Tyrimo tikslas: Loginės ir mechaninės atminties tyrimas įsimenant 2 eilutes žodžių.
Patirties įranga: dvi žodžių eilutės. Pirmoje eilutėje tarp žodžių yra semantinių ryšių, antroje jų nėra.
Veikimo procedūra:
Eksperimentuotojas tiriamajam perskaito 15 žodžių porų pirmoje eilutėje (intervalas tarp porų yra 5 sekundės). Po 10 sekundžių pertraukos skaitomi kairieji eilutės žodžiai (su 10 sekundžių intervalu), o tiriamasis užrašo prisimintus dešinės eilutės pusės žodžius.
Panašus darbas atliekamas su antros eilės žodžiais.
Rezultatų analizė ir rezultatų registravimas:
Reikia nustatyti, ar semantiniai ryšiai tarp žodžių turi įtakos įsiminimo proceso efektyvumui. Pažymėkite neteisingai pavadintus žodžius ir paprašykite tiriamojo paaiškinti klaidos priežastį. Atsakykite į klausimą: ar eksperimentas atskleidė objektyvios reikšmės, emocinės žodžių reikšmės tam tikram dalykui įtaką klaidingam jų atkūrimui. Ar eksperimentas atskleidė žodžius, kurie buvo klaidingai atgaminti ir turėjo asociatyvų ryšį su stimuliuojančiu žodžiu? Kokias tiriamojo mąstymo ypatybes rodo tokios klaidos?
Tema #1
Rezultatų analizė:
Tyrimo rezultatuose galima atskleisti, kad semantiniai ryšiai tarp žodžių neturi įtakos. Anot tiriamojo, semantinėse serijose, kai kuriose porose semantinių ryšių jis nerado, o žodžiams priskyrė savų sąsajų. Klaidų priežastys yra tai, kad kai kuriose semantinėse porose nerandama semantinių ryšių. Tokios klaidos rodo mąstymo tipą, pagrįstą asociacijomis, susijusiomis su asmenine patirtimi.
Tema Nr.2.
Eupsichika.
Šiuo terminu, kurį jis pats sukūrė, Maslow pavadino idealia visuomene, priešingai nei „utopija“, kurios idėja jam atrodė vizionieriška ir nepraktiška. Jis tikėjo, kad ideali visuomenė gali būti sukurta kaip psichologiškai sveikų, save realizuojančių individų sąjunga. Visi tokios visuomenės nariai siekia asmeninio...
Lyčių ir vaidmenų diferencijavimas ir sutuoktinių tarpusavio santykiai
Daugelis autorių išsako svarstymus apie didelę santuokinių vaidmenų šeimoje pasiskirstymą ir įgyvendinimą apibūdinančių parametrų svarbą ir kartu glaudų ryšį tarpusavyje, todėl juos galima laikyti daugelio šeimos viduje vykstančių procesų lemiamu veiksniu. Išsamus rodiklis, kuriame atsižvelgiama tiek į realų vaidmenų pasiskirstymą...
Miegas kaip slopinimas
Pasak I. P. Pavlovo, miegas ir vidinis slopinimas dėl savo fizinės ir cheminės prigimties yra vienas procesas. Skirtumas tarp jų yra tas, kad vidinis slopinimas budinčiam žmogui apima tik tam tikras ląstelių grupes, o miego vystymosi metu slopinimas plačiai spinduliuoja po visą smegenų žievę, plinta...
Taip pat skaitykite:
|
Metodika „Atminties tipo nustatymas“ jaunesniems moksleiviams
Tikslas: nustatykite vyraujantį atminties tipą.
Įranga: keturios žodžių eilutės, parašytos atskirose kortelėse; chronometras.
Įsiminimui iš ausies: automobilis, obuolys, pieštukas, spyruoklė, lempa, miškas, lietus, gėlė, keptuvė, papūga.
Įsiminimui vizualiniu suvokimu: lėktuvas, kriaušė, rašiklis, žiema, žvakė, laukas, žaibas, riešutas, keptuvė, antis.
Įsiminimui motorinio-garsinio suvokimo metu: garlaivis, slyva, liniuotė, vasara, abažūras, upė, perkūnas, uogos, lėkštė, žąsis.
Įsiminimui su kombinuotu suvokimu: traukinys, vyšnia, sąsiuvinis, ruduo, toršeras, kliringas, perkūnija, grybas, puodelis, vištiena.
Tyrimo procedūra. Mokinys informuojamas, kad jam bus perskaityta eilė žodžių, kuriuos jis turi pabandyti atsiminti ir eksperimentuotojo nurodymu užsirašyti.
Perskaitoma pirmoji žodžių eilutė. Intervalas tarp žodžių skaitant yra 3 sekundės; Mokinys turi juos užrašyti po 10 sekundžių pertraukos, baigęs skaityti visą seriją; tada pailsėkite 10 minučių.
Eksperimentuotojas perskaito mokiniui trečios eilės žodžius, o tiriamasis pašnibždomis pakartoja kiekvieną iš jų ir „užrašo“ į orą. Tada jis užrašo prisimintus žodžius ant popieriaus lapo. Pailsėkite 10 minučių.
Eksperimentuotojas parodo mokiniui ketvirtos eilutės žodžius ir perskaito jam. Tiriamasis pašnibždomis pakartoja kiekvieną žodį ir „užrašo“ ore. Tada jis užrašo prisimintus žodžius ant popieriaus lapo. Pailsėkite 10 minučių.
Rezultatų apdorojimas ir analizė. Išvadą apie vyraujantį tiriamojo atminties tipą galima padaryti apskaičiavus atminties tipo koeficientą (C). C= a / 10, kur a yra teisingai atkurtų žodžių skaičius. Atminties tipas nustatomas pagal tai, kuri iš eilučių turėjo didesnį žodžių prisiminimą. Kuo atminties tipo koeficientas artimesnis vienetui, tuo geriau išvystyta šio tipo atmintis subjekte.
Metodika „Loginės ir mechaninės atminties koeficiento nustatymas“
Metodas naudojamas loginės ir mechaninės atminties išsivystymo lygiui nustatyti. Įvedamas specialus koeficientas – K. K1 yra loginės atminties koeficientas, K2 – mechaninės atminties koeficientas. Koeficientai K1 ir K2 svyruoja nuo 0, kai vaikas neprisiminė nei vieno žodžio, iki 1, kai vaikas visiškai atliko užduotį. Tyrimo procedūra: Vaikui perskaitoma 10 porų žodžių iš 1 užduoties (intervalas tarp porų – 5 sekundės). Po 10 sekundžių pertraukos skaitomi kairieji eilutės žodžiai (su 15 sekundžių intervalu), vaikas užsirašo prisimintus dešinės eilutės pusės žodžius.
Panašus darbas atliekamas su 2 užduoties žodžiais.
2 užduoties žodžiai:
Vabalas - kėdė
Žuvis yra ugnis
Mezgimo adata - sesuo
Skrybėlė - bitė
Batai – samovaras
Musmirė – sofa
Kompasas – klijai
Dekanteris – imk
Degtukas – batai
Grater – ateina
Rezultatų apdorojimas.
Loginės atminties talpa: K1 = B1 / A1,
kur K1 yra loginės atminties koeficientas,
B1 - įsimintų žodžių skaičius iš pirmosios eilutės,
A1 yra žodžių skaičius pirmoje eilutėje.
K2 apskaičiuojamas panašiai - mechaninės atminties tūris, nustato
2 užduotis.
