Viena iš labiausiai pripažintų ir žinomiausių psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų klasifikacijų yra B.G. pasiūlyta klasifikacija. Ananyevas. Jis visus metodus suskirstė į keturias grupes:
organizacinis;
empirinis;
duomenų apdorojimo būdu;
interpretacinis.

Stebėjimas suprantamas kaip kryptingas, organizuotas ir tam tikru būdu užfiksuotas tiriamo objekto suvokimas. Stebėjimo duomenų registravimo rezultatai vadinami objekto elgesio aprašymu.

Stebėjimas gali būti atliekamas tiesiogiai arba naudojant technines duomenų įrašymo priemones ir būdus (foto, garso ir vaizdo aparatūrą, stebėjimo žemėlapius ir kt.). Tačiau stebėjimo pagalba galima aptikti tik įprastomis, „normaliomis“ sąlygomis vykstančius reiškinius, o norint suprasti esmines objekto savybes, reikia sukurti specialias sąlygas, kitokias nei „normalios“. Pagrindiniai stebėjimo metodo bruožai yra šie:
tiesioginis ryšys tarp stebėtojo ir stebimo objekto;
stebėjimo šališkumas (emocinis dažymas);
pakartotinio stebėjimo sunkumas (kartais neįmanomas). Yra keletas stebėjimų tipų:

Priklausomai nuo stebėtojo padėties, išskiriamas atviras ir paslėptas stebėjimas.

Pirmasis reiškia, kad tiriamieji žino savo mokslinės kontrolės faktą, o tyrėjo veikla yra suvokiama vizualiai.

Slaptas stebėjimas suponuoja slapto subjekto veiksmų stebėjimo faktą. Skirtumas tarp pirmojo ir antrojo yra duomenų apie psichologinių ir pedagoginių procesų eigą ir edukacinės sąveikos dalyvių elgesį palyginimas priežiūros ir laisvės nuo svetimų akių jausmo sąlygomis.

Antrasis – punktyrinis, selektyvus tam tikrų tiriamų reiškinių ir procesų fiksavimas. Pavyzdžiui, tiriant mokytojo ir mokinio darbo intensyvumą pamokoje, stebimas visas mokymosi ciklas nuo jo pradžios pamokos pradžioje iki pamokos pabaigos. O tirdamas neurogenines situacijas mokytojo ir mokinio santykiuose, tyrėjas tarsi laukia, stebėdamas šiuos įvykius iš šono, kad vėliau detaliai apibūdintų jų atsiradimo priežastis, abiejų konfliktuojančių pusių, t.y. mokytojo ir mokytojo, elgesį. studentas.

Tyrimo, kuriame naudojamas stebėjimo metodas, rezultatas labai priklauso nuo paties tyrėjo, nuo jo „stebėjimo kultūros“. Būtina atsižvelgti į specifinius stebėjimo informacijos gavimo ir aiškinimo tvarkos reikalavimus. Tarp jų išsiskiria šie dalykai:
1. Stebėti yra prieinami tik išoriniai faktai, turintys kalbos ir motorinių apraiškų. Tai, ką galite stebėti, yra ne intelektas, o tai, kaip žmogus sprendžia problemas; ne visuomeniškumas, o bendravimo su kitais žmonėmis pobūdis ir pan.
2. Būtina, kad stebimas reiškinys, elgesys būtų apibrėžtas operatyviai, atsižvelgiant į realų elgesį, tai yra, užfiksuotos charakteristikos turi būti kuo labiau apibūdinančios ir kuo mažiau paaiškinančios.
3. Stebėjimui reikia išskirti svarbiausius elgesio momentus (kritinius atvejus).
4. Stebėtojas turi sugebėti fiksuoti vertinamo asmens elgesį per ilgą laiką, atliekant daugybę vaidmenų ir kritinių situacijų.
5. Stebėjimo patikimumas padidėja, jei kelių stebėtojų parodymai sutampa.
6. Turi būti panaikinti vaidmenų santykiai tarp stebėtojo ir stebimojo. Pavyzdžiui, mokinio elgesys skirsis tėvų, mokytojų ir bendraamžių akivaizdoje. Todėl išoriniai vertinimai, kuriuos tam pačiam asmeniui dėl tų pačių savybių rinkinio pateikia skirtingas pareigas jo atžvilgiu užimantys žmonės, gali pasirodyti skirtingi.
7. Vertinimams stebint neturėtų būti daroma subjektyvi įtaka (patinka ir nemėgsta, požiūrio perkėlimas iš tėvų į mokinį, nuo mokinio veiklos rezultatų į jo elgesį ir pan.).

Ugdymo psichologijoje plačiai paplitęs empirinis metodas gauti informaciją (informaciją) apie studentą bendraujant su juo, kaip jo atsakymų į tikslinius klausimus rezultatas. Tai ugdymo psichologijai būdingas metodas, skirtas mokinių elgsenai tirti. Dviejų žmonių dialogas, kurio metu vienas žmogus atskleidžia kito psichologines savybes, vadinamas pokalbio metodu. Ją savo tyrimuose plačiai naudoja įvairių mokyklų ir krypčių psichologai. Užtenka įvardyti jo mokyklos atstovus, humanistinius psichologus, „gilios“ psichologijos pradininkus ir pasekėjus ir kt.

Pokalbiuose, dialoguose, diskusijose atsiskleidžia mokinių, mokytojų nuostatos, jų jausmai ir ketinimai, vertinimai ir pozicijos. Visų laikų tyrinėtojai pokalbiuose gaudavo informacijos, kurios jokiu kitu būdu nebuvo įmanoma gauti.

Psichologinis ir pedagoginis pokalbis, kaip tyrimo metodas, išsiskiria kryptingais tyrėjo bandymais įsiskverbti į ugdymo proceso subjektų vidinį pasaulį, nustatyti tam tikrų veiksmų priežastis. Pokalbių metu taip pat gaunama informacija apie tiriamųjų moralines, ideologines, politines ir kitas pažiūras, požiūrį į tyrėją dominančias problemas. Tačiau pokalbiai yra labai sudėtingas ir ne visada patikimas metodas. Todėl jis dažniausiai naudojamas kaip papildomas – norint gauti reikiamus paaiškinimus ir patikslinimus apie tai, kas nebuvo pakankamai aišku stebint ar taikytus metodus.

Norint padidinti pokalbio rezultatų patikimumą ir pašalinti neišvengiamą subjektyvumo atspalvį, reikia naudoti specialias priemones. Tai apima:
aiškaus pokalbio plano buvimas, apgalvotas atsižvelgiant į studento asmenybės ypatybes ir nuolat įgyvendinamas;
tyrėją dominančių klausimų aptarimas įvairiais mokyklos gyvenimo rakursais ir sąsajomis;
variuoti klausimus, pateikiant juos pašnekovui patogia forma;
gebėjimas panaudoti situaciją, išradingumas klausimuose ir atsakymuose.

Pokalbis kaip papildomas metodas įtraukiamas į psichologinio ir pedagoginio eksperimento struktūrą pirmajame etape, kai tyrėjas renka pirminę informaciją apie mokinį, mokytoją, duoda jiems nurodymus, motyvuoja ir pan., o paskutiniame etape poeksperimentinio interviu forma.

Interviu vadinamas tiksline apklausa. Interviu apibrėžiamas kaip „pseudopokalbis“: pašnekovas visada turi atsiminti, kad jis yra tyrėjas, nepamiršti plano ir vesti pokalbį jam reikalinga kryptimi.

Apklausa – tai empirinis socialinis ir psichologinis informacijos gavimo metodas, pagrįstas atsakymais į specialiai parengtus klausimus, atitinkančius pagrindinį anketą sudarančio tyrimo tikslą. Apklausa – tai masinio medžiagos rinkimo būdas naudojant specialiai sukurtas anketas, vadinamas klausimynais. Klausimas grindžiamas prielaida, kad asmuo į jam užduodamus klausimus atsako atvirai. Tačiau, kaip rodo naujausi šio metodo veiksmingumo tyrimai, šiuos lūkesčius pateisina maždaug pusė. Ši aplinkybė smarkiai susiaurina klausimyno taikymo sritį ir pakerta pasitikėjimą gautų rezultatų objektyvumu. Mokytojus ir psichologus į apklausą patraukė galimybė greitai atlikti masines mokinių, mokytojų, tėvų apklausas, maža metodikos kaina, galimybė automatiškai apdoroti surinktą medžiagą.

Šiais laikais psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose plačiai naudojamos įvairios anketos:
atviras, reikalaujantis savarankiško atsakymo konstravimo;
uždaras, kuriame studentai turi pasirinkti vieną iš paruoštų atsakymų;
asmeninis, reikalaujantis nurodyti tiriamojo pavardę;
anoniminis, be jo ir pan. Rengiant anketą atsižvelgiama į:
klausimų turinys;
klausimų forma – atvira arba uždara;
klausimų formulavimas (aiškumas, jokių raginamų atsakymų ir pan.);
klausimų skaičius ir tvarka. Psichologinėje ir pedagoginėje praktikoje klausimų skaičius dažniausiai atitinka ne daugiau kaip 30-40 minučių darbo anketiniu būdu; Klausimų eiliškumas dažniausiai nustatomas atsitiktinių skaičių metodu.

Apklausa gali būti žodinė, rašytinė, individuali, grupinė, tačiau bet kuriuo atveju turi atitikti du reikalavimus – atrankos reprezentatyvumo ir homogeniškumo. Apklausos medžiaga kiekybiškai ir kokybiškai apdorojama.

Dėl ugdymo psichologijos dalyko specifikos vieni iš minėtų metodų taikomi daugiau, kiti – mažiau. Tačiau testavimo metodas ugdymo psichologijoje vis labiau plinta.

Testas (angl. test – sample, test, check) – psichologijoje – laike fiksuotas testas, skirtas kiekybiniams (ir kokybiniams) individualiems psichologiniams skirtumams nustatyti. Testas yra pagrindinis psichodiagnostinės ištyrimo įrankis, kurio pagalba nustatoma psichologinė diagnozė.

Testavimas skiriasi nuo kitų tyrimo metodų:
tikslumas;
paprastumas;
prieinamumas;
automatizavimo galimybė.

Testavimas toli gražu nėra naujas tyrimo metodas, tačiau ugdymo psichologijoje jis nepakankamai naudojamas. Dar 80-90-aisiais. XIX a mokslininkai pradėjo tirti individualius žmonių skirtumus. Dėl to atsirado vadinamasis bandomasis eksperimentas – tyrimai naudojant testus (A. Dalton, A. Cattell ir kt.). Testų naudojimas pasitarnavo kaip postūmis plėtoti psichometrinį metodą, kurio pagrindus padėjo B. Henri ir A. Binet. Mokyklos sėkmės, intelektualinio išsivystymo ir daugelio kitų savybių formavimosi laipsnio matavimas testų pagalba tapo neatsiejama plačios ugdymo praktikos dalimi. Psichologija, suteikusi pedagogikai analizės įrankį, glaudžiai su ja susijusi (pedagoginio testavimo kartais neįmanoma atskirti nuo psichologinio testavimo).

Jei kalbėsime tik apie pedagoginius testavimo aspektus, pirmiausia atkreipsime dėmesį į pasiekimų testų naudojimą. Plačiai naudojami įgūdžių testai, tokie kaip skaitymas, rašymas, paprasti aritmetiniai veiksmai, taip pat įvairūs testai, skirti diagnozuoti mokymo lygį – nustatyti visų akademinių dalykų žinių ir įgūdžių įsisavinimo laipsnį.

Paprastai testavimas, kaip psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodas, susilieja su praktiniu esamos veiklos patikrinimu, mokymo lygio nustatymu ir mokymosi medžiagos kokybės stebėjimu.

Išsamiausias ir susistemintas testų aprašymas pateiktas A. Anastasi veikale „Psichologinis testavimas“. Analizuodamas testavimą švietime, mokslininkas pastebi, kad šiame procese naudojami visų tipų esami testai, tačiau tarp visų standartizuotų testų tipų pasiekimų testai yra pranašesni už visus kitus. Jie buvo sukurti mokymo programų ir procesų objektyvumui matuoti. Paprastai jie „pateikia galutinį asmens pasiekimų įvertinimą baigus mokymus, daugiausia dėmesio skiriant tam, ką asmuo gali padaryti iki šiol“.
A.K. Erofejevas, analizuodamas pagrindinius testavimo reikalavimus, nustato šias pagrindines žinių grupes, kurias turi turėti testologas:
pagrindiniai normatyvinio testavimo principai;
ir jų taikymo sritis;
psichometrijos pagrindai (t. y. kokiais vienetais sistemoje matuojamos psichologinės savybės);
testo kokybės kriterijai (testo pagrįstumo ir patikimumo nustatymo metodai);
psichologinio testavimo etikos standartai.

Vienas iš pagrindinių (kartu su stebėjimu) mokslo žinių apskritai, ypač psichologinio tyrimo metodų. Nuo stebėjimo jis skiriasi tuo, kad tyrėjas aktyviai įsikiša į situaciją, sistemingai manipuliuoja vienu ar keliais kintamaisiais (veiksniais) ir fiksuoja lydinčius tiriamo objekto elgsenos pokyčius.

Tinkamai suplanuotas eksperimentas leidžia patikrinti priežasties ir pasekmės priežastinių ryšių hipotezes, neapsiribojant kintamųjų ryšio (koreliacijos) konstatavimu. Yra tradicinis ir faktorinis eksperimentinis dizainas.

