Pembentukan posisi internal siswa sekolah menengah pertama
Anak-anak sekolah yang lebih muda mengembangkan tingkat kesadaran diri yang baru, yang paling tepat diungkapkan dengan ungkapan “posisi dalam"(L.I. Bozhovich). Posisi ini mewakili sikap sadar anak terhadap dirinya sendiri, terhadap orang-orang disekitarnya, peristiwa dan perbuatan – sikap yang dapat ia ungkapkan dengan jelas dalam perbuatan dan perkataan. Munculnya posisi internal menjadi titik balik nasib masa depan anak, menentukan awal mula perkembangan pribadinya yang relatif mandiri. Fakta terbentuknya posisi seperti itu secara internal termanifestasi dalam kenyataan bahwa dalam benak anak menonjol suatu sistem norma moral yang ia ikuti atau coba ikuti.
Berkat penelitian yang dilakukan oleh J. Piaget, seseorang dapat memperoleh gambaran tentang bagaimana anak-anak dari berbagai usia menilai standar moral. Telah ditetapkan bahwa selama periode kehidupan lima hingga dua belas tahun, gagasan seorang anak tentang moralitas berubah dari realisme moral ke relativisme moral. Realisme moral, dalam pemahaman J. Piaget, adalah pemahaman yang tegas, tak tergoyahkan dan sangat jelas tentang baik dan jahat, membagi segala sesuatu yang ada hanya menjadi dua kategori - baik dan buruk. Anak-anak yang lebih besar, yang dalam perkembangannya telah mencapai tingkat relativisme moral, percaya bahwa terkadang ada kemungkinan untuk mengabaikan pendapat orang dewasa dan bertindak sesuai dengan standar moral lainnya. Generasi muda, misalnya, percaya bahwa Anda tidak boleh berbohong; para penatua percaya bahwa dalam beberapa kasus hal ini dapat diterima.
Sejalan dengan motivasi untuk mencapai kesuksesan dan di bawah pengaruhnya, sejumlah kualitas pribadi anak lainnya meningkat pada usia sekolah dasar: kerja keras, kemandirian, tanggung jawab, dll.
Kerja keras Pada masa awal bersekolah, ia berkembang dan menguat dalam belajar dan bekerja. Sistem penghargaan yang masuk akal dan dipikirkan dengan matang kepada seorang anak atas keberhasilannya memainkan peran besar dalam pengembangan kualitas penting ini. Fokusnya bukan pada pencapaian-pencapaian yang relatif mudah dan bergantung pada kemampuan anak, namun pada pencapaian-pencapaian yang sulit dan sepenuhnya ditentukan oleh usaha yang dilakukan. Insentif yang memperkuat keberhasilan di sekolah dan pekerjaan haruslah yang membangkitkan emosi positif pada anak sekolah yang lebih muda. Sejak hari-hari pertama sekolah, sangat penting untuk memastikan bahwa anak menyelesaikan pekerjaan rumah dan tugas-tugasnya secara mandiri, dengan bantuan minimal yang diperlukan dari anggota keluarga yang sudah dewasa.
Perlu diketahui bahwa kemampuan mandiri dan berkarya kreatif diwujudkan secara khusus pada siswa kelas 1-2. Hal ini sesuai dengan kenyataan bahwa dalam kegiatan pendidikan yang mengarah pada usia tertentu, dasar-dasar pengalaman kerja dan intelektual sosial, keterampilan dan kemampuan dikuasai.
KemerdekaanAnak sekolah dasar dipadukan dengan ketergantungannya pada orang dewasa, dan usia ini dapat menjadi titik balik yang sangat penting bagi pembentukan kualitas kepribadian tersebut. Di satu sisi, sifat mudah tertipu, patuh dan terbuka dapat membuat anak menjadi ketergantungan, ketergantungan, dan menunda perkembangan kualitas kepribadiannya. Sebaliknya, penekanan yang terlalu dini hanya pada otonomi dan kemandirian dapat menimbulkan ketidaktaatan dan ketertutupan. Oleh karena itu, perlu dipastikan pendidikan kemandirian dan ketergantungan berlangsung secara seimbang.
Kepribadian juga ditandai dengan adanya ukurantanggung jawabdihadapan orang lain, tanggung jawab atas kegiatan yang dilakukan. Orang dewasa harus secara sistematis membentuk sikap bertanggung jawab pada anak terhadap kegiatan yang dilakukannya. TetapiKinerja kegiatan yang bertanggung jawab tidak hanya mengandaikan motivasi positif pada anak - keinginan untuk melakukan sesuatu, tetapi juga kemampuan untuk mewujudkan niat yang ada. Tanggung jawab membangkitkan rasa keterlibatan dalam tujuan bersama, rasa kewajiban.
