Žaidimai kalbos analizei ir sintezei lavinti. Žaidimai ir pratimai, skirti lavinti pradinių klasių vaikų kalbos analizės ir sintezės įgūdžius

Žaidimai ir pratimai, skirti lavinti pradinių klasių vaikų kalbos analizės ir sintezės įgūdžius.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas negali būti nieko mokomas, jei jis tuo nesidomi. Iš to išplaukia, kad logopedinio darbo su pradinių klasių mokiniais technologinės priemonės turėtų būti pasirenkamos taip, kad jos pirmiausia prisidėtų prie susidomėjimo ir dėmesio tam, kas vyksta klasėje, atsiradimo. Vadinasi, žaidimų technika ir įvairios vaizdinės priemonės turėtų tapti organiška korekcinio logopedinio darbo dalimi.

1. Žaidimai ir pratimai, skirti įsisavinti „garso“ ir „raidės“ sąvokas

Pradinė medžiaga ugdant rašymo ir skaitymo įgūdžius yra žodžio garsinė raidė analizė ir suvokimas, kaip skiriasi ne kalbos ir kalbos garsai. Dirbant su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais ši problema ypač aktuali. Gebėjimas atskirti kalbos garsus lavinamas atliekant daugybę pratimų, kaip atskirti garsus nuo žodžių ir juos atpažinti.

— Kas didesnis?

Tikslas : gebėjimo girdėti garsą žodyje ir susieti jį su raide ugdymas.

Įranga: užpildytų laiškų rinkinys, temos paveikslėliai.

Judėti žaidimus . Kiekvienam mokiniui įteikiamas vienas iš užpildytų laiškų. Logopedas rodo paveikslėlius, mokiniai įvardija pavaizduotą objektą. Lustas apdovanojamas tam, kuris girdi jo raidę atitinkantį garsą. Laimi tas, kuris turi daugiausiai žetonų.

"Stebuklingi žodžiai"

Tikslas: garsinės analizės, žodžių kūrimo ir skaitymo įgūdžių tobulinimas.

Įranga: kortelės su paveikslėliais ir raidėmis, kartoniniai arba plastikiniai puodeliai mėlynos ir raudonos spalvos.

Judėti žaidimus. Logopedas ant spausdinimo drobės deda tiriamųjų paveikslusmorkos, gandras, katinas ir kviečia vaikus į juos pažiūrėti ir įvardyti. Tada vaikai gauna užduotį atpažinti pirmąjį kiekvieno iš šių žodžių vardo garsą: [m], [a], [k] ir sukurti iš jų žodį, o tada pažymėti kiekvieną garsą atitinkamo apskritimu. spalva: mėlyna, raudona, mėlyna. Ir galiausiai galite pakviesti vaikus dėlioti gautą žodį iš raidžių ir jį perskaityti. Po to kiekvienas vaikas gali atlikti panašią individualią užduotį.

Galimi variantai:

Dramblys, ešerys, katė (sultys).

Raganosis, vapsvos, dramblys (nosis).

Kamanė, antis, morka (triukšmas).

Drugelis, autobusas, katė (bakas).

Varna, gandras, kiškis, autobusas (vaza).

Liūtas, vilkdalgis, dramblys, šlepetės (lapas).

Kiškis, ešerys, raganosis, šlepetės (skėtis).

Dramblys, šlepetės, antis, lama (kėdė).

„Padaryk grandinę“

Tikslas: garsinės analizės įgūdžių tobulinimas, pradinių ir galūnių priebalsių nustatymas.

Įranga: kortelės su paveikslėliais ir raidėmis, kartoniniai arba plastikiniai puodeliai mėlynos, raudonos ir žalios spalvos.

Judėti žaidimus. Mokytojas siūlo vaikams dalyko paveikslėlių rinkinį:gandras, dramblys, šlepetės, žaislas, autobusas, raganosis ir prašo juos apsvarstyti bei įvardyti. Tada jis paaiškina, kad reikia sudaryti paveikslėlių grandinę, išryškinant jų pavadinimuose pradžios ir pabaigos garsus. Galinis priebalsis vieno paveikslo pavadinime turi būti pradinis priebalsis kito paveikslo pavadinime: gandras – šlepetės. Vaikai tęsia mokytojos pradėtą grandinę: žaislas – autobusiukas – dramblys – raganosis.

„Pasirinkite vardus“

Tikslas: tobulinti garsinės žodžių analizės, žodžių parinkimo tam tikram garsui, žodžių kūrimo ir skaitymo įgūdžius.

Įranga: kortelės su paveikslėliais ir raidėmis, kartoniniai arba plastikiniai puodeliai mėlynos ir raudonos spalvos, įvairių spalvų drožlės.

Žaidimo eiga. Mokytojas įdeda paveikslėlį su vaizdukatė ant spausdinimo drobės paprašo vaikų jį išnagrinėti ir pavadinti, o tada eilės tvarka išvardinti garsus, sudarančius šį žodį, ir pažymėti juos apskritimais. Vaikai eilės tvarka taria garsus [k], [o], [t] ir pažymi juos apskritimais (mėlyna, raudona, mėlyna). Tada mokytojas prašo vaikų prisiminti vardus, prasidedančius garsais [k], [o], [t]. Šią žaidimo dalį galima žaisti kaip varžybas: laimi tas, kuris atsimena daugiau duotų garsų pavadinimų ir gauna daugiau žetonų. [TO] –Katya, Kolya, Karina; [Apie] – Olya;[T] - Tanya, Tonya, Tamara, Tolja.

Galite užbaigti žaidimą sudarę ir perskaitę „raktinį“ žodįkatė. Taip pat galite žaisti žaidimą su „raktiniais“ žodžiaisvėžiai, emu, gandras, lama.

2. Žaidimai ir pratimai, skirti „skiemeno“ sąvokos įsisavinimui, žodžio skiemeninės sandaros pažeidimų įveikimui ir skiemenų analizės mokymui.

Jaunesnių moksleivių skaitymo ir rašymo sutrikimų priežastys dažnai yra susijusios su nepakankamu kalbos funkcijos išsivystymu apskritai arba bet kurio konkretaus kalbos aspekto pažeidimu. Vienas iš šių nukrypimų gali būti žodžių skiemeninės struktūros neišsivystymas. Medžiagos koregavimo darbams dėl žodžių skiemeninės struktūros parenkama atsižvelgiant į kiekvieno vaiko kalbos sutrikimo ypatybes.

"Nuostabus krepšys"

Tikslas: gebėjimo skaidyti žodžius į skiemenis ugdymas.

Įranga: spalvingo audinio maišelis su įvairiais daiktais, kurių pavadinimai yra dviejų ar trijų skiemenų.

Žaidimo eiga. Mokiniai paeiliui eina prie lentos, išima iš maišelio daiktą ir jį vadina. Žodis kartojamas skiemenu po skiemens arba padalijamas perkėlimui, priklausomai nuo užduoties. Žaidimas žaidžiamas kaip varžybos. Yra taškai iš eilės.

"Tyla"

Tikslas: gebėjimo nustatyti skiemenų skaičių žodyje ugdymas.

Įranga: kortelės su skaičiais 1, 2, 3 kiekvienam mokiniui.

Žaidimo eiga. Mokytojas šaukia žodį, o mokiniai pakelia kortelę su skaičiumi, atitinkančiu skiemenų skaičių duotame skiemenyje. Žodžių pasirinkimas gali būti savavališkas ir teminis.

„Sukurk žodį“

Tikslas: gebėjimo paryškinti pirmąjį žodžio skiemenį ugdymas.

Įranga: kortelės su žodžiais.

Žaidimo eiga. Mokytojas išdalina korteles su žodžiais, iš kurių mokinys turi išryškinti pirmuosius skiemenis ir sukurti naują žodį. Kalbos medžiagos pavyzdys:

oda, burna, vaza -

tiesa, šakutė, lokatorius -

meškerė, pilotas -

inkstai, išeik -

gražuolė, pilotė, Vanya -

„Prarastas skiemuo“

Tikslas: gebėjimo parinkti žodžius pagal vieną duotą skiemenį ugdymas.

Žaidimo eiga. Mokytojas sako: „Nataša ir Vova sudarė skirtingus dviejų skiemenų žodžius. Tačiau kai norėjo šiuos žodžius parodyti vaikams, ištiko bėda: skiemenys krito ir subyrėjo. Nataša vis dar turi pirmąjį skiemenį -va-, o Vova - paskutinį -ka-. Padėkite jiems, vaikai! Kokius žodžius sugalvojo Nataša ir Vova? Mokiniai sugalvoja žodžius derindami pirmąjį arba paskutinį skiemenį su bet kuriuo duotu skiemeniu. Už kiekvieną teisingai pavadintą žodį mokinys gauna lustą. Laimi tas, kuris surinks daugiausiai žetonų.

„Žodžiai subyrėjo“

Tikslas: gebėjimo kurti žodžius iš skiemenų ugdymas.

Žaidimo eiga. Logopedė vaikams pasakoja, kad žodžiai susižaisdavo ir subyrėjo, reikia pagalbos. Darbas atliekamas sąsiuviniuose, lentoje arba kortelėmis. Galimas variantas, kai vaikas dirba individualiai su kortele arba sąsiuvinyje, kuriame skiemenys surašomi iš anksto.

ta, vo, ro -……… tu, be, ge -……. ve, ka, shal - ……….

lod, ho-…………. tu, ar, tro-……. le, vi, chok, taigi - ………

mo, gra, ta-………bi, armija, už-……. pi, kra, va-……………

čikas, boras, už-……… prieš, apie, į, vanduo-…… linas, dar, ka-………….

3. Žaidimai ir pratimai, skirti įsisavinti ir atskirti sąvokas „žodis“ ir „sakinys“

Darnios, taisyklingos kalbos formavimo darbai negali būti atliekami neapibrėžus ir neišskiriant sąvokų „žodis“ ir „sakinys“. Darbas su žodžiu prasideda plečiant ir tobulinant mokinių žodyną. Žodis nagrinėjamas jo leksinės ir gramatinės reikšmės požiūriu. Tada atrodo tikslinga ir logiška žodžius-objektus ir žodžius-veiksmus sujungti į paprastą neišplėstą sakinį, nes šie sakiniai yra gramatinis sakinio pagrindas, t.y. subjektas ir predikatas. Vėliau vaikai susikuria sakinio idėją, jo struktūrą, gramatikos ir intonacijos dizainą ir toliau dirba prie žodžio, žyminčio objekto požymį. Parašo žodžiai nėra nagrinėjami atskirai, o įvedami į sakinį, o logopedas atkreipia vaikų dėmesį į jų semantinius ir gramatinius ryšius su kitais žodžiais.

Pateikti žaidimai ir pratimai padės paįvairinti logopedinių užsiėmimų darbą ir padaryti jį įdomesnį jaunesniems moksleiviams.

„Ketvirtasis yra papildomas“

Įranga: kortelės su žodžiais.

Žaidimo eiga. Lentoje į eilutę dedamos keturių žodžių kortelės, iš kurių trys yra vienarūšės sąvokos ir gali būti derinamos pagal bendrą požymį. Ketvirtasis žodis neatitinka šių reikalavimų ir gali būti pašalintas. Iškviestas mokinys turi rasti papildomą žodį ir išimti atitinkamą kortelę. Logopedas gali pasiūlyti atlikti įvairias užduotis su žodžiu esančiu kortelėje: padalinti jį į skiemenis, paryškinti kirčiuotą skiemenį, sudaryti sakinį ir pan.

"Skaičiuokite žodžius"

Žaidimo eiga. Mokinio prašoma atidžiai išklausyti logopedo ar bendražygių pasakytą frazę, suskaičiuoti joje žodžių skaičių, įvardinti žodžius eilės tvarka, iš eilės (trečias, pirmas, ketvirtas, penktas). Išgirsti ar perskaityti žodžiai turi būti aiškiai kartojami, suskirstyti į skiemenis, identifikuoti ir taisyklingai ištarti skiemenų garsus, užrašyti žodžius po skiemenį ir perskaityti dar kartą. Žaidimas žaidžiamas varžybų forma, laimi tas, kuris visas užduotis įvykdo be klaidų.

„Kas žino, tegul tęsia“

Įranga: kortelės su žodžiais.

Žaidimo eiga. Lentoje pateikiamos kortelės su žodžiais, žyminčiais bendrines sąvokas (stalas, rožė, gaidys, kopūstas, sofa, lelija, žąsis, pomidoras, lova, vištiena, kardelis, taburetė ir kt.). : daržovės. Vaikai skaito žodžius ir įvardija, kas priklauso šiai genčiai: kopūstas, pomidoras.

„Keli iš vieno žodžio“

Įranga: lentoje ar kortelėse užrašyti žodžiai, iš kurių galima išgauti kitus, trumpesnius žodžius.

Žaidimo eiga. Logopedė siūlo dideliame žodyje rasti kitų žodžių. Darbas gali būti atliekamas su vizualizacija arba be jos.

Pavyzdinė medžiaga.

Pirmokas: kinas, arkliai, rogės, dalgis, ponis, kasa, veidai, cirkas, arena, karieta, klasė, žyma, dramblys, salonas.

„Surask paslėptą žodį“

Įranga: kortelės su žodžiais ir raidžių rinkiniais, parašyti be tarpų.

Žaidimo eiga. Mokinys gauna kortelę, atidžiai peržvelgia laiško medžiagą, ieško žodžių ir juos pabraukia. Laimi tas, kuris efektyviai atlieka žaidimo veiksmą prieš kitus.

Pavyzdžiui: bragvynshnukragatvipyralsunshkodoaushtsutravalyfdrdtsvetdvloayfvakapapapzuklryvaoptidadyvoaddshschchroofvrafola.

Žodžiai: vaivorykštė, saulė, žolė, gėlė, vabalas, paukštis, stogas.

Disgrafija, pagrįsta kalbos analizės ir sintezės pažeidimu, yra pagrįsta įvairių kalbos analizės ir sintezės formų pažeidimu: sakinių skaidymu į žodžius, skiemenine ir fonemine analize ir sinteze. Kalbos analizės ir sintezės neišsivystymas raštu pasireiškia žodžių ir sakinių struktūros iškraipymais. Sudėtingiausia kalbos analizės forma yra foneminė analizė. Dėl to žodžių garsinės raidės struktūros iškraipymai bus ypač dažni tokio tipo disgrafijoje.

Sergant tokio tipo disgrafija, vaikui sunku atpažinti kai kuriuos atskirus žodžius nuolatinėje žodinėje kalboje ir tada atskirti šiuos žodžius ir garsus.

Tipiškiausios klaidos yra: priebalsių praleidimai juos derinant (diktantas - "dikat", mokykla - "kola"); balsių praleidimai (šuo - "sbaka", namai - "dma"); raidžių permutacijos (kelias - "prota", langas - "kono"); raidžių pridėjimas (tempiamas - "tasakalis"); praleidimai, papildymai, skiemenų pertvarkymas (kambarys - "kota", stiklas - "kata").

Norint tinkamai įvaldyti rašymo procesą, būtina, kad vaiko foneminė analizė būtų formuojama ne tik išorėje, kalboje, bet ir viduje, pagal pristatymą Analizė ir sintezė Kalbos raidos analizė ir sintezė vykdoma keliomis kryptimis.

Skiemeninės analizės ir sintezės kūrimas.

Sakinio analizės raida į žodžius.

Foneminės analizės ir sintezės kūrimas.

Užsiėmimų metu vaikas klausosi žodžių ir garsų, intonaciškai atpažįsta garsus žodžiuose.

Nustato garso vietą žodyje, pagal klausą skiria kietus ir švelnius priebalsius ir parenka žodžius tam garsui. Vaikai susipažįsta su materializuotais žodžių modeliais – diagramomis. Jie mokosi atpažinti visus žodžio garsus ir modeliuoja žodžius.

Logopedinis darbas formuojant foneminę analizę ir sintezę atliekamas atsižvelgiant į įvairių garso analizės ir sintezės formų sudėtingumą:

atskirti balsių garsą iš daugybės garsų;

priebalsio garso išskyrimas iš daugybės garsų;

paryškinti pirmąjį balsės garsą žodyje;

pirmojo žodžio priebalsio išryškinimas;

paskutinio priebalsio garso išryškinimas iš žodžių;

balsio garso vietos žodyje nustatymas;

nustatantis priebalsio garso vietą žodyje.

Garso atpažinimo užduotys:

Plaukite rankomis, jei žodyje girdimas duotas garsas.

Pakelkite vėliavą, jei girdite žodyje nurodytą garsą.

Pasirinkite paveikslėlį, kurio pavadinime yra nurodytas garsas.

Istorijos paveikslėlyje raskite žodžius, kuriuose yra nurodytas garsas.

Sugalvokite žodį, kuris prasideda nurodytu garsu.

Užduotys nustatyti garso vietą žodžiuose:

1. Žaidimas „Traukinys“.

Vaikai išdėlioja nuotraukas į anonsus, priklausomai nuo to, kur girdimas garsas.

2. Žaidimas „Uždaryti su lustu“.

Vaikai nustato garso vietą žodyje (pradžioje ar pabaigoje) ir uždengia paveikslėlį raudonu žetonu, jei garsas girdimas žodžio pradžioje, ir žaliu, jei garsas girdimas žodžio pabaigoje. žodį.

