Pagrindinių ugdomųjų veiksmų formavimas logopediniuose užsiėmimuose. Edukacinių įgūdžių formavimo logopedinėse pamokose pristatymas federalinių valstijų švietimo standartų įvedimo sąlygomis

Ugdymo įgūdžių formavimas logopediniuose užsiėmimuose švietimo įstaigose, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą

2011 m. visos švietimo įstaigos perėjo prie naujo federalinio valstybinio 2-osios kartos švietimo standarto įgyvendinimo. Atsižvelgiant į tai, reikia reikšmingų pokyčių jų darbo konstrukcijoje, atsižvelgiant į naujus reikalavimus, kurie yra išdėstyti atitinkamoje literatūroje. Antrosios kartos standartuose pirmoje vietoje yra reikalavimai ugdymo rezultatams – dalykiniam, metadalykui ir asmeniniam.

Mokyklų kalbos centrų logopedai taip pat orientuojasi į antrosios kartos standartų veiklos požiūrio rodiklius:

ugdymo rezultatų svarbą socialiai ir asmeniškai;

lankstesnis ir patvaresnis studentų mokymasis;

reikšmingas motyvacijos ir susidomėjimo mokymusi padidėjimas;

sudarant sąlygas bendram kultūriniam ir asmeniniam tobulėjimui, pagrįstam visuotinės švietėjiškos veiklos formavimu

Mokyklinio logopedo darbo taisant žodinę ir rašytinę kalbą rezultatai tiesiogiai daro įtaką vaikų logopedų literatūros skaitymo, rusų kalbos, juos supančio pasaulio mokymo kokybei ir yra esminiai tolesniam žinių įgijimui.

Šias problemas galima sėkmingai išspręsti pasitelkus organizuotą logopedinę pagalbą. Logopedinė pagalba yra pagalbinė priemonė mokytojui ir apima jo darbą, įskaitant metadalyko mokymosi veiklų formavimą visuose korekcinio darbo etapuose ir visose srityse.

Logopedinės pagalbos komponentai yra šie:

kalbos sutrikimų prevencija;

logopedinė diagnostika;

kalbos defektų taisymas;

visų kalbos aspektų (komponentų) formavimas;

neverbalinių psichinių funkcijų ugdymas;

emocinės ir valios sferos vystymas;

vaiko moralinių nuostatų formavimas.

Esminis ugdymo proceso skirtumas – perėjimas nuo turinio prie mokymosi technologijos, t.y. Pirmenybė tampa ne „ko mokyti“, o „kaip išmokyti“.

Pirmaujančios technologijos yra: probleminė dialoginė technologija ir ugdymo pasiekimų vertinimo technologija.

Norint pasiekti standarte numatytus planuojamus rezultatus, studentams būtina suformuoti universalias mokymosi veiklas, kurios padėtų jiems įsisavinti ne tik reikiamą programos medžiagą, bet ir realizuoti savo kūrybines bei intelektines galimybes ateityje.

Svarbiausias iš jų – asmeninių visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimas. Švietimo įstaigų programose į jų ugdymą nukreiptos ne tik dalykinės edukacinės programos, bet ir „Dvasinio ir dorinio tobulėjimo“ programa, taip pat užklasinės veiklos programos bendrosiose kultūros, socialinėse ir kitose srityse.

Tokio darbo pavyzdys – pamokos epizodas, atskleidžiantis formavimosi procesą šiame etape.

Vaikams siūlomos istorijos paveikslėlių serijos su jiems skirtais klausimais. Darbas su šia medžiaga leidžia vaikui savarankiškai išreikšti savo požiūrį į tam tikrą situaciją ir numatyti išeitį iš siūlomos problemos. Vaiko atsakymai padės mokytojui įvertinti asmeninių mokymosi įgūdžių išsivystymo lygį šiame darbo etape. Kiekvienų mokslo metų pabaigoje vaikui bus pasiūlytas išsamus testas, kurio tikslas – nustatyti asmeninių mokymosi įgūdžių ugdymą.

Standarto reikalavimai diktuoja poreikį formuoti adekvačią individo savigarbą. Vaikas mokosi įvertinti savo sėkmę, trūkumus ir išsikelti tikslus jiems įveikti.

Reguliuojantys universalūs ugdomieji veiksmai formuoja vaikui gebėjimą išsikelti tikslą, nustatyti ugdymo(si) užduotis, planuoti savo veiklą, rasti savo klaidas ir taisyti veiklą, gebėjimą išlaikyti atmintyje apimtą užduotį ją atliekant. (Neveikia..., man reikia išmokti...)

Kognityviniai universalūs ugdomieji veiksmai skirstomi į bendruosius ugdomuosius ir loginius.

Bendrasis išsilavinimas

tikslo formulavimas;

informacijos paieška ir analizė;

modeliavimas;

struktūrizuoti žinias;

žodinių ir rašytinių pareiškimų rengimas;

semantinis (motyvuotas) skaitymas;

problemos formulavimas

Universalūs loginiai veiksmai

objekto savybių išryškinimas;

palyginimas,

serialas,

klasifikacija,

samprotavimas,

hipotezė,

įrodymas

Tokios užduotys yra kasdienis mokymas plėtoti ir tobulinti reguliavimo ir pažinimo visuotinius švietimo veiksmus.

Mokymosi komunikacinė veikla apima įgūdžių dirbti poromis ugdymą, kurie geriausiai leidžia mokyti vaiką nuoseklius teiginius, įrodyti savo požiūrį, ugdyti gebėjimą klausytis ir gerbti kitų nuomonę, ugdyti bendravimo kultūrą. in

Geras grupinio darbo pavyzdys yra tokio tipo užduotys. Diskusijos metu vaikai gali susidaryti bendrą nuomonę. Grupinio ir pogrupinio darbo organizavimo formos yra viktorinos, kūrybinės užduotys, KVN, konkursai, protų žiedai ir kt.

Atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimą švietimo įstaigose, logopedo ir kitų specializuotų specialistų darbas su mokiniais, turinčiais mokymosi sunkumų, taip pat su vaikais su negalia įtraukiojo ugdymo sistemoje tampa akivaizdus ir būtinas.

Savo darbe logopedas mokytojas remiasi šiais norminiais dokumentais. Svarbiausia nauja grandis šiame darbe – ugdymo įstaigos korekcinė ir tobulinimo programa, kurią sudaro šios įstaigos specialistai.

Norint pasiekti numatytus rezultatus pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, svarbu tinkamai koordinuoti visų švietimo įstaigos specialistų veiklą.

Mokytojo logopedo darbo struktūra tradiciškai atitinka Min. instrukcijų rašto rekomendacijas. Rusijos Federacijos išsilavinimas, tačiau, atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, būtini logopedo darbo plano papildymai, kuriuos sudaro individualių (grupinių) pataisos programų vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, parengimas ir įgyvendinimas. , su negalia, ir neįgaliems vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.

Pagrindinė logopedo užduotis – tobulinti visus pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos aspektus. Į klases mokomi vaikai, turintys sudėtingą kalbos defektų struktūrą, kuri trukdo kokybiškai įsisavinti pagrindinių dalykų programos medžiagą.

Pagal naujų ugdymo standartų reikalavimus klasėje privaloma naudoti IKT. Pateiksime praktinių pratimų, naudojamų logopediniuose užsiėmimuose, pavyzdžių.

Šioje skaidrėje pateikiamas pratimas, skirtas automatizuoti garso tarimą, taip pat lavinti reguliavimo ir pažinimo AUD.

Kitas pavyzdys yra pratimas „Raskite garso vietą žodyje“. Ši užduotis pateikiama elektronine forma, patikrinimas atliekamas spustelėjus.

„Išbraukite tuos apskritimus, kurių pavadinimuose yra nurodytas garsas, pavyzdžiui, [s]“

20 skaidrė.

Atliekant pratimą „Suderinkite žodį su diagrama“, „Nurodykite žodį pagal schemą“

21 skaidrė.

„Sukurk žodį iš raidžių“ Atlikdamas šias užduotis, vaikas ugdo reguliavimo ir pažinimo mokymosi įgūdžius, savikontrolę, savigarbą.

22 skaidrė.

Vienas iš variantų, kaip pagerinti žodžio skiemeninę sudėtį, gali būti šioje skaidrėje pateikta užduotis.

23 skaidrė.

Norint suformuoti leksinę ir gramatinę struktūrą, būtina išmokyti vaikus:

Sklandžiai vartoti apibendrinančius žodžius, grupuoti objektus pagal bendrines savybes,

Nustatyti giminingus žodžius, apibendrinti, analizuoti, sisteminti.

Pasirinkite žodžius su ta pačia šaknimi.

Pažymėkite savybes, veiksmų pavadinimus ir jų savybes. Ugdykite rašybos budrumą. Šiuo atveju „nekirčiuotas balsis žodžio šaknyje“.

Suaktyvinkite linksniavimą ir žodžių darybą naudodami priesagas.

Žodžių daryba naudojant priešdėlius

Kalboje nustatykite ir atspindėkite priežasties ir pasekmės ryšius.

