Veiksminga ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo priemonė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo priemonės

Svarbiausia kalbos raidos priemonė yra bendravimas. Bendravimas – tai dviejų (ar daugiau) žmonių sąveika, kurios tikslas – koordinuoti ir suvienyti jų pastangas, siekiant užmegzti santykius ir pasiekti bendrą rezultatą (M.I. Lisina).

Bendravimas yra sudėtingas ir daugialypis žmogaus gyvenimo reiškinys, kuris vienu metu veikia kaip: žmonių sąveikos procesas; informacinis procesas (keitimasis informacija, veikla, rezultatais, patirtimi); socialinės patirties perdavimo ir įsisavinimo priemonė ir sąlyga; žmonių požiūris vienas į kitą; žmonių tarpusavio įtakos vienas kitam procesas; empatija ir žmonių tarpusavio supratimas (B.F. Paryginas, V.N. Panferovas, B.F. Bodalevas, A.A. Leontjevas ir kt.).

Rusų psichologijoje bendravimas laikomas kitokios veiklos dalimi ir savarankiška komunikacine veikla. Buitinių psichologų darbai įtikinamai parodo bendravimo su suaugusiaisiais vaidmenį bendrai psichinei raidai ir vaiko verbalinės funkcijos vystymuisi.

Kalba, būdama komunikacijos priemonė, atsiranda tam tikrame komunikacijos vystymosi etape. Kalbos veiklos formavimas yra sudėtingas vaiko ir jį supančių žmonių sąveikos procesas, atliekamas naudojant materialines ir kalbines priemones. Kalba kyla ne iš pačios vaiko prigimties, o formuojasi jo buvimo socialinėje aplinkoje procese. Jo atsiradimą ir vystymąsi lemia bendravimo poreikiai, vaiko gyvenimo poreikiai. Prieštaravimai, kylantys bendraujant, lemia vaiko kalbinių gebėjimų atsiradimą ir vystymąsi, jo įvaldymą vis naujų bendravimo priemonių ir kalbos formų. Taip atsitinka dėl vaiko bendradarbiavimo su suaugusiuoju, kuris kuriamas atsižvelgiant į vaiko amžiaus ypatybes ir galimybes. Vaikų elgesio analizė rodo, kad suaugusiojo buvimas skatina vartoti kalbą, jie pradeda kalbėti tik bendravimo situacijoje ir tik suaugusiojo prašymu. Todėl technika rekomenduoja su vaikais kalbėtis kuo daugiau ir kuo dažniau.

Atsiradus bendraujant, kalba pirmiausia pasirodo kaip veikla, padalyta tarp suaugusiojo ir vaiko. Vėliau dėl vaiko psichinės raidos tai tampa jo elgesio forma. Kalbos raida siejama su kokybine bendravimo puse.

Metodikoje įprasta išskirti šias vaikų kalbos raidos priemones:

suaugusiųjų ir vaikų bendravimas;

kultūrinė kalbinė aplinka, mokytojo kalba;

mokyti gimtosios kalbos ir kalbos klasėje;

grožinė literatūra;

Įvairios meno rūšys (vaizdo, muzikos, teatro).

Trumpai apsvarstykime kiekvieno įrankio vaidmenį.

Svarbiausia kalbos raidos priemonė yra bendravimas. Bendravimas – tai dviejų (ar daugiau) žmonių sąveika, kurios tikslas – koordinuoti ir suvienyti pastangas, siekiant užmegzti santykius ir pasiekti bendrą rezultatą (M. I. Lisina). Bendravimas yra sudėtingas ir daugialypis žmogaus gyvenimo reiškinys, kuris vienu metu veikia kaip: žmonių sąveikos procesas; informacinis procesas (keitimasis informacija, veikla, rezultatais, patirtimi); socialinės patirties perdavimo ir įsisavinimo priemonė ir sąlyga; žmonių požiūris vienas į kitą; žmonių tarpusavio įtakos vienas kitam procesas; empatija ir žmonių tarpusavio supratimas (B.F. Paryginas, V.N. Panferovas, B.F. Bodalevas, A.A. Leontjevas ir kt.).

Kalba, būdama komunikacijos priemonė, atsiranda tam tikrame komunikacijos vystymosi etape. Kalbos veiklos formavimas yra sudėtingas vaiko ir jį supančių žmonių sąveikos procesas, atliekamas materialinėmis ir kalbinėmis priemonėmis. Kalba kyla ne iš pačios vaiko prigimties, o formuojasi jo buvimo socialinėje aplinkoje procese. Jo atsiradimą ir vystymąsi lemia bendravimo poreikiai, vaiko gyvenimo poreikiai. Prieštaravimai, kylantys bendraujant, lemia vaiko kalbinių gebėjimų atsiradimą ir vystymąsi, jo įvaldymą vis naujų bendravimo priemonių ir kalbos formų. Taip atsitinka dėl vaiko bendradarbiavimo su suaugusiuoju, kuris kuriamas atsižvelgiant į kūdikio amžiaus ypatybes ir galimybes.

Suaugusiojo izoliacija nuo aplinkos ir bandymai su juo bendradarbiauti prasideda labai anksti vaikystėje. Vokiečių psichologas, autoritetingas vaikų kalbos tyrinėtojas W. Sternas dar praėjusiame amžiuje rašė, kad „kalbos pradžia paprastai laikomas momentas, kai vaikas pirmą kartą ištaria garsus, susijusius su jų prasmės suvokimu ir kalbos intencija. žinutę. Tačiau šis momentas turi preliminarią istoriją, kuri iš esmės prasideda nuo pirmos dienos. Šią hipotezę patvirtino tyrimai ir vaikų auklėjimo patirtis. Pasirodo, vaikas iš karto po gimimo gali atskirti žmogaus balsą. Jis atskiria suaugusiojo kalbą nuo laikrodžio tiksėjimo ir kitų garsų ir reaguoja su juo vieningai judesiais. Šis susidomėjimas ir dėmesys suaugusiajam yra pradinis bendravimo priešistorės komponentas.

