Sustiprinti išmoktą medžiagą (2 pamoka)

a) Pakartotinis mokinių teksto skaitymas 1-2 kartus (garsiai ir tyliai).

b) Teksto perpasakojimas pagal planą.

c) Savarankiškas darbas. Prezentacijos rašymas.

Rašybos taisyklių kartojimas. Galutinis teksto skaitymas, kurį atlieka mokytojas ir mokiniai.

Prezentacijos rašymas pagal iliustraciją, planą ir leksines išraiškas. Prastai besimokantys moksleiviai gauna įvairaus sunkumo korteles: užbaigia sakinius; įterpti frazes; įterpti žodžius; įterpti raides.

Apibendrinimas (atliekama atskiroje pamokoje)

a) Studentų darbų tikrinimas.

b) Įvertinimas.

c) geriausių kūrinių skaitymas.

d) Darbo su klaidomis atlikimas.

Skaitymo pamokos savianalizė 5 klasėje

Tema: K. Paustovskis „Katės vagis“.

Bendras pamokos organizavimas.

Etapų seka ir pasiskirstymas laikui bėgant.

Tai buvo naujų žinių mokymosi pamoka. Atsižvelgiant į pamokos tipą ir tikslus, buvo nustatyta jos struktūra, susidedanti iš 5 etapų:

Organizacinė pamokos pradžia;

Namų darbų kartojimas;

Pagrindinė scena;

Perskaitytų dalykų konsolidavimas;

Apibendrinant.

Organizacinio etapo tikslas – paruošti mokinius darbui pamokoje. Įtraukimas į darbą buvo pritraukti mokinių dėmesį į įvairius dalykus mokytojo nurodymu. Tai užtruko 1 minutę. Namų darbų peržiūros etapo tikslas – pakartoti paskutinėje pamokoje skaitytą istoriją. Etapo trukmė – 7 minutės. Pagrindinio etapo tikslas – supažindinti vaikus su nauja istorija ir dirbti su skaitymo supratimu. Etapo trukmė – 22 minutės. Įtvirtinimo etapo tikslas – padalinti istoriją į dalis ir paruošti vaikus perpasakojimui. Etapo trukmė – 10 min. Rezultatams sumuoti buvo skirta 2 min., kūno kultūrai – 3 min. Pamokos struktūra atitiko jos tikslus ir pobūdį, buvo stebima loginė etapų seka ir tarpusavio ryšys. Laiko paskirstymas tarp etapų buvo racionalus.

Pažintinės veiklos organizavimas klasėje.

Pažintinei veiklai organizuoti buvo naudojamos šios darbo formos: frontalinė, individuali.

Apsaugos režimo laikymasis.

Biuras buvo paruoštas pamokai. Patalpa vėdinama ir apšviesta. Apklausos metu vaikai atsistojo, nuėjo prie lentos ir padarė dinamišką pauzę. Mokytojo pateiktos nuotraukos buvo stambios ir estetiškos.

Apibendrinant pamoką.

Suplanuotas planas buvo įgyvendintas. Pamokos tikslai buvo pasiekti. Vaikai pamokos metu padarė teisingas išvadas, vaikai suprato pasakojimo turinį, mokėjo ją suskirstyti į dalis ir pagal planą perpasakoti.

Edukacinis pamokos tikslas – supažindinti su nauja istorija, išmokyti mokinius taisyklingai ir prasmingai skaityti tekstą; išmokite taisyklingai ir nuosekliai reikšti savo mintis. Ugdymo tikslas – ugdyti meilę gyvūnams ir atsakomybės už juos jausmą. Koregavimo ir ugdymo tikslas yra skatinti pilnesnį supratimą apie tai, ką jie skaito, plėtoti ir taisyti mokinių kalbą. Norint pasiekti šį tikslą, buvo naudojami šie metodai:

Atsakymai į klausimus apie perskaityto turinio turinį;

Teksto skaidymas į dalis, siužeto plano sudarymas;

Perpasakokite perskaitytą istoriją dalimis ir kaip visumą.

Teisingas medžiagos pasirinkimas pamokai.

Sąvokų formavimas pamokoje vykdomas remiantis V. V. Voronkovos redaguojama valstybine programa, kuri nustato žinių kiekį, atsižvelgiant į vaikų pažinimo pomėgių vystymąsi, akiračio plėtimą ir moralinių savybių ugdymą.

Ryšys tarp teorijos ir praktikos.

Siekiant įveikti mokinių asmeninių savybių trūkumus, pamokos turinys buvo susietas su žmonių gyvenimu ir subjektyvia patirtimi (rūpinimasis augintiniais).

Pamokos kartojimo organizavimas ir jo turinys. Pakartotinio susiejimas su nauja medžiaga.

Namų darbų kartojimo etape buvo padarytos išvados apie teigiamą požiūrį į gyvūnus, kurios pasitvirtino skaitant naują istoriją.

Žinių, įgūdžių, gebėjimų lygis.

Mokiniai klasėje geba atsakyti į mokytojo klausimus, skaityti pagal programos reikalavimus, daryti išvadas iš to, ką perskaitė, gali dalimis ir apskritai perpasakoti visą istoriją.

Etapai modernus pamoka

1. Šiuolaikinė pamoka – aktyvios sąveikos tarp mokinio ir mokytojo konstravimas

2. Bendroji klasifikacija

3. Pamokos tikslai

4. Pagrindiniai pamokos etapai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą: „Naujų žinių atradimas“

5. Refleksijos pamoka

6. Raidos kontrolės pamoka

7. Bendrojo metodinio orientavimo pamoka.

8. Išvada.

9.Literatūra.

Šiuolaikinė pamoka yra aktyvios sąveikos tarp mokinio ir mokytojo kūrimas.

Pirmoje vietoje – sąlygų socialiai aktyvios asmenybės ugdymui sudarymas;

Mokytojas turi išmokyti vaiką mokytis – mokėti pats įgyti žinių, o mokytojas išlaiko pažintinės veiklos organizatoriaus vaidmenį.

Generolas klasifikacija

1.Naujų žinių atradimas.

2. Refleksijos pamokos.

3. Bendrojo metodinio orientavimo pamokos.

4. Raidos kontrolės pamokos.

Pamokos edukaciniai tikslai yra mokiniams įsisavinant tam tikrą žinių sistemą, šių žinių pagrindu formuojant bendruosius ugdymo ir specialiuosius įgūdžius.

Bendrieji ugdymo įgūdžiai yra šie:

Švietimas ir organizacinis;

Šviečiamieji ir informaciniai;

Švietimo ir intelekto;

Edukacinis ir komunikabilus.

Pamokų etapai pagal federalinius švietimo standartus

„Naujų žinių atradimas“

1.Motyvacija edukacinėje veikloje.

2. Atnaujinimas ir bandomasis veiksmas.

3.Sunkumo vietos ir priežasčių nustatymas.

4.Projekto kūrimas ir problemos sprendimas.

5.Suformuoto modelio įgyvendinimas.

6.Pirminis konsolidavimas su kalbėjimu garsiai.

7. Savarankiškas darbas su savikontrole.

8. Žinių ir pakartojimų įtraukimas į sistemą.

9. Mokymosi veiklos refleksija pamokoje.

Motyvacija

1.Sąlygų sudarymas individualiam vidiniam poreikiui vykdyti veiklą atsiradimui.

2.Reikalavimų mokiniui atnaujinimas iš dėstytojo pusės.

3. Teminės veiklos pagrindų sukūrimas.

Atnaujinimas ir bandomasis veiksmas:

1. Atkurti ir užrašyti įgūdžiai, žinios ir gebėjimai, reikalingi naujam elgesio modeliui sukurti.

2. Suaktyvintos psichinės operacijos ir pažinimo procesai.

3. Aktyvavome ugdomojo veiksmo normą.

4.Bandėme savarankiškai atlikti naujų žinių taikymo užduotį.

5. Užfiksavome visus sunkumus, iškilusius vykdant teisminį veiksmą arba jį pagrindžiant.

Problemų nustatymas

1. Išanalizavo visus savo veiksmus.

2. Ištaisytas veiksmas arba operacija, kurią atliekant

ten buvo problema.

3. Mes koreliavome savo veiksmus vietoje

sunkumų su anksčiau studijuotais

būdus ir tiksliai nustatė, kokie įgūdžiai

nepakanka problemai išspręsti,

panašius klausimus.

Statyba projektą

1. Komunikacine forma suformuluojama konkreti būsimų edukacinių veiksmų užduotis, per kurią bus pašalinta anksčiau nustatyta sunkumų priežastis.

2. Pasiūlo ir susitaria dėl pamokos temos, kurią mokytojas gali patikslinti.

3. Pasirinkti naujų žinių formavimo modelį. Tai gali būti paaiškinimo arba papildymo būdas. Pirmasis yra aktualus, jei remiantis jau įgytomis žiniomis galima sukurti naują modelį. Papildymo metodas naudojamas, jei nėra tirtų analogų ir nereikia įvesti iš esmės naujų požymių ar veiksmų metodų.

4. Pasirinkite priemones, kuriomis formuojamos žinios. Tai yra ištirti modeliai, algoritmai, įrašymo metodai, sąvokos, formulės ir kiti įrankiai.

Projekto įgyvendinimas

1. Pasirinktu metodu iškelia hipotezes ir jas pagrindžia.

2.Konstruodami naujas žinias, naudokite esminius veiksmus su diagramomis ir modeliais.