3. Žaidimas „Šviesoforas“.

Vaikai deda lustą kairėje raudonoje, vidurinėje geltonoje arba žalioje dešinėje juostelės pusėje, priklausomai nuo to, kur žodyje girdimas garsas.

4. Žaidimas „Stebuklingas namas“.

Vaikai nustato garso vietą žodyje ir pastato paveikslėlį tam tikrame aukšte (1 aukštas – žodžio pradžia, 2 aukštas – žodžio vidurys, 3 aukštas – žodžio pabaiga).

Garso analizės ir sintezės mokymas vyksta remiantis žodžiais, kurių skiemens sudėtingumas didėja:

vienaskiemenis, susidedantis iš atvirkštinių skiemenų (aukštyn);

dviskiemenė, susidedanti iš dviejų balsių (ау);

vienaskiemeniai žodžiai su uždaru skiemeniu (katė);

dviskiemenė, iš kurios pirmoji susideda iš vienos balsės (os);

dviskiemenis be priebalsių sankaupos (natos);

dviskiemeniai uždarieji ir atvirieji skiemenys (antis);

daugiaskiemenis (plepalai);

vienabalsis su priebalsių deriniu (gira, lankas).

Vaikai gali analizuoti tik tuos žodžius, kuriuose visi garsai yra aiškiai girdimi ir tariami.

Visavertės garso analizės ir sintezės formavimas atliekamas tam tikra tvarka. Pirma, vaikai nuosekliai identifikuoja žodžio garsus pagal garsų tarimą, susieja jų skaičius su pateikta žodžio garso kompozicijos diagrama ir užpildo juos lustais, sąlyginiais garsų pakaitalais. Diagramą, užpildytą atitinkamos spalvos lustais (balsio garsas - raudonas, kietas priebalsis - mėlynas, minkštas priebalsis - žalias), vaikai skaito skiemenį po skiemens.

Be to, nuoseklus garsų pasirinkimas žodyje vyksta taip pat, bet be paruoštos jo garso kompozicijos schemos. Vaikai skirtingų spalvų lustais žymi balsių ir priebalsių garsus, spalvotais pieštukais braižo sąlygiškai grafines garso kompozicijos schemas ir taip užrašo žodžius be raidžių.

Galiausiai garso analizė atliekama nekalbant garsiai.

Gebėjimas atlikti garsinę analizę laikomas išsivysčiusiu po to, kai vaikas iš klausos gali savarankiškai atpažinti garsus, esančius skirtingų garsų struktūrų žodžiuose.

Norėdami sukurti garso analizę, galite naudoti daugybę pratimų ir žaidimų:

sudaryti sutartinai grafines žodžių diagramas, kurios yra paveiksluose pavaizduotų objektų pavadinimai;

žodžių, atitinkančių duotą garso modelį, parinkimas arba savarankiškas pasirinkimas (žaidimas „Kuris žodis paslėptas“)

paveikslėlių išdėstymas po balsėmis (vaikai paveikslėlius pavadina pirmaisiais žodžiais) - paveikslėliai siūlomi vienabiems žodžiams (namas, aguona, šakelė)

žodžių transformacija, pakeičiant pirmąjį žodžio garsą (kom-dom-som), antrąjį žodžio garsą (sūnus-sūnus), trečiąjį žodžio garsą (sūnus – sūris).

žodžių transformavimas pridedant pirmąjį garsą (rot-mole), paskutinį garsą (par-park).

Garso analizės ir sintezės žodžių sąrašas.

Aguona, katė, sriuba, samanos, pūkas, šakelė, šamas, srovė, dūmai, vabalas, svogūnas, vėžys, sūris, burna, banginis, jautis, namas, com, svajonė, sūnus, choras, kamuolys, grindys, nosis, gegužė triukšmas, lakas

Gluosnis, vapsvos, ūsai, Ira, ausis.

Kvepalai, aguonos, rogės, arkliai, užrašai, nerijos, dantys, karoliukai, vaza, batai, rupūžė, liepa, mėnulis, rankos, rėmeliai, bala, lūpos, košė, žąsys, ponis, kailis, žuvis, kojos, oda, priekinis žibintas , skristi, Vova, Shura, Miša, Zina, Lisa, Dina.
Antis, adata, ikrai, ausys, žvėriena.

Pilis, voras, bananas, hamakas, vežimas, kepalas, čiuožykla, sofa, virvė, smūgis, dūris, karys, gandras, namas, pamoka, švilpukas, namelis, citrina, žvejys, fikusas, bobikas, avinas.

Kubeliai, kabina, Panamos kepurė, avietė, mimoza, vaivorykštė, popierius, mažos pelytės.

Skardinės, raidės, siūlai, šakutė, moliūgas, šlepetės, marškinėliai, taksi, lustas, skrybėlė, džiovintuvai, krepšys, antspaudai, kaukė, pelė, lazda, failas, stalai, inkstai, lėlė, tuščiaviduriai, vyšnios, moliūgai, lempa, batai, bokštai, rogės, sraigtai, krūmai.

Arbatinukas, lietus, kaktusas, spurgytė, magnetas, kompasas, povas, slidininkas, asilas, skrynia, švarkas, oras, pakalnutė.

Ananasas, būgnas, kapitonas, parduotuvė, šachmatai, gegutė, kambarys, sraigė, vartai, kopūstas, adata, irisas, sniego pusnys, močiutė, marškiniai, sodininkas, trobelė, žaislai, šautuvas, braškė, akordeonas.

Vilkas, dramblys, nykštukas, spintelė, ženklas, dugnas, lankas, lapai, varžtas, krūmas, bakas, skėtis, liftas, varžtas, gydytojas, griaustinis, bokštas, kiemas, kranas, žygis, tiltas, uostas, kėdė, stalas, pjūklas, laivynas, skara, virvelė.

Štanga, degtukai, kočėlas, mygtukas, palydovas, pingvinas.

Makaronai, vitaminai, voratinkliai, kukurūzai.

Skiemeninės analizės ir sintezės kūrimas.

Žodžio balsių garsų įvardijimas. Šiai užduočiai atlikti parenkami žodžiai, kurių tarimas nesiskiria nuo jų rašybos.

Balsių garsų išskyrimas naudojant atitinkamas suskaidytos abėcėlės raides.

Paveikslėlių išdėstymas po balsėmis (vienaskiemeniai žodžiai).

Paveikslėlių išdėstymas pagal tam tikrą balsių derinį (dviejų skiemenių žodžiai). Pradiniame mokymo etape darbas grindžiamas vaizdinėmis mokymo priemonėmis. Vaikai ploja, bakstelėja žodį po skiemenį ir nustato tariamo žodžio skiemenų skaičių.

Paveikslėlių pavadinimų skiemenų skaičiaus nustatymas diagramomis. Po kiekvienu paveikslėliu padėkite diagramą, atitinkančią žodžio skiemenų skaičių.

Paveikslėlių išdėstymas dviem eilėmis po atitinkamomis diagramomis, atsižvelgiant į skiemenų skaičių jų pavadinimuose.

Žodžio sudarymas iš suskirstytų skiemenų, remiantis atitinkamais paveikslėliais.

Sugalvoti žodžius su tam tikru skiemenų skaičiumi.

Sakinio analizės raida į žodžius.

Norint lavinti gebėjimą nustatyti žodžio kiekį, seką ir vietą sakinyje, naudojamos šios užduotys:

Sakinių kūrimas pagal siužetinį paveikslėlį ir žodžių skaičiaus jame nustatymas.

Sugalvoti sakinius su tam tikru žodžių skaičiumi.

Sakinių sklaida didinant žodžių skaičių.

Sakinių sudarymas iš žodžių, pateiktų atskirai (visi žodžiai pateikiami taisyklinga forma).

Sakinių kūrimas su tam tikru žodžiu.

Pasiūlymo grafinės schemos sudarymas.

Pateikti pasiūlymus pagal grafinę diagramą.

Žodžių sekos nustatymas sakinyje.

Pasirinkite kortelę, kuri atitinka žodžių skaičių sakinyje.

Baigiamajame etape siūlomos užduotys garso, skiemeninės analizės ir sintezės veiksmui formuoti mentalinėje plotmėje, remiantis klausos tarimo idėjomis. Tam sukūrėme atskirų pamokų suvestinės korteles.

Praktinė medžiaga apie foneminės analizės ir sintezės raidą.

1 kortelė

gatvė, lydeka, darbas, burna, maišas.

pelėdos, brolis, citrina.

3. Žodžių kūrimas iš eilės
pateikiami garsai:

k, o, s, s; p, o, h, k’, i.

2 kortelė

1. Pirmojo ir paskutinio garso nustatymas žodyje, balsių įvardijimas, žodžių skirstymas į skiemenis:

rutuliukai, pūkai, makaronai, namelis, gruntas.

2. Žodžių garsinės raidės analizė:

musės, kamuolys, spinta.

s, y, w, k’, i; g, r, o, m.

3 kortelė

1. Pirmojo ir paskutinio garso nustatymas žodyje, balsių įvardijimas, žodžių skirstymas į skiemenis:

kojos, botagas, samanos, krūmai, ožka.

2. Žodžių garsinės raidės analizė:

namas, knygos, vabalas.

3. Žodžių kūrimas iš nuosekliai pateikiamų garsų:

vilkas; k, r, o, t.

4 kortelė

1. Pirmojo ir paskutinio garso nustatymas žodyje, balsių įvardijimas, žodžių skirstymas į skiemenis:

dramblys, kortelė, ritinėliai, rašiklis, kubas.

2. Žodžių garsinės raidės analizė:

voras, gėlių lova, kojos.

3. Žodžių kūrimas iš nuosekliai pateikiamų garsų:

p, a, r, k: z, o, n, t.

5 kortelė

1. Pirmojo ir paskutinio garso nustatymas žodyje, balsių įvardijimas, žodžių skirstymas į skiemenis:

skrybėlės, parduotuvė, banginis, Grisha, sklandžiai.

2. Žodžių garsinės raidės analizė:

ženklas, katė, Panama.

3. Žodžių kūrimas iš nuosekliai pateikiamų garsų:

g, p, a, h; f, r, y, k, t.

6 kortelė

1. Pirmojo ir paskutinio garso nustatymas žodyje, balsių įvardijimas, žodžių skirstymas į skiemenis:

draugas, dubenys, linksmybės, sriuba, karoliukai.

2. Žodžių garsinės raidės analizė:

lempos, šaknys, nykštukas.

3. Žodžių kūrimas iš nuosekliai pateikiamų garsų:

k, a, p, m, a, n; žolė.

7 kortelė

1. Pirmojo ir paskutinio garso nustatymas žodyje, balsių įvardijimas, žodžių skirstymas į skiemenis:

kiaunė, kulnas, piešiniai, eilėraštis, burlaivis.

2. Žodžių garsinės raidės analizė:

gluosniai, avietės, dūmai.

3. Žodžių kūrimas iš nuosekliai pateikiamų garsų:

s, o, s, n, s; b, r, o, w, k, a.

8 kortelė

1. Pirmojo ir paskutinio garso nustatymas žodyje, balsių įvardijimas, žodžių skirstymas į skiemenis:

kiparisas, sūris, dacha, diena, Nataša.

2. Žodžių garsinės raidės analizė:

lankas, kaktusas, stupa.

3. Žodžių kūrimas iš nuosekliai pateikiamų garsų:

k, p, y, g’, i; t, r, o, p, k, a.

9 kortelė

1. Pirmojo ir paskutinio garso nustatymas žodyje, balsių įvardijimas, žodžių skirstymas į skiemenis:

Liza, gira, sūris, palapinė, stogas.

2. Žodžių garsinės raidės analizė:

lapas, moliūgas, sofa.

3. Žodžių kūrimas iš nuosekliai pateikiamų garsų:

šalyse; knyga.

10 kortelė

1. Pirmojo ir paskutinio garso nustatymas žodyje, balsių įvardijimas, žodžių skirstymas į skiemenis:

kambarys, vėliava, beldimas, lapė, žuvėdros.

2. Žodžių garsinės raidės analizė:

bananai, marškinėliai, povas.

3. Žodžių kūrimas iš nuosekliai pateikiamų garsų:

žiema; pieštukas.

Literatūra:

http://logoped.pedcenter.ru

Volkova L.S., Lalaeva R.I., Mastyukova E.M. Logopedija: – M: Vlados, 1995 m.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Specialiųjų poreikių vaikų paruošimas mokyklai specialiajame darželyje. M.-1991 m.

Kashe G.A. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų paruošimas mokyklai. – M.: Išsilavinimas, 1986 m.
Efimenkova L.N. Žodinės ir rašytinės kalbos taisymas pradinių klasių mokiniams: Knyga logopedams. – M.: Išsilavinimas, 1991 m.

Kaip paruošti vaiką mokyklai. MM. Bezrukichas, S.P. Efimova, M.G. Knyazeva. – M.: Naujoji mokykla, 1993 m.

Altukhova N.G. Išmokite girdėti garsus. – Sankt Peterburgas: Lan, 1999 m.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S.V. Protinio atsilikimo vaikų kalbos sutrikimai ir jų korekcija. – M.: Vlados, 2004.

Lalaeva R.I. Moksleivių skaitymo įsisavinimo proceso sutrikimai. – M. Vlados, 1999 m.
Logopedija: vadovėlis defektologijos studentams. fak. ped. universitetai / Red. L.S. Volkova, S.N. Šachovskaja. – M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 1998. - 680 p.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos analizės ir sintezės (garso, skiemens, kalbos vienetų atskyrimo) ugdymo sistema, siekiant užkirsti kelią žodinei ir rašytinei kalbai, balso taisymui, prielinksnių ir didžiųjų raidžių konstrukcijų asimiliacijai.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

O.Yu. Volkova

Sankt Peterburgas

5-7 METŲ VAIKŲ, SUSIJUSIŲ SU RŪŠIU KALBOS SUTRIKMUMU, KALBĖJIMO AGRAMMATIZMO DARBŲ SISTEMA.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gramatinės struktūros pažeidimų problema yra viena iš opiausių, nes kiekvieno atskiro vaiko kalbos gramatinio aspekto išsivystymo laipsnis turi įtakos ne tik žodinei, bet ir rašytinei kalbai, kuri ateityje nulems. sėkmės įsisavinant ne tik raštingumą, bet ir visą mokyklos mokymo programą.

Kalbos gramatinės struktūros įsisavinimo problemos dažniausiai pastebimos, kai vaiko kalbos raida vėluoja. Išoriškai šie agrammatizmai daugeliu atvejų yra panašūs į su amžiumi susijusius, tačiau aiškiai neatitinka vaiko amžiaus, o tai iš tikrųjų išskiria juos nuo vadinamųjų „fiziologinių“ agrammatizmų, būdingų tam tikram amžiui. Gramatiniame tokių ikimokyklinukų kalbos dizaine pastebimi dideli sunkumai kuriant sakinius. Vaikas dažnai negali pakartoti frazės ir žodžius pakeičia, praleidžia ar pertvarko. Klaidos pastebimos vartojant didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnes, priešdėlį, prielinksnį, derinant įvairias kalbos dalis. Agrammatizmas stebimas vaikams, turintiems įvairių kalbos sutrikimų, ypač jei pasireiškia dizartrijos sindromas. Tokie vaikai gali patirti sunkumų, susijusių su orientacija erdvėje, ir dėl to atsiranda erdvinių sąvokų nebrandumas ir žodžių, išreiškiančių erdvinius ir laiko santykius, derinimo klaidos.

Vaikams ypač sunku įvaldyti prielinksnio konstrukcijas. Ypatingą vaidmenį atlieka žodžiai, kurie neturi vardinės reikšmės. Nežinodami šių žodžių vaikai negali įvaldyti įvairių tipų sakinių struktūros ir apskritai nuoseklios kalbos. Vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, tokių kaip įvairios kilmės TSD, nepakankamai visapusiškai suprantama skaitoma medžiaga, nes norint suprasti turinį, pirmiausia reikia tam tikro žodyno, žinių apie žodžių reikšmę, taip pat žodžių sąsajų supratimas. Šie sunkumai kyla dėl ypatingų priežasčių ir jiems pašalinti reikalinga speciali pagalba, o būtent jiems įveikti reikia kryptingo, sistemingo darbo. Specialių pratimų metu vaikai susiformuoja tvirtus gramatinius stereotipus, kurie turėtų tapti savotišku pagrindu vaikui palaipsniui įsisavinti kalbos normas.

Kalbos sutrikimų turintiems vaikams sunku įsisavinti prielinksnio didžiųjų ir mažųjų raidžių konstrukcijas, tačiau panašių sunkumų kyla ir vaikams, kuriems logopedinės pagalbos nereikia. Taip yra dėl to, kad prielinksniai, kaip ir jungtukai, vaiko kalboje atsiranda vėliau nei kitos kalbos dalys, nes šios pagalbinės kalbos dalys žymi ne pačius daiktus, o tik daiktų santykius. Dėl šios priežasties vaikas, regis, gana ilgai jų „nepastebi“ ir neteikia jiems didelės reikšmės savarankiškoje kalboje (sintaksinių ryšių reiškimo linksniais etapas). Prielinksnių praleidimas vaiko kalboje paprastai gali įvykti iki 3 metų amžiaus (funkcinių žodžių įsisavinimo, norint išreikšti sintaksinius ryšius, etapas). Tada vaikas pradeda vartoti paprastus prielinksnius, tokius kaip IN, ĮJUNGTA, PO, ir tik sulaukęs penkerių ar šešerių metų atsiranda sudėtingų prielinksnių (NUO-PO, NUO-NUO ir kt.).

