Halaman judul folder tugas terapi wicara. Keterlibatan orang tua dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan melalui sistem rekomendasi metodologis

Persoalan hubungan taman kanak-kanak dan keluarga akhir-akhir ini semakin mendapat perhatian, karena kepribadian anak terbentuk terutama dalam hubungan keluarga dan keluarga. Di lembaga prasekolah, diciptakan kondisi yang mensimulasikan keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan, berpartisipasi dalam kelas, acara olahraga, kuis, malam rekreasi, dan pertunjukan teater. Para guru berupaya menciptakan komunitas terpadu yang menyatukan orang dewasa dan anak-anak.

Dalam kelompok terapi wicara, terapis wicara dan spesialis lainnya mengadakan kelas terbuka dan bersama untuk orang tua dan mencoba melibatkan orang tua dalam pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan melalui sistem rekomendasi metodologis. Orang tua menerima rekomendasi ini secara lisan pada resepsi malam hari dan setiap minggu pada hari Jumat secara tertulis di kartu atau buku catatan khusus.

Buku catatan dengan pekerjaan rumah terapis wicara untuk orang tua

Bagaimana cara menyiapkan buku catatan untuk pekerjaan rumah terapis wicara? Setiap anak harus memiliki buku catatannya sendiri yang mencatat isi pekerjaan terapi wicara. Orang tua dijelaskan cara mendesain buku catatan ini dan diberikan contoh pekerjaan rumah (membuat sketsa benda, menempelkan stiker, menulis puisi, cerita, dll).

Tugas terapis wicara untuk orang tua meliputi bagian utama:

1. Senam artikulasi, yang meliputi latihan yang mempersiapkan sistem artikulatoris untuk menghasilkan suara yang hilang. Dalam pekerjaan selanjutnya, latihan otomatisasi ditambahkan (pengucapan yang benar dari suara yang diberikan dalam suku kata, kata, frasa, dan ucapan mandiri anak). Latihan-latihan ini harus dilakukan di rumah setiap hari 3 sampai 5 kali sehari. Latihan dilakukan di depan cermin (agar anak dapat mengontrol dirinya). Hal ini diperlukan untuk mencapai eksekusi gerakan yang jelas, tepat, dan lancar.
2. Tugas untuk pengembangan persepsi fonemik dan pendidikan dasar-dasar analisis dan sintesis suku kata bunyi.
3. Serangkaian tugas leksikal dan tata bahasa ditujukan untuk memperkaya kosakata pasif, dan yang paling penting untuk merangsang dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam pidato aktif anak, melalui latihan pembentukan kata, perubahan jenis kelamin, angka dan kasus, pada koordinasi kata sifat. dan angka dengan kata benda; infleksi menggunakan awalan, akhiran, penggabungan batang; pemilihan kata-kata yang berhubungan, menggeneralisasi dan memperjelas.
4. Tugas untuk pengembangan pidato yang koheren: ini adalah konstruksi kalimat umum sederhana dan kompleks dengan dan tanpa preposisi (sesuai skema); Ini adalah cerita deskriptif menurut rencana dan skema; dengan serangkaian gambar alur dan satu gambar alur, berdasarkan gambar pokok dan penyajiannya, dengan menggunakan kata-kata pendukung; menceritakan kembali dan cerita kreatif mandiri anak; menghafal puisi yang dipilih untuk anak.
5. Tugas untuk pengembangan keterampilan motorik halus dan mempersiapkan tangan untuk menulis: menelusuri sepanjang kontur, menyelesaikan gambar elemen, mengarsir ke arah yang berbeda dengan cara yang berbeda sesuai model; bekerja dengan stensil dan templat; memotong dan menempelkan gambar; gambar, aplikasi, dikte grafis; mengetik huruf, suku kata, kata dan kalimat serta teks kecil yang terhubung.

Orang tua diberikan rekomendasi pekerjaan rumah bersama anaknya di bagian dalam sampul pertama. Misalnya: “Lebih baik melakukan setiap tugas dalam 2-3 langkah yang berlangsung tidak lebih dari 15 – 20 menit sesuai urutan yang diusulkan.”

Memo dari terapis wicara kepada orang tua (aturan belajar dengan anak di rumah).

• Bekerjalah dengan anak Anda di rumah sehari-hari.
• Lakukan kelas dengan tenang ramah situasi
• Waktu kelas adalah 10-15 menit
• Pujilah anak Anda atas setiap pencapaiannya, sekecil apa pun.
• Lakukan latihan artikulasi di depan cermin agar anak dapat mengontrol dirinya.
• Semua tugas (kecuali tugas grafis) diselesaikan secara lisan, dan orang dewasa memasukkan jawaban anak.
• Anak menyelesaikan tugas grafis secara mandiri. wajib pengawasan orang dewasa.
• Sangat penting untuk memastikan bahwa tugas diselesaikan secara akurat.
• Lakukan hanya apa yang diperlukan dalam tugas tersebut.

Buku catatan pekerjaan rumah terapis wicara untuk orang tua harus selalu rapi dan dirancang dengan baik. Ini juga salah satu momen pengaruh pedagogis.

Pentingnya khusus orang tua dalam koreksi patologi wicara adalah bahwa, dengan menggunakan materi yang diusulkan di rumah, mereka memiliki kesempatan untuk mengkonsolidasikan keterampilan bicara yang diperoleh anak di kelas terapi wicara dalam komunikasi wicara bebas - selama permainan, jalan-jalan, tamasya, perjalanan ke toko, ke pasar, ke perpustakaan, dan lain-lain, yaitu dalam kehidupan sehari-hari.

Perlu dicatat bahwa keberhasilan pekerjaan terapi wicara pemasyarakatan sangat bergantung pada seberapa teliti orang tua dari anak-anak dengan patologi wicara memperlakukan “pekerjaan rumah” terapis wicara. Hanya kontak dekat dalam pekerjaan seorang spesialis dan orang tua anak yang dapat membantu menghilangkan gangguan bicara di usia prasekolah, dan karenanya melanjutkan pendidikan sekolah penuh.

Dalam beberapa tahun terakhir, jumlah anak yang mengalami berbagai kesulitan belajar di sekolah dasar meningkat secara signifikan. Yang terpenting di antaranya adalah penguasaan keterampilan membaca. Masalah gangguan menulis dan membaca merupakan salah satu masalah yang paling mendesak dalam pendidikan sekolah.

Kesalahan yang terus-menerus dan “konyol” dalam menulis tidak didasarkan pada karakteristik pribadi anak, tetapi pada alasan obyektif yang serius: ketidakdewasaan proses mental dan fonemik, aspek leksiko-gramatikal, analisis dan sintesis visual, representasi spasial. Selain itu, perkembangan keterampilan grafis tergantung pada kualitas gerakan kecil jari tangan dan tangan, kebugaran otot, ketepatan dan koordinasi gerakan, kemampuan mengamati, membandingkan, imajinasi kreatif, dan minat anak dalam bekerja.

Mempersiapkan dan mengajar membaca dan menulis memerlukan pengaruh pedagogis khusus, dibangun ke dalam sistem latihan dan tugas khusus.

N.V. Nishcheva telah mengembangkan serangkaian buku latihan di rumah “Ayo Belajar Bersama” khusus untuk orang tua yang anaknya mengikuti kelompok terapi wicara. Alat peraga ini memungkinkan memadukan upaya guru dan orang tua dalam membesarkan kepribadian yang berkembang secara harmonis.

Rekomendasi metodologis yang diberikan dalam buku catatan terapi wicara di rumah akan memberi tahu orang tua jam berapa sebaiknya mengadakan kelas, apa dan bagaimana melakukannya dengan anak, dan akan membantu mengatur kegiatan bersama. Mereka akan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil posisi aktif, berdialog dengan dunia luar, dan menemukan jawaban atas banyak pertanyaan dengan bantuan orang dewasa.

Dengan demikian, orang tua dapat mengajak anak bermain berbagai permainan outdoor, melakukan senam jari, membaca dan mengajak belajar puisi, membantunya belajar memahat dan menggambar, menulis cerita, dan memecahkan teka-teki.

Dengan menyelesaikan tugas-tugas yang diusulkan bersama anak, mengamati, memeriksa, bermain, orang dewasa akan mengembangkan kemampuan bicara, perhatian visual dan pendengaran, ingatan dan pemikirannya, yang akan menjadi kunci keberhasilan pendidikan anak di sekolah.

Selain itu, materi ilustrasi yang kaya dalam manual ini akan membebaskan orang tua dari mencari gambar yang diperlukan dan akan membantu membuat kelas lebih menarik dan bersemangat.

Menyelesaikan tugas-tugas ini akan membangkitkan minat anak, menghilangkan tekanan mental yang disebabkan oleh kekurangan pengucapan, memungkinkan mereka menyerap materi leksikal dengan cepat dan mudah, mengotomatiskan pengucapan bunyi, dan menguasai keterampilan membaca dan menulis.

Tugas-tugas ini akan membantu mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh di taman kanak-kanak. Kurangnya pengulangan di rumah dan konsolidasi keterampilan yang diperoleh menyebabkan penurunan yang signifikan dalam efektivitas pekerjaan pemasyarakatan dan perpanjangan waktu koreksi.

Tugas manual dipilih sesuai dengan topik leksikal yang dipelajari dalam kelompok terapi wicara di taman kanak-kanak dan persyaratan program. Untuk setiap kelompok umur diperhitungkan karakteristik perkembangan anak pada usia tersebut.

Dengan demikian, anak-anak berusia empat tahun untuk pertama kalinya mulai menunjukkan keinginan untuk berkomunikasi secara intelektual dengan orang dewasa dan mengajukan banyak pertanyaan bermasalah. Orang tua hendaknya mempertimbangkan ciri-ciri anak mereka ini dan tidak mengabaikan pertanyaan mereka. Hal ini terutama berlaku untuk anak-anak dengan patologi bicara yang berbicara buruk dan sedikit berbicara. Orang tua harus mendukung dan merangsang aktivitas bicara anak-anak tersebut dengan segala cara yang memungkinkan. Hal ini akan memperkuat kepercayaan anak terhadap orang dewasa di sekitarnya, mengarahkan aktivitas kognitifnya ke arah yang benar, dan menanamkan rasa percaya diri pada kekuatan dan kemampuannya sendiri, yang akan membantu mengatasi keterlambatan perkembangan bicara.

Untuk anak-anak dalam kelompok terapi wicara senior, orang tua hendaknya berupaya menciptakan situasi yang akan mendorong anak untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang tersedia dalam pengalaman hidup mereka. Ketergantungan pada pengetahuan yang terbentuk pada kelompok umur sebelumnya hendaknya menjadi salah satu landasan dalam mengerjakan pekerjaan rumah bersama anak. Orang tua harus merangsang aktivitas kognitif anak dan menciptakan situasi bermain yang kreatif.

Pada gilirannya, bekerja dengan anak-anak di tahun ketujuh kehidupan didasarkan pada sistematisasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, yang akan menciptakan prasyarat untuk keberhasilan mempersiapkan anak-anak ke sekolah.

Para ahli harus memfokuskan orang tua pada fitur-fitur pengorganisasian kegiatan di rumah dengan anak-anak dari setiap kelompok umur pada konsultasi mereka, dalam materi di stan dan dalam folder “Saran Pakar”.

Dalam proses mengajar anak, orang tua dan guru harus memperhatikan hal-hal berikut: aturan:

1. Anda tidak bisa memaksa seorang anak untuk belajar! Kelas memiliki pengaruh terbesar jika dilakukan dengan cara yang menyenangkan dan menarik bagi anak.

2. Siapkan tempat belajar anak yang nyaman, penerangan yang cukup dan baik.

3. Periksa apakah anak Anda duduk dengan benar, meletakkan buku catatan, atau memegang pena atau pensil.

4. Sebelum memulai pekerjaan apa pun, Anda harus membaca tugas dengan cermat, berdiskusi dan berbicara dengan anak Anda tentang pelaksanaannya.