Vaikų elgesio analizė rodo, kad suaugusiojo buvimas skatina vartoti kalbą, jie pradeda kalbėti tik bendravimo situacijoje ir tik suaugusiojo prašymu. Todėl technika rekomenduoja su vaikais kalbėtis kuo daugiau ir kuo dažniau.

Ikimokyklinėje vaikystėje nuosekliai atsiranda ir kinta kelios vaikų ir suaugusiųjų bendravimo formos: situacinis-asmeninis (tiesioginis-emocinis), situacinis-verslas (pagal dalyką), ekstrasituacinis-kognityvinis ir ne situacinis-asmeninis (M. I. Lisina) .

Pirma, tiesioginis emocinis bendravimas, o vėliau dalykinis bendradarbiavimas lemia vaiko bendravimo poreikį. Atsiradus bendraujant, kalba pirmiausia pasirodo kaip veikla, padalyta tarp suaugusiojo ir vaiko. Vėliau dėl vaiko psichinės raidos tai tampa jo elgesio forma. Kalbos raida siejama su kokybine bendravimo puse.

M. I. Lisinai vadovaujant atliktais tyrimais nustatyta, kad bendravimo pobūdis lemia vaikų kalbos raidos turinį ir lygį.

Vaikų kalbos ypatybės siejamos su jų pasiekta bendravimo forma. Perėjimas prie sudėtingesnių bendravimo formų yra susijęs su: a) už situacinių pasisakymų dalies padidėjimu; b) padidėjus bendram kalbos aktyvumui; c) padidėjus socialinių teiginių daliai. A.E.Reinsteino atliktas tyrimas atskleidė, kad naudojant situacinę-verslo komunikacijos formą neverbalinėmis priemonėmis atliekama 16,4% visų komunikacinių veiksmų, o su situacine-kognityvine forma - tik 3,8%. Pereinant prie ne situacinių bendravimo formų, turtėja kalbos žodynas ir jo gramatinė struktūra, mažėja kalbos „prisirišimas“ prie konkrečios situacijos. Skirtingo amžiaus, bet to paties bendravimo lygio vaikų kalba yra maždaug vienoda sudėtingumo, gramatinės formos ir sakinių raidos požiūriu. Tai rodo ryšį tarp kalbos raidos ir komunikacinės veiklos vystymosi. Svarbu daryti išvadą, kad kalbai lavinti neužtenka pasiūlyti vaikui įvairios kalbos medžiagos – būtina jam iškelti naujas bendravimo užduotis, kurioms reikalingos naujos komunikacijos priemonės. Būtina, kad bendravimas su kitais praturtintų vaiko bendravimo poreikio turinį1. Todėl prasmingo, produktyvaus mokytojų ir vaikų bendravimo organizavimas yra itin svarbus.

Kalbinis bendravimas ikimokykliniame amžiuje vykdomas įvairių rūšių veikloje: žaidime, darbe, kasdienėje, edukacinėje veikloje ir veikia kaip viena iš kiekvienos rūšies pusių. Todėl kalbai lavinti labai svarbu mokėti panaudoti bet kokią veiklą. Visų pirma, kalbos vystymasis vyksta vadovaujančios veiklos kontekste. Kalbant apie mažus vaikus, pagrindinė veikla yra objektyvi veikla. Vadinasi, mokytojų dėmesys turėtų būti skiriamas bendravimo su vaikais organizavimui užsiėmimų su daiktais metu.

Ikimokykliniame amžiuje žaidimas turi didelę reikšmę vaikų kalbos raidai. Jos pobūdis lemia kalbos funkcijas, turinį ir komunikacijos priemones. Kalbos ugdymui naudojami visų rūšių žaidimai.

Kūrybiniame vaidmenų žaidime, komunikacinio pobūdžio, skiriasi kalbos funkcijos ir formos. Joje tobulinama dialoginė kalba, atsiranda nuoseklios monologinės kalbos poreikis. Vaidmenų žaidimas prisideda prie kalbos reguliavimo ir planavimo funkcijų formavimo ir vystymosi. Nauji bendravimo ir žaidimų veiklos poreikiai neišvengiamai lemia intensyvų kalbos, jos žodyno ir gramatinės struktūros įvaldymą, dėl ko kalba tampa nuoseklesnė (D.

B. Elkoninas).

Tačiau ne kiekvienas žaidimas teigiamai veikia vaikų kalbą. Visų pirma, tai turi būti prasmingas žaidimas. Tačiau, nors vaidmenų žaidimas suaktyvina kalbą, jis ne visada padeda įsisavinti žodžio reikšmę ir tobulinti gramatinę kalbos formą. O mokymosi iš naujo atvejais tai sustiprina netaisyklingą žodžių vartojimą ir sudaro sąlygas grįžti prie senų neteisingų formų. Taip nutinka todėl, kad žaidimas atspindi vaikams pažįstamas gyvenimo situacijas, kuriose anksčiau susiformavo neteisingi kalbos stereotipai. Vaikų elgesys žaidime ir jų teiginių analizė leidžia daryti svarbias metodologines išvadas: vaikų kalba gerėja tik veikiama suaugusiojo; Tais atvejais, kai vyksta „mokymasis iš naujo“, pirmiausia turite išsiugdyti tvirtus įgūdžius naudoti teisingą pavadinimą ir tik tada sudaryti sąlygas įtraukti žodį į savarankišką vaikų žaidimą.

Mokytojo dalyvavimas vaikų žaidimuose, žaidimo koncepcijos ir eigos aptarimas, dėmesio atkreipimas į žodį, glaustos ir tikslios kalbos pavyzdys, pokalbiai apie buvusius ir būsimus žaidimus teigiamai veikia vaikų kalbą.

Lauko žaidimai daro įtaką žodyno turtėjimui ir garso kultūros ugdymui. Dramatizavimo žaidimai prisideda prie kalbos veiklos, skonio ir susidomėjimo meniniu žodžiu ugdymo, kalbos išraiškingumo, meninės kalbos veiklos.

Visoms kalbos raidos problemoms spręsti naudojami didaktiniai ir spausdinti stalo žaidimai. Tvirtina ir patikslina žodyną, gebėjimus greitai pasirinkti tinkamiausią žodį, keisti ir formuoti žodžius, lavina aiškinamąją kalbą.