1 | |
1. Metodika „Jaunesnio amžiaus moksleivių atminties tipo nustatymas“
Naudodami šią techniką galėjome nustatyti pagrindinį studentų atminties tipą. Duomenų analizė parodė, kad 70% studentų vyraujanti atminties rūšis yra kombinuota atmintis.
Gaunamos informacijos įsiminimas naudojant regos, klausos ir motorinį-klausos suvokimą vaikams atliekamas normaliomis ribomis. Iš to galime daryti išvadą, kad jei naudosite kelių tipų įsiminimo informaciją, atgaminimas bus vykdomas didesniu mastu.
Jaunesnio amžiaus moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą, buvo pastebėti individualūs skirtingų atminties tipų raidos skirtumai, kurie bus pateikti diagramose.
Lera B. klausos, regos ir motorinės-klausos atminties tūris formuojasi tame pačiame lygyje ir atitinka koeficientą 0,6; o kombinuota atmintis turi 0,7 koeficientą, o tai rodo aukštesnį informacijos, pateiktos keliose sensorinėse sistemose, išsaugojimo lygį.
Ryžiai. 1.
Pakankamai aukšti įvairių tipų atminties įsiminimo koeficientai leidžia daryti išvadą, kad ji turi stabilų vidutinį įsiminimą
Ryžiai. 2.
Lera A. klausos ir regos atminties tūris formuojasi tame pačiame lygyje ir atitinka koeficientą 0,5; motorinės ir klausos kombinuotos atminties koeficientas yra 0,6, o tai rodo aukštesnį informacijos, pateiktos keliose sensorinėse sistemose, įsiminimo lygį. Gana aukšti įvairių tipų atminties įsiminimo koeficientai leidžia daryti išvadą, kad jos įsiminimas nuolat žemas.
Ryžiai. 3.
Sasha L. klausos atminties išsivystymas atitinka koeficientą 0,5, regėjimo atminties raida - 0,7, motorinės-klausos ir kombinuotosios - 0,8, o tai rodo kombinuotų atminties tipų dominavimą regėjimo ir klausos atminties atžvilgiu. . Bendras įvairių tipų atminties išsivystymo įvertinimas atitinka vidutines tam tikro amžiaus vertes.
Ryžiai. 4.
Misha G. turi išvystytą regimąją ir klausomąją atmintį, kurios raidos koeficientas yra 0,6, motorinę-girdinę ir kombinuotą atmintį - 0,7, o tai rodo aukštesnį informacijos, pateiktos keliose sensorinėse sistemose, įsiminimo lygį. Pakankamai aukšti skirtingų atminties tipų įsiminimo koeficientai leidžia daryti išvadą, kad visų tipų atmintis formuojasi vidutiniame lygyje.
Ryžiai. 5.
Daniil Sh. klausos, regos ir motorinės klausos atminties raidos koeficientas yra 0,6, o kartu - 0,7. Įvairių tipų atminties įsiminimo koeficientai leidžia daryti išvadą, kad įvairiais jutimo kanalais gautos informacijos įsiminimas formuojasi pagal su amžiumi susijusias ypatybes.
2. Metodika „Loginės ir mechaninės atminties tyrimas jaunesniems moksleiviams“ (N.G. Molodcovas)
Šiuo metodu tiriant pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, atmintį, buvo įvertinti tokie parametrai kaip semantinės ir loginės atminties tūris, kurie leido nustatyti atitinkamus koeficientus.
Lentelėje pateiktų rezultatų analizė leidžia teigti, kad visų mokinių loginis įsiminimas vyrauja prieš mechaninį įsiminimą, o tai rodo šių vaikų intelekto išsaugojimą. Tuo pačiu metu pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, informacijos įsiminimo rezultatams būdingos atminties talpos vertės, kurios skiriasi nuo amžiaus normos (svyruoja nuo 0,15 iki 0,35).
Individualūs loginės ir mechaninės atminties tūrių koeficientų skirtumai pateikti diagramoje.
Ryžiai. 6.
Lera B. mechaninės atminties koeficientas yra 0,2, o loginės atminties koeficientas - 0,3. Loginė atmintis vyrauja prieš mechaninę atmintį.
Lera A. turi nuolat mažus mechaninės ir loginės atminties tūrio koeficientus (atitinkamai 0,15 ir 0,25). Loginė atmintis vyrauja prieš mechaninę atmintį.
Sasha L. turi aukštus mechaninės (0,3) ir loginės (0,35) atminties koeficientus. Loginė atmintis vyrauja prieš mechaninę atmintį.
Misha G. mechaninės atminties talpos koeficientas yra 0,25, o loginės atminties – 0,3. Loginė atmintis vyrauja prieš mechaninę atmintį.
Daniil Sh mechaninis atminties koeficientas yra 0,2, o loginės atminties koeficientas - 0,3. Loginė atmintis vyrauja prieš mechaninę atmintį.
3. „Piktogramos“ technika (A.R. Luria)
Diegdami techniką, pradinių klasių mokiniai, turintys protinį atsilikimą, patyrė įvairių sunkumų:
- - suvokdami nurodymus neteisingai suprato technikos atlikimo instrukcijas ir uždavė patikslinančius klausimus;
- - neįvykdė užduočiai atlikti skirto laiko, o brėžiniui atlikti skyrė daugiau laiko;
- - turėjo sunkumų vaizduojant abstrakčias sąvokas (pvz., „plėtra“);
- - studentai ilgai prisiminė sąvokas, kurios buvo vaizduojamos simboliais ir vaizdais, kurie koreliavo su stimuliuojančia medžiaga.
Duomenys, gauti taikant šią techniką, pateikti 1 lentelėje.
1 lentelė – Atminties ir mąstymo raidos „piktogramos“ metodu rodikliai
„Piktogramos“ technikos apdorojimas atliekamas pagal šiuos parametrus:
Metodo įgyvendinimo rezultatų „adekvatumo“ parametro požiūriu jaunesniųjų klasių moksleiviai, turintys protinį atsilikimą, leidžia nustatyti sumažėjusį rodiklį 20% tyrimo dalyvių. 80% pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, „adekvatumo“ rodiklis atitinka amžiaus normą, o tai rodo, kad vaikai, turintys šį raidos sutrikimą, teisingai suvokia ir atspindi supančios tikrovę.
Antrasis kriterijus – „sąvokų atkuriamumas“ – atspindi moksleivių atminties išsivystymo lygį. Šis rodiklis pradinių klasių mokiniams, turintiems protinį atsilikimą, 80% atvejų atitinka reikšmes, žemesnes už amžiaus normą, ir tik 20% pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, rodo rodiklius, artimus normai.
Didžioji dalis jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą (80 proc.), nepakankamai abstrahuojasi nuo siūlomų sąvokų, kad įsimintų pateiktą informaciją, dažniau naudojasi konkrečiais piešiniais. „Standartas – originalumas“ kaip protinio atsilikimo vaikų piešinių vertinimo kriterijus taip pat yra mažesnis už normą daugumai pradinio tyrimo diagnostikos etapo dalyvių (80 proc.), o pagal amžiaus vidurkį – 20 proc.
Lera B. rodikliai "adekvatumo" skalėje yra 90%. yra norma. Žemiau už normą „koncepcijos atkūrimo“ skalės rodikliai yra 70%, o norma yra daugiau nei 80%, o tai rodo žemą atminties išsivystymo lygį. Kriterijai „konkretumas-abstraktumas“ ir „standartiškumas-originalumas“ įvertinti 100 proc., tai yra norma. Loginės atminties išsivystymas yra vidutinio lygio.
