Auklėjimo ir ugdymo tikslų įgyvendinimas vadinamas pedagoginiu procesu.
Pedagoginio proceso schema atrodo taip:
1. Visų pirma mokytojas įtikina studentas apie konkrečios problemos sprendimo svarbą ir galimybes;
2. Tada jis turi mokyti mokinį, t.y. pasiekti tam tikro žinių kiekio įsisavinimą užduočiai išspręsti;
3. Šiame etape būtina suformuluoti mokinio įgūdžius ir gebėjimus;
4. Visuose etapuose naudinga skatinti mokinio darbštumą, stebėti ir vertinti darbo etapus ir rezultatus (žr. paskatinimus).
Kad pedagoginis procesas funkcionuotų, reikalingos bent 5 įtakos individui metodų grupės:
1. Įtikinėjimas
2. Pratimai ir treniruotės
3. Mokymas
4. Stimuliavimas
5. Lyginamasis vertinimas
Įtakos žmogui metodai veikia kompleksiškai ir itin retai naudojami atskirai vienas nuo kito. Ir į juos atsižvelgiama atskirai, kad būtų lengviau mokytis.
Rusijos pedagogikoje ir pasaulyje MPVL klasifikavimo problema neišspręsta.
Įtakos žmogui metodas – tai pedagoginių technikų sistema, leidžianti išspręsti tam tikras pedagogines problemas.
Kita svarbi šios serijos koncepcija yra pedagoginės įtakos organizavimo forma:
1. Ugdymo procesas.
2. Užklasinis darbas, popamokinis darbas.
3. Šeimos ugdymas.
4. Edukacinė veikla vaikų ir jaunimo organizacijose.
5. Kultūros, meno ir žiniasklaidos institucijų edukacinė veikla.
Tikėjimas - tai įvairiapusė įtaka žmogaus protui, jausmams ir valiai, siekiant suformuoti jame norimas savybes.
Įsitikinimas gali veikti kaip įrodymas, pasiūlymas arba abiejų derinys, jei norime įtikinti studentą bet kokios mokslinės pozicijos tiesa, mes tai įrodome.
Jei norime ugdyti meilę Tėvynei, mamai, kultūros lauke kreipiamės į aukštą ir gražų – kreipiamės į mokinio jausmus. Šiuo atveju tikėjimas veikia kaip pasiūlymas.
Kaip mokytojas įtikina? - žodžiu, darbu, pavyzdžiu (vaikai išmoksta mėgdžioti prieš išmokdami).
Žodžiu – technikos: pokalbis, paskaitos, debatai.
Pavyzdys- noras mėgdžioti ką?
Didelę reikšmę turi vietinis mokytojo-auklėtojo, brolių ir seserų, mamos ir tėčio, senelių, bendramokslių, aktorių, sportininkų, herojų ir kt. pavyzdys.
Įtikinėjimo metodų efektyvumas priklauso nuo daugelio pedagoginių reikalavimų.
1. Aukščiausias mokytojo autoritetas tarp mokinių. Aukščiausia pedagoginio autoriteto forma yra meilė mokiniui. Klysta tie mokytojai, kurie sako, kad jiems nesvarbu, myli juos ar ne. Jei mokytoją persekioja nuolatinis mokinių autoriteto trūkumas, tai yra labai rimta priežastis pakeisti profesiją.
2. Remimasi mokinių gyvenimo patirtimi. Čia žodinis įtikinėjimas susilieja su pavyzdžio įtikinamąja galia.
3. Tikėjimo tiesa, konkretumas ir prieinamumas, melas, net mokinių ir mokytojo jėgų atpažinimo dirbtinumas praranda autoritetą.
4. Tikėjimo ir praktinio mokymo (t.y. ryšio su kokiu nors verslu, praktine veikla) judėjimo derinys gali būti tikėjimo (sąmonės) patirties, veiksmo abipusis.
5. Atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes. Tėvai ypač dažnai skundžiasi, kad jų vaikas nustojo reaguoti į tai, kas anksčiau veikė nepriekaištingai. Bet vaikas tiesiog užaugo, pasikeitė, ir įtakos metodai turi keistis. Individualios galimybės- vieniems - paprasta, o kitiems - reikalavimai - tvarka
Pratimai ir treniruotės
Pratimai - sistemingas, organizuotas mokinių įvairių veiksmų, praktinių reikalų įgyvendinimas, siekiant ugdyti jų asmenybę (atkaklumą, ryžtą, valią ir kt.)
Treniruotės - sistemingas ir reguliarus mokinių tam tikrų veiksmų organizavimas, siekiant formuotis geri įpročiai. Arba: pripratimas yra pratimas, skirtas geriems įpročiams ugdyti.
Įpročiai (Ušinskis) įsišakniję kartojant veiksmą tol, kol atsiranda polinkis į veiksmą.
Treniruotėse mankšta yra labai svarbi, nes... formuoja gebėjimus (technikas) ir įgūdžius.
Sistemingai nenaudojant pratimų, neįmanoma pasiekti ugdomojo darbo efektyvumo.
Makarenko. Išsikelk tikslą: užaugink drąsų žmogų! Negalite apsiriboti vien širdžiai mielais pokalbiais. Neįmanoma uždaryti lango, uždengti vaiko vata ir papasakoti apie Gagarino žygdarbį. Užauginsite cinišką stebėtoją, kuriam kažkieno žygdarbis yra žaismo objektas, pramoginė akimirka.
Pratimų tipai:
1. Naudingos veiklos pratimai (darbe, bendraujant su bendraamžiais, su vyresniaisiais). Svarbiausia, kad vaikas matytų to, ką padarė, naudą.
2. Reguliarūs pratimai – kasdienė rutina, darbo rutina, poilsio rutina. Pažeidimas – žala sveikatai, žinioms (sutrikdyta klasė), fakultatyvumas, atsainumas.
3. Specialiosios pratybos – mokomojo pobūdžio pratybos: mokymas laikytis pagrindinių elgesio taisyklių, susijusių su išorine kultūra (atsikelti mokytojui įėjus).
Specialūs pratimai trūkumams įveikti (drausmės pažeidėjas atsako už tvarką, netvarkingas – būti tvarkingu, savanaudis – aplankyti ir padėti sergantį bendražygį).
Mokymas (3-asis įtakos asmeniui būdas) (žr. 6 klausimą)
Stimuliavimo metodai
Skatinti – reiškia padrąsinti, duoti impulsą, postūmį mintims, jausmams ir veiksmams.
Konkurencija- ne arši konkurencija ir čempionato troškimas bet kokia kaina. Draugiškumo, savitarpio pagalbos ir geranoriškumo dvasia.
Skatinimas- pasitenkinimo jausmas, jėgų antplūdis, energijos padidėjimas, pasitikėjimas savimi. Tačiau svarbiausia – stiprus noras elgtis taip pat dar kartą patirti šį psichinio komforto jausmą.
ypač efektyvus dirbant su mažesniais vaikais (baidžiais, droviais, nepasitikinčiais savimi)
tai neturėtų būti per dažnai
neleisti mokinių skirstyti į giriamus ir atimančius
svarbiausios skatinimo efektyvumo sąlygos yra sąžiningumas, objektyvumas, suprantamumas kiekvienam, visuomenės nuomonės palaikymas, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes.
Bausmė, pedagoginiai reikalavimai jam:
1. Negalite bausti už netyčinius veiksmus.
2. Negalite bausti skubotai, be pakankamo pagrindo, įtariant: geriau atleisti 10 kaltų žmonių, nei bausti vieną kaltąjį.
3. Derinkite bausmę su įtikinėjimu ir kitais būdais.
4. Griežtai laikytis pedagoginio takto.
5. Pasikliauti visuomenės nuomonės supratimu ir palaikymu.
6. Atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes.
Pedagoginio poveikio priemonės gali būti bet kokios. Pagrindinis turtas yra:
● pedagoginis pokalbis;
● pedagoginė technika;
● atlygis ir bausmė;
● veikla
● menas;
● komanda;
● gyvas bendravimas.
Pedagoginis pokalbis yra, kaip sako Makarenko, „labiausiai amatininkų“ pedagoginio poveikio priemonė. Iš tiesų, pokalbis, kai mokinys iš anksto žino, kad dabar bus „išsilavinęs“, paprastai pasirodo neveiksmingas. Išimtis yra tie reti atvejai, kai galima apeliuoti į „paciento“ sąmonę.
Yra daug pedagoginių metodų. Išvardinsiu keletą dažniausiai pasitaikančių.
„Veidrodis“ – tai paties žmogaus parodymas kitame asmenyje. Gali būti spontaniškas arba specialiai organizuotas. Galima parodyti arba pasakyti.
„Netiesioginis klausimas“. Tai ne edukacinė, o diagnostinė technika. Tai klausimas, į kurį atsakymas mokytoją domina ne dėl turinio, o dėl kažkokios netiesioginės savybės, per kurią galima sužinoti, ko reikia.
Pavyzdžiui, jūs klausiate: „Kokį iš savo draugų laikote labai maloniu žmogumi? Papasakok mums jo gerumo pavyzdį.
Jei „pacientas“ pradeda kalbėti apie malonų draugo poelgį jo atžvilgiu, tai yra žmogus, turintis vyraujantį egoistinį gyvenimo požiūrį; jei kalbama apie veiksmą kito žmogaus atžvilgiu, priešingai, tai yra altruistinis požiūris.
Netiesioginiai klausimai naudojami trumpalaikiam bendravimui, nes jie nereikalingi ilgalaikiam bendravimui, „ligos“ esmę šiuo atveju nesunku išsiaiškinti per paprastą stebėjimą.
„Dovanos“. Jis naudojamas ginčuose su emocingais, temperamentingais, impulsyviais žmonėmis, kuriuos reikia įtikinti, kad esate teisus.
Yra žinoma, kad jei jūs tiesiogiai prieštaraujate žmogui, tada jis dar labiau sustiprėja savo požiūriu. „Giveaway“ technika yra ta, kad jūs sutinkate su absoliučiai viskuo, ką sako jūsų oponentas, be to, jūs ir toliau vystote jo mintį, nuvesdami ją į kraštutinumą, iki absurdo taško, po kurio jis, kaip taisyklė, turi norą paneigti tave, ir jis, nepastebimai pats, pradeda tau prieštarauti, tai yra sau. Tada pradedi su juo ginčytis ir ginčytis tol, kol įsitikini, kad jis pagaliau įsitvirtino tau tinkančioje pozicijoje. Kai tai pasieksite, turėtumėte nedelsdami pakeisti pokalbio temą arba nutraukti ginčą kaip nors kitaip.
„Klimato kaita“ arba kontrasto technika. Remiantis kontrastų taisykle. Tai vienas iš būdų pamėgti save asmeniu, su kuriuo bendraujate. Tai susideda iš to, kad pradedate pokalbį aštriai, spaudžiant, net grubiai, o tada kuo greičiau, be perėjimo, „peršokate“ į švelnų, draugišką, teisingą toną. Vadovaujantis kontrastų taisykle, tokį toną, palyginti su pokalbio pradžia, jūsų kolega vertina kaip ypač draugišką, ko nebūtų buvę, jei būtumėte nuo to tiesiogiai pradėję.
Jis dažnai naudojamas žmonėms, kurie yra priešiški jums, arba tiems, kurie yra pripratę prie to, kad esate jiems malonus ir to nebesuvokiate.
„Savęs plakimas“. Tai ypatingas „veidrodžio“ technikos atvejis. Tas pats kaip ir ten, tik istorija ne apie kitą, o apie tave patį.
— Demjanovo ausis. Viena iš labiausiai paplitusių technikų. Tai susideda iš to, kad žmogui per prievartą primetama kažkas, nuo ko norima jį atpratinti. Pavyzdžiui, jei kasdien versite savo sūnų žaisti futbolą, galite jį nuo to atpratinti.
Vaidmenų pasiūlymas. Apie tai jau buvo ne kartą kalbėta. Ši technika yra efektyviausia ir universaliausia.
Atlyginimas ir bausmė, šiai priemonei buvo skirta skyrius „Elementarieji elgesio formavimo metodai“.
Žaidimas. Žaidimas gali būti naudojamas: a) keisti vaidmenis, b) suprasti vaidmenis, c) kelti emocinį tonusą, d) sušvelninti kitų priemonių standumą, e) lavinti bendravimo įgūdžius, f) ugdyti pagrindinius etinius įgūdžius.
Veikla. Veikla ugdo ne visada, o tik tada, kai žmogus suvokia šios veiklos tikslą, kada šis tikslas yra tikras ir kai jis turi galimybę šioje veikloje tobulėti. Veikla vardan veiklos, betikslė veikla ne ugdo, o gadina.
Art. Menas ugdo, kai skatina pažinti pasaulį ir gyvenimą ir kai yra moralus. Moralinis menas – tai ne menas, kuris visai nerodo smurto, žmogžudystės, ištvirkimo ir pan.