Bendravimas kasdieniame gyvenime padeda vaikams išmokti kasdieninio jų gyvenimui reikalingo žodyno, ugdo dialoginę kalbą, ugdo kalbinio elgesio kultūrą.

Bendravimas darbo procese (kasdienis, gamtoje, rankinis) padeda praturtinti vaikų idėjų ir kalbos turinį, papildo žodyną darbo įrankių ir objektų pavadinimais, darbo veiksmais, savybėmis ir darbo rezultatais.

Bendravimas su bendraamžiais turi didelę įtaką vaikų kalbai, ypač nuo 4-5 metų. Bendraudami su bendraamžiais vaikai aktyviau naudoja kalbos įgūdžius. Didesnė komunikacinių užduočių įvairovė, kylanti vaikų verslo kontaktuose, sukuria įvairesnių kalbėjimo priemonių poreikį. Bendrose veiklose vaikai pasakoja apie savo veiksmų planą, siūlo ir prašo pagalbos, įtraukia vieni kitus į sąveiką, o vėliau ją derina.

Naudingas bendravimas tarp įvairaus amžiaus vaikų. Bendravimas su vyresniais vaikais sudaro palankias sąlygas kalbos suvokimui ir jos aktyvavimui: jie aktyviai mėgdžioja veiksmus ir kalbą, mokosi naujų žodžių, įvaldo vaidmenų kalbą žaidimuose, paprasčiausius pasakojimus pagal paveikslėlius ir apie žaislus. Vyresnių vaikų dalyvavimas žaidimuose su mažesniais, pasakų pasakojimas vaikams, dramatizavimas, pasakojimai iš savo patirties, istorijų sugalvojimas, scenų vaidinimas žaislų pagalba prisideda prie jų kalbos turinio, nuoseklumo, išraiškingumo ugdymo. , ir kūrybingi kalbėjimo gebėjimai. Tačiau reikia pabrėžti, kad tokios skirtingo amžiaus vaikų sąjungos teigiamas poveikis kalbos raidai pasiekiamas tik vadovaujant suaugusiajam. Kaip parodė L. A. Penevskajos pastebėjimai, jei paliksite tai atsitiktinumui, vyresnieji kartais tampa pernelyg aktyvūs, slopina vaikus, pradeda kalbėti skubotai, nerūpestingai, mėgdžioja jų netobulą kalbą.

Taigi bendravimas yra pagrindinė kalbos raidos priemonė. Jo turinys ir formos lemia vaikų kalbos turinį ir lygį.

Tačiau praktikos analizė rodo, kad ne visi pedagogai moka organizuoti ir panaudoti bendravimą vaikų kalbos raidos labui. Paplitęs autoritarinis bendravimo stilius, kuriame vyrauja mokytojo nurodymai ir įsakymai. Toks bendravimas yra formalaus pobūdžio ir neturi asmeninės prasmės. Daugiau nei 50% mokytojo teiginių nesukelia vaikų atsako, nėra pakankamai situacijų, skatinančių aiškinamąją kalbą, įrodymais pagrįstą kalbą ir samprotavimus. Kultūros įsisavinimas, demokratinis bendravimo stilius, gebėjimas užtikrinti vadinamąjį dalykinį bendravimą, kuriame pašnekovai bendrauja kaip lygiaverčiai partneriai, yra profesinė darželio auklėtojos pareiga.

Kalbos raidos plačiąja prasme priemonė yra kultūrinė kalbos aplinka. Suaugusiųjų kalbos mėgdžiojimas yra vienas iš gimtosios kalbos įsisavinimo mechanizmų. Vidiniai kalbos mechanizmai vaikui formuojasi tik veikiant sistemingai organizuotai suaugusiųjų kalbai (N. I. Zhinkin). Reikėtų nepamiršti, kad mėgdžiodami aplinkinius vaikai perima ne tik visas tarimo, žodžių vartojimo, frazių darybos subtilybes, bet ir tuos kalbos netobulumus bei klaidas. Todėl mokytojo kalbai keliami aukšti reikalavimai: turinys ir tuo pačiu tikslumas, logika; atitinka vaikų amžių; leksinis, fonetinis, gramatinis, ortopinis taisyklingumas; vaizdiniai; išraiškingumas, emocinis turtingumas, intonacijos turtingumas, laisvalaikis, pakankamas garsumas; kalbos etiketo taisyklių išmanymas ir jų laikymasis; mokytojo žodžių ir jo darbų atitikimas.

Verbalinio bendravimo su vaikais procese mokytojas naudoja ir neverbalines priemones (gestus, mimikas, pantomiminius judesius). Jie atlieka svarbias funkcijas:

Jie padeda emociškai paaiškinti ir prisiminti žodžių reikšmę. Tinkamas, taiklus gestas padeda išmokti žodžių (apvalių, didelių...) reikšmių, susijusių su konkrečiais vaizdiniais vaizdiniais. Veido mimika ir fonacija padeda išsiaiškinti su emociniu suvokimu susijusių žodžių (linksmas, liūdnas, piktas, meilus...) reikšmę;

prisidėti prie emocinių išgyvenimų gilinimo, medžiagos (girdimos ir matomos) įsiminimo;

padėti priartinti mokymosi aplinką klasėje prie natūralaus bendravimo;

Jie yra sektinas pavyzdys vaikams;

Kartu su kalbinėmis priemonėmis jie atlieka svarbų socialinį, švietėjišką vaidmenį (I. N. Gorelovas).

Kiekviena mama svajoja, kad jos kūdikis kalbėtų kuo greičiau, iš karto ir aiškiai bei sakiniais. Realiame gyvenime taip nutinka retai, nes mokymasis kalbėti – ilgas ir daug darbo reikalaujantis procesas. Siekdama greitų ir gerų rezultatų lavinant mylimo vaiko kalbą, mama turi įdėti daug darbo ir naudoti įvairias priemonė vaikų kalbai vystyti. Vaikai mokosi žodžių ir kalbos nuolat su jais bendraudami, o veiksmingiausias būdas yra mokymasis žaidžiant.

