakan bilangan pokok dan bilangan urut dengan benar, menjawab pertanyaan “Berapa?”, “Yang mana?”, “Di tempat mana?”.

Bentuklah gagasan tentang kesetaraan dan ketidaksetaraan kelompok berdasarkan penghitungan: “Ini satu, dua kelinci, dan ini satu, dua, tiga pohon Natal. Ada lebih banyak pohon Natal daripada kelinci; 3 lebih dari 2, dan 2 kurang dari 3."

Belajar menyamakan kelompok yang tidak setara dengan dua cara, menambahkan satu objek (yang hilang) ke kelompok yang lebih kecil atau menghapus satu objek (ekstra) dari kelompok yang lebih besar (“Untuk 2 kelinci mereka menambahkan 1 kelinci, ada 3 kelinci dan 3 pohon Natal. Di sana jumlah pohon Natal dan kelinci sama - 3 dan 3" atau: "Pohon Natal lebih banyak (3), tetapi kelinci lebih sedikit (2). Mereka menebang 1 pohon Natal, dan ada juga 2 yang sama jumlah pohon Natal dan kelinci: 2 dan 2."

Hitung item dari jumlah yang lebih besar; tata letak, bawalah sejumlah barang tertentu sesuai dengan sampel atau jumlah yang diberikan dalam waktu 5 (hitung 4 ekor ayam jantan, bawa 3 ekor kelinci).

Berdasarkan penghitungan, tentukan persamaan (pertidaksamaan) kelompok-kelompok benda dalam situasi dimana benda-benda dalam kelompok terletak pada jarak yang berbeda satu sama lain, bila ukurannya berbeda, dalam bentuk letaknya dalam ruang.

Besarnya. Meningkatkan kemampuan membandingkan dua benda berdasarkan ukuran (panjang, lebar, tinggi), serta belajar membandingkan dua benda berdasarkan ketebalannya dengan cara langsung menumpangkan atau mengaplikasikannya satu sama lain; mencerminkan hasil perbandingan dalam tuturan dengan menggunakan kata sifat (lebih panjang - lebih pendek, lebih lebar - lebih sempit, lebih tinggi - lebih rendah, lebih tebal - lebih tipis atau sama (sama) panjang, lebar, tinggi, tebal).

Belajar membandingkan benda berdasarkan dua dimensi (pita merah lebih panjang dan lebar dari pita hijau, pita kuning lebih pendek dan sempit dari pita biru).

Tetapkan hubungan dimensi antara 3-5 objek dengan panjang (lebar, tinggi), ketebalan yang berbeda, atur dalam urutan tertentu - dalam urutan ukuran menurun atau bertambah. Perkenalkan ke dalam konsep bicara aktif anak-anak yang menunjukkan hubungan dimensi objek (menara (merah) ini adalah yang tertinggi, ini (oranye) lebih rendah, ini (merah muda) bahkan lebih rendah, dan ini (kuning) adalah yang terendah," dll. ) .

Membentuk. Mengembangkan pemahaman anak tentang bangun-bangun geometri: lingkaran, persegi, segitiga, serta bola dan kubus.

Belajar mengidentifikasi ciri-ciri khusus gambar menggunakan penganalisis visual dan motorik taktil (ada atau tidaknya sudut, stabilitas, mobilitas, dll.).

Perkenalkan anak pada persegi panjang, bandingkan dengan lingkaran, persegi, segitiga. Belajar membedakan dan memberi nama persegi panjang, unsur-unsurnya: sudut dan sisi.

Bentuklah gagasan bahwa bangun-bangun dapat mempunyai ukuran yang berbeda-beda: besar - kubus kecil (bola, lingkaran, persegi, segitiga, persegi panjang).

Belajar mengkorelasikan bentuk benda dengan bentuk geometris yang diketahui: piring adalah lingkaran, selendang adalah persegi, bola adalah bola, jendela, pintu adalah persegi panjang, dll.

Orientasi dalam ruang. Mengembangkan kemampuan menentukan arah spasial dari diri sendiri, bergerak ke arah tertentu (maju - mundur, kanan - kiri, atas - bawah); menunjukkan dengan kata-kata posisi benda dalam hubungannya dengan diri sendiri (ada meja di depan saya, pintu di sebelah kanan saya, jendela di sebelah kiri saya, mainan di rak di belakang saya).

Perkenalkan hubungan spasial: jauh - dekat (rumahnya dekat, tetapi pohon birch tumbuh jauh).

Orientasi waktu. Memperluas pemahaman anak tentang bagian-bagian hari, ciri-cirinya, urutannya (pagi - siang - sore - malam).

Jelaskan arti kata: “kemarin”, “hari ini”, “besok”.

Pada akhir tahun, anak usia lima tahun dapat:

 membedakan dari bagian mana sekelompok benda itu dibuat, sebutkan ciri-cirinya (warna, bentuk, ukuran);

 membandingkan dua kelompok dengan mengkorelasikan objek secara individual (membuat pasangan);

 menyusun 3-5 benda dengan berbagai ukuran (panjang, lebar, tinggi) secara menaik (descending); bicarakan tentang ukuran setiap item dalam baris;

 membedakan dan memberi nama segitiga, lingkaran, persegi, persegi panjang; bola, kubus, silinder; mengetahui perbedaan karakteristiknya;

 menemukan benda-benda di lingkungan yang mirip dengan sosok yang dikenalnya;

 menentukan arah gerakan dari diri sendiri (kanan, kiri, maju, mundur, atas, bawah);

 membedakan tangan kiri dan kanan;

 Mengidentifikasi bagian-bagian hari itu.

Pengembangan kegiatan kognitif dan penelitian

Kegiatan kognitif dan penelitian. Terus perkenalkan anak-anak pada metode umum mempelajari berbagai objek menggunakan sistem standar sensorik yang dikembangkan secara khusus, dan bantu mereka menguasai tindakan persepsi. Mengembangkan kemampuan memperoleh informasi tentang suatu objek baru dalam proses penelitian praktisnya.

Mengembangkan kemampuan untuk melakukan serangkaian tindakan berurutan sesuai dengan tugas dan algoritma aktivitas yang diusulkan. Belajar memahami dan menggunakan model yang diusulkan oleh orang dewasa dalam kegiatan kognitif dan penelitian.

Perkembangan sensorik. Lanjutkan upaya pengembangan sensorik dalam berbagai aktivitas. Memperkaya pengalaman indrawi dengan mengenalkan anak pada berbagai macam benda dan benda, dengan cara-cara baru dalam memeriksanya.

Memperkuat keterampilan yang diperoleh sebelumnya dalam memeriksa benda dan benda.

Meningkatkan persepsi anak melalui penggunaan aktif seluruh indera (sentuhan, penglihatan, pendengaran, pengecapan, penciuman).

Memperkaya pengalaman sensorik dan kemampuan merekam kesan yang diterima dalam ucapan.

Lanjutkan mengenalkan bentuk-bentuk geometris (lingkaran, segitiga, persegi, persegi panjang, lonjong), warna (merah, biru, hijau, kuning, oranye, ungu, putih, abu-abu).

Kembangkan indera peraba Anda. Mengenal berbagai bahan melalui sentuhan, sentuhan, belaian (mencirikan sensasi: halus, dingin, halus, keras, berduri, dll).

Membentuk gagasan figuratif berdasarkan perkembangan persepsi figuratif dalam proses berbagai jenis kegiatan.

Mengembangkan kemampuan untuk menggunakan standar sebagai sifat dan kualitas benda yang diterima secara umum (warna, bentuk, ukuran, berat, dll.); pilih item berdasarkan 1-2 kualitas (warna, ukuran, bahan, dll.).

Kegiatan proyek. Mengembangkan keterampilan utama dalam kegiatan desain dan penelitian, memberikan bantuan dalam memformalkan hasil-hasilnya dan menciptakan kondisi untuk presentasi mereka kepada rekan-rekan. Libatkan orang tua dalam berpartisipasi dalam kegiatan penelitian anak.

