FEDERALINĖ ŠVIETIMO AGENTŪRA
GOU VPO
"KEMEROVSK VALSTYBINIS UNIVERSITETAS"
SOCIALINĖS IR PSICHOLOGIJOS FAKULTETAS
Socialinės psichologijos ir psichosocialinių technologijų katedra
SANTRAUKA
kalbos terapijojeTema: Logopedinės intervencijos principai ir metodai
Užbaigta:
5 kurso studentas P – 061
specialybė "psichologija"
Abanina I.V.
Patikrinta:
Ph.D., docentas
Simkinas M.F.
Kemerovas 2010 m
Turinys
Įvadas………………………………………………………………………3
- Logopedinės intervencijos principai……………………….…5
Logopediniai metodai…………………………….16
Literatūros sąrašas………………………………………………………..……….28
Paraiškos………………………………………………………..……….29
1 priedas „Pagrindinės logopedinės intervencijos formos“ ...29
2 priedas „Logoterapijos intervencijos metodai“…………….30
Įvadas
Logopedija yra tarp kitų specialiųjų mokslų: kurčiųjų pedagogikos, oligofrenopedagogikos, tiflopedagogikos, vaikų, turinčių motorikos sutrikimų, ugdymo ir lavinimo; su jais turi bendrą metodinį pagrindą ir bendrą specialią užduotį: maksimalus sutrikimo (šiuo atveju kalbos) kenčiančių vaikų (ir suaugusiųjų) defektų įveikimas ir paruošimas darbui.
Logopedinis procesas yra pedagoginis procesas, vykdomas naudojant šias priemones: mokymas, ugdymas, korekcija, kompensavimas, adaptacija, kalbos sutrikimų prevencija.
Panagrinėkime kiekvieną iš logopedijos priemonių.
Ugdymas – tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesas, vadovaujant specialaus asmens (mokytojo, logopedo, auklėtojo), įskaitant aktyvią vaikų pažintinę veiklą.
Ugdymas – tai sistemingo ir kryptingo poveikio dvasiniam ir fiziniam individo vystymuisi procesas, atitinkantis visuomenės poreikius.
Kalbos sutrikimų korekcija – tai kalbos trūkumų taisymas, kalbos sutrikimų įveikimas.
Kompensacija – tai prarastų funkcijų atkūrimas arba pakeitimas jas pertvarkant arba naudojant išsaugotas funkcijas.
Adaptacija – tai patologija sergančio vaiko prisitaikymas prie visuomenės sąlygų.
Kalbos sutrikimų profilaktika – tai prevencinių priemonių visuma, skirta kalbos funkcijai išsaugoti ir jos sutrikimų prevencijai (1 priedas).
Logopedinės įtakos principai reiškia tokius atspirties taškus, kurie padeda atlikti kompleksinę diagnostiką, logopedinius tyrimus ir įtakoja kalbos raidos defektus, siekiant juos ištaisyti.
Pagrindiniai logopedijos principai apima įvairius teorinius principus, kurie padeda logopedui vadovautis praktikoje.
Logopedijoje naudojami įvairūs metodai – vaikų, sergančių kalbos patologija, auklėjimo ir mokymo būdai.
Teisingai sukurti teoriniai principai ir tinkamai parinkti logopedijos metodai gali padėti tiek diagnozuojant, tiek koreguojant įvairius kalbos sutrikimus. Šis klausimas išlieka aktualus ir mūsų šalyje, ir užsienyje.
- Logopedinės intervencijos principai
Kalbos sutrikimų diagnostikos ir korekcinių metodų organizavimo principų teorinis pagrindas yra vaiko kompensacinių ir rezervinių gebėjimų modelių, taip pat jo kalbos ir psichomotorinio vystymosi varomųjų jėgų doktrina. Reikšmingas vaidmuo plėtojant teorinę logopediją tenka tokiems mokslininkams kaip L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas, S. L. Rubinšteinas, A. V. Zaporožecas. Logopedas, vadovaudamasis pagrindiniais teoriniais principais, turi sugebėti išsikelti reikiamą tikslą, taikyti visus naujausius diagnostikos metodus ir atlikti reikiamą kalbos sutrikimų korekciją.
Bendrieji didaktikos principai apima : Sisteminis principas yra privalomas visam logopediniam priemonių kompleksui, kuris taikomas asmenims, turintiems įvairių kalbos patologijų. Sistemingumas – tai korekcinio proceso, skirto tam tikroms funkcijoms vystyti, lavinti ir perauklėti esant įvairiems kalbos sutrikimams (motorinė sfera, veido raumenys, smulkioji valingoji motorika, klausos dėmesys, kalbos klausa, prozodiniai įgūdžiai), tęstinumas, reguliarumas ir sistemingumas. kalbos komponentai ir pan.) .
Kasdienis įvairių rūšių pratimų atlikimas tam tikru laiku pripratina vaikus ir suaugusiuosius prie nustatyto režimo. Reguliarių logopedinių užsiėmimų įtakoje organizme ir psichomotorinėje sistemoje įvyksta teigiamas įvairių sistemų, pavyzdžiui, kvėpavimo, motorinės, kalbos motorinės, sensorinės ir kt.
Logopedinė korekcija reikalauja kartoti išvystytus motorinius įgūdžius. Tik kartojant sistemingus kartojimus susiformuoja sveiki dinaminiai motoriniai stereotipai. Norint efektyviai kartoti, būtina derinti tai, kas išmokta, su nauja, kad kartojimo procesas būtų kintamo pobūdžio: keičiant pratimą, atlikimo sąlygas, technikų įvairovę, užsiėmimų turinio skirtumus. Pratimų kintamumas sukelia tyrinėjimo refleksą, susidomėjimą, emocijas, didina dėmesį.
Naujų dirgiklių įtraukimas į susiformavusį dinaminį stereotipą turėtų būti atliekamas be staigių pokyčių, laipsniškai. I.P. Pavlovas pabrėžė, kad pedagogikoje (taigi ir logopedijoje) pagrindine fiziologine taisykle reikia laikyti laipsniškumą ir mankštą (treniruotę).
Sąmoningumo ir aktyvumo principas. Logopedinio ugdymo ir asmenų, turinčių kalbos sutrikimų, perauklėjimo procese svarbu pasikliauti sąmoningu ir aktyviu vaiko ir suaugusiojo požiūriu į savo veiklą. Savarankiška, aktyvi vaiko veikla priklauso nuo atsirandančio susidomėjimo siūloma užduotimi, jos sąmoningo suvokimo, tikslo supratimo ir įgyvendinimo būdo.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyvumą logopediniuose užsiėmimuose skatina mokytojo emocionalumas, muzikos vaizdingumas, įvairūs žaidimai ar žaidimo technikos ir pratimai. Mokykloje ir suaugus, be to, naudojami tiesioginiai nurodymai (komandos, varžybų elementai, skatinimas ir kt.).
