Kuo mazgas skiriasi nuo veiklos? Kas yra ikimokyklinio ugdymo mazgas

Norėdami tinkamai organizuoti GCD, turite gerai suprasti kai kurias problemas ir nustatyti skirtumą tarp „profesijos“ ir „GCD“...

Išskirtiniai tiesioginės ugdomosios veiklos bruožai, pirmiausia in –
* jos organizavimo formos,
* keičiant mokytojo padėtį vaikų atžvilgiu,
* atnaujinant GCD struktūrą.
Eime eilės tvarka...
Ką mums siūlo federaliniai švietimo standartai? Ugdymo blokas išbraukiamas iš ugdymo proceso, tačiau išskiriamas ne mokymosi procesas, o keičiasi užsiėmimų forma. Bendroje vaikų ir suaugusiųjų veikloje atsiranda nauja forma - tiesiogiai edukacinė veikla, užpildyta nauju turiniu. Jei anksčiau buvo pozicija – edukaciniai užsiėmimai ir žaidimai, tai šiandien – žaidimai ir kitokios vaikų veiklos rūšys. Iškeltus tikslus ir uždavinius dabar kviečiame spręsti per bendrą suaugusiųjų ir vaikų veiklą (GCD ir rutinos akimirkas) bei savarankišką vaikų veiklą. Mūsų prašoma atsisakyti ugdymo modelio darželyje, t.y. iš klasių. O tai reikalauja, kad mokytojai atsigręžtų į naujas darbo su vaikais formas, kurios leistų, vaizdžiai tariant, mokyti ikimokyklinukus jiems to nesuvokiant.
Tam rekomenduojame naudoti: žaidimų techniką, dažną veiklos keitimą, įvairias žaidimo užduotis, kurios leidžia sukurti teigiamą emocinį foną, lengvumo atmosferą ir pasiekti užsibrėžtus tikslus. Ir būtent dėl ​​to jie orientuojasi į švietimo sričių integraciją.
Jei anksčiau pamokoje pagrindinis tikslas buvo įgyti žinių, įgūdžių, gebėjimų (KUN), tai dabar pagrindinis tikslas – tikra vaikų veikla (veikla), o žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas yra šios veiklos šalutinis poveikis. . Pagrindinė veikla vykdoma per vaikų veiklą.
Remiantis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, jie šiek tiek pasikeitė ir jums reikia jų mokytis iš naujo: (8)
- žaidimai,
- komunikabilus,
- grožinės literatūros ir folkloro suvokimas,
- statyba iš įvairių medžiagų,
- vaizdinis,
- variklis,
- savitarna ir pagrindiniai buities darbai.
Veiklos rūšių pasirinkimą mokytojai atlieka savarankiškai, atsižvelgdami į vaikų skaičių, ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos įvaldymo lygį ir konkrečių ugdymo problemų sprendimą.
Ugdomosios veiklos formų ir užsiėmimų tipų pavyzdžiai V 1 priedas. Kitas išskirtinis bruožas yra pasikeičia suaugusiojo (mokytojo) elgesio stilius : nuo administracinio-reguliavimo iki ramaus-pasitikėjimo, partnerystės. Būtina prisiminti pagrindines suaugusiųjų ir vaikų partnerystės veiklos organizavimo tezes, kurias nurodo N. A. Korotkova:
- mokytojo įsitraukimas į veiklą lygiai su vaikais (ne „aukščiau“, ne „šalia“, o „kartu“);
- ikimokyklinukų savanoriškas dalyvavimas veikloje (be psichinės ir drausminės prievartos), o norint tai pasiekti, būtina kuo labiau domėtis vaikais (motyvacija);
- laisvas vaikų bendravimas ir judėjimas užsiėmimų metu (priklausomai nuo darbo erdvės organizavimo);
- atviro laiko pabaiga (kiekvienas dirba savo tempu).
Mokytojo partnerio pozicija prisideda prie vaiko aktyvumo, savarankiškumo, gebėjimo apsispręsti, stengtis ką nors padaryti, nebijant, kad nepasiseks, ugdo, skatina norą pasiekti tikslą, skatina emocinį komfortą klasėje, pagrindinis ugdymo proceso organizavimo modelis yra edukacinis. Mokytojas įgarsina pamokos temą ir pateikia paruoštas žinias („mokytojas kalba - vaikas klauso ir prisimena“). Pagrindinės darbo su vaikais formos organizuojant edukacinę veiklą yra apžiūra, stebėjimas, eksperimentavimas, tyrinėjimas, rinkimas, projektų įgyvendinimas, dirbtuvės ir kt. Čia vaikų mokymosi naujų žinių procesas yra efektyvesnis, nes remiasi asmenine vaiko patirtimi ir jo interesų sritimi. Negalima priversti vaiko nieko suprasti, jam reikia domėtis. Todėl mokytojo užduotis yra sukurti GCD taip, kad kuo labiau išlaikytų vaiko dėmesį, susidomėjimą ir aistrą mokymosi veiklai.
Dabar pereiname prie trečiojo skiriamojo bruožo - struktūra. Ir iš pradžių reikia apgalvoti motyvaciją, nuo kurios prasideda pati edukacinė veikla. Motyvacija gali būti įvairi: praktiška, žaisminga, lavinamoji. Jame turėtų būti kažkas, kas sukels vaikų susidomėjimą, nuostabą, nuostabą, malonumą, žodžiu, kažkas, po ko vaikai norės daryti „tai“. Prieš pereidamas prie GCD struktūros, norėčiau sutelkti dėmesį į tai.
Viena iš pagrindinių GCD savybių yra sistemos veiklos metodas jos organizacijai. Arba tiesiog „veiklos metodas“ - mokytojo organizuojamas ir valdomas vaiko veikla, kai jis sprendžia specialiai organizuotas įvairaus sudėtingumo ir problemų ugdymo užduotis (L.G. Petersonas). Veiklos požiūrio sąlygomis vaikas-žmogus veikia kaip aktyvus kūrybinis principas, vyksta jo saviugda, asmenybės savirealizacija. Ir būtent iš veiklos požiūrio technologijos pozicijos būtina laikytis konstrukcijos principų, arba GCD struktūros. Čia pateikiu supaprastintą GCD struktūrą, vėliau ją išardysime, padalinsime ir nurodysime kiekvieną jo dalį (visa analizė pateikta 2 priede).
Įvadinė dalis.
1. Žaidimo situacijos (probleminės situacijos, tikslo nustatymas, bet kokia motyvacija) sukūrimas, skatinantis vaikų aktyvumą ieškant sprendimo. Čia taip pat gali būti naudojamos bet kokios vaikų organizavimo mankštos.
Pagrindinė dalis.
2. Probleminės situacijos sprendimų projektavimas. Veiksmų atlikimas. Vaikams suteikiamos naujos žinios, reikalingos probleminiam klausimui spręsti, remiantis skirtingų programos dalių turiniu, remiantis vizualizacija, arba patys vaikai įgyja žinių tyrinėdami, ieškodami, atrasdami...
Paskutinė dalis.
3. Veiklos rezultatų analizė, refleksija. Apibendrinant, pažvelkime į kiekvieną iš trijų dalių... GCD įvadinė dalis,Žaidimo motyvacijos kūrimo įvairiais amžiaus tarpsniais ypatumai.
Jaunesnis amžius: pasakojate vaikams, kad kažkas nutiko žaidimo veikėjams, paklauskite vaikų, ar jie sutinka suteikti reikiamą pagalbą, palaipsniui siūlote vaikams savo galimybes, kaip išsisukti iš esamos padėties...
Vidurinė grupė: galite atsinešti personažą, nes Šiame amžiuje vaikai jau yra įvaldę vaidmenis arba vaikai prisiima vaidmenį ir jame vaidina. Norėdami tai padaryti, mokytojas kviečia vaikus žaisti. Tada kartu su vaidmenyje atliekančiais vaikais pirmiausia iškeliama žaidimo užduotis (reikia ką nors padaryti), o po to – ugdomoji (išmoksime tai daryti).
Vyresnioji grupė: svarbiausia ne veikėjai, o siužetai, siužeto struktūros (paties personažo nėra, bet yra raidė). Siužetai gali būti ilgi (keliauti laiko mašina). Vykdant tiesioginę ugdomąją veiklą galima naudoti smulkią atributiką, nusistovėjusius vaidmenis, besikeičiančius vaidmenis.
Parengiamojoje grupėje poreikis kurti žaidimo motyvaciją išlieka, tačiau čia jau galima pridėti probleminių situacijų. Probleminė situacija yra suplanuota, specialiai sumanyta mokytojo priemonė, skirta sužadinti vaikų susidomėjimą aptariama tema. Kitaip tariant, probleminė situacija – tai situacija, kai vaikas nori išspręsti jam sunkiai sekasi problemas, tačiau jam trūksta duomenų ir jis turi pats jų ieškoti. Teisingai sukurta probleminė situacija prisideda prie to, kad vaikas: pats formuluoja problemą (užduotį), pats randa jos sprendimą, sprendžia ir pats stebi šio sprendimo teisingumą.
Taip pat galite naudoti žaidimus su taisyklėmis kaip motyvaciją, kad būtų laikomasi taisyklių. Varžybinis žaidimas naudojamas siekiant laimėti (naudojami žetonai). Suteikite kiekvienam vaikui galimybę patirti laimėjimo ir pralaimėjimo situacijas.
Nesant motyvacijos, nevyksta ir logika.
Motyvacijos ugdymo taisyklės:
atsižvelgiant į amžių (vyresniame amžiuje pažintinis susidomėjimas išstumia žaidimų motyvaciją);
motyvacija turi būti ekonomiška (2-3 min.), ji neturi dominuoti, antraip prarandamas pažintinis susidomėjimas;
situacijos užbaigtumas, charakteris turi pasireikšti pačios ugdomosios veiklos metu.
Pagrindinė GCD dalis.
Nubrėžęs bendro įgyvendinimo užduotį (vaikai pasirenka tikslą ar kelis tikslus, tikslų išsikėlimą), suaugęs, kaip lygiavertis dalyvis, pasiūlo visus įmanomus būdus jai įgyvendinti. Pačiame veiklos procese jis palaipsniui „nustato“ lavinimo turinį (naujas užduotis, veiklos metodus ir pan.); siūlo savo idėją ar rezultatą vaikų kritikai; rodo susidomėjimą kitų rezultatais; yra įtrauktas į abipusį dalyvių veiksmų vertinimą ir aiškinimą; didina vaiko susidomėjimą bendraamžio darbu, skatina prasmingą bendravimą, provokuoja abipusius vertinimus, iškylančių problemų aptarimą. Nevertinkite vaikų atsakymų, priimkite bet kokius. Užsiėmimo metu mokytojas visada klausia vaikų „Kodėl, kodėl tu tai darai“, kad vaikas suprastų kiekvieną žingsnį. Jei vaikas daro ką nors ne taip, suteikite jam galimybę pačiam suprasti: „kas tiksliai negerai“, galite nusiųsti į pagalbą protingesnį vaiką.
