teorija(gr. theoría, iš theoréo – svarstyti, tyrinėti), plačiąja prasme – požiūrių, idėjų, idėjų kompleksas, skirtas interpretuoti ir paaiškinti reiškinį; siauresne ir labiau specializuota prasme tai yra aukščiausia, labiausiai išvystyta mokslo žinių organizavimo forma, suteikianti holistinį idėją apie tam tikros tikrovės srities – tam tikros techninės teorijos objekto – modelius ir esamus ryšius. . veikia kaip tobuliausia praktinės veiklos mokslinio pagrindimo ir programavimo forma.
KONCEPCIJA(iš lot. conceptio – griebimas) – filosofinio diskurso terminas, išreiškiantis arba reikšmių užčiuopimą, supratimą ir suvokimą kalbėjimo diskusijos ir interpretacijų konflikto metu, arba jų rezultatą, pateikiamą įvairiomis sąvokomis, kurios nėra vienareikšmės ir nesudėtos. visuotinai galiojančios sąvokų formos. Sąvoka siejama su asmeninių žinių kūrimu ir diegimu, kurios, skirtingai nei teorija, negauna užbaigtos dedukcinės-sisteminės organizavimo formos ir kurių elementai yra ne idealūs objektai, aksiomos ir sąvokos, o sąvokos – stabilios semantinės kondensacijos, atsiranda ir veikia dialogo ir žodinio bendravimo procese . Sąvokos, įgydamos teiginį teorijos pavidalu, praranda ryšį su klausimų ir atsakymų, kurie sudaro tam tikrą kompleksą, koreliatyvumu. Sąvokos koreliuoja ne su objektais, o su kalboje išreikštais klausimais ir atsakymais bei dialogo dalyvių atpažįstamais semantiniais „bendraisiais balsais“. Kiekvienas sąvokos elementas koreliuoja ne su objektu, o su asmeninės patirties vientisumu.
METODAS plačiąja prasme yra sąmoningas būdas pasiekti rezultatą, atlikti tam tikrą veiklą ar išspręsti tam tikras problemas. Metodas suponuoja žinomą veiksmų seką, pagrįstą aiškiai suprantamu, suformuluotu ir kontroliuojamu idealiu planu įvairiose pažintinės ir praktinės veiklos visuomenėje ir kultūroje rūšyse. Šio idealaus veiklos plano suvokimo ir kontrolės laipsnis gali būti skirtingas, tačiau vienaip ar kitaip, veiklos įgyvendinimas pagal vieną ar kitą metodą iš esmės suponuoja sąmoningą subjektų veiklos metodų koreliaciją. ši veikla su realia situacija, jų efektyvumo įvertinimu, kritine analize ir įvairių veiksmų alternatyvų parinkimu bei pr
Anot Borišpolto, tai būdas pasiekti tikslą, praktinių ar teorinių tikrovės pažinimo būdų/operacijų visuma. Susijęs su teorinių žinių operacionalizavimu. Arba sąmoningas būdas siekti rezultatų, sprendžiant pavestas užduotis.
Metodika- pažinimo metodų ir technikų rinkinys
Kovalčenkos teigimu, tai yra taisyklių ir procedūrų, technikų ir operacijų rinkinys, leidžiantis praktiškai įgyvendinti principo, kuriuo grindžiamas metodas, idėjas ir reikalavimus.
Metodika (iš „metodas“ ir „logija“) – 1) struktūros, loginio organizavimo, veiklos metodų ir priemonių doktrina 2) teorinės ir praktinės veiklos organizavimo ir konstravimo principų ir metodų sistema, taip pat doktrina apie ši sistema"
Metodika – 1)Tai yra veiklos organizavimo doktrina. 2) pasaulio pažinimo ir transformacijos metodo doktrina“ Šis apibrėžimas aiškiai nusako metodikos dalyką – veiklos organizavimą.
POŽIŪRIS- paradigminių, sintagminių ir pragmatinių žinių ir (arba) praktikos struktūrų ir mechanizmų kompleksas, apibūdinantis konkuruojančias (arba istoriškai viena kitą pakeičiančias) strategijas ir programas filosofijoje, moksle, politikoje arba žmonių gyvenimo ir veiklos organizavime. Į P. kategorijos analizę dažniausiai kreipiamasi ypatingais konkrečios veiklos plėtros laikotarpiais, kai fiksuojami esminiai pokyčiai arba iškyla turimomis priemonėmis neišsprendžiamų problemų. Plėtojant mokslą ir mokslinę veiklą, Kuhnas šiuos laikotarpius pavadino mokslo revoliucijomis. Platesne prasme visas mokslas yra ypatingas požiūris į pasaulį, kurio pagrindinė paradigma yra detalios idėjos apie gamtą.
Mokslinės koncepcijos- bendriausios ir svarbiausios pagrindinės teorijų nuostatos.
Mokslinė teorija- tai susistemintos žinios jų visuma. Mokslinės teorijos aiškina daugybę sukauptų mokslinių faktų ir aprašo tam tikrą tikrovės fragmentą (pavyzdžiui, elektrinius reiškinius, mechaninį judėjimą, medžiagų virsmą, rūšių evoliuciją ir kt.) per dėsnių sistemą.
Pagrindinis skirtumas tarp teorijos ir hipotezės yra patikimumas, įrodymai. Pats terminas teorija turi daug reikšmių. teorija griežtai moksline prasme yra jau patvirtintų žinių sistema, visapusiškai atskleidžianti tiriamo objekto struktūrą, funkcionavimą ir raidą, visų jo elementų, aspektų ir teorijų ryšį.
Yra trijų tipų teorijos.
1. Aprašomosios teorijos. Aprašomosios teorijos yra kokybinio pobūdžio. Jie nustato tiriamų reiškinių ar objektų grupę, formuluoja bendrus modelius remiantis moksliniais duomenimis, tačiau įrodymų taisymas ir loginė analizė neatliekama. Tokios teorijos apima pirmąsias elektros ir magnetizmo teorijas, Pavlovo filologinę teoriją, Darvino teoriją ir šiuolaikines psichologines teorijas.
2. Mokslinės teorijos.Šiose teorijose idealus objektas konstruojamas naudojant matematinius modelius, vaizduojančius ir pakeičiantį tikrąjį objektą. Paprastai tokios teorijos remiasi keliomis aksiomomis ir hipotezėmis. Teorijos pasekmės patikrinamos eksperimentiškai. Pavyzdys – šiuolaikinės fizikinės teorijos, kurioms būdinga logika ir griežtas matematinis aparatas.
3. Dedukcinės teorijos. Dedukcinėse teorijose suformuluojama pagrindinė aksioma, o tada pridedami teiginiai, kurie pagal griežtą logiką išvedami iš pagrindinės aksiomos. Pavyzdys: Euklido elementai.