Svarbus ir žmogaus gebėjimas suvokti meną. Vygotskis rašo, kad mažas vaikas nesuvokia, kas su juo vyksta, bet patiria tai, tai yra, iš to, ką mato, neišgauna jokios informacijos, nedaro jokių išvadų, todėl daug kartų kartoja tas pačias klaidas. Vygotskis tokį suvokimo tipą pavadino „vaikišku primityvizmu“.
Taip pat reikėtų labai atgrasyti vaikus nuo bet kokio meno, kuriame smurtas ir žiaurumas pasirodo prisidengiant patrauklia drąsa, miklumu, išradingumu ir pan. (pvz., tokie filmai kaip „Nepagaunamų nuotykiai“, tokios knygos kaip „Raitelis be galvos“ ir kt.).
Darbas. Daugelis, deja, vis dar įsitikinę, kad bet koks darbas ugdo ir vaikas turi mylėti visą darbą. Iš tikrųjų tik savanoriškas, sąmoningas darbas ugdo; vaikas gali jausti tik pasibjaurėjimą priverstiniu darbu.
Komanda. Šiam įrankiui buvo skirtas specialus skyrius.
Gyvas bendravimas. Veiksmingiausia ugdymo priemonė. Būtent gyvai bendraujant lengviausia taikyti įvairias pedagogines technikas. Gyvas bendravimas leidžia mokytojui turėti technologinę laisvę, kuri jam nėra prieinama specialiai organizuoto ugdymo proceso sąlygomis.
Žinoma; Profesionalus mokytojas turi įvaldyti visas ugdymo priemones, bet, deja, mūsų mokyklos sąlygomis mokytojui prieinamos ugdymo priemonės yra labai ribotos.
Svarbiausia suprasti ugdymo tikslo ir priemonių esmę – nesupainioti priemonių su tikslu, „nesudievinti“ atskiros priemonės, kaip, deja, vis dar dažnai nutinka.
Pedagoginio poveikio asmenybei metodai, būdai ir priemonės
žinoti : pagrindiniai pedagoginio poveikio individui metodai, būdai ir priemonės, jų taikymo sąlygos.
sugebėti : klasifikuoti ugdymo metodus.
Ugdymo metodai
Ugdymo metodai- tai, viena vertus, specifiniai būdai paveikti mokinių sąmonę, jausmus ir elgesį, siekiant išspręsti pedagogines problemas, kita vertus, pedagoginio veiklos valdymo metodai (pažinimo, žaidimo, darbo ir kt.) , kurio metu vykdoma savirealizacija ir asmeninis tobulėjimas .
Mokymo metodus galima suskirstyti į:
1. Įtikinėjimo metodai, leidžiantys formuoti mokinių pasaulėžiūrą (pasiūlymas, pasakojimas, nurodymas, kreipimasis ir kt.).
2. Pratimų (mokymo) metodai, kurių pagalba organizuojama mokinių veikla ir skatinami jų teigiami motyvai (instrukcijos, reikalavimai, pavyzdžių ir pavyzdžių rodymas, sėkmės situacijų kūrimas ir kt.).
3. Skatinimo ir baudimo metodai, kuriais siekiama ugdyti mokinių elgesio savireguliaciją, refleksiją ir savigarbą, atsižvelgiant į išorinį savo veiksmų vertinimą (skatinimas, pagyrimas, pastaba, bausmė, kontrolės ir savęs situacijų kūrimas). -kontrolė, kritika ir savikritika).
Priėmimas veikia kaip elementari pedagoginio proceso grandis, kaip praktinis tam tikro metodo įgyvendinimo veiksmas įvairiose pedagoginėse situacijose. (Pokalbis nuoširdžiai, debatai, paaiškinimas yra įtikinėjimo technikų pavyzdžiai. Pritarimas, pagyrimas, padėka – skatinimo būdai).
Įtikinėjimo metodai
Šie metodai pirmauja švietėjiškame darbe. Įtikinėjimo metodai leidžia paveikti mokinių žinias apie socialines normas ir taisykles bei formuoti jų pasaulėžiūrą.
1. Įtikinėjimo metodai yra veiksmingi tik tada, kai jie sistemingai taikomi.
2. Patartina naudoti įvairias įtikinėjimo formas (pasiūlymas, pasakojimas, dialogas, nurodymas ir kt.).
3. Ugdomoji įtaka turi būti nukreipta ne tik į mokinių supratimą apie pateikiamą turinį, bet ir į emocinę šios medžiagos patirtį.
4. Įtikinėjimo metodų panaudojimo efektyvumą daugiausia lemia asmeninis mokytojo įsitikinimas savo tariamų normų ir vertybių teisingumu, t.y. Lengviau įtikinti kitus tuo, kuo esi įsitikinęs pats.
5. Svarbu įtikinimo būdus naudoti laiku, orientuojantis į mokinio pasirengimą (pirmiausia fiziologinį ir motyvacinį) suvokti informaciją.
6. Mokiniai turėtų būti mokomi įrodyti ir apginti savo poziciją, t.y. norėti ir sugebėti panaudoti savo įsitikinimus bendraudami su kitais.
7. Ugdomajame darbe būtina derinti jų įtikinimo metodą su kitais metodais (pratimų, apdovanojimų ir bausmių metodais).
Pratimų metodai (treniruotės)
Tai mokinių veiklos valdymo metodai, kuriais siekiama sukurti sąmonės ir elgesio vienovę, o kadangi tokio formavimosi procesas yra ilgas, šių ugdymo metodų naudojimo rezultatas vėluoja.
Pratimų metodai ugdymo procese diegiami pirmiausia užduočių forma.
1. Mokytojas turi gerai žinoti mokinių dalyvavimo veikloje motyvus, požiūrį į užduotis ir pareigas.
2. Pratimų metodai yra veiksmingi tik tada, kai naudojami su įtikinėjimo metodais, svarbu, kad mokiniai žinotų ir suprastų atliekamų užduočių tikslus, t.y. su jais elgėsi sąžiningai.
3. Studentams pateikiami elgesio modeliai ir vaidmenų modeliai turi teigiamos įtakos kokybiškam užduočių atlikimui.
4. Nuo paprasto turinio pratimų reikėtų pereiti prie tokių nurodymų, reikalaujančių vis didesnių valios pastangų, teikimo, kartu svarbu, kad visada būtų išlaikytas tam tikras moralinės ir valinės įtampos lygis.
5. Formuluojant užduotį būtina nustatyti studento asmeninės atsakomybės už užduoties įvykdymą ar neatlikimą laipsnį.
6. Asmeninė atsakomybė ir noras gerai atlikti pavestą užduotį didėja, jei užduotis ateina iš reikšmingo, autoritetingo asmens (mokytojo, tėvų, bendraamžių).
7. Formuojant individualias ir grupines užduotis negalima nuvertinti komandos vaidmens.
8. Apie mankštos metodų efektyvumą galime kalbėti tik sistemingai ir ilgai juos panaudojus.
9. Svarbu, kad mokiniai, vykdydami įsipareigojimus, patirtų teigiamas emocijas iš įvykdytos pareigos ir asmeninės sėkmės sąmonės.
Atlygio ir bausmės būdai
Šie pedagoginio poveikio metodai naudojami siekiant padėti mokiniams suvokti savo stipriąsias ir silpnąsias puses, paskatinti ar suvaržyti tam tikrą elgesį, ugdyti savikontrolės ir savigarbos įgūdžius.
Skatinimas – ugdymo metodas, kurio tikslas – išmokyti vaiką laikytis visuotinai priimtų elgesio normų nenaudojant fizinės jėgos, atimant iš vaiko bet ką, o pozityviai sustiprinant patvirtintą elgesį. Skatinimo formos yra pritarimas, pagyrimas Ir atlygis.
Gerai slypi veiksmuose ir žodžiuose, taip pat teigiamame suaugusiųjų požiūryje į vaikus. Tai padeda sukurti palankią atmosferą mokymosi procese, malšina nerimą, padeda vaikui nejausti diskomforto net ir klaidos situacijoje, skatina atkaklumą ir ryžtą. Patvirtinimas taikomas neatsižvelgiant į vaiko sėkmę, taip jam įrodant, kad jo vertė suaugusiems nesikeičia.
Pagirti orientuotas į galutinį produktą, vaiko sėkmingą kažko užbaigimą. Pagyrimas – tai žodinis padrąsinimas, kai vaikas vartojamas per daug, jis gali sutelkti dėmesį ne į veiksmus, o į pagyrimų gavimą.
Atlygis– tai paskata sėkmei, materiali dovana. Atlygį rekomenduojama naudoti kartu su patvirtinimu.
Veiksmingiausias ugdymo procese yra integruotas pagyrimų, pritarimo ir apdovanojimų naudojimas.
Bausmė – ugdymo metodas, kurio tikslas – išmokyti vaiką laikytis visuotinai priimtų elgesio normų. Metodas paremtas kažko atėmimu iš vaiko, jo laisvės ribojimu, fiziniu jo poveikiu ir pan. Iki 3 metų vaikas dar negali suprasti bausmės tikslo, todėl jos griebtis nereikėtų. Ugdymas kaip sociokultūrinių vertybių internalizacijos procesas.
Neigiamos bausmės pasekmės
1. Bausmė dažnai ne koreguoja, o pakeičia vaiko elgesį.
2. Dėl bausmės vaikas bijo prarasti tėvų meilę, jis jaučiasi atstumtas, o tai tiesiogiai veikia jo psichinę raidą.
3. Nubaustame vaikui gali išsivystyti priešiškas jausmas tėvams ir mokytojams, dėl to kils konfliktas.
4. Dažnos bausmės kažkaip skatina vaiką išlikti infantiliu ir emociškai nesubrendusiu.
5. Bausmė gali pasitarnauti kaip vaiko priemonė patraukti į save tėvų ir mokytojų dėmesį, o tada jis sąmoningai nusižengs, kad sulauktų (šiuo atveju bent jau neigiamo) dėmesio.
6. Bausmės yra neveiksmingos mokantis, nes didina klaidų baimę ir nerimą, kuris turi įtakos mokymosi rezultatams.
Jei bausmė yra neišvengiama, ji turi būti trumpalaikė ir sekti iškart po nusikaltimo. Bausmės rūšis pasirenkama atsižvelgiant į vaiko amžių, vaiko asmenybės tipą ir tėvą ar mokytoją. Apskritai bausmė yra neefektyvus auklėjimo būdas.
Mokymo metodai
Metodai pagal dominuojančias priemones skirstomi į žodinius, vaizdinius ir praktinius. Jie taip pat skirstomi į: 1) naujų žinių įgijimo būdus; 2) įgūdžių ir žinių ugdymo praktikoje metodai; 3) žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimo ir vertinimo metodai.
Šią klasifikaciją papildo studijuojamos medžiagos konsolidavimo metodai ir studentų savarankiško darbo metodai.
Klasifikacija apima penkis metodus:
1) aiškinamasis ir iliustruojamas metodas (paskaita, pasakojimas,
darbas su literatūra ir kt.);
2) reprodukcinis būdas;
3) problemos pateikimo būdas;
4.) dalinės paieškos (arba euristinis) metodas;
5) tyrimo metodas.
Šie metodai yra suskirstyti į dvi grupes: dauginimosi(1 ir 2 metodai), kurių metu mokinys įsisavina paruoštas žinias ir atkuria (atgamina) jam jau žinomus veiklos metodus; 2 ) produktyvus(3 ir 5 metodai), pasižymintys tuo, kad studentas kūrybinės veiklos rezultatu įgyja (subjektyviai) naujų žinių.
Metodai mokymas. Sąvoka ir esmė metodas, priėmimas Ir lėšų mokymas
Santrauka >> PedagogikaMetodai mokymas 1. Sąvoka ir esmė metodas, priėmimas Ir lėšų mokymas Metodas ... metodus pastatytas įjungta remiantis struktūra asmenybes. Metodai sąmonės formavimas Metodai formuojant elgesį Metodai...organizacijoms; metodus pedagoginis poveikį; turinys...
Pedagoginis psichologija. Vadovėlis
Knyga >> PsichologijaIr pasirinktos užduotys metodus, technikos ir mokymosi būdai... pedagoginis gebėjimai, didaktinė kompetencija, t.y. reiškia ir būdai pedagoginis poveikį įjungta... . Sunkumai pedagoginis poveikį įjungta asmenybę studentai yra...
Metodas tokie projektai kaip reiškia diegti jaunesniems moksleiviams vertybinį požiūrį į gamtą
Santrauka >> Pedagogika... metodus pedagoginis poveikį įjungta formavimas asmenybes moksleiviams tinkamiausias yra metodas projektus. Tai metodas... turinys, aktyvus metodus Ir technikos mokymas, ... viena vertus, įvairių rūšių naudojimas metodus, lėšų mokymas, bet kita vertus...
