Ciri-ciri khusus pekerjaan mengajar. Ciri-ciri profesi guru

Kami menganalisis yang pertama terkait dengan karakteristik psikologis siswa. Tujuan psikologi pendidikan yang kedua berkaitan dengan karakteristik psikologis guru.

Belakangan ini, ketika mempelajari masalah kelelahan emosional, guru seringkali termasuk dalam kelompok orang yang sangat rentan terhadap penyakit psikologis ini. Memang diketahui bahwa guru sering kali memiliki sistem saraf yang lemah, emosinya tidak terkendali, dan mudah lelah cepat dan memiliki ambang batas kelelahan yang rendah. Selain itu, seringkali ada kasus ketika para profesional muda, dengan asumsi bahwa mereka dapat mengajar secara efektif dan bahkan secara radikal mengubah sistem pendidikan yang ada, mulai bekerja sebagai guru, namun dalam waktu singkat tidak ada jejak harapan dan impian mereka. Selain itu, mereka sering kali menjadi guru yang paling lembam, paling kaku, dan sangat ketat, mengeluh tentang siswa yang buruk dan kondisi aktivitas profesional yang tidak memuaskan. Jika kita menambahkan bahwa sejumlah besar guru mempunyai permasalahan dalam kehidupan pribadinya baik yang berkaitan dengan perkawinan maupun hubungan orang tua-anak, maka menjadi jelas bahwa permasalahan karakteristik psikologis guru memerlukan penyelesaiannya dalam kerangka tugas. membangun pengajaran yang efektif.

Jika kita tidak mendalami ciri-ciri pribadi guru, tetapi membatasi diri pada ciri-ciri psikologis yang berkaitan langsung dengan kedudukan profesional guru, maka kita dapat membedakan tiga aspek.

Lebih dari dua puluh tahun yang lalu, dalam salah satu penelitian pertama yang membahas masalah tim profesional, tim pengajar diidentifikasi sebagai salah satu yang paling destruktif, yang tidak hanya tidak membantu memecahkan masalah profesional, tetapi juga dengan segala cara mengganggu proses. konstruksi pengajaran yang efektif.

Para psikolog sangat menyadari fenomena tim pengajar, ketika secara lahiriah setiap orang sangat mencintai dan mendukung satu sama lain, namun nyatanya kelompok yang ada di dalamnya pun tidak stabil karena anggota dan partisipannya selalu berubah. Jadi, satu tim mendukung direkturnya, tetapi dengan segala cara mengganggu dan bahkan mendiskreditkan aktivitas pemimpin penting tersebut. Namun, meski dengan sedikit perubahan situasi, beberapa anggota tim ini mungkin bergabung dengan pemimpin yang berarti dan, karenanya, menjadi oposisi terhadap direktur, dll. Dalam beberapa kasus, staf pengajar bersatu untuk sementara waktu, misalnya, ketika “musuh” bersama muncul dalam bentuk komisi, administrator baru, atau orang tua yang mulai berkonfrontasi dengan guru. Hal yang paling menarik adalah saat ini di lembaga pendidikan tersebut tingkat organisasi dan pelaksanaan proses pedagogis secara kualitatif berubah menjadi lebih baik. Segera setelah situasi stabil, musuh bersama menghilang atau menemukan motif yang sama dengan salah satu anggota tim, baik hubungan maupun kualitas pendidikan berubah.

Jika kita mencoba menganalisis apa yang menyebabkan konflik berkepanjangan di kalangan staf pengajar, ternyata konflik tersebut pada umumnya tidak terkait dengan profesional, melainkan dengan kepentingan pribadi dan karakteristik guru. Sekalipun penolakan guru yang satu terhadap guru yang lain seolah-olah ada kaitannya dengan arah teori yang diusung salah satu dari mereka, yang menentukan ciri-ciri pengajaran, pada kenyataannya aspek “teoretis” itu hanya menandai awal mula konflik. dan permusuhan pribadi berkontribusi pada sifatnya yang berlarut-larut.

Dapat kita simpulkan bahwa sifat hubungan antar guru sangat ditentukan oleh karakteristik pribadinya. Oleh karena itu syarat pertama adalah sifat psikologis guru dan sekaligus suatu kondisi yang memungkinkan terciptanya suatu tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama, suatu tim yang merupakan sebuah tim bukan karena anggota-anggotanya bekerja sama, tetapi dengan bersama-sama memecahkan masalah. , adalah kemampuan untuk berkomunikasi secara bermakna.

Di satu sisi, komunikasi bermakna mengasumsikan subjek tidak mempunyai masalah dalam melaksanakan komunikasi personal. Di sisi lain, untuk pelaksanaannya mitra perlu memandang permasalahan yang dipecahkan dalam proses kerja profesionalnya sebagai hal biasa. Kemudian isinya akan menjadi isi komunikasi. Dalam kaitannya dengan pengajaran, artinya terlepas dari disiplin ilmu yang diajarkan dan apakah seorang guru tertentu mengajar siswa tertentu, staf pengajar memecahkan masalah-masalah umum yang berkaitan dengan pelatihan dan pengembangan siswa. Dalam hal ini, isi pekerjaan profesional guru akan menentukan komunikasi dan interaksinya satu sama lain.

Oleh karena itu, ciri psikologis guru yang pertama berkaitan dengan kemampuannya berkomunikasi secara bermakna dan berinteraksi satu sama lain. Hanya dalam hal ini dapat muncul tim pedagogis yang menyelenggarakan lingkungan pendidikan yang berkembang dan menyelenggarakan pendidikan yang komprehensif dan berkesinambungan.

Ciri psikologis guru yang kedua adalah kemampuannya dalam mengelola dan mengendalikan posisi profesionalnya.

Kajian terhadap karakteristik kesadaran diri profesional subjek dan posisi profesionalnya menunjukkan bahwa keduanya berkaitan erat dengan posisi pribadinya dan kesadaran diri holistik. Pada saat yang sama, guru mengelola kesadaran diri profesionalnya dan posisi yang muncul atas dasar itu dengan bantuan posisi pribadi. Artinya, kedudukan profesional berubah dan dikendalikan oleh kedudukan pribadi subjek. Hanya dalam hal ini kita dapat berbicara tentang pertumbuhan profesional dan pelatihan lanjutan, hanya dengan demikian posisi profesional tidak mengganggu kehidupan pribadi seseorang.

Namun, seperti yang ditunjukkan oleh hasil penelitian, banyak guru yang mengalami hal sebaliknya: posisi pribadi mereka mulai mendapat tekanan dari posisi pedagogis. Hal ini menyebabkan dalam kehidupan sehari-hari guru masih berperilaku seperti guru. Mereka terus-menerus dan tanpa alasan mengajar dan mendidik orang lain, bereaksi terhadap situasi yang muncul dari sudut pandang pedagogi, dan akhirnya mulai menganggap diri mereka hanya sebagai guru. Karena alasan inilah mereka sering kali tidak bahagia, mengalami konflik dan masalah dengan pasangannya, serta tidak dapat menemukan bahasa yang sama dengan anak-anaknya sendiri.

Sangat mirip dengan guru dengan posisi pedagogis dominan adalah mereka yang mengajar yang posisi profesional dan pribadinya tidak berbeda. Mereka, seperti guru yang dijelaskan di atas, memandang dirinya hanya sebagai guru. Hal ini seringkali mengakibatkan mereka secara tidak sengaja mengambil posisi “di atas” baik dalam hubungannya dengan siswa maupun bahkan rekan-rekannya. Dalam banyak kasus, konflik dalam tim pengajar justru terkait dengan fakta bahwa beberapa guru mulai mengklaim posisi “dari atas”. Berbeda dengan guru yang peran utamanya dimainkan oleh posisi pedagogis, guru dengan posisi tunggal yang tidak terbagi memiliki masalah komunikasi yang sangat besar karena kekhasan perkembangan lingkungan emosional. Jika yang pertama, pada prinsipnya, dapat bersimpati dengan orang lain, untuk sementara “melupakan” sudut pandang pedagogisnya, meskipun dengan upaya kemauan tertentu, maka bagi yang terakhir, segala sesuatu yang manusiawi ternyata asing.

Di antara para guru, Anda juga dapat menemukan mereka yang posisi profesional dan pribadinya hanya memiliki sedikit kontak. Jika Anda ingat guru dari film R. Bykov “Attention, Turtle,” maka dalam perjalanan ke sekolah dia berjalan dengan gaya berjalan ringan seperti seorang gadis muda dan mengenakan rok pendek dan baret yang rapi. Sebelum masuk sekolah, setelah menarik roknya sesuai panjang yang diinginkan dan mengubah bagian pantai menjadi hiasan kepala klasik, dia bahkan mengubah gaya berjalannya. Sekarang tidak ada dalam dirinya yang akan mengkhianati masa muda, suasana hati yang baik, kegembiraan musim semi. Menurutnya, ia berubah menjadi tipikal guru yang tidak mengenal usia, tidak memperhatikan cuaca, dan tidak peduli dengan penampilannya sendiri. Dan jika dalam satu situasi segala sesuatunya diwarnai oleh posisi pribadi, maka di situasi lain semuanya berada di bawah posisi profesional.

Guru seperti ini, tidak seperti guru dari kelompok sebelumnya, lebih bahagia dan sejahtera. Dalam kehidupan nyata, mereka benar-benar lupa (atau mencoba melupakan) bahwa mereka adalah guru. Namun, meskipun kombinasi posisi profesional dan pribadi ini lebih efektif, perlu dicatat bahwa guru dalam hal ini seringkali memiliki tingkat kualifikasi yang rendah. Selain itu, sangat sulit bagi mereka untuk meningkatkan tarafnya, karena baik dalam menjalankan jabatan profesional maupun dalam situasi di mana mereka berperan sebagai pelajar, mereka hanya dibatasi pada kelas-kelas yang diselenggarakan khusus, tanpa memasukkan materi pembelajaran ke dalam kehidupan nyata.

