Darbas siekiant užpildyti studentų žinių spragas.
(Kioseva E.N.,
rusų kalbos ir literatūros mokytoja)
Viena iš pagrindinių problemų, kurią turi išspręsti mūsų mokytojai
mokyklos dirba su prastų mokinių mokiniais. Mažai pasiekę asmenys
mokiniai laikomi silpnų protinių gebėjimų ir
silpni mokymosi gebėjimai ir įgūdžiai, žemas atminties lygis arba tie, kurie
nėra efektyvių mokymo motyvų. Ne paslaptis, kad tokie mokiniai
mokyklos egzistuoja. Kad šios kategorijos studentai nebūtų klasifikuojami kaip
nepasiekiantis, sistemingas darbas su
prastai pasirodantys studentai. Norėčiau nustoti dirbti su
atsiliekančių rusų kalbos mokinių.
„Darbas su atsiliekančiais rusų kalbos mokiniais ir prevencija
nesėkmė"
V
Didelėje ir svarbioje kovos su mokinių nesėkmėmis problemoje ir
gerinant žinių kokybę, matau dvi puses: prevencijos problemą
nepakankamų pasiekimų ir mokinių žinių spragų užpildymo problema.
Studentų nesėkmes sukelia daug ir įvairių
priežastys priklauso tiek nuo paties mokytojo (jo patirties, pasirengimo, jo
metodai) ir iš paties studento. Pašalinti priežastis, pasekmes
kuri yra mokinių nepasiekimų rezultatas, pastangos turėtų būti nukreiptos
visi mokytojai. Akademinių nesėkmių prevencija vykdoma nustatant
klases
apskritai.
Darbas su atsiliekančiais studentais reikalauja privalomo individualaus
požiūris į mokinius, taip pat individualios užduotys atskiriems mokiniams.
Šios užduotys turėtų būti laikomos papildomomis prie to, kas duota
viskas
klasė.
Atsiliekantysis turi dirbti daugiau nei
sėkmingas studentas. Todėl šios užduotys turėtų būti nedidelės.
Pavyzdžiui,
nedidelė atvirutė iš mokomosios medžiagos.
Kiekvienoje klasėje, kaip žinia, yra rimtų mokinių
žinių ir įgūdžių spragas. Šie mokiniai patiria didelių sunkumų
dirba su mokomąją medžiaga ir jiems reikia nuolatinio dėmesio
iš mokytojo pusės tiek klasėje, tiek už jos ribų. Tik esant šiai sąlygai yra tokie
mokiniai gali užpildyti žinių spragas ir pakilti į tą patį lygį
viso
klasė.
Pirmas dalykas, nuo kurio prasideda individualus darbas, yra studentų studijavimas,
savo žinių spragos ir šių spragų priežastys, psichologinės
Ir
funkcijos
d.
Atidžiai tyrinėdamas savo mokinius matau, kad kai kurie turi nestabilų
dėmesio, jiems sunku susikoncentruoti į mokomąją medžiagą, kt
siekti mechaniškai įsiminti taisykles ir išvadas, kt
lėtas
dirbti.
Kai kurie mokiniai turi labiau išvystytą regimąją atmintį, kiti – garsesnę,
trečias variklis. Bet kurioje klasėje yra mokinių, kurie nekalba
protinio darbo disciplina. Tai taip pat pasireiškia pristatymo metu arba
medžiagos kartojimas ir juo labiau savarankiško proceso metu
dirbti. Mokytojo užduotis yra ištirti individualias mokinių savybes ir
laiku suteikti jiems pagalbą, palengvinti akademinį darbą
medžiaga. Organizuojant individualų darbą su studentais, svarbu mesti iššūkį
jų susidomėjimas užsiėmimais ir noras panaikinti žinių spragas, ir už
Norėdami tai padaryti, būtina įteigti jiems pasitikėjimą savo jėgomis. Prieš tai reikia atidaryti
mokiniai savo atsilikimo priežastis ir nurodo būdus, kaip užpildyti spragas,
būtina atidžiai stebėti mokinius, padėti jiems pamokoje ir vidun
namų darbus, švęskite savo mažiausias sėkmes. Noras mokytis
susidaro sėkmingai dirbant su medžiaga, todėl svarbu
organizuoti individualią pagalbą taip, kad mokinys
Nuolat jaučiau savo progresą. Patirtis rodo, kad dažnai
net ir menka pažanga į priekį mokinius įkvepia, jaudina
intensyviau dirbti ir didina susidomėjimą užsiėmimais, o tai užtikrina
sėkmingai įsisavinti medžiagą. Kai kurie tuo asmeniu tiki
Padėti mokiniams reiškia dirbti su jais ne pamokose. Tai, žinoma,
negerai. Individualus darbas su studentais visų pirma yra
nuolatinis dėmesys kiekvienam iš jų pamokos metu: apklausos metu
studentams, medžiagos pateikimo ir įtvirtinimo procese, taip pat jo metu
paaiškinimas
užduotys.
Grupiniai papildomi užsiėmimai organizuojami tik labiausiai
išskirtinis
atvejų.
namo
Tokios grupės turėtų būti nedidelės pagal dalyvių skaičių jose.
studentai. Tai daugiausia tie mokiniai, kurie praleido pamokas
dėl bet kokios priežasties arba to, kas kažko nesupranta.
Kaip organizuoti individualų darbą su studentais?
Pirmiausia stengiuosi nustatyti kiekvieno mokinio silpnąsias ir stipriąsias puses,
Stebiu, kurie mokiniai kokiose srityse atsilieka, kurios taisyklės daro klaidų.
Atliekant pratimus raštu, tikrinant namų darbus
Ypatingą dėmesį skiriu atsiliekantiems: skiriu jiems individualias užduotis,
Su kiekvienu mokiniu dirbu pagal jo klaidas. Kai analizuojamos klaidos
Daugiausia dėmesio skiriu tipinėms klaidoms, kurios pasitaiko
daug mokinių kontroliuoja diktantus. Mes žiūrime į šias klaidas klasėje.
Svarbiausia yra individualus darbas su kiekvienu atsiliekančiu. Atsiskaityti už klaidas
–
Gaunu specialų sąsiuvinį rusų kalbai, kuriame yra skirtas puslapis,
kur fiksuojama pamokos tema (kuri vaikams yra sunki ir duodama + arba –
prie kiekvienos pavardės).
studente, aš duodu tau užduotį pagal vadovėlį arba kortelę pagal šią taisyklę. Po to
kiekvienas kontrolinis diktanto žodžiai apie tas taisykles, kurias mokiniai jau turi
įvaldę, perbraukiami jo kortelėje ir rašomi nauji žodžiai
diktante padarytos klaidos įrašomos į kortelę. Vertingas šiuo
individualių namų darbų mokiniams rusų kalba organizavimo forma
kalba yra ta, kad tam nereikia sudėtingos apskaitos. Pasiruošimas tam
darbas taip pat nėra daug darbo jėgos mokytojui. Savo darbe aš
Taip pat naudoju individualias korteles. Individualus papildomas
Mokinių darbas daro didelį poveikį. Bet tam reikia sunkaus darbo
mokinys ir mokytojas, nes mokiniui reikia atlikti papildomą darbą, ir
mokytojui
patikrinti.
Labai gera technika dirbant su klaidomis, mano nuomone, yra
šis metodas. Užsirašau klaidas nuo 2 - 3 valdymo diktantų iš jų
paaiškinimas. Kai vaikai prasmingai suvokia taisyklę ir išmoko žodžius,
kurioje jie padarė klaidų, jiems pateikiama savarankiška užduotis: rašyti
kūrybinis diktantas ar esė naudojant žodžius ir sakinius su
klaidų.
Bandomasis darbas, pagrįstas jūsų klaidomis, yra labai naudingas. Formos ir metodai
Savarankiškas darbas rusų kalbos pamokose yra įvairus. At
Ruošdamasi pamokai planuoju, už kurį iš mokinių atiduosiu
daugiau laiko pasiruošimui, o kai kuriems mažiau laiko, kam pasiteirauti prie stalo, pas
lentos,
kortelę.
Apklausdamas 1 studentą, orientuojuosi į praktinę medžiagos dalį, apie
gebėjimas taikyti taisyklę, reikalauju iš kitų paaiškinti taisyklės prasmę,
iš 3 – pasiekti aiškų, nuoseklų perpasakojimą pagal planą. Kaip
papildoma medžiaga 1 – kompozicijos analizė, 2 – paaiškinimas
žodžių rašyba,
3 – žodžių linksnis arba junginys.
Individualus darbas su studentais vaidina svarbų vaidmenį
medžiagos paaiškinimai. Jis gali būti įvairių formų: kai kurių
Aš užduodu mokiniams klausimus, kviečiu kitus pateikti pavyzdžių,
Dar kiti dalyvauja iliustracijų analizėje. Tai suaktyvina mokymąsi
procesą, įtraukia į darbą visus mokinius ir padeda mokytis atsiliekantiems
medžiaga. Aš nusprendžiu, kuriam mokiniui kokią užduotį duoti.
Tas pats
funkcijos.
Jei mokiniui būdingas dėmesio nestabilumas, t.y. nedėmesingumas,
Kreipiuosi į jį su klausimais, įtraukiu į pavyzdžių analizę,
Atitinkamas nuostatas siūlau pakartoti studentams, kurie
prisiminti medžiagą mechaniškai, siūlau pasirinkti savo pavyzdžius,
paaiškinkite rašybą ar skyrybos ženklus, perpasakokite taisyklę patys
žodžius.
individualus
atsižvelgiant į
jų
visų pirma,
Kaip didaktinę medžiagą pristatymo metu naudoju
pavyzdžių, kai mokiniai padarė klaidų rašto darbuose.
Rašybos įsisavinimas yra sudėtingas procesas. Būdai įsisavinti rašybą
įvairus. Jos kyla ne tik iš mokomosios medžiagos specifikos, bet
ir nuo psichologinių vaikų savybių. Mokytojas turi į tai atsižvelgti
funkcijos ir,
visų tipų studentų atmintis.
Praktiškai tai reiškia, kad paaiškinimo procese mokytojas privalo
derinkite žodžius su vaizdiniais, pasakojimą su pokalbio elementais, analizę
lentoje užrašyti pavyzdžiai su pasirinktų pavyzdžių analize
mokinių, nes vaikai turi skirtingus prisiminimus: regimąjį, klausomąjį, motorinį.