1. Įtikinėjimas
2. Pratimai ir pripratimas
3. Mokymas
4. Stimuliavimo metodai
1.Įtikinimas . Metodų įvairovė ugdymo procese Auklėjimo ir ugdymo tikslų įgyvendinimas vadinamas pedagoginiu procesu. Mokytojų ir mokinių (studentų) bendrą veiklą charakterizuojanti ugdomųjų ir auklėjamųjų priemonių sistema vadinama ugdymo metodu arba mokymo metodu. Priemonių ir metodų skirstymas į ugdomuosius ir auklėjamuosius yra labai savavališkas, o kartais net dirbtinis, todėl ateityje vartosime universalias sąvokas „įtakos asmeniui priemonės“ ir „įtakos asmeniui metodai“.
Pedagoginio proceso technologinė schema atrodo maždaug taip. Visų pirma, mokytojas įtikina mokinį (mokinį) konkrečios problemos sprendimo svarba ir galimybe, tada jis turi mokyti mokinį, t.y. pasiekti tam tikro užduočiai išspręsti reikalingų žinių kiekį. Kitame etape būtina suformuluoti mokinio įgūdžius ir gebėjimus. Visuose šiuose etapuose naudinga nuolat skatinti mokinių kruopštumą, stebėti ir vertinti darbo etapus ir rezultatus.
Kad pedagoginis procesas tinkamai funkcionuotų, reikalingos bent penkios poveikio asmeniui metodų grupės:
1) tikėjimas;
2) pratybos ir mokymai;
3) mokymas;
4) stimuliavimas;
5) kontrolė ir vertinimas.
Įtakos individui metodai turi kompleksinį poveikį studentams ir itin retai naudojami atskirai, be ryšio vienas su kitu. Štai kodėl bet koks metodų grupavimas (klasifikavimas) yra sąlyginis, o kiekvieno iš jų svarstymas atskirai pateikiamas tik analizės patogumui ir būdingų bruožų išryškinimui. Taip pat reikėtų pažymėti, kad Rusijos ir pasaulio pedagogikoje yra įtakos individui metodų problema, nes nėra požiūrių vienybės dėl jų pasirinkimo, kiekio, nomenklatūros ir pagrindų, kuriais remiantis jie turėtų būti klasifikuojami.
Pedagoginio proceso teorijoje ir praktikoje taip pat vartojama tokia sąvoka kaip technika. Technika veikia kaip elementari pedagoginio proceso grandis, kaip praktinis konkretaus metodo įgyvendinimo veiksmas įvairiose pedagoginėse situacijose. Nuoširdus pokalbis, diskusijos, paaiškinimas – tai įtikinėjimo technikų pavyzdžiai. Pritarimas, pagyrimas, padėka – skatinimo būdai.
Paaiškinkime metodo sąvoką, atsižvelgdami į tai, kas išdėstyta aukščiau. Įtakos žmogui metodas – tai pedagoginių technikų sistema, leidžianti išspręsti tam tikras pedagogines problemas.
Kita svarbi šios serijos koncepcija – pedagoginės įtakos organizavimo forma. Toliau pateikiamos svarbiausios pedagoginės įtakos organizavimo formos:
1) ugdymo procesas;
2) popamokinis, popamokinis darbas;
3) šeimos ugdymas;
4) vaikų ir jaunimo organizacijų švietėjiška veikla;
5) kultūros, meno ir žiniasklaidos įstaigų edukacinė veikla (tiek, kiek ji prieinama studentams).
Trumpai panagrinėkime aukščiau pateiktus įtakos asmeniui būdus.
Tikėjimas- tai įvairiapusė įtaka žmogaus protui, jausmams ir valiai, siekiant suformuoti jame norimas savybes. Priklausomai nuo pedagoginės įtakos krypties, įtikinėjimas gali veikti kaip įrodymas, pasiūlymas arba abiejų derinys. Jeigu norime įtikinti studentą kokios nors mokslinės pozicijos teisingumu, tai apeliuojame į jo protą, o šiuo atveju reikia sukurti logiškai nepriekaištingą argumentų grandinę, kuri ir bus įrodymas.
Jei norime ugdyti meilę Tėvynei, motinai, tinkamą požiūrį į meninės kultūros šedevrą, žodžiu, į Aukštąjį ir Gražųjį visomis įmanomomis formomis, tuomet būtina apeliuoti į giminės jausmus. mokinys. Šiuo atveju įtikinėjimas veikia kaip pasiūlymas. Dažniausiai mokytojas vienu metu apeliuoja į mokinio protą ir jausmus, nes įrodymai ir pasiūlymai savo organine vienybe papildo vienas kitą.
Kaip vienas žmogus gali įtikinti kitą žmogų? Žodžiu, darbu, pavyzdžiu, įskaitant asmeninius.
Svarbiausią vaidmenį įtikinėjant žodžių pagalba atlieka tokios technikos kaip pokalbis, paskaita, debatai.
Pokalbis. Pagrindinė pokalbio funkcija – pritraukti pačius mokinius įvertinti gyvenimo įvykius, veiksmus, reiškinius ir tuo remiantis formuoti juose norimą požiūrį į supančią tikrovę, į savo pilietines ir moralines pareigas. Kartais mokiniai nusižengia neteikdami jiems didelės reikšmės, nesuvokdami savo žalos. Grupė paauglių užkrečiamai juokiasi stebėdami, kaip vienas iš jų kopia pro šalį ėjusio senyvo amžiaus neįgaliojo eiseną. Šių ir panašių atvejų įtraukimas į bendruosius moralės principus, kurių prasmė nekelia mokiniams abejonių, gali padėti jiems suformuoti teisingą požiūrį į savo elgesį.
Iš psichologijos žinoma, kad kuo jaunesni mokiniai, tuo labiau atsilieka jų suvokimas apie savo savybes, palyginti su kitų žmonių savybių suvokimu. Mokytojas gali atskleisti nusikaltimo prasmę, lygindamas jį su kitais panašiais nusikaltimais. Sakykite, koks žmogus galėtų daryti tokius ir tokius veiksmus? Tik labai blogai. Bet ar jūsų nusikaltimas nėra toks pat? Toks pokalbis beveik visada efektyvus, ypač su jaunesniais mokiniais.
Pokalbio priežastis ir siužeto metmenys gali būti faktai, atskleidžiantys socialinį, moralinį ar estetinį tam tikrų gyvenimo aspektų turinį. Tokiais faktais (teigiamais ar neigiamais) gali būti tam tikro žmogaus veikla ar individuali jo nuosavybė, įtvirtinta žodyje, taip pat moralinė taisyklė, apibendrintas literatūrinis įvaizdis, realus ar sutartinis pedagoginis modelis. Pokalbio forma gali būti labai įvairi, tačiau ji neabejotinai turi paskatinti mokinius susimąstyti, o to rezultatas turėtų būti diagnozė ir asmenybės savybių, slypinčių už tam tikrų poelgių ir veiksmų, įvertinimas.
Paskaita. Paskaita – tai išsamus, ilgas ir sistemingas konkrečios edukacinės, mokslinės, edukacinės ar kitos problemos esmės pristatymas. Paskaitos pagrindas – teorinis apibendrinimas, o konkretūs faktai, kurie sudaro pokalbio pagrindą, pasitarnauja tik kaip iliustracija arba atspirties taškas paskaitoje.
Studentai ypač jautriai reaguoja į šviesų, savarankišką dėstytojo mąstymo stilių, gebėjimą atskirti faktą nuo mąstymo apie faktą, išreikšti asmeninį požiūrį į temos medžiagą. Paskaita turi būti studento minties mokykla. Tik tada žinios įgyja asmeninę prasmę ir tampa ne pasyviu psichinio bagažo komponentu, o veiksmo vadovu. Įtikinami įrodymai ir argumentai, išvadų pagrįstumas, aiški asmeninė pozicija, o svarbiausia – psichologinis kontaktas su auditorija nuo pradžios iki pabaigos – tai pagrindiniai paskaitos sėkmės komponentai.
Ginčas. Nuomonių susidūrimas, siekiant suformuoti sprendimus ir vertinimus, skiriantis diskusiją nuo pokalbio ir paskaitos, puikiai atitinka ūmų paauglių ir jaunuolių poreikį įsitvirtinti, norą ieškoti gyvenimo prasmės, o ne imti. viskas savaime suprantama, viską vertinti pagal maksimalistinius standartus. Ginčas moko gebėjimo apginti savo pažiūras, įtikinti jomis kitus žmones, o kartu reikalauja drąsos atsisakyti klaidingo požiūrio, tvirtumo nenukrypti nuo etikos standartų ir reikalavimų, nors kartais to norima polemiškai. užsidegimas. Debatai vertingi ir tuo, kad nuomonių susidūrimo metu gautos žinios išsiskiria dideliu bendrumu, gilumu, tvirtumu ir asimiliacijos sąmoningumu.
Ginčas reikalauja kruopštaus mokytojo pasiruošimo. Be galo svarbu, kad diskusijoms keliami klausimai būtų mokiniams reikšmingi ir jiems tikrai rūpi. Kartu ginčas yra visų mokytojo pedagoginių savybių ir jo mokytojo kvalifikacijos peržiūra.
Anot A.S. Makarenko, debatų mokytojas, turi mokėti kalbėti taip, kad mokiniai jo žodžiuose jaustų jo valią, kultūrą ir asmenybę. Tikras mokytojas neskuba atmesti klaidingų sprendimų, neleis sau grubiai kištis į ginčą ar kategoriškai primesti savo požiūrio. Jis turi būti subtilus ir kantrus, ramus ir ironiškas. Tylos ir draudimo pozicija yra visiškai nepriimtina.
Jauni mokytojai dažnai klausia, kiek galima paleisti pedagogines „vadeles“, ir kas iš tikrųjų yra pedagoginis debatų vadovavimas? Galite visiškai paleisti „vadžias“, bet negalite paleisti „kompaso“ iš savo rankų. Pagrindinė mokytojo užduotis debatų metu yra stebėti vertinimo kriterijų ir sprendimų teisingumą. Jei kriterijai yra teisingi, nesvarbu, kokias audras neštų ginčų laivas, jis eis teisingu kursu. Mokytojo vaidmuo diskusijoje – tęsiant palyginimą – būti navigatoriumi, o jaunieji kapitonai pakaitomis turėtų vairuoti laivą.
Pavyzdys. Net senovės Romos filosofas Seneka tvirtino: „Sunku vesti į gėrį moraliniu mokymu, lengva – pavyzdžiu. Puikus mokytojas Janas Amosas Komenijus savo darbe „Didžioji didaktika“ pabrėžė, kad vaikai anksčiau išmoksta „mėgdžioti, o ne mokytis“, o jei prie to pridėsime L.N. Tolstojaus nuomone, visas išsilavinimas priklauso nuo gero pavyzdžio ir atsiminkite gerai žinomą patarlę „su kuo sutari...“, tuomet galima teigti, kad pavyzdžio pedagoginę galią ir žinojimą supranta ir pripažįsta pažodžiui visi.
Pavyzdys, kaip pedagoginio poveikio metodas, grindžiamas mokinių noru mėgdžioti, tačiau jo psichologinis ir pedagoginis poveikis neapsiriboja jų adaptacinės veiklos skatinimu. Seniai žinoma, kad žodžiai moko, bet pavyzdžiai veda. Žvelgdamas į kitus žmones, stebėdamas ir analizuodamas gyvus aukštos dorovės, patriotiškumo, darbštumo, įgūdžių, ištikimybės pareigoms ir kt. pavyzdžius, mokinys giliau ir aiškiau suvokia socialinių ir moralinių santykių esmę ir turinį.
Nepaisant visų savo nuopelnų ir galimybių, žodis neturi tokios įtakos, kokią turi gyvi konkretūs gyvų konkrečių žmonių pavyzdžiai visam jų santykių turtingumui.
Vertos mėgdžiojimo pavyzdžiai gali būti vyresni broliai ir seserys, motina ir tėvas, senelis ir močiutė, kolegos studentai, mokslininkai ir kultūros veikėjai, puikūs aktoriai ir sportininkai, valstybės veikėjai ir literatūros herojai ir galiausiai pats mokinys (pavyzdžiui, Vanya „vakar). “ pagal santykį su Vania „šiandien“).
Ypač svarbus asmeninis mokytojo-auklėtojo pavyzdys. Mokytojo asmeninio pavyzdžio ugdomasis poveikis tiesiogiai priklauso nuo jo autoriteto tarp mokinių. „Mokytojas neįmanomas be autoriteto“, – sakė A.S. Makarenko vienoje iš savo paskaitų. Mokytojas visų pirma pats turi atitikti viską, ko reikalauja iš savo mokinių, ko jų siekia ir į ką kviečia.