Aspek ketiga dari karakteristik psikologis guru berkaitan dengan kemampuannya belajar dan belajar mandiri.

Disarankan untuk memulai deskripsi kemampuan belajar dengan fakta yang diperoleh sebagai hasil dari satu studi psikologis yang ditujukan pada masalah kesiapan pribadi anak untuk bersekolah.

Anak-anak usia prasekolah senior dan sekolah menengah pertama, di satu sisi, diajari keterampilan dan kemampuan tertentu, dan di sisi lain, mereka diminta untuk mengajari orang dewasa cara melipat perahu dari kertas, yang mereka tahu cara membuatnya dengan baik. . Ditemukan bahwa hanya anak-anak yang dapat mengajari orang dewasa keterampilan yang telah mereka kuasai yang dapat belajar dengan baik. Jika anak tidak menerima tugas belajar dengan baik, tidak dapat menemukan cara untuk memecahkan masalah dan (atau) tidak menerima bantuan orang dewasa untuk menyelesaikan tugas tersebut, maka ia biasanya tidak dapat menjelaskan kepada “pembelajaran”. ” Orang dewasa apa dan bagaimana melakukan dan membuat perahu, tidak melihat kesalahan yang sengaja dilakukan siswanya, tidak mengontrol hasil yang diperoleh selama pelatihan.

Meskipun penelitian ini memiliki tujuan khusus terkait kesiapan pribadi untuk bersekolah dan usia subjek (6-8 tahun), hasil yang diperoleh sepenuhnya dapat dikaitkan dengan masalah karakteristik psikologis guru yang menarik perhatian kami.

Ditinjau dari sikap guru terhadap pembelajarannya sendiri dapat dibedakan menjadi empat kategori.

Yang pertama sangat ingin belajar dan mencoba menggunakan setiap kesempatan untuk mengikuti berbagai kursus dan mengenal teknologi baru. Namun, meski senang belajar, mereka praktis tidak menggunakan pengetahuan dan keterampilan baru dalam praktik. Hal ini disebabkan karena dalam beberapa hal belajar hanyalah belajar secara lahiriah saja, tetapi dalam kandungan psikologisnya bukanlah belajar. Sehubungan dengan guru kategori ini, pelatihan tidak membawa perubahan pada kesadaran dan kesadaran diri mereka. Bagi mereka, belajar adalah sebuah hiburan, ibarat membaca buku menarik yang langsung terlupakan isinya begitu selesai membaca. Sekalipun isinya tidak dilupakan, ternyata sama sekali tidak ada kaitannya dengan tugas profesional sehari-hari seorang guru.

Guru-guru lain (kategori kedua) juga sangat ingin belajar dan, tidak seperti rekan-rekan mereka yang termasuk dalam kategori pertama, sangat aktif menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kegiatan profesionalnya. Mereka memperkenalkan inovasi setiap tahunnya, dan seringkali ada yang bertolak belakang dengan inovasi lainnya. Biasanya mereka adalah orang-orang yang sangat antusias yang, di bawah pengaruh pembelajaran, terus-menerus mengubah pandangan mereka terhadap siswa, subjek studi, dan tugas. Mereka cenderung tidak hanya memasukkan metode-metode baru ke dalam proses pembelajaran, tetapi juga meniru orang-orang yang memperkenalkan mereka pada metode-metode tersebut dalam cara mereka menjelaskan, berperilaku, dan bahkan gaya berpakaian.

Terlepas dari daya tarik kelompok guru ini, perlu dicatat bahwa mereka sering kali mempunyai masalah serius dengan kualifikasi mengajar mereka, karena mereka tidak meningkatkan tingkat kegiatan mengajar mereka, tetapi terus-menerus mengubahnya. Selain itu, guru pada kategori ini merasa kurang nyaman dengan siswanya dan mengalami kesulitan dalam menciptakan kegiatan bersama dengan siswa.

Guru kategori ketiga mencakup orang-orang yang bukan hanya tidak suka belajar, tetapi juga mengalami siksaan jika harus berperan sebagai siswa meski hanya sebentar. Para guru ini dengan tulus percaya bahwa tidak ada teknologi, psikologi, atau metode pengajaran permainan baru yang dapat membantu mereka dalam aktivitas profesional mereka. Mereka suka memanfaatkan pengalaman mereka yang luas atau pengalaman orang yang mereka cintai, mereka menceritakan banyak kasus ketika mereka berhasil mengajar seorang siswa yang sama sekali tidak bisa diajar, dan mereka membanggakan cara dan metode yang mereka temukan untuk mengelola dan mengendalikan siswa. Mereka cenderung mengeluh bahwa dari tahun ke tahun keadaan siswa semakin buruk, bahwa sebelumnya guru memiliki sikap yang jauh lebih baik, bahwa hanya mereka yang mampu mengatasi tugas mengajar yang sulit dan tanpa pamrih.

Kategori terakhir (keempat) adalah guru yang jumlahnya di beberapa lembaga pendidikan sangat sedikit. Mereka berusaha mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang muncul dalam pelatihannya dalam proses pelaksanaan kegiatan profesional. Selain itu, mereka mencoba belajar tidak hanya melalui kursus khusus, tetapi juga dengan mempelajari literatur khusus, menganalisis kasus dan situasi dari film dan drama, serta membawa minat dan hobi mereka sendiri ke dalam pekerjaan mereka.

Jika kita kembali ke masalah kelelahan emosional, yang rentan dialami oleh banyak guru, kita dapat mengatakan bahwa mereka yang tahu bagaimana berkomunikasi secara bermakna, mengelola dan mengendalikan posisi profesional mereka dan mampu mengajar dan belajar mandiri menguasai seni pedagogi dan tidak hanya tidak kehilangan dasar emosionalnya, tetapi juga memiliki kondisi yang diperlukan untuk perkembangan dan peningkatannya. Terlepas dari siapa yang diajar oleh para guru ini (anak prasekolah atau siswa), baik dalam aktivitas profesional maupun kehidupan pribadi, mereka ditentukan oleh masa depan, dan tidak mengeluh atau berduka atas masa lalu ideal yang telah hilang dan tidak dapat diperbaiki lagi. Mereka menguasai kegiatan-kegiatan baru agar dapat menjadi mitra nyata bagi siswanya, sehingga pedagogi mereka menjadi pedagogi kerjasama yang sesungguhnya.

Kegiatan pedagogi memiliki banyak prinsip dan ciri yang harus diingat dan dipatuhi oleh setiap guru. Kami akan mencoba mempertimbangkan tidak hanya karakteristik umum kegiatan pedagogis, tetapi juga mempelajari fitur-fiturnya, metode konstruksi, metode bekerja dengan anak-anak. Lagi pula, bahkan seorang guru bersertifikat pun tidak selalu mengetahui secara pasti setiap aturan dan konsep.

Ciri

Jadi, mungkin ada baiknya memulai dengan karakteristik aktivitas pedagogi profesional guru. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa aktivitas pedagogis, pertama-tama, adalah pengaruh guru terhadap siswa, yang memiliki tujuan dan motivasi. Guru hendaknya berupaya mengembangkan kepribadian yang menyeluruh dan mempersiapkan anak memasuki usia dewasa. Landasan kegiatan tersebut adalah landasan pendidikan. Kegiatan pedagogi hanya dapat dilaksanakan di suatu lembaga pendidikan, dan pelaksananya secara eksklusif adalah guru terlatih yang telah menyelesaikan semua tahapan pelatihan dan penguasaan profesi ini.

Ciri-ciri tujuan kegiatan pedagogi adalah perlunya diciptakan segala syarat-syarat yang diperlukan bagi perkembangan normal anak, sehingga ia dapat mewujudkan dirinya secara utuh sebagai objek dan subjek pendidikan. Anda dapat dengan mudah menentukan apakah tujuan yang ditetapkan telah tercapai. Untuk melakukan ini, kita cukup membandingkan kualitas kepribadian yang dimiliki anak tersebut saat bersekolah dan kualitas kepribadian yang dimilikinya saat ia meninggalkan lembaga pendidikan. Inilah ciri utama kegiatan pedagogi.

Subjek dan sarana

Subjek kegiatan ini adalah pengorganisasian proses interaksi antara guru dan muridnya. Interaksi ini mempunyai fokus sebagai berikut: siswa harus menguasai sepenuhnya pengalaman sosiokultural dan menerimanya sebagai dasar dan syarat perkembangan.

Ciri-ciri mata pelajaran kegiatan pedagogi sangat sederhana, guru memainkan perannya. Secara lebih rinci, ini adalah orang yang melakukan suatu jenis kegiatan mengajar.

Ada motif tertentu dalam kegiatan pedagogi, yang biasanya terbagi menjadi eksternal dan internal. Yang eksternal mencakup keinginan untuk pertumbuhan profesional dan pribadi, tetapi yang internal mencakup orientasi humanistik dan prososial, serta dominasi.

Sarana kegiatan pedagogi meliputi: pengetahuan tidak hanya teori, tetapi juga praktik, yang menjadi dasar seorang guru dapat mengajar dan mendidik anak. Ini juga mencakup tidak hanya literatur pendidikan, tetapi juga literatur metodologis, dan berbagai materi visual. Di sinilah kita dapat menyelesaikan karakterisasi isi kegiatan pengajaran dan beralih ke aspek praktis.

