Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

PSICHOLOGINIAI IR KALBINIAI RAŠTINGUMO MOKYMO METODŲ PAGRINDAI

mokymo raštingumo metodo pamoka

Mokyklinis ugdymas prasideda nuo pagrindinio skaitymo ir rašymo. Remiantis „Primer“, mokykla turėtų išmokyti vaikus skaityti ir rašyti per 3–3,5 mėnesio; Ateityje gerėja gebėjimas skaityti ir rašyti, stiprėja įgūdžiai, didėja jų automatizavimo laipsnis. Tolesnė mokyklos sėkmė labai priklauso nuo to, kaip bus organizuojami pirminiai raštingumo mokymai.

Skaitymo ir rašymo įgūdžiai yra kalbos įgūdžiai, kaip ir skaitymas ir rašymas yra žmogaus kalbos veiklos rūšys. Tiek skaitymo, tiek rašymo įgūdžiai formuojasi neatsiejamai vienybėje su kitomis kalbos veiklos rūšimis - su žodiniais teiginiais, su klausymu - garsiniu kažkieno kalbos suvokimu, su vidine kalba. Žmogaus kalbos veikla yra neįmanoma ir praranda bet kokią prasmę be poreikio (motyvo); tai neįmanoma be aiškaus kalbėtojo ar klausytojo kalbos turinio supratimo. Būdama minties tikrovė, kalba savo esme yra priešingybė viskam, kas tenkinasi mechaniniu įsiminimu ir įsiminimu.

Vadinasi, tiek pradinio skaitymo ir rašymo mokymas (mokymasis skaityti ir rašyti), tiek šių įgūdžių ugdymas turi būti struktūrizuotas taip, kad moksleivių veiklą lemtų vaikams artimi ir suprantami motyvai ir poreikiai.

Žinoma, vaikai turėtų žinoti ir tolimą tikslą – „išmokti skaityti“; bet tiesioginis tikslas yra būtinas: perskaityti atsakymą į mįslę; sužinoti, kas parašyta po paveikslėliu; perskaitykite žodį, kad jūsų draugai jus girdėtų; išsiaiškinkite raidę, kad perskaitytumėte žodį (likusios raidės žinomos); užrašykite žodį pagal pastebėjimus, paveikslėlį, mįslės sprendimą ir pan.

Tačiau nereikia pamiršti, kad jaunesniems moksleiviams motyvai gali būti ir pačiame veiklos procese. Taigi A. N. Leontjevas rašė: „Vaikui, žaidžiančiam su kaladėlėmis, žaidimo motyvas slypi ne pastato kūrime, o jo kūrime, tai yra pačiame veiksmo turinyje“. Taip sakoma apie ikimokyklinuką, tačiau jaunesnysis moksleivis šiuo požiūriu dar mažai kuo skiriasi nuo ikimokyklinuko, metodika turėtų numatyti motyvus skaitymo ir rašymo procese, o ne tik jų požiūriu.

Supratimas, ką vaikai skaito ir ką rašo, taip pat yra svarbiausia sėkmingo raštingumo mokymosi sąlyga. Kai rašymas, supratimas, prasmės suvokimas yra prieš veiksmą skaitant, tai kyla iš skaitymo veiksmo.

Todėl mokymasis skaityti ir rašyti apima įvairaus pobūdžio kalbėjimą ir protinę veiklą: gyvus pokalbius, pasakojimus, stebėjimus, mįslių spėjimą, atpasakojimą, deklamavimą, garso įrašų grojimą, dialogus ir filmus, televizijos laidas. Tokio tipo darbai padeda kurti kalbos situacijas, kurios suvokia skaitymo ir rašymo procesus.

Įgūdis negali būti suformuotas be pakartotinio veiksmų kartojimo. Todėl mokantis skaityti ir rašyti reikia daug skaityti ir rašyti. Nauji tekstai imami ir skaitymui, ir rašymui: pakartotinis to paties teksto skaitymas nėra pateisinamas, neatitinka kalbos veiklos motyvacijos principo, dažnai veda prie mechaniško skaitomo teksto įsiminimo. Be to, pasikartojančių veiksmų situacijų ir turinio keitimas padeda sustiprinti įgūdžius ir ugdyti gebėjimą perkelti veiksmus.

Šiais laikais skaitymas ir rašymas nėra kažkas ypatingo, prieinamas tik nedaugeliui išrinktųjų, kaip buvo tikima prieš šimtmetį. Tiek skaitymas, tiek rašymas tapo esminiais įgūdžiais kiekvienam žmogui, o tai stebina nemokantiems skaityti ar rašyti. Todėl labai svarbu, kad nuo pirmųjų dienų pirmoje klasėje mokinys jaustų raštingumo įsisavinimo natūralumą ir būtų persmelktas pasitikėjimo sėkme. K. D. Ušinskis rašė apie vaikus, kurie ištisus mėnesius tyli klasėje; Dabar tokių vaikų nėra. Tačiau daugelis vaikų vis dar turi įveikti tam tikrą „psichologinį barjerą“ kelyje į skaitymo įgūdžius: skaityti ir rašyti jiems atrodo labai sunku. Raštingumo pamokose turėtų vyrauti optimistiška, linksma atmosfera, neleidžianti slopinti ir žeminti tų, kurie dar neskaito. Neatsitiktinai pirmųjų studijų metų pirmąjį ketvirtį draudžiama vertinti mokinius.

Kokia skaitymo esmė, koks jo mechanizmas?

Visa informacija, kurią asmuo naudoja savo veikloje, yra užkoduota; tai reiškia, kad kiekvienas vertės vienetas atitinka sutartinį ženklą arba kodo vienetą. Šnekamojoje kalboje naudojamas garso kodas arba mūsų garsų kalba, kurioje kiekvieno žodžio reikšmė užkoduota tam tikrame kalbos garsų rinkinyje; raidėje naudojamas kitoks kodas – abėcėlinis, kuriame raidės koreliuojamos su pirmojo, žodinio, garso kodo garsais. Perėjimas iš vieno kodo į kitą vadinamas perkodavimu.

Skaitymo mechanizmas susideda iš spausdintų (arba rašytinių) ženklų ir jų kompleksų perkodavimo į semantinius vienetus, į žodžius; rašymas – tai mūsų kalbos semantinių vienetų perkodavimas į sutartinius ženklus ar jų kompleksus, kuriuos galima rašyti arba atspausdinti.

Jei rusų raštas būtų ideografinis, tai kiekvienas ženklas arba ideograma būtų tiesiogiai perkoduotas į semantinį vienetą arba į žodį, į sąvoką; Atitinkamai, rašant kiekvienas žodis būtų užkoduotas naudojant ideogramą. Bet mūsų raštas yra garsus, todėl perkodavimo procesą apsunkina tarpinio etapo poreikis - grafinių ženklų vertimas į garsus, t.y. žodžių garsinės raidės analizės poreikis: rašant garsai perkoduojami į raides, skaitant. , priešingai, raidės perkoduojamos į garsus.

Iš pirmo žvilgsnio garsinis rašymas apsunkina skaitymo procesą; Tiesą sakant, tai supaprastina, nes perkodavimo procesui reikalingas raidžių skaičius yra gana mažas, palyginti su ideogramų skaičiumi, ir norint išmokti skaityti ir išmokti skaityti, pakanka įvaldyti garsų ir raidžių santykio taisyklių sistemą. rašyti.

Beje, aukščiau pateiktas skaitymo ir rašymo proceso vaizdas lemia vienybės poreikį mokant šių dviejų įgūdžių: tiesioginis perkodavimas ir atvirkštinis perkodavimas turi keistis ir vykti lygiagrečiai.

Aukščiau minėtas perkodavimas yra pagrindinis raštingumo mokymo metodikos dalykas, todėl metodikoje neatsižvelgiama į rusų kalbos garso ir grafinių sistemų ypatumus.

Rusų kalbos garso struktūra ir jos grafika

Rusų raštas yra garsinis, tiksliau, foneminis (foneminis). Tai reiškia, kad kiekvienas pagrindinis kalbos garsas arba kiekviena fonema grafinėje kalbos sistemoje turi savo ženklą – savo grafemą.

Raštingumo mokymo metodikoje, sutelkiant mokinius ir mokytojus į garsus, atsižvelgiama į rusų fonetinės sistemos ypatybes.

LYGINAMOJI-KRITINĖ RAŠTINGUMO MOKYMO METODŲ ANALIZĖ (PAREMTA ISTORINIAIS PAVYZDŽIAIS)

Raštingumo mokymas yra seniausia gimtosios kalbos mokymo šaka. Jo istorija sudėtinga ir pamokanti. Ryškiausi praeities mokytojai: K. D. Ušinskis, L. N. Tolstojus, V. P. Vakhterovas ir daugelis kitų - aktyviai reagavo į deginančias ABC problemas. Pagrindinis raštingumas, tai yra gebėjimas skaityti ir rašyti, yra raktas į masinį švietimą; bet šimtmečius tai buvo ir neįveikiama kliūtis masių kelyje į žinių šviesą.

Šiandien sovietinėse mokyklose raštingumui įgyti prireikia šiek tiek daugiau nei trijų mėnesių. Tačiau vos prieš šimtmetį moksleiviai dvejus metus kimšdavo laiškus ir „sandėlius“, ir net tada ne visiems pasisekė.

Šiandien sovietinė raštingumo mokymo metodika sprendžia tokius klausimus: kaip ugdyti skaitymo ir rašymo įgūdžius, tuo pačiu užtikrinant aukštą mokymosi lavinimo potencialą? Kaip raštingumo įsisavinimo procesą paversti įdomiu, linksmu, kūrybišku, kaip jį paversti nuolatine mokinio atradimų serija? Kaip, nepažeidžiant prieinamumo, sistemingumo ir moksliškumo reikalavimų, susieti elementarių skaitymo ir rašymo įgūdžių ugdymo užduotį su pasirengimo gramatikos, rašybos, fonetikos įsisavinimui užduotimis? Šiandien tokios užduotys, kaip dar labiau sutrumpinti Primer užbaigimo laiką, nėra pašalinamos.

Ginčai dėl raštingumo mokymo metodų tęsiasi. Žurnale „Tarybinė pedagogika“ 1963–1964 m. diskusijos beveik nenutilo, kai vėl įsiplieskė ginčas dėl pradmenų (žurnalai „Pradinė mokykla“ ir „Tarybinė pedagogika“, 1969–1974). Visa tai reiškia, kad šiandien, kaip ir prieš šimtą metų, pradinis vaikų ugdymo etapas sulaukia aistringo mokytojų ir edukologijos mokslininkų dėmesio. Esant tokiai situacijai, kiekvienas mokytojas turi gerai žinoti, kaip vystėsi rusų raštingumo mokymo mokslas – abėcėlės studijos.

Iki XVIII amžiaus pabaigos, dogminių mokymo metodų vyravimo mokyklos praktikoje laikotarpiu, buvo naudojamas vadinamasis raidžių komponavimo metodas, kuris buvo pagrįstas mechaniniu raidžių, jų pavadinimų, skiemenų ir žodžių mokymusi. Mokymas prasidėjo nuo visų abėcėlės raidžių pavadinimų įsiminimo: az, bukas, veiksmažodis, dobro, ezh... žmonės, mysleti ir tt Tada buvo išmokti skiemenys: bukas - az - ba, veiksmažodis - az - ga , az - veiksmažodis - ag , bukai - rtsy - az - bra ir kt., iš viso daugiau nei 400 skiemenų (sintezė). Skiemenys, kurių kalboje realiai ne visada egzistuoja, buvo formuojami atskirai nuo gyvos kalbos: tai buvo tarsi formalios medžiagos paruošimas skaitymui.

Tik po to skaitymas buvo pradėtas skiemuo po skiemens („pagal skiemenis“): mokiniai, kiekvieną raidę vadindami visu jos vardu, pridėdavo skiemenų, o paskui šiuos skiemenis sujungdavo į žodžius. Taip, pavyzdžiui, buvo skaitomas žodis žolė: tvirtai - rtsy - az - tra; švinas - az - va; žolė. Visa tai užtruko mažiausiai metus. XIX amžiuje raidžių pavadinimai buvo supaprastinti (pavyzdžiui, vietoj „buki“ - „būk“), tačiau technikos esmė išliko ta pati.

Mokymai baigėsi skaitymu „per viršų“, tai yra ištisus žodžius, neįvardijant raidžių ir skiemenų. Šis skaitymas užtruko dar metus. Prie rašymo perėjome tik trečiaisiais studijų metais. Pažodinis subjunktyvinis metodas yra dogminis, skirtas mechaniniam mokymuisi. Nors geriausių pradmenų autoriai stengėsi raštingumo mokymą pagyvinti iliustracijomis ir pramogine medžiaga (pvz., 1694 m. išleistame Kariono Istomino „Primer“ prie kiekvienos raidės buvo duodami žodžiai ir paveikslėliai, taip pat moralizuojantys eilėraščiai. ), mokymai buvo skausmingi, neįdomūs ir visiškai pasiteisino Patarlė „Mokymosi šaknis karti“.

Metodo trūkumas buvo tas, kad jis nepasikliovė garsais, skambia kalba ir nereikalavo nuolatinio skiemens skaitymo (atminkite, kad rusiškoje grafikos sistemoje veikia skiemens principas). Sudėtingas raidės pavadinimas apsunkino skaitomo garso suvokimą: veiksmažodis - g Tekstai, kaip taisyklė, buvo sunkūs: juose nebuvo atsižvelgta į vaiko psichiką. Iš karto išmokę skiemenų, vaikai skaito religinio ir moralinio turinio tekstus. Laiškas plyšo nuo skaitymo.