Rašybos medžiagos konsolidavimas yra vienas iš svarbiausių
etapai
pamoka.
Vienas iš dažniausių rusų kalbos mokymo trūkumų yra
yra klausos užduočių neįvertinimas, ypač konsolidavimo metu. Vykdant
klasės ar namų darbų, mokiniai dažniausiai suvokia
rašybą vizualiai, savo vizualinį vaizdą sustiprinant tik varikliu
suvokimas. Garso vaizdas, kaip taisyklė, šiame procese nedalyvauja. Ne
Todėl stebina, kad net sėkmingi studentai daro klaidų
šios taisyklės klausos diktatai. Tai paaiškinama paprastai: procese
dirbdami su medžiaga mokiniai buvo susitelkę į vizualinį ir
motorinis rašybos suvokimas, o diktuojant – girdimas, tai yra
į atminties tipą, kuris nebuvo įtrauktas į darbą su medžiaga. Iš čia
aišku: dirbdamas su rašyba mokytojas turi taip derinti užduotis
tokiu būdu, kad jį įsisavinant dalyvautų visų tipų mokinių atmintis. Su šiuo
Tikslas, praktikuoju atskirų žodžių išankstinį tarimą (žodžiai su
netariami priebalsiai, netikrinami balsiai ir pan.) išleidžiu
įspėjimas,
diktantai.
Taip pat suteikiu individualų požiūrį į studentus ruošiantis
bandomasis darbas. Diktantui pradedu ruoštis prieš kelias dienas
jo įgyvendinimas. Prieš diktantą informuoju, ką konkrečiai reikia pakartoti.
Aš duodu žodžius, kuriuos sunku įsiminti ir kuriuos galima rasti diktant,
Mokausi skyrybos ženklų, rūšiuoju žodžius pagal
kompozicija. Kai diktantai parašyti, mokiniai juos patikrina. Patikrinkite
vykdomas tikslingai, man vadovaujant. Pavyzdžiui, aš juos siūlau
pirmiausia suraskite ir patikrinkite visų daiktavardžių rašybą, tada
rasti būdvardžius ir veiksmažodžius. Po šio patikrinimo dar kartą perskaitykite tekstą
ir atiduoti sąsiuvinius. Kartais, kai darbas atiduodamas, paklausiu, ką tu galvoji
sunkiausias. Tada ant lentos užsirašau sunkiai rašybą. Autorius
Turint šviežių pėdsakų, teisinga rašyba geriau išsaugoma atmintyje
studentai.
Individualų darbą su mokiniais pradedu nuo pat mokyklos pradžios.
metų. O užsiėmimus vedu po pamokų tik tada, kai mokinys turi daug
praleido arba nesuprato medžiagos. Jeigu mokinys elgėsi nesąžiningai
aiškinamasis
atlikti užduotį, iš tokio žmogaus reikalauju antraeilio jos atlikimo, kartais
Palieku po pamokų. Kitais atvejais darbus atlieku individualiai.
su kiekvienu sunkiai besiverčiančiu mokiniu. Praktikuoju vesti sąsiuvinius
papildomo darbo. Priklausomai nuo klaidų pobūdžio, investuoju į
mokinio sąsiuvinis, užduočių kortelė. Jūs neturėtumėte duoti kelių iš karto.
kortelės – kad neapkrautų mokinių darbu. Studentai noriai
dirbti su savo klaidomis naudodamiesi užduočių kortelėmis. Kiekvienas
savarankišką klaidų taisymo darbą tikrina mokytojas ir
žurnale turi būti pateikti pažymiai, lygūs pažymiams už
kontroliuoti
dirbti.
TAISYKLĖS MOKYTOJAMS
„ŽEMESNIŲ VEIKSMŲ“ STUDENTAI
DARBAS
skubėti
medžiaga.
1. Tikėkite „nepavykusio“ mokinio sugebėjimais ir stenkitės perteikti
jam
tikėjimas.
2. Atsiminkite, kad reikia laiko, kol „blogai pasiekęs žmogus“ supras
praėjo
jo.
3. Kiekviena pamoka yra ankstesnės tęsinys. Daugkartinis pakartojimas
pagrindinė medžiaga yra vienas iš darbo su „nepavykusiais“ metodų
studentai.
4. Skiepyti vaikams viltį, kad jie dažniau prisimins ir supras medžiagą
Duokite jiems vienodas užduotis (su mokytoju, su klase, savarankiškai).
5. Darbas su „prasto darbo“ vaikais reikalauja daug darbo ir kantrybės.
Palaipsniui lavinama atmintis, logika, mąstymas, domėjimasis mokymusi.
6. Nesivaikykite daug naujos informacijos. Pasirinkite iš
Svarbiausia yra išstudijuoti medžiagą, pakartoti ją daug kartų ir sustiprinti.
7. Žinokite, kaip užkariauti tokius vaikus. Bendravimas yra pagrindinis komponentas
bet kokia technika. Tik tada gausite savo mokymo rezultatą.
8. Išmokite tvarkyti savo klasę. Tada pamokos turėtų būti įvairios
Mokinių dėmesys bus sutelktas į studijuojamą medžiagą.
9. Kai pradėsite kryptingai dirbti su „prasto darbo“ vaikais, atminkite:
po kurio laiko jų grupė vėl išsiskirs į pajėgias, vidutines
Ir...
"nepasiekiantis"
10. Išmokite į mokymą labiau įtraukti „prastų rezultatų pasiekiančius“ vaikus
stiprūs vaikinai. Pristatė medžiagą, apklausė stipriuosius, pasodino į kalėjimą
"silpnas"
studijos.
tęsiasi
tegul
1. Atliekant apklausą „prastiems“ studentams turi būti pateiktas algoritmas
valstybė
nuosekliai
atsakymas; leisti naudoti rengimo metu parengtą planą
namų darbai; skirkite daugiau laiko pasiruošti atsakymui prie lentos;
leisti daryti išankstinius užrašus, naudoti vaizdines priemones
naudos.
2. Jei įmanoma, užduokite mokiniams patarimus, kurie padės
juos
medžiaga.
3. Sistemingai tikrinti medžiagos įsisavinimą pamokų temomis, ant
kurio studentas dėl vienokių ar kitokių priežasčių neatvyko.
4. Apklausos metu ir analizuodami jos rezultatus kurkite atmosferą
geranoriškumas.
5. Mokymosi naujos medžiagos procese „blogai besimokančiųjų“ dėmesys
studentams skirtos sudėtingiausios nagrinėjamos temos dalys.
Būtina dažniau kreiptis į juos su klausimais, siekiant išsiaiškinti supratimą
mokomoji medžiaga, skatina studentų klausimus, jei jiems kyla sunkumų
asimiliacija
medžiaga.
6. Savarankiško darbo klasėje metu prastai besimokantys mokiniai
Rekomenduojama atlikti pratimus, kuriais siekiama pašalinti klaidas,
leidžiami atsakymuose žodžiu arba rašto darbuose.
7. Būtina pažymėti teigiamus jų darbo aspektus, sunkumus ir
nurodyti būdus, kaip juos pašalinti, teikti pagalbą kartu
plėtra
mokymas.
nepriklausomybę
naujas
V
Tema
Priežastys
Autorius
(mokytojas nurodo savarankiškai nustatytas priežastis)
akademinė nesėkmė
tema
Apklausos rūšys
Medžiagų pristatymo terminai
Informacija tėvams (data)
Darbo rezultatas
F.
Klasė
Individualus stalas
mokinys _________________________________________________________
Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga
Uljanovsko vidurinė mokykla
Kalmukijos Respublikos Yashaltinsky rajonas
RUSŲ KALBOS MOKYTOJAS
IR LITERATŪRA
KOMPAKOVA A.N.
Darbas siekiant užpildyti studentų žinių spragas.
Viena iš pagrindinių problemų, kurią turi spręsti mūsų mokyklų mokytojai, yra darbas su prastų mokinių mokiniais. Blogai pasiekusiais mokiniais laikomi tie, kurių protiniai gebėjimai ir mokymosi įgūdžiai silpni, atminties lygis žemas, arba tie, kuriems trūksta efektyvių mokymosi motyvų. Ne paslaptis, kad tokių mokinių yra ir mokyklose. Kad ši mokinių kategorija nepatektų į nepasiekusių kategoriją, būtinas sistemingas darbas su prastų rezultatų pasiekusiais mokiniais. Daugiausia dėmesio norėčiau skirti darbui su rusų kalbos atsiliekančiais studentais.
„Darbas su atsiliekančiais rusų kalbos mokiniais ir prevencijanesėkmė"
Didelėje ir svarbioje kovos su mokinių nesėkmėmis ir žinių kokybės gerinimo problemoje matau dvi puses: nesėkmių prevencijos problemą ir studentų žinių spragų šalinimo problemą.
Mokinių nesėkmes lemia daugybė ir įvairių priežasčių, priklausančių tiek nuo paties mokytojo (jo patirties, pasirengimo, metodų), tiek nuo paties mokinio. Visų dėstytojų pastangos turėtų būti nukreiptos į priežastis, dėl kurių mokiniai patiria nesėkmę. Nepasekimų prevencija vykdoma organizuojant pamokas kaip visumą.
Darbas su atsiliekančiais studentais reikalauja privalomo individualaus požiūrio į studentus, taip pat individualių užduočių pavieniams studentams. Šios užduotys turėtų būti laikomos papildomomis, o ne visai klasei.
Studentas, kuris atsilieka, turi padaryti daugiau darbo nei studentas, kuriam sekasi gerai. Todėl šios užduotys turėtų būti nedidelės. Pavyzdžiui, nedidelė atvirutė iš mokomosios medžiagos.
Kiekvienoje klasėje, kaip žinome, yra mokinių, kuriems trūksta žinių ir įgūdžių. Šie mokiniai patiria didelių sunkumų dirbdami su mokomąją medžiaga ir jiems reikia nuolatinio mokytojo dėmesio tiek klasėje, tiek už jos ribų. Tik esant tokiai sąlygai, tokie mokiniai gali užpildyti žinių spragas ir pakilti iki visos klasės lygio.