Kesewenang-wenangan perilakupada usia sekolah dasar meluas ke wilayah perasaan. Pada anak-anak kelas III-IV, upaya pertama untuk menahan emosi, dorongan hati, dan keinginan dicatat. Bersamaan dengan itu, mulai sekitar kelas tiga, anak-anak sekolah dasar sudah dapat menunjukkan wujud ketekunan sebagai karakter berkemauan keras. Perasaan lain yang sangat penting untuk kepribadian yang berkembang adalah empati di sisi lain, disposisi terhadap orang lain merupakan kualitas positif dari pembangunan sosial.
Perlu dicatat bahwa siswa yang lebih muda mengetahuinyamilik satu jenis kelamin atau lainnya. Anak laki-laki itu tahu bahwa dia harus berani, tidak menangis, dia sudah melirik profesi laki-laki. Gadis itu tahu bahwa dia harus ramah dan baik hati, dan dia terlibat dalam pekerjaan rumah. Namun, usia sekolah dasar relatif tenang dalam hal fiksasi yang jelas terhadap hubungan peran gender.
Dengan demikian, usia sekolah menengah pertama merupakan awal kehidupan sekolah. Dengan memasukinya, anak memperolehposisi internal siswa, motivasi belajar. Anak terlibat dalam kegiatan pendidikan yang signifikan secara sosial, yang hasilnya dinilai tinggi atau rendah oleh orang dewasa dan teman sebayanya. Pada akhir usia sekolah dasar, refleksi muncul dan dengan demikian menciptakan peluang baru bagi pembentukan harga diri terhadap prestasi dan kualitas pribadi.
Pada usia sekolah dasar, karakter anak terbentuk, ciri-ciri utamanya terbentuk, yang selanjutnya mempengaruhi kegiatan praktisnya dan komunikasinya dengan orang-orang, dan terjadi pembentukan awal pandangan dunia dan moralitas. Semua ini secara bersama-sama membentuk individualitas anak dan menjadikannya pribadi yang berbeda dari anak-anak lain tidak hanya secara intelektual, tetapi juga secara motivasi dan moral.
Elena Samarina
Ciri-ciri pembentukan dan pembetulan posisi internal siswa sekolah dasar
Anak masuk sekolah dan terjun ke lingkungan sekolah, memecahkan masalah spesifiknya, mengimplementasikan masalah individualnya sasaran: mengembangkan jiwa dan kepribadian secara keseluruhan, bersosialisasi, mendapat teman baru dan mendapat banyak hal baru yang bermanfaat informasi.
Kondisi baru di mana anak dibenamkan lingkungan sekolah, merupakan landasan bagi perkembangannya dalam segala hal. Namun kondisi yang sama ini memberikan batasan khusus pada aktivitas anak dan, dengan demikian, memberikan jalan tertentu untuk mencapai apa yang diinginkannya. Akibatnya, anak berkembang secara mental, fisik, mental dan sosial, secara eksklusif sepanjang jalur yang ditentukan lingkungan sekolah.
Nyata posisi siswa terbentuk tidak segera dan tidak semudah kelihatannya. Dia pembentukan, paling sering, hal berikut ini sulit kasus:
Kapan anak prasekolah tidak tahu bagaimana menganalisis dan membatasi keinginannya serta mengatasi kesulitannya sendiri, dan sekolah membutuhkan usaha terus-menerus, maka ia mungkin mengembangkan penolakan aktif terhadap pembelajaran;
Jika anak tidak takut di rumah "Babaika"(misalnya, a sekolah: "DI DALAM sekolah kamu AKAN DIPAKSA untuk bersikap", "DI DALAM sekolah Anda akan diejek karena perilaku ini.", “Fotomu akan digantung di papan MALU karena kecerobohanmu.” dll., maka dia sudah memilikinya ketakutan terhadap sekolah akan berkembang. Hal ini dapat menyebabkan keengganan aktif untuk belajar.
Ada juga kasus sebaliknya - seorang anak digambar sekolah hidup terlalu cerah nada: menggambarkan kesuksesan masa depan, petualangan seru, pengetahuan menarik dan banyak teman. Ketika dihadapkan pada kenyataan, seorang anak bisa sangat kecewa. Hal ini juga akan menimbulkan sikap negatif terhadap sekolah.
Dapat dianggap demikian Posisi internal siswa terbentuk dengan benar, jika milik sekolah dirasakan oleh anak sebagai kebutuhan pribadinya. Dia bersemangat dengan kehidupan barunya dan setiap hari dia ingin pergi ke sana sekolah. Anak itu secara bertahap meninggalkan permainan secara eksklusif cara menghabiskan waktu. Dengan demikian, anak menunjukkan sikap positif terhadap kegiatan belajar. Baru dicetak siswa terkesan dengan pengajarannya, sebagai aktivitas baru yang serius dan signifikan secara sosial di mana ia terlibat langsung.
Ada beberapa jenis kesiapan sekolah, atas dasar pembuatannya posisi internal anak:
Kesiapan psikologis;
Kesiapan pribadi;
Kesiapan intelektual;
kesiapan yang disengaja;
kesiapan moral;
Spesifik ciri-ciri berpikir;
Lingkungan emosional dan kesiapan fisik untuk.
