IKT kompetencija yra dabartinis mokytojo reikalavimas. Mokytojo IKT kompetencija yra pagrindinė mokytojo kompetencija

Peržiūra:

https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

IKT NAUDOJIMAS KLASĖJE

IKT kompetencija Rusų švietimas dabartiniame jo raidos etape iš mokytojo reikalauja didelių permainų ugdymo ir popamokinėje veikloje. Mokytojo IKT kompetencija yra: - vienas pagrindinių profesionalumo rodiklių. - pagrindinė kompetencija šiuolaikinėms ugdymo problemoms spręsti - naujos galimybės tobulinti ugdymo procesą, įgyti naujų žinių tiek mokiniams, tiek mokytojams. Šiuolaikinio mokytojo IKT kompetencija – tai naujų informacinių technologijų išmanymas ir mokėjimas jomis naudotis.

Reikalavimai mokytojui Šiuolaikinio mokytojo lygis neturi atsilikti nuo šiuolaikinio mokinio lygio. Tam mokytojui reikia: - mokėti naudotis kompiuteriu ir kitomis skaitmeninėmis priemonėmis; - gebėjimas naudotis internetu ir programine įranga; - praktiškai taikyti šiuolaikines ugdymo technologijas. Mokytojas, išmanantis kompiuterį, žengia koja kojon su laiku, o šiuolaikinis mokytojas turi mokėti su mokiniu susikalbėti jam suprantama kalba. IKT – tai informacinių technologijų išmanymas ir mokėjimas jomis naudotis. Tai viena pagrindinių šiuolaikinio žmogaus kompetencijų.

Kompetencijomis pagrįstas požiūris Kompetencijomis grįstas požiūris yra vienas iš tų požiūrių, kurie yra priešingi gatavų žinių vertimui, vienas iš tų, kuriais bandoma ugdymo procesui suteikti asmeninę prasmę. Kompetencijomis pagrįstas požiūris – tai požiūris, orientuotas į ugdymo rezultatą, o rezultatas yra ne įgytos informacijos suma, o žmogaus gebėjimas veikti įvairiose probleminėse situacijose. (Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetencijomis pagrįstas požiūris ugdyme. Problemos, sąvokos, įrankiai. Ugdymo vadovas. - M.: APK ir PRO, 2003).

Kas yra „kompetencija“ Išvertus iš lotynų kalbos, kompetencija reiškia daugybę klausimų, kuriuos žmogus išmano, turi žinių ir patirties. Asmuo, kompetentingas tam tikroje srityje, turi atitinkamų žinių ir gebėjimų, leidžiančių priimti pagrįstus sprendimus apie tą sritį ir efektyviai joje veikti. Kompetencija apima visuma tarpusavyje susijusių asmenybės savybių (žinių, gebėjimų, įgūdžių, veiklos metodų), nurodytų tam tikro objektų ir procesų atžvilgiu ir būtinų kokybiškai produktyviai veiklai jų atžvilgiu. Kompetencija yra asmens turėjimas arba turėjimas atitinkamos kompetencijos, įskaitant jo asmeninį požiūrį į ją ir veiklos dalyką. (A.V. Khutorsky) Kompetencija

IKT kompetencija IKT kompetencija – tai mokytojo gebėjimas spręsti ugdymo, kasdienes ir profesines problemas naudojantis informacinėmis ir komunikacijos technologijomis.

IKT – mokytojo kompetencija Kad mokytojas taptų kompetentingas IKT srityje, jam reikia: mokymo veiklos transformacijos (transformacijos); tradicinių mokymo nuostatų peržiūra, pedagoginių technologijų paieška ir parinkimas, adekvačios IKT, sisteminga savišvieta; keitimasis mokymo patirtimi; pamokų tobulinimo, naudojant IKT, kūrimas ir kaupimas; pažangaus mokymo IRT srityje proceso tęstinumo užtikrinimas, įskaitant nuotolinio mokymosi technologijas ir tinklo paslaugas; naujo mąstymo tipo formavimas (savaime organizuojantis, socialinis, mąstymo tipas).

IKT technologijų privalumai Patirtis parodė, kad šiuolaikinių IKT technologijų naudojimas klasėje: aktyvina mokinių pažintinę veiklą; didina mokinių motyvaciją studijuojamam dalykui; taupo laiką, skirtą medžiagos paaiškinimui; leidžia peržengti mokyklinius vadovėlius, papildyti ir pagilinti jų turinį; leidžia diferencijuoti ir individualizuoti mokinių darbą; leidžia padidinti pažymių kaupimą; sukuria komfortą klasėje

Pažintinė veikla Mokinių pažintinės veiklos suaktyvinimas naudojant IKT pasiekiamas dėl: didelio iliustratyvumo ir informacijos turtingumo pamokoje; tos pačios užduoties klausimų diferencijavimas; įdomios medžiagos pasirinkimas; greitesnis studentų darbo tempas.

Motyvacijos didinimas dalykui Didėjanti studentų motyvacija studijuojamam dalykui atsiranda dėl: užduočių tinkamumo kiekvienam studentui; galimybę aptarti užduotis ir išsakyti savo nuomonę; dialoginės darbo formos įvedimas atliekant užduotį; vienu metu girdimas ir vizualinis medžiagos suvokimas; įtraukiant asmeninę studentų patirtį atliekant užduotis.

Mokymosi laiko taupymas Medžiagai paaiškinti skirto laiko taupymas pasiekiamas: didinant pamokos struktūrizavimo lygį (nuo bendrojo iki konkretaus; nuo priežasties iki pasekmės; nuo paprasto iki sudėtingo; nuo žinomo prie nežinomo; nuo įdomesnio prie dar įdomesnio); darbo tempas; mokomosios medžiagos iliustratyvumo didinimas (geriau vieną kartą pamatyti, nei...); intensyvinant mokinių darbą klasėje ir didinant jų asmeninio susidomėjimo lygį.

Pažymių kaupimas Dalyko pažymių kaupimo padidėjimas atsiranda dėl: - visų mokinių sunkaus darbo pamokoje; - studentų IKT naudojimas namų darbuose; - mokiniai atlieka kūrybines užduotis; - savarankiška studentų iniciatyva rengiant pranešimus, pranešimus, iliustracijas ir kt.

Komfortas klasėje Komfortas klasėje didėja dėl: - atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatumus; - kūrybinės atmosferos kūrimas; - sėkmės situacijų kūrimas; - kolektyvinės protinės veiklos panaudojimas pamokoje (probleminės užduotys, minčių šturmas, kolektyvinės kūrybinės užduotys ir kt.) - panaudojimas pamokoje nustatant ryšį tarp tiriamos medžiagos ir asmeninės mokinių patirties; - emocinio mokinių požiūrio į pamokos turinį pritraukimas; - ryšių tarp pamokos ir kitų dalykų pamokų užmezgimas.

Psichologinis veiksnys Įvairi iliustracinė medžiaga pakelia mokymosi procesą į kokybiškai naują lygį ir sužadina vaikų susidomėjimą. Negalima atmesti ir psichologinio faktoriaus: šiuolaikiniam vaikui daug įdomiau informaciją suvokti tokia forma, o ne tik vadovėlio, diagramų ir lentelių pagalba.

Žinių diagnostika Informacinės ir komunikacinės technologijos išplečia dalykinės informacijos įsisavinimo lygio diagnozavimo galimybes atliekant: - kontrolės ir apibendrinimo pamokas, - frontalines apklausas, - pamokų apklausas, - programuojamas apklausas.

Linkiu tolesnės sėkmės mokytojo karjeroje! Dėkojame už dėmesį!

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Informacinės ir ryšių technologijos (IKT) – kompiuterio naudojimas informacijai ieškoti, perduoti, saugoti, struktūrizuoti ir apdoroti. „Informacijos apdorojimo“ sąvoka taip pat apima naujos informacijos kūrimą, pagrįstą (naudojant) esamą informaciją

Dalyko mokytojas – Mokytojas – dėstytojas – savo mokymo veikloje naudoja IKT kaip pagalbinę priemonę, tačiau jo kompetencija IKT srityje neleidžia (kol kas) būti mentoriumi (kuratoriumi) kitiems šios srities mokytojams. IR technologijas valdo ne tik didesne apimtimi nei dalyko mokytojas, bet ir lanksčiau bei įvairiapusiau jomis naudojasi.

IKT raštingumas – paprastas pagrindinių informacinių ir ryšių technologijų (IKT) srities įgūdžių įvaldymas. IKT kompetencija – gebėjimas kūrybiškai taikyti informacinių ir ryšių technologijų (IKT) srities įgūdžius. dalyko mokytojas skatina jo pedagoginės kompetencijos ugdymą ir leidžia praktinėje veikloje formuoti dalykinį IKT kompetencijos lygį, taip reikalingą ugdymo procese.

Informaciniai procesai įtakoja visus švietimo sistemos komponentus: ugdymo ir auklėjimo turinį, mokymo ir pagalbinio personalo veiklą, finansinių ir ekonominių klausimų sprendimą, nustato visos švietimo sistemos gairių ir augimo taškų sistemą. Taip yra dėl to, kad ugdymo procesas, kuris yra pedagogiškai organizuota jo dalyvių sąveika, kartu yra ir informacinis procesas, susijęs su įvairios informacijos gamyba, saugojimu, mainais ir vartojimu. Dėl šios aplinkybės būtina organizuoti vieningą ugdymo įstaigos informacinę erdvę, tai yra aplinką, kurioje ji vyks.

Ugdymo įstaigos informacinė erdvė, bendrieji jos kūrimo principai

Vieninga ugdymo įstaigos informacinė erdvė – tai sistema, kurioje informaciniu lygmeniu įtraukiami ir sujungti visi ugdymo proceso dalyviai.

Vieningos informacinės erdvės kūrimo tikslai: iš išorės šaltinių gaunamos informacijos pateikimo ugdymo įstaigos viduje organizavimas; vidinių procesų (švietimo, organizacinių) ir informacinių technologijų integravimas.

Švietimo įstaigos EOIP (vieninga edukacinė ir informacinė erdvė) – tai sistema, kuri: apima materialinius, techninius, informacinius ir žmogiškuosius išteklius; užtikrina valdymo ir pedagoginių procesų automatizavimą, koordinuotą informacijos apdorojimą ir naudojimą, visaverčius informacijos mainus; prisiima reguliavimo ir organizacinės sistemos, techninės ir metodinės paramos buvimą

Informacinės erdvės dalyviai Administracija Mokytojai Mokiniai Tėvai AUKŠČIAUS LYGIO VADOVAI ADMINISTRACIJA MOKINIAI MOKYTOJAI TĖVAI Ugdymo proceso dalyvių informacinių ryšių schema

Informacinė infrastruktūra, jungianti įvairius įstaigos struktūrinių padalinių informacinius išteklius ir užtikrinanti vienodą jų naudojimą, apima: bendrosios paskirties programinę įrangą (teksto ir grafinius redaktorius, skaičiuokles ir kt.); įvairių tarnybų veiklos automatizavimo programinė įranga (mokinių ir tėvų apskaitai, personalo apskaitai, tvarkaraščių sudarymui, akademinių rezultatų analizei, bibliotekų automatizavimui ir kt.); programinė ir metodinė pagalba ugdymo procesui organizuoti (ugdomosios ir lavinamosios kompiuterinės programos, elektroniniai žinynai, multimedijos enciklopedijos ir kt.); ugdymo įstaigos informaciniai ištekliai (vieninga duomenų bazė, edukaciniai ir metodiniai duomenų bankai, multimedijos edukacinės raidos, dokumentų saugykla, svetainė).