Matomumo principas lemia plačią visų analizatorių rodiklių, tiesiogiai siejančių žmogų su supančia tikrove, sąveiką. Bet kokios žinios prasideda nuo juslinio suvokimo. Judesių formavimas kartu su žodžiais ir muzika, jų santykio tyrimas atliekamas su visų receptorių rodikliais: regos organų, klausos, vestibuliarinio, propriorecepcinio, motorinio aparato ir kt. Įvairių receptorių rodiklių ryšys praturtina vaizdą. judėjimo, jo suvokimo, sąsajų su kalba ir muzika. Esant sutrikusioms funkcijoms, korekcijos tikslais aiškumo principas įgyvendinamas mokytojui rodant judesį. Tiesioginis vizualinis aiškumas yra skirtas sukurti estetinį suvokimą, specifinę judesio idėją, teisingą motorinį pojūtį ir norą jį atkurti.
Be tiesioginio matomumo, netiesioginis matomumas vaidina svarbų vaidmenį, kai reikia paaiškinti atskiras detales ir judėjimo mechanizmus, kurie yra paslėpti nuo tiesioginio suvokimo (pavyzdžiui, filmų, judesių grafikų, muzikos kūrinių įrašų naudojimas dirbant su mikčiojantys suaugusieji, afazija sergantys pacientai). Didelę reikšmę turi perkeltinis žodis, kuris siejamas su motorinėmis idėjomis ir sukelia specifinį judėjimo vaizdą. Šį regimumo formų santykį nulemia juslinės ir loginės pažinimo stadijų vienovė, pirmosios ir antrosios signalizacijos sistemų sąveika.
Prieinamumo ir individualizavimo principas numato atsižvelgti į asmenų, turinčių kalbos sutrikimų, amžiaus ypatybes ir galimybes. Tai lemia skirtinga suaugusiųjų ir vaikų fiziologijos ir biomechanikos raida, skirtingas logopedinių užsiėmimų konstravimo metodinis požiūris, skirtingos priemonės, poveikio formos ir kt. Optimalų prieinamumo matą lemia kalbos sutrikimų turinčių asmenų amžius ir motorinės galimybės, kalbos sutrikimo įtaka jų asmenybei ir užduočių sudėtingumo laipsnis.
Viena iš prieinamumo sąlygų yra tęstinumas. Praktikoje tai pasiekiama teisingai paskirstant medžiagą pamokose pataisos kurso metu.
Būtina sąlyga siekiant laikytis individualizavimo principo yra išankstinis patologinio proceso pobūdžio išaiškinimas: etiopatogenetiniai, simptominiai, diagnostiniai tyrimai, taip pat studento reabilitacijos galimybių išaiškinimas. Individualus požiūris taip pat apima aukštesnės nervinės veiklos tipą, amžių, lytį, profesiją ir motorinę būklę.
Visi svarstomi bendrieji didaktikos principai gali būti įgyvendinti tik tuo atveju, jei jie yra tarpusavyje susiję.
Logopedinė intervencija taip pat grindžiama specialiais principais: etiopatogenetine (atsižvelgiama į kalbos sutrikimų etiologiją ir mechanizmus), sistemingumu ir atsižvelgiant į kalbos sutrikimų struktūrą, kompleksiškumą, diferencijuotą požiūrį, faziškumą, raidą, ontogenetinę, atsižvelgiant į asmeninę. charakteristikos, veiklos metodas, problemos sprendimas, kalbos įgūdžių formavimas natūralios kalbinės komunikacijos sąlygomis.
Šalinant kalbos sutrikimus, būtina atsižvelgti į etiologinių veiksnių, lemiančių jų atsiradimą, visumą. Tai išoriniai, vidiniai, biologiniai ir socialiniai-psichologiniai veiksniai.
Taigi, esant dislalijai, netinkamas sąkandis sukelia garsų artikuliacijos iškraipymus ir artikuliacinių motorinių įgūdžių neišsivystymą. Šiuo atveju logopedinė terapija derinama su ortodontine intervencija, siekiant normalizuoti sąkandį.
Dislaliją gali sukelti ir nepakankamas aplinkinių dėmesys vaiko kalbai, t.y. socialinis veiksnys. Šiuo atveju logopedinis darbas yra skirtas normalizuoti vaiko kalbinius kontaktus su socialine aplinka, lavinti kalbos motoriką ir foneminį suvokimą.
Priklausomai nuo etiologinių veiksnių pobūdžio, darbas mikčiojimui pašalinti yra suskirstytas skirtingai. Esant funkciniam pobūdžiui, pagrindinis dėmesys skiriamas mikčiojančių žmonių kalbinės komunikacijos normalizavimui, poveikiui socialinei aplinkai, psichogeninių simptomų pašalinimui. Ekologiško pobūdžio poveikis labiau skirtas motorinių simptomų normalizavimui.
Kai kuriais atvejais logopedija derinama su skirtingomis medicininio gydymo rūšimis (vaistais, psichoterapija ir kt.).
Logopedinės terapijos turinys priklauso nuo kalbos sutrikimo mechanizmo. Esant vienodiems kalbos sutrikimų simptomams, galimi skirtingi mechanizmai.
Garsų pakeitimas sergant dislalija gali būti dėl klausos diferenciacijos netikslumo, nesugebėjimo atskirti garsų pagal ausį arba šių garsų pakeitimą dėl nepakankamo smulkiųjų artikuliacinių judesių išsivystymo. Pašalinus dislaliją, svarbiausia paveikti pagrindinį sutrikimą - klausos diferenciacijos nebrandumą arba nepakankamą artikuliacinių motorinių įgūdžių išsivystymą.
Sergant skaitymo sutrikimais (disleksija), išoriškai panašūs simptomai dėl skirtingų mechanizmų taip pat gali būti stebimi. Žodžio struktūros iškraipymus vienais atvejais galima pastebėti dėl garsinės analizės ir sintezės nebrandumo, kitais – dėl neišsivysčiusios morfologinės analizės ir sintezės (priešdėlių, priesagų, galūnių iškraipymo).
Logopedinio darbo tikslas šiais atvejais bus ne tik kalbos proceso stimuliavimas ir aktyvinimas, bet normalių kalbos mechanizmų formavimas.
Sisteminio požiūrio principas suponuoja poreikį atsižvelgti į logopedinio darbo defekto struktūrą, nustatant pagrindinį sutrikimą, ryšį tarp pirminių ir antrinių simptomų.