Taikant tradicinį planavimą keičiasi tik vienas nepriklausomas kintamasis, su faktoriniu – keli. Pastarųjų privalumas yra galimybė įvertinti veiksnių sąveiką – vieno iš kintamųjų įtakos pobūdžio pokyčius priklausomai nuo kito reikšmės. Šiuo atveju eksperimento rezultatams statistiškai apdoroti naudojama dispersinė analizė (R. Fisher). Jei tiriama sritis gana nežinoma ir nėra hipotezių sistemos, tuomet kalbama apie bandomąjį eksperimentą, kurio rezultatai gali padėti išsiaiškinti tolesnės analizės kryptį. Kai yra dvi konkuruojančios hipotezės ir eksperimentas leidžia pasirinkti vieną iš jų, mes kalbame apie lemiamą eksperimentą. Norint patikrinti bet kokias priklausomybes, atliekamas kontrolinis eksperimentas. Tačiau naudojant eksperimentą susiduriama su esminiais apribojimais, susijusiais su tuo, kad kai kuriais atvejais neįmanoma savavališkai keisti kintamuosius. Taigi diferencialinėje psichologijoje ir asmenybės psichologijoje empirinės priklausomybės dažniausiai turi koreliacijos (t. y. tikimybinės ir statistinės priklausomybės) statusą ir, kaip taisyklė, ne visada leidžia daryti išvadas apie priežasties-pasekmės ryšius. Vienas iš eksperimento panaudojimo psichologijoje sunkumų yra tas, kad tyrėjas dažnai patenka į bendravimo su tiriamuoju asmeniu (subjektu) situaciją ir gali nesąmoningai paveikti jo elgesį. Formuojantys, arba edukaciniai, eksperimentai sudaro specialią psichologinio tyrimo ir įtakos metodų kategoriją. Jie leidžia kryptingai formuoti tokių psichinių procesų ypatybes kaip suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas.

Eksperimentinė procedūra susideda iš tikslingai sukuriamų arba parinktų sąlygų, užtikrinančių patikimą tiriamo veiksnio išskyrimą, ir su jo įtaka susijusių pokyčių fiksavimo.
Dažniausiai psichologiniuose ir pedagoginiuose eksperimentuose dirbama su 2 grupėmis: eksperimentine, kurioje tiriamas veiksnys įtrauktas, ir kontroline grupe, kurioje jo nėra.

Eksperimentuotojas savo nuožiūra gali keisti eksperimento sąlygas ir stebėti tokio pakeitimo pasekmes. Tai visų pirma leidžia rasti racionaliausius edukacinio darbo su mokiniais metodus. Pavyzdžiui, pakeisdami vienos ar kitos mokomosios medžiagos įsiminimo sąlygas, galite nustatyti, kokiomis sąlygomis įsiminimas bus greičiausias, patvariausias ir tiksliausias. Atlikdamas tyrimus tomis pačiomis sąlygomis su skirtingais subjektais, eksperimentatorius gali nustatyti kiekvieno iš jų psichinių procesų eigos amžių ir individualias ypatybes.

Psichologiniai ir pedagoginiai eksperimentai skiriasi:
pagal elgesio formą;
kintamųjų skaičius;
tikslai;
mokslinių tyrimų organizacijos pobūdis.
Pagal įgyvendinimo formą išskiriamos dvi pagrindinės – laboratorinė ir natūrali.

Laboratorinis eksperimentas atliekamas specialiai organizuotomis dirbtinėmis sąlygomis, skirtomis rezultatų grynumui užtikrinti. Norint tai pasiekti, pašalinami visų vienu metu vykstančių procesų šalutiniai poveikiai. Laboratorinis eksperimentas leidžia fiksavimo prietaisų pagalba tiksliai išmatuoti psichikos procesų atsiradimo laiką, pavyzdžiui, žmogaus reakcijos greitį, ugdymosi ir darbo įgūdžių formavimosi greitį. Jis naudojamas tais atvejais, kai reikia gauti tikslius ir patikimus rodiklius griežtai apibrėžtomis sąlygomis. Laboratorinis eksperimentas yra labiau ribotas, kai tiriami asmenybės ir charakterio apraiškos. Viena vertus, tyrimo objektas čia sudėtingas ir daugialypis, kita vertus, didelių sunkumų kelia gerai žinomas laboratorinės situacijos dirbtinumas. Nagrinėdami asmenybės apraiškas dirbtinai sukurtomis ypatingomis sąlygomis, privačioje, ribotoje situacijoje, ne visada turime pagrindo daryti išvadą, kad panašios apraiškos bus būdingos tai pačiai asmenybei natūraliomis gyvenimo aplinkybėmis. Eksperimento nustatymo dirbtinumas yra reikšmingas šio metodo trūkumas. Tai gali sutrikdyti natūralią tiriamų procesų eigą. Pavyzdžiui, mokantis atmintinai svarbią ir įdomią mokomąją medžiagą, natūraliomis sąlygomis mokinys pasiekia kitokių rezultatų nei tada, kai jo prašoma įsiminti eksperimentinę medžiagą neįprastomis, vaiko tiesiogiai nedominančiomis sąlygomis. Todėl laboratorinis eksperimentas turėtų būti kruopščiai organizuojamas ir, jei įmanoma, derinamas su kitais, natūralesniais metodais. Laboratorinio eksperimento duomenys iš esmės yra teorinės vertės; jų pagrindu padarytos išvados gali būti išplėstos į realią praktiką su žinomais apribojimais.

Natūralus eksperimentas. Organizuojant natūralų eksperimentą, nurodyti laboratorinio eksperimento trūkumai tam tikru mastu pašalinami. Pirmą kartą šį metodą 1910 metais pasiūlė A.F. Lazurskis 1-ajame visos Rusijos eksperimentinės pedagogikos kongrese. Natūralus eksperimentas atliekamas įprastomis sąlygomis kaip tiriamiesiems pažįstamos veiklos dalis, pavyzdžiui, treniruotės ar žaidimai. Dažnai eksperimentatoriaus sukurta situacija gali likti už tiriamųjų sąmonės ribų; šiuo atveju teigiamas veiksnys tyrimui yra visiškas jų elgesio natūralumas. Kitais atvejais (pavyzdžiui, keičiant mokymo metodus, mokyklos įrangą, kasdienę rutiną ir pan.) eksperimentinė situacija kuriama atvirai, taip, kad patys tiriamieji tampa jos kūrimo dalyviais.

Tokie tyrimai reikalauja ypač kruopštaus planavimo ir pasiruošimo. Ją prasminga naudoti, kai duomenis reikia gauti per itin trumpą laiką ir netrukdant pagrindinėms tiriamųjų veikloms. Reikšmingas natūralaus eksperimento trūkumas yra neišvengiamas nekontroliuojamų trukdžių, ty veiksnių, kurių įtaka nenustatyta ir kurių negalima išmatuoti kiekybiškai, buvimas.

Pats A. F Lazurskis natūralaus eksperimento esmę išreiškė taip: „Natūralaus eksperimentinio asmenybės tyrimo metu nenaudojame dirbtinių metodų, neatliekame eksperimentų dirbtinėmis laboratorinėmis sąlygomis, neatskiriame vaiko nuo įprastos jo gyvenimo aplinkos, o eksperimentuoti su natūraliomis išorinės aplinkos formomis. Asmenybę tyrinėjame per patį gyvenimą, todėl visa tiek asmenybės įtaka aplinkai, tiek aplinkos įtaka asmenybei tampa prieinama ištirti. Čia atsiranda eksperimentavimas. Mes nenagrinėjame atskirų psichikos procesų, kaip dažniausiai daroma (pavyzdžiui, atmintis tiriama įsimenant bereikšmius skiemenis, dėmesys – perbraukiant piktogramas ant lentelių), bet tiriame ir psichines funkcijas, ir asmenybę kaip visumą. Tuo pačiu metu naudojame ne dirbtines medžiagas, o mokyklinius dalykus“.

Remiantis tirtų kintamųjų skaičiumi, išskiriami vienmačiai ir daugiamačiai eksperimentai.
Vienmatis eksperimentas apima vieno priklausomo ir vieno nepriklausomo tyrimo kintamąjį. Dažniausiai tai įgyvendinama atliekant laboratorinį eksperimentą.

Daugiamatis eksperimentas. Natūralus eksperimentas patvirtina idėją tyrinėti reiškinius ne atskirai, o jų tarpusavio ryšį ir tarpusavio priklausomybę. Todėl čia dažniausiai įgyvendinamas daugiamatis eksperimentas. Tam reikia vienu metu išmatuoti daug susijusių charakteristikų, kurių nepriklausomumas iš anksto nežinomas. Daugelio tirtų charakteristikų sąsajų analizė, šių ryšių struktūros, jos dinamikos lavinimo ir ugdymo įtakoje nustatymas yra pagrindinis daugiamačio eksperimento tikslas.

Eksperimentinio tyrimo rezultatai dažnai parodo ne nustatytą modelį, stabilią priklausomybę, o daugiau ar mažiau visiškai užfiksuotų empirinių faktų seriją. Tai, pavyzdžiui, eksperimento metu gauti vaikų žaidimo veiklos aprašymai, eksperimentiniai duomenys apie tokių veiksnių, kaip kitų žmonių buvimas ir su tuo susijęs konkurencijos motyvas, įtaką bet kokiai veiklai. Šie dažnai aprašomojo pobūdžio duomenys dar neatskleidžia psichologinio reiškinių mechanizmo ir reprezentuoja tik konkretesnę medžiagą, siaurinančią tolesnę paieškų sritį. Todėl pedagogikos ir psichologijos eksperimentų rezultatai dažnai turėtų būti laikomi tarpine medžiaga ir pirminiu pagrindu tolesniam tiriamajam darbui.

Paskaita 4. psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodai

Paskaitos klausimai:

1. Empiriniai psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodai: mokslinės ir metodinės literatūros studijų metodas; stebėjimo metodas; pokalbio metodas; apklausos metodai.

2. Eksperimentinis metodas pedagoginiame tyrime.

3. Teoriniai ir lyginamieji-istoriniai psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodai.

4. Matematinės statistikos metodai psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose.

Empirinės žinios – tai žinios apie pagrindinius tiriamų faktų parametrus, apie funkcinius ryšius tarp šių parametrų ir apie objektų elgseną. Tyrimo metodai, leidžiantys gauti empirinių duomenų apie psichologinius ir pedagoginius procesus, apima tuos, kurie yra tiesiogiai susiję su tikrove ir praktika. Jose kaupiama, fiksuojama, klasifikuojama ir apibendrinta šaltinio medžiaga psichologinei ir pedagoginei teorijai kurti. Tai apima: mokslinį stebėjimą, įvairaus pobūdžio psichologinius ir pedagoginius eksperimentus, darbą su moksliniais faktais – gautų rezultatų aprašymas, faktų klasifikavimas, jų sisteminimas, visų rūšių analizės ir apibendrinimo metodai; apklausos, pokalbiai, konkrečių asmenų veiklos rezultatų studijavimas ir kt.

Psichologinės-pedagoginės mokslinės ir metodinės literatūros, rankraščių, archyvinės medžiagos, magnetinėse ir kitose laikmenose esančios medžiagos, kurioje yra faktų, apibūdinančių tiriamo objekto istoriją ir dabartinę būklę, tyrimas yra būdas sukurti pradines idėjas ir pirminę sampratą apie dalyką. tyrimo, jo aspektų ir sąsajų, atradimų spragos, dviprasmybės pasirinktos nagrinėti problemos raidoje. Nuodugnus literatūros studijavimas padeda atskirti žinomą nuo nežinomo, fiksuoti jau sukurtas koncepcijas, nustatytus faktus, sukauptą dėstymo patirtį, aiškiai nubrėžti tyrimo dalyko ribas.

Darbas su literatūra pradedamas sudarant bibliografiją – nagrinėtinų kūrinių sąrašą, jų sąrašą, mokslinį aprašymą, pateikiant reikiamas rodykles. Į bibliografiją dažniausiai įtraukiamos knygos, vadovėliai, mokomosios ir mokymo priemonės, žurnalai, straipsniai mokslo ir metodinių darbų rinkiniuose, įvairių lygių konferencijų pranešimų tezės, monografijos, abstrakčios apžvalgos, disertacijų tezės ir kt.

Pirminė pažintis su literatūra ir kitais šaltiniais turėtų susidaryti supratimą apie konkretaus kūrinio problematiką ir pagrindinį turinį. Už tai Pravartu iš pradžių perskaityti santrauką, įvadą, turinį, išvadas ir perskaityti šaltinio turinį. Po to nustatomas leidinio darbo metodas: kruopštus studijavimas su užrašų darymu; atrankinis tyrimas kartu su ekstraktais; bendras susipažinimas su anotacija ir kt.

Darbo su literatūra kiekvienu nagrinėjamu klausimu rezultatus patartina pateikti teminių apžvalgų, santraukų, apžvalgų ir kitų šaltinių, kuriuose išdėstytos pagrindinės tyrėją dominančios mokslinės pozicijos, forma. Kartu svarbu atskleisti esamus požiūrių į nagrinėjamą problemą prieštaravimus, nustatyti sutampančius ir skirtingus požiūrius į tiriamąjį dalyką, parengtas nuostatas, jose esančias neaiškias ir diskutuotinas problemas. Reikėtų pabrėžti, ką naujo į problemos tyrimą įneša kiekvieno darbo autorius, kokius originalius požiūrius ir sprendimus jis siūlo, kokia jų mokslinė naujovė, teorinė ir praktinė reikšmė. Tame pačiame etape patartina išreikšti ir užfiksuoti savo požiūrį į autoriaus pozicijas ir tyrėjų padarytas išvadas.