Taip pat reikia atsiminti, kad prielinksnio – didžiųjų raidžių konstrukcijos nurodo ir objekto vietą, ir veiksmo vietą, ir kryptis. Tas pats prielinksnis, vartojamas skirtingose linksnio-dydžio konstrukcijose, turi skirtingas reikšmes (veiksmo kryptis „važiuojame į Maskvą“, vieta „esame Maskvoje“). O kadangi vaikai, turintys kalbos sutrikimų, turi nesusiformavusias erdvines sąvokas, šios kategorijos vaikai neišvengiamai patirs sunkumų įsisavinant ir naudojant gramatines formas, išreiškiančias šiuos santykius.

Ne mažiau sunkumų vaikas patiria ir mokydamasis daiktavardžių didžiosios raidės galūnių bei nustatydamas žodžių ryšius sakytiniame sakinyje.

Įprastai vystantis kalbai, vaikas suvokia daiktavardžių darybos pokyčius, priklausomai nuo didžiosios ir mažosios raidės, maždaug nuo dvejų, dvejų su puse metų, po to raidės nebesimaišo viena su kita, tačiau ilgą laiką yra klaidų didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnėse, nes sunku įsisavinti daiktavardžių linksnius.

Siekdamas įveikti prielinksnio ir didžiosios raidės konstrukcijų vartojimo klaidas, mokytojas taip pat turi atsižvelgti į prielinksnių ir raidžių atsiradimo seką vaiko ontogenezėje. Didžiausias sunkumas kyla dėl vadinamojo atributinio genityvo atvejo įsisavinimo ir vartojimo. Net normalios kalbos raidos metu vaikui, įsisavinus daiktavardžių atvejus, būdingas prielinksnių „praleidimas“.

Todėl pagalba įsisavinant siūlomas konstrukcijas nebus nereikalinga vaikams, neturintiems ryškių kalbos gramatinių aspektų pažeidimų. Taigi, vykdoma savotiška prevencija dėl ne tik vaiko žodinės, bet ir rašytinės kalbos pažeidimų (disgrafijos dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimų).

Vaikams, kurių kalbos raida yra sulėtėjusi, didžiųjų raidžių ir prielinksnių vartojimo klaidos išlieka ilgiau, dažnai net iki mokyklinio amžiaus, o tai neišvengiamai turi įtakos šios kategorijos vaikų rašymui. Jei ikimokykliniame amžiuje šio agrammatizmo problema nepašalinama, toks vaikas patiria didžiulių sunkumų mokydamasis daiktavardžių didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnių, taip pat atskirdamas kalbos vienetus. Taip pat būtina atsižvelgti į prielinksnio-dydžiojo konstrukcijų vartojimo pažeidimų egzistavimo trukmę, kuo vėliau pradedamas tokio agrammatizmo šalinimo darbas, tuo sunkiau jį pašalinti ateityje. Todėl būtinas labai kruopštus ir ypatingas vaiko raidžių galūnių ir prielinksnių įsisavinimo proceso ir eigos stebėjimas.

Prielinksnio ir didžiųjų raidžių konstrukcijų pažeidimas pasireiškia šiomis klaidomis:

Prielinksnių praleidimas arba keitimas;

Vienos prielinksnio didžiosios raidės konstrukcijos pakeitimas kita;

Neteisingas daiktavardžio didžiosios raidės galūnės vartojimas;

Neteisingas prielinksnio ir daiktavardžio galūnės vartojimas.

Taigi, norint sėkmingai dirbti įveikiant prielinksnių-dydžių konstrukcijų vartojimo klaidas, būtina išspręsti tokias problemas kaip vaikų erdvinių sąvokų kūrimas ir patikslinimas, jų raiška linksniais; pratimų, skirtų užkirsti kelią agrammatizmų įveikimui tiek įspūdingoje, tiek išraiškingoje vaikų kalboje, susijusioje su prielinksnio ir didžiųjų raidžių konstrukcijų vartojimu, kūrimas.

Remiantis tuo, kas išdėstyta aukščiau, patartina nuosekliai naudoti specialias pratimų serijas, kurios atliekamos dviem etapais.

Pirmasis etapas yra grynai prevencinis ir apima dvi pratimų serijas: pratimus, kuriais siekiama įveikti sutrikimus, susijusius su optiniu-erdviniu ir erdviniu-laikiniu vaizdavimu; pratimai, kurių tikslas nėra įvaldyti daiktavardžių didžiųjų raidžių galūnių.

Antrojo etapo tikslas – įveikti agrammatizmus, susijusius su prielinksninėmis konstrukcijomis. Šis etapas apima pratimų seriją, skirtą tiesioginiam prielinksnio konstrukcijų įsisavinimui ir su jų naudojimu susijusių klaidų įveikimui.

Šiuos pratimus patartina atlikti visoms logopedinio darbo formoms, skiriant 5-10 minučių jiems atlikti ir namų darbų forma.

Vykdant logopedinį darbą ugdant įgūdį taisyklingai vartoti prielinksnines didžiųjų ir mažųjų raidžių konstrukcijas kalboje, būtina atsižvelgti į tai, kad reikia daryti įtaką ne siaurai konkretaus agrammatizmo problemai, o daryti įtaką kalbos raidai. visą kalbos funkcinę sistemą ir pasikliauti visu plačiu analizatorių asortimentu.

Taip pat nepamirškite, kad pagrindinė ikimokyklinuko veikla yra žaidimas, todėl reikia ugdyti taisyklingo prielinksnio konstrukcijų vartojimo įgūdžius, atsižvelgiant į žaidimo veiklą.

Peržiūra:

Kūrimo darbo sistema

kalbos analizė ir sintezė

ikimokyklinio amžiaus vaikams

(5-7 metų amžiaus).

Vykdytojas:

Volkova O.Yu.

mokytoja logopedė

D./s Nr.11

Sankt Peterburgas 2008 m

Kalbos analizės ir sintezės pažeidimo problema (klaidų specifiškumas) ,,, 3

Garso ir skiemenų analizės ir sintezės klaidos,,,,,,,,,, 3

Klaidos dalijant sakinius į žodžius ir tekstą į sakinius (ribojantys kalbos vienetus) ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4

Masinio darželio kalbos grupę lankančių vaikų kalbos analizės ir sintezės ypatumai
Metodinės rekomendacijos vedant užsiėmimus kalbos analizės ir sintezės įgūdžiams tobulinti masinio darželio kalbos grupėje,,,,7

Pagrindinės korekcinio mokymosi užduotys ir kryptys kalbos analizei ir sintezei tobulinti ikimokyklinukų, lankančių kalbos grupę ,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 7
Masinio darželio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos analizės ir sintezės formavimo ir tobulinimo metodika,,,,,,,, 9

pratimų serija Nr.1 ,,,,,,,,,,,,,,,10

pratimų serija Nr.2 ,,,,,,,,,,,,,,, 13

pratimų serija Nr.3 ,,,,,,,,,,,,, 16

Išvada,,,,,,,,,,,,,,,, 22
Literatūra,,,,,,,,,,,,,,,,, 23

1. Kalbos analizės ir sintezės pažeidimo problema(klaidos specifika).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos analizės ir sintezės sutrikimų problema yra viena opiausių ikimokyklinio ir vėlesnio mokyklinio ugdymo srityje, nes įvairių kalbos analizės ir sintezės formų išsaugojimo laipsnis turi įtakos ne tik akademiniams rezultatams, bet ir rašytinei vaiko kalbai. , t.y. apie rašymą ir skaitymą, ir lemia vaiko raštingumo įvaldymo sėkmę.

Yra trys kalbos analizės ir sintezės formos:

Fonemine (garso) analizė ir sintezė;
Skiemenių analizė ir sintezė;
Sakinių padalijimas į žodžius ir tekstą į sakinius / kalbos vienetų atskyrimas./

Garso ir skiemenų analizės ir sintezės klaidos.

D.B. Elkoninas garso analizę apibrėžė kaip veiksmą, nustatantį garsų seką ir skaičių žodyje. V.K. Orfinskaya nustatė paprastas ir sudėtingas foneminės analizės formas. Elementarioji forma apima garso pasirinkimą žodžio fone. Pasak V. K. Orfinskajos, tokia analizė ikimokyklinio amžiaus vaikams atsiranda spontaniškai. Sudėtingesnė forma yra atskirti pirmąjį ir paskutinįjį garsą nuo žodžio ir nustatyti jo vietą (žodžio pradžią, vidurį, pabaigą). Sunkiausia nustatyti žodyje esančių garsų seką, jų skaičių, vietą kitų garsų atžvilgiu (po kurio garsas, prieš kurį garsą). Ši garso analizės forma atsiranda tik specialaus mokymo procese.

Garso analizės ir sintezės veiksmo formavimo trūkumas pasireiškia šių tipų specifinėmis klaidomis:

Garsų praleidimas (dažniausiai su priebalsių deriniu: mokykla - „kola“, riksmai - „kichit“, balsių praleidimas: šuo - „sbaka“, žiema - „zma“).
Kelių garsų praleidimas žodyje (dėl sunkesnio garso analizės ir sintezės pažeidimo, dėl kurio iškraipoma ir supaprastinama žodžio struktūra: sveikata - „dorve“, varpai - „kalkochi“).
Garsų, skiemenų pertvarkos žodyje (nurodo, kad sunku analizuoti žodžio garsų seką), žodžių skiemeninė struktūra gali būti išsaugota be iškraipymų, pavyzdžiui: chulan - „chunal“, kilimas - „korvom“.
Garsų įterpimas arba papildymas (balsių garsų įterpimai dažniausiai stebimi su priebalsių deriniu, pvz.: vilktas-"tasakalis", draugiškai-"draugiškas", mokykla-"šekola").
Žodžių užterštumas (kaip šiurkštaus garso analizės pažeidimo atvejai, pavyzdžiui: jie lipdo moterį - „leptbau“, buvo žiema - „blzm“ ir kt.)

Panašus klaidų pobūdis (praleidimai, pertvarkymai, įterpimai) yra ir tada, kai nepakankamai suformuotas skiemenų analizės ir sintezės veiksmas. Dėl to ypač dažni kalbos sutrikimai bus žodžio garsinės raidės, garsinės skiemens struktūros iškraipymai (pažeidimai dėl nesuformuotos foneminės ir skiemeninės analizės bei sintezės plačiai pristatomi R. E. Levinos, R. I. Orlovos, G. V. Čirkinos darbuose ).

Klaidos skirstant sakinius į žodžius ir tekstą į sakinius (ribojantys kalbos vienetus).

Mokydamas vaikus raštingumo, tai yra rašytinės kalbos, mokytojas logopedas dažnai susiduria su sakinių skaidymo į žodžius pažeidimais, nes žodinėje kalboje tokius trūkumus išlygina vaiko kalbos patirtis ir būdingi pačios žodinės kalbos bruožai.

Žodinėje kalboje žodžiai sintagmoje tariami kartu, vienu iškvėpimu, tačiau rašytinėje kalboje žodžiai pasirodo atskirai. Žodinės ir rašytinės kalbos normų neatitikimas sukelia pradinio raštingumo mokymosi sunkumų. Toks girdimosios kalbos analizės ir sintezės trūkumas atskleidžiamas kaip žodžių individualizavimo pažeidimas: vaikas nepagauna ir neišskiria stabilios kalbos; vienetai ir jų elementai kalbos sraute.

Sakinių skirstymo į žodžius pažeidimai, tai yra kalbos vienetų atribojimas, pasireiškia nuolatiniu gretimų žodžių rašymu arba atskiru žodžio dalių rašymu.

Funkcinės dalys (prielinksniai, jungtukai) dažniausiai rašomos kartu su sekančiu arba prieš tai esančiu žodžiu: name - „namuose“, ant kalno - „ant kalno“.

Dažnai pasitaiko atvejų, kai kartu rašomi du ar daugiau nepriklausomų žodžių: lyja – „ateinu“, buvo nuostabių dienų – „buvo nuostabių dienų“.

Keičiant žodžių ribas pasitaiko klaidų, įskaitant tuo pačiu metu gretimų žodžių sujungimą ir vieno iš jų sulaužymą, pavyzdžiui: Kalėdų Seneliui - „Kalėdų Seneliui“.

Atskiras žodžio dalių rašymas dažniausiai pastebimas, kai priešdėlis, o be priešdėlinio žodžio pradinė raidė ar skiemuo primena linksnį, jungtuką, įvardį („ir dut“, „aš miegu.“ „ant žingsnio“).

Atskira žodžio rašyba pastebima, kai priebalsiai susilieja, dėl mažesnės artikuliacinės vienovės žodis nutrūksta: „b žiurkė“. „Pop užaugo“. „p chela“ ir kt.

Teksto skaidymo į sakinius pažeidimus sukelia sunkumai įsisavinant kalbos vienetų padalijimą, o tai atsispindi sakinių ribų – didžiųjų raidžių ir taškų – nežymėjimu.

2. Masinio darželio kalbos grupę lankančių vaikų kalbos analizės ir sintezės ypatumai.

Remiantis psichologine ir pedagogine kalbos sutrikimų klasifikacija, vaikai, turintys dviejų tipų kalbos išvadas, daugiausia priimami į masinio darželio kalbos grupę:

Fonetinės-foneminės kalbos neišsivystymas (FFSD);
Bendras nepakankamas kalbos išsivystymas (dažniausiai antrasis ir trečiasis kalbos išsivystymo lygiai) esant įvairioms sąlygoms (OHD).

Vaikams, kurių fonetinė-foneminė kalba yra neišsivysčiusi, jų gimtosios kalbos tarimo sistemos formavimosi procesų sutrikimą sukelia fonemų suvokimo ir tarimo trūkumai, tai yra, yra tarimo ir fonemų suvokimo pažeidimų derinys. .

Tokių vaikų artikuliacijos ir garsų suvokimo formavimosi procesai yra neužbaigti, išsiskiriantys subtiliais akustiniais-artikuliaciniais bruožais, o vaikų foneminės raidos būklė turi įtakos garso analizės įvaldymui. Garsų sekos žodyje nustatymo veiksmo formavimosi lygis ir gebėjimas sąmoningai naršyti žodžio garsinius elementus priklauso nuo foneminio suvokimo neišsivystymo laipsnio ir nuo to, ar šis neišsivystymas yra pirminis ar antrinis.

Esant pirminiam foneminio suvokimo pažeidimui, prielaidos įsisavinti garso analizę ir sintezę bei garso analizės veiksmo formavimosi lygis yra žemesnės nei esant antrinei.

Vaikų fonetinėje-foneminėje raidoje išskiriamos kelios sąlygos:

Nepakankama diskriminacija ir sunku analizuoti tik garsus, kurių tarimas yra sutrikęs. Visa likusi garsinė žodžio kompozicija ir skiemens sandara analizuojama teisingai. Tai švelniausias fonetinio-foneminio neišsivystymo laipsnis;
Nepakankamas daugelio garsų iš kelių fonetinių grupių atskyrimas su pakankamai suformuota artikuliacija žodinėje kalboje. Tokiais atvejais garso analizė sutrinka smarkiau;
Esant stipriam foneminiam neišsivystymui, vaikas „negirdi“ žodyje esančių garsų, neskiria garso elementų santykių, negali jų atskirti nuo žodžio sudėties ir nustatyti sekos.

Pats žemas foneminio suvokimo lygis aiškiausiai išreiškiamas taip:

Neaiškus fonemų atskyrimas pagal ausį savo ir kažkieno kalboje;
Nepasirengimas elementarioms garso analizės ir sintezės formoms;
Sunkumai analizuojant kalbos garsinę kompoziciją.

Vaikų, sergančių FFDD, foneminio suvokimo ir foneminių vaizdų sutrikimai sukelia daugybę ir įvairių garso ir skiemenų analizės bei sintezės klaidų.

Bendram kalbos neišsivystymui būdingi įvairūs kompleksiniai kalbos sutrikimai, kurių metu vaikams sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su jos garsiniais ir semantiniais aspektais, formavimasis.

Tokiems vaikams paprastai sunku įvaldyti garso ir skiemens struktūrą. Dažnai taisyklingai atkuriant žodžių kontūrą sutrinka garsinis turinys: skiemenų, garsų pertvarkymas, skiemenų keitimas ir asimiliacija. Sumažėja daugiaskiemeniai žodžiai.

Vaikams trūksta foneminio suvokimo ir jie nėra pasirengę įsisavinti garso analizės ir sintezės.

Taisyklingai kartodami trijų ar keturių skiemenų žodžius po logopedo, vaikai dažnai juos iškraipo kalboje, sumažindami skiemenų skaičių.