Tai turėtų prasidėti beveik nuo gimimo. Daugelis tėvų klaidingai mano, kad jei kūdikis dar nekalba, jie neturėtų vargti su juo bendrauti. Tačiau vaikas atpažins žodžius ir bandys juos pakartoti tik tada, kai juos nuolat girdės.

Svarbiausia Kalbos ugdymo priemonės vaikų žaidimams kalbai lavinti, eilėraščiai, pasakos, patarlės ir dainos. Tokių reikalingų priemonių galite apsirūpinti naudodamiesi tuo pačiu internetu, kuriame rasite ištisas svetaines, skirtas ankstyvam vaikų vystymuisi, taip pat įsigiję garso kompaktinius diskus ar knygas su eilėraščiais, pasakomis ir liežuviais.

Bendraukite su kūdikiu, nuolat komentuodami savo veiksmus, apibūdinkite daiktus, kuriuos pasiimate ir ką su jais darote. Praktikuokite dialogą su vaiku, užduokite paprastus klausimus ir paprašykite parodyti bei įvardyti daiktus ir jų savybes. Žodžio užbaigimo technika yra labai efektyvi, kai skaitote eilėraštį ar eilėraštį, suteikite vaikui galimybę vartoti tinkamą žodį. Jei jam sunku tai padaryti, pasakykite jam žodžio pradžią.

Naudokite kaip knygos, skirtos vaikų kalbos raidai su spalvingomis iliustracijomis. Mažiesiems tiks specialios knygelės kietais viršeliais. Skaitydami pasaką ar eilėraštį būtinai parodykite paveikslėliuose, apie ką kalbate, paaiškinkite konkretaus veikėjo savybes ir perskaitykite dialogą įvairiomis intonacijomis.

Pirštų pratimai labai naudingi, nes padeda ne tik pagerinti kalbą, bet ir pirštų judesių koordinaciją. Žaiskite su vaiku slėpynių – paslėpkite žaislą ar kelis žaislus ir paprašykite, kad jis juos surastų, kartu pateikdami užuominų vietos, kurioje jie paslėpti, aprašymo forma, bet neįvardinkite.

Pirmajai vaiko pažinčiai su gyvūnais ir daiktais tinka eilėraščiai ir eilėraščiai apie juos. Išmokite tokius eilėraščius kartu su vaiku, prašydami jo paties padeklamuoti ištisas frazes ar atskirus žodžius.

Tam tikru savo gyvenimo laikotarpiu, būtent ankstyvame ikimokykliniame amžiuje, vaikas pradeda stengtis su aplinkiniais aptarti įvairius jį dominančius objektus ir reiškinius. Gebėjimas kalbėti ir reikšti savo mintis leidžia kūdikiui peržengti konkrečios situacijos ir su ja susijusių savo išgyvenimų ribas. Šiame straipsnyje mes išsamiai kalbėsime apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo priemones įvairiais aspektais. Jei skirsite šiek tiek laiko mūsų medžiagai perskaityti, galite sužinoti daug naudingos informacijos šia tema.

Vaikų kalbos raida

kaip taisyklė, Iki 2 metų vaikas aktyviai bendrauja tik su suaugusiais. Gerai, jei šeimoje yra vyresnių brolių / seserų, tada kūdikis tikrai nukopijuos kalbą, žiūrėdamas į juos, o galbūt kalbės prieš savo bendraamžius. Bet jei vaikas yra pirmagimis namuose, greičiausiai jis bendrauja tik su jam „nesuprantamais“ žmonėmis. Jums gali atrodyti, kad būdamas dvejų metų vaikas bendrauja tik gestais, mimika ar emocine garsų išraiška, tačiau viskas yra daug „rimčiau“. Šiame amžiuje kūdikis jau aktyviai kaupia žodyną savo galvoje ir nesąmoningai prisimena daugybę skirtingų žodžių, įskaitant informaciją apie objektus, vaizduojančius tam tikrus žodžius. Vaiko supratimas apie to, ką kažkas sako, praeina keliais etapais. Taigi, jis gali susieti objektą su savo patirtimi, su tam tikra vieta, galbūt su vaizdiniu jo paveikslu. Dydžių ir medžiagų jis dar neįsivaizduoja ir į juos nekreipia dėmesio, todėl jausmingoji pusė šiame amžiuje yra pagrindinis vadovas.

Manoma, kad sulaukęs dvejų metų vaikas jau gali suformuoti tam tikrą žodyną, susidedantį iš 200 ar daugiau žodžių. Nors dauguma jų yra iškraipyti, netaisyklingai tariami ir suaugusiam žmogui gali būti visiškai nesuprantami, kūdikis juos žino, įsimena ir pritaiko konkrečių objektų ir reiškinių atžvilgiu. Pavyzdžiui, „yat“ gali reikšti žodį „kamuolys“, „abuska“ - „močiutė“ ir kt. Jei kada nors matėte, kaip bendrauja bendraamžiai vaikai, tai tikriausiai pastebėjote, kad jie kalba suaugusiam žmogui nerišlia kalba, bendrauja atskirais garsais, bet tuo pačiu puikiai vienas kitą supranta.

Norint greitai lavinti vaiko kalbą, būtina reguliariai organizuoti specialius užsiėmimus, užsiimti žaisminga ir judria veikla, bendrauti su juo „kaip su lygiu“ ir, žinoma, didelį dėmesį skirti mažylio smulkiosios motorikos lavinimui.

Patarimas: Niekada nebendraukite su vaikais žodžiais, kuriuos tyčia tariate iškreiptai, tarsi vaikiškai. Neauklėkite su savo vaiku, o kalbėkite su juo aiškiai ir aiškiai, tardami kiekvieną žodžio raidę. Vietoj „artoskas“ pasakykite „Tai bulvė! Tai skanu ir sveika!" Mokant neteisingo žodžių tarimo nuo labai ankstyvo amžiaus ateityje reikės vesti individualias pamokas su logopedu ir išmokti „pertarti“ tuos pačius žodžius, tik dabar taisyklinga forma.