Pedagoginiai įtikinėjimo metodų naudojimo reikalavimai.Įtikinėjimo metodų efektyvumas priklauso nuo daugelio pedagoginių reikalavimų laikymosi. Pažvelkime į svarbiausius iš jų.
Kiekvienas žmogus iš asmeninės patirties žino, kad net netyčia išmestas autoritetingo žmogaus žodis kartais įsimena visam gyvenimui ir tampa gyvenimo principu, kelrode žvaigžde. Ir, priešingai, negerbtino žmogaus įsitikinimai ir maksimos, nepriekaištingi metodologijos požiūriu, tik sukelia susierzinimą ir norą elgtis priešingai. Aukščiausia pedagoginio autoriteto forma yra meilė mokiniams. Mokytojui, kurį myli mokiniai, sekasi viskas.
Tokia meilė yra ne tik didžiausias atlygis meistrui, bet ir galingas technologinis veiksnys pedagoginiame procese. Štai kodėl klysta tie mokytojai, kurie sako: „Man nesvarbu, ar jie mane myli, ar ne“. Tiesa, rimtų abejonių kyla dėl jų nuoširdumo. Jei mokytoją persekioja nuolatinis mokinių autoriteto trūkumas, tai yra labai rimta priežastis pakeisti profesiją.
2. Remimasi mokinių gyvenimo patirtimi
Mokytojo žodis įgyja specifinę prasmę, jei liečia asmeninę mokinių patirtį. Čia pedagoginės žodinio įtikinėjimo galimybės natūraliai susilieja su pavyzdžio įtikinėjimo galia ir pavyzdžiu, kuris nėra pasiūlytas mokytojo, o išgautas iš mokinio atminties.
3. Nuoširdumas, konkretumas ir įtikinėjimo prieinamumas Niekada neturėtumėte įtikinėti mokinių tuo, kuo mokytojas nėra įsitikinęs. Netiesą, nenuoširdumą, dirbtinumą lengvai atpažįsta net jaunesni mokiniai, o tai ne tik garantuoja nesėkmę sprendžiant konkrečią pedagoginę užduotį, bet ir kupina strateginių nuostolių, nes pažeidžiamas mokytojo autoritetas.
4. Įtikinėjimo ir praktinio mokymo derinimas Didžiausios sėkmės ugdyme pasiekiamos, kai žodinė įtaka derinama su įvairios praktinės veiklos organizavimu. Be to, ne visada reikia pereiti nuo sąmonės prie patirties. Patirtis gali būti prieš sąmonės formavimąsi. Įtikinimo ir praktinio mokymo derinimo svarbą ne kartą pabrėžė V.A. Sukhomlinskis: „Dorinio ugdymo įgūdis yra užtikrinti, kad vaikas nuo pirmųjų savo mokyklos gyvenimo žingsnių pirmiausia būtų įtikintas savo veiksmais, kad mokytojo žodžiais jis rastų savo minčių atgarsius ir išgyvenimai, taip pat gimę aktyvios veiklos procese“.
5. Atsižvelgimas į mokinių amžių ir individualias ypatybes Renkantis įtikinėjimo metodų ir technikų formas, visada būtina atsižvelgti į mokinių amžių ir individualias ypatybes. Tėvai ypač dažnai skundžiasi, kad jų vaikas nustojo reaguoti į tai, kas anksčiau veikė nepriekaištingai. Bet vaikas tiesiog užaugo, pasikeitė, atitinkamai turi keistis ir įtakos jam metodai. Taip pat svarbu atsižvelgti į individualias mokinių savybes. Vieni labai reaguoja į pasitikėjimą ir prašymus, o kitus labiau veikia reikalavimai ir įsakymai. Renkantis įtikinėjimo būdus, formas ir priemones, reikia atsižvelgti į psichologinę mokinio asmenybės struktūrą, jo charakterį ir temperamentą.
Saugumo klausimai
1. Apibrėžkite pedagoginio poveikio „metodas“ ir „technika“ sąvokas.
2. Į kokias grupes galima skirstyti pedagoginio poveikio metodus?
3. Kas yra tikėjimas?
4. Kokias įtikinėjimo formas ir būdus žinote?
5. Kuo pokalbis skiriasi nuo paskaitos?
6. Kokie yra ginčo kaip įtikinėjimo būdo ypatumai?
7. Kokia pavyzdžio svarba įtikinėjant?
8. Kokį vaidmenį įtikinėjant atlieka asmeninis mokytojo pavyzdys?
9. Kokius pedagoginius reikalavimus taikant įtikinimo metodą žinote?
LITERATŪRA
1. Babansky Yu.K. ir kiti. - M.: Išsilavinimas, 1988. - P. 105 - 113.
2. Boldyrevas N.I. Ugdomojo darbo mokykloje metodai. - M.: Švietimas, 1974. - P. 70 - 130.
3. Makarenko A.S. Sovietinio mokyklinio ugdymo problemos. Op. T. 5. - M., 1958 m.
4. Kharlamovas I.F. Pedagogika. - M.: Aukštoji mokykla, 1990. - P. 324 - 329.
2. Pratimai ir pripratimas
Pratimai- tai sistemingai organizuojamas mokinių įvairių veiksmų ir praktinių reikalų įgyvendinimas, siekiant formuoti ir ugdyti jų asmenybę.
Treniruotės- tai sistemingas ir reguliarus mokinių tam tikrų veiksmų organizavimas, siekiant suformuoti gerus įpročius. Arba kitaip: pripratimas yra gerų įpročių ugdymas.
Įpročiai, kaip pažymėjo K.D. Ušinski, įsišaknijęs kartodamas veiksmą, kol „įsigalios polinkis į šį veiksmą, todėl tų pačių veiksmų kartojimas yra būtina įpročio formavimosi sąlyga“. A.S. Makarenko ragino „sistengti, kad vaikai kuo tvirčiau išsiugdytų gerus įpročius, o šiuo tikslu svarbiausia yra nuolatinis pratimas daryti teisingus dalykus“.
Pratimai užima svarbią vietą mokyme, nes jie yra įgūdžių formavimo ir įgūdžių ugdymo pagrindas visais praktiniais ir praktiniais-teoriniais etapais.
Pratimai (treniruotės) kaip pedagoginio poveikio metodas yra naudojami sprendžiant pačias įvairiausias pilietinio, dorovinio, fizinio ir estetinio suvokimo bei tobulėjimo problemas. Sistemingai nenaudojant protingai parengtų pratimų, neįmanoma pasiekti ugdomojo darbo efektyvumo. „Pabandykite“, - sakė A.S. Makarenko, - rimtai, nuoširdžiai užsibrėžkite tikslą - užauginti drąsų žmogų langą, apdenkite vaiką vata ir papasakokite apie Papanino žygdarbį. Tai nebus įmanoma, nes jūsų jautriai sąžinei rezultatas šiuo atveju aiškus: auginate cinišką stebėtoją, kuriam svetimas žygdarbis yra tik objektas. žvilgsnis, linksma akimirka.
Neįmanoma užauginti drąsaus žmogaus, jei nepastatai jo į tokias sąlygas, kad jis galėtų parodyti drąsą – nesvarbu, ką – santūriai, tiesioginiu atviru žodžiu, kažkokiu nepriteklių, kantrybe, drąsa. ugdomasis darbas Iš esmės yra trijų tipų įsitikinimai:
1) naudingos veiklos pratimai;
2) įprastiniai pratimai;
3) specialios pratybos.
Užsiimkite įvairia naudinga veikla turėti tikslą ugdyti įpročius darbe, mokinių bendravimo su vyresniaisiais ir tarpusavyje. Šio tipo pratybose svarbiausia, kad jos naudą pripažintų pats mokinys, kad jis, patirdamas džiaugsmą ir pasitenkinimą rezultatu, priprastų tvirtinti save darbe ir per darbą.
Reguliarūs pratimai– tai pratimai, kurių pagrindinis pedagoginis poveikis kyla ne iš rezultato, o iš gerai organizuoto proceso – režimo. Optimalaus režimo laikymasis šeimoje ir ugdymo įstaigoje lemia organizmo psichofiziologinių reakcijų sinchronizavimą su išoriniais reikalavimais, o tai turi teigiamą poveikį mokinio sveikatai, fizinėms ir intelektualinėms galimybėms, o dėl to ir mokymosi rezultatams. jo veikla.
Bet koks pedagoginio proceso režimo pažeidimas yra ne tik matoma žala (pavyzdžiui, sutrikusi ar deformuota pamoka, neįvykusi ekskursija, įpročiu tapęs vėlavimas ir pan.), bet ir nepagarbos ugdomajam ugdymas. procesas, pasirenkamumo ir atsainumo auginimas. Visos pratybos ugdymo įstaigoje turi būti griežtai kontroliuojamos, o kiekvienas taisyklių pažeidimo atvejis laikomas ekstremaliu atveju.
Specialūs pratimai- tai mokomieji pratimai, skirti lavinti ir įtvirtinti įgūdžius ir gebėjimus.
Ugdymo procese visi pratimai yra specialūs, o ugdomajame darbe tai mokymas laikytis pagrindinių elgesio taisyklių, susijusių su išorine kultūra. Taigi pirmokai „pratinami“ atsistoti, kai įeina mokytoja, jaunieji kariai mokomi tinkamai suvynioti kojytes, pagal nustatytas taisykles pasikloti lovą, sveikintis su vyresniaisiais ir kt.
Trūkumams įveikti naudojami ir specialūs pratimai. Taigi drausmės pažeidėjas paverčiamas atsakingu už tvarką, netvarkingajam pavedamos tvarkingo pareigos, o egoistiškiausio visų vardu prašoma aplankyti sergantį bendražygį.
Taigi pratybos pirmiausia skirtos mokinių veiklai ir elgesiui organizuoti ir vadovauti. Tik labai ankstyvose stadijose pratimas gali būti laikomas paprastu kartojimu. Ateityje pratimas yra patobulinimas, kuris yra kaupiamas. Kaip ir spektaklio repeticija yra ne paprastas jo kartojimas, o vis artimesnio artėjimo prie būsenos etapas, materializuojantis režisieriaus planą, tobulėjimo etapas pakeliui į standartą.
Saugumo klausimai
1. Kokie yra mankštos ir treniruočių panašumai ir skirtumai?
2. Kokius pratimų tipus žinote?
3. Kokiais atvejais naudojami specialūs pratimai?
4. Kokie pratimai vadinami įprastiniais?
5. Kokie tikslai pasiekiami pratimų metodu?
LITERATŪRA
1. Babansky Yu.K. ir kiti. - M.: Išsilavinimas, 1988. - P. 116 - 118.
2. Boldyrevas N.I. Ugdomojo darbo mokykloje metodai. - M.: Išsilavinimas, 1974. - P. 138 - 168.
3. Gordinas A.Yu. Mokinių dorovinis ugdymas darbe. - M.: Išsilavinimas, 1967 m.
4. Kharlamovas I.F. Pedagogika. - M.: Aukštoji mokykla, 1990. - P. 329 - 334.
3.Mokymai
Mokymo metodų nomenklatūra ir klasifikacija pasižymi didele įvairove, priklausomai nuo to, koks pagrindas pasirenkamas jų plėtrai. Iš pačios metodų esmės išplaukia, kad jie turi atsakyti į klausimą „kaip? ir parodyti, kaip elgiasi mokytojas ir kaip mokinys.
Metodai pagal dominuojančias priemones skirstomi į žodinius, vaizdinius ir praktinius. Jie taip pat skirstomi pagal pagrindines didaktines užduotis į: 1) naujų žinių įgijimo būdus; 2) įgūdžių ir žinių ugdymo praktikoje metodai; 3) žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimo ir vertinimo metodai.
Šią klasifikaciją papildo studijuojamos medžiagos konsolidavimo metodai ir studentų savarankiško darbo metodai. Be to, visa mokymo metodų įvairovė skirstoma į tris pagrindines grupes: 1) edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai; 2) ugdomosios ir pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai; 3) ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo stebėsenos ir savikontrolės metodai.
Yra klasifikacija, jungianti mokymo metodus su atitinkamais mokymo metodais: informaciją apibendrinantis ir atliekantis, aiškinamasis ir reprodukcinis, mokomasis-praktinis ir produktyvus-praktinis, aiškinamasis-motyvuojantis ir iš dalies ieškantis, motyvuojantis ir ieškantis.
Optimaliausia I.Ya pasiūlyta mokymo metodų klasifikacija. Lerneris ir M.N. Skatkin, kuris remiasi mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos pobūdžiu (arba asimiliacijos metodu), kai jie įsisavina studijuojamą medžiagą. Ši klasifikacija apima penkis metodus:
1) aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas (paskaita, pasakojimas, darbas su literatūra ir kt.);
2) reprodukcinis būdas;
3) problemos pateikimo būdas;
4) dalinės paieškos (arba euristinis) metodas;
5) tyrimo metodas.