5. Satu pelajaran tidak boleh diberikan lebih dari 2-5 pelajaran (tergantung kemampuan individu anak);

6. Durasi satu pelajaran tidak boleh lebih dari 20-25 menit; penting untuk mengikuti urutan tugas.

7. Anda dapat melanjutkan ke tugas berikutnya hanya setelah menguasai isi materi sebelumnya dengan baik, serta kemampuan menerapkannya dalam praktik.

8. Orang tua dan pendidik harus mengoordinasikan semua upaya untuk mengembangkan kesadaran fonemik pada anak dengan ahli terapi wicara dan menghubungi dia jika ada kesulitan.

Dengan mengamati keberhasilan dan kegagalan anak Anda dalam menyelesaikan tugas, Anda dapat mengetahui seberapa siap dia untuk bersekolah dan aspek persiapan apa yang harus Anda perhatikan secara khusus.

Kami ingatkan sekali lagi: luangkan waktu Anda, jangan mencoba mengajari anak Anda semuanya sekaligus, kuasai setiap tugas secara bertahap, hanya jika tugas sebelumnya sudah dikuasai. Jangan lupa untuk memuji anak Anda tidak hanya atas keberhasilannya, tetapi juga atas usahanya.

Pengingat untuk memperkuat kosakata minggu ini.

1. Sebutkan 10-12 item pada topik tersebut.

2. Pilih kata-kata untuk objek ini - tanda, ciri warna, bentuk, ukuran atau ukuran, bahan (terbuat dari apa).

3. Pilih kata – tindakan.

4. Sebutkan benda-benda dengan penuh kasih sayang.

5. Sebutkan bentuk jamak suatu benda (satu – banyak)

6. Pilih kata ganti posesif (ucapkan dengan kata: milikku, milikku, milikku).

7. Buatlah kalimat dengan menggunakan kata-kata yang tertera.

8. Tulislah cerita deskriptif tentang salah satu subjek.

Contoh tugas tentang topik leksikal

Topik leksikal “Musim Gugur. Tanda-tanda musim gugur”

1. Jawablah pertanyaan:

Jam berapa sekarang?
- Sebutkan bulan-bulan musim gugur.
- Bagaimana cuaca di luar?
- Kapan cuaca lebih hangat - di musim panas atau musim gugur? Kapan cuaca lebih dingin?

2. Latihan “Sebutkan cuacanya.” Cuaca seperti apa yang terjadi di musim gugur jika:

Hujan - hujan (cuaca)

Di luar dingin - berawan -
Suram - lembab -
Jelas - matahari bersinar -

3. Permainan didaktik: “Sebut saja dengan baik”

Matahari - daun matahari -
Jatuhkan - awan -
Hujan - pohon -

4. Permainan didaktik: “Satu - banyak”

Awan - awan awan -
Daun - jatuhkan -
Genangan air - pohon –
Hujan adalah burung –

5. Latihan: “Menghitung benda”

Satu pohon ek, dua pohon ek, tiga pohon ek, empat pohon ek, lima pohon ek.
Satu linden, ..................................................................................
Satu pohon, …………………………………………………………………………………

6. Permainan didaktik: “Mencocokkan objek dengan tanda”

Hari musim gugur………………………………………..
Cuaca musim gugur, …………………………………………….
Langit musim gugur, …………………………………………….
Musim gugur – hujan, …………………………………………….

7. Tebak teka-teki dan pelajari.

Ladang kosong, tanah basah,
Hujan sedang deras.
Kapan ini terjadi?

8. Permainan didaktik: “Pohon apa yang kamu ketahui? Sebutkan nama mereka.” (Sambil berjalan, periksa daun berbagai pohon dan keringkan untuk herbarium)

Topik leksikal “Sayuran. Kebun"

Pertimbangkan sayuran alami di rumah bersama anak Anda: kentang, mentimun, wortel, kubis, kacang-kacangan, bit, labu, lobak, kacang polong, bawang bombay, paprika;

Jelaskan bahwa semua ini dapat disebut dalam satu kata “sayuran”;

Perhatikan tanda-tanda sayuran berikut ini: warna, bentuk, rasa;

Jika memungkinkan, beri tahu dan tunjukkan kepada anak di mana dan bagaimana sayuran tumbuh, terbuat dari apa (sup, salad, vinaigrette...);

Bersama anak Anda, siapkan hidangan sayur apa saja.

Tugas 2. Perhatikan gambar sayuran.

Tugas 3. Permainan didaktik: “Besar - kecil”

Timun – timun tomat –……………..
Lobak - ............. kacang polong -………………….

Tugas 4. Permainan didaktik: “Satu - banyak”

Mentimun – mentimun tomat – ……………
Kubis - …………. bit - ……………
Lobak - .............. labu - .........................

Tugas 5. Menulis cerita deskriptif tentang sayuran (opsional), menurut rencana berikut:

Apa ini? Di mana ia tumbuh? Bagaimana penampakannya (warna, bentuk, ukuran)? Bagaimana rasanya? Apa yang terbuat dari itu?

Tugas 6. Permainan didaktik: “Sebutkan warnanya”

Wortel (jenis apa?) – jeruk,
Tomat (yang mana?) -………..
Mentimun (yang mana?) -…………………..
Kentang (jenis apa?) -……………….

Tugas 7. Membuat kalimat dari kata-kata.

Kentang, tumbuh, kebun sayur, c.
Kubis, sup kubis, direbus, dari.

Tugas 8. Menebak teka-teki dan mempelajarinya.

Saya panjang dan hijau, enak dan asin,
Lezat dan mentah, siapa saya?

Tugas 9. Permainan didaktik: “Beri aku kata-kata”

Walaupun aku dipanggil gula, aku tidak basah karena hujan.
Besar, bulat, rasanya manis, tahukah Anda? Saya………(bit).

Topik leksikal “Taman. Buah-buahan"

Pertimbangkan buah-buahan alami bersama anak Anda dan jelaskan bahwa semua ini dapat disebut dalam satu kata “buah”;

Perhatikan ciri-ciri buah: warna, bentuk, rasa;

Jika memungkinkan, tunjukkan dan beri tahu anak di mana dan bagaimana buah-buahan tumbuh (di taman, di pohon, di semak-semak);

Beritahu dan tunjukkan pada anak Anda apa saja yang bisa dibuat dari buah-buahan.

Tugas 2. Melihat buah-buahan dalam ilustrasi di buku dan majalah.

Tugas 3. Game didaktik “Satu - banyak”

Apel – apel pir – ……………
Plum – ………… persik – …………..
Pisang – ………… lemon – ……………

Tugas 4. Game didaktik “Besar - kecil”

Apel – apel lemon-……………
Pisang -…………. oranye - ………
Pir -…………………prem -……………..

Tugas 5. Game didaktik “Menghitung Menyenangkan”

Satu apel, dua apel, tiga apel, empat apel, lima apel.
Satu buah jeruk nipis...................................................................................................................
Satu buah plum, ………………………………………………………………………………………

Tugas 6. Game didaktik “Sebutkan jusnya, selai”

Jus apel – apel, selai apel – apel
Jus pir – ……………, selai pir – ……………..
Jus jeruk – …………, selai jeruk – …………

Tugas 7. Menulislah cerita deskriptif tentang buah-buahan menurut rencana berikut:

Apa ini? Di mana ia tumbuh? Bagaimana penampakannya (ukuran, bentuk, warna)? Bagaimana rasanya? Apa yang terbuat dari itu?

Tugas 8. Menyusun kalimat kompleks dengan konjungsi a sesuai contoh:

Lemon rasanya asam dan apel manis.
Lemon berbentuk lonjong, dan apel berbentuk ……………. .
Lemon berwarna kuning, dan apel berwarna …………….. .

Tugas 9. Menebak teka-teki deskriptif.

Ini adalah buah. Tumbuh di pohon, bulat, manis, kemerahan. (apel)

Tema: “Kota kita. jalan saya. Rumahku"

Beri tahu anak apa nama kota (desa), tempat tinggalnya, siapa nama kota (desa), apa yang terkenal;

Lihatlah ilustrasi, foto dan kartu pos yang menggambarkan kota (desa) kita;
- perhatikan jalan utama kota (desa), rumah apa yang dibangun di atasnya;

Sambil berjalan keliling kota (desa), perhatikan berbagai bangunan, rumah (satu lantai, bertingkat, batu, kayu), serta monumen arsitektur;

Jelaskan kepada anak konsep “jalan”, beri tahu bahwa setiap jalan memiliki namanya sendiri, dan setiap rumah memiliki nomornya sendiri;

Pelajari alamat rumah Anda dengan anak Anda.

Tugas 2. Menyusun cerita “Rumah Tempat Aku Tinggal” (cerita bebas anak).

Tugas 3. Membuat gambar “Rumah di jalan saya”.

Tugas 4. Permainan didaktik "Satu - banyak" (pembentukan bentuk jamak genitif dari kata benda): satu rumah - banyak rumah, satu jalan.., (desa, kota...).

Tugas 5. Latihan pembentukan kata menggunakan sufiks.
Rumah - rumah, rumah, rumah. Kota - kota, kota kecil, benteng.

Tugas 6. Latihan jari “Rumah dan gerbang”.

Ada sebuah rumah di tempat terbuka,
(“Menggambar sebuah rumah” dengan dua tangan, atap rumah - jari tangan kiri dan kanan saling bersentuhan)

Nah, jalan menuju rumah ditutup.
(Tangan kanan dan kiri diputar dengan telapak tangan saling berhadapan, jari tengah saling bersentuhan, jempol ke atas (“gerbang”)

Kami membuka gerbangnya
(Telapak tangan sejajar satu sama lain)

Kami mengundang Anda ke rumah ini.

Tugas 7. Membangun kota dari bahan bangunan (kubus).

Topik leksikal “Bagian tubuh dan wajah”

1. Tunjukkan dan beri nama bagian-bagian tubuh dan wajah, mula-mula pada diri Anda sendiri, kemudian pada boneka.

Bagian tubuh: kepala, leher, batang tubuh, bahu, perut, punggung, lengan, jari tangan, kaki.
Bagian wajah: mata, hidung, mulut, telinga, pipi, dahi, dagu.

2. Permainan: “Satu-banyak”

Kaki gigi-gigi -
Telinga - tangan -
Mata - kepala -
Pipi - jari -

3. Permainan: “Roda Keempat”

Kaki, tangan, sarung tangan, jari.
Kepala, dahi, pipi, topi
Telinga, mata, saputangan, hidung

4. Sebutkan apa yang mereka lakukan:

gigit gigi, kunyah, ............
mata melihat,………………….
tangan berpegangan…………………
kaki berjalan…………………..

5. Ajaklah anak Anda untuk menyelesaikan tugas dengan menggunakan perintah lisan:

Injak kakimu. - Sentuh hidungmu.
- Angkat tanganmu. - Buka mulutmu.
- Tutup matamu. - Pegang telingamu.
- Tepuk perutmu. - Usap dahimu.

a) Dua ibu b) Yang satu berbicara, dua orang melihat,
Masing-masing lima putra. Dan dua orang mendengarkan.

Topik leksikal “Perlengkapan Mandi”

1. Setiap hari, saat membantu anak mencuci dan menyisir rambutnya, sebutkan perlengkapan mandinya: sabun, sikat gigi, pasta gigi, handuk, sisir. Aktifkan ucapan anak Anda. Anda bisa berpura-pura lupa nama beberapa perlengkapan mandi. Minta anak Anda untuk mengingatkan Anda apa namanya. Anda akan terkejut bahwa bayi itu mengingat semuanya dengan baik. Puji dia.