Paskutinė GCD dalis.
Rezultatai ir refleksija.
Visų pirma, šiai daliai būdingas „atviras galas“: kiekvienas vaikas dirba savo tempu ir pats nusprendžia, ar jis baigė tyrimą, ar dirba, ar ne. Suaugusiojo vertinimas apie vaikų veiksmus gali būti pateiktas tik netiesiogiai, kaip rezultato palyginimas su vaiko tikslu: ką jis norėjo padaryti – kas atsitiko.
Neklauskite savo vaikų: patiko ar ne? Reikia paklausti: „Kodėl visa tai padarėte, kad suprastumėte, ar vaikas įgyvendino tikslą... Arba „Kam tau to reikėjo?“, „Ar tai gali būti tau kada nors naudinga?“...
Raskite ką nors pagirti ne tik už rezultatą, bet ir už aktyvumą darbo procese Organizuojant tiesioginę ugdomąją veiklą, mokytojo profesinė pozicija yra akivaizdžiai gerbti bet kokį vaiko teiginį dėl turinio aptariama tema. Reikia iš anksto apgalvoti, kaip aptarti vaikų „versijas“: ne griežtai vertinama forma (teisinga ar neteisinga), o lygiaverčiu dialogu. Tik tokiu atveju vaikai stengsis, kad suaugusieji juos „išgirstų“. Tuo pačiu metu per visą NOD vaikas atsiduria situacijoje, kurioje jam reikia ginčytis, prieštarauti, reikšti prašymą ir vertinimą, užsiimti kitokiu bendravimu, t.y. kalbėti. Tai sistemos veiklos technologija.
Ir dar keletas GCD organizavimo niuansų.
1. Mokytojas turi būti emocionalus, artistiškas, naudoti maksimalų aiškumą, pasakos elementus, staigmeną, daug žaidimo momentų.
2. Vaikai neturėtų sėdėti prie stalų, tik dirbdami su sąsiuviniais ar su padalomąja medžiaga. Jie turi judėti grupinėje erdvėje (mokytojas tam naudoja dinamines, atsipalaidavimo pertraukėles, pirštų žaidimus, logaritmą, žaidimo lavinimą, fizinius pratimus, apvalių šokių žaidimus, sujungtus bendra tema).
3. Ir, žinoma, edukacinių užsiėmimų integravimas, apimantis vaikų veiklos rūšių keitimą (pasakos dramatizavimas su konstravimu iš statybinės medžiagos, atributikos gaminimas bet kokiam žaidimui su teatralizavimu; muzikos kūrinio klausymas su poezijos skaitymu, žiūrint į vaizduojamojo meno ir piešimo kūrinius ir kt. .d.).
Žinote, kaip dažnai keičiasi vaikų nuotaikos ir pomėgiai... štai kur slypi GCD privalumai, kaita, įsiskverbimas įvairiose srityse. Integruoto GCD privalumai taip pat yra mokymosi motyvacijos didinimas, kurio metu reiškinys apžvelgiamas iš kelių pusių, sukuriant pažintinį susidomėjimą.
Integruota edukacinė veikla darželyje, skatindama mokinius mąstyti, moko vaikus gauti informaciją mąstant už langelio ribų, ją lyginti, apibendrinti, daryti išvadas. Puikiai žinote, kad perėjimas prie įvairios veiklos padeda išlaikyti vaikų dėmesį, o tai padidina ugdomosios veiklos efektyvumą, mažina nuovargį ir pervargimą. Vaikai mokosi su dideliu susidomėjimu Ir dabar, nustatę esminius skirtumus tarp senamadiškos pamokos ir GCD pamokos, galite daryti išvadą, kad. okupacija-GCD – Tai pramoginė veikla, pagrįsta viena iš konkrečių vaikų veiklų (ar keliomis – integracija), vykdoma kartu su suaugusiuoju ir skirta vaikams įsisavinti vieną ar kelias ugdymo sritis (ugdymo sričių turinio integravimas).
ECD turėtų užtikrinti vaikų aktyvumą, dalykinį bendravimą ir bendravimą, tam tikros informacijos apie juos supantį pasaulį kaupimą, paieškas ir eksperimentavimą. Ir nors pamoka keičiasi į kitą formą, mokymosi procesas išlieka. Mokytojai ir toliau „dirba“ su vaikais. Bet jis moko vaikus taip, kartoju, kad jie apie tai nežino. Tai yra pagrindinis naujų transformacijų postulatas. 1 priedas. Edukacinės veiklos formos (Darbo formų pavyzdžiai)Motoriniai vaikų užsiėmimai
- Lauko žaidimai su taisyklėmis
- Didaktiniai žaidimai lauke
- Žaidimo pratimai, žaidimo situacijos
- Varžybos, laisvalaikio užsiėmimai
- Ritmika, aerobika, vaikų fitnesas
- Sportiniai žaidimai ir pratimai.
- Atrakcionai
- Sportinės šventės
- Gimnastika (ryte ir pabudus)
- Plaukimo organizavimas
Žaismingi vaikų užsiėmimai
- Istorijos žaidimai, žaidimai su taisyklėmis
- Žaidimo situacijos kūrimas (pagal režimo akimirkas naudojant rašytojų kūrinius)
- Žaidimai su kalbos akompanimentu
- Pirštų žaidimai
- Teatriniai žaidimai
Produktyvi vaikų veikla
- Vaikų kūrybiškumo gaminių gamybos dirbtuvės
- Projekto įgyvendinimas
- Vaikiškas dizainas
- Eksperimentinė veikla
- Parodos, mini muziejai
Vaikų grožinės literatūros skaitymas
– Skaitymas, diskusija
- Įsiminimas, pasakojimas
- Pokalbis
- Teatrinė veikla
- Savarankiška meninio kalbėjimo veikla
- Viktorina, KVN
– Klausimai ir atsakymai
- Knygų pristatymai
- Parodos knygų kampelyje
- Literatūrinės atostogos, laisvalaikio užsiėmimai.
Pažintinė ir tiriamoji veikla
- Stebėjimas, ekskursija
- Probleminių situacijų sprendimas
– Eksperimentavimas, tyrimai
– Kolekcionavimas
- Simuliacija
- Projekto įgyvendinimas
- Intelektualūs žaidimai (galvosūkiai, viktorinos, pokštų problemos, galvosūkiai, kryžiažodžiai, šarados)
- Statyba
– Pomėgiai
Bendraujantys vaikų užsiėmimai
- Pokalbis, situacinis pokalbis
- Kalbos situacija
- Mįslių sudarymas ir spėliojimas
- Žaidimai ir žaidimų situacijos (pagrįstos istorija, su taisyklėmis, teatrališkos)
- Eskizai ir kūriniai
- Logoritmika
Vaikų darbinė veikla
- Pareigos, užduotys, užduotys
- Savitarna
- Bendri veiksmai 2 priedas.
Visa GCD analizė.
GCD sukurtas atsižvelgiant į veiklos metodą, o vieninga klasių konstravimo technologija yra problemų dialogas.
Įvadinė dalis
1. Supažindinimas su žaidimo situacija (arba organizaciniu momentu).
2. Motyvacija.
Idėjų apie būsimas veiklas formavimas. (Žaidimo situacija turi būti tiesiogiai susijusi su pamokos tema: ko reikia išmokyti vaikus). Pagrindinis uždavinys šiame etape yra sudominti mokinius GCD turiniu, nukreipti vaikų dėmesį ir atskleisti ugdymo užduotį. Gebėjimo klausytis ir vykdyti suaugusiojo nurodymus formavimas.
3. Problemos pareiškimas.
Sunkumas žaidimo situacijoje. Šis etapas leidžia mokytojui supažindinti vaikus su būsimos veiklos ypatybėmis ir užduotimis arba probleminės situacijos, kurią reikia išspręsti, sukūrimu.
Rasti išeitį iš sudėtingos situacijos.
Pagrindinė dalis
4. Žinių atnaujinimas
Šio etapo užduotys: turimų žinių ir idėjų atnaujinimas. Sukurti situaciją, kurioje reikia įgyti naujų idėjų ir įgūdžių. Mokytojo veikla: vedant, probleminius klausimus, pasakojant, aiškinant, organizuojant paieškos veiklą, vesti vaikus atgaminti informaciją, reikalingą sėkmingai išspręsti probleminę situaciją ar išmokti ką nors naujo.
5. Vaikų naujų žinių ir veikimo metodų „atradimas“.
Šiame etape mokytojas, naudodamas įvadinį dialogą, organizuoja naujų žinių kūrimą, kurias jis ir vaikai aiškiai užfiksuoja kalboje.
5. Savarankiškas naujų dalykų pritaikymas praktikoje. Arba atnaujinti turimas žinias, idėjas, (atlikti darbus).
Šio etapo užduotis: veikimo metodų įvaldymas, įgytų (jau esamų) įgūdžių ir idėjų pritaikymas. Mokytojo veikla – organizuoti praktinę veiklą, teikti reikiamą pagalbą, organizuoti sąveiką siekiant rezultatų.
Naujų žinių įtraukimas į vaiko žinių sistemą ir kartojimas. Šiame etape mokytojas siūlo žaidimus, kuriuose naujos žinios naudojamos kartu su anksčiau išmoktomis žiniomis. Taip pat galima įtraukti papildomų užduočių, skirtų protinėms operacijoms ir aktyvumo gebėjimams lavinti, taip pat ugdymosi užduotis, kuriomis siekiama aktyviai paruošti vaikus tolesniems užsiėmimams.
Baigiamoji dalis
6. Pamokos santrauka. Žinių sisteminimas.
GCD rezultatų apibendrinimas skirtingais požiūriais: naujų žinių įsisavinimo kokybė, atliekamo darbo kokybė, vaiko įgytos patirties apibendrinimas. Pabaigoje mokytojas kartu su vaikais užrašo naujas žinias žodžiu ir organizuoja jų veiklos supratimą klasėje, naudodamas klausimus: „Kur buvai?“, „Ką veikei?“, „Ką išmokote? “, „Kam tu padėjai? Mokytoja pažymi: „Galėjome padėti, nes išmokome..., sužinojome...“.
7. Refleksija. Pagrindinių savikontrolės ir savigarbos įgūdžių formavimas (jaunesniems – nuotaikos ir emocinės būsenos atspindys, vyresniems – veiklos ar mokomosios medžiagos turinio atspindėjimas).