Masinio ugdymo poreikiai paskatino ieškoti naujų, lengvesnių raštingumo mokymo metodų, būdų taupyti laiką, pagreitinti mokymąsi. Raidės-subjunktyvinis metodas keičiamas kitais, daugiausia garsiniais, metodais, orientuotais į analitinę, sintetinę ir analitinę-sintetinę mokinių veiklą. Naujų metodų kūrėjai, pirma, siekė remtis kalbotyros mokslo, ypač fonetikos, pasiekimais, antra, suteikti ne tik palengvintą ir pagreitintą mokymąsi, bet ir suteikti jam sąmoningą, vystomąjį pobūdį. Iš esmės XIX amžius abėcėlės studijose buvo naujų metodų, skirtų sąmoningam mokymuisi, kovos su inertiškomis, mechaninėmis raidžių-subjunktyvinio metodo tradicijomis arena.

Priklausomai nuo to, kuris kalbos vienetas laikomas pradiniu mokant elementaraus skaitymo (raidės garsas, skiemuo, visas žodis - ideograma) ir kokia mokinio veikla (analizė, sintezė) vadovaujasi, raštingumo mokymo metodus galima suskirstyti į pagal toliau pateiktą informaciją

Pažodinis subjunktyvinis metodas šeimos ugdyme buvo išsaugotas ilgą laiką, galbūt iki šių dienų. Tai liudija be galo įdomus Olego Koševojaus prisiminimas A. Fadejevo „Jaunojoje gvardijoje“: „Matau tavo pirštus ant grunto šiek tiek sustorėjusiais sandūrais ir kartoju po tavęs: be-a-ba, baba“.

Mums jau pažįstamas raidžių jungimo būdas yra ryškus abėcėlės sintetinis metodas (raidžių įsiminimas, jungimas į skiemenis, o vėliau į žodžius).

Nesunku įsivaizduoti, kad naudojant šį metodą galimas raidžių analitinis požiūris, reikėtų pradėti treniruotis atskiriant atskiras raides nuo rašytinio žodžio. Tačiau Rusijoje toks metodas nebuvo sukurtas: ne visi įmanomi metodai, remiantis šia lentele, Rusijoje paplito.

Tiek Vakaruose, tiek Rusijoje labiausiai paplitę garsiniai sintetiniai, analitiniai ir galiausiai analitiniai-sintetiniai raštingumo mokymo metodai. Naujuose garsinimo metoduose nemažas vaidmuo skiriamas patiems vaikams: jie išskiria garsus iš žodžių, dėlioja iš jų žodžius, t.y. analizuoja ir sintezuoja.

XIX amžiaus 40-aisiais. Rusijoje buvo populiarus analitinis garso metodas: Vakaruose jis buvo vadinamas „Jacotot metodu“, Rusijoje - „Zolotovo metodu“.

Pagal šį metodą moksleiviai skirstydavo sakinį į žodžius, žodžius į skiemenis, o skiemenis – į garsus (žodinėje versijoje) ir raides (rašytinėje). Kaip žinia, toks darbas atliekamas ir šiandien: nuo to prasideda raštingumo mokymas.

Tačiau šis garsų analitinis metodas atspindėjo ir dogminio mokyklos raidos laikotarpio tradicijas: buvo įsimenami skiemenys, žodžių formos, raidžių junginiai; Dėl pakartotinio tų pačių žodžių ir sakinių skaitymo jie taip pat išmoko mintinai. Garsinė žodžio analizė prasidėjo po to, kai vaikai vizualiai išmoko šio žodžio kontūrą. Atrodytų, kad pagal garsinį metodą reikėjo pirmiausia pasikliauti klausos darbu, ugdyti gebėjimą girdėti garsus ištartame žodyje (foneminė klausa); bet Zolotovo metodu dominavo vizualiniai pratimai.

Nepaisant savo trūkumų, analitinis garso metodas buvo reikšmingas žingsnis į priekį nuo dogminio metodo, kūrybinių naujų, pažangesnių, protinį vystymąsi užtikrinančių raštingumo mokymo būdų paieškos rezultatas.

Sintetinio garso metodo pavyzdys – XIX amžiuje labai paplitęs Vakarų Europoje. G. Stefani (Vokietija) sukurtas metodas. Rusijoje šį metodą sukūrė ir propagavo Nikolajus Aleksandrovičius Korfas (1834-1883). Kilęs įtemptos kovos tarp senųjų, tiesioginių ir naujų metodų, Korffo metodas, žinoma, daug ką paveldėjo iš jo, bet vis tiek svarbiausia yra „nuo ko pradėti? - buvo nauja: mokytis skaityti ir rašyti pradėta tiriant atskirus garsus, o vėliau ir atitinkamas raides. Kai susikaupė tam tikras skaičius garsų ir raidžių, prasidėjo sintetiniai pratimai: vaikai jungdavo garsus į skiemenis, iš raidžių darydavo skiemenis ir žodžius. Tada buvo išmokti nauji garsai ir pan.. Skaitymas šiuo metodu – tai raidėmis žymimos garsų serijos įvardijimas (toks skaitymas mūsų laikais vadinamas raidėmis po raidės). Skiemuo nebuvo skaitymo vienetas, todėl garsų susiliejimo sunkumai, kartais visiškai neįveikiami.

N.A.Korfo metodas buvo artimas didžiosioms mokytojų masėms žinomam raidės-subjunktyvinio metodo metodui, ir tai ne tik užtikrino platų jo naudojimą Rusijoje, bet ir prisidėjo prie paties raidžių-subjunktyvinio metodo išsigimimo, nes net ir jo šalininkai pastarasis pradėjo diegti darbą su kalbos garsais į įprastą metodiką.

1875 m. buvo išleistas Leo Nikolajevičiaus Tolstojaus „Naujasis ABC“, sudarytas naudojant „klausos“ metodą. Abėcėlės istorijos darbuose Tolstojaus metodas paprastai vadinamas skiemeniniu-girdimu, nes L. N. Tolstojus daug dėmesio skyrė skiemeniniam darbui: skiemenų skaidymui į garsus, garsų jungimui į skiemenis, skiemenų skaitymui ir jų tarimui. Išsivysčiusi vaikų kalbos klausa. Tekstai buvo sudaryti taip, kad pamažu didėjo skiemenų ir žodžių skaitymo sunkumai. Taigi „visa pirmoji ABC dalis sudaryta iš žodžių, kurie neviršija dviejų skiemenų ir šešių raidžių“1.

Galų gale, L. N. Tolstojaus metodas nebuvo vien skiemeninis: pagal autoriaus planą jis turėjo sujungti tai, kas buvo geriausia įvairiose raštingumo mokymo srityse. Įvedė priešraidinius pratimus žodžių skaidymui į garsus, daug dėmesio skyrė klausos suvokimui ir artikuliacijos pratimams (kalbos motorikai); taikė sinchroninį rašymo mokymą – nuo ​​pat pirmųjų raštingumo pamokų įvedė raidžių, žodžių ir net žodžių rašymo pagal diktantą spausdinimą; siekė sąmoningo skaitymo: visi jo sudaryti tekstai buvo ne tik prieinami, bet artimi ir įdomūs valstiečių vaikams.

L. N. Tolstojus manė, kad jo „ABC“ naudos mokytojai, mokantys raštingumo įvairiose sistemose, jis skyrė ypatingą dėmesį skaitymui ir sukūrė puikų pirmosios skaitymo knygos pavyzdį.

Tarp daugybės pradmenų ir abėcėlės knygų, pasirodžiusių XIX a. (daugiausia a. pirmoje pusėje), buvo ir skiemeninių (skirtų dėstyti skiemeniniu metodu). Tačiau rusiškoje mokykloje naudojami skiemenų metodai, griežtai tariant, nebuvo vien skiemeniniai: skiemuo nuo pat pradžių netapo skaitymo vienetu. Iš pradžių mokiniai vis sunkiau įsimindavo visas abėcėlės raides, paskui – skiemenis: ba, va, ga... – ir skaitė iš tokių skiemenų susidedančius žodžius; tada: bra, vra - ir dar kartą perskaitykite žodžius, kuriuose yra tiriami skiemenys ir kt.

Garso analizė ir sintezė pradėta mokyti tik įvaldžius skaitymo įgūdžius.

Suintensyvintas skiemenų darbas, lyginant su raidžių kompozicija, buvo žingsnis į priekį, nes apima klausos ir kalbos motorikos pratimus, pats skaitymas priartėja prie natūralaus, skiemeninio skaitymo, o tiesiog stebimas laipsniškas skaitomo sunkumo didėjimas.

Tačiau skiemenų metodus, kaip jie buvo naudojami XIX amžiuje, apsunkino trūkumai, paveldėti iš raidžių komponavimo metodo: mechaninis raidžių įsiminimas ir daugybė skiemenų, kartais dirbtinių, beprasmių (vzgr, vzgr ir kt.), žodžių pridėjimas iš įsimintų elementų. Skaitymo tekstai – tai maldos, įsakymai, religiniai ir moraliniai mokymai.

Teigiama skiemenų metodų įtaka vėlesniems, daugiausia patikimiems, yra skiemenų lentelių ir pratimų įvedimas.

Tai, kad rusų grafikoje veikia skiemenų principas (viena raidė, kaip taisyklė, negali būti perskaityta teisingai), tarsi pasisakytų už skiemenų mokymo skaitymo metodą. Tačiau iki šiol istorinė rusų mokyklos patirtis parodė, kad skiemeninis skaitymas sėkmingiau vykdomas naudojant garsinį metodą (pavyzdžiui, šiandien mokyklose naudojamas garsų analitinis-sintetinis metodas), nei mokant skiemens. metodas.

Paieškos ir ginčai iki XIX amžiaus vidurio. dauguma abėcėlės specialistų padarė išvadą, kad, pirma, garsiniai metodai turi pranašumų prieš raidinius, nes jie labiau atitinka garsinį kalbos pobūdį; antra, analitinis darbas (ne vien sintezė!) užtikrina geresnį protinį vystymąsi; trečia, nebegalima toleruoti atskiro mokymo skaityti ir rašyti, taip pat skaityti tekstus, kurių vaikai nesupranta.

Natūralu, kad tokioje situacijoje skambūs analitiniai-sintetiniai metodai negalėjo neatsirasti. Būtent garsinis analitinis-sintetinis metodas įvairiais jo variantais ir modifikacijomis ne tik labiausiai paplito Rusijoje, bet ir išlaikė laiko išbandymą: beveik nepertraukiamai tarnavo mokyklai daugiau nei 100 metų ir gamina gerą. rezultatus.

Vakarų Europoje garsų analitinis-sintetinis metodas buvo sukurtas XIX a. Gräser, A. Diesterweg, Vogel; Rusijoje jį pirmą kartą pristatė Konstantinas Dmitrijevičius Ušinskis (1824-1870); žymiausi K.D. kūrybos tęsėjai. Ushinsky, pradmenų ir jų vadovų autoriai yra D.I. Tichomirovas (1844-1915), V.P. Vachterovas (1853-1924), V.A. Flerovas (1860-1919), A.V. Yankovskaya (1883-1964), S.P. Redozubovas (1891-1957).

„Gimtasis žodis“, K.D. Ušinskis, kuriame buvo jo „ABC“, taip pat „Gimtojo žodžio mokymo vadovas“, buvo išleistas 1864 m. ir sulaukė didelio populiarumo bei pripažinimo. paties K. D. metodas Ušinskis tai pavadino rašymo-skaitymo metodu. Jis įtikinamai įrodė, kad rašymas negali būti atskirtas nuo skaitymo. Jis tikėjo, kad rašymas, pagrįstas garso analize, turėtų būti pirmesnis už skaitymą (iš čia ir kilęs metodo pavadinimas). Anot „ABC“, K.D. Ušinskio vaikai pirmiausia susipažįsta su ranka rašytu šriftu ir tik po 10-15 pamokų įvedamos spausdintos raidės. Tačiau net ir tada, išmokus garsą, nauja raidė pirmiausia pateikiama rašytine forma.

K.D. Ušinskis savo metodikoje sujungė analizę ir sintezę, įdiegė analitinių ir sintetinių pratimų su garsais, skiemenimis ir žodžiais sistemą. Jo sistemoje analizė ir sintezė yra neatsiejamos ir viena kitą palaiko.

Jo metodo pranašumas buvo tas, kad jis rėmėsi gyva kalba. Mokymasis skaityti ir rašyti yra susijęs su mokinių kalbos ugdymu („kalbos dovana“). Nuo pat pirmųjų pamokų vaikai užsiima liaudies patarlėmis ir mįslėmis; skaitomi tekstai yra prieinami vaikams. Garsinei analizei naudojami sakiniai ir žodžiai, paimti iš pačių mokinių kalbos.

Jo technikos pranašumas yra K.D. Ušinskis tikėjo (ir ne kartą pabrėžė) jo besivystančią prigimtį. Ir iš tiesų, analitiniai-sintetiniai pratimai, nuolatinis dėmesys kalbos raidai, dėmesys sąmoningam skaitymui, pokalbiams, rašymo ir skaitymo ryšiui - visa tai sukūrė nuoseklią moksleivių mąstymo gebėjimų ugdymo sistemą. Taigi garsinis analitinis-sintetinis metodas yra didžiulis žingsnis į priekį kovojant už masinį švietimą. Jis visiškai įveikia raidės-subjunktyvinio metodo dogmatizmą. Jei naudosime M.N periodizaciją. Skatkin, garso analitinis-sintetinis metodas gali būti priskirtas prie aiškinamojo-iliustruojamojo metodo, o tarp geriausių iš jų yra tie, kurie reikalauja didelio pačių vaikų aktyvumo mokymosi procese. Jame yra keletas tyrimo metodo elementų, kurie iki galo išplėtoti tik mūsų dienomis.