Permainan didaktik. Mengajari anak permainan yang bertujuan untuk memantapkan gagasan tentang sifat-sifat benda, meningkatkan kemampuan membandingkan benda berdasarkan ciri-ciri luar dan kelompoknya; membuat keseluruhan dari bagian-bagian (kubus, mosaik, teka-teki).

Meningkatkan sensasi sentuhan, pendengaran, dan rasa anak (“Identifikasi dengan sentuhan (dengan rasa, dengan suara)”). Kembangkan observasi dan perhatian (“Apa yang berubah?”, “Siapa yang punya cincin itu?”).

Bantu anak-anak menguasai aturan permainan papan cetak yang paling sederhana (“Domino”, “Loto”).

Pembiasaan dengan lingkungan subjek

Ciptakan kondisi untuk memperluas ide anak tentang benda-benda di dunia sekitar mereka. Bicarakan tentang barang-barang yang dibutuhkan anak-anak dalam berbagai jenis kegiatan (bermain, bekerja, menggambar, aplikasi, dll.).

Terus mengenalkan anak pada ciri-ciri suatu benda, mendorong mereka untuk menentukan warna, bentuk, ukuran, berat. Bicara tentang bahan (kaca, logam, karet, kulit, plastik) dari mana suatu benda dibuat, sifat dan kualitasnya. Jelaskan kelayakan produksi

suatu benda yang terbuat dari bahan tertentu (badan mobil dari logam, ban dari karet, dan lain-lain).

Membentuk gagasan dasar tentang perubahan jenis pekerjaan dan kehidupan manusia dengan menggunakan contoh sejarah mainan dan barang-barang rumah tangga.

Pengenalan dunia sosial

Perluas pemahaman Anda tentang aturan perilaku di tempat umum.

Memperluas pengetahuan anak tentang angkutan umum (bus, kereta api, pesawat, kapal laut).

Bentuk ide awal tentang sekolah.

Terus perkenalkan fenomena budaya (teater, sirkus, kebun binatang, hari pembukaan), atributnya, orang-orang yang bekerja di dalamnya, aturan perilaku.

Bicara tentang tempat-tempat terindah di kampung halaman (desa),

daya tariknya. Berikan anak-anak gagasan yang dapat dimengerti tentang hari libur. Bicara tentang tentara Rusia, tentang tentara yang membela Tanah Air kita (penjaga perbatasan, pelaut, pilot).

Memberikan gambaran dasar tentang kehidupan dan kekhasan pekerjaan di kota dan pedesaan (berdasarkan pengalaman anak). Terus memperkenalkan berbagai profesi (supir, tukang pos, salesman, dokter, dll); memperluas dan memperkaya gagasan tentang tindakan buruh, alat kerja, dan hasil kerja.

Perkenalkan anak pada uang dan kemungkinan penggunaannya.

Terus memupuk rasa cinta tanah air; bercerita kepada anak-anak tentang tempat-tempat terindah di kampung halaman (desa), tempat-tempat wisatanya.

Berikan anak-anak gagasan yang dapat dimengerti tentang hari libur.

Bicara tentang tentara Rusia, tentang tentara yang membela Tanah Air kita (penjaga perbatasan, pelaut, pilot).

Pengantar alam

Memperluas pemahaman anak tentang alam. Perkenalkan hewan peliharaan, ikan hias (ikan mas, kecuali kerudung dan teleskop, ikan mas crucian, dll), burung (budgies, kenari, dll).

Perkenalkan anak pada perwakilan kelas reptil (kadal, kura-kura), penampilan dan cara geraknya (kadal berbadan lonjong, ekornya panjang, bisa lepas; kadal berlari sangat cepat).

Memperluas pemahaman anak tentang serangga tertentu (semut, kupu-kupu, kumbang, kepik).

Perluas pemahaman Anda tentang buah-buahan (apel, pir, plum, persik, dll.), sayuran (tomat, mentimun, wortel, bit, bawang bombay, dll.) dan beri (raspberi, kismis, gooseberry, dll.), jamur (mentega, jamur madu, russula, dll.).

Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang tanaman herba dan tanaman dalam ruangan (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primrose, dll.); memperkenalkan cara untuk merawat mereka.

Belajar mengenali dan memberi nama 3-4 jenis pohon (pohon cemara, pinus, birch, maple, dll).

Dalam proses kegiatan eksperimen, memperluas pemahaman anak tentang sifat-sifat pasir, tanah liat dan batu.

Atur pengamatan burung yang terbang ke lokasi (gagak, merpati, titmouse, burung gereja, bullfinch, dll.), beri mereka makan di musim dingin.

Untuk mengkonsolidasikan gagasan anak-anak tentang kondisi yang diperlukan untuk kehidupan manusia, hewan, tumbuhan (udara, air, makanan, dll.).

Ajari anak untuk memperhatikan perubahan alam.

Bicara tentang melindungi tumbuhan dan hewan.

Pengamatan musiman

Musim gugur. Ajari anak untuk memperhatikan dan menyebutkan perubahan di alam: cuaca menjadi lebih dingin, curah hujan, angin, daun-daun berguguran, buah dan akar matang, burung terbang ke selatan.

Bangun hubungan paling sederhana antara fenomena alam hidup dan alam mati (semakin dingin - kupu-kupu dan kumbang menghilang; bunga memudar, dll.).

Terlibat dalam pengumpulan benih tanaman.

Musim dingin. Ajari anak untuk memperhatikan perubahan alam, membandingkan pemandangan musim gugur dan musim dingin.

Amati tingkah laku burung di jalan dan di sudut alam.

Periksa dan bandingkan jejak burung di salju. Berikan bantuan kepada burung musim dingin dan beri nama mereka.

Memperluas pemahaman anak bahwa pada cuaca dingin air berubah menjadi es dan es; es dan salju mencair di ruangan yang hangat.

Undang mereka untuk berpartisipasi dalam kesenangan musim dingin: naik kereta luncur menuruni bukit, bermain ski, membuat kerajinan dari salju.

Musim semi. Ajari anak mengenal dan memberi nama musim; sorot tanda-tanda musim semi: matahari menjadi lebih hangat, kuncup di pohon membengkak, rumput muncul, tetesan salju bermekaran, serangga muncul.

Beri tahu anak-anak bahwa banyak tanaman dalam ruangan yang mekar di musim semi.

Untuk membentuk gagasan anak-anak tentang pekerjaan yang dilakukan pada musim semi di taman. Belajar mengamati penanaman dan perkecambahan benih.

Libatkan anak dalam bekerja di taman dan hamparan bunga.

Musim panas. Perluas ide anak tentang perubahan musim panas di alam: langit biru cerah, matahari bersinar terang, panas, orang berpakaian tipis, berjemur, berenang.

Dalam proses berbagai kegiatan memperluas pemahaman anak tentang sifat-sifat pasir, air, batu dan tanah liat.

Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan bahwa banyak buah-buahan, sayuran, beri dan jamur matang di musim panas; Hewan mempunyai bayi yang sedang tumbuh.

Pada akhir tahun, anak-anak dapat:

 sebutkan berbagai benda yang mengelilinginya di dalam ruangan, di lokasi, di jalan; mengetahui tujuannya, menyebutkan sifat dan kualitas yang tersedia untuk persepsi dan pemeriksaan;

 menunjukkan minat terhadap objek dan fenomena yang tidak (tidak mempunyai) kesempatan untuk dilihat;

 berbicara dengan senang hati tentang keluarga, kehidupan keluarga, tradisi; berpartisipasi aktif dalam kegiatan yang disiapkan dalam kelompok, di lembaga pendidikan prasekolah, khususnya yang ditujukan untuk menyenangkan orang dewasa, anak-anak (dewasa, anak-anak);

 menulis cerita tentang kampung halaman Anda (kota, desa);

 berbicara tentang keinginan untuk memperoleh profesi tertentu di masa depan (menjadi polisi, pemadam kebakaran, militer, dll);

 mengetahui pengertian uang dan menggunakan analogi uang kertas dalam permainan;

 berpartisipasi dalam pengamatan tumbuhan, hewan, burung, ikan dan pekerjaan yang layak untuk merawatnya; berbagi pengetahuan Anda tentang makhluk hidup dan tak hidup; jangan merobek atau merusak tanaman, perlakukan makhluk hidup dengan hati-hati, jangan menyakitinya;

 berbicara tentang perubahan musim di alam.

 secara mandiri mengulangi percobaan yang dilakukan bersama dengan orang dewasa;

 menyusun rencana pekerjaan penelitian, membuat diagram dan sketsa;

 membandingkan hasil pengamatan, membandingkan, menganalisis, menarik kesimpulan dan generalisasi.