3. Taikykite pasirinktą metodą sunkumų sukėlusiai problemai išspręsti.

4. Fiksuokite veikimo metodą apibendrinta forma.

5. Nustatyti anksčiau iškilusios problemos įveikimą.

Pirminis konsolidavimas

1. Garsiai išsakėme savo žingsnius ir jų pagrindimą.

2. Mes išsprendėme keletą tipinių problemų naudodami naują veiksmų metodą.

Savarankiškas darbas ir savikontrolė

1. Panašų į pirmąjį darbą atlikimas, bet sprendžiant užduotis, kuriose anksčiau buvo padaryta klaidų.

2. Atlikti savitikrą pagal standartą ir užregistruoti rezultatus.

3. Anksčiau iškilusio sunkumo įveikimo nustatymas.

Įtraukimas į žinių sritį ir kartojimas

1. Išspręskite uždavinius, kuriuose nagrinėjami veiksmų modeliai yra susiję su anksčiau tyrinėtais ir tarpusavyje.

2. Atlikite užduotis, skirtas pasiruošti kitų (kitų) sekcijų studijoms.

ATSPINDYS

1. Patikslinkite klaidų taisymo algoritmą.

2. Įvardykite veiksmų metodus, kurie sukėlė sunkumų.

3. Fiksuokite nustatytų tikslų ir pasiektų rezultatų atitikties lygį.

4. Įvertinkite savo darbą klasėje.

5. Išsikelkite tolesnių veiklų tikslus.

6. Pagal darbo pamokoje rezultatus susitariama dėl namų darbų.

Refleksijos pamokos struktūra:

1 . Korekcinės veiklos motyvacijos (apsisprendimo) stadija

4. Tikslų nustatymo ir nustatytų sunkumų pašalinimo projekto sukūrimo etapas

8. Įtraukimo į žinių sistemą ir kartojimo etapas

9. Veiklos refleksijos pamokoje etapas

Vystymosi kontrolės pamokos

1-oji pamoka

(Atlieka kontrolinius darbus)

Pamokos struktūra:

1. Kontrolės ir korekcinės veiklos motyvacijos (apsisprendimo) stadija

2. Aktualizacijos ir bandomojo edukacinio veiksmo etapas

II pamoka

(Bandomojo darbo analizė)

Pamokos struktūra:

3. Individualių sunkumų lokalizacijos stadija

4. Nustatytiems sunkumams pašalinti skirto projekto kūrimo etapas

5. Baigto projekto įgyvendinimo etapas

6. Išorinės kalbos sunkumų apibendrinimo stadija

7. Savarankiško darbo etapas su savikontrole pagal standartą

8. Kūrybinio lygio uždavinių sprendimo etapas

9. Kontrolės ir korekcinės veiklos refleksijos etapas

Bendros metodinės krypties pamokos struktūra:

1. Motyvacijos etapas

2. Bandomojo edukacinio veiksmo individualių sunkumų atnaujinimo ir fiksavimo etapas

3. Įtvirtinimo su tarimu išorinėje kalboje etapas

4. To, kas buvo ištirta, įtraukimo į žinių sistemą etapas

5. Ugdomosios veiklos refleksijos pamokoje etapas

Išvada

Pamokų skirstymas į etapus leidžia medžiagą pateikti aiškiai struktūruotai, logiška seka, kartu užtikrinant nuolatinį mokinių veiklos koordinavimą. Kiekvienai pamokai turėtų būti nustatytos užduotys ir mokinio veiksmų galimybės. Nemažą reikšmę turi ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos organizacinis etapas. Tai yra prieš vaikų motyvacijos formavimąsi. Po pasisveikinimo mokytojas atlieka pasirengimo patikrinimą, o neatvykusieji nustatomi. Po to sutelkiamas mokinių dėmesys ir sukuriama reikiama nuotaika informacijos suvokimui. Esant poreikiui ir galimybei, mokytojas gali koreguoti pamokos planą organizaciniame etape.

Mokytojo vaidmuo šiuolaikinėje pamokoje

Koks turėtų būti šiuolaikinis mokytojas?

Kokius reikalavimus visuomenė kelia mokytoju dirbančiam žmogui?

Kokius reikalavimus informacijos amžius kelia mokytojui?

Mokytojas šiandien yra mokymosi proceso organizatorius, t.y. mokinio ir kultūros objekto sąveikos procesas. Jis yra konsultantas, asistentas, vadovas. Veikla – valdymas – paremta refleksiniu požiūriu.

Tai padaryti mokytojui padės įvairios žaidimo technikos, apimančios tiek trumpus didaktinius žaidimus, tiek žaidimus visai pamokai (žaidimo kriauklės), tiek žaidimo apšilimą. Šie apšilimai ir trumpi žaidimai yra labai svarbūs norint sukurti lengvumo atmosferą, nuimti įtampą, padėti greitai sutelkti dėmesį arba, atvirkščiai, atsipalaiduoti ir atsipalaiduoti. Dėl to vaikai mokosi bendrauti, padėti vieni kitiems ir prašyti pagalbos, mokosi gyventi kartu.

Kiekvienai dienai siūlau taisykles, kurios padės mokytojui:

Aš nesu žinių šaltinis pamokoje - esu pamokos organizatorius ir vaikų padėjėjas;

Mokinys turi žinoti, kam jam to reikia?, t.y. Pamokos tikslus tikrai formuluojame per pamoką kartu su vaikais ir šie tikslai yra mokinio interesų srityje;

Iš savo žodyno išbraukiau žodžius klaidingas atsakymas, neteisingas ir pan. Vietoj to, nuolat kreipdamasis į visus, siūlau aptarti: Ką tu manai..., aš manau, kad..., bet gal aš klystu... .

Klasėje nėra monologų! Tik dialogas, gyvas, kuriame dalyvauja visi.

Kiekvienoje pamokoje dirbama grupėmis: poromis, keturiomis, didelėmis grupėmis. Mokomės bendrauti, ginčytis, apginti savo nuomonę, prašyti pagalbos ar ją pasiūlyti.

Svarbiausia – mano emocinė būsena. Žinau valdyti savo emocijas ir to moku savo vaikus.

Jei po mano pamokos vaikui nebelieka klausimų, jis neturi apie ką kalbėtis su draugais ar manimi, jis nenori pasakoti niekam, kas nebuvo su juo pamokoje – tai reiškia, net jei pamoka buvo gera nuo mano požiūriu, tada ant vaiko nepaliko jokių pėdsakų.

Ačiū

už nugaros

demesio!

Bibliografija

1. M.M. Potašnikas, „Šiuolaikinės pamokos reikalavimai“ (XXI a. švietimas), metodinis vadovas, pedagoginio ugdymo centras, - Maskva: 2007 m.

2. S.G. Manvelovas, „Šiuolaikinės matematikos pamokos dizainas“, - M.: Švietimas, 2005 m.

3. Yu.K. Babansky, „Ugdymo proceso optimizavimas“, M.: Švietimas, 1982 m.

4. V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E.N. Šijanovas, „Pedagogika“, – M.: leidykla. Centras „Akademija“, 2002 m.

5. A.V. Khutorskoy, „Šiuolaikinė didaktika“, – Sankt Peterburgas: leidykla. namas „Petras“, 2001 m.

Yra du šio tipo pamokos tikslai:

Prasmingas tikslas: išplėsti koncepcinę bazę įtraukiant naujus elementus. Tai reiškia, kad pamokos metu mokinys išmoks naujų terminų, naujų taisyklių, atras naują mokslo sluoksnį.
Veiklos tikslas: išmokyti vaikus naudotis naujais veikimo būdais. Tai reiškia, kad mokinys, perpratęs naujus terminus ir taisykles, jau šioje pamokoje turėtų pabandyti šias žinias įgyvendinti, pritaikyti praktikoje ir patirti naują veiksmą.

Naujų žinių atradimo pamokos kūrimo algoritmas

Kad būtų lengviau pasiruošti pamokoms ir planuoti užduotis, siūlome bendrą algoritmą, kuris padės mokytojams suplanuoti tokio tipo pamokas.

Mes nustatome ir formuluojame naujas žinias. Iš esmės turime pabrėžti, kokių naujų dalykų kiekvienas mokinys turėtų išmokti per pamoką. Formuluotė yra svarbi, nes tai iš esmės bus jūsų pamokos tema.

Niuansas: ne tik suformuluojame naują temą, bet ir nurodome klausimų, kurie bus sprendžiami, spektrą. Šiame etape galima išskirti du lygius: minimumą, kurį turi išmokti kiekvienas studentas, ir didžiausią, kurį galima pasiūlyti stipriems studentams.

Modeliuojame būdą atrasti naujas žinias.
Mes nustatome psichines operacijas, kurios bus įtrauktos per pamoką.
Užfiksuojame tuos mokymosi įgūdžius, kurie išsiugdys šios pamokos metu.
Pagal sudarytą ZUN sąrašą mes pasirenkame pratimus. Šios pratybos bus įgyvendinamos aktualizavimo etape.
Pasirinktuose pratimuose parenkame tas sąlygas, kurios gali sukelti sunkumų. Čia labai svarbu numatyti būdą, kaip mokiniai užfiksuotų šiuos sunkumus.
Modeliuojame naujų žinių konstravimo projektą, parenkame galimus jo įgyvendinimo būdus, sutvarkome projektui sukurti reikalingas priemones.
Parengiame bandomąjį darbą ir sukuriame objektyvų bei patogų jo tikrinimo standartą.
Kiekviename pamokos etape galvojame apie darbo formą. Mes pasirenkame metodus, kurie bus naudojami šiuose etapuose.
Sudarome technologinį pamokos žemėlapį (santrauką).
Mes laikomės sudaryto meto ir, jei reikia, atliekame pataisymus ir patikslinimus.

Tai yra bendras algoritmas, kuris leis jums paruošti pamoką, kaip atrasti naujas žinias ir numatyti visus sunkumus ir sunkumus. Dabar pažvelkime į tokio tipo pamokos struktūrą išsamiau.

Pamokos struktūra naujų žinių atradimui

Naujų žinių atradimo pamokoje yra 9 etapai.

