Persyaratan kegiatan guru dalam kondisi modern. V

pelatihan Guru harus: 1. Memiliki pendidikan yang lebih tinggi. Guru yang memiliki pendidikan menengah khusus dan saat ini bekerja di organisasi prasekolah dan sekolah dasar harus diberikan persyaratan untuk menerimanya tanpa mengganggu aktivitas profesional mereka. 2. Menunjukkan pengetahuan tentang mata pelajaran dan kurikulum. 3. Mampu merencanakan, melaksanakan pembelajaran, menganalisis keefektifannya (lesson self analysis). 4. Menguasai bentuk dan metode pengajaran yang melampaui pelajaran: eksperimen laboratorium, praktik lapangan, dll. 5. Menggunakan pendekatan khusus dalam pengajaran untuk melibatkan semua siswa dalam proses pendidikan: dengan kebutuhan pendidikan khusus; siswa berbakat; siswa yang bahasa Rusia bukan bahasa ibu mereka; siswa penyandang disabilitas, dll. 6. Mampu menilai pengetahuan siswa secara objektif dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode pengendalian. 7. Memiliki kompetensi TIK (penjelasan lebih rinci mengenai kompetensi TIK terdapat pada Lampiran 1). 4.4. Bagian Keempat: Kompetensi Profesional Seorang Guru, Mencerminkan Kekhususan Pekerjaan di Sekolah Dasar Seorang guru sekolah dasar harus 1. Mempertimbangkan situasi sosial yang unik dari perkembangan siswa kelas satu sehubungan dengan peralihan aktivitas memimpin dari bermain untuk belajar, dan dengan sengaja membentuk posisi sosial siswa pada anak. 2. Menjamin berkembangnya kemampuan belajar (kegiatan belajar universal) sampai pada tingkat yang diperlukan untuk belajar di sekolah dasar. 3. Dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan, menjamin tercapainya hasil pendidikan meta mata pelajaran sebagai perkembangan baru terpenting usia sekolah dasar. 4. Bersiaplah, sebagai orang dewasa yang paling berarti dalam situasi sosial perkembangan siswa sekolah dasar, untuk berkomunikasi dalam kondisi meningkatnya tingkat kepercayaan anak terhadap guru. 5. Mampu menanggapi seruan langsung anak kepada guru, dengan mengenali masalah pribadi yang serius di baliknya. Bertanggung jawab atas hasil pendidikan pribadi siswa Anda. 6. Dalam menilai keberhasilan dan kemampuan siswa, pertimbangkan ketidakmerataan perkembangan mental individu anak usia sekolah dasar, serta dinamika unik perkembangan kegiatan pendidikan anak laki-laki dan perempuan.

Pendidikan modern di dunia merupakan jenis aktivitas manusia yang paling luas. Pendidikan menjadi hal utama dalam hidup sebagian besar kaum muda dan paruh baya yang belajar sepanjang karir profesional aktif mereka.
Masyarakat Rusia mengedepankan tatanan sosial yang sangat spesifik untuk pelatihan spesialis. Perintah ini dirumuskan dalam laporan Dewan Negara Federasi Rusia “Tentang kebijakan pendidikan Rusia pada tahap sekarang”: “Masyarakat berkembang membutuhkan orang-orang yang berpendidikan modern, bermoral, dan giat yang dapat membuat keputusan secara mandiri, mampu bekerja sama. , bercirikan mobilitas, konstruktif, dan siap untuk interaksi antar budaya.”
Perubahan yang sedang berlangsung dalam masyarakat Rusia modern memerlukan modernisasi sistem pendidikan yang memadai untuk memenuhi kebutuhan masyarakat dan negara dalam melatih para profesional generasi baru.
Keadaan kegiatan mengajar ditandai dengan transisi ke bekerja sesuai dengan standar pendidikan negara bagian (selanjutnya disebut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal), yang mengedepankan persyaratan sosial baru untuk sistem pendidikan. Seperti apa seharusnya sebuah sekolah untuk memenuhi tugas yang diberikan oleh negara? A A. Fursenko mendefinisikan hal ini dengan kata-kata: “Kita harus mempersiapkan anak untuk kehidupan masa depan sehingga dia menjadi orang yang sukses, tidak peduli bagaimana dia belajar.” Pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal adalah tahap baru dalam modernisasi pendidikan Rusia. Konsepnya menentukan persyaratan baru bagi kepribadian guru, sebagai tokoh kunci dalam kegiatan transformatif di bidang pendidikan. Saat ini, inovasi yang signifikan di bidang organisasi, isi dan teknologi pendidikan pedagogik belum memberikan tingkat kesiapan pribadi dan profesional guru untuk berkreasi, mengambil keputusan yang tidak baku, berinteraksi dengan siswa, berinisiatif, dan aktif dalam beraktivitas. yang sesuai dengan proses pemutakhiran sasaran, isi dan ciri prosedural pendidikan. Seorang guru baru harus memasuki sistem pendidikan yang diperbarui, dengan tipe pemikiran baru, yang mampu melaksanakan tugas-tugas yang ditetapkan oleh Standar Pendidikan Negara Federal.

Masalah terkini mengenai pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal:

- Target baru. Untuk mencapai hasil, diperlukan alat pedagogi baru. Hal ini tidak mungkin dilakukan dengan menggunakan metode pedagogi lama, yang berarti guru tidak hanya perlu mengubah elemen sistem pedagogi, tetapi juga mempertimbangkan kembali keseluruhan sistem aktivitasnya, belajar merancang pembelajaran dalam logika aktivitas pendidikan: situasi - masalah - tugas - hasil. Guru harus menyusun pelajaran sedemikian rupa sehingga mengajarkan pemecahan masalah. Standar tersebut juga memberikan pemahaman kepada guru tentang hasil yang menjadi dasar ia akan membangun proses pendidikan.
-Kemampuan manufaktur kegiatan. Guru harus membangun kegiatan pendidikan secara teknologi, memahami logika dan struktur kegiatan tersebut. Teknologi utama yang dirancang untuk menjamin pencapaian hasil pendidikan baru adalah teknologi pengorganisasian kegiatan proyek siswa, teknologi pembelajaran berbasis masalah (problem-based dialogic), teknologi komunikasi informasi, dan teknologi penilaian pencapaian pendidikan. Saat ini, guru tidak lagi menjadi pembawa “pengetahuan objektif”.

Tugas utamanya adalah memotivasi siswa untuk menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam menemukan pengetahuan baru dan mencari cara untuk menerapkannya dalam memecahkan berbagai masalah yang problematis. Dengan demikian, di satu sisi, siswa mengembangkan minat terhadap materi baru dan motivasi kognitif tanpa pamrih; di sisi lain, siswa mencapai pemahaman yang sebenarnya terhadap materi tersebut. Fakta bahwa pengetahuan yang diperoleh secara mandiri sangat tahan lama tidak memerlukan bukti.

-Dasar standar ini adalah pendekatan sistem-aktivitas untuk pelatihan. Hal ini memaksa kita untuk mempertimbangkan kembali cara berinteraksi dengan siswa dalam proses kognitif. Tujuan pendidikan bukanlah transfer sejumlah pengetahuan, tetapi penciptaan kondisi bagi perkembangan maksimal individualitas, kemampuan, kecenderungan, dan minat anak. Dalam kaitan ini, muatan pendidikan dipilih berdasarkan penonjolan kompetensi yang diperlukan setiap orang. Peran guru juga berubah: dari “penerjemah” informasi, ia berubah menjadi penyelenggara kegiatan siswa. Dengan demikian, siswa tidak sekedar duduk, mendengarkan dan memperbanyak informasi yang diterima dalam pembelajaran, tetapi menjadi peserta aktif dalam memperoleh dan menguasai informasi tersebut. Siswa harus menjadi subjek kegiatan. Guru dan psikolog V.V. Davydov menulis: “Ini adalah saat yang tepat untuk mengubah tujuan pendidikan – tidak hanya untuk memberikan keterampilan praktis, tetapi untuk mengajarkan cara belajar.”

-Organisasi kegiatan pengendalian dan penilaian. Pemahaman baru tentang hasil pendidikan menentukan perlunya memperbarui kegiatan penilaian tradisional seorang guru. Kegiatan penilaian yang efektif memerlukan kompetensi berikut:

Kemampuan untuk memilih dan menerapkan teknologi pendidikan modern dan teknologi penilaian yang sesuai dengan tujuan yang ditetapkan (teknologi Portofolio, teknologi untuk menilai prestasi pendidikan siswa, dll);

Menerapkan berbagai skala dan prosedur penilaian dengan benar (pekerjaan akhir yang komprehensif, pendekatan tingkat untuk menyajikan hasil yang direncanakan, dll.);

Untuk membentuk kemandirian evaluatif siswa.

-Organisasi kegiatan ekstrakurikuler. Oleh karena itu, ruang interaksi antar peserta dalam proses pendidikan semakin luas, dan muncul peluang untuk menyelenggarakan proyek dan pekerjaan pencarian. Kegiatan ekstrakurikuler memungkinkan terciptanya kondisi bagi siswa untuk menguasai kegiatan non kurikuler lain yang akan mengajarkannya memecahkan masalah dan mengembangkan kemampuan dan kemampuan individunya. Psikolog Rusia A.N. Leontyev berkata: “Kesusahan pendidikan kita terletak pada kenyataan bahwa dalam pendidikan kita terjadi pemiskinan jiwa ketika diperkaya dengan informasi.”

Dalam konteks modernisasi sistem pendidikan, penggerak utamanya tetaplah guru, oleh karena itu peningkatan profesionalismenya merupakan syarat mutlak bagi proses tersebut. Profesi guru, meskipun bersifat massal, namun tetap merupakan profesi massal yang bersifat khusus. Perannya semakin meningkat, dan pada saat yang sama persyaratan untuk kualitas profesionalnya semakin meningkat. Di bidang pengajaran, kita tidak hanya membutuhkan profesional, tetapi juga pengabdi sejati pada keahliannya, kepribadian cerdas yang mampu mengatasi kesulitan yang muncul dan bekerja secara kreatif. Pada saat yang sama, tidak hanya sedikit orang, tidak hanya pemimpin dan inovator, yang harus menjadi individu seperti itu. Guru massal perlu naik ke tingkat pengembangan profesional dan pribadi yang lebih tinggi.