Bendrieji informacinės erdvės formavimo principai Prieš bandant formuoti informacinę erdvę, būtina išspręsti šias problemas: Nustatyti informacinės erdvės dalyvių ratą iš ugdymo proceso dalyvių, jų susidomėjimo laipsnį ir mokymosi formas. sąveika ugdymo įstaigos informaciniame lauke ir už jo ribų. Nustatyti dažniausiai pasitaikančius pagrindinės ar pagrindinės informacijos srautus, kuriuos lengviausia įforminti ir dėl to jau įforminami bet kurioje (ar beveik bet kurioje) mokymo įstaigoje. Aiškiai apibūdinkite informacinės erdvės struktūrą ir visus jos informacijos lygius bei polygius.

Mokykla turi susikurti savo informatizacijos modelį ir mokyklos informacinę ir edukacinę erdvę regiono informacinėje erdvėje, turėti informacinę kultūrą turinčią ir informacinių technologijų projektavimo žinias išmanančią komandą.

Informacinės erdvės konstravimo modelis gali būti sudarytas iš kelių lygių: Pirmasis lygis – tai vieno kompiuterio (arba kelių tarpusavyje nesusietų) buvimas ugdymo įstaigoje. Šiame kompiuteryje įdiegta bendra bazė ir programos. Antrasis lygis yra intranetas (vidinis tinklas) arba kelių kompiuterių, sujungtų į vieną tinklą, buvimas. Trečiasis lygis yra internetas, kuris suteikia galimybę sukurti ir atverti prieigą visiems tiesioginiams ugdymo proceso dalyviams ir išoriniams švietimo įstaigos svetainės lankytojams.

Švietimo įstaigos interneto svetainėje turi būti šios funkcijos: interaktyvus ugdymo proceso dalyvių bendravimas; informacijos paskelbimas viešai peržiūrai; paslaugos informacijos talpinimas, prie kurios suteikiama prieiga tik įvedus atitinkamą kodą ar slaptažodį; atskirų dalyvių informacijos laukų, kuriuose yra suasmeninta informacija, talpinimas.

Švietimo įstaigos informacinės erdvės modelis Mokytojai Mokiniai Ugdymo procesas Direktorius Švietimo įstaigos administracija Buhalteris, ūkvedys Administracinė ir finansinė parama Viešoji informacija Bibliotekininkė, psichologė ir kt. Ugdymo proceso užtikrinimas Vadovas Mokytojas Ugdymo proceso planavimas ir organizavimas

Priemonės, sudarančios vieningą švietimo įstaigos informacinę erdvę: organizavimo ir valdymo priemonės; ryšio priemonės; mokymo priemonės

Pagrindinės informacijos srautų grupės, jų formavimosi ypatumai Švietimo įstaigos pagrindinių darbo krypčių ir jos sprendžiamų uždavinių analizė leidžia suskirstyti pagrindinius įstaigos gamybos procesus į tris dideles grupes: Švietimo įstaigos planavimas, organizavimas ir veiklos valdymas. ugdymo procesas, kaip pagrindinis ugdymo įstaigos gamybos procesas. Švietimo įstaigos funkcionavimo ir ugdymo proceso užtikrinimo administracinis valdymas, laikantis visų reikiamų išorinių ir vidinių ataskaitų formų. Ugdymo proceso organizavimas ir turinio teikimas. Ugdymo proceso planavimas ir valdymas Švietimo įstaigos administravimas Turinio organizavimas

Švietimo įstaigos informacinės erdvės formavimo etapai Švietimo įstaigos pagrindinės informacijos formavimas Pagrindinės informacijos apdorojimas ir patikslinimas ugdymo proceso planavimo ir valdymo sistemoje Informacijos perkėlimas iš planavimo sistemos į veiklos administravimo sistemą ugdymo įstaigos ir ugdymo proceso turinio užtikrinimo sistema. Apdorojimas, archyvavimas, saugojimas Informacijos perdavimas ir apdorojimas papildomuose programinės įrangos moduliuose. Ataskaitų dokumentų generavimas

Vidinė mokytojo informacinė erdvė Mokytojo informacinės erdvės organizavimas tarpmokykliniame serveryje arba asmeniniame kompiuteryje. Tačiau dalyko mokytojo darbo vietoje, be kompiuterio, turėtų būti spausdintuvas ir skaitytuvas, taip pat multimedijos projektorius.

Mokytojo asmeninės informacinės erdvės organizavimas Viena iš pagrindinių dalyko mokytojo kompetencijų IKT srityje yra gebėjimas organizuoti savo kompiuterizuotą darbo vietą. Norėdami tai padaryti, turite suprasti pagrindinius kompiuterio, sistemos ir išorinių įrenginių (spausdintuvo, skaitytuvo ir kt.) elementus.

Tinkamas jūsų darbo vietos organizavimas – tai jums patogi failų sistema ir taikomoji programinė įranga, naudojama jūsų profesinėje veikloje. Kad galėtumėte dirbti su programine įranga, turite išmokti dirbti su specialia jų darbui skirta aplinka – operacine sistema.

Visi programinės įrangos produktai skirstomi į tam tikras klases: Operacinės sistemos (koordinuoja programų ir įrenginių sąveiką). Programinės įrangos produktai (programos): bendrosios paskirties programos (MS Word, MS Excel MS, Power Point, grafiniai, teksto ir žiniatinklio redaktoriai): specialios paskirties programos, pvz., „1C: ChronoGraph School“.

Asmeninis kompiuteris yra universali techninė sistema. Jo konfigūracija (įrangos sudėtis) gali būti lanksčiai keičiama pagal poreikį. Tačiau yra pagrindinės konfigūracijos koncepcija, kuri laikoma tipine. Kompiuteris paprastai pateikiamas su šiuo rinkiniu. Pagrindinės konfigūracijos samprata gali skirtis. Šiuo metu pagrindinėje konfigūracijoje laikomi keturi įrenginiai: sistemos blokas, monitorius, klaviatūra, pelė

Kompiuterio privalumai: maža kaina, pasiekiama individualiam pirkėjui; veikimo autonomija be specialių reikalavimų aplinkos sąlygoms; architektūros lankstumas, užtikrinant jos pritaikymą įvairiems pritaikymams vadybos, mokslo, švietimo, kasdieniame gyvenime; operacinės sistemos ir kitos programinės įrangos „draugiškumas“, leidžiantis vartotojui su ja dirbti be specialaus profesinio pasirengimo; didelis eksploatacinis patikimumas

Informacijos kiekiui matuoti buvo įvestas specialus matavimo vienetas. Jis vadinamas bitu (iš angliškos frazės dvejetainis skaitmuo). Taigi saugojimo įrenginių talpa gali būti matuojama bitais. Tačiau praktika parodė, kad truputis yra per mažas. Todėl naudojama kita reikšmė, kuri vadinama baitu. Baitas yra lygus (kaip buvo apibrėžta!) 8 bitams. 1 baitas = 8 bitai

Tačiau baitas nėra didelis kiekis. Todėl lygiai taip pat, kaip įvedame kilogramus (ty tūkstančius gramų), turime įvesti kilobaitus (ty tūkstančius baitų). 1 kilobaitas = 1024 baitai

Kompiuterių įrenginiai

Sisteminis blokas Sisteminiame bloke sumontuotas: kietasis diskas, kuris specialiu kabeliu prijungiamas prie pagrindinės plokštės; specialus maitinimo šaltinis tiekti elektros energiją visiems sisteminio bloko įrenginiams; įrenginiai, skirti darbui su išorine laikmena. Sistemos bloko priekiniame skydelyje matote šiuos mygtukus: įrenginio įjungimas (pažymėtas Power), kompiuterio perkrovimas (Reset), standžiojo disko prieigos indikatorius (su cilindru) ir maitinimo indikatorius.

Monitorius Kompiuterio rezultatai rodomi monitoriuje. Išoriškai monitorius primena televizorių. Monitoriai skiriasi įvairiais būdais, ypač ekrano dydžiu (pavyzdžiui, televizoriai). Dabar labiausiai paplitusių monitorių ekrano įstrižainė yra 17 colių (maždaug 43 cm). Šiuo atveju monitoriaus ekrano matomas plotas yra apie 40 cm. Šiuo metu vis labiau populiarėja monitoriai su skystųjų kristalų ekranais.

Klaviatūra Klaviatūra yra asmeninio kompiuterio klaviatūros valdymo įrenginys. Naudojamas raidiniams ir skaitmeniniams (simbolių) duomenims įvesti, taip pat valdymo komandoms. Monitoriaus ir klaviatūros derinys suteikia paprasčiausią vartotojo sąsają. Kompiuterinė sistema valdoma klaviatūra, o grįžtamasis ryšys gaunamas naudojant monitorių. Klaviatūros korpuso viduje yra klavišų jutikliai, dekodavimo grandinės ir klaviatūros mikrovaldiklis.

Pelė Pelė yra speciali manipuliatoriaus rūšis, leidžianti optimizuoti darbą su didele kompiuterių programų kategorija. Pagal judėjimo būdą pelės skirstomos į optines-mechanines ir optines. Remiantis duomenų perdavimo į kompiuterį metodu, pelės skirstomos į laidines ir belaides.

Duomenys, kuriuos apdoros procesorius, turi būti iš kažkur paimti. Taigi turėtume pereiti prie kompiuterio atminties (atminties) sąvokos, apie kurią kalbėsime atskirai. Toliau turime numatyti ryšio kanalus tarp procesoriaus ir atminties. Šie ryšio kanalai vadinami magistralės. Procesorius Procesorius – įrenginį apdorojantis informaciją

Pagrindinė plokštė Turite kažkaip patalpinti procesorių, atmintį ir magistrales „erdvėje“. Todėl gaminama speciali pagrindinė plokštė, kurioje numatytos vietos procesoriui ir atminčiai montuoti. Tuo pačiu metu pati plokštė yra pagaminta iš PCB, o magistralės yra metaliniai laidininkai, nusodinti ant šios PCB.

Kompiuterio atmintis Tačiau dabar iškyla problema, kaip užtikrinti greitą duomenų perdavimą iš atminties į procesorių ir atgal. Esmė ta, kad procesorius gali labai greitai sudėti ir atimti (ir dauginti ir padalyti). Norėčiau kuo greičiau suteikti jam informaciją. Vadinasi, skaitymo iš atminties ir rašymo į atmintį procesai taip pat turi vykti labai greitai. Ir čia kyla klausimas – kaip tai techniškai užtikrinti? Kompiuterių kūrėjai nusprendė, kad problemą reikia spręsti dviem etapais (pagal šiuolaikines technines galimybes) ir atmintį padalino į du kompleksus – RAM ir ilgalaikę atmintį. Pažiūrėkime į juos.

RAM RAM labai greitai reaguoja į visus procesoriaus poreikius ir pateikia jam reikalingus duomenis apdoroti. RAM bendrauja ir su procesoriumi, ir su ilgalaike atmintimi. Ši atmintis yra pagaminta ant specialių lustų, kurie gali labai greitai keistis duomenimis su procesoriumi.

Ilgalaikė atmintis. Kietasis diskas. Išoriškai kietasis diskas yra uždara dėžutė. Dažnai atsitinka taip, kad apačioje esantis kietasis diskas taip pat uždarytas, o lustų iš viso nematysite. Jei nuimsime apatinį dangtelį, pamatysime, kad šios dėžutės viduje iš tikrųjų yra diskas. Šis diskas sukasi dideliu greičiu (7200 aps./min.). Informacija įrašoma (skaitoma) ant jos paviršiaus naudojant elektromagnetinius impulsus. Tai atlieka skaitymo-rašymo galvutė, pritvirtinta ant strypo. Apskritai įrenginys primena patefono grotuvą, kurį vieni dar prisimena, bet kiti žino tik iš filmų. Paprastai, kai jie kalba apie ilgalaikę atmintį, jie turi omenyje vadinamuosius kietuosius diskus (jie dažnai vadinami standžiaisiais diskais).