Nepakankamai suvokiama žodžių reikšmės kaita, suprantamos priežastį ir pasekmę išreiškiančios leksinės ir gramatinės struktūros, laiko ir erdvės ryšiai, trūksta diferenciacijos, neaiškios idėjos apie žodžių sintaksines sąsajas sakinyje.

Apibūdintos ikimokyklinio amžiaus vaikų fonetikos, žodyno ir gramatinės sandaros raidos problemos aiškiau pasireiškia mokantis mokykloje, todėl kyla didelių sunkumų įsisavinant rašymą, skaitymą ir mokomąją medžiagą.

Vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas, jei ikimokykliniame amžiuje nebus visiškai ištaisytas defektas, neišvengiamai susidurs su rimtais skaitymo ir rašymo sutrikimais (disleksija, disgrafija).

Tokiems vaikams skaitymas yra lėtas, raidė po raidės, spėliojimas ir, žinoma, negali užtikrinti perskaityto teksto supratimo.

Vaikų raštui, net ir esant silpnam bendram kalbos neišsivystymui, būdinga daug klaidų. Tai apima:

Rašybos klaidos yra rašybos taisyklių pažeidimai, kurių yra daug daugiau ir jie yra nuolatiniai nei vaikams, kurių kalbos raida normali;
Grafinės klaidos – didžiųjų raidžių keitimas pagal vizualinį panašumą;
Specifiniai fonetiniai pakaitalai – tai klaidos, rodančios subtilios akustinės-artikuliacinės atitinkamų garsų diferenciacijos proceso neužbaigtumą;
Žodžių skiemenų struktūros iškraipymas - pertvarkymai, praleidimai, skiemenų papildymas, atskira žodžio dalių rašyba ir dviejų žodžių kombinuota rašyba, nurodant nesuformuotą skiemenų analizę;
Gramatinės klaidos yra trūkumai, susiję su agrammatizmų perkėlimu į rašytinę kalbą;
Kalbos vienetų atskyrimo klaidos – tai klaidos, rodančios, kad vaikas kalbos sraute neišskiria stabilių kalbos vienetų ir jų elementų (gretimų žodžių jungtinė rašyba, atskira žodžio dalių rašyba).

Remiantis visu tuo, kas išdėstyta, akivaizdu, kad pagrindinė logopedo užduotis yra užkirsti kelią kalbos analizės ir sintezės pažeidimams.

Pagrindinės kalbos analizės ir sintezės įgūdžių korekcinio mokymo užduotys ir kryptys.

Kalbos analizės ir sintezės sutrikimų įveikimas pasiekiamas kryptingai dirbant visos kalbos funkcinės sistemos taisymui ir plėtrai. Logopedinis darbas turėtų apimti tarimo įgūdžių formavimą, foneminio suvokimo ir garso, skiemenų analizės ir sintezės įgūdžių ugdymą.

Korekcinis ugdymas taip pat suteikia tam tikrą žinių bagažą apie aplinką ir atitinkamą žodyno apimtį, lavina dėmesį morfeminei žodžių darybai, žodžių darybai ir kaitiniams žodžiams bei jų junginiams sakinyje, nuoseklios kalbos ugdymą, darbą. apie istorijas ir perpasakojimus.

Garsų analizės ir sintezės, kaip sėkmingo raštingumo pagrindo, formavimas atliekamas ugdant foneminį suvokimą, taisyklingą garsų tarimą ir teisingą žodžio ritminės-skiemeninės ir garsinės struktūros suvokimą; praktinis gebėjimas atskirti, išryškinti ir apibendrinti reikšmingas žodžio dalis; remiantis žodžių ir sakinių ryšio stebėjimais.

Kalbos analizės ir sintezės įgūdžiai susiformuoja tik įvaldžius kalbos garsų jungimą į skiemenis ir žodžius. Savo ruožtu garsų-skiemenių analizė ir sintezė neįmanoma be subtilių akustinių-artikuliacinių diferenciacijų ir stabilių foneminių idėjų apie kiekvieną gimtosios kalbos garsą sukūrimo.

Visų pirma, vaikai turi išsiaiškinti savo artikuliacinius pagrindus tolesniam foneminio suvokimo ir garso analizės vystymuisi. Artikuliacijos išaiškinimo, foneminio suvokimo ugdymo ir vaikų paruošimo žodžio garsinės kompozicijos analizei ir sintezei užsiėmimai būtinai vedami visų vaikų teisingai tariamais garsais. Tada tam tikra seka įjungiami šiuo metu skleidžiami garsai. Kiekvienas garsas pirmiausia nurodomas atskirai, o po to paryškinamas (tariamas perdėtai) garsų komplekse, skiemenų deriniuose, žodžiuose, sakiniuose, eilėraščiuose ir pasakojimuose. Šis metodas leidžia paruošti vaikus garso analizei ir žodžių sintezei.

Daug dėmesio skiriama balsiniams garsams, kurių tarimo aiškumas daugiausia lemia kalbos suprantamumą. Be to, taisyklingas balsių tarimas vaidina svarbų vaidmenį analizuojant žodžio garsą ir skiemenų sudėtį.

Nuo pat mokymosi pradžios būtina remtis sąmoninga žodžio garsinės kompozicijos analize ir sinteze. Gebėjimas atskirti garsus nuo žodžio vaidina svarbų vaidmenį užpildant foneminės raidos spragas.

Garsų analizės ir sintezės pratimai, pagrįsti aiškiais kinestetiniais pojūčiais, prisideda prie sąmoningo kalbos skambėjimo, kuris yra pagrindas ruošiantis mokytis skaityti ir rašyti. Kita vertus, garsinių raidžių analizės, lyginimo, panašių ir skirtingų garsų ir raidžių ypatybių gretinimo, analizės ir sintezės pratimų įgūdžiai prisideda prie tarimo įgūdžių įtvirtinimo, sąmoningo skaitymo ir rašymo įgūdžių įgijimo.

Mokymo sistema numato tam tikrą atitikimą tarp tiriamų garsų ir tam tikrų analizės formų. Pratimai atliekami tam tikra seka, kad vaikai būtų paruošti mokytis skaityti ir rašyti – iš pradžių atskiriami atskiri garsai nuo žodžių, tada analizuojami ir sintezuojami paprasčiausi vienaskiemeniai žodžiai. Ir tik vėliau vaikai įgyja garsinių skiemenių analizės ir dviejų ar trijų skiemenių žodžių sintezės įgūdžius. Tolesnio garsų tyrimo ir raštingumo ugdymo procese tobulinami kalbos-garso analizės ir sintezės įgūdžiai.

Patartina nuo pat pirmos pamokos įvesti tiriamų garsų vaizdavimą raidėmis (grafemą), leidžiančią greičiau įsiminti raides, taip pat tobulinti garsinių raidžių žodžių analizės įgūdžius.

Toliau pagrindiniu tyrimo vienetu tampa ne atskiras garsas žodyje, o visas žodis. Vaikai mokosi skirstyti žodžius į skiemenis. Kaip vaizdinė atrama naudojama diagrama, kurioje žodžiai žymimi ilga linija arba popieriaus juostele, o skiemenys – trumpomis eilutėmis. Vienskiemenių, dviskiemenių ir trijų skiemenių žodžių schemos sudaromos iš juostelių (arba užrašomos). Žodžių skirstymo į skiemenis įgūdžiams stiprinti atliekami įvairūs pratimai.

Tada vaikai įvaldo išsamią vienaskiemenių, trigarsių (pvz., „aguona“) ir dviskiemenių (pvz., „dantis“) žodžių garsinę analizę ir parengia atitinkamas diagramas, kuriose yra ne tik žodžiai ir skiemenys, bet ir garsai. nurodyta. Palaipsniui pereinama prie visiškos žodžių analizės ir sintezės be diagramos pagalbos.

Laikinoji garsų ir skiemenų, sudarančių žodį, seka, taip pat žodžių, sudarančių frazę, seka rašant atsispindi atitinkamoje erdvinėje garsų, raidžių, skiemenų ir žodžių sekoje. Pratimai, nustatantys seką erdvėje ir laike, sudaro pagrindą žodžių garsinei ir morfeminei analizei plėtoti. Vyksta abipusė grafinių ženklų erdvinės sekos ir garso kompleksų laiko sekos transformacija. Laikinasis ir erdvinis kalbos suvokimo ir atkūrimo aspektai negali būti atskirti.

Per tą patį laiką praktiškai įgyjami terminai: garsas, skiemuo, sakinys. Būtina sėkmingo vaikų mokymosi sąlyga yra kiekvieno sakinio nario supratimas.

Tik aiškiai suvokus, kad sakinys sudarytas iš žodžių, žodžiai susideda iš skiemenų ir garsų, o kiekviename žodyje esantys garsai yra išdėstyti tam tikra seka, ir stiprus įgūdis nustatyti garsų tvarką dviejuose-trijuose. skiemens žodžius su priebalsių deriniu, patartina kalbėti apie taisomųjų darbų efektyvumą plėtojant kalbos analizę ir sintezę.

Iš viso to, kas išdėstyta, darytina išvada, kad norint efektyviau plėtoti kalbos analizę ir sintezę, logopedo korekcinė veikla turėtų apimti šias sritis:

erdvės ir laiko sampratų kūrimas ir tobulinimas;
aiškių idėjų apie kiekvieną kalbos garsą kūrimas, foneminio suvokimo ugdymas, tai yra fonemų, turinčių panašias tarimo ir klausos savybes, diferencijavimas;
garso (foneminės) analizės ir sintezės kūrimas;
skiemeninės analizės ir sintezės kūrimas;
klaidų įveikimas skirstant sakinius į žodžius, tekstą į sakinius (kalbos vienetų atribojimas).

Masinio darželio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos analizės ir sintezės formavimo ir tobulinimo metodika.

Kalbos analizės ir sintezės kūrimo ir tobulinimo metodika apima nuoseklų specialių pratimų naudojimą.

Technika susideda iš trijų pratimų serijų:

1 serija: Pratimai, skirti plėtoti ir išaiškinti erdvinį.

Laikinos atstovybės.

2 epizodas: pratimai, skirti lavinti foneminį suvokimą

Tie. atskirti fonemas, turinčias panašių savybių

Tarimas ir klausos terminai.

3 serija: Pratimai, skirti lavinti kalbos analizę ir sintezę.

pratimai, skirti lavinti garso analizę ir sintezę;
pratimai, skirti lavinti skiemeninę analizę ir sintezę;
pratimas, skirtas pašalinti klaidas skaidant sakinius į žodžius ir tekstą į sakinius (kalbos vienetų atribojimas).

1-oji pratimų serija apima šių problemų sprendimą:

optinių klaidų prevencija;
klaidų prevencija sakinio lygmeniu;
kalbos vienetų atribojimo ir jų sekos klaidų prevencija;
garso analizės ir sintezės klaidų prevencija.

2-oji serija leidžia išspręsti keletą svarbių problemų:

nuoseklus kiekvieno iš mišrių garsų tarimo ir klausos vaizdo išaiškinimas;
mišrių garsų, turinčių panašias tarimo ir klausos savybes, palyginimas.

3-oji pratimų serija išsprendžia tokias problemas kaip:

garso izoliavimas nuo skiemens, nuo žodžio; žodžiai – iš sakinio; sakiniai – iš kalbos srauto;
garsų skaičiaus, sekos ir vietos žodyje, skiemenų žodyje, žodžių sakinyje nustatymas;
žodžių ir sakinių kūrimas.

1 serija:

Pratimai, skirti plėtoti ir išsiaiškinti erdvės ir laiko sąvokas.

Erdvinės orientacijos apima dviejų tipų orientacijas, glaudžiai susijusias viena su kita:

Orientacija savo kūne;
Orientacija supančioje erdvėje.

Todėl yra dvi pratimų grupės:

Pratimai, skirti patikrinti ir išsiaiškinti vaikų mintis apie kūno diagramą.

Iš pradžių išaiškinamas ir fiksuojamas dešinės rankos kalbos žymėjimas, o vėliau - kairiosios.

pakelkite „pagrindinę“ ranką, paskambinkite (dešinėje).
pakelk kitą ranką, paskambink (kairėje).

Jei turite kairiarankių vaikų, reikia atkreipti dėmesį į tai, kad rankų pavadinimai išlieka visuotinai priimtini, kuriuos reikia atsiminti.

kūno dalis susieti su dešine ranka, įvardyti (dešinysis skruostas, koja, ranka).
kūno dalis susieti su kaire ranka, pavadinti jas (kairės kelio, alkūnės, ausies).
Pagal mokytojo ar draugo nurodymus parodykite, pavyzdžiui, dešinį antakį, kairę alkūnę ir pan.

Vaikus reikia mankštinti tol, kol jie įsitikins savo orientacija savo kūno schemoje.

Pratimai, skirti patikrinti ir išsiaiškinti orientaciją supančioje erdvėje.

Vykdoma tokia seka:

Erdvinio daiktų išdėstymo vaiko atžvilgiu nustatymas, t.y. sau.

Ištieskite dešinę ranką į šoną. Išvardykite elementus šioje pusėje.
Lygiai taip pat ir kairėje.
Pasukite galvą į kairę, į dešinę. Pakreipkite galvą į dešinįjį petį, į kairįjį petį.
Išvardykite objektus, esančius jūsų dešinėje ir kairėje.
Padėkite knygą į dešinę, į kairę.

2. Erdvinių santykių išaiškinimas.

Stulpelyje įvardykite stovintį priekyje, stovintį už nugaros.
Stovėdami eilėje, pavadinkite stovintį kairėje, stovintį dešinėje.
Ekrano skydelyje su angomis paveikslėliams dešinėje ir kairėje įdėkite atitinkamas nuotraukas pagal instrukcijas.
Bendražygių vietos nustatymas savęs ir kitų supančios tikrovės objektų atžvilgiu.
Nustatykite priešais stovinčio asmens dešinę ir kairę kūno dalis.

3. Figūrų ir raidžių erdvinių santykių išaiškinimas.

Nurodymai iš anksto rodomi ranka: iš viršaus į apačią, iš apačios į viršų, iš dešinės į kairę, iš kairės į dešinę.
Padėkite kortelę su rodykle, nukreipdami ją tomis pačiomis kryptimis, kaip ir ankstesnėje užduotyje, ir „perskaitykite“ šias nuorodas.

Rašykite raides vertikalios linijos dešinėje arba kairėje, virš arba po horizontalia linija.
Geometrines figūras išdėstykite pagal instrukcijas, pavyzdžiui: įdėkite apskritimą, į dešinę nuo jo kvadratą, į kairę nuo kvadrato – tašką.
Piešimas pagal žodines instrukcijas. Pavyzdžiui: nubrėžkite keturis taškus ant linijos. Padėkite „+“ ženklą iš dešiniojo taško - žemiau, iš antro taško - aukščiau, iš trečio taško - į kairę, iš ketvirto taško - į dešinę.
Arba panaši užduotis: iš kiekvieno taško nubrėžkite rodyklę kryptimi: žemyn, kairėn, dešinėn, aukštyn.
Be to, tokie pratimai (pagal žodinius nurodymus) turėtų būti sudėtingi.
Pavyzdžiui: dviejose eilutėse pažymėkite aštuonis taškus. Protiškai sugrupuokite taškus į kvadratus (keturis langeliai). Pirmajame kvadrate pieštuku pažymėkite viršutinį dešinįjį tašką, tada apatinį dešinįjį ir sujunkite juos rodykle kryptimi iš viršaus į apačią. Panašiai pasirinkite antrą apatinį tašką ir rodykle prijunkite jį prie antrojo viršutinio taško kryptimi iš apačios į viršų.
Antrame kvadrate pasirinkite viršutinį dešinįjį tašką, tada viršutinį kairįjį tašką ir sujunkite juos rodykle kryptimi iš kairės į dešinę. Panašiai sujunkite apatinius taškus rodykle kryptimi iš dešinės į kairę.
Trečiame kvadrate pasirinkite viršutinį kairįjį ir apatinį dešinįjį tašką, sujunkite juos rodykle, nukreipta vienu metu iš kairės į dešinę ir iš viršaus į apačią ir pan.
Visose užduotyse perskaitykite rodyklių kryptis.

Klasėje laiko sąvokų kūrimas ir aiškinimas apima tokių klausimų sprendimą kaip bet kokių veiksmų ir įvykių laiko sekos stebėjimas ir nustatymas.

Galima naudoti šiuos pratimus:

nustatyti siužetinių paveikslėlių serijoje pavaizduotų įvykių seką.
pagal siužeto nuotraukas sukurkite žodinį pasakojimą.
stebėti bet kokių reiškinių ir realių veiksmų seką, šių reiškinių aprašymą ar veiksmų atkūrimą su jų verbalizacija.
ištaisyti klaidą bet kokių logopedo padiktuotų serijų įvykių sąraše, sąmoningai pertvarkydami ar praleidę.
reflektyviai kartoti ir įrašyti diktanto eilę iš 2-5 garsų, skaičių, skiemenų, žodžių (užsirašyti tik išklausę seriją).

Garsų kompleksų laiko sekos nustatymo įgūdžiai gali būti toliau tobulinami ir įtvirtinami atliekant garso analizės ir žodžių sintezės, taip pat skiemenų analizės ir sintezės užduotis.