Struktur kualitas pedagogis yang penting secara profesional dapat direpresentasikan sebagai berikut:
1. Kompetensi profesional memungkinkan guru Terus tingkatkan diri Anda, carilah ilmu baru. Ia tidak boleh menjadi penyampai ilmu, bukan “guru pelajaran”, melainkan orang yang cakap

merancang lingkungan pendidikan anak, kelas, sekolah. Belum lagi ia harus menjadi pengguna aktif teknologi informasi dan komunikasi untuk belajar. Kompetensi profesional yang “matang” akan memungkinkan guru mengubah posisinya dari memimpin menjadi mendampingi.

2. Kemampuan

Kemampuan pedagogis memastikan akumulasi informasi yang bermanfaat tentang siswa, memungkinkan penggunaan sugesti “kreatif”, merangsang pembentukan pengendalian diri dan pengaturan diri, sehingga memastikan kebutuhan siswa akan pengembangan diri dan penegasan diri.

Ketidakmampuan pedagogis diwujudkan dalam kenyataan bahwa guru tidak peka terhadap kebutuhan dan kemampuan siswa, terhadap aspek kepribadian, aktivitas, sistem hubungan, dan kemampuannya yang paling kuat. Selama proses pengajaran, guru seperti itu tidak mengumpulkan informasi bermanfaat yang memberikan saran “kreatif”.

Justru karena kepekaan khusus terhadap objek, sarana, kondisi kegiatan dan ditemukannya model-model produktif untuk mencapai hasil yang diinginkan maka kemampuan manusia menjadi prasyarat terpenting bagi keberhasilan pekerjaan mengajar.

Tingkat kemampuan dapat dinilai dari tingkat kinerjanya.

Jika beberapa kemampuan dipadukan secara harmonis dalam struktur kepribadian seorang guru, dan kemampuan pedagogis memainkan peran utama, maka kita dapat berbicara tentang bakat guru. Kombinasi kemampuan menjamin tercapainya hasil yang sangat tinggi dalam pekerjaan mengajar.

3. Kualitas pribadi

Seorang guru modern harus dibedakan berdasarkan kualitas moral dan kewarganegaraan seorang guru sebagai pribadi pada masanya. Guru harus memahami bahwa tujuan utama mereka adalah mendidik warga Rusia. Mari kita mengingat kembali semantik kata “pendidikan” – transfer gambar. Guru sendiri harus menjadi pengemban citra seseorang, bangsa, negara dan mewariskan citra tersebut kepada generasi muda.
Oleh karena itu, prioritas harus diberikan bukan pada tugas mentransfer pengetahuan profesional, tetapi, pertama-tama, pada membina hubungan spiritual, berbasis nilai, kreatif guru dengan dunia, dan kemampuan berinteraksi dengan siswa berdasarkan prinsip-prinsip humanistik sebagai landasan. dari budaya moralnya. Hanya seorang guru yang terdidik secara moral yang dapat menyelesaikan tugas-tugas pendidikan moral kaum muda. Tugas ini patut diutamakan dalam sistem aktivitas profesional seorang guru di lembaga pendidikan umum.

4 .Profesional kesadaran diri - Ini adalah ciri-ciri karakter dan kemampuan intelektual yang diperlukan untuk aktivitas profesional. Tempat yang sangat penting saat ini ditempati oleh kesiapan psikologis dan kemampuan intelektual seorang guru untuk menguasai kompetensi inovatif yang diperlukan dan menerapkannya dalam kegiatan profesionalnya.

Dengan demikian, pada masa sekarang – masa informatisasi pendidikan yang pesat – kesadaran diri profesional seorang guru menjadi syarat mutlak bagi perkembangannya sebagai seorang profesional.

Dan inilah bagaimana gambaran seorang guru profesional terbentuk di benak siswa modern:

Seorang guru profesional menggabungkan pendekatan tradisional dan memperkenalkan inovasinya sendiri ke dalam proses pembelajaran.

Ini adalah orang yang tahu bagaimana menemukan bahasa yang sama dengan siswa, pendekatan kepada semua orang, untuk menarik dan membuat siswa jatuh cinta dengan mata pelajarannya.

Guru yang profesional berarti orang yang berkompeten, mau mengajar, bijaksana; dia harus mencintai mata pelajarannya dan murid-muridnya.

Pertama-tama, seorang guru profesional harus memiliki kualitas kemanusiaan yang sederhana: baik hati, pengertian, tidak hanya mengajarkan ilmu pengetahuan, tetapi juga kehidupan, dan menjadi pembimbing spiritual.

Kita pasti setuju bahwa ini adalah potret kolektif guru

seorang profesional melalui kacamata lulusan sepenuhnya memenuhi persyaratan yang tidak hanya standar pendidikan baru, tetapi juga waktu yang diberikan kepada seorang guru. Mari kita ingat kata-kata penting dan benar dari guru Rusia, pendiri pedagogi ilmiah di Rusia, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, “Dalam hal pengajaran dan pengasuhan, di seluruh urusan sekolah, tidak ada yang dapat ditingkatkan tanpa melewati kepala sekolah. guru. Seorang guru hidup selama dia belajar. Begitu dia berhenti belajar, guru dalam dirinya mati.” Saya berharap semua guru memiliki ide yang sehat dan jiwa anak-anak yang sehat!

Jika kita berbicara tentang persyaratan yang harus dipenuhi oleh seorang guru modern, maka persyaratan tersebut dapat dibagi menjadi 4 kelompok besar:

Persyaratan pendidikan

Persyaratan didaktik

Persyaratan psikologis

Persyaratan higienis

Mari kita lihat persyaratan pendidikan bagi seorang guru. Hal ini meliputi kemampuan menumbuhkan kualitas moral pada diri siswa dan kemampuan meletakkan dasar cita rasa estetis. Seorang guru modern harus menunjukkan bagaimana proses pembelajaran erat kaitannya dengan kehidupan itu sendiri. Bagaimanapun, seseorang hanya dapat memenuhi kebutuhan dan tuntutan kehidupan modern dengan belajar dan menimba ilmu.

Persyaratan didaktik ditentukan oleh kebutuhan untuk menjamin aktivitas kognitif siswa. Guru dalam pekerjaannya harus kompeten memadukan metode pengajaran verbal, visual, dan praktis. Siswa harus menerima teori yang tidak dapat dipisahkan dari praktik, yang dapat ia terapkan dalam pekerjaan masa depan dan kehidupan sehari-hari. Ada kebutuhan untuk pemantauan sistematis terhadap bagaimana siswa mempelajari materi dan bagaimana mereka dapat menerapkan pengetahuan dalam praktik. Jika ada kesulitan dalam hal ini, upaya pendidikan mereka harus disesuaikan pada waktunya. Umpan balik sangat penting. Anda perlu berkomunikasi dengan siswa, memahami kesulitan dan pengalaman mereka, dan mencoba membimbing mereka ke arah yang benar. Anda perlu memperbaiki kesalahan Anda sendiri. Jika siswa mempunyai kesenjangan, mereka perlu bertanya pada diri sendiri pertanyaan “Di mana saya melakukan kesalahan dalam mengajar?”

Persyaratan psikologis. Guru harus siap secara psikologis. Karakter seorang guru selalu terpancar dalam pembelajaran apapun. Anda harus menuntut siswa, tetapi pada saat yang sama adil. Anda harus bersikap ramah, tetapi pada saat yang sama menjaga subordinasi. Pengendalian diri sangat penting - ini akan membantu mengatasi berbagai keadaan negatif (seperti rasa tidak aman atau lekas marah, yang tidak biasa dalam pengajaran).

Dan poin terakhir adalah persyaratan kebersihan. Di dalam kelas, rezim suhu yang nyaman harus diperhatikan dengan ketat, ruangan harus berventilasi tepat waktu, dan pencahayaan yang tepat harus disediakan. Selama pembelajaran, monoton dan monoton harus dihindari - mendengarkan harus diselingi dengan tugas tertulis, kerja praktek, presentasi dan materi video.

DAFTAR SUMBER YANG DIGUNAKAN

Nemov R.S. Psikologi: Dalam 3 buku. Buku 1 - M., 1998.

Psikologi dan pedagogi: Proc. manual untuk universitas / Komp. dan jawab. ed. A A. Radugin. - M.: Pusat, 2000.

Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psikologi dan pedagogi. - SPb.: Peter, 2000.

Krysko V.G.

Kursus kuliah Psikologi dan Pedagogi edisi ke-4, direvisi oleh penerbit OMEGA-L Moskow, 2006

Goranchuk V.V. Psikologi komunikasi bisnis dan pengaruh manajerial. Petersburg: Rumah Penerbitan "Neva"; M.: Investasi OLMA-PRESS, 2003.

Organisasi: MBOU "Sekolah No. 6"

Guru menempati tempat khusus dalam kehidupan seorang siswa sekolah dasar, karena pada usia ini ia menjadi teladan dalam tindakan, penilaian dan penilaian bagi anak. Penerimaan terhadap kedudukan siswa, motivasi kegiatan belajar, dan harga diri anak sangat bergantung pada guru. Jika di SMP dan SMA banyak guru yang bertanggung jawab terhadap pelaksanaan program pendidikan, maka guru kelas ini terutama bertanggung jawab terhadap program pendidikan di sekolah dasar. Artinya, tumbuh kembang anak dan keberhasilannya di masa depan bergantung pada seberapa besar guru itu sendiri memahami kompleksnya tugas yang dihadapi baik dirinya maupun siswanya.

Saat ini, sesuai dengan konsep modernisasi pendidikan Rusia, saya mengarahkan upaya utama saya sebagai guru sekolah dasar untuk mengembangkan kebutuhan anak akan aktivitas pendidikan dan keinginan belajar yang tak terpuaskan. Tanpa kerja keras setiap hari dan melelahkan, mustahil memperoleh pengetahuan. Oleh karena itu, perubahan yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi utama terutama berdampak pada guru sekolah dasar. .

Fungsi kegiatan pedagogis seorang guru sekolah dasar mencerminkan tujuan umum guru dan tatanan sosial khusus, yang ditentukan oleh kekhususan sekolah dasar dan persyaratan modernnya. Jika dulu peran guru anak yang pertama sering dipahami secara sempit sebagai mendidik anak sekolah dasar-dasar pengetahuan mata pelajaran dan keterampilan pendidikan yang paling sederhana, kini fungsinya telah meluas dan sebanding dengan fungsi guru sekolah menengah. Seorang guru sekolah dasar modern sekaligus menjadi guru, pendidik, penyelenggara kegiatan anak, peserta aktif dalam komunikasi dengan siswa, orang tua dan rekan kerja, peneliti proses pedagogi, konsultan, pendidik dan sosial. aktivis. Ia senantiasa meningkatkan tingkat profesionalisme dan keterampilan mengajarnya, serta melakukan pencarian kreatif terhadap hal-hal baru. Fungsi kegiatan profesional seorang guru anak sekolah dasar bahkan lebih luas dibandingkan dengan seorang guru mata pelajaran, karena ia selalu bekerja sebagai guru kelas dan mengajar lebih banyak disiplin ilmu yang beragam.