Visa K.D. pedagoginė sistema. Ušinskis buvo skirtas visapusiškam vaiko vystymuisi, jo mąstymo ir kalbos ugdymui, o mokymosi skaityti ir rašyti metodas buvo pirmoji jo sistemos grandis. Todėl rekomendacijose K.D. Ušinskis daug vietos skiria stebėjimams (tiek aplinkiniam gyvenimui, tiek kalbos ir kalbos reiškiniams), pokalbiams, pačių mokinių pasakojimams. Mokymasis mokykloje vaikui prasidėjo ne nuo jam svetimų raidžių pavadinimų ar nepažįstamų spausdintų žodžių pavyzdžių įsiminimo, o nuo pačių vaikų gyvos kalbos analizės, pažįstamų, pažįstamų žodžių skaidymo į skiemenis ir garsus. . K.D. Ušinskis į mokyklos praktiką įdiegė dešimtis garsinio darbo technikų, kurios naudojamos ir šiandien, ir pateikė psichologinį bei pedagoginį visų šių technikų pagrindimą.

Tačiau ne visos jo įdiegtos naujovės patenkino jo pasekėjus ir įpėdinius – metodas buvo patobulintas.

„Gimtajame žodyje“ K.D. Ušinskis atsisakė garsų ir raidžių mokymosi abėcėlės tvarkos; Vaikai iš pradžių mokėsi aštuonis balsius, įskaitant iotinius balsius, paskui priebalsius, o minkštuosius priebalsius mokėsi kartu su kietaisiais.

Jo pasekėjai pakeitė šią tvarką, vadovaudamiesi troškimu išdėstyti garsus pagal laipsniško sunkumo juos atskirti nuo žodžių principą. Taigi, iotuoti e, i, ё, yu buvo perkelti į vėlesnį etapą; Iš pradžių vaikams duodavo tik kietus priebalsius, minkštuosius – vėliau; garsiniai priebalsiai pradėti tyrinėti vėliau nei sonorantiniai ir „ilgieji“ priebalsiai, kuriuos galima „nupiešti“ (ši tvarka vartojama iki šiol).

pabaigoje – XIX a. D.I. Tikhomirovas ir V.P. Vakhterovas pristatė dviejų savaičių garso pratimus. Šių pratimų tikslas – lavinti vaikų klausą, paruošti juos greitai ir lengvai atskirti atskirus garsus iš kalbos srauto, išmokyti juos skaidyti į elementus: į sakinius, žodžius, skiemenis ir garsus, taip pat sintetinti: sujungti garsus į skiemenis, skiemenis į žodžius. Tuo pačiu laikotarpiu buvo ruošiamasi rašyti: piešiami raidžių elementai, ornamentai, kontūrai ir kt. Vėliau šis etapas buvo vadinamas priešrašiniu ir kai kurie metodininkai jį arba sutrumpino iki savaitės, arba pratęsė iki mėnesio.

V.P. Vachterovas ir D.I. Tikhomirovas taip pat atsisakė pažangaus rašymo: vaikai pirmiausia išmoko spausdintas raides, o vėliau jų rašytines versijas (išsaugotas rašymo ir skaitymo vienovės principas).

Kaip D.I. Tikhomirovas ir V.P. Budėtojai sukūrė savo pradmenis. „Rusiškas pradžiamokslis“, autorius V.P. Vachterov, išleistas 1897 m., išleido daugiau nei 50 leidimų, D. ir E. Tichomirovų „Primer...“ - daugiau nei 150 leidimų.

1907 metais buvo išleistas V.A. Flerovas (praėjo daugiau nei 40 leidimų). Jis sukūrė griežtą laipsnišką garsų ir raidžių tyrimą - nuo „lengvų“ garsų iki „sunkių“, atsižvelgiant į jų artikuliaciją ir galimybę ištarti garsą atskirai, savarankiškai. Flerovas rekomendavo „skaityti pagal panašumą“: išmokęs skaityti skiemenį ma, mokinys taip pat turėtų, t.y. „vienu kvėpavimo paspaudimu“, skaityti skiemenis mo, sa ir kt. Jis sustiprino skiemenų darbą: skiemenų lentelės dedamos į jo pradmuo. Jis neigė garso sintezės poreikį, bandydamas įvesti principus „skaityk, kaip kalbi“ ir „skaityk, ką matai“.

Taigi iki XX amžiaus 20-ųjų. Garso analitinis-sintetinis metodas ne tik pasiekė aukštą tobulumą, bet ir buvo populiariausias, plačiausiai paplitęs masinėse mokyklose raštingumo mokymo metodas.

Tačiau, nepaisant pradmenų ir metodų tobulinimo, sunkiausias momentas mokant vaikus skaityti ir rašyti išliko perėjimas nuo garso (raidės) prie skiemens – sunkumas, kuris pasitaikydavo ir taikant raidės-subjunktyvinį metodą.

Šį sunkumą buvo bandoma įveikti 20-ųjų pradžioje; jau sovietinėje mokykloje I. N. Šapošnikovas. Jo „gyvų garsų“ metodas rėmėsi teiginiu, kad „atskiri garsai neegzistuoja, skiemuo yra neskaidomas, garsai žodžiuose visiškai skiriasi vienas nuo kito – tai visiškai skirtingi garsai“. Todėl jis neigė darbą su atskirais garsais ir jų jungimą; jis grįžo prie „rašymo ir skaitymo“ K.D. Ušinskis, perėjo skaityti iš suprantamo, gyvo teksto. Jis rašė: „Mes pradedame nuo gyvos kalbos, nuo sąvokų, vaizdų ir norime juos išreikšti grafine forma. Todėl iš esmės neigiame pradinuką kaip knygą, kaip tuos paruoštus žodžius, kuriuos reikia skaityti... Vaikai mokosi pačią abėcėlę (kalbos garsų abstrakciją) ne pradmenų eilės tvarka, ne tvarka. skaitymo, bet kalbėjimo garsinės analizės atlikimo tvarka įrašant nuo pat pirmųjų savo minčių, įspūdžių, išgyvenimų mokymosi pamokų. Kiekvienas moksleivis turėjo susikurti savo ranka rašytą pradmenį. Nors Šapošnikovo metodas buvo orientuotas į vaikų kūrybiškumą ir aukštą pažintinį aktyvumą, jis nebuvo plačiai taikomas, nes dauguma mokytojų nemokėjo dirbti nepasiremdami atspausdintu gruntu, jo puslapiu, konkrečia medžiaga ir pratimais.

Garso analitinis-sintetinis metodas, kurį Rusijoje pristatė K.D. Ushinsky, sovietinėje mokykloje naudojamas ir šiandien, nors joje atsirado daug naujų dalykų. Tačiau sunkumai, kurie nebuvo įveikti raštingumo mokymo metodikoje, 20-ųjų pradžioje paskatino kito, visiškai neįprasto rusų mokyklai, ištisų žodžių metodo išplitimą. Pastaroji buvo plačiai paplitusi JAV ir kitose šalyse. Ištisų žodžių metodas pritraukė specialistus, nes leido, pirma, iš karto pradėti skaityti su prasmingais ir edukaciškai vertingais tekstais, išvengiant ilgo primityvaus, neįdomaus ir prasto turinio tekstų skaitymo laikotarpio; antra, buvo pašalinti garso metodo sunkumai, susiję su garsų suliejimu; trečia, ištisų žodžių metodas buvo patogus kompleksinio mokymo sistemoje, nes leido raštingumo mokymąsi nuo pat pirmųjų žingsnių susieti su sudėtinga tema.

Pagal ištisų žodžių metodą žodis nuo pat pradžių tampa skaitymo vienetu, jo grafinis vaizdas suvokiamas kaip ideograma ir tik vėliau skirstomas į jį sudarančius elementus – raides. Per pirmuosius 2-3 užsiėmimų mėnesius vaikai vizualiai įsiminė iki 150 žodžių, beveik neanalizuodami garso ir raidžių kompozicijos. Juos atkartojo grafiškai, tai yra perbraižė, perskaitė pagal bendrą išvaizdą ir atspėjo iš paveikslėlių. Tada prasidėjo išmoktų žodžių raidžių analizė: iš suskaidytos abėcėlės raidžių surinktas žodis buvo „išskirstytas“ ir vaikai išmoko raides.

Ištisų žodžių metodas sovietinėje mokykloje buvo naudojamas 13 metų – 1922–1935 m., užleidžiant vietą išbandytam garsų analizės-sintetiniam metodui, įrodytam ilga praktika.

Kodėl iki šiol angliškai kalbančiose šalyse sėkmingai naudojamas ištisų žodžių metodas nepasiteisino rusų mokykloje?

Rusų rašyba yra foneminė. Tai reiškia, kad fonema, nepriklausomai nuo jos skambesio varianto, t.y., iš stiprios ar silpnos padėties, nurodoma ta pačia grafema (raidė): namas - namai, palei žolę - palei gatvę ir tt Nors rusiškai rašymas Nuo šio principo dažnai nukrypstama (pavyzdžiui, istorinės kaitos: uzho - ausis), apskritai principas išlaikomas daugumoje rašybos.

Nuolatiniai garso analizės ir sintezės pratimai, atliekami garso analitiniu-sintetiniu metodu, palaipsniui, praktiškai ugdo vaikų foneminę klausą - gebėjimą „išgirsti“ fonemą net esant silpnai padėčiai, remiantis palyginimais ( šerkšnas – šerkšnas). Rusų kalbai, kur padėties kaitaliojama taip dažnai, foneminė klausa yra raštingo rašymo įvaldymo pagrindas.

Viso žodžio metodas neužtikrino mokinių foneminio suvokimo ugdymo, o tai neigiamai paveikė rašybos raštingumą.

Didžiulis viso žodžio metodo trūkumas buvo tas, kad jo negalima priskirti prie mokinių mąstymo ugdymo metodų. Šis metodas rėmėsi vizualine, mechanine atmintimi ir šia prasme buvo panašus į raidžių subjunktyvų metodą. Metodų kūrimo kelyje nuo dogminių iki ištisų žodžių tyrimo metodų tikrai buvo žingsnis atgal.

Taigi viso žodžio metodo privalumus gerokai nusvėrė jo trūkumai, todėl sovietinė mokykla jo atsisakė. 1937 m. RSFSR švietimo liaudies komisariatas patvirtino A. V. „Bukvari“. Yankovskaya ir N. M. Golovinas, sudarytas naudojant garso analitinį-sintetinį metodą. Šie gruntai buvo naudojami iki 1944 m. Tada buvo sukurti gruntai vadovaujant S.P. Redozubova, A.V. Yankovskaya (RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos „Grupas“); Plačiai buvo išplatintas A.I. sudarytas kaimo mokyklų pradinukas. Voskresenskaja.

Šiuose pradmenyse ir jiems skirtuose vadovuose nebuvo tiesiog atkurta ikirevoliucinė K.D. Ušinskis, V.P. Vakhterova, V.A. Flerovas ir kt., bet buvo pristatyta ir daug naujų dalykų: pagal šiuolaikinės fonetikos pasiekimus patikslinta garsų ir raidžių, jų derinių, skiemenų tyrimo tvarka; pagal skaitymo psichologiją, kurią sukūrė T.G. Egorovas nustatė keturis skaitymo įgūdžių formavimo etapus; analitinio-sintetinio darbo metodai dera su tiriamų garsų ir skiemenų ypatumais ir kt.

Sovietiniai gruntai, sudaryti naudojant garso analitinį-sintetinį metodą, buvo reikšmingas žingsnis į priekį kuriant pradmenis. Šiuolaikiniai raštingumo mokymo metodai užtikrina, kad vaikai įvaldytų skaitymo įgūdžius per gana trumpą laiką – per kiek daugiau nei tris mėnesius. Kartu su pradinio skaitymo įgūdžiu vaikai lavina savo kalbą ir mąstymą, mokosi rašyti, gauna propedeutinę gramatikos ir rašybos informaciją.

Sistemingas darbas ir toliau tobulinamas raštingumo mokymo metodų tobulinimas: 1966 m. mokykloje buvo priimtas naujas pradmenis, sudarytas vadovaujant N. V. Archangelskajai, ir įdiegtas „ABC kompanionas“; eksperimentinius pradmenis sukūrė D.B. Elkoninas ir gruntas V.G. Goretskis, V.A. Kiryushkina ir A.F. Shanko, pastarasis yra masiškai tikrinamas mokyklose; Buvo pateikta daug naujų pasiūlymų tobulinti analitinį-sintetinį garsinį raštingumo mokymo metodą. Tačiau raštingumo mokymo metodika savo pagrindiniais bruožais dar neatitinka reikalavimų, keliamų maksimaliai padidinti mokinių pažintinį aktyvumą ir savarankiškumą, pagrįstą tyrimo, paieškos, probleminio mokymo metodų taikymu.

PAGRINDINĖS RAŠTINGUMO MOKYMO URAMŲ RŪŠYS

Darbas su garsais

Mokymo raštingumo pagrindas – garsinė žodžių ir skiemenų analizė, garsinė žodžių ir skiemenų sintezė, garsų ir jų artikuliacijos analizė, darbas su dikcija, logopedinis darbas.

Darbas su garsais derinamas su raidžių darbu, ypač sintezės technikoje (žodžių kūrimas iš suskaidytos abėcėlės raidžių ir kitos technikos): nuolatinė garsų ir raidžių koreliacija naudinga tiek skaitymo įgūdžių formavimui, tiek rašybos pagrindų ugdymui. - raštingas rašymas.

Garso analizės ir sintezės technikas labiausiai išvystė S. P. Redozubovas; jis nurodė ir aprašė šešis analizės ir septynis sintezės metodus, metodus ir jų taikymo galimybes. Pažvelkime į pagrindinius iš šių metodų.

Analizė

1. Žodžių išskyrimas iš kalbos srauto (iš sakinio); aiškus vieno žodžio tarimas; žodžio padalijimas į skiemenis ir ryškus į jį įtrauktų skiemenų tarimas; kirčiuoto skiemens išryškinimas, žodžio tarimas padidintu, kirčiuotu kirčiu, ryškus žodžių tarimas skiemuo po skiemens su atskiro garso paryškinimu (my-lllo, in shliii, sharr).