Pedagogai privalo organizuoti nuolatinę edukacinę veiklą (CED) pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus – jungtines suaugusiojo ir vaikų partnerystės veiklas. Tačiau mokytojas dažnai išlieka vienintele centrine figūra ugdymo veikloje. Tai rodo ir tai, kad vaikų kalbos aktyvumo lygis išlieka žemas net kalbos raidos užsiėmimų metu. Daugiausia to priežastis yra ta, kad pedagogai tradiciškai naudoja išsamias edukacinių užsiėmimų pastabas, kuriose pamokos paveikslas sudaromas iki smulkiausių detalių, iki pat galimų vaikų atsakymų. Kartais mokytojas neleidžia vaikams kalbėti, nes bijo, kad neturės laiko įgyvendinti to, ką suplanavo. Tačiau GCD tikslas yra ugdyti vaikus, o ne įgyvendinti suplanuotą scenarijų.

Siūlome savo darbe naudoti GCD plano modelį. Tai suteikia supratimą apie edukacinės veiklos idėją ir logiką, atspindi veiksmų seką ir dialogą su vaikais, tačiau neriboja mokytojo ir vaikų improvizacijoje, idėjomis, laisvu pasirinkimu ir bendravimu.

Tęstinės edukacinės veiklos planas-modelis užima nuo 2/3 iki 1 puslapio apimties. Jame nėra mokomosios medžiagos, eilėraščių, mįslių ar žaidimų. Jei reikia, mokytojas juos paima iš kartotekų ir knygų. Mokytojui lengviau išsaugoti tokį planą atmintyje nei detalų metmenis ar scenarijų. Tokio plano rašymas užima mažiau laiko popierizmui, o tai leidžia greitai pasiruošti edukacinei veiklai.

Pavyzdinis planas yra universalus – juo pasinaudoti gali kitas mokytojas: imti idėją ir plėtoti ją savo nuožiūra.

Kokios struktūros plano modelis?

Modelio planas yra karkasinio pobūdžio, todėl jame aprašomi tik pagrindiniai GCD elementai:

• GCD etapai, įskaitant tikslų nustatymą;
• pagrindiniai klausimai;
• pasirinkimo situacija yra partnerystės sąveikos elementas.

Tikslo nustatymas. Čia turime omenyje tikslą, kurį sau išsikelia mokytojas, t.y. toks yra ugdomosios veiklos tikslas. Modelio plane taip pat numatytas tikslo nustatymo žingsnis vaikams.

GCD tikslų nustatymo pavyzdys

GCD tikslas turi būti aktualus. Pavyzdžiui, mokytojas organizuoja tiriamąją veiklą, siekdamas išplėsti vaikų supratimą apie objektą ar reiškinį. Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikai negali dirbti kartu: jie konfliktuoja ir negali susitarti. Kokią išvadą galima padaryti? Šiame etape svarbiau šioje konkrečioje grupėje ugdyti bendravimo be konfliktų įgūdžius. Tai yra, GCD tikslas yra sukurti situaciją, kurioje vaikai ugdytų bekonfliktinius bendravimo įgūdžius.

Šiuolaikinis ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigose turėtų būti kintamas ir lankstus. Mokytojas gali jį sukurti atsižvelgdamas į grupės ir konkrečių vaikų ypatybes.

Tikslas turi būti konkretus. Patartina turėti vieną tikslą. Dažna pedagogų klaida – noras įsijausti į begalybę. Jie išsikelia sau tiek daug tikslų, kad per edukacinei veiklai skirtą laiką jų pasiekti neįmanoma. Juk reikia ne tik realizuoti užsibrėžtą tikslą, bet ir stebėti, kaip sėkmingai jis pasiekiamas. Tai nereiškia, kad ECD procese mokiniai tobulėja tik viena kryptimi. Integracija giliai įsiskverbė į ugdymo procesą, vaikai vystosi įvairiomis kryptimis. Tačiau mokymo veikla ugdomosios veiklos metu taps efektyvesnė, jei pedagogas sutelks dėmesį į vieną konkretų tikslą.