Karakteristik nilai

Telah lama diketahui bahwa guru termasuk golongan intelektual. Dan tentunya kita masing-masing memahami bahwa pekerjaan gurulah yang menentukan seperti apa generasi masa depan kita dan apa tujuan kegiatannya. Dalam kaitan ini setiap guru harus memperhatikan ciri-ciri nilai kegiatan mengajar. Jadi, ini termasuk:

1. Sikap guru terhadap masa kanak-kanak. Di sini penekanan utamanya adalah pada seberapa lengkap guru memahami kekhasan hubungan antara anak dan orang dewasa, apakah dia memahami nilai-nilai yang dihadapi anak-anak sekarang, dan apakah dia memahami esensi periode ini.
2. Humanistik Hanya dari namanya saja sudah jelas bahwa guru harus menunjukkan kedudukan humanistiknya. Kegiatan profesionalnya harus difokuskan pada nilai-nilai budaya seluruh umat manusia, membangun dialog yang benar dengan siswa, mengatur sikap kreatif dan yang terpenting, sikap reflektif terhadap pekerjaan. Sebagai salah satu penerapan nilai tersebut, kita dapat menonjolkan prinsip-prinsip kegiatan pedagogi yang disuarakan oleh Sh. Amonashvili, bahwa guru harus mencintai anak dan memanusiakan lingkungan di mana anak tersebut berada. Bagaimanapun, hal ini perlu agar jiwa anak berada dalam kenyamanan dan keseimbangan.
3. Kualitas moral yang tinggi dari seorang guru. Sifat-sifat tersebut dapat dengan mudah diketahui dengan sedikit mengamati gaya tingkah laku guru, cara berkomunikasinya dengan anak, kemampuannya dalam menyelesaikan berbagai situasi yang terjadi dalam kegiatan mengajar.

Inilah ciri-ciri nilai aktivitas pedagogis. Jika guru tidak mempertimbangkan hal-hal ini, kemungkinan besar pekerjaannya tidak akan berhasil.

Gaya kegiatan mengajar

Jadi, sekarang ada baiknya memperhatikan karakteristik gaya aktivitas pedagogis, yang hanya ada tiga di antaranya dalam ilmu pengetahuan modern.

1. Gaya otoriter. Di sini siswa hanya berperan sebagai objek pengaruh. Dalam mengatur proses pembelajaran, ia bertindak sebagai semacam diktator. Karena beliau memberikan tugas-tugas tertentu dan mengharapkan siswanya melaksanakannya tanpa ragu-ragu. Ia selalu mengontrol dengan ketat kegiatan pendidikan dan pada saat yang sama tidak selalu sepenuhnya benar. Dan tidak ada gunanya bertanya kepada guru seperti itu mengapa dia begitu ketat memberi perintah atau mengontrol tindakan murid-muridnya. Tidak akan ada jawaban atas pertanyaan ini, karena guru seperti itu tidak menganggap perlu menjelaskan dirinya kepada anak-anaknya. Jika Anda menggali lebih dalam ciri-ciri psikologis dari jenis kegiatan mengajar ini, Anda akan melihat bahwa sering kali guru seperti itu tidak menyukai pekerjaannya, memiliki karakter yang sangat keras dan berkemauan keras, serta dicirikan oleh dinginnya emosi. Guru modern tidak menyambut gaya mengajar ini, karena kontak dengan anak-anak sama sekali tidak ada, aktivitas kognitif mereka menurun secara nyata, dan keinginan untuk belajar menghilang. Siswa adalah orang pertama yang menderita gaya otoriter. Beberapa anak mencoba memprotes pengajaran tersebut, berkonflik dengan guru, namun bukannya mendapat penjelasan, mereka malah mendapat reaksi negatif dari guru.
2. Gaya demokratis. Jika seorang guru telah memilih gaya mengajar yang demokratis, maka tentu saja ia sangat mencintai anak-anak, senang berhubungan dengan mereka, dengan cara ini ia menunjukkan profesionalismenya yang tinggi. Keinginan utama guru seperti itu adalah menjalin kontak dengan anak-anak; dia ingin berkomunikasi dengan mereka secara setara. Tujuannya adalah terciptanya suasana hangat dan tenang di dalam kelas, saling pengertian yang utuh antara penonton dan guru. Gaya mengajar seperti ini tidak melibatkan kurangnya kendali terhadap anak-anak, seperti yang terlihat. Kontrol ada, namun agak tersembunyi. Guru ingin mengajarkan kemandirian pada anak, ingin melihat inisiatifnya, mengajarinya mempertahankan pendapat. Anak-anak dengan cepat menjalin kontak dengan guru seperti itu, mereka mendengarkan nasihatnya, menawarkan solusi mereka sendiri untuk masalah tertentu, dan mereka mengembangkan keinginan untuk mengambil bagian dalam kegiatan pendidikan.
3. Guru yang memilih gaya mengajar seperti ini disebut tidak profesional dan tidak disiplin. Guru seperti ini kurang percaya diri dan sering ragu-ragu di kelas. Mereka membiarkan anak-anaknya sendiri dan tidak mengontrol aktivitasnya. Kelompok siswa mana pun tentu senang dengan perilaku guru ini, tetapi hanya pada awalnya. Bagaimanapun, anak-anak sangat membutuhkan seorang mentor; mereka perlu diawasi, diberi tugas, dan dibantu dalam pelaksanaannya.

Jadi, mengkarakterisasi gaya aktivitas pedagogi memberi kita pemahaman lengkap tentang bagaimana hubungan antara siswa dan guru dapat dibangun dan apa yang akan dihasilkan oleh perilaku guru tersebut. Sebelum Anda mengikuti pelajaran dengan anak-anak, Anda perlu menentukan secara akurat preferensi Anda dalam mengajar.

Kegiatan psikologis dan pedagogis

Dalam topik ini perlu juga memperhatikan ciri-ciri aktivitas psikologis dan pedagogi, karena sedikit berbeda dengan aktivitas pedagogi yang telah kita bahas.

Aktivitas psikologis dan pedagogis adalah aktivitas seorang guru yang bertujuan untuk memastikan bahwa mata pelajaran proses pendidikan berkembang ke arah pribadi, intelektual, dan emosional. Dan semua ini harus menjadi dasar bagi awal pengembangan diri dan pendidikan mandiri mata pelajaran yang sama.

Seorang guru-psikolog di sekolah harus mengarahkan kegiatannya pada sosialisasi kepribadian anak, dengan kata lain ia harus mempersiapkan anak untuk memasuki kehidupan dewasa.

Arah ini memiliki mekanisme pelaksanaannya sendiri:

• Guru harus menyajikan kepada anak-anak situasi sosial yang nyata dan khayalan dan, bersama-sama dengan mereka, mencari cara untuk menyelesaikannya.
• Diagnosis dibuat apakah anak siap memasuki hubungan sosial.
• Guru harus mendorong anak untuk mengupayakan pengetahuan diri, mampu dengan mudah menentukan kedudukannya sendiri dalam masyarakat, menilai perilakunya secara memadai dan mampu mencari jalan keluar dari berbagai situasi.
• Guru harus membantu anak-anak menganalisis berbagai masalah sosial dan merancang perilaku mereka jika mereka berada dalam situasi kehidupan yang sulit.
• Guru menciptakan bidang informasi yang dikembangkan untuk setiap siswanya.
• Setiap inisiatif anak didukung di sekolah, dan pemerintahan mandiri siswa diutamakan.

Ini adalah karakteristik sederhana dari aktivitas psikologis dan pedagogis.

Aktivitas pedagogis guru

Secara terpisah, dalam kegiatan pedagogi, saya ingin menyoroti jenis-jenis kegiatan guru sekolah. Total ada delapan spesies yang masing-masing memiliki ciri khas kedelai. Kami akan mempertimbangkan esensi dari masing-masing jenis yang tersedia di bawah ini. Uraian jenis-jenis tersebut dapat juga disebut sebagai ciri-ciri aktivitas pedagogik seorang guru yang bekerja di sekolah.

Kegiatan diagnostik

Kegiatan diagnostik terdiri dari kenyataan bahwa guru harus mempelajari seluruh kemampuan siswa, memahami seberapa tinggi tingkat perkembangannya dan seberapa baik mereka dibesarkan. Lagi pula, tidak mungkin melakukan pekerjaan pedagogis berkualitas tinggi jika Anda tidak mengetahui kemampuan psikologis dan fisik anak-anak yang harus bekerja dengan Anda. Poin penting juga adalah pendidikan moral dan mental anak, hubungannya dengan keluarga dan suasana umum di rumah orang tua. Seorang guru dapat mendidik muridnya dengan baik hanya jika ia telah mempelajarinya dari segala sisi. Untuk melakukan kegiatan diagnostik dengan benar, guru harus menguasai semua metode yang memungkinkan untuk menentukan tingkat pendidikan siswa secara akurat. Guru harus mengetahui tidak hanya segala sesuatu tentang kegiatan pendidikan anak, tetapi juga tertarik pada minat mereka di luar sekolah, mempelajari kecenderungan mereka terhadap jenis kegiatan tertentu.

Orientasi-prognostik

Setiap tahapan kegiatan pendidikan menuntut guru untuk menentukan arahnya, menetapkan tujuan dan sasaran secara tepat, serta mampu membuat prediksi mengenai hasil kegiatan. Artinya guru harus mengetahui secara pasti apa yang ingin dicapainya dan dengan cara apa ia akan mencapainya. Hal ini juga mencakup perubahan yang diharapkan pada kepribadian siswa. Bagaimanapun, inilah tujuan kegiatan pedagogis guru.

Guru harus merencanakan pekerjaan pendidikannya terlebih dahulu dan mengarahkannya agar minat belajar anak meningkat. Ia juga harus menyuarakan tujuan dan sasaran spesifik yang ditetapkan untuk anak-anak. Guru harus berusaha menyatukan tim, mengajar anak untuk bekerja sama, bersama-sama, menetapkan tujuan bersama dan mencapainya bersama. Guru hendaknya mengarahkan kegiatannya untuk merangsang minat kognitif anak. Untuk melakukan ini, Anda harus menambahkan lebih banyak emosi dan momen menarik ke dalam pidato Anda.