2. Naujo garso, t.y., skirto studijuoti šioje pamokoje, išskyrimas. Yra keli žinomi pirminės naujo garso izoliavimo būdai:

a) atskirti nuo sakinio garsinį žodį ir iš sakinio pagal paveikslą Slyva ir kriaušė, garsinį žodį ir iš sakinio Tai šuo, o tai katė;

b) onomatopoetikos technika: zhzhzhuk, zhzhzh;

c) priebalsio garso išskyrimas iš uždaro skiemens, kur jis mažiausiai glaudžiai susijęs su priešakiniu balsiu: aaammm - am, saaa-mmm, soo-mmm; mmaa-k, ma-k;

d) priebalsio garso išskyrimas nuo atvirojo skiemens (rekomenduojama daugiausia „ilgiesiems“ priebalsiams): Shshshuu-ra, Ssaaa-sha; .

e) balsio, sudarančio visą skiemenį, išryškinimas: o-sy, u-sy (pageidautina, kad skiemuo būtų kirčiuotas); taip pat išsiskiria iotiniai: yu-la, ya-ma, e-du ir kt.;

f) žodžių su vienu pradiniu garsu išvardijimas (žodžius taria mokytojas, o garsą vadina mokiniai): arklys, akmuo, želė, stogas;

g) baigti ištartą žodį iš paveikslėlio (paveikslėlyje svogūnas); mokytoja sako: luu, vaikai prideda: k.

Paprastai naujo garso įvedimo pamokoje, atlikus pradinę garso izoliaciją, jis papildomai izoliuojamas nuo įvairių pozicijų ir derinių su kitais garsais (išskyrus tuos, kur vyksta pozicinė kaita), pvz.: garsas d – namas, gamyklos, rūsys, Dima, du, arkliai, duota, bet nerekomenduojama: sodas [sat], stovas [potstafka)

3. Žodžio garsų išvardijimas, įvardijimas iš eilės, žodyje esančių garsų skaičiaus skaičiavimas; tas pats - kalbant apie skiemeninę kompoziciją, pvz.: Slava - Slava - s-l-a-v-a, penki garsai, penkios raidės, dvi balsės, trys priebalsiai, du skiemenys, kirčiuotas - ela. Taip pat galite nurodyti: priebalsius s, l, v - kietas.

Šis analizės metodas tęsiamas ir antrąjį metų pusmetį, ir vėlesnėse klasėse fonetinės analizės pavadinimu.

4. Žodžių lyginimas ir lyginimas pagal garsą ir stilių ypač efektyvus susipažįstant su minkštųjų ir kietųjų, balsių ir bebalsių priebalsių poromis.

Mokant raštingumo, analizė visada šiek tiek pranoksta sintezę, tačiau apskritai jos yra neatsiejamos: analizė sukuria skaitymo proceso įsisavinimo pagrindą, sintezė formuoja patį skaitymo įgūdžius.

Sintezė

1. Skiemens ar žodžio tarimas, anksčiau taikytas garsinės analizės, ir vėlesnis komponavimas iš suskaidytos abėcėlės; šio skiemens ar žodžio skaitymas (kitaip tariant, pats skaitymo procesas yra sintetinė veikla, nes, atpažinę visus garsus ar visas raides, juos deriname ir taip skaitome).

2. Skiemeninių lentelių formavimas pagal priebalsį (ma, mo, mu, mes) arba remiantis balsiu (sa, ma, ra, sha ir kt.); tokių lentelių skaitymas iš abėcėlės knygos ar plakato; lentelių sudarymas iš iškirptos abėcėlės raidžių.

3. Žodžių skaitymas pagal panašumą: mama - Maša - Saša (žodžiai skiriasi viena priebalsio raide). Pavyzdžius skaitymui mokiniai gali susidėlioti patys: sūris – šiukšlės – šamas – sultys.

4. Balsių ar priebalsių kūrimas žodžio pradžioje arba pabaigoje; šiuo atveju reikėtų gauti naują žodį: mažas – mažas, kraikas – veislė, burna – kurmis, kreida – paryškintas.

Garso pridėjimas žodžio viduryje: plaustas - locmanas, žolė - žolė.

Garsų išdėstymas: pi-la - liepa, gerasis - ošimas, lapė - jėga ir kt.

Skiemenų išdėstymas: sos-na - na-sos, no-ra - ra-no ir kt.

Garso ar skiemens numetimas: krekeriai - krekeris, automobilis - banga ir kt.

Ši sintetinio darbo technikų grupė reikalauja derinti garsinį darbą su raidėmis: vaikai manipuliuoja suskaidyta abėcėlė, kuri jiems suteikia realią, vaizdinę paramą sintezėje.

Pridedant skiemenį: na-sha - Na-ta-sha, mes - my-lo, sa-ni - sa-ni-tar; ro-sli – sli-you ir kt.

Visos šios technikos yra linksmos ir leidžia pamokoje organizuoti pusiau žaidimo akimirkas.

Čia aprašyti ne visi šiuolaikinėse mokyklose naudojami analizės ir sintezės metodai: išsamesnį jų aprašymą galima rasti praktiniuose raštingumo mokymo vadovuose.

Apibendrindami pabrėžiame, kad negali būti nei grynos analizės, nei grynos sintezės: galime kalbėti tik apie vienos ar kitos psichinės veiklos rūšies vadovaujantį vaidmenį. Analizuodamas žodį, mokinys suvokia jį kaip vientisą visumą, turinčią leksinę reikšmę – tai yra sintezė; Sintetindamas žodį, jis negali ir neturi atitraukti nuo jo garsinės kompozicijos, ir tai yra analizė. Apskritai reikia pabrėžti, kad analitinio ir sintetinio darbo sistema užtikrina aukštą mokinių protinį aktyvumą mokantis skaityti ir rašyti. Būtent analitinio-sintetinio darbo metodai užtikrina mokinių pažintinį savarankiškumą, sukuria „problemines“ situacijas – lavina – vaikų stebėjimą ir intelektą, neįtraukia mechaninio darbo.

Veiksminga priemonė garsinių raidžių analizei ir sintezei palengvinti yra tokios didaktinės priemonės, kaip abėcėlės skaidymas, skiemenų skaidymas ir rinkimas (bendroji klasė – ant lentos ir individuali – ant kiekvieno mokinio stalo); raidinis arba skiemeninis abakas - planšetė su judamomis juostelėmis, ant kurių spausdinamos raidės ar skiemenys: judindami juosteles, planšetėje galite kurti žodžius; kadoskopas, leidžiantis projektuoti raides ekrane ir iš jų sudaryti skiemenis bei žodžius; magnetofonas arba kalbos laboratorija, skirta praktikuoti garsų tarimą, taip pat leisti raiškios kalbos įrašus, daugiausia meno kūrinius.

Artikuliuoti garsus, dirbti su dikcija

Svarbią vietą garsų analitinio-sintetinio darbo sistemoje užima pačių garsų analizė ir sintezė, kalbos aparato organų padėties ir judesių stebėjimas garso tarimo momentu (analizė) ir savo kalbos atnešimas. organus į norimą padėtį, kad būtų galima ištarti garsą arba garsų derinį, pažymėtą raidėmis (sintezė). Pavyzdžiui, garso o analizė: lūpos paplatintos ir suapvalintos, liežuvis šiek tiek atitrauktas atgal, burna pusiau atvira, balsas skamba.

Garso analizė: viršutinė lūpa šiek tiek pakelta, apatinė lūpa liečia viršutinius dantis, tarp dantų yra tarpas, liežuvis šiek tiek atitrauktas atgal, pasigirsta balsas.

Garso p analizė: užmerktos lūpos smarkiai lūžta, iš burnos išbėga oras, kol tarp dantų yra tarpelis, liežuvis šiek tiek atitrauktas nuo dantų, balsas neskamba.

Garso p sintezė: burna šiek tiek pramerkta, tarp dantų yra tarpas, lūpos šiek tiek ištemptos, liežuvis šiek tiek atitrauktas atgal ir stipriai pakeltas aukštyn; pasigirsta balsas, liežuvio galiukas dreba po sklindančia oro srove.

Ne visi garsai gali būti artikuliuojami I klasėje; Taigi garsai u, afrikatai, vidurinės kalbos ts, ch, i, užpakalinės kalbos g, v, x paprastai nėra artikuliuojami šiame mokymosi etape, bent jau pagal nurodytą metodą.

Tačiau yra supaprastintas artikuliacinės analizės ir sintezės metodas be žodinių paaiškinimų, demonstruojant ir imituojant. Pirmoko prašoma atidžiau pasižiūrėti, kaip mokytojas ar vienas iš mokinių taria (artikuliuoja) norimą garsą, ir ištaria jį po jų. Kartojus daug kartų ši technika duoda gerų rezultatų.

Artikuliacinio darbo pagrindu vystosi dikcija, ty tarimas, žodžių, skiemenų, garsų, kalbos tarimo aiškumo laipsnis. Dirbti su dikcija reiškia pasiekti aiškų, gryną, išskirtinį mokinio kalbos garsą. Tai nepaprastai svarbu tiek mokantis skaityti ir rašyti, tiek raiškiam skaitymui, tiek rašybai, ir rašybos įgūdžių formavimui, ir galiausiai – dainavimo įgūdžių ugdymui. Gera dikcija priklauso nuo artikuliacinio aparato lankstumo, todėl pratimai lavinant dikciją yra skirti jo lankstumui lavinti. Štai pratimų tipai:

a) pratimai tarimo garsumui: pavyzdžiui, ištarti žodžius salo - yla - salo - yla, tada sustiprinti balsą beveik iki riksmo, tada susilpninti iki šnabždesio;

b) pratimai tarimo tempu: tuos pačius žodžius salo - yla tarti lėtai, didinant tempą;

c) lavinti atskirų priebalsių garsų tarimą, ypač tų, kurių garsas vaikai turi trūkumų;

d) artikuliacinė gimnastika;

e) sudėtingų garsų derinių tarimo pratimai; Tam naudojami liežuvio suktukai ir gryni suktukai, juos reikia kalbėti greitai, kuo greičiau, dažniausiai kelis kartus iš eilės: Mama Milą nuprausdavo su muilu. Batus pasidariau pati. Netoli varpo stulpo. Trimitininkai skambino pavojaus signalu. Šuniuką nuvalau šepetėliu kutendama jo šonus. Vapsva turi ne ūsus, ne ūsus, o antenas. Kieme yra žolė, ant žolės yra malkos. Ant kalno žąsys kaukia, o po kalnu dega ugnis. Jautis, bukas, bukas jautis ir daugelis kitų. ir tt

Būtina išmokyti vaikus taisyklingai kvėpuoti kalbos metu, tarti garsus ir pan.

Kai kurie vaikai demonstruoja drovumą, ypač kai jie aiškiai netaria jokių garsų. Čia praverčia chorinis garsų ir žodžių tarimas, chorinis skaitymas, liežuvio vingių tarimas chore.

Jis veikia su vaikais, turinčiais kalbos defektų, susijusių su neteisingais kalbos aparato naudojimo įpročiais (šnibždėjimas, šlifavimas, šlifavimas, nosis) arba paties kalbos aparato vystymosi trūkumai (netinkamas žandikaulių uždarymas, neteisinga kalbos padėtis). dantys ir kt.) logopedas Mokytojas taip pat turi turėti pagrindinius logopedinius įgūdžius, kad galėtų kiekvieną dieną klasėje atlikti logopedinio darbo elementus.

Kaip jau minėta, vaikas ateina į mokyklą turėdamas reikšmingų kalbos įgūdžių. Jo žodyno apimtis svyruoja nuo 4 iki 7 tūkstančių žodžių, žodinės kalbos praktikoje jis naudoja tiek paprastus, tiek sudėtingus sakinius, dauguma * vaikų gali papasakoti nuoseklią istoriją, tai yra, gali kalbėti paprastą monologą. Pagrindinis būdingas ikimokyklinuko kalbos bruožas yra situacinis pobūdis, kurį lemia pagrindinė ikimokyklinuko veikla – žaidimo veikla.

Kokie pokyčiai vyksta vaiko kalbos raidoje jam įėjus į mokyklą? Pokyčiai labai reikšmingi: Pirma, kalbos veikloje smarkiai išauga valios veiksnys: vaikas kalba ne todėl, kad jį tai skatina aplinkybės, vadinamoji situacija, o todėl, kad to reikalauja mokytojas, pats ugdymo procesas. . Kalbos motyvacija keičiasi kardinaliai: jei situacinėje kalboje pagrindinis motyvas yra bendravimas, atsakymą pamokoje, perpasakojimą, pasakojimą lemia ne gyvi bendravimo poreikiai, o poreikis išpildyti mokytojo reikalavimą, atskleisti medžiagos žinias. , ir neprarasti veido prieš bendražygius, prieš mokytoją. Ar nenuostabu, kad vaikai, laisvai kalbėję prieš mokyklą namuose, gatvėje, darželyje ar mokykloje, kartais iš pradžių pasimeta, susigėdo ir kalba prasčiau nei prieš mokyklą?

Mokytojas rūpinasi, kad būtų kuriami kalbos motyvai, natūralūs ir vaikams artimi motyvai - sukuriama atpalaiduojanti pokalbio atmosfera, prieš vaikų pasakojimą skamba mokytojos žodžiai: „Pasakyk, mums visiems įdomu, mes tavęs klausyk“ ir tt Tačiau visos šios priemonės tik sušvelnina perėjimo aštrumą; likusieji kalba ugdymo procese neišvengiamai praranda daugiausia situacinį pobūdį ir pereina į valios sferą. Jo motyvų vaidmuo yra ne situacija (pavyzdžiui, žaidimas), o ugdomosios užduotys, nes pagrindine, vadovaujančia vaiko veikla tampa ugdomoji veikla.