Laikinosios žodžių sekos nustatymas gali būti tobulinamas atliekant pratimus, kuriais siekiama pašalinti klaidas sakinio ir teksto lygmenyse.

2 serija:

Pratimai, skirti lavinti foneminį suvokimą, t.y. fonemų, turinčių panašias tarimo ir klausos savybes, diferenciacija.

Mišrių garsų diferencijavimo darbas apima du etapus:

preliminarus darbo su kiekvienu mišriu garsu etapas,
mišrių garsų klausos ir tarimo diferenciacijos stadija.

Pirmajame etape nuosekliai tobulinamas kiekvieno iš mišrių garsų tarimas ir klausos vaizdas.

Darbai atliekami pagal tokį planą:

Garso artikuliacijos ir garso išaiškinimas, pagrįstas regos, klausos, lytėjimo ir kinestetiniais pojūčiais.
Garso išskyrimas skiemens fone.
Garso buvimo ir vietos žodyje nustatymas.
Garso vietos kitų atžvilgiu nustatymas (kuris garsas, po kurio tariamas garsas, prieš kurį garsas girdimas žodyje).
Garso išskyrimas sakinyje ar tekste.

Antrajame etape mišrių garsų diferencijavimas atliekamas ta pačia seka, kaip ir darbas, siekiant išsiaiškinti kiekvieno garso klausos ir tarimo ypatybes. Tačiau pagrindinis tikslas yra palyginti mišrius garsus tarimo ir klausos požiūriu.

Palyginimas pagal artikuliaciją. Pateikiamas tam tikro garso artikuliacijos aprašymas, koks tai garsas (apibūdinti garsą);
Pavyzdžiui:
a) Lūpos šypsosi. b) Lūpos kaip megafonas.
Liežuvis ties apatiniais smilkiniais. Suspaustas liežuvis.
Oro srovė šalta. Oro srovė šilta. („S“) („Sh.“)
Raskite grafinį garsų atvaizdą iš raidžių serijos.
Pavyzdžiui: suraskite grafinį garsų /t/ ir /d/ vaizdą.
Raidžių serija: P, M, Sh, T, D, V ir kt.
Sugalvokite arba parašykite kuo daugiau žodžių naudodami duotus garsus.
Palyginkite paroniminius žodžius pagal reikšmę ir garsą.
Įdėkite paveikslėlius arba užsirašykite juos į atitinkamus lentelės langelius (atsižvelgiama į keletą temų paveikslėlių, kurių pavadinime yra paroniminiai žodžiai). Pavyzdžiui: namas – tomas antis – meškerė
dušas - dušo gyvatukas - vonia
Sudarykite sakinius su paroniminiais žodžiais.
Išdėstykite paveikslėlius arba parašykite žodžius į dvi stulpelius pagal garso buvimą (pateikiamos dalykinės nuotraukos).
Pavyzdžiui: esant /s/, /sh/.
Žodžiai: pabėgiai, dažai, trupiniai, pavasaris, vyšnia, poezija, pūkas, smėlis,
vapsvos, senelis, ūsai, marškiniai.
Nustatykite garso vietą žodyje. Parašykite skaičių, atitinkantį garso vietą (pateikiamos temos nuotraukos).
Pavyzdžiui: /s/ siurblys – 3 ir 5
/sh/ nameliai – 1 ir 5
Nustatykite žodžio garso „kaimynus“ (pateikiamos objektų nuotraukos).
Pavyzdžiui: nustatykite garso /s/ kaimynus žodyje „lapai“ (/i/, /t/).
Išrašykite žodžius įterpdami trūkstamas raides.
Pavyzdžiui: garsų diferencijavimas /s/, /sch/ (išrašykite raidę „s“ arba „sch“):
...egol, po...elok, ...iny, ...abel, pi...it, ...it ir t.t.
Pridėkite trūkstamą skiemenį „ta“ arba „da“: lopa..., gamta..., vaikas..., ...cha, ...chka, kurčias... .
Užbaikite (pridėkite) sakinį pasirinkdami prasmingą žodį. Pavyzdžiui:
Alyonuškos širdyje...
Supuvęs ant stogo...
(lenta, ilgesys)

Brolis... egzaminas.

Esu... geras mokinys.

(tapo, pastatė)

Užpildykite trūkstamas raides ir suformuokite sakinį iš gautų žodžių. Pavyzdžiui: įterpkite „t“ arba „d“.

OM (namas, tūris) S UL (kėdė)

Atrankinis dalykinių paveikslėlių pasirinkimas (žodžių rašymas).
Pavyzdžiui: tik su garsu „t“.
Lenta, vamzdis, šaka, malkos, kiaulpienės, vata.
Grafinis diktantas. Identifikavimas girdėdamas tik tiriamus garsus, likusieji žymimi brūkšneliu.
Pavyzdžiui: diferenciacija /t/, /d/, /t/, /d/.
Ant stiklo tirpsta ledo dribsniai. Tt d - t.
Ančiukus veda laukinė antis. D t t tt.

Pelėda mato tamsoje. - dt - tt.

Perskaitykite žodį, sakinį. Spalvotais pieštukais pabraukite raides, žyminčias tam tikrus garsus.
Pavyzdžiui: tekste paryškinkite raides, žyminčias garsus /t/ ir /d/, pabraukite „t“ žaliu pieštuku, „d“ – mėlynu pieštuku.
Raskite tekste klaidą ir ištaisykite.
Pavyzdžiui: poetas sugalvojo eilutę,
Pabaigoje padėjau dukrą. (taškas)

Pakeiskite žodžius pagal pavyzdį.
Pavyzdžiui, atskirdami garsus /s/ ir /sh/, pakeiskite veiksmažodžius pagal šabloną, atkreipkite dėmesį į kaitalius „s - sh“
Pavyzdys: paklausk - prašau
parašyk - užkąsk -

Minkyti - šokti -

Paklausk – nešiok –

Perskaitykite tekstą įterpdami trūkstamas raides.
Pavyzdžiui: diferenciacija /s/, /z/, /sh/, /zh/.
Įeina į mišką... ir glosto delnu medžius, tarsi... glosto kitiems į... smeigtuką.
Užsirašykite sakinį iš atminties.
Pavyzdžiui: garsų /k/ ir /g/ diferenciacija.
Užsirašykite sakinį iš atminties ir paaiškinkite:
Nevaryk arklio su botagu, o varyk arklį su avižomis.

3 serija:

Pratimai, skirti lavinti kalbos analizę ir sintezę.

A) Pratimai, skirti lavinti garso analizę ir sintezę.

Sąvoka „foneminė analizė“ apibrėžia tokias garsų analizės formas kaip garso išskyrimas žodžio fone, pirmojo ir paskutinio garso išskyrimas nuo žodžio ir jo vietos nustatymas (pradžios, vidurio, pabaigos), garsų sekos nustatymas. žodis, jų skaičius, vieta kitų garsų atžvilgiu.

Naudojami šie pratimai:

Iš siužetinių paveikslėlių serijos pasirinkite tik tuos, kurių pavadinimuose yra nurodytas garsas.
Pavyzdžiui: pasirinkite paveikslėlius, kurių pavadinimuose yra garsas /s/.
nuotraukos: krūmas, parkas, uodega, pyragas, griaustinis, vilkas, kėdė, dramblys.
Sugalvokite žodžius, kuriuose yra nurodytas garsas.
Išdėstykite paveikslėlius (užrašykite žodžius) stulpeliais, priklausomai nuo to, kurioje vietoje yra tam tikras garsas (žodžio pradžia, vidurys, pabaiga).
Išdėstykite paveikslėlius (užrašykite žodžius) stulpeliais, priklausomai nuo to, kuris garsas žodyje yra pirmasis (paskutinis).
Pasirinkite žodžius, kurie prasideda tam tikru garsu (kurie baigiasi tam tikru garsu, kurių viduryje yra tam tikras garsas).
Sugalvokite sakinį, kuriame visi žodžiai prasideda tuo pačiu garsu (baikite tuo pačiu garsu, žodžių viduryje turi būti tas pats garsas).
Pavyzdžiui: Tėtis atnešė rekordą.
Masė atnešė malkų.
Katė lietė pelę.
Pridėkite trūkstamą garsą (vieną iš duomenų).
Pavyzdžiui: /t/, /x/, /k/.
ko..., ...vėžys...tor, pu..., u..o, zhu..., ...burna, pe...ar.
Tęskite seriją. Sudarykite žodžių grandinę taip, kad kiekvienas žodis prasidėtų paskutiniu ankstesnio žodžio garsu.
Pavyzdžiui: namas – aguona – katė – kirvis – vėžys ir kt.
Pavadinkite objektus, kurie prasideda tam tikru garsu ir baigiasi kitu nurodytu garsu.
Pavyzdžiui, įvardykite objektus, kurie prasideda garsu „k“ ir baigiasi garsu „a“ (paveikslėlis, karvė, saga, krepšelis, pluta, vežimėlis ir kt.).
Pagal skaičių seriją nustatykite, kiek garsų yra žodyje, užrašykite atitinkamą skaičių (dalykų paveikslėlius).
Pavadinkite garsą pagal jo vietą žodyje.
Pavyzdžiui: ketvirtasis garsas žodyje „katė“ (objektų nuotraukos).
Žodžiu įvardykite tam tikro garso „kaimynus“.
Sugalvokite žodžius su 3,4,5 garsais.
Pasirinkite nuotraukas, kurių pavadinimai turi 4,5,6 garsus.
Išdėstykite paveikslėlius į stulpelius (arba surašykite juos į stulpelius), atsižvelgdami į garsų skaičių žodyje.
Pasirinkite žodžius, kuriuose nurodytas garsas būtų pirmoje, antroje, trečioje, ketvirtoje vietoje ( kailiniai, u sh i, katė, katė).
Pasirinkite žodžius iš sakinio su tam tikru garsų skaičiumi. Pabraukite juos arba išrašykite.
Grafinis žodžių diktavimas (pateikiamos dalykinės nuotraukos).
garsai žymimi taškais.
Pavyzdžiui: belstis...
ananasai......
Norėdami sukurti žodį, į tą patį skiemenį pridėkite skirtingą garsų skaičių.
Pavyzdžiui: pa... (par, išlaikyti)
pa...... (tėtis, parkas)
pa…… (rašomasis stalas, keltas)
pa……..(burės, paketai).
Konvertuoti žodžius.
a) pridėkite garsą, kad sukurtumėte naują žodį.
Pavyzdžiui: burna – kurmis, kailis – juokas, vapsvos – kasytės.
b) pakeiskite balsę žodyje, kad gautumėte naują žodį.
Pavyzdžiui: 1) namas (dūmai), sapnas (sūnus), tankas (jautis), kreida (muilas).
2) iš toliau pateiktų žodžių gaukite kitus pakeisdami:

pradinis priebalsis: dot com
spindulio diena
galutinis priebalsis: sūrio stotelė
svajonių katė
c) pertvarkyti garsus, kad susidarytų naujas žodis.
Pavyzdžiui: pjūklas - liepa, lazda - letena, lėlė - kumštis.

Sukurkite kitą žodį (-ius) iš vieno žodžio garsų.
Pavyzdžiui: dilgėlė (parkas, gluosnis, karpis, garas, vėžiai, Ira ir kt.).
Atspėk žodį. Rašoma pirmoji žodžio raidė, vietoje likusių dedami taškai.
Pavyzdžiui: - o - (tomas, namas, sultys, šuo, laužtuvas, samanos ir kt.).
Išspręskite rebusą (pateikiamos temos nuotraukos).
a) užrašykite naują žodį pagal pirmuosius žodžių garsus.
Pavyzdžiui: laumžirgis, debesis, būgnas, arbūzas, raktas, apelsinas. (šuo)
b) užsirašykite naują žodį naudodami trečiuosius žodžių garsus.
Pavyzdžiui: vėžys, antakiai, krepšys, žolė, sūris. (uodas)
c) atspėti rebusą (užsirašyti atsakymą).
Pvz.: 100-oji (stovas), lenktynės – 100-oji (distancija).
CAT MOLE (dabartinis, teismas)
321 1324
Surinkite žodį iš šių garsų (raidžių).
Pavyzdžiui: B.R.U.S.K.A (barsukas), B.R.Z.A.E (zebras)
Nustatykite, kuris garsas „pabėgo“ (paveikslėliai).
Pavyzdžiui: kurmis-katė, kurmis-burnys.
Raskite bendrą garsą žodžiuose: mėnulis – stalas, filmas – adata, langai – namas.
Padėkite paveikslėlius (arba parašykite žodžius) po grafinėmis diagramomis.
Pavyzdžiui: langas
Išspręskite gramatikos pavyzdį.
Pavyzdžiui: veidas + putos = ……. Paukštis (pelikanas)
tomas + vata = ……. Ginklas (kulkosvaidis)
batonėlis + sultys = ……. Vaisiai (abrikosai)
Suformuokite kuo daugiau žodžių iš raidžių (garsų) rinkinio.
Pavyzdžiui: O.T. K.L (raidės gali kartotis)
(apie, akis, kuolas, laužtuvas, srovė, prakaitas, loto, virėjas ir kt.).

b) Pratimai, skirti lavinti skiemeninę analizę ir sintezę.

Kuriant skiemeninę analizę ir sintezę, pradžioje akcentuojamas gebėjimas atskirti žodyje balsinį garsą (išmokti pagrindinę skiemenų skirstymo taisyklę: žodyje yra tiek skiemenų, kiek balsių). šiuo žodžiu).

Naudojami pratimai, panašūs į tuos, kurių tikslas – lavinti garso analizę ir sintezę. Ypatumas tas, kad visos operacijos atliekamos tik su balsių garsais (balsio garso išskyrimas iš skiemens, žodžio, balsės garso vietos žodyje nustatymas (žodžio pradžia, vidurys, pabaiga), balsės skaičius garsai žodyje, balsės vieta kitų žodžio garsų atžvilgiu).

Norėdami konsoliduoti skiemenų analizę ir sintezę, naudojamos šios užduotys:

Iš daugybės paveikslėlių pasirinkite tuos, kurių pavadinimai turi tam tikrą skaičių skiemenų (temų paveikslėliai).
Sugalvokite žodžius, kuriuose yra tam tikras skiemenų skaičius.
Išdėstykite paveikslėlius į stulpelius priklausomai nuo to, kiek skiemenų yra paveikslo pavadinime. Gali būti naudojamos schemos. Pavyzdžiui:

____ ___ ___ ___ ___ ___

Sugalvokite sakinį, kurio visi nariai turi tiek pat skiemenų.
Pavyzdžiui: tėtis (2 žodžiai) nešioja (2 žodžiai) skrybėlę (2 žodžiai).
Įveskite skaičių, atitinkantį žodžių (paveikslėlių) skiemenų skaičių.
Iš paveikslėlių pavadinimų pasirinkite pirmąjį skiemenį ir užsirašykite. Sujunkite užrašytus skiemenis į žodžius. Sudarykite sakinius iš šių žodžių. Pavyzdžiui: „avilys“, „namas“, „automobilis“, „balta“, „rupūžė“. (Šalia namo yra bala.)
Atraskite trūkstamą žodžio skiemenį naudodami paveikslėlius.
Pavyzdžiui: __ buz (arbūzas), ut __ (antis), lod __ ka (valtis) ir kt.
Parašykite tam tikro skiemens „kaimynus“ (paskesnį ir ankstesnį skiemenį).
Sugalvokite žodžių seriją, kad kitas vieno žodžio skiemuo taptų pirmuoju kito skiemeniu.
Pavyzdžiui: žuvis - avinas - žaizda - kaliošai - padanga ir kt.
Pavadinkite objektus, kurie prasideda tam tikru skiemeniu (baigiasi tam tikru skiemeniu).
Pavyzdžiui: „RA“ - vėžiai, kriauklė, rėmas, džiaugsmas.
„KA“ – upė, kriauklė, mįslė, saga.
Pavadinkite skiemenį, nurodydami jo vietą žodyje.
Pavyzdžiui: antrasis skiemuo žodyje „mandarinas“ (naudojamos temos nuotraukos).
Pasirinkite žodžius, kuriuose nurodytas skiemuo būtų pirmoje, antroje ar trečioje vietoje.
Pavyzdžiui: ka grynieji pinigai - 1 vieta
už ka esate 2 vieta
šukuosena ka – 3 vieta.
Pasirinkite iš sakinių žodžius su tam tikru skiemenų skaičiumi. Pabraukite juos arba išrašykite.
Grafinis diktantas (paveikslėliai) Kiekvienas skiemuo žymimas eilute.
Pavyzdžiui: belstis ___
slyva ___ ___
Norėdami sukurti naują žodį, į tą patį skiemenį pridėkite skirtingą skiemenų skaičių.
Pavyzdžiui: pagal __ (ugnis)
pateikė __ __ (papūga)
pateikė __ __ __ (elgeta).
Raskite bendrą žodžių skiemenį.
Suderinkite vieno skiemenį žodį su dviskiemenu (pagal pavyzdį).
Pavyzdžiui: raktas – raktas (kamuolys, skėtis, burna, namas, katė, lankas ir kt.)
Dviejų skiemenių žodžio keitimas į triskiemenį (pagal pavyzdį).
Pavyzdžiui: lankas – lankas – lankai.
Pridėkite skiemenį, kad sudarytumėte žodį.
Pavyzdžiui: solo (ma) ir kt.
Iš šių žodžių gaukite kitus, pertvarkydami žodžio skiemenis.
Pavyzdžiui: laimingas - skylė nendrė - pelė
mūsiškis – padangų sūpynės – žuvėdra
šernas - baldakimu baldakimu - pavasariu
Sudarykite žodį iš netvarkoje pateiktų skiemenų.
Pavyzdžiui: ka, ney, li (valdovas)
min, vi, ta (vitaminas).
Sudarykite kuo daugiau žodžių iš šių skiemenų.
Pavyzdžiui: re, ra, ka, lo, sha, pa, se, sa, ro, ga, bet, ko, mo, for, ta.
(upė, rasa, kaimas, košė, koja, skylė, šienas, rožė, siera, ožka, kastuvas ir kt.)
Užrašykite skiemenis po diagramomis dviem stulpeliais.
L U O N R A M T R U O S T
V E L R O S C T E E N K
M U A P N O S S V O G L
Iš daugybės paveikslėlių pasirinkite tuos, kurių pavadinimai atitinka šią diagramą.
Grupuokite žodžius pagal schemą.