Aktivitas orientasi-prognostik tidak dapat diganggu; guru harus terus-menerus bertindak ke arah ini.

Kegiatan konstruksi dan desain

Hal ini sangat berkaitan dengan orientasi dan aktivitas prognostik. Koneksi ini mudah dilihat. Lagi pula, ketika seorang guru mulai merencanakan untuk membangun koneksi dalam sebuah tim, bersamaan dengan itu, ia harus merancang tugas-tugas yang diberikan kepadanya, mengembangkan konten pekerjaan pendidikan yang akan dilakukan dengan tim ini. Di sini guru akan mendapat banyak manfaat dari ilmu-ilmu di bidang pedagogi dan psikologi, atau lebih tepatnya hal-hal yang berhubungan langsung dengan cara dan metode pengorganisasian tim pendidikan. Anda juga perlu memiliki pengetahuan tentang bentuk dan metode penyelenggaraan pendidikan yang ada. Namun bukan hanya itu saja yang bisa dilakukan oleh seorang guru. Memang, penting juga untuk dapat merencanakan pekerjaan pendidikan dan kegiatan pendidikan dengan benar, serta terlibat dalam pengembangan diri. Karena kemampuan berpikir kreatif sangat berguna dalam hal ini.

Kegiatan organisasi

Ketika guru sudah mengetahui secara pasti pekerjaan apa yang akan ia lakukan bersama siswanya, telah menetapkan tujuan dan menetapkan tugas pekerjaan tersebut, maka ia perlu melibatkan diri anak dalam kegiatan tersebut dan membangkitkan minat mereka terhadap ilmu pengetahuan. Di sini Anda tidak dapat melakukannya tanpa sejumlah keterampilan berikut:

• Apabila seorang guru telah sungguh-sungguh mengemban tugas mengajar dan mendidik siswanya, maka ia harus dengan cepat dan tepat menentukan tugas-tugas proses tersebut.
• Penting bagi guru untuk mengembangkan inisiatif dari pihak siswa itu sendiri.
• Ia harus mampu mendistribusikan tugas dan tugas dalam tim dengan benar. Untuk melakukan ini, Anda perlu mengetahui dengan baik tim yang akan bekerja sama dengan Anda untuk menilai dengan bijaksana kemampuan setiap peserta dalam proses pedagogis.
• Jika seorang guru mengatur suatu kegiatan, maka dia harus menjadi pemimpin dalam semua proses dan dengan hati-hati memantau kemajuan tindakan siswa.
• Siswa tidak akan mampu berkarya tanpa inspirasi, oleh karena itu tugas guru adalah menjadi inspirator tersebut. Guru harus mengontrol seluruh proses, tetapi dengan sangat hati-hati sehingga hampir tidak terlihat dari luar.

Kegiatan informasi dan penjelasan

Kegiatan ini cukup penting dalam proses pedagogi modern, karena saat ini hampir segala sesuatunya berhubungan dengan teknologi informasi. Di sini guru kembali berperan sebagai penyelenggara proses pendidikan. Di dalamnya anak-anak harus melihat sumber utama dari mana mereka memperoleh informasi ilmiah, moral, estetika dan ideologis. Oleh karena itu, mempersiapkan pelajaran saja tidak cukup; Anda perlu memahami setiap topik dan siap menjawab pertanyaan apa pun dari siswa. Anda harus benar-benar berdedikasi pada mata pelajaran yang Anda ajarkan. Lagi pula, mungkin tidak akan menjadi berita baru bagi siapa pun bahwa jalannya pembelajaran secara langsung bergantung pada seberapa baik guru menguasai materi yang diajarkannya. Bisakah dia memberikan contoh berkualitas tinggi, dengan mudah berpindah dari satu topik ke topik lainnya, dan memberikan fakta spesifik dari sejarah subjek tersebut?

Jadi, kami melihat bahwa guru harus secerdas mungkin. Ia harus menyadari semua inovasi dalam mata pelajarannya dan terus mengkomunikasikannya kepada murid-muridnya. Poin penting lainnya adalah tingkat penguasaan ilmu praktisnya. Karena tergantung padanya seberapa baik siswa mampu menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Kegiatan yang merangsang komunikasi

Ini merupakan kegiatan yang berhubungan langsung dengan pengaruh guru terhadap siswa pada saat pembelajaran. Di sini guru harus mempunyai daya tarik pribadi dan budaya moral yang tinggi. Ia harus mampu tidak hanya menjalin hubungan persahabatan dengan siswa, tetapi juga secara kompeten mendukung mereka sepanjang proses pendidikan. Jangan mengharapkan aktivitas kognitif yang tinggi dari anak jika gurunya pasif. Bagaimanapun, ia harus menunjukkan melalui teladannya sendiri perlunya menunjukkan keterampilan kerja, kreatif, dan kognitifnya. Hanya dengan cara inilah anak bisa berkarya dan tidak sekedar memaksanya, tapi membangkitkan keinginannya. Anak-anak merasakan segalanya, artinya mereka harus merasakan rasa hormat dari gurunya. Maka mereka juga akan menghormatinya. Mereka harus merasakan cintanya untuk memberikan cintanya sebagai balasannya. Dalam kegiatan mengajar, guru harus menaruh perhatian pada kehidupan anak, memperhatikan keinginan dan kebutuhannya, mempelajari permasalahannya dan berusaha menyelesaikannya bersama-sama. Dan, tentu saja, penting bagi setiap guru untuk mendapatkan kepercayaan dan rasa hormat dari anak-anak. Dan ini hanya mungkin terjadi dengan kerja yang terorganisir dengan baik dan, yang paling penting, bermakna.

Seorang guru yang dalam pembelajarannya menampilkan sifat-sifat seperti kering dan tidak berperasaan, jika ketika berbicara dengan anak tidak menunjukkan emosi apapun, melainkan hanya menggunakan nada resmi, maka kegiatan tersebut pasti tidak akan berhasil. Anak-anak biasanya takut dengan guru seperti itu, tidak mau berhubungan dengan mereka, dan kurang tertarik dengan mata pelajaran yang disampaikan guru tersebut.

Kegiatan analitis dan penilaian

Inti dari ciri-ciri kegiatan pedagogik jenis ini terletak pada namanya. Di sini guru sendiri yang melakukan proses pedagogi dan sekaligus membuat analisis terhadap kemajuan pelatihan dan pendidikan. Berdasarkan analisis tersebut, ia dapat mengidentifikasi aspek-aspek positif dan juga kekurangan-kekurangan yang nantinya harus ia perbaiki. Guru harus secara jelas mendefinisikan sendiri maksud dan tujuan proses pembelajaran dan senantiasa membandingkannya dengan hasil yang telah dicapai. Di sini juga penting untuk melakukan analisis komparatif antara prestasi Anda di tempat kerja dan prestasi rekan kerja Anda.

Di sini Anda dapat dengan jelas melihat umpan balik atas pekerjaan Anda. Dengan kata lain, selalu ada perbandingan antara apa yang ingin Anda lakukan dan apa yang berhasil Anda lakukan. Dan berdasarkan hasil yang diperoleh, guru sudah dapat melakukan beberapa penyesuaian, mencatat kesalahan yang dilakukan dan memperbaikinya tepat waktu.

Penelitian dan aktivitas kreatif

Saya ingin menyelesaikan uraian kegiatan pedagogi praktis guru dengan jenis kegiatan ini. Jika seorang guru setidaknya sedikit tertarik dengan pekerjaannya, maka unsur-unsur kegiatan tersebut tentu ada dalam praktiknya. Kegiatan tersebut memiliki dua sisi, dan jika kita perhatikan yang pertama, mempunyai arti sebagai berikut: setiap kegiatan seorang guru setidaknya harus sedikit bersifat kreatif. Di sisi lain, guru harus mampu mengembangkan secara kreatif segala sesuatu yang baru yang ada pada ilmu pengetahuan dan mampu menyajikannya dengan benar. Bagaimanapun juga, Anda pasti setuju bahwa jika Anda tidak menunjukkan kreativitas apapun dalam kegiatan mengajar Anda, maka anak-anak akan berhenti memahami materi. Tidak ada seorang pun yang tertarik hanya mendengarkan teks kering dan terus-menerus menghafal teori. Jauh lebih menarik untuk mempelajari sesuatu yang baru dan melihatnya dari sudut yang berbeda, untuk mengambil bagian dalam kerja praktek.

Kesimpulan

Artikel ini memaparkan seluruh kegiatan pedagogi yang mengungkap keseluruhan proses pembelajaran semaksimal mungkin.