Kiekvienas iš mūsų ne kartą yra girdėjęs tokias sąvokas kaip metodas ar metodika. Tačiau nedaugelis gali žinoti, kad jie yra glaudžiai susiję vienas su kitu, ir kartais jie gali manyti, kad šie žodžiai yra sinonimai. Turėtumėte žinoti, kad metodą papildo problemos sprendimo metodika. Reikia turėti omenyje, kad renkantis vieną ar kitą problemos sprendimo būdą, reikia vadovautis tam tikru tam tikros situacijos sprendimo būdu.
Metodo ir technikos samprata
Metodas yra būdas perkelti tikslą arba išspręsti konkrečią problemą. Ją galima apibūdinti visais požiūriais, technikomis, metodais ir operacijomis, kurios yra glaudžiai tarpusavyje susijusios ir sukuria savotišką tinklą. Jie tikslingai naudojami veikloje ar mokymosi procese. Pagrindinės metodo pasirinkimo priežastys yra žmogaus pasaulėžiūra, taip pat jo tikslai ir uždaviniai.
Metodai savo ruožtu gali turėti savo grupes. Jie yra:
- Organizacinis.
- Empirinis.
- Duomenų apdorojimas.
- Interpretuojantis.
Organizaciniai metodai yra grupė, kuri apima išsamūs, lyginamieji ir išilginiai metodai. Lyginamųjų metodų dėka galima tirti objektus pagal jų charakteristikas ir rodiklius. Išilginiai metodai leidžia ištirti tą pačią situaciją arba tą patį objektą tam tikrą laiką. Kompleksinis metodas apima objekto svarstymą ir jo tyrimą.
Empiriniai metodai, pirmiausia stebėjimas ir eksperimentavimas. Tai taip pat apima pokalbius, testus ir panašius dalykus, analizės metodą, vertinimus ir veiklos produktus.
Duomenų apdorojimo metodai apima statistinę ir kokybinę situacijos ar objekto analizę. Interpretacinis metodas apima genetinių ir struktūrinių metodų grupę.
Kiekvienas iš aukščiau paminėtų metodų parenkamas priklausomai nuo naudojamos metodikos. Kiekviena žmogaus veikla gali turėti vieną ar kitą sprendimų priėmimo metodas. Kiekvienas iš mūsų, atsižvelgdamas į išorinius veiksnius ir ženklus, priimame sprendimą, ką daryti konkrečioje situacijoje. Vertiname tai, kas vyksta, ir stengiamės pasirinkti tinkamus tolesnius žingsnius su maksimalia nauda ir minimaliu negatyvumu. Niekas nenori pralaimėti, todėl daro viską, kad taip nenutiktų.
Metodika savo ruožtu nustatoma visų mokymo technikų ir metodų visuma arba atlikti kokį nors darbą, procesą ar ką nors daryti. Tai mokslas, galintis padėti įgyvendinti bet kokius metodus. Jame yra įvairių metodų ir organizacijų, kuriose tiriami objektai ir subjektai sąveikauja, naudojant specifinę medžiagą ar procedūras. Technika leidžia pasirinkti situacijai tinkamiausią metodą, kuris leis judėti toliau ir tobulėti. Tai taip pat leidžia naršyti tam tikroje situacijoje, o tai leidžia judėti teisinga kryptimi ir pasirinkti tinkamą problemos sprendimo būdą.
Skirtumas tarp metodo ir technikos
Technika apima daugiau specifikos ir dalyko ypatybių o ne metodas. Kitaip tariant, šis mokslas gali pateikti gerai apgalvotą, pritaikytą ir parengtą veiksmų algoritmą, kuris išspręs konkrečią problemą. Bet kartu tokią aiškią veiksmų seką lemia pasirinktas metodas, kuriam būdingi jo principai.
Pagrindinis technikos bruožas nuo metodo yra detalesni metodai ir jų pritaikymas problemai. Sprendimo metodai yra detalesni, o tai leidžia tyrėjui pasirinkti tinkamą metodą ir planą paversti realybe. Kitaip tariant, metodas yra įkūnytas naudojant techniką. Jei žmogus pasirenka tinkamą konkrečios problemos sprendimo būdą, remdamasis konkrečių metodų rinkiniu, tada jis turės keletą jos sprendimo būdų, taip pat taps lankstesnis požiūris į konkrečią situaciją.
Tokį žmogų bus sunku įvaryti į aklavietę, nes jis bus pasiruošęs viskam. Taigi, metodas yra ne kas kita, kaip teisingo kelio krypties pasirinkimas sėkmingai išspręsti problemą, išeiti iš nemalonios situacijos ar apskritai sėkmę. Be to, vis tiek reikia sumaniai jį pritaikyti. Tai leidžia maksimaliai išnaudoti bet kokią situaciją, kartu leidžiant kuo mažiau klaidų. Todėl būtina pasirinkti tinkamą sprendimo būdą, remiantis pasirinktu būdu, kuris leis jums rasti teisingą kelią ir atverti akis į tai, kas vyksta.
Mokomojoje ir mokslinėje pedagoginėje literatūroje „technologijos“ ir „metodo“ sąvokos yra taip glaudžiai susijusios, kad dažnai laikomos sinonimais arba antraeiliais reiškiniais, arba visumos komponentais (technologija metode, metodai). technologijų srityje). Norint aiškiai atskirti šias kategorijas, būtina apsvarstyti, kas yra metodas kaip pedagoginė sąvoka.
Metodas(iš graikų Metodos – tyrimo, teorijos, mokymo kelias) yra būdas pasiekti tikslą, išspręsti problemą; praktinio ar teorinio tikrovės tobulinimo (pažinimo) metodų ir operacijų visuma. Jau pati šio žodžio reikšmė rodo, kad socialinėje pedagogikoje jis gali būti vartojamas gana plačiai.
Priklausomai nuo taikymo srities, išskiriamos atskiros metodų grupės: ugdymo metodai; mokymo metodai; pedagoginės reabilitacijos metodai; pedagoginės korekcijos metodai ir kt. Kiekviena grupė sukūrė savo metodus, priklausomai nuo to, kam jie skirti ir kaip sprendžia problemą.
Kalbant apie socialinę ir pedagoginę technologiją, metodai gali būti neatsiejama jos dalis, kartu pateikiant problemos sprendimą. Norint nustatyti, koks metodas yra būtinas tam tikroje socialinėje-pedagoginėje situacijoje funkcinei problemai išspręsti, būtina naudoti metodų klasifikaciją.
Yra daug požiūrių į klasifikavimo metodus. Kiekviena klasifikacija sudaroma pagal konkretų pagrindą. Pateiksime vieną iš požiūrių, kurie gali būti taikomi svarstant socioedukacines technologijas, jų kūrimo ir koregavimo metu.