Kalbos sistemos struktūrinės ir funkcinės organizacijos sudėtingumas sukelia visos kalbos veiklos sutrikimą, kai sutrinka net atskiros jos grandys. Tai lemia poveikio visiems kalbos komponentams reikšmę šalinant kalbos sutrikimus.
Sergant dizartrija, pagrindinis sutrikimas yra kalbos fonetinio aspekto sutrikimas dėl kalbos aparato raumenų paralyžiaus ir parezės. Tačiau su dizartrija pažeidžiamas ne tik fonetinis aspektas, bet ir žodynas, taip pat kalbos gramatinė struktūra. Todėl dizartrijos atveju logopedija yra skirta ne tik fonetiniams sutrikimams koreguoti, bet ir apskritai kalbos raidai.
Daugelis kalbos sutrikimų pasireiškia įvairių psichikos ir neuropsichologinių sutrikimų struktūroje. Kalbos sutrikimai daugeliu atvejų yra sindromas, kurio struktūroje yra sudėtingi ir dviprasmiški ryšiai tarp kalbos ir nekalbėjimo simptomų. Tai lemia kompleksinio (medicininio-psichologinio-pedagoginio) poveikio, t.y. poveikio visam sindromui, poreikį, atsižvelgiant į atskirų kalbos ir nekalbinių simptomų bei simptomų grupių sąveikos pobūdį.
Pavyzdžiui, alalia atsiranda dėl selektyvaus organinio smegenų pažeidimo ir pasireiškia visu simptomų kompleksu, kalba ir nekalba. Alalijos kalbos simptomai išreiškiami sunkumais įsisavinant kalbos modelius ir neteisingą jų vartojimą, agrammatizmu, žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymu, pablogėjusiu garsų tarimu ir kt. Sergant motorine alalija, stebimi neurologiniai simptomai, pažintinės veiklos ypatumai. ir kiti psichiniai procesai bei pasireiškia asmenybės formavimosi nukrypimai. Todėl, pašalinant alaliją, būtinas kompleksinis poveikis.
Mikčiojimas taip pat yra sudėtingas disontogenezės simptomų kompleksas, kuriame stebimi ir motoriniai, ir psichiniai simptomai. Tai lemia integruotą požiūrį į mikčiojimo pašalinimą, įskaitant terapinį ir rekreacinį darbą, psichoterapiją, darbą su kalba, įtaka socialinei aplinkai ir kt.
Kompleksinė medicininė, psichologinė ir pedagoginė įtaka labai svarbi šalinant visus kompleksinius kalbos sutrikimus, tačiau ypač reikšminga šalinant dizartriją, mikčiojimą, alaliją, afaziją.
Logopedinio darbo sistema, šalinant įvairias kalbos sutrikimų formas, yra diferencijuota, atsižvelgiant į daugelį ją lemiančių veiksnių. Diferencijuotas požiūris taikomas atsižvelgiant į sutrikimo etiologiją, mechanizmus, simptomus, kalbos defekto struktūrą, vaiko amžių ir individualias savybes. Koreguojant kalbos sutrikimus, atsižvelgiama į bendruosius ir specifinius nenormalių vaikų vystymosi modelius.
Logopedinis darbas, skirtas koreguoti įvairių kategorijų nenormalių vaikų (protiškai atsilikusių, protinio atsilikimo, cerebrinio paralyžiaus, klausos, silpnaregių, aklų ir kt.) kalbos sutrikimus, turi savo specifiką dėl jų sensomotorinių savybių. ir protinį vystymąsi. Logopedinės terapijos procese būtina atsižvelgti į kalbos išsivystymo lygį, pažintinę veiklą, vaiko jutimo sferos ypatumus ir motorinius įgūdžius.
Logopedinė intervencija – tai kryptingas, kompleksiškai organizuotas procesas, kurio metu išskiriami įvairūs etapai. Kiekvienas iš jų pasižymi savo tikslais, uždaviniais, metodais ir korekcijos būdais. Prielaidos pereiti iš vieno etapo į kitą yra nuosekliai formuojamos. Pavyzdžiui, darbas siekiant pašalinti dislaliją apima šiuos etapus: gamybą, automatizavimą, garsų diferencijavimą.
Logopedas naudoja specifinius metodus ir būdus, kad vaikas taisyklingai taria garsą ir jį automatizuoja. Pagrindinė užduotis yra įtvirtinti taisyklingo tarimo įgūdžius žodinio bendravimo procese. Garsų diferencijavimas būtinas tais atvejais, kai garsai keičiami arba maišomi.
Logopedinė intervencija grindžiama ontogenetiniu principu, atsižvelgiant į įvairių kalbos formų ir funkcijų formavimosi dėsningumus ir seką.
Taigi, tais atvejais, kai vaikas turi daug sutrikusių garsų, pavyzdžiui, švilpimas, šnypštimas, p, seką darbe lemia jų atsiradimo ontogenezėje seka (švilpimas, šnypštimas, p). Formuojant žodinės kalbos sintaksę alalijos metu, atsižvelgiama į įvairių tipų sakinių atsiradimo seką ontogenezėje.
Taisyklingų kalbėjimo įgūdžių, kalbos formų ir funkcijų formavimas taip pat vyksta ontogenezėje: nuo paprastos iki sudėtingos, nuo konkrečios iki abstraktesnės, nuo produktyvių formų iki neproduktyvios, nuo situacinės kalbos iki kontekstinės, nuo semantinių santykių įsisavinimo prie kalbos. kalbos (kalbos) vienetų formaliųjų požymių asimiliacija .
Logopediniame darbe didelę vietą užima asmenybės kaip visumos korekcija ir ugdymas, atsižvelgiama į įvairių formų kalbos sutrikimų turinčių vaikų asmenybės formavimosi ypatumus, su amžiumi susijusias ypatybes.
Koreguojant kalbos sutrikimus, susijusius su smegenų sutrikimais (alalija, afazija, mikčiojimas, dizartrija), ypač svarbu atsižvelgti į asmenines savybes. Šiuo atveju sutrikimo simptomai rodo ryškius asmenybės formavimosi bruožus, kurie yra tiek pirminio pobūdžio, kuriuos sukelia organiniai smegenų pažeidimai, tiek antrinių sluoksnių pobūdis.
Taigi mikčiojantys vaikai patiria neharmoningą asmenybės raidą, netolygią jos atskirų aspektų raidą, tarpasmeninių santykių sutrikimą.
Poveikis vaikui, turinčiam kalbos sutrikimų, yra susijęs su socialinių kontaktų su aplinkiniais normalizavimu.