Kodėl reikia dviejų tipų atminties? Kodėl negalite apsieiti su viena RAM, nes ji tokia greita ir gera? Tam yra dvi priežastys. RAM reikalauja nuolatinio maitinimo. Kaip sakoma, RAM yra nepastovi. Kai išjungsite kompiuterį, viskas iš jo bus ištrinta. Žinoma, galite jo neišjungti. Bet jei nutrūks elektra, jūsų informacijos likimas bus tragiškas.

Vaizdo plokštė Paprastai šiuolaikinės žaidimams skirtos vaizdo plokštės turi savo specializuotą procesorių, taip pat savo RAM. Jei kompiuteris neturi vaizdo plokštės, prie jo negalite prijungti monitoriaus net fiziškai: monitoriaus prijungimo jungtis yra vaizdo plokštėje. Kompiuteryje galima įdiegti ir kitas korteles, pavyzdžiui, garso plokštę (garsams, muzikai leisti), tinklo plokštę (prisijungti prie vietinio kompiuterių tinklo) ir pan. Pagrindinėje plokštėje yra specialios jungtys išoriniams įrenginiams prijungti. Monitorius naudojamas kompiuteriui „bendrauti“ su mumis. Monitorius taip pat turi būti prijungtas prie pagrindinės plokštės. Norėdami sujungti juos tarpusavyje, šiuolaikiniai kompiuteriai naudoja specialią magistralę. Be to, naudojamas papildomas įrenginys, kuris atleidžia procesorių nuo būtinybės atsiminti ir apdoroti informaciją apie monitoriaus taškų ryškumą ir spalvas. Šis įrenginys vadinamas vaizdo plokšte.

Aušintuvas ir kiti įrenginiai Be išplėtimo kortelių, kompiuteris naudoja daug kitų įrenginių. Pavyzdžiui, ventiliatorius procesoriui aušinti, aušintuvas.

Dokumentai ir programos Jūs naudojate kompiuterį norėdami peržiūrėti, redaguoti ir kurti įvairią medžiagą. Visi didaktiniai ir metodiniai užrašai, užduočių kortelės, laboratorinių darbų aprašymai ir kt., taip pat ataskaitos, nuotraukos, brėžiniai, vaizdo įrašai, garso įrašai, lentelės, diagramos – visa tai sudaro dokumentus. Visi įrankiai, su kuriais atliekate kai kuriuos veiksmus su šiais dokumentais, vadinami programomis.

Norėdami dirbti su dokumentu, turite naudoti atitinkamą programą, galinčią apdoroti atitinkamo tipo dokumentus. Aišku, kad piešimui reikia naudoti kitokias programas, nei buvo rašoma vadovėlio tekstas. Todėl jūsų kompiuteryje yra daug programų, kurios gali dirbti su įvairių tipų dokumentais.

Operacinė sistema Kad galėtumėte dirbti su šiomis programomis, jums reikia kitos specialios programos, kuri pasirūpins, kad visos kitos programos veiktų tinkamai, kad netrukdytų viena kitai. Grubiai tariant, tokia programa turi susieti programas, dokumentus, taip pat turi teisingai paskirstyti prieigą prie įvairių kompiuterio resursų, tokių kaip procesorius, atmintis, vieta ilgalaikėje atmintyje ir kt. ir tt Galime pasakyti, kad tai turėtų būti savotiška NAD programa, kuri viską sujungia į sistemą ir leidžia atlikti operacijas su šios sistemos elementais. Ši programa vadinama operacine sistema.

Operacinė sistema egzistuoja bet kuriame kompiuteryje (ji įdiegiama kompiuteryje prieš jums leidžiant dirbti su šiuo kompiuteriu). Be operacinės sistemos neįmanoma susisiekti su kompiuteriu. Taip pat neįmanoma pridėti (įdiegti) naujų programų į kompiuterį, jei kokia nors operacinė sistema kompiuteryje nėra iš anksto įdiegta. Dirbsite su Microsoft sukurta operacine sistema f. Ši operacinė sistema vadinama „Windows“ („Windows“). Yra keletas šios operacinės sistemos modifikacijų. Mes apsvarstysime Microsoft Windows XP Professional operacinę sistemą.

Apie kitas kompiuteryje veikiančias programas sakoma, kad jos veikia „Windows“ „aplinkoje“. Šios programos nėra tiesiog nukopijuojamos į kompiuterį, bet įdiegiamos (instaliuojamos) tam tikru paprastu, bet ypatingu būdu. Programos yra integruotos į operacinę sistemą. Todėl programos dažnai vadinamos „Windows“ programomis. Kadangi jos įtraukiamos kaip tam tikri autonominiai objektai (jie organizuoja tam tikrą federalinę valstybę), šias programas galima pašalinti tik naudojant specialią procedūrą, vadinamą pašalinimu.

Programos – tai konkrečių instrukcijų rinkinys, nusakantis, kaip kompiuteris turi reaguoti į tam tikrus kompiuteriu besinaudojančio asmens veiksmus. (Šis asmuo vadinamas vartotoju). Instrukcijos koduojamos skaičiais. Todėl esą programos pateikiamos skaitmenine forma. Taip pat visi dokumentai pateikiami skaitmenine forma. Dokumentai ir programos saugomi kompiuteryje (skaitmeniniu būdu) kaip atskiri blokai. Failas – informacijos kiekis, turintis pavadinimą ir įrašytas į standųjį diską, vadinamas failu.

Visi dokumentai ir programos yra saugomi kaip failai. Programose gali būti keli failai (kelios dešimtys ar net šimtai). Paprastai dokumentai saugomi viename faile, tačiau gali būti sudėtingesnė situacija, kai dokumentą sudaro keli failai. Failai talpinami kompiuterio standžiajame diske operacinei sistemai patogia tvarka. Kad failus būtų galima rasti, kiekvienas failas turi konkretų pavadinimą, kurį sudaro dvi dalys, atskirtos tašku: tikrasis failo pavadinimas ir failo pavadinimo plėtinys. Pavyzdžiui: Mano piešinys.bmp, Mano_brėžinys.bmp, Mano piešinys.bmp

Failo pavadinimas gali būti parašytas anglų ir (arba) rusiškomis raidėmis ir skaičiais. Leidžiami tarpai, brūkšniai, apatiniai brūkšniai ir kt. Failo pavadinime negali būti šių simbolių: pasvirasis brūkšnys (/), pasvirasis brūkšnys (\), didesnis už ženklą (>), mažesnis už ženklą (

Failo pavadinimo plėtinys nurodo dokumento tipą (iš tikrųjų jo konvertavimo į skaitmeninę formą ir atkūrimo iš šios formos bei atvaizdavimo kompiuterio ekrane būdą). Kai kurie plėtiniai yra unikaliai susieti su programa, kurioje buvo sukurtas dokumentas. Pavyzdžiui: instrukcijos. doc – dokumentas buvo sukurtas naudojant Microsoft Word. Instrukcijos. ppt – dokumentas sukurtas naudojant „Microsoft PowerPoint“. Teigiama, kad tokie dokumentai yra tam tikros rūšies. Taigi „Word“ sukurti failai paprastai vaizduojami kaip: *. doc Ir jie kalba apie juos kaip apie „Word“ tipo failus. Faktas yra tas, kad vienoje programoje sukurtus failus dažnai galima skaityti ne tik pagrindinėje programoje, bet ir kitoje, specialiai tam „apmokytoje“ programoje.

Aplankai Kompiuteris gali pateikti visų failų, esančių standžiajame diske, sąrašą, kad galėtumėte rasti reikalingą failą ir pradėti su juo dirbti. Tačiau jei jūsų kompiuteryje yra tūkstančiai ar net dešimtys tūkstančių failų, bus sunku rasti reikiamą failą. Situacija taps dar sudėtingesnė, jei reikės dirbti su tam tikra failų grupe, susijusia su tema, kurią šiuo metu dirbate. Reikia ne tik surasti kiekvieną failą, bet ir prisiminti, kokių failų reikia ir kaip jie vadinosi. Praktika rodo, kad tai gana sudėtinga užduotis. Kad būtų lengviau dirbti su failais, galite juos surinkti į grupes, vadinamas aplankais.

Failų atrankos į grupes principą nustatote tik jūs. Failai su skirtingais failų pavadinimų plėtiniais, ty failai, sukurti skirtingomis programomis, gali taikiai egzistuoti tame pačiame aplanke. Tą patį failą galima nukopijuoti iš skirtingų aplankų. Šiuo atveju, žinoma, failo vieta fiziškai nepasikeičia. Jie neužima tikros vietos diske, bet labai padeda naršyti failų sąraše, nes galite nurodyti kompiuteriui rodyti tik aplankų pavadinimus.

Failų sistema yra bendra struktūra, kuri nustato, kaip operacinė sistema pavadins, saugo ir talpina failus. „Windows XP“ failų sistema vadinama NTFS. Kai dirbate su failų sistema, jūs iš tikrųjų dirbate su tam tikra adresų lentele, kurioje įvedami failo vietos duomenys. Be to, jei pilnas asmens adresas apima regioną, rajoną, miestą, gatvę, namą, butą, asmens pavardę ir inicialus, tada visas failo adresas apima „kelią“ į jį per aplankų rinkinį. . Pavyzdžiui: Kursko sritis, Zolotukhinsky rajonas, Antrosios Vorobjovkos kaimas, A.A. Feta, režisierius. Tuo pačiu būdu nurodykite failo vietą: C:\Documents and Settings\ivanovps\My Documents\Book\Chapter -1\Working with Windows program.doc Čia aplankų pavadinimai surašyti įstrižais brūkšneliais, kurie yra vadinami „įpjovomis“. Ši nuoroda vadinama „visu failo pavadinimu“. Failų sistema gali būti schematiškai pavaizduota šia forma.

Svarbu: maksimalus simbolių skaičius visame failo adresu yra ne didesnis kaip 255. Ir jei aplanke, pavadintame „Parengimas“, sukūrėte failą, kurio pavadinimas yra, tarkime, 240 simbolių, tada toks visas pavadinimas yra priimtinas. Bet jei norėjote šį aplanką pavadinti kitaip, pavyzdžiui, „Pasiruošimas pamokai“, operacinė sistema gali atsisakyti atlikti tokį pervadinimą. Todėl būkite atsargūs ir nesuteikite per ilgų failų pavadinimų.

Piktogramos yra grafiniai vaizdai, leidžiantys greitai rasti ir paleisti reikiamą programą. Programa paleidžiama dukart spustelėjus atitinkamą piktogramą. Po piktograma yra jos pavadinimas. Jei pavadinimas per ilgas, jį pertraukia elipsė, kai tik vieną kartą spustelėsite piktogramą kairiuoju pelės mygtuku, bus rodomas visas pavadinimas.

Jei apatiniame kairiajame piktogramos kampe yra rodyklė, tai yra nuoroda. Nuoroda yra nuoroda į programą. Kai ištrinate nuorodą, programa, kurią ji nurodo, neištrinama.

Tatjana Astafjeva
Mokytojo IKT kompetencijos didinimas. Veiksmingo pristatymo kūrimas

Astafjeva Tatjana Aleksandrovna

MKDOU vyresnioji mokytoja "Čeremchovo vaikų darželis"

Mokytojo IKT kompetencijos didinimas. Veiksmingo pristatymo kūrimas.