Daerah pendidikan

"PERKEMBANGAN PIDATO"

“Perkembangan tuturan meliputi penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan; pengayaan kosakata aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik; pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak; terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang baik sebagai prasyarat belajar membaca dan menulis.”

TUJUAN DAN TUJUAN UTAMA

Perkembangan bicara. Pengembangan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak,

menguasai cara dan sarana interaksi yang konstruktif dengan orang lain.

Pengembangan semua komponen pidato lisan anak-anak: struktur tata bahasa pidato, pidato yang koheren - bentuk dialogis dan monolog; pembentukan kamus, pendidikan budaya bicara yang sehat.

Penguasaan praktis norma-norma bicara oleh siswa.

Fiksi. Menumbuhkan minat dan kecintaan membaca; perkembangan pidato sastra.

Menumbuhkan keinginan dan kemampuan mendengarkan karya seni serta mengikuti perkembangan tindakan.

DALAM KELOMPOK MENENGAH (UMUR 4 SAMPAI 5 TAHUN)

Perkembangan bicara

Lingkungan bicara perkembangan. Diskusikan dengan anak informasi tentang objek, fenomena, peristiwa yang melampaui lingkungan sekitar biasanya.

Dengarkan anak, perjelas jawabannya, sarankan kata-kata yang lebih akurat mencerminkan ciri-ciri suatu objek, fenomena, keadaan, atau tindakan; membantu untuk mengungkapkan penilaian secara logis dan jelas.

Mempromosikan pengembangan rasa ingin tahu.

Bantu anak berkomunikasi dengan baik dengan teman sebayanya, sarankan bagaimana menyenangkan temannya, ucapkan selamat padanya, bagaimana dengan tenang mengungkapkan ketidakpuasannya terhadap tindakannya, bagaimana cara meminta maaf.

Pembentukan kamus. Mengisi dan mengaktifkan kosakata anak berdasarkan pendalaman pengetahuan tentang lingkungan terdekatnya. Memperluas gagasan tentang objek, fenomena, peristiwa yang tidak terjadi dalam pengalamannya sendiri.

Mengintensifkan penggunaan nama-nama benda, bagian-bagiannya, dan bahan pembuatnya dalam tuturan.

Belajar menggunakan kata sifat, kata kerja, kata keterangan, dan preposisi yang paling umum dalam pidato.

Perkenalkan kata benda yang menunjukkan profesi ke dalam kamus anak-anak; kata kerja yang mencirikan tindakan kerja.

Terus ajari anak untuk mengidentifikasi dan memberi nama lokasi suatu benda (kiri, kanan, di samping, dekat, di antara), waktu. Membantu mengganti kata ganti penunjuk dan kata keterangan yang sering digunakan anak (di sana, di sana, itu, itu) dengan kata ekspresif yang lebih tepat; menggunakan kata antonim (bersih - kotor, terang - gelap).

Belajar menggunakan kata benda dengan arti umum (furnitur, sayuran, hewan, dll).

Budaya bicara yang sehat. Perkuat pengucapan vokal dan konsonan yang benar, latih pengucapan bunyi siulan, desis dan sonoran (r, l). Kembangkan alat artikulasi.

Lanjutkan mengerjakan diksi: tingkatkan pengucapan kata dan frasa yang jelas.

Kembangkan kesadaran fonemik: belajar membedakan dengan telinga dan menyebutkan kata-kata yang dimulai dengan bunyi tertentu.

Meningkatkan ekspresi intonasi bicara.

Struktur tata bahasa ucapan. Terus mengembangkan kemampuan anak untuk mengoordinasikan kata-kata dalam sebuah kalimat dan menggunakan kata depan dengan benar dalam ucapan; membentuk bentuk jamak dari kata benda yang menunjukkan hewan muda (dengan analogi), gunakan kata benda ini dalam kasus nominatif dan akusatif (anak rubah - anak rubah, anak beruang - anak beruang); menggunakan dengan benar bentuk jamak dari kasus genitif kata benda (garpu, apel, sepatu).

Ingatkan bentuk-bentuk mood imperatif yang benar dari beberapa kata kerja (Berbaring! Berbaring! Pergi! Lari! dll.), kata benda yang tidak dapat diubah (mantel, piano, kopi, coklat).

Dorong karakteristik penciptaan kata pada tahun kelima kehidupan, dengan bijaksana sarankan pola kata yang diterima secara umum.

Mendorong anak untuk secara aktif menggunakan jenis kalimat majemuk dan kalimat kompleks yang paling sederhana dalam berbicara.

Pidato yang koheren. Meningkatkan pidato dialogis: belajar berpartisipasi dalam percakapan, menjawab dan mengajukan pertanyaan dengan jelas kepada pendengar.

Ajari anak bercerita: mendeskripsikan suatu benda, gambar; berlatih mengarang cerita berdasarkan gambar yang dibuat oleh anak dengan menggunakan handout didaktik.

Melatih anak dalam kemampuan menceritakan kembali bagian-bagian paling ekspresif dan dinamis dari dongeng.

 meningkatkan kosakata Anda secara signifikan, khususnya melalui kata-kata yang menunjukkan objek dan fenomena yang belum pernah terjadi dalam pengalaman anak itu sendiri;

 secara aktif menggunakan kata-kata yang menunjukkan keadaan emosi (marah, sedih), kualitas etis (licik, baik hati), ciri estetika, berbagai sifat dan kualitas suatu benda. Memahami dan menggunakan kata-kata antonim; membentuk kata-kata baru dengan analogi dengan kata-kata yang sudah dikenal (mangkuk gula - suharnitsa);

 kerjakan pengucapan Anda sendiri secara bermakna, soroti bunyi pertama dalam sebuah kata;

 memahami hubungan sebab-akibat; menggunakan kalimat majemuk dan kompleks;

 berbicara secara rinci, dengan detail dan pengulangan, tentang isi gambar plot, dengan bantuan orang dewasa, mengulangi contoh deskripsi mainan, mendramatisasi (mendramatisasi) kutipan dari karya yang sudah dikenal;

 menceritakan kisah-kisah luar biasa yang merupakan konsekuensi dari pesatnya perkembangan imajinasi;

 aktif menemani aktivitasnya dengan berbicara (bermain, aktivitas sehari-hari dan lainnya).

Pengantar fiksi

Terus mengajar anak mendengarkan dongeng, cerita, puisi; ingat sajak kecil dan sederhana.

Bantu mereka, dengan menggunakan berbagai teknik dan situasi pedagogis, untuk memahami dengan benar isi karya dan berempati dengan karakternya.

Atas permintaan anak, bacakan bagian favorit dari dongeng, cerita pendek, atau puisi, yang membantu mengembangkan hubungan pribadi dengan karya tersebut.

Memelihara perhatian dan minat terhadap kata dalam sebuah karya sastra.