Kalbos sutrikimų korekcija atliekama atsižvelgiant į vadovaujančią veiklą. Ikimokyklinio amžiaus vaikams ji atliekama žaidybinės veiklos procese, kuri tampa analitinės-sintetinės veiklos, motorikos, jutimo sferos ugdymo, žodyno turtinimo, kalbos raštų įsisavinimo, vaiko asmenybės formavimo priemone.
Mokykliniame amžiuje pagrindinė veikla yra edukacinė, kuri tampa korekcinio ir logopedinio darbo pagrindu šalinant šio amžiaus vaikų kalbos sutrikimus.
Alalijos ir afazijos įveikimo procese didelę reikšmę turi naujų funkcinių sistemų, pagrįstų išsaugotais saitais, kūrimas.
Formuojantis aukštesnėms psichinėms funkcijoms (įskaitant kalbą), ontogenezės procese dalyvauja įvairios aferentacijos ir analizatoriai. Jo formavimosi pradžioje funkcija yra multireceptorinė, ji pagrįsta įvairių tipų aferentacijos kompleksu. Taigi garso atskyrimo procesas ankstyvoje ontogenezėje vykdomas dalyvaujant klausos, regos ir kinestetinės aferentacijos. Vėliau garso diskriminacijos procese akustinis tampa pirmaujančiu.
Logopediniame darbe, kai sutrinka klausos diferenciacija, remiamasi nepažeistomis jungtimis.
Pavyzdžiui, garso diskriminacijos atkūrimas jutiminėje afazijoje vykdomas tarsi apeinant paveiktą akustinį garso diferenciacijos komponentą, pasikliaujant vaizdine (žodinis garso vaizdas) ir kinestetine aferentacija (artikuliacijos metu gaunamais kinestetiniais signalais).
Atsižvelgiant į vaiko vadovaujamą veiklą logopedinio darbo procese, modeliuojamos įvairios kalbinio bendravimo situacijos. Taisyklingiems kalbėjimo įgūdžiams įtvirtinti natūralios kalbos komunikacijos sąlygomis būtinas glaudus bendravimas logopedo, mokytojo, auklėtojo ir šeimos darbe. Logopedas informuoja mokytojus ir tėvus apie vaiko kalbos sutrikimo pobūdį, apie užduotis, darbo metodus ir būdus šiame korekcijos etape, siekia įtvirtinti taisyklingus kalbos įgūdžius ne tik logopediniame kabinete, bet ir pamokose. , užklasinėmis valandomis, prižiūrint mokytojams ir tėvams.
Šalinant kalbos sutrikimus pirmauja logopedinė terapija, kurios pagrindinės formos yra švietimas, mokymas, korekcija, kompensavimas, adaptacija, reabilitacija.
- Logopediniai metodai
Pagal poveikio vaikui formą galima išskirti tokius metodus: žodinį, vaizdinį ir praktinį.
Žodiniai metodai – tai instrukcijos, pasakojimai, pokalbiai, žinutės, aprašymai ir kt.
Vizualiniai metodai – supančio pasaulio objektų ir reiškinių stebėjimas ir tyrimas naudojant analizatorius.
Praktiniai metodai atspindi skirtingus vaikų veiklos organizavimo būdus .
Logopedinės intervencijos organizavimas apima planavimą, etapą ir tikslingumą. Logopedinė intervencija – tai kompleksiškai organizuotas, kryptingas procesas, kurio metu įgyvendinamos korekcinės, prevencinės, auklėjamosios ir auklėjamosios užduotys.
Kalbos patologiją turintys vaikai, spręsdami šias problemas, apibendrina anksčiau sukauptą gyvenimo patirtį, ugdo pažintinius gebėjimus, aktyvina protinę veiklą, formuoja ir ugdo asmenybę kaip visumą. Šiame procese yra išorinės ir vidinės pusės. Logopedo ar mokytojo medžiagos pristatymas, įvairios instrukcijos siūlomoms užduotims atlikti, taip pat vaikų suvokimas apie pateiktą medžiagą, atsakymai į klausimus, užduočių atlikimas ir instrukcijos – visa tai sudaro išorinę logopedijos pusę. įtakos, t.y. kažkas, ką galima stebėti tiesiogiai. Vidinė šio proceso pusė, jo esmė – vaikų vienybėje įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kalbos ir asmenybės formavimas ir vystymasis. Vidinis ir išorinis logopedijos aspektai yra tarpusavyje susiję ir priklausomi.
Logopedinė įtaka įgyvendinama logopediniuose užsiėmimuose (pamokose). Pagrindiniai logopedinių užsiėmimų tikslai, kuriuos suformulavo T. B. Filicheva ir G. V. Chirkina, yra šie::
1. Kalbos supratimo ugdymas; ugdyti gebėjimą stebėti ir suvokti supančios tikrovės objektus ir reiškinius, o tai leidžia išsiaiškinti ir išplėsti vaiko konkrečių idėjų atsargas; apibendrinančių sąvokų formavimas; praktinių žodžių darybos ir linksniavimo įgūdžių formavimas; lavinti gebėjimą vartoti paprastus bendrinius sakinius ir kai kurių tipų sudėtingas semantines struktūras.
2. Taisyklingo garsų tarimo formavimas; foneminės klausos ir suvokimo ugdymas; įvairių garsų-skiemeninės sandaros žodžių tarimo įgūdžių įtvirtinimas; kalbos suprantamumo ir išraiškingumo kontrolė; pasirengimas įsisavinti elementarią garso analizę ir sintezę.
3. Vaikų mokymas reikštis savarankiškai. Remiantis išlavintais įvairių tipų sakinių vartojimo įgūdžiais, ugdomas gebėjimas logiška seka perteikti įspūdžius apie tai, kas matoma, apie supančios tikrovės įvykius, perpasakoti siužetinių paveikslėlių ir jų serijų turinį, komponuoti pasakojimo aprašymas.
Logopedinės klasės (pamokos) skiriasi pagal tipą: priekinės (grupinės), pogrupinės ir individualios. Būtinybę vesti visų tipų užsiėmimus lemia vieningos mokymo programos, korekcinis logopedijos dėmesys ir individualių vaikų gebėjimų ugdymas.
Frontaliniu požiūriu turime omenyje tokias klases, kai visi grupės mokiniai (klasės mokiniai) atlieka tą patį darbą.
Pogrupio klasėse pateikiamos diferencijuotos užduotys vaikų pogrupiui, turinčiam defekto struktūros panašumų.
Individualias pamokas veda logopedas arba mokytojas su vienu vaiku. Individualių pamokų metu vykdomos individualizuotos mikroprogramos, kurias logopedas parengia pagal vaiko logopedinės apžiūros rezultatus mokslo metų pradžioje.