Antra, rašytinė kalba atsiranda vaiko gyvenime. Žinoma, pirmieji rašytiniai tekstai, su kuriais vaikas susiduria, vis dar yra labai paprasti ir mažai skiriasi nuo kasdienės kalbos, kurią jis vartojo namuose, tarp draugų prieš mokyklą. Kaip vyksta rašytinės ir knyginės kalbos elementų įtraukimas į 1 klasės mokinio kasdienybę?

Tokie elementai yra mokytojo kalboje - literatūrinėje kalboje, pavaldi normai ir, žinoma, paveikta rašymo ir knygų stilių; mokyklinis reikalavimas į mokytojo klausimą atsakyti išsamiai lemia tai, kad elipsinės konstrukcijos (vienas tipiškiausių kasdieninės situacinės kalbos elementų) išnyksta, tarsi paskelbtos „neteisėtu“; pokalbiui apie mokytojo klausimus dažnai reikia sudaryti sudėtingus sakinius: „Kodėl manai, kad tai lapė? - Tai lapė (nes) ji turi raudoną kailį, ilgą pūkuotą uodegą, ilgą snukį, mažas stačias ausis. Netgi „Primer“ tekstuose yra daug tipiškų „knygų“ konstrukcijų; pavyzdžiui, „Raudonojo baliono pasakoje“ yra šeši sudėtingi sakiniai.

Nuo pirmųjų mokymosi skaityti ir rašyti dienų pradedamas darbas su kalbos kultūra: vaikai mokosi kalbėti mokykloje, klasėje; pradėti suprasti, kad ne kiekviena minties išraiška bus teisinga, kad mintis turi būti išreikšta aiškiai, aiškiai ir suprantamai kitiems; Jie įpranta susivaldyti ir stebėti kitų vaikų kalbą, išmoksta taisyti kitų kalbos trūkumus. Šiuolaikiniai pirmokai jau supranta, kad mokykloje negali vartoti tų pačių vaikiškų frazių, kurias vartoja namuose ir su draugais.

Trečias pirmoko kalbos raidos bruožas yra tas, kad jo kalbėjimo veikloje vis didesnę vietą pradeda užimti monologinė kalba, tai yra tokia kalba, kuri ikimokykliniame amžiuje arba visai nesusiformavo, arba neužėmė dominuojančios. padėtis. Kartu reikia nepamiršti, kad darželyje užaugę vaikai išgyveno tam tikrą nuoseklios kalbos ugdymo sistemą.

Monologas mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu – tai perpasakojimas to, kas buvo perskaityta, istorija iš suvokimo (stebėjimo), istorija iš atminties (kas atsitiko) ir iš vaizduotės (daugiausia iš paveikslėlių). Monologinio tipo teiginiai vyksta ir fonetinio darbo metu - pavyzdžiui, moksleivis sako: „Žodis braškė turi keturis skiemenis, kirčiuotas - ne, tik 9 garsai: z-e-m-l-ya-n-i-k-a, priebalsiai z, m, l , n, k ir balsės e, i, i, a.

Galiausiai ketvirtasis pirmoko kalbos raidos bruožas yra tas, kad mokykloje kalba tampa tyrimo objektu. Prieš eidamas į mokyklą vaikas vartojo kalbą, negalvodamas apie jos struktūrą ir modelius. Tačiau mokykloje jis išmoksta, kad kalba susideda iš žodžių, kad žodžiai susideda iš skiemenų ir garsų, žymimų raidėmis ir tt Kalbos ugdymas mokyklos praktikoje vykdomas trimis kryptimis: žodyno darbas (leksikos lygmuo), darbas su žodžiu. deriniai ir sakinys (sintaksinis lygis), nuoseklios kalbos darbas.

Kasdien vaikai mokosi naujų žodžių, išsiaiškina, gilina supratimą apie tų žodžių, su kuriais anksčiau susidūrė, reikšmę, vartoja žodžius kalboje (juos aktyvuoja).

Pats mokyklinis gyvenimas, vaikų ugdomoji veikla reikalauja įsisavinti dešimtis naujų žodžių, reiškiančių ugdymo priemonių, pagalbinių priemonių, veiksmų pavadinimus; Daug naujų žodžių ir reikšmių išmokstama stebint, taip pat iš pradmenų ir kitų vadovų paveikslėlių. Nauji žodžiai randami skaitomuose tekstuose, mokytojų pasakojimuose ir kt.

Teminės grupės, kuriose vykdomas žodyno darbas: mokyklinis ir ugdomasis darbas (mokyklos patalpų, baldų, įrangos, mokyklinių reikmenų pavadinimai, ugdomieji dalykai, ugdomojo darbo rūšys, pamokos elementai), socialiai naudingas suaugusiųjų ir vaikų darbas (savitarna). mokykloje, darbas namuose, tėvų ir kitų žmonių profesijos, darbas kolūkiuose ir valstybiniuose ūkiuose, darbas transporte, gamyklose, statybvietėse ir kt., įrankiai ir pan.), socialinių santykių žodynas, socialinis-politinis (mūsų Tėvynė , mūsų Tėvynės sostinė yra Maskva, Tėvynės gynyba, Vladimiras Iljičius Leninas, Komunistų partija, Spalio revoliucijos tautų ir pionierių draugystė, moralės sampratos ir kt.), sovietų žmonių pasiekimai (derinimas, kosmoso tyrinėjimas, naujos mašinos ir jų kūrėjai, puikūs menininkai, rašytojai ir kt.), gamtos žodynas (sezonų kaita, orų kaita, augalų (medžių, krūmų, žolelių, grybų), gyvūnų (laukinių ir naminių), paukščių, vabzdžių pavadinimai, žuvis ir kt.), kasdienio gyvenimo žodynas (butas, baldai, indai, drabužiai, maistas, kasdienybė, namų darbai ir kt.), žaidimų žodynas (žaidimų, žaislų pavadinimai, vaidmenys žaidime ir kt.).

Nauji žodžiai įtraukiami į sakinius, skaitomi, atliekama garso analizė ir sudaromi iš suskaidytos abėcėlės raidžių. Žodžiai įtraukiami į leksinių ir loginių pratimų sistemą (žr. skyrių „Mokinio kalbos raida“).

Natūralu, kad kalbos raidai didžiausią reikšmę turi semantinis darbas: žodžių reikšmių stebėjimai, reikšmių ir jų atspalvių patikslinimas.

Nuo pat pirmųjų dienų, kai vaikas būna mokykloje, jis turi būti mokomas atkreipti dėmesį į žodžius ir ieškoti išraiškingiausių žodžių. Ši užduotis prieinama pirmokams: vaikai dažniausiai puikiai jaučia kalbos išraiškingumą, mėgsta raiškią kalbą, o patys noriai vartoja žodžius su mažybinėmis ir meiliomis priesagomis.

Darbas su sakiniu, kaip ir su žodžiu, prasideda pažodžiui nuo pirmos pamokos mokykloje: sakinio atskyrimas nuo kalbos (kalbos srautas), skaitymas, atsakymas į klausimus (ir klausimas, ir atsakymas yra sakiniai).

Mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu sprendžiami šie pagrindiniai sintaksinio lygio darbo uždaviniai:

a) sakinio kaip savarankiško kalbos vieneto suvokimas, sakinių išryškinimas žodinėje kalboje, jų sudarymas, skaitymas iš ABC knygos;

b) perėjimas nuo vienaskiemenių teiginių prie išplėstinių teiginių, nuo neužbaigtų sakinių prie užbaigtų, palyginti didelių sakinių, kurie, kaip taisyklė, turi dalyką ir predikatą;

c) nustatyti paprasčiausias sąsajas tarp žodžių sakinyje, daugiausia predikatyvinėje grupėje, taip pat pavaldžiose frazėse.

Nereikėtų skubėti į vaikų kalbą diegti naujų sintaksinių konstrukcijų, o kai tik jos atsiranda jų pačių kalboje, tuomet mokyklos uždavinys yra ne dirbtinėmis priemonėmis ar draudimais varžyti vaikų kalbos raidą, o palaikyti tai nauja ir užtikrinti. tai teisingai.

Vadinasi, siūlymo darbe reikšminga vieta tenka trūkumų taisymui, savistabai ir savikontrolei.

Kadangi studentai dar neturi teorinių sintaksės žinių, sakinių konstravimas daugiausia atliekamas remiantis pavyzdžiais. Kaip pavyzdžiai yra tekstų skaitymas, mokytojo kalba ir klausimai.

Mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu klausimų vaidmuo yra labai didelis: klausimas suteikia pagrindą sudaryti sakinį. Taigi, 12 puslapyje esančiam grunto paveikslėliui užduodamas klausimas: kas atsitiko vaikams miške? Galimi atsakymai: Vaikai pasiklydo miške; Vaikai nuėjo į mišką grybauti ir pasiklydo; Berniukas ir mergaitė miške grybavo ir uogavo. Jie nepastebėjo, kaip atėjo vakaras. Jie pasiklydo – jie nežino kelio namo.

Panašūs dokumentai

Suprasti raštingumo pasirengimą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymo technologijos. Vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, ypatybės. Pasirengimo mokyti raštingumo OHP vaikus. Vaikų veiklos produktų analizė. Treniruočių principai ir kryptys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-29


Pradinukų, turinčių protinį atsilikimą, pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti. Užduotys, skirtos mokiniams, turintiems proto negalią, mokyti rašyti ir skaityti. Lingvistiniai mokymo metodų pagrindai specialiojoje pataisos mokykloje.

kursinis darbas, pridėtas 2014-09-23


Vaikų, turinčių klausos negalią, raštingumo mokymo metodų psichologiniai, pedagoginiai ir kalbiniai pagrindai. Garso analitinis-sintetinis metodas, pamokos prieš raidę ir darbas prie ABC knygos. Apimtos medžiagos konsolidavimas, panašių garsų diferencijavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2011-08-07


Užsienio dėstytojų ir psichologų aiškinamas aiškumo principas. Vaizdinių priemonių naudojimo raštingumo klasėse tyrimas. Metodinės rekomendacijos dėl vaizdinių priemonių naudojimo raštingumo pamokose pradinėje mokykloje.

kursinis darbas, pridėtas 2011-10-20


Vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, pasirengimo mokytis skaityti ir rašyti formavimo ypatumai. Raštingumo mokymo sistemos struktūros ir turinio ypatumai. Žaidimų technologijų naudojimo pradiniame ugdymo etape pataisos darbų sistemos analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2014-02-05


Mokymo skaityti ir rašyti metodų ypatumai: raidžių priedėlis, rašymas ir skaitymas, sveiki žodžiai. Garso analitinis-sintetinis metodas. Ikiraidinio mokymosi etapas, foneminės klausos ir suvokimo raida. Šiuolaikinis vaikų mokymo skaityti ir rašyti metodas.

pristatymas, pridėtas 2016-04-21


Pirmokų kalbos kultūros ugdymo procesas raštingumo pamokų metu. Kalbos kultūros formavimo proceso formos ir metodai. „Kalbėjimo kultūros“ sąvokos esmė. Trys kalbos kultūros komponentai: norminis, komunikacinis ir etinis.

kursinis darbas, pridėtas 2009-05-07


Ikimokyklinuko žodyno ugdymo ypatumai. Leksikos darbo užduotys. Pagrindiniai ugdymo uždaviniai ir tikslai. Mokymosi organizavimo kasdieniame gyvenime formos. Kalbos morfologinės sistemos formavimo metodika. Pasirengimo mokyti raštingumo ir aritmetikos esmė.

cheat lapas, pridėtas 2010-12-12


Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemą analizė. Pirmokų kalbos įgūdžių raidos dinamikos tikrinimas mokantis skaityti ir rašyti. Pirmokų kalbos raidos ypatumai mokymosi procese.

kursinis darbas, pridėtas 2017-09-16


Raštingumo mokymas ikimokyklinukams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Foneminės klausos ir foneminio suvokimo raida ontogenezėje. Vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, raštingumo mokymo metodiniai aspektai. Fonemos analizės tyrimo metodika.

Paskaita 1. Raštingumo mokymo svarba šiuolaikinės pradinės mokyklos bendrojoje mokymo ir ugdymo proceso sistemoje

Didaktiniai vienetai: Raštingumo mokymo metodų moksliniai pagrindai; skaitymo ir rašymo mechanizmai. Raštingumo mokymo metodai; modernus garso analitinis-sintetinis metodas. Kaligrafijos, grafikos, rašytinės kalbos elementų mokymo moksliniai pagrindai.

Paskaitos metmenys:

1. Raštingumo mokymo metodų moksliniai pagrindai. Skaitymo ir rašymo mechanizmai.

2. Raštingumo mokymo metodai ir jų klasifikacija. Raštingumo mokymo metodų istorija.

3. Patikimas analitinis-sintetinis raštingumo mokymo metodas dabartiniame metodologijos mokslo raidos etape.

1. Mokyklinis ugdymas prasideda nuo pagrindinio skaitymo ir rašymo. Tolesnė vaiko sėkmė mokykloje priklauso nuo to, kaip organizuojamas pradinis mokymasis skaityti ir rašyti. Rusų kalbos mokymo metodikos skyrius, kuriame nagrinėjama pradinių skaitymo ir rašymo įgūdžių ugdymo metodika, vadinama raštingumo mokymo metodika. Pagrindiniai šio skyriaus objektai yra kalbos veikla ir kalbėjimo įgūdžiai.

Skaitymas ir rašymas – kalbos veiklos rūšys, A skaitymo ir rašymo įgūdžiai- Tai kalbos įgūdžiai. Jie formuojasi neatsiejamai vienybėje su kitomis kalbos veiklos rūšimis - kalbėjimu, klausymu ir vidine kalba.