Standar pendidikan generasi baru menetapkan tujuan baru bagi guru. Oleh karena itu, saya menciptakan kondisi bagi siswa saya untuk bekerja secara mandiri dan aktivitas mental yang aktif. Tugas saya sebagai guru bukan sekedar membentuk atau mengembangkan kualitas-kualitas yang diperlukan, tetapi juga berinteraksi dengan lingkungan di mana seorang anak tumbuh dan, sebagai orang dewasa, dapat mengambil tempat yang layak dalam masyarakat. Memberi siswa kesempatan untuk menentukan pilihan, memperdebatkan sudut pandangnya, bertanggung jawab atas pilihan tersebut, dan tidak memberi mereka sesuatu yang sudah jadi - ini adalah kegiatan yang sangat bergantung pada guru, sesuatu yang akan memungkinkan mereka untuk berhasil dalam mengimplementasikan standar baru.

Siswa sendiri memahami tujuannya, memilih solusi dan mengevaluasi hasilnya sendiri. Kita wajib mendidik anak untuk cepat tanggap terhadap perubahan kondisi, menumbuhkan kebiasaan berubah, agar anak percaya diri dan tidak merasakan rasa takut. Perkembangan tidak mungkin terjadi tanpa mengatasi kesulitan melalui upaya mandiri atau dengan bantuan teman sekelas atau guru. Untuk bersiap menghadapi hal ini, guru harus memahami gagasan pendekatan sistem-aktivitas sebagai dasar Standar Pendidikan Negara Federal dan menciptakan kondisi untuk pembentukan tindakan pendidikan universal.

Selama beberapa dekade terakhir, masyarakat telah mengalami perubahan dramatis dalam pemahamannya tentang tujuan pendidikan dan cara melaksanakannya. Intinya, terdapat transisi dari mengajar sebagai guru yang menyajikan sistem pengetahuan kepada siswa ke pemecahan masalah secara aktif guna mengembangkan solusi tertentu; dari penguasaan mata pelajaran akademik individu hingga studi interdisipliner tentang situasi kehidupan yang kompleks; kerjasama antara guru dan siswa dalam proses penguasaan ilmu pengetahuan. .

1.Persyaratan modern bagi seorang guru

Sekolah modern merupakan masyarakat yang dinamis dan lingkungan pendidikan terpenting bagi generasi muda, yang sedang gencar berkembang dan dimodernisasi, berupaya tidak hanya memenuhi kebutuhan masyarakat saat ini, tetapi juga mengantisipasi dan membentuk kebutuhan baru. Pada saat yang sama, ia dipengaruhi dan dilawan oleh banyak faktor sosial-ekonomi negatif:

Situasi ekonomi dan sosial-politik yang tidak menguntungkan di negara dan wilayah, kurangnya pendanaan dan dukungan teknis untuk lembaga pendidikan kota.
Inkonsistensi kepatuhan terhadap prinsip-prinsip kebijakan negara di bidang pendidikan.
Krisis keluarga modern sebagai lembaga pendidikan, pekerjaan orang tua dan penelantaran anak.
Meningkatnya ketegangan dalam hubungan antar manusia dalam masyarakat, termasuk. perselisihan dan ketidakstabilan antaretnis, dll.

Dan juga – isi dan ketidaksempurnaan metodologis dari proses pendidikan; hubungan formal dan informal yang “tidak diedit” dalam masyarakat sekolah; meremehkan pentingnya pengembangan individualitas pribadi siswa dan guru, meningkatnya ketegangan dalam hubungan interpersonal dalam masyarakat sekolah, dll. mengakibatkan masalah dalam membangun hubungan antarmanusia dan diaktifkan secara eksternal dalam bentuk berbagai jenis konflik: antara guru dan administrasi , antara orang tua dan guru, guru dan anak-anak dan sebagainya.

Konsep “guru” sering kali mengacu pada profesi, peran sosial, jenis kegiatan, dan orientasi seseorang. .

Keistimewaan diabadikan dalam dokumen kualifikasi dan ditentukan melalui subjek kegiatan. Itu bisa sempit atau luas, tetapi, bagaimanapun juga, itu adalah gudang pengetahuan tentang bagian tertentu dari realitas objektif, yang tercermin dalam subjek ilmiah yang relevan (guru, psikolog, filolog, sejarawan, dll.).

Profesi adalah suatu jenis aktivitas kerja seseorang yang memiliki seperangkat pengetahuan teoretis khusus dan keterampilan praktis yang diperoleh sebagai hasil pelatihan khusus dan pengalaman kerja. Profesi guru sekolah dasar dan guru pada umumnya merupakan suatu kegiatan yang mempunyai tujuan, hasil kegiatan, norma dan sarana yang ditentukan oleh fungsi sosial dan teknologi. Suatu profesi melayani bidang kegiatan sosial tertentu. Dalam satu spesialisasi, sebenarnya bisa ada profesi mandiri (guru mata pelajaran, guru bahasa dan sastra, penerjemah, dll).

Ada berbagai macam profesi dalam profesi guru:

pendidik;
guru;
psikolog sekolah;
guru sosial;
ahli valeologi;
ahli metodologi, dll.

Spesialisasi pedagogis – Ini adalah jenis kegiatan dalam kelompok profesional tertentu, yang dicirikan oleh seperangkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh sebagai hasil pendidikan dan memastikan perumusan dan penyelesaian kelas tugas profesional dan pedagogis tertentu sesuai dengan kualifikasi yang diberikan. .

Bidang pendidikan menarik dan penting bagi kita semua. Oleh karena itu, standar profesional guru menjadi perhatian khusus. Standar baru ini merupakan pedoman yang harus kita ikuti, namun belum sepenuhnya jelas bagaimana pendekatan penerapannya.

2. Fungsi sosial dan profesional seorang guru sekolah dasar

Kualifikasi pedagogis adalah tingkat dan jenis kesiapan profesional, yang mencirikan kemampuan seorang spesialis dalam memecahkan suatu kelas masalah tertentu. Perkembangan pendidikan dasar yang intensif, beragamnya program alternatif, dan perubahan radikal pada sisi prosedural pengajaran telah mengedepankan masalah perubahan kualitatif dalam kepribadian guru, peran dan aktivitasnya dalam proses pendidikan. Saat ini, tugas melatih guru sekolah dasar tipe baru yang memiliki pengetahuan mendalam di bidang psikologi pembelajaran, perkembangan dan perkembangan kepribadian anak, organisasi komunikasi dalam kegiatan pendidikan, serta pengetahuan dan keterampilan khusus untuk memperkenalkan teknologi inovatif ke dalam praktik kehidupan sekolah menjadi mendesak.

Aktivitas kreatif merupakan tingkat tertinggi aktivitas kognitif manusia. Psikolog menganggap kreativitas sebagai mekanisme kepribadian yang paling penting dan kondisi yang diperlukan untuk pengaturan diri (manifestasi individualitas, keunikan). Hal ini ditandai dengan aktivitas produktif, di mana terjadi peningkatan dari bentuk yang lebih sederhana ke bentuk yang lebih kompleks. Jika guru mempunyai kemampuan, motif, pengetahuan dan keterampilan, maka terciptalah produk yang baru, orisinal, dan unik.

Ketika mempertimbangkan esensi kreativitas pedagogis, karakteristiknya dapat dibedakan:

transformasi dan kombinasi pengetahuan dan keterampilan ke dalam kondisi baru;
kemampuan untuk bertindak mandiri;
kemampuan memahami kegiatan mengajar;
tidak adanya templat, stensil, stereotip.

Kreativitas melibatkan penciptaan sesuatu yang baru dengan menggunakan prosedur tertentu:

a) transfer pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh ke situasi baru;

b) visi mandiri tentang masalah dalam situasi yang tidak biasa;

c) melihat fungsi baru pada objek yang sudah dikenal;

d) menggabungkan metode yang telah diketahui sebelumnya ke dalam kondisi baru.

Dan disini kita memerlukan situasi dimana diperlukan aktivitas mental yang aktif dari guru. Oleh karena itu, untuk menguasai teknologi aktivitas kreatif, perlu dilakukan pemecahan masalah secara sistematis, serta menciptakan kondisi untuk memodelkan situasi masalah. .

Kekhasan profesionalisme dalam berbagai jenis kegiatan (profesi) paling jelas disajikan melalui professiogram yang berisi petunjuk tentang karakteristik normatif kegiatan karyawan dan kualitas psikologis penting secara profesional yang harus dimiliki seorang karyawan untuk melaksanakan jenis pekerjaan tersebut.

Standar “potret suatu profesi” adalah professiogram, yang dijadikan dasar karakteristik kualifikasi seorang spesialis. Yang terakhir adalah dokumen negara yang menjelaskan persyaratan umum kepribadian dan kompetensi profesional seorang guru. .

Di sini, berdasarkan hasil analisis terhadap kegiatan pendidikan aktual seorang guru sekolah dasar dan dengan mempertimbangkan prakiraan perkembangan persyaratan umum yang dikenakan masyarakat terhadap guru sekolah dasar yang berkualitas, serta atas dasar a survei terhadap pemberi kerja, dikembangkan professiogram guru sekolah dasar yang disajikan melalui uraian jenis kegiatan guru sekolah dasar yang terdiri dari kompetensi profesional dan psikogram. Komponen struktural program profesi adalah yang paling penting untuk menentukan isi kurikulum dan program, dan isi kompetensi profesional memungkinkan untuk secara jelas menentukan program pelatihan profesional bagi mahasiswa perguruan tinggi pedagogi.

Dalam literatur psikologi dan pedagogi, banyak penelitian yang membahas masalah aktivitas dan kepribadian guru. Namun biasanya mereka berbicara tentang guru secara umum, fungsi umum kegiatan pedagogi, struktur umum kemampuan mengajar, dan lain-lain. Sementara itu, profesi guru sangat beragam dan mencakup sejumlah spesialisasi yang berbeda, meskipun terkait, yang dibedakan berdasarkan mata pelajarannya. diajarkan oleh guru dan berdasarkan usia siswa yang bekerja dengannya. Yang pertama di baris ini adalah guru sekolah dasar. .