Didaktinės klasifikacijos požiūriu visų tipų logopediniai užsiėmimai (pamokos) skirstomi į:
veikla (pamoka), kurios tikslas įgyti naujų žinių:
ir tt............
Praktiniai kalbos terapijos metodai apima žaidimo pratimus ir modeliavimą.
Pratimai- tai pakartotinis vaiko praktinių ir protinių veiksmų kartojimas. Logopediniame darbe jie efektyviai šalina artikuliacijos ir balso sutrikimus, nes vaikai ugdo praktinius kalbėjimo įgūdžius arba jų ugdymo prielaidas, įvaldo įvairius praktinės ir protinės veiklos metodus. Sistemingai atliekant artikuliacinius pratimus, sukuriamos prielaidos garso kūrimui ir teisingam jo tarimui. Garso kūrimo etape formuojasi atskiro jo tarimo įgūdžiai, o automatizavimo etape pasiekiamas teisingas garso tarimas žodžiuose, frazėse, sakiniuose ir nuoseklioje kalboje. Taisyklingų kalbos įgūdžių įsisavinimas yra ilgalaikis procesas, reikalaujantis įvairios sistemingai naudojamos veiklos.
Pratimai skirstomi į:
- · Imitacinis-atliekantis
- · Konstruktyvus
- · Kūrybingas
Imitacines-atliekančias užduotis vaikai atlieka pagal modelį. Logopediniame darbe didelę vietą užima praktiniai pratimai (kvėpavimo, balso, artikuliacijos, lavinant bendruosius, rankų motorinius įgūdžius). Pradinėse asimiliacijos stadijose naudojamas veiksmų demonstravimas, o kartojimų metu, įvaldžius veiksmo metodą, vizualinis demonstravimas vis labiau „griūva“ ir pakeičiamas žodiniu žymėjimu. Taigi artikuliacinių pratimų įgyvendinimas iš pradžių vykdomas pagal vizualinį demonstravimą, remiantis logopedo atliekamų užduočių vizualiniu suvokimu ateityje jie tik vadinami.
Logopediniame darbe naudojamos įvairios konstrukcijos. Pavyzdžiui, naikinant optinę disgrafiją, vaikai mokomi konstruoti raides iš elementų, iš vienos raidės į kitą.
Kūrybinės pratybos apima išmoktų metodų taikymą naujomis sąlygomis, nauja kalbos medžiaga. Taigi, formuojant garso analizę ir sintezę, garsų sekos apibrėžimas pirmiausia pateikiamas naudojant pagalbines priemones, o po to tik kalbos terminais, nes garso analizės veiksmo asimiliacija perkeliama į naujas sąlygas. Ir galiausiai, garso analizės veiksmas laikomas suformuotu, jei jį galima atlikti viduje (vaikas savarankiškai sugalvoja žodžius su tam tikru garsu, garsų skaičiumi, parenka paveikslėlius, kurių pavadinimuose yra garsų ir pan.).
Logopediniame darbe jie taip pat naudojasi kalbos pratimai. To pavyzdys yra žodžių su pridėtais garsais kartojimas taisant garso tarimo problemas.
Naudojimas žaidimo pratimai(pvz., veiksmo imitacija: malkų skaldymas, vėjyje siūbuojantys medžiai, meškos, lapės eisenos imitacija) sukelia emociškai teigiamą vaikų nuotaiką ir nuima įtampą.
Bet kokių pratimų atlikimas prisideda prie praktinių įgūdžių formavimo tik tuo atveju, jei tenkinamos šios sąlygos:
- 1. Vaiko tikslo suvokimas. Tai priklauso nuo užduoties aiškumo, teisingo vykdymo metodų demonstravimo, sudėtingų pratimų demonstravimo išskaidymo, atsižvelgiant į vaiko amžių ir psichines ypatybes;
- 2. Sistemingumas, kuris realizuojamas kartojant (logoterapijos užsiėmimuose, už jų ribų, pamokose, popamokinėmis valandomis naudojant įvairią šnekamąją ir didaktinę medžiagą bei įvairias kalbinio bendravimo situacijas);
- 3. Laipsniškas būklių komplikavimas, atsižvelgiant į vaiko amžiaus korekcijos stadiją ir individualias psichologines ypatybes;
- 4. Sąmoningas praktinių ir žodinių veiksmų įgyvendinimas;
- 5. Savarankiškas atlikimas baigiamojoje korekcijos stadijoje (nors pradinėse korekcijos stadijose pratimai gali būti atliekami su logopedo pagalba, su mechanine pagalba ir pan.);
- 6. Diferencijuota įgyvendinimo analizė ir vertinimas.
Žaidimo metodas apima įvairių lošimo komponentų naudojimą kartu su kitais būdais:
ь Rodoma
ь Paaiškinimas
ь Instrukcijos
ь Klausimai
Vienas iš pagrindinių metodo komponentų yra įsivaizduojama situacija išplėstoje formoje (siužetas, vaidmuo, žaidimo veiksmai). Pavyzdžiui, žaidimuose „Parduotuvė“, „Kviesti gydytoją“, „Miško pakraštyje“ vaikai skiria vaidmenis, kuria žmonių ar gyvūnų atvaizdus naudodami kaukes, drabužių elementus, kalbos ir nekalbos veiksmus ir, vadovaudamiesi su vaidmeniu užmegzkite tam tikrus santykius žaidimo metu. Žaidimo metodu vadovaujantis vaidmuo tenka mokytojui, kuris parenka žaidimą pagal numatytus tikslus ir korekcijos uždavinius, paskirsto vaidmenis, organizuoja ir aktyvina vaikų veiklą.
Su ikimokyklinio amžiaus vaikais naudojami įvairūs žaidimai: dainuojantys, didaktiniai, aktyvūs, kūrybingi, dramatizuojami. Jų naudojimą lemia korekcinio logopedinio darbo užduotys ir etapai, defekto pobūdis ir struktūra, vaikų amžius ir individualios psichikos ypatybės. Pavyzdžiui, pristatomi žaidimai vaikų klausos dėmesiui lavinti, pirštų žaidimai lydimi kalbų, objektinė aplinka smulkiajai pirštų motorikai lavinti. Tai gerai. Tačiau tiriant vaikus, kuriems reikalinga specializuota logopedinė pagalba, paaiškėja, kad jų pirštų raumenys dažnai būna nusilpę, vaikai negali tiksliai atkartoti tam tikros padėties, negali jos išlaikyti. Ypatingus sunkumus sukelia užduotys keisti pirštų pozas ir atkurti tam tikrą judesių tempą. Kokia tokių pažeidimų priežastis? Detaliau nenagrinėdami anatominių ir fiziologinių aspektų, panagrinėsime pedagogines priežastis. Žaisdami pirštų žaidimus vaikai kolektyviai netiksliai atlieka judesius, nesuvokia diskrečių (individualių) pirštų pozicijų, o žaidimo kalbos akompanimentas taip pat blaško dėmesį. Šiuo atžvilgiu, kartu su pirštų žaidimais, patartina kasdien su vaikais atlikti pirštų gimnastiką, kuri apima individualių ar kintamų pozų ir judesių rinkinį pirštams tam tikra tvarka ir tempu. Tai leis visapusiškiau atlikti vaikų pirštų smulkiosios motorikos ugdymo darbus.