ŽUVYS B A P A U K U T R O

Grupuokite žodžius pagal schemą. Nustatykite kiekvieno žodžio garsų skaičių, paryškinkite priebalsių santakos vietą žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje (pabrėžkite priebalsių santaką).
Žodžių schemos:

PLANUOTI G O R U C T

V E R B A G R I B Y G O L O S

c) Pratimai, kuriais siekiama įveikti klaidas skirstant sakinius į žodžius ir tekstą į sakinius (kalbos vienetų atribojimas).

Naudojami šie pratimai:

Suderinkite siužeto paveikslėlius su siūlomomis antraštėmis.
Pagal siužeto paveikslėlį sugalvokite sakinį ir nustatykite jame žodžių skaičių.
Sugalvokite sakinį su tam tikru žodžių skaičiumi.
Išplėskite sakinį padidindami žodžių skaičių.
Sutrumpinkite sakinį sumažindami žodžių skaičių jame.
Padarykite sakinio grafinę schemą (grafinis diktantas).
Pateikite pasiūlymus dėl klausimų.
Pavyzdžiui:
PSO? KĄ DARYTE? KAM? KAS?
Sonya numezgė megztinį savo seseriai.

Pateikite pasiūlymą dėl diagramos.
Nustatykite žodžių vietą sakinyje (kas yra nurodytas žodis?)
Pavadinkite nurodyto žodžio „kaimynus“.
Pasirinkite sakinį iš teksto, kuriame yra tam tikras žodžių skaičius.
Ištaisykite žodžių eilės klaidas sakinyje.
Sudarykite sakinį iš žodžių, pateiktų atskirai, bet reikiama gramatine forma.
Sudarykite sakinį iš žodžių, pateiktų suskirstyme ir pradinėje formoje.
Tekste paryškinkite sakinio ribas.
Pavyzdžiui:
Sugavome daug žuvies, buvo ir ešerių, ir ešerių, valtimis plaukėme namo.
Sujunkite laužytų sakinių dalis.
Pavyzdžiui:
Krenta lipnus. Sniegas garsiai loja. Kamuolys.
(Krinta lipnus sniegas. Šarikas garsiai loja.)
Paryškinkite žodžius ir sakinius sujungtame tekste.
Pavyzdžiui:
Krinta lapai, pučia vėjas, pliaupia lietus.
(Krinta lapai. Pučia vėjas. Lyja.)
Perdarykite sakinį pagal pavyzdį.
Pavyzdžiui:
Audra nuvertė seną pušį. – Seną pušį nuvertė audra.
Tęskite sakinį, kurį pradėjote.
Pavyzdžiui:
Lauke ……………………….. (lyja).
Mama nupirko …………………….(arbūzą).
Viename pilname tekste nustatykite sakinių tvarką, išdėstytą laužyta seka.
Atsakykite į klausimus kiekvienam sakiniui.
Pavyzdžiui:
Petiją pasitiko Miša. - Kas atvažiavo?
Lena parašė laišką Katjai. – Kas gavo laišką?
Kiekvienoje sakinių poroje nurodykite teisingą ir neteisingą sakinį.
Pavyzdžiui:
Saulė pakilo, nes buvo šilta.
Pasidarė šilta, nes pakilo saulė.
Parašykite sakinį, kuriame yra prielinksnis.
Sudarykite sakinį vietoj tarpų įterpdami trūkstamus prielinksnius.
Pavyzdžiui:
Vaikai lanko ___ mokyklą.
Vėjas ___ jūra.
Upė išėjo ___ krantais.
Grafinis diktantas. Sakinio žodžiai žymimi eilute, prielinksnis – tam tikru ženklu.
Pavyzdžiui:
Paukštis gyveno mūsų kambaryje. ___ ___ & ___ & ___ .

Vaikai, baigę specialiojo ugdymo kursą, įstodami į mokyklą yra paruošiami įsisavinti bendrojo ugdymo programą.

Jie geba pagal klausą ir tarimą atskirti ir atskirti visas savo gimtosios kalbos formas, sąmoningai valdyti savo ir kitų kalbos garsą. Vaikai nuosekliai nustato ir identifikuoja žodžio garsinius ir skiemeninius elementus, paskirsto dėmesį tarp įvairių garsinių ir skiemeninių elementų. Jie geba atmintyje išsaugoti garsų, skiemenų ir žodžių tvarką, savo vietą žodyje, sakinyje, tekste, o tai yra lemiamas veiksnys užkertant kelią rašymo ir skaitymo sutrikimams.

Iki treniruotės pabaigos vaikai turėtų įsisavinti sąmoningą skiemens po skiemens skaitymą, mokėti skaityti ne tik žodžius, bet ir paprastus sakinius bei tekstus.

LITERATŪRA:

Skaitytojas apie logopediją. M. "Vlados" 1997 m.
Volkova L.S. Kalbos terapija. M. "Vlados" 1998 m.
Efimenkova M.N. Vaikų kalbos garsų taisymas. M. „Švietimas“ 1987 m.
Kornevas A.N. Disleksija ir disgrafija vaikams. Leidykla „Hipokratas“ 1995 m.
Liaudis V.Ya., Negurė I.P. Pradinių klasių mokinių rašytinės kalbos formavimosi psichologiniai pagrindai. M. Tarptautinė pedagoginė akademija 1994 m.
Žukova N.S., Mastyukova E.M. Kalbos terapija. Jekaterenburgo ARD LTD 1998 m.
Paramonova L.S. Kalbėkite ir rašykite teisingai. „Delta“ 1996 m.
Tsvetkova L.S. Agrafija, aleksija. 1995 m.
Milostyvenko L.G. Metodinės rekomendacijos vaikų skaitymo ir rašymo klaidų prevencijai. Sankt Peterburgas 1995 m.
Novotvortseva N.V. Didaktinė medžiaga apie ikimokyklinukų ir pradinių klasių mokinių kalbos raidą. M. „Vlados“ 1995 m.
Sadovnikova I.N. Pradinių klasių mokinių rašytinės kalbos sutrikimai ir jų įveikimas. M. „Vlados“ 1995 m.
Seliverstov V.I. Kalbos žaidimai su vaikais. M. "Vlados" 1994 m.
Shvaiko G.S. Žaidimai ir pratimai kalbai lavinti. M. „Švietimas“ 1983 m.
Tkačenko T.A. Jei vaikas prastai kalba. Sankt Peterburgas 1997 m.
Tkačenko T.A. Pirmoje klasėje be kalbos defektų. 1999 m.
Efimenkova L.N. Vaizdinė priemonė žodžiu ir raštu taisyti. 1995 m.
Volina V. 1000 žaidimų su raidėmis ir žodžiais. M. AST – Spauda 1996 m.
Volina V. ABC knygų šventė. AST – Spauda 1996 m.
Šumaeva D.G. Kaip gera mokėti skaityti. 1997 m.
Pozhilenko E.A. Magiškas garsų ir žodžių pasaulis. M. 1999 m.
Glinka G.A. Kalbėsiu, skaitysiu ir rašysiu teisingai. "Petras" 1997 m.
Agranovičius Z.E. Užduočių rinkinys, skirtas padėti logopedams ir tėvams. SPB „Vaikystė-spauda“ 2001 m.

Užduočių kortelė

apie kalbos analizės ir sintezės įgūdžių ugdymą

Kortelė Nr.1

vasarą Alioša ir Vova išėjo į mišką, ten Alioša pamatė zuikius, greitai juos uždengė skarele, vaikai parnešė zuikius namo, dabar jie gyvena mokykloje, ten yra laukinės gamtos kampelis

Perskaitykite žodžius. Pavadinkite žodžius, kurių reikšmė priešinga duomenims (antonimai).

Giliai – storai –

Pilnas – platus –

Aštrus - stiprus -

Aukštas - gražus -

Ilgai – serga –

Minkštas – linksmas –

Tekstas

1. Tekste visi sakiniai susieti reikšme.

2. Galite sugalvoti teksto pavadinimą.

3. Visi sakiniai turi ribas (pradžia ir pabaiga).

4. Sakiniai tekste išdėstomi nuosekliai.

Pasiūlyti- tai žodis ar keli žodžiai, susiję reikšme. Kiekvienas sakinys tariamas tam tikru tikslu ir išreiškia visą mintį.

Kortelė Nr.2

Perskaitykite tekstą. Sugalvokite ir užsirašykite vardą. Raskite sakinio ribas. Kiekvieną sakinį parašykite naujoje eilutėje. Po kiekvienu sakiniu nupieškite jo grafinę schemą.

!__________ . !__________ ? !__________ !

atėjo vakaras, kokia nuostabi tyla danguje, šviečia pirmosios žvaigždės, kodėl rytuose horizontas rožinis, mėnulis kyla

Kortelė Nr.3

Sugalvokite ir užsirašykite 3 sakinius: deklaratyvųjį, klausiamąjį ir šaukiamąjį.

pasiūlymas - Tai žodis ar keli žodžiai, susiję su reikšme. Kiekvienas sakinys tariamas tam tikru tikslu ir išreiškia visą mintį.

Kortelė Nr.4

Perskaitykite žodžius. Kiekvienam žodžiui iš 1 stulpelio pasirinkite žodžius iš 2 stulpelio. Sudarykite ir užrašykite sakinį su kiekviena žodžių pora.

LANE

KRANTIS

AVENUE

MORAVIJA

ANGLIŠKAI

ZAGREBSK

Kortelė Nr.5 (3 klasė)

1. Perskaitykite paprastą sakinį. Užrašykite sakinį į sąsiuvinį, atsakykite į klausimus skliausteliuose. Po kiekvienu sakiniu nupieškite jo diagramą. Pavyzdį rasite languotame sąsiuvinyje.

Mokinys renka. (Kuris? Kas? Kaip? Kada?).

Mama gamina maistą. (Kuris? Ką? Kaip? Kam? Kada?).

Mokytoja atnešė. (Kuris? Kas? Kam? Kada? Kaip? Kiek?).

2. Sugalvokite vieną daiktavardį. Pasirinkite jam būdvardį ir veiksmažodį. Sudarykite ir užrašykite tris sakinius naudodami šiuos žodžius. (Jei reikia, pridėkite kitų žodžių).

KALBOS DALIS
Daiktavardis	Būdvardis	veiksmažodis
	KURI? KURI? KURI? KURI?	KĄ TAI DARO? KĄ DARYTE? KĄ TAI DYS?
ITEM	PASIŽYMAS	VEIKSMAI

Pasiūlymo narių atlikta pasiūlymo analizė.

1. Nustatykite temą. Pabraukite viena eilute.

2. Nustatykite predikatą. Pabraukite dviem eilutėmis.

3. Užduokite klausimus iš temos. Nurodykite rodykle ir pasirašykite klausimą virš rodyklės.

4. Užduokite klausimus nuo predikato iki kitų sakinio žodžių. Rodyklėmis nurodykite žodžių ryšius. Pasirašykite klausimus virš rodyklės.

Raskite ir pabraukite pagrindines sakinio dalis.

Apibraukite prielinksnius.

(2 klasė) Sąsiuvinyje nupieškite kiekvieno sakinio schemą.

(3 klasė) Nukopijuokite tekstą ir savo sąsiuvinyje nupieškite kiekvieno sakinio schemą.

RUGSĖJO PIRMĄJĄ VAIKAI ATEINA Į MOKYKLĄ

VISKAS STATYTA MOKYKLOS DIREKTORIAUS

IŠĖJA MOKYKLĄ VISUS SVEIKINAME

NAUJŲJŲ MOKSLO METŲ PRADŽIA PRIEŠ-

NEMOKAMIEJI MOKINIAI EINA PAS KLASĖS VEDĖTOJAS

VAIKINAI PRIE DURŲ STATIA PORAIS

KLASĖJE SUSKAMBIA PIRMAS MOKYKLOS VARPAS

NOC MOKYKLOS PAMOKŲ PRADŽIA

Kortelė Nr. 7 (3 klasė)

1. Perskaitykite paprastą sakinį. Išplatinkite pasiūlymą dėl klausimų. Parašykite naują sakinį atsakydami į klausimus skliausteliuose. Apibraukite prielinksnius.

Pabraukite pagrindines sakinio dalis. Nubraižykite pasiūlymo metmenis.

Malonusmočiutė atvyko į miestą iš kaimo.

A) Žiūrovai išėjo. (Kuris? Kaip? Kada? Kur?)

B) Pūtė vėjas. (Kuris? Kaip? Kur? Iš kur?)

Taisyklė:

Pasiūlyti

Kolokacija

Kortelė Nr. 7 (4 klasė)

1. Perskaitykite paprastą sakinį. Išplatinkite pasiūlymą dėl klausimų. Parašykite naują sakinį atsakydami į klausimus skliausteliuose. Apibraukite prielinksnius. Pabraukite pagrindines sakinio dalis. Nubraižykite pasiūlymo metmenis. Rodyklėmis nurodykite klausimus.

Pavyzdys: atvyko močiutė. (Kuris? Kur? Iš kur?)

Malonusmočiutė atvyko į miestą iš kaimo.

A) Žiūrovai išėjo. (Kuris? Kaip? Kada? Kur?)

B) Pūtė vėjas. (Kuris? Kaip? Kur? Kur?)

2. Skaitykite patarles. Paaiškinkite jų reikšmę žodžiu. Įveskite reikiamus prielinksnius. Pavadinkite žodį su prielinksniu.

_____ kurmių gaminimas. _____ Kijevo kalba atneš. _____ baimės akys yra didelės. Išeik sauso _____ vandens. Mano namas yra _____ regione. _____ karštis ir akmuo suskils.

Taisyklė:

Pasiūlyti- keli žodžiai, susiję reikšme, išreiškia užbaigtą mintį.

Kolokacija- du ar trys žodžiai, susiję reikšme, mintis nėra baigta.

Kortelė Nr. 8 (3 klasė)

1. Sudarykite sakinį naudodami šiuos žodžius. Žodžiu užduokite klausimą už kiekvieną žodį.

Užsirašykite pasiūlymą. Pabraukite pagrindines sakinio dalis. Nubraižykite diagramą.

2. Perskaitykite sakinius. Užpildykite trūkstamą prielinksnį pagal jo reikšmę. Užrašykite prielinksnį su žodžiu. Tarp jų žodžiu užduokite klausimą arba pasakykite kitą žodį.

po (žaliu) lapeliu

Kortelė Nr. 8 (4 klasė)

1. Sudarykite sakinį naudodami šiuos žodžius. Žodžiu užduokite klausimą už kiekvieną žodį. Užsirašykite pasiūlymą. Pabraukite pagrindines sakinio dalis. Rodyklėmis nurodykite klausimus. Nubraižykite diagramą.

1. mažai, nuėjo, čiuožykla, vaikai, yra, šiandien;

2. eis, pietus, jaunas, pas, tėvus, vasarą;

3. berniukai, nuėjo, muziejus, protingas, vakar;

4. geras, in, kompotas, virėjas, deda, vaisius;

5. šuo, ant, bėga, mažas, greitai, Yura;

2. Perskaitykite sakinius. Užpildykite trūkstamą prielinksnį pagal jo reikšmę. Užrašykite prielinksnį su žodžiu. Tarp jų užduokite klausimą arba pasakykite kitą žodį.

Pavyzdys: po (kokiu?) lapu

po (žaliu) lapeliu

Skruzdėlė pasislėpė... su lapu. ... jūroje sukasi žuvėdros. Seriozha iš kišenės išsitraukė... rašomąjį peilį. ...vakare audra nurimo. ... ant eglės šakos nukrito kūgis. Vėžys gyvena... ant kliūčių. Žuvis nuplaukė... mėlyna jūra.

Kortelė Nr. 9 (3 klasė)

2. Prie kiekvieno sakinio pridėkite žodį, kuris turi prasmę. Užduokite klausimą apie šį žodį ir pažymėkite kalbos dalį.

Žvejas ____________ žvejoja. Suknelė _____________.

Virėjas ____________ sriubos. Mama ____________ knyga. Šuns _____________ kaulas. Močiutės ____________ kojinės.