Šie metodai skirstomi į dvi grupes: 1) reprodukcinius (1 ir 2 metodai), kurių metu mokinys įsisavina jau paruoštas žinias ir atkuria (atgamina) jam jau žinomus veiklos metodus; 2) produktyvus (4 ir 5 metodai), pasižymintis tuo, kad studentas kūrybinės veiklos rezultatu įgyja (subjektyviai) naujų žinių. Problemos pristatymas užima tarpinę poziciją, nes jis vienodai apima ir paruoštos informacijos įsisavinimą, ir kūrybinės veiklos elementus. Tačiau mokytojai dažniausiai su tam tikromis išlygomis probleminį pristatymą priskiria prie produktyvių metodų. Nelaužykime šios tradicijos ir apsvarstykime abi metodų grupes.
Reprodukciniai mokymo metodai.
Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas. Galima vadinti ir informaciją imliu, kuris atspindi mokytojo ir mokinio veiklą šiuo metodu. Tai susideda iš to, kad mokytojas įvairiomis priemonėmis perduoda paruoštą informaciją, o mokiniai šią informaciją suvokia, suvokia ir įrašo į atmintį. Mokytojas informaciją perduoda sakytiniu žodžiu (pasakojimas, paskaita, paaiškinimas), spausdintu žodžiu (vadovėlis, papildomos pagalbinės priemonės), vaizdinėmis priemonėmis (paveikslėliai, diagramos, filmai ir juostelės, gamtos objektai klasėje ir ekskursijų metu), praktinis veiklos metodai (problemos sprendimo metodo rodymas, teoremos įrodinėjimas, plano sudarymo metodai, anotacijos ir kt.). Mokiniai klausosi, žiūri, manipuliuoja daiktais ir žiniomis, skaito, stebi, susieja naują informaciją su anksčiau išmokta informacija ir prisimena.
Aiškinamasis ir iliustruojantis metodas yra vienas iš ekonomiškiausių būdų perteikti apibendrintą ir susistemintą žmonijos patirtį. Šio metodo veiksmingumas patikrintas ilgamete praktika, jis iškovojo tvirtą vietą visų lygių mokyklose, visuose ugdymo lygmenyse. Šis metodas apima tokius tradicinius metodus kaip pristatymas žodžiu, darbas su knyga, laboratoriniai darbai, stebėjimai biologinėse ir geografinėse vietose ir kt. Tačiau naudojant visas šias įvairias priemones, mokinių veikla išlieka ta pati – suvokimas, supratimas, įsiminimas. Be šio metodo neįmanoma užtikrinti jokių tikslinių jų veiksmų. Toks veiksmas visada remiasi kažkokiu minimumu jo žiniomis apie veiksmo tikslus, tvarką ir objektą.
Reprodukcinis metodas. Norint įgyti įgūdžių ir gebėjimų per užduočių sistemą, studentų veikla organizuojama taip, kad būtų pakartotinai atkurtos jiems perduotos žinios ir rodomi veiklos metodai. Mokytojas duoda užduotis, o mokinys jas atlieka – sprendžia panašias problemas, rengia planus, atkuria cheminius ir fizikinius eksperimentus ir kt. Nuo to, kaip sudėtinga užduotis ir nuo mokinio gebėjimų, priklauso, kiek laiko, kiek kartų ir kokiais intervalais jis turėtų kartoti darbą. Raštingumo ir aiškaus rašymo mokymasis trunka keletą metų; Nustatyta, kad mokantis naujų žodžių mokantis užsienio kalbos reikia su šiais žodžiais susidurti apie 20 kartų per tam tikrą laiką. Žodžiu, veiklos būdo atgaminimas ir kartojimas pagal modelį yra pagrindinis reprodukcinio metodo bruožas. Mokytojas naudoja sakytinį ir spausdintą žodį, įvairių tipų vaizdines priemones, o mokiniai atlieka užduotis su paruoštu pavyzdžiu.
Abu aprašyti metodai praturtina mokinius žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, formuoja jų pagrindines psichines operacijas (analizę, sintezę, abstrakciją ir kt.), tačiau negarantuoja kūrybinių gebėjimų ugdymo, neleidžia jų sistemingai ir kryptingai formuoti. Šis tikslas pasiekiamas produktyviais metodais.
Produktyvūs mokymo metodai
Svarbiausias reikalavimas visų lygių mokykloms ir būtina mokslo, technikos ir socialinio progreso sąlyga – kūrybingos asmenybės savybių formavimas. Pagrindinių kūrybinės veiklos rūšių analizė rodo, kad ją sistemingai įgyvendinant, žmogus ugdo tokias savybes kaip orientacijos greitis besikeičiančiomis sąlygomis, gebėjimas įžvelgti problemą ir nebijoti jos naujumo, mąstymo originalumas ir produktyvumas, išradingumas. , intuicija ir pan., t.y. tokias savybes, kurių paklausa šiuo metu yra labai didelė ir neabejotinai didės ateityje.
Produktyvių metodų veikimo sąlyga yra problemos buvimas. Žodį „problema“ vartojame bent trimis prasmėmis. Kasdieninė problema – kasdienis sunkumas, kurio įveikimas žmogui labai svarbus, bet kurio negalima išspręsti vietoje, pasitelkus žmogaus šiuo metu turimas galimybes (artėjanti data iškėlė kostiumo problemą) . Mokslinė problema yra dabartinė mokslo problema. Ir galiausiai mokymosi problema, kaip taisyklė, yra problema, kurią jau išsprendė mokslas, tačiau mokiniui ji pasirodo kaip nauja, nežinoma. Ugdymo problema – tai paieškos užduotis, kuriai mokiniui reikia naujų žinių ir kurią sprendžiant šios žinios turi būti įgytos.
Sprendžiant ugdymo problemą galima išskirti keturis pagrindinius etapus (etapus):
1) probleminės situacijos sukūrimas;
2) probleminės situacijos analizė, problemos formulavimas ir pristatymas vienos ar kelių probleminių užduočių forma;
3) probleminių problemų (problemų) sprendimas, keliant hipotezes ir nuosekliai jas tikrinant;
4) problemos sprendimo patikrinimas.
Probleminė situacija – tai psichinė intelekto sunkumų būsena, kurią, viena vertus, sukelia ūmus noras išspręsti problemą, kita vertus, nesugebėjimas to padaryti naudojant turimas žinias arba pažįstamų veiksmų metodų pagalba ir poreikis įgyti naujų žinių ar ieškoti naujų veiksmų būdų.
Norint sukurti probleminę situaciją, turi būti įvykdytos kelios sąlygos (reikalavimai):
1) problemos buvimas;
2) optimalus problemos sudėtingumas;
3) problemos sprendimo rezultato reikšmę studentams;
4) pažintinių poreikių ir pažintinės veiklos buvimas tarp mokinių.
Probleminės situacijos klasifikuojamos pagal įvairius pagrindus. Pavyzdžiui, sutelkiant dėmesį į trūkstamo komponento paiešką (naujos žinios, nauji veiksmų metodai, nauja taikymo sritis ir kt.); pagal sritį, iš kurios paimta problema (fizinė, cheminė, istorinė ir kt.); pagal problemos lygmenį (prieštaravimas išreiškiamas silpnai, aštriai, labai aštriai). Tačiau dažniausiai pedagoginėje praktikoje naudojama klasifikacija pagal ugdymo problemos prieštaravimo pobūdį ir turinį:
1) studentų turimų žinių ir naujos informacijos neatitikimas;
2) vienintelio teisingo ar optimalaus sprendimo pasirinkimo įvairovę;
3) naujos praktinės sąlygos studentams panaudoti jau turimas žinias;
4) prieštaravimas tarp teoriškai galimo problemos sprendimo būdo ir jo praktinio neįgyvendinamumo ar tikslingumo;
5) praktiškai pasiekto rezultato teorinio pagrindimo trūkumas.
Probleminės situacijos analizė yra svarbus mokinio savarankiškos pažintinės veiklos etapas. Šiame etape nustatoma, kas duota, o kas nežinoma, jų tarpusavio ryšys, nežinomybės prigimtis ir santykis su duotu, žinomu. Visa tai leidžia suformuluoti problemą ir pateikti ją kaip probleminių užduočių grandinę (arba vieną užduotį). Probleminė užduotis skiriasi nuo problemos aiškiu apibrėžimu ir apribojimu, kas duota ir kas turi būti nustatyta.
Teisingas problemos formulavimas ir pavertimas aiškių ir konkrečių probleminių užduočių grandine yra labai reikšmingas indėlis į problemos sprendimą. Nenuostabu, kad jie sako: „Teisingai suformuluoti problemą reiškia ją išspręsti iki pusės“. Toliau reikia nuosekliai dirbti su kiekviena problemine užduotimi atskirai. Pateikiamos prielaidos ir spėjimai apie galimą problemos problemos sprendimą. Iš daugybės spėjimų ir prielaidų, kaip taisyklė, iškeliamos kelios hipotezės, t.y. pakanka išprususių spėjimų. Tada probleminės problemos išsprendžiamos nuosekliai tikrinant iškeltas hipotezes.
Problemos sprendimo teisingumo patikrinimas apima tikslo, problemos sąlygų ir gauto rezultato palyginimą. Didelę reikšmę turi viso problemos paieškos kelio analizė. Reikia tarsi grįžti atgal ir dar kartą pažiūrėti, ar yra kitų aiškesnių ir aiškesnių problemos formuluočių, racionalesnių jos sprendimo būdų. Ypač svarbu analizuoti klaidas ir suprasti neteisingų prielaidų ir hipotezių esmę bei priežastis. Visa tai leidžia ne tik patikrinti konkrečios problemos sprendimo teisingumą, bet ir įgyti vertingos prasmingos patirties bei žinių, kurios yra pagrindinis mokinio įgyjimas.
Mokytojo ir mokinių vaidmuo keturiuose nagrinėjamuose ugdymo problemos sprendimo etapuose (etapuose) gali būti skirtingas: jei visus keturis etapus atlieka mokytojas, tai yra probleminis pristatymas. Jei visus keturis etapus atlieka studentas, tai yra tyrimo metodas. Jei vienus etapus atlieka mokytojas, o kai kuriuos mokiniai, tada vyksta dalinis paieškos metodas.
Produktyvinių ir reprodukcinių metodų ryšys
Mokymasis naudojant produktyvius metodus paprastai vadinamas probleminiu mokymusi. Atsižvelgiant į tai, kas buvo pasakyta apie produktyvius metodus, galima pastebėti šiuos probleminio mokymosi pranašumus:
1) probleminis mokymasis moko mąstyti logiškai, moksliškai, kūrybiškai;
2) probleminis mokymasis moko savarankiškai kūrybiškai ieškoti reikalingų žinių;
3) probleminis mokymasis moko, kaip įveikti iškilusius sunkumus;
4) probleminis mokymasis daro mokomąją medžiagą labiau pagrįstą įrodymais;
5) probleminis mokymasis daro mokomosios medžiagos mokymąsi nuodugnesnį ir patvaresnį;
6) probleminis mokymasis skatina žinių transformaciją į įsitikinimus;
7) probleminis mokymasis sukelia teigiamą emocinį požiūrį į mokymąsi;
8) probleminis mokymasis formuoja ir ugdo pažintinius interesus;
9) probleminis mokymasis formuoja kūrybingą asmenybę.
Probleminio mokymosi privalumų sąrašas nėra baigtinis, tačiau to užtenka, kad paklaustume: kodėl gi nepadarius viso mokymosi probleminio, jei jis taip atitinka šiandienos ir tuo labiau rytojaus reikalavimus?
Tam yra keletas priežasčių.
1. Produktyvūs metodai nėra universalūs. Tokia mokomoji medžiaga turėtų būti mokoma reprodukciniais metodais.
2. Yra ugdymosi problemų, su kuriomis mokiniai negali susidoroti. Sumažinti problemų lygį (t.y. ką nors pasiūlyti mokiniams) galima tik reprodukciniais metodais.
3.Yra mokymosi problemų, kurios mokiniams yra labai lengvos. Jų pagrindu sukurti probleminės situacijos tiesiog neįmanoma, nes Mokiniai juos išsprendžia per pirmąjį pristatymą. Šiuo atveju labiau tinka reprodukcijos metodų naudojimas.
4. Iš visiško nežinojimo neįmanoma sukurti probleminės situacijos. Norint sužadinti mokinių pažintinį susidomėjimą, būtina, kad jie jau turėtų tam tikrą „pradinį“ žinių bagažą. Šis rezervas gali būti sukurtas tik naudojant reprodukcinius metodus.