Lera A. rodikliai "adekvatumo" skalėje yra 80%. yra norma. Žemiau už normą „sąvokų atkuriamumo“ skalės rodikliai yra 70%, o norma yra daugiau nei 80%. Šie duomenys rodo, kad atmintis išvystyta žemai. Skalėje „konkretumas-abstrakcija“ rezultatas buvo 85% normos, kriterijus „standartiškumas-originalumas“ – 90%. Tai rodo žemą mąstymo išsivystymo lygį. Loginės atminties išsivystymas yra vidutinio lygio.
Sasha L. balai visomis skalėmis yra nuolat žemi. Remiantis „adekvatumo“ ir „sąvokų atkuriamumo“ kriterijais, rezultatai yra mažesni už normą – atitinkamai 50% ir 70%, kai norma yra daugiau nei 70% ir 80%. Šie rodikliai rodo, kad pradinių klasių mokinio atmintis ir išorinio pasaulio suvokimas nėra pakankamai susiformavęs. Kriterijai „konkretumas-abstraktumas“ ir „standartiškumas-originalumas“ atstovauja atitinkamai 60% ir 70%, o tai atspindi žemą mąstymo išsivystymo lygį. Loginės atminties išsivystymo lygis žemas.
Misha G. išsiskiria nuolat aukštais rezultatais pagal „adekvatumo“ ir „sąvokų atkuriamumo“ kriterijus - 80%. Skalėje „konkretumas-abstrakcija“ rezultatas buvo 80%, „standartizacijos-originalumo“ kriterijus – 85% normos. Šie rodikliai rodo žemą mąstymo išsivystymo lygį. Loginės atminties išsivystymas yra vidutinio lygio.
Paprastai Daniilo Š. „adekvatumo“ rodiklis yra 80%, savo ruožtu „koncepcijos atkūrimo“ rodiklis yra mažesnis už normą - 70%, o tai rodo žemą atminties išsivystymo lygį. „Konkretumo-abstraktumo“ skalėje duomenys yra 80%, o „standartizacijos-originalumo“ skalėje - 70%. Daniil Sh turi žemą mąstymo išsivystymo lygį. Loginės atminties išsivystymo lygis žemas.
Išanalizavę visų rodiklių duomenis, galime daryti išvadą, kad 60% moksleivių loginė atmintis yra išvystyta vidutiniškai, o 40% - žemai.
Remdamiesi diagnostikos rezultatų analize, padarėme šias išvadas:
- 1. Pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, vyraujantys atminties tipai yra kombinuota ir motorinė-klausomoji atmintis.
- 2. Loginė ir mechaninė atmintis išsivysto žemiau amžiaus normos, o loginė atmintis vyrauja prieš mechaninę atmintį, o tai rodo šių vaikų intelekto išsaugojimą.
- 3. Loginė atmintis išvystyta vidutiniškai 60% moksleivių, o žemai – 40%.
Mąstymas
1. Metodika „Paprastos analogijos“
Tikslas: logikos ir mąstymo lankstumo tyrimas.
Įranga: forma, kurioje raštu atspausdintos dvi žodžių eilutės.
|
a) tylėti, b) šliaužti, c) triukšmauti, d) skambinti, e) stabiliai |
|
|
2. Garvežys |
a) jaunikis, b) arklys, c) avižos, d) vežimas, e) arklidė |
|
a) galva, b) akiniai, c) ašaros, d) regėjimas, e) nosis |
|
|
a) miškas, b) avis, c) medžiotojas, d) banda, e) plėšrūnas |
|
|
Matematika a) knyga, b) stalas, c) rašomasis stalas, d) sąsiuviniai, e) kreida |
|
|
a) sodininkas, b) tvora, c) obelys, d) sodas, e) lapai |
|
|
biblioteka a) lentynos, b) knygos, c) skaitytojas, d) bibliotekininkas, e) budėtojas |
|
|
8. Garlaivis prieplauka |
a) bėgiai, b) stotis, c) antžeminis, d) keleivinis, e) pabėgiai |
|
9. Serbentai |
Puodas a) viryklė, b) sriuba, c) šaukštas, d) patiekalai, e) virti |
|
10. Liga |
televizorius a) įjungti, b) įrengti, c) remontuoti, d) butą, e) meistrą |
|
Kopėčios a) gyventojai, b) laiptai, c) akmuo, |
Tyrimo procedūra. Studentas tyrinėja žodžių porą, esančią kairėje, užmegzdamas tarp jų loginį ryšį, o tada pagal analogiją sukuria porą dešinėje, pasirinkdamas norimą sąvoką iš siūlomų. Jei mokinys nesupranta, kaip tai daroma, su juo galima analizuoti vieną žodžių porą.
Rezultatų apdorojimas ir analizė. Aukštą mąstymo logikos lygį rodo nuo aštuonių iki dešimties teisingų atsakymų, gerai – 6-7 atsakymai, pakankamai – 4-5, žemą – mažiau nei 5. (Normos pateikiamos pradinio mokyklinio amžiaus vaikams).
2. Metodika "Pertekliaus pašalinimas"
Tikslas: tiria gebėjimą apibendrinti. Įranga: popieriaus lapas su dvylika eilučių žodžių, tokių kaip:
1. Lempa, žibintas, saulė, žvakė.
2. Batai, batai, raišteliai, veltiniai.
3. Šuo, arklys, karvė, briedis.
4. Stalas, kėdė, grindys, lova.
5. Saldus, kartaus, rūgštus, karštas.
6. Akiniai, akys, nosis, ausys.
7. Traktorius, kombainas, automobilis, rogės.
8. Maskva, Kijevas, Volga, Minskas.
9. Triukšmas, švilpimas, griaustinis, kruša.
10. Sriuba, želė, puodas, bulvės.
11. Beržas, pušis, ąžuolas, rožė.
12. Abrikosas, persikas, pomidoras, apelsinas.
Tyrimo procedūra. Kiekvienoje žodžių eilutėje mokinys turi rasti vieną netinkantį, nereikalingą ir paaiškinti kodėl.
Rezultatų apdorojimas ir analizė.
1. Nustatykite teisingų atsakymų skaičių (paryškinkite papildomą žodį).
2. Nustatykite, kiek eilučių apibendrinta naudojant dvi bendras sąvokas (papildoma „keptuvė“ yra patiekalai, o likusi dalis yra maistas).
3. Nustatykite, kiek serijų yra apibendrinta naudojant vieną bendrąją sąvoką.
4. Nustatykite, kokios klaidos buvo padarytos, ypač kalbant apie neesmines savybes (spalvą, dydį ir kt.) apibendrinant.
Rezultatų įvertinimo raktas. Aukštas lygis – 7-12 eilučių apibendrinamos bendrinėmis sąvokomis; geras - 5-6 eilutės su dviem, o likusios - su viena; vidutinė – 7-12 eilučių su viena bendra koncepcija; žemas - 1-6 eilutės su viena bendra sąvoka (normos pateiktos pradinio mokyklinio amžiaus vaikams).
Fokusas
Dominuojantys veiklos motyvai ir tikslai, orientacijos tipas (socialinė, asmeninė, dalykinė), interesai (vyraujantys interesai, jų gylis, platumas, stabilumas, aktyvumo laipsnis, profesiniai ir asmeniniai interesai), svajonės ir idealai (jų apibendrinimo laipsnis ir tikrovė), formuojančios pasaulėžiūros elementai.