Sutikite būdvardį su daiktavardžiu pagal lytį ir skaičių.

Vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžius derėtų vartoti kilmininko kalba.

Vystosi semantinė kalbos pusė (sinonimai, antonimai, žodžių prasmės atspalviai, tikslių tinkamų posakių pasirinkimas.

Savo kalbą prisotina žodžiais, reiškiančiais visas kalbos dalis.

Supranta, kas skaitoma, atsako į klausimus apie turinį, geba perpasakoti trumpas istorijas.

Gali kalbėti iš paveikslėlio (paveikslėlių serijos), apie žaislą, apie kažką iš asmeninės patirties, perteikdamas pradžią, kulminaciją ir pabaigą.

Sugeba peržengti realybę, įsivaizduodamas ankstesnius ir vėlesnius įvykius.

Istorijoje gali pastebėti ne tik esminius dalykus, bet ir detales bei detales.

Puikiai išvystyta dialoginė kalba: atsako į klausimus, pateikia pastabų, užduoda klausimus

Metų darbo rezultatas – visapusiškas darbas su tekstu. Siūlomų užduočių atlikimas yra konkretaus vaiko sunkumų įveikimo rodiklis.

Tokio sudėtingo darbo pavyzdys yra skaidrėje pateiktos užduotys. (komentuokite užduotis iš skaidrės)

Remiantis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimais, metų pataisos darbų rezultatas yra privaloma kiekvieno vaiko sėkmės diagnozė. Būtina sistemingai sekti pataisos darbų ir stebėjimo efektyvumo raidos dinamiką.

Vaikams, kurie yra logopedai, kalbos sutrikimai yra rimta kliūtis bendravimui, jų veiklos reguliavimui ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių įgijimui, todėl savo užsiėmimuose logopedas turi dirbti su visų aukščiau išvardytų UUD formavimu.

Taigi mokytojo logopedo korekcinis darbas turi didelę reikšmę siekiant ugdymo programoje numatyto ugdymo rezultato.

Naujajame Standarte daug dėmesio skiriama universalios mokymosi veiklos formavimui pradiniame mokymosi periode, nes šis laikotarpis yra tolesnio sėkmingo mokymosi pagrindas.

Ypatingas dėmesys skiriamas komunikacinių veiksmų, būtinų vaikui bendrauti visuomenėje (mokykloje), su artimaisiais ir bendraamžiais, formavimui. Komunikacinių ugdymosi įgūdžių branda lemia vaiko gebėjimo reguliuoti elgesį ir veiklą, suprasti pasaulį raidą.

Logopedinio darbo ypatumas tas, kad juo siekiama padėti vaikams, kuriems sunku pasiekti dalykinių rezultatų (rašyti, skaityti). Taigi, savalaikis ir efektyvus korekcinis logopedo darbas užkerta kelią ir iki minimumo sumažina sunkumus siekiant metasubjekto rezultatų (komunikacinio, reguliacinio ir kognityvinio UUD susidarymo).

Kiekviena logopedinė pamoka, priklausomai nuo jos turinio ir mokinių veiklos organizavimo būdų, atskleidžia tam tikras universalių edukacinių veiksmų formavimo galimybes.

Testavimui pasirinkau frontalinę pamoką su 1 klasės mokiniais tema „Nekirčiuotų balsių rašyba žodžio šaknyje“. Pamoka buvo vedama žaismingai, siekiant supažindinti mokinius su įvairiais žodžio šaknies nekirčiuotų balsių tikrinimo būdais. Pamokos metu buvo atliekamos šios užduotys: Skatinti gebėjimo skirti bruožus raidą žodžių su nekirčiuotomis balsėmis rašybą; ugdyti loginius ir mąstymo procesus moksleiviuose; formuoti mokiniuose savo požiūrio įrodymus, taip pat kontroliuoti ir kritikuoti savo ir kitų veiksmus bei veiksmus.

Išstudijavus literatūrą ir medžiagą internete tema „Visuotinės edukacinės veiklos formavimas ir plėtra“, padariau tokias išvadas:

Būtina keisti vaikų požiūrį į medžiagos studijavimą, padaryti ją rimtesnę ir prasmingesnę;

Universalių edukacinių veiksmų formavimas logopediniuose užsiėmimuose įmanomas tik integruotai panaudojus daugelį organizacijos aspektų;

Kompetentingas požiūris į universalios ugdomosios veiklos formavimą ir plėtrą prisideda prie: pažintinės veiklos aktyvinimo, moksleivių veiklos kokybės gerinimo, mokymosi tikslų siekimo naudojant modernią mokomąją medžiagą, skirtą naudoti klasėje, ugdyti saviugdą ir saviugdą. -kontrolės įgūdžius jaunesniems moksleiviams, didinant mokymosi komforto lygį; didaktinių sunkumų tarp mokinių mažinimas, aktyvumo ir iniciatyvumo didinimas pamokose bei informacinės ir komunikacijos kompetencijos ugdymas.

Nuorodos.

1. Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje. A.G. Asmolovas ir kiti - M.: Išsilavinimas, 2011 m.
2. 6-8 metų vaikų kalbos taisymas žodžiu ir raštu: kalbos medžiaga, užduotys, pratimai A.F. Rybina. - M.: VAKO, 2009 m.
3. Nacionalinė švietimo iniciatyva „Nauja mūsų mokykla“. (2010 m. vasario 4 d. patvirtino Rusijos Federacijos prezidentas D. A. Medvedevas)
4. Planuojami pradinio bendrojo ugdymo rezultatai. L.A. Aleksejeva, S.V. Anaščenkova, M.Z. Biboletova ir kiti; redagavo G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: 2011 m.
5. Federalinis pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas. - M.: Švietimas, 2010 m.
6. Visuotinių edukacinių veiksmų formavimas logopedinėse pamokose federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo sąlygomis.

Skyriai: Kalbos terapija

2011 m. rugsėjo 1 d. 1 klasės mokiniai pradėjo mokytis pagal naują pradinio bendrojo ugdymo ugdymo standartą. Visas pradines mokyklas planuojama palaipsniui pereiti prie šio standarto iki 2014 m.

Viena iš šio standarto ypatybių yra ta, kad jis kelia rimtus reikalavimus ne tik esminis studentų rezultatus, bet ir į asmeninis, Ir meta-subjektas pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatai. Kartu sudaro asmeniniai ir meta-subjekto rezultatai universali mokymosi veikla(toliau – UUD).

Nepaisant to, kad pedagogikos moksle ir praktikoje pripažįstama metadalykinių (bendrųjų akademinių) veiksmų ir įgūdžių svarba mokymosi sėkmei, iki šiol rimtas plataus masto sisteminis jų diegimo į mokyklinį ugdymą darbas nebuvo atliktas. Spontanišką ugdomojo mokymosi raidą atspindi opios mokyklinio ugdymo problemos: ugdymosi ir pažinimo motyvų formavimosi trūkumas, savanoriško ugdomosios veiklos reguliavimo sunkumai, žemas bendrųjų pažintinių ir loginių veiksmų lygis ir kt. Visuotinės edukacinės veiklos plėtros koncepcija, kuri yra neatskiriama Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto (FSES) dalis, pripažįsta, kad kryptingas, sistemingas visuotinės švietimo veiklos formavimas yra pagrindinė sąlyga siekiant padidinti ugdymo proceso efektyvumą. naujomis socialinėmis-istorinėmis visuomenės raidos sąlygomis.

Plačiąja prasme terminas „visuotiniai ugdomieji veiksmai“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį.

Siauresne prasme šis terminas gali būti apibrėžiamas kaip mokinio veikimo metodų visuma, taip pat su jais susiję mokymosi įgūdžiai, užtikrinantys savarankišką naujų žinių įgijimą ir įgūdžių formavimą, įskaitant šio proceso organizavimą.

Gebėjimas mokytis yra reikšmingas veiksnys didinant mokinių dalykinių žinių įsisavinimo efektyvumą, formuojant įgūdžius ir kompetencijas, pasaulio įvaizdį ir asmeninio moralinio pasirinkimo vertybinius-semantinius pagrindus.

Kaip dalį pagrindinių universalių edukacinių veiksmų rūšių galima išskirti keturis blokus: 1) asmeninis; 2) reguliavimo(įskaitant ir veiksmus savireguliacija); 3) pažinimo; 4) komunikabilus.

Asmeniniai veiksmai suteikia mokiniams vertybinę ir semantinę orientaciją (dorovės normų išmanymą, gebėjimą koreliuoti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, gebėjimą išryškinti moralinį elgesio aspektą) bei orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius.

Reguliavimo veiksmai suteikia mokiniams galimybę organizuoti savo edukacinę veiklą. Tai apima: tikslų nustatymą, planavimą, prognozavimą, korekciją, vertinimą, savireguliaciją.

Kognityviniai universalūs veiksmai apima: bendrąjį ugdymą (įskaitant ženklų-simbolinius veiksmus), loginis, taip pat problemos formulavimas ir sprendimas.