Modeliavimas yra modelių kūrimo ir jų naudojimo procesas, siekiant formuoti idėjas apie objektų struktūrą, šių objektų elementų santykius ir ryšius.
Jų naudojimo efektyvumas priklauso nuo šių sąlygų:
- · Modelis turi atspindėti pagrindines objekto savybes ir būti panašus į jį savo struktūra;
- · Būti prieinamam tam tikro amžiaus vaikui;
- · Turėtų palengvinti įgūdžių, gebėjimų ir žinių įsisavinimo procesą.
Ženklų-simbolinis modeliavimas tapo plačiai naudojamas. Pavyzdžiui, formuojant garsinę analizę ir sintezę, naudojamos sakinio sandaros, žodžio skiemeninės ir garsinės kompozicijos grafinės schemos.
Modelio naudojimas suponuoja tam tikrą psichinių operacijų formavimo lygį (analizė, sintezė, palyginimas, abstrakcija, apibendrinimas).
GBOU vidurinė mokykla Nr. 000
000 struktūrinis vienetas
"Logoterapijos intervencija"
Dalyviai: mokytojai ir specialistai
Pranešėjas: , bendros įmonės 255 vadovas
Logopedinė įtaka kaip pedagoginis procesas. Logopedinės intervencijos principai ir metodai.
Logopedinė intervencija yra pedagoginis procesas, kuriame realizuojami korekcinio mokymo ir auklėjimo uždaviniai.
Logopedinė intervencija remiasi bendraisiais didaktiniais principais: - moksliniais; lavinamasis mokymo pobūdis; sistemingumas ir nuoseklumas; prieinamumas; sąmonė; veikla; individualus požiūris ir kt.
Logopedinė intervencija remiasi specialiais principais: - etiopatogenetiniais; diferencijuoto požiūrio sistemingumas ir atsižvelgimas į kalbos sutrikimų sudėtingumą; fazavimas; ontogenetinis, atsižvelgiant į veiklos ypatumus;
Logopedija derinama su įvairiomis medicininio gydymo rūšimis (medicininiu, psichoterapiniu). Logopedinio darbo principai yra bendri atspirties taškai, nulemiantys logopedo ir vaikų veiklą kalbos korekcijos procese. Sisteminio požiūrio principas suponuoja poreikį atsižvelgti į logopedinio darbo defekto struktūrą, nustatant pagrindinį sutrikimą, ryšį tarp pirminių ir antrinių simptomų.
Kalbos sistemos struktūrinės ir funkcinės organizacijos sudėtingumas sukelia visos kalbos veiklos sutrikimą, kai sutrinka net atskiros jos grandys. Tai lemia poveikio visiems kalbos komponentams reikšmę šalinant kalbos sutrikimus.
Logopedinio darbo sistema, šalinant įvairias kalbos sutrikimų formas, yra diferencijuota, atsižvelgiant į daugelį ją lemiančių veiksnių. Diferencijuotas požiūris taikomas atsižvelgiant į sutrikimo etiologiją, mechanizmus, simptomus, kalbos defekto struktūrą, vaiko amžių ir individualias savybes.
Logopedinė intervencija – tai kryptingas, kompleksiškai organizuotas procesas, kurio metu išskiriami įvairūs etapai. Kiekvienas iš jų pasižymi savo tikslais, uždaviniais, metodais ir korekcijos būdais. Prielaidos pereiti iš vieno etapo į kitą yra nuosekliai formuojamos. Pavyzdžiui, darbas siekiant pašalinti dislaliją apima šiuos etapus: gamybą, automatizavimą, garsų diferencijavimą. Logopedinė intervencija grindžiama ontogenetiniu principu, atsižvelgiant į įvairių kalbos formų ir funkcijų formavimosi dėsningumus ir seką. Pavyzdžiui, kai vaikas turi daug sutrikusių garsų, seką kūrinyje lemia jų atsiradimo ontogenezėje seka (švilpimas, šnypštimas, p).
Taisyklingų kalbėjimo įgūdžių, kalbos formų ir funkcijų formavimas vyksta ontogenezėje, nuo paprastos iki sudėtingos, nuo konkrečios iki abstrakčios, nuo situacinės kalbos iki kontekstinės, nuo semantinių santykių įsisavinimo iki formalių kalbos ypatybių (kalbos) įsisavinimo. vienetai). Logopediniame darbe svarbų vaidmenį atlieka vaiko asmeninių savybių atsižvelgimas. Pavyzdžiui, mikčiojantys vaikai patiria neharmoningą asmenybės raidą, netolygią jos atskirų aspektų raidą, tarpasmeninių santykių sutrikimą.
Kalbos sutrikimų korekcija atliekama atsižvelgiant į pagrindinį veiklos tipą. Ikimokyklinio amžiaus vaikams pataisos darbai atliekami žaismingu būdu. Mokykliniame amžiuje pagrindinė veikla yra edukacinė, kuri tampa korekcinio ir logopedinio darbo pagrindu. Šalinant kalbos sutrikimus pirmauja logopedinė terapija, kurios pagrindinės formos yra švietimas, mokymas, korekcija, kompensavimas, adaptacija, reabilitacija.
Kalbos terapija atliekama įvairiais metodais. Mokymo metodas pedagogikoje laikomas mokytojo ir vaikų bendros veiklos būdas, skirtas vaikams įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų.
Yra įvairių mokymo metodų klasifikacijų. Logopediniame darbe naudojami vaizdiniai, žodiniai ir praktiniai metodai. Vieno ar kito metodo pasirinkimą ir naudojimą lemia kalbos sutrikimo pobūdis, korekcinės logopedinės terapijos turinys, tikslai ir uždaviniai, darbo stadija, vaiko amžius ir individualios savybės.
Praktiniai kalbos terapijos metodai apima žaidimus, pratimus ir modeliavimą. Pratimas yra kartojamas vaiko praktinių ir protinių veiksmų kartojimas.
Pratimai skirstomi į imitacinius-atliekamuosius, konstruktyviuosius ir kūrybinius.