3 metų vaiko kalba ir kalbos aparato vystymosi vėlavimas

3 metų amžiaus akcijųVaiko žodžiai svyruoja nuo 1000 ar daugiau žodžių. Kūdikis nebe tik taria žodžius, bet ir gali tai daryti taisyklingai fonetiniu požiūriu ir net suformuoti juos į sakinius. Remiantis statistika, mergaitės pradeda kalbėti anksčiau nei berniukai, tačiau visi vaikai yra individualūs ir šioje srityje nėra jokių konkrečių standartų.

Lėtas raidžių skaitymas arba išvis nesugebėjimas skaityti šiandieniniams pirmokams kelia rimtų problemų. Be to, mokytis skaityti būdamas septynerių...

Jei vaikas iki 3 metų nemoka ar neištaria jokių žodžių arba jo žodynas yra per mažas, neurologas gali diagnozuoti „kalbos aparato vystymosi atsilikimą“. Šiame vaiko amžiuje ši diagnozė neturėtų gąsdinti jo tėvų, nes tinkamai prižiūrėjus, kalba gali pagerėti vos per kelis mėnesius. Jei sveikatos požiūriu nėra priežasčių tokiai diagnozei nustatyti, tai yra, kūdikis neserga centrinės nervų sistemos sutrikimu, neturi raidos sutrikimų ar kitų sunkių ligų, tada jums bus parodyta mankšta stiprinti burnos raumenis.

Norėdami sustiprinti burnos raumenis, turite atlikti šiuos veiksmus:

Dažniau valgykite kietą maistą, kurį reikia kruopščiai sukramtyti.

Pakvieskite kūdikį pūsti ir švilpti. Nupirkite jam muilo burbulų, pypkę, švilpuką arba iš kamštienos ar putplasčio gabalo pasidarykite plaustą, kurį reikia užpūsti, nuleidžiant į vandenį (žaisdami valtimi).

Leiskite kūdikiui gerti sultis per šiaudelį, prašydami, kad jis kuo daugiau čiulptų skruostus.

Imituokite gyvūnų ir aplinkinių objektų garsus. Pavyzdžiui, galite „užvesti variklį“ sakydami „trrrrrrrrr“ arba paleisti „traukinys“ su garsu „chukhchukhchukh“.

Reguliariai lavinkite smulkiąją motoriką. Atminkite, kad jūsų kūdikio kalbos kokybė yra jo pirštų galiukais. Todėl modeliavimo iš plastilino, žaidimo su kinetiniu ar įprastu smėliu ir tapybos pirštų dažais niekada negali būti per daug!

Atlikite paprastą artikuliacinę gimnastiką su savo kūdikiu. Logopedas ar internetas gali pasakyti jums gimnastikos pratimus. Galite rasti, pavyzdžiui, vaizdo įrašą šia tema ir žiūrėti jį su savo kūdikiu. Ir tada pakartokite pratimus, kuriuos stebėjote prieš veidrodį.

Jei jūsų kūdikis turi tam tikrų ligų ar centrinės nervų sistemos sutrikimų, kalbėjimo aparatą turėsite lavinti kartu su gydytoju. Gali tekti vartoti tam tikrus vaistus, taip pat naudoti smegenų žievės stimuliavimo metodus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai

Penkerių metų ikimokyklinio amžiaus vaikai Jie jau gali gana gerai reikšti savo mintis, formuluoti sudėtingas frazes, bendrauti sakiniais. Vaikas kalbėdamas laisvai dalijasi įspūdžiais, klasifikuoja informaciją, gali ją prisiminti ir perduoti. Įdomu tai, kad ikimokyklinuko smegenys gali sugerti nepaprastai daug įvairios informacijos. Vaikai „godžiai“ įsisavina tai, kas jiems nauja ir ypač įdomu. Beje, jiems labiausiai patinka istorijos ir pasakos, kurių veikėjai labai panašūs į juos, yra vienodo amžiaus ir net panašiais vardais. Vaikai mėgsta tokias istorijas ir yra pasirengę jų klausytis kelis kartus iš eilės kiekvieną dieną. Ir kai tik pasakotojas padarys klaidą ir padarys klaidą kitame pasakojime, vaikas nedelsdamas atkreips suaugusiojo dėmesį į tai ir nurodys „kaip tai teisingai pasakyti“.

Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodiką sudaro ne tik pasakojimas. Tai apima keletą svarbių aspektų:

Kasmet vaikų, kuriems diagnozuotas kalbos sutrikimas, daugėja. Didžiausias skaičius užfiksuotas tarp ikimokyklinukų. Su apgailestavimu...

Skambaus kalbos kultūros ugdymas. Ką tai reiškia? Daugelis kalbininkų, psichologų ir mokytojų, užsiimančių šios srities tyrimais, yra įsitikinę, kad būtent garsinė kalbos pusė gana anksti tampa ypatingo vaiko dėmesio objektu. Apie tai jau minėjome aukščiau, sakydami, kad kūdikį iš pradžių traukia išorinė kalbos struktūra, t.y garsas, o tik paskui visa kita. Todėl ikimokyklinėse įstaigose visada vaikams skaito daug pasakų, rengia jiems lėlių spektaklius su skirtingais balsais vaidinančiais personažais. Šiuo atveju svarbų vaidmenį vaidina intonacinis pasakojimo koloritas, būtent šauktukas, klausimas, sumišimas ir kt. Be pasakų, praktikuojami žaidimai, linijinės kalbos pratimai. Tai padeda kūdikiui suvokti garsinę žodžio spalvą ir pradėti pereiti nuo objekto ar reiškinio įvardijimo prie vaizdinio jo apibūdinimo. Būtina išmokyti vaiką teisingai vartoti pasakojimo intonaciją ir tempą, kad perteiktų jam emocinį istorijos komponentą.

Taisyklingo garso tarimo ugdymas. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai didelį dėmesį skiria taisyklingo vaikų garsinio tarimo klausimams. Atliekamas kruopštus darbas siekiant suformuoti aiškią artikuliaciją ir paruošti artikuliacinio aparato organus tam tikrų garsų tarimui. Tuo pačiu metu, remiantis statistika, ikimokyklinio amžiaus vaikai dažniausiai turi problemų dėl šnypščiančių garsų tarimo. Beje, jei vaikai darželyje lanko specializuotą logopedinę grupę, logopedas kiekvienam iš jų parinks individualių artikuliacijos pratimų rinkinį tiems garsams, kurių tarimo problemas jis mato kiekvienam konkrečiam vaikui.