Kortelė Nr. 9 (4 klasė)

1. Naudodami šiuos žodžius sudarykite ir užrašykite sakinį. Pabraukite pagrindines sakinio dalis. Nubraižykite diagramą.

Šokinėja, kieme, pilka, palei, greitai, žvirblis, takas, į;

Visada, tikras, ateina, pas, draugas, padėk, draugas;

2. Prie kiekvieno sakinio pridėkite žodį, kuris turi prasmę. Užduokite klausimą apie šį žodį ir pažymėkite kalbos dalį. Apibraukite prielinksnius. Užduokite klausimą žodžiu ir įterpkite kitą žodį tarp prielinksnio ir žodžio.

Žvejas ____________ žvejoja ežere. ____________ studijoje siuva suknelę. Virėjas ____________ sriubos ant viryklės. ______ skaito paveikslėlių knygą. Šuo _____________ kaulas už namo. ____________ mezga kojines šventei.

Kortelės numeris 10

Perskaitykite tekstą. Raskite jame pasiūlymų. Pagalvokite apie tai ir užsirašykite vardą. Nukopijuokite tekstą.

buvo vakaras Vania ėjo su seneliu per mišką saulė jau leidosi Vania pamatė juodą dėmę po medžiu, jis manė, kad tai lokys iš baimės berniukas užlipo ant medžio iš tikrųjų tai buvo paprastas kelmas kelmas išsigando berniukas

Pabraukite pagrindines sakinio dalis. Apibraukite prielinksnius. Nubraižykite kiekvieno sakinio schemą.

Kortelė Nr.11 (3 kl.)

Atspėk, iš kurios pasakos ši ištrauka. Parašykite pavadinimą ir autorių.

Apibrėžkite sakinio ribas. Rasti ir ištaisyti klaidas, dėti skyrybos ženklus.

Raskite ir pabraukite pagrindines sakinio dalis.

Nubrėžkite kiekvieno sakinio kontūrą. Pažymėkite prielinksnius diagramoje APIE

Kanzaso mieste gyveno maža mergaitė Ellie, jos tėtis Džonas dirbo lauke mama Anna valdė namą Ellie mėgo žaisti su savo linksmu šunimi. Vieną dieną uraganas išmetė namą su Ellie į stebuklingą šalį, mergina nuėjo į didysis burtininkas Goodwin pakeliui į smaragdinį miestą, su kuriuo susidūrė Dėl įvairių sunkumų mergina sutiko naujų ir ištikimų draugų

Kortelės numeris 12 (3 klasė)

1. Kiekvienai diagramai sudarykite ir užrašykite 3 žodžius (skiemenis).

(balsiai – raudoni, priebalsiai – mėlyni).

LLC, LLC, LLC, LLC, LLC, LLC.

2. Įterpkite trūkstamas balses: a, o, u, s.

Įrašykite žodžius į užrašų knygelę. Raudonai pabraukite balses.

S. d, l. b, l. k, b. y, s. k, g l, l. m, m.l;

S. rt, k g., r. st, rk, k rp, b. ks;

Br. t, kr. g, d. r, kl. k, br. s, pl. t, Kr. m, knyga. T,

sl. n, gr. m, pl. G.

3. Užsirašykite sakinį į sąsiuvinį. Raskite susijusių žodžių. Pažymėkite šaknį.

Virš aguonų lauko pasirodė saulė, o link jo viršūnes ištiesė ryškiai raudonos aguonos.

ATMINKITE!

Garsai ir raidės

Šnekamojoje kalboje žodžiai susideda iš garsų, o žodžiai – iš raidžių. Garsai mes tariame ir girdime, laiškus– matome ir rašome, skambiname.

Balsė

Tarimui nėra jokių kliūčių.

Balsio garsas sudaro skiemenį.

Priebalsė

Tardamas susiduria su kliūtimi: lūpomis, dantimis, liežuviu, dantenomis.

Skiemens formos tik kartu su balsiu.

Susiję arba giminingi žodžiai- tai žodžiai, kurie turi kažką bendro prasmės ir tos pačios šaknies.

Šaknis– tai dažna giminingų žodžių dalis.

Kortelė Nr.13 (4 kl.)

1. Kiekvienai diagramai surašykite ir užrašykite 3 žodžius. Naudokite šias balses: a, o, u, s, i, e.

OOOOO OOO OOO-OO OOO-OO OOO-OOO

2. Įveskite trūkstamas raides: a, o, y, s, i.

Raudonai pabraukite balses.

K. rt s. rt k rm br. su l. sya

L. g. vnt. prie str. g r. sya

P. rk t rt kr. th vk. su m.z

L. p st. m gr. m R. s

Kortelė Nr.14 (3 kl.)

1. Įrašykite trūkstamas raides. Raudonai pabraukite balses. Padalinkite žodžius į skiemenis. (Ant popieriaus lapo).

Ryab_n_ litter_k_ water_shk_

Dor_g_ small_n_ hump_shk_

Kur_ts_ auto_b_s d_rochk_

Thief_speck_in_lock_

2. Užpildykite trūkstamas raides. Raudonai pabraukite balses. Padalinkite žodžius į skiemenis. (Ant popieriaus lapo).

Dor. moteris th mol. d.y ąžuolas. V. th

shrfik krsit kapkn

Mistika metė plytą

šaukšto metimo ąsotis

Stlik Strozh skara

zloto butelio kortelė

Kapitn krepšinio malūnas

SUFFIX

Kortelė Nr. 14 (4 klasė)

1. Užpildykite trūkstamas balses. Raudonai pabraukite balses. Padalinkite žodžius į skiemenis.

Ryab_n_ litter_k_ water_shk_

Dor_g_ small_n_ hump_shk_

Kur_ts_ auto_b_s d_rochk_

Thief_speck_in_lock_

2. Nukopijuokite žodžius įterpdami trūkstamas balses. Pažymėkite šaknį, priesagą ir galūnę.

Dor. moteris th mol. d.y ąžuolas. V. th

Hol. dienų gr. skambinti. y piktas t.y

Kor. tk. y m. y b. tinginys th

Tikslas. b. y s. nenk. th kr. glenk. th

3. Atidžiai perskaitykite žodžius. Raskite klaidų, jei tokių yra. Ištaisykite klaidas. Užsirašykite žodžius. Raudonai pabraukite balses ir padalykite žodžius į skiemenis.

shrfik krsit kapkn

Mistika metė plytą

šaukšto metimo ąsotis

Stlik Strozh skara

zloto butelio kortelė

Kapitn krepšinio malūnas

SUFFIX– žodžio dalis, einanti po šaknies ir padedanti formuoti naujus žodžius.

Pavyzdžiui: sodas, darželis, sodininkas, sodininkas.

Kortelės numeris 15 (3 klasė)

1. Atidžiai perskaitykite žodžius. Raskite klaidas ir jas ištaisykite. Teisingai parašykite žodžius. Trūkstamus balsius pabraukite raudonai.

Zim, rchka, parduotuvė, sdik, varna, vorta, gylis, šalys, kepurės, stygos, puslapis, paltas, glovka, senas, batsiuvys, kepuraitė.

2. Perskaitykite tekstą, atkurdami žodžius su ta pačia šaknimi.

Užsirašykite šiuos žodžius. Pažymėkite šaknį. Pažymėkite kalbos dalį virš kiekvieno užrašyto žodžio.

Tai buvo žiemos diena. Buvo gatvėje šiukšlių Nukrito minkšti dribsniai Gerai. Vaikai išbėgo į mokyklos kiemą ir pradėjo žaisti ki. Kolya jį suvyniojo ny com. Sa-sha ir Petya taip pat suvyniojo savo gumulėlių. Kieme pasirodė linksmas vaikinas ovik. Ore sukiojosi pūkuoti inkai.

Kortelė Nr. 16 (4 klasė)

1. Įterpti tinkamus skiemenis. Parašykite žodžius, suskirstykite juos į skiemenis. Pabrėžkite balses.

Kare...az...ka...tala...loto

Malis... ar... zy... shala be... už

Polo... nuo... tu... gala ra... ha

Kura...iš...taip...lala kona...

Skiemeniai nuorodai:

(na, sa, ta, ha); (ve, ra, bu, bu); (re, de, be, chi); (zo, ra, ryo, du).

2. Perskaitykite tekstą, atkurdami žodžius su ta pačia šaknimi. Užrašykite žodžius su ta pačia šaknimi. Pažymėkite šaknį.

Borya gyvena Pri_____ regione. Jis taip pat vadinamas Priėmimu_____. Borino namas yra ant ____ I kranto. Bori tėtis yra _____jakas. Jis plaukia dideliu ______ laivu. Tėtis aplankė daugybę užsienio šalių.

____________________________________________________

Priešdėlis– žodžio dalis, esanti prieš šaknį ir skirta formuoti naujus žodžius:

Eiti, prieiti, kirsti, išeiti, išeiti.

ŽODŽIŲ vyniojimo TAISYKLĖS:

1. Negalite palikti vienos raidės eilutės pabaigoje arba perkelti jos į kitą eilutę.

2. Negalite nuplėšti laiško th iš prieš tai buvusio balsio.

3. Negalite nuplėšti raidžių ъ Ir b iš prieš tai buvusio priebalsio.

4. Negalite išeiti eilutės pabaigoje arba pereiti prie kitų dviejų vienodų priebalsių, stovinčių tarp balsių, pradžios.

Kortelė Nr.17 (4 kl.)

1. Sudarykite žodžius iš skiemenų. Užsirašykite juos. Padalinkite žodžius į skiemenis. Pabrėžkite balses.

shal, ve, ka ka, ko, sil toch, ka, las

och, sche, ka ka, po, dušo taškas, ka, pynė

roch, dy, ka ka, ro, mash nysh, ko, sol

guli, tie ka ki, bet, jėga tiksliai, ka, už

cha, bėgo, saschik, ka, vyrai sniegas, slapyvardis, pagal

de, ki, tish zhov, kry, nik nist, shi, ma

li, zhu, rav nuteka, bet, cher rich, ka, sesuo

2. Sujunkite skiemenis, kad sudarytumėte žodžius.

for be wa la for re rose ka

tu bet ka li de mo vush ly

Ar turite klaidų?

na pega lo cro gre di ka

Perskaitykite ir parašykite sakinį. Pabraukite pagrindines sakinio dalis. Nubraižykite diagramą. Užsirašykite 2 frazes.

Anksti ryte sumanus žvejys mėgsta žvejoti ežere.

Kortelė Nr. 18 (4 klasė)

1. Tęskite žodžių grandinę taip, kad paskutinis pirmojo žodžio skiemuo būtų antrojo žodžio pirmasis skiemuo ir pan.

Pavyzdžiui: ramama – mamamama – mamaki - …

Sugalvokite ir užsirašykite dar 10 žodžių.

2. Perskaitykite tekstą. Pabrėžkite paryškintus žodžius.

Tai girdi už durų balsuoti. Zinos šiandien nėra balsuoti. Šios kalnai aukštas. Ant šlaito kalnai banda ganosi. Mes žinome upės mūsų Tėvynė. Palei krantą upės kelias bėga. Mūsiškiai įdegė kojos. Negaliu ištiesti kojos. Varna mažiau varna. Pasiimti grindys taip, nuplaukite grindys. aš mano mano jaunesnioji sesuo.

Kortelė Nr.19 (3, 4 kl.)

1. Paskirstykite šiuos žodžius pagal diagramas. Užrašykite juos į tris grupes: pirmiausia kirčiuokite 1-ąjį skiemenį, tada 2-ą ir 3-ią. Padalinkite visus žodžius į skiemenis.

Xxx xXx xxx

Vaikščiojimas, pieštukas, horizontas, daržovės, varna, vadas, pienas, daržas, kopūstai, gatvė, automobilis, pyragai, vieną dieną, žodynai, iššoko, šokinėja virve, šuoliavo, grasinama, grasinama, šuolininkai, pasakojama, pasaka, sakė , išmoktas, neišmoktas, daržovė.

2. Perskaitykite frazes poromis. Užpildykite trūkstamas balses ir skliausteliuose parašykite bandomuosius žodžius.

Rašyti ( _ _ ) vaistas - dainuoti (_______) dainą;

Atidarykite (_______) duris - atidarykite (________) bulves;

Grindų_iki (________) linas – nuo pusės iki (________) vaikas;

Sve_la (_______) lizdas - Sve_la (________) palei laiptus;

Sp_shi (_______) užduotis - nemiegok (____) skersai kelio;

Apsirenkite (_______) draugus – apsirenkite (_______) kostiumą.

Kortelė Nr.20 (3 kl.)

1. Į žodžius įterpkite trūkstamas balses ir šias raides pabraukite. Kiekvienoje eilutėje trūksta tos pačios raidės.

A) .ma, .sha, .schik, ma.k, la.li, new., old.

B) vanduo.m, .zhiki, mo., da.t, bel., ku.t, .lka, set.t, po.t

IN)so.z, u.tny, know.t, .ra, .lya, po.t, dela.t, leta.t

G).dut, .kalnas, come.hal, raudona., .lena, .melya, balta.

Suporuoti balsiai:

A O E U Y - 1-os eilės balsiai

I YE YU I - 2-os eilės balsės

Kortelės numeris 20 (4 klasė)

Sonya, Anya, rankos, reklamjuostė, erdvė, ugnis, geležis, atmintis, dainuoja, poetas, boksininkas, šakutė, riešutas, irklai, stiprus, mygtukas akordeonas, fejerverkai, pelės, avižos, peštos, stogas, stogai, slyvos, musės, skrydis , suolas, gluosniai, letenos, liepos, mėnulis, banginiai, švyturys, paukščiai, ugnis.

2. Perskaitykite žodžius ir suskirstykite juos į dvi grupes, atsižvelgdami į priešdėlį (1 - iki arba 2 - mažiau). Pasirinkite šaknį ir priešdėlį. Virš žodžių parašykite skaičių 1 arba 2.

Kurkite, padirbkite, padovanokite, pridėkite, atlikite, povandeninis laivas, vartai, laikykite, palaikykite, diktuokite, smeigtuką, padėkliuką, pieną, numeskite svorį, galvokite, priveržkite.

Suporuoti balsiai:

A O E U Y - 1-os eilės balsiai

I YE YU I - 2-os eilės balsės

Kortelės numeris 21

A l – m aš

Raštas: pynės – pynėIr

pradėti - pradėti

A – Z O – E

dainavo.. b.sh. t.nkaya p.g.taip

retai... nuteka Var.naya St.Kla

U - Yu Y - I

nuoga adata s.thaya l.s.tsa

butas kambarys raudonas kambarys

Kortelės numeris 21

1. Perskaitykite žodžių poras. Pabrėžkite suporuotas balses (pvz.: m A l – m aš l). Kietuosius priebalsius pažymėkite mėlyna spalva, minkštuosius – žaliai.

Žodžiu padarykite sakinį su kiekviena žodžių pora.

Raštas: pynės – pynėIr . Nepjaukite žolės palaidomis pynėmis.

malonu - kilimėlių eilė - mėtų kampelis - anglis

griovys - riaumojimas lankas - liuko užsikimšimas - nudžiūvęs

nosis – nešė skiemenį – tekėjo – tekėjo

jautis - vedamas muilas - brangūs palikuonys - tamsa

pradėti - pradėti

2. Įterpkite trūkstamas raides, sugalvokite ir užsirašykite frazes iš 1 ir 2 stulpelių žodžių. Balses pabraukite raudona spalva, kietuosius priebalsius – mėlyna, minkštuosius – žaliai.

A – Z O – E

dainavo.. b.sh. t.nkaya p.g.taip

st.r.. k.rtin. h.r.shay zh.rd.chka

retai... nuteka Var.naya St.Kla

U - Yu Y - I

nuoga adata s.thaya l.s.tsa

butas kambarys raudonas kambarys

ledo ritulio galvos knyga šalis

Kortelė Nr.22 (3, 4 kl.)

1. Perskaitykite žodžius. Visus kietus priebalsius pabraukite mėlynu pieštuku, 1-os eilės balses – raudonai. Padalinkite visus žodžius į skiemenis.

Valya, Tanya, Galya, Lena, Kolya, Lyuba, Katyusha;

Lova, skuduras, ledas, ožka, litrai, kibirai, vairuotojas, minusas, skardinės, apskritimai, rebusas, grūdai, kabliukas, spanguolės.

2. Perskaitykite žodžius. Visus minkštuosius priebalsius pabraukite žaliu pieštuku, 2-osios eilės balses – raudonai. Pabrėžkite visus žodžius.

Rankos, kinas, banginiai, kulka, lapė, čia, liukai, ąžuolai;

Piešimas, maišelis, smėlis, apskritimai, šakutė, vyšnios, žvejys, rašė, kapoti, megzti, piratas, pyragai, batai, medis, krantas.

A – Z

Gėlės pas V_li z_v_li. Sūnus žiūri kaip m_m_ žiūri. N_ d_ ir D_sh_ ed_t k_shu. Aš einu į s_du.

O-Jo

L_nya valgo žuvį. Brolis atnešė visą krovinį šieno. T_ti T_ni turėjo t_lka T_mka. Al_sha turi naują gal_shi.