Terus ciptakan minat terhadap buku tersebut. Tawarkan kepada anak-anak edisi ilustrasi dari karya-karya yang sudah dikenal. Jelaskan betapa pentingnya gambar dalam sebuah buku; tunjukkan betapa banyak hal menarik yang bisa dipelajari dengan melihat ilustrasi buku secara cermat. Perkenalkan buku-buku yang dirancang oleh Yu.Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

Pada akhir tahun, anak-anak kelompok menengah dapat:

 mengungkapkan keinginan untuk mendengarkan suatu karya sastra tertentu;

 melihat dengan penuh minat edisi ilustrasi buku anak-anak;

 sebutkan dongeng favorit Anda, baca puisi favorit Anda, dan, di bawah pengawasan orang dewasa, pilih driver dengan menggunakan sajak berhitung;

 dengan bantuan orang dewasa, mendramatisir (mementaskan) dongeng pendek;

 anak-anak mencoba menjawab pertanyaan dengan penuh arti “Apakah kamu menyukai karya tersebut?”, “Siapa yang paling menyukainya dan mengapa?”, “Bagian mana yang harus saya baca lagi?”

Daerah pendidikan

"PERKEMBANGAN SENI DAN ESTETIKA"

“Perkembangan artistik dan estetika mengandaikan berkembangnya prasyarat persepsi dan pemahaman nilai-semantik karya seni (verbal, musikal, visual), alam; pembentukan sikap estetis terhadap dunia sekitar; pembentukan gagasan dasar tentang jenis seni; persepsi musik, fiksi, cerita rakyat; merangsang empati terhadap tokoh dalam karya seni; pelaksanaan kegiatan kreatif mandiri anak (visual, model konstruktif, musikal, dll).”

TUJUAN DAN TUJUAN UTAMA

Terbentuknya minat terhadap sisi estetis realitas di sekitarnya, sikap estetis terhadap objek dan fenomena dunia sekitar, karya seni; menumbuhkan minat dalam kegiatan artistik dan kreatif.

Perkembangan perasaan estetika anak, persepsi artistik, ide figuratif, imajinasi, kemampuan artistik dan kreatif.

Perkembangan kreativitas seni anak, minat terhadap kegiatan kreatif mandiri (visual, model konstruktif, musikal, dll); memuaskan kebutuhan anak akan ekspresi diri.

Pengantar seni. Perkembangan kepekaan emosional,

respon emosional terhadap karya sastra dan musik, keindahan dunia sekitar, karya seni.

Memperkenalkan anak pada seni rakyat dan profesional (verbal, musik, visual, teater, arsitektur) melalui pengenalan contoh-contoh terbaik seni dalam negeri dan dunia; mengembangkan kemampuan memahami isi karya seni.

Pembentukan gagasan dasar tentang jenis dan genre seni, sarana ekspresi dalam berbagai jenis seni.

Aktivitas visual. Pengembangan minat terhadap berbagai jenis aktivitas visual; meningkatkan keterampilan menggambar, modeling, applique, dan seni terapan.

Menumbuhkan daya tanggap emosional dalam mempersepsikan karya seni rupa.

Menumbuhkan keinginan dan kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya dalam menciptakan karya kolektif.

Kegiatan pemodelan yang konstruktif. Pengantar desain; pengembangan minat dalam kegiatan konstruktif, keakraban dengan berbagai jenis konstruktor.

Mengembangkan kemampuan untuk bekerja secara kolektif, menyatukan kerajinan Anda sesuai dengan rencana bersama, dan menyepakati siapa yang akan melakukan bagian pekerjaan apa.

Kegiatan musik. Pengantar seni musik;

pengembangan prasyarat untuk persepsi dan pemahaman nilai-semantik

seni musik; pembentukan dasar-dasar budaya musik, pengenalan konsep dan genre musik dasar; memupuk daya tanggap emosional dalam mempersepsikan karya musik.

Pengembangan kemampuan musik: telinga puitis dan musik, rasa ritme, memori musik; pembentukan lagu dan cita rasa musik.

Menumbuhkan minat pada kegiatan musik dan seni, meningkatkan keterampilan dalam jenis kegiatan ini.

Pengembangan kreativitas musik dan seni anak, pelaksanaan aktivitas kreatif mandiri anak; memuaskan kebutuhan akan ekspresi diri.

DALAM KELOMPOK MENENGAH (UMUR 4 SAMPAI 5 TAHUN)

Pengantar seni

Untuk mengenalkan anak pada persepsi seni, untuk mengembangkan minat terhadapnya.

Mendorong pengungkapan perasaan estetis, perwujudan emosi ketika melihat benda-benda seni rakyat dan seni dekoratif, mendengarkan karya musik cerita rakyat.

Perkenalkan anak pada profesi seniman, seniman, komposer.

Mendorong untuk mengenal dan memberi nama benda dan fenomena alam serta realitas disekitarnya dalam gambar seni (sastra, musik, seni rupa).

Belajar membedakan genre dan jenis seni: puisi, prosa, teka-teki (sastra), lagu, tarian, musik, lukisan (reproduksi), patung (seni rupa), bangunan dan struktur (arsitektur).

Belajar mengidentifikasi dan memberi nama sarana dasar ekspresi (warna, bentuk, ukuran, ritme, gerakan, gerak tubuh, suara) dan menciptakan gambar artistik Anda sendiri dalam aktivitas visual, musik, dan konstruktif.

Perkenalkan anak pada arsitektur. Membentuk gagasan bahwa rumah tempat mereka tinggal (taman kanak-kanak, sekolah, bangunan lain) adalah struktur arsitektur; rumah-rumah berbeda bentuk, tinggi, panjang, dengan jendela berbeda, dengan jumlah lantai, pintu masuk, dll.

Membangkitkan minat terhadap berbagai bangunan yang terletak di sekitar taman kanak-kanak (rumah tempat tinggal anak dan teman-temannya, sekolah, bioskop).

Menarik perhatian anak pada persamaan dan perbedaan bangunan yang berbeda, dorong mereka untuk secara mandiri menonjolkan bagian-bagian bangunan dan ciri-cirinya.

Memperkuat kemampuan memperhatikan perbedaan bangunan yang mempunyai persamaan bentuk dan struktur (bentuk dan ukuran pintu masuk, jendela dan bagian lainnya).

Mendorong keinginan anak untuk menggambarkan bangunan nyata dan dongeng dalam gambar dan aplikasi.

Atur kunjungan ke museum (bersama orang tua), bicarakan tujuan museum.

Kembangkan minat mengunjungi teater boneka dan pameran.

Untuk memantapkan pengetahuan anak tentang buku dan ilustrasi buku. Memperkenalkan perpustakaan sebagai pusat penyimpanan buku-buku karya para sastrawan dan penyair.

Memperkenalkan karya seni rakyat (pantun, dongeng, teka-teki, lagu, tari melingkar, nyanyian, produk seni dan kerajinan rakyat).

Menumbuhkan sikap peduli terhadap karya seni.

Aktivitas visual

Terus mengembangkan minat anak terhadap seni rupa.

Bangkitkan respons emosional yang positif terhadap tawaran menggambar, memahat, memotong, dan menempel.

Terus mengembangkan persepsi estetika, ide figuratif, imajinasi, perasaan estetika, kemampuan artistik dan kreatif.

Kembangkan terus kemampuan mengamati dan meneliti suatu benda, termasuk dengan menggunakan tangan.

Memperkaya pemahaman anak tentang seni rupa (ilustrasi karya sastra anak, reproduksi lukisan, seni dekoratif rakyat, patung kecil, dll)

sebagai landasan bagi pengembangan kreativitas. Ajari anak untuk mengidentifikasi dan menggunakan sarana ekspresi dalam menggambar, membuat model, dan applique.

Terus mengembangkan kemampuan berkarya kolektif dalam bidang menggambar, modeling, dan applique.

Perkuat kemampuan menjaga postur tubuh yang benar saat menggambar: jangan membungkuk, jangan bersandar rendah di atas meja, ke arah kuda-kuda; duduk dengan bebas tanpa mengejan. Ajari anak untuk berpenampilan rapi: menjaga tempat kerja tetap rapi, dan menyingkirkan segala sesuatu dari meja setelah pekerjaan selesai.

Ajarkan untuk bersikap ramah saat mengevaluasi pekerjaan anak lain.