"Tsvetik-Semitsvetik"
Norėdami atlikti techniką, jums reikės popieriaus lapo, ant kurio nupiešta „Stebuklinga gėlė“ su septyniais įvairiaspalviais žiedlapiais. Žiedlapių dydis turi būti toks, kad vaikas galėtų juose užrašyti savo norą.
Instrukcijos. „Įsivaizduokite, kad kiekvienas iš jūsų, kaip ir mergina Ženia iš V. Katajevo pasakos „Septynių gėlių gėlė“, gavo po stebuklingą gėlę su septyniais stebuklingais žiedlapiais. Kiekvienas žiedlapis išpildys vieną norą. Ši gėlė nupiešta ant lapo. Ant kiekvieno žiedlapio užrašykite po vieną palinkėjimą. Iš viso kiekvienas iš jūsų galės parašyti septynis savo brangiausius norus. Ar visi supranta, ką reikia daryti?
Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas
Atsakymų į savo norų išsipildymą kryptis, orientuota į kitų žmonių (bendraamžių, mokytojų, tėvų, brolių, seserų ir kt.) naudą, susijusią su mokykla, ir plačios „universalios“ („Noriu, kad žmonės niekada nesirgti“, „Kad niekas nežudytų kitų“, „Radome visus mineralus“ ir kt.).
Kadangi pati metodikos struktūra orientuoja vaikus pirmiausia į savo norų aktualizavimą, norų „dėl kitų“ išryškinimas rodo motyvacijos platumą, peržengiančią asmeninę patirtį, plačių prasmę formuojančių motyvų buvimą ar susiformavimą. gero kitiems žmonėms poreikis. Tuo pačiu metu nepalankios galimybės yra tada, kai troškimų „sau“ visiškai nėra.
Nustatomos vyraujančią pirmenybių sferą apibūdinančios kokybinės kategorijos.
Čia dažniausiai atsakoma apie norą turėti tam tikras materialines gėrybes, įgyti naujų savybių, gebėjimų, susirasti draugų, pagerinti akademinius rezultatus, atitikti dėstytojų reikalavimus ir pan.
Nepalankios galimybės yra įrašyti visus atsakymus suaugusiųjų poreikių tenkinimo srityje, taip pat labai specifines ("smulkias") materialines gėrybes (pvz., saldainius, kramtomąją gumą ir ledus).
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas atsakymams, susijusiems su fizine agresija: tiek atviriems agresyviems polinkiams („Norėčiau visus sumušti, visus sunaikinti“, „Visiems atkeršyti“, „Sumušti visus, kurie mane įžeidžia“), ir agresijos aukos: „Kad manęs nemuštų“, „Kad kas nors mane apsaugotų, kai vėl pradės mušti“).
Atsakymas „nežinau“ yra nepalankus rodiklis, galintis rodyti tiek troškimų ir poreikių silpnumą, tiek jų atspindėjimo neišsivysčiusį, tiek tai, kad vaikas neįpratęs atsiskaityti už savo troškimus ir savotiškas norų „atsisakymas“, jų slopinimas, taip pat apie tam tikrą artumą suaugusiems, kartais turintį neigiamo protesto pobūdį. Kuris variantas vyksta konkrečiu atveju, reikėtų išsiaiškinti papildomo pokalbio metu.
Nustatomas troškimų „pratęsimo“ laike laipsnis.
Teiginio modalumas („noriu“, „norėčiau“).
Subjunktyvios nuotaikos naudojimas, rodantis, kad vaikas nepasitiki savo „teise trokšti“, yra nepalankus simptomas.
"Nebaigti sakiniai"
Technika susideda iš 56 nebaigtų sakinių. Kiekvienas iš jų yra skirtas nustatyti subjekto santykį su tam tikra socialinių ar asmeninių interesų ir pageidavimų grupe.
Tikslas – ištirti studento asmenybės orientaciją ir jo santykių sistemą.
Tyrimo procedūra: tiriamiesiems siūloma forma su 56 nebaigtais sakiniais, sąlygiškai suskirstyti į 7 teminius blokus (po 8 sakinius kiekviename bloke): požiūris į mokymąsi, požiūris į mokyklą, požiūris į šeimą, požiūris į bendraamžius, požiūris į save, požiūris į kitus. žmonių ir jų požiūrio į savo ateitį.
Turėtumėte stengtis greitai atlikti užduotį ir neleisti ilgai galvoti apie atsakymą.
Instrukcijos. „Anketoje yra 56 nebaigti sakiniai. Perskaitykite ir užpildykite juos, užsirašykite pirmąją mintį, kuri ateina į galvą. Padarykite tai greitai, nedvejodami. Jei negalite užbaigti sakinio, apibraukite jo numerį ir padirbėkite vėliau.
Tyrimas atliekamas dviem etapais. Pirmajame etape tiriamieji užbaigia nebaigtus sakinius, antrajame etape jie įvertina savo emocinį požiūrį į šios pabaigos turinį.
2 etapo instrukcijos. Perskaitę kiekvieną sakinį suteikite jam emocinio įvertinimo balą: +1, 0, –1, šioje skalėje:
+1 - teigiamas įvertinimas ir teigiamas požiūris į tai, apie ką kalbama, išgyvenant teigiamas emocijas: džiaugsmą, pasitenkinimą, įvertinimą, dėkingumą, pasitikėjimą savimi, ramybę ir pan.;
0 – neutralus vertinimas ir neutralus požiūris į tai, kas aptariama. Jokių emocijų nebuvimas. Pasiūlymas nebaigtas.
–1 - neigiamas vertinimas, neigiamas požiūris į tai, kas diskutuojama. Patirti neigiamas emocijas: susierzinimą, pyktį, nusivylimą, baimę, liūdesį, apmaudą, pavydą, panieką ir pan., arba jei sakinys nebaigtas dėl stiprių nemalonių išgyvenimų, susijusių su tuo, kas aptariama.
Nebaigtas sakinio lapas
1. Taip aš mokausi...
2. Mokyklos valdžia...
3. Mano mama...
4. Kai manęs nėra, mano draugai...
5. Kai pradedu jaustis nepasisekęs...
6. Dauguma žmonių, kuriuos pažįstu...
7. Manau, kad ateityje...
8. Norėčiau mokytis...
9. Mūsų mokykla...
10. Palyginti su dauguma šeimų, mano šeima...
11. Kalbant apie mūsų klasę...
12. Aš esu gana pajėgus...
13. Iš svetimų...
14. Man atrodo, kad ateityje aš...
15. Studijuodamas matau...
16. Mokykloje aš...
17. Mano šeima su manimi elgiasi kaip...
18. Kai išsakau savo nuomonę...
19. Man atrodo, kad aš...
20. Žmonės dažniausiai gyvena...
21. Manau, kad planuojant ateitį...
22. Kalbant apie pamokas, aš...
23. Mūsų mokytojai...
24. Norėčiau savo tėvo...
25. Manau, kad mano bendraamžiai...
26. Galėčiau būti labai laiminga...
27. Beveik visi žmonės siekia...
28. Galvok apie ateitį...
29. Galiu mokytis...
30. Dauguma mokytojų...
31. Manau, kad dauguma mamų...
32. Klasėje jaučiu...
33. Mano paslėptas troškimas yra...
34. Man atrodo, kad žmonės dažniausiai...
35. Man atrodo, kad per penkerius metus...
36. Namų darbai aš...
37. Kai einu į mokyklą...
38. Mano mama ir aš...
39. Kalbant apie mano klasės draugus...
40. Labiausiai bijau...
41. Žmonės mato prasmę...