5. Ugdant įgūdžius (ypač techninius), kur labai svarbu demonstravimas, mėgdžiojimas ir atgaminimas, produktyvūs metodai efektyvumu, kaip sakoma, prastesni už reprodukcinius metodus.
6. Palyginti su reprodukciniais metodais, produktyviems metodams mokomajai medžiagai išstudijuoti reikia žymiai daugiau laiko.
7. Produktyvūs metodai sėkmingam pritaikymui reikalauja aukštesnės mokytojo pedagoginės kvalifikacijos ir didesnių pedagoginio darbo sąnaudų tiek vedant probleminę pamoką, tiek jos rengimo stadijoje.
Saugumo klausimai
1. Kas yra „mokymo metodas“?
2. Kuo remiantis klasifikuojami mokymo metodai?
3. Kas paaiškina mokymo metodų klasifikacijų įvairovę?
4. Kuo esminis skirtumas tarp reprodukcinių ir produktyvių metodų?
5. Koks mokymasis paprastai vadinamas probleminiu?
6. Kas yra „probleminė situacija“?
7. Kokius produktyvių metodų įgyvendinimo etapus žinote?
8. Koks yra integruotas požiūris į mokymo metodų taikymą?
LITERATŪRA
1. Vidurinės mokyklos didaktika. Redagavo M.N. Skotkina. - M.: Švietimas, 1982. - P. 181 - 214.
2. Lerner I.Ya. Probleminis mokymasis. - M., 1974 m.
3. Lerner I.Ya. Didaktinė mokymo metodų sistema. - M., 1976 m.
4. Matjuškinas A.M. Probleminės situacijos mąstant ir mokantis. - M., 1972 m.
5. Skatkin M.N. Mokymosi proceso tobulinimas. - M., 1971 m.
4. Stimuliavimo metodai
Skatinti – reiškia padrąsinti, duoti impulsą, postūmį mintims, jausmams ir veiksmams. Tam tikras stimuliuojantis poveikis jau yra įtrauktas į kiekvieną metodą. Tačiau yra metodų, kurių pagrindinis tikslas yra suteikti papildomą stimuliuojantį poveikį ir tarsi sustiprinti kitų metodų poveikį, kurie, atsižvelgiant į stimuliuojančius (papildomus), paprastai vadinami baziniais. Išsamiau apsvarstykime skatinimo būdus.
Konkurencija. Pirmenybės, prioriteto ir savęs patvirtinimo troškimas būdingas visiems žmonėms, bet ypač jauniems žmonėms. Varžybos švietimo įstaigose yra panašios į geriausius sporto varžybų pavyzdžius. Pagrindinė mokytojo užduotis – neleisti konkurencijai bet kokia kaina peraugti į nuožmią konkurenciją ir pranašumo troškimą. Konkurencija turėtų būti persmelkta draugiškos savitarpio pagalbos ir geranoriškumo dvasia. Gerai organizuotos varžybos skatina siekti aukštų rezultatų, ugdyti iniciatyvą ir atsakomybę.
Skatinimas. Skatinimas yra savęs patvirtinimo signalas, nes jame yra socialinis mokinio pasirinkto ir įgyvendinamo požiūrio, veikimo būdo ir požiūrio į veiksmą pripažinimas. Pasitenkinimo jausmas, kurį patiria apdovanotas studentas, suteikia jam jėgų antplūdį, energijos padidėjimą, pasitikėjimą savo jėgomis, todėl jį lydi didelis darbštumas ir efektyvumas. Tačiau svarbiausias padrąsinimo efektas – atsiranda stiprus noras elgtis taip ir elgtis taip, kad kuo dažniau patirtum šią psichinio komforto būseną. Skatinimas ypač efektyvus dirbant su jaunesniais mokiniais, kurie jautriausiai vertina savo veiksmus ir elgesį apskritai. Pedagoginis skatinimo pagrįstumas padidėja dirbant su nedrąsiais, droviais ir savimi nepasitikinčiais mokiniais.
Tuo pačiu metu padrąsinimas neturėtų būti per dažnas, kad nebūtų nuvertėjimas ir tikimasi atlygio už menkiausią sėkmę. Ypatingas mokytojo rūpestis turėtų būti, kad mokiniai nebūtų skirstomi į tuos, kurie yra giriami ir kurie ignoruojami. Svarbiausia skatinimo pedagoginio efektyvumo sąlyga – sąžiningumas, objektyvumas, visiems suprantamumas, visuomenės nuomonės palaikymas, atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes.
Bausmė. Bausmė yra vienas iš seniausių auklėjimo būdų. Ant seniausių pas mus atkeliavusių papirusų – piešiniai tų metų pedagoginės praktikos temomis: berniukas būdinga poza ir mokytojas su lazdele virš jo. Šis metodas mane patraukė jo paprastumas ir akivaizdus išorinis efektyvumas. Tačiau nuo seniausių laikų buvo kovojama už fizinių bausmių ir mokinio garbę ir orumą žeidžiančių bausmių panaikinimą. Kai kuriais etapais ši kova perėjo per kraštus ir virto kova su bausme kaip metodu. Taigi pirmaisiais sovietų valdžios metais bausmės mokyklose buvo visiškai panaikintos. Tai nuskurdino pedagoginę paletę ir natūraliai išprovokavo kritiką iš tos pedagoginės bendruomenės dalies, kuri nepasidavė „nemokamo“ ugdymo euforijai.
Bausmės, kaip auklėjimo būdo A. S., teisėtumo pateisinimas. Makarenko rašė: „Protinga bausmių sistema yra ne tik pilna, bet ir būtina. Ji padeda ugdyti tvirtą žmogaus charakterį, ugdo atsakomybės jausmą, lavina valią, žmogaus orumą, gebėjimą atsispirti pagundoms ir jas įveikti.
Bausmė koreguoja mokinio elgesį, verčia susimąstyti, kur ir ką padarė ne taip, sukelia nepasitenkinimo, gėdos ir diskomforto jausmą. Bausmė – tai savęs patvirtinimas atvirkštine tvarka, generuojantis poreikį keisti elgesį, o planuojant būsimą veiklą – baimės vėl patirti nemalonių jausmų kompleksą. Tačiau bausmė neturi sukelti mokiniui nei moralinio pažeminimo, nei fizinių kančių. Pagrindinis nubausto mokinio jausmas – nelaimės, susvetimėjimo, atitrūkimo nuo kitų auklėtinių, nuo kolektyvo jausmas. A.S. Makarenko šią valstybę pavadino „išstumta iš bendrųjų gretų“. Todėl kolektyvinės bausmės, sukuriančios sąlygas nesveikai vienytis mokiniams, nerekomenduojamos.
Pedagoginiai baudžiamųjų priemonių taikymo reikalavimai yra tokie:
1) neįmanoma nubausti už netyčinius veiksmus;
2) negalima bausti skubotai, be pakankamo pagrindo, įtariant: geriau atleisti dešimčiai kaltų, nei nubausti vieną nekaltą žmogų;
3) derinti bausmę su įtikinėjimu ir kitais auklėjimo būdais;
4) griežtai laikytis pedagoginio takto;
5) pasitikėjimas visuomenės nuomonės supratimu ir palaikymu;
6) atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes.
Saugumo klausimai
1. Koks yra stimuliavimo metodų tikslas?
2. Kokius žinote stimuliavimo būdus?
3. Koks yra stimuliavimo metodų psichologinis mechanizmas?
4. Kokios yra efektyvaus skatinimo metodų naudojimo sąlygos?
5. Kokie yra pedagoginiai bausmės metodų taikymo reikalavimai?
LITERATŪRA
1. Babansky Yu.K ir kt. - M.: Švietimas, 1988. - P. 119 - 121.
2. Boldyrevas N.I. Ugdomojo darbo mokykloje metodai. - M.: Išsilavinimas, 1974. - P. 168 - 188.
3. Gordinas A.Yu. Atlygis ir bausmė auginant vaikus. - M.: Pedagogika, 1971 m.
4. Iljina T.A. Pedagogika. - M.: Išsilavinimas, 1984. - P. 399 - 402.
5. Kharlamovas I.F. Pedagogika. - M.: Aukštoji mokykla, 1990. - P. 334 - 338.
4 tema. Šeimos ugdymas ir šeimos pedagogika. Kartų santykių problema
2. Tipiniai santykių variantai. Konfliktų priežastys ir jų prevencija
3. Racionalios tėvų ir vaikų santykių sąlygos
1. Tėvų ir vaikų santykiai kaip psichologinė ir pedagoginė problema
Tėvų, mokytojų ir vaikų santykiuose yra sudėtinga, paradoksali problema. Jo sudėtingumas slypi paslėptame, intymiame žmonių santykių prigimtyje, „išorinio“ skverbimosi į juos skrupulingumu. O paradoksas tas, kad nepaisant visos svarbos, tėvai ir mokytojai dažniausiai to nepastebi, nes neturi tam reikiamos psichologinės ir pedagoginės informacijos.
Dabar – apie pačią problemą. Tėvų ir vaikų santykiai bėgant metams išsivysto į tam tikrus tipiškus variantus, nesvarbu, ar jie realizuojami, ar ne. Tokie variantai pradeda egzistuoti kaip santykių realybė. Be to, jie gali būti pateikiami tam tikra struktūra – nuosekliais vystymosi etapais. Santykių tipai atsiranda palaipsniui. Tėvai kreipiasi į mokytoją ar psichologą, kaip taisyklė, dėl nerimą keliančios konfliktinės situacijos, kilusios „vakar“, „prieš savaitę“. Tai yra, jie nemato santykių vystymosi proceso, ne jų sekos ir logikos, o, kaip jiems atrodo, staigų, nepaaiškinamą, nuostabų įvykį.
Paaiškinkime tai konsultuojančios psichologės pasakojimu: „Pas mane atėjo M.N., visiškai gerbiama moteris, ir paprašė jos dukros, dar pavyzdingos mokinės, geros mergaitės, kurios galvoje tik pamokos, pažymiai ir a. knyga kaip „Vėjo nunešta“ Ir staiga, netikėtai, ji pradėjo elgtis agresyviai ir patologiškai: spragsėti, negrįžti namo, rašyti žinutes su žargonu ir siųsti jas paštu mamai į darbą.
M. N. sutriko ašaros: „Nesupratau juk nieko, gal ji susirgo ir reikia gydytis (kaip jei tai buvo visiškai nereikšminga): Tėvas paliko šeimą. Koks buvo mergaitės požiūris į tėvą požiūris į savo tėtį Ar tikrai jos dukters agresyvumas atsirado „ne netikėtai“, „patologiškai“?
Konfliktas tėvų ir vaikų santykiuose itin retai kyla atsitiktinai ir staiga. Pati gamta rūpinosi abipuse tėvų ir vaikų meile, suteikdama jiems savotišką meilės jausmą, poreikį vienas kitam („Didžiausia dovana, kurią gali duoti ar gauti – meilė“). Tačiau kaip tėvai ir vaikai naudojasi šia dovana – jų bendravimo ir santykių problema. Konfliktas – sunkus susidūrimas, emocinė agresija, skausmas santykiuose. O skausmas kūne, kaip žinoma, yra „neramus budėtojas“, nelaimės signalas, fiziologinis pagalbos „šauksmas“. Tai atsiranda ligos vystymosi metu.
Sveikose šeimose tėvai ir vaikai palaiko natūralius, kasdienius kontaktus. Žodis „kontaktas“ pedagogine prasme gali reikšti idėjinius, moralinius, intelektualinius, emocinius, dalykinius tėvų ir vaikų ryšius, tokį glaudų jų bendravimą, dėl kurio atsiranda dvasinė vienybė, pagrindinių gyvenimo siekių ir veiksmų nuoseklumas. Natūralų tokių santykių pagrindą sudaro šeimos ryšiai, motinystės ir tėvystės jausmai, kurie pasireiškia tėvų meile ir rūpestingu vaikų prisirišimu prie tėvų. „Žemėje yra daug gerų žmonių, bet geriausia iš visų žemėje, mama. (R. Roždestvenskis). Tačiau, kaip apdairiai pažymėjo L. N. Tolstojaus, visos laimingos šeimos yra panašios, kiekviena nelaiminga šeima yra nelaiminga savaip.
Tikrai: kokia aštri, kaip žiauriai priešinga yra ši gyvenimo švytuoklės amplitudė – nuo gelbstinčio nesavanaudiškumo, neišmatuojamo atsidavimo konfliktui-siaubui, iki abipusės destrukcijos pačia nenatūraliausia ir žudikiškiausia prasme.