Ini juga mempunyai pengaruh yang sangat kuat pembentukan posisi internal siswa, memiliki sikap orang tua. Jika tuntutan orang tua terlalu tinggi dan rata-rata keberhasilan anak yang normal ditafsirkan oleh mereka sebagai kegagalan, dan prestasi yang ada dinilai rendah atau tidak dianggap sama sekali, maka akibatnya akan menjadi malapetaka. Akibat sikap tersebut, kecemasan anak meningkat, keinginan mencapai kesuksesan menurun, rasa percaya diri menurun dan harga diri rendah berkembang. Seringkali orang tua menambah beban kerja, memberikan anak berbagai tugas tambahan setiap hari, atau memaksa mereka untuk menulis ulang pekerjaan yang belum selesai beberapa kali. "Besar", untuk meningkatkan hasil rata-rata yang ada. Hal ini semakin menghambat perkembangannya secara umum dan pembangunan khususnya posisi internal.
Untuk koreksi gangguan perkembangan posisi internal siswa disebabkan oleh pengaruh berbagai faktor negatif, psikolog, guru dan ahli defektologi disarankan untuk menyusun non-individu pemasyarakatan program untuk semua siswa kelas dasar, dan program yang dirancang untuk anak-anak dengan tingkat kesiapan berbeda sekolah, dengan penekanan pada berbagai masalah. Program ini bagus karena anak-anak saling membantu memperoleh keterampilan psikologis baru.
Artikel ini menawarkan sebuah opsi program pemasyarakatan bertujuan untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis untuk pembentukan kedudukan anak sekolah dasar terhadap situasi sekolah dan pembentukannya kegiatan pendidikan universal.
Tujuan utama dari program ini adalah:
1) Pengembangan tindakan kognitif yang diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah dasar.
2) Pengembangan tindakan komunikatif yang diperlukan untuk menjalin hubungan interpersonal dengan teman sebaya dan hubungan yang baik dengan guru.
3) Pembentukan tindakan pribadi, di latar belakang positif"Saya adalah konsep" anak-anak, harga diri stabil dan tingkat rendah kecemasan sekolah.
4) Pembentukan tindakan regulasi.
5) Psikoterapi tugas: memberikan bantuan psikologis dalam memahami diri sendiri, kemungkinan keberhasilan dan pencapaian seseorang, menciptakan lingkungan yang aman untuk interaksi kelompok.
Game termasuk di dalamnya program pemasyarakatan, dirancang untuk 4 - 7 pelajaran (menurut perpanjangan). Setiap pelajaran berlangsung selama 30 menit.
Pertama-tama, kami melakukan diagnosa. Untuk dimulai perlu untuk menentukan karakternya posisi internal siswa. Untuk ini, Anda dapat menggunakan "Percakapan tentang sikap terhadap sekolah» T.A.Nezhnova.
Selanjutnya, kami mengidentifikasi sikap emosional anak secara umum terhadapnya sekolah menggunakan teknik asli yang dikembangkan oleh M.R. Ginzburg. Teknik ini berisi sebelas pasang kata sifat yang menjadi ciri seseorang dari sisi positif dan negatif ( "baik-buruk", "bersih-kotor", "cepat-lambat" dll.).
Tes orientasi juga perlu dilakukan sekolah Kedewasaan Kern-Jirasek, yang meliputi, selain menggambar sosok laki-laki dari ingatan, dua tugas - menyalin surat-surat tertulis dan menyalin beberapa kelompok titik, yaitu bekerja dari seorang model.
Mirip dengan tugas sebelumnya untuk mengidentifikasi kematangan sekolah, teknik seperti itu Bagaimana:
Metodologi N.I.Gutkina "Rumah"(anak-anak menggambar sebuah rumah yang terbuat dari unsur huruf kapital);
Tugas oleh A.L. Wenger “Lengkapi ekor tikusnya” Dan “Gambarlah pegangan payung” (dan ekor serta gagang mouse juga mewakili elemen huruf);
Latihan: D.B. Elkonin dan A.L. Wenger - "Dikte grafis" Dan "Pola dan Aturan".
Setelah diagnosis, Anda dapat langsung melanjutkan ke hal berikut permainan dan latihan korektif.
"Perwira Prajurit"
Anak harus mengikuti perintah dengan benar "petugas" dalam jangka waktu tertentu (misalnya memulai dari suatu gerakan tertentu, memberikan laporan lisan atas tindakan yang dilakukan, berperan sebagai petugas. Sangat penting bagi seorang anak dalam permainan ini untuk mampu mengelola situasi permainan. .
"Tombol"
(skema) dan nyata (manekin atau salah satu pemain) spasi, ingat dengan benar warna dan lokasi tombol. Tugas diselesaikan dalam mode kompetisi. Hasilnya, kapasitas memori meningkat.