42. Ateityje darysiu...
43. Dauguma akademinių dalykų...
44. Manau, kad mokytojai...
45. Manau, kad mano tėvas...
46. Man nepatinka, kai vaikinai...
47. Labiausiai myliu...
48. Iš esmės žmonės elgiasi vienas su kitu...
49. Man dažnai atrodo, kad ateityje...
50. Kai galvoju apie studijas...
51. Kai prisimenu mūsų mokyklą...
52. Mano tėvas ir aš...
53. Kai vasarą prisimenu mūsų klasę...
54. Aš galvoju apie mane...
55. Žmonės dažnai...
56. Svarstau savo gyvenimo tikslą..
Raktas
Kiekvieno bloko balai algebriškai sumuojami, pavyzdžiui, tyrimas: 0, 0, +1, –1, +1, +1, +1, –1 = +2. Rezultatas yra apibendrintas semantinis teiginys tam tikra tema (sfera). Natūralu, kad studentas gali pateikti grynai spekuliacinį vertinimą, be emocinio įsitraukimo. Tačiau tyrimai rodo, kad klausimai, sudarantys testą, yra gana emociškai reikšmingi paaugliams.
Interpretacija. Testo testavimo metu, remiantis 316 požiūrio laukų analize, buvo gauta tokia apibendrintų nuostatų vertinimo skalė:
labai teigiamas – daugiau nei 3;
teigiamas - nuo 1 iki 3;
neutralus - nuo 0 iki 1;
neigiamas - nuo –3 iki –1
itin neigiamas – mažiau nei –3.
Tačiau kokybinė projekcijų analizė rodo, kad dažnai jau neutraliame vertinimo skalės lygyje (nuo 0 iki +1) prasideda rimtos psichologinės studentų problemos šioje realybės srityje.
Dėl to testavimo metu nustatomos sritys, kuriose vyrauja teigiamos nuostatos (teigiama patirtis, teigiamas suvokimas, teigiami lūkesčiai), ir sritys, kuriose vyrauja požiūris, artimas neigiamam arba neigiamam (neigiama patirtis, neigiamas suvokimas, neigiami lūkesčiai). Būtent pastarajame vaikas patiria daugiausiai psichologinių problemų, mažėja produktyvumas ir pan. Tai gali būti ugdymosi sunkumai, santykiai su mokytojais, tėvais ir artimaisiais, bendraamžiais, menka savivertė ir nepasitenkinimas savimi.
Apibendrintų semantinių nuostatų pasireiškimo sferos
|
Dėmesio
tipai, savybės, įtaka akademiniams rezultatams ir disciplinai, atitikimas amžiaus ypatumams.
„Dėmesio perjungimo tyrimas“
Tikslas: gebėjimo keisti dėmesį tyrimas ir įvertinimas. Įranga: lentelė su juodais ir raudonais skaičiais nuo 1 iki 12, parašyta ne pagal eilę; chronometras.
Tyrimo procedūra. Tyrėjo signalu tiriamasis turi įvardyti ir parodyti skaičius: a) juodas nuo 1 iki 12; b) raudona nuo 12 iki 1; c) juoda didėjančia tvarka, o raudona mažėjimo tvarka (pavyzdžiui, 1 – juoda, 12 – raudona, 2 – juoda, 11 – raudona ir t. t.). Eksperimento laikas fiksuojamas naudojant chronometrą.
Rezultatų apdorojimas ir analizė. Skirtumas tarp laiko, kurio reikia paskutinei užduočiai atlikti, ir laiko, praleisto dirbant pirmą ir antrą, sumos, bus laikas, kurį subjektas sugaišta perjungdamas dėmesį, kai pereina nuo vienos veiklos prie kitos.
„Dėmesio stabilumo įvertinimas taikant korekcijos testo metodą“
Tikslas: tirti mokinių dėmesio stabilumą. Įranga: standartinė „Pataisomojo testo“ testo forma, chronometras. Tyrimo procedūra. Tyrimas turi būti atliekamas individualiai. Pirmiausia turite įsitikinti, kad tiriamasis nori atlikti užduotį. Tuo pačiu metu jam neturėtų susidaryti įspūdis, kad jis yra tiriamas.
Tiriamasis turi sėdėti prie stalo patogioje padėtyje šiai užduočiai atlikti.
Egzaminuotojas duoda jam „Korektūros testo“ formą ir paaiškina esmę pagal šias instrukcijas: „Antformoje spausdinamos rusiškos abėcėlės raidės Nuosekliai nagrinėjant kiekvieną eilutę, ieškokite raidžių „k“ ir „r“ ir užduotis turi būti atlikta greitai ir tiksliai. Tiriamasis pradeda dirbti eksperimentatoriaus įsakymu. Po dešimties minučių pažymima paskutinė išnagrinėta raidė.
Rezultatų apdorojimas ir analizė. Rezultatai bandomojo korektūros formoje lyginami su programa – testo raktu. Apskaičiuojamas bendras per dešimt minučių peržiūrėtų raidžių skaičius, teisingai perbrauktų raidžių skaičius darbo metu ir raidžių, kurias reikėjo perbraukti, skaičius.
Apskaičiuojamas dėmesio produktyvumas, lygus per dešimt minučių peržiūrėtų raidžių skaičiui, o tikslumas apskaičiuojamas pagal formulę K= m:n * 100%, kur K – tikslumas, n – raidžių, kurias reikėjo perbraukti, skaičius. out, m yra teisingai perbrauktų darbo raidžių skaičius
Atmintis.
Įvairių tipų atminties išsivystymo lygis, individualios ir amžiaus ypatybės, polinkis susikaupti, įtaka akademiniams rezultatams.
"Atminties tipo nustatymas"
Tikslas: nustatyti vyraujantį atminties tipą.
Įranga: keturios eilutės žodžių, parašytų atskirose kortelėse; chronometras.
Skirtas įsiminti per ausį
: automobilis, obuolys, pieštukas, pavasaris, lempa, miškas, lietus, gėlė, keptuvė, papūga.
Norėdami įsiminti vizualinio suvokimo metu:
lėktuvas, kriaušė, rašiklis, žiema, žvakė, laukas, žaibas, riešutas, keptuvė, antis.
Skirtas įsiminimui motorinio-klausos suvokimo metu
: garlaivis, slyva, liniuotė, vasara, abažūras, upė, griaustinis, uoga, lėkštė, žąsis.
Norėdami įsiminti kombinuotu suvokimu:
traukinys, vyšnia, sąsiuvinis, ruduo, toršeras, kliringas, perkūnija, grybas, puodelis, vištiena.
Tyrimo procedūra. Mokinys informuojamas, kad jam bus perskaityta eilė žodžių, kuriuos jis turi pabandyti atsiminti ir eksperimentuotojo nurodymu užsirašyti. Perskaitoma pirmoji žodžių eilutė. Intervalas tarp žodžių skaitant yra 3 sekundės; Mokinys turi juos užrašyti po 10 sekundžių pertraukos, baigęs skaityti visą seriją; tada pailsėkite 10 minučių.
Eksperimentuotojas perskaito mokiniui trečios eilės žodžius, o tiriamasis pašnibždomis pakartoja kiekvieną iš jų ir „užrašo“ į orą. Tada jis užrašo prisimintus žodžius ant popieriaus lapo. Pailsėkite 10 minučių.