Menggambar. Terus kembangkan pada anak-anak kemampuan menggambar objek individu dan membuat komposisi plot, mengulangi gambar objek yang sama (roly-poly berjalan, pepohonan di situs kami di musim dingin, ayam berjalan di rumput) dan menambahkan yang lain ke dalamnya (the matahari, salju yang turun, dll.).

Membentuk dan memantapkan gagasan tentang bentuk benda (bulat, lonjong, persegi, persegi panjang, segitiga), ukuran, dan susunan bagian-bagiannya.

Saat menyampaikan alur, bantulah anak menyusun gambar pada seluruh lembar sesuai dengan isi tindakan dan objek yang termasuk dalam tindakan. Arahkan perhatian anak untuk menyampaikan hubungan benda-benda dalam ukuran: pohon tinggi, semak di bawah pohon, bunga di bawah semak.

Terus memantapkan dan memperkaya gagasan anak tentang warna dan corak benda disekitarnya dan benda alam. Tambahkan warna dan corak baru ke warna dan corak yang sudah dikenal (coklat, oranye, hijau muda); membentuk gambaran bagaimana warna-warna tersebut dapat diperoleh.

Belajar mencampur cat untuk mendapatkan warna dan corak yang diinginkan.

Kembangkan keinginan untuk menggunakan variasi warna dalam gambar dan aplikasi, untuk memperhatikan warna-warni dunia di sekitar kita.

Perkuat kemampuan memegang pensil, kuas, spidol, kapur berwarna dengan benar; menggunakannya saat membuat gambar.

Ajari anak melukis gambar dengan kuas atau pensil, menggambar garis dan guratan hanya dalam satu arah (atas ke bawah atau kiri ke kanan); menerapkan guratan dan guratan secara berirama ke seluruh bentuk, tanpa melampaui kontur; gambar garis lebar dengan seluruh kuas, dan garis sempit serta titik dengan ujung bulu kuas. Perkuat kemampuan membilas kuas dengan bersih sebelum menggunakan cat dengan warna berbeda. Pada akhir tahun, kembangkan kemampuan anak untuk memperoleh corak warna terang dan gelap dengan mengubah tekanan pada pensil.

Kembangkan kemampuan untuk menyampaikan dengan benar lokasi bagian-bagian saat menggambar objek kompleks (boneka, kelinci, dll.) dan menghubungkannya berdasarkan ukurannya.

Gambar dekoratif. Terus kembangkan kemampuan membuat komposisi dekoratif berdasarkan pola Dymkovo dan Filimonov. Gunakan produk Dymkovo dan Filimonov untuk pengembangan persepsi estetika keindahan dan sebagai model

untuk membuat pola sesuai gaya lukisan tersebut (mainan buatan anak-anak dan siluet mainan yang dipotong dari kertas dapat digunakan untuk melukis).

Perkenalkan anak pada produk Gorodets. Belajar menonjolkan unsur lukisan Gorodets (kuncup, bunga, mawar, daun); melihat dan menyebutkan warna-warna yang digunakan dalam lukisan.

Pemodelan. Terus mengembangkan minat anak terhadap modeling; meningkatkan kemampuan memahat dari tanah liat (plastisin, massa plastik). Memperkuat teknik modeling yang dikuasai pada kelompok sebelumnya; ajarkan mencubit dengan sedikit tarikan pada seluruh tepi bola pipih, menarik bagian-bagian individu dari keseluruhan bagian, mencubit bagian-bagian kecil (telinga pada anak kucing, paruh pada burung). Belajar menghaluskan permukaan benda atau patung yang dipahat dengan jari Anda.

Ajarkan teknik menekan bagian tengah bola atau silinder hingga diperoleh bentuk berongga. Perkenalkan teknik menggunakan tumpukan. Mendorong keinginan mendekorasi produk pahatan dengan pola menggunakan tumpukan.

Perkuat teknik pemahatan yang cermat.

Aplikasi. Kembangkan minat pada aplikasi dengan memperumit kontennya dan memperluas kemungkinan pembuatan berbagai gambar.

Mengembangkan kemampuan anak memegang dan menggunakan gunting dengan benar. Ajarkan pemotongan, dimulai dengan mengembangkan keterampilan memotong garis lurus, mula-mula pendek, lalu panjang. Belajar membuat gambar berbagai objek dari garis (pagar, bangku, tangga, pohon, semak, dll). Belajar memotong bentuk bulat dari persegi dan bentuk oval dari persegi panjang dengan membulatkan sudutnya; gunakan teknik ini untuk menggambarkan sayuran, buah-buahan, beri, bunga, dll. dalam aplikasi.

Terus memperbanyak jumlah objek yang digambarkan dalam aplikasi (burung, binatang, bunga, serangga, rumah, baik nyata maupun imajiner) dari bentuk yang sudah jadi. Ajari anak-anak untuk mengubah bentuk-bentuk ini dengan memotongnya menjadi dua atau empat bagian (lingkaran menjadi setengah lingkaran, empat bagian; persegi menjadi segitiga, dll.).

Perkuat keterampilan memotong dan menempel dengan rapi.

Mendorong aktivitas dan kreativitas.

Pada akhir tahun, anak-anak dapat:

 menonjolkan sarana ekspresif mainan Dymkovo dan Filimonov, menunjukkan minat pada ilustrasi buku;

dalam menggambar:

 menggambarkan objek dan fenomena, menggunakan kemampuan menyampaikannya secara ekspresif dengan menciptakan bentuk-bentuk yang berbeda, memilih warna, melukis dengan cermat, menggunakan bahan yang berbeda: pensil, cat (guas), spidol, krayon berminyak berwarna, dll;

 menyampaikan alur sederhana dengan menggabungkan beberapa benda dalam suatu gambar, menempatkannya pada lembaran sesuai dengan isi alur;

 menghias siluet mainan dengan elemen lukisan Dymkovo dan Filimonov.

 menonjolkan unsur lukisan Gorodets (kuncup, bunga, mawar, daun); lihat, sebutkan warna-warna yang digunakan dalam lukisan;

 membuat gambar berbagai benda dan mainan, menggabungkannya menjadi komposisi kolektif; gunakan seluruh variasi teknik yang dipelajari;

dalam aplikasi:

 pegang gunting dengan benar dan potong dengan gunting dalam garis lurus, diagonal (persegi dan persegi panjang), potong lingkaran dari persegi, oval dari persegi panjang, potong halus dan bulatkan sudut;

 dengan hati-hati menempelkan gambar objek yang terdiri dari beberapa bagian;

 memilih warna sesuai dengan warna benda atau sesuai keinginan;

 membuat pola dari bentuk tumbuhan dan bentuk geometris;

Kegiatan pemodelan konstruktif

Menarik perhatian anak pada berbagai bangunan dan bangunan disekitarnya

rumah mereka, taman kanak-kanak. Saat berjalan-jalan sambil bermain, pertimbangkan bersama anak-anak

mobil, troli, bus dan jenis transportasi lainnya, menyoroti bagian-bagiannya,

sebutkan bentuk dan letaknya sehubungan dengan bagian terbesarnya.

Terus mengembangkan kemampuan anak dalam membedakan dan memberi nama bagian-bagian konstruksi (kubus, pelat, batu bata, balok); ajarkan untuk menggunakan

mereka dengan mempertimbangkan sifat strukturalnya (stabilitas, bentuk, ukuran).

Kembangkan kemampuan untuk membangun hubungan asosiatif dengan meminta mereka mengingat struktur serupa yang pernah dilihat anak-anak.

Belajar menganalisis sampel bangunan: mengidentifikasi bagian-bagian utama, membedakan dan menghubungkannya berdasarkan ukuran dan bentuk, menetapkan penataan ruang bagian-bagian tersebut relatif satu sama lain

(di rumah - dinding, di atas - langit-langit, atap; di dalam mobil - kabin,

tubuh, dll).

Belajar mengukur bangunan secara mandiri (tinggi, panjang dan lebar), mengikuti prinsip desain yang diberikan guru (“Bangun rumah yang sama, tetapi tinggi”).