Tikslas turi būti išmatuojamas. Mokytojas, vykdydamas pedagoginį stebėjimą, negalės „išmatuoti“ 4-5 tikslų pasiekimo. Pavyzdžiui, kiek vaikų padarė pažangą įvaldydami įgūdžius? Kokį savarankiškumo lygį demonstruoja vaikai atlikdami praktines užduotis? Kiek vaikų grupėje laikosi taisyklių? Ir jis gali nustatyti, ar vienas tikslas buvo pasiektas.

Tikslas turi būti pasiekiamas ir susijęs su konkrečiu laikotarpiu. Kai mokytojas planuoja edukacinę veiklą, nereikia kelti strateginių tikslų. Pavyzdžiui, neįmanoma per 20 minučių išugdyti pažintinį vaikų susidomėjimą, tačiau galite sukurti tam sąlygas, organizuoti edukacinę situaciją pažintinio susidomėjimo ugdymui. Tolesnėje analizėje mokytojas galės išvardyti šias sąlygas ir patvirtinti, kad GCD tikslas buvo pasiektas.

GCD tikslas turi būti susijęs su aukštesnės eilės tikslu. Pagrindinis planavimo sistemos principas – nuo ​​strateginių tikslų (tikslų) vadovautis taktiniais, nuo metinių tikslų iki mėnesio, savaitės tikslų, kiekvienos edukacinės veiklos konkrečių tikslų ir uždavinių. Tikslai ir uždaviniai turi būti tarpusavyje susiję.

GCD tikslai turėtų atspindėti veiksmus, kuriuos mokytojas planuoja imtis, kad pasiektų tikslą. Dažnai mokytojų užduotys yra tie patys tikslai, kartais net platesni už patį tikslą, o tai nelogiška. Taip pat neteisinga tikslus ir uždavinius pakeisti programos turiniu. Pedagoginė veikla negali būti be tikslo.

Jei tikslai ir uždaviniai yra apibrėžti teisingai, jie gali suteikti bendrą idėją apie planuojamą GCD.

Motyvacija. Motyvacinio etapo organizavimas kelia sunkumų ir pedagogams. Tai galima spręsti iš to, kaip monotoniški yra jų užrašuose naudojami metodai.

Mokytojai, dirbantys su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turi studijuoti metodinę literatūrą, kolegų patirtį, kūrybiškai žiūrėti į procesą, kad sukeltų gyvą mokinių reakciją, nuoširdų susidomėjimą, sužavėtų įvairia veikla. Sunku kiekvieną kartą sugalvoti veiksmingą, motyvuojančią ir mobilizuojančią pradžią, bet reikia to siekti. Savanoriškas dėmesys dar tik formuojasi ikimokykliniame amžiuje, o mokytojas turi stengtis, kad vaikų dalyvavimo ugdymo veikloje motyvas būtų tiesioginis jų interesas, o ne suaugusiojo nurodymas.

Norėdami tai padaryti, turite nuolat papildyti savo motyvacinių technikų repertuarą. Kiekvienai technikai galite sugalvoti trumpą pavadinimą, kad nebūtų detaliai aprašytas plane.

Pagrindiniai klausimai. Pagrindiniai klausimai pateikia bendrą GCD logiką. Tai keli susiję klausimai, skatinantys vaikus užmegzti produktyvų dialogą. Jų skaičius yra 4-5, kartais daugiau. Jie verčia mąstyti, samprotauti, veikti ir galiausiai veda prie rezultatų.

Klausimai gali būti motyvuojantys (skatinantys veikti), nukreipiantys, probleminiai, vertinantys ir apmąstantys.

Dažniausiai dauguma klausimų, kuriuos mokytojas užduoda vaikams, yra reprodukcinio pobūdžio, tai yra, vaikas privalo ką nors prisiminti, atgaminti tai, ko buvo išmokytas. Tokie klausimai taip pat reikalingi. Bet kiekvienas GCD taip pat turi turėti atvirų klausimų – tų, kurie reiškia išsamius atsakymus ir skirtingas jų galimybes. Tai ypač svarbu vyresniems ikimokyklinukams. Kuo daugiau mokytojas užduoda atvirų klausimų, tuo įdomesnį dialogą jis kurs su vaikais.

Pagrindinių klausimų formuluotė turi būti glausta, aiški ir suprantama. GCD metu, jei vaikai ne iš karto suvokia klausimo esmę, geriau jį pakartoti kelis kartus, tiesiogiai kreipiantis į atskirus mokinius, o ne kiekvieną kartą performuluoti klausimą, suklaidinant vaikus. Jums tereikia duoti jiems laiko pagalvoti.

Dialogo metu bus daugiau mokytojo ir vaikų klausimų ir atsakymų, nuomonių, pasisakymų ir samprotavimų. Bet visų planuoti ir registruoti neįmanoma ir nebūtina, jei mokytojas siekia laisvo bendravimo.

Bendradarbiavimas. Šiame, kaip ir kitame, etape mokytojas numato medžiagos pasirinkimo situaciją, veiklos rūšį, veiklos partnerį ir bendravimą. Net jei jis nesuteiks vaikui plataus pasirinkimo, o tik dvi galimybes, tai leis ikimokyklinukui pačiam priimti sprendimą.

Savarankiškas vaikų darbas. Šis etapas gali neatsispindėti plane, jei mokytojas nesitiki savarankiško darbo. Tai priklauso nuo GCD tikslo. Bet jei jis tai planuoja, jis turi apibrėžti savo vaidmenį šiame etape. Mokytojas gali:

• atlikti individualų darbą su vaikais, kuriems reikia pagalbos;
• tęsti dialogą su visais studentais GCD tema;
• suteikti papildomos informacijos;
• užsirašykite užrašus, kad vėliau juos įtrauktumėte į atskiras stebėjimo korteles.

Refleksija yra paskutinė ir privaloma GCD stadija. Reflektavimo įgūdžių, kaip vaikų asmeninio augimo rodiklių, formavimas yra svarbi pedagogo užduotis. Edukacinės veiklos pabaigoje galima ir reikia aptarti:

• rezultatas – ar atitinka tikslą, lūkesčius GCD pradžioje (gali būti kolektyvinis (Ar mums pavyko?) ir individualus (Ar pavyko?);
• taškai, kuriuos reikia taisyti (Ką norėtumėte taisyti?);
• turinys (ko išmokote? Apie ką papasakosite namuose?);
• metodai, veiklų seka (kaip pasiekėte rezultatą?)
• sąveika veiklos metu: dėmesys kitų interesams, savitarpio pagalba;
• požiūris į tai, kas vyksta, emocinis fonas (kokia nuotaika dirbote?);
• veiklos perspektyvas (Ką dar galima nuveikti? Ką dar norėtumėte nuveikti? Sužinok? Kokį metodą pasirinktumėte kitą kartą?).

GCD modelio plano šablonas

KAIP ŽIŪRĖTI PRISTATYMĄ

Slinkite per pristatymą spustelėdami pelę arba naudokite toliau pateiktas rodykles

Elektroninis pristatymas apie GCD plano modelį

Kad jums būtų patogiau supažindinti mokytojus su GCD modelio planu, naudokite

MAŽINIŲ ORGANIZAVIMO FORMOS. ECD KAIP IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ MOKYMO FORMA. GALVŲ TIPAI IR TIPAI, REIKALAVIMAI ORGANIZAVIMUI, STRUKTŪRA, ĮGYVENDINIMO METODAI. SANPIN 2.4.1. 2660–10.

Atlikta darželyje mokymosi procesas yra neatsiejama ugdymo proceso dalis ir yra skirta bendram vaiko asmenybės ugdymui. Ikimokyklinukų mokymo tikslas– perteikiant vaikams socialinę-istorinę žmonijos patirtį.

Mokymų organizavimo forma– tai bendra mokytojo ir mokinių veikla, kuri vykdoma tam tikra tvarka ir nustatyta tvarka.

Formos skiriasi priklausomai nuo:

– kiekybinė studentų sudėtis;

– mokinių ir mokytojo sąveikos pobūdis (aktyvumo ir savarankiškumo laipsnis);

– veiklos metodai (metodai ir technikos);

– renginio vieta;

– savitasis svoris, t. y. pagal vietą, kurią jie užima ugdymo procese. Šią vietą savo ruožtu lemia ugdymo užduočių, kurios sprendžiamos viena ar kita mokymosi proceso organizavimo forma, pobūdis.

Vaikų darželyje naudojami šie organizuojamų mokymų formos: priekinis; grupė; individualus (1 lentelė)

1 lentelė

Frontalinė NOD organizavimo forma būtinas šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos sąlygomis. Priekinės GCD turinys gali būti meninio pobūdžio veikla. Pavyzdžiui, muzikiniai užsiėmimai, dramatizavimas, kelionių žaidimas, pažintis su meno kūriniais ir kt. Šiose ugdomosiose veiklose svarbus „emocinio poveikio ir empatijos“ efektas, skatinantis vaiko protinį aktyvumą ir skatinantis reikštis. pats.