1. Motyvacijos (apsisprendimo) ugdomajai veiklai etapas

Pagrindinis šio etapo uždavinys – sudaryti tokias sąlygas, kad studentas viduje susiburtų, ruoštųsi ir siektų „užkariauti naujas aukštumas“. Mokytojas turi paliesti visus tris motyvacijos sluoksnius:

„Noriu“ - sužadiname susidomėjimą pamoka, veikla;
„privalai“ – skatiname mokinį suvokti naujų žinių svarbą ir būtinybę;
„Aš galiu“ – apibrėžiame teminę žinių sistemą, parodome, kad neįmanomos ir itin sudėtingos užduotys nenumatytos.

Motyvacijos etapo metodai:

Psichologinis mokymas.
Grafinis diktantas.
"Ne visai".
Eiliuota pamokos pradžia.
Epigrafas pamokai.
Cituoti žinomų žmonių teiginius, patarles ar priežodžius, mįsles.
Pamokos pradžia su teatro vaidinimo elementais.
„Fantastinio papildo“ vartojimas.
Priėmimas „Pranešėjas“.
Emocinis indėlis į pamoką (muzika, autotreniruotė).
Intelektualus apšilimas.
Priėmimas „Šviesoforas“.

2. Bandomojo veiksmo individualių sunkumų atnaujinimas ir fiksavimas

Pagrindinis šio etapo tikslas – kad kiekvienas mokinys viduje atpažintų poreikį atrasti naujų žinių ir įgūdžių. Bandomasis veiksmas leis kiekvienam užfiksuoti savo individualius sunkumus.

Pratimai šiam etapui turėtų būti parinkti taip, kad mokiniai galėtų:

prisiminti, ką jie jau žino ir žino šia tema;
suaktyvino psichinius procesus, kurių prireiks naujų žinių įsisavinimui: analizė, palyginimas, analogija, klasifikavimas, sintezė, apibendrinimas.
Bandydami savarankiškai atlikti siūlomą užduotį, jie sugebėjo nustatyti sunkumus ir juos užfiksuoti.

Aktualizacijos etapo metodai:

Vaizdo įrašas.
Namų darbų atlikimo analizė.
Loterija.
Probleminė problema arba probleminė situacija.
Vaidmenų siužetas.
Pavėluotas spėjimas.
Vaidmenų apsikeitimas.
Teatralizacija.
Nemažai asociacijų.
Intelektualus apšilimas.
„Pataisyk grandinę“ technika.
Aklas tekstas.
"IDEALUS".

3. Sunkumų vietos ir priežasties nustatymo etapas

Pagrindinis šio etapo tikslas – padėti mokiniams suprasti, koks tiksliai yra sunkumas, kokių žinių, įgūdžių ir gebėjimų jiems trūksta sprendžiant bandomąją užduotį.

Darbo struktūra šiame etape yra tokia:

Mokiniai analizuoja savo bandymus atlikti testo užduotį ir garsiai pasako, ką ir kaip padarė.
Analizės metu kiekvienas užfiksuoja sau tą žingsnį, tą sprendimo momentą, kuriame „suklupo“ - tai yra problemų vieta .
Šis darbo etapas baigiasi tuo, kad mokiniai prisimena, kaip anksčiau sprendė panašias problemas, ir užfiksuoja, kad dabar šių žinių jiems neužtenka. Svarbu pabrėžti, kokių žinių ar įgūdžių trūksta – tai yra sunkumų priežastis.

Technika:

Protų šturmas.
Vedantis dialogas.
„Bright Spot“ technika.
Grupavimas.
Spekuliacija.
„Paukščių turgaus“ technika – mokiniai naująją taisyklę ištaria kartu (ne choru, o visi iš karto ir garsiai).

4. Projekto kūrimo etapas, kaip išeiti iš esamos padėties

Pagrindinis šio etapo tikslas: suformuluoti pagrindinius pamokos tikslus ir temas, parinkti problemos sprendimo būdą, parinkti metodą ir priemones.

Darbo struktūra yra tokia:

Mokiniai aptaria sunkumų problemą ir daro prielaidas: kokios naujos žinios ar įgūdžiai padės jiems išspręsti sunkumus.
Remiantis šiomis prielaidomis, suformuluojamas pagrindinis pamokos tikslas ir jos tema (mokytojas gali koreguoti pamokos temą ir tikslus).
Pasirinktas metodas, kuris leis įgyti naujų žinių:
- Patikslinimo metodas (jei metodą galima sukurti iš to, ką studentai jau žino)
- Papildymo metodas reikalauja naujos praktikos ir įgūdžių įdiegimo.
Parenkamos priemonės, kuriomis bus nagrinėjama nauja tema: formulės, jau išnagrinėtos taisyklės, sąvokos, algoritmai, modeliai ir kt.

Technika:

Verslo žaidimai.
Tikslų medis.
Spaudos konferencija.
Eksperimentuokite.
Problemų serija.
Vedantis dialogas.

5. Užbaigto projekto įgyvendinimas

Pagrindinis šio etapo tikslas: studentai patys sukuria išėjimo projektą ir bando jį įgyvendinti praktiškai. Čia svarbu, kad pasirinktas naujas veiksmas galėtų išspręsti ne tik jau išspręstą sunkumą, bet ir visas tokio tipo problemas.

Technika:

Klausimai prie teksto.
Pranešimas.
Pagauk klaidą.
Spaudos konferencija.
Problemos dialogas.
Fantastiškas priedas.
Verslo žaidimai.
Probleminė paieška.
Asociacijų deimantas.

6. Pirminės konsolidacijos su tarimu išorinėje kalboje etapas

Šiame etape mokiniams siūlomos kelios tipinės užduotys nauja tema. Dabar mokiniai (poromis, grupėmis) sprendžia naujo, parengto projekto užduotis ir būtinai apkalbės kiekvieną etapą, paaiškins ir pateisins savo veiksmus.

Technika:

Komentarų skaitymas.
Klausimai prie teksto.
Pagauk klaidą.
Pavėluotas spėjimas.
Spaudos konferencija.
Pristatymas.
„Sniego gniūžtės“ technika.
Estafetės istorija.
"Siurprizų" technika.
Aukcionas.
Reklama.
Lentelė "? +!".

7. Savarankiško darbo etapas su patikrinimu pagal standartą

Šiame etape studentai savarankiškai atlieka standartines užduotis, patikrina jas pagal siūlomą standartą, pirmiausia patys, tada tarpusavyje.

Mokytojo užduotis – sukurti kiekvienam mokiniui sėkmės situaciją.

Technika:

Verslo žaidimai.
„Taip-ne“ technika.
Raskite atitikmenį.
Kūrybiškas

PAGRINDINIAI MODERNIOS PAMOKOS ŽINGSNIAI

organizacinis momentas, pasižymintis išoriniu ir vidiniu (psichologiniu) mokinių pasirengimu pamokai;

tikrinti namų darbus;

tikrinti mokinių žinias ir įgūdžius pasiruošti naujai temai;

pamokos tikslo mokiniams nustatymas;

naujos informacijos suvokimo ir suvokimo organizavimas;

pradinis supratimo patikrinimas;

organizuoti veiklos metodų įsisavinimą, atkuriant informaciją ir mankštinantis ją taikant (įskaitant variantų keitimą) pagal modelį;

kūrybiškas žinių taikymas ir įgijimas, veiklos metodų įsisavinimas sprendžiant problemines problemas, pastatytas remiantis anksčiau įgytomis žiniomis ir įgūdžiais;

pamokoje išmokto apibendrinimas ir įvedimas į anksčiau įgytų žinių sistemą;

mokytojo ir mokinių vykdomos ugdomosios veiklos rezultatų kontrolė, žinių vertinimas;

namų darbai kitai pamokai;

apibendrindamas pamoką.

MOKYMO TIPO PLĖTOJIMO PAMOKŲ STRUKTŪRŲ ĮVAIROVĖ

Pamokos struktūra – tai skirtingų pamokos elementų sąveikos variantų visuma, atsirandanti mokymosi procese ir užtikrinanti kryptingą jos efektyvumą.

Pamokos struktūra, skirta mokytis naujos medžiagos:

pradinis medžiagos įvedimas atsižvelgiant į pažinimo proceso dėsnius esant aukštam mokinių protiniam aktyvumui;

nurodant, ką mokiniai turėtų prisiminti;

motyvacija įsiminti ir ilgalaikiam išsaugojimui atmintyje;

bendravimas ar įsiminimo technikų atnaujinimas (darbas su atminties pagalbinėmis medžiagomis, semantinis grupavimas ir kt.);

pirminis konsolidavimas vadovaujant mokytojui per tiesioginį kartojimą ir dalines išvadas;

pirminio įsiminimo rezultatų stebėjimas;

reguliarus sistemingas kartojimas trumpais, o vėliau ilgesniais intervalais kartu su įvairiais reprodukcijos reikalavimais, įskaitant diferencijuotas užduotis;

įgytų žinių ir įgūdžių vidinis kartojimas ir nuolatinis taikymas naujoms įgyti;

dažnas pagalbinės medžiagos įsiminimui įtraukimas į žinių kontrolę, reguliarus įsiminimo ir taikymo rezultatų vertinimas.

Pamokos struktūra žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams įtvirtinti ir plėtoti:

nupasakoti mokiniams būsimo darbo tikslą;

mokiniams atgaminti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurių reikės norint atlikti siūlomas užduotis;

mokiniai, atliekantys įvairias užduotis, užduotis, pratybas;

darbų atlikimo patikrinimas;

padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas;

namų darbų užduotis (jei reikia).