Eksperimentuotojas parodo mokiniui ketvirtos eilutės žodžius ir perskaito jam. Tiriamasis pašnibždomis pakartoja kiekvieną žodį ir „užrašo“ ore. Tada jis užrašo prisimintus žodžius ant popieriaus lapo. Pailsėkite 10 minučių.
Rezultatų apdorojimas ir analizė. Išvadą apie vyraujantį tiriamojo atminties tipą galima padaryti apskaičiavus atminties tipo koeficientą (C). C = , kur a yra 10 teisingai atkurtų žodžių skaičius.
Atminties tipas nustatomas pagal tai, kuri iš eilučių turėjo didesnį žodžių prisiminimą. Kuo atminties tipo koeficientas artimesnis vienetui, tuo geriau išvystyta šio tipo atmintis subjekte.
„Loginės ir mechaninės atminties tyrimas“
Tikslas: loginės ir mechaninės atminties tyrimas įsimenant dvi eilutes žodžių.
Įranga: dvi žodžių eilės (pirmoje eilutėje tarp žodžių yra semantinis ryšys, antroje jo nėra), chronometras.
Tyrimo procedūra. Mokinys informuojamas, kad bus skaitomos žodžių poros, kurias jis turi atsiminti. Eksperimentuotojas perskaito tiriamajam pirmoje eilutėje dešimt porų žodžių (intervalas tarp porų yra penkios sekundės).
Po dešimties sekundžių pertraukos skaitomi kairieji eilutės žodžiai (su dešimties sekundžių intervalu), o tiriamasis užrašo prisimintus dešinės eilutės pusės žodžius.
Panašus darbas atliekamas su antros eilės žodžiais.
Rezultatų apdorojimas ir analizė. Tyrimo rezultatai užfiksuoti šioje lentelėje.
2 lentelė
Semantinės ir mechaninės atminties apimtis
Mąstymas.
Tipų ir operacijų išsivystymo lygis; savarankiškumas, lankstumas, aktyvumas, mąstymo procesų greitis, logika; įtakos akademiniams rezultatams.
„Paprastos analogijos“
Tikslas: logikos ir mąstymo lankstumo studijos.
Įranga: forma, kurioje pagal pavyzdį spausdinamos dvi žodžių eilutės.
1. Paleiskite Scream
stovėti a) tylėti, b) šliaužti, c) triukšmauti, d) skambinti, e) stabiliai
2. Garvežys arklys
vežimai a) jaunikis, b) arklys, c) avižos, d) vežimas, e) arklidė
3. Kojos Akys
batas a) galva, b) akiniai, c) ašaros, d) regėjimas, e) nosis
4. Karvių medžiai
banda a) miškas, b) avys, c) medžiotojas, d) banda, e) plėšrūnas
5. Aviečių matematika
uoga a) knyga, b) stalas, c) stalas, d) sąsiuviniai, e) kreida
6. Rugių obelis
laukas a) sodininkas, b) tvora, c) obelys, d) sodas, e) lapai
7. Bibliotekos teatras
žiūrovas a) lentynos, b) knygos, c) skaitytojas, d) bibliotekininkas, e) sargas
8. Garlaivis
prieplauka a) bėgiai, b) stotis, c) sausuma, d) keleivinis, e) pabėgiai
9. Serbentų troškinys
uogų a) viryklė, b) sriuba, c) šaukštas, d) patiekalai, e) virti
10. Liga TV
gydyti a) įjungti, b) įrengti, c) remontuoti, d) butą, e) meistrą
11. Namo laiptinė
aukštai a) gyventojai, b) laiptai, c) akmuo,
Tyrimo procedūra. Studentas tyrinėja žodžių porą, esančią kairėje, užmegzdamas tarp jų loginį ryšį, o tada pagal analogiją sukuria porą dešinėje, pasirinkdamas norimą sąvoką iš siūlomų. Jei mokinys nesupranta, kaip tai daroma, su juo galima analizuoti vieną žodžių porą.
Rezultatų apdorojimas ir analizė. Aukštą mąstymo logikos lygį rodo aštuoni – dešimt teisingų atsakymų, gerą – 6–7, pakankamą – 4–5, o žemą – mažiau nei 5.
„Nereikalingo pašalinimas“
Tikslas: gebėjimo apibendrinti tyrimas. Įranga: popieriaus lapas su dvylika eilučių žodžių, tokių kaip:
1. Lempa, žibintas, saulė, žvakė.
2. Batai, batai, raišteliai, veltiniai.
3. Šuo, arklys, karvė, briedis.
4. Stalas, kėdė, grindys, lova.
5. Saldus, kartaus, rūgštus, karštas.
6. Akiniai, akys, nosis, ausys.
7. Traktorius, kombainas, automobilis, rogės.
8. Maskva, Kijevas, Volga, Minskas.
9. Triukšmas, švilpimas, griaustinis, kruša.
10. Sriuba, želė, puodas, bulvės.
11. Beržas, pušis, ąžuolas, rožė.
12. Abrikosas, persikas, pomidoras, apelsinas.
Tyrimo procedūra. Kiekvienoje žodžių eilutėje mokinys turi rasti vieną netinkantį, nereikalingą ir paaiškinti kodėl.
Rezultatų apdorojimas ir analizė.
1. Nustatykite teisingų atsakymų skaičių (paryškinkite papildomą žodį).
2. Nustatykite, kiek eilučių apibendrinta naudojant dvi bendras sąvokas (papildoma „keptuvė“ yra patiekalai, o likusi dalis yra maistas).
3. Nustatykite, kiek serijų yra apibendrinta naudojant vieną bendrąją sąvoką.
4. Nustatykite, kokios klaidos buvo padarytos, ypač kalbant apie neesmines savybes (spalvą, dydį ir kt.) apibendrinant.
Rezultatų įvertinimo raktas. Aukštas lygis – 7-12 eilučių apibendrinamos bendrinėmis sąvokomis; geras - 5-6 eilutės su dviem, o likusios - su viena; vidutinė - 7-12 eilučių su viena bendra koncepcija; žemas - 1-6 eilutės su viena bendra koncepcija.
Vaizduotė.
Kuriantis ir kūrybiškas, polinkis fantazuoti, pasireiškimas kūrybinėje veikloje, originalumas, konvergencija, lankstumas, sklandumas, savarankiškumas, apibendrinimas, emocionalumas; asmenybės kūrybiškumo išsivystymo lygis.
„Figūrų piešimo užbaigimas“
Tikslas: ištirti vaizduotės problemų sprendimo originalumą.
Įranga: dvidešimties kortelių rinkinys, ant kurių nupieštos figūros: objektų dalių kontūriniai vaizdai, pavyzdžiui, kamienas su viena šaka, apskritimas-galva su dviem ausimis ir kt., paprastos geometrinės figūros (apskritimas, kvadratas, trikampis, ir kt.), spalvoti pieštukai, popierius. Tyrimo procedūra. Mokinys turi užbaigti kiekvieną savo figūrą, kad gautųsi gražus vaizdas.
Rezultatų apdorojimas ir analizė. Kiekybinis originalumo laipsnio įvertinimas atliekamas skaičiuojant vaizdų, kurie nepasikartojo vaikui ir nepasikartojo nė vienam iš grupės vaikų, skaičių. Tie brėžiniai, kuriuose skirtingos atskaitos figūros buvo transformuotos į tą patį brėžinio elementą, laikomi tapačiais.