*Imitacijas atliekančias užduotis vaikai atlieka pagal modelį. Pradinėse asimiliacijos stadijose naudojamas veiksmo demonstravimas, o kai veiksmas asimiliuojamas, demonstravimas palaipsniui „griūva“, pakeičiamas žodiniu pavadinimu.
*Statyba naudojama, pavyzdžiui, šalinant optinę disgrafiją, kai vaikai mokomi konstruoti raides iš elementų, iš vienos raidės į kitą.
*Kūrybinės pratybos apima išmoktų metodų taikymą naujomis sąlygomis, nauja kalbėjimo medžiaga.
Bet kokių pratimų atlikimas yra efektyvus tik tada, kai tenkinamos šios sąlygos: - vaikas suvokia tikslą; - sistemingumas; - laipsniškas būklių komplikavimas, atsižvelgiant į vaiko amžiaus korekcijos stadiją ir individualias psichologines savybes; - sąmoningas vaiko praktinių veiksmų atlikimas; - nepriklausomas įgyvendinimas paskutiniame korekcijos etape; Kalbos pratimai taip pat naudojami logopediniame darbe. To pavyzdys yra žodžių su priskirtais garsais kartojimas taisant garso tarimo problemas.
Žaidimo metodas apima įvairių žaidimų veiklos komponentų naudojimą kartu su kitais būdais: demonstravimu, paaiškinimu, instrukcijomis, klausimais. Žaidimo metodu vadovaujantis vaidmuo tenka mokytojui, kuris parenka žaidimą pagal pataisos darbų tikslus ir uždavinius. Su ikimokyklinio amžiaus vaikais naudojami įvairūs žaidimai: dainuojantys, didaktiniai, dramatizavimo, kūrybiniai.
Modeliavimas – modelių kūrimo procesas ir jų panaudojimas formuojant idėjas apie objektų struktūrą, ryšius ir ryšius tarp šių objektų elementų. Jų panaudojimo efektyvumas priklauso nuo šių sąlygų: - modelis turi atspindėti pagrindines objekto savybes ir būti panašus į jį savo struktūra; - būti prieinamas tam tikro amžiaus vaiko suvokimui - turėtų palengvinti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesą.
Vizualiniai metodai. Tai stebėjimai, piešinių, paveikslų, modelių žiūrėjimas, filmų žiūrėjimas, įrašų klausymasis, taip pat pavyzdinės užduoties, veiksmo metodo rodymas ir kt.
Vaizdinės priemonės turėtų:
Būti visiems aiškiai matomam;
Parenkama atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes;
Vykdyti logopedinio darbo tikslus šiame korekcijos etape;
Lydimas tikslios ir konkrečios kalbos;
Verbaliniai metodai. Dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais žodiniai metodai derinami su praktiniais ir vaizdiniais. Mokykliniame amžiuje gali būti naudojami tik žodiniai metodai. Pagrindiniai žodiniai metodai yra pasakojimas, pokalbis, skaitymas.
*Pasakojimas yra mokymo forma, kurios pristatymas yra aprašomasis. Jis naudojamas vaikų idėjoms apie konkretų reiškinį kurti, teigiamoms emocijoms sukelti, taisyklingos kalbos modeliui sukurti ir vaikams paruošti tolesniam savarankiškam darbui. Pasakojimas turi įtakos mąstymui, vaizduotei, jausmams. Patartina istoriją palydėti siužetinių paveikslėlių serijomis.
*Pokalbiai (preliminarus, galutinis, apibendrinamasis). Išankstinis pokalbis vyksta siekiant išsiaiškinti vaikų žinias ir sudaryti sąlygas įsisavinti naują temą. Paskutinis pokalbis vyksta siekiant įtvirtinti ir diferencijuoti kalbos įgūdžius. Pokalbio naudojimas logopediniame darbe turi atitikti šias sąlygas:
Pasikliaukite pakankamu idėjų kiekiu, kalbos įgūdžių lygiu ir būkite vaiko proksimalinės raidos zonoje;
Atitikti vaiko protinės veiklos logiką;
Suaktyvinti vaikų protinę veiklą;
Klausimai turi būti aiškūs ir tikslūs; Vedant pokalbį nustatomos įvairios užduotys:
Taisyklingo tarimo įtvirtinimas;
Sakinių gramatinės sandaros patikslinimas;
Logopedijos procese taip pat naudojamos verbalinės technikos: pavyzdžio rodymas, paaiškinimas, paaiškinimas, pedagoginis vertinimas.
Logopedinė intervencija atliekama šiomis mokymo formomis: frontalinė, pogrupinė, individuali pamoka, pamoka.
Logopedinio darbo principai yra bendri atspirties taškai, lemiantys logopedo ir vaikų veiklą kalbos sutrikimų koregavimo procese.
Bendrieji logopedijos didaktikos principai: edukacinis mokymo pobūdis, mokslinis pobūdis, sistemingumas ir nuoseklumas, prieinamumas, aiškumas, sąmoningumas ir aktyvumas, stiprybė, individualus požiūris.
Specialūs kalbos terapijos principai:
1) Etiopatogenetinis - atsižvelgiant į kalbos sutrikimų etiologiją ir mechanizmus (Šalinant kalbos sutrikimus būtina atsižvelgti į etiologinių veiksnių, lemiančių jų atsiradimą, visumą. Tai išoriniai, vidiniai, biologiniai ir socialiniai-psichologiniai veiksniai. Logopedinės terapijos turinys priklauso nuo kalbos sutrikimų mechanizmo, kai kalbama apie tuos pačius sutrikimo simptomus, galimi įvairūs mechanizmai.
2) Sistemingumas ir atsižvelgimas į kalbos sutrikimų struktūrą (Prieinama, kad logopediniame darbe reikia atsižvelgti į defekto struktūrą, nustatant pirminį sutrikimą, ryšį tarp pirminių ir antrinių simptomų. Struktūrinio ir funkcinio sudėtingumas Kalbos sistemos organizavimas sukelia visos kalbos veiklos sutrikimą, kai pažeidžiamos net atskiros jos grandys. Tai lemia įtakos visiems kalbos komponentams šalinant kalbos sutrikimus.
3) Kompleksiškumas (Kompleksinė medicininė-psichologinė-pedagoginė įtaka labai svarbi šalinant visus kompleksinius kalbos sutrikimus, tačiau ypač reikšminga šalinant dizartriją, mikčiojimą, alaliją, afaziją.)