Literatūros ir įvairių šaltinių tyrinėjimas tęsiamas viso tyrimo metu. Naujai atrasti faktai skatina permąstyti ir įvertinti jau išstudijuotų knygų ir dokumentų turinį, skatina atkreipti dėmesį į problemas, kurioms anksčiau nebuvo skiriamas deramas dėmesys, leidžia apmąstyti paties tyrėjo analitinę veiklą. Tvirtas dokumentinis mokslinio darbo pagrindas yra svarbi jo objektyvumo ir gilumo sąlyga.

Vienas iš empirinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodų, sulaukiantis daug dėmesio, yra stebėjimas. Šis metodas apima kryptingą, planingą ir sistemingą psichologinių ir pedagoginių reiškinių bei procesų apraiškų suvokimą ir fiksavimą.

Stebėjimo kaip mokslinio metodo ypatumai yra:

– susitelkti į aiškų, konkretų tikslą;

– planingas ir sistemingas;

– objektyvumas suvokiant tai, kas tiriama, ir tai fiksuojant;

– natūralios psichologinių ir pedagoginių procesų eigos išsaugojimas.

Stebėjimas gali būti: tikslingas ir atsitiktinis; nuolatinis ir atrankinis; tiesioginis ir netiesioginis; ilgalaikis ir trumpalaikis; atviras ir paslėptas („inkognito“); nustatyti ir įvertinti; nuolatinis ir atrankinis; nekontroliuojamas ir kontroliuojamas (stebėtų įvykių registravimas pagal anksčiau parengtą tvarką); priežastinis ir eksperimentinis; lauke (stebėjimas natūraliomis sąlygomis) ir laboratorijoje (eksperimentinėje situacijoje).

Šiuo atžvilgiu stebėjimas kaip tyrimo metodas reikalauja, kad tyrėjas laikytųsi šių taisyklių:

– aiškus stebėjimo tikslo apibrėžimas;

– stebėjimo programos sudarymas, atsižvelgiant į tikslą;

– išsamus stebėjimo duomenų registravimas;

Stebėjimo programa turi tiksliai nustatyti darbų seką, išryškinti svarbiausius stebėjimo objektus, rezultatų fiksavimo būdus (protokolo įrašus, stebėjimo dienoraščius ir kt.).

Kaip ir bet kuris metodas, stebėjimas turi savo stipriąsias ir silpnąsias puses. Stiprybės apima gebėjimą studijuoti dalyką jo vientisumu, natūralų funkcionavimą, gyvus daugialypius ryšius ir apraiškas. Tuo pačiu šis metodas neleidžia aktyviai įsikišti į tiriamą procesą, jį keisti, sąmoningai sukurti tam tikrų situacijų ar atlikti tikslių matavimų. Vadinasi, stebėjimo rezultatai būtinai turi būti paremti kitais psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodais gautais duomenimis.

Pokalbis– vienas pagrindinių psichologijos ir pedagogikos metodų, apimantis informacijos apie tiriamą reiškinį gavimą logiška forma tiek iš tiriamojo, tiek iš tiriamos grupės narių, tiek iš aplinkinių žmonių. Pastaruoju atveju pokalbis veikia kaip nepriklausomų charakteristikų apibendrinimo metodo elementas. Mokslinė metodo vertė slypi asmeninio kontakto su tyrimo objektu užmezgime, gebėjime operatyviai gauti duomenis ir juos išsiaiškinti pokalbio forma.

Pokalbis gali būti formalus arba neformalus. Oficialus pokalbis apima standartizuotą klausimų formulavimą ir atsakymų į juos registravimą, leidžiantį greitai sugrupuoti ir analizuoti gautą informaciją. Neformalus pokalbis atliekami klausimais, kurie nėra griežtai standartizuoti, o tai leidžia nuosekliai kelti papildomus klausimus pagal esamą situaciją. Tokio tipo pokalbio metu tarp tyrėjo ir respondento paprastai pasiekiamas glaudesnis kontaktas, o tai padeda gauti kuo išsamesnės ir išsamesnės informacijos.

Psichologinių ir pedagoginių tyrimų praktika susiformavo tam tikra pokalbio metodo naudojimo taisyklės :

– kalbėtis tik su nagrinėjama problema tiesiogiai susijusiais klausimais;

– aiškiai ir aiškiai formuluoti klausimus, atsižvelgiant į pašnekovo kompetencijos laipsnį juose;

– parinkti ir pateikti klausimus suprantama forma, kuri paskatintų respondentus pateikti išsamius atsakymus;

– vengti neteisingų klausimų, atsižvelgti į pašnekovo nuotaiką ir subjektyvią būseną;

- vesti pokalbį taip, kad pašnekovas tyrėjuje matytų ne lyderį, o bendražygį, rodantį nuoširdų susidomėjimą jo gyvenimu, mintimis ir siekiais;

– nevesti pokalbio paskubomis, susijaudinus;

- pokalbiui pasirinkti vietą ir laiką, kad niekas netrukdytų jo eigai ir išlaikytų draugišką požiūrį.

Pašaukti žmogų būti atviram ir jo išklausyti – didelis menas. Natūralu, kad žmonių atvirumas turi būti vertinamas ir su gauta informacija turi būti elgiamasi etiškai. Pokalbio atvirumas padidėja, kai tyrėjas neužsirašo.

Psichologinio ir pedagoginio tyrimo tyrimo metodai – tai rašytiniai ar žodiniai, tiesioginiai ar netiesioginiai tyrėjo prašymai respondentams su klausimais, kurių atsakymų turinys atskleidžia atskirus tiriamos problemos aspektus. Šie metodai taikomi tais atvejais, kai reikalingos informacijos šaltinis yra žmonės – tiesioginiai tiriamų procesų ir reiškinių dalyviai. Naudodami apklausos metodus galite gauti informacijos tiek apie įvykius ir faktus, tiek apie respondentų nuomones, vertinimus, pageidavimus.

Apklausos metodų paplitimas paaiškinamas tuo, kad iš respondentų gaunama informacija dažnai yra turtingesnė ir išsamesnė nei ta, kurią galima gauti naudojant kitus metodus. Jį lengva apdoroti, jį galima gauti palyginti greitai ir pigiai.

Apklausos metodai psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose taikomi šiomis formomis: interviu (žodinė apklausa), anketos (raštu), ekspertų apklausa, testavimu (su standartizuotomis apklausos rezultatų vertinimo formomis), taip pat naudojant sociometriją. , kuri leidžia remiantis apklausa nustatyti tarpasmeninius santykius žmonių grupėje. Trumpai apibūdinkime kiekvieną iš šių metodų.

Klausimynas– empirinio tyrimo metodas, pagrįstas nemažos dalies respondentų apklausa ir naudojamas informacijai apie tam tikrų psichologinių ir pedagoginių reiškinių tipiškumą gauti.Šis metodas leidžia nustatyti bendrą žmonių požiūrį ir nuomones tam tikrais klausimais; nustatyti savo veiklos motyvaciją, santykių sistemą.

Galimos šios apklausos parinktys: asmeninis(tiesiogiai kontaktuojant tarp tyrėjo ir respondento) arba netiesioginis(anketos platinamos paskirstytu būdu, o respondentai į jas atsako patogiu laiku); individas ar grupė; nuolatinis arba atrankinis.

Kaip ir pokalbio metu, anketa yra paremta specialia anketa – anketa . Remiantis tuo, klausimynasyra pagal nustatytas taisykles parengtas tyrimo dokumentas, kuriame yra eilė klausimų ir teiginių, išdėstytų pagal turinį ir formą, dažnai su galimais atsakymais į juos, jo kūrimas reikalauja ypatingo dėmesio ir apgalvoto;

Patartina, kad anketą sudarytų trys semantinės dalys: įvadinis, kuriame būtų nurodytas anketos tikslas ir motyvacija, respondento dalyvavimo joje reikšmė, atsakymų slaptumo garantija ir aiškiai išdėstytos anketos pildymo taisyklės; pagrindinis, sudarytas iš klausimų, į kuriuos reikia atsakyti, sąrašo; socialiniai-demografiniai, skirta atskleisti pagrindinius pašnekovo biografinius duomenis ir socialinę padėtį.

Praktika tai rodo Patartina pateikti šiuos pagrindinius tyrimo anketos rengimo reikalavimus:

– klausimyno testavimas (pilotavimas), siekiant patikrinti ir įvertinti jo pagrįstumą (galiojimą), ieškoti optimalaus varianto ir klausimų apimties;

– paaiškinimas prieš pradedant apklausą apie jos tikslus ir reikšmę tyrimo rezultatams;

– teisingas klausimų formulavimas, kartu suponuojantis pagarbų požiūrį į respondentus;

– paliekant anoniminių atsakymų galimybę;

– panaikinti galimybę dviprasmiškai interpretuoti klausimus ir vartoti specialius terminus bei svetimžodžius, kurie respondentams gali būti neaiškūs;

– įsitikinkite, kad klausime neprašoma įvertinti kelių faktų vienu metu ar pareikšti nuomonę apie kelis įvykius vienu metu.

– anketos sudarymas pagal principą: nuo paprastesnių iki sudėtingesnių;

– nesijaudinkite su žodiniais, ilgais klausimais ir siūlomais atsakymais į juos, nes tai apsunkina suvokimą ir pailgina jų užpildymo laiką;

– klausimų uždavimas linijiniu (kiekvienas paskesnis klausimas plėtoja ir patikslina ankstesnįjį) ir skerspjūviu (atsakymas į vieną klausimą patikrina atsakymo į kitą klausimą patikimumą) sukuria respondentuose palankų psichologinį požiūrį ir norą pateikti nuoširdų. atsakymai;

– suteikia galimybę greitai apdoroti daugybę atsakymų naudojant matematinės statistikos metodus.

Patirtis atliekant apklausas rodo, kad atsakymai pateikiami prasmingiau ir išsamiau, kai anketoje pateikiama nedaug klausimų (ne daugiau kaip 7-10).

Rengiant klausimyną naudojami keli klausimų konstravimo variantai. Tai yra atviri, uždari ir pusiau uždari klausimai, taip pat filtravimo klausimai.

Atidarytiįvardyti klausimus, į kuriuos respondentai turi savarankiškai atsakyti ir įrašyti juos anketoje arba specialioje formoje tam skirtose vietose. Tokie klausimai naudojami tais atvejais, kai tyrėjas siekia įtraukti respondentą į aktyvų darbą formuojant pasiūlymus, patarimus dėl kokios nors problemos arba kai užduodamo klausimo alternatyvų rinkinys nėra iki galo aiškus.

Uždaryta Tai klausimai, į kuriuos anketa siūlo galimus atsakymus. Jie naudojami tais atvejais, kai tyrėjas aiškiai supranta, kokie gali būti atsakymai į klausimą, arba kai reikia ką nors įvertinti pagal tam tikras tyrimui svarbias charakteristikas ir pan. Uždarųjų klausimų privalumai: gebėjimas pašalinti klausimo nesusipratimų, palyginti įvairių respondentų grupių atsakymus, taip pat anketos pildymo ir gautų duomenų apdorojimo paprastumą.

Tai būtina preliminarus klausimyno testavimas. Išoriniai atsakymų požymiai (stereotipiškumas, vienaskiemeniškumas, alternatyvumas, nemaža dalis atsakymų, pvz., „nežinau“, „man sunku atsakyti“ arba tarpai, baltos juostelės; tyrėjo norimo atsakymo „atspėjimas“ ir kt. .) nurodo, kad klausimų formuluotės sudėtingos, netikslios, tam tikru mastu dubliuojančios vienas kitą, panašaus turinio, respondentai nesuvokė atliekamos apklausos reikšmės, teisingų atsakymų svarbos tyrėjui.

Teisingai naudojant klausimynus galima gauti patikimos ir objektyvios informacijos.

Interviu – apklausos metodo tipas, specialus tikslinio bendravimo su asmeniu ar žmonių grupe tipas. Interviu paremtas atsitiktiniu pokalbiu. Tačiau priešingai nei ji, pašnekovų vaidmenys yra fiksuoti, standartizuoti, o tikslus lemia atliekamo tyrimo planas ir tikslai.

Interviu specifika yra tokia: kad tyrėjas iš anksto nustato tik būsimo tyrimo temą ir pagrindinius klausimus, į kuriuos norėtų gauti atsakymus. Visa reikalinga informacija, kaip taisyklė, gaunama iš informacijos, gautos bendraujant pokalbį priimančiam asmeniui (apklausėjui) ir jį duodančiam asmeniui. Pokalbio sėkmė ir gautos informacijos išsamumas bei kokybė labai priklauso nuo šio bendravimo pobūdžio, kontaktų glaudumo ir šalių tarpusavio supratimo laipsnio.

Interviu, palyginti su klausimynu, turi savo privalumų ir trūkumų. Pagrindinis skirtumas tarp jų yra kontakto forma. Atliekant apklausą, bendravimas tarp tyrėjo ir respondento yra tarpininkaujamas anketa. Respondentai turimų žinių ribose savarankiškai interpretuoja juose pateiktus klausimus ir jų reikšmę. Jis atsakymą suformuoja ir įrašo į anketą anketos tekste nurodytu arba apklausą atliekančio asmens paskelbtu būdu. Atliekant interviu, kontaktas tarp tyrėjo ir asmens – informacijos šaltinis yra vykdomas padedant specialistui (interviu davėjui), kuris užduoda tyrimo programoje numatytus klausimus, organizuoja ir vadovauja pokalbiui su respondentais, taip pat fiksuoja gautus atsakymus pagal instrukcijas.