Apskaičiuotas originalumo koeficientas koreliuojamas su vienu iš šešių vaizduotės uždavinio sprendimo būdų. Nulinis tipas. Jai būdinga tai, kad vaikas dar nepriima užduoties, naudojant duotą elementą, sukurti įsivaizduojamą vaizdą. Jis nebaigia jo piešti, o šalia nupiešia kažką savo (laisva vaizduotė).
1 tipas - vaikas užbaigia figūros piešimą ant kortelės taip, kad būtų gautas atskiro objekto (medžio) vaizdas, tačiau vaizdas yra kontūrinis, schematiškas ir be detalių.
2 tipas – taip pat pavaizduotas atskiras objektas, bet su įvairiomis detalėmis.
3 tipas – vaizduodamas atskirą objektą, vaikas jį jau įtraukia į kokį nors įsivaizduojamą siužetą (ne tik mergaitę, o pratimus atliekančią mergaitę).
4 tipas – vaikas vaizduoja kelis objektus pagal įsivaizduojamą siužetą (mergina vaikšto su šunimi).
5 tipas – duota figūra naudojama kokybiškai nauju būdu.
Jei 1-4 tipuose ji rodoma kaip pagrindinė vaiko nupiešta paveikslo dalis (galvutė apskritimas), tai dabar figūra įtraukta kaip vienas iš antrinių elementų vaizduotės įvaizdžiui sukurti (trikampis nebėra stogas, bet pieštukas, su kuriuo berniukas piešia paveikslą).
" Wartego „Apskritimų“ technika "
Instrukcijos. Formoje nupiešta 20 apskritimų (1 pav.). Jūsų užduotis yra nupiešti objektus ir reiškinius, remiantis apskritimais. Galite piešti tiek apskritimo išorėje, tiek viduje, piešimui naudokite vieną apskritimą. Pagalvokite, kaip naudoti apskritimus kuriant originalų dizainą. Po kiekvienu piešiniu parašykite tai, kas nupiešta. Jums reikia piešti iš kairės į dešinę. Užduočiai atlikti suteikiamos 5 minutės.
Nepamirškite, kad jūsų darbo rezultatai bus vertinami pagal brėžinių originalumo laipsnį.
Rezultatų apdorojimas
1. Apskaičiuojamas mąstymo sklandumo rodiklis - bendras piešinių skaičius, už kiekvieną piešinį skiriamas 1 balas. Vidutinės psichikos sklandumo reikšmės pateiktos lentelėje. 1.
2. Mąstymo lankstumas - piešinių klasių skaičius, už kiekvieną klasę - 1 balas. Gauti rezultatai lyginami su vidutinėmis reikšmėmis (2 lentelė).
Piešiniai sugrupuoti pagal klases:
gamta;
namų apyvokos daiktai;
mokslas ir technologijos;
sportas;
dekoratyviniai daiktai (neturintys praktinės vertės, naudojami dekoravimui);
Žmogus;
ekonomika;
Visata.
3. Mąstymo originalumas – už kiekvieną retai matomą piešinį – 2 balai.
Charakteris.
Charakterio bruožų apibūdinimas pagal santykių tipą (su savimi, kitais žmonėmis, veikla, daiktais), charakterio bruožus, kirčiavimo tipą.
"Žmogaus piešinys"
Bandymo instrukcijos
Bandymo procedūra susideda iš duoti vaikui paprastą vidutinio minkštumo pieštuką ir standartinį tuščią A4 formato popieriaus lapą. Ir jie prašo jūsų sukurti piešinį: „Prašau nupiešti tokį žmogų, kokio norite“.
Vaiko stebėjimai, atlikti dirbant su piešiniu, suteiks svarbios informacijos apie jo savybes.
Kaip jis reagavo į užduotį?
Ar jis išreiškė pasipriešinimą ar aštrų atsisakymą?
Ar uždavėte papildomų klausimų ir kiek?
Ar jis išreiškė skubų tolesnių nurodymų poreikį?
Jei taip, tai kokiu būdu: ar jis tai pasakė tiesiogiai, ar tai buvo išreikšta jo judesiais ir elgesiu?
Galbūt vaikas drąsiai pradėjo vykdyti užduotį ir nereiškė jokių abejonių savo jėgomis?
O gal jo abejonės ir nesaugumas atsispindėjo visame, ką jis darė ir kalbėjo?
Tokie pastebėjimai suteikia daug peno apmąstymams: galbūt vaikas jaučiasi neapsaugotas, jis nerimastingas, neramus, nepasitikintis savimi, abejojantis, įtarus, arogantiškas, negatyvus, itin kritiškas, priešiškas, įsitempęs, ramus, pasitikintis, smalsus, susigėdęs, budrus. , impulsyvus ir kt. ir tt
Baigę piešinį, paklauskite vaiko, ar jis viską nupiešė, tada pereikite prie pokalbio, paremto piešiniu ir jo ypatybėmis. Pokalbio metu galite išsiaiškinti visus neaiškius piešimo aspektus, o per vaiko pokalbio metu išsakytas nuostatas, jausmus ir išgyvenimus galite gauti unikalios informacijos apie jo emocinę ir psichologinę būseną. Pokalbyje gali būti klausimų:
Kas šis žmogus?
Kur jis gyvena?
Ar jis turi draugų?
Ką jis veikia?
Ar jis geras ar blogis?
Į ką jis žiūri?
Kas į jį žiūri?
Kiti klausimai, kuriuos reikia užduoti savo vaikui, kad jis gautų kuo daugiau informacijos:
Ar pažįstate šį asmenį?
Į ką jis atrodo, į ką panašus?
Apie ką galvojote piešdama?
Ką veikia nupieštas žmogus, ką jis veikia šiuo metu?
Kiek jam metų?
kur jis yra?
Kas aplink jį?
Apie ką jis galvoja?
Kaip jis jaučiasi?
Ką jis veikia?
Ar jis tau patinka?
Ar jis turi žalingų įpročių?
Ar jis turi kokių pageidavimų?
Kas jums ateina į galvą, kai žiūrite į šį nupieštą vyrą?
Ar šis žmogus sveikas?
Ko šis žmogus labiausiai nori?
Šio pokalbio su vaiku metu galite paprašyti, kad jis patikslintų ar pakomentuotų neaiškias detales, abejotinas ar neaiškias piešinio vietas. Taip pat paklauskite, kuri kūno dalis, jo nuomone, pasirodė geriausiai ir kodėl, o kuri – prasčiausia, kodėl.
Testo rezultatų interpretavimas
Trumpa grafinės informacijos apdorojimo versija
Atsakymai į žemiau pateiktus klausimus aiškiai parodys, ar vaikas turi kokių nors akivaizdžių nukrypimų, ar yra psichopatologijos požymių.
· Nupiešta vyro galva.
· Jis turi dvi kojas.
· Dvi rankos.
· Kūnas pakankamai atskirtas nuo galvos.
· Kūno ilgis ir plotis yra proporcingi.
· Pečiai gerai ištempti.
· Rankos ir kojos tinkamai sujungtos su kūnu.
· Aiškiai paryškintos rankų ir kojų jungtys su kūnu.
· Kaklas aiškiai matomas.
· Kaklo ilgis proporcingas kūno ir galvos dydžiui.
· Vyro akys nukrypusios.
· Jo nosis nupiešta.
· Burna nupiešta.