Belajar membangun bangunan dari bahan konstruksi besar dan kecil

bahan, gunakan bagian-bagian dengan warna berbeda untuk membuat dan mendekorasi bangunan.

Ajarkan konstruksi kertas: tekuk selembar kertas persegi panjang menjadi dua, sejajarkan sisi dan sudutnya (album, bendera untuk dekorasi

plot, kartu ucapan), rekatkan pada bentuk utama bagian tersebut

(ke rumah - jendela, pintu, pipa; ke bus - roda; ke kursi - sandaran).

Libatkan anak dalam membuat kerajinan tangan dari bahan alami:

kulit kayu, ranting, daun, kerucut, kastanye, kulit kacang, jerami (perahu, landak, dll). Belajar menggunakan lem untuk mengamankan bagian-bagiannya,

plastisin; gunakan gulungan dan kotak dengan ukuran berbeda dalam kerajinan tangan

dan barang lainnya.

Pada akhir tahun, anak-anak dapat:

dalam desain:

 memperluas pengetahuan dan gagasan anak tentang benda-benda yang dikonstruksi;

 gagasan tentang kegiatan manusia yang berkaitan dengan konstruksi, penciptaan peralatan, benda, benda semakin meluas;

 anak belajar menganalisis bangunan, desain, gambar;

 anak-anak mengembangkan gagasan tentang bagian-bagian bangunan, nama dan sifat-sifatnya (bentuk, ukuran, stabilitas, metode penyambungan, pengikatan);

 anak-anak belajar mengubah bangunan menurut parameter yang berbeda, membangun menurut instruksi lisan;

 keterampilan konstruktif ditingkatkan (mereka menggabungkan bagian-bagian, menggabungkannya dalam bentuk, menghubungkannya dengan cara yang berbeda, menerapkannya, menempelkannya, bereksperimen dengannya);

 mengembangkan keterampilan orientasi spasial (depan, belakang, dalam, dll.);

 anak-anak membuat bangunan sesuai dengan rencana individu dan bersama dan bermain dengannya;

 kreativitas dan penemuan berkembang;

 cita rasa estetis terbentuk dalam perpaduan unsur-unsur yang serasi dalam desain bangunan dan kerajinan;

 anak-anak berlatih membuat mainan datar sederhana dari potongan kertas dengan melipatnya menjadi dua dan menghiasinya dengan elemen kertas yang dipotong;

 belajar membuat mainan origami dasar;

 latihan membuat kerajinan tangan dari bahan limbah (kotak) dan bahan alam;

 belajar menggunakan gunting dan lem;

 komunikasi bisnis dan bermain antara anak-anak berkembang;

 Anak diajarkan rapi dan rapi dalam bekerja.

Kegiatan musik

Terus kembangkan minat anak pada musik, keinginan untuk mendengarkannya,

menyebabkan respons emosional saat mempersepsikan musik

bekerja.

Perkaya tayangan musik, promosikan lebih jauh

pengembangan dasar-dasar budaya musik.

Pendengaran. Untuk mengembangkan keterampilan budaya mendengarkan musik (bukan

alihkan perhatian Anda, dengarkan lagunya sampai akhir).

Belajar merasakan karakter musik, mengenali karya-karya yang familiar,

ungkapkan kesan Anda tentang apa yang Anda dengarkan.

Belajar memperhatikan sarana ekspresif dari sebuah karya musik:

tenang, keras, lambat, cepat. Mengembangkan kemampuan membedakan suara

tingginya (tinggi, rendah dalam keenam, ketujuh).

Nyanyian. Ajari anak bernyanyi ekspresif, kembangkan kemampuannya

bernyanyi berlarut-larut, bergerak, konsisten (dalam D - B oktaf pertama). Kembangkan kemampuan mengambil napas di antara frasa musik pendek. Belajar menyanyikan melodi dengan jelas, melembutkan akhir frasa, mengucapkan kata-kata dengan jelas, bernyanyi secara ekspresif, menyampaikan karakter musik.

Belajar menyanyi dengan dan tanpa alat pengiring (dengan bantuan guru).

Kreativitas lagu. Belajar menyusun melodi lagu pengantar tidur secara mandiri dan menjawab pertanyaan musik (“Siapa namamu?”,

“Apa yang kamu inginkan, kucing?”, “Di mana kamu?”). Kembangkan kemampuan untuk mengimprovisasi melodi pada teks tertentu.

Gerakan musik dan ritmis. Terus terbentuk

Anak mempunyai keterampilan gerak berirama sesuai dengan sifat musiknya.

Belajar mengubah gerakan secara mandiri sesuai dengan bentuk musik dua dan tiga bagian.

Meningkatkan gerakan tari: berlari lurus, pegas,

berputar-putar sendirian dan berpasangan.

Mengajari anak bergerak berpasangan melingkar dalam tarian dan tarian melingkar, meletakkan kaki di atas jari kaki dan tumit, bertepuk tangan secara ritmis, melakukan formasi sederhana (dari lingkaran berhamburan ke belakang), dan melompat.

Terus tingkatkan keterampilan gerak dasar anak

(berjalan: “khusyuk”, tenang, “misterius”; berlari: ringan, cepat).

Pengembangan kreativitas tari dan permainan. Untuk mempromosikan pengembangan penampilan emosional dan imajinatif dari latihan musik dan permainan (daun berputar, kepingan salju berjatuhan) dan sandiwara menggunakan ekspresi wajah dan pantomim (kelinci bahagia dan sedih, rubah licik, serigala marah, dll.).

Untuk mengajarkan dramatisasi lagu dan produksi musikal kecil

pertunjukan.

Memainkan alat musik anak. Membangun keterampilan

bermain bersama melodi sederhana pada sendok kayu, kerincingan, drum, metalofon.

Pada akhir tahun, anak-anak dapat:

 mendengarkan baik-baik sebuah karya musik, merasakan karakternya; ekspresikan perasaan Anda dengan kata-kata, gambar, gerakan;

 mengenali lagu berdasarkan melodi;

 membedakan suara berdasarkan ketinggian (dalam urutan keenam - ketujuh);

 bernyanyi perlahan, ucapkan kata-kata dengan jelas; mulai dan selesaikan bernyanyi bersama;

 melakukan gerakan-gerakan yang sesuai dengan sifat musik, mengubahnya secara mandiri sesuai dengan dua bagian bentuk karya musik;

 melakukan gerak tari: meloncat, melompat, bergerak berpasangan melingkar, berputar sendiri-sendiri dan berpasangan;

 melakukan gerakan dengan benda (dengan boneka, mainan, pita);

 mementaskan (bersama guru) nyanyian dan tarian melingkar;

 memainkan melodi paling sederhana pada metalofon menggunakan satu suara.

Daerah pendidikan

"PERKEMBANGAN FISIK"

“Perkembangan fisik mencakup perolehan pengalaman dalam jenis aktivitas anak berikut: motorik, termasuk aktivitas yang berhubungan dengan melakukan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas fisik seperti koordinasi dan fleksibilitas; mempromosikan pembentukan sistem muskuloskeletal tubuh yang benar, pengembangan keseimbangan, koordinasi gerakan, keterampilan motorik kasar dan halus kedua tangan, serta pelaksanaan gerakan dasar yang benar dan tidak merusak tubuh (berjalan, berlari, lompat lembut, berbelok ke dua arah), pembentukan ide awal tentang beberapa olahraga, penguasaan permainan luar ruangan dengan aturan; pembentukan fokus dan pengaturan diri di bidang motorik; pembentukan nilai-nilai gaya hidup sehat, penguasaan norma dan aturan dasar (gizi, aktivitas fisik, pengerasan, pembentukan kebiasaan baik, dll).”

TUJUAN DAN TUJUAN UTAMA

Pembentukan ide awal tentang pola hidup sehat. Pembentukan ide awal anak tentang pola hidup sehat.