Tačiau prieš pateikdami metodų klasifikaciją, turėtumėte suprasti, kokią vietą jie užima ir kokį vaidmenį jie atlieka sprendžiant funkcines problemas apskritai, taip pat konkrečiai toje ar kitoje technologijoje.
Taigi, metodas socialinėje pedagogikoje- tai konkrečios asmens ar grupės problemos sprendimo būdas (metodas). Be to, žinoma, kad žmogaus problemos (-ų) sprendimas pasiekiamas tik realizavus paties žmogaus potencialą. Kitaip tariant, žmogaus problemų sprendimo šaltinis yra jis pats. Metodai yra skirti įtraukti asmenį į tam tikrus veiksmus sprendžiant jo problemas: kryptingą vystymąsi; meistriškumas (asimiliacija); išmokto taisymas (koregavimas); bet kokių galimybių tobulinimas; žinių, įgūdžių, įgūdžių atkūrimas ir jų tobulinimas ir kt.
Norint taikyti šiuo konkrečiu atveju reikalingą metodą, pirmiausia reikia nustatyti, kam turi būti nukreipta socialinė-pedagoginė įtaka, ko ir kaip reikia pasiekti. Galima išskirti tris klasifikavimo lygius, nulemiančius metodų vietą ir vaidmenį.
Subjektyvus lygmuo lemia metodo taikymo subjektyvumą. Veiksmo objektas yra:
specialistas (-ai). Jų naudojami metodai yra susiję su išoriniais veikimo, įtakos, sąveikos metodais;
pats individas (grupė per savivaldą). Tai yra vidiniai metodai (savarankiški veiksmai, savarankiškas žmogaus darbas su savimi). Tokių metodų pavadinimai prasideda „savęs“;
specialistas (specialistai) ir asmuo (grupė), kuriam daroma pedagoginė įtaka. Šiuo atveju kalbama apie metodus, lemiančius bendrus specialisto ir paties žmogaus (pačios grupės) veiksmus. Tai bendros veiklos metodai, bendras dalyvavimas bet kokių problemų sprendimo procese, vienos pusės ir adekvatūs kitos pusės veiksmų metodai ir kt.
Išorinių, vidinių ir bendrų veiksmų santykio galimybės gali būti labai įvairios, priklausomai nuo situacijos, kliento amžiaus ir kitų faktorių.
Funkcinis lygis nustato metodo tikslą. Funkciniai metodai skirstomi į pagrindinius (pagrindinius, vadovaujančius) ir pagalbinius. Pagrindinis funkcinis metodas – tai metodas, apimantis objektą (asmenį, grupę) į tam tikrus veiksmus, veiklas, kurios užtikrina numatomo tikslo įgyvendinimą – įgyvendinimo veiksmų, veiklų metodus (praktinius metodus). Funkciniai metodai yra tie, kurie padeda pagerinti veiksmo metodo įgyvendinimo efektyvumą ir kokybę. Tai apima: žmogaus sąmonės ir jausmų poveikio būdus; veiklos organizavimo metodai; veiksmų stimuliavimo (suvaržymo) metodai, taip pat savęs įtikinėjimo, saviorganizacijos, savęs skatinimo, savęs prievartos metodai ir kt.
Dalyko lygis nustato metodo įgyvendinimo būdą. Kiekvienas metodas suteikia tam tikrą jo įgyvendinimo būdą – savo objektyvumą, kuris parodo tikrąjį metodo funkcionalumo įgyvendinimo būdą. Tai apima: veiksmo metodų grupes (praktinius metodus) - pratimų metodus, mokymo metodus, žaidimo metodus (žaidimo metodus), mokymo metodus ir kt.; įtakos metodų grupės - įtikinėjimo metodai, informavimo metodai; veiklos organizavimo metodų grupės - valdymo metodai, veiklos stebėsenos metodai, tam tikrą veiklos pobūdį lemiančių situacinių aplinkų kūrimo metodai ir kt.; stimuliavimo (suvaržymo) metodų grupės - skatinimo metodai, konkurencijos metodai, prievartos metodai, kontrolės metodai, situacijų kūrimo metodai, skatinantys (suvaržyti) aktyvumą veiksmuose, poelgiuose ir kt. Kai kurie metodai gali vykti įvairiose funkcinėse srityse. grupės, pavyzdžiui, žaidimo metodai, situacinės aplinkos kūrimo metodai ir kt. Metodai yra neatsiejama bet kurios sociopedagoginės technologijos dalis. Kai kurių technologijų pavadinimą kartais lemia jose naudojamas pirmaujantis metodas (metodų grupė). Privačios technologijos gali atspindėti vieną iš pirmaujančių metodų, kurie dažnai nulemia šios technologijos pavadinimą.
Metodika. „Metodologijos“ sąvoka yra glaudžiai susijusi su metodo sąvoka. Metodika paprastai suprantama kaip konkrečios problemos sprendimo metodų, taip pat metodų, užtikrinančių konkrečios problemos sprendimą, visuma. O pedagoginėje literatūroje ir praktikoje metodo ir metodologijos sąvokos taip susipynusios, kad jas atskirti labai sunku.
Būdingiausi bruožai, išskiriantys metodikos turinį, yra šie:
a) tam tikro metodo įgyvendinimo techniniai metodai, konkretus metodo įgyvendinimas. Pagal šį supratimą kartais technika yra laikoma metodo įgyvendinimo technikos sinonimu. Toks požiūris į metodų nustatymą atsispindi didaktikoje, ugdymo teorijoje ir praktikoje;
b) sukurtas veiklos metodas, kurio pagrindu realizuojamas konkretaus pedagoginio tikslo siekimas - tam tikros pedagoginės technologijos įgyvendinimo metodika. Šiuo atveju metodika suprantama kaip metodinis tobulinimas, atskleidžiantis metodų ir priemonių visumos įgyvendinimo seką ir ypatybes, kuriomis siekiama konkretaus tikslo. Pavyzdžiui, įpročio formavimo technika, rašymo mokymo technika, kalbos lavinimo technika, studentų praktikos organizavimo technika ir kt.;
c) pedagoginės veiklos ypatumai dėstant akademinę discipliną, įskaitant rekomendacijas studijuoti atskirus skyrius, temas, vykdyti įvairaus pobūdžio mokymo sesijas – privati mokymo metodika.
Reiškia. Būtent tai (ko) panaudojimas veda prie pasirinkto tikslo pasiekimo. Įrankiai yra metodo įrankiai. Dažnai pedagoginėje literatūroje šios sąvokos yra painiojamos, kai sunku atskirti metodą nuo priemonių ir atvirkščiai. Terpė gali būti lemiamas metodo veiksnys. Siūlomas metodo ir priemonių sąvokų variantas leidžia aiškiau juos atriboti ir parodyti jų ryšį.
Medija taip pat gali veikti kaip technologijos veiksnys – kai ji nulemia pagrindinį jos veikimo šaltinį, pavyzdžiui, žaidimą, studijas, turizmą ir pan.