Komunikaciniais veiksmais užtikrinama socialinė kompetencija ir atsižvelgimas į kitų žmonių, bendravimo partnerių ar veiklos poziciją; gebėjimas klausytis ir užmegzti dialogą; dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Straipsnio apimtis neleidžia mums pateikti išsamaus UUD ir jų funkcijų aprašymo. Išsamiai su jais galite susipažinti studijuodami atitinkamą literatūrą.

UUD formavimas ugdymo procese vykdomas įsisavinant įvairius akademinius dalykus. Kiekvienas akademinis dalykas, priklausomai nuo jo turinio ir mokinių edukacinės veiklos organizavimo būdų, atskleidžia tam tikras ugdomojo mokymosi formavimo galimybes. O korekcinis ir tobulinamasis mokytojo logopedo darbas bendrojo lavinimo mokykloje turi didelį potencialą formuojant UUD, kurios yra integracinės ugdymo proceso charakteristikos.

Mokiniai su ODD, kurie pradeda mokytis bendrojo lavinimo mokyklos kalbos centre, turi daug kalbinių ir psichologinių savybių (pagal A. V. Yastrebova), dėl kurių jiems sunku išsivystyti mokymosi negalią.

Remiantis šiomis vaikų, turinčių ODD, ypatybėmis, mokytojas logopedas kartu su užduotimi sudaryti prielaidas visapusiškam bendrojo lavinimo rusų kalbos įvaldymui, susiduria su užduotimi sukurti prielaidas visaverčiams įgūdžiams įgyti. ugdomojoje veikloje ir šių ugdymosi įgūdžių formavimui.

Užsiėmimai bendrojo lavinimo mokyklos logopediniame centre vyksta pagal A. V. Yastrebovos (1984, 1999) metodines rekomendacijas. Šio požiūrio rėmuose korekcinis ugdomasis darbas (psichologinių ir komunikacinių mokymosi prielaidų ugdymas ir tobulinimas, visaverčių ugdymosi ir bendravimo įgūdžių, adekvačių ugdomosios veiklos situacijai formavimas) užima tokią pat svarbią vietą kaip ir nukrypimų įveikimas. vystant vaikų kalbą ir sukuriant prielaidas pašalinti programos medžiagos žinių spragas dėl vėlavimo vystytis vaikų žodinei kalbai ( 1 priedas)

Jei panagrinėsime šią lentelę, pamatysime, kad 1-osios krypties turinys labiau apima formavimą reguliavimo AUD , 2 turinys – komunikabilus švietėjiška veikla. Tobulėjant kalbinio mąstymo veiklai, kuriai daug dėmesio skiriama ir logopediniuose užsiėmimuose, galima kalbėti apie formavimąsi. edukacinis švietėjiška veikla.

Mūsų logopedinėje praktikoje gana aiškiai matomas psichologinių mokymosi prielaidų ugdymas ir tobulėjimas (žr. 1 priedas, I.1 punktas). O dabar, įvedus Federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, reikia daugiau dėmesio skirti edukacinės veiklos formavimui: būsimų darbų planavimui; ugdymo tikslų siekimo būdų ir priemonių nustatymas; stebėjimo veikla; gebėjimas dirbti tam tikru tempu ir kt.

Pateiksiu pratybų, skirtų reguliavimo kontrolės sistemoms kurti, pavyzdžius.

Pratimai, ugdantys gebėjimą priimti ir suprasti
žodinius ar rašytinius nurodymus

Vaikai, turintys rašytinės kalbos sutrikimų, dažnai nustebina mokytojus nedarydami to, ko buvo prašoma. Jie nuolat vėl klausia mokytojo, kai atrodo, kad jis pakankamai aiškiai paaiškino. Tai gali būti dėl mažos vaiko koncentracijos, trumpalaikės klausos atminties trūkumo, mąstymo sutrikimų ar ugdymo metodų neišvystymo. Gebėjimas laiku atsakyti į mokytojo klausimus; gebėjimas atskirti naują užduotį nuo senos, aiškiai įsivaizduoti, kas yra instrukcijose - tai išskiria mokinį, kuris žino, kaip mokytis.

1. „Paaiškinkite pyragui Kuzai“ Logopedas duoda mokiniams tam tikrą užduotį. Norėdamas patikrinti, kaip vaikai tai supranta, jis paprašo vieno iš mokinių, kuriems sunku suprasti instrukcijas, pakartoti tai Kuziui.

2.„Laiškas su leidimais“ Logopedas duoda užduotį: „Aš padiktuosiu sakinį, o tu užsirašyk, bet vietoj laiško APIE visada dėk tašką“. Taip vaikai užrašo 2-3 sakinius, o tada logopedas pasiūlo, pavyzdžiui, nerašyti būdvardžių galūnių, o dėti žvaigždutę. Technika skatina koncentracijos ugdymą ir dėmesio perjungimą, tačiau pagrindinis mokinio tikslas yra veiklos savireguliacija, atsižvelgiant į besikeičiančius nurodymus.

3. — Būkite atsargūs! Logopedas prašo vaikų klausytis nurodymų, kartoti juos „sau“ ir pakelti rankas tiems, kurie prisimena ir aiškiai supranta, ką daryti. Pagal komandą "Dėmesio!" mokiniai pradeda atlikti užduotį. Užduočių pavyzdžiai:

1). Visos raidės mažame tekste SU pabraukti ir išbraukti raides Z.

2). Tekste pabraukite visas H raides ir išbraukite raides C. Po komandos „Dėmesio!“, priešingai, visi H yra perbraukti, o visi C – pabraukti.

Pratimai, ugdantys gebėjimą planuoti veiksmus, siekiant vykdyti ugdomuosius nurodymus ir veikti pagal planą

Svarbiausias žingsnis siekiant išorinius mokinio veiksmus paversti psichikos planu, užtikrinančiu sėkmingą įgūdžių formavimąsi, yra vaikų mokymas planuoti.

Pratimų valdymas turi būti lankstus. Kontrolės standumas (griežta mokytojo nustatyta veiksmų seka) turėtų mažėti mokiniams augant. Jei mokymo pradžioje vaikai elgiasi pagal mokytojo pasiūlytus modelius ir algoritmus, tai paskutiniame logopedinio darbo etape vaikai patys planuoja veiksmus ir sudaro savo algoritmus.

1. „Pasakyk man apie garsą pagal diagramą“<1 pav>

Po 1–2 pamokų garso charakteristikų schema pakeičiama. Vaikų prašoma pasakoti istoriją pagal schemą, kurioje visos charakteristikos pakeičiamos spalvotais simboliais.

2." Nuspręskite veiksmų eigą". Mokiniai gauna kortelę su sudėtingomis užduoties instrukcijomis. Virš žodžių reikia pieštuku užrašyti skaičius, atitinkančius veiksmų atlikimo tvarką.

Pavyzdžiui:

Matematikos pamokose yra sudėtingų pavyzdžių, kai veiksmai turi būti atliekami eilės tvarka. Rusų kalbos pratybų užduotį taip pat gali sudaryti keli veiksmai. Svarbu nepamiršti atlikti nė vieno iš jų. Be to, reikia pagalvoti, ką patogiau daryti iš pradžių, o ką vėliau.

3."Sukurti algoritmą" Vaikų prašoma burtis į mažas 3-4 žmonių grupes (galima paprašyti dirbti poromis). Užduotis bendra visoms grupėms – sukurti konkrečios ugdymo problemos sprendimo algoritmą. Pavyzdžiui:

– Sukurkite žodžio analizavimo algoritmą pagal jo sudėtį ir pan.

Po 5 minučių kiekviena grupė atlieka logopedo užduotį išanalizuoti žodį, naudodama savo algoritmą. Tokiu būdu patikrinama, ar šis algoritmas „veikia“ ar ne, t.y. Ar įmanoma jį panaudoti norint tiksliai ir greitai atlikti užduotį? Atliekant kiekvieno algoritmo užduotį ir ją aptariant, paaiškėja, kuri grupė sudarė išsamesnį ir aiškesnį algoritmą, ar jį reikia papildyti.

Studentų sudaryto algoritmo pavyzdys:

Pratimai, ugdantys gebėjimą atlikti galutinę savikontrolę

Studentai, turintys rašto kalbos sutrikimų, atlikdami rašto darbus dažnai negali galutinai susivaldyti. Tokius vaikus reikia mokyti valdyti specialius metodus – sistemingai, atsargiai, ilgą laiką. Svarbu įtikinti mokinius, kad savęs patikrinimas suteikia galimybę gauti aukštesnį rašto darbo įvertinimą.

Šiai mokinių grupei patartina taikyti savikontrolės metodą, kai testas skirstomas į 3 etapus. Kiekvieno iš jų metu vaiko dėmesys sutelkiamas į konkrečių rašto darbo klaidų ir trūkumų paiešką. Kiekvienam etapui buvo sukurta atmintinė, kurioje pateikiamas veiksmų tikrinimo algoritmas ir pateikiamos klaidų grupės, į kurias reikėtų atkreipti dėmesį.