Budaya fisik. Pelestarian, penguatan dan perlindungan kesehatan anak; meningkatkan kinerja mental dan fisik, mencegah kelelahan.

Menjamin perkembangan jasmani yang harmonis, meningkatkan keterampilan jenis-jenis gerak dasar, memelihara keindahan, keanggunan, ekspresi gerak, dan mengembangkan postur tubuh yang benar.

Pembentukan kebutuhan aktivitas fisik sehari-hari.

Pengembangan inisiatif, kemandirian dan kreativitas dalam aktivitas motorik, kemampuan pengendalian diri, harga diri dalam melakukan gerakan.

Pengembangan minat untuk berpartisipasi dalam permainan luar ruangan dan olahraga serta latihan fisik, aktivitas aktivitas motorik mandiri; minat dan kecintaan terhadap olahraga.

DALAM KELOMPOK MENENGAH (UMUR 4 SAMPAI 5 TAHUN)

Pembentukan ide awal

tentang gaya hidup sehat

Terus mengenalkan anak pada bagian-bagian tubuh manusia dan alat inderanya.

Untuk membentuk gambaran tentang pengertian bagian dan organ tubuh

indera bagi kehidupan dan kesehatan manusia (tangan banyak berguna; kaki membantu bergerak; mulut berbicara, makan; gigi mengunyah; lidah membantu mengunyah, berbicara; meraba kulit; hidung bernapas, menangkap bau; telinga mendengar).

Menumbuhkan perlunya menjaga pola makan, makan sayur dan buah, serta makanan sehat lainnya.

Bentuklah gambaran tentang zat-zat yang dibutuhkan seseorang

dan vitamin. Memperluas pemahaman tentang pentingnya tidur bagi kesehatan,

prosedur kebersihan, gerakan, pengerasan.

Perkenalkan anak pada konsep “kesehatan” dan “penyakit”.

Mengembangkan kemampuan untuk membangun hubungan antara tindakan yang dilakukan

dan keadaan tubuh, kesejahteraan (“Saya menyikat gigi - itu berarti mereka akan kuat dan sehat”, “Kaki saya basah di jalan, dan kaki saya

pilek sudah mulai."

Untuk mengembangkan kemampuan memberikan bantuan dasar pada diri sendiri jika terjadi memar, mencari bantuan dari orang dewasa jika sakit atau cedera.

Bentuk ide tentang gaya hidup sehat; tentang artinya

latihan fisik untuk tubuh manusia. Terus perkenalkan latihan fisik untuk memperkuat berbagai organ dan sistem tubuh.

Budaya fisik

Bentuk postur yang benar.

Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan dan kemampuan motorik anak, kemampuan menggunakannya secara kreatif dalam aktivitas motorik mandiri.

Memperkuat dan mengembangkan kemampuan berjalan dan berlari dengan terkoordinasi

gerakan lengan dan kaki. Belajar berlari dengan mudah, berirama, dan penuh semangat mendorong dengan jari-jari kaki Anda.

Belajar merangkak, merangkak, memanjat, memanjat benda. Belajar memanjat dari satu bentang dinding senam ke bentang lainnya (kanan, kiri).

Belajarlah untuk mendorong dengan penuh semangat dan mendarat dengan benar ketika melompat dengan dua kaki di tempat dan bergerak maju, untuk bernavigasi di luar angkasa. Dalam lompat jauh dan tinggi berdiri, belajarlah menggabungkan lepas landas dengan ayunan lengan, dan menjaga keseimbangan saat mendarat. Mempelajari

melompati tali pendek.

Perkuat kemampuan mengambil posisi awal yang benar ketika

melempar, memukul bola ke tanah dengan tangan kanan dan kiri, melempar dan menangkap

dengan tangannya (tanpa menekannya ke dada).

Belajar mengendarai sepeda roda dua secara lurus, melingkar.

Ajari anak bermain ski dengan langkah meluncur, melakukan putaran,

mendaki gunung.

Ajarkan formasi dan jaga jarak saat bergerak.

Mengembangkan kualitas psikofisik: kecepatan, daya tahan, fleksibilitas, ketangkasan, dll.

Belajarlah untuk memainkan peran utama dalam permainan di luar ruangan dan sadar untuk mengikuti aturan permainan.

Dalam segala bentuk pengorganisasian aktivitas motorik, berkembang

Anak memiliki organisasi, kemandirian, inisiatif, kemampuan

menjaga hubungan persahabatan dengan teman sebaya.

Permainan luar ruangan. Terus kembangkan aktivitas anak dalam permainan

dengan bola, lompat tali, lingkaran, dll.

Kembangkan kecepatan, kekuatan, ketangkasan, orientasi spasial.

Menumbuhkan kemandirian dan inisiatif dalam organisasi

permainan yang akrab.

Latih diri Anda untuk melakukan tindakan saat diberi sinyal.

Pada akhir tahun kelima, anak dapat:

 berjalan dan berlari, mengamati teknik gerakan yang benar;

 memanjat dinding senam tanpa kehilangan bilah, memanjat dari satu tingkat ke tingkat lainnya; merangkak dengan cara yang berbeda: bersandar pada tangan, lutut dan kaki, pada kaki dan telapak tangan; tengkurap, menarik diri ke atas dengan tangan;

 mengambil posisi awal yang benar pada saat melompat dari posisi berdiri, mendarat dengan lembut, dan lompat jauh dari posisi berdiri dengan jarak minimal 70 cm;

 menangkap bola dengan tangan dari jarak hingga 1,5 m; ambil posisi awal yang benar saat melempar, melempar benda dengan cara berbeda dengan tangan kanan dan kiri; memukul bola ke tanah (lantai) minimal lima kali berturut-turut;

 melakukan latihan keseimbangan statis dan dinamis;

 berbaris dalam kolom satu per satu, berpasangan, melingkar, berbaris;

 meluncur secara mandiri di sepanjang jalur es (panjang 5 m);

 bermain ski dengan langkah meluncur sejauh 500 m, melakukan belokan demi langkah, mendaki bukit;

 mengendarai sepeda roda dua, berbelok ke kanan dan ke kiri;

 menavigasi dalam ruang, menemukan sisi kiri dan kanan;

 menemukan pilihan untuk permainan di luar ruangan, melakukan gerakan secara mandiri dan kreatif;

 melakukan latihan simulasi, menunjukkan keindahan, ekspresi, keanggunan, dan plastisitas gerakan.

Penguasaan dan peningkatan keterampilan jenis-jenis gerakan dasar, permainan luar ruangan, dan latihan olahraga harus dilakukan dalam semua bentuk pekerjaan yang diselenggarakan oleh guru: di kelas pendidikan jasmani, jalan pagi, selama pekerjaan individu di jalan sore.

Bagian invarian dari kurikulum untuk pekerjaan pendidikan di kelompok menengah disusun berdasarkan perkiraan program pendidikan dasar pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah”, diedit oleh N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 dan memberikan sejumlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan wajib untuk anak usia 4-5 tahun.

Untuk anak-anak kelompok menengah, dari bulan September sampai Mei diadakan 10 pelajaran per minggu dengan durasi 20 menit. Jumlah kelas dalam kurikulum sesuai dengan Peraturan dan Standar Sanitasi dan Epidemiologi (SanPin 2.4.1.2660-10).

Sesuai dengan perintah Kementerian Pendidikan Rusia, Kementerian Kesehatan Rusia dan Akademi Pendidikan Rusia tanggal 16 Juli 2002 No. 2715/227/166/19 “Tentang peningkatan proses pendidikan jasmani di lembaga pendidikan Federasi Rusia”, volume aktivitas fisik dalam bentuk kegiatan peningkatan kesehatan dan pendidikan yang terorganisir telah ditingkatkan menjadi 8 jam seminggu, dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis anak-anak dan waktu dalam setahun. Kombinasi rasional dari berbagai jenis kelas pendidikan jasmani mewakili keseluruhan kegiatan peningkatan kesehatan, pendidikan dan pendidikan.