Pirmas dalykas, nuo kurio prasideda individualus darbas, yra studentų studijavimas, jų žinių spragos ir jų priežastys, psichologinės savybės ir kt.
Atidžiai tyrinėdamas savo mokinius matau, kad vienų dėmesys nestabilus, jiems sunku susikaupti ties mokomąją medžiagą, kiti siekia mechaniškai įsiminti taisykles ir išvadas, treti dirba vangiai.
Vieni mokiniai turi labiau išvystytą regimąją atmintį, kiti – klausomąją, treti – motorinę. Bet kurioje klasėje yra mokinių, kurie neįvaldo protinio darbo disciplinos. Tai pasireiškia medžiagos pateikimo ar kartojimo metu, o juo labiau savarankiško darbo procese. Mokytojo užduotis yra ištirti individualias mokinių savybes ir laiku suteikti jiems pagalbą, kad būtų lengviau dirbti su mokomąja medžiaga. Organizuojant individualų darbą su mokiniais svarbu sužadinti jų susidomėjimą užsiėmimais ir norą užpildyti žinių spragas, o tam būtina įskiepyti pasitikėjimą savo jėgomis. Būtina atskleisti mokiniams jų atsilikimo priežastis ir nurodyti būdus, kaip pašalinti spragas, būtina atidžiai stebėti mokinius, padėti jiems pamokose ir atliekant namų darbus, pasidžiaugti menkiausiais jų pasiekimais. Noras mokytis formuojasi sėkmingai dirbant su medžiaga, todėl svarbu individualią pagalbą organizuoti taip, kad mokinys nuolat jaustų, jog juda į priekį. Kaip rodo patirtis, dažnai net ir nedidelė pažanga įkvepia mokinius, sužadina juos intensyvesniam darbui ir padidina susidomėjimą užsiėmimais, o tai užtikrina sėkmingą medžiagos įsisavinimą. Kai kurie žmonės mano, kad individuali pagalba mokiniams reiškia tik darbą su jais ne pamokose. Tai, žinoma, netiesa. Individualus darbas su mokiniais pirmiausia reiškia nuolatinį dėmesį kiekvienam iš jų pamokos metu: mokinių apklausos metu, pateikiant ir įtvirtinant medžiagą, taip pat aiškinant namų darbus.
Grupiniai papildomi užsiėmimai organizuojami tik pačiais išskirtiniais atvejais.
Tokios grupės turėtų būti mažos pagal dalyvaujančių studentų skaičių. Tai daugiausia tie mokiniai, kurie dėl kokių nors priežasčių praleido pamokas arba tie, kurie kažko nesupranta.
Kaip organizuoti individualų darbą su studentais?
Pirmiausia stengiuosi nustatyti kiekvieno mokinio silpnąsias ir stipriąsias puses, seku, kurie mokiniai kuo atsilieka, kokia taisykle daro klaidas.
Atliekant rašto pratimus ir tikrinant namų darbus, ypač daug dėmesio skiriu atsiliekantiems: skiriu individualias užduotis, su kiekvienu mokiniu dirbu su savo klaidas. Analizuodama klaidas daugiausia dėmesio skiriu tipinėms klaidoms, kurias daug mokinių daro testų diktantuose. Mes žiūrime į šias klaidas klasėje.
Svarbiausia yra individualus darbas su kiekvienu atsiliekančiu. Kad būtų atsižvelgta į rusų kalbos klaidas, laikau specialų sąsiuvinį, kuriame yra skirtas puslapis, kuriame įrašyta pamokos tema (kuris vaikams sunku ir prie kiekvienos pavardės dedamas + arba –). klaidas daro tas ar kitas mokinys, duodu užduotį pagal šios taisyklės vadovėlį ar kortelę. Po kiekvieno kontrolinio diktanto jo kortelėje perbraukiami žodžiai apie tas taisykles, kurias mokiniai jau yra įsisavinę, o į kortelę pridedami nauji žodžiai, kurių rašyboje buvo padarytos diktanto klaidos. Vertinga šios individualių namų darbų rusų kalba organizavimo forma yra ta, kad jai nereikia sudėtingos apskaitos. Pasiruošimas šiam darbui mokytojui taip pat nėra daug darbo reikalaujantis. Savo darbe naudoju ir individualias korteles. Didelę įtaką daro individualus papildomas mokinių darbas. Tačiau tam reikia sunkaus mokinio ir mokytojo darbo, nes mokinys turi dirbti papildomai, o mokytojas – patikrinti.
Mano nuomone, šis metodas yra labai geras būdas išspręsti klaidas. Užrašau klaidas nuo 2 - 3 kontrolinių diktantų su jų paaiškinimu. Vaikams prasmingai įsisavinus taisyklę ir išstudijavus žodžius, kuriuose suklydo, jiems pateikiama savarankiška užduotis: parašyti kūrybinį diktantą ar rašinį, naudojant žodžius ir sakinius su klaidomis.
Bandomasis darbas, pagrįstas jūsų klaidomis, yra labai naudingas. Individualaus darbo formos ir metodai rusų kalbos pamokose yra įvairūs. Ruošdamasi pamokai planuoju, kuriam iš mokinių apklausos metu skirti daugiau laiko pasiruošimui, o kuriam mažiau, ko prašyti prie stalo, prie lentos, kam duoti kortelę.
Apklausdamas 1 studentą, orientuojuosi į praktinę medžiagos dalį, į gebėjimą taikyti taisyklę, iš kito reikalauju paaiškinti taisyklės prasmę, iš 3 - pasiekti aiškų, nuoseklų perpasakojimą pagal planą. Kaip papildoma medžiaga: 1 – kompozicijos analizė, 2 – žodžių rašybos paaiškinimas, 3 – žodžių linksnis ar jungimas.
Didelį vaidmenį vaidina individualus darbas su studentais aiškinant medžiagą. Jis gali būti įvairių formų: į vienus mokinius kreipiuosi klausimais, kitiems siūlau pavyzdžių, treti įtraukia juos analizuoti iliustracijas. Tai suaktyvina mokymosi procesą, įtraukia visus mokinius į darbą ir padeda atsiliekantiems įsisavinti medžiagą. Taip pat sprendžiu klausimą, kuriam studentui kokią užduotį skirti, atsižvelgdamas į individualias jų savybes.
Jeigu mokiniui būdingas dėmesio nestabilumas, t.y nedėmesingumas, kreipiuosi į jį su klausimais, įtraukiu į pavyzdžių analizę, siūlau pakartoti atitinkamas nuostatas, mokiniams, kurie medžiagą įsimena mechaniškai, siūlau patiems pasirinkti pavyzdžius, paaiškinti. rašybą ar skyrybos ženklus, perpasakodami taisyklę savais žodžiais.
Kaip didaktinę medžiagą pristatymo metu naudoju pavyzdžius, kuriuose mokiniai padarė klaidų rašto darbe.
Rašybos įsisavinimas yra sudėtingas procesas. Yra daug skirtingų būdų, kaip išmokti rašybą. Jos kyla ne tik iš mokomosios medžiagos specifikos, bet ir iš psichologinių vaikų savybių. Mokytojas turi atsižvelgti į šias ypatybes ir, svarbiausia, į visų tipų mokinio atmintį.
Praktiškai tai reiškia, kad paaiškinimo procese mokytojas turi derinti žodį su aiškumu, pasakojimą su pokalbio elementais, lentoje užrašytų pavyzdžių analizę su mokinių pasirinktų pavyzdžių analize, nes vaikai turi skirtingus prisiminimai: regimieji, girdimieji, motoriniai. Rašybos medžiagos konsolidavimas yra vienas iš svarbiausių pamokos etapų.
Vienas iš dažniausių rusų kalbos mokymo trūkumų yra klausos užduočių neįvertinimas, ypač konsolidavimo metu. Darydami pamoką ar namų darbus mokiniai rašybą dažniausiai suvokia vizualiai, jos vizualinį vaizdą sustiprina tik motoriniu suvokimu. Garso vaizdas, kaip taisyklė, šiame procese nedalyvauja. Todėl nenuostabu, kad remdamiesi šia taisykle klausos diktantai klysta net ir daug pasiekę mokiniai. Tai paaiškinama paprastai: dirbdami su medžiaga mokiniai buvo orientuoti į vizualinį ir motorinį rašybos suvokimą, o diktuojant - į klausomąją, tai yra, į tą atmintį, kuri nebuvo susijusi su medžiaga. Iš to aišku: dirbdamas su rašybos gramatika, mokytojas turi derinti užduotis taip, kad ją įsisavinant dalyvautų visų tipų mokinių atmintis. Šiuo tikslu praktikuoju atskirų žodžių preliminarų tarimą (žodžiai su neištariamais priebalsiais, nepatikrintomis balsėmis ir kt.) Atlieku įspėjamuosius ir aiškinamuosius diktantus.
Taip pat suteikiu individualų požiūrį į mokinius ruošiantis testams. Diktantui pradedu ruoštis likus kelioms dienoms iki jo. Prieš diktantą informuoju, ką konkrečiai reikia pakartoti. Duodu žodžius įsiminti sunkiai ir randamus diktante, vedu skyrybos ženklų mokymus, žodžius analizuojame pagal jų sudėtį. Kai diktantai parašyti, mokiniai juos patikrina. Patikra vykdoma tikslingai, man vadovaujant. Pavyzdžiui, aš siūlau jiems pirmiausia surasti ir patikrinti visų daiktavardžių rašybą, tada surasti būdvardžius ir veiksmažodžius. Po tokio patikrinimo jie dar kartą perskaito tekstą ir paduoda savo sąsiuvinius. Kartais, kai pristatomas darbas, paklausiu, kas atrodė sunkiausia. Tada ant lentos užsirašau sunkiai rašybą. Po naujų pėdsakų teisinga rašyba geriau įsitvirtina mokinių atmintyje.