Įgūdžių ir gebėjimų ugdymo pamokos struktūra:

pamokos tikslo nustatymas;

susiformuotų įgūdžių ir gebėjimų, kurie yra atrama, kartojimas;

testavimo pratybų vykdymas;

supažindinimas su naujais įgūdžiais, parodant formavimo pavyzdį;

pratimai jiems įvaldyti;

pratimai juos įtvirtinti;

mokymo pratimai pagal modelį, algoritmą, instrukcijas;

perkėlimo į panašią situaciją pratimai;

kūrybiniai pratimai;

pamokos santrauka;

namų darbų užduotis.

Peržiūrėkite pamokos struktūrą:

pamokos pradžios organizavimas;

ugdymo, ugdymo, tobulėjimo tikslų nustatymas;

tikrinti namų darbus, kuriais siekiama pakartoti pagrindines sąvokas, išvadas, pagrindines žinias, įgūdžius, veiklos metodus (praktinius ir mintinius). Ankstesnėje pamokoje, žinant apie būsimą kartojimą, reikia pasirinkti tinkamus namų darbus;

kartojimo rezultatų apibendrinimas, ugdomojo darbo rezultatų tikrinimas pamokoje;

namų darbų užduotis.

Žinių patikrinimo pamokos struktūra:

pamokos pradžios organizavimas. Čia būtina sukurti ramią, dalykišką aplinką. Vaikai neturėtų bijoti testų ir testų ar per daug jaudintis, nes mokytojas tikrina vaikų pasirengimą tolimesniam medžiagos studijavimui;

nustatant pamokos tikslą. Mokytojas pasakoja mokiniams, kokią medžiagą jis testuos ar stebės. Prašo vaikų atsiminti atitinkamas taisykles ir jomis naudotis darbe. Primena mokiniams patiems pasitikrinti savo darbus;

apibendrindamas pamoką. Mokytojas atrenka gerus mokinio darbus, analizuoja kituose darbuose padarytas klaidas ir organizuoja darbą su klaidomis (kartais tai užtrunka kitą pamoką);

tipinių klaidų ir žinių bei įgūdžių spragų nustatymas bei jų pašalinimo ir žinių bei įgūdžių tobulinimo būdai.

Pamokos apie žinių, įgūdžių ir gebėjimų pritaikymą struktūra:

pamokos pradžios organizavimas (mokinių psichologinė nuotaika);

pranešimas apie pamokos temą ir jos tikslus;

naujų žinių, reikalingų įgūdžiams lavinti, išmokimas;

pirminių įgūdžių formavimas, įtvirtinimas ir jų taikymas standartinėse situacijose – pagal analogiją;

žinių ir įgūdžių pritaikymo pasikeitusiomis sąlygomis pratimai;

kūrybiškas žinių ir įgūdžių pritaikymas;

įgūdžių mankšta;

namų darbai;

pamokos santrauka su mokinių atlikto darbo įvertinimu.

Kartojamos ir apibendrinančios pamokos struktūra:

Laiko organizavimas;

mokytojo įžanginė kalba, kurioje jis pabrėžia nagrinėjamos temos ar temų medžiagos reikšmę, perduoda pamokos tikslą ir planą;

studentams individualiai ir kolektyviai atlikti įvairias apibendrinamojo ir sisteminamojo pobūdžio užduotis žodžiu ir raštu, formuoti apibendrintas konceptualias žinias, pagrįstas faktų ir reiškinių apibendrinimu;

tikrinti darbų eigą, koreguoti (jei reikia);

išvadų formulavimas pagal studijuotą medžiagą;

pamokų rezultatų įvertinimas;

apibendrinimas;

namų darbai (ne visada).

Kombinuotos pamokos struktūra (dažniausiai ji turi du ar daugiau didaktinių tikslų):

pamokos pradžios organizavimas;

namų darbų tikrinimas, pamokos tikslų nustatymas;

rengiant mokinius suvokti naują mokomąją medžiagą, t.y. žinių ir praktinių bei protinių įgūdžių atnaujinimas;

studijuoti naują medžiagą, įskaitant. ir paaiškinimas;

šioje pamokoje išnagrinėtos ir anksčiau nagrinėtos medžiagos, susijusios su nauja, konsolidavimas;

žinių ir įgūdžių apibendrinimas ir sisteminimas, naujų susiejimas su anksčiau įgytomis ir suformuotomis;

pamokos rezultatų apibendrinimas;

namų darbų užduotis;

pasiruošimas (parengiamasis darbas), reikalingas studentams studijuoti naują temą (ne visada).

Inovatyviems mokytojams skirtų pamokų struktūra:

Mokymo sistema L.V. Smagratis:

apžvalgos tipo istorija apie visą temą;

mokinių pamoka, užduodanti mokytojo klausimus ir papildomi paaiškinimai

pamoka – praktinis darbas;

bendra pamoka su užduočių kortelėmis, kuriose pagrindinis dėmesys skiriamas pagrindinių mokomosios medžiagos elementų atpažinimui ir įsisavinimui;

baigiamasis teorinės medžiagos tyrimas;

uždavinių sprendimas šia tema naudojant mikroskaičiuotuvus.

Pamokų sistema, kurią sukūrė N.P. Guzik už kiekvienos temos studijas:

mokytojo atliekamos teorinės medžiagos analizės pamokos;

mokinių savarankiškos temos analizės pamokos (suskirstytos į grupes) pagal duotą programą, planus, algoritmus;

Pamokos-seminarai;

dirbtuvės;

kontrolės ir vertinimo pamokos.

R.G. pasiūlyta pamokų sistema. Khazankinas:

pamoka-paskaita visa tema;

pamokos – pagrindinių problemų sprendimas;

Pamoka-konsultacija;

bandomoji pamoka.

Pamoka -pagrindinis ugdymo proceso komponentas. Mokytojo ir mokinio edukacinė veikla daugiausia orientuota į pamoką. Štai kodėl studentų pasirengimo tam tikroje akademinėje disciplinoje kokybę daugiausia lemia pamokos lygis, jos turinys ir metodinis turinys, atmosfera. Kad šis lygis būtų pakankamai aukštas, reikia, kad mokytojas, ruošdamas pamoką, pasistengtų, kad tai būtų savotiškas kūrinys su savo koncepcija, pradžia ir pabaiga, kaip ir bet kuris meno kūrinys.

Kaip sukonstruoti tokią pamoką? Kaip įsitikinti, kad pamoka mokiniams ne tik įgyja žinių ir įgūdžių, dėl kurių reikšmės negalima ginčytis, bet kad viskas, kas vyksta pamokoje, keltų nuoširdų vaikų susidomėjimą, tikrą aistrą, formuotų jų kūrybinę sąmonę? Toliau pateiktos rekomendacijos gali padėti mokytojui paruošti tokią pamoką. Jas pateiksime tokia seka, kokia ruošiama pamoka. Taigi:

1. Pirmas dalykas, kurį reikia pradėti ruoštis pamokai:

· aiškiai apibrėžti ir suformuluoti sau jo temą;

· nustatyti temos vietą mokymo kurse;

· nustatyti pagrindines sąvokas, kuriomis grindžiama ši pamoka, kitaip tariant, pažvelgti į pamoką retrospektyviai;

· ir, priešingai, patys atpažinkite tą mokomosios medžiagos dalį, kuri bus naudojama ateityje, kitaip tariant, pažiūrėkite į pamoką per savo veiklos perspektyvos prizmę.

2. Nustatykite ir aiškiai suformuluokite save ir atskirai mokiniams tikslinis pamokos nustatymas – kam to išvis reikia? Atsižvelgiant į tai, būtina nustatyti pamokos mokymo, ugdymo ir auklėjimo funkcijas.

3.Suplanuokite mokymo medžiagą

Norėdami tai padaryti, jums reikia:

Pasirinkite literatūrą šia tema. Tuo pačiu metu, jei kalbame apie naują teorinę medžiagą, turėtumėte stengtis, kad sąraše būtų universiteto vadovėlis, enciklopedinis leidinys, monografija (pirminis šaltinis), mokslo populiarinimo leidinys. Iš turimos medžiagos reikia pasirinkti tik tai, kas paprasčiausiu būdu padeda išspręsti priskirtas problemas.

Pasirinkite mokymo užduotis , kurio tikslas yra:

·naujos medžiagos mokymasis;

· atkūrimas;

·žinių pritaikymas naujoje situacijoje;

·žinių pritaikymas nepažįstamoje situacijoje;

·kūrybiškas požiūris į žinias.

Mokymosi užduotis išdėstykite pagal principą „nuo paprastos iki sudėtingos“.

Sukurkite tris užduočių rinkinius:

· užduotys, kurios skatina mokinį atgaminti medžiagą;

· užduotys, padedančios mokiniui suvokti medžiagą;

· užduotys, padedančios mokiniui išlaikyti medžiagą.

4. Pagalvokite apie pamokos „išryškinimą“.

Kiekvienoje pamokoje turi būti kažkas, kas mokinius nustebins, nustebins, nudžiugins – žodžiu, ką jie prisimins, kai viską pamirš. Tai gali būti įdomus faktas, netikėtas atradimas, graži patirtis, nestandartinė požiūris į tai, kas jau žinoma.

5.Sugrupuokite pasirinktą mokomąją medžiagą.

Norėdami tai padaryti, pagalvokite, kokia seka bus organizuojamas darbas su pasirinkta medžiaga ir kaip keisis mokinių veikla.

Pagrindinis dalykas grupuojant medžiagą yra gebėjimas rasti pamokos organizavimo formą, kuri padidintų mokinių aktyvumą, o ne pasyvų naujų dalykų suvokimą.

6.Suplanuokite mokinių veiklos stebėjimą pamokoje , kam galvoti:

ką kontroliuoti;

· kaip kontroliuoti;

· kaip panaudoti kontrolės rezultatus.

Tuo pačiu nepamirškite, kad kuo dažniau stebimas kiekvieno darbas, tuo lengviau pastebėsite tipines klaidas ir sunkumus, taip pat parodysite nuoširdų mokytojo susidomėjimą savo darbu.