"Temukan harta karun itu"
Anak harus menavigasi secara akurat konvensional (rencana/peta) dan nyata (kantor/gym/ sekolah) spasi; segera temukan harta karun itu. Keterampilan yang sangat penting adalah memperbaiki denah lantai secara mandiri pada selembar kertas dan menyimpannya dalam memori untuk waktu yang lama. Mengembangkan keinginan anak untuk bersaing dan menang, melalui kebutuhan untuk menyembunyikan harta karun dengan cepat dan ahli agar musuh mencarinya selama mungkin, dan pengembangan orientasi spasial, melalui pencarian harta karun yang disembunyikan musuh.
"Adil"
Selama pertandingan, para pemain melakukan serangkaian latihan. Untuk penyelesaian setiap tugas dengan benar, sebuah chip dikeluarkan, yang warnanya sesuai dengan jenis tugas. Ini adalah permainan yang sangat aktif dan menyenangkan. Ia harus menjaga suasana hati yang baik dengan menciptakan situasi sukses.
"Kota Berwarna"
1) Untuk mengembangkan hubungan spasial dan kosa kata yang sesuai, anak-anak harus bekerja dengan peta warna Kota, yang areanya dicat dengan warna berbeda, dan jalur untuk menemukan objek membingungkan. Selama permainan, anak akan memperoleh pengalaman orientasi spasial bebas secara konvensional (dalam diagram) dan pada tingkat mental, akan menguasai penulisan skema.
"Atlet Ceria"
2) Selama permainan, anak harus mengisi kumpulan daftar periksa kecil dan besar, tanpa kesalahan, menghubungkan orang yang digambar dengan lokasinya di kehidupan nyata (di peta) dan dalam keadaan bersyarat (di lembar cek) gym, tanpa kesalahan, gunakan warna yang sesuai dengan sosok atlet mana pun. Ini akan membantu pembentukan tindakan substitusi: gambar - diagram - warna.
« Sekolah pengemudi»
Dengan bantuan permainan ini, tindakan mandiri anak diperbarui. Ingatannya memperluas kumpulan rambu dan objek lalu lintas. Ingatan anak juga meningkat, yang memungkinkan dia mengingat rute yang rumit dan jalur yang benar. (dengan tanda).
Daftar bekas literatur:
1. Andrushchenko, T. Yu.Krisis perkembangan anak berusia tujuh tahun bertahun-tahun: psikodiagnostik dan dengan benar-pekerjaan pengembangan psikolog: Uh. desa untuk mahasiswa / T. Yu. Andrushchenko, G. M. Shashlova. – M.: Akademi, 2003. - 96 hal.
2. Gutkina, N. N. Program diagnostik untuk menentukan kesiapan psikologis anak usia 6 - 7 tahun untuk sekolah / N. N. Gutkin // Edisi ke-3, direvisi. dan tambahan - M.: MGPPU, 2002. - 68 hal.
3. Nezhnova, T.A. « Posisi internal siswa» - konsep dan masalah // Pembentukan kepribadian dalam entogenesis. Duduk. ilmiah karya / Ed. I.V.Dubrovina. - M.: APN Uni Soviet, 1991. - Hal.51 - 62.
Literatur tambahan untuk referensi mengenai topik ini masalah:
1. Bozhovich, L. I. Kepribadian dan itu pembentukan di masa kecil / L.I.Bozhovich. - SPb.: PETER, 2008. - 400 hal.
2. Wenger, L. A. Masalah psikologis dalam mempersiapkan anak untuk pendidikan di sekolah / L. A.Wenger. - M.: Pendidikan, 2009. - 289 hal.
3. Gutkina, N. N. Materi stimulus “Program diagnostik untuk menentukan kesiapan psikologis anak usia 6-7 tahun untuk sekolah».
Halaman 1
Posisi internal anak sekolah merupakan formasi baru psikologis; muncul pada pergantian usia prasekolah dan sekolah dasar, atau pada masa krisis 7 tahun dan merupakan perpaduan dua kebutuhan - kognitif dan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada usia yang baru. tingkat. Kombinasi kedua kebutuhan inilah yang memungkinkan anak untuk terlibat dalam proses pendidikan sebagai subjek kegiatan, yang diekspresikan dalam pembentukan dan pemenuhan maksud dan tujuan secara sadar, atau dengan kata lain, perilaku sukarela anak. murid. (L.I.Bozhovich).
DB Elkonin (1978) percaya bahwa perilaku sukarela lahir dalam permainan peran dalam sekelompok anak, memungkinkan anak untuk naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi daripada yang dapat ia lakukan dalam permainan sendirian, karena Dalam hal ini, tim memperbaiki pelanggaran dengan meniru model yang diusulkan, sementara akan sangat sulit bagi anak untuk melakukan kontrol tersebut secara mandiri.
Dalam studi eksperimental khusus tentang studi neoplasma (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina, 1951) ditemukan bahwa ketika bermain di sekolah, anak-anak yang ditandai dengan adanya “posisi internal anak sekolah” lebih memilih peran sebagai siswa, bukan guru dan ingin seluruh isi permainan direduksi menjadi kegiatan pembelajaran nyata (menulis, membaca, memecahkan contoh). Sebaliknya, dalam kasus di mana pendidikan ini tidak berbentuk, anak-anak lebih memilih peran sebagai guru daripada sebagai siswa, dan juga, daripada kegiatan pendidikan tertentu, bermain “istirahat” dan bertindak “datang” dan “pergi” dari sekolah.