Individualų darbą su mokiniais pradedu nuo pat mokslo metų pradžios. O užsiėmimus vedu po pamokų tik tada, kai mokinys daug praleido ar nesuprato medžiagos. Jei mokinys nesąžiningai atlieka užduotį, reikalauju, kad jis tai padarytų dar kartą, o kartais po pamokų jį palieku. Kitais atvejais su kiekvienu atsiliekančiu mokiniu dirbu individualiai. Praktikauoju sąsiuvinių vedimą papildomiems darbams. Atsižvelgiant į klaidų pobūdį, į mokinio sąsiuvinį įdedu užduoties kortelę. Nereikėtų duoti kelių kortelių vienu metu – kad neapkrautumėte mokinių darbu. Mokiniai noriai dirba savo klaidas naudodami užduočių korteles. Kiekvieną savarankišką klaidų taisymo darbą tikrina mokytojas, o pažymiai žurnale pateikiami lygiaverčiai kontrolinių darbų pažymiams.
TAISYKLĖS MOKYTOJAMS, DIRBAMS SU „ŽEMESNIAIS PASIEKIMAIS“» PAGAL STUDENTUS
1. Tikėkite „nepavykusio“ mokinio sugebėjimais ir stenkitės šį tikėjimą jam perteikti.
2. Atsiminkite, kad reikia laiko, kol „blogai pasiekęs žmogus“ supras nagrinėjamą medžiagą. Jūs negalite jo skubėti.
3. Kiekviena pamoka yra ankstesnės tęsinys. Pagrindinės medžiagos kartojimas kelis kartus yra vienas iš metodų dirbant su „prasto mokymosi“ studentais.
4. Skiepyti vaikams viltį, kad jie prisimins ir supras medžiagą, dažniau duokite vienodos rūšies užduotis (su mokytoju, su klase, savarankiškai).
5. Darbas su „prasto darbo“ vaikais reikalauja daug darbo ir kantrybės. Palaipsniui lavinama atmintis, logika, mąstymas, domėjimasis mokymusi.
6. Nesivaikykite daug naujos informacijos. Iš studijuojamos medžiagos pasirinkite pagrindinį dalyką, pakartokite tai daug kartų ir sutvirtinkite.
7. Žinokite, kaip užkariauti tokius vaikus. Bendravimas yra pagrindinis bet kurios technikos komponentas. Tik tada gausite savo mokymo rezultatą.
8. Išmokite tvarkyti savo klasę. Pamokos turėtų būti įvairios, tada mokinių dėmesys bus sutelktas į studijuojamą medžiagą.
9. Pradėję kryptingai dirbti su „prasto darbo“ vaikais, atminkite: po kurio laiko jų grupė vėl bus suskirstyta į gabius, vidutinius ir... „prasto darbo“ vaikus.
10. Išmokite įtraukti stipresnius vaikus į „nepavykusių“ vaikų mokymą. Pristatėme medžiagą, apklausėme stipriuosius - sudėjome su „silpnaisiais“, o studijos tęsia.
1. Atliekant apklausą „prastiems“ studentams turi būti pateiktas atsakymų algoritmas; leisti naudoti parengtą planą ruošiant namų darbus; skirkite daugiau laiko pasiruošti atsakymui prie lentos; leidžia daryti išankstinius užrašus ir naudotis vaizdinėmis priemonėmis. 2. Jei įmanoma, užduokite mokiniams pagrindinius klausimus, kurie padėtų jiems nuosekliai pateikti medžiagą.3. Sistemingai tikrinti pamokų, kuriose mokinys dėl vienokių ar kitokių priežasčių nedalyvavo, temomis medžiagos įsisavinimą.4. Kurkite geros valios atmosferą apklausos metu ir analizuodami jos rezultatus.5. Studijuojant naują medžiagą, „prastų rezultatų pasiekiančių“ studentų dėmesys atkreipiamas į sudėtingiausias nagrinėjamos temos dalis. Būtina dažniau kreiptis į juos klausimais, kurie patikslintų jų supratimą apie mokomąją medžiagą, paskatinti mokinius užduoti klausimus, jei jiems kyla sunkumų įsisavinant naują medžiagą.6. Savarankiško darbo klasėje metu prastai besimokantiems mokiniams rekomenduojama atlikti pratimus, kuriais siekiama pašalinti klaidas, padarytas atsakant žodžiu ar raštu.7. Būtina atkreipti dėmesį į teigiamus jų darbo aspektus, sunkumus ir nurodyti būdus jiems pašalinti, teikti pagalbą kartu ugdant mokymosi savarankiškumą.
Nesėkmės priežastys
šia tema
(mokytojas nurodo savarankiškai nustatytas priežastis)
Apklausos rūšys
Medžiagų pristatymo terminai
Informacija tėvams (data)
Darbo rezultatas
studentas ____________________________________________________
Pristatymo aprašymas atskiromis skaidrėmis:
1 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
2 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Pagrindinis mokytojo profesinės ir pedagoginės veiklos objektas yra mokinys, o jo dalykas – mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas.
3 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Iš enciklopedinio žodyno: „Žinios yra tikrovės pažinimo rezultatas, įrodytas praktika, tikras jo atspindys žmogaus mąstyme“.
4 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Aristotelis taip pat sakė, kad gėris visur priklauso nuo dviejų sąlygų: teisingo galutinio bet kokios veiklos tikslo nustatymo ir tinkamų priemonių bei metodų jam pasiekti pasirinkimo. Norėdami sėkmingai vesti pamoką, pirmiausia turite nustatyti galutinį mokytojo veiklos tikslą organizuojant pamoką - ką jis nori pasiekti, tada nustatyti priemones - kas padės pasiekti tikslą, o tada nustatyti metodą - kaip elgtis. pasiekti tikslą. Kaip pastatas pradedamas statyti nuo pamatų, mokinio mąstymas gali formuotis tik tvirtu žinių, įgūdžių ir gebėjimų pagrindu.
5 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Pastaruoju metu psichologai ir mokytojai kartu su gydytojais pastebi, kad nuolat daugėja vaikų, turinčių bendro elgesio ir mokymosi problemų. Specialistai pastebi, kad dėl neigiamų aplinkos ir socialinės ekonominės situacijos pokyčių šalyje pablogėja moksleivių somatinė ir neuropsichinė sveikata. Pamokos metu mokiniai kone kasdien susiduria su bendraamžių „vaizdu“ ir patiria sėkmės ar nesėkmės situacijas. Visa tai, žinoma, neprisideda prie jo asmeninio formavimosi ir tobulėjimo. Tampa akivaizdu, kad dalis kaltės dėl tokio didelio neturtingų mokinių skaičiaus krenta ant mūsų, mokytojų, pečių.
6 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Pagrindinė Mokytojo užduotis – sukurti kiekvienam mokiniui sėkmingą situaciją. mokymosi sėkmė yra vienintelis vaiko vidinių jėgų šaltinis, generuojantis energiją įveikti sunkumus studijuojant dalyką, net vienkartinė sėkmės patirtis gali radikaliai pakeisti vaiko psichologinę savijautą. Sėkmę mokiniui gali sukurti mokytojas, kuris pats patiria sėkmės džiaugsmą. mokytojas gali padėti prastų rezultatų mokiniui parengti įmanomą užduotį, kurią jis turi pristatyti prieš klasę.
7 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Nedalyvavimo priežastys: neatvykimas į pamokas dėl ligos; blogas bendras fizinis vystymasis, lėtinių ligų buvimas; uždelstas psichinis vystymasis. Dažnai vaikai, kuriems nustatyta diagnozė, mokomi bendrojo lavinimo klasėse dėl pataisos klasių trūkumo arba dėl tėvų nenoro perkelti vaiką į specializuotą klasę ar mokyklą; pedagoginis aplaidumas: vaiko neišugdytų bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų per ankstesnius ugdymo metus trūkumas: menkas skaitymo, rašymo, skaičiavimo technikos, savarankiškumo darbe stoka ir kt.; disfunkcinė šeima; „gatvės“ problema; neatvykimas į darbą;
8 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Nepakankamų mokinių ypatumai: žemas žinių lygis, dėl to žemas intelekto išsivystymo lygis, kognityvinio susidomėjimo stoka, nesusiformavę elementarūs organizaciniai įgūdžiai, studentams reikalingas individualus požiūris iš psichologinio ir pedagoginio (mokymosi požiūriu). ) požiūriu, nepasikliaujama tėvais, kaip dalyko mokytojo sąjungininkais, vaikais, daugiausia , iš asocialių šeimų, nėra tinkamos mokinių savigarbos, dažnas neatvykimas į pamokas be pateisinamos priežasties, o tai lemia sistemos žinių trūkumas ir dėl to žemas intelekto lygis
9 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Tikslai: sukurti palankią atmosferą klasėje; laiku teikti pagalbą papildomuose užsiėmimuose ir organizuoti konsultantų darbą; keisti ugdomojo darbo formas ir metodus klasėje, siekiant įveikti mokinių pasyvumą ir paversti juos aktyviu veiklos subjektu. Tam naudokite lavinamuosius žaidimus; išlaisvinti moksleivius nuo klaidų baimės, sukurti laisvo pasirinkimo ir sėkmės situaciją; orientuoti vaikus į vertybes: žmogų, šeimą, tėvynę, darbą, žinias, kultūrą, pasaulį, kurie apima svarbiausius veiklos aspektus; ugdyti fizinį vystymąsi ir sveiką gyvenimo būdą
10 skaidrės
Skaidrės aprašymas:
Norint išvengti akademinių nesėkmių, būtina operatyviai identifikuoti studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragas ir laiku organizuoti šių spragų šalinimą. Būtina nustatyti mokinių taikomų ugdomojo darbo metodų teisingumą ir pagrįstumą, prireikus šiuos metodus koreguoti. Būtina sistemingai ugdyti mokinius bendrųjų ugdymosi įgūdžių. Ugdymo procesą, mokinių gyvenimą mokykloje ir klasėje būtina organizuoti taip, kad mokiniuose sužadintų ir ugdytų vidinę mokymosi veiklos motyvaciją, nuolatinį pažintinį susidomėjimą mokymusi.
11 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Efektyvumui didinti: Įvairinti veiklos rūšis; vėdinti biurą; Atlikti fizinius pratimus; Visada turime nepamiršti gerbti būtinumo ir pakankamumo principo
12 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Darbo su prastai besimokančiais studentais rūšys: Individualaus darbo kortelės; Kelių pasirinkimų užduotys; Kortelės – simuliatoriai; Kūrybinės užduotys; Kortelės su sprendimų pavyzdžiais.