Šiuo atveju aiškiai atskleidžiama: interviu privalumai: pirma, dirbant su respondentais, galima atsižvelgti į jo pasirengimo lygį, nustatyti jo požiūrį į apklausos temą, individualias problemas, užfiksuoti intonaciją ir veido išraiškas. Antra, atsiranda galimybė lanksčiai keisti klausimų formuluotę, atsižvelgiant į respondento asmenybę ir ankstesnių atsakymų turinį. Trečia, galite užduoti papildomus (aiškinamuosius, kontrolinius, orientacinius, aiškinamuosius ir kt.) klausimus. Ketvirta, interviu artumas kasdieniniam pokalbiui prisideda prie atpalaiduojančios bendravimo atmosferos kūrimo ir didesnio atsakymų nuoširdumo. Penkta, pašnekovas gali stebėti pašnekovo psichologines reakcijas ir, jei reikia, koreguoti pokalbį.

Kaip pagrindinis trūkumasŠį metodą reikėtų pabrėžti dideliu darbo intensyvumu, kai apklausoje dalyvavo nedaug respondentų.

Pagal tikslą, kurio siekia tyrėjas, jie išskiria nuomonės interviu, išaiškinant reiškinių, įvykių vertinimus ir dokumentinis interviu susijusių su faktų nustatymu. 1

Asmuo ir grupė yra specifiniai psichologinių ir pedagoginių tyrimų objektai, turintys reikšmingų bruožų, o tai lemia daugelio specialių metodų naudojimą tiriant įtakos šiems objektams sistemos produktyvumą.

Vienas iš jų yra - testavimo metodas, tai yra, tiriamasis atlieka tam tikros rūšies užduotis tiksliais rezultatų vertinimo ir jų skaitinės išraiškos metodais.Šis metodas leidžia nustatyti žinių, įgūdžių, gebėjimų ir kitų asmenybės savybių lygį bei jų atitikimą tam tikriems standartams, analizuojant, kaip tiriamasis atlieka daugybę specialių užduočių. Tokios užduotys dažniausiai vadinamos testais.

"Bandymas- tai standartizuota užduotis ar ypatingu būdu susijusios užduotys, leidžiančios tyrėjui diagnozuoti tiriamosios savybės raiškos laipsnį subjekte, jo psichologines savybes, taip pat požiūrį į tam tikrus objektus. Atlikus testavimą, jie paprastai įgyja kokią nors charakteristiką, kuri parodo tiriamo požymio sunkumo laipsnį individui. Tai turi būti koreliuojama su šiai dalykų kategorijai nustatytais standartais. Vadinasi, testavimo pagalba galima nustatyti esamą tam tikros tyrimo objekto savybės išsivystymo lygį ir palyginti jį su standartu arba su šios savybės raida dalyke ankstesniu laikotarpiu.

Testai pasižymi šiomis savybėmis: objektyvumas (išskyrus atsitiktinių veiksnių įtaką subjektui), modeliuojamumas (išreiškiamas kokio nors sudėtingo, kompleksinio visumos reiškinio uždavinyje), standartizavimas (identiškų reikalavimų ir normų nustatymas analizuojant subjektų savybes, ar procesus ir rezultatus).

Fokusavimo testai skirstomi į pasiekimų, gebėjimų ir asmenybės testus:

A) pasiekimų testai– daugiausia didaktinė, lemianti mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį, mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimą. Didaktinis testas turėtų būti suprantama kaip konkrečios formos ir konkretaus turinio užduočių sistema, išdėstyta didėjančio sunkumo tvarka, sukurta siekiant objektyviai įvertinti struktūrą ir išmatuoti mokinių pasirengimo lygį. Taigi, didaktinį testą patartina vertinti ne kaip įprastą užduočių rinkinį ar rinkinį, o kaip sistemą, kuri turi du pagrindinius sistemos veiksnius: testo užduočių turinio sudėtį, kuri sudaro geriausią vientisumą, ir sudėtingumo padidėjimą nuo užduoties. atlikti užduotį;

b) tinkamumo testai(leidžia spręsti ne tik apie tam tikros mokomosios medžiagos įsisavinimo rezultatus, bet ir apie respondento prielaidas atlikti tam tikro tipo ar klasės užduotis). Tokie testai dažniausiai siejami su individo pažintinės sferos, mąstymo ypatybių diagnozavimu ir dažniausiai vadinami intelektualiniais. Tai apima, pavyzdžiui, Raven testą, Amthauer testą, Wechslerio subtestus ir kt.;

V) asmenybės testai, leidžiantis spręsti apie asmenybės bruožus pagal reakciją į testo užduotis – orientaciją, temperamentą, charakterio savybes. Asmenybės bruožų apraiškos iššaukiamos pateikiant projekcinę medžiagą (nebaigtus sakinius, vaizdinius – skatinančius respondentų asociatyvias reakcijas).

Testavimo metodas yra labiausiai prieštaringas ir tuo pačiu plačiai paplitęs asmenybės tyrimuose.

Šiuo metu yra gerai išvystyti, kokybiški, gana veiksmingi testai, kurie visų pirma pasižymi dideliu pagrįstumu ir naudojimo patikimumu.

Testo galiojimas– testo tinkamumą norimai išmatuoti savybei, kokybei, reiškiniui išmatuoti.

Neįmanoma pervertinti testavimo metodo galimybių. Jie turi būti naudojami kartu su visais kitais metodais.

Baltarusijos Respublikos švietimo ministerija

EE Gardino valstybinis universitetas pavadintas. Taip, Kupala

KSRS Nr. 2 disciplinoje „Specialioji psichologija“ tema: „ Stebėjimo metodas kaip pagrindinis metodas tiriant vaikus, turinčius specialiųjų psichofizinės raidos poreikių»

Parengė studentė Olga Shakhnyuk,

Edukologijos fakultetas,

Oligofrenopedagogika. Kalbos terapija,

2 kursas, 22 grupė.

Mokytoja: Natalija Vladimirovna Flerko

Parašas__________

Pagrindinės diagnostikos formos ir metodai.

Šiandien diagnostikos vaidmuo labai didelis: reikia laiku nustatyti raidos sutrikimų turinčius vaikus; optimalaus mokymosi maršruto nustatymas; individualios paramos teikimas bendrojo lavinimo įstaigoje; individualių ugdymo programų rengimas vaikams, turintiems kompleksinių ir sunkių psichikos raidos sutrikimų, kuriems nėra ugdymas pagal standartines ugdymo programas. Visas šis darbas gali būti atliktas tik giliai, visapusiškai ištyrus vaiką. Vaiko, turinčio specialiųjų psichofizinės raidos poreikių, psichologinio ir pedagoginio tyrimo struktūra turėtų išsiskirti įvairove ir naudojamų metodų gausa, leidžiančia teisingai kvalifikuoti skirtingus sutrikimus ir jų ryšius.

Teisingas patikrintų diagnostikos metodų pasirinkimas, įvairių psichologinės diagnostikos metodų (eksperimento, testo, projektinės technikos) derinys su specialiai organizuotu vaikų veiklos ir kūrybiškumo produktų stebėjimu ir analize padės padidinti diagnostikos proceso efektyvumą, išvengti klaidų. nustatant mokymosi sunkumų priežastis ir nustatant vaiko pažinimo ir asmeninio išsivystymo lygį.

Apžiūros metu atskleidžiamos priežastys, sukeliančios mokymosi sunkumus, nustatomi esamo sutrikimo kompensavimo būdai, taip pat sąlygos, būtinos vaikui pasiekti kuo aukštesnį išsilavinimo ir integracijos į visuomenę lygį. Būtina griežtai įvykdyti sąlyga – psichologinės, medicininės ir pedagoginės vaiko apžiūros atlikimas sutikus ir dalyvaujant vienam iš jo tėvų arba teisėtam atstovui.

Vieno ar kito psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodo pasirinkimas kiekvienu konkrečiu atveju priklauso nuo tyrimo tikslų ir uždavinių, vaiko amžiaus ir jam būdingos vadovaujančios veiklos rūšies, taip pat nuo vaiko raidos sutrikimo, socialinio faktoriaus. ir kt.

Būtina sąlyga diagnostikai atlikti – patogios aplinkos sukūrimas: apšvietimas, garso fonas, baldų kokybė, erdvės organizavimas, patogus reikalingų medžiagų išdėstymas. Apžiūros procedūra turi atitikti specialiųjų poreikių vaiko galimybes, atsižvelgiant į stimuliuojančios medžiagos pobūdį ir pateikimo seką.

Tyrimo rezultatams įtakos turi ir diagnozę atliekančio suaugusiojo asmenybė. Nuo jo profesionalumo ir elgesio priklauso geranoriškos atmosferos kūrimas, kontakto su vaiku užmezgimas, jo nerimo ir netikrumo pašalinimas.

Įvadinis tikslas: pradinio lygio nustatymas, vaikų būklė vaiko raidos programai sudaryti, darbo planas.

Tarpinis tikslas: pedagoginių poveikių efektyvumo įvertinimas, tobulinimo programų savalaikis koregavimas, tolesnio darbo plano sudarymas.

Tikslas: pasiekto gebėjimų išsivystymo lygio nustatymas, skubi būtina korekcija baigiamųjų klasių vaikams, kompleksinis mokymo veiklos vertinimas.

Formos tarpinė diagnostika:

Šlyties kontrolė

Testo užduotys

Vaiko stebėjimų dienoraščio vedimas

Konkursai

Piešinių parodos ir kt.

Psichologinio ir pedagoginio tyrimo metodai.

Stebėjimas- tikslingas faktų, procesų ar reiškinių suvokimas, kuris gali būti tiesioginis, atliekamas naudojant pojūčius arba netiesioginis, remiantis informacija, gauta iš įvairių stebėjimo instrumentų ir priemonių, taip pat kitų asmenų, kurie atliko tiesioginį stebėjimą.

Stebėjimo tipų klasifikacija:

pagal laiką: nuolatinis ir diskretiškas;

pagal apimtį: plati ir labai specializuota;

pagal ryšio tarp stebėtojo ir stebimo tipą: neįtrauktas (atviras) ir įtrauktas (paslėptas).

Stebėjimas– vienas pagrindinių metodų, naudojamų mokymo praktikoje. Tai ilgalaikio ir kryptingo psichikos ypatybių, pasireiškiančių mokinių veikloje ir elgesiu, aprašymo metodas, pagrįstas tiesioginiu jų suvokimu, privalomai sisteminant gautus duomenis ir formuluojant galimas išvadas.

Kad stebėjimas būtų mokslinis, jis turi atitikti šiuos reikalavimus:

Fokusas– stebimas ne bendrai mokinys, o konkrečių asmeninių savybių apraiškos.

Planavimas– prieš pradedant stebėjimą, būtina išdėstyti tam tikras užduotis (ką stebėti), apgalvoti planą (laiką ir priemones).

Rodikliai (ką įrašyti), galimi klaidingi skaičiavimai (klaidos) ir jų išvengimo būdai, laukiami rezultatai. Nepriklausomybė

– stebėjimas turi būti savarankiška, o ne atsitiktinė užduotis. Pavyzdžiui, ne pats geriausias būdas išsiaiškinti mokinių savybes būtų vykti į ekskursiją į mišką, nes tokiu būdu gaunama informacija bus atsitiktinė, nes pagrindinės dėmesio pastangos bus nukreiptos į organizacinių problemų sprendimą. Natūralumas

- stebėjimas turėtų būti atliekamas mokiniui natūraliomis sąlygomis. Sistemingumas

– stebėjimas turėtų būti atliekamas ne kiekvienu atveju, o sistemingai, pagal planą. Objektyvumas

– mokytojas turėtų fiksuoti ne tai, ką „nori matyti“, kad patvirtintų savo prielaidą, o objektyvius faktus. Fiksavimas

– duomenys turi būti registruojami stebėjimo metu arba iškart po jo.

Stebėjimas yra daug darbo reikalaujantis metodas.

Beveik neįmanoma atmesti atsitiktinių veiksnių įtakos.

Neįmanoma visko įrašyti, todėl gali nepastebėti esminio ir pastebėti tai, kas nesvarbu.

Neįmanoma stebėti intymių situacijų.

Metodas yra pasyvus: mokytojas stebi situacijas, kurios atsiranda nepaisant jo planų, jis negali daryti įtakos įvykių eigai.

Stebėjimas suteikia informacijos, kurią sunku kiekybiškai įvertinti. gali būti atliekama žodžiu (pokalbis, interviu) ir apklausos raštu arba anketos forma.

Taikymas pokalbius ir interviu reikalauja iš tyrėjo aiškiai išsikelti tikslus, pagrindinius ir pagalbinius klausimus, sukurti palankų moralinį ir psichologinį klimatą bei pasitikėjimą, gebėjimą stebėti pokalbio ar interviu eigą ir nukreipti juos tinkama linkme, vesti gautos informacijos apskaitą.

Pokalbis– tiesioginio bendravimo metu studento psichinių savybių nustatymo metodas, leidžiantis gauti dominančią informaciją naudojant iš anksto paruoštus klausimus.

Pokalbis gali vykti ne tik su mokiniais, bet ir su mokytojais ar tėvais. Pavyzdžiui, pokalbyje su įvairių dalykų mokytojais galite ne tik atsekti konkrečių mokinių pomėgius, bet ir nustatyti visos klasės ypatybes.

Pokalbis gali būti vedamas ir su grupe, kai mokytojas užduoda klausimus visai grupei ir pasirūpina, kad atsakymuose būtų visų grupės narių, o ne tik aktyviausių, nuomonės. Paprastai toks pokalbis naudojamas pirminei pažinčiai su grupės nariais arba informacijai apie socialinius procesus grupėje gauti.

Pokalbis gali būti ir labiau standartizuotas, ir laisvesnis.

Pirmuoju atveju pokalbis vyksta pagal griežtai reglamentuotą programą, griežta pateikimo seka, aiškiai įrašant atsakymus ir gana lengvai apdorojant rezultatus.