Ciri-ciri guru mana pun adalah ciri pedagogisnya. Ciri-ciri tersebut sangat ditentukan oleh kemampuannya. Pada saat yang sama, kemampuan dapat bersifat umum dan khusus, khusus untuk profesi tertentu. Yang umum termasuk yang memberikan hasil tinggi dalam berbagai jenis kegiatan. Yang khusus antara lain yang menentukan keberhasilan dalam melaksanakan kegiatan pedagogi, pelatihan dan pendidikan. Kemampuan khusus ini meliputi:

1) kemampuan berempati, yaitu memahami dan merasakan anak, memahami permasalahan yang dialaminya, serta memperkirakan derajat dan sifat permasalahan tersebut;

2) kemandirian dalam pemilihan materi pendidikan dan metodologi;

3) kemampuan menyajikan dan menjelaskan materi yang isinya sama dengan cara yang serba guna dan mudah diakses, sehingga siswa dapat memahaminya dengan baik;

4) mengkonstruksi proses pembelajaran sedemikian rupa dengan memperhatikan karakteristik pribadi individu siswa, dan juga menjamin perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang konstruktif dan dinamis;

5) kemampuan untuk memberikan informasi kepada siswa sedemikian rupa sehingga mereka mempelajari sejumlah besar informasi dalam waktu sesingkat mungkin

volume informasi, serta terbentuk secara intelektual dan moral;

6) kemampuan untuk menyampaikan pengalamannya sendiri kepada siswa dan sesama guru, dan pada gilirannya belajar dari teladan mereka;

7) kemampuan belajar mandiri dan pengembangan diri, termasuk pencarian dan pengolahan kreatif informasi yang berguna untuk pembelajaran, serta kemampuan penggunaan praktisnya dalam rangka kegiatan mengajar;

8) kemampuan mengorganisasi dan mengorientasikan siswa sedemikian rupa sehingga motivasi dan struktur kegiatan pendidikannya sesuai dengan kurikulum. Anda juga dapat menyoroti kemampuan yang membantu pendidikan yang tepat:

1) kemampuan menilai dengan benar situasi dan keadaan internal anak, empati;

2) kemampuan mengambil peran sebagai teladan dan teladan dalam proses pendidikan;

3) kemampuan untuk membangkitkan dalam diri anak hanya perasaan, aspirasi dan motivasi yang positif dan mulia;

4) kemampuan menyesuaikan pengaruh pendidikan sesuai dengan karakteristik individu setiap anak;

5) kemampuan memberikan dukungan moral kepada anak dalam situasi sulit;

6) memilih gaya komunikasi yang diperlukan dengan setiap anak dan kemampuan untuk menanamkan dalam dirinya rasa harga diri.

18 Konsep “keterampilan pedagogis” dan “kreativitas pedagogis”

Kegiatan pedagogi tidak hanya memiliki ukuran kuantitatif, tetapi juga karakteristik kualitatif. Kekhususan pekerjaan seorang guru dapat dinilai dengan menentukan tingkat sikap kreatifnya terhadap karyanya, serta keterampilannya.

Keterampilan pedagogis adalah sintesis kualitas pribadi dan profesional serta ciri-ciri kepribadian yang menentukan tingginya efektivitas proses pedagogi.

Komponen penguasaan pedagogi meliputi pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan kebiasaan khusus yang menentukan penguasaan murni teknik dasar suatu jenis kegiatan tertentu. Ada empat bagian keterampilan seorang guru:

1) keterampilan sebagai penyelenggara kegiatan umum dan individu anak;

2) keterampilan persuasi;

3) penguasaan transfer ilmu dan pengalaman;

4) penguasaan teknik mengajar. Menurut N.N. Tarasevich, keterampilan pedagogis adalah seperangkat ciri kepribadian, aktivitas profesional tingkat tinggi, sikap humanistik dari kepribadian guru, pengetahuan yang sangat profesional, kemampuan pedagogis dan teknologi.

Inti keterampilan pedagogi adalah totalitas pengetahuan dan sikap individu. Keberhasilan ditentukan oleh kemampuan, dan kesamaan fokus dan efektivitas ditentukan oleh penguasaan teknik pedagogi yang berkualitas tinggi.

Teknik pedagogis adalah kemampuan menemukan gaya dan nada yang tepat dalam berkomunikasi dengan siswa.

Diksi yang benar dan suara yang terlatih juga diperlukan.

Kreativitas pedagogis adalah proses pemecahan masalah pedagogis dalam kondisi yang berubah.

Kreativitas pedagogis adalah konsekuensi dari penguasaan. Kemampuan kreatif seorang guru terbentuk berdasarkan akumulasi pengalaman sosial, pengetahuan pedagogis dan psikologis, yang memungkinkan dia menemukan solusi dan metode baru, dan meningkatkan keterampilan profesionalnya.

Kreativitas pedagogis mencakup seluruh aspek kegiatan pengajaran: perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan analisis hasil.

Dalam aktivitas kreatif, komponen kognitif, emosional-kehendak, dan kebutuhan motivasi dari kepribadian diekspresikan secara utuh.

Untuk mempelajari aktivitas kreatif, diperlukan aktivitas mental yang stabil dan motivasi kognitif kreatif di kalangan calon guru.

Ruang lingkup kreativitas seorang guru meliputi pemecahan masalah pedagogis dan komunikatif, yang menjadi latar belakang kegiatan mengajar. V. A. Kan-Kalik menganggap kemampuan mengelola keadaan mental dan emosional, terutama di lingkungan publik, merupakan tugas komunikatif. Perpaduan seluruh sifat kreatif kepribadian seorang guru menentukan kreativitasnya.

E. S. Gromov dan V. A. Molyako mengidentifikasi tanda-tanda kreativitas: orisinalitas, heuristik, fantasi, aktivitas, konsentrasi, kejelasan, kepekaan.

Namun, dengan munculnya profesi guru, pendidikan keluarga, pendidikan masyarakat, dan pendidikan anak-anak dan remaja yang spontan dan tidak disengaja tidak hilang dari kehidupan masyarakat.

Seperti sebelumnya, hampir seluruh masyarakat terlibat dalam beberapa jenis kegiatan pedagogis. Komponen pedagogis hadir dalam aktivitas setiap struktur manajemen; fungsi pedagogis diwujudkan melalui seni; Dokter, jurnalis, dan direktur menjadi pendidik. Aktivitas pedagogis berubah menjadi atribut budaya universal manusia.

Dengan demikian, tujuan kegiatan pedagogi adalah untuk membentuk hubungan antar manusia di berbagai bidang.

Mari kita soroti bidang-bidang ini:

• 1. Keluarga, hubungan keluarga - seseorang dibesarkan terutama dalam sebuah keluarga, mengalami pengaruh orang tua, saudara laki-laki, saudara perempuan dan kerabat lainnya. Pada saat yang sama, ia mempengaruhi orang-orang yang dekat dengannya.
• 2. Bidang pendidikan mandiri, pembentukan diri sebagai individu, sebagai spesialis. Proses-proses ini dimulai sekitar masa remaja dan kemudian berlanjut bagi kebanyakan orang sepanjang hidup mereka.
• 3. Bidang manajemen - dalam tim perusahaan. lembaga dan organisasi; orang yang memimpin tim meneruskan pengalaman dan pengetahuannya kepada generasi muda dan memimpin mereka.
• 4. Lingkup hubungan antarmanusia global - menjalin hubungan, saling pengertian, kerjasama, kemampuan berkompromi, kesepakatan dalam bidang hubungan internasional antarmanusia.

Kami telah mengidentifikasi area di mana aktivitas pedagogis umum diwujudkan. Bentuknya cukup beragam.

Namun seiring dengan kegiatan pedagogi umum, ada kegiatan pedagogi profesional. Itu dilakukan oleh orang-orang yang terlatih khusus - guru.

Pengertian kegiatan mengajar.

Menurut psikolog L.M. Mitina, “kegiatan pedagogi meliputi kegiatan profesional seorang guru yang bertujuan untuk memecahkan masalah perkembangan dan pelatihan generasi muda” Mitina L.M. Guru sebagai pribadi yang profesional. M.: - 1994, hal.15..

Kegiatan pedagogi adalah suatu jenis kegiatan profesi yang isinya adalah pelatihan, pendidikan, pendidikan, pengembangan peserta didik (anak-anak dari berbagai usia, siswa sekolah, sekolah teknik, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan tinggi, lembaga pelatihan lanjutan, lembaga pendidikan). pendidikan tambahan, dll. ) Pengantar pengajaran. M., "Akademi". 2000, hal.6..

Ciri-ciri kegiatan mengajar:

• 1. Aktivitas pedagogis itu unik. Keunikan ditentukan oleh objeknya. Objek kegiatan pedagogi adalah kepribadian yang hidup dan berkembang. Ciri khas objek kegiatan pedagogi adalah sekaligus bertindak sebagai subjek kegiatan tersebut. Oleh karena itu, untuk keberhasilan kegiatan mengajar, tidak hanya minat, semangat, dan tanggung jawab saja yang penting. Namun keberhasilannya juga tergantung pada sikap anak itu sendiri terhadap gurunya, yaitu. dari hubungan mereka.
• 2. Banyak cara yang digunakan dalam kegiatan pedagogi, tetapi yang utama adalah perkataan guru. Perkataannya sekaligus sebagai sarana mengungkapkan dan memahami hakikat fenomena yang diteliti, alat komunikasi dan pengorganisasian kegiatan anak sekolah. Dengan menggunakan kata, guru mempengaruhi pembentukan makna pribadi, kesadaran akan pentingnya objek, proses dan fenomena realitas di sekitarnya.
• 2. Hasil kegiatan pedagogi, pertama, “terwujud” dalam penampilan mental orang lain - dalam pengetahuan, keterampilan, dan kemampuannya, dalam ciri-ciri kemauan dan karakternya; kedua, hal-hal tersebut tidak langsung terlihat; mungkin letaknya jauh dalam jangka waktu tertentu. Dalam proses perkembangan kepribadian anak, terjadi masa-masa perubahan yang progresif, bahkan mungkin terjadi sebaliknya. Dalam beberapa kasus timbul kesulitan dalam menilai hasil kegiatan pengajaran dari posisi masyarakat saat ini. Misalnya, seorang guru mengembangkan nilai-nilai dan pedoman moral yang, dari sudut pandang situasi spesifik saat ini, ternyata tidak dapat dituntut.
• 3. Mari kita pertimbangkan fitur lain yang sangat relevan dari aktivitas pedagogis saat ini. Hubungan pasar modern menyarankan untuk mempertimbangkan kegiatan mengajar sebagai bidang penyediaan layanan pendidikan. Layanan ini mencakup pelatihan dalam program pendidikan tambahan, jalur pendidikan individu, bimbingan belajar, dll. - sesuatu yang melampaui standar pendidikan yang relevan.