Jis gyveno taip, kaip gyvena daugelis šeimos tėvų: siaubingai gėrė, mušė žmoną, smurtavo prieš vaikus. Savo sadistine drąsa jis nežinojo ribų. Šiam siaubingam poelgiui seserys ruošėsi ilgai ir skausmingai. Girtas tėvas juos išvarė iš namų, kankino mamą, buvo baisu. Norint nugalėti tokį, prireikė penkių galingų vyrų jėgos. M. galėjo mirti išgėręs per daug. Tačiau jis patyrė baisią mirtį nuo savo beviltiškų dukterų dvynių, trapių 16 metų mergaičių. Pagal malonės prašymą teismui pasirašiusių kaimo gyventojų parodymus (134 parašai), seserys paržudžiusios – paklusnios, ramios mergaitės. Mokykloje seserys neprisimena nei grubaus žodžio, nei įžūlaus poelgio. Teismas jiems skyrė lygtinę bausmę. Teisėjais pasirodė ne tik teisininkai, bet ir psichologai bei mokytojai. (Iš laikraščio korespondencijos).
Daugelio skirtingų dokumentų tyrimas leido nustatyti kai kurias pagrindines tėvų ir vaikų santykių šeimoje tendencijas. Analizė grindžiama bendravimo poreikio modifikacija – viena iš esminių tarpasmeninių santykių ypatybių. Konfliktas suprantamas kaip neišspręsto (neišsprendžiamo) prieštaravimo situacija, kai tėvai ir vaikai patiria ūmų psichologinį diskomfortą ir bando išspręsti problemą vienašališkai, bekompromisiais būdais ir metodais.
Taigi, vienas po kito einantys santykių etapai ir trumpas jų aprašymas.
2.Tipiniai santykių variantai. Konfliktų priežastys ir jų prevencija
A variantas . Tėvai ir vaikai turi didelį tarpusavio bendravimo poreikį. Kas būdinga tokiems santykiams? Pirmiausia – bendra šeimos moralinė atmosfera: padorumas, atvirumas, tarpusavio pasitikėjimas, lygybė santykiuose. Tėvų gebėjimas jautriai suprasti vaiko pasaulį ir su amžiumi susijusius jo poreikius. Kiekvieno amžiaus vaikui reikia ypatingo supratimo ir ypatingos pagalbos. Ikimokyklinukas – pacientų atsakymuose į klausimus. Jaunesnysis moksleivis – supranta mokyklos aplinką. Paauglys yra savęs patvirtinimas. Gimnazistas – gyvenimo apsisprendimas. Bet kiekvienas amžiaus tarpsnis atveria ir savo galimybes vaikams dalyvauti šeimos gyvenime, dalyvauti sprendžiant tėvų rūpesčius.
Ypatinga dvasinių kontaktų sritis yra vaikų santykių su gyvenimo perspektyvomis, gyvenimo veikla, žmonėmis, su savimi ugdymas. Ryškūs tokios bendruomenės pavyzdžiai – kai kurios nuostabių žmonių šeimos, mokslo, kultūros, meno, sporto veikėjų šeimos tradicijos.
Iš M.Gorkio laiškų sūnui: „Norėčiau, kad pamiltum kokį mokslą ar meną ir visą gyvenimą sėdėtum savo mėgstamoje veikloje, kaip atsiskyrėlis miške, bet tau taip nenutiks, tiksliau , tu visą gyvenimą skubėsi kaip paukštis svetimas žemei, dabar čia, dabar čia, ir niekur nerasi ramybės." geriau". „Jei jūs visada ir visur, per visą savo gyvenimą, paliktumėte žmonėms tik gerus dalykus - gėles, mintis, šlovingus prisiminimus apie jus, tada jūsų gyvenimas būtų lengvas ir malonus, tada jaustumėtės reikalingas visiems ir šis jausmas padarytų jus turtingu Žinokite, kad visada maloniau duoti nei imti.
Subrendusių vaikų, jau palikusių tėvų stogą, atspindžiai leidžia išryškinti tas tėvų savybes, kurios išlieka dėkingame jų sūnų ir dukterų atmintyje ir pažadina visą gyvenimą trunkantį atsidavimo jiems jausmą. Tai gilus, nuolatinis tėvų prisirišimas; nuolatinis pasiruošimas padėti; gebėjimas būti ten gyvenimo negandų metu; jautri empatija; pomėgių ugdymas, padėjęs rasti gyvenimo pašaukimą. Įvairaus amžiaus vaikai ypač vertina tarpusavio supratimo ir bičiulystės jausmą su tėvais.
B variantas . To negalima pavadinti poreikiu, bet tėvai gilinasi į savo vaikų rūpesčius ir interesus, o vaikai dalijasi su jais. Tai ne toks išsamus kontakto laipsnis. Išoriškai santykiai klesti, tačiau kai kurie gilūs, intymūs ryšiai nutrūksta. Emociniuose santykiuose tarp tėvų ir vaikų įvyko vos pastebimas „įtrūkimas“. Faktiniai duomenys leidžia nustatyti tris dažniausiai pasitaikančias šio „įtrūkimo“ priežastis.
1. Kai kurie (vis dar tik kai kurie) neatitikimai tarp reikalavimų pobūdžio ir asmeninio elgesio ("Ar visada tai darote pats?"). Šiek tiek nerimą kelia tai, kad yra pagrindo abejoti tokiu klausimu.
2. Nepakankamas jautrumas, protinis subtilumas, tėvų taktiškumas konkrečiose situacijose, vaiko poreikio būti individualumu neįvertinimas.
3. Kartais tėvai psichologiškai „nesilaiko“ savo vaikų raidos dinamiškumo. („Kadangi mūsų tėvai nori, kad liktume vaikais“). O jie jau moksleiviai, paaugliai, jau gimnazistai, jau studentai... Jie jau turi savo nuomonę. Jie nebesutinka. Jau įsimylėję... „Atsiliekantys“ tėvai ne mažiau paplitę nei atsiliekantys mokiniai. Pavyzdžiui, jei kas nors nuliūdina mamą, tuomet gali sekti emocijų protrūkis, kai sūnų pakerės įdomi televizijos laida, ar skuba pasimatyti su draugais, ar pas jį ateina svečiai. Kiti pavyzdžiai: nepakankamai atidus požiūris į vaikų paslaptis arba neigiamas pasisakymas apie draugą, bendražygį, ypač jei tai emocinio prisirišimo, meilės objektas... Arba paauglys buvo „šiek tiek“ verčiamas suprasti, kad jam per anksti pretenduoti į pilnametystę: ką - ką nors žinoti, kažką jausti, kažko siekti. „Mama nuolat manimi rūpinasi, bet ne visada mane vertina kaip vidurinės mokyklos mokinį, savarankišką žmogų. „Aukštas tonas mūsų šeimoje laikomas normaliu dalyku. „Kažkada pagavau melą savo mamos balse, o dabar negaliu taip atvirai pasidalyti kaip anksčiau.
Tokie, kol kas vos pastebimi, ryškėjančio atstumo požymiai jau suteikia tėvams pagrindą rimtiems prevenciniams svarstymams.
B variantas.Verčiau tėvai stengiasi įsigilinti į savo vaikų interesus ir rūpesčius, o ne su jais dalintis vaikais. Šis santykių etapas yra pats prieštaringiausias ir iš pirmo žvilgsnio keistas. Tėvai stengiasi gilintis į savo vaikų gyvenimą iš pačių nuoširdžiausių meilės ir dėmesio jausmų. Vaikai tai supranta. Bet... jie to nepriima. Esmė ta, kad aukštas tėvų mintis šiuo atveju dažnai sugriauna žema pedagoginė įgyvendinimo kultūra. Svajodami ir tikėdamiesi įspėti vaikus nuo pavojų ir juos pradžiuginti, tėvai iš tikrųjų pasmerkia savo brangius augintinius pernelyg dideliems apribojimams ir net kančioms. Be to, tendencija tokia, kad tokios meilės aukomis dažniausiai tampa gimnazistai.
„Neduok Dieve, jei mano tėtis pamatys mane šalia kažkokio berniuko, neduok Dieve, jis „ištrauks man visas kojas, sek paskui mane, pažiūrėk Tačiau tai tik darbas trukdo, žinoma, tėvų baimė dėl savo „vaiko“, tėvų meilė. Nr. Tai gerai. Netgi labai. Bet ilgiau ištverti nepakeliama!
Pasirodo, tėvų susidomėjimą vidiniu vaikų pasauliu ne visada lydi gebėjimas įeiti į šį pasaulį be spaudimo, primetant savo pažiūras, be nervingumo ir išankstinio nusistatymo. Ir štai paradoksali geranoriškų pastangų pasekmė: „Brangūs tėvai, jei mane užauginsite, aš pabėgsiu iš namų!
G variantas.Kuo anksčiau vaikai pajus norą pasidalinti su tėvais, tuo greičiau tėvai įsigilins į vaikų interesus ir rūpesčius.. Tėvai neklaus, kas vyksta“.
„Man 17. Mano tėvai yra protingi žmonės. Mokykloje jie vadina mūsų šeimą „klestinčia“. dieną turėjote pamatyti šiuos intelektualus, kai jie mėto vienas kitą į draugų knygas ir šlepetes!
Ne kartą skaičiau apie suluošintus vaikų, kurių tėvai geria, likimus. Bet mano tėvas negeria, net nerūko. Ką tai keičia? Mano tėvai buvo užsiėmę tik kas vakarą sutvarkydami reikalus. Ir užaugau pati“ (Iš laiško laikraščiui).
D variantas . Vaikų elgesys ir gyvenimo siekiai sukelia konfliktus šeimoje, o tuo pačiu tėvai yra teisūs (greičiausiai teisūs). Tokia situacija dažniausiai siejama su vaikų amžiaus ypatumais: kai jie dar negali įvertinti savo tėvų patirties, jų pastangų šeimos labui. Tėvus pagrįstai erzina vienpusiški, laikini, neparemti tikrais gebėjimais, vaikų pomėgiai, kenkiantys jų mokslams, pagrindinei veiklai, o kai kuriais atvejais ir amoralūs poelgiai.
Psichologai turi terminą „savarankiškas žiaurumas“. Žiaurumo prieš save apraiškos yra alkoholizmas, narkomanija, piktnaudžiavimas narkotinėmis medžiagomis ir kiti pavojingi elgesio nukrypimai.
Visiškai natūralu, kad tėvai yra labai susirūpinę dėl visko, kas gali padaryti didelę fizinę ar moralinę žalą jų vaikams. Remdamiesi savo pažiūromis ir gyvenimo patirtimi, jie bando paaiškinti galimas tokio elgesio pasekmes. Tačiau jie dažnai susiduria su nesusipratimu, netikėjimu ir pasipriešinimu auklėjamajai įtakai.
„Vidurinės mokyklos sūnus kažkur išima vaizdo kasetes su vakarietiškais filmais ir žiūri juos naktimis. Kaip galiu įtikinti jį to nedaryti?
„Sulaukęs dešimties, prieš tarnaudamas armijoje, sūnus nusprendė susituokti. Sūnus ir jo nuotaka neturi jokių savarankiškų finansinių išteklių.
„Dukra domisi madingais importiniais daiktais ir nenori suprasti, kad tėvai neturi galimybių jų įsigyti. (Pastabos iš mokyklos tėvų susirinkimų).
Svarbu, kad tėvai visada stengtųsi giliai suprasti savo vaikų siekių motyvus ir pakankamai gerbtų jų priežastis bei argumentus. Juk vaikai, būdami neteisūs, gali būti (ir dažniausiai yra) nuoširdžiai įsitikinę, kad jie yra teisūs, kad tėvai nenori ar nesugeba jų suprasti. Nors tai tiesa, tėvams pravartu žinoti, kad mokslininkai dokumentais užfiksavo psichologines bendravimo kliūtis, kupinas konfliktų: nepakankamos žinios apie bendraujančius tarpusavyje; nepriimtini bendravimo įgūdžiai, tarpusavio suvokimas; charakterių skirtumai, priešingi norai; neigiamos emocijos.
G variantas . Vaikai tikriausiai teisūs. Žinoma, ir šiuo atveju tėvai, kaip taisyklė, imasi prieštaringos pozicijos turėdami geriausius ketinimus, iš nuoširdaus troškimo savo vaikams geriausio. Kas, nepaisant to, reiškia abipusį sielvartą? Konfliktines situacijas gali sukelti asmeniniai tėvų trūkumai, kurie neturi arba nemano, kad jų reikia slopinti savyje, santykiuose tarpusavyje ir su vaikais. Tai pasireiškia nervingumu, karštu nuotaika ir netolerancija skirtingoms nuomonėms. Vaikai ypač skausmingai reaguoja į pažeidimus, į tėvų potraukį abejotinoms pramogoms, degtinei. Tai sukelia aštrius vaikų protestus. „Kai mano tėvas ateina girtas, norėčiau, kad jis išeitų ir niekada negrįžtų“. Ūmias situacijas lemia ir pedagoginis tėvų netaktiškumas, kurį apsunkina bendros kultūros stoka. Ūmūs konfliktai gali kilti dėl emocinio tėvų kurtumo. Visų amžiaus grupių vaikai yra ypač pažeidžiami subtilių emocinių išgyvenimų, pakylėjimo ir aukštų siekių, kurių suaugusieji nesupranta, akimirkomis.
