Interaksi antara guru dan terapis wicara di sekolah. Interaksi antara guru sekolah dasar dan ahli terapi wicara di sekolah menengah

Pesan tentang topik:

“Hubungan antara pekerjaan seorang terapis wicara dan seorang guru sekolah dasar”

Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, banyak anak yang memasuki kelas satu memiliki kosakata yang terbatas, keterampilan motorik halus yang kurang berkembang, dan gangguan bicara yang terus-menerus. Agar pekerjaan terapis wicara sekolah lebih efektif, ia memerlukan hubungan dekat dengan guru sekolah dasar. Baik terapis wicara dan guru memiliki tujuan yang sama - untuk memberikan pendidikan berkualitas tinggi kepada anak sekolah. Untuk mencapai tujuan tersebut, guru memerlukan setiap siswa untuk memiliki tingkat perkembangan umum (termasuk bicara) yang cukup tinggi. Tugas seorang terapis wicara adalah menghilangkan cacat bicara dan mengembangkan kemampuan bicara lisan dan tulisan anak ke tingkat di mana ia dapat berhasil belajar di sekolah. Pada gilirannya, guru melanjutkan perkembangan bicara anak, dengan mengandalkan keterampilan dan kemampuan yang diperolehnya, yaitu. ada integrasi pekerjaan terapi wicara dan proses pendidikan.Pekerjaan terapi wicara di sekolah dasar dapat dibagi menjadi 4 tahap: indikatif, diagnostik, pemasyarakatan dan evaluatif. Masing-masing dari mereka memiliki tujuan, sasaran dan teknologinya sendiri. Lamanya stadium ditentukan oleh totalitas dan kesesuaian berbagai faktor yang diidentifikasi dalam proses pemeriksaan, diagnosis dan koreksi. Hubungan antara pekerjaan terapis wicara dan guru juga diwujudkan secara bertahap.Tahap 1 – indikatif Maret – Mei Tujuan panggung:- penentuan tingkat perkembangan umum dan bicara setiap siswa kelas satu di masa depan;- identifikasi anak dengan gangguan bicara;-bantuan nasehat kepada orang tua dalam mempersiapkan anak gangguan bicara ke sekolah.Dari bulan Maret hingga Mei, sekolah menyelenggarakan kelas khusus untuk calon siswa kelas satu, yang diajar oleh seorang guru seminggu sekali. Terapis wicara mempunyai kesempatan untuk memeriksa status bicara semua anak yang terdaftar di kelas ini dan mengidentifikasi anak-anak dengan gangguan bicara.Tahap 2 – diagnostik 1 – 15 September Tujuan panggung:- penentuan struktur dan tingkat keparahan gangguan bicara pada anak sekolah;-merencanakan pekerjaan perbaikan yang sesuai.Dalam dua minggu pertama bulan September, ahli terapi wicara melakukan pemeriksaan lengkap terhadap status bicara siswa kelas satu dan memberi tahu guru tentang hasilnya. Terapis wicara mengenal kurikulum dan standar pendidikan umum dasar, tertarik pada teknologi yang digunakan oleh guru, metode dan tekniknya.Kemudian terapis wicara mulai merencanakan pekerjaan pemasyarakatan. Dalam hal ini, persyaratan program untuk bahasa Rusia, membaca dan mata pelajaran lainnya, urutan dan waktu mempelajari topik tertentu harus diperhitungkan. Dengan kata lain, terapis wicara mengupayakan agar pekerjaannya memiliki kesinambungan dengan program di kelas tertentu.Selain itu, pada tahap ini dimungkinkan untuk merencanakan kegiatan-kegiatan berikut:- mengadakan pertemuan orang tua bersama;-partisipasi terapis wicara dalam pekerjaan asosiasi metodologis guru sekolah dasar;-konsultasi terapis wicara untuk guru;-partisipasi dalam pekerjaan PMPk, dll.Tahap 3 – pemasyarakatan 15 September – 15 Mei Tujuan panggung:- penghapusan gangguan bicara;-pengembangan pidato lisan dan tulisan ke tingkat di mana anak dapat berhasil belajar di sekolah.Durasi tahap ini pada setiap anak ditentukan oleh sifat dan tingkat keparahan gangguan bicara, serta dinamika koreksinya. Jadi, jika terjadi gangguan pengucapan bunyi (dislalia), koreksi dapat berlangsung rata-rata 2 hingga 6 bulan, dan pada OHP - hingga 2 tahun.Pada masa ini, hubungan antara terapis wicara dan guru menjadi semakin erat. Terapis wicara secara berkala memberi tahu guru tentang kekhususan dan isi pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak, dan pada saat yang sama menerima informasi tentang kemajuan mereka (selama tahun ajaran). Di kelas terapi wicara, anak sekolah memperoleh keterampilan dan kemampuan bicara baru, yang kemudian ditingkatkan selama proses pendidikan. Misalnya, seorang guru memiliki peluang bagus untuk membantu anak-anak mengotomatiskan suara yang ditugaskan. Untuk melakukan ini, ketika membaca teks atau menghafal puisi, ia mengingatkan anak bunyi mana yang perlu diucapkan dengan benar.Guru, dengan bantuan ahli terapi wicara, melakukan kontrol atas ucapan yang benar pada anak dan ikut serta dalam menanamkan pengendalian diri pada mereka. Selain itu, membantu anak dalam merumuskan jawaban di kelas dan mengatur komunikasi verbal siswa dengan teman sebayanya. Hal ini sangat penting terutama bagi anak-anak yang gagap, mempunyai masalah komunikasi, dan bagi anak-anak dengan gangguan perkembangan berkebutuhan khusus.Selama pelajaran bahasa Rusia, guru memasukkan latihan untuk mengembangkan kesadaran fonemik. Guru, seperti halnya terapis wicara, juga mengajarkan untuk membedakan vokal dan konsonan, konsonan keras dan lembut, konsonan bersuara dan tak bersuara; mengajarkan untuk mengkorelasikan bunyi dan huruf; melakukan analisis huruf suara. Agar menarik bagi anak, semua latihan tersebut dapat dilakukan dalam bentuk permainan didaktik. Terapis wicara dapat menyarankan agar guru menggunakan beberapa permainan ini dalam pelajarannya. Kurikulum di kelas dasar sangat ketat, dan sulit bagi anak tunarungu untuk menguasainya. Oleh karena itu, terapis wicara tidak memberikan tugas di luar materi program dan tidak membebani siswa kelas satu dengan informasi tambahan. Misalnya saat mengotomatisasi suaraR Berdasarkan materi pendidikan bahasa Rusia, terapis wicara menawarkan tugas-tugas berikut kepada anak-anak:-membaca kosakata dengan huruf “r”;-membaca dan menuliskan nama-nama burung (murai, gagak, burung pipit ); -membuat kalimat dengan kata-kata ini, dll.Seorang terapis wicara dan guru sekolah dasar harus menetapkan persyaratan yang seragam untuk siswa dengan gangguan bicara. Dalam hal ini Anda memerlukan:-memperhitungkan struktur gangguan dan memilih materi pidato yang sesuai untuk setiap siswa (baik di kelas terapi wicara maupun di kelas);- memperhatikan karakteristik usia anak;- menyajikan persyaratan program kepada siswa, dengan mempertimbangkan kemungkinan kesalahan spesifik (ucapan) dan memberikan bantuan proaktif untuk mencegahnya;-penerapan pendekatan individual dengan latar belakang aktivitas kolektif;- konsolidasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh baik dalam sesi terapi wicara maupun di kelas;- memberikan pelatihan yang bersifat mendidik;- pengembangan kepribadian siswa secara menyeluruh.Persyaratan tersebut berkontribusi pada peningkatan efektivitas kerja terapi wicara dan asimilasi materi pendidikan yang lebih baik oleh anak-anak ini. Dan kunjungan timbal balik ke pelajaran dan sesi terapi wicara membantu mengembangkan persatuan tersebut.Untuk mencegah dan mengidentifikasi gangguan menulis secara tepat waktu, ahli terapi wicara secara berkala menganalisis karya tulis anak-anak (biasanya selama liburan) dan menarik perhatian guru terhadap kesalahan yang disebabkan oleh penyimpangan bicara, yang harus dibedakan dari kesalahan tata bahasa sederhana.Untuk mempromosikan kelasnya, terapis wicara melakukan konsultasi individu dan tematik untuk guru mengenai pengembangan dan koreksi pidato lisan dan tulisan siswa. Hubungan dalam pekerjaan terapis wicara dan guru sekolah dasar juga dilakukan pada asosiasi dan pertemuan metodologis, di mana berbagai masalah organisasi diselesaikan dan praktik terbaik dipelajari. Terapis wicara memberikan presentasi di sini dan mengadakan diskusi tentang topik yang menarik bagi guru (misalnya, “Jenis gangguan bicara dan dampaknya terhadap penguasaan kurikulum”). Dia juga mengambil bagian dalam pekerjaan dewan guru: misalnya, dia memperkenalkan para guru pada hubungan antara pekerjaan pemasyarakatan dan program pengajaran bahasa Rusia dan membaca.Terapis wicara, seperti halnya guru sekolah dasar, adalah anggota PMPK, yang dalam pertemuannya membahas alasan rendahnya prestasi anak-anak dan mengembangkan cara untuk memberikan dukungan psikologis, medis, dan pedagogis.Tahap 4 – evaluasi Tujuan panggung:-meringkas;-melakukan analisis pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan;- penentuan prospek kegiatan selanjutnya.Hasil kerjasama antara guru dan ahli terapi wicara adalah peningkatan prestasi akademik dan kualitas pengetahuan anak sekolah yang mengalami gangguan bicara pada awal tahun ajaran. Dalam bentuk umum, hubungan pekerjaan terapis wicara dan guru sekolah dasar disajikan dalam diagramSebagai kesimpulan, kita dapat mengatakan bahwa identifikasi tepat waktu terhadap anak-anak dengan gangguan bicara, pekerjaan yang terorganisir dengan baik dalam kerjasama yang erat antara seorang guru dan ahli terapi wicara sangat penting di sekolah menengah.