Pastaraisiais metais iš esmės pasikeitė informacinių technologijų vaidmuo ir vieta visuomenės gyvenime. Sumaniai technologijas ir informaciją įvaldęs žmogus turi kitokį, naują mąstymo stilių ir iš esmės kitokį požiūrį į veiklos organizavimą.

Dabartiniame informacinių technologijų vystymosi etape didėja aukštesnio lygio profesinių įgūdžių specialistų poreikis. Šiuolaikiniams mokytojas turėtų būti įprastas verslui: reikiamos informacijos paieška, darbas el. paštu, naudojimasis informaciniais tinklais. Informacinė kultūra tampa bendrojo dalimi pedagoginė kultūra. Profesionalumas mokytojas apima įvairius kompetencija, įskaitant kompiuteris.

Ką mes kalbėjome prieš keletą metų apie savo IRT įgūdžius kompetencijos, šiandien nebeaktualu. Pavyzdžiui, prieš 5 metus pakako įvaldyti teksto rengyklę, programą kurti pristatymus, nuotraukų-video grotuvas ir el. Šiandien pakankamas IRT įgūdžių lygis mokytojas turės kompetencijų, kuris yra pažengęs asmeninio kompiuteris, turi reikiamas biuro programas (Word, Excel, Power Point, Publicistik, gana kompetentingai ir efektyviai savo darbe naudoja interneto išteklius, moka naudotis interaktyvia įranga, sukurti jam pačias paprasčiausias flipcharts, diegia vaizdo konferencijų sistemas, moka pasiruošti ir pateikti efektyvų, šiuolaikišką pristatymą.

Bet mes turime tai suprasti kompiuterinis pristatymas gali ne tik parodyti savo genialumą kompiuterinis raštingumas, mokymo patirtis, bet ir "klastingai" demonstruoti metodinį bejėgiškumą, meninio skonio ir projektavimo įgūdžių stoką. Norint išvengti šių nepatogumų, ypač profesinėje veikloje, reikia žinoti dizaino pagrindus pristatymai. Daugelis dizainerių teigia, kad projekte nėra įstatymų ar taisyklių. Tačiau yra tam tikrų rekomendacijų, kurių reikia laikytis.

Dizainas: bendrieji reikalavimai

Standartinis arba savarankiškai sukurtas dizainas neturėtų trukdyti suvokti medžiagą, todėl pasirinkti dizaino elementai turi užimti minimalų skaidrės plotą ir neliesti verslo grafikos ir teksto.

Kurdami dizainą naudojame daugiausiai 4 spalvas. Tuo numerį:

Viena spalva fonui

Antroji pagrindinio šrifto spalva,

Trečiasis skirtas antraštėms ir tekstui paryškinti,

Ketvirta - "dabartinis".

Atminkite, kad spalva turi skirtingą poveikį pirminiam jūsų siūlomos medžiagos suvokimui, jos įsiminimui ir žmonių sveikatai. ( Pavyzdžiui: žalia ir balta spalvos yra ramios, neerzinančios, skatinančios intelektualinę veiklą. Raudona spalva - patraukia dėmesį, bet turi jaudinantį psichologinį poveikį.)

Pasiekti "spalvų balansas". Spalvingi ir įvairūs paveikslėliai neišsiskirs iš bendro stiliaus, jei įrėminsite juos vienodos spalvos rėmeliuose arba kurti koliažus.

Parenkame tinkamą skaidrės foną ir teksto kontrastą. Fono spalvos ir teksto spalvos santykis neturėtų varginti ar erzinti. Ryškesnės spalvos stipriau patraukia žmogaus dėmesį. Tuo pačiu metu objekto ryškumas iš esmės yra santykinis, ypač jis priklauso nuo suvokiamo objekto fono, nuo objekto spalvos ir jo fono santykio.

Gėlių poveikis žmogui.

Palūkanos: mėlyna, geltona, žalia.

Džiaugsmas: raudona, geltona.

Nuovargis: ruda.

Tekstas skaidrės fone turi būti patogus skaityti! Tai yra įstatymas. Bet jei mums labai reikia fono ir neįmanoma atskirti teksto tokiame fone, tai darome Taigi: fone dedame vienspalvius fragmentus, galbūt formų, palaikančių svetainės temą, pavidalu ir rašome ant jų tekstą.

Svarbiausia, kad čiuožykla neprimintų įsiutusios papūgos ir, kraštutiniais atvejais, nekeltų asociacijų su nuvytusia rudenine žole. Tiesiog proporcingumo jausmas. Ir – mano paties supratimas apie harmoniją. Galbūt raudona ant žalios yra kontrastinga. Bet ar tai gražu? Tegul geriau ramūs tonai. O pabrėžimui dozuojama kažkas labai ryškaus. 6 skaidrė

Viename pristatymai Būtina išlaikyti vienodą dizaino stilių. Ir vienas fonas viskam pristatymai, išimtys gali būti atvejai, kai reikia paryškinti objektą kaip foną. Dizaino stilius turi atitikti temą pristatymai, arba bent jau nekonfliktuoti su ja.

Išsaugokite savo dizaino estetiką ir būkite kūrybingi naudodami šablonus, kurie neįtraukti į pagrindinį programinės įrangos paketą. Tokie šablonai gali būti sukurti patys arba atsisiųskite paruoštus iš pasaulinio žiniatinklio. Štai keletas svetainių, kuriose galite tai padaryti.

Struktūros reikalavimai

Titulinis puslapis yra būtinas! Jis turėtų turėti:

Kūrinio pavadinimas. Galimas aiškinamasis tekstas – paantraštė

Fonas gali (ir turėtų) skiriasi nuo viduje esančių skaidrių fono pristatymai. Tai yra viršelis. Bet tuo pačiu stiliumi.

Tekstas: pagrindinis

Be teisingo teksto blokų išdėstymo, turėtumėte atsižvelgti į bendrąsias teksto formatavimo taisykles. Skaidrėse turi būti santraukų - jos lydi išsamų kalbėtojo minčių pristatymą, bet ne atvirkščiai;

šrifto dydis: 18–36 taškai. Šrifto dydį pasirenkame atsižvelgdami į tai, kad tekstas būtų lengvai skaitomas iš paskutinės auditorijos lentelės. Kuo jaunesni klausytojai, tuo tekstas didesnis.

Šrifto spalva ir fono spalva turi būti kontrastingos (tekstas turi būti lengvai skaitomas, bet nežalojantis akių;

šrifto tipas: Turinio teksto šriftas be serif. Pavyzdžiui, Verdana yra saugiausia regėjimui skaitant tekstą iš ekrano. Šriftai pateikiami su serifais (garbanos raidžių galuose) ir be serif. Pirmieji šriftai vadinami serifais (Time New Roman, Courier New, Georgia ir kt.), antrieji – serifiniais šriftais. (Ariel, Tahoma, Franklin ir kt.).

NAUDOJANT TIK DIDŽIOSIOSIOS RAIDĖS, SUNKU SUPRATIMA. Mes jo nenaudojame.

Kursyvas, pusjuodis šriftas, spalvos ir dydžio pakeitimai naudojami tik teksto daliai paryškinti. Noras išryškinti visą tekstą ir padaryti jį patrauklų kyla dėl dviejų priežasčių: priežasčių:

fono tekstūra, teksto ir fono spalvos yra tokios, kad įprasto teksto neįmanoma perskaityti.

Tiesą sakant, pasirodo priešingai – paryškintas arba kursyvas tekstas greitai vargina akis.

Pagrindinė atrankos taisyklė: jei pasirinkta viskas, tada niekas nepasirenkama.

Pabrėžimo NEGALIMA NAUDOTI, nes tai elektroniniame dokumente nurodo hipersaitą.

Viename pristatymai Mes naudojame tik vieno tipo šriftą!

Iš požiūrio taško veiksmingas tekstinės informacijos suvokimas, vienoje skaidrėje vidutiniškai turėtų būti 7–13 eilučių. Skaidrėje turi būti ne daugiau kaip 5-6 punktų sąrašas, kurių kiekviename turi būti ne daugiau kaip 5-6 žodžiai.

Svarbu! Teksto turinys pristatymai neturėtų kartoti kalbėtojo kalbos žodis po žodžio, tarp žodžių ir kiekvienos skaidrės turinio turėtų būti skirstomas semantinis turinys.

Tekstas: pastraipos

Pastraipos viena nuo kitos atskiriamos intervalais. Lygiuoti kairėje arba lygiuoti. Naudokite raudonas linijas tik tada, kai tekstas yra pagrįstas. Jei šio tipo formatavimas nepasirodo "tuštuma" tarp žodžių.

Mes nenaudojame centravimo pagrindiniam tekstui.

Paprastas tekstas rašomas nenaudojant sąrašo žymeklių.

Sąrašo elementai yra atskirti kabliataškiais. Pabaigoje turi būti taškas.

Po dvitaškio visi sąrašo elementai rašomi mažosiomis raidėmis!

Jei sąrašas prasideda iš karto, tada pirmasis elementas rašomas didžiosiomis raidėmis, tada - mažomis raidėmis.

Sunumeruotą sąrašą naudojame, jei reikia numeruoti pagal teksto reikšmę, kitu atveju – sąrašą su ženkleliais

Antraštės tekstas:

šrifto dydis: 24–54 taškai (antraštė,

Visos antraštės sukurtos to paties stiliaus (spalva, šriftas, dydis, stilius, toje pačioje padėtyje visose skaidrėse).

Išimtis: antraštės ant pavadinimo ir uždarymo skaidrės. BET naudodami egzotiškus dekoratyvinius šriftus, prisimename, kad galutinis vartotojas, kuriam ruošiame savo išteklius, šis šriftas kompiuterio gali ir nebūti. Ir skaidrė atrodys visiškai kitaip nei mūsų monitoriuje.

Pavadinimo pabaigoje NIEKADA nėra taško.

Stengiamės, kad pavadinimas būtų glaustas, stengiamės sudėti į vieną eilutę, daugiausia dvi.

Dar atidžiau žiūrime į pavadinimo išvaizdą spustelėjus. Pavadinimas yra pirmas dalykas, kuris pasirodo skaidrėje. Būtina nurodyti, kas bus šioje skaidrėje, tai turi žinoti žiūrovas PRIEŠ prasidedant veiksmui. IR – pavadinimas rodomas SU skaidre. Tai svarbiau nei fono paveikslėlis.

Grafika. Nuotraukos ir piešiniai vaizdingai atvaizduoja kalbų turinį.

Skaidrėje yra ARBA diagrama ARBA brėžinys ARBA lentelė ARBA grafikas. Niekada nenaudokite kartu!

Protingas nuotraukų ir brėžinių skaičiaus dozavimas pristatymas ir vienoje skaidrėje(paprastai 3–5 vaizdai vienai idėjai iliustruoti).

Prieš paskelbiant objektų: brėžinys, diagrama, grafikas... klausiame aš pats: "UŽ KĄ?". Jei jis skirtas iliustracijai, paaiškinimui, demonstravimui, pabrėžimui, emocijoms, tada objektą verta dėti. O jei paveikslas tiesiog gražus ar tik tam, kad atrodytų – NE.

Piešiniai ant VIENOS skaidrės – VIENAS tipas. Piešimo tipas šiame kontekste yra vykdymo technika. Nereikėtų ant skaidrės vienu metu dėti nuotraukos ir pieštuku pieštuku. Arba visi yra piešiniai, arba visos yra nuotraukos. Nerandate to paties tipo? Taigi, mes tiesiog įdėsime jį į skirtingas skaidres.