7.Paruoškite įrangą pamokai. Sudarykite būtinų mokomųjų vaizdinių priemonių, instrumentų ir tt sąrašą. Pagalvokite apie lentos tipą, kad visa nauja medžiaga liktų ant lentos patvirtinančio užrašo pavidalu.

8. Pagalvokite apie namų darbus : jo turinį, taip pat rekomendacijas dėl jo įgyvendinimo.

9. Taip paruošta pamoka turi būti įtraukta į pastabas. Ką reikia prisiminti gaminant maistą pamokų užrašai ? Santrauką turėtų sudaryti trys pagrindinės dalys:

·formalus;

·analitinis.

Oficialioji dalis atrodo taip:

Pamoka Nr. __________

Tema:____________

Tikslas:____________

Užduotys:

mokymas:______________________

vystosi:_________________

auginimas:_______________

Įranga:________________ ______________________________

Atskirų pamokos etapų seka.

1 .visų užduočių tekstai, nauja mokomoji medžiaga, problemų sprendimas, rekomendacijos namų darbų atlikimui.

2. lentelė, kurioje užfiksuota, ką mokytojas ir mokiniai veikia kuriame pamokos etape. Tai gali atrodyti taip:

Analitinė dalis – tai pamokos savianalizė.

 aiškiai suformuluoti ugdymo tikslai apskritai ir jų sudedamosios dalys, jų ryšys su raidos ir ugdymo tikslais. Vietos bendroje pamokų sistemoje nustatymas;

 optimalaus pamokos turinio nustatymas pagal ugdymo turinio reikalavimus ir pamokos tikslus, atsižvelgiant į mokinių pasirengimo ir pasirengimo lygį;

 prognozuoti mokinių mokslo žinių įvaldymo, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo lygį tiek pamokoje, tiek atskiruose jos etapuose;

 racionaliausių mokymo, stimuliavimo ir kontrolės metodų, technikų ir priemonių parinkimas, optimalus jų poveikis kiekviename pamokos etape, pažintinę veiklą užtikrinantis pasirinkimas, įvairių kolektyvinio ir individualaus darbo formų derinimas pamokoje ir maksimalus savarankiškumas mokinio mokymesi;

 visų didaktikos principų įgyvendinimas pamokoje;

 sudaryti sąlygas sėkmingam mokinių mokymuisi.

Psichologinis pamokos tikslas:

1. Studentų ugdymo projektavimas konkretaus akademinio dalyko ir konkrečios pamokos metu;

2. Atsižvelgiant į psichologinę temos studijavimo užduotį ir ankstesniame darbe pasiektus rezultatus pamokos taikiniuose;

3. Atskirų mokinių tobulėjimą užtikrinančių metodinių technikų psichologinio ir pedagoginio poveikio priemonių suteikimas.

Pamokos stilius:

1.Pamokos turinio ir struktūros nustatymas pagal vystomojo ugdymo principus:

 mokinių atminties ir mąstymo krūvio santykis;

 mokinių reprodukcinės ir kūrybinės veiklos apimties nustatymas;

 planuoti žinių įsisavinimą baigtoje formoje (iš mokytojo žodžių, vadovėlio, vadovo ir kt.) ir savarankiškos paieškos procese;

 mokytojo ir mokinių probleminio euristinio mokymosi įgyvendinimas (kas problemą kelia, formuluoja, kas sprendžia);

 atsižvelgiant į mokytojo vykdomą moksleivių veiklos kontrolę, analizę ir vertinimą bei abipusį kritinį mokinių vertinimą, savikontrolę ir savianalizę;

 mokinių skatinimo veikti (komentarai, sukeliantys teigiamus jausmus, susijusius su atliekamu darbu, požiūriai, skatinantys domėjimąsi, valingos pastangos įveikti sunkumus ir kt.) ir prievartos (priminimai apie pažymius, griežtos pastabos, užrašai ir kt.) santykis. .

2. Mokytojo saviorganizacijos ypatumai:

 pasirengimas pamokai ir svarbiausia - psichologinio tikslo suvokimas, vidinis pasirengimas jį įgyvendinti;

 darbinė savijauta pamokos pradžioje ir jos eigoje (santūrumas, derinimasis prie pamokos temos ir psichologinės paskirties, energija, užsispyrimas siekiant užsibrėžto tikslo, optimistinis požiūris į viską, kas vyksta pamokoje, pedagoginis išradingumas ir kt.);

 pedagoginis taktas (pasireiškimo atvejai);

 psichologinis klimatas pamokoje (džiaugsmingo, nuoširdaus bendravimo, dalykinio kontakto atmosferos palaikymas ir kt.).

Mokinių pažintinės veiklos organizavimas:

1. Priemonių, užtikrinančių sąlygas produktyviam mokinių mąstymo ir vaizduotės darbui, nustatymas:

 planuoti būdus, kaip studentai galėtų suvokti tiriamus objektus ir reiškinius bei juos suvokti;

 nuostatų panaudojimas įtikinėjimo, pasiūlymo forma;

 nuolatinio mokinių dėmesio ir susikaupimo planavimo sąlygas;

 įvairių darbo formų naudojimas siekiant atnaujinti anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius, reikalingus naujų suvokimui (pokalbis, individualus klausinėjimas, kartojimo pratimai);

2.Mokinių mąstymo ir vaizduotės veiklos organizavimas naujų žinių ir įgūdžių formavimo procese;

 studentų žinių ir įgūdžių išsivystymo lygio nustatymas (konkrečių juslinių reprezentacijų, sąvokų, apibendrinančių vaizdinių, „atradimų“, išvadų formulavimo lygmeniu);

 rėmimasis psichologiniais idėjų, sampratų, supratimo lygių formavimosi modeliais, naujų įvaizdžių kūrimu organizuojant mokinių protinę veiklą ir vaizduotę;

 planavimo metodai ir darbo formos, užtikrinančios mokinių mąstymo aktyvumą ir savarankiškumą (klausimų sistema, probleminių situacijų kūrimas, skirtingų lygių probleminis-euristinis problemų sprendimas, problemų panaudojimas su trūkstamais ir pertekliniais duomenimis, studentų paieškos ir tyrimų organizavimas darbas klasėje, savarankiško darbo metu sukuriant įveikiamus intelektinius sunkumus, didinant užduočių sudėtingumą, siekiant ugdyti mokinių pažintinį savarankiškumą);

 supratimo (nuo aprašomojo, lyginamojo, aiškinamojo iki apibendrinamojo, vertinamojo, probleminio) lygio didinimo ir samprotavimo bei išvadų įgūdžių formavimo valdymas;

 studentų įvairių rūšių kūrybinių darbų panaudojimas (darbo tikslo, jo įgyvendinimo sąlygų paaiškinimas, medžiagos parinkimo ir sisteminimo mokymas, taip pat rezultatų apdorojimas ir darbo projektavimas);

3. Darbo rezultatų konsolidavimas:

 įgūdžių ugdymas pratimais;

 anksčiau įgytų įgūdžių ir gebėjimų perkėlimo į naujas darbo sąlygas mokymas, mechaninio perkėlimo prevencija.

Studentų organizacija:

1.mokinių požiūris į mokymąsi, jų saviorganizacija ir protinio išsivystymo lygis;

2. galimos mokinių grupės pagal jų mokymosi lygį, atsižvelgiant į šias aplinkybes, nustatant individualios, grupinės ir frontalinės mokinio darbo formų derinimą pamokoje.

Atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes:

1. pamokų planavimas atsižvelgiant į mokinių individualias ir amžiaus ypatybes;

2. pamokos vedimas atsižvelgiant į stiprius ir silpnus mokinius;

3.diferencijuotas požiūris į stiprius ir silpnus mokinius.

1.temperatūros sąlygos;

2.fizinės ir cheminės oro savybės (vėdinimo poreikis);

3. apšvietimas;

4.nuovargio ir pervargimo prevencija;

5. kintamos veiklos rūšys (klausymo keitimas į skaičiavimo, grafinio ir praktinio darbo atlikimą);

6. savalaikiai ir kokybiški kūno kultūros užsiėmimai;

7. išlaikyti taisyklingą mokinio darbinę laikyseną;

8. klasės baldų atitikimas mokinio ūgiui.

1. pamoka turi būti emocinga, žadinti susidomėjimą mokymusi ir ugdyti žinių poreikį;

2.pamokos tempas ir ritmas turi būti optimalus, mokytojo ir mokinių veiksmai visapusiški;

3.pamokoje mokytojo ir mokinių sąveikoje būtinas pilnas kontaktas, laikytis pedagoginio takto ir pedagoginio optimizmo;

4.turi vyrauti geranoriškumo ir aktyvaus kūrybinio darbo atmosfera;

5. esant galimybei, keisti mokinių veiklos rūšis, optimaliai derinti įvairius mokymo metodus ir būdus.

Pamokos struktūra – tai pamokos elementų visuma, užtikrinanti jos vientisumą ir pagrindinių mokymo bei ugdymo savybių išsaugojimą įvairiais variantais. Pamokos struktūrą lemia jos dalių (etapų) sudėtis ir seka, iš kurių konstruojama bet kokio tipo pamoka. Pamokos komponentai (elementai) yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir atliekami tam tikra seka.

Pamokos etapas – tai pamokos padalijimas į laiko periodus. Aprašant kiekvieną pamokos etapą, nurodomas šiam etapui skirtas laikas. Kiekvienas etapas turi savo turinį, metodus, mokytojo ir mokinių veiklos organizavimo formas. Kartais pamokos etapai išskiriami pagal jos turinį. Pamokų etapų santykis natūraliai kinta priklausomai nuo turinio ir didaktinių tikslų, metodų ir techninių mokymo priemonių panaudojimo.