Savęs patikrinimo žingsniai:

I etapas – konkrečių (disgrafinių) klaidų paieška žodžiuose, nesusijusių su gramatikos normų įgijimu.

II etapas – rašybos klaidų žodyje paieška.

III etapas – skyrybos, gramatinių ir semantinių klaidų paieška viso sakinio struktūroje.

I ir II darbo etapuose galima naudoti pagalbines priemones, kurios leidžia vaikui pasirinkti žodį iš teksto ir sutelkti į jį dėmesį. Toks prietaisas gali tarnauti patvirtinimo kortelė - pusės sąsiuvinio lapo dydžio kartono stačiakampis, kurio viršutiniuose ir apatiniuose kraštuose iškirpti „langai“ ilgiems ir trumpiems žodžiams paryškinti<2 pav>.

1. — Grįžkime į pradžią. Logopedė kviečia mokinius burtis į poras. Kiekviena pora gauna tekstą, kuriame, kaip aiškina logopedė, buvo padaryta tik viena žodžio klaida – dėl neatidumo. Norėdami jį rasti, turite naudoti „tikrintuvo“ kortelę. Vienas mokinys perkelia kortelę iš teksto pabaigos į pradžią ir lange „pagauna“ visus žodžius. Kitas mokinys „pagautą“ žodį skaito skiemuo po skiemens tiksliai taip, kaip parašyta. Svarbu nepraleisti nė vieno žodžio ir neleisti spėlioti. Pora, kuri pirmoji suranda klaidingai parašytą žodį, pakelia rankas.

Pratimas yra paruošiamasis. Ji moko vaikus tikrinant naudotis kortele „tikrinimu“, skaityti tekstą nuo pabaigos iki pradžios (tai padeda neskaityti spėliojant), aiškiai perskaityti parašytą žodį skiemens po skiemens. Dirbant poromis pratimas nevargina, ieškant vienos klaidos skatinamas vaikų dėmesys ir veiklos tempas. Šį pratimą patartina atlikti 3-4 užsiėmimus iš eilės.

Ieškome „atsitiktinių“ klaidų. (Pirmasis savęs patikrinimo etapas.)

Galite dirbti individualiai arba poromis. Teksto tikrinimo veiksmai yra panašūs į aprašytus ankstesniame pratime, tačiau pridedamas labai svarbus komponentas - priminimo kortelė ( 2 priedas). Galimybė naudotis kortele pradiniame savikontrolės įgūdžių įsisavinimo etape daro testą efektyvesnį ir žymiai padidina vaikų aktyvumą. Garsus psichologas P.Ya. Galperinas pažymėjo, kad paėmęs kortelę moksleivis „paima įrankį į savo rankas“ ir tampa situacijos šeimininku, o jo nesant – pasyvus kitų žmonių nurodymų vykdytojas.

Ieškome rašybos klaidų. (savitikros II etapas).

Vaikai antrą kartą tikrina tekstą, sutelkdami dėmesį į rašybos klaidų paiešką. Tai padaryti jiems padeda kita priminimo kortelė.

Pasiūlymų tikrinimas (III savikontrolės etapas).

Vaikas tikrina kiekvieną sakinį, pradedant nuo pirmojo. Naudojamas tik priminimas.

Jei kai kurios klaidos vaikui lieka neatrastos, logopedas jas pažymi atitinkamos eilutės paraštėse skaičiais (1, 2 arba 3, priklausomai nuo klaidos tipo).

Jei tokiu atveju vaikas negali aptikti klaidos, logopedas nurodo žodį ar sakinį, kuriame ji buvo padaryta.

Ir tik jei klaida lieka nepastebėta, logopedas kartu su vaiku atlieka analizę ir padeda surasti klaidą.

Labai svarbu, kad mokinys pats stengtųsi visas klaidas surasti.

Pratimai, ugdantys gebėjimą savarankiškai vertinti savo veiklos rezultatus

Svarbios sėkmingo studijų paslaptys: gebėjimas išsikelti tikslus ir jų siekti; gebėjimas matyti savo sėkmę ir jausti dėl to džiaugsmą; pastebėti gedimus ir rasti jų priežastis. Norėdami ugdyti vaiko norą mokytis, galite naudoti įvairias technikas – nuo ​​pagyrimų iki specialių simbolių, kuriais pažymėsite vaikų pasiekimus.

Įsivertinimui ir rezultatų fiksavimui naudojamos pasiekimų linijos ir sėkmės kopėčios.

Pasiekimų juostos padeda jūsų vaikui matyti savo pažangą. Deja, disgrafiją turinčiam mokiniui dažnai tenka nurodyti savo nesėkmes rusų pamokose. Bet pažymys nėra vienintelis studijų rezultatas. Pasitikėjimas savo jėgomis, noras mokytis ir dirbti su savimi – tai dalykai, kurie gyvenime tikrai pravers.

Pasiekimų linijos leidžia matyti ne tik akademinių rezultatų pagerėjimą, bet ir studento pastangas bei dėl to įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

1." Pasiekimų linija“. Logopedė kviečia vaikus pamokos pabaigoje pasižymėti pasiekimų eilutes. Kiekvienam vaikui išduodama kortelė, pavyzdžiui, su tokiu turiniu:

Kiekvienoje eilutėje mokinys uždeda linijos ženklą. Tai moko jį galvoti apie tai, kaip jis padarė pažangą įgydamas žinias ir įgūdžius; ar stengėtės efektyviai atlikti užduotį; nuspėti pažymį už atliktą užduotį.

2. Savęs stebėjimo žemėlapis. Tokio žemėlapio ypatumas tas, kad jį sudaro ir prižiūri pats mokinys. Mokiniai, išryškindami savo problemas (elgesyje, mokymesi ir pan.), patys įveda į savo planšetinius kompiuterius reikiamus stebėjimo aspektus. Kiekvienos pamokos pabaigoje mokiniai pažymi (+ arba –) žemėlapyje. Užpildžius lentelę, tikslinga apibendrinti: Kas gali pasakyti, kad jie tapo atsargesni? Kas sustiprino valią? Kas pastebėjo, kad jie tapo aktyvesni klasėje? Studentas praneša apie savo rezultatus tik tada, kai pats to nori.

Kortelės pavyzdys savistaba

3."Sėkmės laiptai“. Atlikę rašto užduotį, mokiniai pieštuku nupieši 3 pakopų laiptus. Logopedas prašo kiekvieno iš vaikų įvertinti šios užduoties sėkmę, ant vieno iš kopėčių laiptelių nupiešdamas žmogeliuką – save patį. Jei mokinys mano, kad buvo dėmesingas, kruopštus ir be klaidų pateikia darbą logopedui, tada jis vaizduoja save viršutiniame žingsnyje.<3 pav>. Sėkmės laiptai leidžia logopedui išsiaiškinti, kaip objektyviai vaikai vertina savo rašymą.

Taigi, išnagrinėję universalių ugdomųjų veiksmų sampratą, specialiųjų poreikių raidos sutrikimų turinčių vaikų ypatybes, mokymosi įgūdžių formavimo logopedinėse pamokose kryptis ir keletą konkrečių reguliavimo veiksmų formavimo pavyzdžių, galime prieiti prie šių dalykų. išvada: vaikų kalbos sutrikimus dažniausiai lydi ryškūs pažinimo, reguliavimo ir komunikacinių įgūdžių formavimosi sunkumai. Vadinasi, korekcinio ir lavinamojo darbo su mokiniais, turinčiais žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų, programa turėtų būti skirta ne tik šiems sutrikimams koreguoti, bet ir universalios vaikų mokymosi veiklos formavimui bei plėtrai.

Literatūra:

1. Kaip sukurti UUD pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo prie minties: vadovas mokytojams / red. A.G. Asmolovas. – M.: Švietimas, 2010 m.
2. Logopediniai užsiėmimai su moksleiviais (1–5 kl.): Knyga logopedams, psichologams, socialiniams pedagogams / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. ir kiti - Sankt Peterburgas: KARO, 2006 m.
3. Yastrebova A.V.
. Bendrojo ugdymo įstaigų pradinių klasių mokinių bendro kalbos neišsivystymo įveikimas. – M.: ARKTI, 1999.

Pataisos darbų programa parengta vadovaujantis Švietimo įstatymo, Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto, Švietimo įstaigos „Rusijos mokykla“ koncepcijos reikalavimais, taip pat atsižvelgiant į mokyklos patirtį. šioje srityje.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

KOREKCINĖS DARBO PROGRAMA logopedo MOKYTOJO

Aiškinamasis raštas.

Pataisos darbų programa parengta vadovaujantis Švietimo įstatymo, Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto, Švietimo įstaigos „Rusijos mokykla“ koncepcijos reikalavimais, taip pat atsižvelgiant į mokyklos patirtį. šioje srityje.