Tkacheva Angela Borisovna
terapis wicara guru
Sekolah menengah GBOU No.277
Saint Petersburg

Interaksi antara terapis wicara dan guru di sekolah dasar.

Jumlah anak yang membutuhkan bantuan terapi wicara cukup besar. Untuk secara efektif menghilangkan segala gangguan dalam perkembangan anak, diperlukan pendekatan terpadu, yaitu. melibatkan orang tua anak, guru, dokter spesialis, dan psikolog dalam memecahkan masalah tersebut.

Hal terpenting untuk keberhasilan kerjasama adalah terjalinnya hubungan yang setara. Kedua belah pihak (terapis wicara dan guru) sama-sama berkompeten dalam hal-hal yang berkaitan dengan pengorganisasian bantuan kepada anak, sehingga mereka tidak boleh berperan, misalnya sebagai “ahli” dan “konsultasi”. Keduanya merupakan mitra dalam proses mendampingi anak.
Kolaborasi hanya akan terjadi jika ahli terapi wicara berhasil membuat guru mau berpartisipasi dalam memecahkan masalah.

Oleh karena itu, ketika berbicara dengan seorang guru, penting untuk mempertimbangkan hal-hal berikut:

. Jangan menggunakan istilah yang rumit dan spesifik yang sulit dipahami guru;
. Diskusikan bukan penyebab masalahnya (pelanggaran, keterbelakangan beberapa fungsi bicara pada anak), tetapi masalah pendidikan itu sendiri, manifestasi spesifiknya;
. memperjelas semaksimal mungkin apa permasalahan pendidikan anak;

Diagnosis bersama atas masalah anak oleh ahli terapi wicara dan guru tidak mengecualikan diagnosis khusus. Penting agar guru tidak mengambil posisi pasif, menunggu terapis wicara memikirkan semuanya dan menjelaskan kepadanya masalah yang muncul, tetapi mencoba mencari tahu sendiri.
Hal ini akan memungkinkan untuk melihat masalah anak dari semua sudut pandang: proses pendidikan dan fisiologi (keterbelakangan, gangguan fungsi bicara).
Ketika mendiskusikan suatu masalah dengan seorang guru, penting untuk menciptakan kembali gambaran situasi psikologis anak di sekolah dan di rumah, karena Hal inilah yang dapat menjadi penyebab suatu masalah belajar, dan juga sangat mempengaruhi manifestasinya dan pilihan cara penyelesaiannya.

P Tata cara pembahasan masalah belajar anak oleh guru dan ahli terapi wicara disajikan di bawah ini dalam bentuk diagram. Diagram ini juga mudah digunakan sebagai dasar bagan diagnostik untuk masalah ini.