Logika membangun pasar layanan pendidikan menentukan perlunya melindungi hak-hak konsumen. Hak-haknya antara lain: hak atas informasi mengenai pelayanan, hak untuk memilih suatu pelayanan, dan hak untuk menjamin mutu pelayanan yang diberikan. Dalam sistem pendidikan, hak-hak konsumen tersebut dijamin melalui program pendidikan dan standar pendidikan. Beragam program dan standar menjadi bidang pilihan layanan pendidikan. Program pendidikan diciptakan untuk menginformasikan konsumen tentang esensi layanan. Program dan standar berperan sebagai jaminan mutu layanan pendidikan. Dalam pengertian ini, pelayanan pendidikan dipahami sebagai pelayanan yang dapat diberikan oleh lembaga pemerintah kepada masyarakat, lembaga dan organisasi. Dengan demikian, dalam lembaga pendidikan, pelayanan pendidikan diberikan kepada masyarakat melalui kegiatan pengajaran.

Jadi, kami sampai pada pemahaman bahwa guru terlibat dalam kegiatan pedagogi yang terorganisir dan terstruktur dengan baik. Namun sebagian besar masyarakat di suatu daerah juga mengambil bagian dalam kegiatan pedagogi. Timbul pertanyaan: dapatkah sebuah profesi massal bergantung pada satu bakat atau panggilan? Atau adakah yang bisa melakukan aktivitas ini?

Ada konsep kontraindikasi medis terhadap pilihan profesi, jenis pekerjaan, bentuk pelatihan profesional. Kontraindikasi semacam itu mungkin juga bersifat psikologis. Kontraindikasi adalah pernyataan tentang aktivitas mana yang tidak dianjurkan atau sama sekali tidak dapat diterima karena masalah kesehatan, penyakit, atau sifat tertentu.

Inilah kontraindikasi profesi guru yang diberikan oleh A.V. Mudrik.

Jika kesehatan Anda buruk dan menurut dokter tidak akan membaik, dan Anda setuju dengan mereka, lebih baik memilih pekerjaan yang lebih tenang daripada mengajar.

Jika, meskipun telah bekerja keras dan lama, Anda memiliki diksi yang buruk, lebih baik Anda tidak menjadi guru.

Jika, terlepas dari semua upaya Anda, Anda tidak dapat melakukan kontak dengan orang lain, maka jangan buru-buru masuk ke lembaga pendidikan pedagogi.

Jika ada orang, junior atau senior, menyebabkan Anda terus-menerus bermusuhan atau terus-menerus membuat Anda kesal, maka hentikan diri Anda, setidaknya selama beberapa tahun, untuk memasuki jalur pengajaran.

Jika teman-temanmu mengatakan bahwa kamu kurang baik hati, bahwa kamu sering berlaku tidak adil, bahwa kamu mempunyai sifat yang sulit, pertimbangkan apakah kamu dapat menghilangkan kekurangan tersebut sebelum menjadi seorang guru.

Jika Anda terpikat oleh suatu gagasan, yang realisasinya merupakan tujuan sadar hidup Anda, maka jangan buru-buru meninggalkannya dan menjadi seorang guru.

Tetapi bagaimana jika Anda sudah belajar di universitas pedagogis?

Ada dua cara untuk memperbaiki kesalahan: meninggalkan jalan yang dipilih dan mencoba, setelah menguji diri Anda dengan baik, untuk menemukan tempat Anda; pilihan kedua adalah memaksakan diri untuk bekerja keras memperbaiki kekurangan dan bekerja, bekerja pada diri sendiri.

Pekerjaan mengajar ditandai dengan ketegangan saraf yang sangat tinggi. Untuk menguasai banyak anak, untuk memikat mereka dengan pengaruh pedagogis dan pendidikannya, perlu, seperti yang dicatat oleh Komisaris Kesehatan Rakyat I.A. Semashko, ketegangan neuropsikologis yang sangat tinggi. Pekerjaan seorang guru terlalu besar volumenya dan dikaitkan dengan terbatasnya kesempatan untuk rekreasi dan paparan udara segar.

Kontraindikasi terhadap pilihan profesi jenis ini (termasuk mengajar) adalah sistem saraf yang lemah, cacat bicara, bicara tidak ekspresif, isolasi, mementingkan diri sendiri, tidak ramah, cacat fisik yang parah (betapapun menyedihkannya), kelesuan, kelambatan yang berlebihan , ketidakpedulian terhadap orang lain." kebodohan", kurangnya tanda-tanda ketertarikan pada seseorang.

Namun bagaimana dengan seseorang yang sudah memilih profesi guru, yang sudah menjadi mahasiswa di lembaga pendidikan pedagogi? Tidak perlu putus asa, Anda perlu bekerja keras dan gigih pada diri sendiri. Banyak hal yang bisa diubah jika Anda tahu apa yang perlu diubah, apa yang perlu diperbaiki. Untuk itu, buku ini menyediakan berbagai macam tes yang dapat Anda gunakan untuk menguji diri sendiri dan mengetahui kualitas kepribadian guru apa yang perlu Anda kembangkan dalam diri Mudrik A.V. Guru: keterampilan dan inspirasi. M., 1996.Hal.38..

Namun kontraindikasi yang paling penting adalah kurangnya keinginan untuk bekerja dengan orang lain, hanya berfokus pada diri sendiri.

Perkenalan

1.

2.

.

Kesimpulan

Literatur

Perkenalan

Aktivitas pedagogis adalah salah satu bidang pekerjaan manusia yang paling sulit. Keberhasilan terselenggaranya kegiatan mengajar menuntut setiap guru menguasai secara mendalam: 1) mata pelajarannya; 2) teori pengetahuan dan ilmu pedagogi; 3) kemampuan mengungkapkan hubungan dan hubungan antar konsep individu; 4) kemampuan menghubungkan secara organik pengetahuan yang diperoleh siswa dalam berbagai mata pelajaran ke dalam suatu kesatuan sistem pandangan ilmiah; 5) kemampuan menggunakan berbagai sarana komunikasi massa (fiksi, radio, bioskop, televisi, dll) untuk mengembangkan aktivitas kognitif siswa, aktivitas sosial dan kemandiriannya.

Penelitian ilmiah dan psikologis modern tentang subjek aktivitas pedagogis apa pun melibatkan analisis psikologis kompetensi profesionalnya. Istilah ini menggabungkan tiga aspek utama dari fenomena pekerjaan pedagogis: aktivitas mengajar, komunikasi pedagogis dan manifestasi kepribadian guru, yang dianggap sebagai indikator (atau blok) prosedural terpisah dari kompetensi tersebut.

Efektivitas kerja pedagogik seorang guru, pendidik atau dosen dinilai dari perubahan positif kualitatif dalam perkembangan mental murid, murid atau siswa yang terjadi di bawah pengaruh guru. Hal ini memperhitungkan perkembangan pribadi dan intelektual objek upaya pedagogis, pembentukannya sebagai individu dan subjek kegiatan pendidikan.

Dalam indikator efektif kompetensi profesional, dua blok biasanya dibedakan:

kemampuan pelatihan dan belajar;

pendidikan dan kemampuan berkembang biak.

Pekerjaan mengajar adalah salah satu jenis aktivitas manusia yang paling sulit. Implementasinya yang efektif memerlukan adanya kualitas psikologis tertentu, serta penggunaan pengetahuan dan keterampilan profesional yang luas dan serbaguna, yang menjadi dasar guru membuat keputusan praktis yang sebenarnya. Seperti aktivitas lainnya, aktivitas tersebut dicirikan oleh: motivasi, penetapan tujuan dan objektivitas (struktur psikologis aktivitas: motif, tujuan, objek, sarana, metode, produk dan hasil), dan ciri spesifiknya adalah produktivitas.

1.Efisiensi kegiatan pengajaran

Untuk pengelolaan proses pendidikan yang berbasis ilmiah, seorang guru tidak hanya harus mengetahui dengan baik ilmu yang diajarkannya, keadaannya saat ini, hubungannya dengan ilmu-ilmu lain, dengan kehidupan, dengan praktek, tetapi juga mampu mentransfer ilmunya kepada anak. Tanpa ini Anda tidak bisa menjadi guru yang baik.

Setiap mata pelajaran sekolah, setiap bidang ilmu pengetahuan mempunyai ciri khasnya masing-masing, kesulitannya masing-masing, dan metode dasar kognisinya masing-masing. Dalam hal ini, setiap disiplin sekolah harus memiliki metodologi pengajaran yang dipikirkan secara matang. Pengetahuan tentang metode pengajaran membantu guru untuk memastikan pemahaman yang mendalam dan asimilasi yang kuat oleh siswa tentang dasar-dasar ilmu pengetahuan, hubungan antara fenomena alam dan kehidupan di sekitarnya, penerapan pengetahuan yang diperoleh dengan terampil dalam praktik dan penggunaan pengetahuan yang diperoleh untuk pengembangan dan pembentukan. dari kepribadian siswa tersebut.

Efektivitas pengajaran dan pengasuhan siswa terutama bergantung pada kesatuan internal pengetahuan, tindakan mental yang bertujuan, dan hubungan anak yang terbentuk dengan benar dengan realitas di sekitarnya, dengan manusia, dengan bisnis, dan dengan dirinya sendiri sebagai subjek kegiatan. Dan jika demikian, maka jelaslah bahwa dalam kegiatan pedagoginya guru tidak dapat membatasi dirinya hanya pada fungsi penyampaian ilmu kepada siswa. Ia harus mampu mengelola aktivitas mental siswa, mengoreksi dan mengarahkannya. Hanya dalam hal ini guru mampu menjamin perkembangan dan pendidikan anak secara menyeluruh sebagai individu.