Konfliktai, kuriuose vaikai teisūs, yra kupini ypatingų pasekmių – daug metų trukusio vaikystės pykčio, kuris gali mesti šešėlį vaikų ir tėvų santykiams ir sukelti jų nesutarimus.
Z variantas.Konfliktai kyla dėl abipusių skriaudų. Sukauptos ankstyvos vaikystės ir paauglystės nuoskaudos iš „tyliosios gynybos“ stadijos pereina pirmiausia į epizodinius „kontrpuolimus“, o vėliau, jei tėvai nesupranta to, kas vyksta esmės, nekeičia savo taktikos. požiūris į vaikus, į puolimą visame santykių „priekyje“. Čia tinka karinė terminija: tai kasdienių nervinių susirėmimų „šaltasis karas“.
"Gerbiami redaktoriai! Noriu paklausti jūsų patarimo. Man 16 metų. Esu viena su tėvais. Bet jie negali manęs aprengti, o mūsų laikais norime atrodyti ne ką prasčiau už kitus. Dėl pinigų šeimoje nuolat kyla nesantaika. Tėvams rūpi tik jei tėčiui prireiks marškinėlių, mano mama niekada nepirko nieko nepriekaištaudama Patarimas, kaip paveikti mano tėvus nėra tokie godūs ir jie turi suprasti, kad aš taip pat turiu poreikių. (Iš laiškų laikraščio redaktoriui).
Abi pusės prarado gebėjimą klausytis ir suprasti viena kitą. Pavargęs nuo ilgų, nenaudingų diskusijų ir abipusių priekaištų.
„Negaliu suprasti, ar myliu ją, ar nekenčiu jos butą arba purto mano ilgą „hiromą“, pamačiusi mane šokančią pagal muziką, šlykščiai nusišypso ir sako: „Šizofrenija“ (Iš laiškų laikraščių redaktoriui).
Nuo tokio žmonių santykių šaltumo sustingsta siela ir taip norisi išgirsti šiltą balsą iš kito, priešingo normalių žmonių santykių žemyno: „Brangioji mama, linkime tau laimės, geros sveikatos, sėkmės jūsų sunkiame darbe ir viso ko geriausio - dukra Oksana, sūnus Andrejus ir žentas Sergejus“ (Iš laikraščio).
I variantas.Ką tu myli labiau?(Apie skirtingus santykius su tėčiu ir mama, priklausomai nuo nusistovėjusio bendravimo pobūdžio). Kaip rodo faktai, nemažoje dalyje šeimų tėvams nereikia vieningos veiklos auginant vaikus. Tai taikoma įvairiems santykių su vaikais aspektams: domėjimuisi jų gyvenimu; reikalavimų turinys ir jų raiškos tonas; bendravimo turinys ir vėlgi jo tonas; jausmų išraiška; atlygio ir bausmių pobūdis.
Netiesa, kad visi tėvai vienodai, vienodai myli savo vaikus. O santykiai su vaikais gali vystytis įvairiai. Ar nenutinka taip, kad toje pačioje šeimoje vienas sūnus yra puikus mokinys, rūpestingas žmogus, o kitas nuo paauglystės rūko, keikiasi, bando išgerti, kelia nuolatinį nerimą mokytojams ir tėvams? Ar įmanoma su jais elgtis vienodai?
Žinoma, tėvams skauda širdį dėl abiejų. Bet pasipiktinimas jo elgesiu palieka stiprų emocinį pėdsaką... O kad problema tikra ir skubi, aišku iš tokių faktų, pavyzdžiui:
"Mano ir mano santykiai skiriasi. Mano santykiai su mama labai draugiški ir šilti. Kasdien jaučiame tarpusavio bendravimo poreikį. Ji domisi mano sėkme, universiteto gyvenimu, ką skaitau, klausinėja apie mano draugus o ji savo ruožtu pasakoja apie įvykius savo dirbtuvėje, kartu aptariame filmą, nors dažnai ir nesutariame į teatrą ir kiną Mano santykiai su tėčiu yra labiau įtempti, nei draugiški. Jis beveik nesidomi mano mokslu Visada dalinuosi su mama, kad ji man padės, ar aš tai darau, ar ne, o mano tėvas gali tik patikrinti dienoraštį.
Tėvo ir mamos santykiams su vaikais susiklosčius skirtingai, santykių esmės ir pobūdžio svyravimai gali būti labai įvairūs: nuo poreikio bendrauti su vienu iš tėvų iki visiško susvetimėjimo su kitu. Čia sunku atsekti kokią nors priklausomybę. Santykiai su vienu iš tėvų nepalieka griežtai apibrėžto įspaudo santykiuose su kitu. Greičiau jai būdingas netikrumas ir elementai, nes pati situacija yra nenormali. Būtent taip yra, kai užkirsti kelią pedagoginei ligai yra daug lengviau nei ją gydyti. Požiūrių ir santykių vienovė yra elementari tėvų pedagoginės kultūros tiesa.
Atsižvelgdami į naujas galimybes asmeninei savirealizacijai demokratinių laisvių sąlygomis, šiuolaikiniai paaugliai ir gimnazistai atidžiau vertina savo tėvų, ypač tėčių, asmenybės mastą. Šiandien „tėvystės krizė“ ryškiai pasireiškia nepilnų šeimų formomis, girtuokliavimu, tėvo vakariniu atitrūkimu nuo šeimos: televizorius, laikraštis, sofa, niūri tyla... Tam yra objektyvios ir subjektyvios priežastys, bet vaikams nuo jų nėra lengviau. Tyrimai tarp šiuolaikinių paauglių rodo, kad vidutiniškai 80% jų yra lojalūs savo motinoms ir tik 20% yra ištikimi savo tėvams: „tėvas daug geria“, „nesirūpina šeima“, „nenori padėti“. finansiškai“. (G.A. Filatovos duomenys).
Variantas K. Visiškas abipusis susvetimėjimas ir priešiškumas. Galima išskirti keletą dažniausiai pasitaikančių šios tragedijos priežasčių.
1. Tėvų pedagoginė nesėkmė. Vaikų auginimas – viena sunkiausių žmogaus veiklos sričių. Ir didžioji dauguma tėvų imasi šios itin sudėtingos ir itin atsakingos užduoties neturėdami jokių pedagoginių idėjų. Bet kadangi patys tėvai buvo auginami šeimoje, darželyje, mokykloje, jie turi sąmoningumo iliuzijų. Apie šį paradoksą K.D. Ušinskis rašė: „Švietimo menas turi tą ypatumą, kad beveik kiekvienam jis atrodo pažįstamas ir suprantamas, o kartais net lengvas – ir kuo suprantamiau ir lengviau atrodo, tuo mažiau žmogus su juo susipažinęs teoriškai ar praktiškai“.
Ir jei tėvai to nesuvokia, nevykdo apgalvotos psichologinės ir pedagoginės saviugdos, jie gali susidurti su didžiuliais bejėgiškumo ir kančios elementais. O gyvenimo pabaigoje – vieniša, apleista senatvė. Paprastai tokie tėvai „praleidžia“ savo vaikų. Vaikai patenka į kitų santykių pasaulį, į kitokią bendravimo aplinką. Dažnai šiuo atveju - apie nusikalstamą aplinką.
2. Kita priežastis – žiaurūs, barbariški „auklėjimo“ metodai, dėl kurių vaikai pradeda bijoti, nekęsti, niekinti savo tėvų ir bet kokiomis priemonėmis nuo jų bėgti. Čia bendravimą (jei jis kažkada egzistavo) jau pakeičia visiškas susvetimėjimas ir priešiškumas.
„Kai atsisėdau mokytis, tėvas vadino mane kvailiu ir sumušė bet kuo.
„Tėvas mane mušdavo diržu ir žarna. 4 klasėje pradėjau gerti ir rūkyti – įsiskolinau, pavogiau iš tėvo pinigus toli“.
Auklėjimo ir ugdymo tikslų įgyvendinimas vadinamas pedagoginis procesas . Mokytojų ir mokinių bendrą veiklą charakterizuojanti edukacinių ir auklėjamųjų priemonių sistema vadinama ugdymo metodas arba mokymo metodas . Priemonių ir metodų skirstymas į ugdomuosius ir auklėjamuosius yra labai savavališkas, o kartais net dirbtinis, todėl ateityje vartosime universalias sąvokas „įtakos asmeniui priemonės“ ir „įtakos asmeniui metodai“.
Kad pedagoginis procesas vyktų tinkamai, būtina bent penkios grupėsįtakos asmenybei metodai:
1. tikėjimas;
2. pratimai ir mokymai;
3. mokymas;
4. stimuliavimas;
5. kontrolė ir vertinimas.
Įtakos asmenybei metodas - tai pedagoginių metodų sistema, leidžianti išspręsti tam tikras pedagogines problemas.
Kita svarbi šios serijos koncepcija – pedagoginės įtakos organizavimo forma. Toliau pateikiami svarbiausi pedagoginės įtakos organizavimo formos:
1. ugdymo procesas;
2. popamokinis darbas;
3. šeimos ugdymas;
4. jaunimo organizacijų švietėjiška veikla;
5. Kultūros įstaigų, meno ir žiniasklaidos švietėjiška veikla (tiek, kiek jos yra).
Apsvarstykime tai, kas išdėstyta aukščiau įtakos asmenybei metodai.
Tikėjimas- tai įvairiapusė įtaka žmogaus protui, jausmams ir valiai, siekiant suformuoti jame norimas savybes. Priklausomai nuo pedagoginės įtakos krypties, įtikinėjimas gali veikti kaip įrodymas, pasiūlymas arba abiejų derinys. Svarbiausią vaidmenį įtikinėjant žodžių pagalba atlieka tokios technikos kaip pokalbis, paskaita, debatai. Įtikinėjimo metodų veiksmingumas priklauso nuo daugelio pedagoginių reikalavimų, iš kurių svarbiausi yra:
2. Remimasi mokinių gyvenimo patirtimi.
3. Įtikinėjimo nuoširdumas, konkretumas ir prieinamumas.
4. Įtikinėjimo ir praktinio mokymo derinys.
5. Atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes.
Pratimai ir treniruotės
Pratimai- tai sistemingai organizuojamas mokinių įvairių veiksmų ir praktinių reikalų įgyvendinimas, siekiant formuoti ir ugdyti jų asmenybę. Treniruotės- tai sistemingas ir reguliarus mokinių tam tikrų veiksmų organizavimas, siekiant suformuoti gerus įpročius.
Pratimai (treniruotės) kaip pedagoginio poveikio metodas yra naudojami sprendžiant pačias įvairiausias pilietinio, dorovinio, fizinio ir estetinio suvokimo bei tobulėjimo problemas. Sistemingai nenaudojant protingai parengtų pratimų, neįmanoma pasiekti ugdomojo darbo efektyvumo. Mokomojo darbo praktikoje daugiausia naudojami trijų tipų pratimai:
1. naudingos veiklos pratimai;
2. įprastiniai pratimai;
3. specialios pratybos.
Išsilavinimas
Mokymo metodai skirstomi į dominuojančiomis priemonėmisį:
Žodinis,
Vizualinis;
Praktiška.
Jie taip pat klasifikuojami priklausomai nuo pagrindinių didaktinių tikslųį:
1. naujų žinių įgijimo būdai;
2. įgūdžių ir žinių ugdymo praktikoje metodai;
3. žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimo ir vertinimo metodai.
Šią klasifikaciją papildo studijuojamos medžiagos konsolidavimo metodai ir studentų savarankiško darbo metodai.
Be to, visa mokymo metodų įvairovė skirstoma į trys pagrindinės grupės:
1. edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai;
2. ugdomosios ir pažintinės veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai;
3. ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo stebėsenos ir savikontrolės metodai.
Atrodo, kad yra pagrįsta optimaliausia mokymo metodų klasifikacija mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos pobūdis (ar asimiliacijos metodas). asimiliuojant tiriamą medžiagą. Ši klasifikacija apima penkis metodus:
1. aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas (paskaita, pasakojimas, darbas su literatūra ir kt.);
2. reprodukcinis metodas;
3. problemos pateikimo metodas;
4. dalinės paieškos (arba euristinis) metodas;
5. tyrimo metodas.
Probleminė situacija yra intelektualinio sunkumo psichinė būsena, kurią sukelia, viena vertus, ūmus noras išspręsti problemą, kita vertus, nesugebėjimas to padaryti naudojant turimas žinias arba naudojant pažįstamus metodus. veiksmams ir poreikiui įgyti naujų žinių arba ieškoti naujų veiksmų metodų.