Skema analisis masalah belajar anak

(untuk guru dan terapis wicara)

Subyek di mana anak tidak melakukannya dengan baik
Apa yang tidak bisa Anda ajarkan kepada seorang anak?
Bagaimana prinsip tersebut dijelaskan. Apakah anak memahami inti dari prinsip menyelesaikan tugas? atau hafal kata-katanya?
Apa algoritma tindakannya? Bagaimana tindakan anak saat menyelesaikan tugas? saat menyelesaikan tugas?
Bagaimana seharusnya seorang anak Bagaimana seharusnya seorang anak mengomentari tindakan Anda untuk mencapai algoritma dalam proses eksekusi? tindakanmu? memahami
Bagaimana seorang anak diajarkan untuk memeriksa Bagaimana seorang anak memeriksa hasil suatu tugas? hasil tugas tersebut?

Algoritma untuk menangani anak-anak dengan kesulitan belajar.

Nama belakang, nama depan anak ________
Tanggal lahir ______kelas ______sekolah _____
Guru __________________________________
Terapi bicara ___________________________________

Masalah dalam mempelajari tindakan Guru
1. Gambaran kesulitan belajar anak.
1. Jelaskan manifestasi spesifik dari kesulitan belajar anak.
2. Menentukan kesulitan belajar seakurat mungkin.
2. Operasi mana yang berhasil dilakukan dan mana yang tidak? 1. Menentukan apa yang dapat dilakukan anak dan pengetahuan apa yang dimilikinya.
2. Tentukan apa yang tidak bisa dia lakukan, apa yang tidak dia ketahui.
3. Menetapkan tujuan. Pengetahuan dan keterampilan apa yang harus diperoleh siswa sebagai hasil pelatihan? Setelah jam berapa dan hasil apa yang harus dicapai? Bagaimana? 1. Masalah spesifik apa yang perlu dipecahkan? Untuk mencapai hal ini, Anda perlu...
2. Waktu tunggu.
4. Dengan cara apa saja siswa dapat mengatasi kesulitan belajar? 1. Pilihan metode.
5. Apakah anak telah mencapai jenjang pendidikan yang direncanakan untuk jangka waktu tertentu. 1. Melakukan analisis terhadap keterampilan pendidikan (tes, tes, dll).

Memo untuk guru

Apa yang harus diwaspadai seorang guru dalam pidato lisan dan tulisan siswa:

. Pengucapan bunyi yang salah, yang selanjutnya dapat menyebabkan disgrafia dan disleksia;
. Sifat khusus kesalahan dalam penulisan :
- kesalahan bukanlah aturannya;
- kesalahan terus-menerus yang tidak hilang selama proses pembelajaran;
- secara teratur mengulangi kesalahan dalam berbagai jenis pekerjaan, terlepas dari keadaan psikofisik anak;
- distorsi gambar grafik huruf;
- penghilangan, penataan ulang, penambahan huruf dan suku kata;
- mencampurkan konsonan berpasangan dalam pidato lisan dan tulisan;
- agrammatisme kasar dalam pidato lisan dan tulisan;

Jika Anda mengamati kesalahan semacam ini pada seorang anak, harap yakinkan orang tuanya untuk mencari bantuan dari ahli terapi wicara!

Kami menanyai kamu:

. Memberikan bantuan dalam pemeriksaan awal terapi wicara setiap anak;
. Diskusikan masalah masing-masing siswa Anda dengan ahli terapi wicara;
. Menjelaskan kepada orang tua perlunya bantuan terapi wicara bagi anaknya;
. Bantu memastikan bahwa anak Anda menghadiri sesi terapi wicara yang ia perlukan.

Hanya interaksi antara guru dan ahli terapi wicara yang dapat membantu anak-anak mengatasi kesulitan belajar dan menjadikan pekerjaan pendidikan sebagai kegiatan yang menyenangkan dan kreatif bagi mereka!

Interaksi antara terapis wicara dan orang tua.

Pekerjaan pemasyarakatan yang menyeluruh tidak mungkin dilakukan tanpa bantuan orang tua siswa. Disarankan agar orang tua, ketika anak menjalankan tugas ahli terapi wicara, merangsang kemauan dan aktivitasnya, mendorongnya untuk menjelaskan tindakannya, membimbing dan mendorongnya jika ia mengalami kesulitan. Selain itu, penting untuk memantau kinerja anak dalam tugas-tugas terapis wicara.

Sudah pada tahap diagnostik, jumlah bantuan yang dapat diberikan orang tua dapat diprediksi. Bergantung pada seberapa bersedia orang tua untuk bekerja sama dengan ahli terapi wicara, bentuk kerja dengan mereka ditentukan:

- konsultasi atau kehadiran tatap muka secara berkala;
- konsultasi telepon;
- umpan balik melalui buku catatan siswa;
- entri buku harian;
- mengisi formulir khusus.

Selain itu, terapis wicara merekomendasikan literatur khusus dan berbagai alat bantu untuk belajar di rumah, termasuk materi video dan audio, program komputer.
Sikap orang tua terhadap kesulitan anak secara signifikan mempengaruhi keadaan pikirannya, kemampuan adaptifnya dan hubungannya dengan ahli terapi wicara dan guru.

Oleh karena itu, disarankan untuk menyelenggarakan konsultasi psikologis dan pedagogis, yang tujuan utamanya adalah untuk meyakinkan orang tua akan pentingnya kerja sama dengan guru dan memberikan bantuan terus-menerus kepada anak di rumah.
Selama percakapan dengan orang tua, ahli terapi wicara menarik perhatian mereka tidak hanya pada masalah bicara anak, tetapi juga pada faktor-faktor yang mempengaruhi keadaan bicara, khususnya adanya penyakit kronis, kepatuhan terhadap rutinitas sehari-hari (ini sangat penting bila ada merupakan beban kerja yang signifikan di sekolah).

Mengingat betapa pentingnya kerjasama dengan orang tua dari anak yang mengalami kesulitan belajar, pentingnya informasi tentang kerja terapi wicara tidak dapat dianggap remeh. Misalnya, Anda dapat memposting informasi tentang pekerjaan terapi wicara di papan informasi.