Efektivitas pengelolaan aktivitas mental siswa selama proses pembelajaran tidak hanya bergantung pada urutan sumber informasi (isi pengetahuan yang disampaikan kepada siswa), tetapi juga pada urutan sistem tindakan mental anak itu sendiri. Sistem ini harus memberikan solusi terhadap permasalahan tertentu. Hanya dalam kondisi seperti ini setiap siswa dapat secara aktif berfungsi sebagai subjek kegiatan pendidikan yang sadar dan berpikir mandiri.

Oleh karena itu guru tidak hanya harus menguasai ilmu yang relevan, tetapi juga keterampilan dan kemampuan menyajikan ilmu tersebut. Ia harus mampu menggalang perhatian siswa, mengembangkan pemikirannya dan membentuk orientasi nilai yang signifikan secara sosial dalam diri mereka.

Komunikasi pedagogis yang sukses adalah dasar bagi aktivitas profesional seorang guru yang efektif. Komunikasi dengan siswa untuk tujuan pedagogi memainkan peran penting dalam sosialisasi siswa dan pengembangan pribadinya. Namun, bahkan guru berpengalaman pun menghadapi kesulitan komunikasi yang mempersulit pekerjaan mengajar mereka, sering kali menimbulkan perasaan tidak puas yang akut, dan terkadang keraguan terhadap kompetensi profesional mereka.

Sangat sulit bagi seorang guru modern untuk mengikuti perkembangan zaman. Kondisi pembelajaran berubah dengan cepat; untuk beberapa mata pelajaran sekolah terdapat 5 hingga 14 buku teks yang ditulis oleh penulis berbeda. Lingkungan siswa dicirikan oleh diferensiasi: satu kutub dibentuk oleh anak-anak yang mengetahui apa yang mereka inginkan dalam hidup mereka dan bagaimana hal ini dapat dicapai, dan di kutub lain ada anak-anak yang hidup sehari-hari: mereka tidak menginginkan apa pun dan melakukan apa pun. tidak berusaha untuk apa pun. Komunikasi dengan siswa diperumit oleh faktor obyektif dan subyektif, yang memaksa guru berulang kali memikirkan kembali aspek kompleks komunikasi. Apa sisi psikologis dari komunikasi pedagogis?

Komunikasi pedagogis adalah komunikasi profesional seorang guru dengan siswa di dalam atau di luar kelas (dalam proses pengajaran dan pendidikan), yang mempunyai fungsi pedagogis tertentu dan tidak bertujuan untuk menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan, mengoptimalkan kegiatan pendidikan dan hubungan antar siswa. guru dan siswa dalam tubuh siswa. Komunikasi pedagogis adalah proses pengorganisasian yang memiliki banyak segi; membangun dan mengembangkan komunikasi, saling pengertian interaksi antara guru dan siswa, yang dihasilkan oleh tujuan dan isi kegiatan bersama mereka.

Komunikasi pedagogis profesional adalah suatu sistem teknik dan metode yang menjamin terlaksananya maksud dan tujuan kegiatan pedagogi serta mengatur dan mengarahkan interaksi sosio-psikologis guru dan siswa.

Dalam komunikasi pedagogis diwujudkan sisi komunikatif (pertukaran informasi antar komunikan), interaktif (organisasi interaksi) dan perseptif (saling persepsi oleh mitra komunikasi dan terjalinnya saling pengertian). Menekankan karakteristik yang disorot memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa komunikasi pedagogis tidak boleh menjadi tugas yang berat, tetapi merupakan proses interaksi yang alami dan bahkan menyenangkan.

Sifat organisasinya, khususnya pengaturan eksternal kegiatan para peserta (melalui pembagian peran atau penetapan metode kerja sama), cukup penting untuk efektivitas kerjasama pendidikan. Pada saat yang sama, penunjukan seorang fasilitator, yang dirancang untuk mengatur jalannya diskusi dalam triad, dapat menjadi faktor pengorganisasian mandiri kerja bersama para peserta kerjasama pendidikan. Berbicara tentang metode kerjasama, perlu diperhatikan bahwa tidak hanya bentuk kerjasama itu sendiri yang penting, tetapi juga cara mengorganisir solusi bersama terhadap suatu masalah.

aktivitas pedagogis konflik pengaturan diri

2.Konflik dan aktivitas pedagogis

Seringkali orang bertanya apakah mungkin menjalani hidup tanpa konflik. Dan mereka sangat kecewa ketika mendengar bahwa hal ini tidak realistis. Namun, ada yang sering bertengkar dengan orang lain dan dikenal sebagai orang yang berkonflik, ada pula yang tidak. Hal ini bergantung pada banyak faktor, terutama faktor pribadi, namun juga pada apa yang dimaksud dengan konflik.

Definisi konflik yang paling luas adalah terputusnya komunikasi antar manusia. Pada saat yang sama, semua konflik dibagi menjadi dua kelompok: intrapersonal dan interpersonal.

Konflik intrapersonal adalah konfrontasi antara berbagai kecenderungan dalam diri individu itu sendiri, misalnya konflik antara “saya ingin” dan “saya butuh”, atau konflik antara dua “saya ingin”, atau konflik pengorganisasian diri, perbaikan diri. , konflik harga diri dan penilaian orang lain, dll.

Konflik internal selalu berhubungan dengan keadaan eksternal. Muncul di bawah pengaruhnya, hal itu mempengaruhi perilaku seseorang, tindakannya, dan keadaan emosinya. Konflik-konflik ini paling sering muncul pada masa remaja, dan kemudian sepanjang hidup seseorang, konflik-konflik ini dapat muncul dalam situasi penting apa pun, selama perubahan hidup. Misalnya, siswa terbaik di sekolah ternyata adalah salah satu dari sekian banyak siswa di institut, orang yang mudah bergaul dan mudah bergaul tidak dapat menemukan bahasa yang sama dengan rekan kerja, siswa terbaik tidak dapat mengatasi pekerjaan, latihan, dll.

Tidak semua orang mampu menyelesaikan konfliknya sendiri. Kebanyakan orang membutuhkan teman yang penuh perhatian dan baik hati, dan beberapa membutuhkan seorang spesialis.

Jadi, konflik intrapersonal dicirikan oleh kontradiksi antara kecenderungan paling signifikan dalam diri individu. Pada saat yang sama, harga diri pasti menderita. Untuk menyelesaikan konflik dengan baik, hal-hal berikut ini diperlukan:

Seseorang perlu menyadari (atau membantunya menyadari) kecenderungan mana yang bertentangan.

Hal ini harus meyakinkannya bahwa tren inilah yang perlu diperbaiki. Dalam hal ini, dia sendiri yang perlu sampai pada kesimpulan ini.

Hal ini diperlukan untuk memulihkan kesejahteraan emosional seseorang.

Kembalikan harga diri dan bangunlah atas dasar yang berbeda.

Harga diri harus dibuat lebih rasional (rasional).

Dalam hal ini, konflik antarpribadi harus dihindari.

Mengubah taraf cita-cita, mengembangkan pemahaman diri seseorang.

Konflik antarpribadi adalah konflik antar manusia, dan konflik ini muncul di semua tempat di mana orang-orang berhubungan satu sama lain. Di sekolah, konflik ini mungkin terjadi antara guru dan siswa, guru dan guru, guru dan orang tua. siswa, orang tua dan anak (jika diperlukan bantuan dan intervensi guru).

Konflik pedagogis dibagi menjadi tiga kelompok:

Konflik motivasi. Pertengkaran tersebut muncul antara guru dan siswa karena lemahnya motivasi belajar siswa, atau, lebih sederhananya, karena anak sekolah tidak mau belajar atau belajar tanpa minat, di bawah tekanan. Konflik kelompok ini semakin membesar dan pada akhirnya timbul saling permusuhan, konfrontasi, bahkan pertikaian antara guru dan siswa. Pada hakikatnya konflik motivasi muncul karena di sekolah kita guru dan siswa dipisahkan, ditentang, mempunyai tujuan dan orientasi yang berbeda.

.Konflik terkait dengan kekurangan dalam organisasi persekolahan. Hal ini mengacu pada empat periode konflik yang dialami siswa selama belajar di sekolah.

Periode 1 - kelas 1, adaptasi ke sekolah.

Periode 1 - kelas 5, transisi ke sekolah menengah, adaptasi dengan cara hidup baru.

Periode ke-3 adalah akhir sekolah. Siap untuk kehidupan selanjutnya atau tidak.

.Konflik interaksi. Konflik-konflik ini terjadi karena alasan-alasan yang bukan bersifat obyektif, melainkan karena karakteristik pribadi orang-orang yang berkonflik.

Yang paling umum di kalangan siswa adalah konflik kepemimpinan, yang mencerminkan perjuangan 2 - 3 pemimpin dan kelompoknya untuk mendapatkan keunggulan di kelas. Sekelompok anak laki-laki dan sekelompok perempuan mungkin berkonflik, 3-4 orang mungkin berkonflik dengan kelas, dll.

Konflik dalam interaksi “guru-siswa”, selain konflik motivasi, dapat berupa konflik yang bersifat moral dan etika, ketika guru atau siswa bertindak tidak bijaksana atau salah.

Konflik antar guru dapat timbul karena berbagai sebab: mulai dari masalah jadwal sekolah hingga bentrokan yang bersifat intim dan personal.

Dalam interaksi “administrasi guru”, konflik muncul karena masalah kekuasaan dan subordinasi.

Setiap konflik memiliki struktur, ruang lingkup dan dinamika tertentu.

Struktur situasi konflik terdiri dari posisi internal dan eksternal para partisipan, interaksinya, dan objek konflik.