Siūlomas požiūris leidžia išskirti: pedagoginio (socialinio-pedagoginio) proceso priemones ir pedagoginės (socialinės-pedagoginės) veiklos priemones.
Pedagoginio proceso priemonės yra tos priemonės, kurios veikia kaip neatskiriama specialisto veiklos dalis diegiant pedagogines technologijas. Tai: mokymosi darbas, ugdymo įstaigoje nustatytos elgesio taisyklės, kultūrinė ir laisvalaikio veikla, kūno kultūra ir sveikatinimas, kūno kultūros ir sporto veikla, turizmas, socialinis darbas, režimas (pataisos kolonijoms) ir kt.
Pedagoginės veiklos priemonės- štai ką specialistas, ypač socialinis mokytojas, naudoja savo profesinėje veikloje, kad paveiktų žmogų, grupę socialinio ir pedagoginio darbo su jais procese. Dažniausiai tai yra metodo įrankių rinkinys. Instrumentinėmis priemonėmis užtikrinamas pedagoginio (socialinio-pedagoginio) tikslo pasiekimas. Tokios priemonės yra: žodis, veiksmas, pavyzdys, knyga, techninės priemonės ir kt.
Taigi priemonės yra neatsiejama bet kurio metodo, technologijos dalis, jas apibrėžia, o per jas užtikrinama praktinio įgyvendinimo galimybė, numatomo tikslo pasiekimas socialiniame-pedagoginiame darbe su klientu.
Priėmimas. Pedagoginėje teorijoje ir praktikoje taip pat plačiai vartojama „technikos“ sąvoka. Jo vartojimo spektras toks platus, kad dažnai interpretuojamas savavališkai, o tai labai palengvina tai, kad pedagogikoje nėra vienareikšmio šios sąvokos apibrėžimo.
Sąvoka „technika“ turėtų būti suprantama kaip atskiras unikalus veiksmas, judėjimas, kažko atlikimo būdas. Pedagogikoje (taip pat ir socialinėje pedagogikoje) tai bet kokių priemonių panaudojimo būdas pedagoginės veiklos procese.
Jos esmė gali būti laikoma asmeninių, žodinių: intonacijos, veido savybių, elgesio, veiksmų ir kitų specialisto apraiškų panaudojimo ir pasireiškimo visuma ir (ar) originalumas kryptingos pedagoginės veiklos procese, ypač įgyvendinant pedagoginę veiklą. socialinė-pedagoginė technologija, metodas, priemonės.
Nr. 3. Socialinių-pedagoginių technologijų klasifikacija
Klasifikacija (iš lot. classis – rangas, klasė + facio – darau) yra bet kurios žinių ar žmogaus veiklos srities pavaldžių sąvokų (klasių, objektų) sistema, naudojama kaip priemonė ryšiams tarp šių sąvokų ar objektų klasių užmegzti. Klasifikavimo vaidmuo pažinime yra nepaprastai didelis. Tai leidžia sisteminti tiriamus objektus tam tikrais pagrindais, atsižvelgiant į kiekvieno iš jų kokybines savybes.
Yra žinoma daug socialinių-pedagoginių technologijų, tačiau jų klasifikacija dar nesukurta. Tuo pačiu metu tai būtina dėl daugelio priežasčių, nes klasifikacija:
leidžia organizuoti socialines ir pedagogines technologijas pagal tam tikrus kriterijus, o tai supaprastina jų pasirinkimą ir praktinį panaudojimą;
parodo, kokios socialinės ir pedagoginės technologijos yra prieinamos, kuriai objekto kategorijai ir kokioms praktinio pritaikymo sąlygoms, o kurių nėra arba jų pasirinkimas yra ribotas;
prisideda prie socialinių ir pedagoginių technologijų banko kūrimo, atsižvelgiant į jų specifinius ypatumus.
Tokio duomenų banko formavimas yra nepaprastai svarbus. Jame apjungiamos ir susistemintos nusistovėjusios ir praktikoje patikrintos sociopedagoginės technologijos, kurios leidžia specialistui greitai parinkti optimaliausią technologijos variantą praktiniam pritaikymui ir, jei reikia, atlikti tam tikrus jo pakeitimus, ir taip pat pasiūlyti bet kokią naują technologiją vienos ar kitos sociopedagoginės problemos sprendimai. Tyrėjui toks technologijų bankas padės nustatyti tuos socialinių ir pedagoginių technologijų kūrimo ir tobulinimo aspektus, kuriems reikia studijų ir mokslinio pagrindimo. Technologijų bankas naudingas ir pradedančiajam specialistui, kuris leis tipinėse situacijose panaudoti patirties jau įrodytą veiklos metodą.
Norint sukurti socialinių-pedagoginių technologijų klasifikaciją, būtina nustatyti jos pagrindus ir kriterijus.
Pagrindai klasifikacijos – tai tos kokybinės charakteristikos, kurios leidžia sisteminti technologijas, susijusias su pagrindinių objekto problemų sprendimu, atsižvelgiant į technologijų tikslus ir jų praktinio taikymo ypatumus.
N Reikšmingiausi socialinių-pedagoginių technologijų klasifikavimo pagrindai yra:
socialinės-pedagoginės technologijos tipas;
socialinės-pedagoginės technologijos paskirtis;
taikymo objektas;
taikymo objektas;
paraiškos pateikimo vieta;
įgyvendinimo būdas.
Pagal nustatytus pagrindus būtina nustatyti kriterijus, kuriais remiantis galima sisteminti ir klasifikuoti socialines-pedagogines technologijas.
Kriterijus (iš graikų kalbos kriterion – sprendimo priemonė) – ženklas, kurio pagrindu kažkas vertinama, nustatoma ar klasifikuojama; vertinimo matas. Remiantis vienu pagrindu, galima nustatyti kelis kriterijus. Jie leidžia labiau individualizuoti technologijas.
Panagrinėkime bendriausius kiekvieno nustatyto pagrindo kriterijus, kurie leis sukurti bendrą socialinių-pedagoginių technologijų klasifikaciją.
Technologijos tipas. Šiuo pagrindu taikomas kriterijus yra skirtas nustatyti socialinės-pedagoginės technologijos tipą, kurį lemia jos pobūdis. Štai kodėl technologijos pobūdis yra pagrindinis kriterijusšiuo pagrindu, leidžiantį pabrėžti bendras ir privatus technologijas.
Generolas technologijos yra orientuotos į bendrą socialinio-pedagoginio darbo su klientu ciklą, siekiant nustatyti jo socialinę-pedagoginę problemą ir ją išspręsti.
Privatus technologijos yra skirtos konkretaus tikslo ar uždavinio sprendimui.