4) Diferencijuotas požiūris (atliekamas atsižvelgiant į sutrikimo etiologiją, mechanizmus, simptomus, kalbos defekto struktūrą, vaiko amžių ir individualias ypatybes. Koreguojant kalbos sutrikimus, bendr. ir atsižvelgiama į specifinius nenormalių vaikų raidos modelius. Logopedinis darbas koreguojant nenormalių vaikų kalbos sutrikimus turi savo specifiką, nulemtą jų sensorinės ir psichinės raidos ypatybių , būtina atsižvelgti į kalbos išsivystymo lygį, pažintinę veiklą, vaiko sensorinės sferos ypatumus ir motorinius įgūdžius.)
5) Etapas po etapo ( Logopedinė intervencija – tai kryptingas, kompleksiškai organizuotas procesas, kurio metu išskiriami įvairūs etapai. Kiekvienai iš jų būdingi savi tikslai, uždaviniai, metodai ir korekcijos metodai. Prielaidos pereiti nuo vieno Pavyzdžiui, darbas, skirtas pašalinti dislaliją, apima šiuos etapus: garsų kūrimą, automatizavimą, diferencijavimą.
6) raida (apima logopedinio darbo procese identifikuoti tas užduotis, sunkumus, etapus, kurie yra vaiko proksimalinės raidos zonoje).
7) Ontogenetinis (Logoterapijos intervencija grindžiama ontogenetiniu principu, atsižvelgiant į įvairių kalbos formų ir funkcijų formavimosi dėsningumus ir seką. Taisyklingos kalbos įgūdžių, kalbos formų ir funkcijų formavimas vykdomas nuo paprasto iki sudėtingo , nuo konkrečių prie abstraktesnių, nuo produktyvių formų iki neproduktyvios, nuo situacinės iki kontekstinės kalbos, nuo semantinių santykių įsisavinimo iki formalių kalbos (kalbinių) vienetų ypatybių asimiliacijos.
8) Atsižvelgiant į amžių ir asmenybės ypatybes (atsižvelgiama į asmenybės formavimosi ypatumus vaikams, turintiems įvairių formų kalbos sutrikimų, taip pat su amžiumi susijusias ypatybes. Ypač svarbu atsižvelgti į asmenines savybes koreguojant kalbos sutrikimus, susijusius su smegenų sutrikimai (alalia, afazija, mikčiojimas, dizartrija Šiuo atveju sutrikimo simptomai rodo ryškius asmenybės formavimosi bruožus, kurie yra tiek pirminio pobūdžio, kuriuos sukelia organiniai smegenų pažeidimai, tiek antrinių sluoksnių pobūdis).
9) Veikla pagrįstas požiūris (Kalbos sutrikimų korekcija atliekama atsižvelgiant į vadovaujančią veiklą. Ikimokyklinio amžiaus vaikams tai atliekama žaidybinės veiklos procese; mokykliniame amžiuje vadovaujanti veikla yra ugdomoji.)
10) Apeitos priemonės naudojimas (t. y. naujos funkcinės sistemos formavimas, apeinant paveiktą grandį. Taigi, įveikiant alaliją ir afaziją, labai svarbu sukurti naujas funkcines sistemas, pagrįstas nepažeistomis jungtimis).
11) Kalbos įgūdžių formavimas natūralios kalbinės komunikacijos sąlygomis (Atsižvelgiant į vaiko vadovaujantį aktyvumą logopedinio darbo procese, modeliuojamos įvairios šnekos komunikacijos situacijos. Įtvirtinti taisyklingos kalbos įgūdžius natūralios kalbinės komunikacijos sąlygomis, būtinas glaudus bendravimas logopedo, mokytojo, auklėtojo ir šeimos darbe.)
Mokymo metodas – mokytojo ir vaikų bendros veiklos būdas, skirtas vaikams įgyti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti protinius gebėjimus, ugdyti jausmus, elgesį ir asmenines savybes. Logopediniame darbe taikomi įvairūs metodai:
1) praktiška:
a) mankšta – tai pakartotinis vaiko praktinių ir protinių nurodytų veiksmų kartojimas. Jie skirstomi į imitacinius-atliekančius (vaikų atliekamus pagal modelį, pavyzdžiui, praktinius pratimus – kvėpavimo, vokalinius, artikuliacinius, lavinančius bendruosius, rankinius motorinius įgūdžius), konstruktyvius (naudojant įvairius dizaino tipus) ir kūrybinius (įtraukiančius išmoktų metodų panaudojimas naujomis sąlygomis, nauja kalbėjimo medžiaga).
b) žaidimai apima įvairių žaidimų veiklos komponentų naudojimą kartu su kitais būdais: demonstravimu, paaiškinimu, instrukcijomis, klausimais. Vienas iš pagrindinių komponentų yra įsivaizduojama situacija išplėstoje formoje (siužetas, vaidmuo, žaidimo veiksmai).
c) modeliavimas – modelių kūrimo procesas ir jų panaudojimas formuojant idėjas apie objektų struktūrą, šių objektų elementų ryšius ir ryšius. Ženklų-simbolinis modeliavimas tapo plačiai naudojamas.
2) vizualinis: tai tos žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo formos, kurios labai priklauso nuo mokymo metu naudojamų vaizdinių ir techninių mokymo priemonių. Vadovų naudojimas palengvina medžiagų įsisavinimą ir prisideda prie jutiminių prielaidų formuoti kalbos įgūdžius. Pasikliovimas jusliniais vaizdais daro kalbos įgūdžių įgijimą konkretesnį, prieinamesnį, sąmoningesnį, padidina logopedinio darbo efektyvumą. Tai stebėjimai, piešinių, paveikslų, modelių žiūrėjimas, filmų juostų, filmų žiūrėjimas, įrašų klausymas, įrašai, pavyzdinės užduoties rodymas, veiksmo metodas.
3) žodiniai: jų vartojimo ypatumus lemia vaikų amžiaus ypatybės, kalbos defekto struktūra ir pobūdis, tikslai, uždaviniai, korekcinės intervencijos stadija.
a) pasakojimas yra mokymo forma, kurios pristatymas yra aprašomasis. Jis naudojamas vaikams sukurti idėją apie konkretų reiškinį, sukelti teigiamas emocijas, sukurti taisyklingos išraiškingos kalbos modelį, paruošti vaikus tolesniam savarankiškam darbui, praturtinti jų žodyną ir įtvirtinti gramatines kalbos formas. .
b) pokalbis (priklausomai nuo didaktinių užduočių organizuojami preliminarūs, baigiamieji, apibendrinantys pokalbiai)
c) skaitymas
Pagal fokusavimo pobūdį logopedinio darbo metodai skirstomi į „tiesioginio poveikio“ (pavyzdžiui, artikuliacinės motorikos įtaka šalinant dislaliją) ir „aplenkimo takų“ metodus (pavyzdžiui, naujų funkcinių jungčių kūrimas apeinant). afazijos metu pažeistos kalbos funkcinės sistemos dalys).