2. Permainan "Satu-banyak"

sikat gigi – sikat gigi
pasta gigi -…………………..
sepotong sabun -........................
sabun cuci piring -…………………….
sisir -……………………….

3. Latihan “Apa yang mungkin”?

cuci muka dengan air, gosok gigi -…………………..
bersihkan dirimu -………………. sisir rambut Anda-………………..

4. Latihan “Apa fungsinya? Apa yang kamu lakukan?"

membersihkan – membersihkan sisir -………….
mencuci -……………. tisu - ……………………….

5. Pelajari sajak anak-anak Rusia bersama anak Anda.

Air, air,
Cuci mukaku.
Untuk membuat matamu berbinar,
Untuk membuat pipimu terbakar,
Agar mulutmu tertawa,
Sehingga gigi tergigit.

6. Tebak teka-tekinya. Gambarlah jawaban atau tempelkan gambar.

1) Ia menghilang seperti sesuatu yang hidup, 2) Saya tidak berjalan dan tidak berkeliaran di hutan,
Tapi aku tidak akan membiarkan dia pergi, demi kumisnya, demi rambutnya,
Busanya berbusa putih, dan gigiku lebih panjang,
Saya tidak terlalu malas untuk mencuci tangan. Daripada serigala dan beruang.

Topik leksikal “Pakaian”

1. Pastikan anak Anda mengenal nama-nama pakaian dan mengetahui cara berpakaian dan membuka pakaian secara mandiri. Dorong anak Anda untuk mandiri dan latih dia dalam mengancingkan dan membuka kancing.

Setiap kali Anda membantu anak Anda berpakaian dan menanggalkan pakaian, sebutkan item pakaiannya dan komentari tindakan Anda: “Ayo pakai baju. Ayo kancingkan celana kita. Mari kita ikat topinya." Dan seterusnya. doronglah anak Anda jika ia mencoba menyebutkan nama pakaian tersebut dan menjelaskan tindakannya.

2. Permainan “Satu - Banyak”

kemeja – kemeja gaun – …………….
syal -……….. kaos -…………………
kaus kaki -……………..jaket -…………………

3. Ajaklah anak Anda untuk menyelesaikan tugas dengan menggunakan perintah lisan:

Lepaskan kaus kaki Anda. - Pakai topimu.
- Kancingkan celanamu. - Ikat syal.
- Kenakan kemeja atau gaun. - Lepaskan sarung tanganmu.

4. Mainkan permainan aktif bersama anak Anda. Bacalah teksnya terlebih dahulu lalu tunjukkan gerakannya.

Gaun ini untuk Natasha - (Empat putaran tubuh berirama dari kanan ke kiri, tangan tetap di ikat pinggang)
Kacang polong merah. (Empat lompatan berirama dengan kedua kaki)
Dan ada dua saku di gaun itu, (Gambarlah dua saku di bagian perut)
Mari kita sembunyikan telapak tangan kita di dalamnya. (Letakkan kedua telapak tangan di perut Anda)

5. Bersama ibumu, gambarlah atau rekatkan gambar pakaian.

Topik leksikal “Sepatu”

1. Pastikan anak Anda mengetahui nama-nama sepatu, mengetahui cara mengucapkannya dengan benar, serta dapat memakai dan melepas sepatunya sendiri. Latih anak Anda dalam mengikat dan melepaskan tali sepatu. Belajar mengikat sepatu: pertama-tama ikat setidaknya simpul pada tali sepatu, lalu lanjutkan dengan mengikat busur.

2. Ajaklah anak Anda untuk menunjukkan dan memberi nama sepatu yang dimilikinya. Mainkan bersamanya permainan “Apa yang hilang?” Untuk melakukan ini, letakkan tiga pasang sepatu secara berurutan: sandal, sepatu, sepatu bot, tunjukkan dan beri nama. Kemudian ajaklah anak Anda untuk melakukan hal yang sama. Setelah itu, minta dia untuk berpaling dan menyembunyikan sepasang sepatu. Saat anak berbalik, ajukan pertanyaan kepadanya; biarkan dia menjawab dengan menebak apa yang kamu sembunyikan.

Apa yang saya hapus? -Apa yang berdiri di sini?
- Sandal. - Sepatu.
- Apa yang terjadi disini?
- Sepatu bot.

3. Ajaklah anak Anda untuk mendengarkan dan mengulang puisi kecil bersama Anda. Jika Anda melakukan ini setiap hari, maka setelah dua hari bayi akan bisa menceritakannya sendiri.

a) Ini sepatu bot untuk Egorka, c) Sepatu baru untuk Valya,
Anda bisa berkendara menuruni bukit di dalamnya. Mereka belum dipakai.
b) Ini sepatu kets untuk Andrey, d) Untuk Arishka - sandal,
Untuk berlari lebih cepat. Untuk berlari di trek.

4. Setiap kali Anda membantu anak Anda memakai sepatu, ucapkan sajak anak-anak rakyat Rusia. Cobalah untuk memasukkan nama bayi Anda ke dalam lagu anak-anak, dan Anda akan melihat betapa terkejut dan bangganya dia ketika puisi-puisi diceritakan tentang dirinya.

Sampai jumpa,
Aku akan menggulung sepatu bot itu.
Saya akan menggulung sepatu bot
Yang kecil, yang kecil
Di kaki Mashenka
Jalankan di sepanjang jalan.

5. Bersama ibumu, gambarlah atau rekatkan gambar sepatu.

Topik leksikal: “Furnitur”

1. Bersama anak Anda, lihatlah furnitur yang Anda miliki di rumah. Latih nama anak Anda untuk furnitur. Tunjukkan dan beri nama: “Ini adalah meja. Ini adalah lemari. Itu adalah tempat tidur." Pujilah anak Anda jika dia mengulangi nama-nama furnitur setelah Anda. Bicarakan tentang tujuan furnitur. Jelaskan kepada anak: “Mereka sedang duduk di kursi. Mereka tidur di tempat tidur. Pakaian disimpan di lemari."

2. Periksa kursi tinggi bersama bayi Anda, tunjukkan bagian-bagiannya, ucapkan dengan jelas nama masing-masingnya: “Ini adalah tempat duduk. Ini bagian belakangnya. Ini adalah kakinya. Kursi itu mempunyai empat kaki. Mari kita hitung: satu, dua, tiga, empat.” Latihlah anak Anda untuk menyebutkan bagian-bagian sebuah kursi: “Tunjukkan di mana tempat duduknya. Tunjukkan di mana bagian belakangnya. Tunjukkan di mana letak kakinya. Berapa banyak kaki? Hitung itu. Apa ini? (Kursi). Apa ini? (Kembali). Apa ini? (Kaki)."

3. Lakukan latihan bergerak bersama bayi Anda.

Ini adalah kursi. Tempat duduk, punggung, (Letakkan telapak tangan kiri yang ditekuk ke telapak tangan kanan yang lurus membentuk “kursi”)
Dan dibelakangnya ada dua gambar, (Tunjukkan dua jari di tangan kananmu)
Dan empat kaki lagi, (Tunjukkan dua jari di kedua tangan)
Agar kucing bisa duduk di bawah kursi. (Duduk dan buatlah “telinga” dari telapak tangan Anda)

4. Dengan menggunakan gambar furnitur atau furnitur mainan, mainkan permainan “Apa yang hilang?”, “Apa yang muncul?” bersama anak Anda. (Metodologi memainkan permainan “Apa yang Hilang?” dijelaskan dalam topik sebelumnya “Sepatu”.)

Permainan "Apa yang muncul?" dilakukan dengan cara yang sama. Letakkan meja mainan, kursi dan tempat tidur bayi di depan anak. Tawarkan untuk memperlihatkan dan menyebutkan nama mereka dan mintalah anak itu berpaling. Tempatkan barang lain secara berurutan, misalnya lemari. Ketika anak itu berbalik, tanyakan padanya apa yang muncul.

5. Gambarlah bersama ibumu atau rekatkan gambar furnitur.

Topik leksikal “Ikan akuarium”

Perhatikan kekhasan hidup, makan, struktur dan pernapasan ikan;
- jawab pertanyaan: apa yang dimiliki ikan selain kakinya? Mengapa mereka bisa bernapas di dalam air?;
- lihat ilustrasi ikan bersama anak Anda;
- berbicara tentang ikan akuarium, namanya, cara merawatnya.

Tugas 2. Menebak dan menjelaskan teka-teki tentang ikan kepada anak.

Tidak ada kaki, tapi bergerak, ada bulu, tapi tidak terbang, ada mata, tapi tidak berkedip.
Semua pakaian orang tua dan anak-anak terbuat dari koin.
Punggung mereka yang berwarna perak bersih bersinar di sungai.

Tugas 4. Pilih kata-kata terkait: ikan - ikan, nelayan, pemancing, mencurigakan.

Tugas 5. Permainan didaktik “Menghitung ikan.”

Satu ikan, dua ikan, dan seterusnya.

Tugas 6. Game didaktik “Pilih tindakan yang tepat”

Ikan menjadi batu... (berlayar menjauh, berenang)
Ikan dari pantai... (berenang, berlayar)
Memancing seluruh sungai... (berenang, berenang)

Tugas 7. Membuat gambar ikan dari korek api.

Topik leksikal “Hari Kosmonautika”

Jelaskan kepada anak mengapa Hari Kosmonautika dirayakan, hari libur apa itu;
- jelaskan kepada anak apa itu ruang dan bagaimana menuju ke sana;
- melihat gambar dan ilustrasi dalam buku yang menggambarkan luar angkasa, astronot dan teknologi luar angkasa;
- beri tahu anak itu tentang kosmonot pertama - Yu.

Tugas 2. Jelaskan kepada anak arti kata: lepas landas, mendarat, mulai; pendaratan, pakaian antariksa, helm, orbit, satelit, komet, dll. D.

Tugas 3. Menemukan kata-kata yang berhubungan dengan kata luar angkasa (kosmik, astronot).

Roket, luar angkasa, terbang, masuk.

Tugas 5. Game didaktik "Beri aku kata-kata."

Kami bergegas ke planet lain
Kosmonot di………(roket).

Tugas 6. Permainan didaktik “Pilih tanda”: ​​astronot (yang mana?) – (berani, berani)……

Tugas 7. Menebak teka-tekinya.

Tidak ada sayap, tapi burung ini akan terbang dan mendarat di bulan.
(Roket).
Tugas 8. Pelajari puisi itu.

Roket itu lepas landas seperti anak panah ke langit,
Astronot duduk di dalamnya, kuat dan berani.

Tugas 9. Menyusun gambar dari korek api sesuai modelnya.

Topik leksikal “Dari mana asal roti”

Beri tahu anak-anak betapa pentingnya roti bagi semua orang, berapa banyak orang dari berbagai profesi yang bekerja untuk menyediakan roti di meja kita, bahwa roti harus dilindungi;
- Jelaskan kepada anak-anak ungkapan “Roti adalah kepala dari segalanya”;
- pergi ke toko bersama anak Anda dan lihat produk roti apa yang tersedia;
- setelah membeli roti, perhatikan rasanya, baunya, beri tahu roti itu terbuat dari apa;
- pertimbangkan biji-bijian gandum, tepung;
- Bicaralah dengan anak Anda tentang pekerjaan petani kolektif yang menanam roti.

Tugas 2. Permainan didaktik “Dari mana asal roti?” (Orang dewasa mengajukan pertanyaan, dan anak menjawab)

Dari manakah roti itu berasal? - Dari toko. - Bagaimana kamu sampai ke toko? - Dari toko roti.
- Apa yang mereka lakukan di toko roti? - Mereka sedang memanggang roti. - Dari apa? - Terbuat dari tepung.
- Tepungnya terbuat dari apa? - Dari biji-bijian. -Dari mana asal gandumnya? - Dari sebatang gandum.
-Dari mana asal gandumnya? – Saya dibesarkan di lapangan. - Siapa yang menaburnya? - Petani kolektif.