Antruoju atveju klausimo turinys iš anksto neplanuojamas. Bendravimas vyksta laisviau ir plačiau, tačiau tai apsunkina pokalbio organizavimą, vedimą ir rezultatų apdorojimą. Ši forma kelia labai aukštus reikalavimus mokytojui.

Taip pat yra tarpinių pokalbio formų, kuriomis bandoma sujungti abiejų šių tipų teigiamas savybes.

Ruošiantis pokalbiui labai svarbus išankstinis darbas.

Pokalbiui vadovaujantis asmuo turi gerai apgalvoti visus problemos, apie kurią jis ketina kalbėti, aspektus ir pasirinkti faktus, kurių jam gali prireikti. Aiškus pokalbio tikslo išdėstymas padeda suformuluoti aiškius klausimus ir išvengti atsitiktinių.

Jis turi nustatyti, kokia tvarka kels temas ar užduos klausimus.

Svarbu pasirinkti tinkamą vietą ir laiką pokalbiui. Būtina, kad šalia nebūtų žmonių, kurių buvimas galėtų suklaidinti, o dar blogiau – paveikti pašnekovo nuoširdumą.

Vykdydami pokalbį, ypač nemokamą, turėtumėte laikytis šių rekomendacijų:

Pradėti bendrauti reikėtų pašnekovui malonia tema, kad jis noriai imtų kalbėti.

Klausimai, kurie pašnekovui gali būti nemalonūs ar sukelti išbandymo jausmą, neturėtų būti telkiami vienoje vietoje, jie turi būti tolygiai paskirstyti pokalbio metu.

Klausimas turėtų sukelti diskusiją ir minties plėtrą.

Pateikiant klausimus reikia atsižvelgti į pašnekovo amžių ir individualias savybes.

Nuoširdus domėjimasis ir pagarba pašnekovo nuomonei, draugiškas požiūris į pokalbį, noras įtikinti, o ne priversti susitarti, dėmesys, užuojauta ir dalyvavimas – ne mažiau nei gebėjimas kalbėti įtikinamai ir argumentuotai.

Kuklus ir teisingas elgesys kelia pasitikėjimą.

Mokytojas turi būti dėmesingas ir lankstus pokalbyje, teikti pirmenybę netiesioginiams klausimams, o ne tiesioginiams, kurie pašnekovui kartais būna nemalonūs.

Reikėtų gerbti nenorą atsakyti į klausimą, net jei tai reiškia, kad praleidžiama tyrimui svarbi informacija. Jei klausimas labai svarbus, pokalbio metu galite jį užduoti dar kartą kita formuluote.

Pokalbio efektyvumo požiūriu geriau užduoti kelis mažus klausimus nei vieną didelį.

Pokalbyje su mokiniais turėtų būti plačiai naudojami netiesioginiai klausimai. Būtent jų pagalba mokytojas gali gauti jį dominančios informacijos apie paslėptus vaiko gyvenimo aspektus, apie nesąmoningus elgesio motyvus, idealus.

Jokiu būdu neturėtumėte reikšti savęs niūriai, banaliai ar neteisingai, taip bandydami priartėti prie pašnekovo lygio - tai šokiruoja.

Siekiant didesnio pokalbio rezultatų patikimumo, svarbiausius klausimus reikėtų kartoti įvairiomis formomis ir taip kontroliuoti ankstesnius atsakymus, papildyti, pašalinti neapibrėžtumą.

Nereikėtų piktnaudžiauti pašnekovo kantrybe ir laiku.

Pokalbis neturėtų trukti ilgiau nei 30–40 minučių.

Neabejotini pokalbio pranašumai yra šie:

Bendravimas su pašnekovu, gebėjimas atsižvelgti į jo atsakymus, įvertinti jo elgesį, požiūrį į pokalbio turinį, užduoti papildomus, patikslinančius klausimus. Pokalbis gali būti grynai individualus, lankstus, maksimaliai pritaikytas mokiniui.

Kartu reikia atsižvelgti ir į tai, kad pokalbyje gauname ne objektyvų faktą, o žmogaus nuomonę. Gali atsitikti taip, kad jis savavališkai ar netyčia iškraipo tikrąją reikalų būklę. Be to, pavyzdžiui, studentas dažnai mieliau pasako, ko iš jo tikimasi.

Ypatinga problema yra pokalbio įrašymas. Įrašas, padarytas be pašnekovo sutikimo, yra draudžiamas dėl etinių ir teisinių priežasčių. Atviras įrašymas klaidina ir slegia pašnekovą taip pat, kaip stenografija. Tiesioginis atsakymų įrašymas pokalbio metu tampa dar rimtesne kliūtimi, jei pašnekovą domina ne tiek faktai ir įvykiai, kiek požiūris, pozicija konkrečiu klausimu. Užrašai, padaryti iškart po pokalbio, yra kupini subjektyvių transformacijų pavojaus.

Eksperimentiniai metodai

Eksperimentuokite– moksliškai atliktas eksperimentas, susijęs su tiriamų reiškinių stebėjimu tyrėjo sukurtomis ir kontroliuojamomis sąlygomis.

Psichologinė ir pedagoginė eksperimentas (PE) buvo sukurtas natūralaus eksperimento pagrindu. PES metu tyrėjas aktyviai įtakoja tiriamų reiškinių eigą, keičia įprastas sąlygas, tikslingai įveda naujas, nustato tam tikras tendencijas, įvertina kokybinius ir kiekybinius rezultatus, nustato ir patvirtina nustatytų dėsningumų patikimumą.

Eksperimentas – psichologinio tyrimo metodas, leidžiantis ne tik apibūdinti reiškinį, bet ir jį paaiškinti. Tyrėjas planingai įtakoja tai, kas vyksta, siekdamas nustatyti modelius ir nustatyti palankiausių sąlygų rinkinį.

Šis metodas daugiausia naudojamas moksliniame darbe pedagogikos srityje. Jis taip pat gali būti naudojamas kasdienėje mokytojo veikloje, siekiant patikrinti naujų efektyvumą ir optimizuoti gerai patikrintus darbo metodus.

Laboratorinis eksperimentas pasižymi tuo, kad tyrėjas pats sukelia tiriamą reiškinį, kartodamas jį tiek kartų, kiek reikia, ir savavališkai sukuria bei keičia sąlygas, kuriomis šis reiškinys atsiranda. Keisdamas individualias sąlygas, tyrėjas turi galimybę identifikuoti kiekvieną iš jų.

Laboratorinis eksperimentas atliekamas mokiniui dirbtinėmis, specialiai sukurtomis ir tiksliai atsižvelgtomis sąlygomis. Dažnai tai atliekama specialiai įrengtoje patalpoje (pavyzdžiui, šviesai ir garsui nepralaidžiose kabinose), aktyviai naudojant įvairius fizinius instrumentus ir įrašymo įrangą.

Eksperimentinės situacijos nenatūralumas sukelia įtampą, subjekto suvaržymą ir jo suvaržymą dėl neįprastų sąlygų.

Be to, nors laboratorinis eksperimentas tam tikru mastu atspindi realias gyvenimo situacijas, jis dažnai vis dar yra toli nuo jų. Todėl jis retai naudojamas pedagoginėms ugdymo proceso problemoms spręsti. Nepaisant to, kaip joks kitas metodas, jis leidžia tiksliai atsižvelgti į sąlygas ir griežtai kontroliuoti eksperimento eigą ir visus etapus. Kiekybinis rezultatų įvertinimas, aukštas jų patikimumo ir pagrįstumo laipsnis leidžia ne tik aprašyti, išmatuoti, bet ir paaiškinti psichinius reiškinius.

Natūralus eksperimentas(sukūrė rusų psichologas A. F. Lazurskis) atliekamas įprastomis tiriamiesiems pažįstamomis sąlygomis, be specialios įrangos.

Natūralus eksperimentas išsiskiria tuo, kad mokiniai, esantys natūraliomis žaidimų, mokymosi ar darbo sąlygomis, nežino apie atliekamus psichologinius tyrimus.

Natūralus eksperimentas sujungia stebėjimo ir laboratorinio eksperimento privalumus, nors jis nėra toks tikslus, o jo rezultatus sunkiau kiekybiškai įvertinti. Tačiau čia nėra jokios neigiamos emocinės įtampos įtakos, jokio tyčinio atsako.

Modeliavimo eksperimentas reprezentuoja psichinių reiškinių paaiškinimą per jų modeliavimą. Eksperimentinėje situacijoje mokinys atkuria (modeliuoja) vieną ar kitą jam natūralią veiklą: emocinius ar estetinius išgyvenimus, įsimena reikalingą informaciją. Šio modeliavimo metu mokslininkai taip pat stengiasi nustatyti palankiausias sąlygas šiam procesui.

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

FSBEI HPE "Kuban State University"

Pedagogikos, psichologijos ir komunikacijos studijų fakultetas

Defektologijos ir specialiosios psichologijos katedra

TESTAS

disciplina: Įvadas į psichologinius ir pedagoginius tyrimus

Darbą atliko studentas: Potemkina A.V.

Vakarų federalinės apygardos skyriaus kursas

Specialybė: logopedija (defektologija)

Krasnodaras 2013 m

1 užduotis

Pedagogika – mokslas apie ugdymo ryšius, atsirandančius auklėjimo, ugdymo ir mokymo sąsajoje su saviugda, saviugda bei saviugda ir skirtas žmogaus vystymuisi. Pedagogika gali būti apibrėžiama kaip mokslas, perkeliantis vienos kartos patirtį į kitos.

Pedagogikos dalykas? Tai ugdymas kaip realus holistinis pedagoginis procesas, kryptingai organizuojamas specialiose socialinėse institucijose (šeimos, ugdymo ir kultūros įstaigose).

Pedagogikos objektas. A.S. Vargu ar galima apkaltinti „bevaikės“ pedagogikos propagavimu mokslininkas ir praktikas Makarenko 1922 metais suformulavo mintį apie pedagogikos mokslo objekto specifiką. Jis rašė, kad daugelis vaiką laiko pedagoginio tyrimo objektu, tačiau tai neteisinga. Mokslinės pedagogikos tyrimo objektas yra „pedagoginis faktas (reiškinys). Tuo pačiu metu vaikas ir asmuo nėra išstumti iš tyrėjo dėmesio. Priešingai, būdama vienu iš mokslų apie žmogų, pedagogika tiria kryptingą veiklą, skirtą jo asmenybės ugdymui ir formavimuisi.

Psichologija yra mokslas apie sielą (psiche – siela, logos – samprata, doktrina), taigi psichologija – mokslas apie psichiką ir psichinius reiškinius.

Psichologijos dalykas keitėsi formuojantis kaip atskiras mokslas. Iš pradžių jos tyrimo objektas buvo siela, vėliau sąmonė, vėliau žmogaus elgesys ir jo pasąmonė ir kt., priklausomai nuo bendrų požiūrių, kurių psichologai laikėsi tam tikrais mokslo raidos etapais. Šiuo metu yra du požiūriai į psichologijos temą. Pagal pirmąjį iš jų, psichologijos studijų dalykas yra psichiniai procesai, psichinės būsenos ir individo psichinės savybės. Pagal antrąjį, šio mokslo objektas yra psichinio gyvenimo faktai, psichologiniai dėsniai ir psichinės veiklos mechanizmai.

Psichologijos objektas savo apibrėžime susiduria su tam tikrais sunkumais. Paprastai manoma, kad mokslo objektas yra šio mokslo tiriamų reiškinių ir procesų nešėjai. Taigi psichologijos objektas turi būti pripažintas asmeniu. Tačiau pagal Rusijos metodologijos etinius standartus žmogus negali būti objektu, nes jis yra žinių subjektas. Norėdami išeiti iš šio terminologinio prieštaravimo, bendrosios psichologijos objektu galime pavadinti žmogaus ir jį supančio pasaulio sąveikos procesą. Raidos psichologija kaip daugiau ar mažiau izoliuota psichologijos mokslo šaka, atsiradusi XIX amžiaus pabaigoje. siekiama nustatyti su amžiumi susijusias ypatybes ir asmens psichinės raidos proceso dinamiką per visą gyvenimą.

Raidos psichologijos, kaip mokslinės disciplinos, dalykas yra žmogaus psichikos raidos faktų ir modelių tyrimas ontogenezėje.

Edukacinė psichologija yra psichologijos šaka, tirianti žmogaus raidos modelius mokymo ir auklėjimo sąlygomis. Ji glaudžiai susijusi su pedagogika, vaikų ir diferencine psichologija, psichofiziologija.

Edukacinės psichologijos objektas – socialinės patirties perdavimo ir įsisavinimo žmoguje veiklos procesai.

Ugdymo psichologijos dalykas – norminė bendros veiklos struktūra, kurioje mokinys mokosi, o mokytojas perteikia jam socialinę patirtį ir sukuria palankias sąlygas asimiliacijai.

Socialinė psichologija – mokslas, tiriantis žmonių elgesio ir veiklos mechanizmus bei modelius, nulemtus jų įtraukimo į socialines grupes ir bendruomenes, taip pat šių grupių ir bendruomenių psichologines savybes.

Socialinės psichologijos tema išryškėjo trys pagrindiniai požiūriai. Pagal pirmąjį iš jų, socialinės psichologijos dalykas yra masiniai psichikos reiškiniai. Šį požiūrį kuria sociologai, tiria: klasių psichologiją, dideles socialines bendruomenes, įvairius grupių socialinės psichologijos aspektus (tradicijas, papročius, papročius). Pagal šį požiūrį socialinė psichologija apibrėžiama kaip socialinės psichologijos mokslas. Pagal antrąjį požiūrį socialinės psichologijos dalykas yra asmenybė. Šis požiūris tapo plačiai paplitęs tarp psichologų. Šio požiūrio rėmuose aptariamas klausimas, kokiame kontekste tirti asmenybę. Galima analizuoti asmenybę jos padėties grupėje požiūriu; asmenybės svarstymas tarpasmeninių santykių kontekste arba komunikacijos sistemoje.