Jelas bahwa jika ada kekhususan tertentu dari suatu kegiatan, maka harus ada ciri-ciri yang sesuai dengannya dalam struktur kualitas penting secara profesional dari orang yang memilih kegiatan tersebut. Oleh karena itu, dalam banyak kasus, pelamar ke lembaga pendidikan pedagogis memikirkan pertanyaan tentang spesialisasi apa yang harus mereka masuki, dan, setelah menjadi pelajar, mereka mencoba mengembangkan PVC yang diperlukan. Hal di atas sepenuhnya berlaku bagi mereka yang memilih profesi guru sekolah dasar.

Oleh karena itu, dalam praktik sekolah, muncul masalah kesiapan guru sekolah dasar dalam menggunakan inovasi dalam proses pendidikan. Masalah ini tidak banyak terkait dengan kesadaran akan tugas didaktik, memikirkan kemungkinan jenis kegiatan pendidikan dan kognitif tertentu siswa, tetapi dengan kompetensi profesional, pengalaman guru, dan kualitas pribadinya. Seorang guru hanya mampu menyampaikan kepada siswa orientasi nilai-nilai yang melekat pada dirinya. Dalam kaitan ini, guru bukan sekedar personifikasi kegiatan normatif, tetapi juga subjek aktif yang mewujudkan jalan hidupnya untuk kemaslahatan masyarakat.

Dalam literatur pedagogi modern, tidak ada konsensus mengenai kualitas profesional dan pribadi penting seorang guru yang menentukan aktivitas pedagogisnya, dan praktis tidak ada karya yang mempertimbangkan kualitas profesional penting dari seorang guru sekolah dasar. Ada kontradiksi tertentu dalam sistem pelatihan guru sekolah dasar. Di satu sisi, terdapat tatanan sosial modern bagi guru yang mampu meningkatkan profesionalisme dan keterampilan pedagoginya, serta melakukan pencarian kreatif terhadap sesuatu yang baru. Sementara itu, fungsi aktivitas profesional guru anak sekolah dasar bahkan lebih luas dibandingkan fungsi guru mata pelajaran, karena ia selalu bekerja sebagai guru kelas dan mengajar lebih banyak disiplin ilmu yang beragam. Seorang guru sekolah dasar juga merupakan guru kelompok umur khusus: seorang anak sekolah menengah pertama melihat pribadi yang ideal dalam diri gurunya. Di sisi lain, sistem pelatihan spesialis yang ada saat ini tidak memungkinkan terbentuknya sistem aktivitas psikologis yang lengkap pada spesialis masa depan, sehingga kurangnya perkembangan tentang kualitas profesional penting guru sekolah dasar menghalangi munculnya “citra” dari seorang profesional”, yang harus diperjuangkan dan dipatuhi seseorang untuk menjadi seorang profesional sejati. .

Standar profesional menimbulkan pemikiran yang saling bertentangan. Tentu saja, kehidupan yang berubah dengan cepat menimbulkan tantangan baru bagi semua orang, termasuk sekolah, yang belum pernah dipecahkan sebelumnya. Dan salah satu masalah utama yang akan dihadapi sistem pendidikan ketika memperkenalkan standar ini segera muncul, dan yang disorot dalam dokumen: “ Namun seseorang tidak bisa menuntut dari seorang guru apa yang belum pernah diajarkan oleh siapa pun kepadanya.”. Selama lima belas tahun terakhir, para guru, yang akan bekerja, tidak tahu apakah mereka akan mengajar anak-anak sesuai aturan kemarin, atau sudah membuat aturan baru. Eksperimen lain pada guru dan sekolah? Hal yang juga mengkhawatirkan adalah setiap guru yang kita miliki harus memiliki profil yang sangat luas. Tentu saja, bertambahnya daftar permasalahan di masyarakat memerlukan perluasan jenis kegiatan, pengetahuan, dan kompetensi yang harus dikuasai dan dilaksanakan secara efektif oleh seorang guru. Tetapi mengapa seorang guru harus melakukan diagnosa psikologis? Saya setuju, pedagogis - ya, tetapi psikologis harus dilakukan oleh psikolog. Seorang guru mata pelajaran tidak boleh menjadi seorang generalis, jika tidak, spesialis macam apa dia itu? Tidak realistis menggunakan kemampuan mengevaluasi untuk mengevaluasi pekerjaan seorang guru tertentu. “kesiapan untuk berinteraksi dengan spesialis lain dalam kerangka konsultasi psikologis, medis dan pedagogis” atau “kemampuan membaca dokumentasi dari spesialis (psikolog, ahli patologi wicara, ahli terapi wicara, dll.)”(Bagian 3. Poin 4, 5). Bagaimana cara meringankan seorang guru jika ia dihadapkan pada masalah pelaporan kriteria penilaian suatu mata pelajaran keluarga, yang dinyatakan dalam persyaratan untuk guru? “mampu mendukung upaya pendidikan konstruktif orang tua (penggantinya) siswa, melibatkan keluarga dalam menyelesaikan masalah membesarkan anak”?(Bagian 2. Klausul 14). Tapi persyaratan untuk guru “pengetahuan tentang pola dasar hubungan keluarga, memungkinkan Anda bekerja secara efektif dengan komunitas orang tua”(Bagian 3. Paragraf 20), sebagai salah satu ciri wajib pribadi seorang guru, menurut saya, akan membantu menyatukan upaya guru dan orang tua dalam membesarkan anak. .

Profesi guru mengasumsikan nilai-nilai berikut:

Altruistik - berguna bagi masyarakat.
Nilai-nilai yang terkait dengan kekhasan pekerjaan - kesempatan untuk berkomunikasi dengan anak-anak, mengajarkan mata pelajaran favorit.
Berbagai jenis hadiah.
Ekspresi diri – ciptakan, gunakan kemampuan Anda, dll.

Pengembangan kepribadian seorang guru tidak mungkin terjadi tanpa penentuan nasib sendiri, yaitu memiliki posisi hidup sendiri, pandangan dunia sendiri, kemampuan memahami diri sendiri dan orang lain. Guru mengembangkan kedudukannya, dan hal itu tercermin dalam motif kegiatan mengajarnya.

Dalam karyanya, guru pertama-tama beradaptasi, menyesuaikan karakteristik individunya dengan kondisi tempat kerjanya, sebagai akibatnya ia mengembangkan gaya aktivitas kreatif individu. Di sini kita melihat bagaimana kepribadian guru secara keseluruhan berubah, yaitu. proses profesionalisasinya (ini adalah perolehan sifat dan kebiasaan profesional yang menjadi ciri khas perwakilan profesi ini, serta pengembangan cara berpikir dan komunikasi tertentu).

Sehubungan dengan profesionalisasi, seorang guru mengembangkan ciri-ciri dan kualitas kepribadian tertentu, dan perubahan terjadi dalam proses kegiatan profesionalnya. Hal ini mengarah pada kebebasan tertentu dalam menjalankan aktivitasnya dan mencapai hasil yang diinginkan. Dan di sini penyebab semua perubahan itu adalah kepribadian guru itu sendiri. .

Dan karena gaya aktivitas individu terbentuk dan berubah di bawah pengaruh individu, maka ini dapat dicirikan sebagai gaya aktivitas pribadi. Gaya ini mencerminkan seluruh aktivitas manusia sebelumnya, dan perubahan aktivitas tersebut berkaitan karena keberagaman jalan hidup guru. Dan ini merupakan sesuatu yang baru, sesuatu yang tersendiri, berkaitan dengan kepentingan guru itu sendiri, oleh karena itu pembentukan suatu gaya merupakan suatu proses dinamis yang kompleks. Proses ini, ketika ditemukan perbedaan signifikan antara perilaku kebiasaan dan kebiasaan, yang terkait dengan pengenalan sesuatu yang baru, orisinal, ke dalam situasi yang sudah akrab, dikaitkan dengan pembentukan gaya kreatif guru (kepribadian).

Sikap motivasi dan pribadi terhadap profesi dan aktivitas seseorang dikaitkan dengan peningkatan diri profesional. Hal inilah yang menjadi landasan kreativitas dan kemajuan sosial guru. Di sini subjektivitasnya memperoleh arti khusus baginya.

Perkembangan pribadi seorang guru merupakan faktor inti dalam pekerjaan pedagogisnya. Bidang utama aktivitasnya adalah aktivitas pedagogis itu sendiri, komunikasi pedagogis, dan kualitas pribadinya - semuanya saling berhubungan dan saling mempengaruhi satu sama lain. Perkembangan mereka terutama dipengaruhi oleh aktivitas guru, posisi subjektifnya, yang dihadirkan sebagai komponen utama dalam struktur pribadi guru (menurut A.K. Markova).