Bet kokiam kalbos veiksmui reikia kelių komponentų:

Tas, kuris sako kalbą;

Tas, kuriam skirtas pareiškimas;

Vieno motyvas – kalbėti, o kito – klausytis.

Taigi kalbos veikla neįmanoma be poreikio (motyvo) ir be aiškaus kalbos turinio supratimo. Vadinasi, raštingumo mokymas ir šių įgūdžių ugdymas turi būti struktūrizuotas taip, kad moksleivių veiklą lemtų vaikams artimi ir suprantami motyvai ir poreikiai. Tuo pačiu metu jie prisideda prie kalbinių situacijų, kurios supranta skaitymo ir rašymo procesus, kūrimo. Tačiau įgūdis nesusiformuoja be pakartotinio veiksmų kartojimo, todėl mokantis skaityti ir rašyti reikia daug skaityti ir rašyti. Tam naudojami įvairūs tekstai, kurie prisideda prie situacijų ir turinio kaitos, lavina gebėjimą perkelti veiksmus.

Visa informacija, kurią žmogus naudoja savo veikloje, yra užkoduota. Skaitymo ir rašymo mechanizmas susideda iš perkodavimas spausdinami ar rašytiniai ženklai į semantinius vienetus, į žodžius ir, atvirkščiai, rašant, semantiniai vienetai į sutartinius ženklus.

Kalbiniai raštingumo pagrindai:

Rusų raštas yra garsus, tiksliau, foneminis. Tai reiškia, kad kiekvienas kalbos garsas (fonema) turi savo ženklą (grafemą). Mokant moksleivius skaityti ir rašyti, reikėtų atsižvelgti į tai, kurie rusų kalbos garso vienetai atlieka reikšmingą funkciją ir yra fonemos (stiprioje padėtyje), o kurie tokios funkcijos neatlieka ir veikia kaip fonemų variantai silpnose kalbose. pozicijų.

Fonema kalbos sraute realizuojama kalbos garsuose – balsėse ir priebalsiuose. Rusų kalbos priebalsių skaičius yra 37, o balsių - 6.

Raštu garsai užkoduojami raidėmis. Balsių skaičius yra 10, o priebalsių - 21, o tai nekoreliuoja su fonemų skaičiumi ir sukelia sunkumų mokantis skaityti ir rašyti.

Dauguma rusų priebalsių yra kieti ir minkšti. Priebalsių švelnumo rodymas rašant ir skaitant yra dar vienas sunkumas mokantis skaityti ir rašyti.

Mūsų kalboje yra raidžių, kurias skaitant išeina du garsai, į kuriuos taip pat reikia atsižvelgti mokant pirmokus skaityti ir rašyti.

Kaip jau minėta, garsai rusų kalboje yra stipriose ir silpnose pozicijose. Taikant raštingumo mokymo metodus reikia atsižvelgti į raidžių ir garsų neatitikimą.

Visos rusų abėcėlės raidės naudojamos keturiose versijose: spausdintos ir rašytinės, didžiosios ir mažosios. Tuo pačiu metu jie skiriasi rašyba, todėl pirmokams sunku juos įsiminti. Be to, norint skaityti, reikia išmokti kai kurias punktogramas: tašką, klaustuką ir šauktuką, kablelį, brūkšnį, dvitaškį. Visa tai sukelia tam tikrų sunkumų mokant vaikus skaityti.

Rusų grafikos pagrindas yra skiemens principas. Tai susideda iš to, kad vienos raidės, kaip taisyklė, negalima perskaityti neatsižvelgiant į vėlesnes. Štai kodėl pagrindinis skaitymo vienetas yra skiemuo, o raštingumo mokymo metodikoje perimama skiemeninio (pozicinio) skaitymo principas, t.y. Vaikai turi išmokti nedelsiant sutelkti dėmesį į skiemenį kaip skaitymo vienetą.

Skiemenų skirstymas turi nemenką reikšmę sprendžiant metodinius klausimus. Kitas sunkumas mokantis skaityti ir rašyti yra skiemenų išskyrimas ir skaitymas.

Psichologiniai ir pedagoginiai raštingumo mokymo pagrindai: Kadangi yra atskiri kalbos veiklos tipai, skaitymas ir rašymas yra sudėtingi procesai, susidedantys iš daugybės operacijų. Daugeliu atvejų vaikas yra pasirengęs pradėti mokyklą. Jis turi gerai išvystytą foneminę klausą ir regimąjį suvokimą, formuojasi žodinė kalba. Jis įvaldo analizės ir sintezės operacijas supančio pasaulio objektų ir reiškinių suvokimo lygmeniu. Be to, tobulindamas žodinę kalbą, ikimokyklinukas kaupia ikigramatinių kalbos apibendrinimų, arba vadinamojo kalbos pojūčio, patirtį „neaiškaus suvokimo“ lygmenyje (terminas S. F. Žuikovas). Vaiko sensomotorinės ir psichinės sferos pasirengimas sudaro sąlygas greitai įsisavinti būtinas operacijas ir veiksmus, kuriais grindžiami skaitymo ir rašymo įgūdžiai.

Tačiau vaikas turi prastai išvystytą „skaitymo lauką“, kuris pradedančiajam skaitytojui prilygsta vienai raidei. Skaitant vaikui kyla noras iš karto ištarti šią raidę, tačiau norint skaityti būtina ištarti skiemenį. Sužinoti kitą raidę laikant atmintyje ankstesnę vaikui gana sunku. Be to, tokio amžiaus vaikas dar nėra pakankamai išvystęs kalbos organų.

Kitas sunkumas, su kuriuo susiduria pradedantis skaitytojas, yra akies nesugebėjimas judėti griežtai lygiagrečiai linijai, o tai dažnai sukelia linijos praradimą. Taip yra dėl nepakankamai išvystyto vaiko dėmesio.

Pagrindinis sunkumas vaikui iškyla suvokiant tai, ką jis perskaitė, kuris pradedančiajam skaitytojui iškyla ne kartu su skaitymu, o po jo.

Pirmokai gana sėkmingai pereina nuo raidės po raidės prie skaitymo po skiemenį, o tai savo ruožtu skatina spartesnį žodžių skaitymo ir jų reikšmės suvokimo įgūdžius. Jau šiame etape moksleiviai patiria semantinio spėjimo fenomeną, kai perskaitę skiemenį bando suprasti ir ištarti žodį kaip visumą, nes treniruočių metu atsiradę kalbos motoriniai modeliai yra susieti su tam tikrais žodžiais. Tiesa, spėjimas vis tiek ne visada leidžia tiksliai atpažinti. Sutrinka taisyklingas skaitymas ir atsiranda poreikis iš naujo suvokti žodžio skiemeninę struktūrą. Tačiau atsirandanti tendencija semantiniam spėliojimui rodo naujo, aukštesnio skaitomo supratimo lygio atsiradimą.

Rašymo technika taip pat tobulėja kiek lėčiau, bet gana palaipsniui. Be to, ortografinis skaitymas po skiemens teigiamai veikia grafinius ir rašybos įgūdžius, sukuria aktyvų pagrindą kompetentingam rašymui dar prieš mokantis rašybos taisyklių.

Kad vaikas sėkmingai įsisavintų skaitymą ir rašymą, mokytojas mokymosi procese turėtų plėtoti svarbiausius pažinimo procesus: suvokimą, atmintį, mąstymą, kalbą.

2 . Norint sėkmingai lavinti pradinius skaitymo ir rašymo įgūdžius, svarbu teisingai pasirinkti mokymo metodai .

Mokymo metodas – tai tvarkingai susietos mokytojo ir mokinių veiklos būdas, veikla, skirta ugdymo, ugdymo ir raidos problemoms mokymosi procese spręsti.

Nėra vienos raštingumo mokymo metodų klasifikacijos. Raštingumo mokymo metodai skirstomi priklausomai nuo to, 1) kokiu kalbos vienetu remiamasi mokant elementaraus skaitymo ir rašymo (raidė, garsas, skiemuo, žodis) arba 2) kokiai mokinio veiklai vadovauja (analizė, sintezė). Remiantis šiais pagrindais, raštingumo mokymo metodai skirstomi į: abėcėlinius, garsinius, skiemeninius, sveikuosius žodžius, taip pat analitinį, sintetinį ir analitinį-sintetinį. Be to, yra dar vienas klasifikavimo pagrindas – tai skaitymo ir rašymo tvarka. Pagal šią klasifikaciją išskiriami skaitymo-rašymo, rašymo-skaitymo ir kombinuoti metodai.

Per visą raštingumo mokymo istoriją buvo paplitę skirtingi mokymo metodai. Taigi iki XVIII amžiaus pabaigos buvo naudojamas raidės-subjunktyvinis metodas. Kartu su juo buvo naudojamas ir skiemenų metodas. Šie metodai buvo tiesiog sintetiniai, nes. mokoma skaityti nuo dalies iki visumos, nuo raidžių ir skiemenų iki žodžių. Šie metodai yra dogmatiški, nukreipti į mokymąsi iš karto, buvo sunku ir neįdomu. Reikšmingas šių metodų trūkumas yra tas, kad jie nepasikliovė garsais, skambia kalba, nereikalauja nuolatinio skiemens skaitymo, rašymas buvo atskirtas nuo skaitymo.

19 amžiaus 40-aisiais Rusijoje buvo priimtas analitinis metodas (Jaco-Zolotovo metodas). Pagal šį metodą mokant skaityti sakiniai buvo skirstomi į žodžius, žodžiai – į skiemenis, o skiemenys – į garsus ir raides. Tačiau šis metodas išlaikė dogminius bruožus: buvo įsimenami skiemenys, žodžių formos, raidžių junginiai, taip pat sakiniai. Po to, kai vaikai vizualiai įsiminė žodžio formą, sekė garso analizė.

Tuo pat metu buvo sukurti ir naudojami kiti sintetiniai metodai (N.A. Korff’o metodas). Tačiau visi šie metodai pasižymėjo tuo, kad skiemuo nebuvo skaitymo vienetas.

1872 m. buvo išleistas L. N. „ABC“. Tolstojus, sudarytas remiantis skiemeniniu-klausos metodu, nes Dirbant su šiais vadovėliais, labai didelė vieta buvo skirta skiemeniniam darbui. Kalbos klausos raida. tačiau Tolstojaus metodas nebuvo vien skiemeninis, nes apėmė pratimus prieš raides skaidant žodžius į garsus, klausos suvokimo, artikuliacijos pratimus, numatė vienu metu mokyti rašyti, spausdinti raides, žodžius ir suprasti skaitymą.

XX amžiaus 20-ajame dešimtmetyje paplito toks raštingumo mokymo metodas kaip ištisų žodžių metodas. Jo esmė buvo ta, kad jis leido iš karto pradėti skaityti su prasmingais ir edukaciškai vertingais tekstais, taip pat pašalino garso metodo sudėtingumą, susijusį su garsų susiliejimu. Skaitymo vienetas buvo žodis, o jo grafinis vaizdas buvo suvokiamas kaip ideograma. Tačiau šis metodas nepasiteisino, nes Rusų raštas yra foneminis ir reikalauja išvystytos foneminės klausos, ko negali suteikti visas žodžio metodas. Šis metodas neužtikrina mokinių mąstymo ugdymo, nes remiasi mechanine ir vaizdine atmintimi.

Pažangiausios garsinio raštingumo mokymo metodo versijos Rusijoje kūrėjas yra K.D. Ušinskis, savo metodikoje sujungęs analizę ir sintezę, įdiegė analitinių-sintetinių pratimų su garsais, skiemenimis ir žodžiais sistemą. Mokymasis skaityti ir rašyti buvo derinamas su kalbos ugdymu, mokymasis rašyti vyko lygiagrečiai su mokymu skaityti. Šis metodas yra aiškinamasis ir iliustratyvus, nes reikalauja didelio pačių vaikų aktyvumo mokymosi procese. K.D Ušinskis yra šiuolaikinio raštingumo mokymo metodo pagrindas.

3. Šiuolaikinėse mokyklose jis naudojamas garso analitinis-sintetinis metodas raštingumo mokymas. Garso analitinis-sintetinis raštingumo mokymo metodas buvo sukurtas 60-aisiais. 20 amžiaus. Šis metodas (palyginti su anksčiau egzistavusiu pažodiniu priedėliu, skiemenu, ištisais žodžiais ir kt.) geriausiai ir nuosekliausiai atspindi fonetinį ir foneminį rusų rašto pobūdį.

Šis metodas, orientuotas į foneminės klausos ugdymą, psichikos analizės ir sintezės operacijų formavimą, kryptingai parengia vaikus įvaldyti skaitymo ir rašymo įgūdžius, skatina mąstymo ir kalbos raidą.

Garsinio analitinio-sintetinio raštingumo mokymo metodo principai (ypatumai).:

1. Asmenybės formavimosi tikslų požiūriu:

Raštingumo mokymas yra ugdomojo pobūdžio;

Mokymai yra lavinamojo pobūdžio, suteikiantys protinį vystymąsi per analizės, sintezės, stebėjimo, klasifikavimo ir kt. pratimų sistemą.

2. Psichologiniu ir kalbiniu požiūriu:

Mokymai remiasi mokinių gyva kalba, turima kalbėjimo patirtimi ir pavyzdiniais tekstais; apima kalbos raidos sistemą;

Analitinio-sintetinio darbo pagrindas yra garsas;

Didžiausias dėmesys skiriamas garsų analizei, kalbos klausos, artikuliacijos ugdymui;

Skaitymo vienetu imamas skiemuo;

Ypatingas dėmesys skiriamas skiemeniniam darbui;

Supažindinama su žodžio skiemens-garsine analize.

3. Organizaciniu požiūriu:

Nustatyta tam tikra mokymosi garsų ir raidžių seka;

Yra mokymosi laikotarpiai: priešmokyklinis, pagrindinis (pradinis) ir pomokyklinis;

Sistemingas propedeutinių gramatikos, žodžių darybos ir rašybos elementų įvedimas.