Programa siekiama suteikti sisteminį-veiklos požiūrį, kuris sudaro Standarto pagrindą ir yra skirtas prisidėti prie bendrojo vidurinio ugdymo plėtros potencialo realizavimo, universalios ugdymo veiklos sistemos kūrimo, kuri veikia kaip nekintamas ugdymo proceso pagrindas ir suteikia moksleiviams gebėjimą mokytis, gebėjimą ugdytis ir tobulėti. Visa tai pasiekiama tiek lavinant mokinių taisyklingą, aiškią, išraiškingą, rišlų kalbėjimą, tiek mokinių specifinių dalyko žinių ir gebėjimų įsisavinimą foneminių vaizdų, tarimo normų, žodinės ir rašytinės kalbos bei skaitymo rėmuose, tiek sąmoningu būdu. , aktyvus naujos socialinės patirties pasisavinimas.

Programos tikslas:

mokinių komunikacinės kalbos funkcijos įvaldymas

Remiantis Standarto reikalavimus atitinkančiomis ugdymo turinio vertybinėmis gairėmis, aktyvios sąmoningos veiklos kalbėjimo faktų srityje ugdymas, sąlygų sėkmingam pagrindinio bendrojo ugdymo programos vystymuisi sukūrimas, plėtojant ugdymo(si) programą. taisyklinga, aiški, raiški žodinė ir kompetentinga rašytinė kalba.

Pagrindiniai vaikų kalbos ugdymo darbo tikslai yra:

• visaverčių tarimo įgūdžių formavimas;
• foneminio suvokimo raida, foneminės reprezentacijos, amžiui prieinamos garsų analizės ir sintezės formos.

Studentui judant nurodytomis kryptimis, kalbos medžiaga atliekama taip:

• ugdyti vaikų dėmesį į morfologinę žodžių sudėtį ir žodžių bei jų junginių pokyčius sakinyje;
• turtinti vaikų žodyną daugiausia atkreipiant dėmesį į žodžių darybos būdus, į leksinę žodžių reikšmę;
• ugdyti vaikus gebėjimo taisyklingai sudaryti paprastą bendrąjį sakinį, o vėliau sudėtingą sakinį; savarankiškoje nuoseklioje kalboje naudoti skirtingas sakinio struktūras;
• nuoseklios kalbos ugdymas dirbant su istorija, perpasakojant, suformuluojant tam tikrą korekcinę užduotį, skirtą automatizuoti tarimo kalboje nurodytas fonemas;
• rašymo ir skaitymo įgūdžių formavimas ir ugdymas naudojant specialius metodus, pagrįstus taisytu garsų tarimu ir visa fonemine
  suvokimas.

Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas ugdymo procese vykdomas įsisavinant įvairias dalykines disciplinas, taip pat ir logopediniuose užsiėmimuose.

Mokymasis klasėje yra pagrindinė pataisos ir auklėjamojo darbo forma.

Pataisos darbų programa prisideda prie universalių ugdymosi įgūdžių formavimo:

• Bendravimo įgūdžiai, įskaitant gebėjimą orientuotis bendravimo situacijoje, adekvačiai suprasti partnerio kalbą ir konstruoti savo kalbą; valdyti ir koreguoti kalbą priklausomai nuo užduočių ir bendravimo situacijos; pagal komunikacinę užduotį ištraukti informaciją iš teksto;
• Gebėjimas naudoti ženklų sistemas ir simbolius objektams ir jų tarpusavio santykiams modeliuoti;
• Gebėjimas atlikti loginius abstrakcijos, lyginimo, bendrųjų šablonų radimo, analizės, sintezės veiksmus; atlikti euristinius veiksmus; pasirinkti sprendimo strategiją; sukurti ir patikrinti elementarias hipotezes.

1. UUD formavimas yra kryptingas, sisteminis procesas, kuris įgyvendinamas per visas dalykines sritis, popamokinę ir korekcinę ugdomąją veiklą.
2. Standarte nurodyti UUD nustato akcentus renkantis turinį, planuojant ir organizuojant pataisos procesą, atsižvelgiant į mokinių amžiaus-psichologines ypatybes.
3. Konkrečių kiekvieno tipo UUD formavimo darbų schema nurodyta teminiame planavime ir technologiniuose žemėlapiuose.
4. Korekcinė pedagoginė pagalba vykdoma kalbos kortelių pagalba, kurios yra procedūrinis mokinių pasiekimų, plėtojant universalią ugdomąją veiklą, vertinimo būdas.
5. UDL įsisavinimo rezultatai suformuluojami kiekvienam studentui ir yra gairės organizuojant jų pasiekimų stebėjimą.

Kalbos korekcijos darbo programą sudaro skyriai:

1. Pataisos darbų planavimo ypatumai.
2. Fonetinės-foneminės kalbos pusės raida.
3. Leksinės ir gramatinės kalbos pusės raida.
4. Darnios kalbos ugdymas. Visavertės savarankiškos žodinės ir rašytinės kalbos formavimas.
5. Informacinės ir ryšių technologijos yra korekcinių ir vystomųjų veiksmų priemonės.

Mokinių kalbos korekcijos darbo programa yra teminių žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų taisymo planų rengimo pagrindas.

Pataisos ir auklėjamojo darbo pagrindinių skyrių aprašymas.

1. Korekcinių darbų planavimo ypatumai.

Vienas iš svarbių vaiko pasirengimo mokyklai rodiklių yra jo kalbos raida, kuri ne visada atitinka būsimo moksleivio amžiaus išsivystymo lygį. Reikalingi specialūs kalbos ugdymo užsiėmimai.

Kalbos komponentų formavimo trūkumas yra rimta kliūtis studentams įsisavinti programos medžiagą, nes netaisyti žodinės kalbos aspektai dažniausiai atsispindi skaitant ir rašant. Be to, vaikas, kaip taisyklė, turi nepakankamai išvystytus psichinius procesus (kaip antrinį kalbos defekto pasireiškimą) - atmintį, mąstymą, dėmesį. Jų taisymas galimas tik šalinant kalbos sutrikimus (kaip pirminį defektą).

Darbo programa susideda iš keturių pataisos ir lavinimo darbų etapų.Nepaisant etapinio korekcijos planavimo, darbas statomas kompleksiškai, apimantis visus etapus vienu metu, tačiau vyraujantis vaidmuo sprendžiant esamo pataisos darbų etapo problemą. Pavyzdžiui, sprendžiant pagrindinę 1 ir 2 etapų užduotį - supaprastinant fonetinį-foneminį kalbos aspektą - pradedamos dėti prielaidos normalizuoti leksines ir gramatines kalbos priemones ir formuoti nuoseklią kalbą. Ir, atvirkščiai, perduodant 3 ir 4 etapų programos medžiagą, kurios pagrindinės užduotys yra leksinės-gramatinės kalbos struktūros ugdymas ir nuoseklios kalbos formavimas, žinių ir įgūdžių, įgytų raidos etape. fonetinės-foneminės kalbos pusės yra konsoliduojamos. Foneminių procesų formavimasis vyksta kartu su garso tarimo taisymu, t.y. antrasis laikotarpis yra susipynęs su pirmuoju. Šiame darbo etape pogrupinę pamoką leidžiama skaidyti į individualias pamokas (pavyzdžiui, statant garsą). Kalbos gramatinės struktūros formavimasis vyksta kartu su žodyno plėtimu, t.y. ketvirtasis periodas įpintas į trečiąjį. Leksikos temos pateikiamos atskirai, jos suplanuotos temų struktūroje, kad susidarytų kalbos gramatinė struktūra.

Kiekvienos temos užsiėmimų skaičių lemia konkrečios mokinių grupės sudėtis ir vieno ar kito kalbos komponento išsivystymo lygis. Kai kurios temos dėstomos anksčiau nei tradicinė programa, taip sukuriant pagrindą sėkmingesnei jų asimiliacijai rusų kalbos ir skaitymo pamokose. Kitos temos, priešingai, sistemina ir pagilina pamokose įgytas žinias.

Renkantis kalbos medžiagą, atsižvelgiama į vaikų amžių ir individualias ypatybes bei šios grupės kalbos sutrikimo specifiką. Darbas atliekamas nenaudojant papildomų programos terminų grynai praktine prasme.

Programinės medžiagos įgyvendinimo laikas.Kalbos sutrikimų korekcijos programa skirta 4 studijų metams. Užsiėmimai vyksta individualiai, pogrupiuose ir mokinių grupėse rugsėjo 15 – gegužės 15 dienomis.

Korekcijos laikas gali skirtis priklausomai nuo daugelio veiksnių: kalbos neišsivystymo sunkumo, vaiko kompensacinių galimybių, vaiko psichofiziologinių ypatybių, jo intelekto būklės, vaiko reguliarumo lankant pamokas, atliekant namų darbus ir kt. Esant įvairiems kalbos sutrikimams, korekcija apima skirtingus darbo etapus ir laikotarpius bei skiriasi trukme.

Kalbos neišsivystymas, turintis įtakos tik tarimo pusei, įvardijamas kaip PD (fonetinis defektas). FD korekcija apima pirmąjį darbo etapą. Korekcijos laikas nustatomas pagal defekto kliniką: 0,5-1 mokslo metai dislalijai, 1-2 mokslo metai ištrintai dizartrijos ir rinolalijai formai.