Vaizdai neturėtų atrodyti taip "lopai". Pašaliname foną arba pasirenkame paveikslėlius su skaidriu fonu. Gaminame rėmelius nuotraukoms arba grafiniame redaktoriuje sukurti vinjetės efektą.

Naudojame aiškius, geros kokybės, pakankamo dydžio vaizdus.

Niekada nespaudžiame brėžinių kokybės nenaudai. Atskirai pločio ar aukščio nemažiname. Jei keičiame vaizdo dydį, nepažeidžiame proporcijų.

Stengiamės nedėti užrašo ant piešinio viršaus.

Paveikslo išvaizdos animacija neturėtų sutrikdyti jo suvokimo.

Kuo jaunesnė publika, tuo MAŽIŲ objektų skaidrėje.

Lentelės, diagramos, diagramos... Naudojamos diagramos ir lentelės pristatymai pateikti skaitinius ir statistinius duomenis. Jie atlieka užduotį matomumo didinimas, paskaitos, kalbos ar pranešimo vaizdai

Antraštės lentelėse, diagramose ir diagramose turi būti aiškiai matomos.

Stalo dydis ne didesnis kaip 6x6.

Lentelės turi turėti pavadinimą;

Diagrama turi turėti pavadinimą arba skaidrės pavadinimas gali būti toks;

Diagrama turėtų užimti visą skaidrės vietą;

Diagramose tekstą geriau formatuoti centre.

Animacija

Naudodami bet kokią animaciją, užduodame sau klausimą – KODĖL? Animaciją naudojame tik tuo atveju, jei

kai tai tikra būtina:

atkreips dėmesį į norimą objektą skaidrėje;

parodyti proceso dinamiką;

padės pamatyti, kokia tvarka atliekama bet kokia veiksmų ar reiškinių seka.

Papildoma animacija tik atitraukia dėmesį.

Slide Ačiū už dėmesį

Pasaulyje yra daug dalykų, kurie laikomi neteisingais, bet daugelis vis tiek yra tokie daryti: kerta kelią degant raudonam šviesoforo signalui, rūko, prieš valgį nesiplauna rankų, užsisega visas striukės sagas. Taigi yra dar vienas neteisingas dalykas – tai skaidrė "Ačiū už dėmesį". Kalbų metu ši skaidrė yra kalbėtojo baigiamųjų žodžių ir atsakymų į klausimus fonas. Visiems žinoma, kad pastarasis įsimenamas geriausiai. Taigi Čia: su skaidriu "Ačiū už dėmesį" Geriausiu atveju būsite prisimintas kaip mandagus kalbėtojas. Teisingiausias būdas – pabaigoje trumpai parašyti savo kalbos esmę. Arba, jei norite, eikite į pavadinimo skaidrę, nurodydami kalbos temą ir savo vardą. Išmeskite skaidres "Ačiū už dėmesį", "Klausimai?", išdėstykite svarbiausius dalykus, o klausytojams būtinai padėkokite žodžiais ir paprašykite užduoti klausimų.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, noriu 5 PATARIMŲ SĖKMINGOS PRISTATYMO KŪRIMAS

1. Sutelkite dėmesį į garsiakalbį. Svarbiausias dalykas, kurį turite suprasti, yra tai pristatymasžmonės ateidavo tavęs pasiklausyti, o ne kartu su tavimi skaityti titrų jūsų skaidrėse. Nespauskite jų pristatymas. Bet jei neturi ką parodyti arba labai sunku ką nors parodyti gyvai, rinkk pristatymas. Pristatymas– tai tu ir tavo istorija, kas pavaizduota ant sienos – tai papildomos medžiagos.

2. „10/20/30“ principas. Pirmą kartą aprašė legendinis Silicio slėnio rizikos kapitalistas Guy Kawaski. Esmė principu:

10 skaidrių per pristatymai;

20 minučių laiko pristatymas;

Tekstas skaidrėse spausdinamas 30 šrifto dydžiu;

Prie šio principo norėčiau pridėti dar vieną paslaptį, pasiskolintą iš Steve'o Jobso („Apple“). Neurologai nustatė, kad smegenys lengvai pavargsta, tačiau Steve'as Jobsas neleis prarasti susidomėjimo. Už pristatymai jis dažniausiai kas 10 minučių parodo naujo produkto galimybes ar naują įdomią produkto savybę, suteikia žodį pakviestiems svečiams. Todėl viduryje savo 20 min pristatymai kažkuo atitraukite žmonių dėmesį, atleiskite nuo krūvio, užduokite klausimus pagal tai, ką išgirdote, gaukite atsiliepimų.

3. Paskutinė skaidrė. Galbūt pastebėjote, kad visuose koncertuose populiariausi atlikėjai koncertuoja pabaigoje, taip yra dėl to, kad žmonės geriau atsimena tai, ką matė paskutinį kartą. Šou verslas išnaudoja visas šios funkcijos privalumus. Todėl visada sukurkite apibendrintą skaidrę, kurioje nukreiptumėte žmonių dėmesį į pagrindinę „žinią“, kurią norite jiems perduoti pristatymas. Jei jūsų pristatymai keliomis temomis, po kiekvienos temos ir pabaigoje padarykite apibendrintą skaidrę pristatymai padarykite apibendrintą galutinę skaidrę - tai 100% leis jums užtikrinti, kad auditorija suvoks pagrindinius jūsų pristatymai.

4. Taisyklė – „Schema, brėžinys, grafikas, lentelė, tekstas“. Būtent tokia seka. Suformulavus tai, ką norite perteikti auditorijai tam tikroje skaidrėje, pirmiausia pagalvokite, kaip tai pateikti diagramos pavidalu? Tai neveikia kaip diagrama, pagalvokite, kaip ją parodyti paveikslėliu, grafiku, lentele. Naudokite tekstą pristatymai tik tuo atveju, jei visi ankstesni informacijos rodymo būdai jums netiko.

5. Taisyklė „5 objektai skaidrėje“. Nereikia sukurkite netvarką skaidrėje. Ši taisyklė pagrįsta amerikiečių psichologo George'o Millerio atrastu modeliu. Eksperimentų metu jis išsiaiškino, kad žmogaus trumpalaikė atmintis geba atsiminti vidutiniškai devynis dvejetainius skaičius, aštuonis dešimtainius skaičius, septynias abėcėlės raides ir penkis vienaskiemenius žodžius – tai yra, žmogus gali vienu metu atsiminti 7 ± 2 elementai. Todėl, dėdami informaciją skaidrėje, stenkitės, kad skaidrėje iš viso būtų tik 5 elementai. Jei tai diagrama, pabandykite ją supaprastinti iki 5 elementų. Jei nepavyko, sugrupuokite elementus taip, kad diagramoje būtų vizualiai paryškinti 5 blokai.

Pristatymas yra vaizdinės medžiagos pateikimo įrankis, kurio paskirtis yra kuriant vaizdų grandinę. Tai reiškia, kad kiekviena skaidrė turi turėti paprastą, suprantamą struktūrą ir turėti teksto arba grafinių elementų, kurie turi vaizdinį vaizdą kaip pagrindinę skaidrės idėją. Vaizdų grandinė turi visiškai atitikti jos logiką. Šis požiūris skatina gerą medžiagos suvokimą ir pateikiamo turinio atkūrimą atmintyje per asociacijas.

geras pristatymas turi turėti emocinį krūvį, kad vėliau, po kurio laiko, galėtų motyvuoti

klausytojas studijuoti įrašus su turiniu pristatymai kompaktiška forma. Apskritai, pristatymas – už

dešinysis smegenų pusrutulis, įrašai kairiajam. Dalomosios medžiagos privalumas yra jų kompaktiška forma ir pakankama

didelis informacijos turinys. Dažnai turinys pristatymai greitai pamirštami, bet lieka

informacinis bukletas.

T.V. Chodosova

MOKYTOJO IKT KOMPETENCIJOS FORMAVIMAS

PERĖJIMO PRIE NAUJŲ FSES SĄLYGŲ

Maskva, Troickas

„Visi kompiuteriai pasaulyje nieko nepakeis

be entuziastingų besimokančiųjų, kurie žino

ir atsidavę mokytojai,

rūpestingi ir išmanantys tėvai,

taip pat visuomenė, kuri pabrėžia

mokymosi visą gyvenimą vertė“.

Billas Gatesas

Švietimo informatizavimas deklaruojamas kaip viena iš prioritetinių valstybės politikos švietimo srityje krypčių. Ypatingą vaidmenį gerinant ugdymo kokybę raginama atlikti IRT, nes dabartinis jų išsivystymo lygis gerokai išplečia mokytojų ir studentų švietimo ir profesinės informacijos prieinamumo galimybes, gerina švietimo įstaigos valdymą, didina efektyvumą. savo darbą ir supaprastina nacionalinės švietimo sistemos integravimą į pasaulinę, didele dalimi skatina prieigą prie tarptautinių informacijos šaltinių, taip pat ir švietimo srityje.

Naujos kartos mokymas, ugdymas ir ugdymas vykdomas turtingoje informacijos aplinkoje. Informacinės technologijos diktuoja naujus reikalavimus mokytojo profesinėms ir pedagoginėms savybėms, gebėjimui naudoti informacines ir komunikacines technologijas mokyme. Švietimo informatizacija lemia mokytojo vaidmens pasikeitimą. Be mokytojo, išmanančio IKT, sėkmingas naujos kartos standartų įgyvendinimas neįmanomas! Todėl pasirinkome savo Inovacijų platformos temą« Didinti mokytojų profesinės kompetencijos lygį informacinių technologijų srityje, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą ».

2005 m. UNESCO memorandume sakoma: „IRT naudojimas mokymui ir mokymuisi suteikia unikalių galimybių ir perspektyvų, taip patvirtindamas, kad žmonija yra ant švietimo revoliucijos slenksčio, dėl kurio pasikeis visose žmogaus veiklos srityse. Ir šiandien, 2014 metų pradžioje, galime drąsiai teigti, kad tokia revoliucija tikrai įvyko!

Nauji švietimo standartai kelia naujus reikalavimus ugdymo turiniui, būtent:

Nauja ugdymo paskirtis;

Naujas ugdymo turinys;

Naujų tikslų kėlimas mokiniams ir mokytojams;

Naujos mokymo priemonės;

Naujos mokymo technologijos;

Nauji reikalavimai mokytojų rengimui.

Tačiau sėkmingas Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo problemų sprendimas labai priklauso nuo mokytojų pasirengimo ir pasirengimo profesinėje veikloje naudoti šiuolaikines informacines ir ryšių technologijas (IRT). Šiandien kiekvienas mokytojas tiesiog įpareigotas mokėti dirbti su moderniomis mokymo priemonėmis, jei tik tam, kad būtų užtikrinta viena iš svarbiausių vaikų teisių – teisė į kokybišką išsilavinimą.

Yra daug programų, elektroninių vadovėlių, interneto svetainių, leidinių, parašytų ir sukurtų mokytojams ir mokytojų. Daugybė įvairių informacinių technologijų kursų siūlo savo paslaugas mokytojams. Mokyklai tiekiama nauja įranga (kompiuteriai, projektoriai, interaktyvios lentos). Tačiau ne visi, turintys žinių apie informacines technologijas, gali valdyti šią įrangą.

Remiantis svetainės sociologiniu tyrimu tiesiog 20 - 25% mokytojų šalyje jie naudojasi kompiuteriu pamokose. Be to, dauguma jų tai daro ne sistemingai, osporadiškai . Pastebėtina, kad Maskvos sritis šiame reitinge yra tik 27 vietoje.