13 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Mokytojo spragų taisymo ir pašalinimo algoritmas atspindi šią veiksmų seką. 1. Po bet kokios žinių kontrolės (savarankiško darbo, testo, testo) sudaroma kiekvieno studento individualių problemų lentelė tam tikra tema. Tai padeda susisteminti darbą, siekiant pašalinti studentų žinių spragas ir dirbti su klaidomis. Pavyzdžiui:
14 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Bandymas: cilindras, kūgis. 1. Kūgio aukštis yra 2 cm, o kūgio generatrix yra pasvirusi į pagrindo plokštumą 60º kampu. Raskite bendrą kūgio paviršiaus plotą ir tūrį. 2. Cilindre, kurio aukštis 8 cm, ašinis skerspjūvio plotas yra 112 cm2. Raskite a) cilindro spindulį; b) bendras paviršiaus plotas; c) cilindro tūris; *d) cilindro skerspjūvio plotas, lygiagretus ašiai ir nutolęs 4 cm atstumu nuo jos.
15 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Darbo analizė (atliekama horizontaliai). Užduotis Nr. 1. Klaidos: 1. brėžinio vykdymo metu; 2. kūgio elementų nustatymas: a) viršūnė, b) generatrix, c) aukštis, d) spindulys, e) ašinis pjūvis; 3. liestinės, sinuso, kosinuso nustatymas; 4. nežinomo proporcijos nario radimas; 5. formulių rašymas: 6. aritmetinių veiksmų atlikimas. Užduotis Nr. 2. Klaidos: 1. brėžinio vykdymo metu; 2. rasti cilindro elementus: a) generatrix, b) aukštį, c) spindulį, d) ašinį pjūvį, e) cilindro pjūvį pagal ašiai lygiagrečią plokštumą, 3. Nustatyti ploto formulę stačiakampis; 4. sprendžiant tiesines lygtis, kurių forma: ax = b; 5. formulių rašymas: 6. Pitagoro teoremos rašymas ir nežinomos kojos radimas.
16 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
1. Spragų registravimo lentelėje išdėlioju grupės mokinių sąrašą vertikaliai, išvardinu dažniausiai pasitaikančias klaidas, sunkiai išmokstamas sąvokas, veikimo būdus ir kt. 2. Rezultatais aptikta spraga; mokinių žinių patikrinimo testas įrašomas į atitinkamą lentelės langelį su minuso ženklu („ -“). 3. Stalo kopiją galima pastatyti ant stovo biure. 4. Kiekvienas mokinys lentelės kopiją perkelia į savo darbo sąsiuvinį, kur tam yra specialiai skirti paskutiniai lapai. 5. Mokinys eina prie lentos su darbo sąsiuviniu atsakyti, o jam be atsakymo užduodamas vienas ar du klausimai apie sunkumą sukėlusios taisyklės formulavimą ar taikymą. 6. Jei tarpas pašalinamas, tada tarpų lentelėje ženklas „-“ pakeičiamas „+“ ženklu. 7. Žinių spragų šalinimo darbai vykdomi konsultacijų ir papildomų užsiėmimų metu. Kiekvieno mokinio laikas šiose klasėse yra skirtingas. Tai lems spragų skaičius ir jų pašalinimo sėkmė. 8. Dažnai susikuriama identiškų spragų turinčių mokinių grupė. 9. Kiekvienoje pamokoje vyksta apšilimas – „penkios minutės“, kad būtų atnaujintos pagrindinės dalyko žinios ir kartojamos reikiamos formulės bei teoremos, kurios bus naudojamos studijuojant naują medžiagą.
17 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
2. Žinių spragų šalinimas vykdomas diferencijuotai, atsižvelgiant į kiekvieno žmogaus individualų asimiliacijos tempą ir individualius gebėjimus. Visa tai prisideda prie teigiamo požiūrio į mokymąsi formavimo, aktyvumo ir savarankiškumo ugdymo, pažintinių gebėjimų ugdymo.
18 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Diferencijuotų užduočių pavyzdžiai. 1. Užduotys su vykdymo algoritmu (stipresniems mokiniams). Nr. 1. Raskite funkcijos y = x3 – 4x2 + 5 liestinės nuolydį taške x0 = 0,5. SPRENDIMAS Planas: 1. Prisiminkite, koks yra funkcijos grafiko liestinės kampinis koeficientas. 2. Raskite funkcijos išvestinę. 3. Apskaičiuokite funkcijos išvestinės reikšmę taške x0 = 0,5. 4. Užsirašykite atsakymą.
19 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
2. Užduotys su sprendimų pavyzdžiais (silpniems mokiniams) 3. Užduotys su pagalbiniais klausimais. Didaktinis klausimų naudojimo uždaviniuose tikslas – padėti studentams atkurti žinias, reikalingas tam, kad rastų būdą, kaip išspręsti duotąją užduotį, arba sutelkti mokinio dėmesį į reikiamą medžiagą. Pavyzdys. Pratimai. Įrodykite ženklą, kad tiesė ir plokštuma yra lygiagrečios. Klausimai įrodymams. 1. Kokia plokštuma turi būti sukonstruota? Kiek tokių plokštumų galima nupiešti? Kodėl? 2. Kokia yra duotųjų ir sukonstruotų plokštumų santykinė padėtis? 3. Koks metodas naudojamas teoremai įrodyti? Kokia jo esmė? 4. Kaip bus išdėstyta tiesė plokštumų susikirtimo linijos atžvilgiu? Kas iš to seka? 5. Koks prieštaravimas sąlygai buvo gautas? 6. Padarykite išvadą. Tai ta pati užduotis stipresniems mokiniams. Klausimai įrodymams. 1. Kokias papildomas konstrukcijas reikia atlikti? 2. Koks metodas naudojamas teoremai įrodyti? 3. Koks yra prielaidos rezultatas? 4. Padarykite išvadą.
20 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
3. Akademinių rezultatų problemos atsiranda, kai žinios nėra įtvirtinamos. Iš esmės žinių konsolidavimas yra patikimas būdas išvengti spragų. Yra du šio darbo variantai. 1. Įtvirtinimas po elemento yra įtrauktas į naujų žinių įsisavinimo metmenis ir nėra atskiras pamokos etapas. 2. Nepriklausomai nuo to, ar ją lydintis medžiagos konsolidavimas buvo atliktas ją studijuojant, būtina panaudoti specialiai sukurtą savalaikio supratimo ir įgūdžių, įgytų žinių panaudojimo įvairiose užduotyse, „koregavimo“ etapą.
21 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Konsolidavimas gali būti atliekamas: 1. Apibendrintas pagrindinių studijuojamos temos nuostatų pakartojimas, kurį pateikia dėstytojas po išsamaus paaiškinimo. Šis pakartojimas neapima iliustracijų, įrodymų ar argumentų. Įrašomi tik būtiniausi dalykai. 2. Užfiksuoti pagrindines studijuotas nuostatas, sudaryti nuorodų diagramą, išryškinti pagrindinius žodžius ir posakius, kurie atkreipia dėmesį į pagrindinį dalyką. 3. Apibendrindamas mokinių studijuotą medžiagą, mokytojas planuoja reikalavimų sistemos įtvirtinimo tikslus. 4. Sudarydami studijuojamos medžiagos planą arba pakartodami tai, kas buvo studijuota, pagal nurodytą planą prieš pradedant susipažinti su medžiaga. 5. Praktinių veiksmų atlikimas pagal duotą modelį, tipinių, palaipsniui sudėtingesnių problemų sprendimas. 6. Paruoštų tirpalų pavyzdžių komentavimas. 7. Bendras sprendimas su komentuota kiekvieno veiksmo ir transformacijos analize. 8. Apibrėžčių performulavimas, informacijos perpasakojimas, veiklos planų ir algoritmų sudarymas.
Skaidrės aprašymas:
Keletas naudingų patarimų mums, mokytojams, dirbant su prastų rezultatų pasiekusiais mokiniais: - atminkite, kad konsolidavimo etape iškeltų užduočių funkcija yra ne testas, o mokomoji. Naudinga suprasti, kaip tai padaryti, o ne kaip to nedaryti. Kuo ilgiau dirbate su klaida, tuo labiau ji prisimenama. Atminkite, kad mokinys gali galvoti tik tada, kai mokytojas tyli. Nepraleiskite progos, kad mokiniai dirbtų savo tempu. Namų darbų užduotis geriau duoti ne formuluotę išmokti mintinai, o perskaityti, suprasti, pabandyti pritaikyti ar pasirinkti pavyzdį ir perpasakoti savais žodžiais. Šiuo atveju pašaliname barjerą, susijusį su baime praleisti žodį apibrėžime ar pakeisti žodžių tvarką, ir būtent šis psichologinis barjeras dažnai yra nesusipratimų priežastis. Natūralu, kad šias rekomendacijas žino kiekvienas mokytojas, tačiau kaip tik jų pasigendame savo darbe. Svarbu suprasti, kad žinių spragos yra ne daugelio mūsų mokinių kaltė, o nelaimė (sudėtingos programos, netobuli metodai), o mūsų užduotis – padėti vaikams suprasti, ką reikia daryti, kad neliktų tuščių dalykų. dėmių savo žiniose, žurnale į viršų – dvi.
24 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Kodėl vaikams sunku mokykloje?
Mokinių, turinčių mokymosi sunkumų, kasmet daugėja. Nuo pat pirmųjų dienų mokykloje identifikuojama grupė mokinių, kuriems sunku įsisavinti pagrindinių dalykų mokymo programą.