Individuali mokymo organizavimo forma yra daug teigiamų veiksnių. Mokytojas turi galimybę pagal vaiko išsivystymo lygį nustatyti užduotį, turinį, mokymo metodus ir priemones, atsižvelgdamas į jo medžiagos įsisavinimo tempą, psichikos procesų ypatumus ir pan. Natūralu, kad tai nėra tai galima padaryti per priekinę pamoką.

Nepaisant visų akivaizdžių individualių pamokų pranašumų, palyginti su priekinėmis, jos negali tapti pagrindine ugdymo forma ikimokyklinėje įstaigoje dėl neekonomiško mokymo laiku ir didelių nervų išlaidų poreikio.

Viena grandis ugdomosios ir pažintinės veiklos sistemoje.

Didaktiniais tikslais GCD skirstomi šias grupes: GCD naujų žinių ir įgūdžių įsisavinimui; GCD anksčiau įgytoms žinioms ir įgūdžiams įtvirtinti; GCD, skirtas kūrybiškam žinių ir įgūdžių pritaikymui, kompleksinis GCD, kombinuotas GCD ir kontrolinis (testinis) GCD.

Šiuo metu jie vyrauja sudėtingas gcd, kuriame vienu metu sprendžiamos kelios didaktinės užduotys (žinių, įgūdžių sisteminimas ir kūrybinių gebėjimų ugdymas ir kt.). Sudėtingame GCD išsprendžiamos dviejų ar daugiau veiklos rūšių problemos. Svarbu pažymėti, kad būtina išlaikyti vieną pamokos siužetą ir neleisti pratimų rinkinio skirtingoms veiklos rūšims be jokios logikos.

Kombinuotame gcd yra mokymosi, kartojimo ir žinių įtvirtinimo didaktinių užduočių derinys.

Integruotame gcd asociacija nėra savavališka ar mechaninė. Būtina numatyti žinių integravimą taip, kad jos papildytų ir praturtintų viena kitą sprendžiant didaktines problemas.

Pavyzdžiui, prieš klausantis pjesės „Lėlės liga“, vaikams parodomas atitinkamas dramatizavimas (arba paprašoma pakalbėti apie mėgstamą žaislą). Išmokę eilėraštį apie žiemą, vaikai dalyvauja bendrame taikomajame darbe - gamina skydelį „Snaigės“ (arba pagal muziką atlieka imitacinius judesius „Snaigės skraido“). Kūno kultūros pamokose organiškai apims erdvinių orientacijų formavimo darbai.

ECD turi tam tikrą struktūrą, kurią daugiausia lemia mokymo turinys ir vaikų veiklos specifika. Nepriklausomai nuo šių veiksnių, bet kuriame GCD yra trys pagrindinės dalys, neatsiejamai susijusios bendruoju turiniu ir metodika, būtent: GCD pradžia, eiga (procesas) ir pabaiga (lentelė).

Klasikinio gcd struktūra

GCD struktūra:

Organizacinis momentas

Tikslo nustatymas

Vaikų veiklos analizė

Priklausomai nuo mokymo dalies ir ECD tikslų, kiekvienos ECD dalies vykdymo metodika gali skirtis. Privatūs metodai pateikia konkretesnes rekomendacijas, kaip atlikti kiekvieną GCD dalį. Atlikęs ugdomąją veiklą, mokytojas analizuoja jos efektyvumą, vaikų programinių užduočių įsisavinimą, apmąsto veiklą ir nubrėžia veiklos perspektyvas.

GCD atlikimo metodika

Didelės svarbos gcd pradžia, organizuojant vaikų dėmesį, iškeliant ugdomąją ar kūrybinę užduotį vaikams, paaiškinant, kaip ją atlikti.

ECD pradžia suponuoja tiesioginį vaikų organizavimą: reikia nukreipti jų dėmesį į būsimą veiklą, sužadinti susidomėjimą ja, sukurti tinkamą emocinę nuotaiką, atskleisti ugdomąją užduotį. Paaiškinimas pateikiamas dalykiškai, ramiai, saikingai emocingai. Remdamasis veiksmų metodų paaiškinimu ir demonstravimu, vaikas sudaro elementarų planą: kaip jam pačiam reikės veikti, kokia seka atlikti užduotį, kokių rezultatų siekti.

Svarbu, kad mokytojas, aiškindamas ir rodydamas veikimo būdus, suaktyvintų vaikus, skatintų suvokti ir prisiminti, apie ką kalba. Vaikams turėtų būti suteikta galimybė pakartoti ir ištarti tam tikras nuostatas (pavyzdžiui, kaip išspręsti problemą, pasigaminti žaislą). Paaiškinimas neturėtų trukti ilgiau nei 3–5 minutes.

Gcd eiga (procesas).- tai savarankiška protinė ar praktinė vaikų veikla, susidedanti iš žinių ir įgūdžių, kuriuos lemia ugdymo užduotis, įgijimas.

ECD metu mokytojas įtraukia visus vaikus į aktyvų dalyvavimą darbe, atsižvelgdamas į individualias jų savybes, ugdo vaikų mokymosi įgūdžius, ugdo gebėjimą vertinti ir kontroliuoti savo veiksmus. Ugdymo situacija naudojama ugdant vaikų draugišką požiūrį į draugus, ištvermę, ryžtą.

NOD metu mokytojas perteikia vaikams žinias griežta logine seka. Bet kokios žinios (ypač naujos) turi būti pagrįstos subjektyvia vaiko patirtimi, jo interesais, polinkiais, siekiais, individualiai reikšmingomis vertybėmis, kurios lemia kiekvieno vaiko suvokimo ir jį supančio pasaulio suvokimo unikalumą.

Šiame etape GCD mokymo technikos individualizuojama pagal su išsivystymo lygiu, suvokimo tempas, kiekvieno vaiko mąstymo ypatumai. Kreiptis į visus vaikus būtina tik tuo atveju, jei daugelis padaro klaidų atlikdami mokymosi užduotį dėl neaiškaus mokytojo paaiškinimo.

Minimali pagalba teikiama tiems, kurie greitai ir lengvai prisimena, yra dėmesingi, moka analizuoti, lygina savo veiksmus ir rezultatus su mokytojo nurodymais. Iškilus sunkumams tokiam vaikui užtenka patarimų, priminimų, vedančio klausimo. Mokytojas kiekvienam mokiniui suteikia galimybę mąstyti ir pabandyti savarankiškai rasti išeitį iš keblios situacijos. Kai kuriems vaikams kartais reikia papildomų paaiškinimų, demonstracijų ar tiesioginės mokytojo pagalbos, kitiems reikia žodinių nurodymų.

Mokytojas siekia, kad kiekvienas vaikas pasiektų rezultatą, rodantį jo pažangą, parodydamas tai, ko išmoko. Norint pasiekti rezultatą, būtina atlikti praktinę ir edukacinę veiklą GCD. Tai stiprina vaiko valią ir didina susidomėjimą žinių bei įgūdžių įgijimu.

Viena iš formų didinti vaikų darbingumą, užkirsti kelią nuovargiui, susijusiam su didele koncentracija, ilgalaikiu dėmesiu, taip pat monotoniška kūno padėtimi sėdint prie stalo, yra kūno kultūros momentas.

Kūno kultūros užsiėmimai teigiamai veikia vaikų aktyvumą ir padeda išvengti laikysenos sutrikimų. Paprastai tai yra trumpos pertraukėlės (2-3 min.), skirtos atlikti 2-3 kūno kultūros pratimus matematikos, gimtosios kalbos, dailės užsiėmimuose.

Gcd pabaiga skirta vaikų ugdomosios veiklos rezultatams apibendrinti ir įvertinti. Gauto rezultato kokybė priklauso nuo vaikų amžiaus ir individualių savybių bei nuo mokymosi užduoties sudėtingumo.

GCD baigimas jaunių grupėse yra skirtas stiprinti teigiamas emocijas, susijusias tiek su ugdomosios veiklos turiniu, tiek su vaikų veikla. mokymosi turinys.

Vidurinėje grupėje jis diferencijuotai vertina vaikų veiklos rezultatus ir požiūrį į užduoties atlikimą. Tai daroma taip, kad vaikas suprastų ugdomosios užduoties esmę, suprastų dėmesingo dėmesio mokytojo nurodymams svarbą, būtinybę atlikti darbus tam tikra seka. Vertinimas moko vaiką pamatyti savo sėkmes, o kartais ir klaidas, suprasti jų priežastis.