Mokytojai dažniausiai mėgsta pristatymus, tai yra privalomas pamokos ar užklasinės veiklos akompanimentas su skaidrių nuotraukomis, žemos kokybės, perkrautos animacija ar garso efektais. Jas būtų galima pakeisti ir anksčiau buvo pakeistos lentelėmis ir kitomis vaizdinėmis priemonėmis.

Kompiuteris yra tik įrankis, kurio naudojimas turėtų organiškai įsilieti į mokymo sistemą ir prisidėti prie užsibrėžtų pamokos tikslų ir uždavinių siekimo.

Kol mokytojas nesuvoks, kad reikia savarankiškai studijuoti jam reikalingus kompiuterinio raštingumo pagrindus ir nepradės jų mokytis bei taikyti, tol jis neišmoks įvaldyti šios priemonės tinkamu lygiu.

Ką EER duoda mokytojui?

Nerašykite užrašų, nesineškite maišelių su sąsiuviniais tikrinti

Kiekvieną dieną atliekame frontalinę apklausą ir nėra problemų dėl vertinimų objektyvumo – su kompiuteriu ginčytis negalima

taupome „gerklės“ pastangas, atsikratome įprastos pamokos dalies, o mainais gauname gerai paruoštus vaikus „desertui“ – kūrybai

disciplinos klasėje problema išspręsta: mokiniai arba spokso į ekranus, arba dalyvauja bendroje, visiems įdomioje diskusijoje, nes visi tam pasiruošę

Iš tiesų, ko gero, svarbiausia, kad su pasiruošusiu studentu dirbti daug įdomiau ir efektyviau.

Dar 2010 metais atlikome mokyklų mokytojų apklausą tema „Elektroninių ugdymo išteklių naudojimo efektyvumas, palyginti su tradicinėmis mokymo priemonėmis, atsižvelgiant į jų naudojimo patirtį“, juolab kad mokyklos plėtros programoje yra apibrėžta mokymo kokybės gerinimo strategija. mokymą būtent didinant mokytojo IKT kompetenciją.

Svarbu pažymėti, kad jau prieš 3 metus 71,2% mokytojų elektroninius ugdymo išteklius laikė žymiai efektyvesniais už tradicinius mokymo metodus. Atsižvelgiant į tai, kad vidutinis mokytojų amžius 2010 metais buvo 47,3 metų, situacija atrodė gana optimistiška. Tačiau tai apklausos duomenys, tačiau praktiškai mokytojai ir toliau pirmenybę teikė tradicinėms mokymo priemonėms.

Mūsų mokykla sukūrė veiksmų algoritmą „IKT įvedimas į ugdymo procesą“. Remiantis „pažengusių“ kolegų patirtimi ir išstudijavus teorinę medžiagą, buvo sukurtas modelis „Aukštą IKT kompetenciją turintys mokytojai“. Jis turi turėti šias kompetencijas:

Naudoti kompiuterį kaip informacijos valdymo priemonę;

mokėti dirbti su informacija pasauliniuose kompiuterių tinkluose;

gebėti naudoti šiuolaikines IKT ugdymo kokybei gerinti;

Kurti ir naudoti informacinę bei edukacinę aplinką.

Apytikslis mokytojo kompetencijų turinio sąrašas (kai jis vystosi) kompetencija nuo pagrindinio iki aukštesniojo lygio) yra daugelyje šaltinių. Tai:

žinoti pagrindinių esamų elektroninių (skaitmeninių) vadovų šia tema sąrašą: ,atlasai, skaitmeninių edukacinių išteklių rinkiniai internete ir kt.;

gebėti rasti, vertinti, atrinkti ir demonstruoti informaciją iš ugdymo centro (pavyzdžiui, naudotis elektroninių vadovėlių medžiaga ir kitomis pagalbinėmis priemonėmis diskuose ir internete) pagal priskirtus ugdymo tikslus;

įdiegti demonstraciniame kompiuteryje naudojamą programą, naudoti projekcijos technologiją, įsisavinti savo elektroninės didaktinės medžiagos kūrimo metodus;

gebėti transformuoti ir pateikti informaciją tokia forma, kuri būtų efektyvi sprendžiant ugdymo problemas, iš turimų šaltinių susikurti savo mokomąją medžiagą, apibendrinant, lyginant, sugretinant, transformuojant įvairius duomenis;

gebėti parinkti ir naudoti programinę įrangą (teksto ir skaičiuoklių redaktorius, bukletų kūrimo programas, interneto svetaines, pristatymo programas (Power Point, Flash)) optimaliam įvairaus tipo ugdymo procesui reikalingos medžiagos pateikimui;

• • mokėti taikyti IT metodus (Naujosios informacinės technologijos ir internetas) - tai pamokų, sujungtų viena tema, vedimo metodai, naudojant IKT, kuriuose yra nuorodų į elektroninę medžiagą ir svetaines, naudingas vedant pamokas tam tikra tema;

efektyviai naudoti edukacinės veiklos organizavimo priemones (testavimo programas, elektronines darbo sąsiuvinius, mokinių edukacinės veiklos organizavimo sistemas ir kt.);

mokėti susikurti savo skaitmeninį aplanką ir studento aplanką;

gebėti kompetentingai pasirinkti informacijos perdavimo mokiniams, tėvams, kolegoms, mokyklos administracijai formą:

mokyklų tinklas,

el. paštas,

Svetainė (svetainės dalis),

Forumas,

Wiki aplinka (Wiki) – hipertekstas trečiadienį kolektyviniam rašytinės informacijos redagavimui, kaupimui ir struktūrizavimui),

- (tinklo žurnalas arba įvykių dienoraštis),

RSS kanalas (skirtas apibūdinti naujienų kanalus, naujienlaiškį);

Podcast (naujienlaiškis su garso ar vaizdo turiniu);

organizuoti mokinių darbą tinklinių komunikacijos projektų (olimpiados, konkursų, viktorinų ir kt.) rėmuose, nuotoliniu būdu palaikyti ugdymo procesą (jei reikia).

Kad mokytojas galėtų atlikti visa tai, kas išdėstyta aukščiau, būtina organizuoti metodinę, organizacinę, techninę ir motyvacinę pagalbą. Ir čia neapsieisite be pasiruošimo kursui.

IKT - mokytojo kompetencija yra jo kvalifikacijos lygio rodiklis, todėl uždavinys efektyviai valdyti jos plėtrą yra viena iš prioritetinių sričių mūsų mokyklos darbe.

Dažnai mokytojai, ruošdamiesi pamokoms, naudojasi internetu daugiausia informacijos paieškai. Tuo tarpu informacinių ir ryšių technologijų naudojimo perspektyvos yra daug platesnės.

Švietimo atvirumą ir prieinamumą didele dalimi palengvina vieninga mokyklos informacinė erdvė, kuri ir turėtų būti atidaryti ir yra pavaldi ugdymo ir ugdymo procesui, užtikrinti ir aptarnauti pirmiausia mokyklos ugdomąją veiklą, o kaip būtiną jos sąlygą – vadybinę. Kartu su mokiniu centre turėtų būti kiti pedagoginio proceso dalyviai: mokytojai, tėvai ir administracija.

Atvira edukacinė aplinka suteikia mokytojui galimybę mokymosi procese naudotis įvairiais interneto ištekliais ir taikyti įvairias mokymo formas.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, daugeliu atžvilgių buvo deklaracija.

Pirmas dalykas, nuo kurio pradėjome, buvo elektroninės ataskaitos formos įvedimas. Tačiau kas dabar pasikeitė?

Mūsų mokykloje išryškėjo palankios tendencijos: tobulinama materialinė techninė bazė, formuojamas korporatyvinis pristatymo stilius pristatant įvairaus lygio mokymo įstaigos patirtį, dėstytojų informatikos ir informacijos srities žinias. technologijos plečiasi.

MAOU 2 vidurinėje mokykloje dirbama šiose srityse:

1. Informacinių technologijų srities dėstytojų nuolatinio kvalifikacijos kėlimo ir kursinio mokymo organizavimas.

2. Mokytojų IKT kompetencijos tobulinimo mokyklos viduje sistemos organizavimas.

3. Metodinė pagalba naudojant IKT.

4. Pedagoginės patirties IKT naudojimo srityje apibendrinimas ir sklaida.

Sėkmingai įgyvendinti šias užduotis padeda įvairios darbo su mokytojais formos.

kvalifikacijos kėlimas (100 proc. mokytojų buvo apmokyti kvalifikacijos kėlimo kursuose, dalyvauja įvairių lygių seminaruose ir internetiniuose seminaruose apie IKT naudojimą švietimo praktikoje). XXI amžiaus mokytojui paruošti pristatymą pamokai nebeužtenka. Mokytojai įvaldo Web 2.0 paslaugas. Šiai dienai, atlikdami VMKO apklausą, nustatėme, kad 82% mokytojų laisvai kalba ir sistemingai naudojasi IKT (2010 m. diagnostikos rezultatai – 40 proc.). Be to, mokytojams, kuriems sunku naudotis IT technologijomis, nuo 2013 metų įvedamas korepetitoriaus mokykloje institutas.

Meistriškumo kursų, seminarų, apskritųjų stalų apie IKT panaudojimą mokymo veikloje vedimas, pvz., „Interaktyvi lenta dalyko mokytojo darbe“, „Elektroninių ugdymo išteklių naudojimas darbe“, „Tinklo bendruomenės – mokytojo savęs forma. -education“, „Web portfolio kūrimas naudojant Google paslaugą“;

mokslinės praktinės mokytojų konferencijos apie IKT naudojimo ugdymo veikloje problemą „Informacinės ir komunikacinės technologijos bei testų kontrolės sistema šiuolaikinėje pamokoje“ rengimas;

parama dalyvaujant profesiniuose konkursuose, internetiniuose forumuose ir mokytojų tarybose; internetinėse profesinėse bendruomenėse, visos Rusijos skaitmeninių švietimo išteklių konkursuose;

parama dalyvavimui konkursuose dėl pamokų naudojant IKT;

teikiant metodinius patarimus dėl Vieningo skaitmeninių mokomųjų išteklių kolekcijos naudojimo , naudoti medžiagą iš Federalinio informacijos ir švietimo išteklių centro (FCIOR) ;

palengvinti metodinės ir didaktinės medžiagos pamokų konspektams (mokomiesiems daugialypės terpės pristatymams, įvairių rūšių kontrolinės medžiagos) kūrimui naudojant IKT ir metodinio banko papildymą;

konsultacijos dirbant saviugdos temomis, susijusiomis su IKT diegimu;

skatinti aktyvų interneto išteklių naudojimą šia tema;

IKT naudojimo skatinimas studentų, dirbančių su kūrybiniais projektais procese, rengiant ir vedant mokslines ir praktines konferencijas (studentų, dalyvaujančių tinklo projektuose, nuotolinio mokymosi konkursuose, konkursuose, testavimuose pasiekimai pasiekia naują lygį; panaudoja pristatymus, plėtoja projektus, kalbėti konferencijose ir pan.).

pedagoginės patirties apibendrinimas ir sklaida (spausdinti leidiniai apie IKT naudojimą - 3; publikacijos elektroninėje žiniasklaidoje - 15, pavyzdžiui, anglų kalbos mokytojo Minenko A. V. straipsnis " Informacinės ir komunikacijos technologijos anglų kalbos pamokose“ įtraukta į rinkinį Maskvos miesto Švietimo skyrius, Naujųjų pedagoginių technologijų centras (XXIV tarptautinės konferencijos „Inovatyvių technologijų taikymas švietime“ pranešimų medžiaga 2013 m. birželio 26 – 27 d. Troickas – Maskva;

metodinė parama dalykų mokytojų IKT naudojimo projektams rengti.