TAI. Pamokos struktūra – tai kryptingas komponentų ryšys sistemoje, t.y. nukreipta pamokos etapų sąveika, sąveika, apimanti mokytojo ir mokinių veiklą.

Taigi akademinės disciplinos turinys " Ekologija “, įgyvendinamas per pamokos struktūrą, gali būti pateiktas šiomis dalimis arba etapais:

I. Organizacinis momentas

II.Anksčiau studijuotos medžiagos tikrinimas (namų darbų apklausa);

III. Žinių atnaujinimas;

IV. Naujos medžiagos mokymasis;

V. Naujos medžiagos konsolidavimas (Žinių apibendrinimas ir sisteminimas);

VI. Pamokos santrauka arba pažymių taisymas;

VII. Namų darbai.

Pamokos tipo pavadinimas dažnai nulemia „vadovavimo etapą“: naujos medžiagos mokymosi pamokoje to paties pavadinimo vedamoji pakopa ir dalys „Anksčiau studijuotos medžiagos tikrinimas“ gali būti pakopa „Žinių apibendrinimas ir sisteminimas“. nedalyvauti kontrolinės pamokos struktūroje, gali trūkti III dalies ir pan. d.

Pagrindinis etapas nustato pagrindinę pamokos funkciją:

Naujų dalykų mokymosi pamoka atlieka motyvacinę ir orientacinę funkciją, pristato konceptualų temos aparatą, apskritai atskleidžia skyriaus (temos) turinį;

Tvirtinimo ir kartojimo pamoka; apibendrinanti pamoka prisideda prie inscenizuotoje pamokoje pateikto plano įgyvendinimo; apima užduočių sprendimą, siekiant įgyti, įtvirtinti, praktikuoti praktinius įgūdžius ir pan.;

Žinių kontrolės ir koregavimo pamoka skirta nustatyti faktinį temos įsisavinimo lygį.

Yra žinoma, kad pamokos struktūra įtakoja mokymosi procesą, skatina arba stabdo jo vystymąsi. Kuriant bet kokio tipo pamoką, būtina atsižvelgti į tai, kad didaktinė užduotis yra susijusi su ugdymo proceso organizavimo būdu, o mokymo metodai lemia pedagoginių priemonių pasirinkimą.

Kuriant pamoką reikia atsižvelgti į viso ugdymo ir pedagoginio proceso turinį ir metodinę logiką. Mokyklos praktika ir pedagoginiai tyrimai įtikina, kad sėkmingiausia pamokos struktūra negali būti universali. Laisvė pasirinkti pamokos struktūrą, mokymo metodus ir priemones suponuoja pamokos struktūros mokslinį pagrįstumą: medžiagos pateikimo logiką, rėmimąsi didaktiniais principais ir kt.

Apsvarstykite pagrindinius ekologijos pamokų tipus ir tipus bei jų struktūrą:

1 tipas: Naujos medžiagos mokymasis.

Naujos medžiagos studijavimo pamokoje dėstytojo ir studentų veikla apima darbo metodus, kurie prisideda prie mokslo sampratų formavimo, tiriamų procesų ir reiškinių dėsningumų atskleidimo, paremto moksliniais faktais, siekiant paskatinti moksleivius tam tikrą išvadą, dėsnio formulavimą ir mokyti konkrečių mokslinių tyrimų metodų. Šios užduotys nulemia įvairių ugdymo proceso organizavimo būdų, naudojant eksperimentines mokymo priemones, pasirinkimą.

Pamokų tipai:

Pamoka-paskaita,

Pamoka su pokalbio elementais

Pamoka-seminaras,

Paskaita su pristatymo elementais

Pamoka su patirties demonstravimu,

Pamokų konferencija,

Pamoka-ekskursija,

Savarankiškas mokslinis darbas,

Kino pamoka,

Mišri pamoka.

Pamokos tikslas: naujų žinių išmokimas ir pirminis jų įtvirtinimas.

Pamokos struktūra:

Naujos medžiagos mokymosi pamoka apima:

Pirminis medžiagos įvedimas, atsižvelgiant į pažinimo proceso dėsnius esant aukštam mokinių protiniam aktyvumui;

Nurodykite, ką mokiniai turėtų prisiminti;

Motyvacija įsiminti ir ilgalaikiam išsaugojimui atmintyje;

Pranešimas arba įsiminimo technikų atnaujinimas (darbas su atminties pagalbinėmis medžiagomis, semantinis grupavimas ir kt.);

Pirminis konsolidavimas vadovaujant mokytojui per tiesioginį pasikartojimą, dalinės išvados;

Pirminio įsiminimo rezultatų stebėjimas;

Reguliarus sistemingas kartojimas trumpais, o vėliau ilgesniais intervalais kartu su įvairiais reprodukcijos reikalavimais, įskaitant diferencijuotas užduotis;

Vidinis kartojimas ir nuolatinis įgytų žinių ir įgūdžių taikymas siekiant įgyti naujų;

Dažnas pagalbinės medžiagos įsiminimui įtraukimas į žinių kontrolę, reguliarus įsiminimo ir taikymo rezultatų vertinimas.

Visoms šio tipo pamokoms būdinga tai, kad pamokos laikas skiriamas mokiniams dirbti su nauja medžiaga, per kurią jie taiko. visokie mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo metodai: problemiškumo suteikimas naujos medžiagos pristatymui, mokytojo panaudojimas ryškiais pavyzdžiais ir faktais, mokinių įtraukimas į jų aptarimą, tam tikrų teorinių pozicijų sustiprinimas savais pavyzdžiais ir faktais, panaudojimas. vaizdinės-vaizdinės medžiagos ir techninių mokymo priemonių.

Visa tai siekiama prasmingo ir gilaus mokytojo naujos medžiagos paaiškinimo ir gebėjimo išlaikyti mokinių dėmesį bei protinį aktyvumą dirbant su ja. Be to, įprasta yra tai, kad per pamoką, mokantis naujos medžiagos, taip pat vyksta darbas susisteminant ir įtvirtinant tai, kas buvo išmokta anksčiau. Neįmanoma studijuoti naujos medžiagos neprisiminus, neanalizuojant, nepasiremiant jau apžvelgta medžiaga, nepritaikius jos kai kurių naujų nuostatų išvadoms.

2 tipas: Pamoka žinioms įtvirtinti ir įgūdžiams lavinti.

Pamoka, kurioje vyksta žinių įtvirtinimas, kartojimas, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, gali apimti šių tipų pamokas:

Pamokų tipai:

Pamoka su problemų sprendimu,

Pamoka-ekskursija,

Laboratoriniai ir praktiniai darbai,

Verslo žaidimas,

Apvalūs stalai,

Pamoka – diskusija.

Pamokos tikslas: Antrinis įgytų žinių įtvirtinimas, įgūdžių jų pritaikymui ugdymas.

Pamokos struktūra:

I. Pamokos pradžios organizavimas (2 min.). Domėtis vaikais, atkreipti jų dėmesį į pamoką, perteikti pamokos temą ir tikslą.

II. Namų darbų tikrinimas (3 min.). Tam tikro lygio įsisavinta medžiaga iš ankstesnės temos ir moksleivių paruošimas suvokti naują informaciją.

III. Ši dalis keičiasi.

IV. Mokinių žinių stebėjimas ir savęs patikrinimas.

V. Pamokos apibendrinimas (2 min.). Išsiaiškinkite, ko vaikai išmoko pamokoje, kokių naujų dalykų išmoko ir pagrįsti mokinių žinių vertinimą.

VI. Namų darbų informacija (3 min.). Pateikite namų darbus ir paaiškinkite, kaip juos atlikti.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimo ir ugdymo pamoka apima:

Studentų informavimas apie būsimo darbo tikslą;

Studentams atgaminti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurių prireiks norint atlikti siūlomas užduotis;

Mokiniai, atliekantys įvairias užduotis, užduotis, pratybas;

Pratimai jiems įvaldyti;

Pratimai juos įtvirtinti;

Treniruočių pratimai pagal modelį, algoritmą, instrukcijas;

Perėjimo į panašią situaciją pratimai;

Kūrybiniai pratimai;

Atliktų darbų patikrinimas;

Padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas;

Pamokos santrauka; namų darbų užduotis (jei reikia).

3 tipas:Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka.

Tokio tipo pamoka skirta išspręsti dvi pagrindines didaktines užduotis – nustatyti mokinių teorinių žinių ir pažintinės veiklos metodų įvaldymo lygį pagrindiniais programos klausimais, kurie yra itin svarbūs norint įsisavinti visą dalyką, bei patikrinti vertinant studentų žinias, įgūdžius ir gebėjimus visoje programos medžiagoje, studijuojamoje ilgą laiką – ketvirčius, pusmečius ir visus studijų metus. Apibendrinimo ir sisteminimo pamokose pateikiami visi pagrindiniai pamokų tipai, kurie naudojami visų penkių tipų pamokose.

Jų specifika yra ta, kad kiekvieną kartą, kai vesdamas pamoką, mokytojas iš anksto nustato klausimus – kartojimo problemas, iš anksto nurodo šaltinius, kuriais studentai turi naudotis, prireikus veda apžvalgines paskaitas, nustato užduotis, kurias mokiniai turi atlikti kolektyviai ne per pamoką, ir veda konsultacijas tiek grupiniuose, tiek individualiuose pokalbiuose mokiniams ruošiantis būsimai pamokai, teikia rekomendacijas savarankiškam darbui.

Pamoka, kurioje vyksta žinių apibendrinimas ir sisteminimas, gali būti šių tipų:

Pamokų tipai:

Pamoka-seminaras,

Pamoka-konferencija,

Apibendrinta pamoka

Pamoka su savarankišku rašto darbu,

Interviu pamoka,

Pamokos aptarimas, debatai.