Dengan demikian, “posisi internal siswa” dapat terungkap dalam permainan, tetapi jalur ini tidak cocok karena memakan waktu terlalu lama. Mari kita gantikan dengan teknik yang memungkinkan kita mengidentifikasi ciri-ciri perilaku sukarela seorang anak. Kualitas pelaksanaan tugas yang baik, yang diasumsikan dalam metode belajar kesukarelaan, secara tidak langsung menunjukkan adanya motivasi pendidikan yang memungkinkan anak mengatasi tugas tersebut.
Teknik “Rumah” adalah tugas menggambar sebuah gambar yang menggambarkan sebuah rumah, yang detail-detail individualnya terdiri dari unsur-unsur huruf kapital. Tugas tersebut memungkinkan kita untuk mengidentifikasi kemampuan anak untuk memfokuskan karyanya pada suatu model, kemampuan untuk menyalinnya secara akurat, mengungkapkan ciri-ciri perkembangan perhatian sukarela, persepsi spasial, koordinasi sensorimotor dan keterampilan motorik halus tangan.
Teknik ini dirancang untuk anak-anak berusia 5,5-10 tahun; Ini bersifat klinis dan tidak berarti memperoleh indikator normatif.
Masuk sekolah dan masa awal pendidikan (adaptasi) menyebabkan terjadinya restrukturisasi seluruh pola aktivitas hidup anak. Periode ini sama sulitnya bagi anak-anak memasuki sekolah pada usia 6 dan 7 tahun. Pengamatan menunjukkan bahwa di antara mereka yang masuk kelas satu, mereka hanya menguasai sebagian kurikulum.
Kegiatan pendidikan memerlukan sejumlah pengetahuan tentang dunia sekitar dan pembentukan konsep-konsep dasar. Anak harus menguasai operasi mental, mampu menggeneralisasi dan membedakan objek dan fenomena dunia sekitarnya, mampu merencanakan aktivitasnya, dan melatih pengendalian diri. Sikap positif terhadap pembelajaran, kemampuan mengatur perilaku diri dan perwujudan upaya kemauan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan adalah penting. Yang tak kalah penting adalah keterampilan komunikasi verbal, pengembangan keterampilan motorik halus, dan koordinasi tangan-mata.
Oleh karena itu, konsep “Kesiapan anak untuk bersekolah” bersifat kompleks, memiliki banyak segi dan mencakup semua bidang kehidupan anak; Tergantung pada pemahaman tentang esensi, struktur dan komponen kesiapan anak untuk belajar, kriteria dan parameter utamanya diidentifikasi.
Sekolah modern sedang mencari model pembelajaran yang dapat menjamin diversifikasi perkembangan individu, dengan mempertimbangkan kemampuan psikofisiologis dan intelektual individu mereka. Bentuk individualisasi proses pendidikan yang paling efektif, memberikan kondisi yang paling nyaman bagi anak (ketika memilih konten yang sesuai, memperhatikan prinsip-prinsip didaktik aksesibilitas dan kemanfaatan), adalah pendidikan yang berdiferensiasi, yang didasarkan pada pembentukan kelas-kelas tingkat 1 , 2, 3 berdasarkan diagnostik psikofisiologis, psikologis dan pedagogis yang mendalam.
Di bawah ini adalah cara mendiagnosis anak saat masuk sekolah. Mereka akan membantu guru TK dan guru sekolah dasar menentukan tingkat kematangan anak.
Kesiapan anak untuk bersekolah dapat ditentukan oleh parameter seperti perencanaan dan pengendalian. Tingkat perkembangan kecerdasan.
1. Perencanaan
– kemampuan menyelenggarakan kegiatannya sesuai dengan tujuannya:
Tingkat rendah – tindakan anak tidak sesuai dengan tujuan;
Tingkat menengah – tindakan anak sebagian sesuai dengan isi tujuan;
Tingkat tinggi – tindakan anak sepenuhnya sesuai dengan isi tujuan.
Studi luar negeri tentang kematangan sekolah terutama ditujukan untuk menciptakan tes yang sesuai, sedangkan dalam karya psikolog Soviet L.I. Bozhovichi D.B. Elkonin memuat kajian teoritis yang mendalam tentang masalah kesiapan psikologis untuk sekolah dari sudut pandang pembenaran substantif terhadap tingkat perkembangan aktual siswa kelas satu yang lebih rendah dan cukup.