Nauja mokyklos darbo kryptis – įstaigoje perėjimas prie elektroninio dokumentų valdymo, kurio metu jau sukurtas įmonės el. paštas, prie kurio turi prieigą (turėdami savo prisijungimą) visi mokytojai, sukurtas vieningas elektroninis renginių kalendorius. , SMS įspėjimų/priminimų diegimo darbai artėja prie pabaigos . Dabar mokykla pasiruošusi pradėti mokytis nuotoliniu būdu.

Stebėsenos rezultatais, 100% mokytojų turi informacijos apie šiuolaikines pedagogines technologijas, kurios intensyvina mokymosi procesą; 90% dėstytojų dėstydami akademines disciplinas naudoja IKT elementus; 72% naudoja savo daugialypės terpės pristatymus; 32 mokytojai yra internetinės mokytojų bendruomenės nariai (Proshkolu.ru, Zavuch.info, Vaikų ir jaunimo sporto mokykla2Troitsk.rf, nsportal.ru ir kt.). 4 mokytojai turi asmenines svetaines (4matic .ucoz .ru), 2 mokytojai turi sertifikatą programoje „Linux OS OS nemokamo programinės įrangos paketo diegimas ir administravimas“. Vyko teminės mokymo tarybos „Elektroninio stebėjimo įvedimo pirmaisiais veiklos metais rezultatai“; „Inovatyvi veikla kaip mokytojų profesinės kompetencijos formavimo sąlyga“; „Naujos ugdymo kokybės siekimas plėtojant inovatyvią mokyklų infrastruktūrą“, „Inovatyvi mokytojų veikla įgyvendinant Rusijos prezidento nacionalinę švietimo iniciatyvą „Nauja mūsų mokykla“, „Šiuolaikinės pedagoginės technologijos. ir novatoriška EP dalyvių veikla įgyvendinant antrosios kartos federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Planingas ir sistemingas IKT diegimas į visų ugdymo proceso dalyvių darbo praktiką prisidės prie sėkmingo mokyklos keliamų uždavinių sprendimo. Tačiau į šį procesą reikia žiūrėti kūrybiškai, nepiktnaudžiaujant šių technologijų naudojimu ir griežtai laikantis sanitarinių ir higienos reikalavimų.

Šiuolaikinis mokytojas šiandien dirba su jaunąja karta, ruošia ją gyvenimui naujoje visuomenėje, vadinasi, jis pats turi žengti koja kojon su laiku, neminėdamas tuo, kad „mūsų laikais viskas buvo kitaip ir aš nesugebu įvaldyti naujų dalykų“. Mokytojų sėkmės laipsnis įsisavinant naujas technologijas ir metodus mažiau priklauso nuo jų amžiaus, bet labiau nuo atsidavimo profesijai, noro išmokti naujų dalykų, domėjimosi saviugda. Bet kad ir kokias kompetencijas turėtų mokytojas, jeigu jis negali ugdyti ŽMOGUS, tai visos kompetencijos jam neduoda naudos. Ketinome šiek tiek laiko praleisti kalno papėdėje. Anksti ryte mokiniai susirinko daiktus, kurie galėjo jiems praversti kelyje, ir kartu leidosi į kelią.

Iki pietų, pavargę ir alkani, jie pasiekė vaizdingą kalvą ir, sustoję pailsėti, nusprendė papietauti su ryžiais ir sūdytomis daržovėmis, kurias pasiėmė su savimi. . Reikia pastebėti, kad šalavijas daržoves sūdydavo labai dosniai, todėl po kurio laiko mokiniai ištroškdavo. Tačiau, kaip pasisekė, paaiškėjo, kad visas su savimi pasiimtas vanduo jau baigėsi. Tada mokiniai atsistojo ir pradėjo tyrinėti aplinką, ieškodami gaivaus šaltinio.

TikMokytojas iš savo vietos nepakilo ir kratoje nedalyvavo. Dėl to, niekada neradęs vandens šaltinio,studentai nusprendė grįžti, bet tada išminčius atsistojo ir, priėjęs prie jų, pasakė:

Šaltinis, kurio ieškote, yra virš tos kalvos.

Studentai džiugiai nuskubėjo ten, surado šaltinį ir, numalšinę troškulį, sugrįžoPas mokytoją , atnešdamas vandens ir jam.Mokytojas atsisakė vandens, rodydamas į prie jo kojų stovintį indą – jis buvo beveik pilnas.

Bet kodėl tu neleidai mums iš karto atsigerti, jei turėjai vandens? – nustebostudentai .

„Aš įvykdžiau savo užduotį, - atsakė išminčius, - pirmiausia pažadinau tavyje troškulį, kuris privertė ieškoti šaltinio, kaip aš pabundu jumyse. . Tada, kai tu nusivylei, aš parodžiau tau, kuriuo keliu yra šaltinis, taip tave palaikydamas. Na, o pasiėmęs daugiau vandens, pateikiau pavyzdį, kad tai, ko nori, gali būti labai arti, tik reikia tuo pasirūpinti iš anksto, taip neleisdamas atsitiktinumui ar užmaršumui paveikti tavo planus...

Taigi pagrindinė užduotis ar tai pažadinti troškulį, palaikyti ir rodyti tinkamą pavyzdį? – klausė studentai.

Ne, pasakė jis mokytojas, „Pagrindinė mano užduotis – ugdyti mokinyje žmogiškumą ir gerumą, – šyptelėjo jis ir tęsė, – o vanduo, kurį man atnešei, byloja, kad kol kas savo pagrindinę užduotį atlieku teisingai...

Su mokytoja visada ir visada buvo elgiamasi pagarbiai. Bet jei mokytojas nesivysto ir neatitinka laiko reikalavimų, vargu ar jis bus sektinas pavyzdys. “ Vidutiniškas mokytojas aiškina. Geras mokytojas paaiškina. Puikus mokytojas parodo. Puikus mokytojas įkvepia“. Tai puikiai atspindi šiuolaikinio ugdymo proceso realijas. Todėl šiuolaikinis mokytojas, siekdamas didinti mokymo veiklos efektyvumą, turi visapusiškai išnaudoti galimybes, kurias mums suteikia šiuolaikinės kompiuterinės technologijos.

Bibliografinis aprašymas:

Nesterova I.A. IKT kompetencija [Elektroninis išteklius] // Edukacinės enciklopedijos svetainė

Šiuolaikiniame Rusijos švietime visuomenės informatizavimo ir jos laipsniško vystymosi prioritetai yra visiškai aiškiai apibrėžti. Šiuo atžvilgiu ypatingą vaidmenį atlieka dėstytojų ir studentų IKT kompetencija. Šiame straipsnyje nagrinėjami IKT kompetencijos bruožai, atsižvelgiant į dabartines šalies švietimo tendencijas.

IKT kompetencijos samprata šiuolaikinėje pedagogikoje

Šiuo metu kompiuteriai ir kitos informacinės technologijos tvirtai įsitvirtino tiek mokytojų, tiek mokinių gyvenime. Be kompiuterio įgūdžių šiuolaikiniame pasaulyje tai labai sunku, nes kompiuterizacija įsiskverbė į visas veiklos sritis.

IRT potencialas švietime yra milžiniškas. Šiuolaikinė pedagogika negalėjo ignoruoti šio reiškinio. Atitinkamai moksle atsirado įvairių interpretacijų. Ypatingą dėmesį mokslininkai skyrė termino „IKT kompetencija“ studijoms.

1 lentelėje pateikiami pagrindiniai IRT kompetencijos apibrėžimo būdai.

Atsižvelgdami į esamas IKT kompetencijos termino interpretacijas, galime išskirti bendrą aiškinimą, pagal kurį:

IKT kompetencija- tai gebėjimas naudotis informacinėmis ir ryšių technologijomis informacijai pasiekti, ieškoti, tvarkyti, apdoroti, vertinti, taip pat ją gaminti ir perduoti/platinti, kurio pakanka sėkmingai gyventi ir dirbti besikuriančios informacinės visuomenės sąlygomis. .

1 pav. Pagrindiniai IKT kompetencijos aspektai

IKT kompetencija apima keletą komponentų, dėl kurių ji gali būti laikoma savarankišku pedagoginės kompetencijos vienetu pagal federalinį naujosios kartos švietimo standartą. Pagrindinė IKT kompetencijos struktūra pateikta 2 lentelėje.

IKT-mokytojo kompetencija

Mokytojo IKT kompetencija yra svarbus šiuolaikinio mokytojo kvalifikacijos lygio elementas. Augant reikalavimams dalykų mokymo lygiui mokykloje, IKT žinios leidžia individualizuoti mokymosi procesą ir diegti naujoves, kurios pagerins mokinių informacijos įsisavinimą ir padidins jų susidomėjimą ugdymu.

Šiuolaikiniai standartai reikalauja, kad dėstytojo IKT kompetencija atitiktų turinį, kurio komponentus atspindi 2 pav.

2 pav. Mokytojo IKT kompetencijos turinys

Šiuolaikinis mokytojas IKT įvaldo keliais etapais, kurie kelia jo profesionalumo lygį. Pedagogikos moksle ekspertai kiekvieną etapą svarsto atskirai. Taigi pirmasis etapas apima mokytojo informacinių ir komunikacijos kompetencijų, susijusių su mokinių mokymosi organizavimu, ugdymą. Antrasis etapas pasižymi pedagoginių IKT kompetencijų, susijusių su ugdymo proceso tobulinimu, formavimu tinklinės pedagoginės sąveikos būdu.

Mokytojų kvalifikacijos kėlimas šiandien tampa vienu svarbiausių užduočių mokykloms pereinant prie specializuoto ugdymo. Informatizuojant galima pakelti kvalifikacijos kėlimo sistemą į naują lygį, o tai neįmanoma be dėstytojo IKT kompetencijos ugdymo.

Šiuolaikiniuose standartuose egzistuojantis IKT kompetencijos modelis leidžia mokytojui progresyviai tobulėti, nuolat plėsti savo žinias ir gebėjimus mokymo srityje.

3 pav. IKT kompetencijų modelis

IKT kompetencija identifikuoja elementus, kurie formuojami ir naudojami atskiruose dalykuose, integraciniuose tarpdalykiniuose projektuose ir popamokinėje veikloje. Tuo pačiu IKT kompetencijos įsisavinimas atskirame dalyke prisideda prie metadalyko IKT kompetencijos formavimo ir vaidina pagrindinį vaidmenį formuojant universalią mokymosi veiklą.

IKT kompetencijų vertinimas

Esami požiūriai į ugdymą reikalauja nuolatinio mokytojo IKT kompetencijos lygio stebėjimo ir vertinimo. Pagrindinis tikslas IKT kompetencijų vertinimai yra vystymosi dinamikos diagnozė ir savalaikis „sąstingimo reiškinių“ bei spragų nustatymas.

Stebėjimas yra vienas iš pagrindinių metodų vertinant mokytojo IKT kompetenciją. Juo siekiama ištirti ir parinkti esamus metodus IKT kompetencijos trūkumams pašalinti. Šiuolaikinė mokytojo IKT kompetencijos stebėjimo koncepcija remiasi garsios mokytojos L. V. Kočegarovos darbais. Monitoringas, kaip IKT kompetencijos vertinimo metodas, atlieka mokytojų mokymo kokybės stebėsenos funkcijas. Pagrindinės funkcijos yra šios:

1. informacijos funkcija– leidžia fiksuoti mokymosi rezultatus ir spręsti apie kiekvieno mokytojo pažangą, jo pasiekimus ir sunkumus;
2. valdymo ir koregavimo funkcija– pateikia objektyvius duomenis apie visos švietimo įstaigos informatizacijos lygį, IKT – atskiro mokytojo kompetenciją, kuri yra pagrindas koreguojant mokymo metodus ir pasirenkant individualią ugdymo trajektoriją. Tai, savo ruožtu, padės sukurti teigiamą motyvaciją ir patogias sąlygas kiekvienam mokytojui, atsižvelgiant į suaugusiųjų mokymosi akseologinius aspektus;
3. motyvacinė funkcija skatina tobulinti ir gilinti savo žinias, ugdo savikontrolės ir savigarbos įgūdžius.