Keluarga merupakan bantuan tingkat pertama bagi seorang anak ketika ia menghadapi permasalahan yang menghambat perkembangannya. Sayangnya, orang tua seringkali tidak membedakan antara masalah mereka sendiri dan masalah yang timbul pada anak-anak mereka dan, sebagai suatu peraturan, dalam kedua kasus tersebut mereka bertanggung jawab sendiri. Dengan demikian, anak tidak belajar mengambil keputusan, tetapi mengambil posisi pasif, mengharapkan orang dewasa memutuskan segalanya untuknya. Jika seorang anak bertindak secara mandiri dalam suatu situasi masalah, ia memperoleh pengalaman yang berkontribusi terhadap perkembangannya. Orang tua, membimbing perkembangan ini, menciptakan kondisi bagi anak untuk mencari alternatif pemecahan masalah, dan juga mengatur dukungan psikologis baginya dalam keluarga.

Hubungan di tempat kerja

guru - terapis wicara dan guru sekolah dasar.

Banyak anak yang masuk sekolah memiliki kelainan bicara yang persisten, namun setiap siswa berhak mendapatkan pendidikan yang berkualitas.

Untuk meningkatkan efektivitas kerja terapis wicara sekolah, komunikasi dua arah yang erat terjalin dengan guru sekolah dasar. Baik guru maupun ahli terapi wicara berjuang untuk mencapai kesamaan sasaran- memberikan pendidikan yang berkualitas kepada anak sekolah. Untuk melakukan hal ini, guru memerlukan setiap siswa untuk memiliki tingkat perkembangan umum (termasuk bicara) yang cukup tinggi. Tugas terapis wicara- menghilangkan cacat bicara dan mengembangkan kemampuan bicara lisan dan tulisan anak ke tingkat di mana ia dapat berhasil belajar di sekolah. Pada gilirannya, guru melanjutkan perkembangan bicara anak dalam proses pendidikan, dengan mengandalkan keterampilan bicara yang diperolehnya, yaitu. ada integrasi pekerjaan terapi wicara pemasyarakatan dan proses pendidikan.

Pekerjaan terapi wicara di sekolah dasar secara kondisional dibagi menjadi beberapa tahap: diagnostik, pemasyarakatan dan evaluatif. Setiap tahap memiliki tujuan, sasaran dan teknologi tersendiri untuk mencapainya. Lamanya tahapan ditentukan oleh totalitas dan kesesuaian berbagai faktor yang diidentifikasi secara langsung dalam proses pemeriksaan dan pekerjaan diagnostik, pemasyarakatan dan pengembangan.

Diagnostik (1-15 September).

Tujuan dari tahap ini adalah untuk mengetahui struktur dan tingkat keparahan cacat bicara pada anak sekolah di kelas 1-4, merencanakan pekerjaan pemasyarakatan yang sesuai.

Dalam dua minggu pertama bulan September, dilakukan pemeriksaan lengkap terhadap status bicara anak sekolah tunarungu, dan guru dibiasakan dengan hasil pemeriksaan tersebut. Sebagian ujian, misalnya pengecekan teknik membaca dan kualitasnya, dilakukan bersama-sama dengan guru. Pada periode yang sama, terapis wicara mengenal kurikulum dan standar pendidikan umum dasar, dan tertarik pada teknologi yang digunakan oleh guru, metode dan teknik mereka.

Selanjutnya, perencanaan pekerjaan pemasyarakatan, dengan mempertimbangkan tingkat persyaratan program dalam bahasa Rusia, membaca dan mata pelajaran lainnya, urutan dan waktu mempelajari topik tertentu. Isi pekerjaan terapi wicara pemasyarakatan harus memiliki kesinambungan dengan program pelatihan (terutama dalam bahasa Rusia dan membaca) di kelas tertentu.

Pada tahap ini direncanakan kegiatan sebagai berikut:

Pertemuan bersama orang tua-guru;

Partisipasi terapis wicara dalam pekerjaan asosiasi metodologi guru sekolah dasar; konsultasi terapis wicara untuk guru;

partisipasi dalam pekerjaan dewan psikologis, medis dan pedagogis.

Tujuan dari tahapan ini adalah untuk menghilangkan cacat bicara dan mengembangkan kemampuan bicara lisan dan tulisan ke tingkat di mana anak dapat berhasil belajar di sekolah.

Durasi tahap ini ditentukan oleh sifat dan tingkat keparahan gangguan bicara, serta dinamika koreksinya. Jadi, untuk cacat pengucapan bunyi, tahap koreksi dapat berlangsung dari dua hingga enam bulan, dan untuk gangguan bicara fonetik-fonemis - hingga dua tahun.

Pada tahap ini, hubungan antara terapis wicara dan guru menjadi semakin erat dan bermakna. Terapis wicara secara berkala memberi tahu guru tentang kekhususan dan isi pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dan pada saat yang sama menerima informasi tentang kemajuan mereka.

Di kelas terapi wicara, anak sekolah mengembangkan keterampilan dan kemampuan bicara baru, yang selanjutnya dikembangkan dalam proses pendidikan. Misalnya, guru memiliki peluang besar untuk membantu anak-anak mengotomatiskan suara yang ditugaskan. Untuk melakukan ini, ketika membaca teks atau menghafal puisi, guru mengingatkan anak bunyi apa yang harus ia ucapkan dengan benar.

Guru, dengan bantuan ahli terapi wicara, memantau kebenaran ucapan anak-anak dan berpartisipasi dalam pembentukan pengendalian diri di dalamnya. Selain itu, ia membantu anak merumuskan jawaban di kelas dan mengatur komunikasi verbal siswa dengan teman sebaya.

Kurikulum di kelas dasar kaya, dan sulit bagi anak dengan gangguan perkembangan bicara untuk mengasimilasinya, sehingga terapis wicara tidak memberikan tugas di luar materi program dan tidak membebani siswa dengan berbagai informasi tambahan. Otomatisasi suara untuk anak sekolah dilakukan dengan menggunakan materi pendidikan bahasa Rusia dan bacaan sastra.

Untuk mempromosikan kelas terapi wicara, terapis wicara melakukan konsultasi tematik individu untuk guru mengenai pengembangan dan koreksi pidato lisan dan tulisan siswa. Hubungan dalam pekerjaan terapis wicara dan guru sekolah dasar juga dilakukan melalui asosiasi dan pertemuan metodologis bersama di mana masalah metodologis dan organisasi diselesaikan dan praktik terbaik dipelajari.

Menurut rencana yang disusun bersama, terapis wicara mengambil bagian dalam pekerjaan:
a) asosiasi metodologis guru sekolah dasar

b) dewan guru, di mana dia berbicara tentang isu-isu yang direncanakan
c) konsultasi psikologis, medis dan pedagogis, yang mempertimbangkan alasan rendahnya prestasi anak-anak dan mengembangkan cara-cara untuk memberikan dukungan psikologis, medis dan pedagogis.