Technologijos paskirtis. Šiuo pagrindu sukurtas kriterijus leidžia atskirti socialines-pedagogines technologijas, priklausomai nuo pagrindinio socialinio mokytojo veiklos tikslo (pagrindinio technologijos tikslo) konkrečioje situacijoje konkretaus objekto atžvilgiu. Toks kriterijus yra socialinės-pedagoginės technologijos paskirtis. Pagal šį kriterijų technologijos gali turėti:
kryptinis taikinys paskirtis – plėtros, ugdymo technologijos; pedagoginė korekcija; pedagoginė reabilitacija; korekcijos (perauklėjimas); informavimo veikla; profesinio orientavimo darbas; laisvalaikio veikla ir kt.;
visapusiškas tikslas – technologijos, kurios apima kelių tikslų siekimą vienu metu.
Paraiškos objektas. Šiam pagrindui yra keli kriterijai. Jie leidžia atskirti socialines ir pedagogines technologijas, atsižvelgiant į individualias specialisto galimybes. Kitaip tariant, vadovaudamasis šiais kriterijais, socialinis mokytojas gali pasirinkti jam tinkamiausią technologiją konkrečioje situacijoje, kurios įgyvendinimo procese jis galės pasiekti didžiausią efektyvumą. Šio pagrindo kriterijai yra šie:
profesionalumo lygis- pradedantysis, patyręs, aukštos kvalifikacijos specialistas;
specializacija socialinis mokytojas - pagal veiklos sritį, dirbant su tam tikra amžiaus grupe ir pan.
Taikymo objektas. Šiuo pagrindu taip pat yra keletas kriterijų. Jie leidžia atskirti socialinę-pedagoginę technologiją priklausomai nuo objekto charakteristikos veikla. Tokiais kriterijais gali būti šios objekto savybės:
socialiniai- mokinys, studentas, kariškis, šeima, tėvai ir kt.;
amžiaus- vaikas, paauglys, jaunuolis ir kt.; asmeninis (ta savybė objekte, kuri lemia socialinio ir pedagoginio darbo su juo poreikį) - socialinio nukrypimo pobūdis, psichologinė ar emocinė būsena, asmenybės dinamiškumas, kompensacinės galimybės ir kt.;
kiekybinis- individualus, grupinis, komandinis; kiti kriterijai.
Kiekviena socialinė ir pedagoginė įstaiga, kaupdama patirtį dirbant su įvairių kategorijų objektais ir technologijų galimybėmis, formuoja savo banką atsižvelgdama į svarbiausius praktikos poreikių keliamus kriterijus.
Taikymo vieta. Šiuo pagrindu sukurtas kriterijus leidžia klasifikuoti socioedukacines technologijas pagal sąlygas, kuriomis jų naudojimas yra tinkamiausias ir optimaliausias. Taikymo sąlygos, kaip technologijų klasifikavimo kriterijus, leidžia išskirti kaip taikymo vietą: mokymo įstaigą; specializuotas centras; gyvenamoji vieta ir kt.
Įgyvendinimo būdas. Kriterijus šiuo pagrindu yra skirtas socialinėms-pedagoginėms technologijoms išryškinti priklausomai nuo tikslo siekimo būdo (pagrindinių taikomų metodų, praktinio pritaikymo priemonių). Paprastai tai yra vienas (pirmaujantis, pagrindinis) arba keli (tam tikras rinkinys) technologijose naudojami metodai. Tai yra, kriterijus šiuo pagrindu yra pagrindinis būdas pasiekti tikslą – vedantis metodas (žaidimas, veikla, psichodrama, konsultacija ir kt.); pagrindinių metodų rinkinys; originalūs metodai (ugdymas A. S. Makarenko komandoje; valkatos korekcija P. G. Velsky; saviugdos technologija M. Montessori; laisvo darbo technologija S. Frenet ir kt.).
Išdėstyti pagrindai ir klasifikavimo kriterijai leidžia išskirti pagrindines socialines-pedagogines technologijas, kurios skirstomos į dvi rūšis – bendrąsias technologijas ir privačias technologijas.
Bendrojo tipo socialinės-pedagoginės technologijos (bendrosios sociopedagoginės technologijos). Tai technologijos, apimančios visą socialinio ir pedagoginio darbo su klientu ar grupe ciklą. Praktikoje vietoje posakio „socialinės-pedagoginės technologijos“ dažnai vartojami terminai „metodika“, „programa“, „scenarijus“ ir kt.
Privataus tipo socialinės ir pedagoginės technologijos (privačios socialinės ir pedagoginės technologijos)
individualių savybių nustatymas ir diagnostika
Klientas, bet ir jo individualaus, individualaus-korekcinio, korekcinio-kompensuojamojo tobulėjimo, išsilavinimo perspektyvų prognozavimas. Prognozinės veiklos pagrindas yra individualių kliento saviugdos galimybių ir šio vystymosi potencialo nustatymas.
Pagal paskirtį Diagnostinės ir prognostinės technologijos taip pat gali skirtis. Jas lemia ir objektas, ir Ir diagnostinės ir prognostinės analizės tikslais. Pvz.: mokyklos socialinis pedagogas domisi, dėl kokių priežasčių kyla mokinio mokymosi sunkumai ir kokios yra galimybės juos įveikti; mama atveda vaiką į šeimos socialinių paslaugų centrą (arba medicininį-psichologinį-socialinį centrą) diagnostinei ir prognostinei konsultacijai, kad išsiaiškintų, kaip įveikti santykių su juo sunkumus, nubrėžti jo auklėjimo koregavimo būdus, tt Kiekvienu atveju galima savo darbo technologiją, nuo kurios priklauso gauti rezultatai.
Privačios sociopedagoginės technologijos(privačios sociopedagoginės technologijos). Šios technologijos yra izoliuotos nuo bendrųjų technologijų struktūrinių komponentų arba nuo tam tikrų socialinių mokytojų funkcinės veiklos rūšių. Todėl jas galima vadinti ir funkcinėmis socialinėmis-pedagoginėmis technologijomis. Tokioms technologijoms priskiriamos: diagnostinės, diagnostinės-prognostinės, prognostinės technologijos, taip pat optimalios technologijos parinkimas, tiesioginis pasirengimas tikslinės technologijos praktiniam įgyvendinimui, tikslo įgyvendinimas, ekspertinio vertinimo technologijos.
Kiekviena funkcinė socialinė-pedagoginė technologija klasifikuojama remiantis tais pačiais pagrindais ir kriterijais, kurie naudojami bendroms technologijoms. Panagrinėkime tam tikras privačių technologijų rūšis.
Diagnostinės sociopedagoginės technologijos. Tokios technologijos skirtos atlikti specifinę funkciją – nustatyti diagnozę. Jomis vertinamas reiškinys, objekto socialinio-pedagoginio nepriežiūros lygis, nukrypimo laipsnis, socialiniai-pedagoginiai jo raidos bruožai ir kt.