Požiūris į vaikus vidurinėje darželio grupėje yra maždaug toks pat, kaip ir į mažylius. Tai yra, mokytojas kartu su vaiku aktyviai lavina artikuliacinius organus, atlikdamas pratimų seriją veido, liežuvio ir lūpų raumenims stiprinti ir vystyti. Tačiau sulaukus 5 metų pati kalba jau įgauna naują spalvą. Čia dažniau pasitaiko parodomieji įvardžiai, nauji apibrėžimai, vaikas pradeda kalbėti monologais.

Kalbos „garso linijos“ sąvokos įsisavinimas, demonstruojant garsų tarimo seką.

Kalbos tarimo aspekto suvokimo ugdymas. Idealiu atveju vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas, paklaustas: „Ar tu taisyklingai kalbi, ar tari visus garsus? turi atsakyti konkrečiai paminėdamas savo kalbos problemas. Paaiškinkite vaikui, kad nėra nieko blogo, jei jis neištaria tam tikro garso. Paaiškinkite, kad jis turėtų siekti taisyklingo tarimo ir tam padės tokie ir tokie pratimai bei užsiėmimai. Neskatinkite vaiko, kai jis kalba taisyklingai, kitaip jis gali jaustis „ne toks kaip visi“, o tarimo norma yra kažkas ypatingo. Tačiau būtinai atkreipkite jo dėmesį, jei garsas buvo ištartas neteisingai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas

Jau iš dalies minėjome darnios kalbos ugdymo ikimokyklinukuose metodus. Tai bendravimas ištisais sakiniais ir logiškai sukonstruotomis frazėmis. Vaikščiodami su vaiku atkreipkite dėmesį į supančio pasaulio reiškinius. Jei kūdikis dar labai mažas, pasakykite mums patys. Pavyzdžiui, „Koks didelis namas priekyje!“, „Pažiūrėk, kokia ryški gėlė! Maloniai kvepia!“, „Tai kelias, juo važiuoja automobiliai ir autobusai“ ir kt. Galite paprašyti vyresnio vaiko paties sukurti tokias mažas istorijas. Jei jis pasiklydo, padėkite jam, nukreipdami mintis į klausimą. Pavyzdžiui, „Kokios spalvos ši gėlė? Ar jis tau patinka? Neleiskite vaikui atsakyti vienaskiemeniais žodžiais: „Ši gėlė geltona! Jis yra ryškus ir todėl man tai labai patinka.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė atmintis vyrauja prieš klausos atmintį, todėl vaikams daug geriau prisiminti eilėraščius ar pasakojimus, jei tekstas yra palydimas...

Žaidimai, skirti gebėjimui naudoti kalbą, padeda vystytis:

"Dialogas". Mažai pasikalbėkite prie arbatos puodelio.

"Interviu". Leiskite savo vaikui būti žurnalistu, kuris užduoda jums klausimus, tada pakeiskite vaidmenis.

"Profesijos". Paprašykite savo vaiko pakalbėti apie profesiją.

„Pavadink veiksmą“. Užduokite klausimą, pavyzdžiui, „ką veikia sniegas? ir paprašykite kūdikio atsakyti veiksmažodžiais: „krenta, sukasi, tirpsta“.

"Kas nutiko toliau?" Suaugusysis pradeda pasakojimą, o vaikas turės atidžiai klausytis ir sugalvoti tęsinį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida

Jei jūsų vaikas turi problemų tardamas žodžius ar atskirus garsus, nepatingėkite su juo dirbti. Atminkite, kad tėvų vaidmuo šiuo klausimu yra didelis ir ne mažiau reikšmingas nei profesionalaus logopedo vaidmuo. Įsivaizduokite, kad logopedas ir jūs esate du atskiri delnai, kurie gali plakti tik kartu ir kartu.

Ko reikia iš tėvų:

Taisyklingai ir aiškiai tarti žodžius, skirtus ne tik vaikui, bet ir ištartus jam esant.

Kuo anksčiau pradėkite su juo kalbėtis atskirais, logiškai susijusiais sakiniais.

Laikykitės visų logopedo rekomendacijų, kurias jis gali duoti atlikti ne pamokose.

Nepatingėkite ir keletą kartų per savaitę kartu su vaiku atlikite bent švelnią artikuliacinę gimnastiką.

Pataisykite savo vaiką, kai jis neteisingai ištaria žodį.

Skatinkite vaiką tarti žodžius. Pavyzdžiui, apsimesti, kad nesupranti, koks jo prašymas, kai jis tingi sakyti žodžiais, bet ko nors iš tavęs reikalauja gestais.

Reguliariai kartu su vaikais išmokite atmintinai paprastus eilėraščius, taip pat liežuvio keitimus ir posakius.

Dainuokite dainas su savo vaiku.

Iš visų jėgų stenkitės ikimokyklinio amžiaus vaiką išmokyti taisyklingai tarti žodžius ir taisyklingai sudaryti sakinius.

Paskutiniam taškui, būtent ikimokyklinukų kalbos gramatikai, reikia skirti daug dėmesio, kitaip vaikas vėliau turės tam tikrų sunkumų mokykloje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gramatinė struktūra

Taisyklingos gramatinės struktūros formavimas kuo anksčiau yra labai svarbus vaiko kalbos raidos aspektas. Jei vaikas neteisingai taria žodžius ir nežino, kaip pasirinkti galūnes, tada mokykloje jis turės didelių problemų su gramatika. Atminkite, kad vaikai rašo taip, kaip girdi, ir atitinkamai girdi, kai kalba! Yra daug užduočių, ugdančių gebėjimą derinti daiktavardžius su būdvardžiais ir veiksmažodžiais, taip pat derinti laikus, skaičius ir didžiąsias raides. Pavyzdžiui, galite paprašyti vaiko pavadinti tą patį objektą įvairiomis formomis (vienas obuolys, du obuoliai, penki obuoliai). Galite paprašyti jų atsakyti į klausimus „Kurį temą? Kuris? Kuris?" (obuolys žalias, traškus, tankus, sultingas). Tuo pat metu atkreipkite dėmesį į galūnes ir paprašykite vaiko pasitaisyti, jei jis jas taria neteisingai.