Reikėtų atkreipti dėmesį į pačias pirmąsias mokyklinių sunkumų apraiškas, nes tada vaikas pradeda rimtai atsilikti nuo studijų, praranda susidomėjimą tuo ir praranda tikėjimą savo jėgomis. Jei vienu metu jį baudžia ir mokytojas, ir tėvai (pabarimu ar drastiškesnėmis priemonėmis), tai noras mokytis dingsta ilgam, o kartais ir visam laikui. Vaikas pradeda laikyti save bejėgiu, neveiksniu, o visas jo pastangas – bereikalingomis. Psichologai įsitikinę, kad mokymosi rezultatai priklauso ne tik nuo to, ar žmogus sugeba ar ne išspręsti problemą, bet ir nuo to, kiek jis įsitikinęs, kad gali išspręsti šią problemą. Jei nesėkmės seka viena po kitos, tai natūraliai ateina momentas, kai vaikas sako sau: „Ne, man niekada nepasiseks“. Jei „niekada“, tada nereikia bandyti! Beje, paliktas mamos ar tėčio: „Na, koks tu kvailas! - sustiprinti vaiko nesaugumą. Ne tik žodis, bet ir tiesiog požiūris, kurį demonstruojate (net ir netyčia) priekaištaujančiu žvilgsniu, intonacija, gestu, kartais vaikui ištaria skambesnius žodžius. Kartais tėvai teisinasi: „Nesmerkiu jo dėl pažymio, bet ar jis gali ramiai sėdėti klasėje?“ Faktas yra tas, kad vaikui ne taip svarbu, kuo esi nepatenkintas, už ką bari, dėl ko priekaištauji – už blogus pažymius ar už blogą elgesį, už blaškymąsi klasėje ar už akademinės užduoties nesupratimą. Yra tik viena prasmė: jie mane bara - tai reiškia, kad aš blogas, aš niekam netinka.
1. Silpnas gebėjimų išsivystymo lygis
Kiekvienas vaikas turi savo atminties, mąstymo, dėmesio išsivystymo lygį ir savo galimybių ribas. Kai kurie žmonės nesunkiai mokosi su tiesiais A, o kitiems reikia labai pasistengti, kad gautų tvirtą C. Jei įtariate, kad jūsų vaikas yra prastas mokinys būtent dėl šios priežasties, vaikų psichologas gali patvirtinti arba paneigti jūsų prielaidą. Jis atliks daugybę psichodiagnostinių tyrimų ir pasakys, ar vaiko intelektinės galimybės leidžia jam sėkmingai įsisavinti mokyklos mokymo programą.
2. Akademinių dalykų žinių spragos
Iš esmės ši problema kyla vaikams, kurie dažnai nelanksta mokykloje, arba vaikams, kurių informacijos įsisavinimo tempas yra lėtas (jie neturi pakankamai mokymosi laiko suprasti ir išmokti temą, o klasė jau eina į mokyklą mokymo programa). Palaipsniui didėjančios tokios žinių spragos šia tema lemia tai, kad vaikas turi dėti vis daugiau pastangų, kad suprastų naują medžiagą.
3. Per dideli reikalavimai akademiniams rezultatams
Daugelis tėvų nori didžiuotis savo vaiko sėkme ir svajoja, kad mokykloje jis gautų tik gerus pažymius. Bet kokias pastangas turėtų dėti pats vaikas, ar jis visada gali patenkinti jūsų lūkesčius?
Aukšti reikalavimai, ypač kartu su įvairiomis bausmėmis už nevykdymą, dažnai sukelia vaikui jausmą, kad tėvai jį myli ir priima tik tada, kai jam sekasi ir turi kuo didžiuotis. Ir tada, jei vaikas sugeba išpildyti tėvų reikalavimus, jis gerai mokosi bet kokia kaina. Įskaitant miego trūkumą, atsisakymą bendrauti su draugais, pomėgius ir pan. Tai gali sukelti pervargimą, nervų suirimą, depresiją, baimę suklysti ir kitas neigiamas pasekmes.
Dar liūdniau, jei vaikas negali įvykdyti savo tėvų reikalavimų dėl įvairių priežasčių: gebėjimų stokos, valios stokos valandų valandas sėdėti prie vadovėlių ir pan. vaikas tai patiria ūmiai. Tėvai dažnai pablogina situaciją savo kritika ir nepasitenkinimu. Visa tai kartojasi karts nuo karto, vaikas jaučiasi bejėgis ir pamažu nustoja tikėti savo sugebėjimais, ko pasekoje: prarandamas susidomėjimas mokymusi, atsisakoma atlikti namų darbus, nevykdoma pamoka, vedami dvigubi dienoraščiai (tėvams ir mokyklai) ir kt. .
4. Nesugebėjimas pajungti savo elgesio taisyklėms ir reikalavimams
Čia svarbu pažymėti, kad yra vaikų, kurie negali kontroliuoti savo elgesio, ir vaikų, kurie fiziškai negali kontroliuoti savo elgesio (hiperaktyvumo ir dėmesio sutrikimų, neurologinių ligų ir kt.)
Smegenų veiklos fiziologinių ypatybių sukeltų problemų, kaip taisyklė, negalima kompensuoti tik pedagoginio ir psichologinio poveikio priemonėmis. Tais atvejais, kai kalbame apie nesugebėjimą ir nenorą paklusti esamiems reikalavimams, mūsų pastangos bus nukreiptos į teigiamo požiūrio į taisykles formavimą, mokymosi motyvacijos ugdymą, poreikio būti priimtam atnaujinimą ir, galbūt, visos normų sistemos pertvarką. ir elgesio taisykles. Tam gali prireikti ilgo ir gilaus bendro paties vaiko, jo tėvų ir psichologo darbo.
5. Konfliktai mokykloje (su vaikais ar mokytojais)
Ši problema gana reta tarp vaikų, besimokančių pradinėje mokykloje, dažnai su ja susiduria paauglių tėvai. Faktas yra tas, kad tarp šių dviejų amžių yra labai didelis skirtumas. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams labai svarbi akademinė sėkmė, todėl didžiausią užuojautą kelia gerai besimokantys ir elgesio problemų nepatiriantys bendraklasiai. Jiems mokytojas dažniausiai yra svarbus ir autoritetingas žmogus.
Paaugliams viskas yra visiškai kitaip: jiems svarbiau, kaip jie atrodo bendraamžių akyse, ar mėgaujasi bendraamžių autoritetu ir pagarba, ar klasės draugai juos priima. Mokytojo figūros svarba ir mokyklos sėkmė nublanksta į antrą planą. Todėl, norint išspręsti santykių problemą klasėje, jaunesnio amžiaus studentas turi sėkmingai mokytis, o paaugliui, priešingai, konfliktai klasėje gali išprovokuoti reikšmingą akademinių rezultatų kritimą. Ir tik mokykloje spręsdamas paaugliui rūpimus santykių klausimus, jis gali susikoncentruoti į studijas.
Konfliktų pasitaiko bet kuriame kolektyve ir jei vaikas moka juos spręsti, vadinasi, nieko blogo. Pavojus kyla tuomet, kai situacija tampa nekontroliuojama ir tampa nepalanki vaikui (turi įtakos jo statusui kolektyve, emocinei savijautai, teisei gauti objektyvius pažymius ir pan.).
6. Nesusidomėjimas mokymusi
Ši priežastis retai randama savaime daug dažniau, nenoras mokytis yra įvairių sunkumų, su kuriais vaikas susiduria su mokykla, pasekmė: nesėkmės, konfliktai, dažna mokytojų ir tėvų kritika, nuolatinis jausmas, kad jis yra blogesnis nei; kiti ir kt. Tai yra, bet kuri iš aukščiau aprašytų problemų gali sukelti susidomėjimo studijomis stoką. Tokiu atveju būtina suprasti, kokia yra pagrindinė problema, ir skirti ypatingą dėmesį jos sprendimui.
Tik suprasdami, kokie veiksniai lėmė akademinių rezultatų sumažėjimą ir nenorą mokytis, galite veiksmingai padėti savo vaikui. Juk skirtingais atvejais reikalingi skirtingi pagalbos būdai.
Ką daryti tėvai, jei mokykloje sunkuar jie atsirado?
Pirma – nelaikykite jų asmenine tragedija, nenusiminkite ir, svarbiausia, stenkitės neparodyti savo sielvarto ir nepasitenkinimo. Atminkite: jūsų pagrindinė užduotis yra padėti vaikui. Todėl priimkite ir mylėkite jį tokį, koks jis yra, tada jam mokykloje bus lengviau.
Antra – nusiteikite ir pasiruoškite, kad su vaiku teks ilgai dirbti kartu (jis vienas nesusitvarkys su savo problemomis).
Trečia – pagrindinė jūsų pagalba: išlaikyti jo pasitikėjimą savo jėgomis, stenkitės išlaisvinti nuo įtampos ir kaltės dėl nesėkmės jausmo. Jei esate užsiėmęs savo reikalais ir skiriate akimirką pasiteirauti, kaip sekasi, ar barti, tai ne pagalba, o pagrindas naujoms problemoms kilti.
Ketvirta – pamiršk frazę „Ką tu šiandien gavai? Neprašykite vaiko iš karto kalbėti apie savo veiklą mokykloje, ypač jei jis yra nusiminęs ar nusiminęs. Palikite jį ramybėje, jis jums viską pasakys, jei pasitikės jūsų palaikymu.
Penkta – neaptarinėti vaiko problemų su mokytoju jo akivaizdoje. Geriau tai padaryti be jo. Niekada nepriekaištaukite ir nebarkite vaiko, jei šalia yra jo klasės draugai ar draugai. Jūs neturėtumėte akcentuoti kitų vaikų sėkmės ar jais žavėtis.
Šešta – jam turėtų būti įdomu daryti namų darbus tik tada, kai nuolat jam padedate. Būkite kantrūs dirbdami kartu. Juk mokyklinių sunkumų įveikimo darbas labai vargina ir reikalauja gebėjimo susilaikyti, nekelti balso, ramiai kelis kartus kartoti ir paaiškinti tą patį – be priekaištų ir susierzinimo. Tipiški tėvų nusiskundimai: „Neturiu jėgų... Išsekinau visus nervus...“ dažniausiai tokie užsiėmimai baigiasi ašaromis: „Negaliu susilaikyti, rėkiu, kitaip įtrūksiu“. Ar supranti, kas vyksta? Suaugęs žmogus negali susilaikyti, bet kaltas vaikas. Visi tėvai gailisi savęs, bet labai retai savo vaikų...
Kažkodėl tėvai mano, kad jei rašant kyla sunkumų, reikia rašyti daugiau; jei jis neskaito gerai, skaityk daugiau; Jei jis nemano gerai, spręskite daugiau pavyzdžių. Tačiau ši varginanti, nedžiuginanti veikla užmuša paties darbo džiaugsmą! Todėl neperkraukite vaiko tuo, ko jis negali padaryti.
Labai svarbu, kad užsiėmimų metu tau niekas netrukdytų, kad vaikas jaustų, jog esi su juo ir už jį. Niekada nereikalaukite, kad vaikas iš karto pradėtų pats atlikti užduotį. Pirmiausia peržiūrėkite viską su juo, įsitikinkite, kad jam viskas aišku.