Posisi internal siswa dan motif belajar
Dalam karya teoritis L.I. Penekanan utama Bozovic adalah pada pentingnya bidang motivasi dalam pembentukan kepribadian anak. Dari sudut pandang yang sama, kesiapan psikologis untuk sekolah juga dipertimbangkan, yaitu rencana motivasi yang dianggap paling penting. Dua kelompok motif pengajaran diidentifikasi:
1) motif sosial yang luas dalam belajar, atau motif yang terkait dengan “kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk evaluasi dan persetujuan mereka, dengan keinginan siswa untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya”;
2) motif yang berhubungan langsung dengan kegiatan pendidikan, atau “kepentingan kognitif anak, kebutuhan akan aktivitas intelektual dan perolehan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan baru” (L.I. Bozhovich, 1972, Dengan. 23 - 24).
Seorang anak yang siap sekolah ingin bersekolah, baik karena ingin menduduki kedudukan tertentu dalam masyarakat manusia, yaitu kedudukan yang membuka akses terhadap dunia kedewasaan, maupun karena ia mempunyai kebutuhan kognitif yang tidak dapat dipenuhinya di rumah. Perpaduan kedua kebutuhan tersebut turut mendorong munculnya sikap baru anak terhadap lingkungannya, yang disebut L.I. Bozovic "posisi batin seorang anak sekolah" (1968). Neoplasma ini L.I. Bozovic sangat mementingkan hal ini, percaya bahwa “posisi internal siswa” dapat bertindak sebagai kriteria kesiapan untuk bersekolah. Namun perlu dicatat bahwa baik “posisi internal siswa” dan motif sosial yang luas dalam belajar adalah fenomena sejarah murni. Faktanya adalah bahwa sistem pendidikan dan pelatihan publik yang ada di negara kita melibatkan beberapa tahap pertumbuhan: 1) taman kanak-kanak, taman kanak-kanak - masa kecil prasekolah; anak-anak diperlakukan seperti bayi; 2) sekolah - dari setelah memasuki sekolah, seorang anak memasuki tahap pertama pertumbuhan; di sinilah persiapannya untuk kehidupan dewasa yang mandiri dimulai; Inilah pentingnya sekolah dalam masyarakat kita; 3) SMA atau bekerja - orang dewasa. Dengan demikian, sekolah adalah penghubung antara masa kanak-kanak dan masa dewasa, dan jika kehadiran di lembaga prasekolah adalah opsional, maka kehadiran di sekolah hingga saat ini masih bersifat wajib, dan anak-anak, yang mencapai usia sekolah, memahami bahwa sekolah memberi mereka akses menuju kehidupan dewasa. Di sinilah muncul keinginan untuk bersekolah guna mendapat tempat baru dalam sistem hubungan sosial. Hal ini biasanya menjelaskan fakta bahwa anak-anak tidak ingin belajar di rumah, tetapi ingin belajar di sekolah: mereka tidak cukup hanya memenuhi kebutuhan kognitif saja, mereka juga perlu memenuhi kebutuhan akan sosial yang baru. status, yang mereka terima dengan diikutsertakan dalam proses pendidikan sebagai suatu kegiatan yang serius, sehingga membuahkan hasil yang penting baik bagi anak maupun bagi orang dewasa di sekitarnya.
Konsep "posisi internal seorang anak sekolah" diperkenalkan oleh L. I. Bozhovich pada awal tahun 50-an. abad terakhir. L.I. Bozhovich menilai posisi internal anak sekolah sebagai inti kepribadian anak usia 6-7 tahun, yang di dalamnya seluruh lini perkembangan pribadi sebelumnya terintegrasi. Posisi internal anak sekolah dipahami sebagai sikap baru anak terhadap lingkungan, yang timbul sebagai akibat dari terjalinnya erat dua kebutuhan dasar yang belum terpuaskan - kognitif dan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa. Terlebih lagi, kedua kebutuhan tersebut muncul di sini pada tingkat yang baru. Setelah itu, banyak karya tentang anak sekolah yang lebih muda menggunakan konsep ini, yang menggambarkan otoritas pribadi anak, yang bertindak sebagai penentu pembelajaran internal (M. R. Ginzburg, N. I. Gutkina, D. V. Lubovsky, T. A. Nezhnova, dll.). Oleh karena itu, N.I. Gutkina menjelaskan munculnya posisi internal anak sekolah melalui kebutuhan anak tidak hanya untuk mempelajari hal-hal baru, tetapi sebagai akibat dari kebutuhan untuk menjalin hubungan sosial baru dengan orang dewasa dalam memenuhi kebutuhan kognitifnya. Dan hal ini dimungkinkan bagi anak melalui inklusi dalam kegiatan pendidikan. Keberhasilan akademis meningkatkan status sosial anak dan memberikan tingkat hubungan baru dengan orang dewasa.
“Posisi internal anak sekolah” didefinisikan oleh banyak peneliti sebagai formasi baru psikologis yang muncul menjelang akhir usia prasekolah. Hal ini termasuk dalam ciri-ciri kesiapan anak untuk bersekolah, yang diwujudkan dalam bentuk keinginan sadar untuk menerima peran sosial baru siswa, minat penuh untuk berkomunikasi dengan orang dewasa lainnya, kebutuhan kognitif yang stabil, dan a kesediaan untuk berkomunikasi secara bermakna dengan teman sebaya. Munculnya posisi internal anak sekolah sangat ditentukan oleh adanya situasi perkembangan sosial yang memadai, termasuk dalam aktivitas bermain anak prasekolah yang lebih tua, ketika anak berperan sebagai subjek aktif aktivitas dalam permainan role-playing.