Vidurinėje mokykloje labiausiai paplitusios apibendrinimo ir sisteminimo pamokos yra pamokos, kuriose vyksta problemų aptarimas, arba seminarinės pamokos, kuriose gilinamas arba sisteminamas tam tikras studijuojamos programos dalies turinys ar visa programos medžiaga, pamokos, kuriose mokiniai tikslingai (atskirai arba grupėse) sprendžia teorinio ar praktinio pobūdžio kūrybines problemas.

Pamokos tikslas: Studentų žinių apibendrinimas į sistemą. Mokinių žinių tikrinimas ir vertinimas.

Tokio tipo pamokos naudojamos peržiūrint dideles tiriamos medžiagos dalis.

Pamokos struktūra:

I. Pamokos pradžios organizavimas (2 min.). Domėtis vaikais, atkreipti jų dėmesį į pamoką, perteikti pamokos temą ir tikslą.

III. Mokinių žinių stebėjimas ir savęs patikrinimas.

IV. Pamokos apibendrinimas (2 min.). Išsiaiškinkite, ko vaikai išmoko pamokoje, kokių naujų dalykų išmoko ir pagrįsti mokinių žinių vertinimą.

V. Informacija apie namų darbus (3 min.). Pateikite namų darbus ir paaiškinkite, kaip juos atlikti. (Pasirinktinai)

Apibendrinta pamoka apima:

Laiko organizavimas;

Mokytojo įžanginė kalba, kurioje jis pabrėžia nagrinėjamos temos ar temų medžiagos reikšmę, perteikia pamokos tikslą ir planą;

Studentai individualiai ir kolektyviai atlieka įvairaus pobūdžio apibendrinamojo ir sisteminamojo pobūdžio užduotis žodžiu ir raštu, ugdydami apibendrintus įgūdžius, formuodami apibendrintas konceptualias žinias, pagrįstas faktų ir reiškinių apibendrinimu;

Darbų eigos tikrinimas, koregavimas (jei reikia);

Išvadų formulavimas pagal studijuotą medžiagą;

Pamokų rezultatų vertinimas;

Apibendrinant;

Namų darbai (ne visada).

4 tipas: Mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės ir koregavimo pamoka.

Kontrolės ir žinių koregavimo pamoka leidžia panaudoti visą turimą patikrinimo būdų įvairovę: apklausą žodžiu; specialių pranešimų (mini pranešimų), testų raštu kortelių, užduočių ir pratimų iš specialios kolekcijos klausymas; laboratorinių, praktinių darbų ar ekskursijų ataskaita raštu; užprogramuotas valdymas. Kiekvienas mokinys per vieną pamoką gali gauti 3-4 pažymius, o tai leidžia mokytojui gana visapusiškai įvertinti turimų žinių, įgūdžių ir gebėjimų gylį bei spektrą. Tokio tipo pamoka neturėtų virsti pažymių gausos siekimu, nes apskritai toks darbas turėtų būti naudingas kiekvienam klasės mokiniui.

Pateikiama šiais tipais:

Pamokų tipai:

Pamoka – testas,

Pamoka-egzaminas,

Testas.

Pamokos tikslas: Nustatyti mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį ir nustatyti mokinių žinių kokybę, jų pačių veiklos atspindį.

Pamokos struktūra:

I. Pamokos pradžios organizavimas (2 min.). Domėtis vaikais, atkreipti jų dėmesį į pamoką, perteikti pamokos temą ir tikslą.

II. Pagrindinė dalis. Naujos medžiagos mokymasis (20 min.). Mokslinis, jaudinantis, prieinamas naujos medžiagos pristatymas, įtraukiant studentus.

III. Pamokos apibendrinimas (2 min.). Išsiaiškinkite, ko vaikai išmoko pamokoje, kokių naujų dalykų išmoko ir pagrįsti mokinių žinių vertinimą.

IV. Atspindys.

Pamoka apie kontrolę ir taisymą:

Pamokos pradžios organizavimas. Čia būtina sukurti ramią, dalykišką aplinką. Vaikai neturėtų bijoti testų ir testų ar per daug jaudintis, nes mokytojas tikrina vaikų pasirengimą tolimesniam medžiagos studijavimui;

Pamokos tikslų nustatymas. Mokytojas pasakoja mokiniams, kokią medžiagą jis testuos ar stebės. Prašo vaikų atsiminti atitinkamas taisykles ir jas naudoti savo darbe. Primena mokiniams patiems pasitikrinti savo darbus;

Testo ar bandomojo darbo turinio pareiškimas. Užduotys pagal apimtį arba sudėtingumo laipsnį turi atitikti programą ir būti įmanomos kiekvienam studentui;

Apibendrinant pamoką. Mokytojas atrenka gerus mokinio darbus, analizuoja kituose darbuose padarytas klaidas ir organizuoja darbą su klaidomis (kartais tai užtrunka kitą pamoką);

Tipinių klaidų ir žinių bei įgūdžių spragų nustatymas, jų pašalinimo ir žinių bei įgūdžių tobulinimo būdai.

5 tipas: Kombinuota arba mišri pamoka.

Tai labiausiai paplitęs tipas mokyklos praktikoje. Jis sprendžia visų ankstesnių tipų didaktikos problemas. Studijuodami naują medžiagą galite organizuoti jos įtvirtinimą ir taikymą, o konsolidavimo metu kontroliuoti šių žinių žinias ir panaudojimą įvairiose situacijose.

Šio tipo pamokos gali būti šių tipų:

Pamokų tipai:

Seminaro pamoka,

Pamoka-konferencija,

Pamoka-seminaras,

Testas,

Pamoka su demonstravimu,

Pamoka-diskusija.

Pamokos tikslas: Ugdyti gebėjimus savarankiškai kompleksiškai pritaikyti žinias ir perkelti jas į naujas sąlygas.

Pamokos struktūra:

I. Pamokos pradžios organizavimas (2 min.). Domėtis vaikais, atkreipti jų dėmesį į pamoką, perteikti pamokos temą ir tikslą.

II. Namų darbų tikrinimas (3 min.). Tam tikras įsisavintos ankstesnės temos medžiagos lygis ir moksleivių paruošimas suvokti naują informaciją (priklausomai nuo mokymo formos, jos gali ir nebūti).

III. Pagrindinė dalis. Naujos medžiagos mokymasis (20 min.). Mokslinis, jaudinantis, prieinamas naujos medžiagos pristatymas, įtraukiant studentus.

IV. Pirminis žinių įtvirtinimas (5 min.). Paaiškinę naują medžiagą, galite naudoti specialias užduotis. Vykdykite pokalbį, kad lavintumėte įgūdžius ir pritaikytumėte žinias.

V. Pamokos apibendrinimas (2 min.). Išsiaiškinkite, ko vaikai išmoko pamokoje, kokių naujų dalykų išmoko ir pagrįsti mokinių žinių vertinimą.

VI. Namų darbų informacija (3 min.). Pateikite namų darbus ir paaiškinkite, kaip juos atlikti.

Kombinuota pamoka (paprastai ji turi du ar daugiau didaktinių tikslų) gali apimti:

Pamokos pradžios organizavimas;

Namų darbų tikrinimas, pamokos tikslų nustatymas;

Mokinių paruošimas suvokti naują mokomąją medžiagą, t.y. žinių ir praktinių bei protinių įgūdžių atnaujinimas;

Naujos medžiagos studijavimas, įskaitant paaiškinimą;

Šioje pamokoje išnagrinėtos ir anksčiau nagrinėtos medžiagos, susijusios su nauja, konsolidavimas;

Žinių ir įgūdžių apibendrinimas ir sisteminimas, naujų susiejimas su anksčiau įgytomis ir suformuotomis;

Pamokos rezultatų apibendrinimas;

Namų darbų užduotis.

Tradicinės pamokos turi „+“ ir „-“:

Liaudies tradicijos mokant ekologijos. Remiantis Mokomojo dalyko „Ekologija“ koncepcija, liaudies tradicijų panaudojimas gali suteikti reikšmingos pagalbos siekiant užsibrėžtų mokymosi tikslų. „Tradicija (iš lot. traditio – perdavimas) yra socialinio ir kultūrinio paveldo elementai, perduodami iš kartos į kartą ir ilgą laiką išsaugomi tam tikrose visuomenėse, klasėse ir socialinėse grupėse“ (Filosofas, enciklinis žodynas, 1963). Tradicijos – tai elgesio normos, materialinės ir dvasinės vertybės, papročiai ir kt. Liaudies tradicijos, kaip kolektyvinės patirties žinia, užmezga istorinį ryšį tarp kartų (V.Ya. Propp, 1946; Voytk E., 1972).

Tradicija kaip informacijos perdavimo būdas sukelia žmonėms tam tikrą požiūrį, kuris ilgainiui lemia stereotipų formavimąsi, ypač veiksmų, moralinių vertinimų, emocijų sferoje. Laikui bėgant liaudies tradicijų suformuota vertybių sistema gali pasirodyti svarbiausiu visuomenės sociokultūrinės orientacijos veiksniu. Dėl visuotinės gamtinės aplinkos būklės blogėjimo būtina sukurti tokią švietimo sistemą, kad bet kuris vaikas nuo ikimokyklinio amžiaus galėtų jausti, suprasti ir priimti idėją apie neatsiejamą ryšį tarp žmogaus. o gamta, tai yra, palaipsniui į žmonių sąmonę grąžina žmogaus ir gamtos tarpusavio priklausomybės idėją.

Pedagoginė tradicijų įtaka mokiniams:

Adaptacija: asmens įtraukimas į ekonominę veiklą nuo ankstyvos vaikystės;

Mokymai: žinių perdavimas, įgūdžių demonstravimas, savarankiškas mokymasis mėgdžiojant; šlifavimo įgūdžius, kaupiant originalią patirtį.