Taip pat svarbu nuspręsti, su kuriuo suaugusiuoju jūsų vaikui geriausia atlikti namų darbus. Mamos dažniausiai būna švelnesnės – bet joms dažnai pritrūksta kantrybės, o emocijos gali būti per plauką... Tėčiai kietesni, bet ramesni. Stenkitės vengti tokių situacijų, kai vienas iš suaugusiųjų netenka kantrybės ir kviečia kitą perimti ir „už bausmę“.
Vaikas, turintis problemų mokykloje, tik retais atvejais iki galo žinos, kas jam priskirta namuose. Ir čia nėra piktų kėslų: faktas yra tas, kad namų darbai beveik visada pateikiami pamokos pabaigoje, kai klasėje jau triukšminga, o jūsų „atsiliekantis“ mokinys pavargęs ir beveik negirdi mokytojo. Todėl namuose jis gali gana nuoširdžiai pasakyti: „Nieko neklausė“. Tokiu atveju paklauskite klasės draugų apie namų darbus.
Rengiant namų darbus bendra nepertraukiamo darbo trukmė neturi viršyti 20-30 minučių. Pauzės po tokio darbo reikalingos!
Nesistenkite bet kokia kaina ir negaišdami laiko daryti viską iš karto.
Septintas – stenkitės rasti kontaktą su mokytoju, nes vaikui reikia pagalbos ir palaikymo iš abiejų pusių.
Aštuntas – padedant vaikui svarbiausia – atlygis už jo darbą, ir ne tik žodžiais. Deja, tėvai dažnai apie tai pamiršta. Ir jei tai nebus padaryta, vaikas, pradėdamas dirbti, gali pagalvoti: „Nėra prasmės bandyti, niekas nepastebės mano sėkmės“. Reikalingas atlyginimas; tai gali būti pasivaikščiojimas kartu, kelionė į zoologijos sodą, kiną...
Devintas – Vaikams, turintiems mokyklos problemų, reikia pamatuotos ir aiškios dienos režimo. Reikia nepamiršti: tokie vaikai dažniausiai būna neramūs ir nesusikaupę, vadinasi, jiems visai nelengva laikytis režimo.
Jei vaikui sunku atsikelti, jo netempkite, neskubinkite, per daug nespauskite; Geriau nustatykite žadintuvą pusvalandžiu anksčiau.
Turbūt pats sunkiausias metas yra vakaras, kai jau laikas eiti miegoti. Tėvai stengiasi kuo greičiau paguldyti savo mažąjį mokinį į lovą, tačiau jis kaip įmanydamas stabdo laiką. Dažnai tai baigiasi kivirču, ašaromis ir priekaištais. Ir tada vaikas negali nusiraminti ir ilgai užmigti... Galite suteikti jam šiek tiek laisvės (leisdami eiti miegoti ne tiksliai devintą, o nuo devintos iki pusės dešimtos). Visiškas poilsis (be jokių akademinių užduočių) sekmadienį ir ypač per šventes yra labai svarbus.
Dešimtoji , ir galiausiai, taikytų priemonių savalaikiškumas ir teisingumas žymiai padidina sėkmės tikimybę. Todėl jei jūs pats negalite nustatyti, kas trukdo jūsų vaikui sėkmingai ugdyti ugdomąją veiklą ir kaip jam padėti, arba nesate visiškai tikri dėl savo pozicijos teisingumo vaiko atžvilgiu, geriausia kreiptis pagalbos į specialistus ( psichologas, mokytojas, logopedas, neurologas, vaikų psichiatras). Jie padės nustatyti mokyklos sunkumų priežastį ir pasakys, kaip išeiti iš esamos padėties. Ir laikykitės visų jų rekomendacijų!
Parsisiųsti:
Peržiūra:
4 priedas prie protokolo Nr
Pranešėjas: Vardaševa T.N.
Darbas siekiant užpildyti studentų žinių spragas.
Viena iš pagrindinių problemų, kurią turi spręsti mūsų mokyklų mokytojai, yra darbas su prastų mokinių mokiniais. Blogai pasiekusiais mokiniais laikomi tie, kurių protiniai gebėjimai ir mokymosi įgūdžiai silpni, atminties lygis žemas, arba tie, kuriems trūksta efektyvių mokymosi motyvų. Ne paslaptis, kad tokių mokinių yra ir mokyklose. Kad ši mokinių kategorija nepatektų į nepasiekusių kategoriją, būtinas sistemingas darbas su prastų rezultatų pasiekusiais mokiniais. Daugiausia dėmesio norėčiau skirti darbui su rusų kalbos atsiliekančiais studentais.
Didelėje ir svarbioje kovos su mokinių nesėkmėmis ir žinių kokybės gerinimo problemoje matau dvi puses: nesėkmių prevencijos problemą ir studentų žinių spragų šalinimo problemą.
Mokinių nesėkmes lemia daugybė ir įvairių priežasčių, priklausančių tiek nuo paties mokytojo (jo patirties, pasirengimo, metodų), tiek nuo paties mokinio. Visų dėstytojų pastangos turėtų būti nukreiptos į priežastis, dėl kurių mokiniai patiria nesėkmę. Nepasekimų prevencija vykdoma organizuojant pamokas kaip visumą.
Darbas su atsiliekančiais studentais reikalauja privalomo individualaus požiūrio į studentus, taip pat individualių užduočių pavieniams studentams. Šios užduotys turėtų būti laikomos papildomomis, o ne visai klasei.
Studentas, kuris atsilieka, turi padaryti daugiau darbo nei studentas, kuriam sekasi gerai. Todėl šios užduotys turėtų būti nedidelės. Pavyzdžiui, nedidelė atvirutė iš mokomosios medžiagos.
Kiekvienoje klasėje, kaip žinome, yra mokinių, kuriems trūksta žinių ir įgūdžių. Šie mokiniai patiria didelių sunkumų dirbdami su mokomąją medžiaga ir jiems reikia nuolatinio mokytojo dėmesio tiek klasėje, tiek už jos ribų. Tik esant tokiai sąlygai, tokie mokiniai gali užpildyti žinių spragas ir pakilti iki visos klasės lygio.
Pirmas dalykas, nuo kurio prasideda individualus darbas, yra studentų studijavimas, jų žinių spragos ir jų priežastys, psichologinės savybės ir kt.
Atidžiai tyrinėdamas savo mokinius matau, kad vienų dėmesys nestabilus, jiems sunku susikaupti ties mokomąją medžiagą, kiti siekia mechaniškai įsiminti taisykles ir išvadas, treti dirba vangiai.
Vieni mokiniai turi labiau išvystytą regimąją atmintį, kiti – klausomąją, treti – motorinę. Bet kurioje klasėje yra mokinių, kurie neįvaldo protinio darbo disciplinos. Tai pasireiškia medžiagos pateikimo ar kartojimo metu, o juo labiau savarankiško darbo procese. Mokytojo užduotis yra ištirti individualias mokinių savybes ir laiku suteikti jiems pagalbą, kad būtų lengviau dirbti su mokomąja medžiaga. Organizuojant individualų darbą su mokiniais svarbu sužadinti jų susidomėjimą užsiėmimais ir norą užpildyti žinių spragas, o tam būtina įskiepyti pasitikėjimą savo jėgomis. Būtina atskleisti mokiniams jų atsilikimo priežastis ir nurodyti būdus, kaip pašalinti spragas, būtina atidžiai stebėti mokinius, padėti jiems pamokose ir atliekant namų darbus, pasidžiaugti menkiausiais jų pasiekimais. Noras mokytis formuojasi sėkmingai dirbant su medžiaga, todėl svarbu individualią pagalbą organizuoti taip, kad mokinys nuolat jaustų, jog juda į priekį. Kaip rodo patirtis, dažnai net ir nedidelė pažanga įkvepia mokinius, sužadina juos intensyvesniam darbui ir padidina susidomėjimą užsiėmimais, o tai užtikrina sėkmingą medžiagos įsisavinimą. Kai kurie žmonės mano, kad individuali pagalba mokiniams reiškia tik darbą su jais ne pamokose. Tai, žinoma, netiesa. Individualus darbas su mokiniais pirmiausia reiškia nuolatinį dėmesį kiekvienam iš jų pamokos metu: mokinių apklausos metu, pateikiant ir įtvirtinant medžiagą, taip pat aiškinant namų darbus.
Grupiniai papildomi užsiėmimai organizuojami tik pačiais išskirtiniais atvejais.
Tokios grupės turėtų būti mažos pagal dalyvaujančių studentų skaičių. Tai daugiausia tie mokiniai, kurie dėl kokių nors priežasčių praleido pamokas arba tie, kurie kažko nesupranta.
Kaip organizuoti individualų darbą su studentais?
Pirmiausia stengiuosi nustatyti kiekvieno mokinio silpnąsias ir stipriąsias puses, seku, kurie mokiniai kuo atsilieka, kokia taisykle daro klaidas.
Atliekant rašto pratimus ir tikrinant namų darbus, ypač daug dėmesio skiriu atsiliekantiems: skiriu individualias užduotis, su kiekvienu mokiniu dirbu su savo klaidas. Analizuodama klaidas daugiausia dėmesio skiriu tipinėms klaidoms, kurias daug mokinių daro testų diktantuose. Mes žiūrime į šias klaidas klasėje.
Svarbiausia yra individualus darbas su kiekvienu atsiliekančiu. Kad būtų atsižvelgta į rusų kalbos klaidas, laikau specialų sąsiuvinį, kuriame yra skirtas puslapis, kuriame įrašyta pamokos tema (kuris vaikams sunku ir prie kiekvienos pavardės dedamas + arba –). klaidas daro tas ar kitas mokinys, duodu užduotį pagal šios taisyklės vadovėlį ar kortelę. Po kiekvieno kontrolinio diktanto jo kortelėje perbraukiami žodžiai apie tas taisykles, kurias mokiniai jau yra įsisavinę, o į kortelę pridedami nauji žodžiai, kurių rašyboje buvo padarytos diktanto klaidos. Vertinga šios individualių namų darbų rusų kalba organizavimo forma yra ta, kad jai nereikia sudėtingos apskaitos. Pasiruošimas šiam darbui mokytojui taip pat nėra daug darbo reikalaujantis. Savo darbe naudoju ir individualias korteles. Didelę įtaką daro individualus papildomas mokinių darbas. Tačiau tam reikia sunkaus mokinio ir mokytojo darbo, nes mokinys turi dirbti papildomai, o mokytojas – patikrinti.