Situasi pedagogis yang berpotensi menimbulkan konflik berikut dapat diidentifikasi:

konflik kegiatan yang timbul akibat kegagalan siswa dalam menyelesaikan tugas akademik, prestasi akademik, kegiatan ekstrakurikuler;

konflik perilaku yang timbul karena pelanggaran aturan perilaku oleh siswa di sekolah dan di luar sekolah;

konflik hubungan yang timbul dalam lingkup hubungan emosional dan personal antara siswa dan guru serta komunikasi dalam proses kegiatan mengajar.

Ciri-ciri konflik pedagogis:

tanggung jawab profesional guru untuk solusi yang benar secara pedagogis terhadap situasi tersebut;

pihak-pihak yang berkonflik mempunyai status sosial yang berbeda-beda, dan hal ini menentukan perbedaan perilaku mereka dalam konflik;

perbedaan usia dan pengalaman hidup menimbulkan tingkat tanggung jawab yang berbeda-beda atas kesalahan dalam penyelesaiannya;

melalui pemahaman yang berbeda-beda tentang peristiwa dan penyebabnya di antara para peserta, tidak selalu mudah bagi seorang guru untuk memahami kedalaman pengalaman seorang anak, dan bagi seorang siswa untuk mengatasi emosinya;

kehadiran siswa lain saat terjadi konflik menjadikan mereka tidak hanya menjadi saksi, tetapi juga partisipan; konflik memperoleh konten pendidikan;

kedudukan profesional guru dalam suatu konflik mengharuskannya mengambil inisiatif dalam menyelesaikan konflik dan mengutamakan kepentingan siswa;

setiap kesalahan yang dilakukan guru ketika menyelesaikan suatu konflik akan menimbulkan situasi dan konflik baru;

Konflik dalam kegiatan pengajaran lebih mudah dicegah daripada berhasil diselesaikan.

Pada tahap pertama, perkembangan konflik dapat dihambat, misalnya dengan melakukan kegiatan praktik atau olah raga.

Pada tahap ke-2, konflik sudah tidak mungkin lagi diredam: nafsu berkobar, peserta heboh, dan mendemonstrasikan “teknik yang kuat”. Ini harus dialami.

Namun kini situasi konflik telah membuahkan hasil, pihak-pihak yang berkonflik telah kehabisan tenaga dan tenaga, dan tahap ke-3 pun dimulai. Ada perasaan bersalah, menyesal, menyesal. Hanya sekarang mungkin dan perlu untuk melakukan percakapan pendidikan, mengidentifikasi dan menghilangkan penyebab konflik.

3.Pengaturan mandiri kegiatan mengajar

Ada berbagai cara untuk membantu memahami orang lain. Metode introspeksi - seseorang menempatkan dirinya pada posisi orang lain, dan kemudian mereproduksi pikiran dan perasaan yang, menurut pendapatnya, dialami orang lain dalam situasi tertentu. Namun ada bahayanya jika kita salah mengira pikiran dan perasaan seseorang dengan pikiran dan perasaan orang lain. Penyesuaian terus-menerus diperlukan berdasarkan pengetahuan tentang orang tersebut.

Metode empati adalah merasakan pengalaman batin orang lain. Cocok untuk orang yang emosional, “seniman” dengan pemikiran intuitif, yang juga tahu bagaimana memercayai emosinya, dan tidak hanya mengkritiknya.

Metode analisis logis diperuntukkan bagi kaum rasionalis yang mengandalkan pemikiran. Mereka menganalisis situasi, gagasan mereka tentang mitra komunikasi, dan perilakunya.

Dalam kasus kedua, seseorang berusaha menjaga kedamaian dan stabilitas batin dan berusaha untuk tidak terjerumus ke dalam suasana ketegangan yang dibawa oleh konflik. Pengalaman menunjukkan bahwa jika salah satu orang yang berinteraksi memperoleh dan mempertahankan pengendalian, keseimbangan, dan keterpisahan, maka peserta lain kehilangan kesempatan untuk memulai konflik atau berinteraksi lebih lanjut dalam “mode konflik”. Psikolog Amerika menawarkan banyak cara cerdik untuk menjaga kedamaian batin. Berikut beberapa di antaranya:

jika Anda "diserang" dari sisi yang berlawanan, maka agar tidak mendengar ucapan penyerang, Anda perlu memikirkan sesuatu sendiri, membacakan puisi, mengalikan angka multi-digit, mengingat lelucon atau resep;

Anda dapat membayangkan bahwa Anda mengenakan semacam pakaian pelindung, yang darinya semua kata memantul seperti bola atau mengalir seperti aliran hujan;

Anda dapat membayangkan kejengkelan batin Anda keluar dari diri Anda dalam bentuk semacam awan atau hantu;

Anda dapat mencoba membayangkan lawan Anda dengan cara yang lucu, misalnya dalam pakaian mewah;

Anda akhirnya bisa membayangkan bahwa semua kata yang "terbang" ke arah Anda jatuh ke dalam dirinya dan menghiasinya dengan cara yang paling luar biasa.

Bagaimanapun, segala cara baik untuk menjaga kedamaian batin, dan untungnya, cara-cara ini tidak terlihat oleh siapa pun, tidak peduli seberapa mampu imajinasi Anda.

Untuk pengaturan diri, Anda dapat menggunakan metode pendidikan mandiri dan psikokoreksi berikut ini:

Dalam kasus harga diri yang tidak memadai, metode kritik diri, pemurnian diri; di antara metode psikokoreksi - introspeksi, identifikasi, perluasan metode ekspresi diri.

Untuk kecemasan pribadi dan pengendalian berlebihan - analisis pedagogis aktivitas, pengendalian diri, refleksi sosial, mendengarkan dengan empati, pemodelan perilaku, analisis pelajaran rekan kerja, refleksi perilaku sendiri pada berbagai tahap pelajaran, latihan untuk meredakan ketegangan.

Ketika timbul masalah ketidakseimbangan perkembangan budaya dan sosial, ada baiknya menggunakan kritik diri, pendidikan mandiri, relaksasi, dan desentralisasi.

Dalam kasus kedinginan emosional, formalisme terhadap anak, kompetensi komunikatif guru yang kurang berkembang, otoritarianisme, disarankan untuk menganalisis situasi pedagogis, melakukan latihan untuk menguasai unsur-unsur komunikasi pedagogis dan sistem komunikasi dalam situasi pedagogis tertentu, mengembangkan a persepsi positif anak, menguasai teknik intonasi dan ekspresi wajah.

Dengan kompetensi profesional yang tidak mencukupi dalam aspek kegiatan tertentu, ketidakmampuan untuk mengatur waktu, kemampuan pedagogis individu yang kurang berkembang - kepatuhan terhadap rutinitas sehari-hari, perencanaan, pelatihan perilaku reflektif, pengembangan intuisi pedagogis, keterampilan improvisasi, diagnosis diri pribadi dan kekurangan profesional, pelatihan sosial dan psikologis.

Guru harus memulai pemecahan masalah pengembangan diri dengan mengubah sikap terhadap dirinya sendiri, memperhatikan kebutuhan pribadinya, mengembangkan pemikiran positif, kecerdasannya, dan kemampuan mengelola emosinya.

Kesimpulan

Aktivitas pedagogis adalah suatu sistem hubungan dan interaksi antara guru dan siswa dan di antara mereka sendiri, serta penataan proses pendidikan oleh guru berdasarkan pengembangan kualitas pribadinya yang penting secara profesional.

Aktivitas seorang guru adalah pekerjaan yang sangat kompleks dan beragam dalam konten psikologis, yang membutuhkan tingkat ideologis yang tinggi dari individu, pengetahuan yang mendalam dan serbaguna, budaya umum yang tinggi, minat yang stabil dalam bidang pengajaran sains, profesional dan pedagogis yang diungkapkan dengan jelas. orientasi, kecintaan terhadap anak, pengetahuan tentang hukum masa kanak-kanak, teori dan praktik pelatihan dan pendidikan.

Dalam proses melakukan kegiatan pedagogi, guru tidak hanya menunjukkan kekuatan jasmani dan rohaninya, tetapi juga membentuknya, dan semakin tinggi kesadaran akan signifikansi sosial dan pribadi dari spesialisasi yang dipilih oleh guru, semakin luas peluang untuk melakukan kegiatan yang komprehensif. perkembangan dan pembentukan kepribadiannya. Yang sangat penting bagi pembentukan kepribadian seorang guru adalah hubungan interpersonal yang berkembang dalam proses aktivitasnya sebagai staf pengajar.

Tingginya aktivitas kepribadian seorang guru, keterampilan pedagogisnya sangat bergantung pada orientasi sosial dan profesionalnya, pada tingkat perkembangan kualitas sipil dan politiknya, tanggung jawab atas perilaku dan tindakannya, dan, akhirnya, pada tingkat keterlibatannya dalam pendidikan. kegiatan kreatif staf pengajar sekolah dalam mendidik generasi muda.

Kesadaran yang mendalam akan peran sosial seseorang, kewajiban sosial dan kesatuan ideologis dengan tim rekan kerja menciptakan kondisi internal yang menguntungkan bagi pengembangan menyeluruh dan pembentukan ciri-ciri kepribadian guru: dedikasi, disiplin, organisasi, ketekunan dan efisiensi. Kualitas-kualitas ini membantu guru untuk menunjukkan upaya berkemauan keras dalam mencapai tujuan, dan terutama ketika menghadapi kesulitan dalam perjalanannya.

Literatur

1. Psikologi perkembangan dan pendidikan. - M.: Pencerahan, 1973. - 288 hal.

Demidova I.F.Psikologi pedagogis. - M.: Proyek Akademik, Triksta, 2006. - 224 hal.

Zimnyaya I. A. Psikologi pedagogis. - M.: Logos, 2001. - 384 hal.

Kutishenko V. P. Vikova dan psikologi pedagogis. - K.: Pusat Sastra Dasar, 2005. - 128 hal.

Psikologi pendidikan. - M.: VLADOS - PERS, 2003. - 400 hal.