Pagrindinis mokytojo IKT kompetencijos lygis turėtų apimti įgūdžių sistemą, kuri yra pateikta paveikslėlyje žemiau.

4 pav. Pagrindinis mokytojo IKT kompetencijos lygis

Šiuo metu mokytojų IKT kompetencija gali būti vertinama ekspertiškai vertinant jų pamokų raidą. Atsižvelgiama į individualų mokytoją ir lyginamas IKT naudojimo lygis, užfiksuotas plane, ir realus. Remiantis palyginimo rezultatais, priskiriamas tam tikras įvertinimas.

Mokytojo IKT kompetencijos ugdymo diagnostinis žemėlapis

Žemiau pateiktas diagnostinis testas leidžia greitai įvertinti mokytojo IKT kompetencijos lygį. Vertinimas atliekamas taškais išdėstant pagal diagnostikos kortelėje nurodytą konkretaus įgūdžių lygį:

1. 3 balai – aukštas lygis,
2. 2 balai – vidutinis lygis,
3. 1 balas – žemas lygis,
4. 0 – nėra rodiklio

Literatūra

1. Burmakina V.F., Falina, I.N. Studentų IKT kompetencija [Elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Galanovas A.B. IKT kompetencijų ugdymo tarp mokytojų modelis // [Elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: http://www.irorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Gorbunova L.M., Semibratovas, A.M. Informacinių ir komunikacinių technologijų srities mokytojų kvalifikacijos kėlimo sistemos sukūrimas paskirstymo principu. Konferencija ITO-2004 // [Elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Elizarovas A. A. Pagrindinė IKT kompetencija kaip internetinio ugdymo mokytojams pagrindas: pranešimo tezės // Tarptautinė mokslinė ir praktinė konferencija RELARN-2004.
5. Kochegarova L.V. Mokslinė ir metodinė pagalba informacinėje aplinkoje kaip visapusiškas personalo mokymo problemos sprendimas // Sachalino švietimas - XXI. 2008. Nr.1. P. 3-5
6. Lebedeva M.B., Shilova O.N. Kas yra pedagoginio universiteto studentų IKT kompetencija ir kaip ją ugdyti? // Informatika ir švietimas. – 2004. – Nr.3. – P. 95-100.

Terminas „IKT kompetencija“ pedagoginiame žodyne atsirado palyginti neseniai. Mokytojo profesijos standarte IKT kompetencija yra vienas iš naujų ir kiekvienam privalomų reikalavimų. Pabandykime suprasti termino „IKT kompetencija“ reikšmę remdamiesi metodiniais leidiniais ir atvirais interneto šaltiniais.

Pavyzdžiui, L. N. Gorbunova, A.M. Semibratovas mokytojo informacinę ir komunikacinę kompetenciją laiko žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, susiformavusia informacinių technologijų mokymo procese, taip pat mokytojo norą ir gebėjimą savarankiškai ir atsakingai naudoti šias technologijas savo profesinėje veikloje. Autoriai nurodo, kad mokytojui būtinas IKT kompetencijos turėjimas arba visų IKT raštingumo komponentų gebėjimų įvaldymas, kad mokytojas spręstų iškylančias profesinės ir kitos veiklos problemas.

Savo ruožtu Gendina N.I. IKT kompetencija suprantama kaip informacinės pasaulėžiūros visuma ir žinių bei įgūdžių sistema, užtikrinanti kryptingą savarankišką veiklą, siekiant optimaliai patenkinti individualius informacijos poreikius, naudojant tiek tradicines, tiek naujas informacines technologijas. Šio mokslininko požiūriu, IRT kompetencija yra svarbiausias sėkmingos profesinės ir neprofesinės veiklos, taip pat asmens socialinio saugumo informacinėje visuomenėje veiksnys.

Ryšys tarp IKT kompetencijos ir IKT raštingumo yra nustatytas daugelio autorių. Taigi, M. B. Lebedeva ir O.N. Šilovas IKT kompetenciją apibrėžia kaip individo gebėjimą spręsti ugdymo, kasdienes ir profesines problemas naudojantis informacinėmis ir komunikacijos technologijomis, o tai iš esmės yra mokytojo IKT raštingumas.

Kalbant apie mokytojo profesinę veiklą, reikia patikslinti ir paaiškinti sąvoką „IKT kompetencija“. Įdomu tai, kad A.A. Elizarovas IKT kompetenciją supranta kaip žinių, įgūdžių ir patirties visumą. Būtent tokios patirties buvimas, pasak autoriaus, yra lemiamas profesinių funkcijų atlikimo atžvilgiu. Tuo pačiu metu yra daugelio mokslininkų (Panina T.S., Dochkin S.A., Kletsov Yu.V.) nuomonė, kad informacinė ir komunikacijos kompetencija šiuolaikinio mokytojo profesinėje veikloje yra:

– mokytojo gebėjimas spręsti profesines problemas naudojant šiuolaikines informatikos ir informacinių ir ryšių technologijų (IKT) priemones ir metodus;

– asmeninė kokybė, charakteristika, atspindinti realiai pasiektą IKT priemonių naudojimo profesinėje veikloje mokymo lygį;

– specialus dalykinių žinių organizavimo tipas, leidžiantis teisingai įvertinti situaciją ir priimti efektyvius sprendimus profesinėje ir pedagoginėje veikloje naudojant IKT.

Mokytojams ir informatikos instruktoriams keliami specialūs reikalavimai mokytojų IKT kompetencijos turiniui. E. K. darbuose. Henner, informacinė kompetencija suprantama kaip informatikos ir informacinių technologijų (IT) mokymo ir savarankiško mokymosi procese susiformavusių žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, taip pat gebėjimas IT pagalba atlikti pedagoginę veiklą. Pagal tai informacinė kompetencija susideda iš trijų komponentų: žinoti, mokėti naudotis ir mokėti taikyti organizuojant edukacinę veiklą.

Nagrinėjamų ir kitų švietimo informatizavimo srities sampratų apibendrinimas pateiktas I. V. Švietimo informatizavimo konceptualaus aparato aiškinamajame terminų žodyne. Robertas. Ten mokytojo IKT kompetencija apibrėžiama kaip turinti IKT kompetenciją. Mokytojo IKT kompetencija apima mokslines ir pedagogines sritis, kurios yra neatsiejamai susijusios tiek turiniu, tiek veiklos aspektais:

– dalyko mokymas naudojant IKT priemones; informacinės veiklos ir informacinės sąveikos tarp ugdymo proceso dalyvių vykdymas vietinių ir pasaulinių kompiuterių tinklų paskirstyto informacijos šaltinio potencialo panaudojimo kontekste;

– mokomųjų elektroninių leidinių, švietimo paskirties elektroninių priemonių ir edukacinių bei metodinių kompleksų, į kuriuos jie įtraukti, psichologinės, pedagoginės, turinio ir metodinės reikšmės ekspertinis įvertinimas;

– galimų neigiamų IKT priemonių naudojimo ugdymo procese pasekmių prevencija.

Pažymėtina, kad toks IKT kompetencijos aiškinimas atitinka Mokytojo profesinio standarto sampratą, kur IKT kompetencija suprantama kaip kvalifikuotas tam tikroje profesinėje srityje išsivysčiusiose šalyse dažniausiai naudojamų IKT priemonių naudojimas sprendžiant profesines problemas reikia ir kada reikia. Norminio dokumento tekste nurodyta, kad mokytojo profesinė pedagoginė IKT kompetencija apima:

– „Bendrojo vartotojo IKT kompetencija.

– Bendroji pedagoginė IKT kompetencija.

– Dalykinė pedagoginė IKT kompetencija (atspindi atitinkamos žmogaus veiklos srities profesinę IKT kompetenciją).“

Taigi, kai kurių mokslinių idėjų apie „IKT kompetencijos“ sąvokos turinį tyrimas leidžia daryti išvadą, kad ši mokytojo profesinės veiklos savybė gali būti vertinama skirtingais požiūriais ir skirtingais pagrindais, viena kitą papildanti. Tuo pačiu metu mokytojų IKT kompetencijos formavimo ir ugdymo aktualumas tebėra didelis. Atsižvelgiant į tai, būtina toliau patikslinti nagrinėjamos sąvokos turinį, išsiaiškinti kompetencijos ir kompetencijos ryšį, ištirti mokytojų bendrosios vartotojo, bendrosios pedagoginės ir dalykinės-pedagoginės IKT kompetencijos ypatumus ir nustatyti uždavinių įgyvendinimo būdus. nustato valstybė.

Tolesnis mokslininkų darbas šia kryptimi gali būti tyrimo objektas, apie kurį bus kalbama būsimuose straipsniuose.

Šaltinių sąrašas:

1. Pagrindinės IKT kompetencijos kaip internetinio ugdymo mokytojams pagrindas: A.A. pranešimo tezės. Elizarova konferencijoje RELARN-2004 2004 m. birželio mėn. – RELARN asociacija. – Prieigos režimas: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html

2. Gendina N.I. Individo informacinis raštingumas ir informacinė kultūra: tarptautinis ir rusiškas požiūris į problemos sprendimą // Atviras švietimas. 2007. Nr.5(64). 58-69 p.

3. Gorbunova L.N., Semibratovas A.M. Informacinių ir ryšių technologijų, kaip besivystančios sistemos, srities mokytojų tobulinimas / Pedagoginė informatika. – 2004. – Nr.3. – p. 3.

4. Lebedeva M.B., Šilova O.N. Kas yra pedagoginio universiteto studentų IKT kompetencija ir kaip ją ugdyti? // Informatika ir švietimas. – 2004. – N 3. – p.95-100

5. Panina T.S., Dochkin S.A., Klecov Yu.V. Dėstytojų informavimo ir komunikacijos kompetencijos lygiai // [Elektroninis išteklius] http://www.belpc.ru/krirpo/index.php]

6. Profesijos standartas „Mokytojas“ (pedagoginė veikla ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio bendrojo ugdymo (auklėtojas, mokytojas)). Patvirtinta Rusijos Federacijos darbo ir socialinės apsaugos ministerijos 2013 m. spalio 18 d. įsakymu N 544n

7. Robertas I.V. Ugdymo informatizacijos teorija ir metodika (psichologiniai, pedagoginiai ir technologiniai aspektai). IIO RAO. M., 2007, 18. p.

8. Robertas I.V., Poliakovas V.A. Pagrindinės mokslinių tyrimų kryptys profesinio mokymo informatizavimo srityje. – M.: „Švietimas ir informatika“, 2004 m.

9. Henner E. K. Tęstinio ugdymo sistemos dalykų kompiuterinio raštingumo ir IKT kompetencijos reikalavimų struktūrizavimas ir įforminimas // Švietimo ir mokslo informatizavimas. – 2009. Nr.2. 71–85 p.

10. Henner E. K., Shestakov A. P. Mokytojo informacinė ir komunikacijos kompetencija: struktūra, reikalavimai ir matavimo sistema // Informatika ir švietimas. 2004. Nr.12. 5 – 9 psl.