Formavimas: orientacija į tam tikras dvasines ir moralines vertybes;

Išsilavinimas: specializuotas įgūdžių mokymas (pvz., prekyba);

Įgūdžių, stebėjimo, išradingumo ugdymas, lavinimas ir įtvirtinimas, savarankiškas savo technikų ir metodų paieška;

Ekologijos pamokos leidžia priminti moksleiviams, kad kiekvienas žmogus, kiekviena tauta turi savo bendravimo su gamta patirtį. Liaudies santykių su gamta kultūra yra tikslių ir laiko patikrintų žinių apie joje esančius santykius sandėlis. Ekologinės žinios buvo būtina žmogaus išlikimo sąlyga visuose istorinio formavimosi ir vystymosi etapuose. Rusijos valstybės gyvenime buvo išsaugotas pagarbus požiūris į gamtą, tai liudija Kijevo Rusios teisiniai kodeksai; Petro I laikais už neteisėtą „laivo medienos“ kirtimą buvo baudžiama mirtimi. Gamtą saugojo ne tik įstatymai, bet ir patys žmonės.

Neatsiejama tradicijų dalis yra folkloras (iš anglų kalbos „wisdom of the people“); tautosakos šnekamosios kalbos žanrų atmainos - patarlės ir posakiai, mįslės, pokštai, legendos ir kt. Tautosakos kūriniai įkūnija tautines ugdymo idėjas ir tautines tradicijas, juose yra nurodymų ir pamokymų, pašventinti kartų autoritetu ir „perduoti“ mums. plėtrai.

Tautosaka turi galingą auklėjamąją jėgą, nes išsaugo ateities kartoms žmonių istoriją, filosofiją ir etiką. Liaudies kultūra, kaip ir žmonių kalba, yra specifinė aplinka, kurioje gyvename kiekvienas iš mūsų; kilmės pažinimas, pagarba istorinei kartų atminčiai daro įtaką žmogaus dvasiniam pasauliui, padeda suvokti gamtos reiškinių tarpusavio ryšį, žmogaus ir gamtos vienovę ir dėl to prisideda prie ekologinės kultūros formavimosi. Žmonės galėjo „pastebėti“, pastebėti ir į ryškų, įsimintiną formą suformuluoti aplinkos modelius, kuriuos galima panaudoti savo praktinėje veikloje.

Mokinių supažindinimas su liaudies tradicijomis yra viena iš tautinės savimonės formavimosi, pilietinės pozicijos ugdymo, kūrybinio potencialo realizavimo sąlygų. Savo tautos etninių ypatybių supratimas ir domėjimasis kitų tautų kultūra padeda suprasti kiekvienos tautos vaidmenį istorinėje raidoje, ugdo abipusiai pagarbius tarpkultūrinio bendravimo principus, įveikia tarpetnines kliūtis. Gilus savo šaknų suvokimas prisideda prie emocinio ir vertybinio požiūrio į pasaulį, mus supančius žmones, gamtą patirties formavimo. Etnokultūrinio komponento įtraukimas į aplinkosauginio ugdymo turinį reikalauja apeliuoti į socialinę-istorinę žmonių atmintį: mokiniai veiksmingiau ugdo žinių sistemą, ugdo teigiamą emocinį ir vertybinį požiūrį į gamtą.

Kiekvienam amžiaus tarpsniui savo folkloro žanrą galima rekomenduoti kaip efektyviausią ugdymo ir tobulėjimo tikslams pasiekti. Kuo vyresnis mokinys, tuo dažniau į mokymosi procesą įtraukiami posakiai ir patarlės. Ekspertai juos laiko patogiausia žinių perdavimo iš kartos į kartą forma. Posakiai turi sudėtingų žanrinių ypatybių, dėl kurių ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams sunku suprasti jų reikšmę. Patarlės ir posakiai ryškia, lengvai įsimenama, itin lakoniška forma apibendrina įvairiausias žinias apie gamtą. Jų įsiminimas lavina atmintį, mąstymą, plečia akiratį.

Ugdymo procese pirminis tradicijų pobūdis išreiškiamas pedagoginėmis technikomis. Patarles ir priežodžius įtraukiame į atskirą ekologijos pamokos dalį - „Liaudies išminties ABC“ (šios struktūrinės dalies turinys ir įgyvendinimas mokyklos praktikoje aptariamas trečiame skyriuje).

Mokinių mokymosi veiklos organizavimo būdai ekologijos pamokoje. Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje aptariama mintis, kad bendra edukacinė ir pažintinė veikla turi suteikti mokiniams ne tik žinių, bet ir būdų, kaip jas efektyviai įsisavinti. Todėl ekologijos mokymo funkcija yra ne tik studentų žinių įsisavinimas, bet ir veiklos metodai, kurių metu žinias galima įgyti ir rekonstruoti.

Pati organizavimo forma – pamoka – suponuoja santykių kintamumą sistemoje „mokytojas-mokinys“ ir „mokinys-mokinys“, o tai reikalauja tam tikrų mokinių pažintinės veiklos pedagoginio valdymo metodų. Pagrindiniai mokinių mokymosi veiklos nukreipimo klasėje metodai – individualus ir masinis (frontalinis) – išsivystė per mokyklos veiklos šimtmečius, tai apima ir grupines mokymosi veiklos formas.

Frontalinis mokymasis suteikia mokytojui reikšmingas galimybes valdyti mokinių mokymosi veiklą visoje klasėje; kolektyvinės ugdomosios veiklos formos sudaro psichologines prielaidas moksleiviams mokytis ir skatina aktyvumą ugdomojoje pažintinėje veikloje. Tačiau frontalus mokymas tam tikru mastu susilpnina individualius santykius „mokytojo ir mokinio“ sistemoje ir neleidžia atsižvelgti į kiekvieno konkretaus mokinio individualias galimybes; neatsižvelgia į socialinius santykius tarp mokinių, tačiau grupinių santykių plėtra yra svarbus realios mokymosi situacijos aspektas, leidžiantis sukurti palankią mokymuisi atmosferą.

Individualus darbas suponuoja mokymų individualizavimą ir diferencijuoto požiūrio taikymą, o frontalinis darbas to praktiškai nesugeba užtikrinti. Todėl realu, kad yra tam tikras procentas studentų, kurie aktyviai nedalyvauja ugdomajame darbe. Tokia situacija negalime pasitenkinti, nes kurso „Ekologijos pagrindai“ medžiaga reikalauja kiekvieno studento privalomo „įvesti“ į studijuojamą temą. Todėl daugelyje pamokų, kuriose yra daug informacijos, kuri reikalauja ne tik asmeninės mokinių patirties, atminties, bet ir aktyvaus mąstymo, siūlome naudoti grupines darbo formas.

Grupinio darbo formos (GWF) klasėje (mokymosi veiklos valdymo būdai). Grupinis mokymasis grindžiamas šiais principais: 1) studento asmenybės unikalumo idėja (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Serikov, I. S. Yakimanskaya ir kt.): mokinio asmenybė veikia kaip veiklos subjektas, subjektyvios patirties, kuri susiformuoja dar gerokai prieš specialiai organizuojamo mokymo mokykloje įtaką, nešėjas; 2) vertybių mainų samprata (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky), vykdoma tarpasmeninėje sąveikoje. Sąveikos procese vystosi tokie specifiniai santykiai kaip empatija, konkurencija, simpatija, kurie realizuojasi emociniuose kontaktuose bendradarbiaujant, asmeniniu bendravimu ir kt.

Grupinis darbas moko atsakomybės, pavaldumo, pasirengimo padėti kitiems, partnerystės; prisideda prie pažintinių tikslų įgyvendinimo, didina mokinių produktyvumą, ugdo jų pažintinį aktyvumą ir savarankiškumą; leidžia kiekvienam mokiniui sukurti platesnius socialinius kontaktus, nei tai įmanoma naudojant tradicines klasės-pamokų sistemos formas. GFR edukacinė vertė taip pat slypi bendroje patirtyje, kurią sukelia sprendžiant problemas kaip grupė ir formuojant savo mokslinius įsitikinimus šiuo pagrindu (V. Okon, 1990).

Ekologijos mokymo metodika grindžiama bendrais GFR organizavimo principais:

Kombinavimo principas: GFR efektyvumas didesnis, jei jie derinami su individualiomis ir frontalinėmis ugdomojo darbo formomis;

Grupių „mobilumo“ principas: komplektavimas buvo vykdomas priklausomai nuo pamokos tikslų ir uždavinių. Jei pamokos tikslas – kad kiekvienas mokinys įsisavintų pagrindinę medžiagą, tai buvo formuojamos mišrios kompozicijos grupės ir „stiprieji“ padėjo „silpniesiems“; jei užduotis buvo įsisavinti medžiagą atsižvelgiant į individualias mokinių galimybes ir gebėjimus, susidarė vienarūšės grupės, kurių kiekviena progresavo savo tempu;

Problemų sprendimo principas: užduotis Valstybės finansinių tyrimų padaliniui reprezentuoja problemą, kurios sprendimas skatina aktyvią moksleivių veiklą;

Kolektyvinės atsakomybės principas: grupė yra atsakinga už tai, kad kiekvienas jos narys įsisavintų medžiagą; „abipusis mokymasis“ grupėse vyksta sunkiai dirbant ir duoda gerų rezultatų;

Darbo rezultatų vizualinio pateikimo principas: grupės darbo rezultatas buvo pateiktas vizualiai keliais variantais (lentoje pagal iš anksto paruoštą lentelės formą; kiekvienai grupei duotame grupės ataskaitos lape; formoje kiekvienos grupės sudaryta patvirtinamoji santrauka);

Diferencijuoto požiūrio į mokymąsi principas: mokinių ugdymas pagal jų gebėjimus;

Atsižvelgiant į grupinio verbavimo principus: priklausomybę nuo konkrečių mokymo ir ugdymo tikslų; lyderių kaita ir grupės sudėties kaita.