Tikslas. Tokios technologijos skirstomos priklausomai nuo diagnostinių užduočių (kam ji skirta). Net ir bendroji diagnostika reikalauja tam tikro aktyvumo minimumo, leidžiančio pakankamai visapusiškai įvertinti tiriamą reiškinį. Tai, kas diagnozuojama, labai dažnai nulemia, kaip tai daryti (tinkamiausias būdas) ir kur (kokiomis sąlygomis) geriausia atlikti. Priklausomai nuo tikslinio židinio, išskiriamos ir diagnostinės technologijos.
Paraiškos objektas. Norint įdiegti bet kokią diagnostikos technologiją, reikalingas specialus mokymas.
Taikymo objektas. Diagnostikos metodai paprastai yra orientuoti į konkrečią praktinio taikymo sritį.
Pardavimo vieta. Diagnostinės technologijos paprastai naudojamos specialiuose centruose ir konsultacijų punktuose.
Bet kokia diagnostikos technologija suteikia tam tikrus įgyvendinimo metodus. Jie gali būti daugiau ar mažiau veiksmingi ir priklausyti nuo daugelio veiksnių (techninės įrangos, specialisto pasirengimo, laboratorijos pasirengimo diagnostikai ir kt.). Priklausomai nuo diagnostikos objekto, formuojamas technologijų bankas, diferencijuojamas pagal įgyvendinimo būdus ir priemones. Tai gali būti sociologiniai ar psichologiniai metodai, naudojant specialias formas, įrangą, stebėjimo metodus, įtraukimą į tam tikras veiklos rūšis ir kt.
Diagnostinės ir prognostinės sociopedagoginės technologijos. Tokios technologijos dažniausiai naudojamos specializuotose socialinėse ir pedagoginėse įstaigose pradiniame darbo su klientu etape. Pagrindinis jų tikslas – ne tik nustatyti ir diagnozuoti kliento individualias savybes, bet ir numatyti jo individualaus, individualaus korekcinio, korekcinio-kompensacinio tobulėjimo, ugdymo perspektyvas. Prognozinės veiklos pagrindas yra individualių kliento saviugdos galimybių ir šio vystymosi potencialo nustatymas.
Pagal paskirtį Diagnostinės ir prognostinės technologijos taip pat gali skirtis. Jas lemia ir diagnostinės bei prognostinės analizės objektas, ir tikslai. Pvz.: mokyklos socialinis pedagogas domisi, dėl kokių priežasčių kyla mokinio mokymosi sunkumai ir kokios yra galimybės juos įveikti; mama atveda vaiką į šeimos socialinių paslaugų centrą (arba medicininį-psichologinį-socialinį centrą) diagnostinei ir prognostinei konsultacijai, kad išsiaiškintų, kaip įveikti santykių su juo sunkumus, nubrėžti jo auklėjimo koregavimo būdus, tt Kiekvienu atveju galima savo darbo technologiją, nuo kurios priklauso gauti rezultatai.
Įgyvendinimo metodai Diagnostinę ir prognostinę technologiją lemia pagrindiniai metodai, užtikrinantys diagnozę ir prognozę bei jų ryšį. Dažnai socialinio mokytojo prognostinę veiklą lemia jo asmeninė patirtis ir pedagoginė intuicija.
Specifinis diagnostikos ir prognostinės technologijos diegimo metodas yra orientuotas į specializaciją ir profesinę kompetenciją tema ir jo individualias savybes objektas, ir taip pat taikymo vieta.
Socialinės-pedagoginės technologijos prognostinė dalis gali būti izoliuotas ir laikomas nepriklausoma technologija.
Optimalios technologijos pasirinkimas(socialinės ir pedagoginės veiklos tikslinė technologija). Tai tam tikra praktinė veikla (metodika), kuria siekiama konkrečiam socialinio-pedagoginės veiklos atveju parinkti optimaliausią technologiją kliento problemai (problemams) įgyvendinti, vykdant socialinę-pedagoginę veiksmų tvarką. Toks pasirinkimas reikalauja atsižvelgti į socialinės tvarkos esmę, poreikius (socialinės-pedagoginės problemos, individualus objekto polinkis), specialisto (specialistų) pasirengimą, technologines ir materialines galimybes, įgyvendinimo aplinkos sąlygas. Paprastai kiekviena socialinė ir pedagoginė įstaiga kuria savo veiklos technologiją; Kiekvienas specialistas (socialinis pedagogas) kuria savo darbo su klientu (objektu) metodiką.
Optimalios technologijos parinkimo metodiką lemia tikslinės technologijos išskirtinumas ir profesinė kompetencija tema ir individualias savybes objektas, ir taip pat jo įgyvendinimo vieta. Būdingas atrankos metodikos bruožas yra ir tai kuriems ruošiama tikslinė technologija- įstaigos specialistams arba sau.
Tiesioginis pasirengimas praktiniam tikslinės technologijos įgyvendinimui(tiesioginio pasirengimo socialiniam-pedagoginiam darbui su klientu technologija ir metodika). Ši technologija apima priemonių kompleksą, kuriuo siekiama užtikrinti reikiamą pasirinkto veiklos būdo su konkrečiu objektu įgyvendinimo kokybę. Iš esmės tiesioginis pasirengimas, be materialinių, techninių, organizacinių ir metodinių priemonių komplekso sprendimo, numato jo išaiškinimą, atsižvelgiant į atlikėjus (subjektus), socialinio ir pedagoginio darbo objektą bei įgyvendinimo vietą. tikslinė technologija.
Socialinės-pedagoginės institucijos specialistų tiesioginio mokymo technologija iš esmės yra standartinio pobūdžio. Institucija kaupia galimybes, kaip pasirengti vienai ar kitai tikslinei technologijai pagal turinį, apimtį, seką ir jos įgyvendinimo metodiką. Tokias darbo technologijas sunkiau individualizuoti tiek pagal įgyvendinimo veiklos dalyką, tiek pagal objektą. Pavyzdžiui, mokyklos socialinis mokytojas dažnai ruošia pats. Jis nustato, ką ir kaip tai įgyvendinti. Socialinis pedagogas darbo su šeimomis centre (medicininis-psichologinis-socialinis centras) dažniausiai parengia šią technologiją praktikams, taip pat ir tėvams. Kalbant apie tėvus, tokie mokymai dažnai tampa įgyvendinimo technologijos dalimi, siekiant paruošti juos praktiniam darbui su vaiku. Visų pirma tai apima tėvų supratimo apie savo vaidmenį socialiniame ir pedagoginiame darbe su vaiku keitimą, naujų darbo metodų mokymąsi, pasitikėjimo gebėjimu kitaip struktūrizuoti ugdomąjį darbą ugdymą ir daugybę kitų aspektų.