“Standar profesional seorang guru adalah dokumen kerangka yang mendefinisikan persyaratan dasar kualifikasinya” (karakteristik standar) Terlepas dari semua klaim masyarakat yang serius dan agak adil mengenai kualitas pekerjaan guru, tidak ada yang meragukan bahwa guru adalah profesi kreatif, yang tidak sesuai dengan batasan dan pola yang ketat. Guru-guru sukses yang paling cemerlang, yang pertemuan ajaibnya meninggalkan bekas yang tak terhapuskan dalam kehidupan anak muda, selalu melampaui standar, mendidik, pertama-tama, dalam skala kepribadian mereka. Sungguh suatu keberuntungan yang belum pernah terjadi sebelumnya bagi anak-anak dan orang tua mereka ketika takdir memberikan guru seperti itu. Oleh karena itu, setiap pembicaraan tentang pemberlakuan standar di bidang pendidikan dipersepsikan oleh lapisan masyarakat kreatif yang paling berkepentingan dengan kualitas pendidikan anak-anaknya, sebagai suatu sistem pantangan dan pembatasan yang ketat yang diikuti dengan kontrol birokrasi sehingga menimbulkan dampak psikologis. penolakan. Jadi apa tujuan mengembangkan dan selanjutnya menyetujui standar profesional? Jika hal ini dilakukan untuk menyederhanakan dan memperlancar fungsi pengendalian yang rentan terjadi pada sistem birokrasi mana pun, maka formalisasi persyaratan guru dan pengaturan menit-menit pekerjaannya tidak dapat dihindari. Menurut saya, makna pengembangan standar profesional guru berbeda-beda: standar profesional adalah alat untuk menerapkan strategi pendidikan di dunia yang terus berubah. Standar ini diterbitkan untuk diskusi publik - ini bagus. Kami ditawari dialog. Oleh karena itu, saya akan menyampaikan pendapat saya tentang beberapa hal. - Dalam hal kegiatan pendidikan guru, “standar” tersebut menjelaskan 18 poin persyaratan, sedangkan dalam hal pekerjaan pendidikan (bagaimanapun juga, yang utama) - hanya 7. Seolah-olah dalam proses pendidikan guru tidak menggunakan semua ini, dan pekerjaan pendidikan dilakukan hanya pada beban mengajar yang dialokasikan pada jam-jam terpisah “pekerjaan pendidikan”. Pengembang "standar" tidak setuju dengan pedagogi dan psikologi - bagi mereka, "aktivitas pembelajaran" dan "pekerjaan pendidikan" adalah konsep yang berbeda. Adalah tepat untuk mengingat kembali karya klasik pedagogi, Kapterev, Ushinsky, Makarenko, psikolog Galperin, Talyzina, Leontiev dan tokoh-tokoh ilmu pengetahuan dalam negeri (dan tidak hanya) lainnya yang tidak memisahkan pendidikan dari pengajaran, karena ini adalah konsep yang tidak dapat dipisahkan, menurut ilmuwan. - Fungsi perkembangan subjek telah berubah menjadi fungsi yang mematikan minat kognitif apa pun. Jam mengajar di kelas dasar bahasa Rusia, membaca sastra, dan matematika dikurangi demi mata pelajaran “perkembangan umum”, seolah-olah mata pelajaran ini tidak mengembangkan atau mendidik apa pun. Tanpa pengetahuan pada mata pelajaran tersebut, kita tidak akan dapat menjamin perkembangan kemampuan belajar (kegiatan belajar universal) sampai pada tingkat yang diperlukan untuk belajar di sekolah dasar. Oleh karena itu, perlu ditetapkan secara hukum Standar Profesi Seorang Guru, “dirancang, pertama-tama, untuk membebaskan guru, untuk memberikan dorongan baru bagi perkembangannya.” Namun pertama-tama perlu dihitung setidaknya minggu kerja guru. Berapa banyak waktu yang dihabiskannya untuk mempersiapkan pelajaran, memeriksa buku catatan, bekerja dengan orang tua, siswa, pertemuan metodologis dan lainnya, pelaporan, mengembangkan berbagai rencana dan program, kelas tambahan dengan kegiatan ekstrakurikuler tertinggal, berbakat, di sekolah, kabupaten, kota tingkat, lembaga pendidikan non-pemerintah, mengadakan pertemuan, komite orang tua, wawancara individu, dll. Pada saat yang sama, semuanya dipercayakan kepada guru. Bertanggung jawab atas segalanya: pelatihan, pendidikan, menjaga anak sibuk sepanjang waktu. Berapa banyak yang tersisa seorang guru untuk kehidupan pribadi, rekreasi, dan kesehatannya? Tetapi guru yang cerdas dan berbudaya jauh lebih berharga, dan kualitasnya berbeda. .

Kesimpulan

Ciri profesional seorang guru modern adalah bahwa saat ini karyanya bersifat proaktif, berbasis proyek, dan oleh karena itu, syarat utama kualitas profesional seorang guru adalah penguasaan teknologi perancangan isi, metode, bentuk, dan sarana. pendidikan sesuai dengan tujuan dan prioritas yang ditetapkan oleh negara.

Untuk pertama kalinya dalam pendidikan Rusia, konsep dan isi standar guru profesional sedang dikembangkan. Standar profesional dirancang untuk meningkatkan motivasi kerja staf pengajar dan mutu pendidikan. Standar profesi guru dimaksudkan untuk menetapkan persyaratan yang seragam mengenai isi dan mutu kegiatan pengajaran profesional, untuk menilai tingkat kualifikasi guru pada saat perekrutan dan sertifikasi, serta perencanaan karir; untuk pembentukan deskripsi pekerjaan dan pengembangan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan guru. .

Reformasi sekolah terus berlanjut, dan pendorong utamanya tetaplah guru, yang merupakan pusat kehidupan sekolah. Peran guru semakin meningkat, dan persyaratan kualitas profesionalnya semakin meningkat.

Pada saat yang sama, sekolah dan guru dihadapkan pada kesulitan baru dan kurangnya perhatian masyarakat. Pamor profesi guru semakin terpuruk.

Dalam kondisi sulit ini, bidang pengajaran tidak hanya membutuhkan tenaga profesional, tetapi juga pengabdian sejati pada pekerjaannya, berkepribadian cemerlang yang mampu mengatasi kesulitan yang muncul dan bekerja secara kreatif. Pada saat yang sama, tidak hanya sedikit orang, tidak hanya pemimpin dan inovator, yang harus menjadi individu seperti itu. Guru massal perlu naik ke tingkat pengembangan profesional dan pribadi yang lebih tinggi. .

Kepribadian, sebagaimana diketahui, terbentuk dalam aktivitas, dan terutama dalam aktivitas memimpin. Bagi seorang guru, ini adalah kegiatan pedagogis, yang perkembangannya dimulai pada masa pelatihan profesional. Aktivitas yang bertujuan secara pedagogis “menghasilkan” (A.N. Leontyev) kualitas profesional dan pribadi yang diperlukan, yang kemudian menjamin keberhasilan pekerjaan profesional.

Sebuah rantai tunggal yang terdiri dari dua mata rantai tercipta: “dari aktivitas ke kepribadian” dan “dari kepribadian ke aktivitas.” Untuk mencegahnya rusak, perlu dipastikan kesatuan pendekatan berbasis aktivitas dan personal dalam pelatihan profesional. Dan untuk mengimplementasikan kedua pendekatan tersebut secara penuh, diperlukan pendekatan yang sistematis. Hanya sistem pelatihan profesional modern yang holistik yang akan menyelesaikan masalah pelatihan guru pada tingkat kualitas yang diperlukan, karena prinsip sistemlah yang memungkinkan terbentuknya sistem aktivitas psikologis yang lengkap pada spesialis masa depan dan mencapai interaksi antara kepribadian dan aktivitas. .

Referensi

Vavilov Yu.P. Tentang kemampuan pedagogis guru sekolah dasar // Diagnostik kemampuan kognitif. Yaroslavl: YAGPI, 2006.Hal.18-25.
Gurevich K.M. Kesesuaian profesional dan sifat dasar sistem saraf. M.: Nauka, 2010. 272 hal.
Carnegie D. Bagaimana memenangkan teman dan mempengaruhi orang. M.: Kemajuan, 2010. 283 hal.
Klimov E.A. Pengantar psikologi kerja. M.: Universitas Negeri Moskow, 2008. 157 hal.
Kuzmina N.V. Esai tentang psikologi pekerjaan guru. L.: Universitas Negeri Leningrad, 2007. 183 hal.
Pemikiran pedagogis baru / Ed. A.V.Petrovsky. M.: Pedagogika, 2009. 280 hal.
Dasar-dasar keterampilan pedagogis / Ed. I.A. Zyazyuna. M.: Pencerahan, 1989. 302 hal.
Masalah transisi ke sistem pendidikan guru multi-level: Materi pertemuan Seluruh Rusia. Kaluga: KSPI, 2012. 81 hal.
Fridman L.M. Pengalaman pedagogis melalui sudut pandang seorang psikolog. M.: Pendidikan, 2007. 224 hal.
Shadrikov V.D. Masalah sistemogenesis aktivitas profesional. M.: Nauka, 2012. 185 hal.

“Kepribadian seorang guru bahasa asing sebagai salah satu faktor pendidikan peserta didik dalam proses pembelajaran. Persyaratan modern untuk guru bahasa asing.”

1. Kebudayaan seorang guru adalah kebudayaan seseorang.
2. Budaya metodologis.
3. Persyaratan calon guru.
4. Berlatih melalui prisma psikologi melalui kacamata calon guru.
5. Daftar literatur bekas.