Mano nuomone, šis metodas yra labai geras būdas išspręsti klaidas. Užrašau klaidas nuo 2 - 3 kontrolinių diktantų su jų paaiškinimu. Vaikams prasmingai įsisavinus taisyklę ir išstudijavus žodžius, kuriuose suklydo, jiems pateikiama savarankiška užduotis: parašyti kūrybinį diktantą ar rašinį, naudojant žodžius ir sakinius su klaidomis.
Bandomasis darbas, pagrįstas jūsų klaidomis, yra labai naudingas. Individualaus darbo formos ir metodai rusų kalbos pamokose yra įvairūs. Ruošdamasi pamokai planuoju, kuriam iš mokinių apklausos metu skirti daugiau laiko pasiruošimui, o kuriam mažiau, ko prašyti prie stalo, prie lentos, kam duoti kortelę.
Apklausdamas 1 studentą, orientuojuosi į praktinę medžiagos dalį, į gebėjimą taikyti taisyklę, iš kito reikalauju paaiškinti taisyklės prasmę, iš 3 - pasiekti aiškų, nuoseklų perpasakojimą pagal planą. Kaip papildoma medžiaga: 1 – kompozicijos analizė, 2 – žodžių rašybos paaiškinimas, 3 – žodžių linksnis ar jungimas.
Didelį vaidmenį vaidina individualus darbas su studentais aiškinant medžiagą. Jis gali būti įvairių formų: į vienus mokinius kreipiuosi klausimais, kitiems siūlau pavyzdžių, treti įtraukia juos analizuoti iliustracijas. Tai suaktyvina mokymosi procesą, įtraukia visus mokinius į darbą ir padeda atsiliekantiems įsisavinti medžiagą. Taip pat sprendžiu klausimą, kuriam studentui kokią užduotį skirti, atsižvelgdamas į individualias jų savybes.
Jeigu mokiniui būdingas dėmesio nestabilumas, t.y nedėmesingumas, kreipiuosi į jį su klausimais, įtraukiu į pavyzdžių analizę, siūlau pakartoti atitinkamas nuostatas, mokiniams, kurie medžiagą įsimena mechaniškai, siūlau patiems pasirinkti pavyzdžius, paaiškinti. rašybą ar skyrybos ženklus, perpasakodami taisyklę savais žodžiais.
Kaip didaktinę medžiagą pristatymo metu naudoju pavyzdžius, kuriuose mokiniai padarė klaidų rašto darbe.
Rašybos įsisavinimas yra sudėtingas procesas. Yra daug skirtingų būdų, kaip išmokti rašybą. Jos kyla ne tik iš mokomosios medžiagos specifikos, bet ir iš psichologinių vaikų savybių. Mokytojas turi atsižvelgti į šias ypatybes ir, svarbiausia, į visų tipų mokinio atmintį.
Praktiškai tai reiškia, kad paaiškinimo procese mokytojas turi derinti žodį su aiškumu, pasakojimą su pokalbio elementais, lentoje užrašytų pavyzdžių analizę su mokinių pasirinktų pavyzdžių analize, nes vaikai turi skirtingus prisiminimai: regimieji, girdimieji, motoriniai. Rašybos medžiagos konsolidavimas yra vienas iš svarbiausių pamokos etapų.
Vienas iš dažniausių rusų kalbos mokymo trūkumų yra klausos užduočių neįvertinimas, ypač konsolidavimo metu. Darydami pamoką ar namų darbus mokiniai rašybą dažniausiai suvokia vizualiai, jos vizualinį vaizdą sustiprina tik motoriniu suvokimu. Garso vaizdas, kaip taisyklė, šiame procese nedalyvauja. Todėl nenuostabu, kad remdamiesi šia taisykle klausos diktantai klysta net ir daug pasiekę mokiniai. Tai paaiškinama paprastai: dirbdami su medžiaga mokiniai buvo orientuoti į vizualinį ir motorinį rašybos suvokimą, o diktuojant - į klausomąją, tai yra, į tą atmintį, kuri nebuvo susijusi su medžiaga. Iš to aišku: dirbdamas su rašybos gramatika, mokytojas turi derinti užduotis taip, kad ją įsisavinant dalyvautų visų tipų mokinių atmintis. Šiuo tikslu praktikuoju atskirų žodžių preliminarų tarimą (žodžiai su neištariamais priebalsiais, nepatikrintomis balsėmis ir kt.) Atlieku įspėjamuosius ir aiškinamuosius diktantus.
Taip pat suteikiu individualų požiūrį į mokinius ruošiantis testams. Diktantui pradedu ruoštis likus kelioms dienoms iki jo. Prieš diktantą informuoju, ką konkrečiai reikia pakartoti. Duodu žodžius įsiminti sunkiai ir randamus diktante, vedu skyrybos ženklų mokymus, žodžius analizuojame pagal jų sudėtį. Kai diktantai parašyti, mokiniai juos patikrina. Patikra vykdoma tikslingai, man vadovaujant. Pavyzdžiui, aš siūlau jiems pirmiausia surasti ir patikrinti visų daiktavardžių rašybą, tada surasti būdvardžius ir veiksmažodžius. Po tokio patikrinimo jie dar kartą perskaito tekstą ir paduoda savo sąsiuvinius. Kartais, kai pristatomas darbas, paklausiu, kas atrodė sunkiausia. Tada ant lentos užsirašau sunkiai rašybą. Po naujų pėdsakų teisinga rašyba geriau įsitvirtina mokinių atmintyje.
Individualų darbą su mokiniais pradedu nuo pat mokslo metų pradžios. O užsiėmimus vedu po pamokų tik tada, kai mokinys daug praleido ar nesuprato medžiagos. Jei mokinys nesąžiningai atlieka užduotį, reikalauju, kad jis tai padarytų dar kartą, o kartais po pamokų jį palieku. Kitais atvejais su kiekvienu atsiliekančiu mokiniu dirbu individualiai. Praktikauoju sąsiuvinių vedimą papildomiems darbams. Atsižvelgiant į klaidų pobūdį, į mokinio sąsiuvinį įdedu užduoties kortelę. Nereikėtų duoti kelių kortelių vienu metu – kad neapkrautumėte mokinių darbu. Mokiniai noriai dirba savo klaidas naudodami užduočių korteles. Kiekvieną savarankišką klaidų taisymo darbą tikrina mokytojas, o pažymiai žurnale pateikiami lygiaverčiai kontrolinių darbų pažymiams.
TAISYKLĖS MOKYTOJAMS DIRBAME SU „ŽEMESNIAIS“ MOKINIAIS
1. Tikėkite „nepavykusio“ mokinio sugebėjimais ir stenkitės šį tikėjimą jam perteikti.
2. Atsiminkite, kad reikia laiko, kol „blogai pasiekęs žmogus“ supras nagrinėjamą medžiagą. Jūs negalite jo skubėti.
3. Kiekviena pamoka yra ankstesnės tęsinys. Pagrindinės medžiagos kartojimas kelis kartus yra vienas iš metodų dirbant su „prasto mokymosi“ studentais.
4. Skiepyti vaikams viltį, kad jie prisimins ir supras medžiagą, dažniau duokite vienodos rūšies užduotis (su mokytoju, su klase, savarankiškai).
5. Darbas su „prasto darbo“ vaikais reikalauja daug darbo ir kantrybės. Palaipsniui lavinama atmintis, logika, mąstymas, domėjimasis mokymusi.
6. Nesivaikykite daug naujos informacijos. Iš studijuojamos medžiagos pasirinkite pagrindinį dalyką, pakartokite tai daug kartų ir sutvirtinkite.
7. Žinokite, kaip užkariauti tokius vaikus. Bendravimas yra pagrindinis bet kurios technikos komponentas. Tik tada gausite savo mokymo rezultatą.
8. Išmokite tvarkyti savo klasę. Pamokos turėtų būti įvairios, tada mokinių dėmesys bus sutelktas į studijuojamą medžiagą.
9. Pradėję kryptingai dirbti su „prasto darbo“ vaikais, atminkite: po kurio laiko jų grupė vėl bus suskirstyta į gabius, vidutinius ir... „prasto darbo“ vaikus.
10. Išmokite įtraukti stipresnius vaikus į „nepavykusių“ vaikų mokymą. Pristatėme medžiagą, apklausėme stipriuosius - sudėjome su „silpnaisiais“, o studijos tęsia.
1. Atliekant apklausą „prastiems“ studentams turi būti pateiktas atsakymų algoritmas; leisti naudoti parengtą planą ruošiant namų darbus; skirkite daugiau laiko pasiruošti atsakymui prie lentos; leidžia daryti išankstinius užrašus ir naudotis vaizdinėmis priemonėmis.
2. Jei įmanoma, užduokite mokiniams pagrindinius klausimus, kurie padėtų jiems nuosekliai pateikti medžiagą.
3. Sistemingai tikrinti pamokų, kuriose mokinys dėl vienokių ar kitokių priežasčių nedalyvavo, temomis medžiagos įsisavinimą.
4. Kurkite geros valios atmosferą apklausos metu ir analizuodami jos rezultatus.
5. Studijuojant naują medžiagą, „prastų rezultatų pasiekiančių“ studentų dėmesys atkreipiamas į sudėtingiausias nagrinėjamos temos dalis. Būtina dažniau kreiptis į juos klausimais, kurie patikslintų jų supratimą apie mokomąją medžiagą, paskatinti mokinius užduoti klausimus, jei jiems kyla sunkumų įsisavinant naują medžiagą.
6. Savarankiško darbo klasėje metu prastai besimokantiems mokiniams rekomenduojama atlikti pratimus, kuriais siekiama pašalinti klaidas, padarytas atsakant žodžiu ar raštu.
7. Būtina atkreipti dėmesį į teigiamus jų darbo aspektus, sunkumus ir nurodyti būdus jiems pašalinti, teikti pagalbą kartu ugdant mokymosi savarankiškumą.