Posisi internal siswa memungkinkan anak untuk terlibat dalam proses pendidikan sebagai subjek kegiatan. Hal ini tercermin dalam pembentukan dan pelaksanaan niat dan tujuan secara sadar (perilaku sukarela siswa).
Penelitian di laboratorium L. I. Bozhovich menunjukkan bahwa posisi internal seorang anak sekolah berumur pendek karena beberapa alasan. Sudah di kelas 3 sekolah dasar, gejalanya lemah dan kemudian menghilang. Penelitian terbaru menunjukkan bahwa semakin sering anak-anak datang ke sekolah dengan posisi internal siswa yang kurang terbentuk atau menghilang sebelum kelas 3 SD. Penyebab utama hilangnya posisi internal siswa adalah tingginya regulasi proses pendidikan dan mengabaikan karakteristik motivasi anak.
Penelitian tentang kedudukan batin seorang anak sekolah yang dilakukan di laboratorium N.I. Gutkina menunjukkan bahwa ketika seorang anak masuk sekolah, kedudukan batin seorang anak sekolah praktis tidak terbentuk, jika belum terbentuk sebelum saat itu. Dan dalam kasus pembentukan awal, itu menghilang dengan cepat. Saat ini, alasan untuk situasi ini juga dapat dikaitkan dengan pekerjaan yang tidak tepat dengan anak-anak sebelum sekolah. Beban yang berlebihan pada anak-anak usia prasekolah senior dalam program pengembangan awal yang dibangun sesuai dengan skema kegiatan pendidikan, serta hilangnya permainan peran secara bertahap dari subkultur anak menyebabkan pembelajaran menjadi tidak menarik lagi. Kenyataan bahwa banyak anak-anak saat ini yang datang ke sekolah sudah mengetahui cara menulis, membaca, dan berhitung tidak selalu berdampak positif pada studi mereka di masa depan. Untuk kesiapan bersekolah, motivasi kognitif dan pendidikan serta posisi internal siswa yang terbentuk lebih penting.
Studi oleh M. S. Grineva menelusuri dinamika kesiapan pribadi untuk sekolah yang berkaitan dengan usia dalam periode 5 hingga 7 tahun, yang ditandai dengan logika berikut: anak-anak secara emosional mulai menemukan realitas sekolah untuk diri mereka sendiri pada usia 6 tahun, dan pada 7 tahun ada korelasi antara harapan dan praktik kehidupan nyata siswa dan menjadi mungkin bagi mereka untuk menyadari peran seorang siswa. Dalam kurun waktu 5 sampai 7 tahun terjadi restrukturisasi struktural kesiapan pribadi untuk sekolah. Pada usia 5 tahun, kedudukan internal anak sekolah hanya dikaitkan dengan kemampuan anak dalam menerima dan mempertahankan peran dalam proses pemecahan suatu masalah sosial; komponen kesadaran diri, motif belajar dan sikap emosional terhadap sekolah tidak berhubungan dengan gambaran diri sebagai siswa. Pada anak usia 6-7 tahun, muncul hubungan antara posisi internal siswa dengan lingkup kesadaran diri, yang dimediasi oleh aspek motivasi sikap terhadap sekolah. Pada usia prasekolah yang lebih tua, gender berperan penting dalam perkembangan motif belajar: pada sebagian besar anak perempuan, perkembangan motif belajar lebih tinggi dibandingkan pada anak laki-laki pada usia yang sama. Dalam proses pengembangan kesiapan pribadi bersekolah pada anak usia 5 sampai 7 tahun, terdapat kesenjangan pembentukan motif kognitif dan sosial dalam belajar; Pada anak dengan tingkat perkembangan posisi internal anak sekolah rata-rata, perkembangan motif kognitifnya melebihi perkembangan motif sosial.
M. S. Grineva mencatat bahwa periode 5 hingga 6 tahun paling menguntungkan untuk pembentukan motif belajar, sedangkan setelah 6 tahun lebih efektif untuk mengembangkan bidang kesadaran diri dan motivasi kognitif. Anak-anak modern (akhir tahun 2000-an) yang memasuki sekolah sangat berbeda dengan teman-teman mereka pada tahun 1980-an: perbedaan-perbedaan ini terdapat pada bidang kesadaran diri, isi posisi internal siswa dan aspek motivasi aktivitas. Pada anak modern usia 6–7 tahun, posisi internal anak sekolah diperkaya dengan pengetahuan tentang isi kehidupan sekolah dan perlunya belajar sebagai kegiatan sosial; untuk anak-anak prasekolah - gagasan taman kanak-kanak sebagai bentuk persiapan sekolah. Posisi internal seorang anak sekolah di antara siswa kelas satu modern sebagian besar dicirikan oleh keinginan untuk melestarikan bentuk hubungan prasekolah dengan orang dewasa. Masa pembentukan citra awal “aku” pada anak modern semakin lama.