GCD pabaigoje su vyresniais vaikais suformuluojamas bendras pažintinės veiklos rezultatas. Kartu mokytojas stengiasi, kad galutinis sprendimas būtų pačių vaikų pastangų vaisius, paskatintų emociškai įvertinti pamoką. Vyresnėje grupėje vaikai įtraukiami į savo veiklos rezultatų vertinimą ir įsivertinimą.

Vaikų ugdymas neapsiriboja GCD. Be to, kaip ji pastebėjo vienu metu, nemažą dalį žinių ir įgūdžių vaikas įgyja be specialaus mokymo, kasdien bendraudamas su suaugusiaisiais, bendraamžiais, žaidimų ir stebėjimų metu. Štai kodėl Mokytojo užduotis yra padėti vaikui įgyti visas žinias už GCD ribų.Šiuo tikslu mokytojas apmąsto užduotis ir būdus, kaip organizuoti vaikų ugdymą už ugdomosios veiklos ribų. Su kažkuo reikia kartoti eilėraštį, su kažkuo reikia praktikuoti eilėraščio skaičiavimą, su kai kuriais vaikais reikia šokinėti, bėgti... Mokytojas nubrėžia daug panašių užduočių, o joms spręsti pasirenka vieną ar kitą laiką. diena (vaikščiojimo laikas, rytas, kai pagrindiniai kai kurie vaikai dar neatvyko ir pan.).

Kartais patartina sujungti kelis vaikus, kurie turi bendrų „problemų“ (garso tarimo trūkumai; žodyno skurdas, žinių ir įgūdžių spragos). Toks darbas vadinamas diferencijuota. Tai taupo mokytojo laiką ir leidžia vaikams bendrauti mokymosi proceso metu. Pavyzdžiui, mokytojas suburia tris nestabilaus dėmesingumo vaikus ir kviečia juos dalyvauti konkurse, kuriame būtų užbaigtas paveikslas iš mozaikos. Ir dar dviejų vaikų, kurie nesiseka su žirklėmis, bus paprašyta padėti iškirpti juosteles į kvadratus, kurių prireiks rytojaus pamokoje.

Vaikų ugdymas ne edukacinėje veikloje vykdomas didaktiniais ir lauko žaidimais, pasiruošimu šventėms ir pramogoms; grožinės literatūros skaitymas; stebėjimai einant ir daug daugiau. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams karts nuo karto patartina pasiūlyti „namų darbus“, kuriuos atliekant yra skirta tėvelių ir kitų šeimos narių pagalbai. Pavyzdžiui, pasiimkite liaudiškus ženklus apie orą, išmokite liežuvio griežimą, mįslę, eilėraštį, pasigaminkite žaislą iš konstravimo rinkinio, popieriaus, natūralios medžiagos ir kt.

Kasdieniame gyvenime vyksta praktikuoti, įtvirtinti ir plėsti žinias bei įgūdžius, išmokta GCD. Taigi NOD ikimokyklinukai susipažino su patarlėmis. Tačiau suprasti patarlės potekstę (vidinę prasmę, foną) yra ilgas procesas. Todėl ateityje mokytojas pasitelkia visas tinkamas situacijas, kad pagilintų patarlių supratimą ir supažindintų jas su aktyvia vaikų kalba.

Atliekant GCD, reikia laikytis šių taisyklių: didžiausios apkrovos higienos reikalavimai vaikų ugdymo organizacinėse formose. GCD skaičius per savaitę ir trukmė nustatoma pagal programą ir atitinka SanPiN 2.4.1.2660-10.

10 minučių – 1 jaunių grupė,

15 min. – 2 jaunių grupė,

20 min. - vidurinė grupė,

25 min. - vyresnioji grupė,

30 min. parengiamojoje grupėje.

ECD, reikalaujantį vaiko psichinės įtampos, rekomenduojama atlikti 1-oje dienos pusėje, bet ne pirmadienį kartu su aktyvesnėmis: muzikine, kūno kultūra, vaizduojamuoju menu.

Miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigos kombinuoto tipo darželio Nr.187 „Umka“ ugdymo programa

Pagrindinės programos kryptys kūdikio vystymuisi.

Parshina S.V. | Veiklos metodas ikimokyklinis ugdymas

Formuoti praktinį kalbos leksinių ir gramatinių priemonių įsisavinimą.

Formuoti taisyklingą tarimą (artikuliacinių gebėjimų ugdymas, garsinis tarimas, skiemens sandara ir foneminis suvokimas).

Ugdykite nuoseklios kalbos gebėjimus.

Pateikite pasirengimo rašymui, raštingumo ir kalbėjimo lavinimo darbus.

Auklėjimo, ugdymo ir ugdymo programų parinkimas ir integravimas vaikai ikimokyklinio amžiaus.

^ Plėtros kryptys ir tikslai.

Dalinės programos ir technologijos.

1. Švietimo ir mokymo programa in darželis/Red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6 leid., red. ir papildomas - M.: „Mosaika-Sintez“, 2010 m.

1. Žalsva sveikatos šviesa. - M.Yu Kartushina, 2000 m., Archangelsko UAB IPPC redkolegijos sprendimas.

^ Socialinė ir asmeninė kryptis:

1. Vaikų supažindinimas su rusų liaudies kultūros ištakomis. - O. V. Knyazeva, M. D. Makhaneva, 1998 m., rekomendavo Rusijos Federacijos bendrojo ir profesinio švietimo ministerija.

1. Ugdymo ir lavinimo darželyje programa / Red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6 leid., red. ir papildomas - M.: „Mosaika-Sintez“, 2010 m.

1. Bendro kalbos neišsivystymo vaikų paruošimas mokyklai pagal specialaus darželio kriterijus. - T. B. Filicheva, G. V.

1. Ugdymo ir lavinimo darželyje programa / Red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6 leid., red. ir papildomas - M.: „Mosaika-Sintez“, 2010 m.

1.Muzikos šedevrai. - O.P. Radynova, 2002 m.

^II. Vaikų viešnagės namuose organizavimas ikimokyklinė įstaiga.

2.1. Kasdienio ugdymo proceso organizavimo ikimokyklinėje įstaigoje modelis.

^ Jaunesnysis ikimokyklinis amžius.

Vaiko raidos kryptys.

1 dienos pusė.

Priėmimas vaikai ore (šiltuoju metų laiku)

Gimnastika po miego.

Tiesioginė edukacinė veikla.

GCD individualia forma.

Rytinis priėmimas vaikai, individualus ir pogrupis.

GCD individualia forma.

^ Vyresnysis ikimokyklinis amžius.

Vaiko raidos kryptys.

1 dienos pusė.

Fizinis vystymasis ir atsigavimas.

Vaikų priėmimas lauke (šiltuoju metų laiku)

Gimnastika po miego.

Kognityvinio kalbos ciklo GCD.

Rytinis vaikų priėmimas, individualūs ir pogrupiniai pokalbiai.

Ugdymas buities darbų ir darbo gamtoje procese.

GCD muzikiniam vystymuisi ir vaizduojamiesiems menams.

2.2 Darbinis ugdymo proceso variantas ikimokyklinėje įstaigoje mėnesiui.

2.3. Ugdymo proceso organizavimo modelis ikimokyklinė įstaiga mokslo metams.

2.4. Ugdymo proceso organizavimas, savarankiški žaidimai ir pasivaikščiojimai dienos metu.

2.5 2011-2012 mokslo metų pagrindinės tiesioginės ugdymo veiklos programos bendros raidos orientacijos grupėms, įgyvendinančioms išsamią „Švietimo ir mokymo programą darželis»

^ Pačios edukacinės veiklos pavadinimas.

Parengiamasis (Nr. 5, 7)

^ Pagrindinė dalis (nekintanti)

Vaikas ir jį supantis pasaulis.

Kalbos raida. Grožinė literatūra.

Kalbos ugdymas ir pasirengimas raštingumui.

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas.

Dizainas ir rankų darbas.

^ Kintamoji dalis (modulinė)

Papildomos tiesioginės ugdomosios veiklos pavadinimas.