Tugas 3. Menemukan kata-kata yang berhubungan dengan kata roti.

(Kotak roti, roti, roti).

Tugas 4. Permainan didaktik “Pilih tanda”: ​​roti (jenis apa?) -………..,
roti (apa?) -……….., kue (apa?) -………, bagel (apa?) -………. .

Tugas 4. Membuat kalimat dari kata-kata.

Roti, kue kering, tepung, dari.

Tugas 5. Mengubah kata roti sesuai konteks kalimat.

Saya tahu pepatah tentang….. . Ibu membeli gandum……. . Anak-anak makan sup dengan…….
Vanya pergi ke toko untuk…. Saya tidak suka makan sup tanpa... Saya tidak punya rumah…….

Tugas 6. Menebak teka-tekinya.

Sebuah rumah tumbuh di ladang, rumahnya penuh dengan gandum. (Telinga)

Topik leksikal “Surat”

Tunjukkan pada anak Anda korespondensi yang Anda keluarkan dari kotak surat: koran, majalah, surat, kartu pos;

Tinjaulah bersama anak Anda;

Tunjukkan kepada anak surat, prangko, amplop, telegram, bacakan dari mana surat, telegram itu berasal;

Ceritakan bagaimana surat dan telegram sampai ke rumah Anda dari kota lain;

Tunjukkan bagaimana surat tertulis dimasukkan ke dalam amplop, disegel, alamat ditulis di amplop, dan surat itu dimasukkan ke dalam kotak surat bersama anak;

Tunjukkan pada anak paketnya;

Bicara tentang profesi pekerja pos (tukang pos, operator telegraf);

Ajaklah anak untuk secara mandiri menghapus korespondensi dari kotak surat dan mengatakan apa yang masuk melalui pos;

Bawa anak Anda ke kantor pos dan alihkan perhatiannya pada pekerjaan pekerja pos.

Tugas 2. Permainan didaktik “Selesaikan kalimatnya.”

Tukang pos membawa surat (kepada siapa?) - untuk ibu, saudara perempuan……..,………..,……….,……….
Apa yang kami temukan di kotak surat? – koran, kartu pos, …………., ………., …… .
Apa yang hilang dari kotak surat Anda? - surat kabar majalah,………,………,………. .

Tugas 3. Permainan didaktik “Pilih tanda.”

Kartu pos (apa?) – meriah, ucapan selamat,……….,……….,……….. .
Surat (apa?) – pos, terdaftar, ………., ……….., …………, ………….. .
Telepon (apa?) – rumah, telepon rumah, …………, ………, ……….., ………. .

Tugas 4. Permainan didaktik “Membentuk kata baru.”

Telepon – operator telepon, operator telepon, …….., …………., …………….., ……….. .
Telegraf – operator telegraf, operator telegraf, …………….., …………….., …………….
Surat – tukang pos, pos, …………., ……………, ……………., ………….

Topik leksikal “Aturan jalan”

Amati bersama anak Anda di jalan pergerakan berbagai kendaraan;
- berbincang dengan anak Anda tentang peraturan lalu lintas, tunjukkan lampu lalu lintas saat berjalan, perhatikan lampunya dan jelaskan kapan boleh menyeberang jalan dan kapan tidak;
- ulangi bersama anak Anda aturan perilaku di jalan;

Masyarakat hanya bisa berjalan di trotoar.
Anda tidak diperbolehkan bermain atau berlari di trotoar.
Anda hanya dapat menyeberang jalan di persimpangan, saat lampu lalu lintas menyala hijau, sambil memegang tangan orang dewasa.
Tidak boleh ada kebisingan atau desakan dalam transportasi; orang lanjut usia harus memberi jalan.

Tugas2. Pelajari puisi bersama anak Anda dan bagilah kata pe-she-khod dan per-re-khod menjadi suku kata.

Apa garis putih itu?
Di tikungan di persimpangan?
Setiap pejalan kaki tahu:
Ini adalah zebra cross.

Tugas 3. Pilih kata kerja dengan arti yang sesuai dengan awalan dari kata kerja “to go”.

Mobil dari garasi……. Mobil ke rumah……. Mobil dari rumah………. Mobil ke rumah……….. . Mobil dari jembatan……….. . Mobil di gerbang……….

Tugas 4. Menebak teka-teki dan menjelaskan arti warna lampu lalu lintas.

Jika lampu berubah menjadi merah, berarti berbahaya untuk bergerak.
Kuning adalah peringatan, dan hijau berarti:
“Ayo, jalannya terbuka.”
(Lampu lalulintas)

Tugas 5. Game didaktik “Mencocokkan objek dengan atribut”:

tua…….., baru………., kecil………., kuat………., panjang………., muatan………, roda tiga…………, kecepatan tinggi………, penerbangan……… … .

Tugas 6. Membuat kalimat dari kata-kata:

Orang, jalan, terus, bergerak, lampu, hijau, lampu lalu lintas.

Tugas 7. Membuat teka-teki deskriptif tentang segala jenis angkutan. (opsional).

Topik leksikal “Mainan”

1. Jawablah pertanyaan:

Mengapa kita membutuhkan mainan?
- Dimana mereka dijual?
- Mainan apa yang kamu punya di rumah?
- Bagaimana caramu menangani mainan?

2. Menebak teka-teki, dan menggambar atau menempelkan gambar jawabannya.

Teman dari ketinggian yang berbeda
Tapi mereka mirip.
Mereka semua duduk bersebelahan,
Dan hanya satu mainan. ...
Kalau dibuang ke sungai tidak akan tenggelam.
Anda menabrak dinding - dinding tidak mengerang.
Anda akan melemparkannya ke lantai -
Akan mulai terbang ke puncak. ...
Aku meletakkan boneka itu di tempat tidur
Tapi boneka itu tidak mau tidur.
Lalu aku mengayunkannya
Saya menutupinya dengan selimut.
Boneka itu tidak mau berbaring,
Menyanyikan lagu dan tertawa.
Kucing Yashka terkejut:
“Boneka jenis apa?”

3. Apa nama mainan yang terbuat dari bahan berbeda-beda:

terbuat dari karet – karet
dari kaca -
terbuat dari plastik –
Terbuat dari kayu -
dari kertas -
dari karton –
dari bulu -
terbuat dari besi -
dari tanah liat -
terbuat dari mewah -

4. “Satu - banyak dan penuh kasih sayang”:

boneka – boneka – boneka
bola -
mobil -
lompat tali -

Topik leksikal “Musim semi. Tanaman padang rumput dan taman"

Bicarakan dengan anak Anda tentang perubahan apa saja yang terjadi di alam pada musim semi, bunga apa saja yang muncul, jelaskan bahwa bunga musim semi pertama disebut bunga mawar;

Ingat bunga apa yang muncul di bulan Mei, perhatikan bagian-bagiannya: bunga, batang, daun, akar (dalam gambar dan di alam); perhatikan warna dan bau bunga.

Tugas 2. Permainan didaktik “Daun siapa, bunga siapa” (mengenali bunga dari bagian-bagiannya dari alam).

Tugas 3. Menebak teka-tekinya.

Para saudari yang cerdas menyambut para tamu sepanjang hari dan mentraktir mereka dengan madu.
(Bunga-bunga)

Tugas 4. Permainan didaktik “Pilih tanda” (koordinasi kata sifat dengan kata benda):

dandelion (yang mana?) - ..., coltsfoot (yang mana?) - ..., forget-me-nots (yang mana?) - ....

Tugas 5. Menggambar bunga musim semi yang mekar di taman pada musim semi (opsional).

Tugas 6. Latihan jari.

Bunga merah kami membuka kelopaknya, (Lepaskan jarimu dengan lembut)
Angin sepoi-sepoi bertiup pelan, kelopak bunga bergoyang. (Lambaikan tanganmu di depanmu)
Bunga kirmizi kami menutupi kelopaknya, (Remas jarimu dengan lembut)
Mereka diam-diam tertidur sambil menggelengkan kepala. (Turunkan secara perlahan ke atas meja)

Tugas 8. Gunting gambar bunga mawar dan tempelkan ke buku catatan Anda.

Topik leksikal “Serangga”

Tugas 1. Orang tua dianjurkan untuk: di taman, di alun-alun atau di halaman bersama anak menemukan dan memeriksa serangga: lebah, semut, belalang, capung, kupu-kupu, kepik, kumbang, lalat, nyamuk, laba-laba; beri tahu anak tentang manfaat yang dibawa serangga ini, ajari anak untuk menghormati alam; Jelaskan bahwa lalat adalah serangga yang berbahaya.

Tugas 2. Melihat ilustrasi serangga dan mendiskusikan penampakannya.

Tugas 3. Permainan didaktik “Selesaikan kalimatnya”

Semut duduk di dekat…., kepik merangkak….., kumbang bersembunyi di bawah….., telinga duduk……, ulat duduk……, lalat merangkak…….

Tugas 4. Menebak teka-teki bersama anak Anda dan belajar berdasarkan pilihan.

Bukan binatang, bukan burung, tapi hidungnya seperti jarum rajut.
(Nyamuk)

Banyak pengrajin membangun gubuk tanpa sudut.
(Semut)

Bunga itu tertidur dan tiba-tiba terbangun: ia tidak mau tidur lagi,
Dia bergerak, bersemangat, membubung tinggi, dan terbang menjauh.
(Kupu-kupu)

Di musim gugur ia akan bersembunyi di celah, dan di musim semi ia akan bangun.
(Terbang)

Tugas 5. Menulis teka-teki deskriptif tentang serangga (opsional).

Tugas 6. Permainan didaktik “Itu terjadi - itu tidak terjadi.”

Seorang gadis menangkap kupu-kupu. Gadis itu ditangkap oleh kupu-kupu. Seekor kupu-kupu ditangkap oleh seorang gadis. Kupu-kupu menangkap gadis itu. Gadis itu menangkap kupu-kupu. Kupu-kupu menangkap gadis itu.

Tugas 7. Permainan didaktik “Pilih tanda”

Kupu-kupu (apa?) - …….., semut (apa?) - ………

Salikhova Alsu Khurmatullovna, guru terapis wicara
TK MBDOU No. 9, kota Agryz

Korneshchuk Svetlana

tentang memelihara dokumentasi untuk guru terapis wicara

Disusun oleh : Deputi Direktur KRO Korneshchuk S.A.

1. 
   Dasar peraturan untuk pekerjaan terapis wicara
2. 
   Dokumentasi terapis wicara
3. 
   Manajemen catatan

Dokumen peraturan di tingkat federal:

• 
  Surat MORF tanggal 14 Desember 2000 No.2“Tentang pengorganisasian kerja pusat terapi wicara di lembaga pendidikan umum.”

Durasi pelajaran kelompok adalah 45 menit, durasi pelajaran individu adalah 20 menit (per pelajaran, terapis wicara mengadakan 2 pelajaran individu yang masing-masing berdurasi 20 menit).

Sesi terapi wicara biasanya dilakukan oleh seorang spesialis di luar jam sekolah, dengan memperhatikan jam operasional sekolah. Koreksi pengucapan bagi siswa kelas 1 SD yang mengalami cacat fonetik yang tidak mempengaruhi prestasi akademik, sebagai pengecualian, dapat dilakukan selama pembelajaran (kecuali pelajaran bahasa Rusia dan matematika).

Jadwal tersebut disahkan oleh direktur sekolah dan dipasang di ruang terapi wicara.