U – Yu

Pav_ša valgė dainuojamą kl_kva. Turite pilti vyšnias. Il_sha veda_L_sh_ į mokyklą. Tėvas išsiuntė Pet_ paštu_. Y - I

Liusė_ neturi_autobuso_. Jūs negalite paslėpti l_st_ knygose. Rinkoje buvo daug vynuogių: l_s_chk_, r_zh_k_, white_e ir podos_nov_k_. Upėse ošia akmenys.

2. Perskaitykite žodžius ir išbraukite po vieną papildomą žodį iš kiekvienos eilutės. (Pažiūrėkite į garsų skirtumus tarp žodžių).

Vėliava, spintelė, lapas, stalas.

Drugelis, ritė, ramunė, gegutė.

Linija, mėlyna, stipruolis, gulbė.

Zylė, šuo, lapė, šermukšnis.

Zebras, katė, makaronai, krepšys

Kortelės numeris 24

1. Perskaitykite frazes, įterpkite trūkstamą raidę su minkštu ženklu ten, kur reikia. Padalinkite visus žodžius į skiemenis. Mėlyna pabraukite žodžio pabaigoje esantį kietąjį priebalsį; minkštasis priebalsis žodžio gale – kartu su raide b – yra žalias.

Laisvas smūgis_, nerūdijantis plienas_, tirštos dulkės_, stiprus karštis_, balta kreida_, aštrus kampas_, akmeninis kampas_, ilgas stulpas_, žalia eglė_, didelė kreida_, sunkus svoris_, raudona nosis_, numeris septintas_, arklys_, balionas_, laukinis žvėris_, jūros ešerys_, šilta diena_, tankus miškas_, senos putos_, nepakeliamas skausmas_, penktas_ laipsnis_, pilkas vilkas_, naujas gruntas_.

2. Perskaitykite sakinius, kur reikia įrašyti trūkstamą raidę b. Užsirašykite sakinius. Po kiekvieno sakinio nupieškite diagramą.

Žodžio pabaigoje nurodykite kietuosius ir minkštuosius priebalsius.

Svarstyklės rodo_teisingą_svorį_. Svoris_ diena_ lyja_. Antonas_ nuplovė_ sunkvežimį_. Gerai nusiploviau veidą ir rankas. Šuniukas_ užlipo_ po veranda. Nelipk ant stogo – nukrisi.

Kortelės numeris 25

1. Užsirašykite frazes, kur reikia įterpkite raidę „b“. Pabraukite minkštuosius priebalsius kartu su raide „ь“ žaliai.

Rūgštus..rūgščias apel..sin, juodas..pal..to, plienas..arkliai..ki, miškas..ol..ha, laimingas..berniukas..čik, maža..mergaite ..ka, oranžinis ..mėlynas slėnis..ka, plonas..žiedas..tso,..tvirti pirštai..ts, geltonas..dulkės..tsa, didelis..bulius..šuo, pilkas ..mano butas..tira, įdomu ..filmas..m, elegantiškas..auskarai..gi, protingas..trys balti..chat, raudona..žvaigždė..taip, alkanas..jautis .chat.

2. Sudarykite ir užrašykite vieną sakinį bet kuria fraze iš užduoties Nr. 1. Nubraižykite jo diagramą.

Kortelės numeris 26

1. Atidžiai perskaitykite sakinius. Raskite ir ištaisykite visas padarytas klaidas. Taisyklingai parašykite sakinius. Pabrėžkite minkštuosius priebalsius kartu su raide „ь“.

Meška mėgsta medų. Vilkas yra pavojingas gyvūnas. Kaimietis valgė. Igoris įėjo į klasę. Rugsėjis yra rudens mėnuo. Vėjas pakėlė karštį. Prie namo stovi arkliai. Mesti malkas į ugnį. Močiutė pirtyje raugė agurkus. Knygos stovi lentynoje. Pavlikas prausėsi stiklainyje. merginos šoka pulką. Olga guli ligoninėje.

2. Užsirašykite 2 frazes:

1 - būdvardis + daiktavardis

2 - veiksmažodis + daiktavardis (veiksmažodis + mažoji sąlyga)

Kortelė Nr.27 (3 kl.)

1. Perskaitykite sakinius. Jei reikia, įrašykite b raidę.

Pabrėžkite minkštuosius priebalsius kartu su raide b.

Skrybėlė nėra skirta Sen(ka). Pin(gwin), poliarinės(-ių)(-ių)(-ių) pilietis, mojuoja lazdele. Moksleiviu, moksleiviu, tu esi stipruolis: tu neši gaublį kaip kamuolį. Čiuožyklos svoris žibintuose, kojų skaičius ant pačiūžų! Mama (mama) susilaukė sūnaus – medaus (kūdikėlio).

2. Iš 1 užduoties išrašykite 2 frazes.

ATSKYRIMAS b

Rašoma po priebalsių prieš 2-osios eilės balsius Ya, E, Yo, Yu, I.

Pavyzdžiui: plunksnos, liejimas, pūga, žvirbliai.

Kortelė Nr.28 (2 kl.)

1. Sudarykite kiekvieno žodžio garsinę schemą. Nupieškite jį savo sąsiuvinyje, pasirašykite žodį po diagrama, ištarkite kiekvieną garsą. Pavyzdžiui: OOO, OOO

KUMULYS, AUGIMAS, GINČAS, SRIUBA, GIRA, GIRKĖJIMAS, LAPĖ, JUOKAS.

2. „Smalsu“. Užpildykite lentelę atsakydami į klausimus. Visi vieno sakinio žodžiai turi prasidėti ta pačia raide.

	Ką tai daro? (Ką tu padarei? Ką jis darys?)
P apa	n apdovanotas	P Avliku	n ausis

Kortelės numeris 29(3 klasė)

1. Perskaitykite žodžius, pakeiskite norimą raidę. Parašykite šiuos žodžius poromis. Pabraukite juos skiriančias raides. Kiekvienam žodžiui sukurkite garso (spalvų) schemą.

A) Pakeiskite pradinį priebalsį:

Taškas, sija, lankas, lakas, kom, diena, pedalas, išdėstymas.

B) Pakeiskite galutinį priebalsį:

Sūris, miegas, katė, kalė, aguona, sustok.

2) Sudarykite ir užsirašykite žodžiais iš užduoties Nr. 1

2 frazės: būdvardis + daiktavardis.

Nubraižykite frazės schemą.

Kortelės numeris 30

1. Sudarykite žodžius iš šių raidžių. Nupieškite jų garso raštus. Parašykite šiuos žodžius po jų diagramomis.

R, S, Y K, S, U K, M, O

N, S, O A, M, K P, S, T, O

T, K, O U, L, K T, R, O, K

2. Užsirašykite teisingą raidę iš kiekvieno žodžio. Nubraižykite naujo žodžio garso schemą. Pažymėkite žodį po diagrama.

A) 1-oji žodžių raidė:

Rupūžė, langai, užrašas, kriaušė, lapė, medis, žuvis.

B) 3 raidė iš žodžių:

Lenkimas, riksmas, žiema, skėtis, kranas, tiltai, diena.

B) 2-oji žodžių raidė:

Udot, prizas, šluota, sala, uosis, banginiai, urna, pyragas, griovys, dėžutė, piešinys, ikrai.

Kortelės numeris 31

1. Perskaitykite žodžius. Įdėkite į juos skliausteliuose nurodytas raides. Pabraukite kiekvieną raidę norima spalva. Balsiai yra raudoni, kieti priebalsiai yra mėlyni, minkštieji - žalia.

Su. yra. gerai (v, t) s. pragaras. d (l, k)

kor. Ir. ka (z, n) k. ny (p, s)

K. as. ir (r, k) o. romas y (g, n)

ha. stu. (l, k) x. A. ry (p, b)

k.i. nulis (r, k) g. o (p, n)

p.s. nulis (p, r) t.u. bet (p, d)

k.jakas. st (r, n) v. vienetų o (p, n)

b. s. nulis (p, z) c. A. bet (l, f)

2. Sudarykite ir parašykite žodžius iš šių raidžių. Nupieškite jų garso raštus.

T, R, O, T K, S, A, B

N, U, K, V K, B, A, R

T, A, O, N B, R, I, G

R, O, G, M S, U, T, K

3. Sudarykite 8 žodžių sakinį apie bet kurį gyvūną ir jį užsirašykite.

1. Nubraižykite šio pasiūlymo schemą;

2. Padalinkite kiekvieną žodį į skiemenis;

3. Pažymėkite kiekvieną garsą kiekviename žodyje;

Kortelės numeris 32

Perskaitykite tekstą. Suteikite jam pavadinimą.

Pažymėkite sakinių ribas, dėkite skyrybos ženklus (nepamirškite kablelių).

vaikai išėjo į pievelę, miške buvo geras pavasaris, miške tyliai pražydo pirmosios putinos ir kvapnios slėnio lelijos, bet kartais buvo galima išgirsti paukščių čiulbėjimą, vaikai pamatė ežiuką ir jis susirangė kamuolio jie nepaliestų ežio, neįžeistų

Quest "Keen Eye"

Iš raidžių eilutės perbraukite tą, kuri eilutėje rodoma pirmoji.

PNRGTPNTCLISHPNKCHI

RFEBURVIEWBREW

JURONYUYAFSUOEBVYUF

Kortelės numeris 33

Padalinkite sakinius į žodžius (jei yra, ištaisykite klaidas).

Užrašykite žodį su priešdėliu, išanalizuokite jį pagal jo sudėtį.

Užrašykite prielinksnį su žodžiu (patikrinkite raštu).

mes eisime į vasarnamį su nuostabiu sodu pavasarį sode žydinčiomis pakalnėmis

gyvatės įlindo į dubenį į skylę, pasislėpė, gyvi skraidyklės skrenda virš lauko

mintys šiandien svečiai vaikai žais sode mintis, kurias vyras padės ant stalo, vadins vaikais

Kortelės numeris 34

Perskaitykite žodžius. Paimkite po vieną raidę nuo pradžios ir pabaigos ir padarykite žodį.

UOAIZHR LSOADPTI

DABARTINĖ NNSYETAE

Žaidimas „Slėpynės“.

BKLETNYSPOMPLKUDENOPRT

GODFLADNKORMITZHSC

Kortelės numeris 35

1 užduotis: Pasirinkite ir pabraukite tuos žodžius, kurie parašyti prieš eilutę.

Kiekvienoje eilutėje nurodomas vykdymo laikas.

BURNA/ TOP OTO ORT OTR ROT CAT BOT ROT THAT HUNDRED MOT ROT

UOSTAS/ TOTR CAKE PORT COURT POTR PORT THORPE BOARD PORT TOPR

ŽEMĖLAPIS/ TAKAR KARAT TAKRA KARTA PARTHA APRAT KRATA KARTA

2 užduotis: Lentelėje raskite visus žodžius (tik horizontaliai arba vertikaliai). Nubraukite kiekvieną žodį. Įrašykite laiką, kurio reikia visai užduočiai atlikti.









LAPŲ KRITIMAS

Pirmiausia vaikas išmoksta atlikti įvairias operacijas su sakiniais ir žodžiais.

Vėliau jis veikia su žodžio skiemenine struktūra.

Tada jis išmoksta analizuoti žodžio garsinę kompoziciją.

Galiausiai vaikas išmoksta susieti žodžio garso kompoziciją su
jo raidinis žymėjimas. ^

Pasiūlymų analizė ir konstravimas

Priminkite vaikui, kas yra sakinys ir kas yra žodis.

Pasiūlyti- tai tam tikras tam tikrų žodžių derinys, turintis prasmę (arba paprasčiau: tai keli žodžiai, išreiškiantys tam tikrą mintį).

Žodis- tai tam tikras tam tikrų garsų derinys, turintis prasmę (arba kitaip: tai kažką reiškia).

SAKINIŲ ANALIZĖS IR KONSTRUKCIJOS PRATIMAS

^ Duokite vaikui kelis mažus pailgus daiktus (pvz., skaičiavimo pagaliukus ar degtukus). Turėtumėte tarti trijų ar keturių žodžių sakinius, kiekvieną išryškindami intonacija, o vaikas kiekvienam jūsų sakiniui turėtų išdėstyti po vieną objektą. Pabaigoje jis turi suskaičiuoti, kiek sakinių jūs pasakėte. Pradėkite nuo dviejų ar trijų sakinių. Pasakykite vaikui, kad skaičiavimo lazdeles (arba jas pakeičiančius daiktus) ant stalo padėtų horizontaliai (ne vertikaliai), nes jos žymi sakinius, kurių trukmė arba išplėtimas.

^ Tariate dviejų ar trijų žodžių sakinius, o vaikas kiekvienam jūsų žodžiui išmeta po vieną skaičiavimo lazdelę (degtuką). Tada jis turi suskaičiuoti, kiek žodžių buvo sakinyje. Palaipsniui žodžių skaičius turėtų būti padidintas iki penkių. Atlikdami šią užduotį atsargiai naudokite prielinksnius. Galima naudoti tik tuos, kurie yra panašūs į atskirus žodžius (netoli, šalia, dėl ir tt), todėl juos lengva suskaičiuoti.

^ Tu pasakei sakinį. Vaikas pasideda prieš save ilgą kartono juostelę, kuri simbolizuoja sakinį. Tada jūs atskirai, atsitiktinai ištariate žodžius, kurie buvo sakinio dalis. Ant kartoninės juostelės vaikas turi parodyti

kur sakinyje stovėjo kiekvienas žodis: sakinio pradžioje, viduryje ar pabaigoje.

Kai tariate sakinius, susidedančius iš keturių žodžių, tada, kalbant apie antrą ir trečią žodžius, vaikas turėtų parodyti ant kartoninės juostelės, kuris iš jų buvo arčiau sakinio pradžios, o kuris arčiau pabaigos.

Pasakote sakinį, o vaikas dėlioja ilgą kartono juostelę. Tada pakartokite tą patį sakinį. Po ilga juostele vaikas pagal žodžių skaičių sakinyje dėlioja trumpesnes juosteles, simbolizuojančias žodžius. Tai vadinama pasiūlymo schema.

Prieš vaiką išdėliojate tam tikrą sakinio šabloną: tai yra, po ilga juostele dedate kelias trumpas (2-4 juosteles). Pagal šią schemą vaikas turi sugalvoti sakinį su atitinkamu žodžių skaičiumi.

Jūs išdėstote dviejų žodžių sakinio schemą ir pateikiate vaikui paveikslėlį. Remdamasis šiuo paveikslėliu, jis turi sudaryti sakinį, atitinkantį diagramą. Po to pateikiate kitą juostelę - vaikas turi naudoti tą patį paveikslėlį, kad sudarytų trijų žodžių sakinį ir pan.

Priešingai, pirmiausia galite apibūdinti sakinį, sudarytą iš trijų ar keturių žodžių, o tada pašalinti tam tikrą skaičių simbolių, kad vaikas sugalvotų sakinį su mažiau žodžių.

Vieną iš trumpų juostelių pažymite kryželiu, o vėliau juo nurodysite konkretų žodį (pvz.: „namai“). Tada išdėstote sakinio, kurį ketinate tarti, schemą (į schemos vietą, kurioje bus atitinkamas žodis, įdedate juostelę, nurodantį žodį „namai“, pavyzdžiui, paskutinis).

Tada pasakote norimą sakinį (pvz.: Vaikščioja maži vaikai namo.)- Vaikas, žiūrėdamas į schemą, turi įvardyti žodį, atitinkantį kryželiu pažymėtą juostelę.

^ Pasakykite vaikui, kad juostelė su kryželiu žymės konkretų žodį (pvz.: „namas“). Tada dėliojate schemą, pagal kurią vaikas turės sugalvoti sakinį, vienoje ar kitoje schemos vietoje (pvz.: pabaigoje) padėdamas pažymėtą juostelę. Vaikas turi padaryti tokį sakinį

Įsitikinkite, kad norimas žodis yra toje sakinio vietoje, kuri diagramoje pažymėta juostele su kryželiu (pvz.: Statybininkai stato namas.).

Tariate sakinį, kuriame žodžių tvarka gali būti pakeista nepažeidžiant šio sakinio reikšmės (pvz.: Berniukas stumia roges- Berniukas ridena roges- Berniukas stumia roges- berniukas ridena roges) ir paskelbti jo diagramą. Tada jūs sakote šį sakinį antrą kartą, sukeisdami jame du žodžius. Vaikas diagramoje turi sukeisti juostelių, žyminčių šiuos žodžius, vietomis ir pan. Ankstesnį pratimą taip pat galima atlikti taip: ištariate sakinį, žodžių, kuriais galima keisti eiliškumą, o diagramoje sukeisti juostelių, nurodančių žodžius, kuriuos kai kur reikia keisti, vietomis. Vaikas turi ištarti sakinį pakeistą pagal schemą.

Skiemenų analizė ir žodžių daryba

Paaiškinkite savo vaikui, kas yra skiemenys.

Skiemeniai- tai yra žodžio dalys. Kai žodis ištariamas garsiai, jis sakomas dalimis. Kartais tai labai pastebima, o kartais, kai žmogus kalba greitai, tai beveik nepastebi. Žodžiai gali būti sudaryti iš vienos dalies (skiemenių), dviejų, trijų ar daugiau skiemenų.

Susijusi informacija.