Proses pendidikan pada kelompok menengah dibangun dengan mempertimbangkan kontingen siswa, karakteristik individu dan usia, serta tatanan sosial orang tua.

Dalam menyelenggarakan proses pendidikan, terjamin kesatuan tujuan dan sasaran pendidikan, perkembangan dan pelatihan, sedangkan tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan terselesaikan, menghindari kelebihan beban anak, menggunakan materi yang diperlukan dan mencukupi, sedekat mungkin dengan wajar “ minimum". Membangun proses pendidikan berdasarkan prinsip tematik yang komprehensif, dengan memperhatikan keterpaduan bidang pendidikan, memungkinkan tercapainya tujuan tersebut.

BEKERJA DENGAN ORANG TUA.

"Perkembangan sosial dan komunikatif"

Untuk menarik minat orang tua dalam pengembangan kegiatan bermain anak, memastikan keberhasilan sosialisasi dan asimilasi perilaku gender.

Memperkenalkan orang tua pada situasi-situasi yang berbahaya bagi kesehatan anak (di rumah, di desa, di jalan, di hutan, dekat kolam) dan bagaimana berperilaku di dalamnya.

Untuk mempelajari tradisi pendidikan tenaga kerja dalam keluarga siswa.

"Perkembangan Kognitif"

Untuk mengarahkan orang tua pada perkembangan anak tentang perlunya kognisi dan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

"Perkembangan bicara"

Kembangkan keterampilan komunikasi pada orang tua dengan menggunakan meja bundar keluarga dan pelatihan komunikasi.

Buktikan kepada orang tua pentingnya membaca di rumah.

"Perkembangan artistik dan estetika"

Mendukung keinginan orang tua untuk mengembangkan kegiatan seni anak di taman kanak-kanak dan di rumah.

Untuk mengungkap kemungkinan musik sebagai sarana yang memberikan efek menguntungkan bagi kesehatan mental anak.

"Perkembangan fisik"

Memberi tahu orang tua tentang faktor-faktor yang mempengaruhi kesehatan fisik anak (komunikasi yang tenang, nutrisi, pengerasan, pergerakan).

Melibatkan orang tua dalam berpartisipasi dalam perayaan pendidikan jasmani dan acara lainnya bersama anak-anaknya).

Rutinitas harian

Musim dingin

Periode hangat tahun ini

LamanyaTerorganisirkegiatan pendidikan:

Untuk anak-anak berusia 4 hingga 5 tahun - tidak lebih dari 20 menit

Jumlah maksimum beban pendidikan yang diperbolehkan pada paruh pertama hari itu:

Di grup junior dan menengah masing-masing tidak melebihi 30 dan 40 menit.

Di tengah waktu yang dialokasikan untuk kegiatan pendidikan yang diselenggarakan, diadakan notulen pendidikan jasmani.

Jeda antar periode kegiatan pendidikan yang diselenggarakan minimal 10 menit.

Kegiatan pendidikan yang memerlukan peningkatan aktivitas kognitif dan tekanan mental anak diselenggarakan pada paruh pertama hari.

Bentuk organisasi kelas: dari 3 sampai 7 tahun (frontal).

Proses pendidikan menggunakan pendekatan terpadu yang memungkinkan terlaksananya secara fleksibel berbagai jenis aktivitas anak dalam rutinitas sehari-hari.

Pengorganisasian kegiatan kehidupan meliputi baik bentuk kegiatan anak yang diselenggarakan oleh guru bersama anak (kegiatan sekolah, hiburan, waktu luang, liburan), maupun kegiatan mandiri anak.

Program parsial merupakan tambahan pada Model Program Pendidikan Umum Dasar untuk Pendidikan Prasekolah “Dari Lahir hingga Sekolah” yang diedit oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva dan menyumbang tidak lebih dari 40% dari total beban akademik.

Tidak ada kelas yang diadakan selama musim panas. Pada saat ini, durasi jalan kaki bertambah, dan olah raga dan permainan luar ruangan, festival olah raga, tamasya, dll juga diadakan. Peraturan kegiatan pendidikan langsung

Kegiatan pendidikan pada masa rezim

Perencanaan tematik yang komprehensif

PEMANTAUAN PERKEMBANGAN ANAK.

Pemantauan tumbuh kembang anak dilakukan dua kali dalam setahun (November, April). Tugas utama pemantauan adalah untuk mengetahui sejauh mana seorang anak telah menguasai program pendidikan dan dampak proses pendidikan yang diselenggarakan di lembaga prasekolah terhadap perkembangan anak prasekolah.

Pemantauan proses pendidikan dilakukan dengan menelusuri hasil penguasaan program pendidikan, dan pemantauan tumbuh kembang anak dilakukan atas dasar penilaian perkembangan kualitas integratif anak.

Memantau proses pendidikan

Pemantauan perkembangan program pendidikan dilakukan oleh guru berdasarkan pengamatan dan analisis terhadap produk kegiatan anak.

Pemantauan tumbuh kembang anak dilakukan dengan metode observasi, teknik diagnostik berbasis kriteria, dan metode tes oleh guru, psikolog, dan tenaga medis.

Penilaian tingkat perkembangan:

1 poin - memerlukan perhatian khusus;

2 poin - pekerjaan korektif guru diperlukan;

3 poin - tingkat perkembangan rata-rata;

4 poin - tingkat perkembangan di atas rata-rata;

5 poin - perkembangan tingkat tinggi.

Sistem pendidikan jasmani dan kesehatan bekerja dengan anak-anak

Modus motorik

Lingkungan pendidikan perkembangan mata pelajaran-spasial

Literatur

Aleshina N.V. Pembiasaan anak prasekolah dengan lingkungan dan realitas sosial. Kelompok menengah. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 hal.

Gerbova V.V. Perkembangan bicara di TK. Kelompok menengah. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 hal.: berwarna. pada

Dybina O.V. Pembiasaan dengan subjek dan lingkungan sosial. Kelompok menengah. - M.: MOSAIK-SINTESIS, 2014. - 96 hal.

Koldina D.N. Aplikasi untuk anak usia 4-5 tahun. Catatan pelajaran. - M.: SINTESIS MOSAIK, 2011. - 48 hal.: warna. pada

Kolesnikova E.V. Matematika untuk anak prasekolah usia 4-5 tahun: Skenario kelas pengembangan konsep matematika. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 hal.

Komarova T.S. Aktivitas visual di TK: Kelompok menengah. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 hal.: berwarna. pada

Kelas kompleks sesuai program “Dari lahir sampai sekolah”, ed. BUKAN. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Kelompok tengah / komposisi otomatis UNTUK. Efanova. - Volgograd: Guru, 2015. - 303 hal.

Kelas kompleks dengan anak-anak usia prasekolah menengah dan atas di bagian “Dunia sosial” / penulis-komp. DARI. Gorbatenko. - Volgograd: Guru, 2007. - 188 hal.

Lykova I.A. Aktivitas visual di taman kanak-kanak: perencanaan, catatan pelajaran, rekomendasi metodologis. Kelompok menengah. - M.: “KARAPUZ-DIDAKTIK”, 2007. - 144 hal.

Marudova E.V. Keakraban anak-anak prasekolah dengan dunia di sekitar mereka. Percobaan. - Sankt Peterburg. RUMAH PENERBIT “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. - 128 hal.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Pembentukan konsep matematika dasar: Kelompok menengah. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 hal.

Program kerja guru: perencanaan harian sesuai program “Dari lahir sampai sekolah” yang diedit oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Kelompok tengah / komposisi otomatis N.N. Gladysheva. - Volgograd: Guru, 2015. - 391 hal.

Kegiatan tumbuh kembang bersama anak usia 4-5 tahun / Ed. LA. Paramonova. - Ed. ke-2, putaran. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 hal.

Solomennikova O.A. Pengenalan alam di TK: Kelompok menengah. - M.: MOSAIK-SINTESIS, 2015. - 96 hal.

Pembaca untuk kelompok menengah / comp. M.V. Yudaeva. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 hal.