Kebudayaan seorang guru adalah kebudayaan seseorang.
Kebudayaan seseorang, terutama orang dewasa, memiliki banyak segi, dan tidak ada satu pun konsep “budaya” yang diterima secara umum (jumlah definisi terkait dalam sumber-sumber dalam dan luar negeri mencapai ratusan). Yang kami maksud dengan kebudayaan adalah “tingkat perkembangan masyarakat dan manusia tertentu, yang dinyatakan dalam jenis dan bentuk organisasi kehidupan dan aktivitas masyarakat, serta dalam nilai-nilai material dan spiritual yang mereka ciptakan”1. Dalam konsep “budaya pribadi” kami juga memasukkan derajat perkembangan dan kesempurnaannya, termasuk kualitas pikiran, karakter, ingatan dan imajinasi yang diperoleh seseorang dalam proses pengasuhan dan pendidikan. Dalam totalitas aspek budaya umum orang dewasa, seseorang dapat mengisolasi budaya moral, keseharian, profesional, kemanusiaan, serta budaya ilmiah dan teknisnya.
Ketika menilai budaya umum orang yang berbeda, masyarakat, sebagai suatu peraturan, memperhitungkan kemampuan kreatif setiap individu yang diwujudkan dalam aktivitas kehidupan, pengetahuannya, pemahaman karya seni, akurasi, kesopanan, pengendalian diri, tanggung jawab moral, artistik. selera, dan pengetahuan bahasa. Pada saat yang sama, tingkat kemahiran bahasa ibu dan perilaku bicara seseorang merupakan salah satu indikator terpenting dari budaya eksternal dan internalnya, serta kosa kata dalam bahasa ibunya, menurut psikolog (E. Toridaika, dll. ), juga mencirikan tingkat perkembangan intelektual.
Sebuah studi khusus tentang ciri-ciri kepribadian seorang guru master (menanyakan dan menguji guru dari berbagai mata pelajaran) yang dilakukan oleh karyawan IOV RAO menemukan bahwa banyak guru menyadari perlunya mempertimbangkan kualitas-kualitas di atas baik untuk pengembangan lebih lanjut. budaya mereka sendiri dan ketika menilai tingkat budaya guru lain. Menjadi jelas bahwa kualitas-kualitas ini dari setiap orang yang berbudaya secara profesional penting bagi setiap guru, meskipun kualitas-kualitas ini mungkin tidak berhubungan langsung dengan spesialisasi spesifiknya. Jelas juga bahwa, pertama-tama, tingkat budaya siswa yang dikembangkannya sangat bergantung pada tingkat budaya umum guru; Budaya seorang guru penting tidak hanya baginya saja!
Selain aspek budaya manusia dan sosial tersebut di atas, terdapat aspek khusus budaya internal dan eksternal yang berkaitan langsung dengan profesi guru. Aspek-aspek tersebut antara lain, pertama-tama, pengetahuan di bidang teori pedagogi dan ilmu-ilmu atau cabang-cabang ilmu terkait, serta budaya mengelola pelatihan dan pendidikan siswa, termasuk budaya tuturan profesional guru dan kebijaksanaan pedagogisnya.
Pembentukan budaya pedagogi profesional merupakan proses panjang yang melalui beberapa tahapan. Yang pertama sering kali dimulai dengan guru di sekolah, dan yang terakhir berakhir, sebagai suatu peraturan, dengan seluruh periode pekerjaan mengajar pasca-universitas, yang terjadi di bawah pengaruh berbagai faktor sosiokultural dan psikologis individu. Faktor-faktor tersebut meliputi staf pengajar tempat guru bekerja, sistem kursus untuk pelatihan lanjutan, pendidikan mandiri guru, kebutuhan dan sikap profesionalnya.
Dengan terus-menerus terpapar pada lingkungan makro dan mikrokultural di sekitarnya serta mengasimilasi unsur-unsur individualnya, setiap guru menjadi pengemban beberapa budaya makro dan mikro - budaya negaranya, budaya etnis tertentu (yaitu, ia menguasai kekayaan budaya nasional. bahasa, mengungkapkan budaya suatu bangsa, pendidikan nasional, adat istiadat, dll). Guru juga menjadi pembawa budaya profesional - pengetahuan profesional umum, budaya kerja pedagogis, perilaku, ucapan. Selain itu, masing-masing komponen budaya ini memiliki ciri-ciri yang umum bagi semua guru dan khusus bagi guru dari berbagai negara, kebangsaan, dan kelompok profesional (termasuk kelompok guru dari mata pelajaran yang berbeda).
Ciri-ciri apa saja yang berkaitan dengan aktivitas profesional yang harus melekat pada budaya eksternal dan internal seorang guru bahasa asing? Untuk menjawab pertanyaan ini, pertama-tama perlu dikemukakan hal-hal berikut.
1. Guru mata pelajaran ini harus ahli tidak hanya dalam bidang metode pengajaran bahasa asing, tetapi juga dalam bidang kebudayaan satu atau lebih negara asing yang masyarakatnya menggunakan bahasa tertentu yang dipelajari oleh siswa.
2. Guru mata pelajaran ini dalam proses pendidikannya harus menjalankan fungsi sebagai pembawa budaya tidak hanya dalam negeri tetapi juga luar negeri, menunjukkan kepada siswa berbagai aspek budaya negara lain, mendorong pemahaman dan pengenalan mereka terhadap aspek-aspek berharga dari budaya negara lain. budaya ini.
3. Sebagai pembawa budaya negara dari bahasa yang dipelajari, maka guru mata pelajaran tersebut khususnya harus menguasai norma-norma perilaku yang diterima di negara tersebut, yaitu tidak hanya harus menguasai bahasa asing, tetapi juga harus menguasai bahasa asing. juga menguasai budaya tutur dalam bahasa tersebut, yang diekspresikan dalam budaya perilaku tutur, dalam kekayaan, ketepatan dan ekspresi tuturan, sesuai dengan etika tutur.

Budaya metodis
Apapun yang dilakukan seseorang, dia selalu mendapat rasa hormat dari orang lain jika dia ahli dalam keahliannya.
Sebelum mendefinisikan keterampilan metodologis, mari kita pertimbangkan asal usulnya. Untuk melakukan ini, mari kita lihat diagram dan pertama-tama jelaskan bagiannya yang ditetapkan sebagai budaya metodologis. “Tujuan utama pengajaran dan pengasuhan adalah untuk mewariskan kepada generasi muda budaya yang dikumpulkan oleh umat manusia” (Lerner I.Ya. Sistem metode pengajaran didaktik.) Berdasarkan gagasan ini, harus diakui bahwa isi pendidikan dapat berupa tepatnya budaya. Jika demikian, maka isi pendidikan metodologis hanya dapat berupa budaya metodologis (MC), yaitu bagian dari budaya sosial umum yang terakumulasi dalam lingkup aktivitas manusia tertentu (yaitu dalam pengajaran bahasa asing).
Sebagaimana diketahui, tujuan pembelajaran harus diungkapkan dalam isi pendidikan. Karena tujuan kita adalah penguasaan metodologis, maka hal itu harus diungkapkan dalam konteks budaya metodologis.
Diagram menunjukkan bahwa unsur pertama budaya metodologis adalah pengetahuan tentang seluruh komponen proses pembelajaran: tujuan, sarana, objek, hasil, teknik, termasuk pengetahuan tentang diri sendiri sebagai guru.
Namun mengetahui saja tidak cukup; Anda juga perlu menguasai teknik aktivitas profesional Anda, berdasarkan keterampilan yang membentuk pengalaman kerja (elemen kedua dari budaya metodologis). Karena ini mengacu pada teknik-teknik yang dikuasai sebelumnya, kita dapat berasumsi bahwa atas dasar ini dilakukan reproduksi budaya metodologis (reproduksi apa yang telah dicapai).
Perkembangan budaya apapun (juga metodologis) tidak dapat dibayangkan hanya atas dasar reproduksi apa yang telah dikuasai, oleh karena itu unsur ketiga MK ditonjolkan - kreativitas, berdasarkan transformasi dan transfer metode pengajaran ke kondisi yang berbeda, yaitu produksi hal-hal baru dalam pelatihan.
Sayangnya, seringkali ada kasus ketika seorang spesialis tahu, tahu bagaimana melakukan, mampu mencipta, tetapi tidak mau. Artinya, ia belum mengembangkan atau memupuk pengalaman sikap emosional (tentu saja positif) terhadap aktivitas profesionalnya. Inilah unsur keempat MK. Pengalaman seperti itu hanya muncul ketika perolehan pengetahuan, penguasaan teknik, dan penggunaan kreatifnya dilakukan dalam aktivitas profesional, dihubungkan dengannya dan diarahkan pada sistem nilai seseorang. (Bukan suatu kebetulan jika anak panah dari tiga unsur pertama MK mengarah pada tingkat profesionalisme melalui unsur keempat.)
Dengan menguasai unsur-unsur budaya metodologis, calon guru akan naik ke tingkat profesionalismenya yang sesuai.
Menguasai pengetahuan metodologis memastikan tingkat literasi. (Perlu dicatat bahwa ini justru merupakan sistem pengetahuan, dan pengetahuan ilmiah, bukan pengetahuan empiris). Hanya dalam hal ini literasi dapat berfungsi sebagai dasar penguasaan yang potensial.
Setelah menguasai pengalaman menerapkan teknik kegiatan profesional, seseorang naik ke tingkat kerajinan, yang merupakan sistem keterampilan metodologis (teknik yang dibawa ke otomatisme). Perlu dicatat bahwa suatu kerajinan dapat diperoleh tanpa menguasai tingkat literasi, yaitu. murni secara empiris, tapi kemudian berubah menjadi keahlian dan tidak pernah menjadi penguasaan.
Peralihan ke tingkat penguasaan hanya mungkin dilakukan setelah menguasai unsur MK seperti kreativitas. Suatu sistem keterampilan metodologis (penguasaan) muncul hanya atas dasar penguasaan kemampuan untuk mengubah teknik yang dikuasai (pengalaman) dan mentransfernya ke kondisi baru.
Proses pengembangan tingkat keterampilan bergantung pada dua faktor lagi:
a) tingkat melek huruf. Berkaitan dengan hal tersebut, dapat dirumuskan pola sebagai berikut: semakin tinggi literasi, semakin cepat kerajinan tersebut berubah menjadi penguasaan;
b) kualitas tertentu dari guru sebagai individu. Tidak ada keraguan bahwa ada sifat-sifat pribadi, kemampuan atau karakter yang paling menguntungkan untuk menguasai unsur-unsur budaya metodologis dan, pada akhirnya, untuk pembentukan dan pengembangan keterampilan metodologis tertentu; Ada juga sifat-sifat pribadi atau karakter yang sepenuhnya dikontraindikasikan bagi seorang guru atau menghambat pengembangan keterampilan metodologis, seperti mudah tersinggung, dendam, kurang pengendalian diri, pesimisme, dll.
Panah utama pada diagram, yang mengarah dari “individualitas guru” ke “budaya metodologis”, menunjukkan ketergantungan mendasar semua komponen MI pada semua komponen individualitas guru.
Izinkan saya mencatat bahwa keterampilan metodologis bukanlah penjumlahan dari semua elemen budaya metodologis dan kualitas individu: segala sesuatu yang termasuk dalam MM, yang menyusunnya, diintegrasikan ke dalamnya dan diubah menjadi kemampuan umum tertentu untuk melaksanakan tugas seseorang. kegiatan profesional.
Jadi, penguasaan metodologis adalah suatu formasi baru psikologis yang muncul sebagai hasil integrasi unsur-unsur budaya metodologis yang diperoleh dan sifat-sifat individualitas serta berfungsi sebagai kemampuan umum (complex skill) untuk secara optimal melaksanakan kegiatan belajar yang termotivasi untuk tujuan tertentu. dan kondisi tertentu.
Diagram menunjukkan bahwa tingkat profesionalisme lain disorot - tingkat seni sebagai manifestasi keterampilan tertinggi. Menggunakan pernyataan L.N. Tolstoy tentang A.S. Pushkin, dapat dikatakan bahwa mengajar pada tataran seni berarti mengajar dengan sangat mahir sehingga penguasaannya tidak terlihat. Tingkat ini tidak dapat menjadi tujuan pelatihan di universitas pedagogi. Orang-orang berbakat yang mengajar di tingkat seni sangat jarang muncul, seperti bakat alami lainnya. Bakat bisa dikembangkan dan ditingkatkan, tapi tidak bisa diajarkan.

Persyaratan untuk calon guru.