Tikslinės veiklos sau paruošimo technologiją daugiausia lemia paties specialisto pedagoginės veiklos stilius, kurį savo ruožtu daugiausia lemia jo asmenybė, motyvacija, patirtis, požiūris į veiklą ir daugelis kitų veiksnių.
Kiekvienu konkrečiu atveju visą tiesioginį mokymą lemia turima socialinės pedagoginės įstaigos patirtis arba socialinio mokytojo veiklos stilius.
Tikslinės technologijos praktinis įgyvendinimas(praktinės veiklos technologija). Ši įvairovė apima technologijas, kurios turi praktinį (transformacinį, korekcinį-transformacinį, reabilitacinį) pobūdį. Specialistas – socialinis mokytojas (specialistų grupė), naudodamas tikslines technologijas, prisideda prie numatytų socialinio ir pedagoginio darbo su asmeniu ar grupe tikslų siekimo.
Pagal savo paskirtį praktinės veiklos technologijos, kaip minėta, yra itin įvairios. Kiekvienas iš jų yra orientuotas į konkretų diegimo subjektų mokymą ir patirtį, į konkretų darbo objektą ir technologijos įgyvendinimo vietą (optimalaus diegimo sąlygas).
Pagal metodą Tikslinių technologijų įgyvendinimas taip pat yra įvairus, priklausomai nuo naudojamų metodų, priemonių ir metodų.
Pagal savo esmę tikslinės technologijos yra pagrindinės, pagrindinės. Jie skirti socialinių ir pedagoginių tikslų siekimui užtikrinti. Visos specialisto (specialistų) socialinės-pedagoginės veiklos efektyvumas labai priklauso nuo jų praktinio taikymo efektyvumo. Visos kitos funkcinės sociopedagoginės technologijos pirmiausia yra tarnybinio pobūdžio.
Ekspertinės – vertinamosios socialinės ir pedagoginės technologijos. Šiomis technologijomis siekiama užtikrinti, kad socialinio ir pedagoginio darbo su klientu ar grupe specialistas (specialistai) įvertintų ir išnagrinėtų funkcinių technologijų ar bendrosios technologijos diegimo rezultatus. Jie leidžia įvertinti etapų efektyvumą ir visą vykdomos veiklos technologiją. Jos pagrindu daroma išvada ir priimamas sprendimas dėl būtinybės koreguoti technologiją ir jos kryptį, taip pat įvertinamas visas atliktas socialinis-pedagoginis darbas.
Ekspertinio vertinimo technologijos leidžia nustatyti specialisto socialinės ir pedagoginės veiklos lygį ir kokybę. Jie taip pat gali būti atliekami siekiant nustatyti socialinio ir pedagoginio darbo su klientu perspektyvas. Kiekviena tokia technologija (metodika) turi savo paskyrimas, orientuota į konkretų objektas atsižvelgiant į jo amžių, lytį ir kitas savybes, taip pat trečiadienį, kurioje ji atliekama. Technikai reikalingas ir specialus specialisto – socialinio mokytojo – paruošimas.
Apsvarstyta socialinių-pedagoginių technologijų klasifikacija gali būti tikslinama ir papildyta atsižvelgiant į naujus kriterijus ir realios praktikos poreikius.
Klausimai ir užduotys savikontrolei
1. Kas yra klasifikacija? Apibūdinti svarbiausius socialinių-pedagoginių technologijų klasifikavimo pagrindus ir kriterijus.
Pateikite bendrą socialinių-pedagoginių technologijų klasifikacijos aprašymą.
Pateikite bendrųjų socialinių-pedagoginių technologijų aprašymą.
Pateikti funkcinių (privačių) socialinių-pedagoginių technologijų aprašymą.
Atskleisti diagnostinės ir prognostinės sociopedagoginės technologijos ypatumus.
Apibūdinkite tikslines technologijas ir jų pasirinktas savybes.
Atskleisti tiesioginio pasirengimo įgyvendinti tikslinę socialinę-pedagoginę technologiją ypatumus.
Atskleisti ekspertinės vertinamosios socialinės-pedagoginės technologijos ypatumus.
Literatūra
Pedagoginė technologija (pedagoginė įtaka moksleivių ugdymo procese) / Comp. NE. Ščurkova. - M., 1992 m.
Penkova R.I. Jaunimo ugdymo proceso valdymo technologija: vadovėlis. pašalpa. - Samara, 1994 m.
Pityukovas V. Ju. Pedagoginės technologijos pagrindai: Edukaciniai-praktiniai. pašalpa. - M., 1997 m.
Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos: vadovėlis. vadovas mokytojams universitetai ir aukštesniojo mokymo institutai. - M., 1998 m.
Slastenin V. A. ir kt. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa. - M., 1998 m.
Socialinė pedagogika: paskaitų kursas / Bendrojoje redakcijoje. M.A. Galagu-skambinti. - M., 2000 m.
Metodas yra labai plati sąvoka, taikoma beveik kiekvienam mokslui ir neatsiejamai susijusi su tyrimais. Tačiau jis turi labai tikslų apibrėžimą. Metodų ir metodologijos raidos istorija skirstoma į du laikotarpius, apie kuriuos plačiau bus kalbama šiame straipsnyje. Be to, bus sprendžiami metodų klasifikavimo ir evoliucijos klausimai.
Terminija
Iš esmės žodis „metodas“ turi dvi pilnas reikšmes.
Pirma, metodas yra teorinio tyrimo arba praktinio įgyvendinimo metodas. Tai yra ta prasmė, kurią suvokia mokslininkai. Pavyzdžiui, empirinis (tai yra, remiantis patirtimi) arba (nuo bendrojo iki konkretaus). Verta paminėti, kad šie pavyzdžiai yra pažinimo metodai, o tai tik viena metodologijos sritis.
Antra, metodas – tai tam tikru būdu veikiantis būdas, konkretaus asmens/organizacijos pasirinktas veiksmo variantas ir pan. Pavyzdžiui, valdymo, kontrolės, manipuliavimo metodai.
Taip pat svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad abi reikšmės koreliuoja viena su kita: taigi, apibrėžimai prasideda žodžiu „metodas“, kuris yra labai bendras „metodo“ sinonimas. Toliau ateina paaiškinimas: koks būtent metodas? Tai yra du svarbūs elementai, sudarantys metodą.
Metodika
Metodologija – tai metodų doktrina, reprezentuojanti vientisą organizacinių principų sistemą, taip pat teorinės ir praktinės veiklos konstravimo metodus. Šiame apibrėžime taip pat yra raktas į vieną bendrą metodo apibrėžimą.
Tai yra, metodas yra tai, kas naudojama veiklai organizuoti. Tačiau vis dar įprasta remtis dviem viena nuo kitos atskirtais apibrėžimais, pateiktais aukščiau, ankstesnėje pastraipoje.