Trečiasis metodas yra bandymas susintetinti pirmuosius du. Socialinė psichologija laikoma mokslu, tiriančiu tiek masinius psichinius procesus, tiek individo padėtį grupėje. Pažymėtina, kad toks socialinės psichologijos dalyko supratimas labiausiai atitinka tikrąją tyrimų praktiką. Šiuo metu visuotinai priimtas socialinės psichologijos dalyko apibrėžimas yra toks: žmonių elgesio ir aktyvumo modelių, nulemtų jų įtraukimo į socialines grupes, tyrimas, taip pat pačių šių grupių psichologinių savybių tyrimas. Socialinės psichologijos tyrimo objektas gali būti: individas, socialinė grupė (tiek maža, susidedanti iš dviejų ar trijų žmonių, tiek didelė, apimanti visos etninės grupės atstovus). Be to, socialinės psichologijos objektas apima individo ir konkrečios grupės raidos procesų, tarpasmeninės ir tarpgrupinės sąveikos procesų tyrimą.

Socialinė pedagogika? pedagogikos šaka, tirianti socialinį poveikį ugdymo ir asmenybės formavimosi aplinka; asmens ugdymo optimizavimo priemonių sistemos kūrimas, atsižvelgiant į konkrečias socialines sąlygas. aplinką. P.S. nagrinėja ugdymo sociologijos, sociopedagoginės filosofijos, teorijos, psichologijos ir socialinių mokslų metodologijos problemas. išsilavinimas. Terminas buvo įvestas vokiečių kalba. mokytojas A. Disterwegas XIX a. Mūsų šalyje pirmaujantys specialistai P. s. tiki A.S. Makarenko, S.T. Šatskis.

Socialinės-pedagoginės teorijos ir praktikos objektas yra visuomenė socialiniame lygmenyje kaip gana stabili žmonių bendruomenė, o pedagoginių akcijų organizatorė ir vykdytoja yra valstybė, įvairios politinės ir visuomeninės organizacijos bei judėjimai, suinteresuoti visuomenės narių socializacija. tam tikra kryptimi.

Socialinės-pedagoginės teorijos ir praktikos objektas antrąja prasme yra socialinė visuomenės sfera, mikroaplinka, žmonių grupės ir kt. Tipinės įgyvendinimo priemonės: kultūros ir švietimo, kūno kultūros ir sveikatos, socialinis ir švietėjiškas darbas ir kt. Socialinės pedagogikos objektas trečiąja prasme – įvairiose socializacijos stadijose ir lygmenyse esantis individas, kurio atžvilgiu taikomos įvairios sociopedagoginės technikos ir priemonės, atsižvelgiant į jo stabilaus lygio raidos būklę. Socialinės pedagogikos dalykas – socialinis-pedagoginis procesas, lemiantis tyrimo (praktinės veiklos) turinį, principus, formas ir metodus bei jo įgyvendinimo sąlygas. Tiesioginį dalyko turinio komponentą lemia socialinės pedagogikos skyrius.

Specialioji pedagogika – asmenų, turinčių fizinės ir psichikos raidos negalią, specialiojo (specialiojo) ugdymo teorija ir praktika, kuriems ugdytis normaliomis pedagoginėmis sąlygomis, nulemtomis esamos kultūros, naudojant bendruosius pedagoginius metodus ir priemones, yra sunku arba neįmanoma.

Specialiosios pedagogikos objektas – asmenų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, specialusis ugdymas kaip sociokultūrinis, pedagoginis reiškinys.

Specialiosios pedagogikos dalykas – specialiojo ugdymo teorija ir praktika. Apima riboto gebėjimo gyventi asmens raidos ir ugdymo ypatybių, jo, kaip individo, formavimosi ir socializacijos ypatybių tyrimą, taip pat šių žinių panaudojimą ieškant geriausių būdų, priemonių ir sąlygų, užtikrinti fizinės ar psichinės negalios korekciją, sutrikusios kūno organų ir sistemų veiklos kompensavimą ir tokio asmens išsilavinimą, siekiant jo socialinės adaptacijos ir integracijos į visuomenę bei sudaryti jam galimybę gyventi kiek įmanoma savarankiškai. galima.

pedagogika psichologija stebėjimo ekspertas

2 užduotis

Procesas – 1) nuoseklus būsenos pasikeitimas ką nors plėtojant; bet kokio reiškinio vystymasis; 2) nuoseklių veiksmų, kuriais siekiama rezultatų, visuma.

Mokslas – tai visuomenės sąmonės forma, kurioje atsispindi ir kaupiasi žinios apie gamtos, visuomenės ir mąstymo esmę, ryšius ir priklausomybes, objektyvius vystymosi dėsnius.

Metodika - 1) bendriausia mokslinių tyrimų organizavimo principų sistema, mokslo žinių pasiekimo ir konstravimo metodai; 2) mokslinio pažinimo metodo doktriną; bet kuriame moksle naudojamų metodų rinkinys; teorinės ir praktinės veiklos organizavimo ir konstravimo principų ir metodų sistema. Pedagogikoje metodologija apibrėžiama kaip pedagoginės tikrovės transformacijos pažinimo principų, metodų, formų ir procedūrų doktrina. Pedagoginio tyrimo metodai – empirinių ir teorinių žinių bei tikrovės reiškinių tyrimo metodai, procedūros ir operacijos.

Pagrindiniai bendrieji moksliniai psichologinio ir pedagoginio tyrimo principai ir reikalavimai procesui;

) Objektyvumo principas yra pagrindinis principas, išreikštas visapusišku reiškinių atsiradimo ir vystymosi veiksnių ir sąlygų svarstymu, diktuoja įrodymų reikalavimus, pradinių prielaidų pagrįstumą, tyrimo logiką ir jo išvadą. Stereoskopinis reikalavimas;

) Determinizmo principas. Jų poveikis psichologiniams ir pedagoginiams procesams reikalauja identifikuoti pagrindinius veiksnius, lemiančius proceso rezultatus, nustatyti hierarchiją, santykį tarp pagrindinio ir antrinio tiriamame reiškinyje;

) Esminės analizės principas siejamas su bendro ir konkretaus koreliacija tiriamuose dalykuose, jų egzistavimo ir veikimo dėsnių, jų raidos sąlygų ir veiksnių, tikslingo kaitos galimybių atskleidimu;

) Genetinis principas (vystymosi principas) reikalauja analizuoti visus psichinius (pedagoginius) reiškinius išskirtinai dinamine prasme, remiantis jų atsiradimo, tolesnio vystymosi ir formavimosi sąlygų analize;

) Žalos padarymo principas.

Pagrindinės empirinių metodų rūšys psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose.

)Eksperimentas yra vienas pagrindinių mokslo žinių apskritai metodų, o psichologijoje – ypač pedagoginio tyrimo. Tai tyrimo metodas, kurio metu sukuriama tyrimo situacija, suteikiama galimybė ją keisti, keisti sąlygas, suteikiant galimybę ir prieinamą psichikos procesų ar pedagoginių reiškinių tyrimą. Eksperimentai yra: laboratoriniai, natūralūs ir formuojantys.

)Stebėjimas, kaip tikslingas tiriamo objekto suvokimas, yra vienas iš pirmaujančių raidos sutrikimų turinčių vaikų tyrimo metodų. Tai ypač svarbu, nes dėmesys kokybinei eksperimentinių duomenų analizei būtinai apima jų papildymą stebėjimo duomenimis.

)Apklausos metodai skirstomi į žodžiu (pokalbis, interviu) ir raštu (anketa).

)Veiklos produktų analizė yra tyrimo metodas, leidžiantis netiesiogiai ištirti žmogaus žinių, įgūdžių, interesų ir gebėjimų intensyvumą, remiantis jo veiklos produktų analize.

)Vertinimas (arba ekspertinių vertinimų metodas, arba kompetentingų teisėjų metodas) yra tyrimo metodas, susijęs su tiriamų reiškinių vertinimu kompetentingiausių žmonių, kurių nuomonės, papildydamos ir tikrindamos viena kitą, daro. galima objektyviai apibūdinti tai, kas tiriama.

Stebėjimo metodų tipai, privalumai ir trūkumai:

) standartizuotas (struktūrinis, kontroliuojamas) stebėjimas – stebėjimas, kurio metu naudojama daugybė iš anksto paskirstytų kategorijų, pagal kurias fiksuojamos tam tikros asmenų reakcijos. Naudojamas kaip pagrindinis pirminės informacijos rinkimo būdas.

) nestandartizuotas (nestruktūrizuotas, nekontroliuojamas) stebėjimas – stebėjimas, kurio metu tyrėjas vadovaujasi tik bendriausiu planu.

Pagrindinė tokio stebėjimo užduotis yra susidaryti tam tikrą įspūdį apie konkrečią situaciją kaip visumą. Jis naudojamas pradiniuose tyrimo etapuose, siekiant išsiaiškinti temą, iškelti hipotezes ir nustatyti galimus elgesio reakcijų tipus tolesniam jų standartizavimui.

) stebėjimas natūralioje aplinkoje (lauke) - objektų, užsiimančių savo kasdienine veikla ir nežinančių apie jiems tiriamojo dėmesio pasireiškimo, stebėjimas (filmavimo grupės, cirko artistų ir kt. stebėjimas).

) stebėjimas reikšmingose ​​situacijose (pavyzdžiui, stebėjimas reakcijų komandoje į naujo vadovo atėjimą ir pan.).

) dalyvio stebėjimas – stebėjimą atlieka tyrėjas, kuris inkognito yra įtrauktas į dominančių asmenų grupę kaip lygiavertis narys (pvz., valkatų, psichiatrinių ligonių ir pan.).

Dalyvio stebėjimo trūkumai:

) tam tikras įgūdis (meniškumas ir specialūs įgūdžiai) reikalingas iš stebėtojo, kuris natūraliai, nesukeldamas įtarimų, turi patekti į tiriamų žmonių ratą;

) kyla pavojus, kad stebėtojas nevalingai susitapatins su tiriamos populiacijos pozicijomis, tai yra, stebėtojas gali taip priprasti prie tiriamos grupės nario vaidmens, kad rizikuoja tapti jos rėmėju, o ne nešališku. tyrinėtojas;

) moralinės ir etinės problemos;

) metodo apribojimai, atsirandantys dėl nesugebėjimo stebėti didelių žmonių grupių; 5) reikalauja daug laiko.

Dalyvaujančio stebėjimo metodo privalumas yra tas, kad jis leidžia gauti duomenis apie tikrąjį žmonių elgesį tuo momentu, kai šis elgesys yra vykdomas.

Teoriniai pedagoginio tyrimo metodai.

Analizė – tai objekto (reiškinio, proceso), objekto savybių 9objektai) arba objektų (reiškinių, procesų) santykio suskirstymo į dalis (požymius, savybes, ryšius) metodas. Analizės procedūra yra neatsiejama psichologinio ir pedagoginio tyrimo dalis ir dažniausiai sudaro pirmąjį etapą, kai tyrėjas pereina nuo bendro tyrimo objekto aprašymo arba nuo bendros jo idėjos prie jo struktūros, savybių ir funkcijų nustatymo. . Taigi, konstruojant korekcinį pedagoginį procesą, analizei galima atskirai išskirti jo tikslus, turinį, technologiją, organizaciją, subjektų santykių sistemą. Arba, analizuodamas tam tikros studento kokybės raidos procesą, tyrėjas identifikuoja šio proceso etapus, asmenybės raidos „krizinius taškus“, o vėliau detaliai nagrinėja kiekvieno etapo turinį. Tačiau kituose tyrimo etapuose analizė išlaiko savo svarbą, nors čia ji veikia kartu su kitais metodais.

Sintezė – tai įvairių elementų, objekto pusių sujungimas į vieną visumą (sistemą). Šia prasme sintezė kaip mokslinio tyrimo metodas yra priešinga analizei, nors praktikoje su ja neatsiejamai susijusi.

Palyginimas – objektų palyginimas, siekiant nustatyti jų panašumus ir skirtumus. Palyginimas apima dvi operacijas – palyginimą (panašybių nustatymas) ir kontrastavimą (skirtumų nustatymas). Tyrėjas visų pirma turi nustatyti palyginimo pagrindą – kriterijų. Lyginamos tik tokios sąvokos, kurios atspindi vienarūšius objektyvios tikrovės objektus ir reiškinius. Studijuojamo dalyko palyginimas su kitais pagal priimtus parametrus padeda išryškinti ir apriboti tiriamąjį objektą ir dalyką. Lyginimo būdu išskiriami bendrieji ir specifiniai tiriamo pedagoginio reiškinio aspektai, parenkami efektyviausi korekcijos, mokymo ir ugdymo metodai.

Abstrakcija yra bet kokios objekto ar reiškinio savybės ar ypatybės psichinis abstrakcija nuo kitų jo savybių ir savybių. Tai būtina norint išstudijuoti temą giliau ir „gryna“ forma, įsiskverbti į jos esmę, atsiriboti nuo šalutinių poveikių, ryšių ir santykių. Abstrakcijos priešingybė yra konkretizavimo metodas. Juo siekiama rekonstruoti ir mintyse atkurti tiriamą dalyką remiantis anksčiau izoliuotomis abstrakcijomis. Psichologinės ir pedagoginės žinios pagal savo esmę turi būti sukonkretintos, siekiant atkurti įvairiapusius visuomenės ryšius su išsilavinimu ir asmenybe, atkurti pačią asmenybę kaip vientisumą.