• 
  Surat MORF tanggal 04.09.1997 No.48“Tentang Kekhususan Kegiatan Lembaga Pendidikan Khusus (Pemasyarakatan) Tipe I – YIII.”
• 
  Surat MORF tanggal 22 Januari 1998 No. 20-58-07 tahun 20\4“Tentang terapis wicara guru dan psikolog pendidikan di lembaga pendidikan.”
• 
  Surat MORF tanggal 20 Juli 2002 No.29\2194-6“Tentang organisasi pekerjaan terapi wicara di sekolah tambahan.”
• 
  Ketentuan tipikal di lembaga khusus (pemasyarakatan) bagi pelajar dan siswi penyandang disabilitas perkembangan”, disetujui dengan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 12 Maret 1997 No. 288.

Perintah Administrasi Negara Chelyabinsk tanggal 8 Desember 2000 No.487“Atas persetujuan perkiraan peraturan tentang titik logo sekolah menengah dan lembaga pendidikan prasekolah.”

- Tindakan lokal lembaga pendidikan:

• 
  Peraturan tentang logopunkt.
• 
  Perintah “Tentang melakukan diagnosa pidato lisan dan tulisan siswa di kelas 1-4 (5).”
• 
  Perintah “Tentang pendaftaran siswa penyandang disabilitas dalam perkembangan bicara lisan dan tulisan ke pusat logo sekolah.”
• 
  Deskripsi pekerjaan seorang guru terapis wicara

3. Dokumentasi guru terapis wicara.

Dokumen umum:

• 
  Jadwal
• 
  Rencana kerja tahunan
• 
  Lembar laporan digital terapis wicara
• 
  Log kehadiran kelas terapi wicara

(Dikompilasi sesuai dengan persyaratan pemeliharaan

dokumentasi sekolah).

Majalah kelas - dokumen peraturan dan keuangan negara.

• 
  Semua entri harus dibuat dengan bolpoin biru dengan jelas dan akurat, tanpa koreksi. Koreksi yang dilakukan dalam kasus luar biasa ditunjukkan di bagian bawah halaman yang ditandatangani oleh guru.
• 
  Nama barang - terapi berbicara- huruf kecil, NAMA LENGKAP.- sepenuhnya (Ivanova Maria Ivanovna).
• 
  Pendaftaran pembelajaran dilakukan pada hari pembelajaran.

(Suara [S]. Latihan pengembangan analisis dan sintesis fonemik.

Komposisi kata. Menghibur. Metode awalan pembentukan kata).

• 
  Yang tidak hadir di kelas ditandai dengan huruf “n”.

• 
  Saat mengganti suatu pelajaran, tuliskan kata “pengganti” pada kolom “Pekerjaan Rumah” dan buatlah catatan. Pendaftaran dilakukan pada hari penggantian.
• 
  1 sel = 1 pelajaran. Seharusnya tidak ada sel yang hilang di akhir dan awal kuartal. Jumlah jam berdasarkan topik sesuai dengan kalender dan perencanaan tematik yang disetujui.
• 
  Tidak diperbolehkan:

Koreksi, coretan vertikal

• 
  Sebuah topik diindikasikan untuk tes dan tes.

• 
  Daftar anak dengan gangguan bicara
• 
  Dukungan informasi dan metodologis untuk terapi wicara

konsultasi untuk orang tua, guru, catatan dari kelas terbuka)

Untuk setiap kelas :

• 
  Jadwal kelas terapi wicara di kelas ini
• 
  Daftar pembagian siswa ke dalam subkelompok untuk sesi terapi wicara individu dan kelompok
• 
  Petunjuk koreksi terapi wicara di kelas
• 
  Buku catatan tugas.

4. Pada awal tahun ajaran, mulai tanggal 1 sampai dengan 15 September, ahli terapi wicara melakukan pemeriksaan perkembangan wicara siswa sekolah, mengisi kartu wicara dan membentuk subkelompok anak-anak dengan gangguan bicara serupa menjadi subkelompok koreksi terapi wicara.

Untuk setiap subkelompok siswa, terapis wicara mempersiapkan :

• 
  Rencana jangka panjang tahun ini sesuai program

1. 
   Judul Halaman:

1. 
   Catatan penjelasan:

• 
  Nama lengkap siswa
• 
  Nama lengkap siswa
• 
  Nama lengkap siswa
• 
  Nama lengkap siswa
• 
  Nama lengkap siswa

Arah pekerjaan pemasyarakatan: Koreksi gangguan bicara tertulis yang disebabkan oleh...

Implementasi tujuan ini dilakukan melalui penyelesaian tugas pokok sebagai berikut:

Tugas:

1. 
   Memperkuat kemampuan melakukan berbagai jenis penguraian: morfemik, morfologi, fonetik, sintaksis.
2. 
   Mengembangkan keterampilan pendidikan umum: menyajikan teks tentang topik tertentu, merencanakan kegiatan, menyusun algoritme tindakan, mentransfer pengetahuan yang dipelajari ke kondisi baru, mengerjakan tes.
3. 
   Mengembangkan pidato lisan yang koheren: menyusun cerita berdasarkan model, menggunakan rencana algoritma, menggunakan kata-kata pendukung, berdasarkan pertanyaan.
4. 
   Meningkatkan keterampilan dalam analisis fonemik dan suku kata serta sintesis kata
5. 
   Pengembangan keterampilan artikulasi dan motorik wajah
6. 
   Diferensiasi bunyi oposisi, konsonan keras dan lunak, konsonan bersuara berpasangan dan konsonan tak bersuara.
7. 
   Perkembangan struktur gramatikal tuturan, desain gramatikal berbagai jenis kalimat, penggunaan preposisi dalam tuturan.
8. 
   
9. 
   
10. 
    Mengembangkan pengendalian diri atas aktivitas dan ucapan
11. 
    Meningkatkan motivasi kegiatan belajar dengan mempertahankan situasi keberhasilan (tugas yang layak, menggunakan segala jenis bantuan, mengandalkan pengalaman yang ada) dan pemanfaatan TIK.

Objek koreksi: fungsi mental yang lebih tinggi, pidato lisan dan tertulis, pengetahuan program, kemampuan dan keterampilan siswa.

Program ini dirancang selama ... jam, akan dilaksanakan di kelas terapi wicara 3 jam seminggu oleh guru terapis wicara (nama lengkap guru terapis wicara).

UMK: daftar alat peraga, bahan ajar, kumpulan permainan dan latihan, karya mandiri, tabel, diagram referensi, dll (masukkan ke dalam tabel)

3. Persyaratan negara standar

4. Program pengetahuan bahasa dan sastra Rusia.

5. Lembar koreksi program

6. Kalender dan perencanaan tematik

1. 
   Rencana pembelajaran

Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) kota

"Sekolah Menengah Khusus (Pemasyarakatan) No. 24"

Magnitogorsk

Disetujui:

Program individu untuk

koreksi pengucapan suara

Kelas:4b

Guru terapis wicara: Korneshchuk S.A.
tahun ajaran 2007-2008

Struktur program pemasyarakatan individu dalam terapi wicara

1. 
   Judul Halaman.

Program koreksi individu untuk koreksi... telah disusun berdasarkan hasil diagnosa, berdasarkan rencana pengembangan individu siswa dan memperhatikan rekomendasi PMPC untuk siswa:

Ivanova V. – pelanggaran pengucapan suara, proses fonemik (atau daftar pelanggaran dalam pidato tertulis). (

Petrova A. –( Semuanya dari kartu ucapan siswa)

Smirnova I. –( Semuanya dari kartu ucapan siswa)

dan juga semua jenis memori, perhatian dan proses berpikir berkurang, yang secara signifikan mempersulit asimilasi materi program lebih lanjut dalam bahasa Rusia.

Arah pekerjaan pemasyarakatan : koreksi kekurangan pada sisi pengucapan ucapan.

Tugas:

1. 
   Perkuat keterampilan Anda
2. 
   Tingkatkan keterampilan Anda...
3. 
   Mengembangkan operasi mental (perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi) melalui bekerja dengan diagram dan tabel.
4. 
   Kembangkan memori jangka panjang dan perhatian sukarela dengan mengulangi aturan.
5. 
   Meningkatkan motivasi kegiatan pendidikan dengan mempertahankan situasi keberhasilan (tugas yang layak, menggunakan segala jenis bantuan, mengandalkan pengalaman yang ada)

Objek koreksi: pengucapan bunyi (ucapan tertulis) siswa dengan gangguan perkembangan psikologis.

Program yang dirancang selama ... jam, akan dilaksanakan di IKZ dalam terapi wicara selama 1 (atau lainnya) jam per minggu oleh guru ... (Nama lengkap Guru).

UMK: daftar alat peraga, bahan ajar, kumpulan permainan dan latihan, karya mandiri, tabel, diagram referensi, dll.

3. Perencanaan

Nama terakhir nama depan _____________________________________

Laporan terapi wicara terperinci________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran negara

pusat tumbuh kembang anak TK No.23

Distrik administratif Krasnoselsky di St

saya setuju

Kepala GBDOU CRR

d/s No.23

tanda tangan pribadi

Mamkovich N.I.

tempat untuk mencetak

Nomor Pesanan tertanggal

Program kerja kelompok terapi wicara persiapan

No 7 untuk anak tunarungu berat

(keterbelakangan bicara umum)

Terapi bicara ____Kochneva Marina Sergeevna______________________________

Psikolog guru____Natalya Valentinovna Vereshchagina_________

Guru________Shilova Elena Anatolyevna

Sintenkova Natalya Fedorvna____________

Sutradara musik____Alexandrova Alexandra Evgenievna_________

Instruktur pendidikan jasmani__Kuznetsova Nadezhda Igorevna________

Diterima

Risalah dewan pedagogis

Tidak. dari

Saint Petersburg

2014

Setuju "SETUJU"

Dewan Pedagogis GBDOU TsRR No.23 Ketua GBDOU TsRR No.23

Distrik Krasnoselsky Distrik Krasnoselsky di St

Protokol No. 1 tanggal “____”_________2014 ___________ N.I. Mamkovich

PROGRAM PENDIDIKAN KERJA

terapis wicara guru kelompok No.7

TK GBDOU TsRR No. 23 di distrik Krasnoselsky

Sankt Peterburg

MS. Kochnevoy

untuk tahun ajaran 2014-2015

Sankt Peterburg

tahun 2014

Bagian dari program kerja guru terapis wicara.

1. LEMBAR JUDUL.

2. DAFTAR UNDANG-UNDANG YANG MENJADI DASAR PENYELESAIAN PROGRAM.

3. KARAKTERISTIK KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN DAN KEMAMPUAN INDIVIDU ANAK

4. MAKSUD DAN TUJUAN PEKERJAAN KOREKSI

5. PERANGKAT LUNAK DAN DUKUNGAN METODOLOGI UNTUK Terapi Pidato KOREKSI Bekerja Dengan Anak-anak

6. ORGANISASI LINGKUNGAN PENGEMBANGAN SUBJEK-SPASIAL.

7. DESKRIPSI SISTEM DUKUNGAN PSIKOLOGI-MEDIS-PENDIDIKAN KOMPREHENSIF BAGI ANAK

8. SISTEM DUKUNGAN PSIKOLOGI-MEDIS-PENDIDIKAN KOMPREHENSIF BAGI ANAK

9. MODEL INTERAKSI GURU DAN SPESIALIS

10. INTERAKSI DENGAN ORANG TUA ANAK

11. INTERAKSI DENGAN ORGANISASI LAIN DALAM PEMBERIAN BANTUAN KOREKSI ANAK

12. PERALATAN KANTOR GURU – Terapis Bicara

13. PENILAIAN KESEHATAN KELOMPOK ANAK

14. KARAKTERISTIK INDIVIDU ANAK KELOMPOK

15. INFORMASI TENTANG KELUARGA SISWA KELOMPOK

16. KEGIATAN PENDIDIKAN LANGSUNG

17. MODEL ORGANISASI KERJA KOREKSI DAN PENGEMBANGAN DALAM KELOMPOK

18. VOLUME BEBAN PENDIDIKAN MAKSIMUM YANG DIIZINKAN

19. PERKIRAAN RUTIN HARI

20. PERKIRAAN JADWAL KERJA GURU Patologi Bicara-Bahasa

21. JADWAL KERJA GURU Patologi Wicara

22. BENTUK PERENCANAAN KERJA KOREKSI DAN PENGEMBANGAN GURU Patologi Wicara

- KALENDER DAN PERENCANAAN TEMATIK

ATAU

- PERENCANAAN TEMATIK KOMPLEKS

-PERENCANAAN JANGKA PANJANG UNTUK MINGGU, KUARTAL, SETENGAH TAHUN, TAHUN

Program kerja kerja pemasyarakatan dan perkembangan anak prasekolah tunagrahita umum disusun sesuai dengan:

Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”;

Konsep modernisasi pendidikan Rusia;

Model peraturan tentang lembaga pendidikan prasekolah;

Konvensi Hak Anak;

Perkembangan modern ilmuwan dalam negeri di bidang pedagogi dan psikologi umum dan khusus;

GEF LAKUKAN;

SanPiNom 2.4.1.2660.10.