Santraukos

Darželio ir mokyklos auklėtojos. Linkteli, ko reikia Pastabos apie fizinį vystymąsi parengiamojoje grupėje p. Sveikatos tausojimo technologijos – NewReferat. Kokios yra pramoginio darbo formos ikimokyklinėje įstaigoje ikimokyklinis išsilavinimas. Ikimokyklinio ugdymo FGT. Kas yra FGT? buitinė ikimokyklinė įstaiga išsilavinimas? kad vyresniojoje ikimokyklinėje įstaigoje. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje išsilavinimas. kad mokytojas dirba mažose grupėse su GCD, in ikimokyklinis ugdymas / T. Planavimas ikimokyklinėje įstaigoje c. Pagrindinis puslapis > GCD užrašai > Planavimas B ikimokyklinis ugdymas„Kas tai yra? Robotika švietime – kas tai? Kas yra interaktyvių konstruktorių naudojimas ikimokyklinio ugdymo programoje 5 GCD. Konsultacija „Kas yra nešiojamasis kompiuteris“. Auklėtojams. ir ikimokyklinėje išsilavinimas. Kas yra žaidimas ir kaip jis veikia plėtojant GCD. „Ikimokyklinio amžiaus vaikas. ru“ – „Inovatyvios technologijos in ikimokyklinis. „Inovatyvios technologijos ikimokyklinėje įstaigoje Pastabos apie pažintinę ugdomąją veiklą. Ugdymo technologijos darželyje. kad T. Chabarovo knyga „Pedagoginės technologijos ikimokykliniame ugdyme“ T. Kūno kultūra – Ikimokyklinis ugdymas. Atviros kūno kultūros pamokos santrauka „Kas yra GCD vyresniojoje klasėje ir ką vaikai imasi.

100 RUR premija už pirmąjį užsakymą

Pasirinkite darbo pobūdį Diplominis darbas Kursinis darbas Santrauka Magistro baigiamasis darbas Praktikos ataskaita Straipsnis Pranešimas Apžvalga Testinis darbas Monografija Problemų sprendimas Verslo planas Atsakymai į klausimus Kūrybinis darbas Esė Piešimas Esė Vertimas Pristatymai Rašymas Kita Teksto išskirtinumo didinimas Magistro darbas Laboratorinis darbas On-line padėti

Sužinokite kainą

Atlikta darželyje mokymosi procesas yra neatsiejama ugdymo proceso dalis ir yra skirta bendram vaiko asmenybės ugdymui. Ikimokyklinukų mokymo tikslas- perteikti vaikams socialinę ir istorinę žmonijos patirtį.

Mokymų organizavimo forma- tai bendra mokytojo ir mokinių veikla, kuri vykdoma tam tikra tvarka ir nustatyta tvarka.

Formos skiriasi priklausomai nuo:

Kiekybinė studentų sudėtis;

Mokinių ir mokytojo sąveikos pobūdis (aktyvumo ir savarankiškumo laipsnis);

Veiklos metodai (metodai ir technikos);

Vieta;

Specifinis svoris, t. y. pagal vietą, kurią jie užima ugdymo procese. Šią vietą savo ruožtu lemia ugdymo užduočių, kurios sprendžiamos viena ar kita mokymosi proceso organizavimo forma, pobūdis.

Vaikų darželyje naudojami šie organizuojamų mokymų formos: priekinis; grupė; individualus (1 lentelė)

1 lentelė

Frontalinė NOD organizavimo forma būtinas šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos sąlygomis. Priekinės GCD turinys gali būti meninio pobūdžio veikla. Pavyzdžiui, muzikiniai užsiėmimai, dramatizavimas, kelionių žaidimas, pažintis su meno kūriniais ir kt. Šiose ugdomosiose veiklose svarbus „emocinio poveikio ir empatijos“ efektas, skatinantis vaiko protinį aktyvumą ir skatinantis reikštis. pats.

Individuali mokymo organizavimo forma yra daug teigiamų veiksnių. Mokytojas turi galimybę, atsižvelgdamas į vaiko išsivystymo lygį, nustatyti mokymo užduotį, turinį, metodus ir priemones, atsižvelgdamas į jo medžiagos įsisavinimo tempą, psichinių procesų ypatybes ir kt. Natūralu, kad to padaryti per frontalinę pamoką neįmanoma.

Nepaisant visų akivaizdžių individualių pamokų pranašumų, palyginti su priekinėmis, jos negali tapti pagrindine ugdymo forma ikimokyklinėje įstaigoje dėl neekonomiško mokymo laiku ir didelių nervų išlaidų poreikio.

Grupinė (diferencinė) mokymo forma daro prielaidą, kad pamokos vyksta su pogrupiu. Norėdami tai padaryti, grupė yra padalinta į pogrupius ne daugiau kaip 6 žmonės.

Mokymas švietimo įstaigose, nepaisant jo organizavimo formos, pirmiausia skiriasi programinė įranga. Mokytojas nubrėžia programos turinį, kuris turėtų būti įgyvendintas GCD metu.

GCD- Tai:

Pagrindinė vaiko pažintinės veiklos organizavimo forma;

Dinamiška, tobulėjanti procedūrų sistema, atspindinti visus ugdymo proceso aspektus;

Elementarus ugdymo proceso struktūrą formuojantis vienetas, įgyvendinant tam tikrą ugdymo turinio dalį;

Viena grandis ugdomosios ir pažintinės veiklos sistemoje.

Didaktiniais tikslais GCD skirstomi šias grupes: GCD naujų žinių ir įgūdžių įsisavinimui; GCD anksčiau įgytoms žinioms ir įgūdžiams įtvirtinti; GCD, skirtas kūrybiškam žinių ir įgūdžių pritaikymui, kompleksinis GCD, kombinuotas GCD ir kontrolinis (testinis) GCD.

Šiuo metu jie vyrauja sudėtingas gcd, kuriame vienu metu sprendžiamos kelios didaktinės užduotys (žinių, įgūdžių sisteminimas ir kūrybinių gebėjimų ugdymas ir kt.). Sudėtingame GCD išsprendžiamos dviejų ar daugiau veiklos rūšių problemos. Svarbu pažymėti, kad būtina išlaikyti vieną pamokos siužetą ir neleisti pratimų rinkinio skirtingoms veiklos rūšims be jokios logikos.

Kombinuotame gcd yra mokymosi, kartojimo ir žinių įtvirtinimo didaktinių užduočių derinys.

Integruotame gcd asociacija nėra savavališka ar mechaninė. Būtina numatyti žinių integravimą taip, kad jos papildytų ir praturtintų viena kitą sprendžiant didaktines problemas.

Pavyzdžiui, prieš klausantis P. I. Čaikovskio pjesės „Lėlės liga“, vaikams parodomas atitinkamas dramatizavimas (arba prašoma pakalbėti apie mėgstamą žaislą). Išmokę eilėraštį apie žiemą, vaikai dalyvauja bendrame taikomajame darbe - gamina skydelį „Snaigės“ (arba pagal muziką atlieka imitacinius judesius „Snaigės skraido“). Kūno kultūros pamokose organiškai apims erdvinių orientacijų formavimo darbai.

ECD turi tam tikrą struktūrą, kurią daugiausia lemia mokymo turinys ir vaikų veiklos specifika. Nepriklausomai nuo šių veiksnių, bet kuriame GCD yra trys pagrindinės dalys, neatsiejamai susijusios bendruoju turiniu ir metodika, būtent: GCD pradžia, eiga (procesas) ir pabaiga (lentelė).

Klasikinio gcd struktūra

GCD struktūra:

Organizacinis momentas

Tikslo nustatymas

Pažintinės veiklos ir praktinės veiklos organizavimas (pagrindinė dalis)

Vaikų veiklos analizė

Priklausomai nuo mokymo dalies ir ECD tikslų, kiekvienos ECD dalies vykdymo metodika gali skirtis. Privatūs metodai pateikia konkretesnes rekomendacijas, kaip atlikti kiekvieną GCD dalį. Atlikęs ugdomąją veiklą, mokytojas analizuoja jos efektyvumą, vaikų programinių užduočių įsisavinimą, apmąsto veiklą ir nubrėžia veiklos perspektyvas.

Užsiėmimų vedimo metodika

Didelės svarbos gcd pradžia, organizuojant vaikų dėmesį, iškeliant ugdomąją ar kūrybinę užduotį vaikams, paaiškinant, kaip ją atlikti.

ECD pradžia suponuoja tiesioginį vaikų organizavimą: reikia nukreipti jų dėmesį į būsimą veiklą, sužadinti susidomėjimą ja, sukurti tinkamą emocinę nuotaiką, atskleisti ugdomąją užduotį. Paaiškinimas pateikiamas dalykiškai, ramiai, saikingai emocingai. Remdamasis veiksmų metodų paaiškinimu ir demonstravimu, vaikas sudaro elementarų planą: kaip jam pačiam reikės veikti, kokia seka atlikti užduotį, kokių rezultatų siekti.