Kalbos nepakankamumas, turintis įtakos tik foneminiams procesams, įvardijamas kaip FNR (foneminės kalbos nepakankamumas); rašytinės kalbos (skaitymo ir rašymo) sutrikimas, atsiradęs dėl foneminių procesų nebrandumo, FND fone įvardijamas kaip disleksija ir (arba) disgrafija. FND ir disleksijos ir (arba) disgrafijos korekcija FND fone apima pirmąjį darbo etapą. Koregavimo laikotarpis: 0,5 - 1 mokslo metai.

Kalbos nepakankamumas, apimantis garsinio tarimo aspektą ir foneminius procesus, įvardijamas kaip FFND (fonetinis-foneminis kalbos nepakankamumas); rašytinės kalbos (skaitymo ir rašymo) sutrikimas, atsiradęs dėl kalbos garsinės tarimo pusės ir foneminių procesų neformavimo, FFND fone įvardijamas kaip disleksija ir (arba) disgrafija. FFND, disleksijos ir/ar disgrafijos korekcija FFND fone apima visą pirmąjį darbo etapą. Koregavimo laikotarpis: 1-1,5 mokslo metai; kai komplikuojasi ištrinta dizartrijos ir rinolalija forma, terminai pratęsiami iki 2 metų. Rašytinės kalbos (skaitymo ir rašymo) sutrikimas dėl fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių kalbos aspektų nesusiformavimo FFN ir LGN fone įvardijamas kaip disleksija ir/ar disgrafija. Disleksijos ir/ar disgrafijos korekcija FFN ir LGN fone apima 4 darbo etapus. Koregavimo laikotarpis: 1-2 metai Disleksijos ir disgrafijos korekcinio darbo specifika, dėl kurio nors kalbos aspekto (FNR, FFNR, LGNR) ar jų derinio nebrandumo, yra žodžiu baigtos mokomosios medžiagos kūrimas raštu.

Individualaus logopedinio darbo su vaikais su fizine negalia su dizartriniu komponentu ypatumai.

Vaikams, sergantiems dizartrija, kalbos garsinio aspekto defektai atsiranda dėl sutrikusios kalbos aparato inervacijos. Jų pašalinimas atliekamas ilgalaikės korekcijos sąlygomis.

Individualiose pamokose dėmesys skiriamas artikuliacijos organų judrumo ugdymui, gebėjimui greitai ir aiškiai perjungti judesius, pašalinti lydinčius judesius (sincineziją) tariant garsus, normalizuoti prozodinį kalbos aspektą. Ypatingas dėmesys skiriamas kinestetinių pojūčių formavimui. Šiuo atžvilgiu atliekamas pasyvios ir aktyvios artikuliacijos organų gimnastikos kompleksas. Pratimų seką ir trukmę lemia dizartrijos forma ir jos sunkumo laipsnis.

Vaikams, sergantiems sunkia dizartrija, visų pirma patartina suformuoti apytikslį sunkiai artikuliuojamų garsų tarimą, kad jo pagrindu būtų ugdomas foneminis suvokimas ir būtų užtikrintas programos įsisavinimas. Per metus būtina atlikti korekcinius ir tobulinimo darbus, siekiant išsiaiškinti šių garsų tarimą ir galiausiai įvaldyti taisyklingą artikuliaciją. Taip pat būtina skirti ypatingą dėmesį visiškos kalbos intonacijos ir išraiškingumo įvaldymui.

2.
Kalbos fonetinio-foneminio aspekto raida

Foneminių procesų formavimasis. Foneminių vaizdų kūrimas ir tobulinimas(bendrųjų idėjų formavimas). Kalba. Pasiūlyti. Frazė. Žodis. Skiemuo. Pabrėžimas. Balsiai ir priebalsiai. Kieti ir minkšti priebalsiai. Balsiniai ir bebalsiai priebalsiai. Garso žymėjimas raide.

Žodžio garsinės-skiemeninės kompozicijos analizė ir sintezė. Garso analizė ir žodžių sintezė. Skiemenų analizė ir žodžių sintezė.

Garso ir raidžių jungtys. Garsų diferencijavimas (raidės). Garsų (raidžių), kurie neturi akustinio-artikuliacinio panašumo, diferencijavimas (sunkiais painiavos atvejais). Garsų (raidžių), turinčių akustinį-artikuliacinį panašumą, diferencijavimas pagal kurtumą-balsą, kietumą-minkštumą. Balsių garsų (raidžių) diferencijavimas pagal kirčiavimą ar nekirčiavimą. Raidžių, turinčių optinį panašumą, diferencijavimas (tema nesusijusi su foneminių procesų taisymu, bet prireikus pateikiama šioje dalyje).

Garso tarimo defektų šalinimas(neturi laiko; planuojama lygiagrečiai formuojant foneminius procesus, atsižvelgiant į konkretaus mokinio korekcijos dinamiką).

Įvadas. Kalbos prasmė žmogaus gyvenime. Įvadas į artikuliacinį aparatą.

Sukurti artikuliacinį pagrindą garsams skleisti. Normalizuotam garsų tarimui būtinų artikuliacinių struktūrų formavimas. Kryptingo kalbos iškvėpimo ugdymas.

Netinkamai tariamų garsų kūrimas. Švilpimo garsai (s, s, z, z, z). Šnypštantys garsai (sh, zh, ch, shch). Sonorantiniai garsai (l, l, r, r). Kiti garsai.

Pristatytų garsų automatizavimas. Izoliuota forma. Skiemeniais. Žodžiais. Poetiniuose tekstuose. Kalbos sraute.

3.
Kalbos leksinių ir gramatinių aspektų ugdymas

Kalbos gramatinės struktūros formavimas.

Žodžio sudėtis. Žodžių daryba. Žodžio dalys. Panašūs žodžiai. Priešdėlio žodžių daryba. Priesaginės žodžių darybos. Pabaiga.

Kalbos dalys. Koordinavimas ir valdymas. Daiktavardis. Veiksmažodis. Būdvardis. Skaičius. Prieveiksmis. Įvardis. Daiktavardžių sutapimas su būdvardžiais pagal lytį, skaičių ir atvejus. Daiktavardžių derinimas su veiksmažodžiais pagal skaičius ir laikus.

Funkcinės kalbos dalys. Prielinksnių reikšmė. Prielinksnių tipai. Prielinksnių ir priešdėlių, turinčių skirtingą ir identišką rašybą, diferencijavimas.

Pasiūlyti . Pasiūlymo sudėtis. Pasiūlymų analizė ir sintezė. Pagrindiniai pasiūlymo nariai. Sakinių tipai pagal intonaciją. Dažni ir neįprasti pasiūlymai. Pasiūlymų rengimas. Pasiūlymo metmenys.

Žodyno plėtimas ir patikslinimas.

(suplanuota temų apie kalbos gramatinės struktūros formavimą struktūroje).

Teminis žodyno aktyvinimas ir turtinimas. Daiktų klasifikacija, apibendrinantys žodžiai (daržovės, vaisiai, uogos, medžiai, grybai, gėlės, indai, drabužiai, batai, kepurės, baldai, elektros prietaisai, maistas, žuvys, vabzdžiai, paukščiai, gyvūnai). Objektas ir jo dalys. Paukščių ir gyvūnų jaunikliai. Paukščių ir gyvūnų namai. Profesijos. Metų laikai, gamtos reiškiniai. Laikinosios sąvokos. Forma. Spalvos ir atspalviai. Šventės. Mano miestas. Kitos temos.

Žodžių semantika . Homonimai. Sinonimai. Antonimai. Daugiareikšmiai žodžiai.

Darnios kalbos ugdymas
Visavertės savarankiškos kalbos formavimas

Idėjų apie tekstą paaiškinimas. Nuosekliojo teiginio požymiai. Teksto ir žodžių aibės, teksto ir sakinių aibės, teksto ir jo deformuotų variantų palyginimas.

Teksto analizė . Sakinių seka ir nuoseklumas tekste. Semantinė priklausomybė tarp sakinių. Teksto temos nustatymas. Tekstinio plano sudarymas.

Nepriklausomo nuoseklaus pareiškimo konstravimas. Teksto sudarymas pagal planą. Teksto kūrimas pagal nurodytą pradžią arba pabaigą. Teksto įvado ir išvados sudarymas. Perpasakoti tekstą. Teksto kūrimas konkrečia tema.

Planuojami pataisos ir auklėjamojo poveikio rezultatai.

Iki pataisos klasių antrųjų metų pabaigosmokiniai išmoks:

• artikuliacinio aparato struktūra;
• akustiniai-artikuliaciniai garsų skirtumai ir panašumai;
• apie taisyklingo kvėpavimo svarbą;
• pagrindiniai gramatikos terminai: kalba, sakinys, frazė, žodis, skiemuo, kirčiavimas, balsių ir priebalsių garsai, įgarsinti ir bebalsiai priebalsiai, kietieji ir minkštieji priebalsiai, garso padėtis žodyje, garso žymėjimas raide.