KARAKTERISTIK KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN DAN KEMAMPUAN INDIVIDU ANAK

Anak-anak prasekolah dengan gangguan bicara, pada umumnya, melemah secara somatik (kelompok kesehatan II-III), memiliki status neurologis yang terbebani: ensefalopati pascakelahiran, insufisiensi piramidal, dan patologi otak lainnya; penyimpangan perilaku: gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif. Semua ini adalah penyebab langsung keterbelakangan bicara dengan tingkat keparahan yang berbeda-beda: dari tidak adanya ucapan yang umum digunakan hingga ucapan frase yang luas dengan manifestasi keterbelakangan leksiko-gramatikal dan fonetik-fonemik yang jelas. Sejalan dengan ini, pembagian bersyarat ke dalam tingkat perkembangan tetap relevan, di mana ciri-ciri umum adalah kelambatan yang signifikan dalam munculnya ucapan aktif, kosakata yang terbatas, agrammatisme, pengucapan suara yang tidak memadai, dan persepsi fonemik.

Gejala OHP meliputi keterlambatan perkembangan bicara, keterbatasan kosa kata, agrammatisme, dan cacat pengucapan suara. Keterbelakangan ini dapat diekspresikan pada tingkat yang berbeda-beda. Tiga tingkat perkembangan bicara diidentifikasi:

· Tingkat pertama (ONR tingkat I) ditandai dengan hampir tidak adanya alat komunikasi verbal atau perkembangannya yang sangat terbatas. Pada anak-anak pada perkembangan bicara tingkat pertama, kosakata aktif terdiri dari sejumlah kecil kata-kata sehari-hari yang diucapkan secara samar-samar, onomatopoeia, dan kompleks bunyi. Kata-kata dan penggantinya hanya digunakan untuk menunjuk objek dan tindakan tertentu. Anak-anak banyak menggunakan gerak tubuh dan ekspresi wajah. Pidato tidak memiliki unsur morfologis untuk menyampaikan hubungan gramatikal. Ucapan seorang anak dapat dimengerti oleh orang lain hanya dalam situasi tertentu.

· Tingkat kedua (ONR tingkat II) ditandai dengan peningkatan aktivitas bicara anak. Mereka mengembangkan pidato frase. Namun frasa tersebut masih terdistorsi secara fonetik dan tata bahasa. Kosa kata lebih bervariasi. Dalam pidato spontan, berbagai kategori kata leksikal dan tata bahasa dicatat: kata benda, kata kerja, kata sifat, kata keterangan, kata ganti, beberapa preposisi dan konjungsi. Agrammatisme yang parah tetap menjadi ciri khasnya. Selain kesalahan pembentukan kata, terdapat kesulitan dalam pembentukan konsep generalisasi dan abstrak, sistem sinonim dan antonim, serta adanya substitusi kata semantik (nosional). Pidato yang koheren ditandai dengan transmisi hubungan semantik yang tidak memadai dan dapat direduksi menjadi daftar sederhana peristiwa dan objek yang dilihat. Anak dapat menjawab pertanyaan berdasarkan gambar yang berkaitan dengan objek dan fenomena dunia sekitar yang dikenalnya.

· tingkat ketiga (OHR Sh ur.) ditandai dengan ucapan phrasal yang luas dengan unsur keterbelakangan kosa kata, tata bahasa dan fonetik. Khas untuk level ini adalah penggunaan kalimat umum sederhana, serta beberapa jenis kalimat kompleks. Dalam hal ini, strukturnya mungkin terganggu. Kamus aktif didominasi oleh kata benda dan kata kerja, tidak cukup kata yang menunjukkan kualitas, atribut, keadaan objek, pembentukan kata buruk, dan pemilihan kata dengan akar kata yang sama sulit. Struktur gramatikalnya ditandai dengan kesalahan penggunaan preposisi dan koordinasi berbagai jenis ujaran. Pengucapan bunyi anak-anak tidak sesuai dengan norma usia: mereka tidak membedakan bunyi-bunyi yang mirip dan mendistorsi bunyi dan struktur suku kata suatu kata. Tuturan anak yang koheren ditandai dengan kurangnya kejelasan dan konsistensi penyajian; mencerminkan sisi eksternal dari fenomena dan tidak memperhitungkan hubungan sebab-akibat dan temporal antara objek dan fenomena. Batas atas bersyarat tingkat III didefinisikan sebagai keterbelakangan bicara umum yang ringan (GONSD)

Tingkat keempat (OHP level IV) ditandai dengan artikulasi suara yang lamban, ekspresi ucapan yang tidak memadai, dan diksi yang tidak jelas. Semua ini memberikan kesan pidato umum yang “kabur”. Selain kekurangan fonetik-fonemis, anak-anak ini juga dicirikan oleh pelanggaran individu pada sisi semantik bicara; anak-anak mungkin tidak mengetahui dan memahami kata-kata secara akurat yang jarang ditemui dalam praktik bicara sehari-hari. Dalam pernyataan independen, konsep spesifik dan umum dapat dicampur. Dalam pidato yang koheren, kesulitan dalam menyampaikan urutan logis terungkap, “terjebak” pada detail kecil plot bersama dengan hilangnya peristiwa utama, pengulangan episode individu beberapa kali, dll.

Keterbelakangan bicara fonetik-fonemis merupakan pelanggaran proses pembentukan sisi pengucapan bahasa ibu pada anak dengan berbagai gangguan bicara yang berhubungan dengan cacat persepsi dan pengucapan bunyi. Kategori ini mencakup anak-anak dengan pendengaran normal dan kecerdasan utuh. Para ahli mengidentifikasi beberapa kelompok anak dengan diagnosis ini:

1. Anak yang kesulitan hanya membedakan bunyi-bunyi saja yang terganggu pengucapannya
2. Anak yang kesulitan membedakan lebih banyak bunyi dari kelompok fonetik yang berbeda
3. Anak-anak dengan keterbelakangan fonemik yang parah, yang umumnya tidak dapat membedakan hubungan antar unsur bunyi, tidak mampu mengisolasi bunyi dari susunan kata dan menentukan urutannya.

Anak-anak dengan FFDD juga menunjukkan kesalahan dalam struktur suku kata.

MAKSUD DAN TUJUAN PEKERJAAN KOREKSI

Tujuan Pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan bagi anak tunarungu berat adalah menjamin anak menguasai fungsi komunikatif bahasa sesuai dengan standar usia.

Tugas pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan:

1. Implementasi tugas pendidikan umum pendidikan prasekolah dengan keterlibatan penyelarasan sinkron perkembangan mental dan bicara anak.
2. Pembentukan keterampilan pengucapan bunyi yang benar, reproduksi struktur suku kata bunyi, pendengaran dan persepsi fonemik.
3. Akuisisi praktis sarana leksikal dan gramatikal bahasa.
4. Pengembangan keterampilan bicara dan komunikasi verbal yang koheren, benar secara tata bahasa dan mandiri.
5. Persiapan pengajaran literasi, penguasaan unsur literasi.
6. Meningkatkan proses sensorik (persepsi pendengaran, visual dan sentuhan).
7. Meningkatkan kemampuan motorik yaitu : motorik kasar, halus dan artikulatoris.
8. Memberikan pendidikan perkembangan kepada anak-anak prasekolah, pengembangan menyeluruh dari kualitas intelektual, kemauan dan pribadi mereka: kreativitas, rasa ingin tahu, tanggung jawab, kemandirian.
9. Melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, menjamin kesejahteraan emosional setiap anak agar terhindar dari kerja berlebihan dan maladaptasi anak prasekolah.

PERANGKAT LUNAK DAN DUKUNGAN METODOLOGI UNTUK KOREKSI- terapi wicara bekerja dengan anak-anak

Program kerja ini dikembangkan sesuai dengan “Undang-undang Federal tentang Pendidikan di Federasi Rusia” tanggal 29 Desember 2012 No. 273 FZ; dengan Standar Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah dan merupakan tindakan lokal yang dikembangkan berdasarkan:

SAYA. Program kerja pemasyarakatan dan pengembangan dalam kelompok terapi wicara taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. (dari 4 hingga 7 tahun). St. Petersburg, Detstvo-press, 2006, N.V.

Program untuk mengatasi keterbelakangan bicara fonetik-fonemis pada anak-anak - M., Prosveshchenie, 2008, T.B

II. Bantuan metodologis:

1. Agranovich Z.E. Kumpulan tugas pekerjaan rumah untuk membantu terapis wicara dan orang tua mengatasi keterbelakangan bicara leksikal dan tata bahasa pada anak prasekolah dengan OSD. - St.Petersburg: Childhood-Press, 2005.
2. Agranovich Z.E. Kumpulan pekerjaan rumah untuk membantu terapis wicara dan orang tua mengatasi keterbelakangan aspek fonemik bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. - St.Petersburg: Childhood-Press, 2005.
3. Permainan terapi wicara bekerja dengan anak-anak: Sebuah buku untuk terapis wicara. /Ed. komp. DALAM DAN. Seliverstov. – M., 1987.
4. Nishcheva N.V. Sistem kerja pemasyarakatan dalam kelompok terapi wicara untuk anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum. -SPb., 2004.
5. Pozhilenko E.A. Dunia magis suara dan kata-kata: Panduan untuk terapis wicara. - M.: VLADOS, 2002.
6. O.I.Krupenchuk “Ajari saya berbicara dengan benar.” - St. Petersburg, Litera, 2001.
7. NV Nishcheva “File file rekomendasi metodologis untuk orang tua dari anak-anak prasekolah dengan kebutuhan khusus.” - St. Petersburg, Detstvo-press, 2007.

AKU AKU AKU. Teknologi yang digunakan:

1. Mengajarkan pidato yang koheren;

2. Kerjasama;

3. Teori Pemecahan Masalah Inventif (TRIZ);

4. Pemodelan;

5. Teateralisasi sebagai sarana sosialisasi anak berkebutuhan khusus;

6. Teknologi pemasyarakatan dan pengembangan;

7. Teknologi untuk pengembangan pemikiran spasial dan keterampilan grafis;

8. Teknologi hemat kesehatan;

9. Mnemonik;

10. Studi St.

Organisasi lingkungan pengembangan subjek-spasial.

1. Cermin, satu set probe, puting susu, spatula, alkohol, kapas.

2. Materi visual dan ilustratif tentang topik leksikal.

3. Materi visual dan ilustratif tentang kelompok fonetik.

4. Gambar plot untuk mengerjakan frase.

5. Alat bantu dan mainan untuk meningkatkan pernapasan bicara diafragma.

6. Panduan untuk meningkatkan praksis manual.

7. Bantuan untuk pengembangan memori visual.

8. Bantuan untuk pengembangan pendengaran fonemik.

9. Indeks kartu gambar subjek, untuk otomatisasi dan diferensiasi suara semua kelompok.

10.Permainan papan tercetak untuk otomatisasi dan diferensiasi suara semua kelompok.