Evaluatif.

Di akhir pekerjaan, hasilnya diringkas. Analisis pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dilakukan, prospek kegiatan lebih lanjut ditentukan.

Anotasi: Artikel ini dikhususkan untuk masalah interaksi efektif antara guru patologi wicara dan orang tua siswa. Penulis artikel menunjukkan visi mereka tentang masalah dan menawarkan rekomendasi metodologis khusus kepada spesialis - ahli defektologi.
Kata kunci: guru, ahli defektologi, proses pedagogi, pendidikan khusus, komunikasi, orang tua siswa.

Setiap guru, sesuai dengan karakteristik profesinya, sehari-hari berpartisipasi dalam proses komunikasi tiga arah: guru - orang tua - siswa. Apalagi jika guru dan siswa merupakan partisipan langsung dalam proses tersebut, maka orang tua pun tidak selalu menjadi saksi pengaruh pedagogis, namun demikian kita tidak dapat memungkiri pengaruh orang tua terhadap jalannya dan hasil belajar. Oleh karena itu, guru senantiasa dihadapkan pada permasalahan bagaimana membangun komunikasi tidak hanya dengan anak, tetapi juga dengan orang tua.

Situasi komunikasi menjadi sangat rumit jika kita berbicara tentang pekerjaan seorang ahli defektologi. Mari kita pertimbangkan tesis ini lebih detail.

Pertama, penting untuk mempertimbangkan kondisi kerja guru; jika kita berbicara tentang pekerjaan di lembaga pendidikan pemasyarakatan, maka di sini orang tua paling sering mengambil posisi sebagai pengamat dan terutama memainkan peran pengontrol. Apabila guru bekerja secara privat atau pembelajaran perorangan di pusat anak, maka dalam hal ini orang tua merupakan peserta langsung dalam proses pembelajaran, sosok yang aktif di dalamnya, dan keseluruhan hasil kerja seringkali bergantung pada seberapa efektif interaksi tersebut. antara guru dan orang tua terstruktur. Artinya, guru harus mengarahkan pekerjaannya tidak hanya kepada siswa, tetapi juga kepada orang tua, sekaligus memperoleh pemahaman yang benar tentang situasi dan tindakan aktif yang benar-benar efektif yang ditujukan untuk memecahkan masalah.

Kedua, ketika seorang guru berkomunikasi dengan orang tua, masalah tingkat kesiapan orang tua selalu muncul. Dalam hal ini, perlu diperhatikan berbagai aspek tingkat pelatihan orang tua. Secara total, kami mengidentifikasi tiga aspek:

1 - intelektual,
2- psikologis,
3- sosial. Mari kita lihat lebih dekat.

Aspek intelektual menunjukkan seberapa sadar orang tua terhadap masalahnya. Biasanya, orang tua tidak tahu apa-apa tentang masalahnya, atau membaca beberapa artikel dari Internet, membentuk opini yang agak dangkal, yang tidak selalu benar. Oleh karena itu, guru selalu perlu memberikan perhatian khusus pada momen “mendidik” orang tua, menjelaskan pokok-pokok teori, termasuk menjelaskan pengertian istilah-istilah pokok. Penting untuk menjelaskan tidak hanya inti dari pelanggaran tersebut, tetapi juga alasan terjadinya pelanggaran tersebut, rencana tindakan guru, dan prospek penyelesaian masalah tersebut. Perlu dicatat bahwa tingkat kontak antara guru dan orang tua memerlukan pelatihan teori yang serius dari pihak guru dan studi rutin terhadap pandangan ilmiah modern tentang masalah tersebut. Pada saat yang sama, pengetahuan tidak boleh dibatasi hanya pada hal-hal spesifik yang sempit dari pekerjaan; orang tua sering mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan secara umum dengan masalah perkembangan anak, meminta klarifikasi istilah-istilah tertentu, diagnosis, penjelasan kesimpulan dari pekerjaan tersebut. spesialis lain dalam disiplin ilmu terkait, bahkan terkadang menjelaskan efek obat yang diresepkan dokter. Ketika memberikan jawaban atas banyak pertanyaan dari orang tua, guru harus menyadari tanggung jawabnya atas informasi yang diberikan dan, yang sama pentingnya, tidak melewati batas – tidak mengambil keputusan untuk orang tua. Jadi dalam praktiknya kita sering mendengar: “Kami diberi resep obat… haruskah kami memberikannya kepada anak?” Kita harus ingat bahwa ketika menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti itu, guru, di satu sisi, mengambil fungsi sebagai dokter (yang sama sekali tidak dapat dilakukan oleh ahli defektologi), di sisi lain, ia memikul tanggung jawab orang tua atas keputusan tersebut. Faktanya adalah bahwa di dunia modern sering muncul situasi ketika orang tua diberi hak untuk memilih, dan dia harus bertanggung jawab atas keputusan serius - apakah akan memvaksinasi anak, di sekolah mana dan di program mana anak harus belajar, yang mana. klinik anak untuk hadir, dan sebagainya. Namun banyak orang tua yang belum siap memikul tanggung jawab tersebut dan mencari seseorang yang dapat memikul tanggung jawab tersebut. Oleh karena itu, seorang guru - ahli defektologi, sebagai seorang profesional, harus selalu memahami batas-batas kompetensinya dan batas-batas tanggung jawabnya, penting untuk selalu memusatkan perhatian orang tua pada kenyataan bahwa perkataan Anda murni sudut pandang Anda, bahwa ada Ada pandangan dan pendekatan yang berbeda untuk menyelesaikan masalah ini, dan terkadang Anda hanya perlu menunjukkan bahwa masalah ini tidak berada dalam kompetensi ahli defektologi.