Indukcija yra tyrimo metodas, leidžiantis apibendrinti ir nustatyti bendruosius principus bei dėsnius, remiantis konkrečiais faktais ir reiškiniais. Taigi, tam tikro skaičiaus tam tikrų pedagoginių faktų analizė leidžia išvesti jiems bendrus, moksle žinomus ir nežinomus modelius. Indukcija vyksta per abstrakciją.

Dedukcija yra tyrimo metodas, leidžiantis konkrečias nuostatas konkretizavimo procese išvesti iš bendrų modelių ir jas įtraukti į sąvoką. Taigi, remiantis teorinėmis žiniomis apie mokymosi proceso struktūrą ir specifiką specialiojoje (pataisos) mokykloje, tam tikro akademinio dalyko (matematikos, geografijos, rusų kalbos ir kt.) konkrečios mokomosios medžiagos mokymosi proceso tyrimas. ) yra sukurta Specifikacija leidžia geriau suprasti bendrą.

Modeliavimo metodas. Modeliavimas glaudžiai susijęs su idealizavimu. Tai procesas, susijęs su tam tikrų abstrakčių objektų formavimu, kurių iš esmės neįmanoma realizuoti patirtyje ir tikrovėje. Idealizuoti objektai yra realių objektų mokslinės analizės priemonė. Modeliavimas taip pat padeda sukurti kažką naujo, ko dar nėra praktikoje. Tai, pavyzdžiui, regioninės ankstyvosios logopedinės pagalbos sistemos modelis arba inkliuzinės mokyklos, kurioje ugdomi skirtingų ugdymosi poreikių vaikai, modelis.

Ekspertinių vertinimų metodas. Ekspertinio vertinimo metodo esmė yra ta, kad ekspertai atlieka intuityvią-loginę problemos analizę, kiekybiškai įvertindami sprendimus ir formaliai apdorodami rezultatus. Apdorojimo metu gauta apibendrinta eksperto išvada priimama kaip problemos sprendimas. Integruotas intuicijos (nesąmoningo mąstymo), loginio mąstymo ir kiekybinių vertinimų panaudojimas su formaliu jų apdorojimu leidžia gauti efektyvų problemos sprendimą.

Atlikdami savo vaidmenį valdymo procese, ekspertai atlieka dvi pagrindines funkcijas: formuoja objektus (alternatyvias situacijas, tikslus, sprendimus ir kt.) ir matuoja jų charakteristikas (įvykių tikimybes, tikslų reikšmingumo koeficientus, pirmenybę sprendimams ir kt.). .) . Objektų formavimą atlieka ekspertai, remdamiesi loginiu mąstymu ir intuicija. Šiuo atveju didelį vaidmenį atlieka eksperto žinios ir patirtis. Matuojant objektų charakteristikas, ekspertai turi išmanyti matavimo teoriją. Ekspertinio vertinimo metodo, kaip mokslinio įrankio sudėtingoms neformalizuotoms problemoms spręsti, būdingi bruožai yra, pirma, moksliškai pagrįstas visų ekspertizės etapų organizavimas, užtikrinantis didžiausią darbo efektyvumą kiekviename etape, antra, panaudojimas. kiekybiniai metodai tiek organizuojant ekspertizę, tiek vertinant ekspertų išvadas ir formalų grupinį rezultatų apdorojimą. Šios dvi savybės išskiria ekspertinio vertinimo metodą nuo įprastos, seniai žinomos ekspertizės, plačiai naudojamos įvairiose žmogaus veiklos srityse.

Ekspertų kolektyviniai vertinimai buvo plačiai naudojami nacionaliniu mastu sprendžiant sudėtingas šalies ūkio valdymo problemas jau pirmaisiais sovietų valdžios metais. 1918 m. prie Aukščiausiosios Tautos ūkio tarybos buvo sukurta Ekspertų taryba, kurios uždavinys buvo spręsti sudėtingiausias šalies liaudies ūkio pertvarkymo problemas. Rengiant penkerių metų šalies ūkio plėtros planus, sistemingai buvo naudojami įvairių specialistų ekspertiniai vertinimai. Šiuo metu mūsų šalyje ir užsienyje ekspertinių vertinimų metodas plačiai taikomas sprendžiant svarbias įvairaus pobūdžio problemas. Įvairiose pramonės šakose, asociacijose ir įmonėse veikia nuolatinės arba laikinosios ekspertų komisijos, kurios formuoja sprendimus įvairiomis sudėtingomis neformalizuotomis problemomis.

Visą prastai formalizuotų problemų rinkinį galima suskirstyti į dvi klases. Pirmoji klasė apima problemas, apie kurias turi pakankamai informacijos, kad būtų galima sėkmingai išspręsti šias problemas. Pagrindiniai sunkumai sprendžiant pirmarūšes problemas atliekant ekspertinį vertinimą yra realizuoti esamą informacijos potencialą parenkant ekspertus, konstruojant racionalias apklausos procedūras ir taikant optimalius jos rezultatų apdorojimo metodus. Šiuo atveju tyrimo ir apdorojimo metodai yra pagrįsti „gero“ skaitiklio principo naudojimu. Šis principas reiškia, kad tenkinamos šios hipotezės: 1) ekspertas yra didelio kiekio racionaliai apdorotos informacijos saugykla, todėl jis gali būti laikomas kokybišku informacijos šaltiniu 2) ekspertų grupės nuomonė yra artima; į tikrąjį problemos sprendimą.

Jei šios hipotezės yra teisingos, tada matavimų teorijos ir matematinės statistikos rezultatai gali būti naudojami kuriant apklausos procedūras ir apdorojimo algoritmus.

Antroji klasė apima problemas, kurių atžvilgiu žinių informacinio potencialo nepakanka, kad būtų užtikrintas pasitikėjimas šių hipotezių pagrįstumu. Sprendžiant šios klasės problemas, ekspertai nebegali būti laikomi „gerais matuokliais“. Todėl būtina labai kruopščiai apdoroti tyrimo rezultatus. Šiuo atveju „geriems skaitikliams“ tinkamų vidurkio metodų naudojimas gali sukelti didelių klaidų. Pavyzdžiui, vieno eksperto nuomonė, kuri labai skiriasi nuo kitų ekspertų nuomonės, gali pasirodyti teisinga. Šiuo atžvilgiu antros klasės problemoms spręsti daugiausia turėtų būti naudojamas kokybinis apdorojimas.

Ekspertinio vertinimo metodo taikymo sritis yra labai plati. Išvardijame tipines problemas, sprendžiamas ekspertinio vertinimo metodu:

) galimų įvykių įvairiose srityse per tam tikrą laikotarpį sudarymas;

) įvykių visumos tikėtiniausių laiko intervalų nustatymas;

) valdymo tikslų ir uždavinių nustatymas, suskirstymas pagal svarbos laipsnį;

) alternatyvų nustatymas (problemos sprendimo variantai įvertinus jų pageidavimus);

) alternatyvus išteklių paskirstymas problemoms spręsti įvertinus jų pirmenybę;

) alternatyvius sprendimų priėmimo variantus tam tikroje situacijoje įvertinus jų pirmenybę.

Išvardintoms tipinėms problemoms spręsti šiuo metu taikomi įvairaus tipo ekspertinio vertinimo metodai. Pagrindiniai tipai: klausimynai ir interviu; smegenų šturmas; diskusija; susitikimas; operatyvinis žaidimas; scenarijus.

Kiekvienas iš šių ekspertinio vertinimo tipų turi savų privalumų ir trūkumų, kurie lemia racionalų taikymo sritį. Daugeliu atvejų didžiausias efektas pasiekiamas integruotai naudojant kelių tipų tyrimus.

Klausimynas ir scenarijus reikalauja individualaus eksperto darbo. Interviu galima atlikti tiek individualiai, tiek su ekspertų grupe. Kitų rūšių ekspertizei atlikti reikalingas kolektyvinis ekspertų dalyvavimas darbe. Nepriklausomai nuo individualaus ar grupinio ekspertų dalyvavimo darbe, patartina informaciją gauti iš daugelio ekspertų. Tai leidžia gauti, remiantis duomenų apdorojimu, patikimesnius rezultatus, taip pat naują informaciją apie reiškinių, įvykių, faktų ir ekspertų išvadų priklausomybę, kuri nėra aiškiai nurodyta ekspertų pareiškimuose.

Taikant ekspertinių vertinimų metodą, iškyla problemų. Pagrindinės yra: ekspertų atranka, ekspertų apklausos atlikimas, apklausos rezultatų apdorojimas, ekspertizės procedūrų organizavimas.

Pagrindiniai interpretaciniai tyrimo metodai Psichologinių ir pedagoginių tyrimų interpretaciniai metodai apima genetinį ir struktūrinį. Genetinis metodas apima medžiagos analizę pagal tam tikrų psichinių (pedagoginių) reiškinių kilmę, raidą ir transformaciją, išryškinant atskiras fazes, etapus ir pan. Struktūriniu metodu siekiama nustatyti struktūrinius ryšius tarp objekto parametrų (charakteristikos). studijuojama.

3 užduotis

Kaip metodiniai principai ir reikalavimai koreliuoja psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose?

Atsakymas: Reikalavimai išplaukia iš vienokio ar kitokio principo, tačiau jų taikymą didžiąja dalimi diktuoja situacijos specifika, leidžiamos atskiros bendrųjų taisyklių išimtys.

Koks rezultatų apdorojimo tipas (kokybinis ar kiekybinis) vyrauja psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose?

Atsakymas: psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose vyrauja kiekybinis rezultatų apdorojimo tipas. Statistiniai metodai šiandien tapo neatsiejama pedagoginio tyrimo dalimi, be jų neįmanoma objektyviai interpretuoti matavimo rezultatų.

Kokie požiūriai diegiami šiuolaikiniuose pedagoginiuose tyrimuose?

Atsakymas: Sisteminis požiūris ir veiklos metodas.

Naudotų šaltinių sąrašas

1. Beshelev S.D., Gurvich F.G. Ekspertiniai vertinimai priimant planavimo sprendimus. M.: Ekonomika, 1976 m.

Bruner D.S. Pažinimo psichologija: už tiesioginės informacijos [Tekstas] / D.S. Bruner. - M.: Aukštesnis. mokykla, 1987 m.

Vasilkova Yu.V. Socialinė pedagogika / Yu.V. Vasilkova, T.A. Vasilkova. - M., 2001 m.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M.

Raidos ir ugdymo psichologija: Proc. vadovas skirtas visų pedagoginių universitetų specialybių studentams. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2003 m.

Zagvyazinsky V.I. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika ir metodai / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanovas. - M., 2005 m.

Kapterevas P.F. Vaiko ir ugdymo psichologija. - M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas; Voronežas: leidykla NPO "MODEK", 1999 (Serija "Tėvynės psichologai")

Kon I.S. Paauglystės psichologija. M: Švietimas, 1979 m.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. K 57 Pedagoginis žodynas: Studentams. aukštesnė ir trečiadienį ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2003 m.

Nazarova N.M. Specialioji pedagogika Maskvos ACADEMA 2000

Slasteninas V.A. ir kt.: Proc. pagalba studentams aukštesnė ped. vadovėlis institucijos / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E.N. Šijanovas; Red. V.A. Slastenina. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.

Smirnova L.V., Gutkovskaya E.L., Lavrentieva I.V. Defektologų studentų tiriamojo darbo organizavimas: metodinis vadovas studentams Krasnodaras, 2013 m.

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Metodologija – mokslas apie bendriausius objektyvios tikrovės pažinimo ir transformacijos principus, šio proceso būdus ir priemones.

Pedagoginė metodologija – tai žinių sistema apie pedagogikos teorijos išeities taškus, apie požiūrio į pedagoginių reiškinių svarstymo principus (apie ideologines mokslo pozicijas ir jo raidos logiką) ir jų tyrimo metodus, taip pat apie pedagoginių reiškinių svarstymo principus. būdus, kaip įgytas žinias įdiegti į auklėjimo, mokymo ir ugdymo praktiką.

Metodika turi teorinę pusę, susijusią su pagrindinių pedagoginių principų, kaip pradinių mokslinių tyrimų prielaidų, įtvirtinimu ir apimančiu pasaulėžiūrinę funkciją, t.y. funkcija, kuri lemia, kokiomis filosofinėmis, biologinėmis ir psichologinėmis idėjomis grindžiami pedagoginiai tyrimai, paaiškinami gauti rezultatai ir daromos išvados. Metodikos normatyvinė pusė – bendrųjų požiūrio į pedagoginius objektus principų, bendrųjų ir specifinių mokslinio pedagoginio tyrimo metodų ir technikų sistemos tyrimas.

Metodikos tikslas – atlikti reguliavimo ir normatyvines funkcijas. Metodinės žinios gali pasireikšti arba aprašomuoju (aprašomuoju), arba preskriptyviu (normatyviniu) pavidalu, t.y. nurodymų pavidalu, tiesioginiai nurodymai veiklai (E.G. Judinas).

Metodologinių žinių struktūroje E. G. Judinas išskiria keturis lygmenis: filosofinį, bendrąjį mokslinį, specifinį mokslinį ir technologinį.

Antrasis lygmuo – bendroji mokslinė metodologija – atstovauja teorinėms sąvokoms, kurios taikomos visoms arba daugumai mokslo disciplinų.

Trečiasis lygmuo yra konkrečiai mokslinė metodologija, t.y. metodų, tyrimo principų ir procedūrų, taikomų konkrečioje mokslo disciplinoje, visuma. Konkretaus mokslo metodika apima tiek konkrečios srities mokslo žinioms būdingas problemas, tiek aukštesniuose metodologijos lygmenyse iškeliamus klausimus, pavyzdžiui, sisteminio požiūrio ar modeliavimo pedagoginiuose tyrimuose problemas.