· Nosis ir burna yra normalaus dydžio.
· Matomos šnervės.
· Plaukai nupiešti.
· Plaukai gerai nupiešti, tolygiai dengia galvą.
· Vyras nupieštas drabužiais.
· Nupieštos bent pagrindinės aprangos dalys (kelnės ir švarkas/marškiniai).
· Visi drabužiai, išskyrus aukščiau nurodytus, yra gerai nupiešti.
· Drabužiuose nėra absurdiškų ar netinkamų elementų.
· Ant rankų pavaizduoti pirštai.
· Kiekviena ranka turi penkis pirštus.
· Pirštai yra gana proporcingi ir ne per daug išskėsti.
· Nykštys gana gerai apibrėžtas.
· Riešai gerai ištraukiami susiaurinus, o vėliau išplečiant dilbį plaštakos srityje.
· Alkūnės sąnarys nupieštas.
· Nupieštas kelio sąnarys.
· Galvos proporcijos kūno atžvilgiu yra normalios.
· Rankos yra tokio pat ilgio kaip kūnas arba ilgesnės, bet ne daugiau kaip du kartus ilgesnės.
· Pėdų ilgis yra maždaug 1/3 kojų ilgio.
· Kojų ilgis yra maždaug lygus kūno ilgiui arba ilgesnis, bet ne daugiau kaip du kartus.
· Galūnių ilgis ir plotis yra proporcingi.
· Matosi kojų kulnai.
· Galvos forma teisinga.
· Kūno forma paprastai yra teisinga.
· Galūnių kontūrai perteikiami tiksliai.
· Likusių dalių perdavimo grubių klaidų nėra.
· Ausys aiškiai išsiskiria.
· Ausys yra vietoje ir normalaus dydžio.
· Ant veido piešiamos blakstienos ir antakiai.
· Mokiniai yra tinkamai išdėstyti.
· Akys yra proporcingos veido dydžiui.
· Žmogus žiūri tiesiai į priekį, jo akys nėra nukrypusios į šoną.
· Aiškiai matosi kakta ir smakras.
· Smakras atskirtas nuo apatinės lūpos.
Labai lengva padaryti išvadas. Apskritai vaiko piešinys turi atitikti pateiktą aprašymą. Kuo jo piešinys arčiau šio modelio, tuo aukštesnis jo išsivystymo lygis. Kiekvienam teigiamam atsakymui suteikite po vieną tašką ir sudėkite taškus. Normaliai protiškai išsivysčiusiam vaikui reikia surinkti žemiau nurodytus taškus pagal savo amžių.
5 metai – 10 balų.
6 metai – 14 balų.
7 metai – 18 balų.
8 metai – 22 balai.
9 metai – 26 balai.
10 metų – 30 balų.
11 metų – 34 balai.
12 metų – 38 balai.
13 metų – 42 balai.
14 metų – virš 42 balų.
Papildomos piešinio detalės, pvz., lazda, portfelis, riedučiai ir kt., kalba vaiko naudai, tačiau su sąlyga, kad ši detalė yra tinkama pateiktame piešinyje ar net būtina nurodytam vaizduojamam asmeniui, pavyzdžiui, kardas kariui.
Nuotraukoje taip pat gali būti neigiamų ženklų, į kuriuos turėtumėte atkreipti dėmesį, nes jie gali rodyti tam tikras problemas.
Ant veido nėra akių; viena akis ant veido visapusiškai; dvi akys ant veido profilyje.
Nosies nėra, nosis yra vienos vertikalios linijos arba taško formos.
Nėra burnos arba vienmatė burna yra horizontali linija.
Nėra liemens ar lazdos liemens.
Nėra rankų (figūra turi vieną ranką iš priekio), nėra pirštų.
Šepečiai kumštinių pirštinių, šepečių arba apskritimų be pirštų pavidalo.
Nėra pėdų.
Nėra drabužių ir seksualinių savybių.
Blauzdas platesnis už šlaunį ir kiti kūno proporcijų pažeidimai.
Pirmiausia atkreipkite dėmesį, ar figūros vaizde nėra didelių klaidų, pavyzdžiui, išvardytų aukščiau. Jei darysime prielaidą, kad žmogaus figūros piešinys simbolizuoja kūno vaizdą, kuris laikomas labai jautriu išoriniams dirgikliams, trikdantiems vaiko emocinę būseną, tai piešinys simboliškai atspindės jo patiriamas problemas.
Kuo reikšmingesnis vaiko sutrikimas, tuo labiau nukenčia ir jo kūno vaizdas, ir jo grafinis vaizdas. Vadovaujantis kūno įvaizdžiu, vaiko piešinys gali visiškai ar iš dalies nukentėti arba tiesiog šiek tiek skirtis nuo visuotinai priimto. Prie rimtų nukrypimų priskiriamas figūros vaizdavimas skirtingomis kūno dalimis, visiškai netinkamomis detalėmis, kito objekto vaizdavimas vietoj žmogaus, nupieštos žmogaus figūros ištrynimas, standžios, nejudančios, į robotą panašios ar labai keistos figūros. Tokie atvejai rodo rimtas problemas ir sutrikimus.
Kitas reikšmingas neigiamas veiksnys yra priešingos lyties figūros vaizdavimas vaikui, kuris nebūtinai yra susijęs su homoseksualiais polinkiais, kaip dažnai manoma. Tai gali būti seksualinio vaidmens painiavos, stipraus prisirišimo ar priklausomybės nuo priešingos lyties tėvų arba stipraus prisirišimo ar priklausomybės nuo kito priešingos lyties asmens išraiška.
Simbolinės žmogaus figūros reikšmės
Kiekviena vaizduojamos figūros dalis įgauna ypatingą simbolinę prasmę, nes atskleidžia emocinio ir socialinio vaiko gyvenimo atgarsius.
Aiškinant šį testą skubotos išvados yra nepriimtinos. Tyrimai rodo, kad emocijų, išgyvenimų, konfliktų ir kitų vaiko psichinio gyvenimo aspektų reiškimo būdai ir būdai kinta priklausomai nuo situacijos ir skiriasi nuo žmogaus. Todėl analizės procese nereikia atlikti jokios diagnozės, remiantis vienu ženklu, būtina atsižvelgti į brėžinį kaip visumą.
Galva, kakta yra intelekto sferos personifikacija, vaiko „aš“, jo psichinio centro, lokalizacijos vieta, todėl nenuostabu, kad galvai skiriamas maksimalus dėmesys.
Jei vaikas mažai dėmesio skiria savo galvai, tai gali reikšti prisitaikymo prie socialinės aplinkos problemas, bendravimo sunkumus ar net neurozę, nes galva ir ypač kakta taip pat yra savikontrolės ir savikontrolės atspindys. socialinių kontaktų sfera. Tai yra ta kūno dalis, kuri visada yra atvira kitų žvilgsniams ir per tai dalyvauja santykių su kitais žmonėmis procese.
Kaktos nebuvimas reiškia, kad vaikas sąmoningai ignoruoja psichinę sferą. Galvos ir kūno proporcijų santykis yra fizinio ir dvasinio vaiko santykis.
Jei žmogus turi neproporcingai didelę galvą, tai gali būti ženklas, kad vaiką kamuoja galvos skausmai ar kiti neigiami padariniai šioje srityje. Galvos fiksavimas gali būti susijęs su intelektinių gebėjimų ar kontrolės sumažėjimu, dėl kurio atsiranda prasmė