Išmoks:

• aiškiai ištarti visus rusų kalbos garsus kalbos sraute;
• įvardyti balsių ir priebalsių skirtumus;
• teisingai nurodyti garsus raidėmis;
• atlikti garsų-skiemenių analizę ir žodžių sintezę;
• atskirti garsus, turinčius subtilių akustinių-artikuliacinių skirtumų, teisingai juos pažymėti raštu;
• nustatyti kirčio vietą žodyje;
• teisingai pažymėti raides, turinčias optinių-mechaninių panašumų.

Iki pataisos klasių ketvirto kurso pabaigosmokiniai susipažins su:

• daugelio leksinių vienetų reikšmės;
• žodžių jungimo sakinyje taisyklės;
• pagrindiniai gramatikos terminai: žodžio šaknis, priesaga, priešdėlis, galūnė; daiktavardis, būdvardis, veiksmažodis, skaitvardis, įvardis; jungtukai, prielinksniai; didžioji raidė, intonacinės pauzės, šauktukai ir klaustukai, taškas, kablelis, sakinio metmenys, pagrindiniai sakinio nariai, tekstas.

Mokiniai galės išmokti:

• greitai rasti tinkamą žodį, kuris tiksliausiai išreiškia mintį;
• naudoti įvairius žodžių darybos ir linksniavimo būdus;
• prasmingai suvokti žodžius kalboje, gebėti patikslinti jų reikšmę;
• analizuoti kalbą (teksto, sakinio lygmeniu);
• kurdami sakinį naudoti skirtingas kalbos dalis;
• gramatiškai taisyklingai susieti žodžius sakinyje;
• kurti tekstą konkrečia tema;
• kalboje vartoti sudėtingų sintaksinių konstrukcijų sakinius;
• suformuluokite teiginį intonaciškai.

Informacinės ir komunikacijos technologijos – korekcinės įtakos priemonės.

1. Albumai: „Logoterapijos namų darbai 5–7 metų vaikams, sergantiems OHP“. \N.E. Teremkova.- M.: „Gnomas ir D“, 2009 m.
2. „Albumas logopedui“: Inshakova O.B., M.: Humanit. Red. VLADOS centras, 2008 m.
3. Pratimų albumų rinkinys optinei disgrafijai, agramalinei disgrafijai, akustinei disgrafijai, optinei disgrafijai koreguoti „Mokymasis nepainioti raidžių“, „Mokymasis nepainioti garsų“, „Mokymasis dirbti su žodžiais“, „Mokymasis dirbti su tekstu“ “. Mazanova E.V.- M.: „Gnome“, 2008 m.
4. „Kalbos sutrikimų korekcija vidurinių mokyklų mokiniams“: M, Edukacija. 1984 m.
5. Logopedinės loterijos „Kalbėk teisingai“.
6. „Logoterapijos enciklopedija“: Tkachenko T.A. - M., LLC TD "Knygų pasaulio leidykla", 2010. - 248 p.
7. Logopedinio darbo programa, skirta įveikti fonetinį-foneminį vaikų neišsivystymą“: M. Išsilavinimas. 2008 m.
8. Daugialypės terpės edukaciniai ištekliai.

Pristatymo aprašymas atskiromis skaidrėmis:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Visuotinių edukacinių veiksmų formavimas logopediniuose užsiėmimuose federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo sąlygomis Kaip pagrindinių universaliųjų ugdymo veiksmų (UDA) tipų dalis, galima išskirti keturis blokus: 1) asmeninį; 2) reguliavimo (įskaitant ir savireguliacijos veiksmus); 3) edukacinis; 4)komunikabilus.

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Asmeniniai veiksmai suteikia mokiniams vertybinę ir semantinę orientaciją (dorovės normų išmanymą, gebėjimą koreliuoti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, gebėjimą išryškinti moralinį elgesio aspektą) bei orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius.

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Reguliavimo veiksmai suteikia mokiniams galimybę organizuoti savo edukacinę veiklą. Tai apima: tikslų nustatymą, planavimą, prognozavimą, korekciją, vertinimą, savireguliaciją

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Kognityviniai universalūs veiksmai apima: bendrąjį ugdymą (įskaitant ženklų-simbolinius veiksmus), loginius, taip pat problemų formulavimą ir sprendimą.

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Komunikaciniais veiksmais užtikrinama socialinė kompetencija ir atsižvelgimas į kitų žmonių, bendravimo partnerių ar veiklos poziciją; gebėjimas klausytis ir užmegzti dialogą; dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

KALBOS PSICHOLOGINIŲ YPATUMŲ LEKSINIŲ IR GRAMATINIŲ BRUOŽŲ FORMAVIMO PASEKMĖS 1. Nepakankamas mokytojo ugdomųjų užduočių, instrukcijų, nurodymų supratimas. 2. Sunkumai įsisavinant ugdymo sąvokas ir terminus. 3. Sunkumai formuojant ir formuluojant savo mintis akademinio darbo procese 4. Nepakankamas rišlios kalbos vystymasis. 1. Nestabilus dėmesys. 2. Nepastebėjimas kalbinių reiškinių atžvilgiu. 3. Nepakankamas perjungimo gebėjimų ugdymas. 4. Nepakankamas verbalinio ir loginio mąstymo ugdymas. 5. Nepakankamas gebėjimas įsiminti daugiausia žodinę medžiagą. 6. Nepakankamas savikontrolės išvystymas, daugiausia kalbinių reiškinių srityje. 7. Nepakankamas savanoriškumo formavimas bendraujant ir veikloje.

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Korekcinio ir auklėjamojo darbo turinys (pagal A.V. Yastrebovą) I.1 Psichologinių mokymosi prielaidų ugdymas ir tobulinimas: 1) dėmesio stabilumas; 2) stebėjimas (ypač kalbinių reiškinių); 3) gebėjimas atsiminti; 4) perjungimo gebėjimai; 5) savikontrolės įgūdžiai ir būdai; 6) pažintinė veikla; 7) bendravimo ir elgesio savivalė; II.1 Komunikacinio pasirengimo mokytis ugdymas ir tobulinimas: 1) gebėjimas įdėmiai klausytis ir išgirsti mokytoją – logopedą, neperjungiant į pašalinius poveikius; pajungti savo veiksmus jo nurodymams ir pastaboms (t.y. užimti mokinio poziciją); 2) gebėjimas suprasti ir priimti žodine forma keliamą mokymosi užduotį; 3) gebėjimas laisvai naudotis žodinėmis komunikacijos priemonėmis, siekiant aiškiai suvokti, išlaikyti ir susikoncentruoti į ugdymo užduoties atlikimą pagal gautus nurodymus; 4) gebėjimas kryptingai ir nuosekliai (pagal užduotį, nurodymus) atlikti ugdomuosius veiksmus ir adekvačiai reaguoti į mokytojo – logopedo kontrolę ir vertinimus I.2 Visaverčių ugdymosi įgūdžių formavimas: 1) planuoti būsimą veiklą: a) priimant ugdymo užduotį; b) aktyvus medžiagos suvokimas; c) pagrindinių, esminių dalykų išryškinimas mokomojoje medžiagoje; ugdymo tikslų siekimo būdų ir priemonių nustatymas; 2) savo veiklos eigos kontrolė (nuo gebėjimo dirbti su mėginiais iki gebėjimo naudoti specialias savikontrolės technikas); 3) dirbti tam tikru tempu (gebėjimas greitai ir efektyviai rašyti, skaičiuoti, analizuoti, lyginti, kontrastuoti ir pan.) II.2 Bendravimo įgūdžių, adekvačių ugdomosios veiklos situacijai formavimas: 1) griežtai atsakyti į klausimus pagal instrukcijas, užduotį; 2) atsakymas į klausimus studijų metu, tinkamai vartojant išmoktą terminiją; 3) atsakymai 2-3 frazėmis auklėjamojo darbo eigoje ir rezultatai (nuoseklaus teiginio formavimo pradžia) 4) išmoktos ugdymo terminijos vartojimas nuosekliuose teiginiuose; 5) kreiptis į logopedą ar grupės draugą dėl paaiškinimo; 6) nurodymų paaiškinimas, edukacinė užduotis naudojant reikiamą terminiją; 7) pamokos apibendrinimas; 8) užduočių formulavimas atliekant kolektyvinio pobūdžio ugdomąjį darbą; 9) kalbėjimo etiketo laikymasis bendraujant (kreipimasis, prašymas, dialogas).