11.Algoritma, diagram, tabel mnemonik.

12. Album terapi wicara untuk memeriksa pengucapan bunyi.

13. Tabel suku kata.

14. Permainan dan alat bantu pengajaran literasi.

15.Rebus, teka-teki silang, isograf.

DESKRIPSI SISTEM DUKUNGAN PSIKOLOGI-MEDIK-PENDIDIKAN KOMPREHENSIF BAGI ANAK

1. PEMERIKSAAN PSIKOLOGI-MEDIS-PENDIDIKAN ANAK.

Pemeriksaan komprehensif terhadap anak-anak dengan gangguan bicara adalah tahap pertama dan mendasar dalam pekerjaan koreksi bicara.

Tujuan pemeriksaan: - mengidentifikasi etiologi dan derajat gangguan bicara;

Penentuan ciri-ciri lingkungan emosional-kehendak dan tingkat perkembangan mental;

Identifikasi peluang kompensasi;

Identifikasi kebutuhan pendidikan.

Pemeriksaan terapi wicara dilakukan tiga minggu pertama bulan September. Semua data pemeriksaan dicatat dalam kartu ucapan yang dikembangkan oleh spesialis GBDOU. Meliputi perubahan, klarifikasi dan penambahan yang ditemukan dalam proses mengajar dan membesarkan anak dalam kelompok terapi wicara. Peta wicara diakhiri dengan laporan terapi wicara.

Bersamaan dengan pemeriksaan ahli terapi wicara, anak-anak diperiksa oleh guru kelompok dan seluruh dokter spesialis dari Lembaga Pendidikan Anggaran Negara yang menangani anak-anak tersebut. Berdasarkan hasil diagnosa maka diadakan komisi psikologis, medis dan pedagogi, yang berdasarkan hasil pemeriksaan dikembangkan strategi kerja pemasyarakatan individu sesuai dengan karakteristik masing-masing anak. Seluruh dokter spesialis dan tenaga medis Lembaga Pendidikan Anggaran Negara ikut serta dalam komisi tersebut.

Pada akhir tahun ajaran, diadakan komisi psikologis, medis dan pedagogi kedua untuk memantau dinamika perkembangan anak yang mengikuti kelompok terapi wicara, keberhasilan penguasaan program pemasyarakatan dan perkembangan yang sesuai dengan kemampuan kelompok terapi wicara ini. anak-anak.

2. MODEL PROSES KOREKSI DAN PENGEMBANGAN.

Proses pemasyarakatan dan pengembangan didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:

Dampak dini terhadap aktivitas bicara untuk mencegah penyimpangan sekunder;

Perkembangan bicara dan ketergantungan pada ontogeni;

Pembentukan komponen fonetik-fonemis dan leksikal-gramatikal bahasa yang saling berhubungan;

Pendekatan berbeda terhadap terapi wicara bekerja untuk anak-anak dengan ODD dan FFDD yang memiliki struktur gangguan bicara yang berbeda;

Hubungan tuturan dengan aspek perkembangan mental lainnya, yang mengungkapkan ketergantungan pembentukan komponen tuturan individu pada keadaan proses psikologis lainnya.

Pekerjaan pemasyarakatan, yang dirancang selama 1-2 tahun, memastikan bahwa anak-anak menguasai ucapan yang koheren, benar secara tata bahasa, sistem fonetik bahasa ibu mereka, serta unsur-unsur literasi, yang membentuk kesiapan untuk mengajar anak-anak di sekolah yang komprehensif.

Ada tiga tahapan dalam penyelenggaraan kerja pemasyarakatan dan pengembangan:

Organisasi

Dasar

Terakhir.

Tahap organisasi.

1. Diagnostik awal pedagogi dan terapi wicara anak dengan gangguan bicara, yang dilakukan oleh ahli terapi wicara dan guru kelompok dengan tujuan untuk menyerahkan anak yang membutuhkan bantuan terapi wicara kepada komisi medis-psikologis-pedagogis (metode ekspres).

2. Pemeriksaan menyeluruh terhadap anak oleh dokter spesialis TPM untuk menegakkan diagnosis akhir dan rujukan ke kelompok pemasyarakatan dan perkembangan pada usia yang sesuai.

3. Terbentuknya informasi kesiapan tenaga pengajar Lembaga Pendidikan Prasekolah APBN untuk melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogi yang efektif terhadap anak-anak dengan berbagai gangguan bicara (komisi psikologis, medis dan pedagogi No. 1).

4. Keterangan dari orang tua (atau penggantinya) tentang hasil pemeriksaan menyeluruh berulang kali terhadap perkembangan mental dan bicara anak gangguan bicara, yang dilakukan oleh ahli terapi wicara dan guru kelompok wicara; menentukan maksud dan tujuan pendidikan pemasyarakatan dan perkembangan dalam kelompok terapi wicara yang berkontribusi terhadap kemajuan anak (pertemuan orang tua No. 1).

5. Rancangan program koreksi bicara individu untuk membantu anak tunarungu di GBDOU dengan karakteristik usia, dengan memperhatikan kemampuan psikologis dan intelektual anak.

6. Merancang program kerja kelompok dengan anak-anak yang memiliki struktur gangguan bicara atau tingkat perkembangan bicara yang serupa.

7. Merancang program interaksi antara dokter spesialis Lembaga Pendidikan Anggaran Negara dengan orang tua anak tunarungu.

Panggung utama.

1. Memecahkan masalah yang melekat pada program pemasyarakatan - kelas subkelompok, frontal dan individu (harian).

2. Pemantauan psikologis, pedagogis dan terapi wicara (2 kali setahun).

3. Koordinasi, klarifikasi, penyesuaian ukuran dan sifat pengaruh pemasyarakatan-pedagogis peserta proses pemasyarakatan-pedagogis.

4. Informasi tentang pencapaian efek positif tertentu dalam menghilangkan penyimpangan perkembangan bicara pada anak: percakapan individu, konsultasi orang tua, mengadakan hari terbuka, pertemuan kelompok orang tua.

Tahap terakhir.

1. Menilai kualitas dan keberlanjutan hasil pekerjaan koreksi bicara dengan anak (individu dan kelompok); presentasi dari terapis wicara dan guru kelompok wicara; inspeksi - ahli metodologi dan kepala Lembaga Pendidikan Anggaran Negara; Keahlian - Spesialis TPMPC.

2. Penentuan prospek pendidikan lebih lanjut dan pendidikan pemasyarakatan bagi anak-anak dengan gangguan bicara: keputusan untuk menghentikan pekerjaan terapi wicara dengan seorang anak (kelompok), mengubah sifatnya atau menyesuaikan program individu dan kelompok dan melanjutkan pekerjaan terapi wicara (psikologis, medis dan pedagogis komisi No. 2 - final), rekomendasi ahli TPMPC.

MODEL INTERAKSI GURU DAN SPESIALIS

DALAM PELAKSANAAN TINDAKAN KOREKSI

Terapis wicara mengatur interaksi spesialis dalam proses pemasyarakatan dan pedagogis GBDOU. Ia merencanakan dan mengoordinasikan dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak dengan gangguan bicara parah.

INTERAKSI DENGAN ORANG TUA ANAK

Agar berhasil, terapis wicara dan guru perlu menjaga kontak dekat dengan keluarga anak. Dalam pekerjaan pemasyarakatan, penting untuk menjadikan orang tua tidak hanya sebagai sekutu Anda, tetapi juga sebagai asisten yang kompeten. Tujuan: untuk mengaktifkan orang tua, untuk menarik perhatian mereka pada tugas-tugas pemasyarakatan dan pedagogis yang dilakukan dalam bekerja dengan anak-anak, menjadikan pengasuhan anak dalam keluarga dan di taman kanak-kanak lebih konsisten, dan saling pengertian lebih efektif.

Tugas:

Menjalin kemitraan dengan keluarga masing-masing siswa, menciptakan suasana komunitas yang berkepentingan, saling mendukung secara emosional dan saling memahami permasalahan masing-masing;

Meningkatkan literasi di bidang pedagogi pemasyarakatan, membangkitkan minat dan keinginan untuk bekerja bersama anak;

Pembentukan keterampilan observasi anak dan kemampuan menarik kesimpulan yang benar dari observasi tersebut;

Penerapan pola asuh orang tua yang percaya diri dan tenang guna memberikan anak rasa nyaman dan aman dalam lingkungan keluarga;

Mengembangkan kebiasaan mencari bantuan dalam hal pemasyarakatan dan pendidikan.

Bentuk dan cara:

Percakapan perkenalan;

Percakapan individu dengan orang tua:

A) keadaan perkembangan bicara anak (terapis wicara);

B) penjelasan tentang tugas pemasyarakatan terapis wicara yang dicatat dalam buku catatan individu anak;

Pertemuan orang tua;

Pembaruan informasi bulanan di sudut terapi wicara;

Perpustakaan pedagogis;

Konsultasi (laporan, percakapan, tanya jawab, pertukaran pengalaman, stand, pemindahan map);

Kelas terbuka;

Hari buka;

Acara bersama.

INTERAKSI DENGAN ORGANISASI LAIN DALAM PELAKSANAAN BANTUAN KOREKSI ANAK

Peralatan untuk kantor terapis wicara

1. Perkembangan fisik

• Budaya fisik dan kesehatan

1. Perkembangan artistik dan estetika

• Musik dan kreativitas seni

1. Kognitif - perkembangan bicara

• Komunikasi
• Pengartian

• Membaca fiksi

TABEL 1

Penilaian kesehatan anak kelompok

Jumlah total anak - 15

Dengan demikian, anak mengalami gangguan bicara yang parah (keterbelakangan bicara umum, II, III dan IV tingkat perkembangan bicara), serta gangguan bicara fonetik-fonemik, disartria terhapus. Tidak ada siswa yang memiliki kelompok kesehatan pertama. Empat anak memiliki postur tubuh yang buruk dan kaki rata, dan tiga anak mengalami reaksi alergi.

Data yang diperoleh tentang status kesehatan siswa menentukan prioritas utama dalam pelaksanaan program pendidikan - koreksi gangguan bicara dan non-bicara, perkembangan fisik dan peningkatan kesehatan siswa.

MEJA 2

Ciri-ciri individu anak dalam kelompok

TABEL 3

Informasi tentang keluarga siswa kelompok

Desain proses pendidikan

Silabus

Pada kelompok terapi wicara persiapan untuk anak ODD, dari bulan Oktober sampai Mei (inklusif), 17 kelas subkelompok atau frontal diadakan per minggu, masing-masing berlangsung selama 25 menit, yang tidak melebihi beban mingguan yang direkomendasikan oleh SANPiN. Setiap anak mendapat pelajaran individu dengan ahli terapi wicara dan guru setidaknya tiga kali seminggu. pijat bagi mereka yang membutuhkan dikeluarkan dari kelas sebagai prosedur terapeutik.

Perkembangan sosial dan komunikatifdilakukan dalam kegiatan pendidikan pada momen rezim, dalam kegiatan bermain mandiri anak, pada acara bersama orang tua, dan di kelas terpadu.

Silabus

Sistem kerja pendidikan dengan anak tahun ajaran 2014 – 2015

Kegiatan pendidikan langsung

TABEL 4

Model pengorganisasian kerja pemasyarakatan dan pengembangan dalam kelompok

TABEL 5

Beban pendidikan maksimum yang diperbolehkan

Di tengah setiap pembelajaran pemasyarakatan dan pengembangan, guru melaksanakan pendidikan jasmani. Istirahat antara kelas pemasyarakatan dan pengembangan minimal 10 menit. Di tengah pembelajaran frontal atau terpadu, guru terapis wicara melakukan istirahat relaksasi.