Batasan usia yang kabur seperti itu dapat menyebabkan rusaknya usia prasekolah dan sekolah dasar serta perubahannya.
Menurut penelitian modern, anak-anak perkotaan pada usia 5 tahun sudah mendapat informasi yang cukup baik tentang sekolah. Kebanyakan dari mereka memiliki citra positif dan menarik terhadap sekolah dan siswanya. Meskipun asosiasi dengan sekolah lebih dikaitkan dengan perlengkapan tertentu - pena, tas kerja, buku pelajaran, meja, dll., yang lebih berfungsi seperti aksesori permainan. Unsur-unsur kehidupan sekolah yang lebih kompleks (bentuk pendidikan, sistem penghargaan dan hukuman, ciri-ciri komunikasi dengan teman sebaya dan guru, aturan kehidupan sekolah, bentuk dan isi pelajaran) belum dipahami oleh anak usia 5 tahun . Pada usia 6 tahun, anak-anak biasanya mengembangkan sikap positif yang lebih kuat terhadap sekolah, sering kali disertai dengan pemahaman yang lebih konkrit tentang cara hidup sekolah. Pertama-tama, hal ini tercermin dalam kesadaran dan penerimaan bentuk kerja pelajaran kelompok dan penolakan kelas individu di rumah. Saat memasuki kelas 1 SD, sebagian besar anak mengambil bentuk pendidikan pelajaran berkelompok. Di benak siswa kelas satu, gambaran sekolah sebagai tempat menimba ilmu mulai terbentuk. Pada usia 7 tahun, bagi seorang anak sekolah menengah pertama, suatu nilai menjadi penting sebagai penyemangat dalam kegiatan pendidikan. Pada saat yang sama, adalah wajar untuk memahami bahwa orang tidak bersekolah untuk mendapatkan nilai, tetapi ada arti lain dalam belajar yang secara bertahap dikuasai oleh siswa (untuk menduduki status baru yang signifikan secara sosial dan bergabung dengan dunia pengetahuan) .
Perkembangan lebih lanjut dari posisi internal siswa dapat dilihat melalui prisma “penentuan nasib sendiri posisional” dan pembentukan harga diri. Istilah “penentuan nasib sendiri secara posisional” diperkenalkan oleh G. A. Tsukerman untuk merujuk pada pembangunan dan pemeliharaan perbedaan antara “Saya yang nyata” dan “Saya yang ideal” dan pembentukan sistem hubungan tertentu di antara keduanya.
Dalam sebuah studi oleh L.G. Bortnikova, hubungan secara eksperimental dibuat antara perkembangan posisi internal anak sekolah dan harga diri. Harga diri yang tinggi, tetapi tidak maksimal, pada umumnya, sesuai dengan tingkat perkembangan optimal posisi internal siswa.
Seorang anak usia sekolah dasar mengalami perubahan besar dalam sikapnya terhadap dirinya sendiri. Sikap anak prasekolah terhadap dirinya sendiri sebagian besar bersifat emosional. Pada usia 6-7 tahun, selama krisis 7 tahun, anak mengembangkan gagasan yang stabil tentang cita-cita diri, yang baginya bertindak sebagai semacam norma, sistem nilai yang dengannya ia membandingkan perilakunya. Dengan demikian, proses evaluasi diri anak menjadi rasional. Seperti yang dicatat oleh T.V. Arkhireeva, gagasan tentang ideal diri pada anak-anak usia sekolah dasar sedikit berubah, mereka kurang individual, dan sebagian besar mencerminkan norma-norma sosial. Dari kelas 1 hingga kelas 3, tingkat kritik diri anak meningkat, terutama terkait dengan karakteristiknya yang terkait dengan keberhasilan di sekolah dan penilaian kompetensi sekolah.
Kombinasi komponen harga diri rasional dan emosional pada usia sekolah dasar menyebabkan perbedaan bertahap antara "diri nyata" dan "diri ideal" dan dikaitkan dengan pembentukan bertahap komponen evaluatif subjektif seperti harga diri. . Anak sekolah yang lebih muda secara bertahap beralih dari gagasan “hitam dan putih” tentang harga diri ke dalam logika “baik – buruk”. Anak secara bertahap, tidak hanya sekedar, memperoleh pemahaman bahwa ada perbedaan antara menjadi “hanya baik” dan “siswa yang baik”, “hanya baik” dan “pintar, cakap, mampu membela diri, rapi, dan sebagainya. ” . Justru pada usia sekolah dasar kesadaran akan perbedaan-perbedaan tersebut sudah seharusnya terjadi. Pada saat yang sama, perilaku anak yang sebenarnya, kualitas dan tindakannya tidak selalu sesuai dengan norma-norma sosial dan gagasan tentang ingin menjadi apa.