Svarbu, kad mokytojas, aiškindamas ir rodydamas veikimo būdus, suaktyvintų vaikus, skatintų suvokti ir prisiminti, apie ką kalba. Vaikams turėtų būti suteikta galimybė pakartoti ir ištarti tam tikras nuostatas (pavyzdžiui, kaip išspręsti problemą, pasigaminti žaislą). Paaiškinimas neturėtų trukti ilgiau nei 3–5 minutes.

Gcd eiga (procesas).- tai savarankiška protinė ar praktinė vaikų veikla, susidedanti iš žinių ir įgūdžių, kuriuos lemia ugdymo užduotis, įgijimas.

ECD metu mokytojas įtraukia visus vaikus į aktyvų dalyvavimą darbe, atsižvelgdamas į individualias jų savybes, ugdo vaikų mokymosi įgūdžius, ugdo gebėjimą vertinti ir kontroliuoti savo veiksmus. Ugdymo situacija naudojama ugdant vaikų draugišką požiūrį į draugus, ištvermę, ryžtą.

NOD metu mokytojas perteikia vaikams žinias griežta logine seka. Bet kokios žinios (ypač naujos) turi būti pagrįstos subjektyvia vaiko patirtimi, jo interesais, polinkiais, siekiais, individualiai reikšmingomis vertybėmis, kurios lemia kiekvieno vaiko suvokimo ir jį supančio pasaulio suvokimo unikalumą.

Šiame etape GCD mokymo technikos individualizuojama pagal su išsivystymo lygiu, suvokimo tempas, kiekvieno vaiko mąstymo ypatumai. Kreiptis į visus vaikus būtina tik tuo atveju, jei daugelis padaro klaidų atlikdami mokymosi užduotį dėl neaiškaus mokytojo paaiškinimo.

Minimali pagalba teikiama tiems, kurie greitai ir lengvai prisimena, yra dėmesingi, moka analizuoti, lygina savo veiksmus ir rezultatus su mokytojo nurodymais. Iškilus sunkumams tokiam vaikui užtenka patarimų, priminimų, vedančio klausimo. Mokytojas kiekvienam mokiniui suteikia galimybę mąstyti ir pabandyti savarankiškai rasti išeitį iš keblios situacijos. Kai kuriems vaikams kartais reikia papildomų paaiškinimų, demonstracijų ar tiesioginės mokytojo pagalbos, kitiems reikia žodinių nurodymų.

Mokytojas siekia, kad kiekvienas vaikas pasiektų rezultatą, rodantį jo pažangą, parodydamas tai, ko išmoko. Norint pasiekti rezultatą, būtina atlikti praktinę ir edukacinę veiklą GCD. Tai stiprina vaiko valią ir didina susidomėjimą žinių bei įgūdžių įgijimu.

Viena iš formų didinti vaikų darbingumą, užkirsti kelią nuovargiui, susijusiam su didele koncentracija, ilgalaikiu dėmesiu, taip pat monotoniška kūno padėtimi sėdint prie stalo, yra kūno kultūros momentas.

Kūno kultūros užsiėmimai teigiamai veikia vaikų aktyvumą ir padeda išvengti laikysenos sutrikimų. Paprastai tai yra trumpos pertraukėlės (2-3 min.), skirtos atlikti 2-3 kūno kultūros pratimus matematikos, gimtosios kalbos, dailės užsiėmimuose.

Gcd pabaiga skirta vaikų ugdomosios veiklos rezultatams apibendrinti ir įvertinti. Gauto rezultato kokybė priklauso nuo vaikų amžiaus ir individualių savybių bei nuo mokymosi užduoties sudėtingumo.

GCD baigimas jaunių grupėse siekiama stiprinti teigiamas emocijas, susijusias tiek su ugdomosios veiklos turiniu, tiek su vaikų veikla. suaktyvina teigiamas emocijas, susijusias su mokymosi turiniu.

Vidurinėje grupėje jis diferencijuotai vertina vaikų veiklos rezultatus ir požiūrį į užduoties atlikimą. Tai daroma taip, kad vaikas suprastų ugdomosios užduoties esmę, suprastų dėmesingo dėmesio mokytojo nurodymams svarbą, būtinybę atlikti darbus tam tikra seka. Vertinimas moko vaiką pamatyti savo sėkmes, o kartais ir klaidas, suprasti jų priežastis.

GCD pabaigoje su vyresniais vaikais suformuluojamas bendras pažintinės veiklos rezultatas. Kartu mokytojas stengiasi, kad galutinis sprendimas būtų pačių vaikų pastangų vaisius, paskatintų emociškai įvertinti pamoką. Vyresnėje grupėje vaikai įtraukiami į savo veiklos rezultatų vertinimą ir įsivertinimą.

Vaikų ugdymas neapsiriboja GCD. Be to, kaip vienu metu pažymėjo A. P. Usova, didelę dalį žinių ir įgūdžių vaikas įgyja be specialaus mokymo, kasdien bendraudamas su suaugusiaisiais, bendraamžiais, žaidimų ir stebėjimų metu. Štai kodėl Mokytojo užduotis yra padėti vaikui įgyti visas žinias už GCD ribų.Šiuo tikslu mokytojas apmąsto užduotis ir būdus, kaip organizuoti vaikų ugdymą už ugdomosios veiklos ribų. Su kažkuo reikia kartoti eilėraštį, su kažkuo reikia praktikuoti eilėraščio skaičiavimą, su kai kuriais vaikais reikia šokinėti, bėgti... Mokytojas nubrėžia daug panašių užduočių, o joms spręsti pasirenka vieną ar kitą laiką. diena (vaikščiojimo laikas, rytas, kai pagrindiniai kai kurie vaikai dar neatvyko ir pan.).

Kartais patartina sujungti kelis vaikus, kurie turi bendrų „problemų“ (garso tarimo trūkumai; žodyno skurdas, žinių ir įgūdžių spragos). Toks darbas vadinamas diferencijuota. Tai taupo mokytojo laiką ir leidžia vaikams bendrauti mokymosi proceso metu. Pavyzdžiui, mokytojas suburia tris nestabilaus dėmesingumo vaikus ir kviečia juos dalyvauti konkurse, kuriame būtų užbaigtas paveikslas iš mozaikos. Ir dar dviejų vaikų, kurie nesiseka su žirklėmis, bus paprašyta padėti iškirpti juosteles į kvadratus, kurių prireiks rytojaus pamokoje.

Vaikų ugdymas ne edukacinėje veikloje vykdomas didaktiniais ir lauko žaidimais, pasiruošimu šventėms ir pramogoms; grožinės literatūros skaitymas; stebėjimai einant ir daug daugiau. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams karts nuo karto patartina pasiūlyti „namų darbus“, kuriuos atliekant yra skirta tėvelių ir kitų šeimos narių pagalbai. Pavyzdžiui, pasiimkite liaudiškus ženklus apie orą, išmokite liežuvio griežimą, mįslę, eilėraštį, pasigaminkite žaislą iš konstravimo rinkinio, popieriaus, natūralios medžiagos ir kt.

Kasdieniame gyvenime vyksta praktikuoti, įtvirtinti ir plėsti žinias bei įgūdžius, išmokta GCD. Taigi NOD ikimokyklinukai susipažino su patarlėmis. Tačiau suprasti patarlės potekstę (vidinę prasmę, foną) yra ilgas procesas. Todėl ateityje mokytojas pasitelkia visas tinkamas situacijas, kad pagilintų patarlių supratimą ir supažindintų jas su aktyvia vaikų kalba.

Atliekant GCD, reikia laikytis šių taisyklių: didžiausios apkrovos higienos reikalavimai vaikų ugdymo organizacinėse formose. GCD skaičius per savaitę ir trukmė nustatyta programa ir atitinka SanPiN 2.4.1.2660-10 (2010 m. liepos 22 d. Nr. 91).

1 GCD per savaitę 2 jaunių grupėje, 1 GCD per savaitę trečiadienį. gr., 1 GCD per savaitę st.gr., 2 GCD per savaitę - parengiamojoje grupėje.

10 minučių - 1 jaunių grupė,

15 min. - 2 jaunių grupė,

20 min. - vidurinė grupė,

25 min. - vyresnioji grupė,

30 min. parengiamojoje grupėje.

ECD, reikalaujantį vaiko psichinės įtampos, rekomenduojama atlikti 1-oje dienos pusėje, bet ne pirmadienį kartu su aktyvesnėmis: muzikine, kūno kultūra, vaizduojamuoju menu.