4. Mokymo metodų požiūriu:

Diferencijuotas ir individualizuotas požiūris į mokinius, kurių bendras vaikų išsivystymas ir pasirengimas skaityti bei rašyti reikšmingai skiriasi;

Modeliavimo elementų (žodžių, skiemenų, sakinių modelių) supažindinimas.

Jei rusų raštas būtų ideografinis, tai kiekvienas ženklas (ideograma) būtų tiesiogiai perkoduotas į semantinį vienetą (žodį ar sąvoką); Atitinkamai, rašant žodis būtų užkoduotas naudojant ideogramą. Bet mūsų raštas yra garsus, todėl reikia tarpinio etapo - grafinių ženklų vertimo į garsus skaitant arba garsus į raides

rašant.

Rusų raštas – garsas (foneminis). Tai reiškia, kad kiekvienas pagrindinis garsas (fonema) grafinėje kalbos sistemoje turi savo ženklą – raidę (grafemą). Todėl raštingumo mokymo metodika remiasi fonetinėmis ir grafinėmis sistemomis (fonetika ir grafika).

Mokytojas turi žinoti, kurie garso vienetai atlieka reikšmingą funkciją (t. y. jie yra fonemos), o kurie neatlieka (pagrindinių fonemų variantai

silpnos pozicijos).

Šiuolaikinės mokyklos taiko garsinį raštingumo mokymo metodą, kuris apima garsų išskyrimą žodžiuose, garso analizę, sintezę ir raidžių įgijimą. Ir skaitymo procesas.

Rusų grafikos pagrindas yra skiemenų principas, kuri susideda iš to, kad negalima perskaityti vienos raidės (grafemos), nes ji skaitoma atsižvelgiant į vėlesnes raides. Todėl šiuolaikiniais raštingumo mokymo metodais tai veikia skiemeninio (pozicinio) skaitymo principas, kurioje vaikai nuo pat pradžių vadovaujasi atviru skiemeniu kaip skaitymo vienetu. Atviri skiemenys būdingi rusų kalbai. Skiemenio daryba daugeliu atvejų yra subordinuota kylančio garsumo dėsnis.

Skiemuo reiškia kelis garsus, ištariamus vienu iškvėpimo impulsu. Skiemenio pagrindas yra balsis. Skiemenių sandara gali būti skirtinga: SG (atviras), HS (uždaryta), tipo SGS, taip pat tie patys tipai su priebalsių deriniu: SSG, SSSG ir kt. (S – priebalsis, G – balsė).

Grafikos taisyklių įsisavinimas yra būtina rašymo sąlyga, bet nepakankama. Gyvi fonetiniai procesai lemia tai, kad dažnai yra nesutapimų tarp tariamų ir rašytinių žodžių. Tai atsitinka tais atvejais, kai fonemos yra silpnose vietose. Norėdami pažymėti silpnos padėties garsą raide, turite nustatyti, kuriai fonemai priklauso nurodytas garsas, ir tada jį priskirti. Raidė garsui, atitinkančiam stiprią fonemos padėtį, parenkama pagal grafikos taisykles. Garsui, vaizduojančiam silpną fonemos padėtį, pagal taisykles rašyba.

Mokymosi skaityti pagrindas taip pat yra ortopedija, kurios normas vaikams sunku iš karto prisiminti, juo labiau atlikti. Todėl pradiniuose etapuose rekomenduojamas dvigubas skaitymas: ortografinis ir tada ortopedinis.

Normaliam skaitymui būtina išmokti kai kuriuos skyrybos atvejus: tašką, klaustuką ir šauktuką, kablelį, dvitaškį, brūkšnį.

PSICHOLOGINIAI RAŠTINGUMO MOKYMO METODŲ PAGRINDAI

Skaityti ir rašyti sunku psichiniai procesai. Patyręs skaitytojas turi taip vadinamą „skaitymo lauką“, t.y. gali aprėpti nemažą teksto dalį regėjimu (2-3 žodžiai). Šiuo atveju skaitytojas žodžius atpažįsta pagal bendrą išvaizdą. Ir tik suaugęs žmogus skaito nepažįstamus žodžius po skiemenį.

"Skaitymo laukas" pradedantis skaitytojas yra ribotas: apima tik vieną raidę, o norint ją atpažinti, dažnai reikia palyginti su kitomis. Skaitant raidę vaikas nori iš karto pavadinti garsą, tačiau mokytojas reikalauja perskaityti visą skiemenį, todėl jūs turite perskaityti kitą raidę, laikant atmintyje ankstesnę, sujungti du ar tris garsus ir atkurti derinį, kuris sudaro aukštyn skiemens ar žodžio garso struktūra. Ir čia daugeliui vaikų kyla nemenki sunkumai. Norint skaityti, reikia atlikti tiek suvokimo ir atpažinimo veiksmų, kiek yra raidžių skiemenyje, skiemenų žodyje.

Be to, pradedančiojo skaitytojo akys dažnai praranda liniją, nes akis nėra įpratusi judėti griežtai lygiagrečiai linijai. Pirmokas ne visada supranta, ką skaito, todėl skiemenis ar žodžius kartoja du ir daugiau kartų. Kartais vaikas bando atspėti žodį pagal pirmąjį skiemenį, paveikslėlį ar kontekstą. Visi šie sunkumai palaipsniui išnyksta, kai didėja „skaitymo laukas“.

Laiškas- sudėtingas kalbos veiksmas. Suaugęs žmogus rašo automatiškai, nepastebėdamas pagrindinių veiksmų. Pirmokui šis procesas suskaidomas į daugybę savarankiškų veiksmų. Jis turi stebėti rašiklio ir sąsiuvinio padėtį, prisiminti parašytą raidę, atitinkančią garsą ar spausdintą raidę, padėti ją ant linijos ir sujungti su kitais. Tai ne tik lėtina rašymo tempą, bet ir vargina vaiką protiškai bei fiziškai. Atsižvelgiant į tai, pamokose turėtų būti atliekami specialūs pratimai rankoms ir kūnui, o rašymas turėtų būti kaitaliojamas su pratimais žodžiu.

Norint sėkmingai išmokti skaityti ir rašyti, reikalingas platus ir sistemingas tobulinimo darbas. foneminė klausa, tie. gebėjimas atskirti atskirus garsus kalbos sraute, atskirti garsą nuo žodžio ar skiemens. Fonemine klausa reikalinga ne tik mokantis skaityti ir rašyti, bet ir vėliau lavinant rašybos įgūdžius. Foneminės klausos ugdymą skatina garsinė žodžių analizė, garsų sekos nustatymas žodyje, klausymosi, klausos ir fonemų „atpažinimo“ stipriose ir silpnose padėtyse pratimai.

Psichologinis skaitymo ir rašymo proceso tyrimas pradedantiesiems rodo, kad vaikas ilgą laiką pasikliauja garsiais skiemenimis. Jis girdi mokytojo tariamus garsus, bet, pereidamas prie žodžio užrašymo, padeda sau jį tardamas ir klausydamas. Tarimas rašant jis vadinamas kalbos motorinė analizė. Mokytojas turi išmokyti vaikus taisyklingai tarti žodžius juos sudarydamas ir rašydamas. Vaikas turi išmokti tarti kiekvieną žodį skiemenu po skiemens, kartu klausytis jo skambesio, stengtis pagauti kiekvieną žodžio garsą ir garsų tvarką.

PEDAGOGINIAI REIKALAVIMAI RAŠTINGUMO MOKYMO ORGANIZAVIMUI

Pedagogika nustato mokymo turinį ir metodus, kurie turi atitikti mokinių amžiaus galimybes.

Dėmesio Pirmokams būdingas nepastovumas, dvejonės pamokos metu, vaikas dar nemoka to susikaupti ar paskirstyti.

Išskirtinis bruožas atmintis vaikas - vaizdinių vaizdų vyravimas prieš žodinius, todėl žodinę medžiagą jis prisimena mechaniškai ir nesuvokdamas.

Suvokimasšiame amžiuje jam būdinga tai, kad vaikai objektą suvokia kaip visumą, jo nedalydami. Ir vienu žodžiu jie pirmiausia suvokia jo prasmę, o ne kompoziciją. Pirmosiomis savaitėmis vaikas dažnai painioja sąvokas „žodis“, „skiemenas“, „garsas“, „raidė“; painioja panašios formos raides su panašiais garsais.

Pirmokas mąsto konkrečiais vaizdais, abstrakčiai mąstymas praktiškai nėra.

Atsižvelgiant į šias psichinių procesų ypatybes, raštingumo ugdymas organizuojamas naudojant metodus ir metodus, padedančius įgyvendinti prieinamumo ir pagrįstumo, matomumo ir individualaus požiūrio principus. Žaidimas pamokoje užima svarbią vietą.

Suformuluosime pagrindinį pedagoginiai reikalavimai į raštingumo mokymosi procesą.

1. Kiekvieno pamokos etapo pradžioje mokytojas informuoja vaikus, kad
jie darys ir kodėl, o darbo pabaigoje įvertina ką
Ir kaip jie tai padarė.

2. Užduotys ir klausimai formuluojami konkrečiai ir trumpai
frazes.

3. Vyrauja bendra klasės darbo forma, mokytojas nuolat
rodomi užduočių atlikimo ar atlikimo pavyzdžiai.

4. Skaitymo pamokoje vaikai dažniausiai turėtų skaityti, o rašymo pamokoje – rašyti.

5. Pamokos metu reikia keletą kartų keisti mokinių veiklos rūšis.

6. Vaizdinės priemonės, didaktinė medžiaga, žaidimo užduotys turi būti naudojamos taip, kad mokymasis būtų prieinamas ir įdomus, tačiau neperkrautų mokinių dėmesio.

7.Planuojant darbus būtina atsižvelgti į visos klasės ir individualiai kiekvieno mokinio (mokinių grupės) pasirengimą.

8.Atsargiai naudokite bausmės metodus, pirmenybę teikite vaiko apdovanojimui.

Raštingumo ugdymo organizavimo sėkmė priklauso nuo to, kiek mokytojas turi kalbinių žinių ir atsižvelgia į psichologijos ir pedagogikos reikalavimus.

III. RAŠTINGUMO MOKYMO METODŲ KLASIFIKACIJA

Planas:

1. Metodo samprata. Metodų klasifikacija.

2.Raidžių metodai.

3.Garso metodai.

4.Skiemeniniai metodai.

5. Viso žodžio metodas.

6.Garso analitinis-sintetinis metodas K.D. Ušinskis.

7. K.D metodo kūrimas Ušinskis.

Mokyklinis ugdymas prasideda nuo pagrindinio skaitymo ir rašymo. Remiantis „Primer“, mokykla turėtų išmokyti vaikus skaityti ir rašyti per 3–3,5 mėnesio; Ateityje gerėja gebėjimas skaityti ir rašyti, stiprėja įgūdžiai, didėja jų automatizavimo laipsnis. Tolesnė mokyklos sėkmė labai priklauso nuo to, kaip bus organizuojami pirminiai raštingumo mokymai.

Skaitymo ir rašymo įgūdžiai yra kalbos įgūdžiai, kaip ir skaitymas ir rašymas yra žmogaus kalbos veiklos rūšys. Tiek skaitymo, tiek rašymo įgūdžiai formuojasi neatsiejamai vienybėje su kitomis kalbos veiklos rūšimis - su žodiniais teiginiais, su klausymu - garsiniu kažkieno kalbos suvokimu, su vidine kalba. Žmogaus kalbos veikla yra neįmanoma ir praranda bet kokią prasmę be poreikio (motyvo); tai neįmanoma be aiškaus kalbėtojo ar klausytojo kalbos turinio supratimo. Būdama minties tikrovė, kalba savo esme yra priešingybė viskam, kas tenkinasi mechaniniu įsiminimu ir įsiminimu.

Vadinasi, tiek pradinio skaitymo ir rašymo mokymas (mokymasis skaityti ir rašyti), tiek šių įgūdžių ugdymas turi būti struktūrizuotas taip, kad moksleivių veiklą lemtų vaikams artimi ir suprantami motyvai ir poreikiai.

Žinoma, vaikai turėtų žinoti ir tolimą tikslą – „išmokti skaityti“; bet tiesioginis tikslas yra būtinas: perskaityti atsakymą į mįslę; sužinoti, kas parašyta po paveikslėliu; perskaitykite žodį, kad jūsų draugai jus girdėtų; išsiaiškinkite raidę, kad perskaitytumėte žodį (likusios raidės žinomos); užrašykite žodį pagal pastebėjimus, paveikslėlį, mįslės sprendimą ir pan.

Tačiau nereikia pamiršti, kad jaunesniems moksleiviams motyvai gali būti ir pačiame veiklos procese. Taigi A. N. Leontjevas rašė: „Vaikui, žaidžiančiam su kaladėlėmis, žaidimo motyvas slypi ne pastato kūrime, o jo kūrime, tai yra pačiame veiksmo turinyje“. Taip sakoma apie ikimokyklinuką, tačiau jaunesnysis moksleivis šiuo požiūriu dar mažai kuo skiriasi nuo ikimokyklinuko, metodika turėtų numatyti motyvus skaitymo ir rašymo procese, o ne tik jų požiūriu.

Supratimas, ką vaikai skaito ir ką rašo, taip pat yra svarbiausia sėkmingo raštingumo mokymosi sąlyga. Kai rašymas, supratimas, prasmės suvokimas yra prieš veiksmą skaitant, tai kyla iš skaitymo veiksmo.

Todėl mokymasis skaityti ir rašyti apima įvairaus pobūdžio kalbėjimą ir protinę veiklą: gyvus pokalbius, pasakojimus, stebėjimus, mįslių spėjimą, atpasakojimą, deklamavimą, garso įrašų, filmų, televizijos laidų grojimą. Tokio tipo darbai padeda kurti kalbos situacijas, kurios suvokia skaitymo ir rašymo procesus.