Kedua, aspek psikologis Tingkat pelatihan orang tua merupakan salah satu faktor terpenting dalam komunikasi efektif antara orang tua dan guru. Pada tingkat ini, guru menghadapi tugas yang paling sulit - untuk mempersiapkan orang tua secara memadai, untuk mencoba membuatnya memahami situasi nyata dan kemungkinan penyelesaian masalah yang nyata. Pada saat yang sama, penting untuk menjaga keseimbangan - tidak memberi orang tua harapan dan keyakinan yang tidak perlu pada keajaiban, tetapi juga tidak menciptakan perasaan putus asa dan proses yang tidak dapat diubah. Oleh karena itu, sebelum memulai interaksi komunikatif langsung, guru harus memahami seberapa memadai sikap orang tua terhadap masalah dan seberapa siap dia untuk memahaminya. Sayangnya, saat ini kita sangat sering menjumpai kenyataan bahwa orang tua tidak terlalu terdorong oleh kepeduliannya terhadap anaknya, namun karena kepeduliannya terhadap bagaimana dia, sang anak, menyesuaikan diri dengan teman-temannya dan tentang pendapat orang lain tentang anak tersebut. Tentu saja perbandingan dengan teman sebaya selalu menjadi alasan untuk berpikir dan wajar bila hasil perbandingan tersebut adalah keputusan untuk beralih ke dokter spesialis, namun seringkali kita dihadapkan pada kenyataan bahwa perbandingan tersebut menjadi hal yang mendasar dan dalam hal ini anak menjadi biang keladi masalahnya, yang berujung pada keputusan dan tindakan buntu orang tua. Jadi, misalnya, seorang anak dinyatakan sakit parah, tidak dapat diperbaiki dan benar-benar terisolasi dari masyarakat, atau, karena terlalu bersemangat, orang tuanya mengunjungi semua institusi medis dan pendidikan yang memungkinkan, sementara tidak ada satu pun pengobatan atau pelatihan yang diselesaikan sampai akhir. atau masalahnya diabaikan: dalam hal ini, orang tua berusaha memaksa anak tersebut untuk menyesuaikan diri dengan teman-temannya, apa pun yang terjadi - kemudian anak yang tidak dapat berbicara tersebut dikirim ke sekolah yang mempelajari bahasa Inggris secara mendalam, dan anak tunagrahita dikirim ke sanggar tari.

Dalam kasus-kasus ini, tembok kesalahpahaman telah dibangun antara guru dan orang tua, dan guru tidak hanya harus mengatasinya, tetapi juga meyakinkan orang tua untuk pergi bersamanya ke arah yang sama. Dan di sini, apakah bantuan nyata akan diberikan kepada anak tergantung pada seberapa efektif komunikasi yang dibangun.

Kami mendefinisikan aspek ketiga dari tingkat kesiapan orang tua sebagai aspek sosial. Bukan rahasia lagi bahwa pendidikan pemasyarakatan saat ini jauh dari jenis pendidikan yang paling mudah diakses: lembaga khusus tidak mencukupi, seringkali lokasinya jauh dan tidak mudah untuk mendapatkan rujukan ke sana. Oleh karena itu, orang tua memilih jalan, terkadang yang paling sederhana, terkadang satu-satunya - kelas privat atau di berbagai pusat pengembangan. Dan jika, misalnya, sesi individu dengan terapis wicara bukanlah hal yang aneh, maka menemukan audiolog atau oligophrenopedagogist yang berpraktik bukanlah tugas yang mudah. Lebih dari sekali kita mendengar dari orang tua yang putus asa - “tetapi setidaknya lakukan sesuatu, setidaknya lakukan sesuatu.” Tetapi meskipun dokter spesialis yang diperlukan telah ditemukan, penting bagi orang tua untuk mempunyai kesempatan untuk selalu dan teratur membawa anaknya ke kelas, sehingga waktu pelajarannya sesuai dengan rutinitas sehari-hari anak, dan jadwal kerja orang tua, sehingga waktu perjalanan tidak melelahkan bagi anak dan tentunya agar biaya kelas terjangkau bagi orang tua. Namun meskipun semua kondisi ini telah dipenuhi, anak-anak penyandang disabilitas berat jarang menyelesaikan seluruh pendidikan sampai akhir. Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, alasan utama mengapa seorang anak berhenti mengikuti kelas adalah karena ibunya pergi bekerja atau ada anak lain yang lahir dalam keluarga. Pada saat yang sama, menarik untuk dicatat bahwa tingkat kekayaan finansial keluarga tidak selalu menentukan; terkadang orang tua justru memilih pendidikan yang lebih mahal dengan harapan pasti efektif.

Tentu saja guru defektologi tidak mampu mempengaruhi aspek sosial, namun ia dapat mempengaruhi dua aspek pertama, artinya kemungkinan terjadinya komunikasi yang efektif dan hasil positif dari pekerjaan guru dan orang tua tetap ada.

Kembali ke masalah komunikasi spesifik guru ahli patologi wicara, kami menganggap poin ketiga penting - kemampuan guru untuk membangun dialog.

Kita telah berbicara tentang sisi etika komunikasi dengan orang tua, tetapi masalahnya juga terletak pada kenyataan bahwa guru harus menjelaskan situasi sebenarnya secara memadai dan, dalam pendidikan khusus, hal ini tidak selalu menguntungkan. Di sini penting untuk memilih kata dan menyusun kalimat sedemikian rupa sehingga orang tua dapat memahami dan menerima situasi dengan benar. Selain itu, guru sendiri harus mempunyai persepsi yang memadai, yaitu analisis fakta yang bijaksana dan jelas. Guru, pertama-tama, harus menilai sendiri masalahnya dengan benar dan melihat cara yang jelas untuk menyelesaikannya, dan hanya setelah itu ia dapat menyiapkan orang tua untuk pekerjaan yang serius dan berjangka panjang, yang hasilnya tidak akan langsung terlihat. terlihat atau mungkin tidak seperti yang ingin dilihat orang tua.

Jadi, kami melihat bahwa ahli defektologi menghadapi tugas yang kompleks dan beragam, yang akan kami sebut sebagai komunikasi efektif dengan orang tua. Salah satu bentuk komunikasi yang paling umum adalah percakapan. Biasanya, sebelum atau sesudah sesi diagnostik pertama, spesialis melakukan percakapan dengan orang tua. Ini adalah bagian tanpa syarat dan integral dari bekerja dengan orang tua. Namun bisakah seorang spesialis selalu menyusun percakapan dengan benar?

Mari kita beri contoh dari latihan:

“Gadis, berumur tiga tahun. Keluhan ibu: tidak berbicara. Pemeriksaan oleh psikolog dan ahli terapi wicara mengungkapkan adanya hanya kata-kata mengoceh dan onomatopoeia, gangguan pemahaman ucapan lisan, keterlambatan perkembangan fungsi mental, gangguan perilaku dan emosi-kehendak. Percakapan penjelasan panjang lebar dilakukan dengan ibu, dan dianjurkan untuk menjalani pemeriksaan kesehatan tambahan. Ibu mendengarkan dengan cermat para spesialis, setelah itu diputuskan untuk memulai kelas dengan ahli terapi wicara dan psikolog, dan juga mulai bersekolah di taman kanak-kanak. Setelah 2 minggu, ibu diminta menjawab beberapa pertanyaan dalam kuesioner.