Užduotys ir funkcijos
Metodas turi būti koreliuojamas su tikrove, su tomis savybėmis ir dėsniais, kuriuos tikrovė nešioja savyje.
Metodų atsiradimo poreikis kyla iš socialinės patirties kaupimo ir perdavimo uždavinio. Ankstyvosiose kultūros raidos stadijose jau buvo metodikos užuomazgos. Tačiau tik išsiaiškinus būtinybę įforminti veiklos taisykles ir normas, ji pradėta sąmoningai ir kryptingai plėtoti.
Metodologijos kaip mokslo istorinė raida
Metodika ilgą laiką buvo įtraukta į gamtos filosofinių ir loginių sąvokų kontekstą. Be to, tai reprezentavo filosofinę veiklą. Vadinasi, pirmiausia atsirado metodo, kaip pažinimo būdo, apibrėžimas.
Šiuo požiūriu įvairūs filosofai skirtingais laikais klasifikavo metodus savaip. Pavyzdžiui, iki vokiečių klasikinės filosofijos plitimo buvo išskirti tik du metodų tipai: racionalistinis ir empirinis. Tačiau šių krypčių ribotumas vėliau buvo kritikuojamas. Neaiškus liko ir pačios metodikos pobūdis: nuo mechaninės iki dialektinės. Išanalizavęs doktrinos struktūrą, Kantas nustatė konstitucinius ir reguliavimo principus. Kai kurias kategorijas ištyrė ir pristatė Hegelis.
Tačiau, vadovaujant filosofijos ginklui, metodika negalėjo pasiekti konkretumo, likdama požiūrių rinkiniu.
XX amžius: metodologijos idėjų reformavimas
XX amžiuje metodika pradėjo aprėpti specializuotą žinių sritį. Be to, jai buvo suteikta specifinė kryptis: vidinis judėjimas, tai yra žinių mechanizmai ir logika.
Diferencijavimas ėmė atitikti metodiką.
Klasifikacija
Išskiriami šie metodų tipai:
- Universalūs, kurie turi savo klasifikaciją. Žinomi dialektiniai ir metafiziniai metodai.
- Bendrasis mokslinis, kurio klasifikacija grindžiama žinių lygiais – empiriniu ir teoriniu.
- Specialūs moksliniai arba specifiniai, susieti su konkrečiomis mokslo sritimis, kuriose jie naudojami arba iš kurių jie kilę. Kitaip tariant, šio tipo pagrindas yra metodų taikymas įvairiose srityse arba metodų kūrimas šiose srityse. Ši rūšis turi daugiausiai pavyzdžių. Taigi socialiniai metodai yra tiesiogiai susiję su sociologija ir visuomene, o psichologiniai – tiesiogiai psichologijos dėsniais.
Metodai ir technikos
Metodas skiriasi nuo metodikos pirmiausia mažesniu specifiškumu. Antrasis yra, taip sakant, paruoštas algoritmas, veiksmų instrukcijos. Tas pats metodas gali būti taikomas skirtingais atvejais, o dauguma metodų yra labai specializuoti ir sukurti konkrečioms aplinkybėms.
Metodų evoliucija
Metodų raidą galima nesunkiai atsekti pasitelkus Medicinos instituto, tiksliau – diagnostinių tyrimų, pavyzdį.
Šiuolaikinė diagnostika tobulėja dėl mokslo pažangos ir gilinimo. Šiuo metu teikiami tokie įrenginiai ir įrenginiai, kurių nebuvo bent prieš penkiasdešimt metų.
Galima sakyti, kad šiuolaikiniams metodams didelę įtaką padarė toks žmonijos išradimas kaip kompiuteris. Ir ne tik kaip kai kurių patobulinimų įgyvendinimą, bet ir analizuojant duomenis, padedančius nustatyti anksčiau nepastebėtus loginius ryšius, reformuoti metodus ir pritaikyti juos prie esamos gyvenimo realybės.
Metodas yra universalus įrankis, technika, svarbiausias bet kurios srities elementas. Metodai tobulėja kartu su mokslo žiniomis. Metodologijos struktūrizavimas XX amžiuje prisidėjo prie to, kad plėtra tapo plačiai paplitusi.
Išvertus iš graikų kalbos, terminas „metodas“ pažodžiui reiškia „būdas“. Jis naudojamas apibūdinant tarpusavyje susijusius ir sujungtus į vieną požiūrių, technikų, metodų ir operacijų sistemą, kurios tikslingai naudojamos tiriamojoje veikloje ar praktiniame mokymosi proceso įgyvendinime. Metodo pasirinkimas tiesiogiai priklauso nuo jį naudosiančio žmogaus pasaulėžiūros, nuo veiklos tikslų ir uždavinių.
Beveik kiekviena žmogaus veiklos sritis pasižymi savais metodais. Jie dažnai kalba apie literatūrinės kūrybos metodus, informacijos rinkimo ir apdorojimo metodus, verslą. Šiuo atveju dažniausiai kalbame apie bendriausius principus ir požiūrius, kurie sudaro pagrindą suprasti vieną iš tikrovės aspektų ir veikti su jos objektais.
Yra keletas nepriklausomų metodų klasifikacijų. Juos galima suskirstyti į bendruosius ir privačius. Kartais išskiriami specialūs konkrečių mokslo disciplinų metodai, pavyzdžiui, lyginamasis kalbotyros metodas arba sistemų aprašymų metodas psichologijoje. Tačiau yra ir patys bendriausi metodai, plačiai taikomi visuose moksluose, taip pat švietime. Tai apima tiesioginį stebėjimą, eksperimentą ir modeliavimą.
Skirtumas tarp technikos ir metodo
Technika, palyginti su metodu, yra konkretesnė ir objektyvesnė. Iš esmės tai yra gerai parengtas ir pritaikytas konkrečiai užduočių veiksmų algoritmui metodologinio požiūrio rėmuose. Ši daugiau ar mažiau aiškiai apibrėžta operacijų seka grindžiama priimtu metodu, pagrindiniais jo principais. Savo turiniu sąvoka „metodika“ yra artimiausia sąvokai „technologija“.
Išskirtinis metodologijos bruožas yra metodų detalizavimas ir jų priartinimas prie tyrėjo ar mokytojo uždavinio. Jeigu, pavyzdžiui, sociologiniame tyrime nusprendžiama naudoti interviu metodą, tai rezultatų skaičiavimo metodika ir jų interpretacija gali skirtis. Tai priklausys nuo priimtos tyrimo koncepcijos, imties ypatybių, tyrėjo įrangos lygio ir pan.
Kitaip tariant, technika tiesiogiai įkūnija metodą. Manoma, kad geras mokslininkas ar mokytojas, dirbantis pagal tam tikrą metodą, turi visą technikų repertuarą, leidžiantį būti lanksčiam savo požiūriuose ir prisitaikyti prie besikeičiančių veiklos sąlygų.