Įgūdis negali būti suformuotas be pakartotinio veiksmų kartojimo. Todėl mokantis skaityti ir rašyti reikia daug skaityti ir rašyti. Nauji tekstai imami ir skaitymui, ir rašymui: pakartotinis to paties teksto skaitymas nėra pateisinamas, neatitinka kalbos veiklos motyvacijos principo, dažnai veda prie mechaniško skaitomo teksto įsiminimo. Be to, pasikartojančių veiksmų situacijų ir turinio keitimas padeda sustiprinti įgūdžius ir ugdyti gebėjimą perkelti veiksmus.

Šiais laikais skaitymas ir rašymas nėra kažkas ypatingo, prieinamas tik nedaugeliui išrinktųjų, kaip buvo tikima prieš šimtmetį. Tiek skaitymas, tiek rašymas tapo esminiais įgūdžiais kiekvienam žmogui, o tai stebina nemokantiems skaityti ar rašyti. Todėl labai svarbu, kad nuo pirmųjų dienų pirmoje klasėje mokinys jaustų raštingumo įsisavinimo natūralumą ir būtų persmelktas pasitikėjimo sėkme. K. D. Ušinskis rašė apie vaikus, kurie ištisus mėnesius tyli klasėje; Dabar tokių vaikų nėra. Tačiau daugelis vaikų vis dar turi įveikti tam tikrą „psichologinį barjerą“ kelyje į skaitymo įgūdžius: skaityti ir rašyti jiems atrodo labai sunku. Raštingumo pamokose turėtų vyrauti optimistiška, linksma atmosfera, neleidžianti slopinti ir žeminti tų, kurie dar neskaito. Neatsitiktinai pirmųjų studijų metų pirmąjį ketvirtį draudžiama vertinti mokinius.

Kokia skaitymo esmė, koks jo mechanizmas?

Visa informacija, kurią asmuo naudoja savo veikloje, yra užkoduota; tai reiškia, kad kiekvienas vertės vienetas atitinka sutartinį ženklą arba kodo vienetą. Šnekamojoje kalboje naudojamas garso kodas arba mūsų garsų kalba, kurioje kiekvieno žodžio reikšmė užkoduota tam tikrame kalbos garsų rinkinyje; raidėje naudojamas kitoks kodas – abėcėlinis, kuriame raidės koreliuojamos su pirmojo, žodinio, garso kodo garsais. Perėjimas iš vieno kodo į kitą vadinamas perkodavimu.

Skaitymo mechanizmas susideda iš spausdintų (arba rašytinių) ženklų ir jų kompleksų perkodavimo į semantinius vienetus, į žodžius; rašymas – tai mūsų kalbos semantinių vienetų perkodavimas į sutartinius ženklus ar jų kompleksus, kuriuos galima rašyti arba atspausdinti.

Jei rusų raštas būtų ideografinis, tai kiekvienas ženklas arba ideograma būtų tiesiogiai perkoduotas į semantinį vienetą arba į žodį, į sąvoką; Atitinkamai, rašant kiekvienas žodis būtų užkoduotas naudojant ideogramą. Bet mūsų raštas yra garsus, todėl perkodavimo procesą apsunkina tarpinio etapo poreikis - grafinių ženklų vertimas į garsus, t.y. žodžių garsinės raidės analizės poreikis: rašant garsai perkoduojami į raides, skaitant. , priešingai, raidės perkoduojamos į garsus.

Iš pirmo žvilgsnio garsinis rašymas apsunkina skaitymo procesą; Tiesą sakant, tai supaprastina, nes perkodavimo procesui reikalingas raidžių skaičius yra gana mažas, palyginti su ideogramų skaičiumi, ir norint išmokti skaityti ir išmokti skaityti, pakanka įvaldyti garsų ir raidžių santykio taisyklių sistemą. rašyti.

Beje, aukščiau pateiktas skaitymo ir rašymo proceso vaizdas lemia vienybės poreikį mokant šių dviejų įgūdžių: tiesioginis perkodavimas ir atvirkštinis perkodavimas turi keistis ir vykti lygiagrečiai.

Aukščiau minėtas perkodavimas yra pagrindinis raštingumo mokymo metodikos dalykas, todėl metodikoje neatsižvelgiama į rusų kalbos garso ir grafinių sistemų ypatumus.

Psichologiniai ir lingvistiniai raštingumo mokymo metodų pagrindai

Skaitymo ir rašymo įgūdžiai yra kalbos įgūdžiai. Žmogaus kalbos veikla yra neįmanoma ir praranda bet kokią prasmę be poreikio (motyvo).

Vadinasi, tiek pradinio skaitymo ir rašymo mokymas (mokymasis skaityti ir rašyti), tiek šių įgūdžių ugdymas turi būti struktūrizuotas taip, kad moksleivių veiklą lemtų vaikams artimi ir suprantami motyvai ir poreikiai.

Supratimas, ką vaikai skaito ir ką rašo, taip pat yra svarbiausia sėkmingo raštingumo mokymosi sąlyga.

Todėl mokymasis skaityti ir rašyti apima įvairaus pobūdžio kalbą ir protinę veiklą: Tokio pobūdžio darbas padeda kurti kalbos situacijas, kurios suvokia skaitymo ir rašymo procesus.

• gyvi pokalbiai,
• istorijos,
• pastebėjimai,
• mįslių sprendimas,
• perpasakojimas,
• deklamavimas,
• garso įrašų atkūrimas,
• diai - filmas,
• TV šou.

Įgūdis negali būti suformuotas be pakartotinio veiksmų kartojimo. Todėl mokantis skaityti ir rašyti reikia daug skaityti ir rašyti.

Todėl labai svarbu, kad nuo pirmųjų dienų pirmoje klasėje mokinys jaustų raštingumo įsisavinimo natūralumą ir būtų persmelktas pasitikėjimo sėkme.

Kokia skaitymo esmė, koks jo mechanizmas?

Visa informacija, kurią asmuo naudoja savo veikloje, yra užkoduota; tai reiškia, kad kiekvienas vertės vienetas atitinka sutartinį ženklą arba kodo vienetą.

Šnekamojoje kalboje naudojamas garso kodas, kuriame kiekvieno žodžio reikšmė užkoduota tam tikrame kalbos garsų rinkinyje; raidėje naudojamas raidinis kodas, kuriame raidės koreliuojamos su garso kodo garsais. Perėjimas iš vieno kodo į kitą vadinamasperkodavimas.

Skaitymo mechanizmas susideda iš spausdintų (arba rašytinių) ženklų ir jų kompleksų perkodavimo į semantinius vienetus, į žodžius; rašymas – tai mūsų kalbos semantinių vienetų perkodavimas į sutartinius ženklus ar jų kompleksus, kuriuos galima rašyti arba atspausdinti.

Mūsų rašymas yra girdimas, todėl perkodavimo procesą apsunkina tarpinio etapo – grafinių ženklų vertimo garsais – poreikis, t.y. žodžių garsinės raidės analizės poreikis: rašant garsai perkoduojami į raides, skaitant priešingai, raidės perkoduojamos į garsus.

Pakanka įvaldyti garsų ir raidžių santykio taisyklių sistemą, kad išmoktum skaityti ir rašyti.

Rusų kalbos garso struktūra ir jos grafika

Rusų raštas yra garsinis, tiksliau, foneminis (foneminis). Tai reiškia, kad kiekvienas pagrindinis kalbos garsas arba kiekviena fonema grafinėje kalbos sistemoje turi savo ženklą – savo grafemą.

Rusų kalboje yra 6 balsių fonemos: a, o, u, s, i, e - ir 37 priebalsių fonemos: kietosios p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, minkštas p", b", m", f", e" ir g", d", s", z", l", n", r „, ilgas w“, ilgas w“, h, i. Fonemos g, k, x minkštosiose versijose atsiranda tik prieš balses e, t.y.

Stipriosios balsių fonemų pozicijos yra kirčiuojamos, stipriosios priebalsių fonemų pozicijos (išskyrus i) yra prieš balses a, o, u, i.

Šiuolaikinėse mokyklose buvo priimtas patikimas raštingumo mokymo metodas.

1. Rusų grafikos pagrindas yra skiemenų principas. Tai susideda iš to, kad vienos raidės (grafemos), kaip taisyklė, negalima perskaityti, nes ji skaitoma atsižvelgiant į vėlesnes raides. Nuo pat skaitymo pradžios moksleiviai daugiausia dėmesio skiria skiemeniui kaip skaitymo vienetui.

2. Dauguma rusų priebalsių b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x yra ir kietieji, ir minkštieji ir reiškia du garsus. Raidės ch, sch yra vienareikšmės: jos visada žymi švelnius garsus, o raidės c, sh, zh – kietuosius.

3. Garsas й (vidurinė kalba, visada švelnus priebalsis) žymimas ne tik raide i, bet ir raidėmis е, я, е, ю, kai jos yra absoliučioje žodžio pradžioje, po balsių žodžio vidurys ir po ъ arba ъ.

4. Priebalsių minkštumas rusų grafikoje nurodomas keliais būdais: pirma, ь, antra, vėlesniais balsiais i, e, ya, ё, yu; trečia, vėlesni minkštieji priebalsiai:. Su pirmaisiais dviem priebalsių minkštumo žymėjimo būdais pirmokai supažindinami be teorijos, praktiškai; trečiasis visiškai nepaveikiamas.

5. Rusų kalbos garsai žodžiuose yra stipriose ir silpnose pozicijose. Metodikoje būtina atsižvelgti į garsų ir raidžių neatitikimą silpnose padėtyse: iš pradžių stengiamasi vengti žodžių su nekirčiuotomis balsėmis, su balsiniais ir bebalsiais priebalsiais žodžio gale ir viduryje – šie rašybos sunkumai yra įvedamas palaipsniui, lyginant silpnas pozicijas su stipriomis (šalnas – šalnos, namai – namas).

6. Neturėtume pamiršti, kad visos rusiškos abėcėlės raidės naudojamos keturiose versijose: spausdintos ir rašytinės, didžiosios ir mažosios.

Pirmokai didžiąsias raides mokosi kaip sakinio pradžios „signalą“ ir kaip tikrinių vardų ženklą (paprasčiausi atvejai). Didžiosios raidės nuo mažųjų skiriasi ne tik dydžiu, bet dažnai ir stiliumi.

Normaliam skaitymui būtina išmokti kai kurias punktogramas – tašką, klaustuką ir šauktuką, kablelį, dvitaškį, brūkšnį.

Skiemenų skirstymas turi nemenką reikšmę sprendžiant metodinius klausimus.

Skaitymas.

a) Pradedančiojo skaitytojo „skaitymo laukas“ apima tik vieną raidę, norėdamas ją „atpažinti“, dažnai lygina su kitomis; raidės skaitymas jame sukelia natūralų norą iš karto ištarti garsą, tačiau mokytojas reikalauja, kad jis ištartų visą skiemenį - todėl jis turi perskaityti dar bent vieną raidę, laikydamas atmintyje ankstesnę, turi sujungti dvi arba trys garsai.

b) Pradedančiojo skaitytojo akys dažnai praranda eilutę, nes jis turi grįžti atgal ir iš naujo perskaityti raides ir skiemenis. Jo žvilgsnis dar nėra įpratęs judėti griežtai lygiagrečiai linijoms.

d) Nepatyrusiam skaitytojui būdinga atspėti žodį pagal pirmąjį skiemenį, paveikslėlį arba kontekstą. Klaidos, atsiradusios dėl spėliojimų, ištaisomos nedelsiant skaitant skiemenį pagal skiemenį, garso raidžių analizę ir sintezę.

Didžiausiu sunkumu mokantis skaityti laikomas garsų derinimo sunkumas: vaikai taria atskirus garsus, bet nemoka sudaryti skiemens.

Raktas į sėkmę mokantis – vaiko vystymasis tokiems svarbiems pažinimo procesams kaip suvokimas, atmintis, mąstymas ir kalba.

Šiuolaikinėse sovietinėse mokyklose buvo priimtas garsinis analitinis-sintetinis raštingumo mokymo metodas.

Mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu didelis dėmesys skiriamas foneminės klausos ugdymui, t.y. gebėjimui atskirti atskirus garsus kalbos sraute, atskirti garsus nuo žodžių, nuo skiemenų. Mokiniai turi „atpažinti“ fonemas (pagrindinius garsus) ne tik stipriose, bet ir silpnose pozicijose, atskirti fonemų garsų variacijas.

Mokykloje foneminiam suvokimui keliami labai aukšti reikalavimai: mokiniai mokosi skaidyti žodžius į garsus, atskirti garsus nuo derinių su įvairiais kitais garsais ir kt.

Laiškas. Jam šis procesas skyla į daugybę savarankiškų veiksmų. Jis turi pasirūpinti, kad laikytų rašiklį ir teisingai padėtų sąsiuvinį.

Mokinys, mokydamasis rašyti raidę, turi atsiminti jos formą, elementus, įdėti ją į sąsiuvinio liniją, atsižvelgdamas į liniją, prisiminti, kaip rašiklis judės išilgai linijos.

Jei jis parašo visą žodį, jis turi papildomai prisiminti, kaip viena raidė jungiasi su kita ir apskaičiuoti, ar žodis tilps eilutėje.

Jis turi prisiminti, kaip sėdėti nežiūrint į sąsiuvinio akis.

Vaikas dar nėra įpratęs atlikti šių užduočių, todėl visi šie veiksmai reikalauja iš jo sąmoningų pastangų.

Tai ne tik lėtina rašymo tempą, bet ir vargina vaiką protiškai bei fiziškai. Kai pirmokas rašo, įsitempia visas jo kūnas, ypač plaštakos ir dilbio raumenys. Tai lemia specialių fizinių pratimų poreikį pamokos metu.