Namun, dalam bentuk yang tidak terdiferensiasi seperti itu, penguasaan metodologis tidak dapat dijadikan sebagai tujuan pembelajaran. Penting untuk mengungkapkan komposisi komponennya, mendefinisikan dan mengkarakterisasi apa yang termasuk dalam penguasaan metodologis sebagai keterampilan yang kompleks. Mari kita coba melakukan analisis seperti itu.
Ada tujuh kelompok keterampilan yang membentuk penguasaan metodologis. Pertimbangan mereka memerlukan perhatian ilmiah dan penelitian yang cermat.
1. Keterampilan persepsi:
a) kemampuan memahami keadaan siswa, menembus dunia batinnya;
b) kemampuan melihat semua orang (distribusi perhatian, penglihatan lateral);
c) kemampuan membedakan informasi terkini tentang siswa dari karakteristik stabilnya;
d) kemampuan mempersepsikan situasi komunikasi dalam konteks aktivitas (melihat status siswa dalam tim); mengenali hubungan interpersonal di kelas;
e) kemampuan mendistribusikan perhatian antar berbagai komponen proses pembelajaran;
f) kemampuan memperhatikan dan mengevaluasi positif dan negatifnya kegiatan (termasuk tuturan) siswa;
g) kemampuan melihat bantuan apa yang dibutuhkan siswa saat ini.
Semua keterampilan ini menjadi dasar persepsi sosial seorang guru.
Pentingnya persepsi sosial bagi seorang guru telah diakui oleh banyak orang. “Ciri terpenting dari budaya pedagogis adalah perasaan terhadap dunia spiritual setiap anak,” tulis V.A. Sukhomlinsky. Jika tidak demikian, maka “ketulian dan kebutaan spiritual terjadi, pada dasarnya diskualifikasi profesional” (V.A. Ivannikov).
Perlu ditegaskan bahwa yang dimaksud di sini bukanlah aspek pendidikan dari pekerjaan guru (sudah jelas); Kurangnya keterampilan persepsi sosial berdampak langsung pada pembelajaran. Faktanya, salah satu prasyarat keberhasilan pengajaran komunikatif adalah terciptanya tim tutur, yang sangat bergantung pada gaya hubungan guru dengan siswa. Gaya ini, pada gilirannya, ditentukan oleh pengetahuan tentang hubungan interpersonal, keterampilan persepsi sosial: semakin tinggi pengetahuan dan keterampilan tersebut, semakin stabil dan positif gaya sikapnya.
Diketahui bahwa dengan gaya positif yang stabil, indeks isolasi siswa lebih rendah, koefisien timbal balik dan kepuasan dalam komunikasi lebih tinggi, dan lingkaran komunikasi yang diinginkan lebih luas.
2. Keterampilan desain:
a) kemampuan merencanakan pelajaran dari berbagai jenis;
b) kemampuan meramalkan hasil perencanaan;
c) kemampuan memilih materi yang diperlukan untuk pelajaran;
d) kemampuan meramalkan perilaku mitra tutur (belajar);
e) kemampuan menganalisis situasi belajar dan memilih solusi yang tepat;
f) kemampuan melakukan transisi logis dalam tahapan pembelajaran, tahapan pengerjaan topik, dan lain-lain;
g) kemampuan mendistribusikan materi pendidikan;
h) kemampuan menentukan dosis teori yang diperlukan dalam praktik pengajaran berbagai aspek komunikasi;
i) kemampuan mengantisipasi dan mencegah kelelahan atau kemunduran penguasaan materi pendidikan;
j) kemampuan berimprovisasi dalam situasi belajar yang tidak terduga.
Sehubungan dengan kelompok keterampilan ini, saya ingin menarik perhatian pada dua hal tersebut.
Yang pertama adalah pengembangan rasa ritme. Ini merupakan salah satu aspek pengembangan keterampilan mengajar. Tepi ini bisa diampelas. Kemampuan merasakan ritme suatu pelajaran, menguasai dinamika sebagai salah satu aspek logika suatu pelajaran, memiliki banyak kesamaan dengan kemampuan sutradara dalam menetapkan ukuran yang diperlukan untuk panjang suatu episode. Dalam kesempatan ini S. Ezenstein menulis: “Tidak ada ukuran pasti mengenai panjang sebuah benda. Banyak hal bergantung pada kontennya. Anda perlu mengembangkan rasa ritme dalam diri Anda.”
Yang kedua adalah pengembangan kemampuan berimprovisasi, yang tanpanya penguasaan metodologis tidak akan terpikirkan. Dalam proses pelaksanaan RPP, biasanya timbul kebutuhan akan improvisasi: pergaulan yang tidak terduga, respon siswa, perubahan jalannya pembelajaran, gagasan tentang kemungkinan penyelesaian yang lebih baik. situasi belajar, dll. Oleh karena itu, kemampuan berimprovisasi hendaknya dikembangkan secara khusus dan terarah.
3. Keterampilan adaptif:
a) kemampuan untuk memilih metode pengajaran (latihan, tugas) yang memadai untuk tujuan tertentu (di tingkat mana pun);
b) kemampuan menggunakan teknik kerja, bahan, dll. sesuai dengan individualitas siswa (adaptasi terhadap individualitas);
c) kemampuan mengadaptasi tuturan tergantung pada kelas dan tingkat kesiapannya;
d) kemampuan pendekatan pemecahan masalah metodologis tergantung pada kondisi pembelajaran (adaptasi terhadap kondisi);
e) kemampuan mengendalikan tanpa mengganggu hubungan kemitraan tutur.
Masing-masing dari kelima keterampilan ini sangat banyak, kompleks, dan memerlukan pertimbangan khusus, tetapi saya ingin membicarakannya lebih detail. Hal ini mengacu pada kemampuan untuk mengindividualisasikan proses pembelajaran. Pembelajaran komunikatif tidak hanya memerlukan pembedaan siswa (menurut kemampuan, tingkat pelatihan), yang biasa disebut individualisasi, tetapi juga pendekatan yang memperhatikan: 1) sifat individu, 2) sifat subjektif, 3) sifat pribadi siswa. sebagai individu. Yang utama di sini adalah sifat-sifat pribadi: konteks aktivitas, pengalaman pribadi, pandangan dunia, bidang minat, lingkungan emosional, dan status individu dalam tim. Mengajari anak sekolah kemampuan berkomunikasi sama sekali tidak terpikirkan tanpa memperhitungkan individualisasi dalam pemahaman yang diusulkan.
Sehubungan dengan keterampilan adaptif, saya ingin menyampaikan satu pemikiran lagi. Semua keterampilan yang termasuk dalam kelompok ini disatukan oleh kreativitas. Oleh karena itu, kreativitas sebagai elemen terpenting dari budaya metodologis harus menjadi objek pengembangan yang memiliki tujuan khusus.
4. Keterampilan komunikasi:
a) kemampuan menjalin hubungan verbal (suasana tutur);
b) kemampuan bersosialisasi;
c) kemampuan menyimak pelajaran sesuai dengan isi dan sifatnya;
d) kemampuan untuk mengkonfigurasi siswa dengan tepat;
e) kemampuan mengungkapkan segala sesuatu yang diperlukan melalui ucapan, ekspresi wajah, pantomim;
f) kemampuan berbicara secara ekspresif dan emosional;
g) kemampuan berbicara dadakan.
Semua keterampilan ini sangat penting bagi seorang guru yang mengajarkan keterampilan komunikasi. Bagi seorang guru bahasa asing, suasana komunikasi sangatlah penting. Jika dalam pelajaran fisika atau kimia seorang siswa dapat berbicara tentang hukum Ohm atau Mendeleev, apapun hubungannya dengan gurunya, maka dalam pelajaran komunikasi bahasa asing kita menoleh kepadanya dengan pertanyaan-pertanyaan yang biasanya ditanyakan baik kepada teman maupun kenalan baik: “ Kapan kamu bangun hari ini? atau “Apakah kamu menyukai musik modern?” Sebagai seorang pelajar (dalam rangka komunikasi peran) ia wajib memberikan tanggapan, tetapi sebagai pribadi (komunikasi personal) ia berhak memprotes pelanggaran maha suci kepribadiannya, kecuali tentu saja ada. hubungan yang pantas dengan guru atau siswa lain sebagai mitra tutur. Dan dia memprotes (walaupun secara internal), dan ucapannya terhambat pada tingkat motivasi.
Guru masa depan juga harus diajari untuk mendengarkan pelajaran dan menjaga kesejahteraan kerjanya. Kesejahteraan kerja guru mempunyai sifat mental tersendiri dan terdiri dari unsur-unsur tertentu: keasyikan terhadap tugas pelajaran, fokus pada tugas super mengajar, kemampuan melihat setiap orang, kemampuan mengendalikan diri dan, Rupanya, juga korelasinya dengan isi pelajaran, menyesuaikan dengan nadanya.
Kemampuan untuk menciptakan rasa sejahtera di tempat kerja tidak muncul secara alami; hal ini perlu diajarkan. Dalam mengembangkan kemampuan menyesuaikan siswa, Anda dapat menggunakan pengalaman terapi relaksasi; Banyak yang bisa dipinjam dari gudang metode pengaktifan kemampuan cadangan individu.
Perhatian khusus harus diberikan pada keterampilan yang berkaitan dengan ekspresifitas bicara. Bagi seorang guru bahasa asing (lebih dari yang lain), penguasaan intonasi, pola suara, ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim memiliki makna metodologisnya sendiri: postur tertentu dapat dengan mudah memperlambat atau merangsang ucapan; mengubah register suara dapat membantu anak sekolah menghafal unit bicara, dll. Hal ini harus diajarkan secara khusus.
5. Keterampilan berorganisasi:
a) kemampuan mengorganisir kerja berpasangan;
b) kemampuan mengorganisir kerja kelompok;
c) kemampuan mengatur komunikasi kolektif;
d) kemampuan mengorganisasikan kelas ketika salah satu siswa menjawab;
e) kemampuan membagi tugas dengan cepat (dengan memperhatikan kondisi dan kemampuan individu siswa);
f) kemampuan mengorganisir pekerjaan mandiri individu di dalam kelas;
g) kemampuan mengorganisir pekerjaan mandiri siswa di rumah;
h) kemampuan mencari bantuan di kalangan siswa;
i) kemampuan untuk menuntut;
j) kemampuan menyelenggarakan kegiatan pendidikan ekstrakurikuler.
Sayangnya, program metodologi memberikan sedikit peluang untuk pengembangan hampir semua keterampilan yang tercantum di bawah ini, dan terutama keterampilan penting seperti kemampuan mengatur berbagai cara komunikasi; kemampuan menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler dalam bahasa asing. Sementara itu, hampir tidak perlu dibuktikan betapa pentingnya seorang guru mampu menyelenggarakan dan menyelenggarakan segala jenis dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler di sekolah.
6. Keterampilan kognitif:
a) kemampuan menganalisis aktivitas rekan kerja;
b) kemampuan menganalisis aktivitas sendiri;
c) kemampuan menyusun laporan ilmiah tentang permasalahan pengajaran bahasa asing;
d) kemampuan memahami hal-hal baru dalam metodologi dan menerapkan rekomendasi metodologis;
e) kemampuan melakukan karya ilmiah dan berpartisipasi dalam penelitian;
f) kemampuan melaksanakan pekerjaan pada pendidikan diri dan pengembangan diri.
7. Keterampilan tambahan:
Diantaranya: kemampuan menggambar, memainkan alat musik, menembak dengan baik, membuat kerajinan tangan, mengoleksi sesuatu, dan lain-lain.
Ketujuh kelompok keterampilan yang terdaftar diintegrasikan ke dalam keterampilan metodologis seorang guru bahasa asing. Jelas, adalah mungkin untuk mendefinisikan dan mengklasifikasikan keterampilan-keterampilan ini dengan lebih akurat, tetapi ini tidak mengubah esensi masalah: pemahaman yang disajikan tentang penguasaan metodologis memerlukan kerja khusus yang ditargetkan pada pembentukannya.
Dan beberapa kata lagi tentang sisi pendidikan dari pelatihan guru bahasa asing. Tentu saja kualitas pekerjaan pada akhirnya adalah kualitas jiwa seseorang. Tetapi V.N. Soroka-Rosinsky benar ketika dia mencatat bahwa setiap guru bukanlah kasur yang penuh dengan kebajikan: 100% kebajikan berarti guru yang unggul, 75% berarti guru yang baik, dll. Bisa dikatakan, yang penting adalah “keturunan” Anda, gaya Anda, kepribadian Anda. Memperhatikan “keturunan” ini pada setiap orang, menunjukkan kepada calon guru cara untuk meningkatkan kekuatannya adalah salah satu tugas pelatihan guru profesional.
Namun, ada kualitas yang tidak dapat diubah bagi seorang guru. Ini adalah cinta untuk anak-anak, minat profesional, dedikasi, keinginan untuk perbaikan diri, kecerdasan dan yang paling penting - optimisme. Optimisme bagi seorang guru adalah “posisi sipilnya”.