Pada pertengahan tahun ajaran (Januari) dan awal Mei diselenggarakan libur seminggu bagi siswa, dimana kegiatan pendidikan hanya dilakukan pada siklus estetika dan kesehatan serta pelajaran individu dengan dokter spesialis.

Pada bulan Juni, kelas pemasyarakatan dan pengembangan tidak diadakan. Preferensi diberikan pada olahraga dan permainan luar ruangan, festival olahraga, kelas musik luar ruangan, tamasya, durasi jalan kaki ditingkatkan, di mana terapis wicara mengatur pelajaran individu dengan anak-anak.

CONTOH REZIM HARI

P penerimaan anak, permainan, tugas, senam pagi............8.00-8.30

Mempersiapkan sarapan pagi, sarapan pagi……………………………………..8.30-8.55

Persiapan kelas………………………………………8.55-9.00

Pelajaran guru pertama dan terapi wicara subkelompok 1

Pelajaran……………………………………………………………..9.00-9.30

Guru ke-2 dan terapi wicara subkelompok ke-2

Pelajaran……………………………………………………………..9.40-10.05

Pelajaran ke-3 guru dan terapi wicara subkelompok ke-3

pelajaran..................................................................................10.15-10.40

Pekerjaan individu terapis wicara dengan anak-anak, permainan, persiapan jalan-jalan, jalan-jalan…………………………………………………………….10.40-12.25

Sekembalinya dari jalan-jalan, terapis wicara individu bekerja dengan anak-anak

mi, permainan, membaca fiksi………………12.25-12.40

Persiapan makan siang, makan siang……………………………………….12.40-13.10

Bersiap-siap tidur, tidur……………………………………….13.10-15.00

Prosedur bangun tidur, pengerasan dan kesehatan………15.00-15.15

Persiapan teh sore, teh sore………………………………………………….15.15-15.30

Pekerjaan individu guru dengan anak-anak atas instruksi terapis wicara, permainan, kegiatan bebas anak………………………………………………………..15.30-16.05

Persiapan jalan-jalan, jalan-jalan, mudik…………………...16.05-18.00

Pulang dari jalan-jalan, permainan……………………………………….17.45-18.00

Permainan, anak mudik………………………………………17.45-18.00

CONTOH JADWAL KERJA UNTUK Ahli Patologi Bicara-Bahasa

Pelajaran subkelompok pertama……………………………………….9.00-9.20

Pelajaran subkelompok ke-2……………………………………….9.30-9.50

Pelajaran subkelompok ke-3……………………………………….……10.00-10.20

Pekerjaan individu dengan anak-anak…………………………………….10.20-12.40

Partisipasi terapis wicara dalam momen rutin……………………………12.40-13.00

JADWAL KERJA Ahli Patologi Bicara-Bahasa

Senin…………………………………………………………..9.00-13.00

Selasa…………………………………………………9.00-13.00

Rabu………………………........................................ ........................9.00-13.00

Kamis……………………………………………………………..13.00-17.00

Jumat………………………………………………9.00-13.00

Bentuk perencanaan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan guru terapis wicaradisajikan dalam bentuk perencanaan tematik kalender (tabel) dan model perencanaan harian kelas subkelompok guru terapis wicara (kisi).

Kalender dan perencanaan tematik

dalam kelompok terapi wicara persiapan No.7

tahun ajaran 2014–2015

perencanaan oleh terapis wicara dalam kelompok terapi wicara di taman kanak-kanak.

Portofolio

guru terapis wicara

Portofolio (dari portir Perancis - untuk menguraikan, merumuskan, membawa dan folio - lembar, halaman) - berkas, kumpulan prestasi (kamus kata-kata asing).

Tujuan utama kompilasi portofolio adalah cakupan semua aspek aktivitas profesional seorang guru terapis wicara

Volume materi portofolio adalah satu folder – 30 file.

Teks diletakkan pada salah satu sisi selembar kertas putih A4 dengan memperhatikan ukuran margin sebagai berikut:

• kiri – setidaknya 30 mm,
• kanan – setidaknya 10 mm,
• atas – setidaknya 20 mm,
• lebih rendah – setidaknya 15 mm.

Bila menggunakan pengetikan komputer, pencetakan dilakukan dengan font 13 point. Spasi baris adalah satu setengah.

Persyaratan untuk membuat portofolio untuk terapis wicara

(dalam bentuk cetak)

Pratinjau:

1.Informasi umum

• Tanggal lahir;
• pendidikan, tahun kelulusan, spesialisasi diploma;
• pengalaman kerja, pengalaman mengajar (dalam spesialisasi), pengalaman di institusi tertentu, kualifikasi, diploma, sertifikat, dll.

• Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”;
• "Konvensi Hak Anak";
• “Konsep pendidikan prasekolah”;
• “Model peraturan di lembaga pendidikan prasekolah”;
• “Contoh peraturan lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) bagi peserta didik (peserta didik) penyandang disabilitas perkembangan”;
• Hukum Federasi Rusia “Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia”;
• Sementara (perkiraan persyaratan konten Dan metode pendidikan dan pelatihan yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah);
• Daftar program yang telah lulus ujian tingkat federal tercantum dalam surat informasi Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 24 Maret 1995 tertanggal 29.01.96;
• Surat dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia “Tentang dewan psikologis-medis-pedagogis (PMPk) di bidang pendidikan

1.Informasi umum 2.Dokumentasi peraturan

4.Kegiatan organisasi dan pedagogi

• Esai pendek
• prestasi di bidang berikut:

• pemasyarakatan dan perkembanganbekerja di taman kanak-kanak
• kegiatan ilmiah dan metodologis
• pekerjaan penasehat
• kegiatan preventif
• analitik
• publikasi

• ringkasan dan materi yang mencerminkan kemajuan anak-anak selama bekerja dengan mereka.

1.1. Di halaman judul ada foto seorang terapis wicara; kredo hidupnya, motto kegiatan profesionalnya.

1.2. Informasi umum tentang guru:

1.3. Kursus penyegaran untuk guru terapis wicara ditunjukkan, disertai dengan ijazah dan sertifikat.

6. Prestasi (surat, ijazah, sertifikat)

1.4. Institusi pendidikan tempat guru bekerja dan memperoleh pengalaman profesionalnya tercantum.

1. Masukan

Portofolio dapat berisi kutipan, puisi, gambar, video, dan foto.

3. Dukungan perangkat lunak dan metodologis

• Alat bantu diagnostik
• Manual metodis
• Alat bantu didaktik
• Sumber daya pendidikan elektronik

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah , Terapi berbicara

Ide penciptaannya muncul pada tahun 2003.

Bekerja dengan anak-anak yang memiliki gangguan bicara, serta berinteraksi dengan orang tuanya, saya perhatikan bahwa mereka tidak selalu terlibat aktif dalam proses pendidikan dan tidak memiliki kesempatan untuk memilih permainan dan latihan yang tepat untuk mengkonsolidasikan keterampilan yang dikembangkan anak-anak. kelas terapi wicara.

aku menyiapkan target: untuk mengembangkan kumpulan materi didaktik dengan mempertimbangkan persyaratan “Program pendidikan pemasyarakatan dan pengasuhan anak berkebutuhan khusus” usia prasekolah senior dan sesuai dengan kalender dan perencanaan tematik pekerjaan pemasyarakatan di lembaga prasekolah kami.

Pemilihan materi didaktik berlangsung selama 2 tahun. Buku catatan terapi wicara dibuat pada tahun 2005 dan dicetak dalam 69 halaman. Buku catatan tersebut mempunyai halaman judul dimana foto anak yang dituju dicetak atau ditempel, dan nama depan dan belakang anak tersebut ditandatangani dengan huruf yang tercetak dan dapat dibaca. <Приложение1>

Buku catatan ini mencakup bagian-bagian berikut:

Memo untuk orang tua (memberikan instruksi untuk bekerja dengan buku catatan, sikap positif terhadap pekerjaan, mengingatkan perlunya kontak terus-menerus dengan spesialis). <Приложение2>

Rekomendasi untuk pengembangan keterampilan motorik artikulatoris mencakup persyaratan dasar untuk melakukan latihan semacam ini (di depan cermin, pola, ritme, kejelasan, dll). <Приложение3>

Permainan dan latihan mengatasi ODD pada anak usia 5-7 tahun.

Buku catatan berisi 30 topik leksikal yang disediakan oleh program dan sesuai dengan kalender dan perencanaan tematik pekerjaan pemasyarakatan. <Приложение4>

Materi pada setiap topik dirancang untuk dipelajari dalam waktu satu minggu. <Приложение5>

Saat mempelajari topik tertentu, anak menerima 5 hingga 10 tugas yang ditujukan untuk:

Pengayaan dan aktivasi kosa kata,

Pengembangan pidato yang koheren,

Pembentukan kategori tata bahasa,

Pengembangan keterampilan grafomotor.

Aplikasi.

Di sini saya merasa perlu untuk menyampaikan:

Deskripsi latihan yang paling sering dilakukan untuk pengembangan keterampilan motorik artikulasi (setiap latihan spesifik berisi tujuan, deskripsi, dan rekomendasi untuk melakukan latihan ini).

Diagram perkiraan untuk menyusun cerita-deskripsi objek yang dapat diakses oleh persepsi anak. Setiap diagram dilengkapi dengan rencana untuk menciptakan cerita yang koheren. <Приложение6>

Kamus topik leksikal, yang dirancang untuk anak-anak yang lebih besar, dan juga berfungsi sebagai pendukung bagi orang tua ketika bekerja dengan anak mereka. Berikut adalah kata benda, kata sifat, dan kata kerja yang harus diketahui dan dapat dibentuk oleh anak yang lebih besar.

Buku catatan terapi wicara dibuat dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip didaktik berikut:

Kompatibilitas dengan “Program pendidikan dan pengasuhan anak berkebutuhan khusus” usia prasekolah senior,

Transisi dari yang sederhana ke yang kompleks,

Sistematisitas dan konsentrisitas dalam mempelajari materi,

Dengan memperhatikan karakteristik usia anak,

Akuntansi untuk aktivitas utama anak prasekolah – permainan.

Perkembangan metodologi ini saya gunakan ketika berinteraksi dengan guru, anak dan orang tua mereka di kelompok wicara dan pusat terapi wicara, dan juga terus ditingkatkan tergantung kebutuhan peserta dalam proses pendidikan. Hal ini memungkinkan terciptanya kontak yang optimal antara spesialis dan orang tua dari anak penderita OPD, berkontribusi pada konsolidasi keterampilan bicara anak yang diperoleh di kelas terapi wicara dan keterampilan komunikasi kebebasan berbicara, serta sikap hati-hati orang tua anak. yang merupakan terapis wicara untuk melaksanakan tugas terapis wicara.

Saya ingin mencatat bahwa buku catatan ini diminati tidak hanya oleh saya, tetapi juga oleh rekan-rekan saya, yang secara aktif menggunakannya dalam praktik mereka dan menganggap pengembangan ini sebagai alat yang sangat berharga dalam upaya mengatasi ODD pada anak-anak prasekolah. Saya sangat senang dengan tanggapan positif dari orang tua siswa saya, yang menyatakan: “... dengan menyelesaikan tugas di buku catatan ini, anak saya belajar menggeneralisasi, menganalisis, membandingkan, dan berkomunikasi.”; “Seluruh sistem latihan mempunyai efek positif pada perkembangan emosional anak saya melalui kata-kata, gambar, gairah, keragaman, minat, kesan yang jelas, kerja,…”; “Kosakata anak saya diperkaya, pandangan dunia yang positif dan ucapan yang benar terbentuk.”

Saya juga berencana membuat permainan dan latihan serupa dalam bentuk elektronik. Saya rasa hal ini akan memperluas lingkaran komunikasi dengan guru dan orang tua anak prasekolah yang membutuhkan nasihat praktis dalam mengatasi gangguan perkembangan bicara anak.