Vaikai supančią tikrovę suvokia kitaip nei suaugusieji, tačiau su amžiumi mes, tėvai, apie tai pamirštame. Norėdami suprasti šią problemą,...

Geras pratimas lavinti kalbos gramatinį aspektą yra „Sukurk istoriją“. Galite parodyti vaikui paveikslėlį ir paprašyti pagal jį sukurti pasakojimą, aiškiai ištardami pabaigas. Jei kyla sunkumų, galite pradėti nuo pareiškimų. Tai yra, duokite vaikui paveikslėlį, perskaitykite jam pasakojimą pagal jį, prašydami prisiminti, ir tik tada užrašykite istoriją jo žodžiais. Manoma, kad normalu, jei 6–7 metų vaikas gali sugalvoti istoriją pagal paveikslėlį, netrukdydamas tolesniam įvykių pristatymui. Papildomų pradžios organizavimo būdų, taip pat skirtingų pasakojimo tipų naudojimas gali rodyti aukštus ikimokyklinuko gramatinės struktūros ir kūrybinio mąstymo išsivystymo tempus.

Galite įgyti žinių apie žodžių darybos lizdą beveik bet kuriame kasdienio gyvenimo aspekte. Pavyzdžiui, vaikas nusprendžia pažvelgti į sniegą už lango, paprašyti pavadinti snaigę daugiskaita ir sudaryti sakinį šiuo žodžiu. Visada atsiminkite tai ir stenkitės kiek įmanoma taisyklingai kalbėtis su savo vaikais.

0 0
Daugiau straipsnių

ikimokyklinuko pedagoginė kalbos sąmonė

Svarbiausia visapusiško protinio vystymosi sąlyga yra savalaikis ir teisingas vaiko kalbos įvaldymas.

Ikimokyklinėje įstaigoje vaikų kalbos lavinimą mokytojai vykdo įvairių rūšių veikla: tiesioginėje ugdomojoje veikloje, taip pat atliekami pratimai, kurių tikslas yra lavinti skambiąją kalbos pusę ir praturtinti vaikų žodyną. ; Vykdomi žaidimai ir pratimai, skirti lavinti kalbos gramatinę struktūrą ir rišlią kalbą.

Galimybe teisingai ir aiškiai įvardyti daiktą, daikto dalis, charakterizuoti jo ypatybes ir savybes pedagogai naudojasi įvairiuose užsiėmimuose (einant, grupėje, atliekant įvairius įprastus procesus, žaidime). Tuo pačiu metu mokytojai aiškiai formuluoja užduotį ir tiksliai pateikia klausimus. Tai leidžia išlaikyti ryšį tarp žodžių supratimo ir vartojimo, o tai savo ruožtu pagerina vaikų gebėjimą tiksliai ir visapusiškai reikšti mintis bei padidina žodinio bendravimo efektyvumą.

Siekdami maksimaliai padidinti vaikų kalbą, mokytojai veda žaidimus, kurių tikslas – įtraukti vaikus į pokalbį tam tikra tema ir leisti jiems išsakyti savo mintis daugeliu suaugusiojo užduodamų klausimų. Žaidimuose vaikai prisiima tam tikrus vaidmenis, bet juos ne vaidina, o ištaria. Mokytojai siekia realizuoti tokias kalbos savybes kaip tikslumas, taisyklingumas, nuoseklumas, išraiškingumas. Ypatingą dėmesį jie skiria vaikų kalbos supratimo ugdymui, praktikuodami žodinių nurodymų vykdymą. Vaikai labai domisi savo kalbėjimo būdu: „... vaikui nesvetimas smalsumas, susijęs su tarimo fiziologija. Jis domisi, kurie organai dalyvauja tarime, ir netgi yra pasirengęs eksperimentuoti šia kryptimi“ (Gvozdev A.N.).

Mokytojai yra aktyvūs vyresniųjų vaikų žodinio bendravimo dalyviai ir organizatoriai. Jie kviečia vaiką papasakoti apie savo naujienas kitiems vaikams, atkreipia vaikų dėmesį į kitų vaikų klausimus ir teiginius, skatina juos atsakyti ir kalbėti.

Pokalbyje su vaiku pedagogai atkreipia dėmesį į žinutės turinį ir formą, subtiliai taiso gramatines klaidas. Laisvu nuo pamokų metu mokytojai dirba individualiai su vaiku, ugdydami tą kalbos raidos aspektą, kuris vaikui sukelia sunkumų. Auklėtojos suteikia galimybę vaikams pasikalbėti apie tai, ką matė eidami, pakeliui į darželį, pasitelkdami motyvacijos, stebėjimo klausimus, aktyviai reaguoti į žodžio kūrybos apraišką, vaiko žaidimą žodžiais, nes tai leidžia plėtoti vaizdinę kalbą.

Mokytojai stengiasi vaikams pateikti taisyklingos literatūrinės kalbos pavyzdžių, stengiasi, kad kalba būtų aiški, aiški, spalvinga, išbaigta, gramatiškai taisyklinga, išraiškinga, glausta. Kalboje įtraukite įvairius kalbos etiketo pavyzdžius. „Kalbėkite su vaikais lėtai, prieinama, suprantama kalba, vengdami sunkių, nesuprantamų posakių, bet nepriekaištingai taisyklinga ir literatūrine kalba, visiškai nemėgdžiodami saldaus, bet visada neteisingo vaikų kalbos būdo“ (E. I. Tikhejeva).

Naudodami patarles ir posakius kalboje, padedami suaugusiųjų, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai mokosi aiškiai, glaustai, išraiškingai reikšti savo mintis ir jausmus, spalvinti kalbą intonaciniu požiūriu, lavina gebėjimą kūrybiškai vartoti žodžius, gebėjimą vaizdžiai apibūdinti. objektą ir vaizdų jį apibūdinkite.