Apakah menurut Anda anak Anda mengalami kesulitan tumbuh kembang?
. Apakah menurut Anda anak Anda memerlukan pendidikan khusus tambahan?
. Langkah apa yang telah atau siap Anda ambil untuk membantu anak Anda?

Kami menerima tanggapan berikut:
. Dia tidak mengatakannya
. Anda perlu bekerja sama dengan ahli terapi wicara
. Kami pergi ke kelas dan mengerjakan pekerjaan rumah.

Jadi, kita melihat bahwa ibu masih hanya memperhatikan satu masalah - pekerjaan psikolog dikesampingkan, masalah perkembangan hanya berkurang menjadi tidak bisa bicara, tidak ada langkah yang diambil untuk pemeriksaan tambahan, yaitu. Efektivitas percakapan tersebut ternyata minimal.

Jadi, kita melihat kelemahan pertama dari metode kerja ini - tidak efektif. Selain itu, percakapannya merupakan prosedur yang cukup panjang dan memakan waktu 30 hingga 40 menit, jika kita menambahkan waktu untuk diagnosis awal, waktu untuk menjalin kontak dan mengenal satu sama lain, serta masalah organisasi, maka pada akhirnya yang pertama; pertemuan antara orang tua dan guru bisa berlangsung hingga beberapa jam.

Yang juga tidak kalah pentingnya adalah latar percakapan yang terjadi dan apa yang dilakukan anak selama ini.

Mari kita juga memperhatikan beban besar yang dialami seorang guru ketika, selama beberapa jam, perlu melakukan pekerjaan yang intens dengan seorang anak dan orang tua: mengamati, menarik kesimpulan, mengambil keputusan dan pada saat yang sama menjaga ketenangan emosional, mengungkapkan pemikiran seseorang secara jernih dan jernih, memperhatikan prinsip etika dalam pernyataannya memang merupakan tugas sulit yang membutuhkan pengalaman serius.

Berdasarkan analisis pengalaman praktis kami dan pengalaman rekan-rekan kami, kami mencoba merumuskan beberapa rekomendasi yang dapat membantu seorang spesialis dalam bekerja dengan orang tua.

Guru hendaknya selalu menghindari kesimpulan yang terburu-buru setelah pertemuan pertama dengan anak dan orang tuanya. Anda perlu mencoba memberi diri Anda waktu untuk berpikir, dan orang tua Anda waktu untuk bersantai, karena sepanjang pelajaran mereka berada di bawah tekanan emosional yang kuat. Untuk melakukan ini, Anda dapat mengalihkan pembicaraan ke topik abstrak, menawarkan kopi atau teh kepada orang tua, pindah ke ruangan lain, atau, dalam kasus ekstrim, meninggalkan kantor selama 5-7 menit dengan dalih apa pun, meninggalkan orang tua sendirian.
. Pastikan untuk memastikan anak Anda sibuk dengan sesuatu. Jika memungkinkan, ajaklah kedua orang tuanya agar salah satu dari mereka dapat menempati anak tersebut. Nilai apakah anak Anda perlu mendengar percakapan Anda.
. Perhatikan kenyamanan psikologis orang tua – guru harus berada pada level yang sama, hindari situasi dimana guru berada di meja dan orang tua duduk di kursi samping atau di meja siswa. Cobalah untuk berbicara dengan orang tua “pada gelombang yang sama”, sesuai dengan gaya di mana orang tua berbicara, tetapi jangan sampai pada tingkat obrolan, jaga jarak dan jangan menggunakan nama depan.
. Pikirkan rencana percakapan, sampaikan pemikiran Anda dengan tegas, logis dan to the point. Saat menjawab pertanyaan, jangan melenceng dari topik pembicaraan utama.
. Cobalah untuk meminimalkan penjelasan teoretis, tawarkan untuk menghubungi situs web pribadi Anda, siapkan buklet, leaflet, dan cetakan tentang masalah utama terlebih dahulu.
. Hindari sikap ekstrem dan kategoris, selalu tekankan bahwa ini adalah pendapat Anda, dan itu terbentuk dari hasil pertemuan pertama, klarifikasi atau bahkan perubahan mungkin terjadi di kemudian hari; Tetapi pada saat yang sama, ungkapkan pikiran Anda dengan jelas dan percaya diri, tanpa menggunakan bentuk keraguan: menurut saya, mungkin, hampir tidak, tetapi bagaimana jika - dan seterusnya.
. Pastikan untuk menjelaskan rencana pelajaran secara keseluruhan. Jelaskan peran orang tua dalam sistem pendidikan dan uraikan dengan jelas rencana tindakan jangka panjang (misalnya, dua hingga tiga bulan) dan rencana tindakan jangka pendek orang tua, yaitu. Sampai Lain waktu.
. Saat berbicara, gunakan bentuk jamak orang pertama - kami (“Kami akan belajar, kami akan mengajar”). Tunjukkan, selama percakapan, bahwa ini adalah masalah Anda dan orang tua Anda, dan bukan hanya masalah Anda atau bukan hanya masalah orang tua Anda. Jika masalahnya memerlukan keterlibatan spesialis lain, jelaskan yang mana dan mengapa.
. Segera tentukan waktu dan kondisi kelas, carikan waktu yang tepat bagi seluruh peserta proses dan catat sehingga jelas bahwa kelas harus konstan dan teratur.
. Komunikasi antara guru dan orang tua tidak hanya sebatas pada pertemuan pertama saja. Biasanya, setelah setiap pelajaran, orang tua mempunyai banyak pertanyaan, yang jawabannya menghabiskan banyak waktu oleh guru, dan mungkin timbul pertanyaan yang sulit dijawab dengan segera, tanpa persiapan. Salah satu solusinya adalah dengan menggunakan sumber daya Internet; dimungkinkan untuk mengatur situs web, berkomunikasi di forum, atau berkomunikasi melalui email.

Jadi, kita melihat bahwa komunikasi yang efektif antara guru dan orang tua adalah tugas kompleks yang memerlukan penggunaan berbagai cara dan metode. Oleh karena itu, kami memandang perlu adanya perhatian khusus terhadap masalah ini dalam proses pelatihan spesialis masa depan di universitas pedagogi dan khususnya di bidang pedagogi pemasyarakatan.