Ketvirtasis lygis – technologinė metodika – susideda iš tyrimo metodų ir technikų, t.y. procedūrų rinkinys, užtikrinantis patikimos empirinės medžiagos gavimą ir pirminį jos apdorojimą, po kurio ji gali būti įtraukta į mokslo žinių visumą. Šiame lygyje metodinės žinios turi aiškiai apibrėžtą norminį pobūdį.

Visi metodologijos lygiai sudaro sudėtingą sistemą, kurioje tarp jų yra tam tikras pavaldumas. Kartu filosofinis lygmuo veikia kaip esminis bet kokių metodologinių žinių pagrindas, apibrėžiantis ideologinius požiūrius į tikrovės pažinimo ir transformacijos procesą.

Metodika nurodo, kaip turi būti atliekami tyrimai ir praktinė veikla.

Metodologinis principas – tai būdas pasiekti tikslą, pagrįstas objektyvių dėsningumų ir sąsajų įvertinimu Atliekant mokslinius ir pedagoginius tyrimus, būtina vadovautis šiais principais.

Remiantis pedagoginių reiškinių objektyvumu ir sąlygiškumu, t.y. visapusiškas pedagoginį reiškinį sukeliančių veiksnių ir sąlygų svarstymas;

Suteikti holistinį požiūrį į pedagoginių reiškinių ir procesų tyrimą;

Studijuoti reiškinius jų raidoje;

Tirti reiškinius jų sąsajoje ir sąveikoje su kitais reiškiniais;

Patikimumas;

Įrodymai (galiojimas);

Alternatyvumas (gebėjimas išryškinti skirtingus požiūrius).

Pagrindiniai metodiniai metodai pedagogikoje:

Sistemingas požiūris. Esmė: santykinai savarankiški komponentai laikomi „susijusių komponentų visuma: ugdymo tikslai, pedagoginio proceso dalykai: mokytojas ir mokinys,

Mokytojo užduotis: atsižvelgti į komponentų ryšį.

Asmeninis požiūris pripažįsta individą kaip socialinės-istorinės raidos produktą ir kultūros nešėją, neleidžia asmenybės redukuoti į prigimtį. Asmenybė kaip tikslas, dalykas, rezultatas ir pagrindinis pedagoginio proceso efektyvumo kriterijus.

Pedagogo užduotis – sudaryti sąlygas individo polinkių ir kūrybinio potencialo saviugdai.

Veiklos požiūris. Veikla yra asmenybės ugdymo pagrindas, priemonė ir sąlyga, tai tikslingas supančios tikrovės modelio transformavimas.

Auklėtojo užduotys: vaiko veiklos parinkimas ir organizavimas iš darbo ir bendravimo (paties vaiko veiklos) pažinimo subjekto pozicijos.

Polisubjektyvus (dialoginis) požiūris. Žmogaus esmė yra turtingesnė už jo veiklą Asmenybė yra bendravimo su žmonėmis ir jam būdingų santykių produktas ir rezultatas, t.y. Svarbus ne tik objektyvus veiklos rezultatas, bet ir santykinis. Į šį „dialoginio“ žmogaus vidinio pasaulio turinio faktą pedagogikoje akivaizdžiai nebuvo pakankamai atsižvelgta, nors tai atsispindėjo patarlėse („pasakyk, kas tavo draugas...“, „su kuo sutarsi. ..“).

Pedagogo užduotis – stebėti santykius, skatinti humaniškus santykius, sukurti psichologinį klimatą kolektyve.

Dialoginis požiūris vienybėje su asmeniniu ir veiklos požiūriu sudaro humanistinės pedagogikos metodologijos esmę.

Kultūrinis požiūris. Pagrindas: aksiologija – vertybių doktrina ir pasaulio vertybinė struktūra. Tai lemia objektyvus žmogaus ryšys su kultūra kaip žmonijos sukurta vertybių sistema. Asmens kultūros įvaldymas reprezentuoja paties žmogaus vystymąsi ir jo, kaip kūrybingos asmenybės, formavimąsi.

Etnopedagoginis požiūris. Ugdymas, paremtas tautinėmis tradicijomis, kultūra, papročiais Vaikas gyvena tam tikroje etninėje grupėje.

Antropologinis požiūris. Patvirtino Ušinskis. Tai sistemingas visų humanitarinių mokslų duomenų naudojimas ir į juos atsižvelgimas kuriant ir įgyvendinant pedagoginį procesą.

Vadovaujantis mokslinio tyrimo logika, kuriama tyrimo metodika. Tai teorinių ir empirinių metodų kompleksas, kurį derinant galima kuo patikimiau ištirti ugdymo procesą. Daugelio metodų naudojimas leidžia visapusiškai ištirti tiriamą problemą, visus jos aspektus ir parametrus.

Pedagoginio tyrimo metodai, priešingai nei metodologija, yra patys pedagoginių reiškinių tyrimo metodai, ginant apie juos mokslinę informaciją, siekiant nustatyti natūralius ryšius, ryšius ir konstruoti mokslines teorijas. Visą jų įvairovę galima suskirstyti į tris grupes: mokymo patirties tyrimo metodus, teorinio tyrimo ir mokymo patirties metodus, matematinius ir statistinius metodus.

Mokymo patirties tyrimo metodai – Tai yra būdai, kaip ištirti tikrąją ugdymo proceso organizavimo patirtį. Studijavo kaip geriausią praktiką, t.y. geriausių mokytojų ir paprastų mokytojų patirtis. Studijuojant mokymo patirtį naudojami stebėjimo, pokalbio, interviu, klausimynų, studentų rašto, grafinių ir kūrybinių darbų studijavimas, pedagoginė dokumentacija. Stebėjimas- tikslingas bet kokio pedagoginio reiškinio suvokimas, kurio metu tyrėjas gauna konkrečią faktinę medžiagą. Kartu vedami stebėjimų įrašai (protokolai). Stebėjimas dažniausiai vykdomas pagal iš anksto suplanuotą planą, išryškinant konkrečius stebėjimo objektus.

Stebėjimo etapai: užduočių ir tikslų nustatymas (kodėl, kokiu tikslu atliekamas objekto, subjekto ir situacijos pasirinkimas (ką stebėti);

pasirenkant tokį stebėjimo metodą, kuris turi mažiausiai įtakos tiriamam objektui ir labiausiai užtikrina reikiamos informacijos surinkimą (kaip stebėti);

metodų parinkimas stebimam fiksavimui (kaip vesti apskaitą gautos informacijos apdorojimas ir interpretavimas (koks rezultatas).

Skiriamas įtrauktas stebėjimas, kai tyrėjas tampa grupės, kurioje atliekamas stebėjimas, nariu, ir neįtrauktą stebėjimą – „iš išorės“; atviras ir paslėptas (inkognito); nuolatinis ir atrankinis.

Stebėjimas yra labai prieinamas metodas, tačiau jis turi trūkumų dėl to, kad stebėjimo rezultatus įtakoja tyrėjo asmeninės savybės (nuostatos, interesai, psichinės būsenos).

Apklausos metodai- pokalbis, interviu, anketa. Pokalbis – nepriklausomas ar papildomas tyrimo metodas, naudojamas norint gauti reikiamą informaciją arba išsiaiškinti, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku. Pokalbis vyksta pagal iš anksto suplanuotą planą, išryškinant problemas, kurias reikia išsiaiškinti. Interviu metu tyrėjas laikosi iš anksto suplanuotų klausimų, užduodamų tam tikra seka. Pokalbio metu atsakymai įrašomi atvirai.

Klausimynas- masinio medžiagos rinkimo būdas naudojant klausimyną. Tie, kuriems skirtos anketos, į klausimus atsako raštu. Pokalbiai ir interviu vadinami akis į akį apklausomis, o anketos – korespondencijos apklausomis.

Pokalbių, interviu ir anketų efektyvumas labai priklauso nuo užduodamų klausimų turinio ir struktūros.

Išvardyti metodai dar vadinami pedagoginių reiškinių empirinio pažinimo metodais. Jie naudojami kaip priemonė rinkti mokslinius ir pedagoginius faktus, kuriems taikoma teorinė analizė. Todėl skiriama speciali grupė teorinio tyrimo metodai.

Teorinė analizė- yra atskirų pedagoginių reiškinių aspektų, požymių, ypatybių, savybių nustatymas ir svarstymas. Analizuodami atskirus faktus, juos grupuodami, sistemindami, juose nustatome bendrąjį ir ypatingąjį, nustatome bendrą principą ar taisyklę. Analizė padeda įsiskverbti į tiriamų pedagoginių reiškinių esmę.

Indukciniai ir dedukciniai metodai- tai logiški empiriškai gautų duomenų apibendrinimo metodai. Indukcinis metodas apima minties judėjimą nuo konkrečių sprendimų prie bendros išvados, dedukcinis metodas - nuo bendro sprendimo prie konkrečios išvados.

Teoriniai metodai reikalingi problemoms apibrėžti, hipotezėms formuluoti, surinktiems faktams įvertinti. Su literatūros studijomis siejami teoriniai metodai: klasikų darbai humanistikos apskritai ir pedagogikos klausimais konkrečiai; bendrieji ir specialieji pedagogikos darbai; istoriniai ir pedagoginiai darbai bei dokumentai; periodinė pedagoginė spauda; grožinė literatūra apie mokyklą, švietimą, mokytojus; informacinė pedagoginė literatūra, pedagogikos ir giminingų mokslų vadovėliai ir mokymo priemonės.

Vertinga medžiaga gali suteikti studijuoja studentų veiklos produktus: rašto, grafikos, kūrybiniai ir bandomieji darbai, piešiniai, piešiniai, detalės, atskirų disciplinų sąsiuviniai ir kt. Šie darbai gali suteikti reikiamos informacijos apie mokinio asmenybę, jo požiūrį į darbą ir pasiektą įgūdžių lygį konkrečioje srityje.

Studijų mokyklos dokumentacija(mokinių asmens bylos, medicininiai dokumentai, klasių žurnalai, mokinių dienoraščiai, posėdžių protokolai) suteikia tyrėjui keletą objektyvių duomenų, apibūdinančių tikrąją ugdymo proceso organizavimo praktiką.

Atlieka ypatingą vaidmenį pedagoginiuose tyrimuose eksperimentas - specialiai organizuotas konkretaus metodo ar darbo metodo testas, siekiant nustatyti jo pedagoginį efektyvumą. Pedagoginis eksperimentas – tiriamoji veikla, skirta pedagoginių reiškinių priežasties-pasekmės ryšiams tirti, apimanti pedagoginio reiškinio ir jo atsiradimo sąlygų eksperimentinį modeliavimą; aktyvi tyrėjo įtaka pedagoginiam reiškiniui; atsako, pedagoginės įtakos ir sąveikos rezultatų matavimas; pakartotinis pedagoginių reiškinių ir procesų atkuriamumas.

Išskiriami šie eksperimento etapai:

Teorinis (problemos išdėstymas, tyrimo tikslo, objekto ir dalyko apibrėžimas, jo uždaviniai ir hipotezės);

Metodinė (tyrimo metodikos kūrimas ir jos planas, programa, gautų rezultatų apdorojimo metodai);

Pats eksperimentas yra eksperimentų serija (eksperimentinių situacijų kūrimas, stebėjimas, patirties valdymas ir tiriamųjų reakcijų matavimas);

Analitinė – kiekybinė ir kokybinė analizė, gautų faktų interpretavimas, išvadų ir praktinių rekomendacijų formulavimas.

Skiriamas natūralus eksperimentas (įprasto ugdymo proceso sąlygomis) ir laboratorinis eksperimentas – dirbtinių sąlygų testavimui, pavyzdžiui, tam tikro mokymo metodo, sukūrimas, kai atskiri mokiniai yra izoliuojami nuo kitų. Dažniausiai naudojamas eksperimentas yra natūralus eksperimentas. Tai gali būti ilgalaikė arba trumpalaikė.

Pedagoginis eksperimentas gali būti nustatantis, nustatantis tik tikrąją proceso būklę arba transformuojantis (vystantis), kai jis tikslingai organizuojamas siekiant nustatyti sąlygas (ugdymo metodus, formas ir turinį) asmenybės ugdymui. moksleivis ar vaikų grupė.

Matematiniai metodai pedagogikoje naudojami apdorojant apklausos ir eksperimentiniais metodais gautus duomenis, nustatyti kiekybinius ryšius tarp tiriamų reiškinių. Jie padeda įvertinti eksperimento rezultatus, didina išvadų patikimumą, suteikia pagrindo teoriniams apibendrinimams. Dažniausiai pedagogikoje naudojami matematiniai metodai yra registravimas, reitingavimas ir mastelio keitimas.

Statistiniai metodai naudojami apdorojant masinę medžiagą - nustatant vidutines gautų rodiklių reikšmes: aritmetinis vidurkis; skaičiuojant sklaidos laipsnį apie šias vertes – dispersija, t.y. standartinis nuokrypis, variacijos koeficientas ir kt.

Norint atlikti šiuos skaičiavimus, naudojamos atitinkamos formulės ir nuorodų lentelės. Šiais metodais apdoroti rezultatai leidžia parodyti kiekybinį ryšį grafikų, diagramų ir lentelių pavidalu.

Mokslinių ir praktinių tyrimų apimtį ir trukmę lemia problemos pobūdis. Galutinis ir pagrindinis mokslinio ir praktinio tyrimo etapas – jo rezultatų įgyvendinimas ugdymo procese.

Naujos pedagoginės žinios skleidžiamos per mokslininkų pranešimus žodžiu konferencijose, leidžiant mokslinius straipsnius, brošiūras, knygas, metodines rekomendacijas ir programinius bei metodinius dokumentus, pedagogikos vadovėlius ir mokymo priemones.