Įvairiapusei vyresnio ikimokyklinuko kalbos raidai turi įtakos ir mįslių spėjimas bei sugalvojimas. Įvairių išraiškos priemonių naudojimas metaforiniam įvaizdžiui mįslėje sukurti (personifikacijos įtaisas, žodžių polisemijos, apibrėžimų, epitetų, palyginimų naudojimas, ypatinga ritminė organizacija) prisideda prie vyresnio ikimokyklinuko vaizdinės kalbos formavimo.

Mįslės praturtina vaikų žodyną dėl žodžių polisemijos, padeda įžvelgti antrines žodžių reikšmes, formuoja mintis apie perkeltinę žodžio reikšmę. Jie padeda įsisavinti garsinę ir gramatinę rusų kalbos struktūrą, verčia susitelkti ties kalbine forma ir ją analizuoti, tai patvirtina ir F.A. Sokhina.

Mįslė – viena mažųjų žodinio liaudies meno formų, kurioje itin glausta, perkeltine forma pateikiami ryškiausi, būdingiausi daiktų ar reiškinių ženklai. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, formuoja gebėjimą savarankiškai daryti išvadas, išvadas, gebėjimą aiškiai išryškinti būdingiausius, išraiškingiausius daikto ar reiškinio bruožus, gebėjimą aiškiai ir glaustai perteikti daiktų vaizdus, ugdo gebėjimą. poetinis vaikų tikrovės vaizdas.

Mįslių naudojimas dirbant su vaikais prisideda prie jų kalbos įgūdžių ugdymo – įrodymų ir kalbos – aprašymo. Mokėti įrodyti reiškia ne tik teisingai, logiškai mąstyti, bet ir teisingai reikšti savo mintį, pateikiant ją tikslia žodine forma. Kalbos įrodymui reikalingi specialūs kalbos modeliai, gramatinės struktūros ir speciali kompozicija, kuri skiriasi nuo aprašymo ir pasakojimo. Paprastai ikimokyklinukai to nenaudoja savo kalboje, tačiau būtina sudaryti sąlygas jų supratimui ir meistriškumui.

Kad ikimokyklinukai greitai įsisavintų aprašomąją kalbos formą, rekomenduojama atkreipti jų dėmesį į lingvistines mįslės ypatybes, išmokyti pastebėti meninio vaizdo grožį ir originalumą, suprasti, kokia kalba ji sukurta, ir ugdyti tikslių bei vaizdingų žodžių skonį.

Tad per mįsles ikimokyklinukai ugdo jautrumą kalbai, mokosi naudotis įvairiomis priemonėmis, parinkti tinkamus žodžius ir pamažu įsisavinti vaizdinę kalbos sistemą.

Lopšinės taip pat lavina vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbą ir praturtina jų kalbą dėl to, kad jose yra daug informacijos apie juos supantį pasaulį, pirmiausia apie tuos objektus, kurie artimi žmonių patirčiai ir traukia savo išvaizda. Lopšinių gramatinė įvairovė prisideda prie kalbos gramatinės struktūros raidos ir formuoja fonetinį suvokimą. Lopšinės leidžia įsiminti žodžius ir žodžių formas, frazes ir įvaldyti leksinę kalbos pusę.

Liaudies dainos, eilėraščiai ir eilėraščiai taip pat yra puiki kalbėjimo medžiaga, kurią galima naudoti kalbos ugdymo užsiėmimuose. Su jų pagalba galite lavinti foneminę klausą.

Ikimokyklinėje įstaigoje neatidėliotinas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus kalbos ugdymo uždavinys yra dikcijos ugdymas. Yra žinoma, kad vaikų kalbos ir motorikos organai dar neveikia pakankamai koordinuotai ir aiškiai. Kai kuriems vaikams būdingas per didelis skubėjimas, neaiškus žodžių tarimas ir „pabaigų rijimas“. Pastebimas ir kitas kraštutinumas: pernelyg lėtas, ištemptas žodžių tarimo būdas. Specialūs pratimai padeda vaikams įveikti tokius sunkumus, tobulindami dikciją.

Dikcijos pratimams atlikti nepamainoma medžiaga yra patarlės, posakiai, dainos, mįslės, liežuvio sukimo medžiagos. Mažosios tautosakos formos yra lakoniškos ir aiškios formos, gilios ir ritmingos. Su jų pagalba vaikai ikimokyklinėse įstaigose mokosi aiškaus ir skambaus tarimo, lanko meninės fonetikos mokyklą. Pagal taiklų K.D. Ušinskis, patarlės ir posakiai padeda „pertraukti vaiko kalbą į rusų kalbą“.

Dikcijos pratimų tikslas yra įvairus. Jais galima lavinti vaiko kalbos aparato lankstumą ir judrumą, formuoti taisyklingą kalbos garsų tarimą, įvaldyti sunkiai derinamų garsų ir žodžių tarimą, padėti vaikui įvaldyti intonacijos sodrumą ir skirtingus tempus. kalbos. Visa tai galima rasti liaudies pedagogikoje. Pavyzdžiui, mažųjų folkloro formų pagalba vaikai mokosi išreikšti vieną ar kitą intonaciją: sielvartą, švelnumą ir prieraišumą, nuostabą, įspėjimą.

Svarbu, kad atliekant dikcijos pratimus už kiekvieno ištarto žodžio būtų tikrovė. Tik tokiu atveju vaiko kalba skambės natūraliai ir išraiškingai.

Vaikų eilėraščiai, liežuvio virpėjimai, patarlės, posakiai yra turtingiausia medžiaga garsinei kalbos kultūrai ugdyti. Lavindami ritmo ir rimo jausmą, paruošiame vaiką tolimesniam poetinės kalbos suvokimui, formuojame intonacinį jo kalbos išraiškingumą.

Pasak A.P. Usova, „žodinis rusų liaudies menas turi poetinių vertybių“. Jo įtaka vaikų kalbos raidai yra neabejotina. Smulkiųjų folkloro formų pagalba galima išspręsti beveik visas kalbos raidos metodikos problemas, o kartu su pagrindiniais vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos ugdymo metodais ir technikomis ši turtinga žmonių verbalinės kūrybos medžiaga gali turėtų būti naudojamas. Todėl ikimokyklinės įstaigos vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo sistemoje ypatingą dėmesį skiria smulkiosios tautosakos formoms.