Guru sekolah dasar merupakan pembimbing bagi anak dalam dunia ilmu pengetahuan, sosok yang mempunyai pengaruh luar biasa terhadap anak, terhadap perkembangan spiritual dan intelektualnya. Jika kita mempertimbangkan peran guru sekolah dasar dalam kehidupan siswa dengan gangguan perkembangan bicara, maka pentingnya peran tersebut sulit untuk ditaksir terlalu tinggi. Oleh karena itu, ketika mengoreksi gangguan bicara pada anak sekolah dasar, tidak berlebihan jika tidak perlu membangun dan menyusun proses interaksi antara guru dan ahli terapi wicara. Jika ada kepentingan bersama dan fokus kerja, tandem ini dapat meningkatkan kualitas kerja dan prestasi siswa secara signifikan. Saya mengusulkan untuk mempertimbangkan secara lebih rinci semua keuntungan dari interaksi ini.

Mari kita mulai dari awal tahun ajaran. Setelah diagnosis, ahli terapi wicara memperkenalkan guru sekolah dasar dengan hasil diagnosis. Mengungkapkan kepada guru ciri-ciri perkembangan bicara anak tertentu, potensi kemampuannya, serta kemungkinan kesulitan belajar yang akan timbul pada cacat bicara tertentu. Juga pada tahap ini, terapis wicara memperkenalkan guru sekolah dasar ke bidang pekerjaan pemasyarakatan untuk mengoordinasikan topik-topik tertentu yang dipelajari dalam penulisan dan program bahasa Rusia.

Setelah semua anak yang terdaftar dalam kelompok terapi wicara menjalani diagnosa wicara, terapis wicara menyusun jadwal kelas dan memperkenalkannya kepada guru sekolah dasar. Karena guru sekolah dasar menghabiskan sebagian besar waktunya bersama anak-anak, ia mampu mengontrol kehadiran di kelas terapi wicara. Selain itu, tidak salah untuk dicatat bahwa guru kelas bertanggung jawab atas kehadiran anak-anak di kelas bersama dengan ahli terapi wicara.

Selain itu, terapis wicara melakukan percakapan dan konsultasi sistematis dengan guru yang bertujuan untuk menciptakan suasana paling nyaman bagi anak gangguan bicara dengan menyampaikan jenis informasi tertentu kepada guru. Topik percakapan mungkin terlihat seperti ini:

"Jenis gangguan bicara". Terapis wicara memperkenalkan guru pada jenis gangguan bicara lisan dan tulisan, etiologi dan manifestasi patologi ini.
“Kebijaksanaan pedagogis dalam kaitannya dengan anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara.” Terapis wicara membahas secara rinci karakteristik psikologis anak-anak dengan gangguan bicara dan mendorong guru untuk lebih toleran terhadap siswa tersebut.
“Pendekatan individual dengan latar belakang aktivitas kolektif.” Terapis wicara menghimbau para guru untuk memberikan perhatian khusus kepada anak-anak dengan gangguan bicara. Tentu saja, idealnya, guru harus menemukan pendekatan individual untuk setiap siswa, tetapi anak-anak yang berbahasa wicara sangat membutuhkan hal ini.
“Rekomendasi metodologis untuk menangani anak-anak dengan patologi bicara.” Terapis wicara memperkenalkan guru pada jenis pekerjaan tertentu yang dapat memberikan efek menguntungkan pada perkembangan bicara anak. Ini bisa berupa permainan untuk pengembangan ucapan yang koheren, struktur tata bahasa, serta pendengaran fonemik. Perlu dicatat bahwa latihan semacam itu tidak hanya bermanfaat bagi anak-anak dengan patologi bicara, tetapi juga teman-teman mereka yang biasanya berkembang.
“Mengkonsolidasikan keterampilan berbicara yang diperoleh.” Terapis wicara menjelaskan kepada guru perlunya mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh di kelas terapi wicara. Pekerjaan tersebut dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar waktu kelas. Pada tahap ini, penting untuk menyampaikan kepada guru bahwa kerja sama akan meningkatkan efektivitas kelas terapi wicara, dan akibatnya, mempengaruhi kinerja sekolah siswa.

Antara lain, seorang guru sekolah dasar dapat menarik perhatian ahli terapi wicara kepada anak-anak yang karena satu dan lain hal tidak terdaftar di pusat wicara, tetapi memiliki patologi wicara. Kita berbicara tentang anak-anak yang pindah dari sekolah lain dan langsung naik ke kelas dua atau tiga. Biasanya, sejak kelas satu, ahli terapi wicara mengawasi anak-anak dengan gangguan bicara, menyusun daftar, dan memasukkan anak-anak yang tidak berhasil masuk ke pusat bicara ke dalam daftar tunggu. Anak-anak yang datang belakangan sering kali luput dari pandangan ahli terapi wicara. Seorang guru sekolah dasar dapat mengidentifikasi anak-anak yang memiliki gangguan dalam pembentukan sistem bicara dan merujuk mereka ke ahli terapi wicara untuk diagnosis.

Melalui kerja sama seorang guru sekolah dasar dan ahli terapi wicara, efektivitas pekerjaan dapat dipantau. Ini bisa berupa observasi dari seorang guru di kelas, observasi dari ahli terapi wicara yang menghadiri pelajaran, dan ini juga bisa mencakup analisis buku kerja menulis dan bahasa Rusia.

Idealnya, kelulusan dari kelompok terapi wicara juga harus dilakukan setelah dilakukan analisis bersama secara rinci tentang dinamika wicara setiap siswa oleh ahli terapi wicara dan guru sekolah dasar. Karena sering kali upaya untuk mengkonsolidasikan keterampilan bicara tertentu tidak memerlukan kerja aktif dari ahli terapi wicara, seorang guru sekolah dasar dapat membantu. Dalam hal ini, anak dapat berhasil belajar di sekolah tanpa mengikuti kelas terapi wicara, dan tempatnya di pusat wicara akan diambil alih oleh anak yang sangat membutuhkan bantuan terapi wicara segera.

Dengan demikian, interaksi antara guru sekolah dasar dan ahli terapi wicara hanya memberikan dampak positif terhadap pembelajaran anak gangguan bicara dan diperlukan untuk mengoptimalkan proses pendidikan.