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pratimai, ugdantys gebėjimą priimti ir suprasti žodinius ar rašytinius nurodymus 1. „Paaiškinkite rudeniui Kuzai“ Logopedas duoda mokiniams užduotį. Norėdamas patikrinti, kaip vaikai tai supranta, jis paprašo vieno iš mokinių, kuriems sunku suprasti instrukcijas, pakartoti tai Kuziui. 2. „Raidė su tarpeliais“ Logopedas duoda užduotį: „Aš padiktuosiu sakinį, o tu užsirašyk, bet vietoje O raidės visada dėkite tašką“. Taip vaikai užrašo 2-3 sakinius, o tada logopedas pasiūlo, pavyzdžiui, nerašyti būdvardžių galūnių, o dėti žvaigždutę. Technika skatina koncentracijos ugdymą ir dėmesio perjungimą, tačiau pagrindinis mokinio tikslas yra veiklos savireguliacija, atsižvelgiant į besikeičiančius nurodymus. 3. „Būkite atsargūs! Logopedas prašo vaikų klausytis nurodymų, kartoti juos „sau“ ir pakelti rankas tiems, kurie prisimena ir aiškiai supranta, ką daryti. Pagal komandą "Dėmesio!" mokiniai pradeda atlikti užduotį. Užduočių pavyzdžiai: 1). Trumpame tekste pabraukite visas C raides ir perbraukite raides Z. Oksana užlipo dėl raudonos rožės, o Oksana grįžo su skeveldra. 2). Tekste pabraukite visas H raides ir išbraukite raides C. Po komandos „Dėmesio!“, priešingai, visi H yra perbraukti, o visi C pabraukti. Juodasis garnys nupiešė kompasu. Dėmesio! Garnys atsargiai pajudino kompasą. Rezultatas buvo labai švarus piešinys.

9 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pratimai, ugdantys gebėjimą planuoti veiksmus vykdyti edukacinius nurodymus ir veikti pagal planą 1. „Papasakokite apie garsą pagal planą-schemą“ Po 1-2 pamokų garso charakteristikų schema pakeičiama. Vaikų prašoma pasakoti istoriją pagal schemą, kurioje visos charakteristikos pakeičiamos spalvotais simboliais. 2. „Nuspręskite veiksmų eigą“. Mokiniai gauna kortelę su sudėtingomis užduoties instrukcijomis. Virš žodžių reikia pieštuku užrašyti skaičius, atitinkančius veiksmų atlikimo tvarką. Pavyzdžiui: matematikos pamokose yra sudėtingų pavyzdžių, kai veiksmai turi būti atliekami eilės tvarka. Rusų kalbos pratybų užduotį taip pat gali sudaryti keli veiksmai. Svarbu nepamiršti atlikti nė vieno iš jų. Be to, reikia pagalvoti, ką patogiau daryti iš pradžių, o ką vėliau. 3. „Sukurk algoritmą“ Vaikų prašoma susivienyti į mažas grupeles po 3-4 žmones (galima paprašyti dirbti poromis). Užduotis bendra visoms grupėms – sukurti konkrečios ugdymo problemos sprendimo algoritmą. Pavyzdžiui: – Sukurkite žodžio analizės algoritmą pagal jo sudėtį ir pan. Po 5 minučių kiekviena grupė atlieka logopedo užduotį išanalizuoti žodį, naudodama savo algoritmą. Tokiu būdu patikrinama, ar šis algoritmas „veikia“ ar ne, t.y. Ar įmanoma jį panaudoti norint tiksliai ir greitai atlikti užduotį? Atliekant kiekvieno algoritmo užduotį ir ją aptariant, paaiškėja, kuri grupė sudarė išsamesnį ir aiškesnį algoritmą, ar jį reikia papildyti. Studentų sudaryto algoritmo pavyzdys: Kaip išanalizuoti žodį pagal jo sudėtį Pakeiskite žodžio formą → pažymėkite galūnę, pažymėkite ją. Pažymėkite kamieną – žodžio dalį be galūnės, pažymėkite ją. Pasirinkite žodžius su ta pačia šaknimi → pažymėkite bendrąją žodžio dalį – šaknį, pažymėkite. Pažiūrėkite į likusias žodžio dalis: Jei prieš šaknį yra žodžio dalis → tai priešdėlis, nurodykite jį. Jei tarp šaknies ir galūnės yra žodžio dalis → tai priesaga, nurodykite ją.

10 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Pratimai, ugdantys gebėjimą atlikti galutinę savikontrolę Savikontrolės etapai: I etapas – specifinių (disgrafinių) klaidų paieška žodžiuose, nesusijusių su gramatikos normų įgijimu. II etapas – rašybos klaidų žodyje paieška. III etapas – skyrybos ženklų, gramatinių ir semantinių klaidų paieška viso sakinio struktūroje. I ir II darbo etapuose galima naudoti pagalbines priemones, kurios leidžia vaikui pasirinkti žodį iš teksto ir sutelkti į jį dėmesį. Toks prietaisas gali būti bandomoji kortelė - pusės sąsiuvinio lapo dydžio kartono stačiakampis, kurio viršutiniame ir apatiniame krašte iškirpti „langai“ ilgiems ir trumpiems žodžiams paryškinti 1. „Grįžti į pradžią. “ Logopedė kviečia mokinius burtis į poras. Kiekviena pora gauna tekstą, kuriame, kaip aiškina logopedė, buvo padaryta tik viena žodžio klaida – dėl neatidumo. Norėdami jį rasti, turite naudoti „tikrintuvo“ kortelę. Vienas mokinys perkelia kortelę iš teksto pabaigos į pradžią ir lange „pagauna“ visus žodžius. Kitas mokinys „pagautą“ žodį skaito skiemuo po skiemens tiksliai taip, kaip parašyta. Svarbu nepraleisti nė vieno žodžio ir neleisti skaityti spėlionių. Pora, kuri pirmoji suranda klaidingai parašytą žodį, pakelia rankas. Pratimas yra paruošiamasis. Ji moko vaikus tikrinant naudotis kortele „tikrinimu“, skaityti tekstą nuo pabaigos iki pradžios (tai padeda neskaityti spėliojant), aiškiai perskaityti parašytą žodį skiemens po skiemens. Dirbant poromis, pratimas nenuvargina vienos klaidos, skatina vaikų dėmesį ir veiklos tempą. Ieškome „atsitiktinių“ klaidų. (Pirmasis savęs patikrinimo etapas.) Galite dirbti individualiai arba poromis. Teksto tikrinimo veiksmai yra panašūs į aprašytus ankstesniame pratime, tačiau pridedamas labai svarbus komponentas – priminimo kortelė. Galimybė naudotis kortele pradiniame savikontrolės įgūdžių įsisavinimo etape daro testą efektyvesnį ir žymiai padidina vaikų aktyvumą. Garsus psichologas P.Ya. Galperinas pažymėjo, kad paėmęs kortelę moksleivis „paima įrankį į savo rankas“ ir tampa situacijos šeimininku, o jo nesant – pasyvus kitų žmonių nurodymų vykdytojas. Ieškome rašybos klaidų. (savitikros II etapas). Vaikai antrą kartą tikrina tekstą, sutelkdami dėmesį į rašybos klaidų paiešką. Tai padaryti jiems padeda kita priminimo kortelė. Pasiūlymų tikrinimas (III savikontrolės etapas). Vaikas tikrina kiekvieną sakinį, pradedant nuo pirmojo. Naudojamas tik priminimas. Jei kai kurios klaidos vaikui lieka neatrastos, logopedas jas pažymi atitinkamos eilutės paraštėse skaičiais (1, 2 arba 3, priklausomai nuo klaidos tipo). Jei tokiu atveju vaikas negali aptikti klaidos, logopedas nurodo žodį ar sakinį, kuriame ji buvo padaryta. Ir tik jei klaida lieka nepastebėta, logopedas kartu su vaiku atlieka analizę ir padeda surasti klaidą. Labai svarbu, kad mokinys pats stengtųsi visas klaidas surasti.

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pratimai, ugdantys gebėjimą savarankiškai vertinti savo veiklos rezultatus 1. „Sėkmės kopėčios“. Atlikę rašto užduotį, mokiniai pieštuku nupieši 3 pakopų laiptus. Logopedas prašo kiekvieno iš vaikų įvertinti šios užduoties sėkmę, ant vieno iš kopėčių laiptelių nupiešdamas žmogeliuką – save patį. Jei mokinys mano, kad buvo dėmesingas, kruopštus ir be klaidų pateikia darbą logopedui, tada jis pats save piešia ant aukščiausio sėkmės laiptelio, o tai leidžia logopedui sužinoti, kaip objektyviai vaikai vertina savo rašymą. . 2. „Pasiekimų linija“. Logopedė kviečia vaikus pamokos pabaigoje pasižymėti pasiekimų eilutes. Kiekvienam vaikui išduodama, pavyzdžiui, tokio turinio kortelė: 1) Išmokau atskirti raides B ir D (pamokos temos įgūdžiai) balas nuo 0 iki 5 2) Bandžiau, balas nuo 0 iki 5 3) Kokį balą sau skirsiu nuo 0 iki 5

12 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Literatūra: Kaip sukurti UUD pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo prie minties: vadovas mokytojams / red. A.G. Asmolovas. – M.: Edukacija, 2010. Logopediniai užsiėmimai su moksleiviais (1–5 kl.): Knyga logopedams, psichologams, socialiniams pedagogams / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. ir kiti - Sankt Peterburgas: KARO, 2006. Yastrebova A.V. Bendrojo ugdymo įstaigų pradinių klasių mokinių bendro kalbos neišsivystymo įveikimas. – M.: ARKTI, 1999.