Berlatih melalui prisma psikologi melalui mata
guru masa depan.

Saya ingin menyampaikan beberapa patah kata tentang penerapan semua teori ini dalam praktik, yang saya pelajari di kelas 10 sekolah No.34. Dalam proses kerja, memperhitungkan segala faktor yang mempengaruhi jalannya pembelajaran sepenuhnya berada di pundak guru. Dengan pembelajaran komunikatif, tergantung guru seberapa rela anak melakukan kontak dengannya, dan tanpa guru tidak ada gunanya membicarakan produktivitas pembelajaran. Dan untuk mencapai hal ini saya harus menggunakan pengetahuan dari semua bidang ilmu psikologi dan pedagogi. Untuk memilih alat dan metode pengajaran yang tepat, pertama-tama perlu mempelajari karakteristik usia dan karakteristik usia sekolah menengah. Ini termasuk: situasi perkembangan sosial, VVD, neoplasma psikologis, ciri-ciri bidang kognitif, dll. Setelah membiasakan diri dengan literatur tentang masalah ini, saya mengumpulkan “intisari tertentu”, dan berdasarkan isinya saya membangun pelajaran. Berikut ini beberapa ciri-ciri usia sekolah menengah yang menurut saya penting
Situasi pembangunan sosial
Remaja menempati posisi perantara antara anak-anak dan orang dewasa. Dia masih bergantung pada orang dewasa. Dengan rumitnya kehidupan seorang pemuda, jangkauan peran dan minat sosial meluas, munculnya peran orang dewasa, yang darinya muncul kemandirian dan tanggung jawab; ketidakpastian situasi adalah tipikal, karena di sekolah dia terus-menerus diberitahu bahwa dia sudah dewasa sudah dewasa, tapi di rumah dia tidak merasakannya.
VVD
VVD - pekerjaan pendidikan, kegiatan yang bermanfaat secara sosial.
Neoplasma psikologis
Perasaan tumbuh dewasa (masalah mempersiapkan sebuah keluarga), rasa kewarganegaraan, romansa, maksimalisme masa muda, pembentukan pandangan dunia, pandangan dan hubungan sendiri, keinginan untuk menarik perhatian dengan cara apa pun; kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya; pertumbuhan kesadaran diri, yang mengarah pada pendidikan mandiri; terciptalah gambaran holistik tentang diri sendiri dan perbedaan orang lain.
Fitur bidang kognitif
Abstrak, pemikiran teoretis; memori logis, pemikiran kreatif, imajinasi; masalah memilih profesi; meningkatkan minat belajar, masalah, metode penelitian ilmiah, dan kemandirian dalam memecahkan masalah yang kompleks; memperhalus kesenjangan dalam definisi konsep konkrit dan abstrak; kemampuan menonjolkan yang hakiki, kemampuan menggunakan metode menghafal yang rasional, keinginan untuk menegakkan kebenaran, aktivitas berpikir dan produktivitas berpikir.
Lingkungan emosional-kehendak
Tingkat harga diri relatif stabil pada masa remaja; sehubungan dengan runtuhnya sistem nilai sebelumnya dan kesadaran baru akan kualitas pribadi seseorang, gagasan tentang kepribadian seseorang dapat direvisi. Para remaja putra sering kali cenderung mengemukakan klaim yang tidak realistis dan berlebihan serta melebih-lebihkan kemampuan dan posisi mereka dalam tim. Kepercayaan diri yang tidak berdasar ini sering kali membuat orang dewasa kesal. Pemuda selalu dan di mana pun memberontak dan menimbulkan konflik. Sedikit ketidakbijaksanaan sudah cukup untuk membuat dunia batin seorang pemuda tertutup bagi orang tuanya. Masa remaja mengungkapkan permasalahan emosional secara maksimal, seringkali menimbulkan keterasingan psikologis anak dari orang tuanya.
Ciri-ciri pengembangan kesadaran diri dan budaya
Kesadaran akan kualitas mental dan harga diri seseorang menjadi sangat penting pada masa remaja dan remaja.
Saya ingin segera membuat reservasi bahwa dari segi materi yang diberikan untuk pembelajaran, kami dibatasi oleh persyaratan program sekolah menengah dan untuk pengajaran kami diberikan satu set buku teks standar “Happy English”. Namun karena pengetahuan siswa agak lebih rendah daripada bekerja dalam mode program, maka selama pembelajaran perlu dilakukan pemulihan tambahan dan mengulangi apa yang telah dibahas sebelumnya. Jadi, misalnya, penguasaan kosakata yang cukup banyak oleh sebagian besar kelas tidak dapat dibandingkan dengan pengetahuan yang sama tentang tata bahasa yang dipelajari. Karena kenyataan bahwa sebelum berlatih di kelas, satu-satunya insentif adalah mendapatkan nilai bagus dan penolakan langsung saya untuk memberikan nilai yang tidak pantas, sikap kelas terhadap guru sementara yang baru merosot tajam. Namun beratnya persyaratan, dikombinasikan dengan keadilan, kesediaan untuk menjelaskan hal yang tidak dapat dipahami, dan yang paling penting, percakapan setelah kelas tentang pilihan profesi yang akan datang mengarah pada pemahaman tentang apa yang diminta siswa, dan, yang penting, konsekuensi dari kegagalan. untuk mematuhi.
Kunci keberhasilan menghafal materi adalah pengolahannya melalui pengalaman pribadi, dan untuk itu, saya memberikan tugas kepada setiap siswa untuk menghasilkan materi visual yang mengilustrasikan masalah bahasa tertentu. Di akhir setiap pelajaran, anak-anak melaporkan penyelesaian tugasnya; Ada kalanya mereka mencoba membawa poster, meja, dan gambar orang lain, namun dengan memaksa mereka menjelaskan isi manual yang telah disiapkan, saya berhasil memastikan bahwa mereka memahami arti dari apa yang harus mereka pelajari. Selanjutnya, materi tersebut ditinggalkan di kelas untuk digunakan sebagai alat bantu visual. Metode kedua adalah dengan menggunakan tes mini setelah setiap topik dibahas. Pengecekan tersebut dilakukan bukan dengan melihat secara sederhana, melainkan dengan penjelasan siswa mengapa dalam hal ini ia berbuat demikian dan bukan sebaliknya. Jika terjadi kesalahan, dia menerima pertanyaan tambahan yang mengarahkan dan pekerjaan rumah tambahan. Selama perkuliahan digunakan metode perkembangan parsial, yaitu bersama dengan materi baru, pengetahuan tentang materi yang dibahas pada kelas sebelumnya diuji (dan dikonsolidasikan).
Selama pembelajaran, literatur asli digunakan, dari mana saya memberi tahu siswa tentang beberapa fakta dari sejarah Amerika dan Inggris Raya, dan pemilihan fakta ini dibuat berdasarkan minat siswa, yang saya pelajari dari percakapan pribadi dengan mereka. Hal ini memerlukan kepatuhan terhadap aturan-aturan tertentu dalam komunikasi, karena saya berada di garis tipis antara guru dan tetangga sebelah, terutama karena sebagian besar kelas adalah perempuan.
Penggunaan saya atas semua teknik ini mengarah pada fakta bahwa pada akhir kuartal, yaitu. pada akhir masa magang saya, kontak dengan siswa pulih, dia menjadi lebih percaya dibandingkan dengan guru sekolah biasa, pengetahuan tata bahasa siswa meningkat secara signifikan, yang memberikan kebebasan lebih besar dalam pembentukan pernyataan, kemudahan dalam komunikasi , termasuk dan dengan orang asing. Dan ini menjadi insentif untuk peningkatan diri lebih lanjut dan menanamkan minat untuk terus belajar bahasa asing. Karena peningkatan pengetahuan bahasa, prestasi akademik dalam mata pelajaran juga meningkat. Namun peristiwa yang paling menyenangkan dan penting adalah keinginan dua orang untuk belajar bahasa asing secara profesional setelah lulus sekolah.
Memberikan pendekatan yang tegas namun adil dalam menilai prestasi siswa, menurut saya, merupakan komponen terpenting dalam pekerjaan mengajar, apalagi di zaman kita, ketika masyarakat sedang dalam keadaan krisis moral dan material, ada kebutuhan mendesak untuk menaikkan status. pengetahuan.

Daftar literatur bekas

1.TSB, M., 1983. ay 13;
2. Kamus Filsafat M., - 1989.
3. Kamus Singkat Sosiologi. - M., 1989
4.IAS, No. 6, 1988. Halaman, 24, “Budaya umum dan profesional.”
5.YaSh, No. 3, 1983 Halaman, 50, “Kepribadian Guru”